Автореферат диссертации по теме "Связь типа родительского отношения с личностными качествами родителя и ребёнка"

На правах рукописи

Поветьева Марина Николаевна

типа родительского отношения с личностными качествами родителя и ребёнка

Специальность 19.00.13 -Психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат

кандидата психологических наук

Москва 2003

Работа выполнена на кафедре возрастной психологии факультета психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова

Научный руководитель: кандидат психологических наук

Лидере Александр Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Шабельников Виталий Константинович кандидат психологических наук Садокова Александра Владимировна

Ведущая организация: Московский государственный педагогический

университет

Защита состоится «_» _ 2003 года в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 501.001.95 в МГУ им. М.В.Ломоносова по адресу: 103009, г. Москва, ул. Моховая, д.11, корпус 5, аудитория_

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. М. Горького. Автореферат разослан "_"_2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор психол. наук

Карабанова О.А.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время продолжает оставаться актуальной проблема изучения семьи и двух её сфер отношений - сферы супружеских отношений и сферы детско-родительских отношений.

В исследованиях, посвященных изучению семьи показано многообразие особенностей родительского отношения к ребенку и описаны варианты типов воспитания, а также типы семей (В.А.Гурьева, Ю.Б.Тарнавский, В.Я.Гиндикин,

A.В.Толстых, Т.М.Титаренко, СЛ.Соловейчик, А.Е.Личко, В.П.Петрунек, Л.Н.Таран, В.Н.Соколова, Г.Я.Юзефович, Г.Г.Филиппова, О.А.Карабанова, Е.И.Захарова). Исследователи детско-родительских отношений указывают на роль взрослого, а также значение прародительской семьи для развития личности ребёнка (А.И.Захаров, А.Б.Добрович, В.Сатир).

В литературе обосновывается патогенность отдельных типов воспитания для нервно-психического здоровья ребёнка, а также для формирования некоторых индивидуально-личностных особенностей ребёнка (А.И.Захаров,

B.ИГарбузов, А.Е.Личко, Э.Г.Эйдемиллер, Д.Н.Исаев, М.И.Буянов, Л.Б.Гаккель, Э.Фромм, А.Адлер, З.Матсйчик). В большинстве работ говорится, что «эмоциональное отвержение» родителя, жестокое обращение с ребёнком, так называемое «халатное» воспитание, ситуация безнадзорности или недостаток заботы о ребёнке особенно способствуют эмоциональному неблагополучию ребёнка и поведенческим нарушениям.

Обозначена проблема соотношения типа воспитания и семейной атмосферы для формирования здоровой и проблемной личности ребёнка (С.В.Ковалёв, А.В.Петровский, А.С.Спиваковская, А.Б.Добрович, Е.Волкова, Э.Шефер, Энн У.Смит, З.Холл, О.Бах). При этом рассматривается значение «неполного дома», особенностей семейного положения и семейных обстоятельств, характер преобладающих отношений, конфликтов в семье, а также роль условий жизни и быта семьи для формирования особенностей личности ребёнка (В.Н.Мясшцев, Г.К.Ушаков).

В целом при рассмотрении вопроса детско-родительских отношений

существует традиция изучения типа воспитания как условия формирования личностных особенностей ребёнка (А.Е.Личко, Р.А.Зачепицкий, Е.К.Яковлева, А.Я.Варга, В.В.Столин, Б.Ф.Райский, Е.Т.Соколова, А.Н.Елизаров, З.Холл, Э.Шефер, А.Болдуин, О.Бах).

В исследованиях также уделяется внимание личности родителя в связи с особенностями его воспитания. На современном этапе одной из актуальных вопросов психологии становится изучение личности и характера человека не только в норме, но и в случае формирования аномалий характера и деформаций его личности.

Изучение личности человека не исчерпывается рамками общей психологии. Особый интерес представляют работы, связанные с проблематикой пограничных с нормой и здоровьем человека особенностей личности и характера. Традиционно такие пограничные явления понимались как аномалии характера и деформации личности человека (Э.Кречмер, КЛеонгард, П.Б.Ганнушкин, О.В.Кербиков, Г.К.Ушаков). В них важное место занимает вопрос о том, как возникают аномалии характера и деформации личности человека. Отсюда многие ученые обращаются к изучению внутрисемейных факторов, так как формирование и развитие личности человека происходит в семье.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена возрастающими требованиями к изучению роли семьи, необходимостью уточнения теоретических вопросов изучения личности и характера человека, недостаточной изученностью проявлений роли личности и характера родителя в сфере детско-родительских отношений. Отсюда были определены следующие цели и задачи исследования.

Целью нашего исследования явилось изучение семьи и индивидуально-личностных особенностей родителя и ребёнка, проявляющихся в связи с типом родительского отношения.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи: □ Провести теоретический анализ понятий личность и характер человека;

□ Разработать методический аппарат для изучения личностных свойств родителя и ребёнка, типа родительского отношения и характеристики семьи;

□ Описать особенности проявления личностных свойств родителя в характерном для него типе РО;

О Определить выраженность акцентуаций характера родителя, тенденций к акцентуациям характера родителей и нормы проявлений характера родителей и их связь с особенностями воспитания;

□ Раскрыть влияние конкретного типа родительского отношения в проявлении личностных черт ребёнка;

□ Дать комплексную характеристику изучаемым семьям, выделить типы семей в связи с образом жизни семьи и уровнем её жизнедеятельности, супружескими и детско-родительскими отношениями в ней.

Предмет исследования: изучение связи индивидуально-личностных особенностей родителя и ребёнка и семейной ситуации в целом и существующего в семье типа родительского отношения. Объект исследования: детско-родительские отношения. Гипотезы исследования:

1. Тип родительского отношения к ребёнку зависит от типа акцентуаций и особенностей выраженности индивидуально-личностных свойств родителя -предпосылок конкретного проявления родительского отношения.

2. В проявлении личностных черт ребёнка играет роль тип родительского отношения, включая такие его аспекты, как эмоциональная дистанция, принятие/отвержение, качество заботы и удовлетворение основных потребностей ребёнка, четкая система требований к ребёнку.

3. Детско-родительские отношения обусловливаются образом жизни семьи: чем выше уровень жизни семьи, тем в большей степени родитель проявляет демократичные установки в воспитании и стремится к «мягкому» обращению с ребёнком.

Методы исследования. Методы сбора информации - анализ научной литературы, тестирование, анкетирование и интервьюирование. Методы

обработки информации корреляционный и факторный анализ, метод экспертного оценивания, контент-анализ и качественный анализ. Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретическими положениями и их соотношением с практическими результатами, репрезентативностью выборки, использованием валидного инструментария и статистической обработкой данных с последующей психологической интерпретацией.

Методологическую основу исследования составили общенаучные принципы познания, ведущие принципы научной психологии - принцип развития, системности, комплексности, положения о структуре и динамике формирования и развития личности.

Теоретико-методологической основой стали основополагающие исследования семьи и детско-родительских отношений (С.В.Ковалёв, А.С.Спиваковская, А.Б.Добрович, А.Я.Варга, В.В.Столин, Б.Ф.Райский, Е.Т.Соколова, А.Н.Елизаров, В.И.Гарбузов, Д.Н.Исаев, М.И.Буянов, О.А.Карабанова, Е.И.Захарова, З.Холл, Э.Шефер, А.Болдуин, В.Сатир), подходы отечественных психологов по возрастной психологии (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.Ф.Обухова), исследования посвященные изучению личности и характера человека (С.Л.Рубинштейн, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясшцев, АЛЛеонтьев,

A.ГЛсмолов, А.В.Брушлинский, А.В.Петровский, П.Я.Гальперин); научные работы по изучению акцентуаций и аномалий характера человека (Э.Кречмер, П.Б.Ганнушкин, О.В.Кербиков, Г.К.Ушаков, К.Леонгард, А.Е.Личко). Эмпирическая база исследования: эмпирическое исследование осуществлялось на базе средней общеобразовательной школы №84 юго-восточного административного округа г.Москвы. Всего в исследовании приняло участие 72 родителя и 72 ребёнка младшего школьного возраста (всего 144 респондента).

