Содержание диссертации автор научной статьи: доктор психологических наук , Виноградова, Галина Александровна, 1998 год

Введение

Глава 1. Системный анализ феномена "нравственно-психологический климат"

1.1. Понятие нравственно-психологического климата коллектива .—

1.2. Структура нравственно-психологического климата

1.3. Направленность нравственно-психологического климата и его критерии.

1.4. Измерение нравственно-психологического климата (методика изучения нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе)

Выводы по главе 1.

Глава 2. Факторы, влияющие на формирование нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах.

2.1. Структура факторов, влияющих на формирование нравственно-психологического климата.—

2.2. Влияние макросреды на нравственно-психологический климат в коллективе.;

2.3. Влияние этносреды на нравственно-психологический климат в коллективе.

2.4. Влияние профессиональной микросреды на нравственно-психологический климат в коллективе.

- 2.5. Влияние психофизического состояния педагогов на нравственно-психологический климат в коллективе

Выводы по главе 2.

Глава 3. Особенности управления профессиональнопедагогическими коллективами.

3.1. Стиль руководства и нравственно-психологический климат коллектива.—

3.2. Руководитель и педагогический коллектив детского сада

3.3. Руководитель и педагогический коллектив школы

3.4. Руководитель и педагогический коллектив кафедры высшего учебного заведения.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Пути оптимизации нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах.

4.1. Концепция комплексной медико-психолого-педагогической помощи в системе образования, ориентированной на оптимизацию нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах.—

4.2. Программа эксперимента по коррекции нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах.

4.3. Методы регуляции нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах

Выводы по главе 4.

Глава 5. Результаты эксперимента по коррекции нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах

5.1. Работа с молодыми педагогами и молодыми семьями педагогов . —

5.2. Медико-психолого-педагогическая помощь семьям педагогов

5.3. Характеристика и результаты коррекции нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах

Выводы по главе 5.

Введение диссертации по психологии, на тему "Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах"

Актуальность исследования.

Общественно-экономические изменения, происходящие в нашей стране, и связанная с ним смена нравственных парадигм диктуют необходимость поиска новых подходов к проблеме формирования нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах.

В настоящее время новые требования предъявляются к целостному педагогическому процессу, к личности самого педагога. От того, каким он будет, зависит наше будущее, ведь социально-историческое предназначение педагога — это создание духовно-нравственного потенциала последующего поколения. Следовательно, он сам должен обладать теми качествами, которые хотел бы воспитать в своих учениках.

Возрастающие требования к педагогу приводят к возникновению проблемы культуры педагогического общения. Педагог не может быть мастером своего дела, если не умеет разговаривать с людьми, слушать и слышать своего партнера, сочувствовать и сопереживать, заражать своим примером. Недостаточный уровень коммуникативной культуры в коллективе отрицательно влияет на нравственно-психологический климат, что, в свою очередь, не может не отражаться на предметно-содержательной и функционально-ролевой структуре деловых взаимоотношений в профессионально-педагогической деятельности. Б. Г. Ананьев подчеркивал, что «подход к человеку как субъекту труда требует разностороннего исследования морально-психологической стороны трудовой деятельности человека» (8. С.32).

Направленность наук о жизни на проблему человека ставит ученых перед необходимостью исследования важной тенденции — гуманизации общества. Она заключается в активизации изучения единства социальных и биологических факторов жизнедеятельности и адаптации человека, его среды обитания, в общем повороте биологической проблематики в сторону насущных задач практической жизни общества. В современных условиях усиливается гуманистическая направленность формирования нового социально ориентированного мышления, формирования духовных и творческих способностей личности, выработки умений решать общие дела сообща, коллективно. Основой гуманизации выступает ныне создание условий для познания личностью самой себя, развития "Я", познания себя в макро- и микросреде, утверждение в себе высокой духовности, нравственности, эстетического отношения к окружающей действительности.

Современная действительность буквально на каждом шагу ставит человека перед лицом серьезных испытаний его социально-психологической зрелости, нервно-психической сбалансированности и нравственно-психологического здоровья. Для того, чтобы выдержать этот прессинг, необходимо формировать новую нравственно-психологическую культуру коллектива, в котором бы каждая личность чувствовала свою социальную и психологическую защищенность. Социальная защищенность — это совокупность социальных, правовых, экономических и т.д. норм и гарантий, обеспечивающих жизнедеятельность личности в обществе. Психологическая защита личности — это несколько иное понятие, отражающее скорее готовность и способность самой личности устоять перед вредными деформирующими ее автономию, ее психическое здоровье и внутреннюю сбалансированность влияниями извне.

В связи с тем, что складывающаяся ст]эуктура взаимоотношений в коллективе существенно сказывается на достижениях каждого участника в отдельности и в целом всей группы, большое значение приобретают научные исследования, раскрывающие структуру и динамик}' нравственно-психологического климата с точки зрения постановки и решения задач по управлению и оптимизации его в коллективе.

Данная проблема тесно связана с изменением характера личности в процессе профессионально-педагогической деятельности, а также с проблемой профессиональных заболеваний педагогов, являющихся результатом неблагоприятных факторов педагогической деятельности, среди которых основным является чрезмерное нервно-психическое напряжение. Нервно-психическое напряжение составляет ядро трудоспособности человека, которая в свою очередь, по словам Б. Г. Ананьева, «является продуктом его индивидуально-психологического развития в конкретных социальных условиях» (8. С.185).

Таким образом, динамика социально-экономических процессов и перемен в современном обществе ставит перед системой образования задачу создания гибкой полифункциональной системы профессионального и личностного становления и развития педагогов.

Проблема исследования нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах обусловлена рядом объективных противоречий: противоречием между созданным десятилетиями общественным стереотипом представлений о педагогах как самой интеллигентной, самой культурной части населения и наблюдаемым неблагоприятным нравственно-психологическим климатом во многих профессионально-педагогических коллективах; противоречием между изменившимися и возросшими требованиями общества к интеллектуальному и общекультурному развитию личности и существующими медико-психолого-педагогическими условиями профессиональной деятельности педагогов учреждений образования; противоречием между необходимостью создания в коллективах благоприятного нравственно-психологического климата и неподготовленностью многих руководителей к этому; противоречием между сложившейся структурой подготовки и переподготовки педагогических кадров и непреложной необходимостью изменений существующих программ обучения.

Разрешение указанных противоречий возможно при условии концептуального обоснования и разработки теоретических основ формирования нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах.

Потребность педагогических систем в оптимизации нравственно-психологического климата в их структурных единицах, с одной стороны, и недостаточная разработанность данной проблемы в современной педагогической психологии, с другой стороны, определяют актуальность избранной темы и предметной области исследования.

Цель исследования состоит в разработке и обосновании теоретических основ формирования нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах и поиске путей его оптимизации.

Объект исследования — профессионально-педагогические коллективы.

Предметом исследования является нравственно-психологический климат в профессионально-педагогических коллективах.

Общая гипотеза исследования заключается в предположении о том, что уровень нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах может повыситься, если в образовании будет внедрена особая система комплексной медико-психолого-педагогической помощи, объединяющей на основе единой концепции усилия педагогов, психологов, медиков.

Производные от общей частные гипотезы сводятся к следующим предположениям. Нравственно-психологический климат в профессионально-педагогических коллективах становится более благоприятным, если: он рассматривается как феномен, имеющий свои особенности и собственную динамику, его формирование и коррекция реализуются на принципах целостности, личной ориентированности, осуществляется учет влияния на формирование нравственно-психологического климата факторов социальной и физической среды.

