Автореферат диссертации по теме "Специфика личностных свойств молодёжи Севера"

004683656 На правах рукописи

БЫСТРОВ Александр Николаевич

СПЕЦИФИКА ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ МОЛОДЁЖИ СЕВЕРА

19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора психологических наук

2 3 СЕН 2010

Москва - 2010

004608656

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского

Научный консультант:

доктор психологических наук, профессор Поварёнков Юрий Павлович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Савенков Александр Ильич

доктор психологических наук, профессор Кандыбович Сергей Львович

доктор психологических наук, профессор Иванова Наталья Львовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова»

Защита состоится «-

2010 г. в

часов на

заседании Диссертационного совета Д 212.154.12 ... Московском педагогическом государственном университете по адресу: 103051, г. Москва, Малый Сухаревский пер., д. 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1

Автореферат разослан

2010 г.

Учёный секретарь диссертационного совета -

А.С. Обухов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется особой природной и культурной средой Севера, оказывающей влияние на развитие личности молодёжи. Появляясь на свет, ребёнок попадает в существовавшее до него окружение, своеобразную культуру. Он не создает всё это, а начинает в ней свою жизнь и она влияет на него сообразно своей сущности. Поддерживаемые и передаваемые из поколения в поколение традиции, духовная культура создают условия, которые формируют человека как личность.

Развитие личности в традициях культуры Севера - открытая проблема на сегодняшний день, требующая своего осмысления и в науке, и в психолого-педагогической практике. Актуальным является теоретическое понимание реальности региональной среды Севера, представляющей совокупность культурных, социальных и природных компонентов, оказывающих влияние на развитие личностных свойств молодёжи. Культура Севера, сложившаяся в определённом пространстве русского этноса и геобиосферной среды, характеризующаяся историческими и климатическими особенностями (холод, гипоксия, повышенная геомагнитность ионизирующее излучение, ультрафиолетовый дефицит и др.), выступает в качестве особых воздействий на развитие личностных свойств северян. Существует большой спектр мнений об очевидности различия людей, проживающих в тех или иных регионах нашей страны, которые на первый взгляд могут показаться вполне убедительными. Однако не определены существенные различия молодых людей, живущих в разных регионах нашей страны, с научных доказательных позиций на основе твёрдо установленных фактов. До сих пор не выявлена достоверная зависимость проявления личностных свойств молодёжи от влияния региональной среды Севера, оказывающей на них существенное эмоциональное воздействие.

Выявление специфики личностных свойств молодёжи Севера позволит дать представление о том, с кем мы работаем, оптимизировать процесс воспитания и обучения, знать сильные и слабые звенья развития личности, эффективно вести работу по профилактике девиантного поведения молодёжи. В возрасте 16-18 лет происходит активное личностное саморазвитие, когда молодой человек, рефлексируя, прилагает усилия к становлению себя как личности, соотнося свои поступки и действия с социальными ожиданиями. Именно молодёжь уже может притязать на то, чтобы в социальном пространстве утверждать позиции всесторонне развитой личности.

Общей методологической основой исследования выступает идея о зависимости развития личности от контекста общих социальных, культурных и природных условий. В этой связи основополагающей идеей настоящего

исследования является традиционная для отечественной психологии личности и психологии развития идея о развитии человека путём присвоения материальной и духовной культуры, созданной человечеством, а также через множество аспектов отношений «человек-природа-человек».

В своём исследовании исходим из концепции феноменологии бытия и развития личности B.C. Мухиной, согласно которой личность человека рассматривается, как системное качество, совокупно характеризующее индивида как личность. В теоретическом аспекте исследования принимаются условия, явленные человеку в реальностях предметного, образно-знакового, природного, социально-нормативного мира в качестве формата, задающего логику теоретической конструкции условий развития личности в контексте традиций культуры. Названные реальности рассматриваются как наличный материальный и духовный результат, выступающий условием развития внутренней позиции личности молодёжи.

Исследование специфики личностных свойств молодёжи Севера строилось также в русле концепции В.К. Шабельникова о гео-биосферной детерминации социальных процессов, где развитие личности рассматривается внутри исторически сложившейся социально обусловленной структуры общества с учётом периодизации развития субьектности людей путём сопоставления разных регионов. Четыре типа жизнедеятельности, характерных для развития социально-психологических систем, определяют разную мотивацию жизни и разную психологию субьектности, что ставит развитие личности в зависимость от её положения в структуре исторически сложившейся многоуровневой социальной системы.

В числе ведущих методологических основ выступила теоретическая позиция Б.Г. Ананьева о комплексном изучении человека.

При изучении развития молодёжи, проживающей в региональных условиях, особое внимание было уделено работам У. Бронфенбреннера, Т.С. Буториной, Р.В. Овчаровой, М.К. Омаровой, JI.A. Регуш, В.И. Стрелкова, Д.И. Фельдштейна, Н.Ю. Флотской; трудам учёных, отводившим важную роль «месторазвития» человека В.И. Вернадского, JI.H. Гумилёва, Л.И. Чижевского, а также современным подходам к исследованию влияния среды на психологические эффекты человека В.И. Панова, JI.B. Смоловой.

Цель исследования: исследование специфики развития личности молодёжи Севера.

Объект исследования: личностные свойства молодёжи Севера.

Предмет исследования: проявления личностных свойств молодёжи в зависимости от влияния региональной среды Севера.

Гипотезы исследования. Основанием для построения гипотез послужили: анализ многих научных и литературных источников, а также собственных исследований молодёжи Севера, Юга и средней части России;

долговременный опыт работы с молодёжью и осуществления им длительного наблюдения в соответствии с задачами исследования; практическая работа диссертанта с молодёжью Севера; анализ результатов бесед, опросов, рефлексивных самоотчётов, анкетирования и др. По окончанию анализа всего комплекса проведённых работ были сформулированы следующие гипотезы:

1. Проявление личностных свойств молодёжи обусловлено влиянием региональной среды и специфики традиций культуры населения Севера.

2. Специфика личностных свойств обусловлена субъективацией внутреннего психологического пространства личности.

3. Личностные свойства в онтогенезе могут быть представлены системным образованием человека как социальной единицы и уникальной личности.

4. Специфика региональной среды Севера оказывает влияние на интегрированность и развитие своеобразных личностных свойств молодёжи.

Задачи исследования. Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез необходимо было решить следующие задачи:

1. Обобщить основные подходы к разработке проблемы развития личностных свойств молодёжи в работах современных психологов.

2. Определить круг методов изучения личностных свойств молодёжи и разработать программу эмпирического исследования.

3. Провести сравнительный анализ особенностей личностных свойств молодёжи Севера, Юга и центральной части России.

4. На основе сопоставления полученных эмпирических данных выявить влияние региональной среды на развитие и проявление личностных свойств молодёжи.

Методы исследования. В основу организации исследования развития личности молодёжи легли общие методологические принципы (принцип развития, системности, детерминизма) и междисциплинарный подход. На этапе организации исследования использовались сравнительный и комплексный методы. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся набор методов: теоретический анализ научных источников по проблеме исследования развития личности молодёжи; организационные методы: поперечные и продольные срезы. Для получения эмпирического материала, согласно задачам исследования, использованы следующие методики: «Методика определения самооценки» С.А. Будасси, «Личностный опросник» Леонгарда-Шмишека, «Опросник профессиональных предпочтений» Д. Голланда и его модифицированный вариант А.Н. Воробьёва, И.Г. Сенина, «Шкала феминности-маскулинности Фрайбургского личностного опросника», «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка, «Тест умственных способностей» Р. Амтхауэра, академические знания на

основе анализа итоговых оценок из журналов успеваемости, функциональное состояние организма учащихся изучалось по модифицированной методике К. Akabane с помощью активациометра «АЦ-6У».

Дополнительно были использованы методики «Ценностные ориентации» М. Рокича, «Потребность в общении» Ю.М. Орлова, «Факторный личностный опросник» (16-PF) Р. Кеттелла, «Структура темперамента» В.М. Русалова, «Тип темперамента» Майерс-Бриггс, исследование эмоционально-волевой сферы методом М. Люшера, «Незаконченные предложения» Д. Сакса и С. Леви, «Рефлексивный самоотчёт» B.C. Мухиной.

Обработка полученного материала осуществлялась с помощью математической статистики (анализ достоверности различий, корреляционный и факторный анализ). Статистически достоверные различия при сравнении отдельных групп участников исследования определялись с помощью t-критерия Стьюдента. Для определения статистически значимых связей между переменными применялся коэффициент линейной корреляции Пирсона. На этапе обработки результатов исследования был использован пакет прикладных программ статистической обработки данных «STADIA -6.0». Группа интерпретационных методов включала приемы обобщающего характера, направленные на теоретический синтез и интерпретацию статистически обработанных данных.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций;

междисциплинарным подходом к рассмотрению проблемы; корректным использованием методов сбора и обработки эмпирического материала; многоаспектностью теоретического анализа данных, включающего их систематизацию и собственно психологический анализ. Достоверность результатов и выводов подтверждается проверкой основных положений диссертации в ходе многолетних исследований и психолого-педагогической практики, а также их согласованностью с основными концептуальными положениями развития личности.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось с 1997 по 2008 годы в двух городах и шести районах Архангельской области, трех городах Краснодарского края, в г. Ярославле и включало три этапа:

- на первом этапе (1997-2000 гг.) проведен теоретический анализ основных подходов по изучению данной проблемы;

- на втором (2000-2003 гг.) - разработана программа эмпирического исследования, пилотаж и проверка её надежности;

- на третьем этапе (2003-2008 гг.) проведено основное эмпирическое исследование с контрольными замерами и анализом полученных данных.

Всего в исследовании приняли участие 1727 человек 16-18 лет (с Севера - 1087 человек, Юга - 320 и средней части России - 320 человек). Этническая принадлежность респондентов - русские.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

1. Впервые исследована специфика проявления личностных свойств молодёжи Севера, проведён их комплексный, междисциплинарный и обобщающий анализ.

2. Выявлена специфика личностных свойств молодёжи, определяющая функционирование личности, её внутренней позиции и уникального потенциала.

3. Установлены достоверные различия личностных свойств молодёжи, проживающей в северных, южных и средних широтах России, и степень их выраженности. Выявлены корреляционные взаимосвязи, подтверждающие, что по мере удаления от северных районов Европейской части России степень интегрированное™ личностных свойств снижается.

4. Личностные свойства молодёжи Севера представлены как системное образование, ядром которого является совокупность восьми свойств, характеризующих её как иную структурно отличающуюся от молодёжи других регионов.

5. Доказано, что специфика развития личности молодёжи Севера не совпадает со спецификой молодёжи, живущей в иных регионах. Выявлена иерархия личностных свойств, в которой системообразующим фактором является самосознание.

6. Выявленная специфика развития личностных свойств молодёжи Севера обогащает теорию психологических исследований развития личности.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Совокупность культурных, социальных, природных компонентов, влияющих на формирование и функционирование человека в определённом регионе, выступает условием происхождения специфики развития личностных свойств у молодёжи.

2. Структура и специфика личностных свойств молодёжи Севера иная по сравнению с молодёжью других регионов.

3. Развитие личностных свойств идёт от отдельных личностных свойств к сложному интегральному образованию. Личность представляет функциональную систему взаимодействующих свойств. Теснота взаимосвязей личностных свойств молодёжи Севера специфична и отличается выраженной корреляционной активностью.

4. Природная и культурно-историческая специфика региональной среды Севера способствует снижению уровня показателей активности, агрессивности и самооценки северян в сравнении с молодёжью Юга и

центральной части России.

Практическая значимость исследования. Полученные в исследовании научно обоснованные данные об условиях развития личности в традициях региональной среды могут быть использованы в организации психологического сопровождения онтогенеза развития молодёжи. Собранный теоретический материал, характеризующий природные, социальные, культурные факторы психологического потенциала личностных свойств молодёжи, может быть использован в проектировании развивающей среды, органично сочетающей многоуровневые и многомерные характеристики развития личности молодёжи.

Практическое значение для психолого-педагогического контроля и организации учебного процесса молодёжи, проживающей в специфических условиях Севера, имеет факт установления отклонения от нормы функционального состояния организма, отвечающего за поддержание оптимального уровня их психического и физического развития.

Значимость исследования проявляется и в возможности использования его результатов для корректировки учебно-воспитательной политики и отдельных представлений о развитии личности. Концептуальные положения работы отражены в рекомендациях по их применению, в процессе воспитания личности в соответствии с национально-региональными особенностями.

Полученные результаты исследования индивидных и личностных характеристик молодёжи, проживающей в условиях Севера, могут быть использованы в качестве региональных нормативов для оценки их развития.

Материалы диссертации применительны при проведении факультативных занятий для учащихся школ, средних профессиональных училищ и студентов вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы докладывались и обсуждались на научно-методической конференции «Физическое воспитание и спортивная жизнь на Севере» (Архангельск, 1995), VIII Ломоносовских чтениях (Архангельск, 1996), Ломоносовских педагогических чтениях «Современное образовательное пространство Русского Севера: состояние и перспективы» (Архангельск, 1996), научно-практической конференции «Актуальные проблемы экологии образования» (Архангельск, 1999), Всероссийской конференции «Практическая психология в школе» (Санкт-Петербург, 1999), IV-й ежегодной Всероссийской конференции «Практическая психология в школе (цели и средства)» (Санкт-Петербург, 1999), Международной научной конференции молодых ученых и студентов «Экология, образование, наука, культура: состояние и перспективы развития» (Котлас, 2001), научно-практической конференции молодых ученых Архангельска (Архангельск,

2002), межвузовской научной конференции «Малый город: экология, образование, наука, культура» (Котлас, 2003), Международной научно-практической конференции «Основные направления модернизации профессионального образования на Европейском Севере» (Архангельск, 2004), региональной научно-практической конференции «Наука. Север. Регион» (Котлас, 2005), III Всероссийской научно-практической

конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2005), II Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2005), региональной научно-практической конференции «Научный поиск» (Коряжма, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Междисциплинарный подход в становлении специалиста-профессионала в гуманитарном вузе» (Коряжма, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Мотивация в психологии управления» (Самара, 2006), межкафедральной научной конференции «Взаимосвязь науки и искусства образовательного процесса в деятельности вуза» (Котлас, 2006), Международной научно-практической конференции «Психология на пути к пониманию человека и социума: новая психическая реальность изменяющейся России» (Тверь, 2006), научном семинаре «Ценностное отношение молодого преподавателя вуза к профессионально-педагогической деятельности в условиях изменяющейся России» (Архангельск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Творчество в системе ценностей субъектов образовательного процесса» (Коряжма - Котлас, 2006), Международной научно-практической конференции «Интеграционная стратегия становления профессионала в условиях многоуровневого образования» (Котлас, 2007), III Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и производственной деятельности» (Ярославль, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Управление региональными системами» (Волгоград, 2008), Второй международной научно-практической конференции «Наука и практика: проблемы интеграции» (Котлас, 2008), межкафедральной научной конференции Котласского филиала АГТУ «Научно-исследовательская и образовательная деятельность: междисциплинарный подход» (Котлас, 2009). В публикациях по теме исследования.

Результаты проведенного исследования внедряются в деятельность Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования (2007), Котласского педагогического колледжа (2007), Муниципального образовательного учреждения «Общеобразовательный лицей № 3» г. Котласа.

Диссертационное исследование обсуждалось на Ученом совете государственного образовательного учреждения высшего профессионального

образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского», заседании методического семинара кафедры общей и социальной психологии ЯРГПУ (2009), кафедре психологии развития факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета (2009).

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 445 страницах машинописного текста и состоит из введения, 3 глав, выводов, заключения, 61 приложения. Работа иллюстрирована 13 таблицами и 8 рисунками. Библиография включает 520 источников, из них отечественных публикаций -451, на английском языке - 69.

Содержание диссертации отражено более чем в 60 публикациях, среди которых статьи в психологических журналах и сборниках. По теме диссертации опубликовано 6 монографий и два учебных пособия (86,44 п.л.).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования. Представлены положения, выносимые на защиту, в соответствии с задачами выбраны методология и методики исследования. Представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указаны этапы исследования. Приводятся сведения об апробации результатов исследования, структуре и объёме работы.

Глава 1, - «Теоретические подходы к исследованию личностных свойств молодёжи», - посвящена истории развития личности молодёжи. Рассмотрены и исследованы концептуальные подходы к данной проблематике.

1.1. Становление психологии молодёжи в историческом аспекте. Проанализировано развитие личности молодёжи на рубеже XIX - XX веков.

Кризисный период, возникший в психологии в начале XX века, а также общеполитические изменения в нашей стране стали причиной возникновения советской психологии. Автором новаторской концепции, оказавшей влияние на развитие мировой психологической мысли, стал Л.С. Выготский.

Л.С. Выготский отмечал два новообразования возраста: развитие рефлексии и на её основе - самосознания. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал он, зависит от культурного содержания среды. Наряду с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского существовала рекапитулистическая теория С. Холла, который считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Эта промежуточная стадия размещена между детством - эпохой охоты - и взрослым состоянием - эпохой развитой

цивилизации. Представления С. Холла о переходности, промежуточности данного периода развития, о кризисных, негативных аспектах и сегодня составляют ядро возрастной психологии.

В. Штерн считал, что для формирования личности решающую роль играет то, какая ценность переживается молодым человеком как наивысшая, определяющая жизнь.

А. Бине особое внимание уделял изучению взаимосвязей между социальным статусом, физическим и умственным развитием. Он сделал попытку найти взаимосвязи между телесным развитием (рост, вес, мускульная сила и другие анатомические свойства) и способностями.

Главным пропагандистом конституциональной типологии был Э. Кречмер, выдвинувший предположение о зависимости между телосложением и психикой людей.

Классические исследования молодёжи касаются развития личности в определённый исторический период первой трети XX века, когда психология формировалась как самостоятельная наука, оставаясь под влиянием биологизаторских идей. Психологические изменения, происходящие в развитии личности молодёжи, исследователи связывали, прежде всего, с процессом полового созревания.

Опираясь на работы И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности, Б.М. Теплов и В.Д. Небылицын описали психологические свойства нервной системы: скорость, интенсивность, темп психических процессов и состояний.

За период так называемой партократизации в науке наиболее успешные разработки были отнесены к изучению отдельных психических функций (Ю.М. Забродин, A.B. Запорожец, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, А.Р. Лурия, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, Е.Я. Палей, Б.М. Теплов, Е.А. Климов, В.Д. Шадриков, З.И. Калмыкова, И.С. Якиманская и ДР-)-

В начале XX в. в психологии возникает кризисная ситуация, попытки преодоления которой привели к формированию нескольких влиятельных школ. За рубежом создаются и интенсивно развиваются направления бихевиоризма, психоанализа, гештальтизма, когнитивизма, гуманистической психологии. Образуются и новые направления, поставившие под сомнения постулирующие положения бихевиоризма. Получило широкое развитие течение неофрейдизма, пересмотревшего базовую модель ортодоксального психоанализа. А. Адлер, К. Хорни решающую роль придавали влиянию социальной среде. Происходит активное развитие теории интеллекта (Ж. Пиаже).

Личность рассматривается учёными как интегративное образование биологических (С. Холл, 3. Фрейд и др), психологических (Ж. Пиаже, Д. Келли и др.), физиологических (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Б.М. Теплов и др.) и социальных элементов (Э. Торндайк, Б. Скиннер и др.).

Многие ценные исследования, касающиеся половозрастных и индивидуально-типических связей, отражены в работах М.Я. Басова, Л.И. Божович, И.С. Кона, A.B. Мудрик, B.C. Мухиной. Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина. Одновременно появились новые идеи Г. Айзенка, Р. Кеттелла в подходах к психологии развития личности, созвучные с концепциями отечественных учёных Б.Г. Ананьева, А.Г. Ковалёва, B.C. Мерлина, К.К. Платонова и др.

Практически все психологи середины и конца прошлого столетия сходились в том, что у молодёжи ведущей деятельностью является учебная. По данным Т.В. Драгуновой, В.А. Крутецкого, B.C. Мухиной, A.A. Реана, Д.Б. Эльконина и других психологов, активно работающих над проблемой развития интересов молодых людей, отмечают, что они сильно возрастают, в том числе к определённой будущей профессии. Формируются очень ценные качества личности - целеустремлённость, настойчивость, трудолюбие и инициативность.

Парадигмальные изменения, произошедшие на рубеже 80-90-х годов прошлого столетия, в качестве своего прямого последствия имели обращение психологии к социальной среде. Усилилась востребованность психологии в сфере образования, возросла потребность в поисках некоторых инвариантных и эффективных психолого-педагогических концепций, вбирающих в себя всё накопленное психологической теорией за прошедшие годы. К их числу может быть отнесена концепция «развивающего обучения» В.В. Давыдова, становление которой выступает в качестве одной из определяющих тенденций в сфере практического применения психологии.

Известно, что молодые люди тесно связаны с уровнем социально-экономического развития общества, с особенностями исторического времени, конкретными обстоятельствами жизни и т.д.

Рассмотрение концепции развития личностных свойств молодёжи позволило обрисовать круг вопросов, имеющих непосредственное отношение к этой проблеме, её симптоматику, увидеть стабильное и исторически изменчивое в их развитии, различить феномены и интерпретацию в разных научных концепциях, лучше уяснить подход к изучаемой проблеме.

Тенденция к рассмотрению целостной личности является проявлением интегративного перехода, который касается не только традиционного представления феномена личности, но и альтернативных вариантов. Открываются новые грани личности: синергичность, харизматичность, акмеологичность, самоактуализированность, персонализация и др.

Существует ряд исследований, посвященных влиянию региональных факторов среды на организм человека, проживающего на Севере (А.П. Авцын, A.B. Грибанов, Р.И. Данилова, В.П. Казначеев, Ю.Л. Пацевич, A.B. Пятков, Л.Г. Рувинова, П.И. Сидоров, В.А. Терновская, A.A. Шоломицкий и ДР-)-

До настоящего времени психология не располагала данными о развитии личностных свойств молодёжи Севера в контексте влияния на её формирование региональных, климатогеографических, экологических, половозрастных факторов и факторов эпохальности. Системный многомерный подход позволяет дать целостное представление. 1.2. Основные концептуальные подходы к исследованию личности молодёжи. В современной психологической литературе существует ряд попыток представить развитие личности (Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.С. Волков, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалёв, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, B.C. Мерлин, B.C. Мухина, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, О.В. Хухлаева, Д.Б. Эльконин, В.А. Ядов и ДР-)-

Современная психология отказалась от традиционного понимания личности как более или менее случайной совокупности психологических черт. Ныне личность мыслится как определённая система, которая понимается, однако, крайне многообразно. Некоторые психологи ограничивают развитие личности такими компонентами, как направленность, темперамент, способности. Другие считают, что к этому нужно добавить ещё и характер. Третьи рассматривают личность в целом как сознательный общественный индивид, а не выделяют ту или иную совокупность сторон или психических свойств человека. Под общим развитием личности понимают отнесение ее особенностей и черт к одной из групп, образующих основные стороны личности: социально обусловленные особенности (направленность, моральные качества); биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты, простейшие потребности); опыт (объём и качество имеющихся знаний, навыков, умений и привычек); индивидуальные особенности (различия психических процессов).

B.C. Мухиной развитие личности рассматривается через разработанную концепцию развития структуры самосознания. Самосознание человека как личности содержит пять звеньев: имя как социальный знак, имеющий индивидуальное значение; притязание на признание, имеющее свои предтечи в недрах общественной истории человечества, свои особенности в каждую историческую эпоху и своё индивидуальное содержание; половую идентификацию в её социальных ожиданиях и индивидуальном воплощении; психологическое время личности, рассматриваемое через контекст

мифологического мировосприятия и религиозных вероучений, а также научных теорий и субъективного восприятия; психологическое пространство личности, показанное через преломление социально-нормативных ценностей в индивидуальном сознании.

Развитие личности молодого человека, в русле концепции В.К. Шабельникова представлено в виде исторически сложившейся социально обусловленной структуры общества в формате четырёх типов жизнедеятельности, характерных для образования социально-психологических систем: природосообразного, социоморфно-религиозного, творчески-предпринимательского и субъектно-аутичного.

Благодаря выдающимся отечественным и зарубежным учёным прошлого и настоящего столетий, у современной науки возникли предпосылки для дальнейших научных исследований развития молодёжи в новых социально-экономических условиях с учётом не только российских и мировых стандартов, но и регионального уровня, что весьма актуально. Проведённый теоретический анализ научных, документальных источников, публикаций, а также материалов, собранных в различных районах страны, позволил сформулировать концептуальный подход к исследованию развития личностных свойств молодёжи, о чём пойдет речь в следующем разделе настоящей главы.

1.3. Теоретические особенности исследования специфики личностных свойств молодёжи. В результате теоретического анализа научных и литературных источников была разработана модель исследования личности молодёжи, представленная следующими аспектами.

Развитие индивидных свойств. Индивидные свойства - природные предпосылки развития личности, подразделяющиеся на возрастно-половые и индивидуально-типические свойства.

В психике человека все функции имеют биологические предтечи (B.C. Мухина). Перестройке физического развития молодёжи в данный период подвержены все органы и системы организма. Молодые люди, сталкиваясь с одними и теми же проблемами, взрослеют по-разному. Прежде всего действует закон неравномерности созревания и развития. Эта неравномерность является одновременно межличностной (молодёжь созревает и развивается в различном темпе, поэтому хронологические сверстники и одноклассники могут фактически находиться на разных стадиях своего индивидуального развития) и внутриличностной (гетерохронность физического, полового, умственного, социального и нравственного развития одного и того же индивида). Изменение деятельности всех физиологических систем организма зависит от самых различных условий: социальных, бытовых, экономических, культурных и в том числе природных.

Аспект развития индивидных свойств в теоретическом исследовании представлен ведущим показателем роста.

Развитие способностей и одарённость. Способности и одарённость -психологические свойства личности, определяющие успешность выполнения деятельности и совершенствование в ней.

Исходным в каждой личности является достаточно высокий уровень психического развития и сюда отнесено, в первую очередь, умственное развитие, определяющее способность к самостоятельному построению ценностных ориентации и выбору линии поведения, позволяющей отстаивать эти ориентации (B.C. Мухина). Общую способность часто обозначают термином «одарённость», в зарубежной литературе её обычно отождествляют с интеллектом. C.JI. Рубинштейн считал, что понятие «интеллект» раскрывается в плане конкретных действий, взаимоотношений индивида с окружающей действительностью.

Аспект развития способностей и одарённости представлен ведущим свойством - интеллектом.

Развитие мотивационной сферы. Мотивационная сфера - совокупность динамических тенденций, направленных на выполнение поведенческого акта.

У молодого человека происходят преобразования в самых различных сферах личности, в том числе в развитии мотивационной сферы, в содержании которой выступают на первый план мотивы, связанные с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни, выбором профессии. Мотивационная сфера характеризуется иерархической системой, наличием определённой системы соподчинённых различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности молодёжи мотивов. Что касается механизма действия мотивов, то они действуют непосредственно, а возникают на основе сознательно поставленной цели. Л.И. Божович в развитии мотивационной сферы личности видит главное новообразование переходного возраста. В ряд наиболее объективных важных для молодёжи проблем может быть поставлена проблема смысла жизни (И.В. Дубровина). Потребность в смысле жизни позволяет молодому человеку интегрировать многочисленные требования, идущие из разных сфер его жизнедеятельности, строя свою жизнь с позиций целостного процесса, имея цели в соответствии с выработанной жизненной концепцией. Социальная ситуация трансформируется в сознании молодых людей в совершенно новые ценностные ориентации - в интенсивной рефлексии на себя, на других, на общество. Семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Происходят сдвиги в шкале ценностей. Молодёжь придаёт особое значение общению (B.C. Мухина).

Аспект развития мотивационной сферы представлен ведущим свойством - профессиональной направленностью.

Развитие эмоционально-волевой сферы. Эмоционально-волевая сфера -совокупность эмоций, чувств и волевых качеств, посредством которых человек осуществляет целенаправленную деятельность.

Развитие эмоционально-волевой сферы личности молодёжи отражается в комплексе психоэмоциональных состояний и чувств. Эмоции и воля являются непременными компонентами управления человеком своим поведением, общением и деятельностью. Чувства, по мнению П.М. Якобсона, выступают в роли устойчивых эмоциональных отношений молодёжи к действительности и определяют основную направленность его личности, запросы, оценки, взгляды, убеждения. Чувства видоизменяются вместе с развитием личности и наоборот.

В столь короткий по астрономическим меркам времени период молодёжь, согласно воззрениям B.C. Мухиной, проходит великий путь в своём развитии. Посредством внутренних конфликтов с самим с собой и с окружающими его людьми, через переживания того, что с ним происходит в данный кризисный период, молодой человек обретает «чувство личности». Молодёжь психологически попадает в зависимость от предметного мира, как ценности человеческого бытия. Живя в предметном мире, она осваивает его по функциональному значению и эстетической значимости. Он начинает фетишировать этот мир, выстраивая свои взаимоотношения через определённые вещи, молодой человек превращается в их потребителя. Приобретая вещи в частное владение, он приобретает ценность в собственных глазах и глазах сверстников. Именно через присущие молодёжной культуре вещи происходит регулирование отношений внутри возрастных групп. Для молодого человека становится значимым обладание определённым набором вещей, чтобы поддерживать своё чувство личности. Рыночное общество детерминирует проявление агрессивности среди молодёжи. Депривация реализации на признание их способностей, обособление с формами отчуждения в отстаивании своих прав и свобод со стороны «взрослой культуры» становятся основными причинами её проявления (B.C. Мухина, В.К. Шабельников).

Аспект развития эмоционально-волевой сферы представлен ведущим свойством - агрессивностью.

Развитие самосознания. Самосознание - совокупность представлений личности о себе, выражающейся в концепции - «Я», и оценка личностью этих представлений посредством самооценки.

Развивающееся самосознание именно в эти годы делает человека особенно тревожным и неуверенным в себе. Благодаря рефлексии на себя и на других молодой человек продвигается в направлении самопознания. Он

стремится понять себя самого «Кто Я?». Самооценка как один из ведущих элементов самосознания личности молодёжи является основой, вокруг которой формируется сознаваемая человеческая сущность. Она предполагает рефлексию на самого себя, определяет взаимоотношения человека с окружающими и с достаточной степенью объективности оценить своё «Я», свою уникальность.

Молодые люди стремятся осмыслить свои притязания на признание; оценить себя как юношу или девушку; определить для себя своё прошлое, значение личного настоящего, заглянуть в личное будущее; определить в социальном пространстве - осмыслить свои права и обязанности. Самосознание молодёжи уже включает в себя все компоненты самосознания взрослой личности. Особенность самосознания и самооценки непосредственно отражается на поведении молодых людей (B.C. Мухина).

На развитие самосознания молодёжи Севера оказывает влияние региональная среда в виде материальной и духовной культуры, особенностей языка, общепринятых ценностей и норм, способов поведения. О влиянии социокультурных особенностей на развитие самосознания молодёжи говорила B.C. Мухина. Сформированная, адекватная, дифференцированная, осознанная самооценка становится центральным градиентом активности поведения молодого человека. Условиями, определяющими ориентиры молодёжи при развитии его самооценки, являются социальное окружение и пространство культурных слоёв в виде знаний и чувств. Эти внешние условия влияют на формирование индивидуальных личностных смыслов, которые организуются в сознании молодёжи в структурные звенья самосознания, общие для всех и каждого по наименованию и культурному образу, но уникальные по их значениям и смыслам для каждого в отдельности. Социально-исторические заданные условия и социально-культурная среда влияют на уровень самооценки. Человек не создаёт её, а находит готовой, и она влияет на него сообразно своей сущности.

Аспект развития самосознания представлен ведущим свойством -самооценкой.

Личностный опыт. Личностный опыт - совокупность компонентов, состоящих из знаний, умений и навыков, сформированных в процессе деятельности, обучения и воспитания.

Личностный опыт молодёжи есть эмпирическое познание действительности, состоящее из знаний, умений, навыков и привычек. Опыт К.К. Платоновым рассматривается как качество личности, сформированное в процессе деятельности, обучения и воспитания. Личность молодёжи формируется в условиях общественного, конкретно-исторического существования, в процессе его обучения и воспитания.

Согласно взглядам К.К. Платонова, знания - это результат процесса познания действительности, адекватное его отражение в сознании человека в виде представлений, суждений, умозаключений и теорий. У молодёжи знания - один из атрибутов сознания, определяющий его субъектный тезаурус. Практика обучения показывает, что быстрота и качество овладения знаниями и умениями, а также конечный уровень достижений в избранном виде деятельности позволяют в определённой мере судить об имеющихся у молодого человека способностях и одарённости. Кроме того, согласно B.C. Мухиной, притязание на признание среди сверстников может быть достигнуто с помощью хороших знаний, при этом для молодого человека продолжает иметь значение оценки.

Аспект развития личностного опыта представлен ведущим свойством -оценкой успеваемости.

Развитие идентичности.

Процесс идентичности у молодёжи сопровождается чувством самоотождествлённости и чувством обретения. Завершается данный процесс обретением статуса идентичности, молодые люди становятся полноценными личностями, сопричастными миру и окружающим людям.

В молодом возрасте человек интенсивно осваивает мужские и женские роли. Идентификация со своим полом имеет столь глубокое проникновение в самосознание личности молодёжи, что оказывается интегрированной во все звенья самосознания. Молодой человек развивается как личность в контексте индивидуального воплощения своей половой идентичности. Особенности половой идентификации молодёжи характеризуют её сущностные черты (B.C. Мухина).

Аспект развития идентичности представлен ведущим свойством -половой идентичностью.

Развитие личностных качеств. Личностные качества - обобщенные динамические свойства личности с двумя основными подструктурами: темперамент и характер.

Согласно теории личностных черт, личность описывается как состоящая из стабильных, устойчивых, взаимосвязанных свойств, определяющих её внутреннюю сущность и поведение. Различия в поведении молодёжи объясняются различиями в выраженности личностных черт.

Оптимальный вариант личностного развития предполагает относительную преемственность прошлого, настоящего, будущего "Я" в сочетании с продуктивным поступательным изменением, которое является не только движением во времени жизни, а подъёмом к новым качествам, при этом признаком развития в отличие от простого изменения становится разрешение неких ценностно-смысловых противоречий (И.В. Дубровина, М.М. Фридман). У молодёжи проявляется избыток энергии и активности в

решении социальных проблем при выборе новых жизненных ценностей. Субъективное восприятие времени, согласно B.C. Мухиной, в значительной степени определяется характером переживаний, субъективным эмоциональным переживанием. Молодёжь, включаясь в так называемую «юношескую культуру», стремится к реализации своего чувства самоидентичности через общение. Относительная стабильность черт характера позволила ряду учёных говорить об акцентуированных личностях молодёжи.

Развитие организма, согласно P.M. Грановской, зависит не только от гормональных перестроек, но и от принципиальных изменений системы личностных качеств. Развитие личности молодёжи связано не столько с формированием функциональных систем организма и отдельных психических функций, сколько с кардинальными изменениями в содержании и развитии личности молодёжи. JI.M. Веккер внутреннюю позицию личности рассматривал как производный максимально интегрированный психический субъект своих психических свойств. Черты характера сопряжены с деятельностью. Согласно В.К. Шабельникова более свободное расселение этноса на обширных территориях способствует формированию особого типа психологии людей с низкой активностью. Психологическая характеристика возраста состоит, прежде всего, в выявлении тех психических качеств, которые в этом возрасте можно и нужно выработать у молодого человека, используя имеющиеся потребности, интересы и виды деятельности (B.C. Мухина). У молодёжи проявляется избыток энергии и активности в решении социальных проблем при выборе новых жизненных ценностей.

Аспект развития личностных качеств представлен ведущим свойством - активностью.

Деятельность. Деятельность - совокупность действий и поступков личности, направленных на определённую цель.

Главным источником развития личности молодёжи, является деятельность (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Психические качества не возникают сами собой, они формируются в ходе воспитания и обучения, опирающегося на деятельность молодого человека (B.C. Мухина). Деятельность понимается как сложная динамическая система взаимодействий субъекта (активного человека) с обществом, в процессе которых формируются свойства личности молодёжи (А.Н. Леонтьев). Основными характеристиками деятельности являются предметность и субъектность. В рамках деятельностного подхода в качестве элементов личности молодёжи выступают отдельные личностные свойства. На разных возрастных этапах состав и сочетание деятельностей различно. По мнению К.Н. Поливановой, в современной культуре ещё не сложилось единое мнение относительно ведущей деятельности как центрального новообразования

возраста. Вместе с тем, в разнообразии видов деятельности всегда выделяется главная, ведущая, определяющая отношение молодого человека к окружающим людям, к действительности. Она задаётся обществом, системой существующих в ней общественных отношений, воздействующих, корректирующих, определяющих её актуализацию, что показано в работах Д.Б. Эльконина (интимно-личностная деятельность), Д.И. Фельдштейна (общественно полезная), В.В. Давыдова (общественно значимая), А.Н. Леонтьева (учебно-профессиональная), Л.И. Божович (учебная деятельность).

Аспект развития деятельности представлен ведущим свойством -учебно-профессиональной деятельностью.

Рассматриваемая модель исследования специфических особенностей личности молодёжи в теоретическом плане, при помощи количественного анализа, по частоте встречаемости личностных свойств в аспектах, выявили ведущие, на базе которых проводилось эмпирическое исследование.

Глава 2, - «Влияние региональной среды на специфику развития личности молодёжи» - посвящена рассмотрению воздействия региональной среды на развитие личности молодёжи.

2.1. Роль региональных факторов в развитии личностных свойств. Остается очевидным факт различия людей на биологическом, физиологическом, психологическом и социальном уровнях, проживающих в региональных условиях нашей страны. Природные условия проживания, экология, культурно-исторические и социально-экономические факторы являются самыми значимыми в воздействии на жизнедеятельность человека и его психологию. Особым образом эти факторы оказывают влияние на растущий организм человека (Л.Н. Гумилёв, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн, В.К. Шабельников).

Специфичность образа жизни оказывает воздействие на развитие психологических особенностей молодёжи. Анализ полученных данных по личностным свойствам молодых людей, проживающих в различных широтах, послужил сравнительным материалом. Основой такого сравнения является проведение эмпирического исследования молодёжи, проживающей в специфических условиях Севера.

Общая характеристика климатогеографических и экологических условий Севера достаточно полно и убедительно представлена в работах учёных А.П. Авцына, H.A. Агаджаняна, Н.М. Воронина, A.B. Грибанова, Ю.Л. Пацевича и др., изучающих психофизиологические и психологические особенности людей, проживающей в северных широтах нашей страны.

2.2. Обоснование эмпирического исследования. Для получения эмпирических данных исследуемой тематики мы следовали в русле концепции феноменологии бытия и развития личности B.C. Мухиной,

согласно которой личность рассматривалась как системное качество; В.К. Шабельникова о гео-биосферной детерминированности процессов развития личности; Б.Г. Ананьева о методологических принципах комплексного исследования личности; У. Бронфенбреннера, Т.С. Буториной, JI.H. Гумилева о влиянии социокультурных и природных условий среды на развитие личности. Взяты во внимание концепции развития личности А.Г. Ковалёва, К.К. Платонова.

В проведении исследования руководствовались принципами и структурой современной психологии, базирующимися на гносеологических основах научного познания, а также основными положениями концепции модернизации российского образования с учётом региональных приоритетов, влияющих на формирование и развитие личности молодёжи. Взятые за основу научные подходы позволили выявить специфику личностных свойств молодёжи Севера.

Глава 3, - «Развитие личности молодёжи, проживающей в условиях Севера» - посвящена корреляционному и факторному анализу личностных свойств молодёжи Севера.

Многими учёными - Г. Лувсаном, В.И. Гарбузовым, В.В. Собецким, К. Akabane, Y. Nakatani и др. - доказано, что функционирование внутренних органов взаимосвязано с проявлением личностных свойств человека.

Из ранее полученных теоретическим путём аспектов, с помощью количественного анализа выявлены ведущие личностные свойства молодёжи. Рассмотрены эмпирические особенности развития каждого из них. Разработана концепция и теория динамических отношений между ведущими личностными свойствами молодёжи Севера.

3.1. Исследование факторов, определяющих становление специфики личностных свойств молодёжи Севера. Рассматривая развитие личности молодёжи в условиях природной реальности в неразрывном единстве аспектов отношений «человек-природа-человек», мы выявили ведущие анатомо-физиологические, функциональные и личностные факторы, представленные в виде пирамиды. Многомерный анализ факторов личности позволил выстроить их в иерархической последовательности.

Анатомо-физиологический и функциональный факторы отображают природные свойства личности, что весьма созвучно с концепцией B.C. Мухиной относительно условий развития и бытия человека как личности.

Личностный фактор представлен психологическими свойствами доверчивостью, интеллектом, тревожностью. Проведённое эмпирическое исследование данных свойств получило подтверждение, что они относятся к числу основных.

Повышенная корреляционная активность объясняется спецификой региональной среды и её влиянием на развитие личностных свойств.

Полученные данные созвучны с многочисленными исследованиями, проведёнными учёными за последние 10-15 лет (К.П. Дорожнова, Ю.Л. Пацевич, Л.Г. Рувинова, А.А. Шоломицкий и др).

Развитие индивидных свойств молодежи находится под воздействием региональной среды Севера. Для северных территорий характерно длительное воздействие низких температур, континентальность климата, укороченный световой день - всё это является довольно мощными факторами, отрицательно влияющими на темпы физического развития молодёжи в сравнении с физическим развитием сверстников, живущих в средних и южных широтах нашей страны.

Отсутствие достоверных различий в показателях роста и веса среди исследуемых групп молодёжи, проживающих в различных природных условиях, скорей всего, связано с целым набором профилактических мер адаптационного характера, способствующих нормальному развитию организма молодых людей, живущих на Севере. Как у тех, так и у других обнаружены признаки акселерации. Северяне эрготропны. Показатели жизненной ёмкости лёгких и экскурсии грудной клетки северян достоверно превышают показатели молодёжи живущей на Юге. Молодёжь Севера уступает южанам в показателях крепости телосложения и потенциале здоровья.

Специфическая среда Севера является своего рода дополнительной функциональной нагрузкой для организма молодёжи, что способствует развитию перестроек его психофизиологических систем, которые, в свою очередь, влияют на общую характеристику свойств личности.

Важность разграничения понятий «индивид» и «личность» весьма продуктивна в психологии (А.Г. Асмолов). В связи с тем, что индивидные свойства человека как предпосылки развития личности не вызывают особых дискуссий среди психологов мы сознательно данный аспект не включили в дальнейший этап своего исследования.

3.2. Эмпирическое исследование развития личностных свойств молодёжи Севера.

В соответствии с теоретическим рассмотрением личностных свойств было проведено эмпирическое исследование.

Развитие способностей и одарённость. Развитие способностей и одарённости молодёжи определялось посредством оценки их интеллектуального развития. Структура интеллекта среди исследуемых групп молодёжи имеет свои особенности. Общие средние показатели 1<3 зафиксированы на уровне «хорошей нормы». Однако данный показатель у молодёжи Севера более выражен по сравнению с представителями других регионов.

В работе рассмотрено четыре вида интеллекта: флюидный, структурный, креативный и социальный. В проведённом исследовании взаимодействий видов интеллекта выявлены сильные взаимосвязи общего интеллекта с флюидным (г=0,799), структурным (г=0,740) и социальным (г=0,734). Между креативным, структурным и социальным видами интеллекта зарегистрированы слабые связи. Общие усреднённые данные по флюидному и структурному интеллектам, полученные методами Р. Кеттелла и Р. Амтхауэра, позволили констатировать, что во всех исследуемых группах молодёжи их уровень входит в диапазон средних значений 1С>.

В обобщенном сравнительном варианте данные, отражающие интеллектуальный уровень развития молодёжи Севера, и их сверстников, проживающих в средней и южной широтах России, достоверных различий в показателях между ними не выявлено.

Развитие мотивационной сферы. Развитие мотивационной сферы молодёжи обусловлено потребностями: основными побудительными силами являются познавательная и практическая виды деятельности. Основные потребности молодёжи связаны с общением, взрослением, признанием, дружбой и аффиляцией. Интересы в данный возрастной период для молодёжи проявляются в основном в связи с выбором будущей профессиональной деятельности. В работе аспект развития мотивационной сферы представлен ведущим свойством - профессиональной направленностью. Проведённое эмпирическое исследование ценностных ориентаций молодёжи Севера позволило зарегистрировать выраженный показатель, отражающий терминальные ценности, направленные на счастливую семейную жизнь, наличие хороших и верных друзей и свободу как независимость своих действий и поступков. В то же время у современной молодёжи происходят сдвиги в шкале ценностей. Конкуренцию ценности семьи составляют западные стандарты: стремление получить высшее образование, сделать карьеру, добиться материального успеха, самореализоваться за пределами семейной жизни. Молодёжь стремится осмыслить свои притязания на признание.

По показателям ведущего свойства профессиональной направленности системообразующим компонентом у северян является ориентация на профессии социального типа, требующие повышенной интеллектуальной подготовки, тогда как у молодёжи Юга и средней полосы - выступил управленческий и предпринимательский тип деятельности.

Развитие эмоционально-волевой сферы. Условия региональной среды Севера формировались на основе всех человеческих добродетелей, которые воспринимались в архаической связи с православными понятиями добротолюбия, направленного разума и воли человека к добру, внутреннему желанию творить добро. Использование метода Р. Кеттелла позволило

констатировать, что северянам свойственно отсутствие выраженной конфликтности.

В аспекте развития эмоционально-волевой сферы ведущим личностным свойством зарегистрирована агрессивность.

В результате проведённого исследования было выявлено, что молодёжь, проживающая на Юге, по сравнению со своими сверстниками северных широт, отличается выраженной агрессивностью, вызванной повышенной фрустрацией, плотностью населения, климатическими особенностями.

Согласно B.C. Мухиной, реакция агрессии чаще всего является реализацией потребности в обособлении, в индивидуальном пространстве и недопущении других в пределы этого пространства. В.К. Шабельников считает, что проявление агрессивности среди молодёжи детерминировано рыночным обществом.

Произошедшие политические и социально-экономические изменения в нашей стране породили кризис, оказавший серьёзное влияние на всю психологию, в том числе на психологию развития личности молодого человека. На современном этапе следует говорить об особенностях молодёжи кризисного времени. Таким образом, нестабильность в обществе детерминирует «кризисный синдром» молодёжи, который характеризуется наличием внутреннего противоречия, связанного с возникновением нового уровня самосознания, обусловленный семьёй, учёбой, общением со сверстниками противоположного пола, с самовоспитанием, самоутверждением и процессом психологической адаптации к жизни в новых эпохальных условиях.

«Кризисный синдром» рассматривается как совокупность субъективных и объективных факторов, характерных для молодого возраста. Протекание его зависит от индивидуально-типологических особенностей молодого человека и социальных условий среды, в которой он растёт и развивается. Свойство агрессивности у северян в сравнении с молодёжью Юга характеризуется невысоким уровнем.

Развитие самосознания. На развитие самосознания молодёжи, проживающего в условиях Севера, оказывают существенное воздействие факторы региональной среды в виде материальной и духовной культуры, особенностей языка, общепринятых ценностей и норм, способов поведения. Рассматривая региональные компоненты, влияющие на формирование самосознания молодёжи, целесообразно отметить географическую среду (климат, рельеф, вода, почвенный покров, растительный и животный мир). Важнейшим фактором, влияющим на самосознание, является культурно-историческое развитие Севера. Все звенья самосознания (имя, притязание на признание, половая идентичность, психологическое время, социально-

психологическое пространство), согласно B.C. Мухиной, преломляются в сознании молодёжи индивидуальным, но одновременно типическим образом.

С помощью количественного анализа из аспекта развития самосознания выявлено ведущее личностное свойство молодёжи Севера -самооценка, которая вошла в дальнейшее эмпирическое исследование.

Самооценка молодёжи уже включает в себя все компоненты самосознания взрослой личности. Однако она носит в большей части неустойчивый характер. Это обстоятельство оставляет молодёжь мало защищенной от внешних воздействий.

Во всех группах исследуемой молодёжи выражена ориентация на ожидаемое благополучное будущее, однако оно лишь для половины кажется перспективным. Нереализованные возможности у молодых людей проявляются в получении от жизни как можно больше хорошего, тем самым мотивируя их к социальной адаптации в том обществе и культуре, где они проживают. В большей части суждений молодёжь осознаёт себя в контексте менталитета русского, принадлежащего к определённому мировоззрению и к определённому этносу. Ценностные отношения к семье и сексу среди молодёжи у девушек выражены ярче, чем у юношей. Падающий авторитет семьи, где в основном формируется самооценка личности молодых людей, приводит к снижению показателя её уровня. Сопоставив показатели личностных свойств, было обнаружено следующее: высокая самооценка у молодёжи Севера выявлена на уровне 13,7%, Юга - 23%, средней части России - 33% от числа исследуемых; на среднем уровне соответственно у 62,3%, 65,5%, 58,7%; на низком - 23,8% у северян, 11,5% у южан, 8,3% у молодёжи средней части России. Процентный показатель самооценки северян находится на более низком уровне в сравнении с молодёжью других регионов.

Личностный опыт. Личностный опыт как один из аспектов личностных свойств молодёжи играет важнейшую роль при решении психологических задач, возникающих перед молодым человеком.

В аспекте личностного опыта ведущим личностным свойством выявлена средняя оценка успеваемости.

Использование психологических методов в виде тестирования общих и специальных способностей способствует выявлению совокупности знаний, умений и навыков, отражающих их личностный опыт.

Исследование дало представление о формировании личностного опыта молодёжи. Усреднённые итоговые оценки успеваемости в учебной деятельности позволяют констатировать, что остаточные знания молодёжи Севера уступают в показателях сверстникам южной и центральной частей России.

Академические знания, отражающие личностный опыт молодёжи, согласно усреднённым итоговым оценкам за учебный год из журналов успеваемости, говорят в пользу молодёжи южной и центральной частей России.

Развитие половой идентичности. Идентичность молодыми людьми достигается в процессе идентификации половых ролей мужчины и женщины, особенности которой характеризуют их сущностные черты. Половая идентичность молодёжи имеет свои культурно-исторические корни. Единство самосознания и поведения ориентировано на требования соответствующей половой роли.

Согласно концепции B.C. Мухиной, идентификация является центральным механизмом структурирования самосознания.

Половая идентичность выступила ведущим личностным свойством в аспекте развития идентичности.

Проведённые исследования половых типов молодёжи посредством шкалы Фрайбургского личностного опросника позволило констатировать адекватную половую идентичность, т.е. нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин.

Юноши в большей степени, чем девушки, способны к самоприятию вне зависимости от оценки своих сверстников. Юноши более синергичны, готовы принять себя, окружающих людей и природу в целостном восприятии. Девушки, по сравнению с юношами, легче подвергаются аффективным переживаниям, эмоционально лабильны. Северянок отличает выраженная мягкость, утончённость, образность, художественное восприятие мира. Они обладают более богатым воображением, тонким эстетическим вкусом и действуют, полагаясь на интуицию.

Половая идентичность молодёжи Севера в целом соответствует ролевым образцам их половой принадлежности, т.е. для юношей -маскулинная модель, для девушек - феминная. У 15 % молодых людей зафиксирована - адрогиния, т.е. интеграция мужского и женского стиля деятельности.

Развитие личностных качеств. Начав в подростничестве созидание своей личности, начав сознательно строить способы общения, молодой человек продолжает этот путь совершенствования значимых для себя качеств (B.C. Мухина). В аспекте развития личностных качеств ведущим личностным свойством выявлена активность. Полученные результаты исследований позволяют характеризовать молодёжь Севера как более спокойных и доброжелательных, способных в большей степени отвечать за свои действия и поступки и управлять ими, что свойственно интернальным личностям с выраженным уровнем субъективного контроля над любыми ситуациями.

По нашим данным, молодёжь, проживающая в условиях Севера, по сравнению с их сверстниками Юга и средней полосы России, обладает выраженной жизнерадостностью и доверчивостью. Северяне более склонны к чувству вины, добру, уступчивости, терпимости и невраждебности, в коллективе веселы, оптимистичны, заботятся о своих товарищах и менее завистливы. Подобные личностные качества молодёжи отражают добродетели, исторически присущие северянам. Молодёжи рассматриваемых регионов свойственна повышенная психическая активность с жаждой деятельности.

Деятельность. В деятельности у молодёжи формируется самосознание. Готовность молодого человека к ведущим видам деятельности делают его более взрослым в его собственных глазах. Изучив подходы к исследованию деятельности молодых людей, можно утверждать, что для современной молодёжи ведущей деятельностью, наряду с учебной, является деятельность общения, направленная на удовлетворение одной из главных потребностей исследуемой субкультуры молодых людей.

Молодёжь психологически нуждается в общении, высвобождении собственных скрытых, бессознательных комплексов, что выражается в проявлении их вербальной и невербальной экспрессии.

Аспект деятельности представлен ведущим личностным свойством -учебно-профессиональной деятельностью.

Установлено, что профессиональное самосознание молодого человека формируется посредством отождествления себя с той профессиональной деятельностью, которая для него более интересна и привлекательна. Северяне достоверно уступают в данном показателе сверстникам из других регионов.

Для контроля и получения более полного представления о личностных свойствах молодёжи Севера было проведено дополнительное эмпирическое исследование с включением данных по молодёжи средней полосы России.

Для статистической обработки и проведения корреляционного и факторного анализов данные ведущих свойств были сведены в общую таблицу 1.

С помощью корреляционного и факторного анализа выявлена иерархия личностных свойств молодёжи Севера, в которой системообразующей является самооценка, имеющая 21% общей дисперсии. У южан в роли такового свойства выступила учебно-профессиональная деятельность. Для молодёжи, проживающей в средней полосе России - психическая активность.

Изменение степени выраженности взаимосвязей между личностными свойствами на основе анализа корреляционных плеяд свидетельствует, что по мере удаления от северных районов Европейской части России степень интегрированности личностных свойств снижается (табл. 2).

Таблица 1. Компоненты модели исследования личности молодёжи

Свойства Регион Баллы Север Юг Средняя часть

Ранг Дисперсия (%) Ранг Дисперсия (%) Ранг Дисперсия (%)

Самооценка Север Юг Средняя часть 0,60 0,65 0,64 1 21 3 13,93 8 4,63

Активность Север Юг Средняя часть 16,74 18,23 17,25 2 17,69 5 11,48 1 24,65

Профессиональная направленность Север Юг Средняя часть 2,65 2.19 3.20 3 14,12 2 17,5 4 11,99

Половая идентичность Север Юг Средняя часть 9,38 8,15 7,25 4 12,42 7 7,1 6 6,71

Агрессивность Север Юг Средняя часть 9,88 11,35 10,79 5 11,61 4 13,51 5 8,94

Интеллект Север Юг Средняя часть 107,17 103,00 105,40 6 11,07 8 4,20 2 21,55

Средняя оценка успеваемости Север Юг Средняя часть 3,71 4,15 4,37 7 7,07 6 9,09 7 5,01

Учебно- профессиональная деятельность Север Юг Средняя часть 23,08 29,81 25,25 8 5,02 1 23,19 3 16,52

Таблица 2. Характеристика корреляционных плеяд по регионам

Регион Характеристика Из В личностных свойств, объединённых в плеяды

Общее число значимых корреляционных связей Число связей на уровне достоверности, % Общий вес связей (баллы) Средний вес одной связи

0,001 0,01 0,05

Север 19 14 2 3 45 2,36 8

Юг 15 6 5 4 34 2,26 8

Средняя часть 16 9 5 2 41 2,56 8

Полученные результаты дали основание для создания концепции, отражающей специфику личностных свойств молодёжи Севера как процесса развития и наличия множества связей между ними.

3.3. Структура и специфика личностных свойств молодёжи Севера. На основании полученных материалов выявлена структура личностных свойств молодёжи Севера.

Теоретический анализ, проведённый на документальных источниках, публикациях и на материалах, собранных в различных районах страны, позволил получить представление о развитии личностных свойств российской молодёжи. Эмпирические исследования и контрольные замеры вооружили необходимыми данными для конкретизации теоретической модели применительно к молодёжи Севера.

В результате факторного анализа получена иерархия ведущих личностных свойств молодёжи Севера, структурно представляющее системное образование, ядром которого является совокупность восьми выявленных свойств состоящих из самооценки, активности, профессиональной направленности, половой идентичности, агрессивности, интеллекта, средней оценки успеваемости, учебно-профессиональной деятельности характеризующих её как иную отличающуюся от молодёжи других регионов.

Контрольные замеры, выявленные эмпирическим путём, достоверно подтвердили частичное отличие личностных свойств молодёжи Севера от молодёжи южных и средних широт России.

Личностные свойства молодёжи Севера отличаются невысокими показателями потенциала здоровья и крепости телосложения. Самооценка северян, являясь ведущим свойством, положительно коррелирует с активностью, профессиональной направленностью, половой идентичностью, агрессивностью, интеллектом, оценкой успеваемости и учебно-профессиональной деятельностью. Направленность личности у большинства отражается в ценности здоровья, наличии счастливой семейной жизни, надёжных и верных друзей. Испытываемая потребность в общении, социально ориентированный профессиональный план,

экстравертированность, сангвинистичность

темперамента, проявляющаяся в социальной активности, характеризуют направленность молодёжи на быструю адаптацию к окружающей среде, указывают на стремление занять достойное место в обществе.

Личностные свойства молодёжи Севера отличаются от молодёжи средней полосы России и Юга особой чувствительностью к угрозе и подверженностью внешним стрессам, достоверно выраженной особенностью специфических черт, таких как: беспечность, доброта, терпимость, открытость, эмоциональность, жизнерадостность, практичность,

застенчивость, робость, зависимость от группы. Кардинальной чертой является доверчивость.

Представленная в разделе структура и развитие специфики личностных свойств молодёжи Севера даёт новое представление о ней. Знание её характерных особенностей значительно облегчает работу со стороны заинтересованных лиц, участвующих в учебно-воспитательном, психолого-педагогическом и жизненном процессах.

3.4. Динамические отношения личностных свойств молодёжи Севера. За основу исследования взята концепция B.C. Мухиной, феноменология бытия и развития личности, где личность человека рассматривается как системное качество, которое совокупно характеризует индивида как личность и может быть объективно раскрыта не только с позиции физической активности, но и с позиции психической и социальной активностей через контекст общественно значимых значений и смыслов. В теоретическом аспекте исследования приняты условия, явленные человеку в реальностях предметного, образно-знакового, природного, социально-нормативного мира в качестве формата, задающего логику теоретической реконструкции условий развития личности в контексте традиций культуры. В основу теории развития личностных свойств молодёжи Севера вошли также концепции В.К. Шабельникова о четырёх типах жизнедеятельности характерных для развития социально-психологических систем, Б.Г. Ананьева о комплексном подходе изучения личности. Развитие личностных свойств молодёжи Севера характеризуется иерархией отношений психологических новообразований. Все личностные свойства взаимосвязаны, взаимообусловлены и относительно устойчивы между собой. Они дают представление о типической системе личностных свойств, характерных для молодёжи Севера.

Наиболее существенным влиянием на развитие личностных свойств молодёжи Севера является региональная среда. В ходе контрольных замеров на репрезентативной выборке выявлена иерархия ведущих свойств, входящих в аспекты развития личности молодёжи Севера: самооценка, активность, профессиональная направленность, половая идентичность, агрессивность, интеллект, оценка успеваемости, учебно-профессиональная деятельность.

При помощи факторного анализа для каждого региона выявлено своё центральное личностное свойство молодёжи. У молодёжи Севера таковым является самооценка, Юга - учебно-профессиональная деятельность, средней полосы - активность. По мере удаления от центрального свойства связи между остальными свойствами слабеют, и степень их весомости снижается. Полученный комплекс взаимодействующих между собой свойств даёт

представление о целостном облике молодёжи Севера и о том, что их развитие совокупно представляет сложное интегральное образование.

1. Региональная среда в единстве природного, социального и культурного воплощений выступает условием развития и реализации специфики личностных свойств молодёжи Севера, определяя границы внутреннего психологического пространства личности, и формирует её уникальный потенциал.

2. Обобщённый опыт освоения человеком реалий предметного, образно-знакового, природного, социально-нормативного мира задаёт логику развития личности молодёжи через контекст складывающихся региональных условий.

3. В ходе проведённого многомерного исследования на основе количественных и качественных характеристик можно сделать вывод о влиянии региональной среды Севера на развитие личности молодёжи. Исследуемые положения, выносимые на защиту, подтвердили специфичность и неоднородность в развитии личностных свойств, характеризующих молодёжь Севера. Региональные условия способствуют формированию таких черт психического склада личности, как доброта, открытость, терпимость, независимость, скромность. Стержнем характера северян является отсутствие лукавства, хитрости, наличие прямоты. Кардинальной специфической чертой является доверчивость. Молодёжь Севера способна в большей степени отвечать за свои действия и поступки и управлять ими, что свойственно интернальным личностям с выраженным уровнем субъективного контроля над возникшими ситуациями.

4. У молодёжи выражена ориентация на ожидаемое благополучное будущее. Актуальные нереализованные возможности у молодых людей проявляются в надежде получения от будущей жизни как можно больше позитивного, тем самым положительно мотивируя себя к социальной адаптации в том обществе и культуре, где они проживают. Молодёжь осознаёт себя в контексте менталитета русского, принадлежащего к определённому мировоззрению и к определённому этносу.

5. Психическая активность северян сопровождается неудовлетворенной потребностью в общении и признании. Они достоверно уступают сверстникам из других регионов в проявлении доминантности, силе «Я», беспечности, смелости и активности. Молодёжи, проживающей в северных условиях, свойственен рационализм, что характеризует их как хорошо подчиняющихся системе, где определяющими факторами являются порядок и дисциплина.

6. Становление профессионального самосознания молодёжи посредством отождествления себя с той профессиональной средой деятельности, которая для неё более интересна и привлекательна, находится

на невысоком уровне. Профессиональная направленность молодёжи Севера носит слабо сформированный характер. Среди выпускников общеобразовательных школ присутствует «аффект неадекватности», вызванный противоречием между низкой самооценкой и высоким уровнем притязаний. В своей будущей профессиональной деятельности северяне в большей степени ориентированы на профессии социального типа, тогда как их сверстники Юга и средней часта России испытывают потребность связать свою будущую профессиональную деятельность с предпринимательской деятельностью.

7. Выявлена структура и динамические отношения между ведущими личностными свойствами молодёжи Севера, отражающие их иерархию, состоящую из самооценки, активности, профессиональной направленности, половой идентичности, агрессивности, интеллекта, средней оценки успеваемости, учебно-профессиональной деятельности. Изменение степени выраженности взаимосвязей между личностными свойствами на основе анализа корреляционных плеяд свидетельствует, что по мере удаления от северных районов Европейской части России степень их интегрированное™ снижается. Согласно полученным данным по исследуемым аспектам, доказано, что развитие молодёжи идет от разрозненных свойств к сложному интегральному образованию, в синтезе дающему представление о специфике развития личности молодёжи Севера.

8. Несмотря на общую закономерность развития, у северян имеются некоторые несовпадения в показателях развития личности молодёжи, живущей в иных регионах России. Особенность молодёжи Севера заключается в том, что природная и культурно-историческая специфика региональной среды Севера способствует снижению уровня показателей активности, агрессивности и самооценки северян в сравнении с молодёжью Юга и центральной части России.

9. Специфика развития личностных свойств молодёжи Севера представляет единство, которое находит выражение в каждом из рассмотренных свойств через контекст условий региональной среды.

В заключении диссертации подведены итоги выполненного исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Монографии н учебно-методические пособия:

1. Быстров, А.Н Психология подростка: Монография [Текст] / А.Н. Быстрое. - М.: Изд-во МГОУ, 2003. - 239 с. - 15 п.л.

2. Быстров, А.Н Психологические особенности подростков малого города: Монография [Текст] / А.Н. Быстров. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005.-338 с.-21,43 пл.

3. Быстров, А.Н. Концептуальные подходы к исследованию психологической структуры личности и деятельности подростка: Монография [Текст] / А.Н. Быстров, Ю.П. Повареков. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2006. - 169 с. - 10,5 пл.; авт. вклад 75%.

4. Быстров, А.Н. Психологическая структура личности регионального подростка: Монография [Текст] / А.Н. Быстров. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2007. - 451 с. - 28,14 пл.

5. Быстров, А.Н. Исследование структуры личности подростка Севера: Монография / А.Н. Быстров. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2007. - 425 с. -26,6 пл.

6. Быстров, А.Н. Концепция личности подростка Севера: Монография [Текст] / А.Н. Быстров. - Ярославль-Архангельск-Котлас: Изд-во АГТУ, 2008.-206 е.- 12,8п.л.

7. Быстров, А.Н. Психические процессы: Учебно-методическое пособие [Текст] / А.Н. Быстров. - Котлас: Котласский филиал АГТУ, 1999. - 51 с.-3,18 пл.

8. Быстров, А.Н. Нормативная модель личности и деятельности подростка: Учебное пособие [Текст] / А.Н. Быстров. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005. - 185 с. - 11,56 пл.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК:

9. Быстров, А.Н. Тендерная характеристика подростков, поступивших в вуз [Текст] / А.Н. Быстров // Высшее образование сегодня: Изд-во «Логос». -2009. -№1.~ С.51-55-0,25 пл.

10. Быстров, А.Н. Экоисихотип подростка Севера [Текст] / А.Н. Быстров // Вестник университета Российской академии образования. - 2008. - №5 -С.21-24. - 0,43 п.л.

И. Быстров, А.Н. Специфика личностных свойств подростка, поступившего в вуз [Текст] / А.Н. Быстров // Журн. «Высшее образование сегодня»: Изд-во «Логос». - 2008. -№7. - С. 36-39. - 0,25 пл.

12. Быстров, А.Н. Факторная модель структуры личности регионального подростка [Текст] / А.Н. Быстров // Экология человека: Изд-во СГМУ - 2007. -№2. - С. 37-51. - 0,43 пл.

13. Быстров, А.Н. Эмпирическая модель структуры личности подростка, проживающего в российских условиях Европейского Севера

[Текст] / А.Н. Быстров // Вестник Поморского университета: Изд-во ПТУ, 2007.- №9.-С. 177-182с.-0,25 п.л.

14. Быстров, А.Н. Основные подходы к исследованию психологической структуры личности и деятельности подростка [Текст] / А.Н. Быстров // Прикладная психология и психоанализ: Изд-во «Издательский дом МПА-Пресс» - 2006. - №2. - С. 4-16. - 0,75 п.л.

15. Быстров, А.Н. Психологическая модель личности регионального подростка [Текст] / А.Н. Быстров // Высшее образование сегодня: Изд-во «Логос». - 2006. - №11. - С. 31-33. - 0,12 п.л.

Статьи в научных и научно-методических сборниках, периодических изданиях, тезисы докладов:

16.Быстров, А.Н. Развитие самосознания подростков, проживающих в российских условиях Европейского Севера [Текст] /А.Н. Быстров// Материалы Международной научно-практической конференции «Современная образовательная парадигма: проблемы и пути решения». -Казахстан, Актобе: Изд-во: Актюбинский госуниверситет, т. 1, 2006. - С. 44-49.-0,38 п.л.

17. Быстров, А.Н. Психологическая модель современного подростка [Текст] /А.Н. Быстров // Материалы международной научно-практической конференции «Психология на пути к пониманию человека и социума: новая психическая реальность изменяющейся России». - Тверь: Изд-во журнала «Человеческий фактор», 2006. - 0,12 п.л.

18. Быстров, А.Н. Определение мотивационных факторов учения, влияющих на оценку знания студентов в вузе [Текст] /А.Н. Быстров// Основные направления модернизации профессионального образования на Европейском Севере: Тезисы докладов на Межд. научно-практ. конференции. - Архангельск. Изд-во АГТУ, 2004. - С. 142-146. - 0,25 п.л.

19. Быстров, А.Н. Исследование структурного интеллекта 17-летних студентов, обучающихся на экономическом факультете Котласского филиала Архангельского государственного технического университета [Текст] / А.Н. Быстров // XIV международные Ломоносовские чтения. Сборник научных трудов. - