Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Карякина, Светлана Николаевна, 1998 год

Введение.

Глава 1. Направления исследований специфики, динамики и условий формирования экологического сознания.

1.1. Основные направления исследований экологического созна

1.1.1. Характеристика подходов к трактовке феномена экологического сознания.

1.1.2. Подходы к рассмотрению экологического сознания как системы экологических понятий и представлений.

1.1.3. Подходы к исследованию специфики отношений к природной действительности.

1.1.4. Психологические основы описания этического развития личности и проблема их воплощения в исследованиях экологического сознания как отношения к природе и людям.

1.1.5. Проблема становления экологического сознания в единстве с этическими отношениями в ее соотношении с проблемой зарождения, развития и достижения высоких уровней эколого-гумани-тарной деятельности в подростничестве.

1.2. Анализ подходов к трактовке и принципам организации экологического образования.

1.2.1. Этапы становления экологического образования.

1.2.2. Подходы к трактовке и принципам организации экологического образования.

1.2.3. Основные направления разработки и реализации учебных экологических курсов.

1.3. Гипотеза о формах и содержании обучающего эксперимента, построенного на основе принципов совместной продуктивной и и творческой деятельности учителя с учениками и учеников друг с другом, направленного на исследование механизмов становления эколого-гуманитарной деятельности младщих подростков.

Глава 2. Предварительные исследования экологического сознания школьников.

2.1. Апробационное исследование условий формирования экологического сознания младших подростков в единстве этическими отношениями.

2.2. Пилотажное исследование экологического сознания школьников.

Глава 3. Экспериментальное исследование становления экологического сознания младших подростков в единстве с этическими отношениями к действительности.

3.1. Методика исследования.

3.1.1. Схема экспериментального исследования.

3.1.2. Методы исследования.

3.2. Содержание инновационного курса «Человек и Природа» и принципы его организации в форме обучающего эксперимента.

3.3. Характеристика курса «Экология», преподаваемого в контрольной группе (К-1).

3.4. Характеристика процесса становления экологического сознания младших подростков в единстве с этическими отношениями к действительности.

Глава 4. Анализ и обсуждение результатов экспериентального исследования динамики экологического сознания младших подростков в единстве с этическими отношениями к действительности.

4.1. Результаты экспериментального исследования.

4.1.1. Особенности участия младших подростков в процессе решения экологических проблем в условиях совместной продуктивной деятельности педагога с учениками и учеников друг с другом.

4.1.2. Сравнительная характеристика особенностей участия младших подростков в процессе создания и осуществления программ ЭГД.

4.1.3. Характеристика общего отношения младших подростков к экологическим проблемам и эколого-гуманитарной деятельности.

4.1.4. Сравнительная оценка этических отношений подростков к природе, рассматриваемой в контексте экологических проблем.

4.1.5. Сравнительная оценка этических отношений подростков к людям-субъектам экологических проблем.

4.1.6. Сравнительна оценка уровня этических отношений младших подростков друг к другу как партнерам по совместной эколого-гуманитарной деятельности.

4.2. Соотношение позиций младших подростков - участников творческой эколого-гуманитарной деятельности с особенностями этических отношений к природе и людям. Общее обсуждение результатов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Становление экологического сознания как фактор изменения этических отношений младших подростков к действительности"

Проблема взаимоотношений человека и природы на современном этапе приобретает новые оттенки социальных смыслов. Решение ее становится важным в настоящем и определяющим будущее.

Особое значение приобретает анализ условий оптимизации психического развития человека в процессе обучения и воспитания для изучения закономерностей становления новых элементов сознания как основания развития в будущем ноосферного сознания.

Ведущую роль в становлении экологического сознания призвана играть школа. Однако, в большинстве случаев учебные предметы не соответствуют в полной мере психолого-педагогическим основаниям формирования полноценного экологического сознания и деятельности школьников. Возникает необходимость изменения содержания экологического образования и способов организации его усвоения. Феномены экологичности предопределены не только содержанием познаваемой действительности, но и способами его постижения, самоорганизацией субъекта познания как представителя социоприродной реальности. Этот способ организации познавательной деятельности обозначается понятием "гуманитарная ориентировка" и предполагает ориентацию не только в предметном материале, но и восприятие изучаемого предмета в целом, в его отношении к человеческому бытию в масштабах ноосферы (Г.С. Батищев; C.J1. Рубинштейн).

Проблема "экологизации" образования тесно связана с вопросами личностного подхода к организации образовательного процесса, согласно которому, экологическими, в собственном смысле слова, являются новообразования, актуализирующие активную позицию человека в отношении экологических проблем, предопределяемую личностным выбором ценностей, актуализацией и изменением смыслов, осознанием ответственности.

До сих пор не определен вклад в становление экологического сознания такого важнейшего компонента учебной ситуации, как сотрудничество, совместная деятельность учащихся с педагогом и друг с другом. Этот ракурс открывает широкие возможности для анализа условий становления экологического сознания у подростков, рассмотренного во взаимосвязи с нравственными отношениями, проявляемыми к людям и природе.

Актуальность исследования проблемы становления экологического сознания как фактора изменения этических отношений младших подростков определяется не только ее недостаточной теоретической и экспериментальной разработанностью в психолого-педагогических исследованиях, но и требованием к системе образования обеспечивать условия развитие личности. Можно выделить еще ряд обстоятельств, определяющих актуальность проблемы исследования: кризисная ситуация, сложившаяся в системе "человек- природа", находящая прямое выражение в снижении уровня этических отношений в детском и взрослом сообществе; незначительная изученность специфики становления и развития экологического сознания в младшем подростковом возрасте, рассмотренных в их взаимосвязи с развитием этических отношений, проявляемых к людям и природе; отсутствие психологически обоснованных учебных программ по экологии для младших подростков, способных стать основой формирования у них взаимосвязи развитого экологического сознания и этических отношений к действительности.

Методологической основой исследования служат: культурно-историческая теория психического развития Л.С. Выготского; теория деятельности А.Н. Леонтьева; теоретические положения о природе личности, развитые в трудах Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Б.С. Бра-туся, в которых развитие личности предстает как становление ее ценностно-смысловой сферы; концепции развития сознания в фило- и онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); концептуальная модель развития личности в процессе обучения В.Я. Ляудис.

Теоретической основой исследования выступила концепция учения как совместной продуктивной и творческой деятельности участников образовательного процесса, разработанная теоретически и экспериментально в работах В.Я. Ляудис и ее сотрудников (И.П.Негурэ, О.Л. Берак, И.В. Туторская, О.Е. Ляпунова, В.П. Панюшкин, С.В. Титова и др.) и реализующий эту концепцию метод психологического проектирования ситуаций инновационного образования.

Цель исследования: выявление условий становления развитого экологического сознания младших подростков в единстве с развитием этических отношений к действительности, находящих свое воплощение в эколого-гуманитарной деятельности.

Объект исследования: процесс обучения младших подростков в специально организованной ситуации усвоения нового учебного курса "Человек и Природа".

Предмет исследования: психологические условия становления активной творческой позиции младших подростков по отношению к содержанию экологических проблем и программ эколого-гуманитарной деятельности и формирования этических отношений в целостных учебно-воспитательных ситуациях совместной продуктивной деятельности и в ситуациях реализации программ ЭГД.

Гипотезы:

1. Традиционный подход к организации процесса усвоения экологических представлений не ведет к изменению у школьников эколого-этических представлений и норм. Взаимосвязанное становление экологического сознания и этических отношений, определяющее перестройку обыденных способов отношения подростков к природе, людям и самим себе, происходит на двух различных уровнях:

• как результат процесса совместного решения экологических проблем, обеспечивающего освоение системы экологических представлений;

• как результат глубинной перестройки позиций личности в отношениях к природе и человеку в процессе совместной эколого-гуманитарной деятельности.

2. Построенные на принципах совместной продуктивной деятельности, образовательные ситуации, которые изначально содержат полноту специфических для эколого-гуманитарной деятельности взаимодействий (человек-природа-человек) и актуализируют этические позиции участников реальных экологически проблем современности, являются оптимальными для зарождения и становления у младших подростков такого уровня экологического сознания, который проявляется в готовности к эколого-гуманитрньш поступкам. Такого рода ситуации обеспечивают не только развитие системы экологических представлений, перестраивая позиции личности школьников в отношении к природе, но и овладение ценностно-смысловыми, когнитивными и операционно-практическими компонентами ЭГД.

Задачи исследования.

I. Задачи теоретической части исследования:

1.на основе теоретического анализа психолого-педагогических исследований усвоения экологических знаний и развития экологического сознания сформулировать теоретические представления о взаимообусловленности этических позиций младших подростков, отвечающих наиболее продуктивным и творческим уровням подходов к экологическим проблемам, и уровней сформи-рованности эколого-гуманитарной деятельности в полноте ее ценностно-смысловых, когнитивных и практических компонентов;

2.определить особенности образовательной модели, позволяющей осуществлять управляемое влияние на взаимосвязи между уровнями развития экологических представлений и сознания и этических отношений подростков в целостных учебно-воспитательных ситуациях.

II. Задачи экспериментальной части исследования;

1. разработать содержание программы экспериментального факультативного курса, направленного на изучение становления экологического сознания и этических отношений в их взаимосвязи у младших подростков;

2. разработать сценарии решения экологически-проблемных ситуаций и создания программ совместной эколого-гуманитарной деятельности учителя с учениками и учеников друг с другом;

3. разработать критерии оценки сформированности экологического сознания и этических отношений в их взаимосвязи;

4. реализовать программу факультативного курса "Человек и Природа" в форме обучающем эксперимента;

5. произвести количественный и качественный анализ данных, полученных в экспериментальном и контрольных классах;

6. сопоставляя особенности решения экологических проблем в экспериментальном исследовании, получить и описать эмпирические данные, свидетельствующие об особенностях осознания младшими подростками глобальных экологических проблем современности и соотнести их с эмпирическими характеристиками этических отношений в условиях учения и в условиях практической эко-гуманитарной деятельности

Методы исследования. Основным методом исследования являлся метод проектирования и реализации модели учебно-воспитательных ситуаций, отвечающих принципам совместной продуктивной деятельности педагогов с учениками и учеников друг с другом. Исследование осуществлялось в форме обучающего эксперимента, предполагающего сопоставление психических новообразований и процесса их формирования в экспериментальном и контрольных классах.

Методы контроля и оценки результатов: метод наблюдения, в том числе, включенного; метод экспертных оценок групповых и индивидуальных особенностей процесса анализа и разработки экологических проблем, планирования и осуществления программ эколого-гуманитарной деятельности, опирающийся на критериальные признаки, предварительно апробированные на приемлемость педагогами-участниками экспериментального исследования.

Для выявления и анализа специфики развития экологического сознания и эколого-гуманитарной деятельности младших подростков применялся спектр диагностических методик: экспертной оценки продуктивности учащихся в ситуациях анализа и поиска решения эко-проблем и в ситуациях разработки и реализации программ ЭГД; методики по оценке и самооценке уровня включенности учащихся в ситуации по анализу и проектному решению эко-проблем и в ситуации разработки и реализации программных акций; методика выявления типа отношения школьников к природе; методика выявления типа отношения младших подростков к людям как субъектам экологических проблем и объектам акций милосердия; анкета по определению характера помощи, оказываемой подростками людям; анкета по определению характера природоохранной деятельности подростков; методика по оценке социальной дистанции членов группы.

В процессе экспериментального исследования применялись качественные и количественные методы обработки данных. Статистическая обработка количественных показателей производилось с помощью определения коэффициента ранговой корреляции Спирмена (rs) и оценки достоверности результатов на основе критерия Стъюдента (t).

Основную выборку составили младшие подростки - учащиеся школ №№ 16, 29, 37 г. Орла.

Основные этапы экспериментальной работы. Разработка предварительной модели инновационного образовательного курса, ее апробация (1996- 1997 гг.); пилотажное исследование (IV четверть 1996-1997 уч. года и I четверть 19971998 уч. года); разработка окончательного варианта специализированного факультативного курса «Человек и Природа», проведение обучающего эксперимента, описание его результатов (1997-1998 гг).

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретическим обоснованием гипотез, сопоставительным анализом результатов обучающих экспериментов, разнообразием диагностических процедур и их взаимодополняемостью, а также методами обработки и анализа данных.

Надежность результатов исследования обеспечивалась опорой на фундаментальные психологические исследования, экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией полученных данных.

Положения, выносимые на защиту: 1. Включение младших подростков в ситуации продуктивного сотрудничества друг с другом и со взрослыми, предметом которого являются, во-первых, анализ и решение экологических проблем, актуальных для современной общественной жизни; во-вторых, практическое взаимодействие с природой и людьми, образует адекватное основание для становления этических отношений к природе и людям, являющихся воплощением сформированной эколого-гуманитарной деятельности в единстве ее ценностно-смысловых и действенно преобразующих компонентов.

2. Интегративным выражением взаимосвязи экологического сознания и этических отношений подростков к природе и людям является доминирующая позиция, характеризующая их как участников совместной творческой ЭГД, начинающейся на учебных занятиях и завершающейся в ситуациях реальной жизнедеятельности. Выделенный нами диапазон позиций младших подростков по отношению к содержательным и ценностно-смысловым аспектам эко-проблем и эко-программ мы интерпретировали в качестве уровней, предшествующих становлению экологического сознания, и далее - уровней собственного развития экологического сознания и ЭГД в их единстве с этическими отношениями.

3. Процесс становления экологического сознания в единстве с этическими отношениями участников совместной творческой ЭГД характеризуется следующей шкалой позиций:

Формальная позиция - отличается подходом к экологическим проблемам со стороны формальных знаний о существующих природных особенностях; репродуктивным, вопросно-ответным стилем обсуждения проблемного материала, приобретающего для учащихся значение типичного учебного материала.

Когнитивно-творческая позиция - подходом к экологическим проблемам как таким, в рамках которых осваиваются и проявляются сложные мыслительные способы работы с текстовым материалом.

Субъективно-заинтересованная позиция - определяется освоением позиции субъективно заинтересованного участника решения экологической проблемы в условных учебно-воспитательных ситуациях.

Личностно-значимая позиция - экологические проблемы приобретают статус личностно-значимых как в условиях учебной ситуации, так и в разнообразных ситуациях жизнедеятельности.

Личностно-деятельностная позиция характеризуется инициативностью, свидетельствующей о готовности к разработке и практическому осуществлению программ ЭГД.

Если первые две позиции характеризуют предельные личностные новообразования, возникающие в ситуациях традиционного обучения, то 3, 4, и 5-я позиции, формируются в условиях специально организованного экспериментального обучения.

Теоретическое значение и новизна работы:

1. Впервые для исследования специфики и динамики экологического сознания подростков использован метод проектирования ситуаций совместной продуктивной и творческой деятельности учащихся друг с другом и с педагогом. Содержанием этих ситуаций является анализ глобальных экологических проблем современности, наряду с практической реализацией совместной эколого-гуманитарной деятельности в форме эколого-гуманитарных программ, что и обеспечивает становление нравственных отношений к природе и людям у подростков;

2. Существует зависимость между освоением младшими подростками наиболее высокой - личностно-деятельностной - позиции в отношении экологических проблем и программ ЭГД и развитием форм совместной деятельности по проектированию школьниками практически разрешаемых эколого-гуманитарных ситуаций;

3. Выявлена и описана взаимосвязь уровней развития экологического сознания младших подростков с уровнями этических отношений, выражающаяся в особенностях принятия, совместного анализа и решения экологических проблем в ситуациях учения и реализации совместной эколого-гуманитарной деятельности в реальной жизненной практике, а также в особенностях отношений между участниками эко-проблем и эко-программ;

4. Показано, что в тех случаях, когда содержание экологических курсов ограничивается задачей усвоения экологических понятий вне контекста анализа, проектирования и совместного решения жизненно значимых проблемных ситуаций, получаемые экологические знания не влияют на этическое развитие школьников.

Практическое значение работы:

1. Разработана и апробирована программа учебных сценариев курса «Человек и природа», которая может быть рекомендована в качестве факультатива для учащихся 5 и 6 классов, а также для изменения системы подготовки и переподготовки учителей и подготовки студентов педвузов;

2. Выделены принципы эффективной организации инновационной стратегии при проектировании и осуществлении целостного образовательного курса по формированию эколого-гуманитарной деятельности младших подростков, условием и результатом которой является продуктивные и творческие уровни включения в экологические проблемы современности;

3. Разработан набор методов, позволяющих формировать особенности позиций младших подростков относительно содержания экологических проблем и выявлять особенности их проявления при планировании и осуществлении программ ЭГД, а также позволяющих исследовать общую готовность младших подростков к ЭГД. Модель разработанной образовательной ситуации может быть использована как при обучении студентов педвузов, так и в практической работе педагогов и школьных психологов;

4. Выделены психологические основания для экспертной оценки учебно-образовательных курсов, ориентированных на экологическое обучение и воспитание школьников для оценки глубины их развивающего влияния на становление готовности к эколого-гуманитарной деятельности в ее разнообразных формах выражения по отношению к природе и людям;

5. Разработан спектр методических приемов для эмпирической характеристики особенностей развития экологического сознания и эколого-гуманитарной деятельности младших подростков в условиях учения и практики.

Результаты исследования могут использоваться практическими психологами, работающими в сфере образования, а также учителями, ставящими перед собой задачи оказания дополнительной поддержки для формирования в образовательном процессе новообразований в личностной сфере младших подростков и оформления специальных и общеучебных навыков разработки и решения продуктивных заданий с глубоким социальным и культурным смыслом.

Апробация результатов исследования. Представленные результаты апробировались в процессе экспериментально-педагогической работы автора в общеобразовательной школе № 29 и в муниципальной гимназии № 16 г. Орла.

Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологии ОГУ; были представлены в докладах: на межвузовской областной конференции молодых ученых (г.Орел, 1996 г.), на научно-практической конференции "Школа и ВУЗ. Проблемы интеграции в образовании" (г.Орел, 1996 г.), на межвузовской научной конференции "Духовные ценности современной российской молодежи" (г.Орел, 1997г.); на 1-ой Всероссийской научно-методической конференции (г. Москва, 1998).

