Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Тимашева, Лариса Владимировна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ВОЗРАСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ САМОСОЗНАНИЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА

1.1. Психологическое содержание развития ребёнка на этапе перехода от младшего школьного к подростковому возрасту

1.2. Содержание, структура и развитие самосознания младшего подростка

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ

САМОСОЗНАНИЯ РЕБЁНКА НА ЭТАПЕ ПЕРЕХОДА ОТ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО К ПОДРОСТКОВОМУ ПЕРИОДУ РАЗВИТИЯ

2.1. Методы исследования самосознания младшего подростка

2.2. Особенности самосознания ребёнка в типично возрастной и особой ситуации взросления

2.3. Отношение младших подростков к хронотопологии своего возраста

Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДДЕРЖКИ МЛАДШИХ

ПОДРОСТКОВ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ ПРИНЯТИЯ СЕБЯ КАК СУБЪЕКТА ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

3.1. Содержание и принципы построения программы развития

3.2. Организация, проведение и результаты формирующего эксперимента

Введение диссертации по психологии, на тему "Становление самосознания ребенка на этапе перехода от младшего школьного к подростковому периоду развития"

Актуальность темы исследования. В возрастной и педагогической психологии проблема переходного периода развития от младшего школьного к подростковому возрасту продолжает оставаться недостаточно разработанной.

В теоретическом плане имеет место смешение и размывание возрастных границ между детством и отрочеством. В одних психологических исследованиях граница между детством и отрочеством определяется на рубеже 12 лет (Л.И. Божович, 1968; М. Коул, 1993; В. Коллинз, 1984; А.А. Люблинская, 1971; Д.Б. Эльконин, 1989). Другие полагают, что начало подросткового периода развития приходится на 10 - 11 лет, и обозначают переходный период, охватывающий возрастной интервал 10-12 лет как младший подростковый возраст (В.В. Давыдов, 1973; Т.В. Драгунова, 1976; К.Н. Поливанова, 2000; A.M. Прихожан, 1990; Н.Н. Толстых, 1990; Д.И. Фельдштейн, 1989). Среди исследователей нет единого мнения в понимании того, что является центральными новообразованиями данного этапа развития, является ли он кризисным или стабильным. До сих пор остаётся дискуссионным вопрос о психологическом содержании переходного возраста, его структуре и механизмах развития.

Младший подростковый возраст является предшествующим периодом подросткового возраста, в силу этого важен вопрос о преемственности «прошлого» и «будущего» этапов развития. Появляется всё больше эмпирических свидетельств тому, что психофизическое, умственное и эмоциональное развитие на границе младшего школьного и подросткового возраста отличается качественным своеобразием, и во многом определяет дальнейшие особенности развития. Происходящие в этот период изменения в психике ребёнка не исчерпываются кризисом системы отношений, а обусловлены логикой его содержательного развития (К.Н. Поливанова, 2000; Г.А. Цукерман, 1995, Б.Д. Эльконин, 1994). Исследователями подчёркивается значение активности младшего подростка при переходе с одной ступени онтогенеза на другую (О. А. Карабанова, 1995; Г. Крайг, 2000; В.А. Петровский, 1996; X. Ремшмидт, 1994; В.И. Слободчиков, 1994; Д.И. Фельдштейн, 1994 и др.).

В этот период возникают такие новообразования, связанные со сферой самосознания, как практическое сознание (В.В. Давыдов, 1996), чувство взрослости (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, 1967), образ взрослости (О.В. Курышева, 2000), рефлексивное отношение к себе и своим возможностям (К.Н. Поливанова, 1994), возрастная компетентность и возрастное самоопределение (Т.Ю. Андрущенко, 1993), субъектная позиция (Л.Б. Слугина, 1999), психологическая готовность к взрослости (Л.И. Бершедова, 1999).

В психолого-педагогической практике специфика возрастного перехода определяется резкой сменой социальной ситуации обучения. Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации к новым условиям обучения - одним из труднейших периодов. Педагогические особенности переходного периода порождают трудности психологического характера как у самих детей, так и у педагогов. Это делает необходимым развитие у ребёнка таких психологических качеств и свойств, которые способствуют его адаптации к системе обучения в среднем звене и создают перспективы его дальнейшего развития.