Для достижения поставленной цели исследования необходимо было решить следующие задачи: разработать и теоретически обосновать общую концепцию оптимизации нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах, выявить закономерности проявлений нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах разных образовательных учреждений — в детских садах, школах,вузах, разработать и обосновать систему комплексной медико-психолого-педагогической помощи педагогам как основного условия оптимизации нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах, определить и эксперементально показать эффективность предложенной системы оптимизации нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах, в практических рекомендациях раскрыть резервы и способы оптимизации нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах.

Методологическую основу диссертационного исследования составили идеи отечественных философов, психологов и педагогов об общественной природе воспитания человека, об осло-виях и факторах развития его личности, взаимосвязи культуры и нравственного мира личности.

Теоретическую базу исседования образовали: идеи об интегральных характеристиках человека как личности, индивида и субъекта деятельности, о единстве сознания и деятельности, развития личности в деятельности и общении (А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн), методология комплексного и системного исследования в области психологии (Б. Г. Ананьев, В. А. Ганзен, В. Ф. Ломов), концепция культурно-исторической обусловленности развития психики (Л. С. Выготский), теория педагогического управления (В.А.Якунин), акмеологический подход к профессионально-педагогической деятельности (Б. Г. Ананьев, П. В. Кузьмина, А. А. Реан), концепция педагогического целеполагания (Б.Г.Ананьев, В. Ф. Ломов, В. А. Якунин), теория формирования социально-психологического климата (Б. Г. Пар£.1гин, В. Е. Семенов, И. Е. Шварц).

Организация и методы исследования. Необходимость одновременного решения теоретических, эмпирических и практических задач и целей исследования определяли стратегию его проведения и методы. В качестве основного способа организации исследования выступал сравнительный метод в его лонги-тюдинальной форме. С его помощью проводилось непрерывное изучение нравственно-психологического климата в определенных ППК. Из системы теоретических методов исследования использовались: анализ философской, психолого-педагогической литературы, контент-анализ, концептуальное моделирование. В системе эмпирических методов исследования ведущее место занимал педагогический эксперимент в его констатирующем и формирующем вариантах. Кроме эксперимента применялись разнообразные диагностические средства: устные и письменные опросы, рейтинг, психодиагностические тесты, различные формы объективного наблюдения, праксиметрические методы анализа продуктов деятельности ППК. Количественный анализ эмпирических данных проводился с помощью математических методов, в частности применялись метод сравнительных шкал А.В.Смирнова, корреляционный анализ. Все расчеты, связанные со статистической обработкой результатов, проводились в ВЦ Санкт-Петербургского гос. университета. Состав и различные модификации эмпирических методов и методов математической обработки данных определялись в каждом отдельном случае конкретными задачами исследования. Ведущим способом описания и интерпретации эмпирического материала явился структурно-генетический метод.

Этапы исследования. Проблемой изучения влияния нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе на мастерство учителя диссертант занимался с 1988 года, работая в общеобразовательной школе в качестве учителя. Исследование закончилось защитой в 1992 году кандидатской диссертации на тему «Нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе как фактор становления мастерства учителя». Дальнейшая работа связана с проблемой формирования нравственно-психологического климата в различных профессионально-педагогических коллективах.

1 этап (1992—1993 гг.) аналитико-познавательный. Продолжалось изучение филосовской, педагогической, психологической, психолого-педагогической литературы по проблемам нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах, проводился анализ исследования по этим проблемам. Нас интересовали медицинские исследования, касающиеся профессиональных заболеваний педагогов и их влияния на психическое состояние личности. Привлекали нас также исследования, объектом которых были межличностное общение, конфликтные ситуации, трансформация личного отношения человека к человеку, проявление индивидуальных особенностей в коллективной деятельности. Все это позволило нам определить позицию в собственной проблеме «Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах».

2 этап (1993—1994 гг.) аналитико-констатиругощий. Исследовалась реальная картина нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах детских садов, школ, кафедр вузов. Это позволило нам разработать оптимальную модель комплексной медико-психолого-педагогической помощи педагогам с целью оптимизации нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах. Шла теоретическая разработка концепции формирования нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах, создание экспериментальных программ и методик, учебных пособий и рекомендаций. На данном этапе был проведен следующий объем работ: пилотажное исследование профессионально-педагогических коллективов ряда кафедр Удмуртского государственного университета, Высшей школы МВД, Ижевской сельскохозяйственной академии, Ижевской государственной медицинской академии (24 кафедры).

Включение автора в организацию учебно-воспитательного процесса психолого-педагогического факультета УдГУ в качестве заместителя декана позволило проводить включенное наблюдение по теме исследования. анкетирование учителей и руководителей ряда школ Удмуртии и Башкортостана (40 школ, 69 руководителй) с целью изучения нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах. анкетирование воспитателей и заведующих детскими садами Удмуртии (10 детских садов, 20 руководителей) с целью изучения нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах. анализ полученных данных.

Следует заметить, что на этом этапе исследование было сопряжено с рядом трудностей субъективного характера: многие руководители профессионально-педагогических коллективов не были заинтересованы в изучении нравственно-психологического климата своего коллектива, боясь «вынести сор из избы»; педагоги разных профессионально-педагогических коллективов не всегда откровенно отвечали на вопросы анкеты (даже анонимной), боясь пошатнуть свои позиции в коллективе.

3 этап (1995—1997 гг.) экспериментально-практический. По нашей инициативе был образован Научно-практический центр по оказанию комплексной медико-психолого-педагогической помощи семьям в воспитании и развитии детей на базе Территориального Центра «Семья» Ленинского района г. Ижевска, где проводилась экспериментальная работа по теме исследования. В ходе формирующего эксперимента была реализована концептуальная модель комплексной медико-психолого-педагогической помощи в образовании с целью оптимизации нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах. В эксперименте участвовали 21 школа и 10 детских садов района. Школа и детский сад стали экспериментальной площадкой в работе с педагогическими коллективами.

В марте 1996 года Модель комплексной медико-психолого-педагогической помощи семьям в воспитании и развитии детей была в числе 76-ти проектов представлена на Втором Республиканском фестивале инновационных проектов и программ «Образование — вклад в будущее» и удостоина Диплома и гранта фестиваля.

В октябре 1996 года Модель была представлена на Конкурс образовательных программ и учебно-методических разработок по проблемам валеологического образования и воспитания «Здоровое детство», проводимый в рамках Целевой программы Соглашения о предоставлении Гранта между Администрацией г. Ижевска Удмуртской Республики и АБТ Ассоуши-ейтс Инк. (США). Модель была удостоина Диплома и гранта Конкурса.

И на Фестивале, и в Конкурсе комплексная медико-психолого педагогическая'помощь педагогам была подробно представлена как составная часть Модели, разработчиком которой является автор данной работы.

В 1995 и 1996 годах под нашей редакцией вышли сборники Научно-практического центра с методическими и научно-практическими материалами.

По инициативе автора Научно-практический центр выступил с предложением провести республиканскую научно-практическую конференцию на тему «Медико-психолого-педагогические аспекты взаимодействия педагогов, детей и родителей», которая прошла 20-21 марта в г. Ижевске под эгидой Министерства народного образования УР, отдела по делам семьи и демографическим проблемам Аппарата правительства УР, Министерства здравоохранения УР, Государственного комитета по делам молодежи УР. По итогам конференции был издан сборник статей, в редакционную коллегию которого вошла и автор данного исследования.

В 1997 году вышла в свет наша монография «Феноменология нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах».