Материалы исследования отражены в опубликованных работах: в статьях и тезисах докладов.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и 10-ти приложений. Библиографический список содержит 249 наименований. В работе представлена 21 таблица, 1 диаграмма. Объем диссертации 179 машинописных страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

1. Продуктивным для развития личности младших подростков, начинаю щих осознавать себя через активное отношение к миру, к другим людям и друг к другу, является ориентация на становление экологического сознания, которое рассматривается со стороны новообразований в их этических отно шениях при овладении творческими уровнями эколого-гуманитарной дея тельности.2. Продуктивным для развития экологического сознания младших подро стков является практически-действенная позиция в отношении к природе, людям и друг к другу. Возможность овладения этой позицией открывается на творческом уровне ЭГД, являющемся воплощением высшей интеграции гуманитарной практики с этическими и экологическими компонентами соз нания.Наиболее развитые творческие уровни ЭГД находят свое выражение в поступках младших подростков, воплощаясь в программы оказания помощи природе и людям - субъектам экологических проблем. Одновременно они находят свое выражение в изменении степени продуктивности совместной деятельности младших подростков при анализе проблем, разработке и реа лизации программ, т.е. в уровне этических отношений между участниками проблемных ситуаций.3. Уровни принятия, практически-действенного разрешения экологических проблем и степень готовности подростков к переходу от обнаружения про блем к разработке и осуществлению акций практической эколого гуманитарной помощи к природе и людям правомерно интерпретировать как уровни развития экологического сознания

4. В условиях традиционного обучения, даже в классах с углубленным изу чением экологии, преобладает когнитивистский подход к становлению спо собов решения эко-проблем (формальная и когнитивно-творческая позиции).Глубину освоенности экологических понятий и представлений при становле нии высших уровней экологического сознания у школьников целесообразно оценивать не по характеру вербальных определений отдельных понятий и явлений, а по их возможности актуализировать личностное отношение к эко16? проблеме, ценностно-смысловой позиции личности не только в учебных ситуациях, но и в реальных условиях сегодняшнего дня.5. Важнейшими моментами, предопределяющими переход подростков от формального и когнитивно-творческого уровней к уровням личностно значимого, а затем личностно-деятельностного типа включенности в по сильное решение реальных эко-проблем, является введение в систему акту альных экологических проблем; организация разнопозиционного рассмот рения факторов, порождающих экологическое неблагополучие; особенно стей общественной, производственной и природоохранной деятельности че ловека в качестве такого фактора; освоение школьниками социальных и культурных позиций участников и жертв экологически сложных ситуаций.Становление этических позиций, соответствующих деструктивному, ли бо конструктивному отношению к экологическим проблемам современно сти, предопределяет тот спектр новообразований, который свидетельствуют об изменении уровней экологического сознания подростков и их готовности Психологически оправданной для развития личности подростка явля ется такая модель становления экологического сознания, которая обеспечи вает движение не на уровне вербально-логического владения системой эко логического знания, а на уровне духовно-практического отношения к эколо гическим проблемам.6. Существует взаимосвязь уровней развития экологического сознания с уровнями этических отношений, выражающаяся в особенностях принятия, совместного анализа и решения экологических проблем в ситуациях учения, планирования и осуществления младшими подростками совместной эколо го-гуманитарной деятельности, в особенностях отношения к природе, людям и самим себе.7. Не существует прямого воздействия традиционно построенных эколо гических курсов на этическое развитие подростков. При традиционном по строении этих курсов, экологическое сознание и этическое сознание не фор мируются и не вступают во взаимосвязь. Экологическое содержание воздей ствует на этическое развитие младших подростков и опосредует его лишь в ситуациях совместной деятельности и сотрудничества при совместном реше1S0 НИИ реальных экологических проблем, становящихся доступными опыту и сознанию ребенка.8. Становление единства этического и экологического сознания достигает ся в результате опосредованного характера постановки и разрешения эко проблем, т.е. опорой в ходе этого решения на актуализируемые личностные ценности и смыслы, а не на понятия и их определения, в ходе межличностно го взаимодействия участников ЦУВС. Т.о., экологическое сознание - резуль тат выработки коллективного сознания и совместного опыта поиска путей преодоления общей угрозы, основанного на этических ценностях человече ского существования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Карякина, Светлана Николаевна, Орел

1. Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. -М.: Изд-во МГУ, 1986.- 124с.

2. Активные методы обучения в природоохранительном образовании (дискуссии, ролевая и имитационная игра)./ Под ред. Д.Н.Кавтарадзе. -М.: Изд-во МГУ, 1982.

3. Алексеев Н.Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества. - В кн.: Исследование проблем психологии творчества. - М.: Наука, 1983.- 133-154

4. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучен: творчества в современной психологии. - М, 1971.- 151-203

5. Алексеев С В . Экология: Учебн. пособ. для уч-ся 9 кл. - СПб: СНИО Пресс, 1997.-320 с.

6. Альбуханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. - В кн.: Психология формирования и развития личности. - М., 1981.

7. Ананьев Б.Г. Становление системы человекознания. Избр. психол. труды. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Д.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 336 с.

9. Артемьева Е.Ю. Сборник задач по теории вероятностей и математической статистике для психологов. - М.: Изд-во МГУ, 1969. -92 .

10. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: Изд-во МГУ, 1979.- 144с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: Изд-во МГУ, 1984.- 104с.

12. Асмолов А.Г., Братусь Б.С, Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности.// Вопросы психологии. -1979. - №4.

13. Балобанов А. Философия ориентированного образования.//Кентавр.Е Методологический и игротехнический альманах. - 1996. - №1. - 43-48

14. Бахарева Н.В. Шкала приемлемости как метод изучения взаимоотношений. - В сб.: Человек и общество./Под ред. Ананьева.- Д., 1970. - 98-103

15. Белинский В.Г. Избр. пед. соч. / Под ред Кондакова. М.И., Бабанского Ю.К. и др. - М.: Педагогика, 1983.

16. Берак О.Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе.Автореф. дис. канд.пед. наук.-М.,1985,- 24с.

17. Богданова В.И. Становление ранних форм памяти ребенка. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1976. - 16 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещ;ение, 1968. - 464 с.

19. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. Избр. психол. труды: Проблемы формирования личности. /Под ред, Фельдштейна Д.И. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 52-53

20. Божович Л.И. Развитие воли в онтогенезе. Избр. психол. произв. -М.: Междунар, пед. академ,, 1995,- 209с.