Одной из задач, стоящих перед психологами, работающими в системе образования, является оказание поддержки ребёнку в формировании осознанного представления о своих внутренних ресурсах, необходимых для решения задач взросления, возникающих на этапе перехода от младшего школьного к подростковому периоду развития. Необходимо определить и создать условия, которые обеспечат переход к новому возрастному этапу, будут способствовать осознанию младшим подростком себя как субъекта возрастного развития.

Сложившийся уровень теории и практики обусловливает необходимость более детального рассмотрения содержания и структуры развивающегося самосознания на этапе перехода от младшего школьного к подростковому периоду развития.

Цель исследования заключается в выявлении возрастного аспекта содержания и структуры развивающегося самосознания ребёнка, определяемых особенностями социальной ситуации развития при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту.

Объект исследования - особенности самосознания ребёнка на этапе перехода от младшего школьного к подростковому периоду развития.

Предметом исследования является формирующееся в обучении и общении содержание самосознания ребёнка, отражающее различные стороны представления о себе и отношения к себе как к субъекту возрастного развития в переходный период.

Гипотеза исследования. На границе младшего школьного и подросткового периодов развития, в самосознании актуализируются переживания, предметом которых становится ситуация взросления. Эти переживания связаны с появлением нового, отношения к себе-меняющемуся и осознанием необходимости самоизменений, а также с принятием (или непринятием) таковых.

Частные гипотезы.

1. В ситуации взросления, младший подросток начинает выделять себя на отрезке актуального возрастного континуума, в его самосознании начинает складываться представление о себе и отношение к себе как субъекту возрастного развития. Младший подросток начинает ориентироваться на себя и свои возможности как основное условие выполнения задач развития, обусловленных ситуацией взросления.

2. Предметом переживаний ребёнка в переходный период выступают перспективы собственного развития, связанные со способностью осуществлять новые («взрослые») формы отношений. Осознание этих возможностей, а также меры своего участия в событии взросления способствует тому, что в самосознании младшего подростка начинают складываться когнитивно оформленные знания о себе как субъекте возрастного развития.

3. На этапе перехода от младшего школьного к подростковому периоду развития ребёнок начинает проявлять дифференцированное отношение к результату своего предшествующего этапа развития (прошлому), к процессу своего актуального развития (настоящему) и перспективе своего развития (будущему). Новое видение • себя в проекциях разных временных периодов актуализирует потребность в самоизменении и саморазвитии.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотез исследования определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ сложившихся подходов к проблеме развития самосознания при переходе от младшего школьного к подростковому периоду развития.

2. Разработать диагностический инструментарий для исследования различных сторон формирующегося в обучении и общении представления младшего подростка о себе и его отношения к себе как субъекту возрастного развития.

3. Выделить типично возрастные и индивидуальные особенности в содержании самосознания младших подростков, находящихся в обычной и особой (связанной с инвалидностью) ситуации взросления, описать различные варианты содержания самосознания детей младшего подросткового возраста.

4. Разработать и реализовать программу формирующего эксперимента, направленную на создание условий развития у младшего подростка целостного представления о себе и позитивного отношения к себе как субъекту возрастного развития.

Методологической основой исследования являются общие положения культурно-исторической концепции Л.С.Выготского и его последователей, теория деятельности А.Н. Леонтьева, основные положения теории возрастных кризисов (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, К.Н. Поливанова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин,), исследования субъектности человека (А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман), теория уровневой организации самосознания (В.В. Столин).

Методы исследования. В соответствии с поставленными на разных этапах работы задачами в исследовании использована система методов: теоретический анализ психологических подходов по проблеме исследования; эмпирические методы исследования (метод нестандартизированного самоописания, проективные методы «Незавершённые предложения», авторская диагностическая беседа «Периоды моей жизни»); методы формирующего воздействия; методы обработки экспериментальных данных, объединившие качественно-количественные методы (контент-анализ), метод экспертных оценок, а также непараметрические методы математической статистики (метод у! К. Пирсона, G-критерий знаков, Т-критерий Вилкоксона).

