Автореферат диссертации по теме "Ценностные компоненты жизненных стратегий студентов вуза, воспитывающихся вне родительской семьи"

005002982

Ляхова Марина Анатольевна

ЦЕННОСТНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА, ВОСПИТЫВАВШИХСЯ ВНЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬИ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

- 1 ДЕК 2011

005002982

На правах рукописи

Ляхова Марина Анатольевна

ЦЕННОСТНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА, ВОСПИТЫВАВШИХСЯ ВНЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬИ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Работа выполнена на кафедре социальной психологии и психосоциальных технологий ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Яницкий Михаил Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Антилогова Лариса Николаевна

кандидат психологических наук, доцент Брель Елена Юрьевна

Ведущая организация: ФГАОУ ВПО

«Дальневосточный федеральный университет»

Защита состоится 22 декабря 2011 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.09 при ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6, ауд. 8402.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Автореферат разослан 21 ноября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

Н. Р. Хакимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Значимыми характеристиками постмодернистского социума становятся трансформационные процессы сфер общественной жизни, следствием которых является изменение ценностных ориентации, появление новых социальных норм, правил и образцов социального поведения, изменяются социальные представления, отношения, ожидания и идеалы, на которые начинают ориентироваться личность и разные социальные группы (Л. В. Басва, Л. Д. Демина, Н. А. Журавлева, А. В. Петров, И. А. Ральникова, В. Е. Семенов). Закономерно, что в постнеклассической науке все большее внимание уделяется проблемам трансформации ценностного сознания. Сегодня ценности рассматриваются как ориентиры, составляющие своего рода «культурную матрицу», нечто вроде генома культуры, который обеспечивает воспроизводство и развитие социальной жизни на определенных основаниях. Данный подход предполагает соотнесенность получаемых знаний об объекте не только с особенностью средств и операций деятельности, но и с ценностно-целевыми структурами (В. С. Степин).

Ценностные ориентации являются одной из характеристик личности, определяющих ее мировоззрение, жизненную направленность, общественное поведение, основные тенденции развития (А. Г. Ковалев, Н. А. Журавлева). Одновременно, ценностные ориентации являются важнейшим компонентом жизненной стратегии личности. Личность формирует жизненную стратегию в соответствии с иерархией своих ценностных ориентации (О. С. Васильева, Е. А. Демченко, П. Б. Кодесс, В. Н. Кормакова и др.). Обращение к жизненным стратегиям приобретает особую актуальность в обществе, находящемся в состоянии перехода от одной системы общественных отношений к другой, поскольку в условиях отсутствия единых мировоззренческих позиций важным фактором, определяющим успешность личности, становится повышение роли субъективного начала в выборе жизненных стратегий (М. А. Белугина, А. Е. Созонтов, Н. Д. Сорокина и др.). Социальная ситуация развития, разрушая привычные способы жизни, изменяя систему индивидуальных приоритетов и ценностей человека, стиль его жизни, приводя к исчезновению одних и появлению других форм деятельности, создает возможности превращения человека из субъекта деятельности в субъекта жизни, творца своего жизненного пути и собственной судьбы (Н. В. Гришина).

В современных исследованиях (В. В. Барабанова, О. С. Васильева, О. А. Воронина, Е. А. Демченко, М. Е. Зеленова, Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова и др.) отмечается, что способность к построению и выбору жизненной стратегии приобретает особую значимость в юношеском возрасте, поскольку стартовые позиции, достигнутые в самом начале жизненного пути, являются предпосылкой для дальнейшей самореализации молодых людей. Однако, несмотря на то, что в юношеском возрасте есть все необходимые предпосылки для формирования жизненной стратегии личности, самостоятельное планирование, структурирование будущего происходит недостаточно эффективно (М. А. Белугина). События последних двадцати лет в России привели к тому, что

у большинства молодежи выявляется отсутствие какой-либо более или менее четкой картины мира, системы ценностей, норм и установок (В. Е. Семенов).

Переход к постмодернистскому обществу характеризуется существенными изменениями в сфере семейных отношений, происходит снижение значимости семьи как агента социализации. Следствием является трансформация процесса социализации, перенос основных социализирующих функций с родителей на другие агенты социализации (М. С. Яницкий, М. С. Иванов). Одним из таких агентов выступает воспитательно-образовательная среда вуза. Образовательный процесс вуза направлен на создание условий для индивидуального развития, воспитания самостоятельности, личной ответственности, становление личности студента.

В этой связи особую актуальность приобретает изучение жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи, поскольку в ситуации утраты семьи самостоятельное построение жизненной стратегии является малоэффективным. Обращаясь к данному аспекту, исследователи в основном ограничиваются периодом детства и отрочества (М. Б. Богатырева, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Л. М. Шипицына, И. И. Шурыгина, А. С. Шубина). Существует ограниченное количество работ, посвященных жизненным стратегиям студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи (М. С. Астоянц и О. А. Троицкая, О. Н. Вендина, Л. В. Гаращенко, Л. А. Жилина, И. А. Подольская, Н. В. Присяжная), в которых рассматриваются в основном вопросы материальных выплат студентам-сиротам. Психологические аспекты проблемы жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи, фактически остаются вне поля зрения исследователей.

Очевидно, компенсировать дефекты семейного воспитания может воспитательно-образовательный процесс вуза, одним из направлений которого должна стать помощь в интеграции в самостоятельную жизнь студентов, воспитывавшихся вне родительской семьи. Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная разработанность, дефицит эмпирических исследований в данной области определили выбор темы, объекта и предмета исследования.

Целью настоящего исследования является раскрытие ценностных компонентов жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи.

Объектом исследования являются жизненные стратегии студентов вуза.

Предметом исследования - ценностные компоненты жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи.

Гипотеза исследования включает в себя следующие основные положения:

1. Ценностные компоненты жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи, имеют свои особенности, которые заключаются в несформированности ценностей социальных отношений.

2. Специально разработанная программа психолого-педагогической поддержки, направленная на интернализацию ценностных компонентов жизненных стратегий личности, позволяет оптимизировать процесс формирования жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к изучению проблемы жизненных стратегий личности; описать ценностные компоненты в структуре жизненной стратегии личности; выявить психолого-педагогическис факторы, влияющие на их формирование и развитие.

2. Охарактеризовать основные жизненные стратегии студентов вуза и выделить их ценностные компоненты.

3. Выявить особенности ценностных компонентов жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи.

4. Разработать и апробировать программу психолого-педагогической поддержки формирования ценностных компонентов жизненной стратегии личности в процессе обучения в вузе.

Общей теоретической основой исследования явились положения, изложенные в трудах К. А. Абульхановой-Славской, обозначившей стратегию жизни как понятие, объединяющее основные психологические аспекты жизни человека - его личные и профессиональные интересы, его требования и притязания, оценки своих достижений, отстаивание своей индивидуальности.

Конкретными методологическими основаниями исследования выступили следующие концепции:

- субъектно-деятельностный подход, связанный с категорией субъекта и его становлением (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Т. Н. Березина, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.);

- событийно-онтогенетический подход, раскрывающий основные этапы жизни с этапами онтогенеза и значимыми событиями, происходящими в прошлом, настоящем и будущем конкретной личности (Б. Г. Ананьев, Ш. Бюлер, Е. И. Головаха, А. А. Кроник, Е. Ю. Коржова);

- представления о влиянии учебно-воспитательной среды на развитие личности (В. В. Давыдов, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин);

- представления о ценностно-смысловой сфере личности, общих закономерностях ее формирования и функционирования, психолого-педагогических технологиях оптимизации ее развития (А. В. Серый, М. С. Яницкий).

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, применялся широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки. В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: методика ценностных ориентации М. Рокича, адаптированная А. А. Гоштаутасом, А. А. Семеновым и В. А. Ядовым и модифицированная Д. А. Леонтьевым; методика Ш. Шварца; методика смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева (СЖО), модифицированная А. В. Серым; методика Р. Инглхарта, модифицированная М.С. Яницким; автобиография будущего, предложенная Г. Оллпортом и Дж. Гиллеспи; анкетный опрос.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивались комплексным применением надежных и апробированных в психологической науке методов исследования, а также применением методов математической

статистики и содержательным анализом полученных данных. При математической обработке экспериментальных данных использовались кластерный анализ, корреляционный анализ и сравнительный анализ с использованием критерия различия средних Стьюдента.

База и этапы исследования. Основной экспериментальной базой исследования явился ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» (КемГУ). В исследовании приняли участие студенты с 1 по 5 курс в количестве 240 человек, средний возраст испытуемых составил 20 полных лет. Среди испытуемых - 13 % респондентов мужского пола и 87% - женского. Из них экспериментальную группу составили 62 человека, имеющие статус сироты, и контрольную - 178 человек, воспитывавшихся в родительской семье.

Исследование проводилось в период с 2005 по 2011 гг. Процесс исследования проходил в три этапа.

Первый этап (2005 - 2007 гг.) - поисково-аналитический. На данном этапе осуществлялся теоретический анализ литературы по теме исследования, обобщение полученного материала, формулирование цели исследования, выдвижение рабочей гипотезы, разработка понятийного аппарата исследования.

Второй этап (2007 - 2010 гг.) - экспериментальный. Исследование ценностных компонентов жизненной стратегии личности; разработка и реализация психолого-педагогической поддержки формирования ценностных компонентов жизненной стратегии личности в процессе обучения.

Третий этап (2010 - 2011 гг.) - заключительный. Проведен обобщающий анапиз данных, полученных в ходе экспериментального исследования, систематизированы результаты исследования, сформулированы основные выводы, закончено оформление текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость настоящего исследования заключается в следующем:

1. Уточнено представление о структуре жизненной стратегии личности, включающей в качестве компонентов: ценностные ориентации личности, жизненные цели, средства и способы достижения жизненных целей, смысл жизни, представления о прошлом, настоящем и будущем, активность, самостоятельность, инициативность, ответственность, удовлетворенность жизнью. Обосновано представление о ведущей роли ценностного компонента в структуре жизненной стратегии личности.

2. Раскрыты ценностные компоненты фаталистической, конформистской, целеустремленной жизненных стратегий личности студентов вуза, дана их психологическая характеристика.

3. Выявлены особенности жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне семьи, к которым относятся: низкая степень осмысленности и удовлетворенности жизнью, конформность, невысокий уровень целеполагания. Установлены особенности ценностных компонентов жизненных стратегий студентов, воспитывавшихся вне семьи, заключающиеся в снижении значимости ценностей межличностных отношений и счастливой семейной жизни.

4. Разработана программа психолого-педагогической поддержки формирования ценностных компонентов жизненных стратегий студентов вуза,

доказана ее эффективность при работе со студентами, воспитывавшимися вне родительской семьи.

5. Расширены представления об особенностях жизненных стратегий личности студентов вуза, что позволяет решить ряд теоретических и практических вопросов, связанных с планированием будущего в студенческом возрасте.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что полученные результаты могут быть использованы психологами и педагогами в воспитательно-образовательном процессе высших учебных заведений при проведении консультативной работы со студентами, при чтении курсов «Психология личности», «Психология личности и индивидуальных различий», «Психология жизненного пути и самореализации», а также в сфере подготовки и повышения квалификации специалистов, работающих с молодежью. Полученные данные о структурных составляющих жизненной стратегии могут использоваться для создания целевых программ психологического сопровождения.

В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Основные жизненные стратегии студентов вуза различаются содержанием их основных компонентов:

- Фаталистический тип: характеризуется низкой степенью осмысленности и удовлетворенности собственной жизнью, присутствует убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю. Преобладающим является частично конкретизированный образ будущего, в котором не сформированы основные цели субъекта, способы их достижения. Ценностный компонент представлен преимущественно ценностями, имеющими дефицитарный характер.

- Конформистский тип: присутствует удовлетворенность жизнью в целом, склонность оценивать пройденный этап жизни как плодотворный. Представителям данного типа свойственна социальная нормативность, чувство долга, обязательность. Ценностный компонент представлен преимущественно ценностями социализации.

- Целеустремленный тип: свойственна убежденность в способности контролировать свою жизнь, брать на себя ответственность за принимаемые решения. Представители данного типа убеждены в том, что могут контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Присутствует независимость в суждениях, характерна высокая степень осмысленности жизни, ощущение продуктивности прожитой жизни, удовлетворенность настоящим. Ценностный компонент характеризуется большей значимостью ценностей самореализации.

2. Для студентов, воспитывавшихся вне родительской семьи, основным является фаталистический тип жизненной стратегии. При этом ценностные компоненты жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи, имеют общие специфические особенности: как приоритетные рассматриваются ценности профессиональной самореализации. Воспитание вне родительской семьи проявляется в низкой значимости ценностей межличностных отношений, счастливой семейной жизни. Безразличными

являются ценности «ответственность» и «воспитанность», отвергается ценность «честность». Образ будущего практически не наполнен событиями, характерна неудовлетворенность прожитой частью жизни, отсутствие жизненных перспектив, низкая степень осмысленности жизни, убежденность, что жизнь неподвластна сознательному контролю.

3. Целенаправленная психолого-педагогическая поддержка, направленная на интернализацию ценностных компонентов жизненных стратегий личности студентов, воспитывавшихся вне родительской семьи, способствует увеличению распространенности целеустремленного типа жизненной стратегии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертации были представлены в докладах и сообщениях на научно-практических и методологических семинарах кафедры социальной психологии и психосоциальных технологий Кемеровского государственного университета в 2006 - 2011 гг. Отдельные теоретические разработки автора докладывались и обсуждались на конференциях разного уровня: Международного «Наука и образование» (Белово, 2006, 2008), «Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей» (Кемерово, 2010), «Теоретические и практические аспекты развития современной науки» (Москва, 2011); Всероссийского «Вариативность развития личности в современной России: национально-региональные особенности» (Кемерово, 2008); Регионального «Социальное сопровождение семей и детей в условиях учреждений социальной защиты населения» (Кемерово, 2008). По теме диссертации опубликовано 10 работ, в т. ч. 2 в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Результаты и выводы настоящего исследования внедрены в деятельность Психологической лаборатории Управления социологического и психологического сопровождения и развития карьеры и Управления социальной и воспитательной работы Кемеровского государственного университета, о чем имеются соответствующие акты внедрения.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 241 источник и 4-х приложений. Основное содержание работы изложено на 228 страницах. В тексте диссертации приведены 22 таблицы и 11 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены методологические и теоретические основания, цель, объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи исследования, отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, изложены положения, выносимые на защиту, формы апробации и внедрение результатов исследования, а также представлена общая структура диссертации.

В первой главе «Теоретические и методологические основания исследования ценностных компонентов жизненных стратегий личности»

проведен теоретико-методологический анализ понятия «жизненная стратегия личности» в трудах отечественных и зарубежных исследователей,

рассматриваются содержательно близкие категории, определяются психологические основания типологии жизненных стратегий личности, обосновывается роль ценностных ориентаций как основного компонента жизненных стратегий личности.

Понятие «стратегия» глубоко вошло в современную психологическую науку и занимает все более прочную позицию, хотя его содержание и специфика остаются во многом неопределенными (С. Т. Посохова). Понятие «жизненная стратегия» используют в тех случаях, когда характеризуют фундаментальную линию жизненного поведения личности. Человек в этом ракурсе предстает как субъект жизненных отношений, которые складываются в процессе его деятельности, общения и осваиваются посредством познания; реализуются в сферах общественной и личной жизни (Н. В. Осмачко). В диссертации анализируются определения жизненной стратегии, данные К. А. Абульхановой-Славской, М. А. Белугиной, В. А. Берковского, В. Б. Большова, Е. П. Варламовой и С. Ю. Степанова, О. А. Ворониной, В. Н. Кормаковой, М. О. Мдивани и П. Б. Кодесс, М. Р. Плотницкой, О. В. Рудаковой, А. Е. Созонтова, Д. Ю. Чеботаревой и других.