Научная новизна. Впервые проведена валидизация ОРО (А.Я.Варга,

B.В.Столин), предложено дополнение и развитие этой методики, более точная типология родительского отношения. Предложена новая типология семьи на

основе представления об образе жизни семьи. Предложена новая классификация основных типов воспитания и описаны такие редкие в литературе типы воспитания и типы родительского отношения, как «устойчивость», «сдерживающее» воспитание, «сексуальные злоупотребления», типы родительского отношения: «чрезмерное оберегание и одновременное запугивание», «чрезмерное оберегание в атмосфере суеверий». Теоретическая значимость. В данной работе проводится разработка вопросов комплексного изучения семьи и детско-родительскнх отношений, роль индивидуально-личностных свойств родителя в его родительском отношении. Показаны конкретные условия становления и развития родительского отношения, выделены особенности типичных детско-родительских отношений. Практическая значимость. Расширено представление о причинах искаженных воспитательных позиций в семье. На основе обобщения полученных результатов сформулированы практические рекомендации по учету того, что каждый из искаженных типов родительского отношения обусловливается характерными причинами: в случае «симбиоза» важную роль приобретают: положение ребёнка в семье (поздний, единственный), характерологические и личностные свойства родителя (застревание и тревожность, потребность в обретении смысла жизни и пр.), социально-психологическая роль матери, бабушки (мать-домохозяйка, вдовство). В случае «эмоционального отвержения» играют роль: характерологические свойства родителя (главным образом дистимность, субдепрессивные состояния и пр.), нежеланностъ рождения ребёнка, тяжелые дефекты нервно-психического и соматического здоровья ребёнка, низкий интеллект и некоторые индивидуальные особенности ребёнка. В случае родительского отношения «маленький неудачник» имеет место искаженное представление родителя о личностных и возрастных особенностях ребёнка. Положения и выводы диссертации могут быть использованы в учебно-воспитательной деятельности педагогических учебных заведений и семейном консультировании. Положения, выносимые на защиту:

1.Индивидуально-личностные свойства родителя есть предпосылка типа родительского отношения, которая реализуется в зависимости от конкретных условий. Существуют типичные сочетания акцентуированных характерологических свойств родителя и типа родительского отношения: дистимно-тревожное свойство и эмоциональное отвержение, педантичность и «опекающий» тип родительского отношения, застревание и «симбиоз».

2.Различаются типы семьи по образу жизни и уровню её жизни, включающему такие основные параметры, как культурный и образовательный уровень, материальный уровень, наличие/отсутствие зависимостей. В зависимости от образа жизни семьи различаются тенденции в специфике детско-родительских и супружеских отношений.

3.Существуют различия между основными типами родительского воспитания, включая их крайние варианты: «гиперопека» (по эмоциональной дистанции «опека» - «симбиоз»); «эмоциональное отвержение» (крайний вариант -равнодушие, безразличие); «авторитарный» тип (крайний вариант - диктат, деспотизм, тиранство); «гипоопека» (крайний вариант - безнадзорность); «маятникообразный» тип (крайний вариант - противоречивое воспитание); «кумир семьи»; «тревожно-мнительный» тип или «воспитание в атмосфере культа болезни»; «повышенная моральная ответственность»; «жестокое обращение» (варианты: физическая жестокость, систематическое психическое истязание); «демократический» тип или сотрудничество (гармоничный тип воспитания). Эмпирическое исследование типов родительского отношения выявило значение для проявления черт личности ребёнка таких типов родительского отношения, как явное и скрытое «эмоциональное отвержение»,' «маленький неудачник» (или «отвергающий с социальной инвалидизацией и инфангилизацией»), «авторитарный» тип, «маятникообразное» отношение к ребёнку, «опекающий» тип родительского отношения, «симбиоз» и «мирное сосуществование» как варианты родительской опеки.

Апробация результатов исследования:

Материал исследований использовался в консультативной работе с родителями

и детьми в средней общеобразовательной школе №84 г.Москвы. Основные положения и результаты исследований докладывались на кафедре возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова (2003 год), а также на VIII, IX, X, XI,ХП психолого-педагогических чтениях МГСА (Москва, 1997,1998,1999,2000,2001,2002,2003). Материалы исследования отражены в 9 публикациях, из которых 2 в печати.

Структура диссертации включает введение, две главы, выводы и заключение, список используемой литературы и приложения. Основной текст диссертации изложен на_страницах, содержит 11 рисунков, 10 таблиц, 10 приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы, показана степень её разработанности, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, описаны методы исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе проводится обзор работ по семье и детско-родигельским отношениям, рассматриваются основные взгляды и представления о личности и характере человека, развитии личности и аномалиях характера человека.

Первый параграф первой главы посвящен обзору работ о семье.

В психологической литературе существует много работ, в которых дается определение понятшо «семья», раскрывается её сущность и признаки, виды отношений в семье, а также предлагаются типологии семьи.

В строгом значении термин «семья» относится к фундаментальной единице родства. В своей ядерной или нуклеарной форме семья состоит из матери, отца и потомства. В таком случае расширенная семья включает в себя других родственников, например, двоюродных братьев и сестер, приёмных детей, бабушку и дедушку и др.

При изучении семьи, как правило, условно разделяют две сферы отношений в семье: супружеские и детско-родительские, тем самым, подчеркивая их специфику.

Вариантов супружеских отношений в литературе описывается значительно больше, чем типов семьей. Например, В.В.Бойко (1991) выделяет 15 стилей взаимоотношений супругов или ролевых взаимоотношений супругов: стиль «оправдание через обвинение», «характер сильнее ума», «неумелый переход от внесемейных и др. Н.Пезешкиан (1998) описал 34 формы партнерства, среди которых партнерство как альянс, партнерство как религиозный долг, партнерство как учебное заведение и пр.

При описании детско-родигельских отношений раскрывается воздействие семьи на ребенка. Во многих работах подчеркивается, что при любых условиях на ребёнка всегда влияет окружение (К.Ногпу,2001). Будет ли это влияние способствовать или препятствовать развитию ребёнка и то, каким будет это развитие, во многом зависит от характера отношений, установившихся между ребёнком и его родителями или окружающими людьми, включая других детей в семье.

Во многих работах предлагаются типологии семьи. Так, считается, что типичными особенностями характеризуются семьи с жестокими отношениями (А.Бандура), семьи с химической зависимостью (Энн У.Симт), неполные семьи (Гарбузов, Макеев и др.).

На современном этапе является центральным понимание семьи как особой системы. Такое представление о семье как об особым образом организованной системе сложилось в рамках семейной психотерапии и психиатрии (В.Сатир,1992; Н.Пезешкиан, 1993; А.В.Черников, 2001;Варга, 2001).

Во втором параграфе первой главы рассматриваются особенности проявления личности и характера родителя в его родительском отношении.

Обзор литературы по проблеме показал, что разные источники содержат данные о роли личности и характера родителя в воспитании ребёнка: психологические источники, социально-психологические исследования, данные из психиатрии и в том числе о пограничных явлениях и состояниях, данные о страдающих неврозом.

Так, считается, что родительское отношение в форме родительских

установок известно до появления ребёнка на свет и относительно устойчиво оказывает влияние на ребёнка в течение всей его жизни. Например, Е.Волкова считает, что отношение к ребёнку до его рождения и в первые недели жизни во многом определяет характер будущих отношений. Т.М.Титаренко считает, что эта зависимость достаточно жесткая.

В психологической литературе различают первичное родительское отношение и вторичное родительское отношение. Так, В.И.Гарбузов (1990) считает, что первичное неприятие обусловлено уже сформированной родительской позицией по отношению к будущему ребёнку, а вторичное родительское неприятие возникает позже и часто бывает связано с сильной разочарованностью родителей ребёнком.

Отметим, что в психологической литературе есть исследования, которые затрагивают отдельные стороны родительского отношения в связи с личностью родителя.

Ряд источников раскрывает связь отдельных черт характера родителя и его особенностей воспитания. Так, считается, что «тревожно-мнительное» воспитание родителя связано, с чертами тревожно-мнительной личности родителя (В.И.Гарбузов,1990), а также, что восшггание «гиперопека» основано на тревожности родителя и его неотреагированном страхе одиночества (Е.Т.Соколова, В.В.Никовлаева,1995). «Авторитарный» тип воспитания связывают с амбициозностью родителя (Д.Н.Исаев,1996). Тип воспитания «повышенная моральная ответственность» отражает связь с такими чертами личности родителя, как авторитарность, ригидность (А.И.Захаров, 1978).

Однако в большинстве случаев исследователи указывают на некоторые нарушения личности родителя в связи с его типом воспитания. Так, часто такие детско-родительские отношения, как «жестокое обращение», «безнадзорность» и «противоречивое» воспитание связывают с личностью родителя-алкоголика (О.Бах, 1978; Зейда Холл, 1992; Л.Б.Гаккель, 1965; Энн У.Смит, 1991 и др.), а типы воспитания «повышенная моральная ответственность» и «противоречивый» с личностью родителя-невротика (А.И.Захаров, 1978).

Описана личность «шизофреногенной матери» (Fromm-Reichmann, 1948). Это властная, деспотичная женщина, которая отличается холодностью и уделяет недостаточно внимания ребёнку, либо является чрезмерно заботливой при эмоциональной дистанции, для которой свойственно отвержение ребёнка, нарушение взаимного ролевого соответствия и отсутствие уважения к ребёнку. В исследовании H.Orvaschel (1980) показано, что матери, переживающие депрессию, характеризуются эмоциональным отвержением, им свойственна провокация чувства вины и стыда у ребёнка, а также суровый контроль.

В третьем параграфе рассматриваются основные варианты детско-родительских отношений.

В настоящем исследовании было принято за основу изучения родительского воспитания определение родительского отношения к ребёнку, предложенное А.Я.Варгой. Родительское отношение понимается как целостная система разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребёнка, его поступков. Родительское отношение понимается как многомерное образование, в структуре которого выделяются три образующих: а) интегральное эмоциональное принятие или отвержение ребёнка; б) межличностная дистанция в общении с ребёнком; в) форма и направление контроля за поведением ребёнка. Каждое измерение родительского отношения в свою очередь представляет собой сочетание в разной пропорции эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов отношения человека к человеку.

