Автореферат диссертации по теме "Связь биологического и психологического пола с особенностями личности подростков"

На правах рукописи УДК: 159.922.6

Куприянова Наталья Валериевна

СВЯЗЬ БИОЛОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОЛА С ОСОБЕННОСТЯМИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ

Специальность: 19.00.13- психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 2006 г.

Работа выполнена на кафедре психологии развитая и образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российского государственного педагогического университета

им. А.И. Герцена

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор Ильин Евгений Павлович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Ситников Валерий Леонидович

кандидат пс ихологических наук, доцент Балакшина Жанна Александровна

Ведущая организация: Поморский государственный университет

им. М.В. Ломоносова

Защита состоится «28» февраля 2006 года в 15.30 час на заседании диссертационного совета Д. 212.199.18 по присуждению ученой степени доктора психологических наук Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, 48, корпус 11, ауд. 37.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

Автореферат разослан т» января 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент -^Н.Л. Сомова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Различные стороны личности и деятельности подростка привлекают самое пристальное внимание психологов, педагогов, социологов, юристов и т. д. (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. И. Божович, Н. С. Лейтес, М. С. Неймрак, Н. Д. Давыдов, И. С. Кон, Д.И. Фельдштейн и многие другие). В настоящее время психологические особенности подростков изучены достаточно подробно. В то же время многочисленные исследования по подросткам обладают, как правило, одним существенным недостатком - в них не учитываются их половые особенности, не рассматриваются их психологические особенности, вязанные с маскулинностью и фемининностью. Основная масса экспериментальных исследований в отечественной (в особенности, советской) психологии — проведена на «испытуемых», не имеющих никакого пола.

Между тем вопросы, связанные с особенностями пола человека и его психологическими различиями, в последнее время часто входят в число наиболее активно обсуждаемых в обществе, ведь роль мужчины и женщины в общественной среде сегодня претерпевает значительные изменения.

Несмотря на то, что гендерных исследований в психологии много, распределены они неравномерно: в одних областях (например, в социальной психологии) их больше, в других — меньше. В то же время они затронули практически все основные области психологической науки: когнитивную сферу, эмоциональную, проблемы социализации, межличностных взаимодействий и социальных отношений. Однако ни в одном из отечественных исследований не сопоставлялось наличие или отсутствие половых различий на различных уровнях структуры личности.

Подростковый возраст в этом смысле имеет особый интерес, так как это один из решающих периодов становления половой идентификации (период половой интенсификации). Благодаря этому отчетливее должны обнаруживаться как общие тенденции онтогенеза, так и тенденции половой дифференциации, формирования психологического пола - маскулинности и фемининности.

В ряде исследований показано, что учет степени выраженности маскулинности и фемининности в исследованиях существенно меняет выводы, сделанные только с учетом биологического пола. Отсюда возникает необходимость изучения соотношения между биологическим и психологическим полом в их влиянии на свойства личности, ибо без этого психологам и педагогам трудно осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к подросткам в процессе их обучения и воспитания.

Все сказанное выше показывает актуальность выбранной нами темы

исследования.

| РОС. НАЦИОНАЛЬНА-I БИБЛИОТЕКА

Цель исследования - изучить связь биологического и психологического пола с особенностями личности подростков.

Объект исследования - учащиеся 6-9 классов общеобразовательных

Предмет исследования - возрастно-половые особенности свойств личности подростков.

Гипотеза исследования:

Различия между подростками мужского и женского пола проявляются не на всех уровнях структуры личности. При этом наличие или отсутствие этих различий во многом зависит от выраженности психологического пола -маскулинности, фемининности и андрогинности. От младших к старшим подросткам количество маскулинных мальчиков и фемининных девочек увеличивается. Наличие у подростков маскулинности или фемининности влияет на выраженность у них особенностей темперамента и свойств личности. Чем более выражены маскулинность у мальчиков и фемининность у девочек, тем большими будут выявляться различия между ними, и чем больше выражены фемининность у мальчиков и маскулинность у девочек, тем больше будут уменьшаться или даже исчезать различия между ними.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1.Сравнить выраженность особенностей темперамента и личностных свойств у подростков, различающихся по биологическому полу.

2.Изучить возрастную динамику изменения числа маскулинных и фемининных мальчиков и девочек

3.Сравнить выраженность особенностей темперамента и личностных свойств у подростков, различающихся по психологическому полу.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

1. теоретический анализ и обобщение работ по проблеме исследования;

2. методы эмпирических исследований - психодиагностические методики, опросные методы, проективные методики.

3. методы математической статистики - корреляционный анализ, анализ достоверности различий.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены: последовательной реализацией исходных методологических позиций; качественным и количественным анализом результатов работы, репрезентативностью базы эксперимента.

Всего в исследовании приняли участие 580 человек:

Все подростки Младшие подростки Старшие подростки

Мальчики 252 69 183

Девочки 328 136 192

Научная новизна работы заключается в сопоставлении у младших и старших подростков мужского и женского пола свойств личности на разных

уровнях её организации (темпераментальном, когнитивном, личностных свойств, социальных отношений) в рамках единого экспериментального исследования и с учетом психологического пола.

Положения, выносимые на защиту:

По большинству изученных нами свойств личности достоверных различий между подростками, разделенных по биологическому полу, не выявлено.

От младших подростков к старшим увеличивается количество свойств личности, по которым получены достоверные половые различия.

Половые различия между старшими подростками мужского и женского пола в большей степени касаются темпераментальных характеристик и социальных способностей (организаторские и коммуникативные склонности), чем личностных.

Учет психологического пола у подростков-мальчиков и девочек существенно увеличивает различия между ними по ряду психологических показателей в том случае, если они обнаруживались при делении подростков по биологическому полу, и выявляет эти различия, если таковые отсутствовали при делении подростков по биологическому полу.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что полученные данные расширяют научные представления о гендерных различиях вообще и младших и старших подростков, в частности; показывают необходимость учитывать при характеристике субъектов наличие у них не только биологического, но и психологического пола.

Практическая значимость: учет имеющихся различий по ряду изученных свойсгв темперамента и личности между подростками маскулинного и фемининного типа может способствовать более дифференцированному и адекватному представлению об их склонностях и возможностях, что поможет подросткам полнее самоактуализироваться, а психологам и педагогам избежать многих конфликтных ситуаций в связи с предъявлением к подросткам требований в соответствии с имеющимися в общественном сознании эталонами мужского и женского поведения.

Апробация результатов исследования:

Основные положения работы докладывались и обсуждались на заседании кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А. И. Герцена, на «Всероссийском съезде практических психологов образования: Практическая психология в условиях модернизации образования 28-29 мая 2003г.». Материалы диссертации опубликованы в «Материалах III Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 г.» Том II., в «Материалах Всероссийского съезда практических психологов образования». М., 2005; в Материалах Всероссийской научно-практической конференции: Психологическое образование в России: история и современность». 2005 -7-9 декабря Санкт-Петербург.

Структура диссертации. Текст работы включает введение, три главы, выводы, заключение, библиографию и 6 приложений. В библиографии представлен 181 источ1гак, из них 21 на иностранном языке. Основное

содержание изложено на 128 страницах, включает в себя 21 таблицу, 16 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотезы и задачи, отмечены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Половые особенности личности» - включает в себя пять параграфов.

В первом параграфе дан теоретический анализ подходов к проблеме изучения и рассмотрения психологических характеристик, различающиеся у представителей мужского и женского пола. В диссертации приведены различные точки зрения как зарубежных, так и отечественных авторов, таких как Е. Маккоби, К. Джеклин, А. Фроди, Д. Макалей, А.И. Белкина, В.Н. Лакусты, П.А. Ковалева, Л.М. Семенюк, Н. Эйзенберг, П. Массен, К. Джиллиган, Т.П. Гавриловой, Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, Р. Пломина, Т. Фоч, Л. Вормак, М. М. Тарифуллиной, Э.Р. Пээтс, И.С. Кона, В.П. Багрунова, И.А. Сергеевой, Е.И. Степановой, Я.И. Михайловой, НЮ. Флотской, Р.К. Мапинаускас и т.д., относительно достоверности выявленных различий между лицами мужского и женского пола. В данном параграфе существующие различия проанализированы и систематизированы по их принадлежности к индивидуальным, типологическим свойствам, к личностным особенностям и социальному поведению, когнитивной сфере.

Во втором параграфе рассмотрена проблема психологического пола, понятие роли, как социальной функции личности, половых ролей и представлений о маскулинности и фемининности как о независимых, ортогональных изменениях личности.

В данном параграфе представлен анализ результатов исследований, проведенных различными психологами, показавших существование связи андрогинии с личностными характеристиками. Показано, как учет степени выраженности маскулинности, андрогинности, фемининности существенно изменяет выводы, сделанные ранее в исследованиях без этого учета.