Наряду с понятием «жизненная стратегия» в психологических исследованиях используются и другие содержательно схожие категории. Рассматриваются наиболее значимые категории в контексте данной работы, такие как: «жизненный путь» (Б. Г. Ананьев, Ж. - П. Блоссфельд и И. Хьюнинк, Ш. Бюлер, Ф. Е. Василюк, Н. В. Гришина, П. Жане, Л. Зонди, И. С. Кон, С. Л. Рубинштейн, М. Уайт, Н. Фрай, Л. Элсбри), «смысл жизни» (Г. А. Вайзер, Д. А. Леонтьев, К. Обуховский, В. А. Роменц, В. Э. Франкл), «жизненный сценарий» (Э. Берн, Б. Дарден, Ж. Ф. Лейнс, Л. В. Сохань, И.Стюарт и В. Джойнс, С. Фиске), «временная перспектива» (Б. В. Зейгарник, Ф. Зимбардо, К. Левин, В. Лене, Ж. Нютген, Р. Орнштейн), «стиль жизни» (А. Адлер, Д. Ройс и Э. Поуэлл), «жизненная перспектива» (Е. И. Головаха, Л. Д. Демина и И. А. Ральникова, В. И. Ковалев, К. К. Платонов).

Проведенный анализ и обобщение дефиниций понятия, предложенных разными авторами (К. А. Абульханова-Славская, М. А. Белугина, Е. П. Варламова, О. С. Васильева, Е. А. Демченко, А. Е. Созонтов, С. Ю. Степанов и др.), позволил нам определить жизненную стратегию как способ сознательного и целенаправленного планирования собственной жизни в соответствии с присущей системой ценностей, путем поэтапного формирования будущего. Отечественные исследователи (К. А. Абульханова-Славская, М. А. Белугина, В. А. Берковский, О. С. Васильева, Е. А. Демченко, А. А. Карельский, П. Б. Кодесс, М. О. Мдивани, М. Р. Плотницкая, Н. В. Поправко, Л. С. Самсоненко, А. Е. Созонтов) отмечают, что в содержательном аспекте жизненная стратегия в первую очередь представляет ориентацию человека на определенные «базовые» ценности, характеризующиеся системообразующим качеством в структуре персональных ценностей, как осознанных и принятых человеком наиболее общих смыслов его жизни, некоторых идеальных, абстрактных целей жизнедеятельности. «Базовые» ценности выступают своеобразным стержнем, вокруг которого организуется структура персональных ценностей. Ядро жизненной стратегии - некоторый ценностный синдром, в

основании которого лежат принятые и реализуемые человеком «базовые» ценности (М. Р. Плотницкая, А. Е. Созонтов). Теоретический обзор психологических оснований типологии жизненных стратегий (К. А. Абульханова-Славская, Т. Н. Березина, М. А. Белугина, О. С. Васильева, Е. П. Варламова, Е.А.Демченко, Э. Деси, Н. В. Гришина, В. Н. Кормакова, В. Е. Купченко,

A. Менегетти, Р. Пехунен, Р. Райан, Ю. М. Резник, О. В. Рудакова, М. В. Салитова, Е. А. Смирнов, С. Ю. Степанов, Н. Н. Федотова, Э. Фромм, К. Хорни, Д. Ю. Чеботарева) позволил выделить возможные основания для построения типологии жизненных стратегий: отношение к жизни (позитивное/негативное), способ разрешения конфликтов, внешние условия (окружающая среда, ситуации-события, которым вынужден подчиняться человек), внутренние условия (потенциал личности, рефлексия); творческая активность личности. Структура жизненной стратегий личности включает в качестве компонентов: ценностные ориентации личности, жизненные цели, средства и способы достижения жизненных целей, смысл жизни, представления о прошлом, настоящем и будущем, активность, самостоятельность, инициативность, ответственность, удовлетворенность жизнью. При этом основным в структуре жизненной стратегии является ценностный компонент.

Понятие «ценностные ориентации» анализируется в контексте психологических исследований (Я. Гудечек, П. С. Гуревич, Н. А. Журавлева, М. Рокич, А. Тэшфел, В. Франкл, Э. Фромм, Ш. Шварц). Рассматриваются функции ценностных ориентаций: регулятивная, ориентационная, мотивационная, целеполагания, оценочная, интеграционная, нормативная, социокультурная (В. Г. Алексеева, Г. П. Выжлецов, Н. А. Журавлева, Н. Ф. Наумова и Ю. М. Швалб, А. А. Табуне, О. К. Тихомиров, И. М. Попова, Р. Эммонс,

B. А. Ядов). Формирование жизненной стратегии человека осуществляется на основе ценностной системы. Ценность выступает как социальный ориентир, отождествляется с идеалами и нормами, определяет конкретную индивидуальную идентификацию. Цели являются ключевым элементом формирования жизненных стратегий, так как, прежде чем планировать направления, этапы будущей деятельности, человек должен представлять то завершенное положение дел, к которому его действия приведут. Жизненные цели складываются как следствие актуализации той или иной системы ценностных ориентаций (Д. Ю. Чеботарева). «Главными несущими элементами системы отношений человека к социальному миру служат ценностные и смысложизненные ориентации», которые «определяют социальное взаимодействие людей», задают критерии оценки общества, определяют стратегию социальной жизни личности (Г. В. Акопов, Н. Л. Быкова). Соотношение понятий «жизненная стратегия» и «ценностные ориентации» можно охарактеризовать как взаимообусловливание: ценностные ориентации оказывают воздействие на конструирование жизненной стратегии, так как «ценностное отношение формируется в процессе деятельности и реализуется через деятельность, <...> человек может выбрать цель, сформировать стратегию будущего поведения, исходя из индивидуальной системы ценностей» (А. А. Карельский). Среди дальних целей, преследуемых человеком, особое место занимают цели, направленные на реализацию выбранных им жизненных стратегий (И. Ю. Кулагина и В. Н. Колюцкий). Они одновременно являются и

главнейшими компонентами мотивационной сферы, показателем направленности личности, и той «генеральной линией», в соответствии с которой человек воплощает в жизнь выбранные им ценности. Таким образом, ценностный компонент является основным в структуре жизненной стратегии личности, интегрируя способность к целеполаганию, основные цели личности, средства и способы достижения поставленных целей, способность преодолевать трудности на пути достижения целей, а также совокупность представлений о прошлом, настоящем и будущем.

Вторая глава «Психолого-педагогнческие детерминанты формирования ценностных компонентов жизненных стратегий личности» посвящена изучению общих психологических закономерностей формирования ценностных компонентов жизненных стратегий личности; рассматривается семейное воспитание как условие формирования ценностных компонентов жизненных стратегий личности, отражается специфика формирования ценностных компонентов жизненных стратегий личности в период обучения в вузе.

Система ценностных ориентаций образует внутреннюю основу отношения личности к действительности (А. А. Реан), определяет целеполагание поведения и деятельности личности (Б. Г. Ананьев). Существенной проблемой является механизм принятия человеком ценностей, которые выстраиваются в определенную иерархическую систему, обладающую конкретно-историческим смыслом и содержанием, интериоризируясь в той или иной степени во внутреннюю структуру личности. Принимая наиболее важные ценности, действующие в данном обществе, индивид становится неотъемлемой частью социума, закрепляя их в своем сознании в ходе деятельности (А. Н. Леонтьев).

Рассматриваются стадии формирования ценностных компонентов жизненных стратегий личности (Л. И. Анцыферова, Б. С. Братусь, X. М. Вегас, Е. И. Головаха, О. М. Краснорядцева, К. Манхейм, Ж. Пиаже, А. В. Петровский,

A. В. Серый, М. С. Яницкий и др.). Формирование ценностных ориентаций личности происходит в процессе социализации и во многом зависит от конкретной социальной ситуации, в которой оказывается человек.

B. А. Сухомлинский придавал большое значение специально организованному воспитывающему социуму - школе, семье, общественным организациям. В своих работах он обосновывал необходимость учета социокультурных условий воспитания для полноценного развития личности.

Рассматривая социализацию личности, отечественные (Т. В. Андреева, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, В. Н. Дружинин, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, А. В. Мудрик, В. С. Мухина, А. А. Реан, В. М. Целуйко, Р. М. Чумичева) и зарубежные (А. Адлер, Д. Баумринд, П. Бергер, Э. Берн, В. Джойнс, Г. Салливен, И. Стюарт, К. Хорни, Э. Эриксон) исследователи сходятся во мнении, что самым важным и влиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семья оказывает решающее влияние на развитие личности, закладывает фундамент важнейших человеческих качеств (В. С. Мухина). М. М. Иванова, Ю. М. Мерзлякова, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Т. И. Шульга единодушны в том, что именно семья служит детям той первичной моделью, которая способствует образованию у них определенных образцов, эталонов

мужских и женских качеств, поведенческих форм реакций, стиля отношения друг к другу и т. д., дает возможность непосредственного познания семейно-бытовых отношений, прав и обязанностей супругов, родителей. С одной стороны, семья транслирует нормы и ценности общества, с другой - представляет свои собственные, семейные нормы и ценности (Г. М. Андреева). Т. И. Шульга пишет, что ситуация в семье определяет дальнейшее развитие ребенка, его поведение, обучение и т. д. Из всех разнообразных дефектов социализации личности наиболее опасными являются семейные дефекты (М. С. Астоянц, И. Б. Назарова, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, О. А. Троицкая, Т. И. Шульга и др.). Особенностью семьи как социального институга является то, что в отличие от формальных объединений людей отношения между ее членами реализуются одновременно в двух независимых плоскостях - плоскости конвенциональных, формальных отношений и плоскости межличностных, неформальных отношений (С. И. Розум).

Соответственно, студенты-сироты составляют проблемную категорию, поскольку в ситуации утраты семьи, резкого изменения социальной действительности они сталкиваются с реальными противоречиями между необходимостью и возможностью долговременного планирования своей жизни (Н. И. Федотова), результатом является размытое чувство времени, несформированное представление о своих возможностях, неспособность строить жизненные стратегии. Выпадение одного из главных «агентов социализации» -семьи оказывает негативное влияние на процесс социализации, и, как следствие приводит, к осложнениям вхождения в новую социальную среду и освоения социальных ролей (М. С. Астоянц, О. А. Троицкая). При отсутствии семейной поддержки оказывать помощь студентам-сиротам- в решении проблем личностного, профессионального и жизненного самоопределения должен вуз (М. С. Астоянц), поскольку фактором образования является преемственность, воспитание ценностных установок. Рассматривая проблему сиротства, И. Б. Назарова считает, что для сирот образование может быть единственной возможностью изменения своего социального статуса и переходом к новой ступени общественной иерархии.

В студенческом возрасте особое значение приобретает формирование и выбор жизненной стратегии (К. А. Абульханова-Славская, М. А. Белугина, Г. В. Иванченко, Т. Н. Мартынова, В. С. Мухина, А. Е. Созонтов и др.), поскольку данный этап является сензитивным в становлении личности, выборе жизненного пути и принятия ответственности за него, реализации поставленных целей (учеба, работа, создание семьи и т. д.). Особенностями этого периода являются жизненное (И. С. Кон, И. О. Мартынюк, Н. С. Пряжников, С. В. Скутнева и др.), личностное (Л. И. Божович, М. Р. Гинзбург, В. Ф. Сафин, Д. И. Фельдштейн и др.) и профессиональное (Г. В. Иванченко, И. С. Кон, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников и др.) самоопределение.

Период обучения в вузе является важным этапом и в формировании системы ценностных ориентации. Одним из ведущих факторов, влияющих на развитие системы ценностных ориентации, выступает воспитательно-образовательный процесс вуза (Е. Л. Руднева, А. В. Серый, М. С. Яницкий). Формирование ценностных ориентаций студентов в условиях воспитательно-образовательного

процесса вуза является результативным средством социализации студенческой молодежи (Е. Л. Руднева). Создание соответствующих психолого-педагогических условий в рамках учебного процесса вуза способствует формированию жизненных и профессиональных ценностных ориентации, личностному росту будущих специалистов (Е. Л. Руднева, А. В. Серый, М. С. Яницкий). Образовательная среда вуза влияет на формирование ценностных ориентации, способствует развитию субъективных качеств (стремление к росту и саморазвитию, активность, ответственность, самостоятельность, решительность). Следовательно, скорректировать процесс формирования ценностных компонентов жизненных стратегий студентов, воспитывавшихся вне родительской семьи, может учебно-воспитательная среда вуза.

В третьей главе «Эмпирическое исследование ценностных компонентов жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи» представлена общая структура и организация исследования, его методический инструментарий, анализируются и интерпретируются результаты исследования.

В контексте нашей работы, опираясь на Федеральный закон РФ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», под категорией «сирота» мы понимаем лиц в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель, а также лиц, в возрасте от 18 до 23 лет, у которых, когда они находились в возрасте до 18 лет, умерли оба или единственный родитель. Респонденты были разделены на экспериментальную и контрольную группы. Экспериментальная включала 2 подгруппы: первая (ЭГ1) - респонденты, имеющие статус сироты, воспитывавшиеся в интернатном учреждении (п = 25) и вторая (ЭГ2) -респонденты, имеющие статус сироты, воспитывавшиеся опекунами (п = 37). В контрольной группе выделено 2 подгруппы: первая (КГ1) - респонденты, воспитывавшиеся в полной семье (п = 133) и вторая (КГ2) - респонденты, воспитывавшиеся в неполной семье (п = 45).

Процедура исследования состояла из нескольких этапов. На первом этапе для определения специфики жизненной стратегии на основе кластерного анализа (данные методик М. Рокич, Ш. Шварц, СЖО) нами были выделены три типа жизненной стратегии, которые мы, опираясь на типологическую модель В. Е. Купченко, обозначили как фаталистический, конформистский и целеустремленный. Сравнительный и содержательный анализ выделенных жизненных стратегий (^критерий Стьюдента, корреляционный анализ, количественно-качественный) позволил дать им детальную психологическую характеристику:

1. Первая группа (27,92 %) в большей степени (или в большинстве значимых жизненных ситуаций) ориентирована на фаталистический тип стратегии. Данная группа характеризуются невысоким уровнем целеполагания (основные жизненные цели субъекта не сформированы), низкой степенью осмысленности жизни, преобладанием частично конкретизированного образа будущего. Представители данной стратегии убеждены в том, что жизнь не поддается сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и нет смысла что-то загадывать на будущее, в большинстве ситуаций они подвержены внешнему

влиянию, преобладает неверие в способность контролировать события собственной жизни. Процесс жизни взаимосвязан с ценностями безопасности, стимуляции, общественного признания, жизнерадостности. Уверенность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, связана с высокой значимостью ценностей стимуляции и терпимости. Предпочитаемыми терминальными ценностями являются материально обеспеченная жизнь, здоровье, уверенность в себе, активная деятельная жизнь, любовь, счастливая семейная жизнь. При этом предпочитаемые ценности характеризуются низким уровнем реализованное™, т. е. носят дефицитарный характер. Значимыми инструментальными ценностями являются «образованность», «независимость», «ответственность», «жизнерадостность», «эффективность в делах», «воспитанность».

2. Вторая группа (36,66 %) придерживается стратегии конформистского типа, такие студенты в большей степени подвержены влиянию со стороны социального окружения. Присутствует уверенность в способности контролировать свою жизнь, принимать решения и воплощать их в жизнь, присутствует удовлетворенность жизнью в целом, склонность оценивать пройденный этап жизни как плодотворный. В целом образ будущего конкретизирован, однако присутствует убежденность, что жизнь управляема, но не самой личностью, а кем-то другим. Осмысленность жизни, наличие целей в жизни взаимосвязаны с высокой значимостью самостоятельности, ответственности, безопасности, конформности и сдержанности. Способность управлять жизнью связана с высокой способностью к сдерживанию действий, которые могут навредить другим людям, не соответствуют социальным стандартам. Следовательно, свойственна внешняя ответственность (социальная нормативность, чувство долга, обязательность). Предпочитаемыми терминальными ценностями являются индивидуальные ценности («любовь», «материально обеспеченная жизнь», «уверенность в себе») и ценности личной жизни («любовь», «здоровье», «счастливая семейная жизнь», «наличие хороших и верных друзей»). Иерархия инструментальных ценностей представлена ценностями «воспитанность», «образованность», «ответственность», «жизнерадостность», «аккуратность и чистоплотность» и «честность».

3. Третья группа (35,42 %) ориентирована на целеустремленный тип стратегии, поскольку в большинстве ситуаций выражена самостоятельность, характерны целеустремленность, склонность брать на себя ответственность, присутствует уверенность в способности контролировать события своей жизни, свободно принимать решения. Представители группы характеризуются достаточно высокой степенью осмысленности и удовлетворенности жизнью, позитивными ориентациями на будущее, отчетливыми представлениями о том, чего они хотят достичь в жизни и готовностью терпеть трудности и неудобства ради достижения своей цели. Образ будущего конкретизирован. Способность построить свою жизнь в соответствии со своими планами и способность управлять жизнью соответствуют высокой значимости самостоятельности и ответственности. Иерархия значимых терминальных ценностей представлена ценностями личной жизни («любовь», «здоровье», «счастливая семейная жизнь», «наличие хороших и верных друзей») и индивидуальными ценностями («любовь», «уверенность в себе», «активная деятельная жизнь»).

Предпочитаемыми инструментальными ценностями являются «жизнерадостность», «ответственность», «образованность», «независимость», «воспитанность», «аккуратность и чистоплотность». Осмысленность жизни взаимосвязана с общественным признанием, ответственностью. Цели в будущем взаимосвязаны с благополучием близких людей, общественным признанием. Пройденный отрезок жизни оценивается как положительный при высокой значимости общественного признания и широты взглядов.

На втором этапе для проверки гипотезы проведен анализ различий обеих экспериментальных и контрольных групп (^критерий Стьюдента, корреляционный анализ, количественно-качественный анализ). Студенты, имеющие статус сироты, воспитывавшиеся в интернатном учреждении, ориентированы на ценности «интересная работа» и «широта взглядов», при этом для них характерна исполнительность, доброта и конформность. Студенты, имеющие статус сироты, воспитывавшиеся опекунами, ориентированы на социальный статус, доминирование над людьми, жизненную мудрость, жизнерадостность, рационализм, но при этом у них присутствует неспособность к отстаиванию своего мнения. Для студентов, воспитывавшихся в полной семье, характерны целеустремленность, самостоятельность, ответственность, самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения, значимость ценностей развития и достижений. Студенты, воспитывавшиеся в неполной семье, демонстрируют значимость сохранения и поддержания благополучия близких людей, терпимости, чуткости, счастливой семейной жизни и ответственности.

Сравнительный анализ исследуемых групп позволил сделать вывод, что ценностные компоненты жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи, имеют свои особенности. Ситуация утраты семьи сказывается на меньшей значимости ценностей межличностных отношений (наличие хороших и верных друзей; различия ЭГ1 и КГ1 при р<0,03; различия ЭГ1 и КГ2 при р<0,02), счастливой семейной жизни (различия ЭГ1 и КГ'при р<0,01). В системе ценностей значимы только ценности профессиональной реализации, другие сферы жизни личности игнорируются. Студенты, воспитывавшиеся вне родительской семьи, относят к безразличным ценности «ответственность» и «воспитанность» (различия ЭГ] и КГ1 при р<0,001; различия ЭГ1 и КГ2 при р<0,02), в отличие от других групп отвергают ценность «честность» (различия ЭГ1 и ЭГ2 при р<0,01; различия ЭГ1 и КГ1 при р<0,04; различия ЭГ1 и КГ2 при р<0,004). Результаты корреляционного анализа показали отсутствие положительной взаимосвязи между результативностью жизни и ценностью «ответственность», что говорит о том, что студенты, воспитывавшиеся в интернатном учреждении, не готовы брать на себя ответственность за принимаемые решения. Студенты, воспитывавшиеся вне родительской семьи, характеризуются низкой степенью осмысленности жизни, убежденностью, что жизнь неподвластна сознательному контролю. Для большинства характерна неудовлетворенность прожитой частью жизни, отсутствие жизненных перспектив, в поведении проявляется подчинение требованиям группы, выражена конформность и неспособность принятия стратегических решений. Образ будущего студентов, воспитывавшихся вне родительской семьи, практически не наполнен событиями.

Представленность описываемых жизненных стратегий в исследуемых группах отражена на рис. 1.

45,00 40,00 35,00 30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00

0,00 - - - ,--------г--------—V--

ЭГ1 ЭГ2 КГ1 КГ2

□ фаталистическийтип И конформистский тип □целеустремленныйтип

Рис. 1. Представленность жизненных стратегий в исследуемых группах (%)

Большинство студентов, имеющих статус сироты, воспитывавшихся в интернатном учреждении, относятся к фаталистическому типу, который характеризуется предопределенностью жизни, неспособностью ею управлять, отсутствием жизненных целей, низким уровнем удовлетворенности жизнью. Студенты, имеющие статус сироты, воспитывавшиеся опекунами и студенты, воспитывавшиеся в неполной семье, ориентированы на стратегию конформистского типа. У студентов, воспитывавшихся в полной семье, чаще наблюдается целеустремленный тип жизненной стратегии, характеризующийся самостоятельностью, склонностью брать ответственность за свои решения и поступки, способностью контролировать события своей жизни и свободно принимать решения.

Следовательно, отсутствие влияния семьи приводит к несформированности основных жизненных целей субъекта, низкой степени осмысленности жизни, убежденности, что жизнь неподвластна сознательному контролю. Присутствует убежденность, что жизнь управляема не самой личностью, а кем-то другим, выражена подверженность внешнему влиянию, преобладает неверие в способность стать субъектом своей жизни. Из этого следует, что студенты, воспитывавшиеся вне родительской семьи, нуждаются в особой психолого-педагогической поддержке.

Основываясь на модели обучения, предложенной А. В. Серым и М. С. Яницким, нами была разработана и реализована программа психолого-педагогической поддержки, направленная на интернализацию ценностных компонентов жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи. В процессе индивидуальной работы мы учитывали подход к личностному консультированию в русле постнеклассической психологии, предложенный А. В. Серым.

Реализация разработанной нами программы осуществлялась совместно с Психологической лабораторией Управления социологического и

психологического сопровождения и развития карьеры и Управлением социальной и воспитательной работы КемГУ. В данных мероприятиях приняли участие студенты экспериментальной группы, имеющие статус сироты (п = 62). Индивидуальные и групповые занятия проводились с периодичностью один раз в месяц в течение четырех лет. Результаты проведенных индивидуальных и групповых занятий позволили представить динамику жизненных стратегий студентов вуза (рис. 2 - 4).

...... КГ1

— * — КГ2

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Рис. 2. Представленность фаталистического типа жизненной стратегии в зависимости от курса обучения (%)

....... КГ1

- * -КГ2

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Рис. 3. Представленность конформистского типа жизненной стратегии в зависимости от курса обучения (%)

-И- КГ1 • * - КГ2

1курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Рис. 4. Представленность целеустремленного типа жизненной стратегии в зависимости от курса обучения (%)

Как следует из приведенных данных, во всей выборке студентов произошли позитивные изменения в ценностных компонентах жизненной стратегии. При этом в ценностных компонентах жизненных стратегий студентов, воспитывавшихся вне родительской семьи, изменения оказались наиболее существенными. При поступлении на первый курс обучения преобладающими типами жизненной стратегии у них являлись конформистский и фаталистический. На втором курсе происходит снижение доли фаталистического и конформистского типов стратегий, при этом доля целеустремленного типа увеличивается. Тенденция уменьшения фаталистического и конформистского типов и увеличения целеустремленного типа отмечается и на третьем курсе. К четвертому курсу преобладающим типом жизненной стратегии становится целеустремленный, при этом доля фаталистического и конформистского типов заметно сокращается. К пятому курсу происходят дальнейшие изменения жизненной стратегии. Снижается доля студентов, ориентированных на конформистский тип жизненной стратегии. Отмечается преобладание студентов, ориентированных на целеустремленный тип жизненной стратегии, характеризующийся самостоятельностью, целеустремленностью, четким целеполаганием, способностью принимать решения и нести за них ответственность, уверенностью в способности контролировать события своей жизни, следовательно, быть субъектом собственной жизни. Важно заметить, что несмотря на динамику увеличения целеустремленного типа жизненной стратегии в обеих контрольных группах, данные изменения не столь существенны по сравнению с группой студентов, воспитывавшихся вне родительской семьи, с которыми проводилась индивидуальная и групповая работа.

Таким образом, результаты апробации программы подтверждают ее эффективность и позволяют сделать вывод, что целенаправленная психолого-педагогическая поддержка в ходе реализации воспитательно-образовательного процесса вуза способствует переориентации на целеустремленный тип жизненной стратегии. В ходе реализованных нами мероприятий произошли заметные изменения в ценностных компонентах жизненной стратегии студентов, воспитывавшихся вне родительской семьи. Происходит развитие навыков, необходимых для саморазвития и самореализации, повышается способность к самостоятельному принятию решений в ситуации жизненного выбора и степень субъективной ответственности при принятии решений. Следовательно, образовательная среда вуза влияет на формирование ценностных компонентов жизненной стратегии студентов. Индивидуальные и групповые занятия в рамках учебно-воспитательной среды вуза, направленные на интернализацию ценностных компонентов жизненной стратегии личности, создают оптимальные условия для формирования жизненных стратегий личности.

В заключении обобщаются результаты диссертационного исследования, излагаются наиболее важные теоретические и практические выводы:

1. Структура жизненной стратегии личности включает в качестве компонентов: ценностные ориентации личности, жизненные цели, средства и способы достижения целей (наличие/отсутствие), смысл жизни (наличие/отсутствие), представления о прошлом, настоящем и будущем, активность, самостоятельность, инициативность, ответственность,

удовлетворенность жизнью. Основным в структуре жизненной стратегии является ценностный компонент, интегрирующий способность к целеполаганию, основные цели личности, средства и способы достижения поставленных целей, способность преодолевать трудности на пути достижения целей, а также совокупность представлений о прошлом, настоящем и будущем.

2. Основные жизненные стратегии студентов вуза различаются содержанием их ценностных компонентов:

- Фаталистический тип характеризуется несформированностью основных жизненных целей, низкой степенью осмысленности и удовлетворенности жизнью, преобладанием промежуточного образа будущего. Отмечается подверженность внешнему влиянию, убежденность в неспособности контролировать свою жизнь. Предпочитаемыми терминальными ценностями являются материально обеспеченная жизнь, здоровье, уверенность в себе, активная деятельная жизнь, любовь и счастливая семейная жизнь. При этом предпочитаемые ценности характеризуются низким уровнем реал изо ванности, т. е. носят дефицитарный характер. Значимыми инструментальными ценностями являются «образованность», «независимость», «ответственность», «жизнерадостность», «эффективность в делах», «воспитанность».

- Конформистский тип подвержен влиянию социального окружения, отличается неуверенностью в способности контролировать свою жизнь и нести ответственность за свои решения. Отмечается достаточно высокая степень осмысленности и удовлетворенности жизнью в целом, склонность к позитивному планированию будущего, однако присутствует убежденность, что жизнь подвержена внешнему контролю. Данной группе студентов свойственна внешняя ответственность (социальная нормативность, чувство долга, обязательность). Предпочитаемые терминальные ценности представлены основными блоками: индивидуальные («любовь», «материально обеспеченная жизнь», «уверенность в себе») и ценности личной жизни («любовь», «здоровье», «счастливая семейная жизнь», «наличие хороших и верных друзей»). Иерархия инструментальных ценностей' представлена ценностями «воспитанность», «образованность», «ответственность», «жизнерадостность», «аккуратность и чистоплотность» и «честность».

- Целеустремленный тип - характеризуется убежденностью в способности контролировать свою жизнь, брать на себя ответственность за свои действия и поступки, проявлением самостоятельности, высокой степенью осмысленности и удовлетворенности жизнью, ощущением продуктивности прожитой жизни, удовлетворенности настоящим, позитивным видением будущего, которое четко планируется, способностью контролировать события своей жизни. Осмысленность жизни, наличие целей в будущем связаны с высокой значимостью ответственности и общественного признания. Иерархия значимых терминальных ценностей представлена блоками: личной жизни («любовь», «здоровье», «счастливая семейная жизнь», «наличие хороших и верных друзей») и индивидуальных ценностей («любовь», «уверенность в себе», «активная деятельная жизнь»). Предпочитаемыми инструментальными ценностями являются «жизнерадостность», «ответственность», «образованность», «независимость», «воспитанность», «аккуратность и чистоплотность».

Осмысленность жизни взаимосвязана с общественным признанием, ответственностью. Цели в будущем взаимосвязаны с благополучием близких людей, общественным признанием. Пройденный отрезок жизни оценивается как положительный при высокой значимости общественного признания и широты взглядов.

3. Ценностные компоненты жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи, имеют свои особенности. Студенты, имеющие статус сироты, воспитывавшиеся в интернатном учреждении, рассматривают ценности профессиональной самореализации как главные. В ситуации утраты семьи ценности межличностных отношений (наличие хороших и верных друзей), счастливой семейной жизни становятся незначимыми. Данная группа студентов относит к безразличным ценности «ответственность» и «воспитанность», отвергает ценность «честность». Для этих студентов характерна низкая степень осмысленности жизни, конформность, отсутствие жизненных перспектив, убежденность, что жизнь неподвластна сознательному контролю, невысокий уровень целеполагания. Отсутствует взаимосвязь результативности жизни и ценности «ответственность», что говорит о том, что респонденты, воспитывавшиеся в интернатном учреждении, не способны брать на себя ответственность за принимаемые решения. Для студентов, воспитывавшихся в интернатном учреждении, основным является фаталистический тип жизненной стратегии, который характеризуется предопределенностью жизни, неспособностью ею управлять, отсутствием жизненных целей, низким уровнем удовлетворенности жизнью. Для студентов, имеющих статус сироты, воспитывавшихся опекунами, характерна целеустремленность, восприятие процесса жизни как эмоционально насыщенного, наполненного смыслом. Присутствует убежденность в способности построить свою жизнь в соответствии с собственными целями и планами, а также в возможности контролировать свою жизнь. Данной группе присуща ориентация на социальный статус, доминирование над людьми, жизненная мудрость, жизнерадостность, рационализм, но при этом присутствует неспособность к отстаиванию своего мнения. Эти студенты в большинстве случаев придерживаются стратегии конформистского типа.

