Автореферат диссертации по теме "Типы личности студентов в современных условиях высшего образования России"

На правах рукописи

Акимова Юлия Николаевна

ТИПЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ

Специальность 19.00.07 - «Педагогическая психология»

Автореферат

диссертации на соискание ученоиистепени

* Г" ^ т а аВ й|аа ,

кандидата психологичес

003 15Э8Т2

Ярославль 2007

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского

Научный руководитель: доктор психологических наук

профессор

Мазилов Владимир Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук кандидат

психологических наук доцент Вавилов Юрий Павлович

Защита состоится «30» октября 2007 г в ijj часов на заседании диссертационного совета К 212 307.04 в ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К Д Ушинского» по адресу: 150000, г Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ауд. 210.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г Ярославль, ул. Республиканская, д.108, ЯГПУ им КД Ушинского, кафедра общей и социальной психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ЯГПУ им. К.Д. Ушинского по адресу. 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д 108.

кандидат психологических наук доцент Серафимович Ирина Владимировна

Ведущая организация: Костромской государственный

университет им Н.А. Некрасова

Автореферат разослан «Л J » сентября 2007

Ученый секретарь диссертационного совета

J1.A. Огородникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Исследование типов личности студентов в контексте современных условий образовательной системы России является актуальной для педагогики и психологии высшей школы В отечественной и зарубежной психологии теории, рассматривающие проблему тапологизации применительно к личности, чаще всего имеют в виду характер сочетания основных свойств нервной системы и соответственно определяемые им черты темперамента р Кречмер, А Ф Лазурский, П Ф. Лесгафт, И П Павлов, С. Л. Рубинштейн, К. Г Юнг). В зарубежной психологии существует направление исследований, посвященных формированию «профессионального тала личности» в контексте вдентификации личности с профессией (Л. Сенн, А Сонди, Д Холлацд, Э. Шпрангер)

Значимость обращения к проблеме тапологизации студенческой личности определяется недостаточностью исследований этого процесса в отечественной психологии В практике изучения студенчества наиболее часто прибегают к типологазации по критерию успеваемости (Г Дедковская, Б Рубин, Ю. Колесников), а также по критерию направленности личности (Н И Рейнвальд) и анализу практической деятельности (В. Т. Лисовский) Существуют различные типы личности студентов- одни способствуют реализации функций и задач высшей школы, другие, напротив, - противоречат им Для того, чтобы контролировать целостный процесс формирования специалиста, необходимо исследовать психологическое содержание типов и, соответственно, владеть основными приемами их оптимизации.

Одной из важных задач вуза на современном этапе является повышение эффективности учебной деятельности студентов, формирование их активности и самостоятельности Современному обществу необходимы специалисты, способные к самообразованию и самосовершенствованию в профессиональной деятельности, адаптивные к постоянно меняющемуся миру, а психологическую основу указанных характеристик составляет сформированная волевая сфера личности. К сожалению, современная педагогика школы недооценивает важность формирования волевых процессов в довузовский период. Это приводит к тому, что, поступая в вуз, студенты не С\ могут полноценно осуществлять волевой контроль своих действий,

регулировать новую дня них деятельность и преодолевать возникающие препятствия, что приводит к снижению успеваемости и потере интереса к обучению в вузе Поэтому доминирующими типами личности становятся «лентяй», «середняк», «разочарованный». Формирование оптимального типа через развитие волевых механизмов позволит студентам не только осознавать свое поведение и выполняемые учебные действия, но и управлять ими с целью повышения эффективности учебной деятельности, а в дальнейшем и профессионального становления. Исследование типов современного студенчества поможет составить схему деятельности и свойств личности эффективною студента, где будут учтены ключевые моменты, отражающие качество специалиста, выпускаемого вузом.

Проведенный анализ исследований показал, что мало изученными остаются вопросы, касающиеся частоты встречаемости того или иного типа студента в условиях социальной стабильности - нестабильности. Недостаточно раскрыты психологические механизмы, влияющие на формирование того или иного тала личности студента. Кроме того, современная система высшего образования России характеризуется наличием негосударственных вузов, которые обладают всеми структурными элементами социального института и играют все более заметную роль в образовательном пространстве И хотя все чаще высказывается мнение об особом типе студента негосударственного вуза, отличающимся инертным отношением к получению знаний (Н М. Сирина), достаточные научные исследования этого вопроса отсутствуют.

Проблема исследования типов личности студентов в условиях современной системы высшего образования, необходимость поиска путей формирования оптимальных типов через выявление их психологических составляющих, отсутствие исследований, посвященных проблеме изучения типов личности студентов негосударственных вузов, обусловили выбор темы настоящего исследования

Цель исследования - изучение типов личности современного студента и выявление возможности их оптимизации

Объектом исследования выступают студенты вузов Предметом исследования являются типы личности студентов и психологическая обусловленность этих типов

Основная гипотеза исследования в результате направленного

педагогического воздействия существует возможность оптимизации неэффективных типов с целью коррекции отношения студентов к учебной деятельности и повышения их успеваемости.

На основании общей гипотезы исследования были сформулированы частные гипотезы:

1) доминирование определенного типа личности, студента зависит от изменения социальной ситуации,

2) степень распространенности определенного типа специфически представлена в государственном и негосударственном вузах с учетом специальности обучения,

3) существуют психологические механизмы, которые определяют становление того или иного типа личности студента,

4) воля является ведущим психическим явлением в формировании определенного типа

Достижение цели исследования истребовало решения следующих взаимосвязанных задач'

1) на основе проведенного теоретического анализа выявить факторы, влияющие на формирование типов личности студентов в современном обществе;

2) определить доминирующие типы личности студентов при воздействии следующих факторов общественных условий, специфики вуза и специальности обучения;

3) раскрыть совокупность индивидуально-психологических особенностей личности, оказывающих влияние на формирование типа студента,

4) разработать авторскую методику, направленную на оптимизацию

5) осуществить экспериментальную работу по формированию оптимального типа с целью повышения успеваемости студентов.

Теорегаческую и методологическую основу исследования составили, личностный и целостный подходы к изучению личности во всем ее многообразии, разработанные Б. Г Ананьевым, Л С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, С Л Рубинштейном; теоретические и практические исследования по проблеме студенчества (Б Г Ананьев, А А Вербицкий, Г. П

Даввдюк, И С. Кон, В Т Лисовский, Н. М. Пейсахов, Т А. Платонова, Ю П. Поваренков, Н И Рейнвальд, ВА. Толкачев), исследования по проблеме типологазации личности в психологии (Б Г Ананьев, М Я Корнеев, В Т. Лисовский, В А Мазилов, К К Платонов, Н И Рейнвальд, С Л Рубинштейн, В. А. Ядов); исследования, посвященные проблеме интеллекта (Г Айзенк, Р Амгхауэр, А Анастази, Л. Ф. Бурлачук, А Валлон, Д. Векслер, Л С. Выготский, П. Я Гальперин, Дж. Гилфорд, В В Давыдов, В Н Дружинин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Ж Пиаже, Ч. Спирмен, Л. Терстон, М. А. Холодная), учебной мотивации (Л И. Божович, С М Бондаренко, Б И Додонова, И. П Именитов, А. К Маркова, М. В. Манохина, Т И Лях, Ю. М Орлов, Е. И Савонько, Н И. Симонова, 3 М Хизроев, О А Чувалова), самооценки (Б. Г Ананьев, И С. Кон, В. С. Мерлин, В. Н. Мясжцев, С Л Рубинштейн), теоретические и прикладные исследования, посвященные проблеме воли (М. Я Басов, Л И Божович, М Брицхин, Л С. Выготский, КМ Гуревич, В. А. Иванников, В. К. Калин, К Н Корнилов, А. Н Леонтьев, А. Ц. Пуни, Н. П Рапохин, П. А Рудик, С. Л Рубинштейн, В. И Селиванов, И.М. Сеченов, П В Симонов, Б Н Смирнов, Г И. Челпанов), правовые основы деятельности негосударственного сектора высшею образования (нормативные законодательные акты Российской Федерации, Национальная доктрина образования РФ, постановления и приказы Министерства образования РФ, аналитические отчеты и информационные материалы сервера статистики официального сайта Министерства образования РФ, документы и материалы Ассоциации негосударственных вузов России).

Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез исследования использовалась совокупность следующих методов

• теоретические анализ научной литературы по проблеме исследования, концешуальный анализ выполненных ранее диссергшдионных исследований, анализ и синтез эмпирического материала, моделирование,

• эмпирические: диагностические (анкетирование, тестирование), анализ документов; анализ продуктов деятельности,

• методы математической статистики: описательная статистика, Н-критерий Краскала-Уоллиса, и-критерий Манна-Ушни, Т-критерий Вилкоксона, критерий Пирсона % Расчеты осуществлялись с помощью

компьютерных программ «БТАТЕШСА» и «ЕхеЬ>.

В банк методик вошли тест структуры интеллекта Р Амгхауэра, методика изучения учебной мотивации Т И Ильиной; методика исследования самооценки, методика Н. Н. Обозова «самооценка силы юли»; методика оценки упорства, разработанная Е. П. Ильиным и Е. 1С Фещенко, методика оценки настойчивости Е. П. Ильина и Е. К. Фещенко, методика для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении, разработанная Г С. Никифоровым, В К. Васильевым и С В. Фирсовой, методика для оценки терпеливости Е. П Ильина и Е К Фещенко; методика ЯЯК Шуберта, направленная на выявление оценки смелости, готовности к риску

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных цели и задачам исследования, их валидностью и надежностью; репрезентативным объемом выборки, стандартизацией процедуры исследования; содержательным анализом и статистической обработкой данных, полученных при использовании диагностических процедур

База исследования. Экспериментальной базой явились студенты Ярославского государственного педагогического университета им К Д. Ушинского, студенты Ярославского филиала Московской финансово-юридической академии и Ярославского филиала Международной академии туризма. В исследовании приняли участие 288 студентов Возраст испытуемых 16-20 лет

Процедура и этапы исследования

1 Подготовительный этап (2003 - 2004 тт.), в процессе которого изучалось состояние проблемы исследования в психолого-педагогической теории и практике, осуществлялась разработка исходной концепции и построение гипотезы исследования, происходил отбор методов для диагностической работы.

2. Аналитический (2003 - 2005 гг) Проведено пилотажное исследование по изучению типов личности современных студентов государственного и негосударственного вузов, а также студентов 90-х годов 20 века с учетом специальности и курса обучения

3. Опытно - экспериментальный (2005 - 2006 гг.), где проводилось исследование психологических механизмов, определяющих формирование типа личности студента.

4. Этап проведения формирующего эксперимента (2005 - 2006 гг) На этом этапе на основе предшествующих результатов исследования разрабатывалась и апробировалась экспериментальная программа, подбирались и использовались средства формирующей и коррекционной работы, направленные на развитие волевых процессов и оптимизацию типов

5 Заключительный (2006 - 2007 гг.) На этом этапе обобщались и систематизировались результаты предыдущих этапов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем

• результаты исследования вносят вклад в сложившиеся представления о типологизации личности студента,

• исследованы особенности изменения типов личности студентов в меняющихся социальных условиях,

• выявлены доминирующие папы у студентов государственного и негосударственного вузов с учетом специальности обучения;

• определены психологические механизмы формирования оптимального типа личности студента вуза,

• зафиксировано, что ведущим психическим явлением, определяющим формирование типа, является волевой компонент,

• конкретизированы общетеоретические представления по проблеме волевой регуляции поведения;

• предложены психолого-педагогические средства формирования оптимального типа личности студента в учебно-воспитательном процессе вуза;

• экспериментально доказана позитивная динамика в развитии волевой сферы студентов и формировании оптимального типаличности студента.

Практическая значимость работы:

■ полученные результаты могут быть использованы при проведении диагностических обследований студентов, направленных на изучение их особенностей,

■ знания об особенностях формирования оптимального типа студентов

могут быть использованы в учебном процессе в вузах для оптимизации их учебной деятельности, совершенствования подготовки профессионалов,

■ психологическое понимание содержания типолоптации имеет практическое значение в плане личностного роста, самопознания, в плане реализации профессиональной подготовки будущих специалистов,

■ на основе результатов исследования была разработана и апробирована программа спецкурса «Воля и ее развитие», которая может быть использована для формирования оптимального типа личности студентов и повышения эффективности воспитательнсюбразовательнош процесса в вузе

Основные положения, выносимые на защиту

1. Частота проявления того или иного типа личности студента зависит от меняющихся социальных условий в обществе и имеет специфическую представленность в разных условиях обучения

2. Типологизация личности студента должна рассматриваться с учетом ее психологического содержания Наиболее эффективным средством изменения типа в работе со студентами является ориентация на педагогов на волевой компонент

3 Студент вуза обладает возможностью изменения типа при создании условий и использовании специальных воспитательно-образовательных средств. Эффективной формой работы по формированию оптимального типа личности студента является разработанная и апробированная нами экспериментальная программа по коррекции волевой сферы студентов

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, результаты и выводы диссертационного исследования нашли отражения в выступлениях на 2-й Международной научной конференции молодых ученых «Молодежь и экономика» (Ярославль, 2005), 3-й Международной научной конференции молодых ученых «Молодежь и экономика» (Ярославль, 2006), 6-й межрегиональной научно-практической конференции «Образование для бизнеса: качество и компетентность» (Ярославль, 2006). Результаты исследования обсуждены на кафедре общей и социальной психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К Д Ушинского

Полученные результаты используются в образовательном процессе в Ярославском филиале Московской финансово-юридической академии,

колледже при Московской финансово-юрвдической академии в рамках курса по выбору студентов «Воля и ее развитие». Результаты работы, практические рекомендации и предложения по их применению внедрены в учебно-воспитательный процесс средней общеобразовательной школы №58 с углубленным изучением предметов естественно-математического цикла в рамках преподавания факультативного спецкурса для выпускников «Воля и ее развитие» и используются в организации учебно-методических мероприятий по проблемам подготовки учеников старших классов к поступлению в высшие учебные заведения.

Структура работы обусловлена лошкой проведенного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 161 наименование, в том числе 2 - на иностранном языке, 4 приложений Диссертация содержит 17 таблиц, 10 рисунков Основное содержание работы изложено на 149 страницах. Ее общий объем составляет 161 страницу

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотезы, методологическая база исследования, описываются методы исследования Показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

Первая глава - «Теоретико - методологические основы тшюлогизации личности студента в условиях современной системы высшего образования России» - состоит из трех параграфов

В параграфе 1.1. дается характеристика специфики образовательного процесса и учебной деятельности в вузе Образование как система рассматривалась И А Зимней, Н В Кузьминой, Н. С. Розовым Специфику учебной деятельности в высшей школе исследовали А А. Вербицкий, Г П ДаввдюкД А Платонова, В А. Толкачев

Обзор и критический анализ исследований личностного развития студентов (И С. Кон, В Т Лисовский, Н М Пейсахов, Н И Рейнвальд, Ю А Самарин и др) показали, что имеющиеся данные раскрывают отдельные

стороны личности студента и ее развития в процессе учебной деятельности Изучение психологических особенностей студенчества является заслугой психологической школы Б Г Ананьева, которая выделяет студенческий возраст в качестве центрального этапа становления личности Психология личности студента изучалась в Ленинградском государственном университете, где в качестве главных социально-психолошческих характеристик рассматривались экстраверсия и невротизм, их корреляционные связи с социально-психологическим статусом, уровнем академической успеваемости, некоторые проблемы психологической совместимости. Сотрудники Казанской лаборатории психофизиологических проблем высшей школы под руководством Н. М. Пейсахова в качестве центрального момента исследования личности вьщеляют потребности и выражающую их направленность -устойчиво доминирующие мотивы. Выявление влияния сложившейся системы подготовки в вузе на особенности профессионального развития студентов осуществлялось в Ярославском государственном педагогическом университете под руководством ЮЛ Поваренкова, в результате были выявлены закономерности формирования у студентов учебной и профессиональной идентичности, профессионального интеллекта и структуры ценностей