Третий параграф посвящен анализу причин тендерных различий в психологических характеристиках.

Четвертый параграф отражает аспекты половой идентификации, модели половой идентичности, теории, объясняющие развитие полоролевой идентичности у ребенка. Отдельное внимание уделено стадиям половой идентичности, приводятся данные различных исследований, посвященных данной проблеме.

В пятом параграфе обосновывается причина выбора нами данного возрастного периода для исследования.

Во второй главе «Постановка исследования психологического пола и свойств личности подростков» описаны организация и методы эмпирического

исследования, этапы исследования и контингент испытуемых, дается описание методик и обоснование их выбора. Обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью методов математической статистики. Основными методами обработки были анализ достоверности различий и корреляционный анализ.

Третья глава «Анализ и интерпретация результатов исследования проявления биологического и психологического пола в свойствах личности» содержит анализ и интерпретацию основных эмпирических результатов исследования.

В первом параграфе осуществлен сравнительный анализ свойств личности у подростков разного биологического пола. В начале рассмотрена выраженность изучавшихся нами свойств личности у подростков-мальчиков и девочек, без разделения их на младших и старших (таблица 1)

Таблица 1

Выраженность свойств личности у подростков - мальчиков и девочек_

Мальчики Девочки

Показатели подростки (п-252) подростки (п=328)

Х±а Х±а

Кол-во выделенных групп (когнитивный стиль) 7,0±3,85 6,2+3,51

Максимальное кол-во в группе (когнитивный стиль) 10,0+4,81 10,8±4,9

Понимание 32,9+5,45 32,1+5,34

Беглость вербальная 4,2±1,78 4,3±1,94

Беглость образная 3,0±1,67 3,2±1,75

Гибкость вербальная 1,5+1,03 1,6+1,14

Гибкость образная 2,2±1,31 2,3±1,36

Экстраверсия (Айзенк) 11,9+4,51 14,0±4,91

Нейротизм (Айзенк) 13,9±4,5 15,2±4,47

1,77±15,95 1,76±14,75

Г Коммуникативные склонности 13,1 ±4,42 14,2+3,89

Организаторские склонности 13,0+3,61 13,7±4,06

Экстраверсия (Собчик, ИТДО) 3,2±1,23 3,5±1,27

Интроверсия (Собчик, ИТДО) 3,3±1,38 3,1+1,38

Аггравация (Собчик ИТДО) 1,5±1,22 1,4±1,29

Спонтанность (Собчик, ИТДО) 2,6+1,33 2,6±1,32

Агрессивность (Собчик, ИТДО) 3,2±1,13 3,2±1,58

Ригидность (Собчик, ИТДО) 3,3±1,09 3,3±1,19

Сензитивность (Собчик, ИТДО) 4,0±1,39 4,6+1,13

Тревожность (Собчик, ИТДО) 3,4±1,43 3,8±1,29

Эмотивность (Собчик, ИТДО) 4,0±1,37 4,5±1,24

фактор А 5,5±2,24 5,7±1,92

Фактор В 4,9±2,13 5,2±2,35

Фактор С 6,3±1,85 6,6±1,77

фактор О 5,1±1,91 5,0±2,04

Фактор Е 5,8±2,09 5,7±2,0

Фактор Р 5,0±1,83 5,2±1,79

Фактор в 5,6±2,15 5,8±1,96

Фактор Н 5,7±2,09 5,9±2,05

Фактор I 6,5±2,12 6,8±1,97

Фактор О 5,5±2,01 5,2±1,92

Фактор С?3 5,5±1,81 5,5+1,85

Фактор 04 5,3±2,21 5,2±2,17

Как видно из таблицы, по многим показателям имеются различия между подростками мужского и женского пола. Однако не все они статистически достоверны. Статистическая значимость различий между подростками мужского и женского пола по ^критерию Стьюдента для независимых выборок выявлена по 7 из 38 изучавшихся показателей (Таблица 2). И почти все они относятся к темпераментальным характеристикам. Не выявлены достоверные различия по шкалам теста Кеттелла и по особенностям интеллектуальной деятельности (понимание, вербальная и образная беглость, вербальная и образная гибкость, количество выделенных групп в тесте на когнитивный стиль).

Таблица 2

Достоверно значимые различия в средних значениях (баллы) признаков в _группах подростков - мальчиков и девочек_

Наименование признаков Средние значения показателей в группе мальчиков (п=252) Х±а Средние значения показателей в группе девочек (п=328) Х±а Значение [-критерия Уровень доверительн ой вероятное™

Экстраверсия Айзенк 11,8±4,51 14,0±4,92 -3,76 0,0001

Нейротизм Айзенк 13,8±4,47 15,2±4,77 -2,54 0,01

Коммуникативные склонности 13,1 ±4,42 14,2+3,89 -2,20 0,03

Экстраверсия (Собчик, ИТДО) 3,2±1,23 3,5+1,27 -2,21 0,03

Сензитивность(Собчик,ИТДО) 3,9+1,38 4,6±1,23 -4,54 0,0001

Тревожность (Собчик, ИТДО) 3,4+1,43 3,8+1,3 -2,30 0,02

Эмотивность (Собчик, ИТДО) 3,9±1,36 4,4+1,24 -3,06 0,002

Следующим этапом анализа полученных данных было выяснение вопроса - одинаково ли выражены выявленные половые различия в группах младших и старших подростков.

Данные, полученные на группе младших подростков обоего пола, приведены в таблице 3. В результате проведенного анализа получено только два достоверно значимых различия.

Таблица 3

Достоверно значимые различия в средних значениях показателей в группах

мальчиков и девочек младшего подросткового возраста

Наименование признака Средние значения показателей в группе Мальчики (п = 69) Х±а Средние значения показателей в группе Девочки (п= 136) Х±о Значение ^критерия Р<

Сензитивность (Собчик, ИТДО) 4,2±1,19 4,9±0,98 -3,8 0,0001

Фактор С (Кеттелл) 6,1+1,31 6,6± 1,79 -2,2 0,02

В группе старших подростков получены достоверно значимые различия между мальчиками и девочками в средних значениях по 8 показателям (таблица 4). Старшие подростки-девочки имеют более выраженные, чем мальчики того же возраста, экстраверсию, нейротизм, коммуникативную склонность, экстраверсию по Собчик, сенситивность и эмотивность, они более экстравертны и при выполнении теста на когнитивный стиль выделяют большее количество групп.

Таблица 4

Достоверно значимые различия в средних значениях показателей в группах

подростков мальчиков и девочек старшего подросткового возраста

Средние Средние

значения значения

показателей показателе

Наименование признака в группе Мальчики (п= 183) Х±а й в группе Девочки (п = 192) Х±а и критерий Р<

Максимальное кол-во карточек в группе (когнитивный стиль) 9,4±4,0 12,3±6,0 -3,1 0,002

Экстраверсия (Айзснк) 10,7±4,03 14,3±4,27 -4,9 0,0001

Нейротизм (Айзенк) 11,9±4,26 15,6±4,86 -4,6 0,0001

Коммуникативные склонности 12,2±4,8 14,9±3,8 -3,47 0,0001

Эксгразерсия (Собчик, ИТДО) 3,0+1,3 3,9+1,2 -4,10 0,0001

Интроверсия (Собчик, ИТДО) 3,3+1,5 2,6+1,14 2,9 0,005

Сензитивность (Собчик, ИТДО) 3,7±1,5 4,2±1,2 -2,2 0,03

Эмотивность (Собчик, ИТДО) | 3,6+1,4 4,5±1,3 -4,1 0,0001

Таким образом, можно констатировать, что полученные данные в (руппе подростков без учета их возраста (таблица 1) обусловлены в основном за счет ярко выраженных различий между мальчиками и девочками старшего подросткового возраста. Вероятно, младшие подростки еще не до конца идентифицировали себя со своим биологическим полом.

Во втором параграфе третьей главы рассматривается возрастная динамика количества лиц с маскулинностью, андрогинностъю и фемининностью.

При разделении всех изученных нами подростков на маскулинных, андрогинных и фемининных, были получены следующие данные (таблица 5).

Таблица 5

Количество маскулинных, андрогинных и ( >емининных среди подростков в (%)

Группы маскулинные андрогинные фемининные

Мальчики Младшие подростки 24,6% 40,4% 35,1%

Старшие подростки 42,6% 29,5% 27,9%

Все подростки 33,9% 34,7% 31,4%

Девочки Младшие подростки 17,8% 46,5% 35,6%

Старшие подростки 25,0% 44,1% 30,9%

Все подростки 20,7% 45,6% 33,7%

Из данных, приведенных в таблице 5, следует, что от младших к старшим подросткам количество лиц с маскулинностью увеличивается, а с фемининностью уменьшается. Эта тенденция особенно ярко выражена у мальчиков, но неожиданно наблюдается и у девочек.