4 этап (1998 г.) экспериментально-теоретический. Теоретическое осмысление предшествующей работы и оформление ее результатов в виде докторской диссертации.

Авторская модель, победившая в региональном конкурсе, была представлена в 1998 г. на Всероссийский Конкурс целевых программ поддержки молодой семьи, проводимый Госкомитетом Российской Федерации по делам молодежи и Российским центром содействия молодой семье в рамках программы «Поддержка молодой семьи» федеральной программы «Молодежь России».

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены системным подходом к описанию и изучению объекта и предмета исследования, единством философских и медико-психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идей, применением методов и методик, адекватных целям, объекту, предмету исследования, количественной обработкой результатов исследования и их качественной интерпретацией; применимостью полученных результатов на практике в конкретных профессионально-педагогических коллективах, установленной эффективностью их внедрения; представительностью выборочной совокупности. Всего на разных этапах исследования в нем приняли участие 1127 педагогов 24 кафедр вузов, 40 школ и 10 детских садов, 160 учеников школ и 90 студентов.

На защиту выносятся:

1. Концепция оптимизации нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах, включающая совокупность следующих блоков: понятийного аппарата, методов оптимизации нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах, методик его изучения.

2. Состав факторов, влияющих на формирование нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах: социальная среда — макросреда, этносреда, микросреда; физическая среда.

3. Общее и особенное в проявлениях нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах разных педагогических систем.

4. Концепция комплексной медико-психолого-педагогической помощи в системе образования, ориентированной на оптимизацию нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах.

5. Результаты исследования нравственно-психологического климата в экспериментальных профессионально-педагогических коллективах.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. Диссертационная работа может рассматриваться как фундаментальное исследование, связанное с решением крупной научной проблемы в теоретическом, экспериментальном и прикладном отношениях.

В концептуальном плане новой следует считать предлагаемую автором концепцию оптимизации нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах, а также производную от нее частную концепцию комплексной медико-психолого-педагогической помощи в системе образования, ориентированной на оптимизацию нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах.

Проведенное исследование вносит существенный вклад в развитие категориального аппарата психологической науки. В частности, уточнены и разведены понятия нравственно-психологический климат, социально-психологический климат, психологический климат, конкретизировано понятие нравственно-психологический климат.

Системный анализ феномена нравственно-психологический климат в профессионально-педагогических коллективах, представленный в работе, способствует развитию и обогащению психологической теории.

В научно-методическом отношении новизну составляет обоснование сущности, содержание работы и структуры Научно-практического центра в комплексной медико-психолого-педагогической помощи в системе образования, направленной на оптимизацию нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах, а также модель взаимодействия учреждений образования разных педагогических систем, позволяющая решать общую задачу оздоровления нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах.

В учебно-методическом плане новизну составляет разработанная автором и апробированная методика работы с разными категориями педагогов.

В эмпирическом плане новыми представляются установленные факты и закономерности, раскрывающие динамику и особенности формирования нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах разных педагогических систем.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных научных результатов в прикладных целях. Так, например, предложенная автором концепция оптимизации нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах и комплексная программа ее реализации могут быть полностью или частично включены в новые исследовательские программы в области психологии и педагогики.

Комплекс програмно-методических материалов, разработанных автором, может быть использован в разных частях или полном объеме в массовой педагогической практике, а также в качестве организационных основ Научно-практических центров подобного типа.

Содержание теоретического, научно- и учебно-методического, а также эмпирического разделов диссертации может быть включено в необходимом объеме в состав лекционных курсов по психологии и педагогики в вузах и системе повышения квалификации педагогов и руководителей учреждений образования.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой общего замысла, концептуальных положений, методологии и методики комплексного опытно-экспериментального исследования, руководством и непосредственным участием в опытно-экспериментальной работе.

Апробация работы и внедрение результатов диссертационного исследования. Материалы исследования внедрены в работу Научно-практического центра комплексной медико-психолого-педагогической помощи семьям в воспитании и развитии детей и отдела народного образования Ленинского района г. Ижевска Удмуртской Республики.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на всероссийских и республиканских научно-практических конференциях в Ижевске (1995-1997 г.г.), Санкт-Петербурге (1997 г.),на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии психологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета (1998 г.); на совещаниях учителей и воспитателей г.Ижевска (1995-1998г.г.).

Модель была представлена и удостоина Дипломов и грантов на Втором Республиканском Фестивале инновационных проектов и программ Образование — вклад в будущее (1996г.), на Конкурсе образовательных программ и учебно-методических разработок по проблемам валеологического образования и воспитания Здоровое детство, проводимого в рамках Целевой программы Соглашения о предоставлении Гранта между Администрацией г. Ижевска Удмуртской Республики и АБТ Ассоушиейтс. Инк. (США) (1996г.), на Всероссийском конкурсе целевых программ поддежки молодой семьи, проводимом Госкомитетом Российской Федерации по делам молодежи и Российским центром содействия молодой семье в рамках подпрограммы Поддержка молодой семьи федеральной программы Молодежь России (1998 г.).

Материалы диссертации получили отражение и освещение также и в публикациях автора. Всего по теме диссертации опубликовано 29 работ, общим объемом 34 печатных листов.

Структура диссертации состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложения. В работе представлено 30 таблиц и 25 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования могут быть использованы в учебных курсах вузов, институтов усовершенствования учителей, в практической работе руководителей и педагогических коллективов разных педагогических систем.

Подход к проблеме, изложенный в диссертации, не является единственно возможным, ни тем более совершенным. Рассмотренные в настоящем исследовании способы оптимизации нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах нуждаются в дальнейшем обогащении форм и методов.

Рассматривая данную диссертацию как начало исследования в области изучения нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах, автор глубоко убежден, что в дальнейшем эта проблема найдет свое развитие в других психологических и педагогических исследованиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В сложное время перемен, происходящих в стране, определенные слои населения нуждаются в защите и поддержке. Особенно это касается педагогов — людей, от которых во многом зависит будущее страны, ее интеллектуальный и нравственный потенциал. Обучая и воспитывая подрастающее поколение, педагоги создают тем самым духовный "фундамент" общества, государства. Однако, на наш взгляд, поддержка педагогов не должна ограничиваться лишь финансовой помощью. В дополнение к ней нужна комплексная медико-психолого-педагогическая помощь, от эффективности оказания которой зависит психологическое состояние педагогов, нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе и, как следствие, качество обучения и воспитания подрастающего поколения.

Необходимость оказания такого рода помощи педагогам вытекает из проведенного нами анализа педагогической действительности и результатов экспериментальной работы по оптимизации нравственно-психологического климата в педагогических коллективах в ходе отработки модели комплексной медико-психолого-педагогической помощи семьям в воспитании и развитии детей в Научно-практическом центре, существующем на базе Территориального центра "Семья" Ленинского района г. Ижевска Удмуртской Республики.

Эксперимент убедительно доказал, что целостный процесс оздоровления педагогов, развития и становления их личности неизбежно влечет за собой оптимизацию нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах. Таким образом была доказана правомерность выдвинутой гипотезы исследования. Но в данном случае не обойтись без совокупных усилий многих социальных институтов общества, в частности социально-демографических, медицинских, психологических, образовательных и т. д. Лишь общие усилия в оказании комплексной медико-психолого-педагогической помощи педагогам могут дать ощутимые результаты уже в скором будущем.