В исследовании рассматриваются типы родительского отношения, предложенные А.Я.Варгой: принимающе-авторитарное, отвергающее с социальной инвалидизацией и инфантилизацией, симбиотическое родительское отношение и симбиотически-авторитарное. Обзор литературы по проблеме детско-родительских отношений показал, что эти типы воспитания являются вариантами более распространенных описаний. В диссертации на основе теоретического обзора работ о семье выделены наиболее сходные описания

детско-родительских отношений и предложена их классификация, представлены редкие описания типов воспитания в литературе.

Четвертый параграф первой главы посвящен проблеме изучения личности и характера человека.

В психологии личности является спорной и до конца не решенной проблема нормы и критериев её определения, обсуждается представление о широких и размытых границах нормы. Одной из концепций личности, в которой ставится вопрос о норме и пограничных состояниях является концепция акцентуаций личности и характера человека К.у1еонгарда.

В истории изучения вопроса акцентуаций характера изначально существовало понятие психопатий. Так, К.ЗсЬпе1ёег считал, что психопатические личности - это такие люди, которые страдают от собственной ненормальности или которые своей ненормальностью причиняют страдания обществу. В самой первой классификации психопатий, которая была предложена таким ученым, как Е.Кгаере1ш (1915) психопатии рассматривались как пограничная область между болезнью и здоровьем.

В отличие от представления о психопатиях автор концепции акцентуаций личности КЛеонгард полагал, что акцентуация всегда, в общем, предполагает усиление степени определенной черты и эта черта личности, таким образом, становится акцентуированной. КЛеонгард полагал, что акцентуация - это, в сущности, те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние, он считал, что при отрицательной картине ' усматривается психопатия, а при положительной - скорее акцентуация

личности, т.е. легкая степень отклонений связана чаще с положительными г проявлениями, а высокая - с отрицательными.

Однако в концепциях аномалий личности человека не предлагаются понятия личность и характер, данные понятия часто перемежаются между собой при объяснении феноменов, а также формирование личности и характера человека объясняется с помощью только двух факторов наследственности и среды при условии первостепенного значения генетических влияний.

В психологии личности различаются представления о личности и характере, подчеркивается, что личность и характер формируются по-разному, ставится вопрос о соотношении индивидных свойств человека и личности человека. С.Л.Рубинштейн (1999) личность рассматривал «как реальность, как кусок действительности», которая обладает многообразными свойствами - «и природными, а не только общественными», при этом характер рассматривается как структурный компонент личности человека. Однако если С.Л.Рубинштейн считал, что «личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которое преломляются все внешние воздействия», то

A.Н.Леонтьев (1975) предложил понимание личности при ведущем значении активности и деятельности личности: «внутреннее (субъект) действует через внешнее и этим само себя изменяет».

В диссертации обсуждаются теоретические вопросы личности человека.

Во второй главе описаны результаты эмпирического исследования.

Первый параграф посвящен описанию используемых в работе методик и программы исследования.

Исследование строилось на использовании комплекса различных методов с целью наиболее объективного учета всех существенных моментов по изучаемой проблеме. Так, с родителями и детьми применялись тестовые задания и методики, а также количественная обработка полученных результатов, включая статистические методы (корреляционный и факторный анализы) и качественная интерпретация данных и экспертное оценивание.

В работе с родителями использовались тесты и метод беседы (интервью).

Для изучения характерологических особенностей родителя использовался модифицированный (расширенный) вариант опросника К.Леонгарда - один из вариантов опросника Шмишека, адаптированный и стандартизированный

B.М.Блейхер, Н.Б.Фельдман в 1985г.. Этот опросник включает шкалу экстраверсия-ишроверсия и шкалу лжи Г.Айзенка и состоит из 114 вопросов.

В качестве главного метода работы с родителями применялся метод беседы (интервью). Изучение протоколов беседы с родителем позволило на

основе применения контент-анализа провести качественную интерпретацию результатов беседы и выделить особенности изучаемых семей.

Для изучения типа родительского отношения применялся опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин). В исследовании была проведена процедура валидизации данного опросника.

Для изучения личностных черт и особенностей поведения ребёнка, восприятия им внутрисемейной ситуации проводилась индивидуальная беседа, а также применялись: адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р.Кеттела; проективная методика фрустрационных реакций С.Розенцвейга (детский вариант) и проективная методика Рене Жиля (тест-фильм Р.Жиля). С детьми также проводились в качестве дополнительных методов изучения графические проективные методики, направленные на изучение межличностной сферы ребёнка и некоторых его особенностей: «Моя семья», "Необитаемый остров", "Свободный рисунок".

Итак, выводы строились на основе совокупности всех данных о семье, родителях и детях.

Второй параграф второй главы посвящен изучению объективных обстоятельств и условий жизни, быта семьи на основе метода контент-анализа.

Материалом для анализа семей послужили протоколы беседы с родителями и детьми, поэтому точный количественный подсчет таких единиц, как предложения, слова, словосочетания и пр. был невозможен, вследствие этого использовался не количественный, а качественный критерий оценки. Результаты категориального анализа по всем испытуемым были помещены в сводную таблицу, где наличие конкретной категории отмечалось 1, отсутствие -0. Всего было проанализировано 72 протокола и получены сведения о 60 семьях.

Данные дополнялись сведениями о характерологических свойствах родителя, которые диагностировались по модифицированному (расширенному) опроснику КЛеонгарда. Таким образом, важно было найти различия между семьями, в которых определяются акцентуации характера родителей и в которых не определяются акцентуации характера родителей.

Категориями для контент-анализа были ранее выделенные на основе анализа психологической литературы параметры специфики образа жизни семьи, структурного состава семьи, параметры специфики супружеских отношений и параметры эмоционального и поведенческого аспектов детско-родительских отношений.

Итогом работы было выделение восьми типов семьи по наличию или отсутствию одного из следующих параметров образа жизни семьи: высокий -низкий общекультурный уровень, материальное благополучие - материальное неблагополучие семьи, алкоголизм в семье - трезвый образ жизни. В зависимости от образа жизни семьи были выявлены особенности семей в сфере супружеских отношений и системе воспитания ребёнка в семье. Были сформулированы некоторые закономерные тенденции в жизни семей и описаны признаки благополучных и неблагополучных семей.

Изучение акцентуаций характера родителя в семье показало, что акцентуации характера диагностируются независимо от того, является ли семья объективно благополучной либо объективно неблагополучной.

В третьем параграфе предлагается процедура валидизации опросника А.Я.Варги, В.В.Столина, а также предлагается дополнить типологию РО и уточнить терминологию.

В результате изучения типов РО по данным тестирования встретились такие типы родительского отношения, как «симбиоз» - 14 случаев (19,7%), «авторитарный» тип РО - 7 случаев (9,85%), «маленький неудачник» - 3 случая (4,2%), «эмоциональное отвержение» - 17 случаев (23,9%). Однако было замечено, что родительское отвержение различается по степени осознанности своего отношения к ребёнку родителем: необходимо различать явное «эмоциональное отвержение» и скрытое «эмоциональное отвержение». Кроме того, необходимо выделять «маятникообразное» отношение к ребёнку как несогласованные воспитательные позиции родителей либо родителей и других воспитателей в семье - 3 случая (4,2%).

Самым распространенным среди родителей был «симбиотически-

авторитарный» тип РО (27 случаев - 38%). Однако на практике такое отношение характеризовалось повышенной заботой и контролем за жизнью, поведением, здоровьем и школьными успехами ребёнка, поэтому более точно такое родительское отношение важно определить как «опекающее». Ещё одним вариантом родительского отношения был тип «мирное сосуществование» -родитель больше уделял внимание материальной заботе о ребёнке, чем о его внутренних потребностях и духовных запросах или не умел их удовлетворить и строить полноценный контакт, занимал несколько отстраненную позицию в отношениях с ребёнком.

В четвертом параграфе изучается роль и проявление характерологических свойств родителя в родительском типе отношения.

Изучение индивидуально-личностных особенностей родителя показало, что в детско-родительских отношениях отражается зрелость, активность личности, а также существуют характерные проявления характерологических свойств родителя в его типе отношения: педантичность отражается в «опекающем» типе РО; тревожно-дистимическое свойство характера в «эмоциональном отвержении»; застревание в типе РО «симбиоз».

Однако личность родителя представляет собой предпосылку конкретного типа родительского отношения, которая всегда реализуется в определенных условиях.

Качественное изучение полученного материала и наблюдения показали роль следующих существенных условий для родительского отношения: особенности личности родителя и её история жизни; особенности личности ребёнка, его соматическое и нервно-психическое здоровье, положение в семье; национальные и культурные традиции семьи; семейная ситуация в настоящем (уклад семьи, её атмосфера и жизненный уровень, структура, стадия жизненного цикла, желанность/нежеланность рождения ребёнка, разводы и пр.); эмоциональные травмы, связанные с рождением ребёнка, потерей ребёнка; особенности супружеских отношений (удовлетворенность/нарушение).

С помощью корреляционного и факторного анализа устанавливались

статистически значимые связи и сочетания между характерологическими свойствами родителя и типами РО.