У младших подростков (как мальчиков, так и девочек) преобладают лица андрогинного типа. У старших мальчиков преобладают лица маскулинного типа, а у старших девочек - андрогинного типа.

Рост числа маскулинных девочек и девушек можно объяснить результатом целенаправленного воспитания в семье и установками в современном обществе на эмансипацию женщин, вследствие чего качества женственности становятся все менее привлекательными.

Третий параграф посвящен изучению различий в свойствах личности между подростками, различающимися по психологическому полу.

Первичный анализ данных показал, чю встречаются два типа зависимости величины изучавшихся нами показателей от маскулинности-андрогинности-фемининности: линейная (когда показатель неуклонно либо увеличивается, либо уменьшается при переходе от маскулинных к фемининным или наоборот) и инвертированная, когда наибольшие или наименьшие величины показателей отмечаются у андрогинных подростков. При этом линейные зависимости по темпераментным свойствам личности чаще отмечаются у мальчиков, а именно в 7-ми случаях (экстраверсия и нейротизм

по Г. Айзенку, экстраверсия и тревожность, агрессивность и ригидность, сенситивность и эмотивность) против 3-х случаев у девочек (экстраверсия, спонтанность, агрессивность).

В отношении личностных свойств по Кеттеллу, организаторской склонности и показателей интеллектуальной деятельности линейные зависимости встречались одинаково часто у мальчиков и девочек (по 8 раз), хотя не всегда совпадали у тех и других. У мальчиков линейная зависимость была выявлена по показателям «организационная склонность», максимальное количество выделенных групп, вербальная гибкость, факторам Б, Е, Р, О, <33, у девочек - по организаторской склонности, количеству выделенных групп, максимальному количеству выделенных групп, факторам А, В, Б, Н, I, <33. Всего же линейные зависимости отмечены в 16 случаях у мальчиков и в 12 случаях - у девочек.

Насколько закономерны инвертированные зависимости, сказать трудно. Например, по количеству выделенных групп у мальчиков наибольший показатель - у андрогинных. В то же время у маскулинных количество выделенных групп явно больше, чем у фемининных, что подтверждает выявленную у девочек линейную зависимость (величина данного показателя у маскулинных девочек тоже явно выше, чем у фемининных девочек). К таким же случаям можно отнести инвертированные зависимости у девочек по экстраверсии и нейротизму (по Айзенку): имеется явное преобладание экстраверсии у маскулинных и нейротизма у фемининных, что соответствует линейной закономерности, выявленной у мальчиков. Такие же случаи можно видеть и в отношении некоторых других показателей. Поэтому в последующем анализе мы будем рассматривать только различия между крайними группами: маскулинными мальчиками и фемининными девочками, а также фемининными мальчиками и маскулинными девочками.

Необходимо отметить, что достоверно значимые различия между крайними типологическими группами (маскулинными мальчиками и фемининными девочками) выявлены по 11 параметрам из 38 (таблица 6), в то время как при сравнении мальчиков и девочек без учета маскулинности-фемининности мы получили только 7 значимых достоверных различий.

Таблица 6

Достоверно значимые различия в средних значениях признаков в группах

маскулинных мальчиков и фемининных девочек__

Средние Средние

значения значения

показателей показателей

в группе Мальчики в группе Девочки

Наименование признака маскулин. (п=85) Х±а феминин. (п=111) Х±о ^критерий Р<

Экстраверсия (Айзенк) 12,0±4,08 14,4±4,58 -2,7 0,009

Нейротизм (Айзенк) 11,3+4,28 15,6±3,88 -5,1 0,0001

Организаторские склонности 12,2±3,58 13,8±3,63 -2,1 0,03

Экстраверсия (Собчик, ИТДО) 3,2±1,1 3,7±1,3 -2,0 0,04

Агрессивность (Собчик, ИТДО) 3,5±1,0 2,1±1,2 6,0 0,0001

Сензитивность (Собчик, ИТДО) 3,3±1,3 4,7±1,1 -5,6 0,0001

Тревожность (Собчик, ИТДО) 2,8±1,27 4,1 ±1,2 -5,4 0,0001

Эмотивность (Собчик, ИТДО) 3,3±1,3 4,1±1,19 -3,2 0,002

Фактор в 4,6±1,78 5,7±1,9 -2,9 0,005

Фактор I 6,2+2,08 7,4+1,9 -3,0 0,004

Представлялось важным выяснить, одинаково ли выражены отмеченные различия в группах младших и старших подростков или они появляются по мере социализации личности и усиления половой идентификации. Для этого мы сопоставили выраженность изучавшихся нами показателей у маскулинных мальчиков и фемининных девочек отдельно в группе младших подростков и в группе старших подростков (таблица 7).

Таблица 7

Выраженность свойств личности у маскулинных мальчиков и фемининных _девочек младшего и старшего подросткового возраста_

Показатели Младшие подростки Маек. м. - фемин. д. Старшие подростки Маек. м. - фемин. д.

Кол-во групп (когнитивный стиль) 7.3 5,8 ТА 5,9

Макс.кол-во в группе (когнитивный стиль) 9,6 10.7 9,7 10.9

Понимание 34,4 30,7 323 32,6

Беглость вербальная 3,4 4Л 4,4 13

Беглость образная 33 3,2 2,7 3^5

Гибкость вербальная 1,5 1,6 1.7 1,4

Гибкость образная 2,2 2,1 2,3 2Л

Экстраверсия (Айзенк) 14,1 14.8 10,9 ш

Нейротизм (Айзенк) 13,2 15.1 10,3 16.3

Коммуникг. склонность 12,3 14.1 12,8 ш

Организ. склонность 11,6 13.5 12,6 14.3

Экстраверсия (Собчик) 3,0 3,6 3,4 Ш

Интроверсия 3,4 3,3 3,2 2,5

Аггравация 1,8 1,8 1,3 1,0

Спонтанность 1,8 2л! 3,5 2,5

Агрессивность и 1,9 Ш 2,5

Ригидность 3,3 3,1 3,5 3,3

Сенситивность 3,5 м 3,2 4,5

Тревожность 2,9 41 2,7 41

Эмотивность 3,5 42 3,2 4*0

Фактор А 5,4 5,2 5,2 5,6

Фактор В 4,1 4,8 6Л

Фактор С 6,0 6,2 6,7 6,6

Фактогр В ¿0 5,0 4,9 5,2

Фактор Е ЬА 5,3 6,4 6,4

Фактор Б 5А 4,8 М 4,8

Фактор в 5,4 5,5 4,3 40

Фактор Н 5,4 5,4 6А 5,5

Фактор I 7.5 7,0 5,5 ТА

Фактор О 5,8 5,4 4,9 5,0

Фактор <33 4,8 5^4 5,1 42

Фактор 04 6,6 5,4 5,2 5,0

Имеющиеся различия между маскулинными мальчиками и фемининными девочками совпадают в группах младших и старших подростков только в основном по темпераментальным свойствам (шкалы Айзенка и Собчик), а также по коммуникативной и организаторской склонности (по 11 показателям из 14).Что касается свойств личности (шкалы Кеттелла), то совпадение было только по 2-м показателям из 12, а по показателям, связанным с интеллектуальной деятельностью - в 3-х случаях из 7.

Отсюда можно сделать вывод, что маскулинность-фемининность сильнее проявляется в свойствах темперамента, которые являются врожденными.

Дальнейший анализ выраженности изученных нами показателей с учетом маскулинности, андрогинности и фемининностя выявил следующее (таблица 8).

Таблица 8

Разницы средних значений показателей в группах мальчиков и девочек подросткового возраста (с учетом только биологического или психологического пола)

Показатели Мальчики (п =252) девочки ( п = 328) Мальчики маскулинные (п = 85)-девочки фемининные (п = 111) Мальчики Фемининные (п = 78)-девочки маскулинные (п = 68)

Кол-во выделенных групп (когнитивный стиль) 0,8 1,15 -0,15

Максимальное кол-во в группе (когнитивный стиль) -0,8 -0,72 -0,88

Понимание 0,8 1,89 0,15

Беглость вербальная -0,1 -0,41 0,43

Беглость образная -0,2 -0,37 0,6

Гибкость вербальная -0,1 0,09 0,04

Гибкость образная -0,1 -0,04 0,18

Экстраверсия (Айзенк) -2,1* -2,19* -3,09*

Нейротизм (Айзенк) -1,3* -4,1* 3,04*

[8 0,0 -3,4* - 4,13*

Коммуникативные склонности -1,1* -1,19 0,89

Организаторские склонности -0,7 -1,37* 0,35

Экстраверсия (Собчик, ИТДО) -0,3* -0,43* 0,22

Интроверсия (Собчик, ИТДО) 0,2 0,37 -0,03

Аггравация (Собчик ИТДО) 0,1 -0,02 -0,59*

Спонтанность (Собчик, ИТДО) 0,0 0,59 -0,36

Агрессивность (Собчик, ИТДО) 0,0 1,5* -1,82*

Ригидность (Собчик, ИТДО) 0,0 0,19 0,28

Сензитивность (Собчик, ИТДО) -0,6* -1,32" -0,12

Тревожность (Собчик, ИТДО) -0,4* -1,31* 0,03

Эмотивность (Собчик, ИТДО) -0,5* -0,74' 0,31

Фактор А -0,2 0,01 -1,53*

Фактор В -0,3 0,05 -0,88

Фактор С -0,3 0,21 -0,57

Фактор Б од 0,34 0,22

Фактор Е 0,1 0,83 -1,4'

Фактор Р -0,2 0,79 -0,99*

Фактор О -0,2 -1,03* -0,74

Фактор Н -0,2 0,47 -2,09*

Фактор I -0,3 -1,12' 1,25*

Фактор О 0,3 0,02 1,21*

Фактор <33 0,0 -0,6 0,53

Фактор 04 0,1 0,55 0,15

* - достоверно значимые различия.

