Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Козачек, Ольга Валерьевна, 2005 год

t ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретический анализ связи манипулятивной установки и са- 11 моотношения детей подросткового возраста

1.1. Манипулятивная установка: понятие, функции, место в ряду других 11 феноменов

1.2. Особенности манипулятивной установки и манипулятивного пове- 37 дения детей подросткового возраста

1.3. Взаимосвязь самоотношения с манипулятивной установкой 61 и манипулятивным поведением детей подросткового возраста

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи самоотношения и 82 взаимоотношении подростков с манипулятивнои установкой и ее реализацией в поведении

2.1. Этапы и методы исследования 82 2.1.1 Методы изучения манипулятивной установки и ее реализации 82 в поведении детей подросткового возраста

2.1.2. Методы изучения самоотношения и взаимоотношений со свер- 101 стниками у детей подросткового возраста

2.2. Анализ результатов исследования

2.2.1. Особенности связи между манипулятивной установкой и ее 112 реализацией в поведении детей подросткового возраста

2.2.2. Структурно-содержательные характеристики самоотношения 120 детей подросткового возраста с различной степенью выраженности манипулятивной установки и различными особенностями ее реализации в поведении

2.2.3. Особенности взаимоотношений со сверстниками у подростков 126 с различной степенью выраженности манипулятивной установки и различными особенностями ее реализации в поведении

2.3. Рекомендации по работе с детьми подросткового возраста, имею- 136 щими различную степень выраженности манипулятивной установки и различные особенности ее реализации в поведении Выводы по второй главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Связь манипулятивной установки и самоотношения детей подросткового возраста"

Актуальность исследования. Последние общественные тенденции в стране обостряют проблему «овеществления» человека, рассмотрения его в качестве средства, адресата влияния, объекта психологического манипулирования. Своеобразная проекция взрослых отношений наблюдается во взаимодействии детей подросткового возраста. Подростковый период, с его критическим протеканием, ориентацией на групповое взаимодействие, становящимся чувством взрослости и формирующимся самосознанием, все чаще упоминается в работах зарубежных (Э. Берн, Д.С. Уилсон, М. Смит, Э. Шостром) и отечественных (E.JI. Доценко, В.В. Знаков, С.В. Кривцова, А.В. Романов, И.Л. Финько) исследователей как возраст повышенной сензитивности к манипуляции.

Владение многочисленными приемами манипулирования окружающими людьми сочетается у детей подросткового возраста с их малой информированностью об альтернативных формах поведения, недостаточной сформированно-стью защитных механизмов и умений противостоять манипулятивным воздействиям сверстников и взрослых, а также существенными изменениями, происходящими во всех сферах самосознания подростка. Важным для определения направлений и содержания психологической помощи подросткам, пережившими опыт психологического насилия, а также опыт манипулирования окружающими людьми, становится раскрытие изменений, происходящих с центральным, «ядерным», по мнению Н.И. Гуткиной, И.В. Дубровиной, A.M. Прихожан, компонентом самосознания в рассматриваемый период - отношением подростка к себе.

В качестве проблемы исследования выступает противоречие между потребностью психологической теории и практики в знании особенностей самоотношения как наиболее уязвимого компонента самосознания детей подросткового возраста с различной степенью выраженности манипулятивной установки и недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе.

Вышеперечисленное позволило сформулировать тему исследования: «Связь манипулятивной установки и самоотношения детей подросткового возраста».

Объект исследования - дети подросткового возраста с различной степенью выраженности манипулятивной установки и различными особенностями ее реализации в поведении.

Предмет исследования - самоотношение и взаимоотношения со сверстниками у детей подросткового возраста с различной степенью выраженности манипулятивной установки и различными особенностями ее реализации в поведении.

• Цель исследования - изучить связь манипулятивной установки и ее реализации в поведении с самоотношением и взаимоотношениями детей подросткового возраста.

Задачи исследования.

1. Определить понятие «манипулятивной установки», ее функции, место в структуре личности человека и в ряду других феноменов на основе анализа зарубежной и отечественной литературы.

2. Выявить специфику манипулятивной установки и манипулятивного поведения детей подросткового возраста.

3. Охарактеризовать взаимосвязь самоотношения с манипулятивной установкой и манипулятивным поведением детей подросткового возраста.

4. Выделить структурно-содержательные характеристики самоотношения у детей подросткового возраста, имеющих различную степень выраженности манипулятивной установки и различные особенности ее реализации во в поведении.

5. Изучить особенности взаимоотношений со сверстниками у подростков с различной степенью выраженности манипулятивной установки и ее реализации

4 в поведении.

6. Представить рекомендации по работе с детьми подросткового возраста, ^ имеющими различную степень выраженности манипулятивной установки и различные особенности ее реализации во в поведении.

В качестве основной гипотезы исследования сформулировано положение о том, что существует взаимосвязь между манипулятивной установкой, ее реализацией в поведении, структурно-содержательными характеристиками самоотношения и особенностями взаимоотношений детей подросткового возраста. Общая гипотеза в соответствии с задачами конкретизируется следующими частными гипотезами:

1. зависимость между манипулятивной установкой и ее реализацией в поведе

• нии подростков не является прямой, имеются существенные вариации в соответствии данной установки последующему поведению;

2. степень выраженности манипулятивной установки связана со структурно-содержательными характеристиками самоотношения детей подросткового возраста;

3. особенности реализации подростками манипулятивной установки в поведении значимо взаимосвязаны с их положением в группе сверстников;

4. структурно-содержательные характеристики самоотношения детей подросткового возраста взаимосвязаны с их социометрическим статусом и наличием взаимных выборов в классном коллективе.

Методологической основой исследования являются теоретические исследования феномена манипуляции (Э. Берн, E.J1. Доценко, Е.Н. Волков, Е.В. Сидоренко, Э. Шостром и др.); теория установки, развиваемая в отечественной и зарубежной психологии (А.Г. Асмолов, Г. Олпорт, Д.Н.Узнадзе, В.А. Ядов и др.); теоретические и методологические разработки в области изучения макиавеллизма как составного компонента манипулятивной установки личности (А.В. Бедненко, Ф. Гейс, В.В. Знаков, Р. Кристи, Д.С. Уилсон и др.); % концепция личностного смысла, разработанная А.Н. Леонтьевым, теоретикометодологическая традиция изучения самосознания, заложенная В.В. Столиным, и представления С.Р. Пантилеева о самоотношении как о эмоционально-оценочной системе; подходы к вопросам личностного и социального ф становления подростка, отраженные в исследованиях Л.И. Божович,

Л.С.Выготского, И.В.Дубровиной, Н.И. Гуткиной, О.А. Карабановой, И.С. Кона, С.В. Кривцовой, Л.Ф. Обуховой, A.M. Прихожан, К.Н. Поливановой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.; теория личностных конструктов Дж. Келли.