Данное диссертационное исследование выполнено с целью изучения феномена нравствнно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах и поиска путей его оптимизации. Работы ученых-психологов по вопросам климата (психологического, социально-психологического) не решают педагогических задач, а потому в педагогической психологии эта проблема является сравнительно новой, неразработанной. До сих пор в науке не было представлено целостной концепции формирования нравственно-психологического климата в профессионально-предагогических коллективах.

Нравственно-психологический климат любого коллектива является отражением общественно-экономической обстановки в стране. Нами выделена структура факторов. Основными факторами, влияющими на формирование нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах, выступают социальная среда (макросреда, этносреда, микросреда, в том числе и профессиональная) и физическая среда, воздействующая на него косвенно. Без учета данных факторов оптимизация нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах вряд ли возможна.

Проведенный нами системный анализ феномена "нравственно-психологический климат" (понятие, структура, направленность нравственно-психологического климата и его критерии) помогает разобраться в механизмах его формирования В' профессионально-педагогических коллективах, а разработанная нами методика позволяет измерить уровень нравственно-психологического климата в конкретном профессионально-педагогическом коллективе.

В работе проанализировано более 50-ти определений понятия "климат" (социально-психологический, психологический, морально-психологический, эмоциональный и т.д.). Анализ показал, что единого подхода к определению этих понятий и их соотношению до сих пор нет. А потому возникла необходимость в рабочем определении "нравственно-психологического климата", которое является основным понятием диссертационного исследования.

Для того, чтобы очертить область действия нравственно-психологического климата, нам необходимо было определить его место в ряду таких явлений, как социально-психологический, психологический климат и др. С этой целью мы разграничили стороны (зоны) климата, дав обоснование месту каждой из них. На практике мы наблюдаем тесное переплетение этих явлений, а потому разграничение сторон климата является условным.

Пилотажное исследование, проведенное в целях изучения разных уровней нравственно-психологического климата в про-фессионально-педагогичесих коллективах, позволило дать содержательную характеристику их проявлений.

Нами определена специфика показателей проявления и критериев сформированности благоприятного нравственно-психологического климата профессионально-педагогических коллективов.

Все это было положено в основу стандартизированной характеристики "Нравственно-психологический климат профессионально-педагогического коллектива в проявлениях".

Таким образом, комплексное исследование феномена "нравственно-психологический климат профессионально-педагогических коллективов" дает возможность для более профессионального, научно обоснованного подхода к его регуляции.

Системно-педагогическая разработка теории и методологии формирования нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах позволила найти экспериментальное решение, которое воплотилось в организации Научно-практического центра комплексной медико-психолого-педагогической помощи семьям в воспитании и развитии детей Ленинского района г. Ижевска Удмуртской Республики. Нами были обоснованы сущность, содержание и структура Научно-практического центра в системе комплексной медико-психолого-педагогической помощи в образовании, направленной на оптимизацию нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах. Был избран именно такой экспериментальный путь, поскольку оказать подобную помощь в условиях отдельно взятого учреждения образования затруднительно, а порой и невозможно. В Научно-практическом же центре организационно и содержательно-деятельностно объединены в единую систему психологическая, психолого-педагогическая и медицинская службы, что позволяет оптимально решать вопросы коррекции нравственно-психологического климата в конкретном профессионально-педагогическом коллективе.

Однако не следует думать, что работа по формированию и коррекции нравственно-психологического климата профессионально-педагогических коллективов ведется только в Научно-практическом центре. Параллельно работа идет и в самих коллективах.

Предложенные пути оптимизации нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах включают в себя рекомендации руководителям учреждений образования, которые изложены в третьей главе данной работы. Представленные материалы позволяют руководителю правильно строить свои отношения с людьми.

В работе рассматриваются медико-психолого-педагогические методы оптимизации нравственно-психологического климата, среди которых мы выделяем коллективные, групповые и индивидуальные. Эти методы помогают педагогам оптимально выстраивать процесс педагогического общения, адекватно оценивать свое психофизическое состояние и управлять им, зная механизмы его оптимизации. Все это в конечном счете влияет на процесс формирования и коррекции нравственно-психологического климата в профессионально-педагогическом коллективе.

Большое место в программе отводится активности самих педагогов. Понимание личностной значимости работы над собой, коррекции общения — основной стимул для самосовершенствования. Основными мерами контроля за саморазвитием педагога являются моральные меры. В данной программе — это индивидуальные беседы психолога с педагогом, консультации специалистов и т. д.

Таким образом, суть представленной в диссертационном исследовании концепции комплексной медико-психолого-педагогической помощи педагогам — в скоординированном объединении усилий специалистов разного профиля для реализации комплексного научно обоснованного подхода к содержательному и организационно-методическому обеспечению оптимальных. условий для формирования благоприятного нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах.

Главная наша задача состояла в максимальном оздоровлении микросреды педагогов, в том, чтобы общими усилиями помочь им справиться с их проблемами (и не только педагогическими), организовать их успех, облегчить личностный рост и развитие.

Экспериментальная программа включала в себя два направления: блок знаний, умений и навыков, формирующих личность педагога, его эмпатийный потенциал; блок обучающих программ, связанных с формированием психологически грамотной социальной среды, в которой работают педагоги, с формированием благоприятного нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе.

Программа эксперимента по коррекции нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах складывалась исходя из структуры Научно-практического центра. Работа с педагогами по каждому сектору центра представлена, ее необходимость и важность доказана результатами исследования. Полученные данные свидетельствуют о благотворном влиянии той программы, по которой проводилась работа с педагогами экспериментальных коллективов.

В целом в исследовании приняли участие 1127 педагогов и руководителей учреждений образования, 160 учеников школ и 90 студентов. Такая выборка дала возможность выявить общие для всех профессионально-педагогических коллективов закономерности в проявлениях разных уровней нравственно-психологического климата в них.

Данное диссертационное исследование содержит большое количество приложений. В их число входят такие организационные документы как Положение о научно-практическом центре комплексной медико-психолого-педагогической помощи семьям в воспитании и развитии детей и Программа Научно-практического центра на 1997-2000 годы "Микросреда — основа социального здоровья населения", позволяющие работать в подобном направлении и в других регионах страны.

Предложенная экспериментальная модель была удостоина Дипломов и наград ряда Фестивалей и конкурсов, одобрена самими педагогами. Положительный опыт был темой ряда передач Удмуртского телевидения и радио.

В заключение отметим, что сложность проблемы диктует многообразие путей ее решения. Но в данном случае не обойтись без совокупных усилий всех социальных институтов общества. Лишь общие меры, в основе которых лежат принципы нравственности, дадут положительный результат в решении данной проблемы.

Поскольку феномен "нравственно-психологический климат в профессионально-педагогических коллективах" рассматривается впервые, исследование следует расценивать как теоретическое введение в проблему.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор психологических наук , Виноградова, Галина Александровна, Санкт-Петербург

1. Абрамов В. В. Социально-психологические особенности руководства исследовательскими группами: Дис.канд. психол. наук. JL, 1991. 156 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980. 333 с.

3. Аверьянов А. Н. Системное познание мира. М., Политиздат, 1985. 261 с.

4. Акопов Г. В. Социальная психология высшего образования. Дис. докт. псих. наук. С-Петербург, 1995. 468 с.

5. Актуальные проблемы дошкольной педагогики и психологии (Межвузовский сборник научных трудов). Казань., 1988. 132 с.

6. Амонашвили Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя. М., Педагогика, 1987.

7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т.1-2.

8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 380 с.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JL, ЛГУ, 1968. 339 с.

10. Андреева И. Методологические основы изучения социально-психологического климата в академической группе вуза. Автореф. дис. канд. фил. наук. Минск, 1985. 18 с.