При учете психологического пола и выделении из всех обследованных подростков маскулинных мальчиков и фемининных девочек по 24 показателям из 32-х различия, имевшиеся между мальчиками и девочками, как представителями биологического пола, либо увеличились (по сравнению с различиями по биологическому полу) - количество выделенных групп (больше у маскулинных мальчиков), максимальное количество групп (больше у фемининных девочек), понимание (больше у маскулинных мальчиков), экстраверсия (больше у фемининных девочек), нсйротизм (больше у фемининных девочек), коммуникативные склонности (больше у фемининных девочек), организационные склонности (больше у фемининных девочек), сензитивность (больше у фемининных девочек), тревожность (больше у фемининных девочек), эмотивность (больше у фемининных девочек), либо появились, если при делении подростков по биологическому полу их не было (различия между подростками разного биологического и психологического пола, равные 0,1-0,3 нами не принимались во внимание) по следующим

показателям: беглость вербальная (больше у фемининных девочек), беглость образная (больше у фемининных девочек), экстраверсия по Собчик (больше у фемининных девочек), интроверсия по Собчик (больше у маскулинных мальчиков), спонтанность (больше у маскулинных мальчиков), агрессивность (больше у маскулинных мальчиков), фактор О (больше у маскулинных мальчиков), фактор Е (больше у маскулинных мальчиков), фактор Б (больше у маскулинных мальчиков), фактор в (больше у фемининных девочек), фактор Н (больше у маскулинных мальчиков), фактор I (больше у фемининных девочек), фактор (23 (больше у фемининных девочек), фактор С}4 (больше у маскулинных мальчиков).

По 8-ми показателям: гибкость вербальная, гибкость образная, аггравация, ригидность, фактор А; фактор В, фактор С, фактор О, по которым при делении по биологическому полу различия отсутствовали, деление подростков на маскулинных мальчиков и фемининных девочек картину не изменило.

По 9-ги показателям деление подростков на фемининных мальчиков и маскулинных девочек привело к уменьшению или исчезновению половых различий, по сравнению с различиями между группами маскулинных мальчиков и фемининных девочек. По 15-ти показателям поменялся знак различий или они появились там, где их раньше не было.

Таким образом, в логику нашей гипотезы, согласно которой чем более выражена маскулинность у мальчиков и фемининность у девочек, тем большими будут выявляться различия между ними, и чем больше выражена фемининность у мальчиков и маскулинность у девочек, тем больше будут уменьшаться или даже исчезать различия между ними, укладываются данные по 9 изученным нами показателям из 24, по которым деление на маскулинных мальчиков и фемининных девочек привело к увеличению различий между биологическими полами. По 13 показателям, которые обнаружили изменение знака различий при сравнении фемининных мальчиков и маскулинных девочек по сравнению с направленностью различий между маскулинными мальчиками и фемининными девочками, высказанная нами гипотеза о влиянии маскулинности и фемининности на выраженность тех или иных психологических показателей, на первый взгляд, подтверждения не нашла.

Однако сравнение маскулинных и фемининных подростков, проведенный отдельно внутри групп мальчиков и девочек, показывает, что и в «неадекватных» гипотезе случаях можно найти ее подтверждение. Так, величина 9-ти показателей имеет тенденцию возрастать от маскулинности к фемининности как в группе мальчиков, так и в группе девочек, а величина еще 9-ти показателей имеет тенденцию уменьшаться от маскулинности к фемининности.

Таким образом, выявлены два типа зависимости между выраженностью психологических характеристик у маскулинных и фемининных мальчиков и девочек. В одном случае эти зависимости обнаруживаются на фоне имеющихся различий по биологическому полу, в другом случае при отсутствии ратичий по биологическому полу. Если при первом типе имеющиеся различия между

маскулинными мальчиками и фемининными девочками при переходе к сравнению фемининных мальчиков и маскулинных девочек уменьшаются или вообще исчезают, то при втором типе (отсутствии различий по биологическому полу) меняется знак различий: поскольку и у мальчиков, и у девочек маскулинные имеют, например, большие величины показателей, чем фемининные, то при сравнении маскулинных мальчиков с фемининными девочками различия будут в пользу первых (различия со знаком +), а при сравнении фемининных мальчиков с маскулинными девочками большие величины показателей будут уже у девочек (различия со знаком -).

То же самое изменение знака различий будет и в том случае, если величина показателя будет больше у фемининных, чем у маскулинных мальчиков и девочек, но различия со знаком минус сменятся на различия со знаком плюс.

Корреляционный анализ, проведенный внутри каждого типологического пола, показал следующее. Если с маскулинностью корреляция свойств личности отрицательная, то с фемининностыо связь становится положительной. Это дает основание рассматривать соотношение маскулинности-фемининности как антагонистическое (т. е. чем больше выражено одно, тем меньше выражено другое). В связи с этим мы ранжировали всех подростков от маскулинных к фемининным и сделали корреляцию этих ранжированных рядов со свойствами личности в группе мальчиков и в группе девочек.

У подростков-мальчиков маскулинность-фемининность оказалась достоверно связанной с нейротизмом по Г. Айзенку (Кг=-0,33), с тревожностью по Собчик (Кг--0,40), эмотивностью (Кг=-0,27), сенситивностью (Кг=-0,25), организаторскими склонностями (Кг=-0,23), агрессивностью (Кг=0,35). В целом эти связи подтверждают выявленные нами ранее различия между маскулинными мальчиками и фемининными девочками, а именно меньшую тревожность, нейротизм, эмотивность, сенситивность, организаторскую склонность и большую агрессивность у маскулинных мальчиков, по сравнению с фемининными девочками. Однако выявились и другие связи, подтверждающие вкутриполовые различия между маскулинными и фемининными подростками-мальчиками. Это связи маскулинности-фемининности с фактором Е по Кетгеллу (Кг=0,21), фактором Р (Кг=0,25), фактором в (Кг=-0,28), фактором I (К1=-0,32), фактором О (Кг=-0,21), фактором 03 (Кг=-0,19).

В группе подростков-девочек были выявлены достоверные связи маскулинности-фемининности со следующими свойствами личности: с вербальной беглостью (Кг=-0,25), с образной беглостью (Кг=-0,17), с нейротизмом по Г. Айзенку (Кг=-0,26), со спонтанностью по Собчик (Кг=0,21), с агрессивностью (Кг=0,54), с фактором А по Кеттеллу (Кг=0,22), с фактором Н (Кг=0,33), с фактором I (Кг=0,30).

Полученные нами данные показывают, что учет степени выраженности маскулинности и фемининности при изучении психологических различий между лицами мужского и женского биологического пола существенно изменяет ту картину, которая выявляется без учета этих особенностей.

1. Разделение подростков по биологическому полу не выявило значимых различий между мальчиками и девочками по большинству свойств личности, хотя от младших к старшим подросткам число таких различий увеличивается. Так, в группе младшего подросткового возраста из 38 изучавшихся показателей достоверно значимые различия получены только по 2 показателям (Сензитивность (Собчик, ИТДО), Фактор С (Кеттелл)), а в группе старшего подросткового возраста - по 8 показателям (Максимальное кол-во карточек в группе, Экстраверсия (Айзенк), Нейротизм (Айзенк), Коммуникативные склонности, Экстраверсия(Собчик, ИТДО), Интроверсия (Собчик, ИТДО), Сензитивность (Собчик, ИТДО), Эмотивность(Собчйк, ИТДО)).

2. От младшего к старшему подростковому возрасту количество лиц с маскулинностью увеличивается, а с фемининностью - уменьшается. Эта тенденция наблюдается как у девочек, так и у мальчиков, причем у последних особенно ярко. У младших подростков (как мальчиков, так и девочек) преобладают лица андрогинного типа. У старших подростков-мальчиков больше лиц маскулинного типа, а среди старших подростков-девочек -андрогинного типа.