Методы исследования. Для опытной проверки гипотезы и решения задач, поставленных в диссертационном исследовании, использовались теоретические методы - анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы по изучаемым проблемам, классификация иссле-• дуемых феноменов; эмпирические методы - техника репертуарного интервью, семантический дифференциал, групповая оценка личности (ГОЛ), методика исследования макиавеллизма личности в адаптации В.В. Знакова, методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева, социометрическая методика. Для обработки полученных результатов был использован контент-анализ, корреляционный, дисперсионный, дискриминантный и кластерный анализ данных.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, внутренней непротиворечивостью 41 логики исследования, применением совокупности методов, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, проведением статистической обработки данных с помощью статистического программного пакета SPSS V 11.5, позитивным опытом внедрения результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые проведен анализ факторов, обусловливающих развитие манипулятивной установки и ма-4 нипулятивного поведения в подростковом возрасте. Предложена классификация видов психологических манипулятивных воздействий на детей подросткового возраста. Определена взаимосвязь между манипулятивной установкой, ее реализацией в поведении, структурно-содержательными характеристиками са-^ моотношения и особенностями взаимоотношений детей подросткового возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении существующих в психологии развития представлений о сущности, структуре и методах изучения манипулятивных установок подростков, в раскрытии изменений, происходящих с отношением к себе и взаимоотношениями с другими под влиянием манипулятивной установки и ее реализации в поведении субъекта.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на реальные нужды и запросы школьной психологической службы. Вы-♦ явленные в исследовании закономерности, разработанная и апробированная батарея методик, комплекс дидактических материалов (творческих заданий, игр, упражнений) могут быть использованы в диагностике особенностей развития детей подросткового возраста и при организации психологической работы с ними. Представленные в учебно-методическом пособии «Психология манипу-лятивного общения в подростковом возрасте» материалы могут быть полезны студентам при освоении базовых психологических курсов.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены и обсуждались на: аспирантских семинарах, региональных конференциях - ежегодных студенческих научно-практических конференциях (Волгоград, 1998, 1999, 2001), конференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2000, 2003, 2004), летней психологической школе «Методология психологического исследования» (Волгоград, 2003), 21, 23 внутривузовской научной конференции профессорско-преподавательского состава ВГПУ, посвященной победе в Сталинградской битве (Волгоград, 2003, 2005), 22, 23, 24 региональных психолого-педагогических чтениях Юга России (Ростов н / Д, Волгоград 2003, 2004,2005); всероссийских конференциях - конференции «Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России» (Москва, 2001),

III Российской конференции по экологической психологии (Москва, 2003), ^ V всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов

Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2004), всероссийской научной интернет-конференции «Психологические проблемы современной Российской семьи - 2004» (Москва, 2004); всероссийской интернет-конференции «Значение прикладной психологии в новейшей истории России» (Ставрополь, 2005); международных конференциях - межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2001), научной конференции «Духовное становление личности в современных условиях» (Астрахань, 2002), III международной научно-^ практической конференции студентов, аспирантов, молодых специалистов

Психея-форум: Современные тенденции в психологии» (Самара, 2003), первой международной научно-практической конференция «Психология Образования: проблемы и перспективы» (Москва, 2004).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе практической психологической работы на базе МОУ СОШ №61, 19 города Волгограда; посредством разработки учебно-методического пособия для школьных психологов и студентов психологических специальностей, большая часть материалов которого была апробирована психологами МОУ СОШ № 134 города Волгогра-^ да; в процессе преподавания психологических дисциплин на факультете «Дошкольного и начального образования» Волгоградского государственного педагогического университета. Материалы исследования отражены в 15 публикациях общим объемом 24 п. л. (из них 10,5 п. л. - авторских).

Положения, выносимые на защиту. 1. Между манипулятивной установкой и ее реализацией в поведении подростков 14-15 лет отсутствует прямая зависимость. В подростковом возрасте высокая, средняя или низкая выраженность у субъекта готовности манипулиро-% вать другими людьми реально может проявлять себя в манипулятивном, жертвенном, актуализационном поведении. Имеются, как минимум, девять возможных сочетаний степени выраженности манипулятивной установки и |ь особенностей ее реализации в поведении.

2. Манипулятивная установка связана со структурно-содержательными характеристиками самоотношения подростков. Наиболее благоприятное строение самоотношение характерно для подростков 14-15 лет со средней степенью выраженности манипулятивной установки.

3. Особенности реализации подростком манипулятивной установки в поведении значимо взаимосвязаны с их положением в группе сверстников. Наиболее высокий социометрический статус в группе в эмоциональном взаимодействии и самая высокая взаимность выборов в эмоциональном и деловом взаимодействии присущи тем 14-15 летним подросткам, которые по оценкам сверстников обладают качествами «актуализатора».

4. Особенности самоотношения взаимосвязаны со спецификой деловых взаимоотношений 14-15 летних подростков. Статус и взаимность выборов в деловом взаимодействии подростков зависит от их самоуверенности, самоценности, самопринятия.

Базой диссертационного исследования явилась МОУ СОШ № 61 города Волгограда. В исследовании приняли участие 175 подростков 14-15 лет (из них 81 человек — в основном этапе исследования).

Этапы исследования. Исследование проводилось в шесть этапов.

Первый этап исследования включал в себя разработку плана диссертации, обоснование актуальности исследования, определение объекта и предмета исследования, постановку цели и задач предстоящей работы.

На втором этапе исследования анализировалась разработанность проблем, касающихся особенностей манипулятивной установки, ее развития у детей подросткового возраста, связь особенностей самосознания детей подросткового возраста с манипулятивной установкой. Были использованы материалы, Щ представленные в фондах библиотек города Волгограда, Российской Государственной Библиотеки, библиотеки Психологического Института РАО, летопись авторефератов кандидатских и докторских диссертаций.