11. Андрейчикова С. Г. Коллективистские черты личности в студенческой группе, дис. канд. псих. наук. JI., ЛГУ, 1988. 202 с.

12. Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., Просвещение, 1988. 98 с.

13. Аристов Б. И. Психологический климат к коллективе. М., Политиздат, 1973. 63 с.

14. Архангельский С. И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М., Знание, 1976. 39 с.

15. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М. 1981. 431 с.

16. Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом. М., Политиздат, 1997. 382 с.

17. Бараева О. Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы. Дис. канд. пед. наук. С-Петербург, 1995. 167 с.

18. Баранов A.A. Стрессоустойчивость в структуре личности личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства. Дис. канд. псих. наук. С-Петербург, 1995. 217 с.

19. Баранова Г. П. Факторы щзофессиональной адаптации молодого учителя в общеобразовательной школе. Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1987. 262 с.

20. Бардиер Г. Л. Социально-психологические аспекты личного отношения человека к человеку (структура и закономерности построения личного отношения человека к человеку). Дис. канд. псих. наук. Л., ЛГУ, 1982. 221 с.

21. Бедерханова В. П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе. Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1977. 193 с.

22. Бейгулова Н. И. Личностные и социально-культурные особенности морального "Я" студентов: Дис. канд. психол. наук Л., 1990. 167 с.

23. Белкин П. Г., Емельянов Е. Н., Иванов М. А. Социальная психология научного коллектива. М., Наука, 1987. 212 с.

24. Белова Н. Г. Факторы успешности управленческой деятельности заместителя декана технического вуза. Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1987. 238 с.

25. Березовин H.A., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив (Психолого-педагогическое исследование). Минск, 1975. 160 с.

26. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.311 с.

27. Богданов В. А., Семенов В. Е. Социально-психологический климат в трудовом коллективе как объект изучения и управления. // Трудовой коллектив как объект и субъект управления. Под ред. А. С. Пашкова. Л., ЛГУ, 1980.

28. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., МГУ, 1982 198 с.

29. Бодалев A.A. Личность и общение // Избр. тр. М. 1983. 272 с.

30. Бойко В. В., Ковалев А. Г., Панферов В. Н. Социально-психологический климат и личность. М., 1983. 260 с.

31. Бромлей Ю. В. Очерки теории этноса. М., 1983. 411 с.

32. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М., 1973. 281 с.

33. Буянов МИ. Внушение и женщины. М., Российское общество медиков-литераторов, 1994. 160 с.

34. Вызова В. М. Психология этнических различий: проблемы 'менталитета, отношений, понимания: Дис. докт. психол. наук. СПб, 1996.312 с.

35. Введение в этническую психологию. / Под ред. Ю.П.Платонова. С-Петербург, 1995. 197 с.

36. Виноградова Г. А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя. Ижевск, 1995. 122 с.

37. Виноградова Г. А. Феноменология нравственно-психологического климата профессионально-педагогических коллективов. С-Петербург, Изд-во С-Петербургского ун-та, 1997. 165 с.

38. Винокуров А. И. Взаимосвязь индивидных и личностных характеристик человека: Дис. канд. психол. наку. СПб, 1996. 242 с.

39. Вичев В. Мораль и социальная психика. М., 1978. 356 с.

40. Волков И. П. Руководителю о человечском факторе. Социально-психологический практикум. Л., Лениздат, 1989. 222 с.

41. Волков И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях, Л., ЛГУ, 970.

42. Газман О. С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. 26 с.

43. Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики. Опыт педагогической когитологии. Л., 1989. 142 с.

44. Гинецинскгш В. И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема. Дис. докт. пед. наук. Л., ЛГУ, 1988 333 с.

45. Гинецинский В. И. Пропедевтический курс общей психологии. СПб, 1997. 197 с.

46. Глобальная нравственность / Под ред. Н. Н. Моисеева и др. М. 1990. 31 с.

47. Головей Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости. Дис. д-ра психол. наук. СПб, 1996. 526 с.

48. Голяшова Л. Г. Коррекция педагогических целей в процессе формирования активной нравственной позиции учащихся: Дис. канд. пед. наук. Л., 1986. 207 с.

49. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М., Просвещение, 1956. 259 с.

50. Гран М., Загубин Ф,, Коган Б., Цейтлин С. Профвредности и ироф-патология педагогов. М., изд-во Н.К.З., 1928.

51. Григоркина И: И. Соотношение творческого труда и активной жизненной позиции личности в производственном коллективе. Дис. канд. фил. наук. Л., ЛГУ, 1986. 195 с.

52. Григоръева-Голубева В. А. Формирование культуры речи у студентов педагогического колледжа. Дис. канд. пед. наук. СПб, 1996. 154 с.

53. Гришина Н. В. Психология межличностного конфликта. Дис. докт. псих. наук. СПб, 1995. 361 с.

54. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. Дис. докт. пед. наук. СПб, 1994. (В форме научного доклада). 59 с.

55. Груздева В, В. Динамика человечества в контексте взаимодействия цивилизации и культуры. Автореф. дис. докт. фил. наук. Н.Новгород, 1997. 40 с.

56. ГуревичП.С. История и теория мировой культуры. //Философские науки, 1995, №5-6, с. 302.

57. Гурнова А. П. Исследование эффективности системы повышения квалификации организаторов внекласной и внешкольной воспитательной работы. Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1981. 261 с.

58. Давыденко Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика М. Белгород, 1995. 250 с.

59. Демократизация управления школой. Ташкент, 1991. 31 с.

60. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., Просвещение, 1987. 207 с.

61. Донцов А. И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979. 126 с.

62. Дробницкий О. Г. Проблемы нравственности. М., 1977. 331 с.

63. Дубовик О. О. Совершенствование подготовки будущего учителя к формированию у учащихся гностических умений. Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1989. 207 с.

64. Дундуа Ш. М. Педагогические условия преодоления и профилактики конфликта в системе взаимодействия "учитель — родитель". Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси, НИИ ПН, 1990. 24 с.

65. Душков Б. А. География и психология. Подход к проблемам. М., 1987. 285 с.

66. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск, Изд-во БГУ, 1978. 318 с.

67. Елманова В. К. Высшее образование за рубежом. Л., 1989. 49 с.

68. Елманова В. К., Виноградова Г. А. К вопросу о нравственном воспитании личности. // Медико-психолого-педагогические аспекты взаимодействия педагогов, детей и родителей. Материалы научно-практической конференции. Ижевск, 1997. с. 58-60.

69. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985. 166 с.

70. Ермолаева Е. А. Влияние стиля руководства директора на социально-психологическую атмосферу в педагогическом коллективе. Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1972. 276 с.

71. Есарева 3. Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета: Дис. докт. пед. наук. Л., 1975. 413 с.

72. Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., Изд-во ЛГУ, 1974. 112 с.

73. Женщины и общество', вопросы теории, методологии и социальных исследований // Материалы Третьей Международной научно-практической конференции. Ижевск., 1997.

74. Журавкова М. В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности: Дис. канд. психол. наук. СПб, 1995. 146 с.

75. Жучева Е. Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей. Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1983. 198 с.

76. Завьялова В. И. Эмпирическое изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов университета (на материале педагогической практики). Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1977. 252 с.

77. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М./Педагогика, 1987. 159 с.

78. Зайцев Г. К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологиче-ского исследования. СПб, 1995. 53 с.

79. Запесоцкий А. С. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодежи: Дис. докт. культурол. паук. СПб, 1996. 460 с.

80. Захарова Е.Я. Влияние нормативно-ценностных ориентаций педагогов на успешность их деятельности: Дис. канд. пед. наук. Л., 1988. 200 с.