3. Обнаружено два типа зависимостей величины изучавшихся свойств личности от маскулинности - андрогинности - фемининности:

• линейная - величина показателя неуклонно либо увеличивается, либо

уменьшается при переходе от маскулинности к фемининности или

наоборот;

• инвертированная - наибольшие или наименьшие величины показателей

отмечаются у андрогинных подростков.

Линейные зависимости выявлены с большинством свойств личности: с темпераментальными свойствам личности, с личностными свойствами по Кеттеллу, с организаторскими склонностям и показателями интеллектуальной деятельности. Инвертированные зависимости выявлены по показателям экстраверсии и нейротизма (по Айзенку) - у девочек и по показателю «количество выделенных групп» (когнитивный стиль аналитичность-синтетичность) - мальчиков.

4. При выделения из всех обследованных подростков маскулинных мальчиков и фемининных девочек по 24 показателям из 32 имевшиеся между мальчиками и девочками, как представителями биологического пола, либо увеличились, либо появились там, где их не было при делении только по биологическому полу. При этом увеличилось число достоверно значимых различий между ними по сравнению с числом таких различий при делении подростков только по биологическому полу (по 15-ти показателям против 7-ми). Это увеличение в основном связано с показателями, которые можно отнести к темпераментальным характеристикам личности.

При сравнении групп подростков, у которых биологический и психологический пол не совпадают (фемининные мальчики и маскулинные девочки), различия между ними уменьшились (по сравнению с делением этих подростков по биологическому полу) или исчезли вовсе.

5. Различия между маскулинными и фемининными обнаруживаются и в том случае, если при делении подростков по биологическому полу они отсутствуют. Корреляционный анализ показал, что между маскулинностью и свойствами личности имеются отрицательные связи, а между фемининностью и свойствами личности - положительные связи. Таким образом, маскулинность и фемининность выступают в личности подростков как антагонистические характеристики.

В заключении полученные в работе данные сопоставлены с данными, имеющимися в психологической литературе, и намечены дальнейшие пути изучения данной проблемы.

Продолжение нашего исследования мы видим в выходе за пределы подросткового возраста, как в сторону более раннего, так и более позднего возраста и расширении спектра изучаемых показателей, так как в рамках одного исследования не возможно достаточно полно осветить и раскрыть все уровни организации личности: психологический, психофизиологический, социально-психологический и т.д.

ПУБЛИКАЦИИ СОИСКАТЕЛЯ:

1. Григорьева (Куприянова) Н.В. Проблема когнитивного стиля в современной практической психологии образования/ЛВсероссийский съезд практических психологов образования: Практическая психология в условиях модернизации образования. Москва, 2003г., Том 1 с.229-231.-0,2 п.л.

2. Куприянова Н.В. Половые особенности личности подростков //«Всероссийский сьезд практических психологов образования. - Москва, 2005г.-0,2п.л.

3. Куприянова Н.В. Дифференцированный подход в обучении подростков с учетом их биологического и психологического пола//Всероссийской научно-практической конференции: Психологическое образование в России: история и современность. - Санкт-Петербург, 2005 г. - 0,2 п.л.

Подписано в печать 23.01.06 Объём 1 усл. п.л. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Куприянова, Наталья Валерьевна., 2006 год

Введение.

Глава I. Половые особенности личности.

1.1. Психологические характеристики, различающиеся у представителей мужского и женского пола.

1.2. Психологический пол.

1.3. Причины тендерных различий в психологических характеристиках.

1.4. Половая идентификация.

1.4.1. Стадии половой идентификации.

1.5. Подростковый возраст - сенситивный период для проявления половых различий.

Выводы по главе 1.

Глава II. Постановка исследования психологического пола и свойств личности подростков.

2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования.

2.2. Методы сбора эмпирического материала.

2.3. Методы статистической обработки результатов.

Глава III. Анализ и интерпретация результатов исследования проявления биологического и психологического пола в свойствах личности.

3.1. Сравнительный анализ свойств личности у подростков разного биологического пола.

3.1.1. Анализ данных, полученных в группе младших подростков.

3.1.2. Анализ данных, полученных в группе старших подростков.

3.2. Возрастная динамика количества лиц с маскулинностью, андрогин-ностью и фемининностью.

3.3. Различия в свойствах личности между подростками, различающимися по психологическому полу.

3.3.1.Анализ корреляций между маскулинностью-фемининностью и свойствами личности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Связь биологического и психологического пола с особенностями личности подростков"

Актуальность исследования Различные стороны личности и деятельности подростка привлекают самое пристальное внимание психологов, педагогов, социологов, юристов и т. д. (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. И. Божович, Н. С. Лейтес, М. С. Неймрак, Н. Д. Давыдов, И. С. Кон, Д.И. Фельдштейн и многие другие). В настоящее время психологические особенности подростков изучены достаточно подробно. В то же время многочисленные исследования по подросткам обладают, как правило, одним существенным недостатком - в них не учитываются их половые особенности, не рассматриваются их психологические особенности, вязанные с маскулинностью и фемининностью. Основная масса экспериментальных исследований в отечественной (в особенности, советской) психологии — проведена на «испытуемых», не имеющих никакого пола.

Между тем вопросы, связанные с особенностями пола человека и его психологическими различиями, в последнее время часто входят в число наиболее активно обсуждаемых в обществе, ведь роль мужчины и женщины в общественной среде сегодня претерпевает значительные изменения.

Несмотря на то, что тендерных исследований в психологии много, распределены они неравномерно: в одних областях (например, в социальной психологии) их больше, в других — меньше. В то же время они затронули практически все основные области психологической науки: когнитивную сферу, эмоциональную, проблемы социализации, межличностных взаимодействий и социальных отношений. Однако ни в одном из отечественных исследований не сопоставлялось наличие или отсутствие половых различий на различных уровнях структуры личности.

Подростковый возраст в этом смысле имеет особый интерес, так как это один из решающих периодов становления половой идентификации (период половой интенсификации). Благодаря этому отчетливее должны обнаруживаться как общие тенденции онтогенеза, так и тенденции половой дифференциации, формирования психологического пола - маскулинности и фемининности.

В ряде исследований показано, что учет степени выраженности маскулинности и фемининности в исследованиях существенно меняет выводы, сделанные только с учетом биологического пола. Отсюда возникает необходимость изучения соотношения между биологическим и психологическим полом в их влиянии на свойства личности, ибо без этого психологам и педагогам трудно осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к подросткам в процессе их обучения и воспитания.

Все сказанное выше показывает актуальность выбранной нами темы исследования.

Цель исследования — изучить связь биологического и психологического пола с особенностями личности подростков.

Объект исследования - учащиеся 6-9 классов общеобразовательных школ.

Предмет исследования - возрастно-половые особенности свойств личности подростков.

Гипотеза исследования:

Различия между подростками мужского и женского пола проявляются не на всех уровнях структуры личности. При этом наличие или отсутствие этих различий во многом зависит от выраженности психологического пола -маскулинности, фемининности и андрогинности. От младших к старшим подросткам количество маскулинных мальчиков и фемининных девочек увеличивается. Наличие у подростков маскулинности или фемининности влияет на выраженность у них особенностей темперамента и свойств личности. Чем более выражены маскулинность у мальчиков и фемининность у девочек, тем большими будут выявляться различия между ними, и чем больше выражены фемининность у мальчиков и маскулинность у девочек, тем больше будут уменьшаться или даже исчезать различия между ними.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Сравнить выраженность особенностей темперамента и личностных свойств у подростков, различающихся по биологическому полу.

2. Изучить возрастную динамику изменения числа маскулинных и фемининных мальчиков и девочек.

3. Сравнить выраженность особенностей темперамента и личностных свойств у подростков, различающихся по психологическому полу.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

1. теоретический анализ и обобщение работ по проблеме исследования;

2. методы эмпирических исследований - психодиагностические методики, опросные методы, проективные методики.

3. методы математической статистики - корреляционный анализ, анализ достоверности различий.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены: последовательной реализацией исходных методологических позиций; качественным и количественным анализом результатов работы, репрезентативностью базы эксперимента

Научная новизна работы заключается в сопоставлении у младших и старших подростков мужского и женского пола свойств личности на разных уровнях её организации (темпераментальном, когнитивном, личностных свойств, социальных отношений) в рамках единого экспериментального исследования и с учетом психологического пола.

Положения, выносимые на защиту: По большинству изученных нами свойств личности достоверных различий между подростками, разделенных по биологическому полу, не выявлено.

От младших подростков к старшим увеличивается количество свойств личности, по которым получены достоверные половые различия.

Половые различия между старшими подростками мужского и женского пола в большей степени касаются темпераментальных характеристик и социальных способностей (организаторские и коммуникативные склонности), чем личностных.

Учет психологического пола у подростков-мальчиков и девочек существенно увеличивает различия между ними по ряду психологических показателей в том случае, если они обнаруживались при делении подростков по биологическому полу, и выявляет эти различия, если таковые отсутствовали при делении подростков по биологическому полу.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что полученные данные расширяют научные представления о тендерных различиях вообще и младших и старших подростков, в частности; показывают необходимость учитывать при характеристике субъектов наличие у них не только биологического, но и психологического пола.

Практическая значимость: учет имеющихся различий по ряду изученных свойств темперамента и личности между подростками маскулинного и фемининного типа может способствовать более дифференцированному и адекватному представлению об их склонностях и возможностях, что поможет подросткам полнее самоактуализироваться, а психологам и педагогам избежать многих конфликтных ситуаций в связи с предъявлением к подросткам требований в соответствии с имеющимися в общественном сознании эталонами мужского и женского поведения.

Апробация результатов исследования:

Основные положения работы докладывались и обсуждались на заседании кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А. И. Герцена, на «Всероссийском съезде практических психологов образования: Практическая психология в условиях модернизации образования 28-29 мая 2003г.». Материалы диссертации опубликованы в «Материалах III

Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003г.» Том II., в «Материалах Всероссийского съезда практических психологов образования». М., 2005; в Материалах Всероссийской научно-практической конференции: Психологическое образование в России: история и современность». 2005 -79 декабря Санкт-Петербург.

Структура диссертации. Текст работы включает введение, три главы, выводы, заключение, библиографию и 6 приложений. В библиографии представлены 181 источника, из них 21 на иностранном языке. Основное содержание изложено на 128 страницах, включает в себя 21 таблицу, 16 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по III главе:

1. Разделение подростков по биологическому полу не выявило значимых различий между мальчиками и девочками по большинству свойств личности, хотя от младших к старшим подросткам число таких различий увеличивается. Так, в группе младшего подросткового возраста из 38 изучавшихся показателей достоверно значимые различия получены только по 2 показателям (Сензитивность (Собчик, ИТДО), Фактор С (Кеттелл)), а в группе старшего подросткового возраста - по 8 показателям (Максимальное кол-во карточек в группе, Экстраверсия (Айзенк), Нейротизм (Айзенк), Коммуникативные склонности, Экстраверсия(Собчик, ИТДО), Интроверсия (Собчик, ИТДО), Сензитивность (Собчик, ИТДО), Эмотивность(Собчик, ИТДО)).

2. От младшего к старшему подростковому возрасту количество лиц с маскулинностью увеличивается, а с фемининностью - уменьшается. Эта тенденция наблюдается как у девочек, так и у мальчиков, причем у последних особенно ярко. У младших подростков (как мальчиков, так и девочек) преобладают лица андрогинного типа. У старших подростков-мальчиков больше лиц маскулинного типа, а среди старших подростков-девочек - андрогинного типа.

3. Обнаружено два типа зависимостей величины изучавшихся свойств личности от маскулинности - андрогинности - фемининности:

• линейная - величина показателя неуклонно либо увеличивается, либо уменьшается при переходе от маскулинности к фемининности или наоборот;

• инвертированная - наибольшие или наименьшие величины показателей отмечаются у андрогинных подростков.

Линейные зависимости выявлены с большинством свойств личности: с темпераментальными свойствам личности, с личностными свойствами по Кеттеллу, с организаторскими склонностям и показателями интеллектуальной деятельности. Инвертированные зависимости выявлены по показателям экстраверсии и нейротизма (по Айзенку) - у девочек и по показателю «количество выделенных групп» (когнитивный стиль аналитичность-синтетичность) - мальчиков.

4. При выделения из всех обследованных подростков маскулинных мальчиков и фемининных девочек по 24 показателям из 32 имевшиеся между мальчиками и девочками, как представителями биологического пола, либо увеличились, либо появились там, где их не было при делении только по биологическому полу. При этом увеличилось число достоверно значимых различий между ними по сравнению с числом таких различий при делении подростков только по биологическому полу (по 15-ти показателям против 7-ми). Это увеличение в основном связано с показателями, которые можно отнести к темпераментальным характеристикам личности.

При сравнении групп подростков, у которых биологический и психологический пол не совпадают (фемининные мальчики и маскулинные девочки), различия между ними уменьшились (по сравнению с делением этих подростков по биологическому полу) или исчезли вовсе.

5. Различия между маскулинными и фемининными обнаруживаются и в том случае, если при делении подростков по биологическому полу они отсутствуют. Корреляционный анализ показал, что между маскулинностью и свойствами личности имеются отрицательные связи, а между фемининно-стью и свойствами личности - положительные связи. Таким образом, маскулинность и фемининность выступают в личности подростков как антагонистические характеристики.

Заключение

Теоретический анализ, проведенный в нашем диссертационном исследовании показал, что в большинстве работ по тендерной психологии различия в особенностях личности между мужчинами и женщинами рассматриваются в рамках их принадлежности только к биологическому полу, без учета психологического, что не только не отражает действительную картину, но и приводит к неверным, противоречивым данным, а темпераментальные особенности личности в таких исследованиях, зачастую вообще упускаются из виду.

Выход из создавшегося положения мы попытались найти в такой организации исследования, которое рассматривало бы личностные и темпераментальные свойства с учетом как психологического, так и биологического пола испытуемых на разных уровнях организации личности. Взяв наиболее сенситивный, по нашему мнению, для такого исследования возрастной период, которым является подростковый возраст, мы поставили перед собой цель выявить возможную возрастную динамику внутри данного периода, если такая имеет место быть, и ее влияние на личностные и темпераментальные свойства подростков.

С учетом биологического пола достоверные различия выявились только по 2 свойствам личности в группе младших подростков, а в группе старших их число увеличивается до 8 различий, что может быть объяснено тем, что старшие подростки в большей степени идентифицированы в половом отношении, чем младшие подростки.

По ряду изученных нами психологических показателей имеются достоверные различия между подростками разного биологического пола.

До настоящего времени не было данных о том, как влияет соотношение биологического и психологического пола на проявление и формирование различных свойств личности. Ответы на эти и другие вопросы мы попытались дать в ходе нашего исследования. Таким образом, в результате нашего исследования нам удалось подтвердить состоятельность выдвинутых нами гипотез:

От младших к старшим подросткам количество маскулинных мальчиков и девочек увеличивается, а фемининность - уменьшается, и эта тенденция, особенно ярко выраженная у мальчиков. У младших подростков мальчиков и девочек преобладают лица андрогинного типа, что свидетельствует о недостаточной половой идентификации детей этого возраста.

Чем более выражены маскулинность у мальчиков и фемининность у девочек, тем большими будут выявляться различия между ними, по свойствам личности, и чем больше выражены фемининность у мальчиков и маскулинность у девочек, тем больше будут уменьшаться или даже исчезать эти различия между свойствами.

Обращает на себя внимание, что выраженность маскулинности-фемининности больше сказывается на темпераментальных, чем на личностных характеристиках.

Гипотеза о том, что наличие у подростков маскулинности или феми-нинности влияет на выраженность у них особенностей темперамента и свойств личности нашла свое подтверждение и при внутриполовом рассмотрении изучаемых параметров.

Учет психологического пола в группах мальчиков и девочек существенно изменяет различия между ними по ряду психологических показателей. В том случае, если сравниваются крайние типологические группы (маскулинные мальчики и фемининные девочки) различия существенно увеличиваются или появляются там, где при делении по биологическому полу их не было. При сравнении же фемининных мальчиков и маскулинных девочек различия в выраженности свойств личности, имевшиеся при делении по биологическому полу, либо уменьшаются, либо исчезают вовсе.

Следовательно, при работе педагогов с подростками необходимо обращать внимание не только на биологический, но и на психологический пол. так как и мальчики, и девочки не однотипны с точки зрения их тендерной идентичности. Это повысит качество дифференцированного подхода к учащимся, как в процессе обучения, так и воспитания.

Продолжение нашего исследования мы видим в выходе за пределы подросткового возраста, как в сторону более раннего, так и более позднего возраста и расширении спектра изучаемых показателей, так как в рамках одного исследования не возможно достаточно полно осветить и раскрыть все уровни организации личности: психологический, психофизиологический, социально-психологический и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Куприянова, Наталья Валерьевна., Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности. - М., 1981.-С. 19-45

2. Аверин В.А. Психология детей и Подростков: Монография. Санкт-Петербург, 1994, 178 с.

3. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. / Пер. с англ. A.A. Валеева, P.A. Валеевой. Ростов: 1998.

4. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. М.: Когито-центр, 2002.-220с.