Научная новизна исследования заключается в изучении возрастных аспектов содержания самосознания, обусловленных особенностями ситуации взросления детей младшего подросткового возраста. В исследовании впервые описаны особенности самосознания детей, проживающих переходный период в типичных и нетипичных условиях взросления, определяемых особой жизненной ситуацией.

Теоретическая значимость работы состоит в расширении понятия самосознания, в выделении возрастного аспекта в его содержании; описании вариантов содержания самосознания ребёнка, связанных с представлением и отношением к себе как субъекту развития; в определении психологических условий становления самосознания ребёнка, обусловленных деятельностью, построенной по принципу комплементарности, позволяющей доформировать ряд новообразований учебной деятельности, и создать предпосылки для перехода младшего школьника к новому этапу развития.

Практическая значимость исследования связана с направленностью на поиск путей психологической поддержки детей младшего подросткового возраста, переживающих трудности перехода на новый возрастной этап. Разработанные и представленные в работе диагностические методы исследования позволят педагогу-психологу выявить особенности возрастного самосознания, влияющие на успешность перехода от младшего школьного к подростковому периоду развития. Представленные в исследовании коррекционно-развивающие технологии, адресованные педагогам-психологам образовательных учреждений, призваны поддержать ребёнка в становлении его как субъекта возрастного развития на этапе перехода от детства к взрослости.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление возрастного самосознания в период перехода от младшего школьного к подростковому возрасту связано с появлением нового уровня осознание себя как субъекта возрастного развития, что проявляется в понимании перспективы своего развития; в осознании собственных ресурсов, необходимых для решения задач развития; в активном целенаправленном самоизменении. Младший подросток начинает выделять себя в пространстве возрастного континуума, осознавать меру своей успешности в решении возрастных задач и самостоятельно (или с помощью взрослого, но по своей инициативе) выполнять задачи самоизменения.

2. Вариативность развивающегося самосознания определяется такими особенностями ситуации взросления, как ограниченные условия жизнедеятельности; отношение к результату своего развития в прошлом, к процессу своего развития в настоящем и перспективе своего развития в будущем.

3. В младшем подростковом возрасте, в силу специфики переходного статуса, имеет место одновременная представленность механизмов развития, как предыдущего, так и актуального этапов. Условия успешного проживания этого периода связаны с организацией особой деятельности, построенной по принципу комплементарности, т.е. одновременно направленной как на доформирование новообразований младшего школьного возраста (возрастно-психологической компетентности ребенка), так и на формирование «будущих» новообразований подросткового возраста (целостного представления о себе как субъекте возрастного развития, осознание перспектив своего взросления).

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ СОШ № 13, МОУ СОШ № 23, Центра реабилитации детей-инвалидов «Надежда» г. Волжского. В исследовании приняли участие 326 младших подростков обучающихся в муниципальных школах № 13 и № 23 г. Волжского, а также 89 учащихся Центра реабилитации детей-инвалидов «Надежда» г. Волжского (подростки с врождёнными нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, передвигающиеся самостоятельно или с ортопедическими средствами, обучающиеся по общеобразовательной программе).

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования проанализированы и представлены к обсуждению на региональной конференции «Обучение и воспитание детей с трудностями развития» (Волгоград, 2003), XXII и XXIV региональных психолого-педагогических чтениях Юга России (Ростов-на-Дону, 2003, 2005), на заочной всероссийской научно-практической конференции «Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании» (Тамбов, 2003), на научно-практической конференции «Опыт и перспективы развития социально-психологической службы системы образования Волгограда» (Волгоград, 2003), на Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества» (Москва, 2004), на научно-практической конференции «Особый» ребёнок: пути помощи» (Волгоград, 2004).

Теоретические положения и практические и результаты исследования представлены в тезисах выступлений на научно-практических конференциях (5 публикаций) и статьях (5 публикаций).