В рамках третьего этапа работы был намечен план эмпирического иссле-ti дования, проведен анализ и подбор диагностических средств для его реализации, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, осуществлено пилотажное исследование.

Четвертый этап работы представлял собой эмпирическое исследование особенностей самоотношения и взаимоотношений детей подросткового возраста с манипулятивной установкой, и состоял из двух частей. Задачей первой части работы было выявление детей подросткового возраста, имеющих различную степень выраженности манипулятивной установки и различные особенности реализации ее в поведении. Во второй части работы были изучены особенности * их самоотношения и взаимоотношения со сверстниками. Итогом четвертого этапа был количественный и качественный анализ полученных данных, их статистическая обработка и интерпретация.

На пятом этапе исследования были подготовлены и апробированы рекомендации по работе с детьми подросткового возраста, имеющими различную степень выраженности манипулятивной установки и ее реализации в поведении.

Шестой этап работы включал в себя упорядочение исследовательских материалов и их техническое оформление. Т Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения с выводами, списка литературы, включающего 203 наименования (200 - на русском и 3 - на иностранном языках) и 11 приложений. Работа изложена на 175 страницах машинописного текста, содержит 11 таблиц, 5 рисунков, 2 схемы (из них в приложении - 7 таблиц, 1 схема, 1 рисунок).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

1. Результаты статистической обработки показывают, что средние показатели по опроснику исследования макиавеллизма личности у подростков ниже, чем у взрослых, хотя, также как и во взрослой выборке (от 17 до 56 лет), у 14-15 летних испытуемых выражены тендерные различия в показателях макиавеллизма личности. Средние значения оценок по Мак-шкале для юношей 14-15 лет находятся в диапазоне от 66 до 83, низкие от 20 до 65, а высокие - от 83 до 140. У девушек 14-15 лет средние значения находятся в пределах от 63 до 76, низкие - от 20 до 63, а высокие - от 76 до 140.

2. В результате использования техники репертуарного интервью были определены 20 пар качеств, по которым подростки чаще всего оценивают сверстников, характеризуя свои взаимоотношения и обозначая их манипулятивную составляющую: общительный — замкнутый, подстраивается под чужое мнение — отстаивает собственное мнение, хорошо учится — плохо учится, поможет в трудную минуту - откажет в помощи, вспыльчивый - спокойный, зажатый - раскрепощенный, ответственный - безответственный, ставит себя выше других - общается на-равных, прямолинейный — хитрый, злой — добрый, открытый - скрытный, неуверенный в себе — уверенный в себе, лживый - честный, мягкий - грубый, играет на слабостях партнера - уважает партнера, имеет авторитет среди сверстников - неуважаемый в классе, смелый -трусливый, корыстный - бескорыстный, имеет чувство юмора - не умеет шутить, жадный - щедрый.

3. Анализ усредненных профилей, полученных по результатам семантического дифференциала, показывает, что в представлениях 14-15 летних подростков качества, свойственные «манипулятору» и «жертве манипуляции» соотносятся с обобщенными психологическими характеристиками, используемыми западными исследователями для описания сильно и слабо выраженного типа макиавеллистической личности. Для «манипулятора», по мнению подростков в достаточной степени свойственны общительность, готовность отстаивать собственное мнение, раскрепощенность, смелость, уверенность в себе, авторитетность среди сверстников, чувство юмора. При этом «манипулятор», по оценкам подростков, вспыльчивый, злой, хитрый, корыстный, жадный, лживый, он ставит себя выше других и играет на слабостях партнера. Для «жертвы манипуляции», по мнению респондентов, в достаточной мере свойственны такие качества как желание помочь другому в трудную минуту, уважение к партнеру, общение на-равных, доброта, мягкость, спокойствие, прямолинейность, честность, бескорыстие, щедрость. Однако, также ей присущи неуверенность в себе, замкнутость, зажатость, неавторитетность в классе готовность подстраиваться под чужое мнение, трусость. «Актуализа-тор» похож на «манипулятора» общительностью, раскрепощенностью, уверенностью в себе, авторитетностью среди сверстников, смелостью, наличием чувства юмора, готовностью отстаивать собственное мнение; на «жертву манипуляции» - готовностью помочь в трудную минуту, уважением к партнеру, спокойствием, общением на-равных, прямолинейностью, добротой, честностью, мягкостью, бескорыстием, щедростью. В отличие от «манипулятора» и «жертвы», по мнению респондентов, «актуализатор» более успешен в учебе. Таким образом, описание портрета «актуализатора - противоположности манипулятора и жертвы манипуляции» включает в себя все «лучшие качества», которые есть у двух других оцениваемых персонажей.

4. Использование кластерного анализа подтвердило обоснованность искусственного деления 14-15 летних подростков на три группы: «манипуляторы», «жертвы», «актуализаторы», показав наличие трех естественных кластеров (групп) в исследуемой выборке, практически совпадающих с группами «М», «Ж», «А».

5. Применение дисперсионного анализа показало отсутствие прямой зависимости между манипулятивной установкой и ее реализацией в поведении подростков 14-15 лет. В подростковом возрасте высокая, средняя или низкая выраженность у субъекта готовности манипулировать другими людьми реально может проявлять себя в манипулятивном, в жертвенном и в актуализацион-ном поведении. Однако была обнаружена связь между манипулятивным поведением и составляющими манипулятивной установки - отношением к другому и отношением к используемым средствам. Бескорыстные, авторитетные в классе, готовые отстаивать собственное мнение, смелые, имеющие чувство юмора, честные по оценкам сверстников, испытуемые отрицательно относятся к возможности построения взаимоотношений посредством сокрытия истинных мотивов своих поступков, неправды, лжи, аморальных средств. Противоположными качествами подростки наделяют испытуемых, которые оправдывают использования приемов, не согласующихся с моральными нормами. При этом, отношение к другому как объекту свойственно общительным, открытым, раскрепощенным по оценкам сверстников, испытуемым, которые в меньшей степени, чем замкнутые, скрытные и зажатые верят в то, что «люди хотят работать в полную силу без принуждения со стороны».

