Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Сабадаш, Андрей Григорьевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Психологическая характеристика военно-учебной деятельности курсантов

1.1 .Общая психологическая характеристика деятельности.

1.2. Мотивационио-целевая сфера военно-учебной деятельности.

1.3. Действия, как способ достижения курсантами военно-учебной цели.

1.4. Выводы.

Глава 2. Тревожность в системе факторов влияющих на эффективность военно-учебной деятельности курсантов

2.1. Хараткеристика основных факторов, влияющих на эффективность военно-учебной деятельности.

2.2. Психологическая природа тревожного состояния человека.

2.3 Влияние выраженности тревожности на эффективность военно-учебной деятельности.

2.4. Выводы.

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния тревожности курсантов на эффективность военно-учебной деятельности

3.1. Организация и методика исследования.

3.2. Влияние тревожности на мотивацию военно-учебной деятельности.

3.3.Влияние тревожности на целеполагание военно-учебной деятельности

3.4. Влияние тревожности на военно-учебные действия.

3.5. Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Тревожность как психологический фактор снижения эффективности военно-учебной деятельности курсантов"

Актуальность темы. Поиск путей повышения эффективности учебной деятельности субъектов обучения является актуальной проблемой педагогической психологии. Эта проблема значима и для учебной деятельности курсантов военных институтов и учебных подразделений. Исследования учебной деятельности курсантов в отечественной психологии традиционно нацелены на изучение ее отдельных структурных компонентов. В частности, на изучение учебной мотивации курсантов (В.В.Богуславский, Л.Ф.Железняк, А.П. Скрипников, С.И.Съедин, А.А.Трусь), постановки учебных целей (Г.А. Давыдов, Л.Ф.Железняк, Н.И.Королюк), формирования различных военно-учебных действий (А.В.Барабанщиков, В.И.Варваров, М.П.Коробейников, И.И. Малопурин). Между тем изучение любой деятельности должно проводиться в единстве ее структурных компонентов. Кроме того, содержание деятельности курсантов военных институтов и учебных подразделений включает в себя синтез учебного и военного аспектов и, таким образом, является военно-учебной деятельностью - целенаправленной активностью курсантов, имеющей своим содержанием овладение военными знаниями, умениями и навыками, развитие высоких боевых, морально-психологических качеств и готовности к защите Отечества. Анализ развертывания и эффективности военно-учебной деятельности курсантов в единстве военных и учебных аспектов через связь мотива, цели и действий не выступал предметом специального психологического исследования. Такой подход к повышению эффективности учебной деятельности курсантов не нашел своего применения в работах военных психологов.

Повышение эффективности военно-учебной деятельности военнослужащих имеет большое значение для системы военного образования и отвечает реальным потребностям обеспечения национальной безопасности России. Ее эффективность определяется устойчивой внутренней мотивацией курсантов к учению и к достижению успеха, сформированностью у них адекватного целе-полагания (умением ставить соответствующие их возможностям цели, корректировать их при изменении обстановки и т.п.), способностью к сохранению логики рассуждений, быстрым и точным выполнением военно-учебных действий в любых ситуациях. Нарушение этой системы в любом звене может привести к изменению структурных компонентов деятельности курсантов и, следовательно, к снижению ее эффективности в целом. Важное значение имеет определение факторов, которые могут негативно повлиять на мотивы, цели и действия военно-учебной деятельности курсанта и, следовательно, на ее эффективность в целом. Один из них - высокая армейская тревожность -склонность к переживанию военнослужащим эмоционального дискомфорта, обусловленного субъективно преувеличенной опасностью в ситуациях военной службы, реально не угрожающих благополучию субъекта. Армейская тревожность имеет свою специфику. Она связана с повышенной опасностью, физическими и психологическими перегрузками, с конкретными фрустри-рующими факторами, высокой напряженностью и интенсивностью учебного процесса, необходимостью овладения боевой техникой и оружием, подготовкой к деятельности, несущей в себе реальную угрозу для жизни. Используемые в настоящее время войсковыми психологами опросники Ч.Д. Спилбергера, Дж. Тейлор, Г. Шмишека, на наш взгляд, не могут в достаточной мере отвечать целям диагностики армейской тревожности, поскольку содержательно не предполагают ее измерение. Все это обусловливает необходимость разработки надежных и валидных психодиагностических методик, позволяющих объективно измерять армейскую тревожность курсантов.

Дезорганизующее воздействие тревожности на деятельность человека доказано результатами исследований отечественных и зарубежных психологов (Ф.Б.Березин, Н.Д.Левитов, А.М.Прихожан, А.В.Лукасик, Н.Б.Пасынкова, В.В.Суворова, Ю.Л. Ханин, Х.Айзенк, Р.Мэй, Дж.Тэйлор, Ч.Д.Спилбергер и др.). Известно, что высокая тревожность отрицательно влияет на мотивы и цели деятельности человека, на осуществление им необходимых действий. В

А частности, она подменяет мотив деятельности за счет собственной побудительной силы (Л.И.Божович, АМ.Прихожан), снижает мотивацию на успех

А.Н.Гусев, С.А.Шапкин, Х.Хекхаузен), способствует утрате исходной цели (Ф.Е.Васшпок), обусловливает нерациональный выбор цели (О.Мауэр), разрушает действия в тревогогенных ситуациях (А.М.Прихожан), замедляет умственные действия (Э.А.Голубева), способствует потере контроля за сложными произвольными движениями и нарушает координацию непроизвольных действий (Г.Д.Луков). Высокая тревожность также отрицательно сказывается на протекании и результативности учебной деятельности (Т.Ю.Артюхова, Л.И.Божович, И.С.Пищева, А.М.Прихожан и др.). В работах по педагогической психологии данная проблема глубоко рассмотрена относительно школьников, кадетов, студентов педвузов. В отношении курсантов военных институтов и учебных подразделений таких исследований не проводилось.

В отечественных психологических публикациях, касающихся тревожности военнослужащих (М.И.Дъяченко, В.Ф.Перевалов, В.Ф.Мисюра, Ж.Г. Сенокосов, П.И.Александрович), преимущественно рассматривается только ее воздействие на эффективность военной деятельности в напряженных ситуациях, описывается ее роль в процессе адаптации солдат и курсантов к военной службе. Анализ теоретических и экспериментальных работ показал, что проблема воздействия высокой тревожности на триаду военно-учебной деятельности - мотивацию ее освоения курсантами, целеполагание, построение их военно-учебных действий не исследована. Изучение тревожности как фактора снижения эффективности военно-учебной деятельности курсантов не выступало предметом специального психологического исследования.