В параграфе дается определение понятиям «типологизация» и «психологический тип личности», характеризуются подходы к проблеме в отечественной и зарубежной психологии

Типы личности студентов рассматривались В Т. Лисовским, Н И. Рейнвальд В настоящем исследовании базовой типологией личности студента признается типология, предложенная В. Т. Лисовским (1990), т к., на наш взгляд, именно она наиболее полно отражает представления о студенте как о гармонично развивающемся субъекте с учетом специфики его деятельности. ВТ. Лисовский и его коллеги вьщелили И типов: «гармоничный», «профессионал», «академик», «общественник», «любитель искусств», «старательный», «творческий» «середняк», «разочарованный», «лентяй», «богемный» Исходя из функций и задач высшей школы, оптимальными признаются первые 7 типов, последние 4 типа считаются неэффективными для осуществления воспитательно-образовательного процесса в вузе. Критериями выделения типов стали 4 группы качеств, которые должны характеризовать студента, его роль в обществе, а именно ориентацию на: 1) учебу, науку,

профессию; 2) общественно-политическую деятельность (активную жизненную позицию); 3) культуру (высокую духовность); 4) коллектив (общение в коллективе). Подробное изучение этой типологии позволило нам прийти к выводу о том, что в данном исследовании недостаточно уделено внимания психологическому содержанию типов личности студентов

Параграф 1.2. посвящен теоретическому анализу психических явлений, подлежащих изучению в рамках типологизации личности студента Теоретическому анализу подвергались такие категории, как интеллект, учебная мотивация, самооценка

В настоящем исследовании интеллект рассматривается в соответствии с определением, предложенным Р. Амтхауэром, гак подструктура в целостной структуре личности, являющаяся упорядоченной целостностью умственных способностей, которые формируются и проявляются в деятельности. РАмтхауэр вьщеляет 4 ведущих фактора интеллекта: вербальный, счетно-арифметический, пространственный и мнемический.

Учебная мотивация в отечественной психологии определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения. Существенны такие характеристики мотивации- направленность (Л. И Божович), устойчивость (А. К Маркова, Е И. Савонько), связь с уровнем интеллектуального развития (М В. Матюхина, Ю М. Орлов) и характером учебной деятельности (Т. И Лях, А. К. Маркова, О А. Чувалова). Мотивация учебной деятельности входит в профессиональный стандарт педагогической деятельности как составная часть (ЛИ Кузьминов, В Л Матросов, ВД Шадриков).

Самооценка рассматривается как внутрисистемное образование «Я -концепции», где можно выделить следующие направления, сознательная сторона «Я» (СЛ Рубинштейн), оценочная сторона «Я» (Б.Г Ананьев), субъективная сторона «Я», индивидуальность (В С Мерлин, В.Н Мясшцев, В Б Ольшанский), могавационный компонент (ИС Кон, АН Леонтьев); культурно-исторический аспект, инструментальный метод исследования «Я» (АР Асмолов, Л С. Выготский), аспект саморазвития, самовоспитания путем самопознания (В П Зинченко, В Л Коломиец, И.С Кон, Ю М Орлов).

Параграф 13. посвящен проблеме воли в психологии Согласно нашему предположению, воля является центральным механизмом,

оказывающим влияние на формирование определенного типа личности студента. Конкретное содержание волевой регуляции («силы юли») понимается психологами по-разному как частый вид произвольного управления (ЕП Ильин), «сила юли» как сила мотива (Ю.Ю Палайма), «сила воли» как борьба мотивов (К. Н Корнилов); изменение смысла действия (В А. Иванников В. К. Калин); включение в регуляцию эмоций (А И Высоцкий, БН Смирнов); «сила воли» как самостоятельное волевое качество (К Н Корнилов, К. К Платонов).

Проявления «силы воли» в различных специфических ситуациях заставляет говорить о волевых качествах личности. В психологии юли сложилось несколько подходов к выделению оснований классификации волевых качеств динамика процессов возбуждения и торможения (В И Селиванов); соответствие волевых качеств фазам волевого процесса (С Л Рубинштейн), наличие в проявлениях юли пространственно-временных и информационно-энергетических параметров (В В Никандров); функции волевой регуляции (В. К Калин)

Далее уточняется позиция диссертанта в определении следующих волевых качеств терпеливость, упорство, настойчивость, смелость. Теоретический анализ указанных волевых качеств диктовался необходимостью разработки прикладных аспектов изучаемой проблемы

Вторая глава - «Диагностика социальных и психологических механизмов формирования типа личности студента» - состоит из пяти параграфов

Параграф 2.1. посвящен исследованию типов личности студентов в меняющихся социальных условиях. Произведен теоретический анализ исследований социально-экономических процессов «кризисной эпохи» конца 20 века и социальной ситуации начала 21 века, характеризующийся выходом из этого кризиса, а также социальных установок студентов в указанные временные периоды (Ю Р Вишневский, В И Жуков, Н. Д Никаццров, Н И Рейнвальд, М. А Шабанова, В Т Шапко) Далее производится сравнение типов личности студентов начала 21 века и 90-х годов прошлого столетия, государственного и негосударственного вузов, гуманитарной и математической специальности обучения

Результаты настоящего исследования выявили уменьшение количества

«середняков» в начале 21 века по сравнению с 90-ми годами 20 столетия, увеличение количества «профессионалов», «любителей искусств» и «творческих» Но в 90-е не отмечалось «разочарованных». Кроме того, среди современных студентов больше «лентяев» и «богемных» Полученные данные позволяют нам под твердить гипотезу о том, что частота встречаемости того или иного типа личности студента зависит от меняющихся социальных условий в обществе.

Среди современных студентов гуманитарной специальности выявлены следующие доминирующие типы, в государственном вузе на 4 курсе -«профессионал» (42 8%); на 1-2 курсе - «творческий» тип (23 8%); в негосударственном вузе на 4 курсе лвдирует «середняк» (36%); на 1-2 курсе -«лентяй» (20%). Среди современных студентов математической специальности лидируют такие типы в государственном вузе на 4 курсе обучения -«разочарованный» (25%); на 1-2 курсе - «середняк» (23 8%); на 4 курсе негосударственного вуза доминирует «творческий» (16 7%), а на 1-2 курсе -«старательный» (18 6%) Таким образом, оказывается справедливой гипотеза о специфической представленности типов в государственном и негосударственном вузах с учетом специальности обучения

Изучение типов личности современных студентов и студентов конца прошлого века в рамках настоящего исследования носит социологический характер Наиболее важной задачей является рассмотрение психологического содержания указанной типологии.

Параграф 2.2. посвящен исследованию влияния интеллекта на формирование типа личности студента. Исследование проводилось на выборке студентов 1-го курса Ярославского филиала Московской финансово-юрвдической академии В эксперименте приняли участие 60 человек.

Уровень интеллекта испытуемых оценивался с помощью теста РАмтхауэра В результате исследования статистически значимых показателей по Н-критерию Краскала-Уоллиса влияния ни од ного из компонентов структуры интеллекта на изучаемую типологию не обнаружено. Таким образом, мы делаем вывод , что интеллект не оказывает существенного воздействия на формирование оптимального типа личности студента.

В параграфе 23. рассматриваются особенности влияния учебной мотивац ии и успеваемости на формирование типа личности студента.