6. Результаты применения коэффициента корреляции Пирсона показывают связь манипулятивной установки со структурно-содержательными характеристиками самоотношения. С одной стороны, чем ниже у подростков степень выраженности манипулятивной установки и отрицательнее отношением к использованию в процессе общения лжи, аморальных средств, тем выше их отраженное самоотношение, самоуверенность, саморуководство, самопривязанность. С другой стороны, чем выше степень выраженности манипулятивной установки подростков, тем выше их внутренняя честность, критичность по отношению к своему внутреннему миру. 11аиболее благоприятное строение самоотношение характерно для 14-15 летних подростков со средней степенью выраженности манипулятивной установки. В большей степени манипулятивная установка связана с первой подсистемой самоотношения, системой самооценок или «самоуважением» подростков 14-15 лет.

7. Применение дисперсионного анализа показало, что реализация манипулятивной установки в поведении значимо не влияет на особенности самоотношения 14-15 летних подростков. Непросто определить с какой из подсистем самоотношения, которые были обозначены С.Р. Пантелеевым как «самоуважение», «аутосимпатия», «самоуничижение» в большей степени связаны полученными от сверстников оценки качеств испытуемых, проявляемых ими в поведении. Но сама связь самоотношения как личностного образования, а также его строения и содержания, с реальными межличностными отношениями субъекта не вызывает сомнений.

8. Готовность манипулировать другими людьми значимо не влияет и не зависит от положения в группе сверстников, так как отсутствуют значимые корреляционные связи между манипулятивной установкой 14-15 летних подростков и их статусом в деловом, эмоциональном взаимодействии, а также взаимностью выборов во взаимоотношениях со сверстниками. Тем не менее, сопоставление особенностями взаимоотношений испытуемых с их ответами по МАК-шкале позволяет утверждать, что установка на искренние, открытые, доверительные взаимоотношения положительно связана с высоким статусом подростка в деловом и эмоциональном взаимодействии со сверстниками и взаимностью в этом взаимодействии.

9. Особенности реализации подростком манипулятивной установки в поведении значимо связаны с их статусом в эмоциональном взаимодействии и взаимностью выборов в деловом и эмоциональном взаимодействии. Наиболее высокий социометрический статус в группе в эмоциональном взаимодействии и самая высокая взаимность выборов в эмоциональном и деловом взаимодействии присущи тем 14-15 летним подросткам, которые по оценкам сверстников обладают качествами «актуализатора».

Ю.Самоотношение 14-15 летних подростков находится в тесной зависимости с взаимоотношениями со сверстниками, и, в первую очередь, с деловым взаимодействием испытуемых. Комфорт в деловом общении подростков, показателем которого является взаимность выборов при сотрудничестве, обеспечивается их высокой самоуверенностью, самоценностью, самопринятием. Причем деловое взаимодействие затрагивает обе подсистемы самоотношения: систему самооценок или «самоуважение» подростков 14-15 лет и систему их эмоциональных отношений или «аутосимпатию».

11.Работа с феноменом психологического манипулирования в подростковом возрасте требует от психолога: во-первых, передачи подростку достоверной информации о сущности психологической манипуляции, ее границах, видах, причинах возникновения, о тех типичных «психологических ловушках», с которыми он может встретиться; во-вторых, передачи подростку права самостоятельно решать, какие стратегии человеческих взаимоотношений использовать ему во взаимодействии с окружающими, как относится к тому, что он сам или другие используют «нечестные» приемы по отношению друг другу и к нему, нести за это решение ответственность; в-третьих, помощи подростку в оценке своего личного опыта с позиции субъекта и объекта психологической манипуляции, самопознании, формировании позитивного самоотношения, принятии себя; в-четвертых, расширения спектра известных стратегий взаимодействия, анализа альтернатив манипуляции, обсуждения тактик и стратегий сопротивления манипулятивному влиянию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленная в начале исследования цель, заключавшаяся в изучении связи манипулятивной установки и ее реализации в поведении с самоотношением и взаимоотношениями детей подросткового возраста, достигнута. Этому способствовало последовательное решение исследовательских задач.

В первой главе диссертационного исследования проведен теоретический анализ двух существующих в психологической науке феноменов — манипуляции и установки, что позволило уточнить понятие «манипулятивная установка», описать ее строение, функции, место в структуре личности человека.

Раскрыта специфика манипулятивной установки у детей подросткового возраста. Для этого, во-первых, проанализированы причины и предпосылки манипуляции; во-вторых, психологическое содержание подросткового возраста соотнесено с феноменом манипулятивной установки и манипулятивного поведения; в-третьих, рассмотрены особенности подростка как субъекта и объекта психологического манипулирования.

Охарактеризована взаимосвязь самоотношения с манипулятивной установкой и манипулятивным поведением детей подросткового возраста. Для этого, во-первых, описаны особенности самосознания в качестве внутриличност-ной предпосылки психологического манипулирования; во-вторых, раскрыты личностные трансформации и изменения в структурных компонентах самосознания человека под влиянием собственных или чужих манипуляций; в-третьих, проанализированы особенности самосознания детей подросткового возраста с целью выявления уязвимости его эмоционально-ценностной стороны в ситуации психологического манипулирования; в-четвертых, рассмотрены теоретические подходы к структуре и содержанию самоотношения.

Во второй главе диссертационного исследования проанализирована взаимосвязь самоотношения, взаимоотношений подростков с манипулятивной установкой и ее реализацией в поведении. Подобран диагностический инструментарий, адекватный природе анализируемых явлений, целям и задачам эмпирического исследования. Определены нормы для подростков 14-15 лет в методике исследования макиавеллизма личности В.В. Знакова.

Разработана стратегия исследования особенностей реализации 14-15 летними подростками манипулятивной установки в поведении, включающая в себя, во-первых, изучение особенности словаря подростков; во-вторых, определение представлений подростков о качествах «манипулятора», «жертвы манипуляции», «актуализатора»; в-третьих, выявление подростков, которые, по мнению сверстников, обладают характеристиками «манипулятора», «жертвы манипуляции» или «актуализатора».

Выявлено, что между манипулятивной установкой и ее реализацией в поведении подростков 14-15 лет отсутствует прямая зависимость; манипулятивная установка взаимосвязана со структурно-содержательными характеристиками самоотношения подростков; специфика реализации подростками манипулятивной установки в поведении взаимосвязана с их положением в группе сверстников; особенности самоотношения связаны с характером деловых взаимоотношений 14-15 летних подростков. Это подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу.