81. Захарян Э. А. Психологические предпосылки авторитета преподавателя ВУЗа. Дис. канд. псих. наук. Л., ЛГУ, 1990. 155 с.

82. Зацепин В. И. Межличное общение в коллективе (Опыт социалыю-психологического исследования). Дис. канд. фил. наук. Л., ЛГУ, 1970. 213 с.

83. Зимичева С. А. Лонгитюдиальное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов. Дис. канд. псих. наук. Л., ЛГУ, 1977. 244 с.

84. Зимчева С. А. Прогнозирование развития педагогической направленности у студентов — будущих учителей. // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. Л.-М., 1987. с. 164.

85. Зотова С. И., Кольцова В. А. Социально-психологический климат коллектива / Вопросы психологии. 1977. №3, с. 184-189.

86. Иваненко Т. Г. Динамика формирования ответственности будущих педагогов: Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1987. 241 с.

87. Иванов В. Г. Коллектив и личность. Л., ЛГУ, 1971. 120 с.

88. Исаева Н. И. Психологические особенности профессионального самовоспитания студентов педвуза. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., МГПИ им. Ленина, 1984. 16 с.

89. Кабанова Л. А. Особенности деятельности педагогов-новаторов. Дис. канд. пед. наук. СПб, 1992. 209 с.

90. Казаченко С. И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов-педагогов. Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1986. 216 с.

91. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореф. дис. канд. псих. наук. Л., ЛГПИ им. А. И. Грецена, 1985. 36 с.

92. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., ПЕдагогика, 1990. 144 с.

93. Карнышев А. Д. Социальная психология управления в школе. Дис. докт. псих. наук. Улан-Удэ, 1992. 337 с.

94. Карнышев А. Д. Социально-психологические основы применения поощрений и наказаний в практике управления производственным коллективом: Дис. канд. психол. наук. Л., 1983. 213 с.

95. Карпов В. В. Пс.ихолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ВУЗе. Дис. докт. пед. наук. СПб, 1992. 310 с.

96. Кашапов М. М. Обучение решению педагогических ситуаций. Ярославль, 1992. 33 с.

97. Кашапов М. М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической проблемной ситуации. Дис. канд. псих. наук. Л., ЛГУ, 1989. 246 с.

98. Киршбаум Э. И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе. Дис. канд. псих. наук. Л., ЛГУ, 1986. 252 с.

99. Киршбаум Э. И., Еремеева А. И. Психические состояния. Владивосток, 1990. 142 с.

100. Киселев И. Е. Управление социально-психологическим климатом как фактор устойчивости и развития производительного коллектива. Автореф. дис. канд. фил. наук. М., 1977. 23 с.

101. Клуниченко Н. М. Стиль руководителя как фактор психологического климата коллектива. Автореф. дис. канд. фил. наук. Л., ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975. 18 с.

102. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. 2-е изд. М., Политиздат, 1978. 140 с.

103. Ковалев А. Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т.1. Л., 1957. 259 с.

104. Колденкова А. Т. Педагогические факторы профессиональной направленности студентов. Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1977. 217 с.

105. Коллектив. Личность. Общение. // Словарь социально-психологических терминов / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л., 1987. 143 с.

106. Коломинский Л. Л. Беседы о тайнах психики. Минск, Юнацтва, 1990. 192 с.

107. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск. 1976. 350 с.

108. Кондратова В. В. Пути и средства оптимизации педагогического процесса в детском саду. М., 1973. 19 с.

109. Копотев С. Л. Педагогическая оценка нравственной позиции личности учащегося. Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1986. 121 с.

110. Корчевина Л. В. Тип лидерства и социально-психологический климат научного коллектива. Дис. канд. фил. наук. Л., ЛГУ, 1986. 202 с.

111. Коссов В. В. Профессиональная психодиагностика и методы исследования личности руководителя // Психологический журнал. 1981, №2, Т. 2.

112. Кошелева C.B. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей. Дис. д-ра психол. наук. СПб. гос. тех. ун-т, 1997. 269 с.

113. Краснова 0.3. Формирование педагогической культуры у студентов технического вуза: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1992. 234 с.

114. Кричевский В. Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. докт. пед. наук. СПб, 1993. 486 с.

115. Кузьмин Е. С., Волков И. П., Емельянов Ю. И. Руководитель и коллектив. Л., Лениздат, 1974. 164 с.

116. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. 181 с.

117. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., Высшая школа, 1990. 118 с.

118. Куницына В. Н. Трудности межличностного общения: Дис. докт. психол. наук. СПб, 1991. 366 с.

119. Куракин А. Т., Новикова Л. И. Коллектив и личность школьника. Таллин, 1981. 78 с.

120. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М., Просвещение, 1990. 159 с.

121. Лакосина Н.Д., Ушаков Г. К. Медицинская психология. М., 1984. 270 с.

122. Лебедев В. Н. Морально-психологический климат коллектива. М., 1976. 64 с.

123. Левитан К. М. Личность педагога. Становление и развитие. Саратов. Изд-во Саратовского университета., 1991 163 с.

124. Левитан К. М. Основы педагогической деонтологии. М., 1994. 190 с.

125. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1965. 295 с.

126. Лесохина Л. Н. Образование в структуре человеческой деятельности. Дис. докт. пед. наук. СПб, 1991. 328 с.

127. Липман О. Психология профессий. Под ред. Л. Г. Оршанского (пер. с нем.). Петроград, 1923. 91 с.

128. Лутошкин А. Н. Системная модель коллектива и некоторые принципы исследования групповых эмоциональных потенциалов // Социально-психологические проблемы личности и коллектива. Вып. 48. Ярославль, 1977. с. 20-37.

129. Лысенко Ю. Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности: Дис. докт. психол. наук. Самара, 1991. 316 с.

130. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. М., 1988. 302 с.

131. Маклаков А. Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих. Дис. докт. псих. наук. СПб, 1996. 393 с.

132. Максимова Е.К., Максимов H.A. Директор школы и педагогический коллектив. Калинин, 1979. 75 с.

133. Марданов А. М. Социально-психологический климат коллектива общежития. Дис. канд. псих. наук. Л., ЛГУ, 1982. 224 с.

134. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

135. Мейерович A.M. Направленность личности как фактор эффективности трудовой деятельности: Дис. канд. психол. наук. Л., 1985. 245 с.

136. Меэр К. Структура коммуникативных способностей учителя. Дис. канд. псих. наук. СПб. 1993. 146 с.

137. Михалевская Г. И. Научно-практические основы аттестации школьных учителей. Дис. докт. пед. наук. Л., ЛГУ, 1990. 465 с.

138. Михалевская Г. И. Профессионализм общения (учителю о коммуникативных умениях). СПб, 1993. 56 с.

139. Михалъкевич С. Н. Разрешение конфликтных ситуаций как средство формирования благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе. Дис. канд. пед. наук. СПб, 1993. 133 с.

140. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., Педагогика, 1981. 118 с.

141. Мокаева М. А. Этнопсихологические особенности в управлении многонациональным педагогическим коллективом. Дис. канд. псих, наук. СПб, 1995. 176 с.

142. Молодцова Г. А. Требовательность как профессионально значимое качество преподавателя высшей школы. Л., ЛГУ, Дис. канд. пед. наук. 1982. 245 с.

143. Моченое Г. А., Ночевник М. Н. К вопросу о социально-психологическом климате научно-исследовательского коллектива. М., 1970. 22 с.

144. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М., Педагогика, 1984. 109 с.