Для изучения мотивации обучения в вузе использовалась методика Т. И. Ильиной, где имеются три шкалы «приобретение знаний»; «овладение профессией», «получение диплома» Статистический анализ влияний осуществлялся с помощью Н-кршерия Краскала-Уоллиса Статистически значимые показатели влияния на изучаемую типологию обнаружены в области мотивации на профессию при уровне значимости р<0,001 и успеваемости при уровне значимости р<0,01 Таким образом, справедливым оказывается утверждение о том, что воздействие на формирование оптимального типа личности студента оказывает ориентация на профессию и успеваемость

В параграфе 2.4. изучалось влияние самооценки на формирование типа личности студента. По итогам исследования самооценки Н-критерий Краскала-Уоллиса составил 12,11 при уровне значимости р = 0,207100, т е статистически значимое влияние самооценки на изучаемую типологию отсутствует Таким образом, самооценка не оказывает существенного воздействия на формирование оптимального типа личности студента.

Параграф 2.5. посвящен исследованию влияния развитая волевой сферы студентов на формирование типа личности Анализ психолого-педагошческой литературы позволил нам выделить критерии поведенческого компонента юли, для замера которых были разработаны соответствующие показатели Для оценки сформированности выделенных показателей предложены следующие тестовые методики 1) тест «Самооценка силы воли» (Н Н Обозов) - когаигавный критерий; 2) опросник для оценки упорства (Е П Ильин, Е. К Фещенко) -мотивационно-пшребносшый критерий, 3) опросник для оценки настойчивости (Е П Ильин, Е К Фещенко) - мошвационно-потребносшый критерий, 4) вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении (В К Васильев, Г. С Никифоров, С В Фирсова) - практический критерий; 5) опросник для оценки терпеливости (Е. П Ильин, Е К. Фещенко) - эмоциональный критерий; 6) тест «Готовность к риску» (Шуберта) - эмоциональный критерий

Интерпретация полученных данных выявила, что наибольшее влияние на формирование определенного типа оказывают на уровне значимости р<0,001 -сила воли, упорство, самоконтроль в деятельности; на уровне значимости р<0,01 - настойчивость, самоконтроль в эмоциональной сфере и в поведении, терпеливость. Это и позволило нам сделать вывод, что именно юля является

центральным механизмом в формировании того или иного типа личности студентов Следовательно, оказывается справедливым выдвинутое нами предположение, что изменение показателей волевой регуляции поведения повлечет за собой изменение типа и приведет к более успешному обучению в вузе

Глава 3. - «Формирование оптимального типа личности студентов посредством коррекц ии волевой сферы» - состоит из трех параграфов

В параграфе 3.1. дается описание содержания экспериментальной программы формирования волевых процессов у студентоа При разработке экспериментальной программы мы опирались на мнение Е П Ильина о том, что надо развивать не абстрактную «силу юли», а конкретные компоненты воли и конкретные проявления «силы юли» - волевые качества, причем специфичными для них методами. Предложенная нами программа имеет своей целью формирование целостного представления о юле как об особой форме психической регуляции деятельности человека, развшие волевых качеств; воспитание самостоятельности в нахождении оптимальных путей достижения цели и преодоления трудностей. В ходе реализации программы решались следующие задачи ознакомление с основными теориями воли; овладение понятийным аппаратом, описывающим данную сферу психического, приобретение опыта анализа проблемных сшуаций; стимулирование поиска способов принятия индивидуальных и совместных решений в преодолении препятствий. В работе подчеркивается, что целью формирующего эксперимента не являются глобальные преобразования личности в короткие сроки, а первостепенное значение имеет осознание студентами возможности и необходимости самосовершенствования; усиление потребности и способности прикладывать волевые усилия для осуществления учебной деятельности, что в итоге, по нашему предположению, должно привести к огаимизации типа личности и учебного процесса в целом

В параграфе 3.2. дается описание процедуры, этапов и результатов диагностики развитая волевых качеств у испытуемых экспериментальной и контрольной групп В рассматриваемой типологии самым неэффективным типом относительно к функциям высшей школы признается «лентяй» Основной задачей настоящего исследования является изменение данного типа на оптимальный тип через коррекцию волевых процессов Поэтому испытуемыми

экспериментальной и контрольной групп выступили студенты, идентифицирующие себя с типом «лентяй». Экспериментальная и контрольная группы были выровнены по количественному и возрастному составу, при -лом испытуемые контрольной группы заведомо находились в лучших условиях, т.к. превосходили испытуемых экспериментальной группы по следующим показателям', терпеливость на уровне 'значимости различий (по и-критерию Манна-Уитзд) р0,001; настойчивость и самоконтроль в эмоциональной сфере на уровне значимости р<0701; самоконтроль в деятельности на уровне значимости р0.05. По показателям: сипа вали, упорство, самоконтроль в поведении, а также по успеваемости различий на этапе констатирующего эксперимента не было.

Параграф 3-5. содержит анализ результатов проведенной рабты, печью которого является оценка эффективности методики развития волевых качеств у студентов, выявление воздействия разработанной программы на изменение типа личности и успеваемости студентов. Организация формирующего эксперимента осуществлялась в условиях образовательного процесса в ходе преподавания спецкурса «Воля и ее развитие».

Результаты диагностики волевых процессов в экспериментальной и контрольной группе после формирующего эксперимента представлены на рксЛ.

Рис. 1. Гистограмма диагностики волевьк процессов в экспериментальной и контрольной группе после формирующего эксперимента

Для выявления значимости в динамике волевых процессов и успеваемости студентов после формирующею эксперимента нами произведено сравнение экспериментальной и контрольной групп по Т-критерию Вилкоксона В результате выявленная положительная динамика в развитии волевых процессов и успеваемости студентов экспериментальной группы значима по всем показателям при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001. А положительная динамика в развитии волевых процессов у студентов контрольной группы значима только по показателям «потребность проявлять упорство» (на уровне значимости р<0,05) и «смелость» (при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001) Кроме того, успеваемость студентов контрольной группы значимо снизилась (на уровне значимости р<0,001)

Д ля выявления значимости различий в развитии волевых процессов и успеваемости студентов после формирующего эксперимента мы прибегли к сравнению экспериментальной и контрольной групп по и - критерию Манна-Уитни. Итоговые данные продемонстрировали у студентов экспериментальной группы более значимое приращение показателей в развита волевых процессов и успеваемости, чем у студентов контрольной группы, при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001

Таким образом, полученные результаты итогового эксперимента позволяют нам сделать вывод об эффективности предложенной методики коррекции волевой сферы у студентов.

В ходе итогового эксперимента изучалось наличие изменений в типах личности студентов Результаты изменения типов личности студентов после формирующегоэкспфиментапредставленынарис 2.

Рис. 2. Гистограмма изменения типов личности студентов в экспериментальной и контрольной группах после формирующего эксперимента

Количество «лентяев» в экспериментальной группе значительно снизилось (с уровнем значимости гю Хи-критерию р< 0.001). Доминирующим типом личности студентов в экспериментальной группе становится «общественник». Появились гакис эффективные типы, как «старательный», «творческий» и «профессионал». Количество «лентяев» в контрольной группе также снизилось, но данные изменения не являются статистически значимыми (р< 0.2413). Кроме того, появились такие неэф())ективные типы, как «разочарованный» и «середняк».

Была выявлена значимость различий распределения типов в контрольной и экспериментальной группах: X = 79,14 для р< 0.001. Были обнаружены различия по конкрежым типам в контрольной и экспериментальной группах при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,05: «лентяй» - этого типа значительно меньше в экспериментальной группе: «общественник» - этого типа значительно больше в экспериментальной группе; «старательный» - этого типа значительно больше в экспериментальной группе.

Итак, пшотеза о значимых изменениях, которые произошли в результате формирующею эксперимента, подтвердилась, следовательно,

ориентация на волевой компонент в работе по оптимизации типа личности студента может быть признана эффективной. Внесенные автором диссертации предложения могут служить в качестве методических рекомендаций для педагогов, осуществляющих воспитательную работу со студентами

Заключение диссертации содержит обобщение результатов проведенного исследования, намечены перспективы дальнейших исследований Представлены выводы, подтверждающие основные положения, выносимые на защиту

1. Проблема типолотизации личности студента недостаточно изучена в отечественной психологии, особенно это касается выделения факторов, влияющих на формирование того или иного типа, хотя в настоящее время уже сложились определенные предпосылки для углубления теоретико-методологического анализа и обоснования критериев типолотизации личности студента.