С учетом полученных результатов обоснована система условий психологической работы с подростками, имеющими различную степень выраженности манипулятивной установки и различными особенностями ее реализации в поведении. Учитывая полученные результаты, особую актуальность приобретает реализация обоснованной в исследовании системы условий психологической поддержки молодого человека, выстраивающего свою неповторимую стратегию взаимодействия с окружающим его миром. От своевременности и эффективности этой работы зависит личностное и социальное развитие взрослеющего человека, а также острота в ближайшей перспективе проблемы «овеществления» субъекта. Не вызывает сомнений важность дальнейшего изучения человека как инициатора и адресата психологического манипулирования в различные периоды онтогенеза и исследования тех изменений, которые происходят в его внутреннем мире.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Козачек, Ольга Валерьевна, Волгоград

1. Адамова, Л.Е. Изменение самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.Е. Адамова. - Ставрополь, 2003. - 22 с.

2. Алексеева, Е.В. Ответственность и особенности преодоления подростками трудных жизненных ситуаций / Е.В. Алексеева // Наш проблемный подросток: учебное пособие. СПб.: Союз, 1999.-С. 122-131.

3. Амаджи, И. Стиль педагогического общения как фактор развития личности подростка: дис. .канд. психол. наук / Амаджи Ибтисам. — Краснодар, 1994. — 100 с.

4. Андреев, В.И. Конфликтология: искусства спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов / В.И. Андреев. Казань: «СКАМ», 1992. - 140 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2002. - 364 с.

6. Антипова, И.Г. Воровство у детей и подростков / И.Г. Антипова // Журнал практического психолога. 1999. - № 9. - С. 29-64.

7. Аргунова, Е.В. Манипулирование массовым сознанием как фактор политической социализации в России (конец 1980-х — 2000-х г. г.): автореф. дис. . канд. полит, наук / Е.В. Аргунова. СПб., 2001 - 18 с.

8. Архиреева, Т.В. Самосознание и Я-концепция ребенка / Т.В. Архиреева. -Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. 191 с.

9. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-150 с.

10. Ю.Бедило, М. Методика по профилактике деструктивного социально-психологического влияния и психологической зависимости «АНТИСЕПТИК» / Бедило Михаил // http://antiseptik.narod.ru

11. П.Бедненко, А.В. Манипулятивная установка в профессиональной деятельности менеджера: автореф. канд. психол. наук / Бедненко Алла Викторовна. — М., 2003.-21 с.

12. Белоусов, С.А. Феноменология «кодирования» /С.А. Белоусов //Журнал щ практического психолога. 1998. - № 3. - С. 44-48.

13. Беляева, О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте: дис. . канд. психол. наук / Беляева Ольга Викторовна. М., 2001. - 134 с.

14. Бендлер, Р. Структура магии / Р. Бендлер, Дж. Гриндер. СПб.: Институт Личности, 1998.-202 с.

15. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

16. Бессонов, Б.Н. Идеология духовного подавления /Б.Н. Бессонов. — М.: Про* свещение, 1971. 295 с.

17. Битянова, М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике / М. Битянова. М.: ООО «Чистые пруды», 2005. - 32 с.

18. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

19. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович //Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 87-101.

20. Бондарева, Л.В. Психология манипулятивного общения в подростковом возрасте (Теоретические и практические аспекты): учеб-метод, пособие / Л.В. Бондарева, О.В. Козачек. Волгоград: Перемена, 2003. - 136 с.

21. Бурлачук, Л.Ф., Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 528 с.

22. Бэрон, Р. Социальная психология: ключевые идеи /Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

23. Братченко, С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала / С.Л. Братченко Псков, 1997. - 68 с.

24. Бурлацкий, Ф. Загадка и урок Николо Макиавелли / Ф. Бурлацкий. М.: «Молодая гвардия», 1977.— 255 с.

25. Бююль, A. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / Ахим Бююль, Петер Цёфель СПб.: ООО «ДиасофтЮП», 2001. - 608 с.

26. Вацлавик, П. Как стать несчастным без посторонней помощи / П. Вацлавик. М.: Прогресс, 1993.- 160 с.

27. Визгина, А.В. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин / А.В. Визгина, С.Р. Пантилеев // Вопросы психологии. — 2001. -№3.-С. 91-100.

28. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 256 с.

29. Волков, Е.Н. Экология третьего тысячелетия / Е.Н.Волков //Журнал практического психолога. 2000. - № 1-2. - С. 3-7.31 .Выготский, J1.C. Проблема возраста / Л.С.Выготский // Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999. - С. 3-39.

30. Гаврилова, Т.П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи / Т.П. Гаврилова // Психологическая наука и образование. — 1997. № 1.-С. 88-92.

31. Гаврилова, Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков /Т.П. Гаврилова //Психологическая наука и образование. — 1999. № 3. — С. 104-109.

32. Головатенко, И. Исследование влияния социально-психического тренинга на подростков с проблемой в сфере межличностного общения / И. Головатенко, А. Лидере // Журнал практического психолога. 1999. - № 12. - С. 63-81.

33. Гинзбург, М.Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками / М.Р. Гинзбург // Психологическая наука и образование. — 1997. -№ 1.-С. 66-75.

34. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Гиппенрейтер Ю.Б. М.: «ЧеРо», 2003.-240 с.

35. Глущенко, Г.В. Позитивные отношения со сверстниками как фактор личностного развития старших школьников: автореф. . канд. психол. наук / Глу-щенко Галина Владимировна. Ставрополь, 2001. - 23 с.

36. Горбунов, А.С. Насильственное воздействие на личность со стороны средств массовой коммуникации: (Социально-философ. анализ): автореф. дис. . канд. филос. наук / А.С. Горбунов. М., 2000 - 22 с.

37. Грачев, Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита / Г.В. Грачев М.: ПЕР СЭ, 2003. - 304 с.

38. Грачев, Г.В. Манипулирование личностью / Г.В. Грачев, И.К. Мельник. М: Изд-во Эксмо, 2003. - 348 с.

39. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. — М.: «ИН-ТОР», 1999.-542 с.

40. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

41. Добрович, А.Б. Систематика общения / А.Б. Добрович. //Психология влияния / Сост. А.В. Морозов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - С. 78-83.

42. Достанова, М.Г. Гений общения: проблемы коммуникативной компетентности в тренинговых программах для подростков / М.Г. Достанова. // Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997. - С. 232-246.

43. Доценко, Е. Л. Манипуляция: психологическое определение понятия /Е.Л. Доценко//Психологический журнал. 1993.-№4.-С. 132-138.

44. Доценко, Е.Л. Не будь попугаем, или Как защититься от психологического нападения / Е.Л. Доценко. Тюмень: ИПК ПК, 1994. - 112 с.

45. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы, защита. / Е.Л. Доценко СПб.,: Речь, 2003. - 304 с.

46. Дубровина И.В. Содержание работы школьного психолога / И.В. Дубровина // Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-303 с.

47. Драгунова, Т.В. «Кризис» объясняли по-разному / Т.В. Драгунова // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 215-217.

48. Драгунова, Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова. М.: Знание, 1976.

49. Еникеева, Д. Практическая психология для мальчиков, или Как стать настоящим мужчиной / Д. Еникеева. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. - 256 с.

50. Ермаков, Ю.А. Манипуляция личностью: Смысл, приемы, последствия. / Ю.А. Ермаков. Екатеринбург: Уральский госуд. ун-т, 1995. - 254 с.

51. Ибрагимов, A.M. Манипулирование массовым сознанием: (Социально-философ. анализ): автореф. дис. . канд. филос. наук / A.M. Ибрагимов. —1. Ростов н/Д., 2001.-21 с.

52. Иванов, Е.П. Меткое московское слово / Е.П. Иванов. — М.: Моск. рабочий, 1986.-320 с.

53. Игры обучение, тренинг, досуг. / под ред. В.В. Петрусинского. — М., 1994.-368 с.

54. Ильина, С.В. Эмоциональный опыт насилия и пограничная личностная организация при расстройствах личности: дис. . канд. психолог наук / С.В. Ильина. М., 2000. - 240 с.

55. Имедадзе, И. Научное творчество Узнадзе и проблемы общей психологии // | Предисловие к работе Узнадзе Д.Н. Общая психология. — М.: Смысл, 2004.413 с.

56. Кайгородов, Б.В. Самопонимание: миф или реальность / Б.В. Кайгородов. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. — 184 с.

57. Калмыков, А.А. Введение в экологическую психологию. Курс лекций / А.А. Калмыков. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. - 128 с.

58. Квин, В. Прикладная психология / В. Квин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -560 с.

59. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт — М», 2001. -160 с.

60. Ковалев, Г.А. О системе психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Психология воздействия (проблемы теории и практики): сб. науч. тр. — М.: 1989.-С. 27-30.

61. Козачек, О.В. Манипулирование в подростковой среде / О.В. Козачек // Вестник СНО. № 13 / Сост. С.В. Кирьянова. Волгоград: Перемена, 2000. -С. 36-38.

62. Козачек, О.В. Почему ребенок манипулирует? Психологический анализ зависимости манипулятивного поведения дошкольников от родительского отношения / О.В. Козачек, О.Э. Сибирцева // Психолог в детском саду. 2004. -№4.-С. 102-109.

63. Козлов, В.П. Симбиотические взаимоотношения между детьми и родителями и их влияние на дальнейшее формирование личности ребенка и подростка / В.П. Козлов // Семья и личность: тезисы докладов Всесоюзной конференции. М., 1981.

64. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 255 с.

65. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М.Ю. Кондратьев. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997.-336.

66. Кочева, Н.А. Пресса как социально-психологический фактор влияния на политические установки избирателей: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.А. Кочева. М., 2001. - 23 с.

67. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.

68. Кривцова, С.В. Исследование психологических проблем подростков мегаполиса Москва / С.В. Кривцова, Е.Б. Кнорре, М.Е. Кукушкин // Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997. - С. 18-53.

69. Кривцова, С.В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками /С.В. Кривцова С.В., Е.А. Мухаматулина. М.: Генезис, 1997. — 191 с.

70. Лебедев, А.Н. Две методологические традиции в организации научно-практических исследований и разработок в психологии рекламы / А.Н. Лебедев // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 4. - С. 89-97.

71. Лебедева, Е. Психология изменений и изменчивый мир подростка в групповой работе / Е. Лебедева // Журнал практического психолога. 1998. - № 2. — С. 42-51.

72. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

73. Лидерс, А.Г. Подростковый возраст как возраст психологической соизмеримости со взрослостью / А.Г. Лидере // Журнал практического психолога. — №3-4.-2001.-С. 3-11.

74. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко // Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1997. - 422-494.

75. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения: учебн. g пособие для студентов вузов / А.А. Лобанов. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-189 с.

76. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПБ.: Питер Ком, 1998. -688 с.

77. Марголина, Е.Л. Влияние педагогической деятельности на развитие манипу-лятивных тенденций учителей / Е.Л. Марголина // Психологический вестник. Выпуск 3. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1998. - С.501-503.

78. Маслов, М.Д. Новый коллектив: конфликты и адаптация / М.Д. Маслов //Наш проблемный подросток: учебное пособие. — СПб.: Союз, 1999. — С.131.143.

79. Медведев, A.M. Задачи психологической службы в системе непрерывного образования / A.M. Медведев, И.В. Жуланова // Практический психолог в современной школе: межвуз. сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1999. - С. 182-189.

80. Мелихова, В.А. Искусство общения или Как поддержать подростка в его усилиях быть Человеком: методическое пособие / В.А. Мелихова В.А., Н.А. Рыбакова. Псков, ПОИПКРО, 1998. - 73 с.

81. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности: щ учебное пособие /В.М.Мельников, Л.Т. Ямпольский. — М.: Просвещение,1985.-С. 49.

82. Методологические проблемы исследования социалистической морали и нравственного воспитания / под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Знание, 1987.-С. 37-39.

83. Методы социальной психологии / под ред. Е.С. Кузьминой, В.Е. Семеновой. — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1977. С. 108-132.

84. ЮО.Мухина, B.C. Проективный метод депривации структурных звеньев само* сознания в контексте межличностных отношений / B.C. Мухина // Развитие личности. -2002.-№2. -С. 119.