Общая тенденция роста тревожности среди военнослужащих, затрудненность выполнения высокотревожными курсантами поставленных учебных задач, низкое усвоение знаний, умений и навыков такими субъектами, отсутствие исследований влияния тревожности на эффективность военно-учебной деятельности, побудило нас обратиться к проблеме тревожности курсантов военных институтов и учебных подразделений. Организация военно-учебной деятельности курсантов с учетом выраженности их армейской тревожности может выступить одним из средств сохранения и восстановления психологического здоровья курсантов, что в свою очередь отразится на эффективности их военно-учебной деятельности, будет способствовать дальнейшему совершенствованию учебного процесса в военно-учебных заведениях, гуманизации военного образования. Таким образом, вышесказанное позволяет считать выбранную тему актуальной в плане разработки практических мероприятий направленных на снижение негативного влияния тревожности на эффективность военно-учебной деятельности курсантов.

Цель исследования: изучить влияние армейской тревожности на эффективность военно-учебной деятельности курсантов.

Объект исследования: Тревожность как психологический феномен личности.

Предмет исследования: Армейская тревожность и ее влияние на эффективность военно-учебной деятельности курсантов

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из предположения, что высокая армейская тревожность курсантов способствует снижению эффективности их военно-учебной деятельности через влияние на ее структурные компоненты - мотивы, цели, действия. Чем выше тревожность, тем менее адекватны внешнезаданным учебным требованиям мотивация освоения и цели военно-учебной деятельности, выполнение курсантами военно-учебных действий.

Задачи исследования:

1. Определить понятие военно-учебной деятельности и описать ее структурные компоненты, обозначить критерии эффективности военно-учебной деятельности курсантов;

2. Раскрыть понятие армейской тревожности, построить теоретическую модель ее влияния на эффективность военно-учебной деятельности курсантов;

3. Разработать методики для изучения армейской тревожности у курсантов военных институтов и учебных подразделений, провести их апробацию на курсантах экспериментальной выборки;

4. Исследовать особенности протекания военно-учебной деятельности у курсантов с разной выраженностью тревожности, их мотивацию, цели, действия. Проанализировать армейскую тревожность как фактор снижения ее эффективности.

Методологической основой исследования выступили теория деятельности А.Н.Леонтьева, основные методологические положения отечественной психологии о деятельности и подходах к ее изучению (А.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д.Шадриков), принцип детерминизма (С.Л.Рубинштейн). В своей работе мы опирались также на теоретические подходы к пониманию тревожности (А.М.Прихожан, Л.И.Божович, Ч.Спилбергер, Х.Хекхаузен), работы в которых изучается влияние эмоциональных состояний человека на деятельность (П.К.Анохин, Ф.Е.Василюк, В.И.Лебедев, Н.Д.Левитов, Т.А. Немчин).

Методы исследования. В работе использовались общепсихологические методы (тестирование, анкетирование, наблюдение, анализ документов) и комплекс психодиагностических методик: личностный опросник тревожности солдат срочной службы и опросник тревожности курсантов военных институтов разработанные И.С.Пищевой и А.Г.Сабадаш; тест самооценочной тревожности Ч.Д.Спилбергера; авторская анкета "Мотивы ВУД"; модифицированные нами методики А.А.Реана и В.А.Якунина "Изучение мотивов учебной деятельности студентов" и Т.И. Ильиной "Мотивация обучения в вузе"; методики "Мотивация достижения" Т.Эллерса; опросник "ССП - 98" В.И. Моросановой; опросник УСК Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, А.М.Эткинда.

При обработке полученных данных использовались методы математической статистики. Расчеты выполнены с использованием компьютерной программы "Microsoft Excel".

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных психодиагностических методик, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, экспериментальной проверкой гипотезы исследования, применением методов математической обработки данных, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей. Сформулированные выводы исследования базируются на репрезентативных данных.

Научная новизна и теоретическое значение работы заключается в том, что определен частный вид тревожности - армейская тревожность, показана специфика военно-учебной деятельности курсантов и ее структурных компонентов, описаны особенности развертывания военно-учебной деятельности курсантов с разной выраженностью тревожности, определено отрицательное влияние высокой армейской тревожности на эффективность военно-учебной деятельности. Разработаны надежные и валидные опросники для изучения тревожности курсантов.

Доказано, что армейская тревожность курсантов влияет на эффективность военно-учебной деятельности через ее компоненты - мотивы, цели, действия. Определено, что у высокотревожных курсантов доминируют внешние мотивы освоения военно-учебной деятельности и мотивы избегания неудач, преобладают нереальные цели и изменяется ориентация на исходную цель военно-учебной деятельности, нарушается последовательность и ухудшается точность выполнения сложных военно-учебных действий. У умерен-нотревожных курсантов преобладают внутренние мотивы освоения военно-учебной деятельности, мотивы достижения успеха и адекватные их способностям и возможностям цели. Военно-учебные действия отличаются у них лучшей координацией и точностью движений, минимальным количеством ошибок. Результаты исследования позволили уточнить некоторые теоретические представления о специфике и структуре военно-учебной деятельности курсантов как особенного вида деятельности человека.

Практическая значимость исследования. На основе полученных данных были разработаны рекомендации для преподавателей, командиров и войсковых психологов по организации индивидуальной работы с курсантами, имеющими высокие и очень низкие показатели армейской тревожности, которые используются в практике психологической работы семи войсковых частей СибВО и Новосибирского военного института. Результаты исследования позволяют применять элементы индивидуализации обучения - учитывать в учебном процессе интенсивность тревожного состояния курсантов. Матеы риалы исследований используются при организации мероприятий профес-сионально-психологи-ческого отбора и психологического сопровождения учебного процесса в учебных подразделениях. Разработанные опросники позволяют выявлять тревожность курсантов с самого начала их армейской службы, адекватно осуществлять коррекцию тревожного состояния, психолого-педагогическое воздействие на высокотревожных курсантов, своевременно оказывать им психологическую помощь, гуманизировать процесс обучения курсантов.

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе учебных подразделений СибВО и Новосибирского военного института в 1999 - 2001 г.г. В нем приняло участие 510 испытуемых (330 курсантов военного института и 180 курсантов учебных подразделений).

Основные положения выносимые на защиту: № 1. Армейская тревожность является частным видом тревожности и представляет собой склонность курсанта к переживанию эмоционального дискомфорта, обусловленного субъективно преувеличенной опасностью в ситуациях военной службы, реально не угрожающих его благополучию. Военно-учебная деятельность курсантов является специфическим видом человеческой деятельности, представляющим собой целенаправленную активность курсантов, которая имеет своим содержанием овладение военными знаниями, умениями и навыками, развитие высоких боевых, морально-психологических качеств и готовности к защите Отечества

2. Специфика армейской тревожности предполагает использование для ее диагностики специальных методик. Разработанные нами методики являются валидными и надежными инструментами которые можно рекомендовать использования в практике психологической работы в военных институ-^ тах и учебных подразделениях.

3. Высокая армейская тревожность снижает эффективность военно-учебной деятельности курсантов через негативное влияние на ее основные структурные компоненты. А именно: изменяет мотивацию их военно-учебной деятельности, способствует утрате курсантами ориентации на исходную военно-учебную цель, нарушает сложные военно-учебные действия. Военно-учебная деятельность курсантов с умеренной тревожностью более адекватна поставленным внешним требованиям военной подготовки и более успешна, чем у высокотревожных курсантов.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на межвузовской научно-практической конференции "Психология образования" (Бийск, 1999), на региональной научно-практической конференции аспирантов "Наука и образование: проблемы и перспективы (Бийск, 2000), на межрегиональной научно-практической конференции "Гуманистическая и социально-психологическая поддержка личности" (Чита, 2000), на IV Всероссийской научно-практической конференции "Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе" (Пермь, 2001), на Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы становления личности в современном мире" (Магнитогорск, 2001), на научно-практической конференции "Актуальные проблемы морально-психологическо-го обеспечения деятельности войск и их учет в учебно-воспитательной работе" (Новосибирск, 2001), на кафедре общей психологии Бийского педагогического государственного университета. По материалам исследования имеется 8 публикаций.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 178 наименований. Работа содержит 22 таблицы, 20 рисунков, 8 приложений. Объем диссертации - 185 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.5. Выводы

1. До настоящего времени не было разработано методик по измерению армейской тревожности. Используемые в практике работы войсковых психологов по диагностике тревожных состояний военнослужащих методики не могут в достаточной мере отвечать целям диагностики, поскольку не адаптированы для измерения тревожности военнослужащих. В связи с этим нами разработаны такие методики: «Личностный опросник тревожности солдат срочной службы » и «Опросник тревожности курсантов военных институтов».

2. Высокая тревожность влияет на любой вид деятельности. Следовательно, она способствует нарушению развертывания военно-учебной деятельности. Это можно проследить через анализ связи армейской тревожности и мотивов освоения военно-учебной деятельности, связь тревожности и целей военно-учебной деятельности, связь тревожности и осуществления военно-учебных действий курсантов.

3. Высокая армейская тревожность приводит к доминированию у курсантов внешних мотивов военно-учебной деятельности над внутренними, к мотивации избегания неудач. Низкая тревожность - к доминированию внутренних мотивов военно-учебной деятельности над внешними, преобладанию мотивов достижения успеха.

4. Высокая тревожность курсантов негативно воздействует на целеполагание военно-учебной деятельности. Это проявляется в том, что высокотревожные курсанты ставят перед собой неадекватные своим возможностям и способностям цели, проявляя при этом стремление ухода от выполнения сложных заданий. Высокая тревожность приводит к целевой неадекватности. А, именно, к неадекватным программированию военно-учебных действий, моделированию результатов своей деятельности, оценки своих действий. Кроме этого, у них ослаблена регуляторная гибкость при изменении внешних и внутренних условий.

5. Высокая армейская тревожность нарушает правильность осуществления военно-учебных действий курсантов. Действия высокотревожных курсантов при выполнении трудных для них заданий характеризуется большим количеством ошибок. При выполнении легких заданий количество ошибок резко уменьшается. Высокая тревожность также нарушает выполнение курсантами военно-учебных действий в стрессовых и нестандартных ситуациях, особенно при наличии негативного опыта. У них нарушается координация движений, ослабляется контроль за сложными произвольными движениями, снижается возможность использования приобретенных навыков и умений. Снижается эффективность военно-учебных действий.

6. Военно-учебную деятельность курсантов можно анализировать только через синтез мотивов, целей и действий этой деятельности. Учитывая изменения у высокотревожных курсантов мотивов освоения военно-учебной деятельности, целеполагания этой деятельности, осуществления военно-учебных действий, мы можем говорить о том, что нарушается развертывание их военно-учебной деятельности в целом, снижается ее эффективность. Полученные в результате исследования закономерности влияния тревожности на структурные компоненты военно-учебной деятельности представлены в виде схемы на рис. 20.

Рис. 20. Схема влияния тревожности на военно-учебную деятельность курсантов.

В качестве дальнейших перспектив исследования этой проблемы можно наметить разработку методики для измерения уровня тревожности других категорий военнослужащих (офицеров, прапорщиков, солдат и сержантов, проходящих службу по контракту), так как по своим психологическим характеристикам эта категории выделяются в особую группу и могут являться предметом отдельного исследования. Создание психодиагностического комплекса для измерения уровня тревожности к военной службе всех категорий военнослужащих.

В заключение диссертации сформулированы следующие выводы.

1. Армейская тревожность - это частный, специфический вид тревожности, представляющий собой склонность курсанта к переживанию эмоционального дискомфорта, обусловленного субъективно преувеличенной опасностью в ситуациях военной службы, реально не угрожающих его благополучию. Высокая армейская тревожность, которая является одним из факторов снижения эффективности военно-учебной деятельности курсантов.

2. Армейская тревожность проявляется в военно-учебной деятельности, которая является, специфическим видом деятельности, представляющим собой целенаправленную активность курсантов по овладению военными знаниями, умениями и навыками и подготовке к защите Отечества Она состоит из мотивов освоения военно-учебной деятельности, военно-учебных целей и военно-учебных действий, которые также имеют свою специфику. Эффективность военно-учебной деятельности курсантов обусловливается своеобразием мотивации к ее освоению, мотивацией достижения успеха, системой построения военно-учебных целей, быстротой, точностью и правильностью выполнения военно-учебных действий.

3. Выраженность армейской тревожности во многом обусловливает структурированность мотивов освоения курсантами военно-учебной деятельности. Чем выше тревожность, тем менее представлены внутренние мотивы военно-учебной деятельности и мотивация на достижение успеха. У высокотревожных курсантов доминируют внешние мотивы военно-учебной деятельности и мотивация избегания неудач. В иерархии мотивов у них преобладают мотивы облегчения условий службы, социального престижа, получения диплома. У нетревожных курсантов доминируют внутренние мотивы военно-учебной деятельности и мотивация достижения успеха. В иерархии мотивов у них преобладают мотивы овладения профессией, лидерства, приобретения новых знаний.

4. Высокая армейская тревожность отрицательно влияет на построение курсантами военно-учебных целей. В частности, на целевое программирование военно-учебных действий, на моделирование результатов своей деятельности, на адекватность оценки своих действий, на регуляторную гибкость при изменении внешних и внутренних условий. Построение целей у высокотревожных курсантов характеризуется потерей ориентации на исходную цель военно-учебной деятельности, постановкой перед собой не адекватных своим способностям целей, низкой способностью программировать свои действия и моделировать результаты деятельности, отсутствием гибкости системы целе-полагания при изменении условий деятельности. У нетревожных курсантов построение целей характеризуется большим соответствием внешнезаданным требованиям военно-учебной деятельности, постановкой адекватных своим способностям целей, хорошим программированием своих действий и моделированием результатов деятельности, гибкостью системы постановки целей при изменении условий военно-учебной деятельности.

5. Высокая армейская тревожность нарушает осуществление курсантами военно-учебных действий. Это ярко проявляется при выполнении трудных задач. Военно-учебные действия у высокотревожных курсантов отличаются нарушением точности и координации движений, непоследовательностью, совершением большого количества ошибочных движений. У нетревожных курсантов военно-учебные действия сравнительно хорошо координированы и отличаются точностью движений, минимальным количеством ошибок, отсутствием значимых различий при выполнении сложных и простых действий. Таким образом, выполнение военно-учебных действий нетревожными курсантами во многом обуславливают успешность их военно-учебной деятельноста, а военно-учебные действия высокотревожных курсантов, наоборот снижают ее эффективность.

6. Для изучения армейской тревожности необходимо использовать специальные методики. Разработанные нами опросники могут служить адекватным инструментом, позволяющим выявлять тревожные состояния курсантов и своевременно оказывать им необходимую психологическую помощь.

7. Полученные в работе результаты позволили нам разработать рекомендации для преподавателей, командиров, войсковых психологов по организации индивидуальной работы с курсантами, имеющими высокую армейскую тревожность, по учету в учебном процессе уровня тревожного состояния курсантов, по психологическому сопровождению учебного процесса.

В качестве перспектив дальнейших исследований мы планируем изучить: механизм влияния тревожности на процесс адаптации курсантов к военной службе; различия "истинной" низкой тревожности и низкой тревожности как "маски" - формы психологической защиты при высокой тревожности; связь армейской тревожности курсантов с личностной или ситуативной тревожностью; влияние неуспешности военно-учебной деятельности и часто повторяющихся неудач на усиление тревожности курсантов; роль армейской тревожности в успеваемости курсантов военных институтов по различным предметам; динамику роста или снижения тревожности курсантов военных институтов в период обучения. Можно также отметить перспективы в плане психодиагностики тревожных состояний военнослужащих. Например, разработать методики для измерения уровня тревожности разных категорий военнослужащих (офицеров, прапорщиков, солдат и сержантов, проходящих службу по контракту), так как по своим психологическим характеристикам эти категории выделяются в особую группу и могут являться предметом отдельного исследования; создать психодиагностический комплекс для измерения уровня тревожности всех категорий военнослужащих, используя авторские и уже применяемые в войсковой практике методики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Сабадаш, Андрей Григорьевич, Бийск

1. Александров А.Г. Психологические механизмы формирования моти-вационной готовности к учебно-познавательной деятельности: Дис. .канд. психол. наук. - Новосибирск, 1999. - 171 с.

2. Александрович П.И. Психические состояния курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе ввуза: Дис. .канд. психол. наук. М., 1986. - 301 с.

3. Айзенк X. Психологические теории тревожности // Тревога и тревожность / Сост. и общ. ред Астапов В.М. Спб.; Питер, 2001. с. 224 - 247.

4. Анохин П.К. Биология и нейрофункциология условного рефлекса. -М.: Медицина, 1968.-221 с.

5. Анцыферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии // Психол. журнал. 1982. Т. 3, № 2. С. 3 17.

6. Артюхова Т.Ю. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности: Дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. -197 с.

7. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 122-144.

8. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: ИПП. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

9. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко И.Ф. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. - 269 с.

10. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.Н., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. - 135 с.

11. Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога // Психические состояния. СПб: "Питер", 2000. - С.219-229.

12. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966.- 495 с.

13. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1989 20 с.

14. Богуславский В.В. Развитее и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: Автореф. дис. . канд. психол. наук: ВПА. М., 1988 - 20 с.

15. Бодров В.А., Ложкин Г.В., Плющ А.Н. Нелинейная модель мотива-ционной сферы личности // Психол. журнал. 2001. - Том 22. - №2. - С. 90 -100.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избранные психологические труды. ИПП. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 352 с.

17. БороздинаЛ.В., ЗалученоваЕ.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний // Вопросы психол. № 1. 1993. С 104-113.

18. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке II Психол. журнал. -1991. №6. - С.3-11.

19. Бушурова В.Г., Широкова И.К. Индивидуально-личностные предпосылки успешности обучения и адаптации курсантов морских училищ // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологи. Л., 1984. - С.121-122.

20. ВарваровВ.И. Психология личности советского воина. М.: ВПА, 1974.-43 с.

21. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. -200 с.

22. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М.: МГУ, 1986. - 208 с.

23. Вилюнас В.К. Психологические механизмы развития мотивации: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.: МГУ, 1990. - 35 с.

24. Военная психология и педагогика / Под ред. Кулакова В.Ф. М.: Совершенство, 1998. - 360 с.

25. Военная психология: методология, теория, практика: Учебно-методическое пособие / под. ред. Корчемного П.А. М.: Военный университет. Кафедра психологии, 1996. - 306 с.

26. Волков А.В., Минадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция: Психологический анализ. М.: Издательство МГУ, 1987. - 215

27. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / под. ред. Шкадова И.Н. М.: Воениздат, 1976,- 523с

28. Выготский JI.C. Педагогическая психология: Классические труды / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

29. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1981.-111 с.

30. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1972. -26с.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150 с.

32. Ганыпина JI.M. Мотивационно-регуляционная функция психологической напряженности: Дис. .канд. психол. наук/Mill У. -М., 1998. 147с.

33. Герасимов В.П. Математическое обеспечение психологических исследований. Бийск: НИЦ БГПИ, 1997. - 89 с.

34. Гипенрейтер Ю.В. Введение в общую психологию. М.: МГУ, 1988. - 347 с.

35. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

36. Голиков Ю.Я. Теоретические основания проблем взаимодействия человека и техники // Психол. журнал. 2000. -Том 21. - №5 - С.5-16.

37. Головин Н.Н. Исследование боя. Исследование деятельности и свойств человека как бойца. Спб., 1907. - 109 с.

38. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопр. психологии. 1983. -№3. - С. 16-28.

39. Голубинов В.В., Забродин Ю. М. Образ психофизиологической задачи и субъективные критерии оптимальности решения // Психол. журнал. -1991. Т.12. - №1. - С.96-107.

40. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. -М.: Тривола, 1995. 321 с.

41. Гречин Н.А. Психолого-педагогические условия усвоения гуманитарных знаний курсантами военных училищ: Дис. .канд. психол. наук. -М., 1994. 153 с.

42. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. -М.: Политиздат, 1991.- 320 с.

43. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и индивидуально-психологические особенности людей // Психологические вопросы профессиональной пригодности. Вильнюс, 1981. - С.42-45.

44. Давыдов Г.А. Психологические основы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1974. - 41с.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

46. Дусавицкий А.К. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. -М.: Педагогика, 1987. С.124-127.

47. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. М.: ВПА, 1974. - 105с

48. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Издательство БГУ, 1981. 383 с.

49. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Издательство БГУ, 1976. - 176 с.

50. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979. - С. 17-26.

51. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: Дис. .канд. психол. наук. М., 1968.-186 с.

52. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: Т. 1. М., 1986. -С. 189.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-С. 249-343.

54. Зинченко В.П., Моргунов В.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. С 48 - 59.

55. Зиньковская С.М. Связь инициативности личности с учебно-профессиональной активностью курсантов-пожарных: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 25 с.

56. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

57. Ильин Е. П. Оптимальные состояния человека как психофизиологическая проблема// Психол. журнал. -1981. Т. 2. - № 5. - С. 35—42.

58. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 199 с.

59. Кадуцков Н.К. Психологическое обеспечение тактической подготовки воинов десантников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 20 с.

60. Караян А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений. М.: ГАВС, 1992. - 32 с.

61. Китаев-Смык JI. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. 368 с.

62. Ковалев В.И. Профессия и ее мотивация / Психологические вопросы профессиональной пригодности. Вильнюс, 1981. - С.53-56.

63. Ковалев В.И. Психология боевой активности оператора. М.: Воен-издат, 1974. - 141 с.

64. Козелецкий Ю.К. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979.-503 с.

65. Кондаш О. Шкала классического социально-ситуационного страха, волнения. М.: ВЦП, 1973.С. 24 - 32.

66. Кондратьева JI.JI. Деятельность и ее субъект // Психол. журнал. -1987. Т.8. - № 2. - С.48-57.

67. Коновалов Н.А. Роль эмоций в боевом действии. Воинская доблесть.// Советская педагогика. -№ 7,1943. С. 34 - 48.

68. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

69. Коробейников М.П. Современный бой и проблемы психологии. М.: Воениздат, 1972. - 240 с.

70. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция курсантов и слушателей в учебном процессе. М.: Военный университет, 1997. - 57 с.

71. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция как средство повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов: Дис. . канд. психол. наук. М., 1994. - 175 с.

72. Корф Н. Связь военных наук с общественными. СПб., 1897. - С. 18.

73. Къеркегор С. Страх и трепет. М.: Республика, 1993. - С. 143 - 161

74. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Издательство политической литературы, 1989. - 304с.

75. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 343 с

76. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопр. психологии. 1967. - №6. - С.118-129.

77. Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства тревоги // Вопр. психологии. 1969. - № 1 - С. 131-132

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302 е.

79. Леонтьев В.Г. Личность в системе деятельности // Тезисы докладов региональной научно-практич. конференции. Новосибирск: Hi IIУ, 1993. -С. 3

80. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. Новосибирск: НГПИ, 1987. - 208 с.

81. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992, - С.216.

82. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 297 с.

83. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 448 с.

84. Лукасик А.В. Взаимосвязь самостоятельной познавательной деятельности и тревожности личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.: МГУ, 2000. 19 с.

85. Луков Г.Д. Психология мотивов. М.: Воениздат, 1960. - С.62 -67.

86. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М.: Психоаналитическая Ассоциация, 1998. - 498 с.

87. Макаренко А.Д. Деятельность психолога по диагностике эмоциональной напряженности операторов боевого расчета: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тверь, 2000. - 20 с.

88. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов сухопутных войск. М.: Военное издательство, 1983. - 272 с.

89. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

90. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986. 356 с.

91. Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера // Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. -Самара: БАХРАХ, 1998. С. 288 - 297.

92. Мисюра В.Ф. Управление психологическими состояниями военнослужащих в условиях военной деятельности. М.: ВА им. Фрунзе, 1994. - 59 с.

93. Морев А.В. формирование положительной мотивации деятельности- одна из важнейших задач воспитания курсантов в процессе обучения в вву-зе / Материалы 18 научно-методической конференции. Тверь: ВУ ПВО, 1998. - С.242-299.

94. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека тревоги // Вопросы психологии. 2000. - № 2 - С. 118-127.

95. Мощенко А.В. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах: Дис. . д-ра психол. наук. М. 1998 - 516 с.

96. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность / Сост. и общ. ред Астапов В.М. СПб.: Питер, 2001. - С.215-224.

97. Мэй Р. Смысл тревоги. М.: Класс, 2001. - 384 с.

98. Натальина И.И. Об изучении индивидуальных особенностей вторичных образов // Психол. журнал. 1992. - Т. 13. - N1. - С.24-29.

99. Немчин Т.А. Развитие учения о психических состояниях // Психологические состояния. СПб: Питер, 2000.-512 с.

100. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: МГУ, 1985. - 112 с.

101. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ, 1989. - 192 с.

102. Никуленко О.А. Некоторые проблемы теории деятельности // Вопр. психологии. 1984. - № 4. - С. 121-126.

103. Нюттен Ж. Отрицательная мотивация: Избегание объекта / Ред.-сост. П. Фресс и Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - Вып. 5. - С.64 - 70.

104. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии. Психологический журнал.- 2001. том 22. - №1.- С 90 - 101

105. Палайма Ю.Ю. Профессиональная пригодность и мотивация достижения: Психологические вопросы профессиональной пригодности. -Вильнюс,1981. С.92 - 94.

106. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психол.журнал.- 1996. том 17. -№1.-С 169-175.

107. Перевалов В.Ф. "Группа риска": диагностика тревожных и депрессивных состояний у военнослужащих: Учебно-методическое пособие для войсковых психологов. М.: ВПА, 1994. - 101 с.

108. Перлз.Ф. Внутри и вне помойного ведра // Практикум по гепггальт-терапии. СПб.: Петербург - XXI век, 1995. - С.345.

109. Петровский А.В. Личность в психологии: Парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

110. Пищева И.С. К поиску путей совершенствования студентов: Монография. Бийск: НЩ БиГПИ, 1997. - 192 с.

111. Пищева И.С. Реакция тревожности как следствие рассогласования между требованиями учебного процесса и особенностями мышления студентов-психологов: Дис. . канд. психол. наук. Бийск, 1997. - С.52-65.

112. Пищева И.С., Сабадаш А.Г. Личностный опросник тревожности солдат срочной службы (ОТС): Научно-практическая психодиагностическая разработка. Новосибирск: НИЦ НВИ ВВ МВД РФ, 2000. - 56 с.

113. Пищева И.С., Сабадаш А.Г. Опросник тревожности курсантов военных институтов: Научно-практическая психодиагностическая разработка. -Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. 20 с.

114. Плотников В.В., Вязовец Н.В. Психофизиологические аспекты вузовского обучения. М.: НИИ ВШ, 1986. - 164 с.

115. Попов М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1998. -222 с.

116. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. - С.11-18.

117. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. М.: НПО "МОДЭК", 2000. - 303 с.

118. Программа боевой подготовки танковых подразделений / под ред. Вейц Н.В. М.: Военное издательство, 1988. - 168 с.

119. Простяков И.Г. Механизм формирования психологической готовности военнослужащих к боевым действиям (штурму) и чувства ненависти к противнику. Новосибирск: Управление боевой подготовки СибВО, 1995. -24 с.

120. Пушкин В.П. Психология и кибернетика. М., 1971.

121. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. -СПб., Издательство Михайлова В.А., 1999. 288 с.

122. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

123. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

124. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -Минск: Высшая школа, 1984. 176 с.

125. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

126. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001.720 с.

127. Рудик П.А. Психология. М.: Физкультура и спорт, 1958. - 501 с.

128. Сабадаш А.Г. Гуманистическое значение курса военной психологии в подготовке практических психологов // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе. Т.2. - 4.1 - Пермь, 2001. - С. 93 - 95.

129. Сабадаш А.Г. Влияние тревожности на обучение военнослужащих / Наука и образование: проблемы и перспективы. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. - С.14-15.

130. Сабадаш А.Г. Психологическая реабилитация участников боевых действий // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Часть 2. Чита: ЗабПТУ, 2000. - С.59 - 61.

131. Сабадаш А.Г., Пищева И.С. Основы военной психологии в обучении практических психологов // Материалы научно-практической конференции. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. - С.440 - 449.

132. Сабадаш А.Г., Пищева И.С. Проявления высокой тревожности в учебно-боевой деятельности военнослужащих //Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире. Магнитогорск: МаГУ, 2001, С. 113-115.

133. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе: Дис. . канд. психол. наук. М.: ВПА, 1990,- 264 с.

134. Сенокосов Ж.Г. Молодые воины: Трудности адаптации / А педагогом быть обязан. М, 1990. - С.63-68.

135. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2000. 350 с.

136. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. -М.: Наука, 1984. 160 с.

137. Скрипников А.П. Актуальные проблемы психологии высшей военной школы. Часть 1. М.: ВА им Фрунзе, 1988. - 58 с.

138. Собчик Л.Н. Характер и судьба. Введение в психологию индивидуальности. М.: Наука, 1995. - 125 с.

139. Соловьев И.В. Психологическая адаптация военнослужащих внутренних войск к служебно-боевой деятельности в условиях вооруженного конфликта: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. 24 с.

140. Спилбергер Ч. Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю. Ханин. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С.12-14.

141. Столяренко А.М. Физиология высшей нервной деятельности и учебно-воспитательный процесс в военном училище.- М.: ВПА, 1979. -177 с.

142. Съедин С.И. Формирование психологической структуры боевой деятельности у воинов специалистов в ходе изучения современной военной техники: Дис. . д-ра психол. наук. М.: ВПА, 1984. - 414 с.

143. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

144. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Методические рекомендации. Л.: НИИ им.

145. B.М. Бехтерева, 1984. 23 с.

146. Тиллих П. Избранное:Теология культуры. М.: Юрист, 1995.- С. 48-58.

147. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: МГУ, 1969. 304 с.

148. Тодорков К.И. Формирование у курсантов военных училищ БНА психологической устойчивости к отрицательным влияниям современного боя:: Автореф. дис. . канд. психол. наук: ВПА. М., 1979 - 19 с.

149. Трусь А.А. Личностные и социально-психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного вуза: Дис. .канд. психол .наук. Минск, 1998. - 148 с.

150. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

151. Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте // Вопросы психологии. 1978.-№6. С-94-105.

152. Харламенкова Н.Е. Сопоставление смысловых характеристик целе-полагания у личности с консервативной и радикальной установками Психол. журнал.- 1994. том 15. - №2.- С 17 - 25.

153. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Пер. с нем.: Т 2. М.: Педагогика, 1986. - 243 с.

154. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ У Пер. с англ. / Общ. ред. Г. Бурменской. М.: Прогресс - Универс., 1993.1. C.33-47.

155. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина: Монография. М.: ВПА, 1966. 228 с.

156. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. - С. 250-263.

157. Чехлева З.Ф. Эмоциональная регуляция учебной деятельности / Под общ. ред. Чебышни А .Я. М., 1987. - С. 173.

158. Шабалин С.П. Целевая подготовка специалистов в высшем военном учебном заведении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1999. - 24с.

159. Шабанов А.Г. Пути совершенствования приемов психологической подготовки курсантов к боевой деятельности.-Новосибирск: НВОКУ, 1993-60с.

160. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996. -320 с.

161. Шапкин С.А., Гусев А.Н. Влияние личностных особенностей и времени суток на выполнение простой сенсомоторной задачи // Психол. журнал. 2001. - Том 22. - №2.- С.50-56.

162. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов: Дис. . канд. психол. наук. М., 1990.- 249 с.

163. Шкуркин В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. -18 с.

164. Шорохова Е.В. Соотношение биологического и социального в человеке. М.: Наука, 1975. - С. 65 - 81.

165. Шумков Г.Е. Психика бойцов во время сражений. Выпуск I. -СПб., 1905.-С. 18.

166. Элерс Т. Тест "Мотивация к избеганию неудач"// Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Самара: БАХ-РАХ, 1998.-С.630-632.

167. ЭлерсТ. Тест "Мотивация к успеху"// Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Самара: БАХРАХ, 1998. -С.626-629.

168. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

169. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.: Логос, 1994. -159 с.

170. A. Maslow. Motivation and Personality. New York, 1954.

171. Fiedler F., Leister. Leader intelligence and task performance: a test of a multiple sereen model // Organizational behavior and human performance. New York, 1977. - V 20.

172. Lazarus, R.S. & Opton E.M. The study of psychological stress. In C.D. Spielberger (Ed), Anxiety and Behavior. New York: Academic Press, 1966. - pp 225-262.

173. Merphy G. Social motivation/ZHandbook of Social Psychology. G. Lindsey (ed.) Cambridge, Mass., 1959.

174. Rotter J.A. Generalized expectances for internal versus external central of reinforcement. Psychol. Monogr., 1966, vol. 80, № 1, p. 1 - 28.

175. Spence K. Anxiety (drive) levd and performance in egelid conditioning // Psych/Bull. 1964. -V61.

176. Spielberger, C.D. Theory and research on anxiety. In C.D. Spielberger (Ed), Anxiety and Behavior. New York: Academic Press, 1966. pp 3-20.

177. Spielberger C.D. Trait state anxiety and motor behavior. "Journal ol Motor Behavior". -1971, pp 265-279.

178. Taylor, J.A. A personality scale of menifest anxiety. "Journal of Abnormal and Social Psychology", 1953. 48,285-290.1. Опросник ОТС

179. Я с легкостью переключаюсь с одной деятельности на другую.

180. Я могу начать непринужденную беседу с незнакомым солдатом.

181. Командиру некогда решать личные проблемы солдат.

182. В беседе со старшими по званию трудно объяснить свою точку зрения.

183. Риск заболеть какой-нибудь тяжелой болезнью в армии и на гражданке одинаков.

184. Меня трудно вывести из хорошего расположения духа.

185. Лучше, если до армии у солдата не появилось любимой девушки.

186. Было бы хорошо, если бы командиров можно было выбирать.

187. Я легко выступаю на занятиях по ОГП и на собраниях

188. Я забываю о мерах предосторожности из-за мыслей о предстоящем успехе.

189. Мне безразлично, как я буду выглядеть в глазах сослуживцев к концу службы.

190. Перед сном я подолгу думаю о чем-нибудь своем.

191. В армии у меня появились надежные друзья, с которыми я хотел бы продолжить дружбу на «гражданке».

192. Я хотел служить подальше от своего города.

193. Я всегда говорю правду своим сослуживцам.

194. Меня угнетает армейская кухня.

195. Выполняя поставленную задачу, я думаю о неудаче.

196. Свои увольнения я провожу вместе с сослуживцами.

197. За хорошую службу я жду дополнительного отпуска.

198. Я грызу авторучку, ногти, спичку или другие предметы.

199. Служба в ночное время очень неприятна.

200. Я свободно могу сказать своим сослуживцам об их недостатках.

201. В армии полезно отслужить каждому молодому человеку.

202. Я незаслуженно получаю замечания от начальников.

203. Отвечая командиру батальона (роты), я говорю сбивчиво и теряю логику изложения.

204. Командиры могут доверить мне выполнение служебного задания в отрыве от подразделения.

205. При желании я всегда нахожу время, чтобы написать письма.

206. Меня беспокоит вероятность службы в «горячей» точке.

207. В армии у меня появились головные боли.

208. Я думаю о моих командирах (начальниках) только хорошо.

209. Физические нагрузки я переношу легко.

210. Командир подразделения иногда обращается ко мне по имени.

211. Перед контрольными занятиями у меня портится настроение.

212. По вечерам я стараюсь побыть один.

213. В условиях армейской жизни легко стать лидером.

214. Несколько раз в день я рассказываю анекдоты и от души над ними смеюсь.

215. Ожидание неудачи портит результаты стрельб.

216. Все требования командиров и начальников выполнить невозможно.

217. Я могу попросить у командира (начальника) сигарету.

218. К вечеру я сохраняю хорошее настроение.

219. Выполненные мною служебные задания все равно оценят плохо.

220. Критика сослуживцев в мой адрес вызывает у меня раздражение.

221. Военная форма мне очень идет и смотрится на мне лучше, чем на других солдатах.

222. Я думаю, что смогу закончить службу сержантом (ефрейтором).

223. Я всегда выполняю свои обещания удобно мне это или нет.

224. Обращаться за помощью к сослуживцам не имеет смысла.

225. После отбоя я с удовольствием засыпаю.

226. Солдат должен больше заниматься огневой подготовкой.

227. Призывники избегают армии из-за разлуки с близкими людьми.

228. Командиров подразделений должны менять почаще.

229. Утро самое хорошее время суток.

230. Успехи в службе зависят от личных усилий солдата.

231. В последнее время я невольно думаю, что могу получить увечье.

232. Сослуживцев мало интересует моя личная жизнь.

233. Я охотно принимаю участие в общественных мероприятиях.

234. Меня удивляет бессонница некоторых солдат.

235. Еще призывником я много думал о неуставных взаимоотношениях в армии.

236. За выполнение задач караульной службы легче получить взыскание, чем поощрение.

237. В подразделении у меня есть друзья, с которыми я пошел бы в разведку.

238. Я отвечаю на письма сразу же после прочтения.

239. Сослуживцы считают меня невозмутимым спокойным человеком.

240. Законы армейской службы противоречат моим нравственным позициям.

241. Боевое оружие позволяет чувствовать себя защищенным.

242. Я могу поделиться своими личными проблемами с командиром.

243. Уверенность в предстоящем успехе позволяет мне пойти на риск.

244. Одевшись в гражданскую одежду, очень приятно забыть, что ты военнослужащий.

245. Меня раздражают громкие команды и шум в казарме.

246. Я могу выполнить любое упражнение учебных стрельб успешнее других солдат.

247. Армейский режим соблюдать очень просто.

248. Обращение начальников к солдатам на повышенных тонах является нормой в армии.

249. Служба в армии тяжела из-за полового воздержания.

250. Я обращаюсь за советом к своим сослуживцам.

251. Если я получаю замечания, то сразу пытаюсь исправить ошибку.

252. Я спокоен за своих близких.

253. Я никогда никуда не опаздываю.

254. Пустые разговоры сослуживцев выводят меня из эмоционального равновесия.

255. В последнее время мне снятся тревожные сны.

256. Я смогу уладить любую конфликтную ситуацию в коллективе.

257. У меня хватает времени посмотреть телевизор, послушать музыку.

258. Критика личности солдата со стороны сослуживцев недопустима.

259. Я перечитываю письма близких мне людей по несколько раз.

260. Я верю, что при необходимости сослуживцы и командиры мне помогут.

261. При неожиданном вызове к командиру я спрашиваю: «Зачем?»

262. Добиваться хороших результатов и на занятиях и в несении службы довольно просто.

263. Я волнуюсь, что кто-нибудь из подразделения может погибнуть.

264. Причиной моих взысканий является несдержанность.

265. Я без усилий держусь на одном уровне с другими солдатами.

266. При возможности я напеваю (насвистываю) какую-нибудь веселую мелодию.

267. Устанавливать дружеские отношения с сослуживцами не имеет смысла.

268. Все поставленные задачи я выполняю точно и в срок.

269. Накануне стрельб меня тревожат мысли о возможной неудаче.

270. Я хотел бы иметь такого друга, как один из наших командиров.

271. В часы досуга я нахожусь в центре внимания.

272. Я ощущаю сильное сердцебиение при напряженном разговоре с командирами.

273. Перед выполнением сложного задания у меня болит голова (желудок).

274. Успех службы в армии зависит от случая и везения.

275. Опросник тревожности курсантов

276. Я с легкостью переключаюсь с одной деятельности на другую.

277. Я могу начать непринужденную беседу с незнакомым курсантом.

278. Командиру некогда решать личные проблемы курсантов.

279. В беседе со старшими по званию трудно объяснить свою точку зрения.