Результаты исследования используются педагогами-психологами в практической деятельности при осуществлении психолого-педагогической поддержки и сопровождения младших школьников на этапе перехода в среднее звено обучения (в МОУ СОШ № 13, 23 г. Волжского); в опыте работы с детьми, находящимися в особой жизненной ситуации (с учащимися МОУ СОШ № 6, проходящими курс реабилитации в Центре реабилитации детей-инвалидов «Надежда» г. Волжского).

Материалы исследования использовались в рамках курса «Возрастная психология» при написании курсовых и дипломных работ студентами Волжского института экономики, педагогики и права; в рамках курсовой переподготовки педагогов, педагогов-психологов общеобразовательных учреждений г. Волжского; в работе городского методического объединения психологов г. Волжского.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка используемой литературы, насчитывающего 186 наименования, восьми приложений; текст диссертации включает 27 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведённого теоретического анализа исследований, посвященных проблеме психологического содержания развития ребёнка на этапе перехода от младшего школьного к подростковому периоду развития, выделен и описан возрастно-психологический аспект в содержании и структуре самосознания младшего подростка. Младший подростковый возраст является сензитивным для становления отношения ребёнка к себе как субъекту возрастного развития. В самосознании оформляется осознанное отношение к своему месту в пространстве возрастного жизненного континуума, к внутренним ресурсам, необходимым для решения возрастных задач.

Описано содержание возрастного самосознания младшего подростка, его процессуальный и результативный аспекты. Содержание возрастного самосознания представлено особенностями представления о себе (образ Я) и отношения к себе (принятие или не принятие своего Я-меняющегося), опосредованными ситуацией взросления. Процессуальный аспект проявляется в поиске младшим подростком ориентиров и критериев своей взрослости; в переживании своей способности осуществлять новые формы отношений; в опробовании себя в этих отношениях. Представление младшего подростка о себе и эмоционально-ценностное отношение к себе как субъекту возрастного развития; новая возрастная компетентность, позволяющая решать актуальные задачи развития и строить перспективы дальнейшего развития, рассматриваются как результативный аспект возрастной формы самосознания.

В переходный период типичным предметом переживаний младших подростком становятся не только изменения, происходящие с ним в процессе взросления в настоящем, но и начинает появляться дифференцированное отношение к результату предшествующего этапа развития, к перспективе своего развития в будущем; появляется готовность обсуждать и сравнивать себя в разных временных проекциях своей жизни.

Вариативность переживаний себя как субъекта возрастного развития зависит от ситуации взросления. У младших подростков-инвалидов остаются доминирующими переживания, обусловленные рамками учебной деятельности, в то время как для младших подростков общеобразовательных школ характерно смещение предмета переживания в сферу общения.

Отношение младших подростков к себе как субъекту возрастного развития представлено переживаниями разной ' модальности. Условием успешного становления представления о себе как субъекте возрастного развития является восприятие младшим подростком непрерывности собственного Я в сочетании с позитивным отношением к предшествующему, настоящему и будущему этапам своего развития. Неблагоприятным условием выступает несформированность у младшего подростка рефлексивного отношения к себе-меняющемуся в разных временных проекциях жизни; переживание негативного отношения к результату и процессу своего развития.

Психологические условия поддержки младших подростков, испытывающих трудности принятия себя как субъекта возрастного развития, определяются организацией особой деятельности, построенной по принципу комплементарное™, которая позволяет доформировать у младших подростков ряд новообразований младшего школьного возраста, и создать предпосылки для формирования психологических ресурсов будущего этапа развития.

Результаты теоретической и практической частей диссертационного исследования, апробация описанных в работе методов, позволяет рекомендовать представленные материалы к использованию в деятельности педагогов-психологов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Тимашева, Лариса Владимировна, Волгоград

1. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребёнка в социальной психологии детства: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. психол. наук. М. 2000. 54 с.

2. Абрамова Г.С. Развитие навыков общения младших школьников со сверстниками и взрослыми (диалоги психолога с ребёнком) // Психолог в начальной школе / Под ред. Т.Ю. Андрущенко. Волгоград: Перемена, 1995. С. 91-119.