4. Целеустремленный тип жизненной стратегии, характеризующийся самостоятельностью, склонностью брать ответственность за свои решения и поступки, способностью контролировать события своей жизни и свободно принимать решения, больше выражен у респондентов, воспитывавшихся в полной семье. Следовательно, отсутствие влияния семьи приводит к несформированности основных жизненных целей субъекта, низкой степени осмысленности жизни, убежденности, что жизнь неподвластна сознательному контролю. Присутствует убежденность, что жизнь управляема не самой личностью, а кем-то другим, выражена подверженность внешнему влиянию, преобладает неверие в способность стать субъектом своей жизни.

5. Психолого-педагогическая поддержка формирования ценностных компонентов жизненной стратегии личности в процессе обучения в вузе может осуществляться в рамках индивидуальных и групповых занятий. Психологическое тренинговое обучение в учебно-воспитательной среде вуза

способствует развитию субъективных качеств, созданию условий для саморазвития и самореализации личности, повышается способность к самостоятельному принятию решений в ситуации жизненного выбора, повышается степень ответственности при принятии решений, готовность стать субъектом собственной жизни. Также поддержка может осуществляться при помощи психологического просвещения, консультирования, групповой работы. В отдельную категорию следует выделять студентов, воспитывавшихся вне семьи, поскольку в ситуации утраты семьи самостоятельное построение жизненной стратегии затруднительно.

6. Основные результаты исследования могут быть использованы при организации воспитательно-образовательного процесса в вузе. Следует учитывать семейные условия, которые оказывают влияние на формирование ценностных компонентов жизненной стратегии личности. Как показало наше исследование, студенты, воспитывавшиеся вне родительской семьи, игнорируют ценности межличностных отношений. Помимо материальных выплат, оказываемых студентам, имеющим статус сироты, в первую очередь данной категории должна быть оказана психологическая поддержка. Компенсировать дефекты семейного воспитания может психологическая служба вуза, одним из основных направлений которой должна стать помощь в интеграции в самостоятельную жизнь студентов, воспитывавшихся вне родительской семьи, поскольку возможны затруднения самореализации в сфере межличностных отношений. Следовательно, работа должна быть направлена на выяснение представлений о различных сферах жизни, поскольку при субъективном ощущении невозможности повлиять на свою судьбу личность выбирает непродуктивные стратегии, оказывается неспособной противостоять трудностям, встречающимся на ее пути. Проведенное нами исследование, не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Анализ ценностных компонентов жизненной стратегии личности, проведенный в данной работе, может служить дальнейшей предпосылкой изучения жизненного пути личности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

В ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Ляхова, М. А. Ценностные ориентации личности, воспитывавшейся вне родительской семьи [Текст] / М. А. Ляхова // Вестник Кемеровского государственного университета. - Выпуск 3 (47). Журнал теоретических и прикладных исследований. - Кемерово, 2011. - С. 146 - 154.

2. Ляхова, М. А. Изучение жизненных стратегий госслужащих как особой стратификационной группы [Текст] / М. М. Горбатова, М. А. Ляхова // Сибирский психологический журнал. - № 25. - Томск, 2007. - С. 142 - 147. (50 % личного участия).

Публикации в других научных изданиях:

3. Ляхова, М. А. Исследование структуры ценностей студентов как особой стратификационной группы [Текст] / М. М. Горбатова, М. А. Ляхова // Вестник Кемеровского государственного университета. - Выпуск 2 (22). Журнал

теоретических и прикладных исследований. - Кемерово, 2005. - С. 57 - 64. (50 % личного участия).

4. Ляхова, М. А. Ценностные ориентации и жизненные приоритеты современной студенческой молодёжи [Текст] / М. М. Горбатова, М. А. Ляхова // Наука и образование: материалы Международной научной конференции. -Белово: Беловский полиграфист, 2006. - Ч. 4. - С. 249 - 253. (50 % личного участия).

5. Ляхова, М. А. Психологические основания типологии жизненных стратегий [Текст] / М. А. Ляхова // Наука и образование: материалы VII Международной научной конференции. - Белово: ООО «Канцлер», 2008. - Ч. 4. -С. 111-114.

6. Ляхова, М. А. К проблеме построения образа будущего на этапе ранней юности [Текст] / М. А. Ляхова // Вариативность развития личности в современной России: национально-региональные особенности: сборник научных статей по результатам Всероссийской научно-практической конференции / под ред. И. С. Морозовой. - Кемерово: ИНТ, 2008. - С. 107 - 110.

7. Ляхова, М. А. Проблема выбора жизненной стратегии в процессе социализации детей-сирот [Текст] / М. А. Ляхова // Социальное сопровождение семей и детей в условиях учреждений социальной защиты населения: сборник статей / под ред. д-ра псих, н., профессора М. С. Яницкого, к. пед. н., доцента Т. Н. Мартыновой. - Кемерово: ООО «Практик»; ПЦ «Экспо-Сибирь», 2008. -С. 131 - 135.

8. Ляхова, М. А. Психологические составляющие жизненной стратегии личности / М. А. Ляхова // Вестник Кемеровского государственного университета.

- Выпуск 3 (43). Журнал теоретических и прикладных исследований. - Кемерово, 2010.-С. 82-89.

9. Ляхова, М. А. Проблема жизненного сценария личности: психологические подходы к пониманию феномена, исследование и коррекция в гештальт-терапии [Текст] / А. В. Полетаева, Е. В. Григорьева, М. А. Ляхова // Постнеклассическая практическая психология: региональный опыт: коллективная монография / под. ред. М. С. Яницкого, Ю. В. Пелеха. - Тернополь: Навчальна книга - Богдан, 2011.

- С. 227 - 240. (33 % личного участия).

10. Ляхова, М. А. Ценностные компоненты жизненных стратегий студентов вуза [Текст] / М. А. Ляхова // Теоретические и практические аспекты развития современной науки: Материалы I Международной научно-практической конференции 20 - 21 октября 2011 г. - М„ 2011. - С. 157 - 168.

Подписано к печати 20.10.2011 г. Формат 60x84Ч\Ь. Бумага офсетная № 1.

_Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 21465

ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»,

_650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6. _

Отпечатано в типографии ООО «ИНТ», г. Кемерово, пр-т Химиков, 43а, тел.: (3842) 73-75-13, факс: (3842) 738797, e-mail: typoint@mail.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Ляхова, Марина Анатольевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические и методологические основания исследования ценностных компонентов жизненных стратегий личности.

1.1. Понятие «жизненная стратегия личности» в трудах отечественных и зарубежных исследователей.

1.2. Психологические основания типологии жизненных стратегий личности.

1.3.Ценностные ориентации как основной компонент жизненных стратегий личности.

Выводы по первоиТлаве.

Глава 2. Психолого-педагогические детерминанты формирования ценностных компонентов жизненных стратегий личности.

2.1. Общие психологические закономерности формирования ценностных компонентов жизненных стратегий личности.

2.2. Семейное воспитание как условие формирования ценностных компонентов жизненных стратегий личности.

2.3. Формирование ценностных компонентов жизненных стратегий личности в период обучения в вузе.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Эмпирическое исследование ценностных компонентов жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи.

3.1. Организация и методы исследования ценностных компонентов жизненных стратегий личности.

3.2. Основные жизненные стратегии студентов вуза и их ценностные компоненты.

3.3. Особенности ценностных компонентов жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи.

3.4. Психолого-педагогическая поддержка формирования ценностных компонентов жизненных стратегий личности в период обучения в вузе.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Ценностные компоненты жизненных стратегий студентов вуза, воспитывающихся вне родительской семьи"

Актуальность исследования. Значимыми характеристиками постмодернистского социума становятся трансформационные процессы сфер общественной жизни, следствием которых является изменение ценностных ориентации:, появление новых социальных норм, правил и образцов социального поведения, изменяются социальные представления, отношения, ожидания и идеалы, на которые начинают ориентироваться личность и разные социальные группы (JI. В. Баева, JI. Д. Демина, Н. А. Журавлева, А. В. Петров, И. А. Ральникова, В. Е. Семенов). Закономерно, что в постнеклассической науке все большее внимание уделяется проблемам трансформации ценностного сознания. Сегодня ценности рассматриваются как ориентиры, составляющие своего рода «культурную матрицу», нечто вроде генома культуры, который обеспечивает воспроизводство и развитие социальной жизни на определенных основаниях. Данный подход предполагает соотнесенность получаемых знаний об объекте не только с особенностью средств и операций деятельности, но и с ценностно-целевыми структурами (B.C. Степин).

Ценностные ориентации являются одной из характеристик личности, определяющих ее мировоззрение, жизненную направленность, общественное поведение, основные тенденции развития (А. Г. Ковалев, Н. А. Журавлева). Одновременно, ценностные ориентации являются важнейшим компонентом жизненной стратегии личности. Личность формирует жизненную стратегию в соответствии с иерархией своих ценностных ориентаций (О. С. Васильева, Е. А. Демченко, П. Б. Кодесс, В. Н. Кормакова и др.). Обращение к жизненным стратегиям приобретает особую актуальность в обществе, находящемся в состоянии перехода от одной системы общественных отношений к другой, поскольку в условиях отсутствия единых мировоззренческих позиций важным фактором, определяющим успешность личности, становится повышение роли субъективного начала в выборе жизненных стратегий (М. А. Белугина, А. Е. Созонтов, Н. Д. Сорокина и др.). Социальная ситуация развития, разрушая привычные способы жизни, изменяя систему индивидуальных приоритетов и ценностей человека, стиль его жизни, приводя к исчезновению одних и появлению других форм деятельности, создает возможности превращения человека из субъекта деятельности в субъекта жизни, творца своего жизненного пути и собственной судьбы (Н. В. Гришина).

В современных исследованиях (В. В. Барабанова, О. С. Васильева, О. А. Воронина, Е. А. Демченко, М. Е. Зеленова, Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова и др.) отмечается, что способность к построению и выбору жизненной стратегии приобретает особую значимость в юношеском возрасте, поскольку стартовые позиции, достигнутые в самом начале жизненного пути, являются предпосылкой для дальнейшей самореализации молодых людей. Однако, несмотря на то, что в юношеском возрасте есть все необходимые предпосылки для формирования жизненной стратегии личности, самостоятельное планирование, структурирование будущего происходит недостаточно эффективно (М. А. Белугина). События последних двадцати лет в России привели к тому, что у большинства молодежи выявляется отсутствие какой-либо более или менее четкой картины мира, системы ценностей, норм и установок (В. Е. Семенов).

Переход к постмодернистскому обществу характеризуется существенными изменениями в сфере семейных отношений, происходит снижение значимости семьи как агента социализации. Следствием является трансформация процесса социализации, перенос основных социализирующих функций с родителей на другие агенты социализации (М. С. Яницкий, М. С. Иванов). Одним из таких агентов выступает воспитательно-образовательная среда вуза. Образовательный процесс вуза направлен на создание условий для индивидуального развития, воспитания самостоятельности, личной ответственности, становление личности студента.

В этой связи особую актуальность приобретает изучение жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи, поскольку в ситуации утраты семьи самостоятельное построение жизненной стратегии является малоэффективным. Обращаясь к данному аспекту, исследователи в основном ограничиваются периодом детства и отрочества (М. Б. Богатырева, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Л. М. Шипицына, И. И. Шурыгина, А. С. Шубина). Существует ограниченное количество работ, посвященных жизненным стратегиям студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи (М. С. Астоянц и О. А. Троицкая, О. Н. Вендина, Л. В. Гаращенко, Л. А. Жилина, И. А. Подольская, Н. В. Присяжная), в которых рассматриваются в основном вопросы материальных выплат студентам-сиротам. Психологические аспекты проблемы жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи, фактически остаются вне поля зрения исследователей. " ~

Очевидно, компенсировать дефекты семейного воспитания может воспитательно-образовательный процесс вуза, одним из направлений которого должна стать помощь в интеграции в самостоятельную жизнь студентов, воспитывавшихся вне родительской семьи. Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная разработанность, дефицит эмпирических исследований в данной области определили выбор темы, объекта и предмета исследования.

Целыо настоящего исследования является раскрытие ценностных компонентов жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи.

Объектом исследования являются жизненные стратегии студентов вуза.

Предметом исследования - ценностные компоненты жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи.

Гипотеза исследования включает в себя следующие основные положения:

1. Ценностные компоненты жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи, имеют свои особенности, которые заключаются в несформированности ценностей социальных отношений.

2. Специально разработанная программа психолого-педагогической поддержки, направленная на интернализацию ценностных компонентов жизненных стратегий личности, позволяет оптимизировать процесс формирования жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к изучению проблемы жизненных стратегий личности; описать ценностные компоненты в структуре жизненной стратегии личности; выявить психолого-педагогические факторы, влияющие на их формирование и развитие.

2. Охарактеризовать основные жизненные стратегии студентов вуза и выделить их ценностные компоненты.

3. Выявить особенности ценностных "компонентов жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи.

4. Разработать и апробировать программу психолого-педагогической поддержки формирования ценностных компонентов жизненной стратегии личности в процессе обучения в вузе.

Общей теоретической основой исследования явились положения, изложенные в трудах К. А. Абульхановой-Славской, обозначившей стратегию жизни как понятие, объединяющее основные психологические аспекты жизни человека - его личные и профессиональные интересы, его требования и притязания, оценки своих достижений, отстаивание своей индивидуальности.

Конкретными методологическими основаниями исследования выступили следующие концепции:

- субъектно-деятельностный подход, связанный с категорией субъекта и его становлением (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Т. Н. Березина, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.);

- событийно-онтогенетический подход, раскрывающий основные этапы жизни с этапами онтогенеза и значимыми событиями, происходящими в прошлом, настоящем и будущем конкретной личности (Б. Г. Ананьев, Ш. Бюлер, Е. И. Головаха, А. А. Кроник, Е. Ю. Коржова);

- представления о влиянии учебно-воспитательной среды на развитие личности (В. В. Давыдов, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин);

- представления о ценностно-смысловой сфере личности, общих закономерностях ее формирования и функционирования, психолого-педагогических технологиях оптимизации ее развития (А. В. Серый, М. С. Яницкий).

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, применялся широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки. В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: методика ценностных ориентаций М. Рокича, адаптированная А. А. Гоштаутасом, А. А. Семеновым и В. А. Ядовым и модифицированная Д. А. ^Леонтьевым; методика Ш. Шварца; методика смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева (СЖО), модифицированная А. В. Серым; методика Р. Инглхарта, модифицированная М.С. Яницким; автобиография будущего, предложенная Г. Оллпортом и Дж. Гиллеспи; анкетный опрос.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивались комплексным применением надежных и апробированных в психологической науке методов исследования, а также применением методов математической статистики и содержательным анализом полученных данных. При математической обработке экспериментальных данных использовались кластерный анализ, корреляционный анализ и сравнительный анализ с использованием критерия различия средних Стьюдента.

База и этапы исследования. Основной экспериментальной базой исследования явился ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» (КемГУ). В исследовании приняли участие студенты с 1 по 5 курс в количестве 240 человек, средний возраст испытуемых составил 20 полных лет. Среди испытуемых - 13 % респондентов мужского пола и 87 % - женского. Из них экспериментальную группу составили 62 человека, имеющие статус сироты, и контрольную - 178 человек, воспитывавшихся в родительской семье.

Исследование проводилось в период с 2005 по 2011 гг. Процесс исследования проходил в три этапа.

Первый этап (2005 - 2007 гг.) - поисково-аналитический. На данном этапе осуществлялся теоретический анализ литературы по теме исследования, обобщение полученного материала, формулирование цели исследования, выдвижение рабочей гипотезы, разработка понятийного аппарата исследования.

Второй этап (2007 - 2010 гг.) - экспериментальный. Исследование ценностных компонентов жизненной стратегии личности; разработка и реализация психолого-педагогической поддержки формирования ценностных компонентов жизненной стратегии личности в процессе обучения.

Третий этап (2010 - 2011 гг.) - заключительный. Проведен обобщающий анализ данных, полученных в ходе экспериментального исследования, систематизированы результаты исследования, сформулированы основные выводы, закончено оформление текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость настоящего исследования заключается в следующем:

1. Уточнено представление о структуре жизненной стратегии личности, включающей в качестве компонентов: ценностные ориентации личности, жизненные цели, средства и способы достижения жизненных целей, смысл жизни, представления о прошлом, настоящем и будущем, активность, самостоятельность, инициативность, ответственность, удовлетворенность жизнью. Обосновано представление о ведущей роли ценностного компонента в структуре жизненной стратегии личности.

2. Раскрыты ценностные компоненты фаталистической, конформистской, целеустремленной жизненных стратегий личности студентов вуза, дана их психологическая характеристика.

3. Выявлены особенности жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне семьи, к которым относятся: низкая степень осмысленности и удовлетворенности жизнью, конформность, невысокий уровень целеполагания. Установлены особенности ценностных компонентов жизненных стратегий студентов, воспитывавшихся вне семьи, заключающиеся в снижении значимости ценностей межличностных отношений и счастливой семейной жизни.

4. Разработана программа психолого-педагогической поддержки формирования ценностных компонентов жизненных стратегий студентов вуза, доказана ее эффективность при работе со студентами, воспитывавшимися вне родительской семьи.

5. Расширены представления об особенностях жизненных стратегий личности студентов вуза, что позволяет решить ряд теоретических и практических вопросов, связанных с планированием будущего в студенческом возрасте.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что полученные результаты могут быть использованы психологами и педагогами в воспитательно-образовательном процессе высших учебных заведений при проведении консультативной работы со студентами, при чтении курсов «Психология личности», «Психология личности и индивидуальных различий», «Психология жизненного пути и самореализации», а также в сфере подготовки и повышения квалификации специалистов, работающих с молодежью. Полученные данные о структурных составляющих жизненной стратегии могут использоваться для создания целевых программ психологического сопровождения.

В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Основные жизненные стратегии студентов вуза различаются содержанием их основных компонентов:

- Фаталистический тип: характеризуется низкой степенью осмысленности и удовлетворенности собственной жизнью, присутствует убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю. Преобладающим является частично конкретизированный образ будущего, в котором не сформированы основные цели субъекта, способы их достижения. Ценностный компонент представлен преимущественно ценностями, имеющими дефицитар-ный характер.

- Конформистский тит присутствует удовлетворенность жизнью в целом, склонность оценивать пройденный этап жизни как плодотворный. Представителям данного типа свойственна социальная нормативность, чувство долга, обязательность. Ценностный компонент представлен преимущественно ценностями социализации.

- Целеустремленный тип: свойственна убежденность в способности контролировать свою жизнь, брать на себя ответственность за принимаемые решения. Представители данного типа убеждены в том, что могут контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Присутствует независимость в суждениях, характерна высокая степень осмысленности жизни, ощущение продуктивности прожитой жизни, удовлетворенность настоящим. Ценностный компонент характеризуется большей значимостью ценностей самореализации.

2. Для студентов, воспитывавшихся вне родительской семьи, основным является фаталистический тип жизненной стратегии. При этом ценностные компоненты жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи, имеют общие специфические особенности: как приоритетные рассматриваются ценности профессиональной самореализации. Воспитание вне родительской семьи проявляется в низкой значимости ценностей межличностных отношений, счастливой семейной жизни. Безразличными являются ценности «ответственность» и «воспитанность», отвергается ценность «честность». Образ будущего практически не наполнен событиями, характерна неудовлетворенность прожитой частью жизни, отсутствие жизненных перспектив, низкая степень осмысленности жизни, убежденность, что жизнь неподвластна сознательному контролю.

3. Целенаправленная психолого-педагогическая поддержка, направленная на интернализацию ценностных компонентов жизненных стратегий личности студентов, воспитывавшихся вне родительской семьи, способствует увеличению распространенности целеустремленного типа жизненной стратегии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертации были представлены в докладах и сообщениях на научно-практических и методологических семинарах кафедры социальной психологии и психосоциальных технологий Кемеровского государственного университета в 2006 - 2011 гг. Отдельные теоретические разработки автора докладывались и обсуждались на конференциях разного уровня: Международного «Наука и образование» (Белово, 2006, 2008), «Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей» (Кемерово, 2010), «Теоретические и практические аспекты развития современной науки» (Москва, 2011); Всероссийского «Вариативность развития личности в современной России: национально-региональные особенности» (Кемерово, 2008); Регионального «Социальное сопровождение семей и детей в условиях учреждений социальной защиты населения» (Кемерово, 2008). По теме диссертации опубликовано 10 работ, в т. ч. 2 в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Результаты и выводы настоящего исследования внедрены в деятельность Психологической лаборатории Управления социологического и психологического сопровождения и развития карьеры и Управления социальной и воспитательной работы Кемеровского государственного университета, о чем имеются соответствующие акты внедрения.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 241 источник и 4-х приложений. Основное содержание работы изложено на 228 страницах. В тексте диссертации представлены 22 таблицы и 11 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

6. Основные результаты исследования могут быть использованы при организации воспитательно-образовательного процесса в вузе. Следует учитывать семейные условия, которые оказывают влияние на формирование ценностных компонентов жизненной стратегии личности. Как показало наше исследование, студенты, воспитывавшиеся вне родительской семьи, игнорируют ценности межличностных отношений. Помимо материальных выплат, оказываемых студентам, имеющим статус сироты, в первую очередь данной категории должна быть оказана психологическая поддержка. Компенсировать дефекты семейного воспитания может психологическая служба вуза, одним из основных направлений которой должна стать помощь в интеграции в самостоятельную жизнь студентов, воспитывавшихся вне родительской семьи, поскольку возможны затруднения самореализации в сфере межличностных отношений. Следовательно, работа должна быть направлена на выяснение представлений о различных сферах жизни, поскольку при субъективном ощущении невозможности повлиять на свою судьбу личность выбирает непродуктивные стратегии, оказывается неспособной противостоять трудностям, встречающимся на ее пути. Проведенное нами исследование, не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Анализ ценностных компонентов жизненной стратегии личности, проведенный в данной работе, может служить дальнейшей предпосылкой изучения жизненного пути личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Жизненная стратегия личности является интегрирующим понятием, определяющим основное направление жизнедеятельности личности. Обзор основных подходов к понятию «жизненная стратегия» (К.А. Абульханова-Славская, М.А. Белуги-на, Е.П. Варламова, О.С. Васильева, Е.А. Демченко, А.Е. Созонтов, С.Ю. Степанов и др.) позволил определить жизненную стратегию как способ сознательного и целенаправленного планирования собственной жизни в соответствии с присущей системой ценностей, путем поэтапного формирования будущего.

Анализ теоретических исследований показал, что особое значение формирование жизненной стратегии приобретает в студенческом возрасте. Требованиями, предъявляемыми к молодым людям в современной ситуации, являются ответственность, самостоятельность в постановке и реализации жизненных целей, наличие сформированных представлений о будущем, способность стать субъектом собственной жизни. Исследователи сходятся во мнении, что на сегодняшний день существует необходимость осознания всей серьезности данной проблемы, поскольку в перспективе есть возможность получить потерянное поколение с неадекватными представлениями о своем будущем, завышенным уровнем притязаний [23; 109; 157], грандиозными целями и планами на будущее, но при нежелании что-либо делать для осуществления этих планов, надеждой на помощь окружающих людей. При субъективном ощущении невозможности повлиять на свою судьбу личность выбирает непродуктивные стратегии, оказывается не способной противостоять трудностям, встречающимся на ее пути. Обращение именно к студенческому возрасту обусловлено тем, что данный этап представляет значимый период самоопределения е различных сферах жизнедеятельности (профессиональной, личностной, общественной).

В целом, на основании проведенного нами исследования можно сделать следующие выводы:

1. Структура жизненной стратегии личности включает в качестве компонентов: ценностные ориентации личности, жизненные цели, средства и способы достижения целей (наличие/отсутствие), смысл жизни (наличие/отсутствие), представления о прошлом, настоящем и будущем, активность, самостоятельность, инициативность, ответственность, удовлетворенность жизнью. Основным в структуре жизненной стратегии является ценностный компонент, интегрирующий способность к це-леполаганию, основные цели личности, средства и способы достижения поставленных целей, способность преодолевать трудности на пуги достижения целей, а также совокупность представлений о прошлом, настоящем и будущем.

2. Основные жизненные стратегии студентов вуза различаются содержанием их ценностных компонентов:

- Фаталистический тип характеризуется несформированностью основных жизненных целей, низкой степенью осмысленности и удовлетворенности жизнью, преобладанием частично конкретизированного образа будущего. Отмечается подверженность внешнему влиянию, убежденность в неспособности контролировать свою жизнь. Предпочитаемыми терминальными ценностями являются материально обеспеченная жизнь, здоровье, уверенность в себе, активная деятельная жизнь, любовь и счастливая семейная жизнь. При этом предпочитаемые ценности характеризуются низким уровнем реализованное™, т.е. носят дефицитарный характер. Значимыми инструментальными ценностями являются «образованность», «независимость», «ответственность», «жизнерадостность», «эффективность в делах», «воспитанность».

- Конформистский тип подвержен влиянию социального окружения, отличается неуверенностью в способности контролировать свою жизнь и нести ответственность за свои решения. Отмечается достаточно высокая степени осмысленности и удовлетворенности жизнью в целом, склонность к позитивному планированию будущего, однако присутствует убежденность, что жизнь подвержена внешнему контролю. Данной группе студентов свойственна внешняя ответственность (социальная нормативность, чувство долга, обязательность). Предпочитаемые терминальные ценности представлены основными блоками: индивидуальные («любовь», «материально обеспеченная жизнь», «уверенность в себе») и ценности личной жизни («любовь», «здоровье», «счастливая семейная жизнь», «наличие хороших и верных друзей»). Иерархия инструментальных ценностей представлена ценностями «воспитанность», «образованность», «ответственность», «жизнерадостность», «аккуратность и чистоплотность» и «честность».

- Целеустремленный тип характеризуется убежденностью в способности контролировать свою жизнь, брать на себя ответственность за свои действия и поступки, проявлением самостоятельности, высокой степенью осмысленности и удовлетворенности жизнью, ощущением продуктивности прожитой жизни, удовлетворенности настоящим, позитивным видением будущего, которое четко планируется, способностью контролировать события своей жизни. Осмысленность жизни, наличие целей в будущем связаны с высокой значимостью ответственности и общественного признания. Иерархия значимых терминальных ценностей представлена блоками: личной жизни («любовь», «здоровье», «счастливая семейная жизнь», «наличие хороших и верных друзей») и индивидуальных ценностей («любовь», «уверенность в себе», «активная деятельная жизнь»). Предпочитаемыми инструментальными ценностями являются «жизнерадостность», «ответственность», «образованность», «независимость», «воспитанность», «аккуратность и чистоплотность». Осмысленность жизни взаимосвязана с общественным признанием, ответственностью. Цели в будущем взаимосвязаны с благополучием близких людей, общественным признанием. Пройденный отрезок жизни оценивается как положительный при высокой значимости общественного признания и широты взглядов.

3. Ценностные компоненты жизненных стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи, имеют свои особенности. Студенты, имеющие статус сироты, воспитывавшиеся в интернатном учреждении, рассматривают ценности профессиональной самореализации как главные. В ситуации утраты семьи ценности межличностных отношений (наличие хороших и верных друзей), счастливой семейной жизни становятся незначимыми. Данная группа студентов относит к безразличным ценности «ответственность» и «воспитанность», отвергает ценность «честность». Для этих студентов характерна низкая степень осмысленности жизни, конформность, отсутствие жизненных перспектив, убежденность, что жизнь неподвластна сознательному контролю, невысокий уровень целеполагания. Отсутствует взаимосвязь результативности жизни и ценности «ответственность», что говорит о том, что респонденты, воспитывавшиеся в интернатном учреждении, не способны брать на себя ответственность за принимаемые решения. Для студентов, воспитывавшихся в интернатном учреждении, основным является фаталистический тип жизненной стратегии, который характеризуется предопределенностью жизни, неспособностью ею управлять, отсутствием жизненных целей, низким уровнем удовлетворенности жизнью. Для студентов, имеющих статус сироты, воспитывавшихся опекунами, характерна целеустремленность, восприятие процесса жизни как эмоционально насыщенного, наполненного смыслом. Присутствует убежденность в способности построить свою жизнь в соответствии с собственными целями и планами, а также в возможности контролировать свою жизнь. Данной группе присуща ориентация на социальный статус, доминирование над людьми, жизненная мудрость, жизнерадостность, рационализм, но при этом присутствует неспособность к отстаиванию своего мнения. Эти студенты в большинстве случаев придерживаются стратегии конформистского типа.

4. Целеустремленный тип жизненной стратегии, характеризующийся самостоятельностью, склонностью брать ответственность за свои решения и поступки, способностью контролировать события своей жизни и свободно принимать решения, больше выражен у респондентов, воспитывавшихся в полной семье. Следовательно, отсутствие влияния семьи приводит к несформированно-сти основных жизненных целей субъекта, низкой степени осмысленности жизни, убежденности, что жизнь неподвластна сознательному контролю. Присутствует убежденность, что жизнь управляема не самой личностью, а кем-то другим, выражена подверженность внешнему влиянию, преобладает неверие в способность стать субъектом своей жизни.

5. Психолого-педагогическая поддержка формирования ценностных компонентов жизненных стратегий личности в процессе обучения в вузе может осуществляться в рамках индивидуальных и групповых занятий. Психологическое тренинговое обучение в учебно-воспитательной среде вуза способствует развитию субъективных качеств, созданию условий для саморазвития и самореализации личности, повышается способность к самостоятельному принятию решений в ситуации жизненного выбора, повышается степень ответственности при принятии решений, готовность стать субъектом собственной жизни. Также поддержка может осуществляться при помощи психологического просвещения, консультирования, групповой работы. В отдельную категорию следует выделять студентов, воспитывавшихся вне семьи, поскольку в ситуации утраты семьи самостоятельное построение жизненной стратегии затруднительно.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Ляхова, Марина Анатольевна, Кемерово

1. Абульханова, К. А., Березина, Т. Н. Время личности и время жизни Текст. / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

2. Абульханова, К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии Текст. / К.А. Абульханова // Психология. Журнал Высшей школы экономики. Т. 2. - № 4. -2005.-С.З-21.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст.: монография / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. /А. Адлер; пер. с англ. A.A. Валеева и Р.А Валеевой (The Education of Children. Gateway Editions, Ltd. South Ben Indiana, 1978). Ростов - на - Дону: Феникс, 1998.-448 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев; Под. ред. A.A. Бодалева. Москва-Воронеж, 2005.-432 с.

6. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Г.М. Андреева. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Аспект Пресс, 2005. - 303 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст.: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

8. Андреева, Т.В. Семейная психология Текст.: учеб. пособие / Т.В. Андреева. -СПб.: Речь, 2004.-244 с.

9. Антилогова, JI.H. Нравственное сознание личности и его структура Текст. / JT.H. Антилогова // Сибирская психология сегодня: сборник научных трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - С. 72 - 89.

10. Антилогова, JI.H. О взаимосвязи ценностных ориентаций и нравственной активности личности Текст. / Л.Н. Антилогова // Сибирская психология сегодня: сборник научных трудов. Вып. 2. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - С. 13-17.

11. Анцыферова, Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1998. - № 1. - С. 3 -15.

12. Анцыферова, Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия Текст. / Л.И. Анцыферова // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - С. 285 - 308.

13. Артюхович, Ю.В. Структура нормативно-ценностной модели личности Электронный ресурс. / Ю.В. Артюхович // URL: science.ncstu.ru/articles/hs/05/phil/10.pdf

14. Арышева, А.Г1. Конституциональная репрезентация как психологический фактор оптимизации копинг-поведения личности Текст. / А.П. Арышева: автореф. дисс. канд. психол. наук. Новосибирск, 2009. - 22 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

16. Астоянц, М.С. Анализ жизненных практик в условиях интернатного учреждения. Опыт включенного наблюдения Текст. / М.С. Астоянц // СОЦИС. № 3. -2006.-С. 54-63.

17. Астоянц, М.С., Троицкая, O.A. Социальная инклюзия студентов-сирот в учреждении высшего профессионального образования Электронный ресурс. / М.С. Астоянц, O.A. Троицкая // URL: pi.sfedu.ru/rspu/science/grants/socialorphanry/Izvestiya UFU.doc

18. Баева, Jl.В. Ценности изменяющегося мира: экзистенциальная аксиология истории Текст.: монография / Л.В. Баева. Астрахань, 2004. - 277 с.

19. Баева, Л.В. Ценности молодежи «эпохи перемен»: взгляд из России Электронный ресурс. / Л.В. Баева//URL: http://www.aspu.ru/images/File/ilil/Bayevatzennosti Rossiya.pdf

20. Барабанова, В.В., Зеленова, М.Е. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения Текст. / В.В. Барабанова, М.Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - С. 5 -20.

21. Бастракова, Н.С. Проблема детерминации жизненного пути в учении Л. Зонди Текст. / Н.С. Бастракова: автореф. дисс. канд. филос. наук. Екатеринбург, 2004. -26 с.

22. Белановская, О.В. Временная перспектива жизненных планов в юношестве Электронный ресурс. / О.В. Белановская // Проблемы социальной психологии личности. Вып. № 2. - 2005 // URL: http://psyjournals.ru

23. Белоус, О.В. Социально-психологические проблемы формирования личности ребенка в семье Текст. / О.В. Белоус // Семейная психология и семейная терапия. -№2.-2008.-С. 81-67.

24. Белугина, М.А. Жизненные стратегии у современных студентов: опыт психологического исследования Текст. / М.А. Белугина // Психология в вузе. 2008. - № 6. -С. 93-103.

25. Белугина, М.А. Психологическое содержание жизненных стратегий личности Текст. / М.А. Белугина: автореф. дис. канд. психол.наук. Ярославль, 2009. - 22 с.

26. Берковский, В.А. Семья в системе факторов, определяющих жизненные стратегии старшеклассников Текст. / В.А. Берковский: дисс. . канд. социол. наук. -Ставрополь, 2006. 179с.

27. Берн, Э. Что вы говорите после того, как сказали «привет», или Психология человеческой судьбы Текст. / Э. Берн; пер. с англ. А.Г. Румянцевой. М.: РИПОЛ классик, 2004. - 416 с. - (Психологический бестселлер).

28. Беспалова, Ю.М., Герцен, С.М. Ценностные ориентации молодежи современной России (межпоколенный подход) Текст. / Ю.М. Беспалова, С.М. Герцен // Вестник Тюменского государственного университета. 2009. - Вып. 4.- С. 117 - 126.

29. Битуева, A.B. Особенности структурного строения ценностных ориентаций Электронный ресурс. / A.B. Битуева // URL: http://credonew.ru/content/view/184/25/

30. Блоссфельд, Ж. П., Хьюнинк, И. Исследование жизненных путей в социальных науках: темы, концепции, методы и проблемы Текст. / Ж. - П. Блоссфельд, И. Хьюнинк // Журнал социологии и социальной антропологии. - Т. IX. - № 1 (34). -2006.-С. 15-44.

31. Богатырева, М.Б. Психологические особенности образа «Я» подростков, проживающих вне семьи Текст. / М.Б. Богатырева: автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 2007.-25 с.

32. Богомаз, С.А. Целеустремленность и связность целей в структуре индивидуальности Текст. / С.А. Богомаз // Сибирский психологический журнал. 2008. - Вып. 30.-С. 56-63.

33. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / A.A. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

34. Болыпов, В.Б. Высшее образование в системе жизненных стратегий молодежи Электронный ресурс. / В.Б. Большое: автореф. дисс. канд. социол. наук. Краснодар, 2007 // URL: www.krdu-mvd.ru/dissovetl2866.html

35. Боровиков, В. STATISTICA: искусство анализа данных на компьютере. Для профессионалов Текст. / В. Боровиков. СПб.: Питер, 2001. - 656 е.: ил.

36. Бочавер, A.A. Исследование жизненного пути человека в современной зарубежной психологии Текст. / A.A. Бочавер // Психологический журнал. Т. 29. - № 5. -2008.-С. 54-62.

37. Братченко, C.J1., Миронова, М.Р. Личностный рост и его критерии / C.JI Брат-ченко, М.Р. Миронова // Психологические проблемы самореализации личности. -СПб., 1997.-С. 38-46.

38. Будинайте, Г.Л., Корнилова, Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Электронный ресурс. / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // URL: http ://www.voppsy.ru/authors/BUDINAGL .htm

39. Бузунова, Л.Г. Жизненные стратегии женщин российской провинции Текст. / Л.Г. Бузунова // Психологическая наука и образование. № 3. - 2007. - С. 47 - 59.

40. Васильева, О.С., Демченко, Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека Текст. / О.С. Васильева, Е.А. Демченко // Вопросы психологии. 2001. - Март-апрель. - С. 74 - 85.

41. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации: Учебное пособие Электронный ресурс. / Е.Е. Вахромов. М.: Международная педагогическая академия, 2001 // URL: http://www.koob.ru

42. Вегас, Х.М. Ценности и воспитание. Критика нравственного регулятивизма Текст. / Х.М. Вегас. СПб., 2007. - 225 с.

43. Винтин, И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников Текст. / И.А. Винтин // Социологические исследования. № 2. - 2004. - С. 98 - 103.

44. Вишневский, Ю.Р., Шапко, В.Т. Парадоксальный молодой человек Текст. / Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко // Социологические исследования. № 6. - 2006. - С. 26-36.

45. Волкова, М.Н. Психология субъекта Текст.: хрестоматия / М.Н. Волкова. -Владивосток, Мор. гос. ун-т, 2007. 182 с.

46. Воронина, O.A. Жизненные стратегии как фактор отношения студентов к учебной деятельности Текст. / O.A. Воронина: автореф. дисс.канд. психол.наук. -Курск, 2008.-22 с.

47. Гаврилюк, В.В., Трикоз, H.A. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) Текст. / В.В. Гаврилюк, H.A. Трикоз // Социологические исследования. № 1. - 2002. - С. 96 - 105.

48. Галажинский, Э. В. Психологические основания изучения полноты и качества процессов самореализации личности Текст. // Сибирский психологический журнал. -2006.-№24.-С. 70-76.

49. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, М.Л. Возрастная и педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для студентов всех специальное гей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, М.Л. Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2003.-512 с.

50. Гаращенко, Л.В. Возможности повышения эффективности социализации студентов-сирот в образовательной среде педагогического колледжа Текст. / Л.В. Гаращенко // Сибирский психологический журнал. -№21.- 2005. С. 77 - 80.

51. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. - 142 с.

52. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения Текст. / Т.О. Гордеева. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

53. Гришина, Н.В. Психология жизненного пути Текст. / Н.В. Гришина // Психологический журнал. 2007. - Т. 28. - № 5. - С. 81 - 88.

54. Гуревич, П.С. Преображение ценностей как чрезвычайная ситуация Текст. / П.С. Гуревич. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 120 с.

55. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-554 с.

56. Дагбаева, С.Б., Санжаева, Р.Д. Ценностные ориентации современных студентов: этнопсихологический аспект: монография Текст. / С.Б. Дагбаева, Р.Д. Санжаева; Забайкал. Гос.-пед. ун-т. Чита: изд-во ЗабГГПУ, 2008. - 135 с.

57. Дацишина, И.А. Смысл жизни как объект психологического исследования Электронный ресурс. / И.А. Дацишина // URL: http://akme31 .narod.ru/19.html

58. Дегтярев, А.К., Литвиненко, Е.Ю. Курсанты вузов: жизненные стратегии и инновационный потенциал / А.К. Дегтярев, Е.Ю. Литвиненко // Социологические исследования. 2003. - № 12. - С. 69 - 75.

59. Дементьева, И.Ф. Трансформация ценностных ориентаций в современной российской семье Текст. / И.Ф. Дементьева // Вестник РУДН. Серия «Социология». -№6-7.-2004.-С. 150- 160.

60. Демина, Л.Д., Ральникова, И.А. PSY-лифт, или Пути преодоления депривации ойкумены личности Текст. / Л.Д. Демина, И.А. Ральникова. Томск: Изд-во том. ун-та, 2009.-226 с.

61. Десфонтейнес, Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности Текст.: автореф. . канд. психол. наук / Л.Г. Десфонтейнес. СПб., 1995. -18с.

62. Дружинин, В.Н. Психология семьи Текст. / В.Н. Дружинин. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 176 с.

63. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности Текст. / О.П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. - СПб.: Питер, 2007. - 512 с.

64. Жилина, Л.А. О проблеме адаптации студентов-сирот в условиях вуза Текст. / Л.А. Жилина // Омский научный вестник. № 5 (59). - Сентябрь - октябрь 2007. -С. 140-142.

65. Журавлев, А.Л., Купрейченко, А.Б. Нравственно-психологическая регуляция экономической активности Текст. / А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. - 436 с.

66. Журавлева, H.A. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе Текст. / H.A. Журавлева. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. -335 с.

67. Заев, C.B. Взаимосвязь супружеских сценариев и тендерных характеристик личности в процессе семейного самоопределения молодежи: автореф. дисс. . канд. психол. наук Тескт. / C.B. Заев. Краснодар, 2006. - 26с.

68. Запесоцкий, A.C. Дети эпохи перемен: их ценности и выбор Текст. / A.C. Запе-соцкий // Социологические исследования. № 12. - 2006. - С. 98 - 104.

69. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2003. - 384 с.

70. Иванова, В.В. Общие вопросы самосознания личности Электронный ресурс. / В.В. Иванова // URL: http://www.i-u.ru

71. Иванченко, Г.В. На пороге профессиональной карьеры: социальные проблемы и личностные стратегии выбора Текст. / Г.В. Иванченко // Мир России. Т. 14. - № 2. -2005.-С. 97-125.

72. Кабрин, В.И., Мацута, В.В., Березина, Е.М. Исследование коммуникативных миров и ценностных ориентаций сибирских и европейских студентов Текст. /

73. B.И. Кабрин, В.В. Мацута, Е.М. Березина // Сибирский психологический журнал. -№36.-2010.-С. 72-77.

74. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство Текст. / В.Н. Карандашев. СПб.: Речь, 2004. -70 с.

75. Карпинский, К.В. Человек как субъект жизни Текст. / К.В. Карпинский. Гродно: ГрГУ, 2002.-279 с.

76. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения Текст. / О.И. Карпухин // Социологические исследования. № 3. - 2000.1. C. 124-128.

77. Карпушина, Jl.В., Капцов, A.B. Психология ценностей российской молодежи Текст. / Л.В. Карпушина, A.B. Капцов. Самара: Изд-во «СНЦ РАН», 2009. - 364 с.

78. Каширский, Д.В. Влияние профиля образования и этапа самоопределения на становление системы ценностей в юношеском возрасте Текст.: автореф. . канд. психол. наук / Д.В. Каширский. М., 2002. - 26 с.

79. Кирьякова, A.B. Теория ориентаций личности в мире ценностей (монография) Текст. / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 187 с.

80. Климов, В.В. Ценностное самоопределение личности: трудности и противоречия Текст. / В.В. Климов // Вестник ОГУ. № 7 (июль 2007). - С. 111-116.

81. Клочко, A.B., Краснорядцева, О.М. Суверенность личности как основание психологического здоровья Текст. / A.B. Клочко, О.М. Краснорядцева // Сибирская психология сегодня: сборник научных трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. -С. 4-8.

82. Клочко, В.Е., Галажинский, Э.В. Самореализация личности: системный взгляд Текст. / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский; под ред. Г.В. Залевского. Томск: издательство Томского университета, 1999. - 154 с.

83. Кодесс, П.Б. Особенности формирования жизненной стратегии старшеклассников: автореф. дисс. канд. психол.наук Текст. / П.Б. Кодесс. М., 2005. - 24 с.

84. Кон, И.С. Психология ранней юности Электронный ресур. / И.С. Кон // URL: www.koob.ru

85. Коржова, Е.Ю. Психология личности: Типология теоретических моделей Текст. / Е.Ю. Коржова. СПб.: Институт Практической психологии, 2004. - 542 с.

86. Кормакова, В.Н. Проектирование жизненных стратегий как условие профессионально-личностного самоопределения старшеклассников Текст. / В.Н. Кормакова // Образование и общество. № 1. - 2009 // URL: http://www.education.rekom.ru

87. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере Текст. / Л.А. Коростылева. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. -222 с.

88. Кудинов, С. И. Самореализация как системное психологическое образование Электронный ресурс. / С.И. Кудинов // URL: http://www.relga.ru

89. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. 2-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 464 с.

90. Куликов, Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст.: хрестоматия / Л.В. Куликов. 2-е изд. - СПб., 2009. - 464 с.

91. Купченко, В.Е. Типологии жизненных стратегий Электронный ресурс. / В.Е. Купченко // URL: htlp://www.el-history.ru/node/588

92. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст. / Н.И. Лапин // Социологические исследования. № 5. - 1996. - С. 3 - 19.

93. Лапин, Н.И. Функционально-ориентирующие кластеры базовых ценностей населения России и ее регионов Текст. / Н.И. Лапин // Социологические исследования.-№ 1.-2010.-С. 28-36.

94. Левин, К. Временная перспектива и преодоление трудных ситуаций Текст. / К. Левин // Психология личности; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея, В.В. Архангельской. М.: ACT: Астрель, 2009. - С. 200 - 210.

95. Леонов, Н.И. Конфликтология Текст. / Н.И. Леонов. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 192 с.

96. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. Т. 21. - № 1. -2000.-С. 15-25.

97. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 486 с.

98. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992.-16 с.

99. Леонтьев, Д.А., Шелобанова, Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. № 1. - 2001. - С. 57 - 66.

100. Лисаускене, М.В. Новое поколение российского студенчества Текст. / М. Ли-саускене // Высшее образование в России. № 10. - 2005. - С. 41 - 47.

101. Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований современной молодежи) Электронный ресурс. / В.Т. Лисовский // URL: www.ecsocman.edu.ru/data/692/692/1217/015.LISSOVSKI.pdf

102. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия Текст.: учеб. пособие для студ. пед. унив-тов и ин-тов / Ред. сост. B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1991.-223 с.

103. Лобанова, A.C., Чутова, Н.П. Ценностные ориентации: концептуализация понятия в контексте социальных изменений Электронный ресурс. / A.C. Лобанова, Н.П. Чутова // URL: http://www.nbuv.gov.ua/Portal/SocGuiTi/Grani/20093/S3.pdf

104. Логинова, H.A. Психобиографический метод исследования и коррекции личности Текст.: учебное пособие / H.A. Логинова. Алматы: Казак университет!, 2001. -172 с.

105. Лунина, Ю.В. Основные подходы к анализу жизненных стратегий молодежи Электронный ресурс. / Ю.В. Лунина // URL: http://www.lomonosov-msu.ru/2007

106. Магун, B.C., Руднев, М.Г. Жизненные ценности российского населения: сходства и отличия в сравнении с другими европейскими странами Текст. /B.C. Магун, М.Г. Руднев // Вестник общественного мнения. -№ 1(93) январь февраль 2008. - С. 33-58.

107. Магун, B.C., Энговатов, М.В. Межпоколенная динамика жизненных притязаний молодежи и стратегий их ресурсного обеспечения: 1985 2001 г.г. Текст. / B.C. Магун, М.В. Энговатов // Социология: теория, методы, маркетинг. - № 3. -2004.-С. 47-65.

108. Мадди, С. Теории личности: сравнительный анализ Текст. / С. Мадди; пер. с англ. И. Авидона, А. Батустина, П. Румянцевой. СПб.: Речь, 2002. - 539 с.

109. Максимов, C.B. Характеристика ценностных ориентаций российского студенчества в современных условиях Текст. / C.B. Максимов // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. № 3. - 2006. -С. 208-218.

110. Мандрикова, ЕЮ. Современные подходы к изучению временной перспективы личности Текст. / ЕЮ. Мандрикова // Психологический журнал. Т. 29. - № 4. -Июль - август 2008. - С. 54 - 65.

111. Маслоу, А. Измерения и пути самоактуализации Текст. / А. Маслоу // Психология личности; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея, В.В. Архангельской. -М.: ACT: Астрель, 2009. С. 464 - 485.: ил. - (Хрестоматия по психологии).

112. Матвеева, В.М., Онзимба Ленюнго, Ж.Б. Роль ценностей в социально-экономическом развитии Текст. / В.М. Матвеева, Ж.Б. Онзимба Ленюнго // Вестник РУДН. Серия «Социология». 2007. - № 4. - С. 62 - 67.

113. Мдивани, М.О., Кодесс, П.Б. Методика исследования жизненных стратегий личности Текст. / М.О. Мдивани, П.Б. Кодесс // Вопросы психологии. № 4. -2006.-С. 146-150.

114. Мир словарей // URL: http://slovari.yandex.ru.

115. Морогин, В.Г. Ценностно-потребностная сфера личности: концепция и методология исследования Текст. / В.Г. Морогин // Сибирский психологический журнал. 2006. - № 24. - С. 37 - 52.

116. Морогин, В.Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности (теория и практика) Текст.: автореф. дисс. докт. психол. наук / В.Г. Морогин. Новосибирск, 1999. - 45 с.

117. Морозова, Е.В. Ценностные ориентации в проекции формирования физической культуры студенчества Текст. / Е.В. Морозова // Вестник удмурдского университета.-№ 3.-2006.-С. 77-81.

118. Мудрик, A.B. Социализация человека Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Мудрик. М., 2004. - 304 с.

119. Муздыбаев, К. Жизненные стратегии современной молодежи: межпоколенный анализ Текст. / К. Муздыбаев // Журнал социологии и социальной антропологии. -Т. VII. № 1. - 2004. - С. 175 - 189.

120. Муздыбаев, К. Стратегия совладания с жизненными трудностями Текст. / К. Муздыбаев // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. - Т. 1. -№ 2. - С. 100-111.

121. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений Текст. / B.C. Мухина. -11-е изд., перераб. и доп. -М.: Академия, 2007. 640 с.

122. Назарова, И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот Текст. / И.Б. Назарова. — М.: Московский общественный научный фонд, 2000.-239 с.

123. Назарова, И.Б. Возможности и условия адаптации сирот Текст. / И.Б. Назарова // Социологические исследования. 2001. - С. 70 - 77.

124. Недожогина, H.B. Формирование положительного образа семьи у социальных сирот подросткового возраста в условиях приюта Текст. / Н.В. Недожогина: авто-реф. дис. . канд. психол. наук. Ижевск, 2006. - 20 с.

125. Непомнящая, Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование Текст. / Н.И. Непомнящая. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 176 с.

126. Низовских, H.A. Жизненные принципы и ценностные ориентации студенческих групп Текст. / H.A. Низовских // Вопросы психологии. № 5. - 2008. - С. 73 -82.

127. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей Текст. / И.М. Никольская, P.M. Грановская. СПб.: Речь, 2001. - 504 с.

128. Носкова, Н.В. Проблема выбора и психология возрастного развития человека Текст. / Н.В. Носкова // Вестник ПСТГУ. IV: Педагогика. Психология. Вып. 3 (10).-2008.-С. 59-70.

129. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего Текст. / Ж. Нюттен / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

130. Образ российской молодежи в современном мире: ее самосознание и социокультурные ориентиры: доклады и материалы всерос. науч. конференции, Москва 6 7 декабря 2007 Текст. / отв. ред. Вал. А. Луков. - М.: изд-во Моск. гуманит. ун-та,2007.-332 с.

131. Орлова, В.В. Ценностные приоритеты молодежи в сибирском регионе Текст. / В.В. Орлова // Социологические исследования. 2009. - № 6. - С. 95 - 99.

132. Осмачко, Н. В. Политеоретический подход в изучении жизненных стратегий студенчества Электронный ресурс. / Н. В. Осмачко // URL: http://library.fentu.ru.

133. Осмачко, Н.В. Жизненные стратегии личности в системе понятийного аппарата социологии жизни Электронный ресурс. / Н.В. Осмачко // URL: http://library.fentu.ru

134. Петров, A.B. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений Текст. / A.B. Петров // Социологические исследования. № 2 (286).2008.-С. 83-90.

135. Плотницкая, М.Р. Стратегии самореализации личности при различных типах тендерной идентичности Текст. / М.Р. Плотницкая: автореф. дисс. канд. пси-хол.наук. Хабаровск, 2008. - 23 с.

136. Поддубная, Т.Н. Социальная защита детства в России и за рубежом Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.Н. Поддубная. М.: Академия, 2008.-320 с.

137. Подольская, H.A., Вендина, О.Н. Социальная адаптация выпускников детских домов Электронный ресурс. / H.A. Подольская, О.Н. Вендина // URL: http ://www. science-kaluga.ru/books/?content=file&id=409

138. Пономарев, O.A. Ценностные ориентации современной молодежи Электронный ресурс. //URL: http://www.sever.eduhmao.ni/info/5/5677/82436

139. Попов, В.А., Кондратьева, О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориен-таций учащейся молодежи Текст. / В.А. Попов, О.Ю. Кондратьева // Социологические исследования. № 6. - 1999. - С. 96 - 136.

140. Поправко, Н.В. Ценностные параметры жизненных стратегий и жизненных планов молодежи Томского региона Текст. / Н.В. Поправко // Сибирь. Философия. Образование. Новокузнецк: Сибирское отделение РАО ИПК. - Альманах, 2001 (5). -С. 59-66.

141. Присяжная, Н.В. Дети-сироты: постинтернатное жизнеустройство Текст. / Н.В. Присяжная // Социологические исследования. № 11 (283). - 2007. - С. 54 - 63.

142. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Психология сиротства Текст. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

143. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / Отв. ред.: A.B. Брушлин-ский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. -М.: Академический проект, 2000. 320 с.

144. Профессиональные стратегии и ценностные ориентации молодежи в условиях экономического кризиса: информационно-аналитический отчет Текст. / Под. ред. Ю.Р. Вишневского, JT.H. Банниковой, М.В. Певной. Екатеринбург: УрФУ, 2010. -194 с.

145. Прусова, Э.В. Проблема взаимосвязи образа будущего личности с удовлетворенностью профессиональным выбором в юношеском возрасте Текст. / Э.В. Прусова: автореф. дис. канд. психол. наук. Краснодар, 2006. - 28с.

146. Психология личности: учебное пособие Текст. / Под. ред. проф. Е.П. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. -М.: Эксмо, 2007. 653 с.

147. Психология личностных проявлений в процессе жизнеосуществления человека Текст.: монография / под ред. Л.Д. Деминой, И.А. Ральниковой, Д.В. Труевцева. -Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2009. 359 с.

148. Радина, Н.К., Павлычева, Т.Н. Рассказы о своей жизни как отражение психологических проблем выпускников сиротских учреждений Текст. / Н.К. Радина, Т.Н. Павлычева // Вопросы психологии. № 5. - Сентябрь - октябрь 2010. - С. 41 -50.

149. Райгородский, Д.Я. Психология личности Текст. / Д.Я. Райгородский. Т. 2. Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом «Барах-М», 2006. - 544 с.

150. Райгородский, Д.Я. Психология семьи Текст.: учеб. пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики / Д.Я. Райгородский. Самара: БАРАХ-М, 2002. - 752 с.

151. Реан, A.A. Психология адаптации личности Текст. / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 479 с.

152. Реан, A.A., Коломинский, Я.JI. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. Спб.: Питер, 2000. - 416 с.

153. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего Текст. / Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

154. Регуш, Л.А. Психология современного подростка Текст. / Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005.-400 с.

155. Резник, Т.Е., Резник, Ю.М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование Текст. / Т.Е. Резник, Ю.М. Резник // Социологические исследования. 1996.-№ 6.-С. 100-119.

156. Резник, Т.Е., Резник, Ю.М. Жизненные стратегии личности Электронный ресурс. / Т.Е. Резник, Ю.М. Резник // URL: http://www.ecsocman.edu.ru/images/pubs/ 2007

157. Резник, Ю.М., Смирнов, Е.А. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа) Текст. / Ю.М. Резник, Е.А. Смирнов. М.: Институт человека РАН, 2002.-260 с.

158. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека Текст. / С.И. Розум. СПб.: Речь, 2006. - 365 с.

159. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2004.-713 с.

160. Рудакова, О.В. Жизненные стратегии современного российского студенчества Текст. / О.В. Рудакова: автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 2004. - 23 с.

161. Руднева, Е.Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов Текст.: монография / Е.Л. Руднева; под общ. ред. Б .П. Невзорова. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2002. - 302 с.

162. Румянцев, В.А. К вопросу о ценностях и ценностных ориентациях молодежи Текст. / В.А. Румянцев // Социальные технологии, исследования. № 3 (35). - 2009. -С. 31 -41.

163. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст. / Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

164. Самсоненко, JI.С. Основные параметры построения жизненной стратегии личности Электронный ресурс. / Л.С. Самсоненко // URL: http://www.rusnauka.com

165. Самсоненко, Л.С. Психолого-педагогические условия формирования жизненной перспективы личности Текст. / Л.С. Самсоненко // Сибирский психологический журнал. № 35. - 2010. - С. 82 - 86.

166. Самсонова, Е.А., Ефимова, Е.Ю. Молодежь Тулы: ценностные ориентации и реалии повседневной жизни Текст. / Е.А. Самсонова, Е.Ю. Ефимова // Социологические исследования. -№11.- Ноябрь 2007. С. 110-116.

167. Самыкина, Н.Ю., Серебрякова, М.Е. Динамика ценностно-смысловой сферы личности в процессе наркотизации Текст.: монография / Н.Ю. Самыкина, М.Е. Серебрякова. Самара: изд-во «Универс групп», 2007. - 148 с.

168. Семенов, В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи Текст. / В.Е. Семенов // Социологические исследования. № 4 (276). - 2007. - С. 37 - 44.

169. Сергеева, О.В. Сущностный анализ понятия «жизненный путь» личности / О.В. Сергеева // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки». № 5. - 2007 // URL: http://science.ncstu.ru

170. Серегина, A.A. Психологическая диагностико-коррекционная работа по преодолению инфантилизма у молодежи Текст. / A.A. Серегина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. № 4. - 2007. - С. 36 - 71.

171. Серый, A.B. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика / A.B. Серый; науч. ред. М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 272 с.

172. Скутнева, C.B. Стратегии жизненного самоопределения молодежи в трудовой сфере Текст. / C.B. Скутнева // Социологические исследования. № 10. - 2006. - С. 88-94.

173. Смирнов, Е.А. Жизненные стратегии государственных служащих Электронный ресурс. / Е.А. Смирнов // URL: http://www.rags.ru.

174. Смирнов, JI.M. Уровень ценности в структуре личности Текст. / Л.М. Смирнов // Мир психологии. 2007. - № 4. - С. 220 - 230.

175. Созонтов, А.Е. Жизненные стратегии современной студенческой молодежи большого города Текст. / А.Е. Созонтов // Журнал практического психолога. № 5. -2007.-С. 129-146.

176. Созонтов, А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов Текст. / А.Е. Созонтов // Вестник Московского университета. Серия «Психология». № 3. -2003.-С. 15-23.

177. Соколов, A.B., Щербакова, И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества Текст. / A.B. Соколов, И.О. Щербакова // Социологические исследования.-2003. -№ 1.-С. 115 123.

178. Соловьева, О.В. Социальная адаптация детей-сирот к рыночным условиям современного российского общества Текст. / О.В. Соловьева: автореф. дисс. . канд. социол. наук. Саратов, 2007. - 20 с.

179. Сорокина, Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов Текст. / Н.Д. Сорокина // Социологические исследования. Октябрь 2003.-№ 10.-С. 55-60.

180. Социальная политика и мир детства в современной России Текст.: кол. монография; под ред. Е.Р. Ярской Смирновой и Е.П. Антоновой. - М.: ООО «Вариант», 2009. - 272 с.

181. Степин, B.C. Теоретическое знание Текст. / B.C. Степин. М., 2000. - 774 с.

182. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология Текст. / Т.Г. Стефаненко. М.: Аспект Пресс, 2003.-368 с.

183. Стюарт, И., Джойнс, В. Жизненный сценарий Электронный ресурс. / И. Стюарт, В. Джойнс // URL: PSYLIB (Библиотека Фонда содействия развитию психической культуры (Киев))

184. Сырцова, А., Митина, О.В. Возрастная динамика временных ориентаций личности Текст. / А. Сырцова, О.В. Митина // Вопросы психологии. № 2. - Март -апрель 2008.-С. 41 -55.

185. Сырцова, А., Соколова, Е.Т., Митина, О.В. Методика Ф. Зимбардо по временной перспективе Текст. / А. Сырцова, Е.Т. Соколова, О.В. Митина /У Психологическая диагностика. № 1. - 2007. - С. 85 - 106.

186. Ткаченко, И.В. Роль семьи в личностном развитии человека Текст. / И.В. Тка-ченко // Семейная психология и семейная терапия. № 2. - 2008. - С. 52 - 61.

187. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева Текст. / под. ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. -М.: Смысл, 1999.-429 с.

188. Тухватуллин, P.M. Влияние общественного мнения на ценностные ориентации личности в сфере национального развития и межнациональных отношений Текст. / P.M. Тухватуллин. Уфа, 1997. - 258 с.

189. Федеральный закон о дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 21 декабря 1996 года № 159-ФЗ (с изменениями от 8 февраля 1998 г., 7 августа 2000 г., 8 апреля 2002 г.).

190. Федотова, Н.И. Представления о жизненных перспективах детей-сирот (на примере образовательных учреждений различного типа) Текст. / Н.И. Федотова: автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 2008. 28 с.

191. Федотова, H.H. Жизненные стратегии молодежи Электронный ресурс. / H.H. Федотова//URL: http://muc.renet.ru

192. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельд-штейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

193. Фоломеева, Т.В., Серегина, И.И. Социальные представления о благополучии Текст. / Т.В. Фоломеева, И.И. Серегина // Мир психологии. № 3. - Июль - сентябрь 2004. - С. 122 - 132.