2 Результаты настоящего исследования констатируют влияние общественных условий, в которых функционирует высшая школа в определенный временной отрезок. В условиях стабильной социальной ситуации выявлено уменьшение количества «середняков», увеличение количества «профессионалов», «любителей искусств» и «творческих». Но в «кризисные 90-е» не отмечалось «разочарованных». Кроме того, среди современных студентов больше «лентяев» и «богемных»

Установлена специфика представленности типов личности студентов в государственном и негосударственном вузах с учетом специальности обучения: гуманитарная специальность государственного вуза по доминирующим типам выглядит предпочтительнее относительно к целям и задачам высшей школы, а на математической специальности предпочтительней оказывается вуз негосударственный.

3. В диссертационном исследовании экспериментально доказано, что в рассматриваемой типологии наибольшее воздействие на формирование определенного типа оказывают волевые процессы, мотивация на профессию и успеваемость Другие проверенные показатели - самооценка и уровень интеллекта не оказывают существенного влияния

4 Экспериментальная работа по предложенной автором диссертации

методике привела к положительной динамике в развитии волевых процессов в экспериментальной группе по всем выделенным критериям. Положительная динамика в развитии волевых процессов у студентов контрольной группы отмечается только по показателям «потребность проявлять упорство» (мотивационно-потребностный критерий) и «смелость» (эмоциональный критерий)

5 Применение разработанной программы привело к оптимизации типов личности студентов. Количество «лентяев» в экспериментальной группе значимо снизилось Доминирующим типом личности студентов в экспериментальной группе становится «общественник» Появились эффективные типы «старательный», «творческий», «профессионал». В контрольной группе «лентяй» остается лидирующим типом Кроме того, в ней появились такие неэффективные типы, как «разочарованный» и «середняк» Существенным признаком успешности проведенной работы является то, что успеваемость студентов экспериментальной группы улучшилась, а у студентов контрольной группы снизилась

Таким образом, подтверждается основная гипотеза исследования в результате направленного педагогического воздействия существует возможность оптимизации типов.

Проведенное исследование дает основание наметить и некоторые дальнейшие перспективы изучения в рамках этой проблемы. Предметом специального изучения могут стать гендерные различия в рамках типолошзации личности студентов; установление взаимосвязи социально-психологического типа с профессиональной успешностью выпускников вуза. По теме диссертации опубликованы следующие работы: 1 Акимова, ЮЛ. Социально-психологическая типология личности студента в современных условиях образования России / Ю.Н Акимова // Акмеолошя образования Вестник Костромского государственного университета им НА Некрасова. Вып. 4. Т 12 2006 - С. 169-171. - 0,3 п.л (Журнал входит в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ).

2.Рябова, Ю.Н * Определение понятия «Лидерство» / Ю.Н. Рябова // Весшик научных трудов Менеджмент. Вып 1 Научно-практическое издание -Ярославль Изд-воЯФМФЮА, 2004 ~С 26-27 -0,2пл

3Рябова, ЮН.*, Голохвастов, АБ Учебная мотивация как фактор

успешного обучения в вузе / ЮЛ. Рябова, А В. Голохвастов // Материалы 2 Международной научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодежь и экономика». Т. 2 - Ярославль- Изд-во ЯВФЭИ, 2005. - С 38-39. (авторское участие 50%) - 0,1 пл

4.Рябова, Ю Н.* Высшее учебное заведение как среда, определяющая специфику деятельности студента / ЮН. Рябова // Материалы 2 Международной научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодежь и экономика». Т. 2. - Ярославль: Изд-во ЯВФЭИ, 2005 -С 137-140.-0,35 пл.

5 Рябова, Ю Н.* Проблема изучения личности студента как будущего специалиста / ЮН. Рябова // Материалы 2 Международной научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодежь и экономика». Т. 2. -Ярославль: Изд-во ЯВФЭИ, 2005 - С. 140-142 - 0,3 пл

6 Акимова, ЮЛ Состояние высшей школы и социально-экономические процессы «переходного» периода 90-х годов 20 века / ЮЛ. Акимова // Материалы 3 Международной научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодежь и экономика». Т 2 - Ярославль Изд-во ЯВФЭИ, 2006 -С. 9-11 -0,2 пл

7-Акимова, Ю.Н Ретроспективное изучение становления государственного высшего образования России / ЮН. Акимова // Образование для бизнеса: качество и компетентность. Сборник трудов по материалам 6-й межрегиональной научно-практической конференции -Ярославль Изд-во Академия Пастухова, 2006 - С 3-6. - 0,35 пл

* Фамилия Рябова изменена на фамилию Акимова на основании свидетельства о браке 1-ГР, № 569296

Подписано в печать 21 09 2007 Формат 60x90/16 Объем 1,5 п л Тираж 100 экз Заказ № Типография Ярославского государственного педагогического университета им К Д Ушинского 150000, Ярославль, Которосльная наб , 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Акимова, Юлия Николаевна, 2007 год

Введение

Глава 1 Теоретико - методологические основы типологизации личности студента в условиях современной системы высшего образования России

1.1. Типологизация личности студента - актуальная проблема 13 психологической науки

1.2. Теоретический анализ индивидуально-психологических 30 особенностей, подлежащих изучению в рамках типологизации личности студента

1.3. Теоретический анализ проблемы воли в психологии

Глава 2. Диагностика социальных и психологических механизмов формирования типа личности студента

2.1. Исследование типов личности в меняющихся социальных 60 условиях

2.2. Исследование влияния интеллекта на формирование типа 75 личности студента

2.3. Исследование влияния учебной мотивации и успеваемости на 79 формирование типа личности студента

2.4. Изучение влияния самооценки на формирование типа личности 84 студента

2.5. Исследование влияния развития волевой сферы студентов на 90 формирование типа личности

Глава 3. Формирование оптимального типа личности студентов посредством коррекции волевой сферы

3.1. Экспериментальная программа формирования волевых 105 процессов у студентов

3.2. Диагностика развития волевых качеств у испытуемых 124 экспериментальной и контрольной групп

3.3. Выявление сформированности волевых процессов у 129 испытуемых экспериментальной и контрольной групп по итогам формирующего эксперимента

Введение диссертации по психологии, на тему "Типы личности студентов в современных условиях высшего образования России"

Актуальность исследования. Исследование типов личности студентов в контексте современных условий образовательной системы России является чрезвычайно актуальной для педагогики и психологии высшей школы. В отечественной и зарубежной психологии известные теории, рассматривающие проблему типологизации применительно к личности, чаще всего имеют в виду характер сочетания основных свойств нервной системы и соответственно определяемые им черты темперамента (Э. Кречмер, А. Ф. Лазурский, П. Ф. Лесгафт, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн, К. Г. Юнг). В зарубежной психологии существует направление исследований, посвященных формированию «профессионального типа личности» в контексте концепции идентификации личности с профессией (Ле Сенн, А. Сонди, Дж. Холланд, Э. Шпрангер).

Значимость обращения к проблеме типологизации студенческой личности определяется недостаточностью исследований этого процесса в отечественной психологии. В практике изучения студенчества наиболее часто прибегают к типологизации по критерию успеваемости (Г. Дедковская, Б. Рубин, Ю. Колесников), а также по критерию направленности личности (Н. И. Рейнвальд) и анализу практической деятельности (В. Т. Лисовский). Существуют различные типы личности студентов: одни способствуют реализации функций и задач высшей школы, другие, напротив, -противоречат им. Для того, чтобы контролировать целостный процесс формирования специалиста, необходимо исследовать психологическое содержание типов и, соответственно, владеть основными приемами их оптимизации. Психология личности студента изучалась в Ленинградском государственном университете, где в качестве главных социально-психологических характеристик рассматривались экстраверсия и невротизм, их корреляционные связи с социально-психологическим статусом, уровнем академической успеваемости, некоторые проблемы психологической совместимости. Сотрудники Казанской лаборатории психофизиологических проблем высшей школы под руководством Н. М. Пейсахова в качестве центрального момента исследования личности выделяют потребности и выражающую их направленность - устойчиво доминирующие мотивы. Выявление влияния сложившейся системы подготовки в вузе на особенности профессионального развития студентов осуществлялось в Ярославском государственном педагогическом университете под руководством Ю.П. Поваренкова, в результате были выявлены закономерности формирования у студентов учебной и профессиональной идентичности, профессионального интеллекта и структуры ценностей.

Одной из важных задач вуза на современном этапе является повышение эффективности учебной деятельности студентов, формирование их активности и самостоятельности. Современному обществу необходимы специалисты, способные к самообразованию и самосовершенствованию в профессиональной деятельности, адаптивные к постоянно меняющемуся миру, а психологическую основу указанных характеристик составляет сформированная волевая сфера личности. К сожалению, современная педагогика школы недооценивает важность формирования волевых процессов в довузовский период. Это приводит к тому, что, поступая в вуз, студенты не могут полноценно осуществлять волевой контроль своих действий, регулировать новую для них деятельность и преодолевать возникающие препятствия, что приводит к снижению успеваемости и потере интереса к учебной деятельности, и, соответственно, - потере интереса к будущей профессии. Поэтому доминирующими типами личности становятся «лентяй», «середняк», «разочарованный». Формирование оптимального типа через развитие волевых механизмов позволит студентам не только осознавать свое поведение и выполняемые учебные действия, но и управлять ими с целью повышения эффективности учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности. Исследование типов современного студенчества поможет составить схему деятельности и свойств личности эффективного студента, где будут учтены ключевые моменты, отражающие качество специалиста, выпускаемого вузом.

Проведенный анализ исследований показал, что мало изученными остаются вопросы, касающиеся частоты встречаемости того или иного типа студента в условиях социальной стабильности - нестабильности. Недостаточно раскрыты психологические механизмы, влияющие на формирование того или иного типа личности студента. Кроме того, современная система высшего образования России характеризуется наличием негосударственных вузов, которые обладают всеми структурными элементами социального института и играют все более заметную роль в образовательном пространстве. И хотя все чаще высказывается мнение об особом типе студента негосударственного вуза, отличающимся инертным отношением к получению знаний (Н. М. Сирина), достаточные научные ; исследования этого вопроса отсутствуют.

Проблема исследования типов личности студентов в условиях ; современной системы высшего образования, необходимость поиска путей формирования оптимальных типов через выявление их психологических i составляющих, отсутствие исследований, посвященных проблеме изучения типов личности студентов негосударственных вузов, обусловили выбор темы настоящего исследования.

Цель исследования - изучение типов личности современного студента и выявление возможности их оптимизации.

Объектом исследования выступают студенты вузов.

Предметом исследования являются типы личности студентов и психологическая обусловленность этих типов.

Основная гипотеза исследования: в результате направленного педагогического воздействия существует возможность оптимизации неэффективных типов с целью коррекции отношения студентов к учебной деятельности и повышения их успеваемости.

На основании общей гипотезы исследования были сформулированы частные гипотезы:

1) частота встречаемости определенного типа личности студента зависит от изменения социальной ситуации;

2) степень распространенности определенного типа специфически представлена в государственном и негосударственном вузах с учетом специальности обучения;

3) существуют психологические механизмы, которые определяют становление того или иного типа личности студента;

4) воля является ведущим психическим явлением в формировании определенного типа.

Достижение цели исследования истребовало решения следующих взаимосвязанных задач: :

1) на основе проведенного теоретического анализа выявить факторы, влияющие на формирование типов личности студентов в современном обществе;

2) определить доминирующие типы личности студентов при воздействии следующих факторов: общественных условий, специфики вуза и специальности обучения;

3) раскрыть совокупность индивидуально-психологических особенностей личности, оказывающих влияние на формирование типа студента;

4) разработать авторскую методику, направленную на оптимизацию типов;

5) осуществить экспериментальную работу по формированию оптимального типа с целью повышения успеваемости студентов.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

• личностный и целостный подходы к изучению личности во всем ее многообразии, разработанные Б. Г. Ананьевым, JI. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном;

• теоретические и практические исследования по проблеме студенчества (Б. Г. Ананьев, А. А. Вербицкий, Г. П. Давидюк, И. С. Кон, В. Т. Лисовский, Н. М. Пейсахов, Т. А. Платонова, Ю. П. Поваренков, Н. И. Рейнвальд, В.А. Толкачев);

• исследования по проблеме типологизации личности в психологии (Б. Г. Ананьев, М. Я. Корнеев, В. Т. Лисовский, В. А. Мазилов, К. К. Платонов, Н. И. Рейнвальд, С. Л. Рубинштейн, В. А. Ядов);

• исследования, посвященные проблеме интеллекта (Г. Айзенк, Р. Амтхауэр, А. Анастази, Л. Ф. Бурлачук, А. Валлон, Д. Векслер, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Дж. Гилфорд, В. В. Давыдов, В. Н. Дружинин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Ч. Спирмен, Л. Терстон, М. А. Холодная), учебной мотивации (Л. И. Божович, С. М. Бондаренко, Б. И. Додонова, И. П. Именитов, А. К. Маркова, М. В. Матюхина, Т. И. Лях, Ю. М. Орлов, Е. И. Савонько, Н. И. Симонова, 3. М. Хизроев, О. А. Чувалова), самооценки (Б. Г. Ананьев, И. С. Кон, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн);

• теоретические и прикладные исследования, посвященные проблеме воли (М. Я. Басов, Л. И. Божович, М. Брицхин, Л. С. Выготский, К. М. Гуревич, В. А. Иванников, В. К. Калин, К. Н. Корнилов, А. Н. Леонтьев, А. Ц. Пуни, Н. П. Рапохин, П. А. Рудик, С. Л. Рубинштейн, В. И. Селиванов, И. М. Сеченов, П. В. Симонов, Б. Н. Смирнов, Г. И. Челпанов);

• правовые основы деятельности негосударственного сектора высшего образования (нормативные законодательные акты Российской Федерации, Национальная доктрина образования РФ, постановления и приказы Министерства образования РФ, аналитические отчеты и информационные материалы сервера статистики официального сайта Министерства образования РФ, документы и материалы Ассоциации негосударственных вузов России).

Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез исследования использовалась совокупность следующих методов:

• теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; анализ и синтез эмпирического материала; моделирование;

• эмпирические: диагностические (анкетирование, тестирование); анализ документов; анализ продуктов деятельности;

• методы математической статистики: описательная статистика, Н-критерий Краскала-Уоллиса, U-критерий Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона, критерий Пирсона % . Расчеты осуществлялись с помощью компьютерных программ «STATISTICA» и «Ехе1».

В банк методик вошли тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра; методика изучения учебной мотивации Т. И. Ильиной; методика исследования самооценки; методика Н. Н. Обозова «самооценка силы воли»; методика оценки упорства, разработанная Е. П. Ильиным и Е. К. Фещенко; методика оценки настойчивости Е. П. Ильина и Е. К. Фещенко; методика для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении, разработанная Г. С. Никифоровым, В. К. Васильевым и С. В. Фирсовой; методика для оценки терпеливости Е. П. Ильина и Е. К. Фещенко; методика RSK Шуберта, направленная на выявление оценки смелости, готовности к риску.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных цели и задачам исследования, их валидностью и надежностью; репрезентативным объемом выборки, стандартизацией процедуры исследования; содержательным анализом и статистической обработкой данных, полученных при использовании диагностических процедур.

База исследования. Экспериментальной базой явились студенты Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского, студенты Ярославского филиала Московской финансово-юридической академии и Ярославского филиала Международной академии туризма. В исследовании приняли участие 288 студентов. Возраст испытуемых 16-20 лет.