5. Айзенк Г.Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3? -критерии таксономической парадигмы// Иностранная психология. 1993. Т.1 №2. с.9-24.

6. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Д.: Изд-во ЛГУ, 1974

7. Аммон Г. Психосоматическая терапия СПб. "Речь" 2000, 238 стр.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

9. Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., 1968.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука: 1977.

11. Анастази А. А. Психологическое тестирование: В 2 т. М., 1982.

12. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методолог.основы развития личности в историко эволюционном процессе: Учеб.-метод. пособие для студентов вузов/Асмолов А.Г.; Моск.ун-т.-М.: Моск.ун-т, 1986.-96с.

13. Ассовская A.B., Л. А. Цветкова и Т. Г. Яничева Изучение креативности младших школьников // Ананьевские чтения-97: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1997.- С.56-58.

14. М.Баблояном 3., Булавиной Т. Тендерная проблематика в психологии // Теория и история феминизма / Под ред. Жеребкиной И.А. Харьков: «Ф-Пресс», 1996. С. 224-260.

15. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: Автореф. дис. . канд. наук. JI., 1981.

16. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Семья и школа, 1995.

17. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-176с.

18. Белкин А.И., Лакуста В.Н. Биологическая терапия психических заболеваний. — Кишинев, 1983, С.135

19. Берн Ш. Тендерная психология. СПб., 2002. - 320 с.

20. Бианки В.Л. Механизмы парного мозга-Л.: Наука,1989

21. Бианки В.Л., Филиппова Б.Б. Асимметрия мозга и пол. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1997.

22. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1978.

23. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

24. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Ч. III / Психология личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2000.

26. Бояринцев В.П. Основные детерминанты целостно-функционального подхода к анализу индивидуальных проявлений саморегуляции поведения человека//Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988.

27. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1981.- 288 с.

28. Бранд Г. Природа женщины. Екатеринбург, 1999.

29. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Издательство «Питер», 1997. С. 223.

30. Введение в тендерные исследования. //4.1. Учебное пособие / Под ред. Жеребкиной И.А. СПб., 2001-708 с.

31. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 63-71.

32. Винокуров А.И. Взаимосвязь индивидуальных и личностных характеристик человека: Автореф. дис. канд. пс. наук. -СПб.,1996.

33. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1973.

34. Волков Б.С. Психология подростка.-3-е., исправл. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2001.-160 с.

35. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в ВУЗе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.

36. Выготский Л. С. Педология подростка // Психология подростка. Под ред. Ю. И. Фролова. -М.: «Роепедагентство», 1997.-С. 232-286.

37. Гаврюшкина Н.В. Креативность в связи с личностными свойствами и поведенческая активность: Дипломная работа СПбГУ, фак. Психологии, 2001.

38. Геодакян В. А. Системный подход и закономерности в биологии. В. кн.: Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М., 1984, с. 332.

39. Геодакян В.А. «Теория дифференциации полов в проблемах человека» //Человек в системе наук. М.: «Наука», 1989. С. 171-189.

40. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М. Прогресс, 1976.41 .Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992.

41. Грэй Д.А. Нейропсихология темперамента // Иностр. психология. 1993. Т.1.№1-2. С.24-37.

42. Два пола: зачем и почему? СПб.,1992.-42с.

43. Диденко JI. Г. Керженцев В.В. Математическая обработка и оформление результатов эксперимента М.:МГУ,1977.

44. Драгунова Т. П. Кризис объясняли по-разному// Хрестоматия по возрастной психологии. М.: МПСИ, 1996. - С. 237 - 239.

45. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр BJIA-ДОС, 2000. - 144 с.

46. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.-335 с.

47. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека // Вопр. психол.- 1990. № 3.

48. Егорова М.С., Семенов В.В. Природа межиндивидуальной изменчивости темперамента и личности // Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности. М., 1988.

49. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Псковский институт усовершенствования учителей, 1994. -280 с.

50. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.,2001.-512 с.

51. Иванов В.В. Чет и нечет. М.: Советское радио, 1978.

52. Иванов П.И. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на процесс общения. Дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1985.

53. Иванова Е. Тендерная проблематика в психологии // Введение в тендерные исследования. 4.1. Учебное пособие под ред. Жеребкиной И.А. СПб., 2001-с.312-345

54. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Бо-жович, JI.B. Благонадежиной. М., 1972. 349 с.

55. Ильин Е. П., Пинигин В. Г. Структура эмоциональности как свойства личности // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Издательство СпбГУ, 2001. Вып. 5. - С. 102-110.

56. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

57. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.-464с.

58. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев: Вища школа, 1998.-292 с.

59. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий СПб.: Питер, 2004 -701с.

60. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. Л.: Медицина, 1988

61. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991.

62. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет// Вопросы психологии. -2000. №2.с.65-66

63. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ "Я" у подростков // Вопросы психологии. — 1989. — №3. — С. 40-57.

64. Клецина И.С. Тендерная социализация: Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1988.-92 с.

65. Клецина И.С. Психология половых различий в контексте тендерных исследований // Gross Vita. Вып. 2. (http://giacgender.narod.ru)

66. Клецина И.С. Развитие тендерных исследований в психологии на Западе // Иной взгляд. Международный альманах тендерных исследований. -Минск, 2001 -№ 3. С. 18-21.

67. Ковалев А.Г. Психология личности. М.,1965

68. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. Дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. С.117-119.

69. Козырева Е. В. Влияние маскулинности-фемининности на проявление ауто-и гетероагрессии // Психология XXI века. Тезисы Международной вузовской научно-практической студенческой конференции. -СПб.: СПбГУ.-2002.

70. Козырева Е.В. Ананьевские чтения-2005. Спб.: Изд. СпбГУ.- 2005. с.

71. Коломинский Я. JL, Мелтсас М. X. Ролевая дифференциация пола у дошкольников//Вопросы психологии.— 1985. — №3. — С. 165-171.

72. Комплект методики «Кеттелл-95». ИМАТОН/ Составители A.A. Руко-вишников и М.В. Соколова. СПб., 1995

73. Кон И. С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста// Хрестоматия по возрастной психологии. -М.: МПСИ, 1996.- С. 239 -248.

74. Кон И.С. Маскулинность как история // Тендерные проблемы в общественных науках / Отв. Ред. Н.М. Семашко. М., 2001, С. 9-38.

75. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. -1991. — № 2. С. 47-57.

76. Кон И.С. Психология старшеклассника /Кон И.С.-М.: Просвещение, 1982.-207с.

77. Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

78. Коновалов В.Ф., Бурковецкая Ж.Н. О функциональной асимметрии головного мозга детей 6-7 лет // Физиология человека, 1979. Т.5, №5. С. 771-775

79. Коновалов В.Ф., Отмахова H.A. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации // Вопросы психологии. 1984, №4.С. 96-102.

80. Копейко Я.Ю. Тендерные аспекты агрессивности // Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. СПб., 2000. - С. 30-31.

81. Кочарян A.C. Личность и половая роль. Харьков: Основа, 1996

82. Крайг Г. Психология развития. (7-е издание)- СПб.: Издательство «Питер», 2000.-992 с.

83. Крупнов А.И. О психодинамических характеристиках интеллектуальной активности. Вопросы психологии, 1981. №6.

84. Крыгина H.H. Особенности половой идентификации старших подростков, воспитывающихся в условиях детского дома: Автореф. дис. канд. психол. наук.М., 1993.-23 с.

85. Крылова Т.А. Формирование половой идентичности дошкольника: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Вологда. 2002. 20 с.

86. Кузьмина Н.Е. Социально-психологические аспекты креативности подростков // Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1996. - С. 178-180.

87. Либин A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл; PerSe, 2000,549 с.

88. Лупандин В.И. Математические методы в психологии. Екатеринбург, 1996.

89. Малинаускас Р.К. Особенности характера студентов-легкоатлетов и баскетболистов //Теория и практика физической культуры. -2001. -№5.-С.23-25

90. Малых С.Б., Егорова М.С. Природа индивидуальных особенностей темперамента в подростковом возрасте // Психология и музыкознание. Проблемы восприятия, мышления, творчества. Тула, 2001.

91. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. М., 1998.-744 с.

92. Махнач A.B., Бушов Ю.В. Зависимость динамики эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности // Вопросы психологии, 1988. №6. С.130-133.

93. Мерлин B.C. «Взаимоотношение иерархических уровней взаимодействий в системе «человек-общество». В сб.: Темперамент. Пермь, 1976.

94. Мерлин B.C. Некоторые принципы психологической характеристики свойств темперамента. В сб.: Экспериментальные исследования личности и темперамента. Пермь, 1971.

95. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970. Вып.4. С.3-160.

96. ЮО.Михайловой Я. И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками у детей 6-7 лет. Автореф. дис. канд. наук. СПб.,2001

97. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого — педагогических исследованиях. М.: Университет дружбы народов, 1986.