3. Агеев B.C., Толмасова А.К. Теория социальной идентичности и её эмпирические верификации // Психология самосознания / Под ред. Д. Райгородского. Самара: Издательский Дом «Бахрах М», 2000. - 672 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

5. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избр. психол. труды. В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1980. С. 103 127.

6. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. М., 1979. 161 с.

7. Андрущенко Т.Ю. Графические приёмы фиксации субъективных трудностей общения в предподростковом возрасте // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. № 1.С. 48.

8. Андрущенко Т.Ю. Диагностика возрастно-психологического статуса первоклассника // Практический психолог в современной школе: Межвуз. сб. научн. тр. Волгоград: Перемена, 1999. С. 42 - 57.

9. Андрущенко Т.Ю., Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности //Вопросы психологии. 1980. № 4. С. 90 99.

10. Андрущенко Л^Ог-Кайгоротхов^БтВтг^Яковлсва ~Тт Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 147 151.

11. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционно-развивающие игры для младших школьников: теория, техника, некоторый опыт // Психолог в начальной школе / Под ред. Т.Ю. Андрущенко. Волгоград: Перемена, 1995. С. 29 77.

12. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционно-развивающие игры для детей 6 10 лет. Москва: Академия, 2004. 96 с.

13. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребёнка семи лет: психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 96 с.

14. Антонова В.Н. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 131 142.

15. Баранова Т.С. Теоретические модели социальной идентификации личности // Психология самосознания. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 2000. 672 с.

16. Башев В.В. Психологические условия формирования ответственного действия в подростковом возрасте: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. М. 2000. 158 с.

17. Беляева О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. М. 2001. 134 с.

18. Бергер П., Лукман Т. Идентичность // Психология самосознания. Самара: Издательский Дом «Бахрах М», 2000. С. 567 - 588.

19. Берне Р. Развитие Я-конценции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 422 с.

20. Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов: Дисс. на соиск. уч. ст. докт. психол. наук. М. 1999.-296 с.

21. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека: Избр. психол. труды / Под ред. А.В. Брушлинского, В.А. Кольцовой. М.: МОДЭК, 1997. 416 с.

22. Битянова М.Р., Давыдова В.В. Условия эффективности тренингового процесса в подростковых группах // Журнал практического психолога. 1998. №3. С. 44-47.

23. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.: Воронеж, 1997.-289 с.

24. Богданова Н.А. Психологические трудности развития Я-идентичности младших школьников: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. Калуга. 2000. 20 с.

25. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

26. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 98 107.

27. Бортникова Л.Г. Особенности развития самооценки в младшем школьном возрасте. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. Сургут, 2002. 142 с.

28. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1992. № 6. С. 5 17.

29. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. СПб.: Алетейя, 2003268 с.

30. Бугрименко Е.А., Эльконин Б.Д. Знаковое опосредование в процессах формирования и развития // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1994. № 4. С. 28-32.

31. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Психологические проблемы нормального детства // Тематическое приложение к «Журналу практического психолога». Москва. 1998. 120 с.

32. Быков А.В. Теоретические основы психологической службы в системе социально-педагогических учреждений. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. М., 2001.-188с.

33. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М: Просвещение, 1967. 360 с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1.-487 с.

35. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. -368 с.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1984а. Т. 4. -433 с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 19846. Т. 5. -369 с.

38. Гуткина Н.И. О возникновении рефлексивных ожиданий в онтогенезе // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания: Тезисы докладов Всесоюзной конференции / Отв. ред. И.В. Дубровина. М., 1979. С. 61 62.

39. Гуткина Н.И.Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. М. 1983. 166 с.

40. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. С. 66 97.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 544 с.

43. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности//Вопросы психологии. 1992. №3-4. С. 14-19.

44. Давыдов В.В., Карандашева О.В. Особенности диагностического сопровождения тренингового процесса с подростками // Журнал практического психолога. 1998. № 3. С. 76 83.

45. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способ овладения ими у детей 9-11 лет: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. М. 1990.- 172 с.

46. Джемс У. Психология. М.: Педагогика. 1991. 367 с.

47. Дмитриева Н.В. Психологические факторы трансформации идентичности личности // Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. Новосибирск. 1999.-22 с.

48. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. № 2. С. 25 38.

49. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. 125 с.

50. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М.: Педагогика, 1999. 289 с.

51. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. психол. наук. М. 1989. 44 с.

52. Землянская JI.B. Психологические портреты подростков, переживающих разные фазы возрастного кризиса Практический психолог в современной школе: Межвузовский сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 1999. С. 95 106.

53. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. №2. С. 15-36.

54. Карабанова О.А. Роль критических ситуаций в развитии саморегуляции в детском возрасте // Процессы психического развития: в поисках новых подходов / Отв. ред. А.И. Подольский. М., 1995. С. 76 86.

55. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. М.: Владос, 1997.- 94 с.

56. Карабанова О.А. «Социальная ситуация развития» как альтернатива понятию «социальная среда» в понимании движущих сил психического развития ребёнка // Психолог в детском саду. 2004. № 4. С. 3 38.

57. Качанов Ю.Л. Проблема ситуационной и трансверсальной идентичности личности как агента социальных отношений // Психология самосознания / Под ред. Д. Райгородского. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 2000. С. 613 623.

58. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.-171 с.

59. Ковалёв Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. № 1.С.13-23.

60. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. 367 с.

61. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. М.: Прогресс, 1984. -335 с.

62. Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. Т. 2. 1981. №3. С. 12-25.

63. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека//Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 18-29.

64. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. 228 с.

65. Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. Методы социальной психологии. Ленинград: ЛГУ, 1977.- 175 с.

66. Кудрявцев В.Т. Креативная тенденция в психическом развитии ребёнка // Сборник выступлений: Первые чтения памяти В.В.Давыдова. Рига Москва: Пед. центр «Эксперимент», 1999. С. 57- 100.

67. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 14 30.

68. Курышева О.В. Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младшего подростка в реальной ситуации: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. М. 2000.- 139 с.

69. Лабунская В.А. Невербальное поведение: социально-перцептивный подход / Под ред. И.П. Шкуратова. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1986. 135 с.

70. Лагонда Г.В. К проблеме содержания «Я-усилия» // Журнал практического психолога. 1988. №7. С. 12-22.

71. Лазарев B.C. Проблемы модели психического развития в теории деятельности // Сборник выступлений: Первые чтения памяти В.В. Давыдова. Рига -Москва. 1999. С. 46-56.

72. Лебедева Е.Е. Психология изменений и изменчивый мир подростка в групповой работе // Журнал практического психолога. 1988. № 2. С. 42 52.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1982. -304 с.

74. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001. 509 с.

75. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. 487 с.

76. Либин А.В., Либин В.В. Особенности предпочтения геометрических форм в конструктивных рисунках: Методическое руководство. Москва. Институт психологии РАН. 1994. 98 с.

77. Лидере А. Г. Психологические игры с подростками // Журнал практического психолога. 1996. №4. С. 55-56.

78. Лидере А. Г. В помощь психологу, ведущему групповой тренинг с подростками // Журнал практического психолога. 2000. № 12. С. 32 48.

79. Линецкий Ю.Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. М., 2004. 21 с.

80. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 217 с.

81. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. Избр. психол. тр. / Под ред. А.Г. Рузской. М.: МОДЭК, 1997. 383 с.

82. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самосознания у школьников. Кишенёв. 1983.- 135 с.

83. Локк Д. Сочинения: В 3 т. Т. 1. М., 1985. 622 с.

84. Люблинская А. А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. 124 с.

85. Маркова Д.К. Психология обучения и воспитания (вопросы организация формирующего эксперимента). Москва: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978 г

86. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. 160 с.

87. Мамажанов М. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном возрасте: Автореф дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. М. 1981. 22 с.

88. Мдивани М.О. Исследование структуры образа физического Я школьников: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. М. 1991. 24 с.

89. Милютина Е.А., Скачко В.В. Работа с убеждениями в процессе трансформационных тренингов // Журнал практического психолога. 1999. № 1. С. 79-91.

90. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., Педагогика. 1991.- 151с.

91. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 121 127.

92. Моросанова В.И., Коное Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 118 127.

93. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избр. психол. тр. / Под. ред. А.А. Бодалёва. М. 1995. 356 с.

94. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М.: Изд-во Московского Университета, 1987. 166 с.

95. Новак А. Обратная связь о состоянии группы и участников социально-психологического тренинга в конце дня // Журнал практического психолога. 1998. №3. С. 79-83.

96. Общая психодиагностика // Под. ред. Бодалева А.А., Столина В.В. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. 303 с.

97. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. № 6. С. 37 39.

98. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы и проекции. М.: Логос, 1995. 214 с.

99. Орлов А.Б. От хаоса к порядку и обратно, туда, где.«всё во всём» // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 52 55.

100. Осницкий А.К. Теоретические исследования проблемы субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. № 1. С 5 19.

101. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. 2000. № 1.С 135-141.

102. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Просвещение, 1991.-217 с.

103. Пастернак Н.А. Внутренний план действия как показатель общего развития личности // Вопросы психологии. № 2. 2000. С. 82 91

104. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа. М.: Прогресс, 1983. -132 с.

105. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. М.: Просвещение, 1998. 159 с.

106. Петровская J1. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Просвещение, 1982. 168 с.

107. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

108. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-дону: Феникс, 1996. 509 с.

109. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 61 -69.

110. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 20 34.

111. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М: Издательский центр «Академия», 2000. 184 с.

112. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж. 2000. 303 с.

113. Прихожан А. М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и жизни. М.: Знание, 1990.- 140 с.

114. Прокофьева Т.В. Становление субъектности подростка в учебной деятельности. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. М. 2001. 164 с.

115. Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. 2-е изд., испр. и допол. - М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

116. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 640 с.

117. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. 168 с.

118. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987.-236 с.

119. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер. 2000. 624 с.

120. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Логос, 1994. 213 с.

121. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. т. 2. -322 с.

122. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и её жизненный путь / Собрание сочинений: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 3. С. 236 250.

123. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

124. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер с англ. / Под ред. JT.A. Петровской. М.: Мир, 1994. 368 с.

125. Савинкина А.А. Рефлексивный механизм саморегуляции психических состояний человека: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. Новосибирск. 2000. 18 с.

126. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми / Изучение мотивации поведения детей и подростков // под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадёжиной. М.% Педагогика, 1972. С. 81-111.

127. Семенов В.Е. Качественно-колличественный анализ документов (контент-анализ // Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина,

128. B.Е. Семёнова. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1977. С. 43 60.

129. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2004. 346 с.

130. Симоненко И. А. Развитие адекватности и устойчивости самооценки младшего школьника в учебной деятельности: Автореф дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. СПб. 2000. 22 с.

131. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. на соиск. уч. ст. докт. психол. наук. М., 1994. 78 с.

132. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 14 22.

133. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогики развития // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 15 26.

134. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопросы психологии. 2000. № 2.1. C. 42-51.

135. Слободчиков В.И. Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 3 16.

136. Слободчиков В.И. Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 25 36.

137. Слободчиков В.И. Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 8 21.

138. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 256 с.

139. Слугина Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. М., 1999. 147 с.

140. Смирнов А.В. Феномен инвалидности: навязанная и свободная судьба // Пасхи. 1998. №2. С. 38-65.

141. Солдатова Г.У. Этническая идентичность // Психология самосознания / Под ред. Д. Рай городского. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 2000. С. 656 667.

142. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989.-215 с.

143. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. 302 с.

144. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Просвещение, 1983.-285 с.

145. Тарасов С. В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников // Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 14 21

146. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987-240 с.

147. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности становления личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 42 51.

148. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 206 с.

149. Фельдштейн Д.И. Личностное развитие растущих людей в условиях социально-экономического кризиса // Мир в психологии и психология в мире.1994. №0. С. 38-46.

150. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития: школа взросления // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 24-32.