85. КМ.Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960. -200 с.

86. Назаретян, А.П. Рекламные компании, "грязные технологии" и "черный Пи Ар" / А.П. Назаретян // Прикладная психология. 2002. — № 1. - С. 20-27.

87. Наумова, Д.В. Проблема личности и ее развития в отечественной психологии (вторая половина XIX в. — первая треть XX в.): дис. . канд. психол. наук /Наумова Диана Викторовна. -М., 2001. 171 с.

88. Нестерова, Г.С. Формы и методы организации психологической помощи подросткам /Г.С.Нестерова //Журнал практического психолога— 1999. — № 12.-С. 3-8.

89. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л.Ф. Обухова.-М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.

90. Юб.Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / под ред. А.А. Бодалева,

91. Ю9.0сновы математической статистики / под общей ред. В.С.Иванова. — М.: Физкультура и спорт, 1990. 175 с.

92. Ю.Панкратов, В.Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация: Практическое руководство / В.Н.Панкратов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000. - 208 с.111 .Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система /

93. C.Р. Пантилеев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 110 с.

94. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения: учебное пособие / Б.Д. Парыгин. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-301 с.

95. ПЗ.Паулсен, Т.Б. Харизматическая пропаганда как инструмент манипулирования обществом: (История и современность): автореф. дис. . канд. филос. наук / Т.Б. Паулсен. М., 2002. - 19 с.

96. Перевозникова, Е.В. Психологические особенности самосознания подростков из семей православной и атеистической ориентации: дис. канд. психол. наук / Перевозникова Елена Валентиновна. М., 2000. - 196 с.

97. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики: учебн. пособие / В.Ф. Петренко. -Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. 400 с.

98. Петровская, JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / J1.A. Петровская. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-168 с.

99. Пиаже, Ж. Теория Пиаже /Ж.Пиаже //История зарубежной психологии (30-60 г.г. XX века) Тексты / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. — М.: МГУ, 1986.-С. 232-293.

100. Письма из центра «Радуга» участникам сбора (август 1999 г.) //Журнал практического психолога. 2000. - № 1-2. - С. 248-255.

101. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К.Н. Поливанова// Вопросы психологии. 1996. -№ 1. - С. 20-33.

102. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н.Поливанова. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 184 с.

103. Практикум по психологии / под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: Издательство Московского университета, 1972. 248 с.

104. Прихожан, A.M. Проблема подросткового кризиса / A.M. Прихожан // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 82-87.

105. Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. М., 2001. - 192 с.

106. Прихожан, A.M. Как не попасть в неприятную ситуацию. Психологические ловушки для тинов-девочек. Серия рабочих тетрадей "Ты не один" / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. М.: Академический Проект, 2001. - 48 с.

107. Психогимнастика в тренинге / под ред. НЛО. Хрящевой. — СПб.: «Речь», 2000.-256 с.

108. Психологическая диагностика: учебное пособие / под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 304 с.

109. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1997. - 640 с.

110. Психология личности: словарь-справочник /под ред. П.П. Горностая, Т.М. Титаренко. Киев: "Рута", 2001. - С. 69-70.

111. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 320 с.

112. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. 480 с.

113. Родионов, В. Манипуляция: игры, в которые играют все. Программа тре-нинговых занятий для учащихся старших классов / В. Родионов, Е. Лангуева // Школьный психолог. 2005. - № 2. - С. 8-13.

114. Родионов, В. Манипуляция: игры, в которые играют все. Программа тре-нинговых занятий для учащихся старших классов / В. Родионов, Е. Лангуева // Школьный психолог. 2005. — № 5. - С. 7-9.

115. Родионов, В. Манипуляция: игры, в которые играют все. Программа тре-нинговых занятий для учащихся старших классов / В. Родионов, Е. Лангуева // Школьный психолог. 2005. - № 6. - С. 33-37.

116. Родители и дети: Психология взаимоотношений / под ред. Е.А.Савиной, Е.О. Смирновой. М.: «Когнито-Центр», 2003. - 230 с.

117. Романов, А.В. Психологические причины вовлечения в деструктивные религиозные культы / А.В. Романов // Журнал практического психолога. — 2000. -№ 1-2.-С. 35-40.

118. Росс, Дж. Является ли беспокоящее поведение вашего сына или дочери результатом вовлеченности в деструктивный культ? / Дж. Росс, Дж. Лангоуни // Журнал практического психолога. 2000. - № 1 -2. - С. 150-156.

119. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные упражнения: теория и практика / К. Рудестам. М., 1993.

120. Рюмшина, Л.И. Изучение индивидуально-личностных характеристик учителей с манипулятивной направленностью в общении / Л.И. Рюмшина, Е.Л. Марголина Е.Л. //Психологический вестник. Выпуск 3. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1998. С.199-207.

121. Садовская, Т.Л. Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития: автореф. . дис. канд. пед. наук / Садовская Татьяна Леонидовна. — Екатеринбург, 2001. — 20 с.

122. Садокова, А.В. Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте: дис. . канд. психол. наук / Садокова Александра Владимировна. -М, 2001.- 146 с.

123. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. М.: Новая школа, 1995. — 144 с.

124. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: учебник / А.Л. Свенцицкий. — М.: ООО "ТК Велби", 2003. 336 с.

125. Сентенберг, И.В. Псевдоаргументация: некоторые виды речевых манипуляций / И.В. Сентенберг, В.И. Карасик // Речевое общение и аргументация. — СПб.: Экополис и культура. 1993. - Вып. 1. - С. 30-38.

126. Семеникова, А.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций / А.И. Семенникова. М.: Курсив, 1995. - 608 с.

127. Сидоренко, Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию / Е.В. Сидоренко // Психология влияния / Сост. А.В. Морозов. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. С. 11-27.

128. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: «Речь», 2000. - 350 с.

129. Сидоренко, Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 256 с.

130. Слама-Казаку, Т. Словесное манипулирование / Т. Слама-Казаку //Иностранная психология. 1999.-№ 11.-С. 61-66.

131. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

132. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.

133. Смирнова, Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1994. — № 6. — С. 78-88.

134. Смит, М. Тренинг уверенности в себе /М. Смит. СПб.: «Речь», 2000. — 244 с.