98. Морозов В.П. Экспериментальное исследование восприятия человеком вербальной и экстралингвистической информации в онтогенезе. Ленинград: «Наука», 1988

99. ЮЗ.Мухина В. С. Психология детства и отрочества. М.: ИПП, 1998.

100. Ю4.Назарян Ж.Г. Динамика изменений психологического пола у подростков разных этносов. В сб. Ананьевские чтения-2005. СПб.: Изд. СПбГУ, 2005. с.130-131

101. Ю5.Небылицын В.Д. Темперамент. В сб. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. С. 178-186.

102. Юб.Неттер П. Биохимические переменные в исследовании темперамента //Иностр. психология. 1993.№1-2. С.49-56.

103. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. -М.: «Роспедагентство», 1996.

104. Ю.Олыианникова А.Е. Ямпольский J1.T. О структуре качественных характеристик эмоциональности (оценка гипотезы средствами факторного анализа). В сб.: Психология и психофизиология индивидуальных различий, М.,1977.

105. Ш.Пайнз Д. Бессознательное использование женщиной своего тела. — СПб., Б.С.К., 1997.

106. Петрова С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. наук. СПб., 1995.

107. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. (Ред.) Психология: словарь. М.: Издательство политической литературы, 1990.

108. Петровский В.А., Черепанова Е.М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания// Вопросы психологии. 1987. №5

109. Пинигин В.Г. Эмоциональность и ее возрастно-половые особенности: Дисс. . канд. психол. наук. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -130 с.

110. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

111. Поголыиа В.М. Личное влияние и поло-ролевой стереотип // Ананьев-ские чтения 97: Тезисы научно - практической конференции. - СПб., 1997.-С. 132-133.

112. Поголыиа В.М. Социально-психологический потенциал личного влияния: Автореф. дис. .канд. наук. СПб., 1998.

113. Практикум по возрастной психологии. Учебное пособие// Под ред. Головей JI.A., Рыбалко Е.Ф. СПб.: Изд-во «Речь» 2002 с.

114. Психология индивидуальных различий: Тексты. М.: Изд-во Моск. Унта, 1980.

115. Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие для студентов/ Под ред. Н.С.Лейтеса. М:Академия,2000.-332с.

116. Психология современного подростка/Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987.

117. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.:1997.

118. Реан А. А. Практическая психодиагностика личности. СПб.: 2001.

119. Резниченко Л. Мужчина и женщина: откуда взялись различия? // Энергия. 1999. -N 8. - С. 58-62.

120. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

121. Романов И.В. Развитие половой идентичности в подростковом возрасте: Автореф.дис. . канд. психол. наук. -М., 1996.-22 с.

122. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М., 1989.

123. Русалов В.М. Актуальные проблемы психологии личности и индивидуальных различий // Иностр. психология. 1993 № 1-2.С.7-8.

124. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально психологических различий. М.: Наука, 1979.

125. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека//Психологический журнал. 1989. Т.10. №1. С. 10-21.

126. Русалов В.М., Паралис С.Э. Темперамент и своеобразие когнитивной сферы личности // Психологический журнал. 1991. Т. 12. №5. С. 118122.

127. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. М.: Флинта,1998.

128. Сергеева И.А. Тендерные различия произвольного внимания и памяти старших дошкольников // Психология XXI века: Тезисы Международродной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - С. 251-252.

129. Серов Н.К. Личность и время Л.: Лениздат 1989 - 256 с.

130. Сидоренко Методы математической обработки в психологии СПб.: Речь, 2001 г.-350с.

131. Ситников В.Л. Психология образа ребенка (в сознании субъектов педагогического процесса). Автореф. дис. . д-ра наук. СПб., 2001.

132. Смирнов М.В. Темперамент, внимание, когнитивный стиль// Когнитивные стили. Тезисы научно-практич. семинара / Под ред. В. Колги, Таллинн, 1986с.56-59.

133. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. СПб.: Речь, 2003 95 с.

134. Современная психология: Справочное руководство./Ред. Дружинин В.Н., М.: «ИнФра-М», 1999.- 679с.

135. Справочник практического психолога. Психодиагностика/ под. Общ. Ред. С.Т. Посоховой. -М.: ACT; СПБ.: Сова, 2005 -671, 1.с.: ил.

136. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М.: «Мир», 1983.

137. Старович 3. Судебная сексология. — М., 1991.

138. Степановой Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеоло-гия. СПб.: Алетейя, 2000.

139. Стреляу Я. Местоположение регулятивной теории темперамента (РТТ) среди других теорий темперамента // Иностранная психология. 1993. Т.1. №2. С.37-48.

140. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1986.

141. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972.

142. Таслер Е. Социально-психологические особенности женщин, ориентированных на профессионально-трудовую деятельность в условияхэмиграции // Психологические проблемы русских эмигрантов в Германии. СПб.: СпбГУ. - 2001. - С. 93-114.

143. Тельнюк И. В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду: Авто-реф. дис. канд. наук. — СПб., 1999.

144. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука,1974.

145. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

146. Тупицына И. А. Особенности тендерной идентичности старшеклассников в зависимости от опыта взаимоотношений со сверстниками и сверстницами: Автореферат дисс. канд. наук. СПб. - 2004.

147. Фельдштейн Д. И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста// Хрестоматия по возрастной психологии. М.: МПСИ, 1996.-С. 248-259.

148. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. М.: МПСИ, Изд-во «Флинта», 1999.

149. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

150. Флотская Н.Ю. Онтогенез половой идентичности. Архангельск: Изд. Поморского гос. ун-та, 2004.-370 с.

151. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.Томск: Изд-во «Барс»; Изд-во ТГУ, 1997

152. Шилов И.Ю. Полоролевые образы и особенности тендерной идентичности в сознании старшеклассников, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа: Автореф. дис. канд. психол. наук. С-Петербург. 2000. 20 с.

153. Эльконин Д. Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте// Психология подростка. Под ред. Ю. И. Фролова. М.: «Роспедагентство», 1997. - С. 313 -320.

154. Bawnrind D. Are androgynous individuals more effective persons and parents? // Child Development, 1982, v. 53, p. 44-75.

155. Bern S., «The measurement of psychological androgyny », Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1974, 42: 165-172.

156. Brown D. masculinity-femininity development in children // J. consult. Psychol., 1957, v.21, p. 197-202.

157. Schahter F.F. & oth. Do girls talk earlier? MLU in toddlers // Developmental Psychology, 1978, v. 14, p.388-392.

158. Dixson J.C., Street J. (1975) The distinction between self and nonself in children and adolescents// Journal of Genetic Psychology, 127, 157-162

159. Plomin R., Fox T.T. Sex differences an individual differences // Child Development, 1981, v.52, p.383-385.

160. Feingold A. Cognitive gender differences are disappearing // American Psychologist, 1988, v. 43, p. 95-103.

161. Frodi A., Macaulay J. Are women always less aggressive than men? A review of the experimental literature// Psychol. Bull, 1984, p. 634-660.

162. Gilligan C. In a Different Voice: Psychological Theory and Women's Development. Cambridge, 1982.

163. Hyde J. Sh. Jinn M. C Gender differences in verbal ability: A meta-analysis // Psychol. Bull, 1988, v. 104, № 1, p. 53-69.

164. Lewis M. State as an infant environment interaction: An analysis of mother - infant behavior as a function of sex // MerrillPalmer Quartely, 1972, v.18, p.95-121.

165. Maccoby E., «Gender and relationships», American Psychologist, 1990, 45:513-520.

166. Maccoby E.E., Jacklin C.N. The psychology of sex differences. Oxford, 1975.

167. Mead Sex and temperament in three primitive societies (New York: Morrow, 1935).174.0rlofsky J. L. Sex-role orientation, identity formation, and self-esteem in college men and women // Sex Roles, 1977, v. 3, p. 561-575.

168. Slaby R. G., Frey K. S. Development of gender constancy and selective attention to same-sex models // Child Development, 1975, v. 46, p. 849-856.

169. Spence J., Helmrich R. Masculinity and femininity: Their psychological dimensions, correlates, and antecedents. Austin, TX, Texas University Press, 1978.

170. Stangor C, Ruble D. N. Development of gender role knowledge and gender consistency //New Directions for Child Development, 1987, v. 38, p. 5-22.

171. Thompson S. K. Gender labels and early sex-role development // Child Development. 1975, v.46, p. 339 -347.

172. Tieger T. On the biological basis of sex differences in aggression // Child Development. 1980, v.51, p.943-963.

173. Under R. Towards a redefinition of sex and gender // Am. Psychol., 1979, v.34, p.1085-1094.

174. Wormack L. Sex differences in factorial dimension of verbal, logic, mathematical and visuospatial ability // Perceptual and Motor Skills, 1980, No.2, p.455.