21. Божович Л.И. Формирование личности в коллективе //Вопросы психологии. - 1967, - №3. - 144-151

22. Божович Л.И,, Неймарк М,С. Особенности развития мотивационной сферы подростка //Материалы к XIX Междунар, психол, конгресу, - М,, 1969,-С.15-16

23. Боровик Г, Отношение человека к природе как объект морально- эстетического познания, - М., 1985

24. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний (уч. пособ.),-М.: Институт психологии РАН, 1993

25. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности //Вестник Московского университета. Сер. 14.- Психология, - 1981.- №2. - 46-56

26. Братусь Б.С, К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии, - 1993, - №1, - С,6-13

27. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. - М., 1994

28. Братусь Б.С, Сидоров П.И. Психология, клиника и профилакти раннего алкоголизма. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 144с.

29. Брунер Д. Процесс обучения, - М., 1962

30. Буровский A.M. Ноосферная личность: Философски-психологический взгляд // Мир психологии и психология в мире.- 1995. - №4-5. - 135-147

31. Бухвалов В.А., Богданова Л.В., Купер Л.З. Введение в антропоэкологию. Практич. пособ. для уч-ся 9 кл. - Рига, 1993. - 164 с.

32. Василенко Л.И..Поиски оснований и источников экологической этики. //Вопросы философии. - 1986. - № 2

33. Вересаев В. Живая жизнь (о Достоевском и Льве Толстом). Собр. соч. в 5-ти томах . Т.З. - М.: Правда, 1961.- 269-491

34. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на мат-ле эксперим. учебн. программы по основам экологии для детей 6-ти лет ). Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1991.- 16 с.

35. Вернадский В.И. Проблемы биохимии // Тр. Биохимической лаборатории. Вып. XVI. - М., 1980

36. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

37. Виттингтон Р., Крайтс Л., Моран Р., Крейцман Н., Бен Б. Мир начинается с меня. Уч. программа для формирования ненасильственных ценностей для учеников 6-х классов. Пер с англ. - М., 1993.

38. Выготский Л.С. Проблема сознания. Собр. соч. в 6-ти томах, Т.1. - М.: Педагогика, 1984. - 156-167

39. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное. Собр. соч. в 6- ти т.; Т.1. - М.: Педагогика, 1984. - 132-148

40. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

41. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения. Собр. соч в 6-ти т.,Т.1. - М.: Педагогика, 1984. - 132-148

42. Габев Я.И. Теоретические основы природоохранного обучения. - Кишинев, 1981

43. Гаевая Т.Г. Моральная ответственность как качество личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1984. - 18 с.

44. Галеева A.M. Экологическое воспитание и образование: Проблемы и решения.- В сб.: Город, природа, человек (Проблемы экологического образования).-М.: Мысль, 1982

45. Ганди Мохандус К. Моя вера в ненасилие //Вопросы философии. - 1991 -№3. -С . 65-66

46. Гачев Г,Д. Книга удивления, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке.- М., 1991

47. Глазачев Н. Постулаты экологического образования.- В сб.: Экологическое образование: концепции и технологии. /Под ред Глазачева Н. - Волгоград: Перемена, 1996.- 3-6.

48. Груздева Н.В., Морозова Г.Н.. Думаем, играем, творим, познавая окружающий мир. Методич.рекоменд. - СПб.: 1994. - 72 с.

49. Гузман Р.Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач Вопросы психологии. - 1980. - №3

50. Гусейнов А.А. Отношение к природе как нравственная проблема // Философские науки. - 1975. - №5. - 27

51. Гусейнов А.А. Природа как ценность культуры. - В сб.: Экология, культура, образование./ Под. ред. Гирусова Э.В. - М., 1989.- 5-11

52. Дерябина О.М. Экологическая психология // Психологический информационный бюллетень РАН, - 1996. - март-апр.- 9-10

53. Дерябо Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. - М., 1995. - 148 с.

54. Дерябо Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов- на- Дону, 1996. - 480 с.

55. Драгунова Т. В. Подросток. - М.: Знание, 1976.

56. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы.- М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

57. Емельянов СВ., Бурков В.Н. и др. Метод деловых игр. - М., 1976

58. Залесский Г.Е.. Психологические вопросы формирования убеждений. - М.: Изд-во МГУ, 1982.- 119 с.

59. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. - М.: Педагогика, 1981.- 184с.

60. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии.- М.: Просвеш;ение, 1977. - 207 с.

61. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. Пособ. для учителей. - М.: Просвеп1;ение, 1984. - 159 с.

62. Зверев И.Д. Природоохранительное просвеш;ение в школе //Народное образование.- 1974. - №3. - 35-40

63. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. - В сб.: Экологическое образование: концепции и технологии./ Под ред. Глазачева Н. - Волгоград: Перемена, 1996. - 72-84

64. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. - М.: Знание, 1980. -96 с.

65. Зверев И.Д., Захлебный А.Н. Теоретические основы природоохранительного просвеш;ения в школе //Советская педагогика,-1973.- №12.-С.31-39

66. Зверев И.Д.и др. Экологическое образование в школе: Концепция. (Московский департамент образования). - М.: Московский центр межнацион. и сравнит, образов., 1994. - 30 с.

67. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерк по психологии аномального развития личности.- М.: Изд-во МГУ, 1980. - 160 с.

68. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. - М.: Изд-во Российского открыт, ун-та, 1992. - 140 с.

69. Кавтарадзе Д.Н. и Брудный А.А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Вестник образования. - 1993. - №7.- 2-40

70. Каган М.С. Мир обш;ения: Проблема межсубъектных отношений. - М., 1988

71. Калгрен Ф. Воспитание к свободе.- М., 1995

72. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1983.- 167с.

73. Каракозов P.P. Исследование процессов смыслообразования при чтении художественной литературы // Вопросы психологии. - 1987. -№2

74. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. - 1995. - №1. - 69-73

75. Карпинская Р.С, Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия. - М.: Интерпракс, 1995. - 352 с.

76. Карякина Н. Экология души и тела человека. Уч.-методич. пособ. - Орел, 1997. - 36 с.

77. Квиридо Рене М. Творчество в образовании. Вальдорфский подход. - М., 1995

78. Кинг М.Л. Любите врагов ваших // Вопросы философии. - 1992. - №3. - 66-72

79. Киселев В.А. Ценностный подход к современным проблемам природопользования.- В сб.: Научн. Тр.: НТР, человек, его природная и социальная Среда. - Л., 1977

80. Киселев Н.Н. Экологическое воспитание трудяш;ихся. - Киев: Наукова думка, 1988.-56с.

81. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222с.

82. Кларин В.М. Использование дидактических игр в школах США.- М, 1982 (Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс-инф. Вып. 3 (51)/ НИИ ОП АПН СССР)

83. Комаров В.Ф. Методические указания по подготовке и проведению имитационной игры "У озера". - Новосибирск, 1986

84. Кон И.С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

85. Конрад И.Д.. Запад и Восток. - М.,1972

86. Кочергин А.Н,, Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологические знания сознание: Особенности формирования. - Новосибирск: Наука, 1987. - 221 с.

87. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П.,1997

88. Кудрявцева Е.М. О некоторых психологических принципах и услови. экологического образования, - М.: Просвещение, 1983

89. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. 2-ое издание. - Л.: Госиздг 1924

90. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. - Пг., 1917.-386 с.

91. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде. - Пг., 1912

92. Левинштейн М.М. Уроки общения в 5-6 классе. Методич. пособ. к курсу «Мир общения». - Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. - 196 с.

93. Леонтович К.Ф. Стадии морального развития личности, стиль поведения и художественный вкус» - В сб.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.: Наука, 1979. - 204-218

94. Леонтьев А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздг 1977.- 304 с.

95. Леонтьев А.Н. Начало личности- поступок. Избр. психол. произв. В 2 томах, Т.1. - М.: Педагогика, 1983. - 381-385

96. Леонтьев А.Н.. Формирование личности // Психология личност Тексты.- - М.,1982.- 187-188

97. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопрос психологии.- 1989. - №3. - 11-21

98. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. - М.: Смысл, 1993. - 44 с.

99. Леонтьев Д.А.. Проблема смысла в современной зарубежной психологии (обзор) - В сб.: Современный человек: цели, ценности, идеалы. Вып. 1. - М., 1988. - 73-100

100. Леопольд О. Календарь песчаного графства. - М., 1983

101. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика.- 1993. - №2.- 19-23

102. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Уч. пособ. - М.: Прометей, 1995. -282 с.

103. Лихачев Д. Экология - проблема нравственная // Наше наследие. - 1991.-№ 1

104. Лукач Д. Своеобразие эстетического.- М., 1987.

105. Лысакова Е.Н. Взаимосвязь развития памяти и становления новообразований личности дошкольников. Автореф. дисс. канд. психол. наук.-М., 1997.-20 с.

106. Ляпунова О.Е. Совместная продуктивная деятельность как фактор интеллектуального и нравственного развития личности студента. Дисс. канд. психол. н. - М., 1990

107. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1989. -77с.

108. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования. // Вестник Московского ун-та. Серия 14. -Психология, 1998.- №2. - 88-98

109. Ляудис В.Я.. Память в процессе развития.- М., 1976

110. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности.- В сб.: Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация,/ Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева.- М., 1983. - 64-73

111. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки пректирования моделей инновационного обучения в школе. - В сб.: Инновационное обучение: стратегия и практика. -М., 1994.- 13-32

112. Ляудис В.Я, Васильева М.М. К проблеме развития памяти в процессе усвоения иностранного языка //Вестник Московского ун-та.-Сер. 14. - Психология, 1980. - №4

113. Ляудис В.Я., Негурэ И.П.. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - М.: Международн. Пед. академ., 1994. - 150 с

114. Малышевский А.Ф. Мир человека. Уч. пособ. для 10-11 кл.- М.: Интерпракс, 1995.- 416 с.

115. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование.- М.: Изд-во РЭФИА, 1996. - 52 с.

116. Мамедов P.M., Глазачев СИ.. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития. - вСб.: Экологическое образование: концепции и технологии./ Под ред. Глазачева СП. - Волгоград: Перемена, 1996.- 16-26

117. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Технология определения уровня подготовки учащихся по экологии (поиски оснований). - В сб.: Экологическое образование: концепции и технологии. /Под ред. Глазачева Н. - Волгоград: Перемена, 1996. - 127-138

118. Матис Т.А. Изучение психических новообразований совместно учебной деятельности школьника. - В сб.: Формирование учебно деятельности школьников. - М., 1982

119. Матис Т.А. Психологические условия формирования совместно учебной деятельности школьников. Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М 1980.-17с.

120. Матрусов И.С. Школа и охрана природы.- М., Знание, 1976. - 64 с.

121. Мерлин. Психология отношений и педагогика. - В сб.: Вопросы психологии воспитания. Вып .3 . - Тамбов, 1973. - 3-10

122. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. Уч. пособ. для 9-11 кл.- М.: АО МДС, Юнисам, 1995

123. Михеев А.В. Природоохранительное образование и воспитание в педагогических ВУЗах. - В сб.: Проблемы природоохранительного образования и воспитания. - М., 1982. - 54-80

124. Моисеев Н.Н. Система «Учитель» и будущ;ность человечества // Зеленый мир, 1995.- №24

125. Моисеев Н.Н.. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. //Вопросы философии.-1995. - № 1

126. Моисеев Н.Н, У роковой черты // Октябрь. -1988. - № 5

127. Моисеев Н.Н. Универсальный эволюционизм (позиция и следствие) //Вопросы философии. - 1991. - №3

128. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. - М.: Молодая гвардия, 1990. - 351 с.

129. Моисеев Н.Н. Человек во Вселенной и на Земле // Вопросы философии.- 1990. - №6. - 32-46

130. Моисеев Н.Н. Экология, нравственность и политика //Вопросы философии. - 1989. - № 5

131. Морозкина Т.В. Формирование внутренней ответственности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1984. - 20 с.

132. Назарова Л.Д. Концепция нравственного развития личности сквозь призму естественнонаучных дисциплин.- В сб.: Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы.- Орел.: Госпедунив-ерситет, 1995. - 223-225

133. Негурэ И.П. Формирование письменной речи у младших школьников, автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1977

134. Неймарк М.С. О психологии воспитания // Советская педагогика. - 1972.-№7.-С.94-103

135. Новые взгляды на географическое образование /Под ред. В.П. Максаковского, Л.М. Панчешниковой. - М.: Прогресс, 1986

136. Оконь В. Введение в общую дидактику. Пер. с польск. - М.,1990

137. Омельченко Н.А. Единство обучения и воспитания в процессе формирования письменной речи у младших подростков. Дисс. канд. пед. наук.-М., 1982.- 159 с.

138. Омельченко Н.А., Ляудис В.Я. Формирование контрольно- корректировочных действий у студентов при обучении с помоп.;ью ЭВМ. -Воронеж, 1982. - 119 с.

139. Организация экологического образования в школе. Пособ. для работников ср. шк. / Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. - Пермь, 1990.- 150 с.

140. Панов В.И. Актуальные проблемы экологической психологии. Ill Всероссийская конференция по психологии Российского психологического общества "Психология сегодня". - М., 1996. -С. 102-103.

141. Панов В.И. Экология и психология. Вступит, статья.- М., 1995.-С. 3-10

142. Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности. - В сб.: Инновационное обучение: стратегия и практика. - М., 1994. - 76-95

143. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1984

144. Пергаменщик Л.А., Фурманов И.А., Аладьин А. А, Отчик СВ. Психодиагностика и психокоррекция в учебно-воспитательном процессе. -Минск, 1993.- 154 с.

145. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1982. - 235 с.

146. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М.,1991

147. Печчеи А. Человеческие качества.- М., 1980;

148. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. Учебник .- М.: НПО Профиздат, 1991. -192с.

149. Платов В.Я., Подиновский В.В., Вельский А.А. Деловые игры по охране труда в строительстве. - М., 1987

150. Плешаков А.А. Экология для младших школьников: Факультативный курс для начальных классов. - М.: Просвешение, 1995. -46 с.

151. Подиновский В.В. Математическая теория выработки решений в сложных ситуациях. - М., 1981

152. Подиновский В.В., Платов В.Я., Вельский А.А. и др. Деловая игра "Инструктаж по технике безопасности".- М., 1988

153. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976.- 303с.

154. Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода. - В кн.: Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981. - 79-91

155. Пономарев Я.А. , Гажжиев Ч.М. Закономерности общения в творческом коллективе. - В кн.: Психология творчества /Под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 1990.- 92-102

156. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии. Автореф. дисс. д-ра пед.наук. - Л., 1981. - 35 с.

157. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии.- Л.: ЛГПИ, 1979. - 87 с.

158. Прасолова Е.Л. «Основы культуры общения» для старшеклассников.- В сб.: Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы.- Орел.: Орловский госпедуниверситет, 1995. -С. 197-199

159. Проблемы экологического образования в педвузе и школе. - В сб. Науч. тр. /Под ред. Иноземцева А.А. - М.: Изд-во МГУ, 1992

160. Проблемы экологического образования. Сб. тезисов докл. науч.- практич. конф. «Инновационные процессы в образовании: опыт, проблемы, решения»./Под ред. Вержицкого Г.А. - Новокузнецк: НГИУУ, 1994. - 76 с.

161. Проблемы экологического образования в школе и педвузе. Мат-лы тезисов межвузовских конференций. /Под ред. Пономаревой И.Н. - СПб: Образование, 1993.

162. Проханова Л.Д. Роль рефлексии в условиях группового решения учебных задач. - В сб.: Психология учебной деятельности школьников. -М., 1982.- 323

163. Психология рефлексивных процессов .- Мат-лы науч.- практич. симпозиума "Интеллектуальная поддержка деятельности в сложных проблемных областях", Вып. 2. - Новосибирск., 1992

164. Рокицкий П.Ф. Биологическая статистика. - Минск: Вышейшая школа, 1967. - 328с.

165. Ролстон X. Суп.;ествует ли экологическая этика? // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности.- М., 1990

166. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира.- М.: АПН СССР, 1957. - 328 с.

167. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. - М., 1989

168. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. - М., 1976

169. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

170. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджеров. - М.,1997.

171. Саранов A.M., Сергеев Н.К., Система непрерывного экологического образования учащихся: инновационный поиск. - В сб.: Экологическое образование...- Волгоград, 1996. - 145-154.

172. Свирежев Ю.М.. Коэволюция человека и биосферы. Современная глобалистика и концепции русской классической школы. Онтогенез, эволюция, биосфера.- М., 1989

173. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. - М., 1990

174. Семенов И.Н., Степанов СЮ. Проблема предмета и методика психологического изучения рефлексии. - В кн.: Исследование проблем психологии творчества. - М., 1983. - 154-181

175. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С, Козлова Т.А. Экология России. - М.: АО МДС, 1995

176. Сидельковский А.П. Психологические основы отношений школьников к природе. Уч. пособ. - Ставрополь: Ставропольск. пед. институт, 1987. - 87 с,

177. Сидельковский А.П. Характеристика отношения школьников к природе в общественно-полезной деятельности. - В' кн.: Изучение природы школьниками и обш;ественно-полезная деятельность по ее охране. - М.: АПН СССР, НИИ СиМО, 1978. - 6-13

178. Сидельковский А.П. Человек и природа. Формирование отношений. - Ставрополь.: Ставропольский гос. пед. институт, 1975. - 224 с.

179. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. - М.: Педагогика, 1975. -352 с.

180. Советов А.В., Семенов И.Н., Ссорин СЮ. пакет программ расчета характеристик дискурсивного мышления в индивидуальном решении проектно-творческих задач. - М., 1986

181. Соколов Б. ...Плюс экологическое сознание.// Знание-сила. - 1988. - №4;

182. Соловьев B.C. Собр. соч. Т.1. - М., 1988. - 628с.

183. Соловьева Г.Г., Сувойчик Л.В. Дети-философы (по мат-лам книги Х.Л. Фрезе «Дети-философы» )// Мир психологии и психология в мире. -1996. - №1.-0.33-43.

184. Субботский Е.В. Изучение смысловых образований у ребенка.//Вестник Моск. Ун-та. - Серия 14, Психология. - 1977. - №1;

185. Суравегина И.Т., В.М. Сенкевич. Как учить экологии.- М.: Просвеп1;ение, 1995. - 96 с.

186. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. - М: Новая школа, 1994. - 128с.

187. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1969

188. Сухомлинский В.А. Школа и природа // Сов. педагогика. - 1970, - №5. - 45

189. Тарасов Л.В. Новая модель школы. Экология и диалектика, - М.: Авангард, 1992, - 224 с,

190. Теоретические основы (концепция) и программы деятельности школы по экологическому образованию./ Под ред., Зверева И,Д. - М., 1991

191. Ушинский К.Д, Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т. 1.-Спб:Тип. A.M. Котомина, 1871,-437с,

192. Фельдштейн Д.И. Проблемы возастной и педагогической психологии. М. Междунар. пед. академ. ,1995, - 368с.

193. Фельдштейн Д .И.. Психологические основы обш;ественно полезной деятельности, - М,, 1982

194. Фельдштейн Д.И.. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. Автореф, дисс. д-ра психол, наук, - Душанбе, 1969. - 49с.

195. Фомина М.Н. Нравственное содержание экологической культуры личности (Этико-философский аспект). Автореф. Дисс. Канд. Философск. наук. М., 1987;

196. Формирование учебной деятельности студентов. /Под ред Ляудис В.Я. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 240 с.

197. Фрайер П.П. Альберт Швейцер. Картина жизни. Пер. с нем./ Под ред.. Петрицкого В.А. - М.: Наука, 1982. - 227с.

198. Франкл В. Человек в поисках смысла. Перев. с англ. и нем. - М.: Прогресс, 1990

199. Фромм Э. Душа человека. Пер. с нем .и англ. - М.: Республика, 1992

200. Фромм Э. Искусство любить. Исследование природы любви. - М.: Педагогика, 1990

201. Фромм Э. Человек для себя: Исследование психологических проблем этики. Мы.: Коллегиум, 1992

202. Хесле В.. Философия и экология. - М., 1994

203. Хиггинс Р. Седьмой враг. Человеческий фактор в глобальном кризисе. - В сб.: Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. -М., 1990

204. Хромов В.В. Перенос умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Л., 1984. - 20 с.

205. Хуторской А.В. Программа курса естествознания в 10 классе. - В кн.: Школа самоопределения. Шаг второй. /Под ред. Тубельский А.В. - М.: НПО, «Школа самоопределения», 1994. - 249-260

206. Цонева В.К. ЭВМ как средство оптимизации сотрудничества преподавателя и студента в процессе обучения. Дисс. канд. пед. н. - М., 1982. - 216 с

207. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 1993;

208. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? // Педагогика и психология. - 1985. - №11;

209. Чернова Н,М., Галушин В.М.,Константинов В.М. Основы экологии. Учебн. пособ. для 9 кл. - М.,1997.- 240 с.

210. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. - М.: Педагогика, 1981.-207 с.

211. Шагун Г., Павлова В.И., Рыженков П.Е. Исследование экологического сознания детей и подростков // Психологический журнал. -1994.-Т.15.-№1.-С.41-49;

212. Шадская А.В., Ремизов В.Б.,. Трофимова Н.А,. Ежов И.В. Мир «азбуки Льва Толстого». Кн. для учителя. /Под ред. В.Б. Ремизова. -Тула, 1995. - 200 с.

213. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. Пер. с нем. / Под ред. Гусейнова А.А.,. Селезнева М.Г. - М.: Прогресс, 1992. - 572 с ;

214. Швейцер А. Культура и этика. - М., 1973

215. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1993. - 24 с.

216. Шестов Л. Добро в учении гр. Толстого и Ф.Нитше. //Вопросы философии. - 1990. - №7. - 59-133

217. Шибаева Л.В, Действенный фактор в развитии инновационной стратегии школы (деятельность практического психолога: проблемы, принципы, тенденции) //Мир психологии.-1996. - №1. -С.79-94

218. Шилин К.И., Живое знание. - В кн.: Живое знание. /Под ред. Гиренок Ф.И. -М.: Центр. Совет филос. (метод.) семинаров при Президиуме АН СССР, 1989. - 3-93

219. Шипицына Л.М., Воронова А.Н., Защиринская О.В., Нилова Г.А. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - СПб.: Образование, 1995

220. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. Теоретические проблемы психологической личности. - М., 1974.

221. Ш^уркова Н.Е. «Философия жизни» в школе: Методич. Мат-лы к учебному курсу человековедения. - М.: Новая школа, 1994. - 48 с.

222. Экологическое образование: концепции и методические подходы. /Под ред. Мамедова Н.М. - М.: "Агенство" Технотрон", 1996. - 136 с.

223. Экологическое образование: концепции и технологии. Всеросс. науч. -практич. конф. - Сб. научн. тр./Под ред.. Глазачева Н. - Волгоград: Перемена, 1996. - 283 с.

224. Экология, культура, образование. Мат. к конф. /Под ред. Гирусова. Э.В.: М.: Философское общество СССР, МГПИ, 1989. - 204 с.

225. Экологическое образование в СССР (науч.-аналитич. обзор): специализированная информация по проблемам экологии. АПН СССР. / Под ред. Лось В.В. - М., 1990. - 59 с.

226. Экологическое образование в средней и высшей школе. В 3-х частях. -М. , 1988:

227. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития. //Вопросы психологии. - 1971. - №4.

228. Юлина Н.С. Философия для детей // Вопросы философии. - 1993. - №9.-С.151-158

229. Якобсон Г.. Психологические проблемы этического развития детей. - М.: Педагогика, 1984. - 142 с.

230. Якобсон Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения. - В сб.: Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - 320-337

231. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал. - Т. 16. - 1995.- №3. -С.70-73;

232. Ясвин В.А., Дерябо Д. Экологическая психодиагностика: Тесты по изучению экологичности личности. - М., 1994. -187 с.

233. Carin А. А., Sund R. В. Teaching science through discovery. 3-rd ed. - Columbus (Ohio), 1975

234. Clark L. H., Starr I. S. Secondary and middle school teaching. - N. Y., Toronto, 1991

235. Driver R., Bell B. Student s thinking and the learning of science: A con- structivist view // Science in science education. -1986. - Vol. 13.- P. 443-445

236. Ellington H.J, Addinal E., Percival F. Gamas and simulations in science education. - L.-N.Y. ,1981

237. Gordon W. J. J. Synectics. - N. Y., 1961

238. Lewy A. Planning the school curriculum. - Paris, 1977

239. Megarry J. Simulation and gaming. // The international encyclopedia of education. Research and studies. / Ed. Dy T. Husen. - Oxford, 1985. - Vol. 3. -P.4575.

240. Osborn A. F. Applied imagination. - N. Y., 1963