194. Франкл, В. Поиск смыла жизни Текст. / В. Франкл // Психология личности; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея, В.В. Архангельской. М.: ACT: Аст-рель, 2009. - С. 241 - 253.: ил. - (Хрестоматия по психологии).

195. Франкл, В. Что такое смыл Текст. / В. Франкл // Хрестоматия по курсу введение в психологию / Ред.- сост. Е.Е. Соколова. М.: Российское психологическое общество, 1999. - С. 450 - 461.

196. Хорни, К. Наши внутренние конфликты Текст. / К. Хорни; пер. с англ. М.: Эксмо, 2003.-320 с.

197. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи Текст.: Книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. М.: ВЛА ДОС-ПРЕСС, 2004. - 272 с.

198. Чеботарева, Д.Ю. Жизненные стратегии студенческой молодежи юга России Текст. / Д.Ю. Чеботарева: автореф. дис. . канд. социол. наук. Ростов-на-Дону, 2006.-26 с.

199. Четошникова, Е.В. Эмоционально-ценностные основания рефлексивной оценки жизненного самоосуществления: автореф. дисс. . канд. психол. наук Текст. / Е.В. Четошникова. Томск, 2008. - 23 с.

200. Чудновский, В.Э. Проблема оптимального смысла жизни Электронный ресурс. / В.Э. Чудновский // URL: http://akme31 .narod.ru/1 .html

201. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» Текст. / В.Э. Чудновский // Психологический журнал.-Т. 16.-№2.-1995.-С. 15-25.

202. Чурило, Н.В. Основные типы жизненных стратегий современных юношей и девушек Электронный ресурс. / Н.В. Чурило // URL: izdat.bspu.unibel.by/ebooks/ pdfVesti/2008/01./seriall2008.pdf

203. Шапошников, H.JI. Социальная конкуренция в жизненных стратегиях молодежи: автореф. дисс. канд. социол.наук Текст. / Н.Л. Шапошников. Ростов - на -Дону, 2008.-22 с.

204. Шварц, Ш. Культурные ценностные ориентации: природа и следствия национальных различий Текст. / Ш. Шварц // Психология. Журнал Высшей школы экономики. Т. 5. - № 2. - 2008. - С. 37 - 67.

205. Шипицына, Л.М. Психология детей-сирот Текст.: Учебное пособие / Л.М. Шипицына. СПб.: Изд-во С.-Г1етерб. ун-та, 2005. - 628 с.

206. Шишева, А.Г. Выбор варианта жизни в юношеском возрасте: его психологические детерминанты и оптимизация: автореф. дисс. канд. психол. наук Текст. / А.Г. Шишева. Иркутск, 2008. - 22 с.

207. Шледер, Б. Структура ценностных ориентаций. Эмпирическое исследование Текст. / Б. Шледер // Иностранная психология. Т. 2. - № 2 (4). - 1994. - С. 47 - 56.

208. Шнуренко, Т.И. Динамика ценностных ориентаций студенческой молодежи в условиях межпоколенной преемственности Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук. / Т.И. Шнуренко. Курск, 2009. - 23 с.

209. Шубина, A.C. Особенности формирования родительской сферы личности у детей, воспитывающихся в условиях детского дома Текст. / А.С.Шубина // Перинатальная психология и психология родительства. 2008. - № 1. - С. 92 - 99.

210. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей Текст.: учеб. пособие / Т.И. Шульга. -М.: Дрофа, 2005.-254 с.

211. Шульга, Т.И. Смысложизненные ориентации выпускников интернатных учреждений Текст. / Т.И. Шульга // Вестник МГОУ. Психологические науки. 2010. -№ 1.-С.5-11.

212. Шурыгина, И.И. Жизненные стратегии подростков Текст. / И.И. Шурыгина // Социологические исследования. -№ 5. 1999. - С. 52 - 62.

213. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

214. Эрштейн, Л.Б. Запретная теория ценностей: психологические и социологические следствия представления ценностей как динамических запретов Текст. / Л.Б. Эрштейн. СПб., 2008. - 122 с.

215. Явон, С.В. О жизненных ориентациях молодежи Поволжья Текст. / С.В. Я вон // Социологические исследования. № 6. -2010. - С. 101-106.

216. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204с.

217. Яницкий, М.С. Диагностика уровня развития ценностно-смысловой сферы личности Текст.: учебное пособие / М.С. Яницкий, А.В. Серый. Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2010. - 102 с.

218. Яницкий, М.С. Ценностная структура массового сознания современной России Текст. / М.С. Яницкий // Политико-психологические проблемы исследования массового сознания / под ред. Е.Б. Шестопал. Москва, 2002. - С. 7 - 27.

219. Ярошенко, С.С., Лыткина, Т.С. Жизненные стратегии людей в переходный период Электронный ресурс. / С.С. Ярошенко, Т.С. Лыткина // URL: http:// www.warwick.ac.uk/fac/soc/complabstuds/russia/adaptatl.doc

220. Allport, G.W. Personality and Social Encounter / G.W. Allport. Boston, 1960.

221. Erikson, E. Childhood and Society, 2nd ed. New York: W. W. Norton & Co, 1963.

222. Lens, W. Future Time Perspective, Motivation and Behavioural Regulation in Educational and Professional Counselling / W. Lens. Leuven, Belgium: Department of Psychology, University of Leuven, 1993.

223. Royce, J., Powell, A. Theory of personality and individual differences: factors, systems and process / J. Royce, A. Powell. Prentice Hall, 1983.

224. Sery, A. Modification of Purpose-in-Life Test / A. Sery, A. Yupitov // 28 Congreso Interamericano de Psicologia, Santiago, Chile, 2001. P. 127.

225. Анкета, направленная на изучение жизненных стратегий студентов вуза

226. Уважаемый (-ая) участник (участница) исследования!

227. Специальность, на которой Вы учитесь

228. Что в первую очередь повлияло на Ваше решение выбрать данную профессию?1. Посоветовали родители

229. Посоветовали друзья, знакомые

230. Рекомендовали учителя в школе4. Реклама в СМИ

231. Другое (укажите, что именно)6. Затрудняюсь ответить

232. Сообщите, пожалуйста, некоторую информацию о своих родителях:1. Отец: образование1. Начальное2. Среднее3. Средне —специальное4. Неоконченное высшее5. Высшее6. Другое (что именно)продолжение Приложения 11. Профессия, должность

233. Возраст (если нет в живых, то укажите год смерти, причину смерти)

234. Об отце нет никаких сведений, так как Вы сирота (если это так ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы, если это не так, переходите к вопросу № 16)

235. В результате чего Вы стали сиротой?

236. В каком возрасте это произошло?3. Что случилось с отцом?

237. Возраст (если нет в живых, то укажите год смерти, причину смерти)

238. Если о Вашей матери нет сведений, укажите, что с ней случилось?:

239. Если Вы воспитывались в приемной семье, то знали ли Вы, что ваши родители вам не родные?1. нет2. да (когда узнали об этом, при каких обстоятельствах?)

240. Считаете ли Вы, что создать семью необходимо?1. Да2. Нет3. Затрудняюсь ответить

241. Как Вы полагаете, от чего главным образом зависит то, как складывается Ваша жизнь?

242. Главным образом от внешних обстоятельств

243. В некоторой степени от меня, но больше от внешних обстоятельств

244. В равной степени от меня и от внешних обстоятельств

245. В большей степени от меня, чем от внешних обстоятельств5. Главным образом от меня

246. Как Вы считаете, что самое главное в жизни?

247. Успешная деятельность по избранной профессии2. Семья и воспитание детей

248. Одинаково важны и семья, и работа4. Другое (напишите)

249. Предпочитаете ли Вы брать на себя ответственность в жизни?1. Да2. Скорее да, чем нет3. Скорее нет, чем дал т т1. H. ПС1

250. Знаете ли Вы, чего хотите достичь в жизни?1. Да2. Скорее да, чем нет3. Скорее нет, чем да4. Нет

251. Можете ли Вы для достижения своей цели длительное время усилием воли выполнять неинтересную работу?1. Да2. Скорее да, чем нет3. Скорее нет, чем да4. Нет

252. Если Вы на своем пути встречаете серьезные препятствия, то чаще всего Вы отказываетесь от данной цели?1. Да2. Скорее да, чем нет3. Скорее нет, чем да4. Нет

253. Готовы ли Вы претерпевать трудности сегодня ради достижения своей цели завтра?1. Да2. Скорее да, чем нет3. Скорее нет, чем да4. Нет

254. Как бы Вы оценили Ваше материальное положение:

255. Денег не хватает даже на продукты питания

256. Денег хватает только на продукты питания и обязательные платежи

257. Денег хватает не только на продукты питания, но и на небольшие покупки

258. Денег хватает не только на покупки, но и на отдых

259. Денег хватает на большие покупки, модную одежду и хороший отдых

260. С каким чувством Вы смотрите в будущее?1. С надеждой и оптимизмом;

261. Спокойно, но без особых надежд;

262. С тревогой и неуверенностью;3. Затрудняюсь ответить.

263. Распределение ответов на вопросы анкеты по группам (%)

264. Посоветовали родители 14,93 19,32 12,94

265. Посоветовали друзья, знакомые 10,45 7,95 7,06

266. Рекомендовали учителя в школе 7,46 3,40 Л .3,5.35. Реклама в СМИ 2,99 6,8

267. Затрудняюсь ответить 13,43 10,23 14,122. «Ваше семейное положение на момент исследо- вания» 1. состою в зарегистрированном браке 11,36 ~> ¿-о2. не замужем / не женат 89,55 64,78 89,413. «гражданский» брак (незарегистрированный) 10,45 23,86 7,06

268. Считаете ли Вы, что создать семью необходи-мо?» 1. Да 83,58 92,05 84,72. Нет 8,96 5,68 11,8

269. Затрудняюсь ответить 7,46 2,27 3,54. «Как Вы полагаете, от чего главным образом зависит то, как складывается Ваша жизнь?»

270. Главным образом от внешних обстоятельств 7,46 6,82

271. В некоторой степени от меня, но больше от 10,45 13,64внешних обстоятельств

272. В равной степени от меня и от внешних обстоя- 43,28 38,64 34,12тельств

273. В большей степени от меня, чем от внешних об- 26,87 31,81 42.35стоятельств

274. Главным образом от меня 11,94 9,09 205. «Предпочитаете ли Вы брать на себя ответст- венность в жизни?» 1. Да 37,31 28,41 50,59

275. Скорее да, чем нет 47,76 62,5 43,53

276. Скорее да, чем нет 55,24 35,23 32,94

277. Скорее нет, чем да 13,43 9,09 1,184. Нет 1,49 1,14 8. «Можете ли Вы для достижения своей цели длительное время усилием воли выполнять не- интересную работу» 1. Да 41,79 40,91 55,29

278. Скорее да, чем нет 38,80 37,5 34,12

279. Скорее нет, чем да 14,93 18,18 9,414. Нет 4,48 3,41 1,189. «Если Вы на своем пути встречаете серьезные препятствия, то чаще всего Вы отказываетесь от данной цели?» 1. Да 1,49 3,41 2,35

280. Скорее да, чем нет 10,45 11,36 5,38

281. Скорее нет, чем да 64,18 57,96 50,594. Нет 23,88 27,27 41,1810. «Готовы ли Вы претерпевать трудности сегодня ради достижения своей цели завтра?» 1. Да 61,19 62,5 70,59

282. Скорее да, чем нет 35,82 31,82 27,06

283. Скорее нет, чем да 2,99 4,54 2,354. Нет 1,14 11. «Как бы Вы оценили Ваше материальное положение»:

284. Денег не хватает даже на продукты питания 1,49 2,27 -> Г1бедные»)

285. Денег хватает только на продукты питания и 34,33 13,64 8,23обязательные платежи («малоимущие»)

286. Денег хватает не только на продукты питания, 44,78 54,55 47,06но и на небольшие покупки («средний достаток»)

287. Денег хватает не только на покупки, но и на от- 17,91 25 37,65дых («состоятельные»)

288. Денег хватает на большие покупки, модную 1,49 4,54одежду и хороший отдых («богатые») 12. «С каким чувством Вы смотрите в будущее?» 1. С надеждой и оптимизмом; 70,15 78,41 83,53

289. Спокойно, но без особых надежд; 16,42 10,23 8.24

290. С тревогой и неуверенностью; 4. Затрудняюсь ответить. 8,95 4,48 5,68 5,68 1,18 7,05

291. Распределение ответов на вопросы анкеты в исследуемых группах (%)

292. Посоветовали родители 8,11 22,5 20

293. Посоветовали друзья, знакомые 20 13,51 7,26 6,66

294. Рекомендовали учителя в школе 16 2,70 3,25 6,66

295. Реклама в СМИ 8 5,41 4,25 2,22

296. Затрудняюсь ответить 4 10,81 2,25 4,444. «Как Вы полагаете, от чего главным образом зависит то, как складывается Ваша жизнь?»

297. Главным образом от внешних обстоятельств 8,11 4,51 4,44

298. В некоторой степени от меня, но больше от 8 2,70 9,77 13,33внешних обстоятельств

299. В равной степени от меня и от внешних обстоя- 36 37,84 36,84 44,44тельств

300. В большей степени от меня, чем от внешних 48 29,73 34,59 28,9обстоятельств

301. Главным образом от меня 8 21,62 14,29 8,895. «Предпочитаете ли Вы брать на себя ответст- венность в жизни?» 1. Да 64 45,95 34,59 31,11

302. Скорее да, чем нет 20 48,65 54,89 62,22

303. Скорее да, чем нет 36 24,32 40,60 48,89

304. Скорее нет, чем да 24 2,71 4,51 11,114. Нет 2,71 - 2,228. «Можете ли Вы для достижения своей цели длительное время усилием воли выполнять неинтересную работу» 1. Да 52 48,65 38,35 64,44

305. Скорее да, чем нет 32 40,54 42,11 20

306. Скорее нет, чем да 16 2,70 16,54 15,564. Нет 8,11 3 9. «Если Вы на своем пути встречаете серьезные препятствия, то чаще всего Вы отказываетесь от данной цели?» 1. Да 8 8,11 1,5 2,22

307. Скорее да, чем нет 68 48,65 12,03 8,89

308. Скорее нет, чем да 24 43,24 56,39 604. Нет - 30,08 28,8910. «Готовы ли Вы претерпевать трудности сегодня ради достижения своей цели завтра?» 1.Да 44 78,38 65,41 64,45

309. Скорее да, чем нет 48 18,92 31,58 31,11

310. Скорее нет, чем да 8 2,70 3,01 2,224. Нет - - 2,2211. «Как бы Вы оценили Ваше материальное положение»:

311. Денег не хватает даже на продукты питания 8 2,25 2,22бедные»)

312. Денег хватает только на продукты питания и 32 18,92 14,28 15,56обязательные платежи («малоимущие»)

313. Денег хватает не только на продукты питания, 44 67,57 42,11 60но и на небольшие покупки («средний достаток»)

314. Денег хватает не только на покупки, но и на от-дых («состоятельные») 16 13,51 36,1 20

315. Денег хватает на большие покупки, моднуюодежду и хороший отдых («богатые») - 5,26 2,2212. «С каким чувством Вы смотрите в будущее?» 1. С надеждой и оптимизмом; 48 78,37 84,96 73,33

316. Спокойно, но без особых надежд; 12 16,22 8,27 15,56

317. С тревогой и неуверенностью; 4. Затрудняюсь ответить. 16 24 5,41 2,26 4,51 6,67 4,44

318. СТАТИСТИЧЕСКИЕ РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ ЖИЗНЕННЫМИ СТРАТЕГИЯМИ СТУДЕНТОВ ВУЗА