135. Снайдер, Д. Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни / Д. Снайдер. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - 288 с.

136. Советский энциклопедический словарь / Глав. ред. A.M. Пахомов. — М.: «Советская энциклопедия», 1990. 1632 с.

137. Соколова, Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу "Введение в психологию" / Е.Е. Соколова. — М.: Смысл, 1995.-653 с.

138. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 215 с.

139. Соснин, В.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг / В.А. Соснин, В.А., П.А. Лунев. М., 1993. - 213 с.

140. Социальная психология личности в вопросах и ответах: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. проф. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. -397 с.

141. Стенограмма беседы членов комиссии департамента образования с участниками областного сбора «Лидер» о работе на данном сборе центра духовного и физического здоровья «Радуга» //Журнал практического психолога. -2000. № 1-2.-С. 238-247.

142. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во Москов-I ского университета, 1983. - 285 с.ч

143. Стюарт, В. Практическое применение репертуарных решеток в бизнесе / В. Стюарт. — Волгоград, 2000. 86 с.

144. Типологическая модель А.Е. Личко // Психология и психоанализ характеров Самара: Издательский Дом «БАХРАН», 1997. - С. 417-489.

145. Тобиас, М.Л. Культовые отношения и самоанализ своего опыта / М.Л. Тобиас, Дж. Лалич // Журнал практического психолога. 2000. — № 1-2.-С. 142-148.

146. Толстых, Н.Н. Подростковый возраст /Н.Н.Толстых // Рабочая книга t* школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.- 303 с.

147. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе / под ред. И.В. Имедадзе. -М.: Смысл, 2004.-413 с.

148. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные ха-^ рактеристики процесса развития личности: избр. труды / Д.И. Фельдштейн. —

149. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 672 с.

150. Филатова, А.Ф. Характер подростка как субъекта учебной деятельности и делового общения: дис. . канд. психол. наук /Филатова Александра Федоровна. -М., 1997.-198 с.

151. Финько, И.Л. Как сказать "нет" и не потерять друзей: манипулирование глазами школьного психолога / И.Л. Финько, С.В. Кривцова // Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997. - 246-257.

152. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика. - 181 с.

153. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности / Ф. Франселла, Д. Бан-нистер. М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

154. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М.Фридман, И.Ю. Кулагина.-М.: Просвещение, 1991.-288 с.

155. Фрумин, И.Д. В поисках подростковой школы / И.Д. Фрумин, В.В. Башев // Психологическая наука и образование. 1997. -№ 1. - С. 58-65.

156. Хазалия, Н. А. Психологические особенности развития честности на разных стадиях подросткового возраста: дис. . канд. психол. наук / Хазалия Нана Амирановна. М., 1997. - 143 с.

157. Харрис, Т.А. Я о'кей, ты - о'кей / Т.А. Харрис. - М.: Смысл, 1997. - 328 с.

158. Хъелл Л. Теория личности / Л. Хъелл, Д. Зиглер. — СПб.: Питер Пресс, 1997.-608 с.

159. Цветков, О.М. Политическое манипулирование: природа и особенности в различных типах политических систем: автореф. дис. . канд. полит, наук / О.М. Цветков. М., 1996.

160. Чалдини, Р. Психология влияния / Р. Чалдини. СПб.: Издательство «Питер», 1999.-272 с.

161. Чамберс, У.В. Шкала группового психологического насилия / У.В. Чамберс, М.Д. Лангоуни, П. Малиновски // Журнал практического психолога. 2000. - № 1-2.-С. 131-141.

162. Черникова, Т.В. Игровые манипуляции безработных: учеб-методическое пособие / Т.В. Черникова, О.В. Козачек, В.В. Черников. Волгоград: ГУДО ВЦП, 2001.-160 с.

163. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977.-144 с.

164. Чечельницкая, Е.П. Стратегии манипулятивного общения у пациентов с искажением образа Я при пограничной личностной организации: дис. . канд. психол. наук / Чечельницкая Елена Павловна. М., 1999. - 251 с.

165. Чорсова, О.М. Психологические условия и возможности развития нравственного поведения ребенка на разных стадиях подросткового возраста: дис. . канд. психол. наук / Чорсова Ольга Марковна. — М., 1996, — 170 с.

166. Чуковский, К. И. Стихи и сказки. От двух до пяти / К.И. Чуковский. М.: Дет. лит., 1984.-607 с.

167. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 554 с.

168. Шейнов, В.П. Скрытое управление человеком (Психология манипулирования) / В.П. Шейнов. М.: ACT, 2001. - 848 с.

169. Шиллер, Г. Манипуляторы сознанием / Г.Шиллер. М.: Мысль, 1989. — С. 19-21.

170. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. СПб.: Речь, 2002.-480 с.

171. Шорохова, О.А. Жизненные ловушки зависимости и созависимости / О.А. Шорохова. СПб.: Речь, 2002. - 136 с.

172. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор / Э. Шостром. -Минск: ТЦП «Полифакт», 1992. 128 с.

173. Шостром, Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации / Э. Шостром. — М.: Апрель-Пресс, изд-во Института Психотерапии, 2004. 192 с.

174. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1984.

175. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. — № 4. - С. 6-20.

176. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Просвещение, 1996. -300 с.

177. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975.-С. 89-106.

178. Яничева, Т. Специфика тренерской позиции в групповой работе с подростками / Т. Яничева // Журнал практического психолога. — 1998. № 2. - С. 94102.

179. Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. — М.: Издательство «Мысль», 1976. — 463 с.

180. Ярцев, Д.В. Влияние социально-экономической деятельности на формирование самооценки подростка: дис. . канд. психол. наук / Ярцев Денис Валерьевич. — М., 2002. 159 с.

181. Ames, М. Machiavellianism, and women's grade point averages /M.Ames, A.H. Kidd // Psychological Reports. 1979. - Vol. 44. - № 1. - P. 223-228.

182. Geis, F.L. Machiavellianism / F.L. Geis // Dimensions of personality. N.Y.: John Willey & sons, 1978. - P. 305-364.

183. Wilson, D.S. Machiavellianism: A synthesis of the evolutionary and psychological literatures / D.S. Wilson, D. Near, R.R. Miller // Psychological Bulletin. 1996. - Vol. 119. - № 2. - P. 285-299.