Процедура и этапы исследования.

1. Подготовительный этап (2003 - 2004 гг.), в процессе которого изучалось состояние проблемы исследования в психолого-педагогической теории и практике, осуществлялась разработка исходной концепции и построение гипотезы исследования, происходил отбор методов для диагностической работы.

2. Аналитический (2003 - 2005 гг.). Проведено пилотажное исследование по изучению типов личности современных студентов государственного и негосударственного вузов, а также студентов 90-х годов 20 века с учетом специальности и курса обучения.

3. Опытно - экспериментальный (2005 - 2006 гг.), где проводилось исследование психологических механизмов, определяющих формирование типа личности студента.

4. Этап проведения формирующего эксперимента (2005 - 2006 гг.). На этом этапе на основе предшествующих результатов исследования разрабатывалась и апробировалась экспериментальная программа, подбирались и использовались средства формирующей и коррекционной работы, направленные на развитие волевых процессов и оптимизацию типов.

5. Заключительный (2006 - 2007 гг.). На этом этапе обобщались и систематизировались результаты предыдущих этапов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

• результаты исследования вносят вклад в сложившиеся представления о типологизации личности студента;

• исследованы особенности изменения типов личности студентов в меняющихся социальных условиях;

• выявлены доминирующие типы у студентов государственного и негосударственного вузов с учетом специальности обучения; определены психологические механизмы формирования оптимального типа личности студента вуза; зафиксировано, что ведущим психическим явлением, определяющим формирование типа, является волевой компонент; предложены психолого-педагогические средства формирования оптимального типа личности студента в учебно-воспитательном процессе вуза; экспериментально доказана позитивная динамика в развитии волевой сферы студентов и формировании оптимального типа личности студента.

Практическая значимость работы: полученные результаты могут быть использованы при проведении диагностических обследований студентов, направленных на изучение их особенностей; знания об особенностях формирования оптимального типа студентов могут быть использованы в учебном процессе в вузах для оптимизации их учебной деятельности, совершенствования подготовки профессионалов; психологическое понимание содержания типологизации имеет практическое значение в плане личностного роста, самопознания, в плане реализации профессиональной подготовки будущих специалистов; теоретические положения и результаты диссертационного исследования могут быть использованы для разработки содержания учебных курсов по общей психологии, психологии личности, педагогической психологии в вузах, на курсах повышения квалификации педагогов; на основе результатов исследования была разработана и апробирована программа спецкурса «Воля и ее развитие», которая может быть использована для формирования оптимального типа личности студентов и повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса в вузе.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Частота проявления того или иного типа личности студента зависит от меняющихся социальных условий в обществе и имеет специфическую представленность в разных условиях обучения.

2. Типологизация личности студента должна рассматриваться с учетом ее психологического содержания. Наиболее эффективным средством изменения типа в работе со студентами является ориентация педагогов на волевой компонент.

3. Студент вуза обладает возможностью изменения типа при создании условий и использовании специальных воспитательно-образовательных средств. Эффективной формой работы по формированию оптимального типа личности студента является разработанная и апробированная нами экспериментальная программа по коррекции волевой сферы студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы: преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.

Данные исследования учебной мотивации и успеваемости студентов представлены приложении 3 в табл. 3.3.-3.4.

Статистический анализ влияния учебной мотивации и успеваемости осуществлялся с помощью Н-критерия Краскала-Уоллиса. Расчет производился по формуле:

Я =----j]XL-3-(N+\)

N-(N+l)tl4 где Ri, i-1.к - сумма рангов наблюдений /-ой группы, к - число групп, к

N = Y4ni - общая численность наблюдений. 1

Результаты представлены в табл. 2.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Акимова, Юлия Николаевна, Ярославль

1.Басов, М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. - Пг., 1922. -218 с.

2. Калин, В. К. На путях построения теории воли / В.К. Калин // Психологический журнал. 1989. - №2.

3. Кант И. Сочинения. В 6-ти томах. Т.4,4.1. М.: Мысль, 1965. - 544 с.

4. Корнилов, К.Н. Воля и ее воспитание. М.: Изд-во Знание, 1957. - 24 с.

5. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: Изд-во ВЛАДОС, 1995.-576 с.

6. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений: В 6 т. изд. 2-е, доп. - Т.З. Кн.1. - М.: Изд-во АН СССР, 1951.-392 с.

7. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца и др.. М.: Изд-во Педагогика, 1983. - 447 с.

8. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. М.: Наука, 1946. -703 с.

9. Рудик, П.А. Психологические основы морально-волевой подготовки спортсмена / П.А. Рудик // Проблемы психологии спорта. М.: Изд-во Физ-ра и спорт, 1962. - 198 с.

10. Селиванов, В.И. Проблема воли в советской психологии / В.И. Селиванов // Вопросы психологии. 1964. - №1.

11. Симонов, П.В. О филогенетических предпосылках воли / П.В. Симонов // Вопросы психологии. -1971. №4.

12. Смирнов, Б.Н. К вопросу о психологических механизмах воли / Б.Н. Смирнов // Категории, принципы и методы психологии: Тезисы к 6 Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М., 1983. - 218 с.

13. Спиноза, Б. Избранные произведения: В 2 т. Т.1. М.: Изд-во Политиздат, 1957.-631 с.

14. Фейербах, Л. Избранные философские произведения: В 2 т. Т.1. М.: Изд-во Госполитиздат, 1955. - 676 с.

15. Волевая регуляция и «сила воли» (4 часа, форма занятия лекция).

16. Сила воли как сила мотива.

17. Сила воли как борьба мотивов.

18. Изменение смысла действия.

19. Включение в регуляцию эмоций.25. «Сила воли» как самостоятельное волевое качество.1. Литература:

20. Басов, М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. Пг., 1922. -218 с.

21. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. -Челябинск, 1979.-69 с.

22. Иванников, В.А. К сущности волевого поведения / В.А. Иванников // Психологический журнал. 1985. - №3.

23. Ильин, Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2002. - 288с.

24. Калин, В.К. Влияние эмоционального напряжения на эффективность волевых усилий спортсменов / В.К. Калин // Вопросы психологии. -1975.-№3.

25. Корнилов, К.Н. Воля и ее воспитание. М., 1957. - 24 с.

26. Лазурский, А.Ф. К учению о психической активности (новые экспериментальные данные). М.: Изд-во Просвещение, 1916. - 117 с.

27. Палайма, Ю.Ю. Опыт исследования относительной силы мотива и формирования соревновательной установки у спортсменов / Ю.Ю. Палайма // Психология и современный спорт / под ред. П.А. Рудика. М.: Изд-во Физ-ра и спорт, 1973. - 326 с.

28. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Высш.шк., 1984. - 174 с.

29. Селиванов, В.И. Волевая регуляция активности личности / В.И. Селиванов // Психологический журнал. 1982. - № 4.

30. Симонов П.В. О филогенетических предпосылках воли / П.В. Симонов // Вопросы психологии. 1971. - №4.

31. Смирнов, Б.Н. О форме использования приемов самомобилизации волевых усилий спортсменами разной квалификации / Б.Н. Смирнов // Проблемы психологии воли: Материалы 4 научной конференции. Рязань, 1974.-217 с.

32. Волевые качества личности (4 часа, форма занятия лекция).

33. Общее понятие о волевых качествах.

34. Классификации волевых качеств.

35. Сознательный самоконтроль как форма произвольного управления.1. Литература:

36. Гальперин, П.Я., Кобыльницкая, С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., Изд-во МГУ, 1974. - 101 с.

37. Ильин, Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2002. - 288с.

38. Калин, В. К. На путях построения теории воли / В.К. Калин // Психологический журнал. 1989. - №2.

39. Никандров, В.В. Систематизация волевых свойств человека / В.В. Никандров // Вестник СПбУ.- 1995. № 3.

40. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека. -JI.: Изд-во ЛГУ, 1989. 191с.

41. Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2-е изд., доп. и перераб. М.: Изд-во Политиздат, 1990. - 494 с.

42. Селиванов, В.И. Волевая регуляция активности личности / В.И. Селиванов // Психологический журнал. 1982. - № 4.

43. Смирнов, Б.Н. Воля / Б.Н. Смирнов // Психология. Учебник для техникумов физической культуры. -М.: Изд-во Физ-ра и спорт, 1984. 255 с.

44. Характеристика отдельных волевых качеств (4 часа, форма занятия- лекция).41. Терпеливость.42. Упорство.43. Настойчивость.44. Смелость.1. Литература:

45. Бабаян, К.Л. Факторная структура волевых качеств спортсменов / К.Л. Бабаян // Теория и практика физической культуры. 1977.- № 10.

46. Богословский, В.В. Общая психология. М.: Изд-во Наука, 1973. - 312 с.

47. Захаров, А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Изд-во Педагогика, 1986.- 109 с.

48. Зобов, А.С. Особенности поведения учащихся старших классов в опасных ситуациях / А.С. Зобов // Вопросы психологии воли. Рязань, 1979.

49. Зубок, Ю. А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска / Ю. А. Зубок // Социс. 2003. - № 4.

50. Ильин, Е.П. Волевые качества и эффективность деятельности / Е. П. Ильин // Проблемы индустриальной психологии / под ред. В. Д. Шадрикова. -Ярославль, 1977.- 135 с.

51. Ильин, Е. П. Психология воли. СПб.: Изд-во Питер, 2002. - 288с.

52. Ильина, М.Н. Обусловленность волевого усилия типологическими особенностями проявления свойств нервной системы / М.Н. Ильина //

53. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции. Симферополь, 1986. - 292 с.

54. Калин, В.К. Классификация волевых качеств / В.К. Калин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983.-218 с.

55. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Высш.шк., 1984. - 174 с.

56. Психология. Учебник / под ред. А. А. Зарудной. Минск: Изд-во Высш.шк., 1970.-472 с.

57. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Изд-во Педагогика, 1976. - 416 с.

58. Рудик, П.А. Психологические основы морально-волевой подготовки спортсмена / П.А. Рудик // Проблемы психологии спорта. М.: Изд-во Физ-ра и спорт, 1962. - 198 с.

59. Словарь по этике / под ред. И.С. Кона. М.: Изд-во Политиздат, 1983. -445 с.

60. Раздел 2: Практические занятия по развитию волевых качеств (16 часов).

61. И.П.: ноги на ширине плеч, руки вперед, в вытянуты руках три книги. Задание: удержать книги, как можно дольше. Выигрывает тот, дольше всех выполнит это задание.

62. Упражнение в парах. И.п.: ноги вместе, взяться за руки, корпус максимально отклонен назад. Как можно дольше удерживать это положение.

63. Сосчитать хором до 1000, при этом, называя число, хлопнуть в ладоши, топнуть правой ногой, моргнуть левым глазом. Тот, кто ошибается, не продолжает задание.4.3адание на задержку дыхания: кто дольше сумеет задержать дыхание.

64. Сжать эспандер и удерживать его в максимально сжатом состоянии как можно дольше. Кто ослабляет волевое усилие прекращает задание.

65. Группа хлопает в ладоши, задавая темп движению. Студент прыгает через скакалку, стараясь соответствовать заданному темпу. Постепенно группа задает все более быстрый темп. Если студент сбивается с заданного ритма, он прекращает выполнение задания.

66. Развитие упорства и настойчивости (8 часов практические занятия).

67. Сложить из спичек развернутый сюжет на тему: «Я и мой город».

68. Записать неведущей рукой под диктовку фразу: «Воля это способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов».

69. На листе бумаги фигуры с незаштрихованными элементами. Преподаватель вывешивает плакат, на котором четко видна штриховка элементов. Студенты в течение 4 минут запоминают штриховку. Затем плакат убирают, и испытуемые наносят штриховку по памяти 102.

70. Перетягивание каната (две команды).

71. В узкое горлышко бутылки просунуть карандаш, привязанный к поясу.

72. Игра «Пятнадцать»: в маленькой коробке расположены хаотично 15 цифр, необходимо их собрать по порядку.

73. Отгадать зашифрованные породы собак: «малтидан», «еркокельпанси», «сатка».

74. Студент получает лист с изображением лабиринта. Необходимо в течение 3 минут зрительно найти путь к центру лабиринта.

75. Высоко вознесен, знаменит, богат и властен, Важен, грозен и умен».• «Вот и дума. Дума та: думать думу тягота! Не усильна маята, но дума думой занята. Время кап! Кап! Кап!1. В думе храп! Храп! Храп!

76. Дума ох! Дума - ух! Думу думает за двух!»• «Гляну я туда, сюда вон болота и вода. Верст отсюдова за тыщу вижу дивное девище: На воде - росток, на ростке - листок,

77. На листочке комарок, он от боли изнемог» (Старостин В.А.137.).

78. Развитие смелости (4 часа практические занятия).

79. Для развития смелости мы предлагаем следующие задания:

80. У пади спиной на руки партнера.

81. Пройти с завязанными глазами «змейкой» через поставленные стулья.

82. Прыжки с завязанными ногами через кубики.

83. Глаза завязаны. «Возьми в руку то, что дадут» (роза, насекомое, мокрая рука, игрушка из «магазина приколов»).

84. Впрыгнуть спиной на ступеньку лестницы.

85. Двое держат скакалку, третий перепрыгивает на двух ногах (ноги вместе). С каждым прыжком скакалка поднимается на 5 см.

86. Игра в парах: один пытается ухватить протянутую руку другого по команде: «цап», последний должен вовремя одернуть руку. Ю.Придумать ситуации, когда нужно действовать в условиях риска. Найти способы преодолеть страх.

87. Итоговое занятие в форме КВН- викторины (4 часа). Тема: «Воля и ее развитие». Группа делится на 2 команды по 15 человек. Жюри состоит из четырех преподавателей. Председатель жюри заведующая учебным отделом ЯФ МФЮА.

88. Конкурс № 1. «Приветствие». Представление команд. В приветствии должна быть отражена тематика КВН викторины. Максимальный балл данного конкурса - 5 баллов.

89. Конкурс № 3. «Конкурс быстрых ответов». Командам по очереди задаются короткие вопросы. Ответ должен даваться сразу. Жюри подсчитывает количество правильных ответов. За каждый правильный ответ 2 балла.

90. В каком философском направлении воля признавалась особой,надприродной силой и утверждалась независимость человеческой воли отокружающей действительности? (волюнтаризм);

91. Кто из философов отождествлял понятия свободы и воли? (Гегель);

92. Кто из ученых конца 19 века выделял в волевом акте три элемента:желание, стремление и усилие и наделял волю функцией выбора? (Г.1. И.Челпанов);

93. Кто из современных психологов соотносит волю с борьбой двух концепций человеческого поведения: реактивной и активной? (В. А. Иванников);

94. Назовите волевое качество: «однократное, длительное противодействие неблагоприятным факторам (в основном физиологическим состояниям), вызывающим утомление» (терпеливость);

95. Назовите волевое качество: «стремление достичь одномоментно желаемого или необходимого, в том числе и успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам» (упорство).

96. Кто из психологов утверждал, что «зачатки воли заключены уже в потребностях как в исходных побуждениях человека к действию»? (С. Л. Рубинштейн);

97. Конкурс № 5. «Пантомима». Обе команды получают задание с помощью пантомимы изобразить два волевых качества: упорство и смелость. Максимальный балл для оценки данного конкурса 5 баллов.

98. Конкурс № 6. «Домашнее задание». Необходимо исполнить попурри из современных песен, где бы была отражена тематика КВН викторины. Максимальный балл для оценки данного конкурса - 5 баллов.

99. Параграф 3.2. Диагностика развития волевых качеств у испытуемых экспериментальной и контрольной групп

100. Характеристики экспериментальной и контрольной групп представлены в табл. 6.