151. Худобина Е.Ю. Соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки младших школьников: Автореф дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. М., 1988.-20 с.

152. Хухлаева О. В., Кирилина Т. Ю., Федорова О. В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.— 224 с.

153. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. 286 с.

154. Цукерман Г.А. Психология саморазвития // Развивающее обучение. Рига.1995.-228 с.

155. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии //Вопросы психологии. 1998. № 3. С. 17-32.

156. Цукерман Г.А. Идея рефлексивного развития как ценностное образование психологии учебной деятельности // Сборник выступлений: Первые чтения памяти В.В.Давыдова. Рига-Москва.1999. С. 31-36.

157. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. 1999. № 6. С. 3 17.

158. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

159. Цукерман Г.А., Суховерша Ю.И. Как младшие школьники становятся субъектами учебной деятельности? (Три года лонгитюдного исследования) // Психологическая наука и образование. 2000. № 1. С. 3 12.

160. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 316 366

161. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144 с.

162. Чеснокова И.И Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1982. С. 121-126

163. Шашлова Г.М. Содержание общения ребёнка со взрослым в период кризиса семи лет: Автореф дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. М., 2000. 24 с.

164. Шилыитейн Е.С. Уровневая организация системы Я II Вестник МГУ, сер. 14. Психология. 1999. № 2. С. 69 78.

165. Шилыитейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 69 78.

166. Шипицина J1.M., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. М.: ВЛАДОС, 2004. 386 с.

167. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 105 110.

168. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М.: УРАО, 1999. 103 с.

169. Эльконин Б.Д. Введению в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М.: Тривола, 1994. 168 с.

170. Эльконин Б.Д. Основания экспериментальной и прикладной психологии развития // Сборник выступлений: Первые чтения памяти В.В.Давыдова. Рига -Москва. 1999. С. 130-142.

171. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С.6 20.

172. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

173. Эриксон Э. Г. Детство и общество. СПб.: Алтей, 1996. 590 с.

174. Эриксон Э. Г. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ./ Под ред. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. 344 с.

175. Юнг К. Персона // Психология самосознания / Под ред. Д. Райгородского. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М». 2000. С. 534-564

176. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. 143 с.

177. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. № 6. С. 54 58.

178. Cole М., Cole S. The development of children. N. Y. ; San Francisco: Scientific Am. Books, 1993.

179. Collins W. A. Development during middle childhood: The years from six to twelve. Washington, DC: Natl. Acad. Press, 1984.

180. Kuhn M., McPartland T. An emperical investigation of self attitudes // Amer. Social/rev. 1954. Vol. 19.

181. Marcia J.E. Identity in adolescence // Adelson J. (ed.) Handbook of adolescent psychology. N.Y.: John Wiley, 1980.

182. Бланк методики «Незавершённые предложения»1. Ф.И.классвозраст

183. Инструкция: «Перед тобой незавершённые предложения. Заверши их таким образом, чтобы каждое предложение содержало законченную мысль. Пиши то, что больше всего соответствует твоему собственному мнению».

184. Я похож на других тем, что.

185. Я уже могу самостоятельно.3. В моём возрасте.4. В отличие от других, я.5. Я стремлюсь.6. Я ещё не могу сам.

186. Теперь, когда я уже подросток,.8. Для меня моё мнение.9. Моя учёба.10. Мне хочется самому.11. Ещё год назад.12. Для меня мнение других.13. Моё общение.

187. Если у меня что-то не получается,.15. Став старше, я .16. Мне нравиться, что я.17. Мои увлечения.18. Я сам принимаю решения.19. Те, кто младше меня.20. Мне неприятно, когда я.21. Мои дела.22. Мне трудно решиться.23. Те, кто старше меня,.

188. Бланк методики «Кто Я?» Ф.И.классвозраст

189. Инструкция: «В течение ограниченного отрезка времени, тебе предлагается рассказать о себе, отвечая на вопросы «Кто Я?» и «Какой (какая) Я?». Начинай свой ответ с местоимения «Я» и не забывай о времени.1. Кто Я? Какой (какая) Я?1. 1.