145. Муртазина Э. М. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр. Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1990. 220 с.

146. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. М., Просвещение, 1972. 215 с.

147. Научная организация труда в учреждениях дошкольного воспитания / Под ред. Т.С.Комаровой. М., 1989. 86 с.

148. Научно-технический прогресс и социально-психологические условия жизнедеятельности в коллективах различного типа / Препринт научного доклада. Л., 1988. 52 с.

149. Нгуен Чи Чунг. Деловое общение руководителя: содержание, структура, процесс реализации (теоретико-методологический аспект). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. 20 с.

150. Немчин Т. А. Состояния нервно-психологического напряжения. Л., 1983. 164 с.

151. Нещерет Т. В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка. Дис. канд. псих. наук. Л., ЛГУ, 1980. 215 с.

152. Новикова Л. И. Коллектив и личность как педагогическая проблема. Автореф. Дис. докт. пед. наук. Л., ЛГПИ им. А. И. Терцина, 1977. 47 с.

153. Ногерова М. Т. Представленая о субъекте затрудненного общения у учителей Кабардино-Балкарии: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1997. 22 с.

154. Ночевник М.Н. Социально-психологический климат коллектива как фактор воспитания // Вопросы философии. 1978, №8, с. 16-27.

155. Обозов H. Н. Межличностные отношения. Л., ЛГУ, 1979. 149 с.

156. Обозов H. Н. Некоторые проявления индивидуальных особенностей в групповой деятельности // Тезисы докладов конференции по психологии. Л., 1967.

157. Обозов H. Н. Психология межличностного взаимодействия: Дис. докт. психол. наук. Л., 1979. 380 с.

158. Образование в Удмуртии. Информационно-методическое издание MHO Удмуртской Республики. 1996. N1. 107 с.

159. Организация общения детей, педагогов и родителей в школьном коллективе. Сб. статей. М., 1981. 67 с.

160. Орлова И. Н. Социально-психологические условия формирования профессиональной активности личности педагога. Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1986. 229 с.

161. Основы вузовской педагогики. Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., ЛГУ, 1972. 310 с.

162. Основы дошкольной педагогики. Под ред. А. В. Запорожца, Т.А.Марковой. М., Педагогика, 1980. 270 с.

163. Павлова Л. Д. Формирование у студентов педагогических умений работать с родителями учащихся / на материале педагогического института. Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1975. 235 с.

164. Панферов В. Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. Дис. докт. псих. наук. Л., ЛГУ, 1983. 468 с.

165. Панько Е. А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Минск, Вышэйшая школа, 1986. 156 с.

166. Парыгин Б. Д. Климат коллектива как предмет диагностического исследования // Психологический журнал. 1982, №3, с. 49-62.

167. Парыгин Б. Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. Л., 1981. 192 с.

168. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.М., 1982. 167 с.

169. Петровский A.B., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М., Просвещение, 1978. 173 с.

170. Платонов К. К. О формировании психологического климата вучебном коллективе// Среднее специальное образование. 1977. N1. С.45-47.

171. Платонов К. К. Пути оптимизации психологического климата в коллективе ПТУ. Методические рекомендации. М., Высшая школа, 1980. 29 с.

172. Платонов Ю. П. Психология коллективной деятельности: теоретико-методологический аспект. Л., ЛГУ, 1990. 181 с.

173. Повышение эффективности воспитателыю-образовательской работы в дошкольном учреждении и подготовка специалистов дошкольного профиля. Межвузовский сб. науч. трудов. Ульяновск, 1995. 141 с.

174. Попова Н. О. Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1995. 148 с.

175. Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Межвузовский сб. науч. трудов Пермь, ПГПИ, 1993. 205 с.

176. Проблемы нравственной культуры общения. Материалы симпозиума. Вильнюс, 1986. 385 с.

177. Программа коммуникативной подготовки студентов-филологов в условиях НПП в университете. Сост. Г.С.Трофимова. Ижевск, 1988. 35 с.

178. Просецкий П. А. Психологические основы формирования коллектива (на материале средней школы и ВУЗа). Дис. докт. псих. наук. Воронеж, 1971. 499 с.

179. Психические состояния. Межвузовский сборник. Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 10. Под ред. А.А.Крылова. Л., ЛГУ, 1981. 183 с.

180. Психологическая служба в вузе. Выпуск 1. Психологическая поддержка и организация психологической службы вуза. М., 1994. 43 с.

181. Психологические аспекты управления. / Под ред. Ф. М. Русйнова, В. И. Антонюка. М., Экономика, 1984. 158 с.

182. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. / Под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобневой. М., 1976. 243 с.

183. Психологические условия формирования сплоченности трудового коллектива. Методологические рекомендации. Пермь, 1984. 32 с.

184. Психология воспитания. / Под ред. В.А.Петровского, М., Аспект-пресс. 1995. 151 с.

185. Психология— производству и воспитанию Л., 1977. 304 с.

186. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под. ред. Б.Г.Ананьева, Е. И. Степановой. М., 1972. 245 с.

187. Рачкова. Н. С. Критический анализ коммуникативной дидактики в педагогике ФРГ. Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1989. 203 с.

188. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб, 1996. 110 с.

189. Реан А. А. Психология педагогической деятельности (проблемный анализ): Учебное пособие. Ижевск, изд-во УдГУ, 1994. 83 с.

190. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива / Под ред Б. Д. Парыгина. Л., 1986. 239 с.

191. Регуш Л. А. Наблюдение в практической психологии (характеристики, методики, упражнения) СПб. Образование, 1996. 147 с.

192. Роджерс К. Взгляд на психотерпию. Становление человека. М., 1994.

193. Ротенберг В. С., Вондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989. 239 с.

194. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М.-Л., 1927.

195. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1940. 564 с.

196. Руднева М. В. Трансформация личного отношения человека к человеку (социально-психологический аспект): Дис. канд. психол. наук. Л., ЛГУ, 1986. 197 с.

197. Руднева Т. И. Исследование деятельности руководителей факультетов. Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1977. 262 с.

198. Руководство и лидерство (опыт социально-психологического исследования). / под ред. Б. Д. Парыгина. Сб. статей. Л., 1973. 141 с.

199. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие. Л., ЛГУ, 1990. 252 с.

200. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Л., Наука, 1979. 263 с.

201. Санжар Г. И. Особенности организаторской деятельности руководителя научно-педагогического коллектива кафедры: Дис. канд. пед. наук. Л., 1978. 238 с.

202. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

203. Семушина Л. Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. 16 с.

204. Сержантов В.Ф., Гречаный В. В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Л., 1980. 216 с.

205. Сеченов И. М. Психология поведения. Избранные психологические труды / Под ред. М. Г. Ярошевского. Москва-Воронеж, 1995.'318 с.

206. Снетков В. М. Социально-психологические аспекты деятельности мастера производственного участка: Дис. канд. психол. наук. Л., ЛГУ, 1984. 226 с.

207. Социальная психология и социальное планирование / Под ред Е.С.Кузьмина, А. А. Бодалева. Л., 1973.

208. Социально-психологическая атмосфера производственного коллектива. Сб. статей. Ростов-на-дону, 1973.

209. Социально-психологические проблемы нравственного воспитания личности. / Под ред. В.Е.Семенова. Л., ЛГУ, 1984. 159 с.

210. Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1979. 175 с.

211. Социально-психологический климат первичного трудового коллектива: диагностика и пути оптимизации // Методические рекомендации. Часть 1. Пермь, ПГПИ, 1986. 32 с.

212. Социально-психологический климат трудового коллектива // Тезисы докладов научно-практической конференции / Под ред. Е. Скорико-ва. Душанбе, Ирфон, 1984. 26 с.

213. Сочивко В. В. Стилевые особенности организаторской деятельности руководителя гтервичпого производственного коллектива. Дис. канд. псих. наук. Л., ЛГУ, 1987. 162 с.

214. Сухобская Г. С. Психологический контакт с аудиторией. Л., 1984. 17 с.

215. Суходольский В. А. Основы математической статистики психологов Л., ЛГУ, 1972. 428 с.

216. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975.

217. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М., Просвещение, 1981. 191 с.

218. Творческая напрвленность деятельности педагога. Сб. Науч. трудов. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1978. 100 с.

219. Тищенко И. А. Влияние структуры коммуникативного взаимодействия на успешность профессиональной педагогической деятельности. Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1990. 328 с.

220. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М., 1952. 230 с.

221. Тотанова A. C. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самосовершенствования. Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1982. 258 с.

222. Трофимова Г. С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете. Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1990. 244 с.

223. Трудовой коллектив как объект и субъект управления. Отв. ред. А.С.Пашков. Л., ЛГУ, 1980. 117 с.

224. Турусова О. В. Динамика становления субъекта самооценивания. Дис. канд. псих. наук. Л., ЛГУ, 1991. 244 с.

225. Уманский Л. И. Социально-психологические проблемы личности и коллектива. Ярославль, ЯГПИ, 1977. 152 с.

226. Учителю о педагогической технике. / Под ред. Л. И. Рувинского. М., ПЕдагогика, 1987. 160 с.

227. Ушинский К. Д. Собр. соч., изд. 5-е. Педагогика. Т 1.

228. Форманюк Т. В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. N6. С.57-64.

229. Формирование нравственно-психологического климата в коллективе Сб. науч. трудов. Отв. ред. И.Е.Шварц. Пермь, ПГПИ, 1985. 113 с.

230. Фролова О. П. Влияние преподавателя на формирование психологического климата в группе иностранных студентов. Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1988. 198 с.

231. Халек А. Различие личностных особенностей афганских и российских подростков: Дис. канд. психол. наук СПб, 1994. 121 с.

232. Ханин Ю. Л. Психология общения в совместной деятельности. Дис. докт. пед. наук. Л., ЛГУ, 1985.

233. Чупрасова В. И. Деловая игра как средство формирования психологического климата в студенческой группе: Дис. канд. пед. наук. Л., 1991. 224 с.

234. Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив. Киев, 1975. 142 с.

235. Шакуров Р.Х. Исследование социально-психологических механизмов руководства педагогическим коллективом. Дисс. докт. псих. наук.1. Казань, 1978. с. 80-293.

236. Шалаев И. К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность. Дис. докт. пед. наук. Л., ЛГУ, 1989. 384.

237. Шалаев И. К. Стимулирование деятельности педагогического коллектива посредством создания ситуации критической самооценки. Дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1977. 226 с.

238. Шафранова А. С. Из опыта изучения труда х^аботников просвещения. // Работник просвещения. 1923, №6, с. 56.

239. Шепель В. М. Социальное управление производственным коллективом. М., 1976. 212 с.

240. Щербаков Л. И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л., ЛГПИ, 1980. 160 с.

241. Щербина В. И. Формирование готовности педагога к творческому труду. Алма-Ата, Мектеп 1983. 86 с.

242. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. Сб. материалов Всесоюзной конференции. / Под ред. А. Я. Чебыкина. М., АН СССР, 1987. 271 с.

243. Юрьев А. И. Системное описание политической психологии. Дис. докт. псих, наук в виде научного доклада. СПб, 1996. 166 с.

244. Юсупов И.М. Психология эмпатии // Теоретические и прикладные аспекты: Дис. докт. психол. наук. СПб, 1995. 255 с.

245. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. с.94-97.

246. Ядов В, А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., Наука, 1979. 264 с.

247. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. Л., ЛГУ, 1988. 154 с.

248. Якунин В. А. Психологические аспекты формирования педагогического мастерства. // Вестник ЛГУ, 1979. №11.

249. Якунин В. А. Психологические основы управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Дис. докт. психол. наук. Л., 1989. 781 с.

250. Якунин В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Л., ЛГУ, 1986. 44 с.

251. Ярошевский М.Г., Кари,ев В. П. Социальная психология научного коллектива. // Вопросы психологии, 1977, № 1, с. 14-27.

252. Braun. Otto. Zur Dynamik problemorientierter Forschungs und Entwicklungskollektive. // Persönlichkeit und Kollektiv in der Forschung/ Berlin, 1972. S. 68-79

253. Dorsch, Friedrich. Psychologisches Wörterbuch. Felix Meiner Verlag. Hamburg, 1970. 658 S.

254. Hibsch, H. Die Aufgaben der marxistischen Sozialpsychologie in der Deutschen Demokratischen Republik. // Psychologie in unserem. Leben. Dietz Verlag,1. Berlin, 1966.

255. Huber, Ludwig; WeiB, Gisela. Erziehungswirksame Atmosphäre an unseren Schulen — mehr als ein Schlagwort // Pädagogik. 1989. N12. S. 936-941.

256. Kessel, Wolfgang. Lehrertraining — eine effektive Methode der Qualifizi-rung und Weiterbildung der Pädagogen // Pädagogik. 1990. N1. S. 46-57.

257. Kessel, Wolfgang. Probleme der Lehrer-Sclniler-Beziehunden. Volk und Wissen Volkseigener Verlag, Berlin, 1969. S. 143.

258. Kunze, Josef, Betriebsklima. Verlag Tribüne. Berlin. 1969. S. 49.

259. Pädagogisches Wörterbuch. Volk und Wissen Volkseigener Verlag. Berlin. 1987. 432 S.

260. Persönlichreit und Kollektiv in der Forschung. Berlin, 1972. 205 s.

261. Sader, Manfred. Psychologie der Gruppe. Grundfragen der Psychologie. Juventa Verlag. München, 1976. 231 S.

262. СОГЛАСОВАНО" Глава администрации Ленинского района1. С. В. Протозанов1995 г.

263. СОГЛАСОВАНО" Министр народного образования Удмуртской республики1. В. У. Пушкин1995 г.

264. УТВЕРЖДАЮ" Председатель комитета по делам семьи, женщин и социальной защиты мэрии г. Ижевска-Г. Г. Шамшурина1995 г.

265. Научно-практический центр осуществляет свою деятельность на основе настоящего Положения, руководствуясь Декларацией прав ребенка, а также законодательными актами Российской Федерации в рамках программы "Дитя России".

266. Юридический адрес учреждения: 426006 Удмуртская республика г.Ижевск, ул. Клубная, 33. Телефоны: 77-33-47, 71-53-04.

267. Учредителями Наз^чно-практического центра являются: комитет по делам семьи, женщин и социальной защиты мэрии г. Ижевска, министерство народного образования Удмуртской республики, Государственный комитет Удмуртской Республики по делам молодежи.

268. Научно-практический центр обеспечивает диагностико-коррекционную и учебно-практическую работу с учебно-воспитательными учреждениями, а также консультативную помощь семьям Ленинского района.

269. Работа Научно-практического центра производится за счет средств всех заинтересованных учреждений и на договорной и контрактной основе.

270. Структурная организация научно-практического центра:

271. Каждое направление наделяется своими структурными характеристиками в соответствии с выполняемыми целями и спецификой деятельности.

272. Организация научно-практической деятельности центра.

273. Специалистам, участвующим в работе Научно-практического центра, сохраняется стаж по специальности.