280. Риск заболеть какой-нибудь тяжелой болезнью в армии и на гражданке одинаков.

281. Меня трудно вывести из хорошего расположения духа.

282. Лучше, если до института у курсанта не появилось любимой девушки.

283. Было бы хорошо, если бы командиров (преподавателей) можно было выбирать.

284. Я легко выступаю на семинарах и на собраниях.

285. Я забываю о мерах предосторожности из-за мыслей о предстоящем успехе.

286. Мне безразлично, как я буду выглядеть в глазах сокурсников к выпуску из института.

287. Перед сном я подолгу думаю о чем-нибудь своем.

288. В институте у меня появились надежные друзья, с которыми я хотел бы продолжитьдружбу и после выпуска.

289. Я хотел учиться подальше от своего города.

290. Я всегда говорю правду своим сокурсникам.

291. Меня угнетает армейская кухня.

292. Выполняя поставленную задачу, я думаю о неудаче.

293. Свои увольнения я провожу вместе с сокурсниками.

294. За хорошую учебу я жду поощрения.

295. Я грызу авторучку, ногти, спичку или другие предметы.

296. Служба в ночное время очень неприятна.

297. Я свободно могу сказать своим сокурсникам об их недостатках.

298. В армии полезно отслужить каждому молодому человеку.

299. Я незаслуженно получаю замечания от начальников.

300. Отвечая командиру батальона (роты), я говорю сбивчиво и теряю логику изложения.

301. Командиры и начальники могут доверить мне выполнение важного задания в отрыве отподразделения.

302. При желании я всегда нахожу время, чтобы написать письма.

303. Меня беспокоит вероятность службы в «горячей» точке.

304. В институте у меня появились головные боли.

305. Я думаю о моих командирах (начальниках) только хорошо.

306. Физические нагрузки я переношу легко.

307. Командир подразделения иногда обращается ко мне по имени.

308. Перед экзаменами и зачетами у меня портится настроение.

309. По вечерам я стараюсь побыть один.

310. В условиях армейской жизни легко стать лидером.

311. Несколько раз в день я рассказываю анекдоты и от души над ними смеюсь.

312. Ожидание неудачи портит результаты стрельб.

313. Все требования командиров и начальников выполнить невозможно.

314. Я могу попросить у командира (начальника) сигарету.

315. К вечеру я сохраняю хорошее настроение.

316. Выполненные мною учебные задания все равно оценят плохо.

317. Критика сокурсников в мой адрес вызывает у меня раздражение.

318. Военная форма мне очень идет и смотрится на мне лучше, чем на других курсантах.

319. Я думаю, что смогу закончить институт с «красным дипломом».

320. Я всегда выполняю свои обещания удобно мне это или нет.

321. Обращаться за помощью к сокурсникам не имеет смысла.

322. После отбоя я с удовольствием засыпаю.

323. Курсант должен больше заниматься огневой подготовкой.

324. Курсанты уходят из института, потому что не могут привыкнуть к разлуке с близкими инагрузкам.

325. Сержантов лучше бы менять почаще.

326. Утро самое хорошее время суток.

327. Успехи в учебе зависят от личных усилий курсанта.

328. В последнее время я невольно думаю, что могу получить увечье.

329. Сокурсников мало интересует моя личная жизнь.

330. Я охотно принимаю участие в общественных мероприятиях.

331. Меня удивляет бессонница некоторых курсантов.

332. Еще до поступления в институт, я думал о том, что старшекурсники могут меня унижать.

333. За выполнение задач караульной службы легче получить взыскание, чем поощрение.

334. В подразделении у меня есть друзья, с которыми я пошел бы в разведку.

335. Я отвечаю на письма сразу же после прочтения.

336. Сокурсники считают меня невозмутимым спокойным человеком.

337. Законы армейской жизни противоречат нравственным позициям.

338. Боевое оружие позволяет чувствовать себя защищенным.

339. Я могу поделиться своими личными проблемами с командиром.

340. Уверенность в предстоящем успехе позволяет мне пойти на риск.

341. Одевшись в гражданскую одежду, очень приятно забыть, что ты военнослужащий.

342. Меня раздражают громкие команды и шум в казарме.

343. Я могу выполнить любое упражнение учебных стрельб успешнее других курсантов.

344. Армейский режим соблюдать очень просто.

345. Обращение начальников к подчиненным на повышенных тонах является нормой в армии.

346. Служба в армии тяжела из-за необходимости отказа от многих удовольствий.

347. Я обращаюсь за советом к своим сокурсникам.

348. Если я получаю замечания, то сразу пытаюсь исправить ошибку.

349. Я спокоен за своих близких.

350. Я никогда никуда не опаздываю.

351. Пустые разговоры сокурсников выводят меня из эмоционального равновесия.

352. В последнее время мне снятся тревожные сны.

353. Я смогу уладить любую конфликтную ситуацию в коллективе.

354. У меня хватает времени посмотреть телевизор, послушать музыку.

355. Критика личности курсанта со стороны сокурсников недопустима.

356. Я перечитываю письма близких мне людей по несколько раз.

357. Я верю, что при необходимости сокурсники и командиры мне помогут.

358. При неожиданном вызове к командиру роты я спрашиваю себя «зачем?».

359. Добиваться хороших результатов и на занятиях и в несении службы довольно просто.

360. Я волнуюсь, что кто-нибудь из подразделения может получить тяжелую травму.

361. Причиной моих взысканий является несдержанность.

362. В учебе я без усилий держусь на одном уровне с другими курсантами.

363. При возможности я напеваю (насвистываю) какую-нибудь веселую мелодию.

364. Устанавливать дружеские отношения с сокурсниками не имеет смысла.

365. Все поставленные задачи я выполняю точно и в срок.

366. Накануне стрельб меня тревожат мысли о возможной неудаче.

367. Я хотел бы иметь такого друга, как один из наших командиров.

368. В часы досуга я нахожусь в центре внимания.

369. Я ощущаю сильное сердцебиение при напряженном разговоре с командирами

370. Перед выполнением сложного задания у меня болит голова (желудок).

371. Успех в учебе и службе в армии зависит от случая и везения

372. Распределение частот по результатам ОТС.

373. PtlC. 1. График распределения частот по результатам ОТС. Меры центральной тенденции: X- 44; Me = 44,5; Mo = 44 Мера изменчивости а- 13,32.-За -2а -1а 0 1а 2а За1. V-,-'62%91,16%98,83%

374. Рис. 1а Гистограмма частот процентного распределения случаев под кривой распределения (ОТС).

375. Распределение частот по результатам ОТК.

376. Рис. 1. График распределения частот. Меры центральной тенденции: X = 32,4; Me = 31; Mo =31. Мера изменчивости ст = 9,38.120 100806040го-о-Ш.