Процедуре факторизации были подвергнуты следующие тесты и методики: опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин), модифицированный (расширенный) вариант опросника КЛеонгарда, адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р.Кеттела; проективная методика фрустрационных реакций С.Розенцвейга (детский вариант) и проективная методика Рене Жиля (тест-фильм Р.Жиля). Применялось вращение по методу «Варимакс». В результате процедуры факторизации были выделены четыре значимых фактора:

«Демонстративно-гипертимная личность — дистимная личность». Данный фактор отражает только характерологические свойства родителя. Так, на одном полюсе располагаются переменные экстравертированность, гипертимность и демонстративность, а на другом — дистимность. Полученные результаты совпадают с взглядами П.Б.Ганнушкина, О.В.Кербикова, К.Леонгарда и пр. о том, что противоположны по своим особенностям такие «чистые» характерологические типы, как демонстративный тип и педантический, гипертимный и дистимический.

«Агрессивный ребёнок — застревающий родитель и тип РО «симбиоз». Данный фактор отражает личностные особенности родителя и ребёнка. На одном полюсе расположена одна независимая переменная, которая характеризует особенности поведения ребенка в конфликтной ситуации -самозащитный тип реакции фрустрации ребенка. Такое поведение означает слабую, уязвимую личность ребёнка, реакции которой направлены на защиту своего «Я». Так, ещё Э.Фромм описал «доброкачественную» агрессивность, которая направлена на самозащиту и обеспечивает самосохранение, являются «врожденной программой». Противоположный полюс включает переменную застревание и тип РО "симбиоз", а также связанные с личностью родителя и типом его РО такие особенности ребёнка, как высокий вербальный интеллект, значимое отношение ребенка к другу и фиксация на идее препятствия в

конфликтной ситуации.

«Педантичный родитель и «опекающий» тип РО». Данный фактор является однополюсным и включает характерологические свойства родителя -«педантичность» и «опекающий» тип РО, а также переменные, отражающие личностные черты ребёнка: «ответственный, исполнительный», «реактивный, склонный к риску» и интропунитивное направление реакции фрустрации ребенка с принятием вины и ответственности.

«Тревожно-дистимический родитель и тип РО «эмоциональное отвержение». Данный фактор является однополюсным и включает следующие сочетания характерологических свойств родителя: циклотимность, возбудимость, сверхнастойчивость, закрытость, тревожность, дистимность, а также тип РО «эмоциональное отвержение». Близкое расположение в факторном пространстве комплиментарных точек переменных дистимность и тревожность и типа РО «эмоциональное отвержение» свидетельствует о статистически значимой связи и сочетании этих переменных. H.Orvashel (1980) описал родительское отношение депрессивных матерей со свойственным им эмоциональным отвержением ребёнка с чертами сурового контроля и провокации чувства вины и стыда у ребёнка. С точки зрения А.Я.Варги (1986), А.И.Захарова (1991), В.И.Гарбузова (1990) и др. «эмоциональное отвержение» является искаженным типом РО и обусловливает личностное неблагополучие ребёнка.

Изучению значения типа родительского отношения в проявлении личностных черт ребёнка младшего школьного возраста посвящен пятый параграф.

Были получены следующие результаты: тревожность как личностная черта ребёнка проявляется в зависимости от эмоциональной дистанции между родителем и ребёнком, оптимистичность и уверенность как личностная черта ребёнка проявляется в зависимости от качества заботы и удовлетворения основных потребностей ребёнка, экстрапунитивное/интрапунитивное направление агрессивности проявляется в зависимости от родительского

принятия/отвержения, социальной инфантилизации и инвалидизации ребёнка и четкой системы требований к ребёнку.

Результаты качественного изучения и наблюдения за поведением ребёнка младшего школьного возраста в связи с типом родительского отношения показали также роль возрастных особенностей ребёнка.

В шестом параграфе изучается влияние экстраверсии-интраверсии родителя на развитие и формирование общительности ребёнка.

Согласно полученным результатам общительность ребёнка (измерялась по опроснику Р.Кетгела) и экстраверсия-ишроверсия (измерялась по шкале Айзенка) родителя статистически не зависят друг от друга, однако существуют факторы, опосредствующие развитие и формирование такой черты, как общительность ребёнка. В идеях самого Айзенка по поводу экстраверсии-интроверсии есть мысль о решающей роли генетических влияний в развитие и формирование такой личностной черты.

В седьмом параграфе второй главы диссертации приводятся данные о характере и личности родителя, полученные на основе концепции акцентуаций характера.

Изучение характера и личности родителя на основе концепции акцентуаций показало, что из 72 родителей 25 человек (34,7%) относятся к норме, у 21 родителя выявлена акцентуация характера (29,16%), а у 26 родителей наблюдается тенденция к акцентуации характера (36,1%). Среди акцентуированных личностей (среди 29,16%) встретились чистые акцентуации -7 человек (9,7%) и смешанные 14 человек (19,4%). Среди тенденции к акцентуации (36,1%) наблюдалось 14 чистых тенденций к акцентуации (19,4%) и 12 смешанных (16,7%).

Из чистых акцентуаций (9,7%) встретились тревожный тип (один человек), застревающий (один, обозначается на диаграмме Н сверхнастойчивый), дистимический (один), возбудимый (один), демонстративный (три человека). Среди чистых тенденций к акцентуации (19,4%) встретились следующие типы: возбудимый (один человек), тревожный

(один), демонстративный (три), дистимический (три), застревающий (три), педантический (три).

Рис. 1. Чистые типы акцентуаций личности родителя и тенденции к акцентуациям в числовом выражении.

Среди чистых акцентуаций возраст родителей составил от 27 лет до 38 лет, а среди чистых тенденций к акцентуациям - от 27 лет до 50 лет.

Совокупность полученных данных говорит о том, что для особенностей проявления акцентуаций играет роль образование и профессия, материальное благополучие - такие благополучные условия способствуют социальной адаптации человека.

Изучение характера и личности супругов в браке показало, что независимо от выявления акцентуации характера, сходство характера по типу или совместимым друг с другом типам часто определяет устойчивость и стабильность брака, снижает риск развода и характеризует совместимость супругов на личностном уровне, сходство характера выражается в сходных типах РО.

На практике были выявлены различия в воспитании детей между матерями и отцами. Так, было выявлено, что отец-алкоголик часто либо устраняется от воспитания, либо относится к ребёнку по типу «жестокого обращения». В отличие от матерей среди отцов встречалось и равнодушное отношение к детям. Оно было характерно для случаев развода и проявлялось по полному отсутствию общения с собственным ребёнком.

Исследование показало роль возраста родителя в семье и в воспитании ребёнка. Было показано, что различаются следующие группы родителей: молодой возраст до 30 лет (14 человек - 19,4%), возраст старше 30 до 40 лет (44 человека - 61,1%) и возраст - старше 40 лег (14 человек -19,4%).

Таким образом, исследование показало, что для более глубокого представления о личности и характере человека и его семье необходимо учитывать всю совокупность индивидуальных особенностей человека, включая такие его свойства, как возраст и пол.

В восьмом параграфе второй главы приводятся рекомендации психологам, родителям и педагогам для их практической деятельности.

Рекомендации направлены на работу с неадекватными типами РО: «эмоциональное отвержение», «маленький неудачник», «симбиоз». Неадекватными такие типы РО следует считать потому, что, с одной стороны у ребёнка наблюдается развитие и формирование неблагополучных личностных особенностей и форм поведения. С другой стороны родитель в своем отношении к ребёнку проявляет либо негативные установки в отношении детей, либо неправильно интерпретирует поведение и возрастные особенности своего ребёнка, либо устанавливает с ребёнком чрезмерно тесные отношения зависимости.

В девятом параграфе ведётся общее обсуждение полученных результатов по трём направлениям: а) влияние характерологических свойств родителя на тип РО; б) личностные качества ребёнка младшего школьного возраста и родительское отношение к нему; в) комплексная характеристика семьи.

В диссертации обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы: 1. Для родительского отношения имеют значение такие аспекты личности, как её зрелость, активность/пассивность в занимаемой жизненной позиции, сензитивность, продуктивный/непродуктивный выход из личностного кризиса, способность к изменению установок и мировоззрения и тип личности. При этом

личностные особенности являются предпосылкой родительского отношения в том смысле, что отсутствует жесткая предопределенность родительского отношения личностными и характерологическими свойствами родителя.

2. Выявлены следующие статистически значимые сочетания акцентуированных характерологических свойств родителя и типов родительского отношения:

□ педантичность и «опекающий» тип РО;

□ тревожно-дистимическое свойство характера и «эмоциональное отвержение»;

□ застревание и тип РО «симбиоз».

3. Существенными условиями, в которых осуществляется родительское отношение являются следующие:

- особенности личности родителя, её зрелость, деловая активность, история жизни;

- национальные и культурные традиции семьи;

- особенности личности ребёнка, его соматическое и нервно-психическое здоровье, положение в семье;

- семейная ситуация в настоящее время;

- эмоциональные травмы, связанные с рождением ребёнка, потерей ребёнка;

- особенности супружеских отношений (удовлетворенность/нарушение).

4. В представлении о взрослой личности родителя в тип РО необходимо учитывать всю совокупность индивидуальных особенностей человека, включая такие его свойства, как возраст и пол. В проведенном исследовании на основе концепции акцентуаций характера человека среди родителей было выявлено, что 34,7% родителей относятся к норме характера, 29,16% относятся к акцентуированным личностям, у 36,1% наблюдается тенденция к акцентуации характера.

5. На современном этапе необходимо уточнить терминологию типов родительского отношения, выявляемых с помощью ОРО (Варга, Столин) и дополнить типологию родительского отношения на основе результатов эмпирического исследования: «авторитарный» тип РО; явное и скрытое

«эмоциональное отвержение»; «маленький неудачник» (или «отвергающий с социальной инвалидизацией и инфантилизацией»); «опекающий» тип РО, «симбиоз» и тип РО «мирное сосуществование» (варианты «опекающего» типа РО); «маятникообразное» отношение или неровное отношение ребёнку.

6. Адекватный тип родительского отношения, реализуемый по отношению к ребёнку младшего школьного возраста отличается такими основными чертами,

как принятие; ориентация на взаимодействие с ребёнком; зрелость как < разделение образа Я и образа Я ребёнка.

7. Теоретический обзор и систематизация взглядов исследователей показало, что самыми распространенными и сходными описаниями являются следующие типы родительского воспитания и их крайние варианты: «гиперопека» (по эмоциональной дистанции «опека» - «симбиоз»); «эмоциональное отвержение» (крайний вариант: равнодушие, безразличие); «авторитарный» тип (крайний вариант: диктат, деспотизм, тиранство); «гипоопека» (крайний вариант: безнадзорность); «маятникообразный» тип (крайний вариант: противоречивое воспитание); «кумир семьи»; «тревожно-мнительный» тип-или «воспитание в атмосфере культа болезни»; «повышенная моральная ответственность»; «жестокое обращение» (варианты: физическая жестокость, систематическое психическое истязание); «демократический» тип или сотрудничество (гармоничный тип воспитания).

8. В зависимости от сочетания культурного, материального уровня и наличия зависимости типы семей различаются по параметрам детско-родительских и супружеских отношений. Высокий уровень и благополучие семьи * характеризуется тенденциями к заботе в супружеских отношениях и к мягкому обращению с ребёнком, его всестороннему воспитанию. Тип семьи с низким культурным, образовательным и материальным уровнем характеризуется тенденциями к конфликтным супружеским отношениям и к дисгармоничным типам родительского отношения. Алкогольные семьи различаются по культурному и материальному уровню, однако, характеризуются нарастанием эмоциональной отчужденности, конфликтности, уменьшением заботы и

жестокому обращению с ребёнком.

9.0бщительность ребёнка является независимой переменной от «экстраверсии/ интронерсии» родителя. Развитие и формирование общительности как личностной четы ребёнка происходит благодаря опосредствующим факторам во взаимодействии родителя и ребёнка. 10. В зависимости от типа родительского отношения у ребёнка младшего школьного возраста проявляются: тревожность, фрустрированность в случае «эмоционального отвержения», признаки невротичности и экстрапунитивное направление агрессии в случае типа родительского отношения «маленький неудачник», интропунитивное направление агрессивности в случае «принимающе-авторитарного» типа родительского отношения, оптимистичность и уверенность в случае «опекающего» типа родительского отношения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Особенности взаимосвязи конституциональной типологии личности и агрессивности// Актуальные проблемы формирования и развития личности: Материалы УНТ психолого-педагогических чтений молодых ученых, аспирантов и студентов, 19 мая 1998 года. -М.: Институт молодежи, 1999. с.18-19. 2.0собенности стилей воспитания как фактор формирования поведения и личности ребёнка// Актуальные проблемы формирования и развития личности: Материалы VIII психолого-педагогических чтений молодых ученых, аспирантов и студентов, 19 мая 1998 года. -М.: Институт молодежи, 1999. с.55-58. 3.Особенности видов семейной организации и стилей воспитания в семье// Формирование и развитие личности: теоретические подходы и результаты эмпирических исследований: Материалы IX психолого-педагогических чтений ученых, аспирантов и студентов, 20 апреля 1999 года. -М.: Институт молодежи, 1999. с.64-66.

4. К вопросу о родительских стилях воспитания// Проблема личности в современной психологии: методология, теория и практика: Материалы X

психолого-педагогических чтений молодых ученых, аспирантов и студентов, 11 апреля 2000 года -М.: Московская гуманитарно-социальная академия, 2001. с. 140-143.

5. К проблеме детско-родительских отношений. Демократический стиль воспитания// Проблема личности в современной психологии: методология, теория и практика: Материалы X психолого-педагогических чтений молодых ученых, аспирантов и студентов, 11 апреля 2000 года -М.: Московская « гуманитарно-социальная академия, 2001. с. 144-147.

6. К понятию характер человека// Формирование и развитие личности: психолого-педагогический аспект. Материалы XI психолого-педагогических чтений молодых ученых, аспирантов и студентов/ Факультет научно-педагогических кадров, кафедра психологии личности и педагогики МГСА. Вып.7./ Ред. совет В.А.Луков и др./ Сост и науч. Ред. выпуска А.В.Иващенко, Е.В.Гурова.-М.: Московская гуманитарно-социальная академия, 2002. с.28-31.

7. Проблема связи характерологических особенностей человека и свойственного ему стиля воспитания// Формирование и развитие личности: психолого-педагогический аспект. Материалы XI психолого-педагогических чтений молодых ученых, аспирантов и студентов/ Факультет научно-педагогических кадров, кафедра психологии личности и педагогики МГСА. Вып.7./ Ред. совет В.А.Луков и др./ Сост и науч. Ред. выпуска А.В.Иващенко, Е.В.Гурова- М.: Московская гуманитарно-социальная академия, 2002. с.31-34.

8. Значение стиля воспитания «эмоциональное отвержение» для формирования особенностей характера ребёнка// Материалы ХП психолого-педагогических ' чтений молодых ученых, аспирантов и студентов, -М.: Московская гуманитарно-социальная академия, 2003 (в печати). <

9. О роли личности и характера родителя в формировании его отношения к ребёнку// Материалы XII психолого-педагогических чтений молодых ученых, аспирантов и студентов, -М.: Московская гуманитарно-социальная академия, 2003 (в печати).

Отпечатано: ГУ АЦНТИ «Полиграф-Центр». Тираж 80 экз.Усл.п.л. 1,5 от 03.10.03 г. Адрес: г. Барнаул, пр-т Ленина, 94.

Тел.: 61-70-78.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Поветьева, Марина Николаевна, 2003 год

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения семьи и детско-родительских 10 отношений

1.1. Семья как особая форма жизни человека

1.2. Роль личностных свойств и поведения родителя в проявлении типа родительского отношения

1.3. Типы воспитания в отечественной и зарубежной литературе

1.4. Проблема развития личности характера человека 48 Выводы первой главы •

Глава 2. Эмпирическое изучение семьи и детско-родительских отношений

2.1. Программа и методы исследования семьи и детско-родительских отношений

2.2. Образ жизни семьи и условия воспитания ребёнка в ней

2.3. Валидизация ОРО (А.Я.Варга, В.В.Солин)

2.4. Изучение связи типов родительского отношения и личностных 103 свойств родителя

2.5. Изучение связи типа родительского отношения с особенностями 125 личности и характера ребёнка

2.6. Влияние особенностей экстраверсии-интроверсии родителя на 131 развитие и формирование общительности ребёнка

2.7. Особенности характера и личности родителя

2.8. Рекомендации психологам, родителям и педагогам в практической 145 работе с детско-родительскими отношениями

2.9. Общее обсуждение полученных результатов 152 Выводы 158 Заключение 160 Литература 161 Приложения

Введение диссертации по психологии, на тему "Связь типа родительского отношения с личностными качествами родителя и ребёнка"

В исследованиях, посвященных изучению семьи показано многообразие особенностей родительского отношения к ребенку и описаны варианты типов воспитания, а также типы семей (В.А.Гурьева, Ю.Б.Тарнавский, В.Я.Гиндикин, А.В.Толстых, Т.М.Титаренко, С.Л.Соловейчик, А.Е.Личко, В.П.Петрунек, Л.Н.Таран, В.Н.Соколова, Г.Я.Юзефович, Г.Г.Филиппова, О.А.Карабанова, Е.И.Захарова). Исследователи детско-родительских отношений указывают на роль взрослого, а также значение прародительской семьи для развития личности ребёнка (А.И.Захаров, А.Б.Добрович, В.Сатир).

В литературе обосновывается патогенность отдельных типов воспитания для нервно-психического здоровья ребёнка, а также для формирования некоторых индивидуально-личностных особенностей ребёнка (А.И.Захаров, В.И.Гарбузов, А.Е.Личко, Э.Г.Эйдемиллер, Д.Н.Исаев, М.И.Буянов, Л.Б.Гаккель, Э.Фромм, А.Адлер, З.Матейчик). В большинстве работ говорится, что «эмоциональное отвержение» родителя, жестокое обращение с ребёнком, так называемое «халатное» воспитание, ситуация безнадзорности или недостаток заботы о ребёнке особенно способствуют эмоциональному неблагополучию ребёнка и поведенческим нарушениям.

Обозначена проблема соотношения типа воспитания и семейной атмосферы для формирования здоровой и проблемной личности ребёнка (С.В.Ковалёв, А.В.Петровский, А.С.Спиваковская, А.Б.Добрович, Е.Волкова, Э.Шефер, Энн У.Смит, З.Холл, О.Бах). При этом рассматривается значение «неполного дома», особенностей семейного положения и семейных обстоятельств, характер преобладающих отношений, конфликтов в семье, а также роль условий жизни и быта семьи для формирования особенностей личности ребёнка (В.Н.Мясищев, Г.К.Ушаков).

В целом при рассмотрении вопроса детско-родительских отношений существует традиция изучения типа воспитания как условия формирования личностных особенностей ребёнка (А.Е.Личко, Р.А.Зачепицкий, Е.К.Яковлева, А.Я.Варга, В.В.Столин, Б.Ф.Райский, Е.Т.Соколова, А.Н.Елизаров, З.Холл, Э.Шефер, А.Болдуин, О.Бах).

В исследованиях также уделяется внимание личности родителя в связи с особенностями его воспитания. На современном этапе одной из актуальных вопросов психологии становится изучение личности и характера человека не только в норме, но и в случае формирования аномалий характера и деформаций его личности.

Изучение личности человека не исчерпывается рамками общей психологии. Особый интерес представляют работы, связанные с проблематикой пограничных с нормой и здоровьем человека особенностей личности и характера. Традиционно такие пограничные явления понимались как аномалии характера и деформации личности человека (Э.Кречмер, К.Леонгард, П.Б.Ганнушкин, О.В.Кербиков, Г.К.Ушаков). В них важное место занимает вопрос о том, как возникают аномалии характера и деформации личности человека. Отсюда многие ученые обращаются к изучению внутрисемейных факторов, так как формирование и развитие личности человека происходит в семье.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена возрастающими требованиями к изучению роли семьи, необходимостью уточнения теоретических вопросов изучения личности и характера человека, недостаточной изученностью проявлений роли личности и характера родителя в сфере детско-родительских отношений. Отсюда были определены следующие цели и задачи исследования.

Целью нашего исследования явилось изучение семьи и индивидуально-личностных особенностей родителя и ребёнка, проявляющихся в связи с типом родительского отношения.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

Провести теоретический анализ понятий личность и характер человека;

Разработать методический аппарат для изучения личностных свойств родителя и ребёнка, типа родительского отношения и характеристики семьи;

IJ Описать особенности проявления личностных свойств родителя в характерном для него типе РО;

I I Определить выраженность акцентуаций характера родителя, тенденций к акцентуациям характера родителей и нормы проявлений характера родителей и их связь с особенностями воспитания; U Раскрыть влияние конкретного типа родительского отношения в проявлении личностных черт ребёнка; □ Дать комплексную характеристику изучаемым семьям, выделить типы семей в связи с образом жизни семьи и уровнем её жизнедеятельности, супружескими и детско-родительскими отношениями в ней. Предмет исследования: изучение связи индивидуально-личностных особенностей родителя и ребёнка и семейной ситуации в целом и существующего в семье типа родительского отношения.

Объект исследования: детско-родительские отношения. Гипотезы исследования:

1. Тип родительского отношения к ребёнку зависит от типа акцентуаций и особенностей выраженности индивидуально-личностных свойств родителя -предпосылок конкретного проявления родительского отношения.

2. В проявлении личностных черт ребёнка играет роль тип родительского отношения, включая такие его аспекты, как эмоциональная дистанция, принятие/отвержение, качество заботы и удовлетворение основных потребностей ребёнка, четкая система требований к ребёнку.

3. Детско-родительские отношения обусловливаются образом жизни семьи: чем выше уровень жизни семьи, тем в большей степени родитель проявляет демократичные установки в воспитании и стремится к «мягкому» обращению с ребёнком.

Методы исследования. Методы сбора информации - анализ научной литературы, тестирование, анкетирование и интервьюирование. Методы обработки информации корреляционный и факторный анализ, метод экспертного оценивания, контент-анализ и качественный анализ. Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретическими положениями и их соотношением с практическими результатами, репрезентативностью выборки, использованием валидного инструментария и статистической обработкой данных с последующей психологической интерпретацией.

Методологическую основу исследования составили общенаучные принципы познания, ведущие принципы научной психологии - принцип развития, системности, комплексности, положения о структуре и динамике формирования и развития личности.

Теоретико-методологической основой стали основополагающие исследования семьи и детско-родительских отношений (С.В.Ковалёв, А.С.Спиваковская,

A.Б.Добрович, А.Я.Варга, В.В.Столин, Б.Ф.Райский, Е.Т.Соколова, А.Н.Елизаров,

B.И.Гарбузов, Д.Н.Исаев, М.И.Буянов, О.А.Карабанова, Е.И.Захарова, З.Холл, Э.Шефер, А.Болдуин, В.Сатир), подходы отечественных психологов по возрастной психологии (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.Ф.Обухова), исследования посвященные изучению личности и характера человека (С.Л.Рубинштейн, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, А.Н.Леонтьев, А.Г.Асмолов, А.В.Брушлинский, А.В.Петровский, П.Я.Гальперин); научные работы по изучению акцентуаций и аномалий характера человека (Э.Кречмер, П.Б.Ганнушкин, О.В.Кербиков, Г.К.Ушаков, К.Леонгард, А.Е.Личко).

Эмпирическая база исследования: эмпирическое исследование осуществлялось на базе средней общеобразовательной школы №84 юго-восточного административного округа г.Москвы. Всего в исследовании приняло участие 72 родителя и 72 ребёнка младшего школьного возраста (всего 144 респондента).

Научная новизна. Впервые проведена валидизация ОРО (А.Я.Варга, В.В.Столин), предложено дополнение и развитие этой методики, более точная типология родительского отношения. Предложена новая типология семьи на основе представления об образе жизни семьи. Предложена новая классификация основных типов воспитания и описаны такие редкие в литературе типы воспитания и типы родительского отношения, как «устойчивость», «сдерживающее» воспитание, «сексуальные злоупотребления», типы родительского отношения: «чрезмерное оберегание и одновременное запугивание», «чрезмерное оберегание в атмосфере суеверий».

Теоретическая значимость. В данной работе проводится разработка вопросов комплексного изучения семьи и детско-родительских отношений, роль индивидуально-личностных свойств родителя в его родительском отношении. Показаны конкретные условия становления и развития родительского отношения, выделены особенности типичных детско-родительских отношений. Практическая значимость. Расширено представление о причинах искаженных воспитательных позиций в семье. На основе обобщения полученных результатов сформулированы практические рекомендации по учету того, что каждый из искаженных типов родительского отношения обусловливается характерными причинами: в случае «симбиоза» важную роль приобретают: положение ребёнка в семье (поздний, единственный), характерологические и личностные свойства родителя (застревание и тревожность, потребность в обретении смысла жизни и пр.), социально-психологическая роль матери, бабушки (мать-домохозяйка, вдовство). В случае «эмоционального отвержения» играют роль: характерологические свойства родителя (главным образом дистимность, субдепрессивные состояния и пр.), нежеланность рождения ребёнка, тяжелые дефекты нервно-психического и соматического здоровья ребёнка, низкий интеллект и некоторые индивидуальные особенности ребёнка. В случае родительского отношения «маленький неудачник» имеет место искаженное представление родителя о личностных и возрастных особенностях ребёнка. Положения и выводы диссертации могут быть использованы в учебно-воспитательной деятельности педагогических учебных заведений и семейном консультировании. Положения, выносимые на защиту:

1 .Индивидуально-личностные свойства родителя есть предпосылка типа родительского отношения, которая реализуется в зависимости от конкретных условий. Существуют типичные сочетания акцентуированных характерологических свойств родителя и типа родительского отношения: дистимно-тревожное свойство и эмоциональное отвержение, педантичность и «опекающий» тип родительского отношения, застревание и «симбиоз».

2.Различаются типы семьи по образу жизни и уровню её жизни, включающему такие основные параметры, как культурный и образовательный уровень, материальный уровень, наличие/отсутствие зависимостей. В зависимости от образа жизни семьи различаются тенденции в специфике детско-родительских и супружеских отношений.

3.Существуют различия между основными типами родительского воспитания, включая их крайние варианты: «гиперопека» (по эмоциональной дистанции «опека» - «симбиоз»); «эмоциональное отвержение» (крайний вариант - равнодушие, безразличие); «авторитарный» тип (крайний вариант - диктат, деспотизм, тиранство); «гипоопека» (крайний вариант - безнадзорность); «маятникообразный» тип (крайний вариант - противоречивое воспитание); «кумир семьи»; «тревожно-мнительный» тип или «воспитание в атмосфере культа болезни»; «жестокое обращение» (варианты: физическая жестокость, систематическое психическое истязание); «демократический» тип или сотрудничество (гармоничный тип воспитания). Эмпирическое исследование типов родительского отношения выявило значение для проявления черт личности ребёнка таких типов родительского отношения, как явное и скрытое «эмоциональное отвержение», «маленький неудачник» (или «отвергающий с социальной инвалидизацией и инфантилизацией»), «авторитарный» тип, «маятникообразное» отношение к ребёнку, «опекающий» тип родительского отношения, «симбиоз» и «мирное сосуществование» как варианты родительской опеки.

Апробация результатов исследования:

Материал исследований использовался в консультативной работе с родителями и детьми в средней общеобразовательной школе №84 г.Москвы. Основные положения и результаты исследований докладывались на кафедре возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова (2003 год), а также на VIII, IX, X, XI,XII психолого-педагогических чтениях МГСА

Москва, 1997,1998,1999,2000,2001,2002,2003). Материалы исследования отражены в 9 публикациях, из которых 2 в печати.

Структура диссертации включает введение, две главы, выводы и заключение, список используемой литературы и приложения. Основной текст диссертации изложен на 236 страницах, содержит 11 рисунков, 10 таблиц, 10 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы исследования строились на основе статистической обработки количественных данных и обобщения полученных результатов.

ЗАЛЮЧЕНИЕ

В исследовании был проведен обзор представлений о личности и характере человека и условиях её развития и формирования. На основе концепций ^ акцентуаций личности человека строилось эмпирическое исследование. Так как важным условием в развитии личности человека является семья и родительское отношение к нему, было важно рассмотреть обзор исследований посвященных изучению семьи и понятий о типах воспитания и родительском отношении, а также о том, как проявляются личностные и характерологические свойства родителя в его родительском отношении.

Эмпирическое исследование проводилось с помощью комплекса методик и тестов, а также беседы с родителем и наблюдений за поведением родителя и ребёнка. На основе литературного обзора были сформулированы категории, по которым оценивались изучаемые семьи, что позволило на научной основе дать * характеристику семьям и выделить типы семей.

Была выявлена совокупность факторов, влияющих на тип РО. Были установлены статистически значимые сочетания между характерологическими свойствами родителя и типом его отношения к ребёнку. Внешние условия, имеющие значение для РО преимущественно определялись и обобщались качественным путем исходя из материала беседы и наблюдений. Родительское отношение часто трудно было объяснить только ролью его личности и характера, так как личностные и характерологические свойства родителя и тип его РО было .бы неверно рассматривать как причину и следствие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Поветьева, Марина Николаевна, Москва

1. Адлер А. Понять природу человека/ Пер. Е.А.Цыпина. -СПБ.: Академический проект, 1997. -256с.

2. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. -М, 1987.

3. Алфимова М.В., Трубников В.И. Генные основы темперамента и личности// Вопросы психологии, 2000, №2, с128-139.

4. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. -М.: КСП, 1997.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания . -Спб.: Питер, 2001. -272с.

6. Антонов А.И., Медков В.М. Второй ребёнок. -М., 1987.

7. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.

8. Бах О. Значение адаптации в семье при реабилитации психически больных// Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях/Под ред. В.К.Мягер и Р.А.Зачепицкого. -Л., 1978.

9. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация. Л.: Наука, 1988.

10. Ю.Бернс Г. Развитие Я-концепции и воспитание. -М., 1986.

11. П.Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности в двух томах. -Санкт-Петербург.: Издательство Алетейя,1999.

12. Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков. Межвузовский сборник научных трудов. -Ленинград., 1989.

13. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология: Руководство для врачей и медицинских психологов. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996.

14. Бодалев А.А., Обозов Н.Н., Столин В.В. О службе семьи// Психологический журнал, 1983, №4, с. 91-98.

15. Бойко В.В. Малодетная семья. Социально-психологический аспект. -М.: Мысль, 1988.

16. Боровикова Н.В. Условия и факторы продуктивного развития Я-концепции беременной женщины.: Дис. канд. психол. наук. -М., 1998. -200с.

17. П.Братусь Б.С.Анималии личности. -М.: Мысль, 1988.

18. Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека// Проблемы генетической психофизиологии/Отв. ред. Б.Ф.Ломов, И.В.Равич-Щербо. -М.: Наука, 1978.-С.11-21.

19. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. -М.: Просвещение, 1988.

20. Варга А.Я. Варианты материнского поведения: успехи и просчеты в воспитании// Популярная психология для родителей/ Под. Ред. А.С.Спиваковской. -Санкт-Петербург.: Союз, 1997.

21. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения.: Дис. канд. психол. наук. -М., 1986.

22. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. -СПб.: Речь, 2001.

23. Визгина А.В., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин// Вопросы психологии, 2001, №3, с.91-100.

24. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители? -М.: Профиздат, 1992.

25. Воловик В.М., Костерова В.Я., Шейнина Н.С. К вопросу о сознании болезни у больных шизофренией/ Проблемы медицинской психологии. -Л., Медицина, 1976.

26. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология. -М.: Педагогика, 1984.

27. Гаккель Л.Б. Неврозы детского возраста/ Многотомное руководство по неврологии. Том 6. Отв. Ред. С.Н. Давиденков. -М., 1965.

28. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука/ Под ред. А.И.По дольского. -М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.

29. Ганнушкин П.Б. Избранные труды/ Под редакцией проф. О.В.Кербикова. -Ростов н/Д.: изд-во Феникс, 1998.

30. Гарбузов В.И. Механизмы развития невротических состояний и невроза навязчивых состояний у детей-олигофренов/ Проблемы общего психического недоразвития. Сб. науч. тр., -J1., 1976, с.68-71.

31. Гарбузов В.И. Нервные дети. -Ленинград.: Медицина, 1990.

32. Гарбузов В.И. Особенности психотерапии в семье с единственным ребёнком, страдающим неврозом// Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях/ Под ред. В.К.Мягер и Р.А.Зачепицкого. -Л., 1978.

33. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство. Спб.: Сфера, 1994.

34. Гиндикин В.Я. Ранняя диагностика психических заболеваний. -Киев, 1989.

35. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? -М.: МАСС МЕДИА, 1995.

36. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Пер. с англ. Л.И.Хайрусовой. Общ. ред. Ю.П. Адлера. -М.: Прогресс, 1976.

37. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи// Вопросы * психологии, 1985, № 2, с. 186-187.

38. Гульдан В.В., Иванников В.А. Особенности формирования и использования прошлого опыта у психопатических личностей // Журнал невропатологии и психиатрии, 1974, № 12, с.1830-1835.

39. Гуревич К.М. Проблема социального и биологического в дифферениальной психофизиологии// Соотношение биологического и социального в человеке. Материалы симпозиума в г.Москве сентябрь 1975/ Под ред. Б.М.Банщикова и Б.Ф.Ломова. -М.: 1975.

40. Гурьева В. Психогенные расстройства у детей и подростков. -М.: КРОН-ПРЕСС, 1996.

41. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. -М.: Медицина, 1980.

42. Добрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? -М., 1985.

43. Дружинин В.Н. Психология семьи. -М.: КСП, 1996.

44. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями вситуации родителъско-юношеских конфликтов// Вопросы психологии, 1995, № 3, с.38-43

45. Исаев Д.И. Психосоматическая медицина детского возраста. -Санкт-Петербург, 1996.

46. З.Каменева Е.Т. Теоретические вопросы психопатологии и патогенеза шизофрении. -М.: Изд-во Медицина, 1970.

47. Каплан Г.И. Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. Из синопсиса по психиатрии. В 2 томах. Том1./ Пер.с англ. В.Б.Стрелец. -М.: Медицина, 1994.

48. Каплан Л.Р. К вопросу о влиянии семейно-бытовой обстановки и фармакологического лечения на устойчивость ремиссий у больных шизофренией// Вопросы реабилитации в психиатрии и невропатологии. -Л., 1969.

49. Кемпиньский А. Познание больного/ Пер.с польского Р.М.Матвеевой. -Мн.: Высш. Шк., 1998.

50. Кербиков О.В. Избранные труды. -М.: Медицина, 1971.

51. Климов Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс. Учеб. Пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-Д АН А ,1999.

52. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Учеб. пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА,2000.

53. Ковалев А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1969.

54. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей. -М.: Медицина, 1995.

55. Ковалев С.В. Психология современной семьи. -М.: Просвещение, 1988.

56. Козлов В.П. Психогигиенические аспекты воспитания детей и подростков// Психогигиена и психопрофилактика: Сб. науч. тр. / Под ред. В.К.Мягер и Р.А.Зачепицкого. -Л., 1978.

57. Кон И.С. Психология половых различий// Вопросы психологии, 1981, №2, с.

58. Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А.Карпенко: Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.

59. Кречмер Э. Строение тела и характер/ Пер. с нем. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-ПрессДООО.

60. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. -М., 1992.

61. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. -М.: Изд-во академии пед. Наук РСФСР, 1951.

62. Левитов Н.Д. Проблема характера в современной психологии// Психология индивидуальных различий. Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -с.69-73.

63. Лейтес Н.С. Проблема соотношения типологических и возрастных особенностей // Биологические и физиологические проблемы психологии. Тезисы сообщений XVIII Международного психологического конгресса. -М.: Наука, 1966.

64. Леннер-Аксельсон Б. Голоса мужчин. -Барнаул, 1993.

65. Леонгард К. Акцентуированные личности/ Пер. с нем. -Ростов н/Д.: изд-во Феникс, 1997.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -304с.

67. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребёнка / Избр. психол. произведения: В 2 т. Т. 1.-М.,1983.

68. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростка. -Л.: Медицина, Ленин, отделение, 1989.

69. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.

70. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

71. Лоуэн А. Язык тела/ Пер.с англ. Н.Б.Буравой. -СПб.: Академический проект, 1997.

72. Макеев Г.А. Семейная жизнь и дети. -Волгоград, 1987.

73. Матейчек 3. Родители и дети. -М.: Просвещение, 1992.

74. Меграбян А.А. Теоретические проблемы психопатологии. -Ереван.: Изд-во Айастан, 1967.

75. Меркле Рольф Депрессия? Больше никогда! -М.: Авицена, ЮНИТИ, 1996.

76. Митина О.В., Петренко В.Ф. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США)// Вопросы психологии, 2000, №1, с.68-86.

77. Мясищев В.Н. Психология отношений/ Под ред. А.А.Бодалева. -М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.

78. Небылицын В.Д. Темперамент/ Педагогическая энциклопедия. Т.4. М.,1962, с.153-159.

79. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов/ Под общей редакцией А.Г.Шмелёва.- Москва, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

80. Павлов И.П Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека// Психология индивидуальных различий. Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -с.21-23.

81. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. -М.: Смысл, 1993.

82. ГХетровский А.В. Психология о каждом из нас. -М., 1992.

83. Петровский В.А. Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений// Вопросы психологии, 2001, №1, с. 19-26.

84. Петрунек В.П., Таран JI.H. Нервные дети и их воспитание. -М.: Изд-во Знание, 1971.

85. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986.

86. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. -М.: Высшая школа, 1966.

87. Полис А.Ф. Единство социального и биологического в гармоническом развитии личности. -Рига.: Знание, 1981.

88. Популярная психология для родителей/ Под ред. А.С. Спиваковской. -Санкт-Петербург.: Союз, 1997.

89. Проблемы генетической психофизиологии/Отв. ред. Б.Ф.Ломов, И.В.Равич-Щербо.-М.: Наука,1978.

90. Психология семьи. Хрестоматия/ Редактор-составитель Д.Я.Райгородский. -Самара.:: Издательский Дом БАХРАХ-М,2002.

91. Райский Б.Ф. Условия и причины возникновения и развития отклонений в поведении детей и подростков. -Волгоград, 1986.

92. Райх В. Анализ личности. -М.: КСП+; Спб.: Ювента, 1999.

93. Раттер М. Помощь трудным детям. -М.,1987.

94. Юб.Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. -СПб.: ЗАО Издательство Питер, 1999.

95. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности/ Психология личности в социалистическом обществе. Личность и её жизненный путь/ Ред. Б.Ф.Ломов, К.А.Абульханова-Славская.-М., 1990, с. 18-33.

96. Саймон Р. Один к одному. Беседы с создателями семейной терапии. -М.: Независимая фирма Класс, 1996.

97. Самоукина Н.В. Парадоксы любви и брака: Психологические записки о любви, семье, детях и родителях. -М.: Русская Деловая Литература, 1998.

98. ПО.Сатир В. Как строить себя и свою семью. -М.: Педагогика-Пресс, 1992.

99. Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях/ Под ред. В.К.Мягер и Р.А.Зачепицкого. -Л., 1978.

100. Семейное воспитание. Краткий словарь/ сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. -М.: Изд-во политич. литературы, 1990.

101. ПЗ.Семичов С.Б. К критике концепции «больной семьи»// Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях / Под ред. В.К.Мягер и Р.А.Зачепицкого. -Л., 1978. -с.9-13.

102. И.Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования/ Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М.:Педагогика, 1989.

103. Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в семье. -Кишинев.: Штиинца, 1991.

104. Пб.Системная семейная психотерапия/ Под ред. Э.Г.Эйдемиллера. -СПб.: Питер, 2002.

105. Скиннер Р., Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть. -М.: Независимая фирма Класс, 1995.

106. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: Просвещение. 1991.

107. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М., 1989.

108. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. -М.: SvR-Аргус, 1995.

109. Соловейчик C.JI. Искусство воспитания// Популярная психология для * родителей/ Под. Ред. А.С.Спиваковской. -Санкт-Петербург.: Союз, 1997.

110. Спиваковская А.С. Как быть родителями (О психологии родительской любви). -М., 1986.

111. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. -М.: Медицина, 1974.

112. Тарнавский Ю.Б. Внимание: невроз! -М.: Пульс, 1992.

113. Тарнавский Ю.Б. Под маской телесного недуга. -М.: Знание, 1990.

114. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии// Психология индивидуальных различий. Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -с.32-38.

115. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. -М.: Мысль, 1987. > 128.Титаренко Т.М. Такие разные дети. -Киев., 1989.

116. Титов Б.А., Машкова Л.Т. Семейная драма глазами ребёнка. -Л., 1990.

117. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. -М.: Педагогика, 1988.

118. Уинделл Джеймс Дисциплина. 50 надежных способов воспитания детей. -М.: Авиценна, Издательское объединение Юнити, 1996.

119. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. -М.: Медицина, 1978.

120. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. -М.: Наука, 1995.

121. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в * психологии// Вопросы психологии, 2001, №2, с.22-36.

122. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. -М., 1994.

123. Фромм Э. Искусство любви. -Минск., 1990.

124. Хмелевский Д.Л., Осьмакова Е.И. К особенностям семейной адаптации больных вялотекущей шизофренией/ Вопросы внебольничной психиатрической помощи.1. М-, 1978.

125. Холл Зейда. Последствия сексуальных и психологических травм детстваУ/ Психологический журнал, 1992, № 5, с. 120-127.

126. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования г внутрисемейных отношений // Вопросы психологии, 1986, № 1, с. 165-170.

127. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка. -М., 1989.

128. Хорни К. Самоанализ/ Пер. с англ. Под ред. А.Боковикова. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.

129. Хьелл.Л., Зиглер Д. Теории личности. -СПб.: Питер,2001.

130. Черников А.В. Состемная семейная психотерапия: интегративная модель диагностики -М.: Независимая фирма Класс, 2001.

131. Эйдемиллер Э.Г. Тактика семейной психотерапии при психопатиях и психопатоподобных расстройствах подросткового возраста // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях / Под ред. В.К.Мягер и Р.А.Зачепицкого. -Л., 1978.

132. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Клинико-психологическая диагностика взаимоотношений в семьях подростков с психопатиями, акцентуациями характера, неврозами и неврозоподобными состояниями: Методические рекомендации. -Л., 1987.

133. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. -Л.: Медицина, 1990.

134. Энн У.Смит Внуки алкоголиков. Проблемы взаимозависимости в семье. -М.: Просвещение. 1991.

135. Эриксон Э. Детство и общество. -Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с англ. -Спб.: ИТД Летний сад, 2000. * 149-Ясперс К. Общая психопатология/ Пер. с нем. -М.: Практика, 1997. -1056с.

136. Bouissou,-Christine; Тар,-Pierre Parental education and the socialization of the child: Internality, valorization and self-positioning// European-Journal-of-Psychology-of-Education. Vol 13(4). 1998 Dec; p.475-484.

137. Coohey,-Carol Home alone and other inadequately supervised children// Child

138. Welfare. Vol 77(3). 1998 May-Jun; p.291-310.

139. Cattell R.B. Personality: Asystematic, theoretical, and factual study. -New York: McGraw -Hill. 1950.

140. Dryler,-Helen Parental role modes, gender and educational choice.// British- Journalof-Sociology. Vol 49(3). 1998 Sep; p.375-398.

141. FrommE. The anatomy of human destructives. -N.Y., 1973.

142. Heward,-Christine Reconstructing popular childhoods.// Childers-ahd-Society. Vol 7(3).1993. p.237-254.

143. Hichs B.S. Imitation and retention of agressive models.// Journal of personality and social psychology.- Vol 2. 1965. p. 27-100.

144. Kahn E. Psychopathic personalities. New Haven, Yale univ. press, 1931.

145. Minton C., Kagan J. Maternal control and obedience in 2-year old child.// Child development.-Vol 42. 1971. p. 1873-1894.

146. Newson S., Newson E. Seven years old in the home environment. -L., 1976.

147. Partridge G.E. Current conceptios of psychopathic personality.// American journal ofpsychiatry. V.10(l). 1930.p.53-99.

148. Preu P. W. The concept of psychopathic personality.// J.McV. Hunt (ed.). Personality and the behavior disorders. Vol.2. N.Y., Ronald, 1944.p.922-937.

149. Prichard J.C. On the different forms of insanity. London, Hippolete Bailiere, 1847.

150. Rosier,-Katherine-B.; Corsaro,-William-A. Competent parent, complex lives: Managing parenthood in poverty // Journal-of-Contemporary-Ethnography. Vol 22(2). 1993 Jul; p. 171-204.

151. Rueedi,-Juerg "Spoiling" in the rearing of childers by parents, kindergarten and school: Educational considerations // Zeitschrift-fuer-Individualpsychologie. Vol 18(4). 1993. p.282-293.

152. Rutter M., Herson L. Child and addescent psychiatry.- Oxford, 1976.

153. Zigler E. Sozial class and saialicatia process./ Annual prozess in child. -L., 1971.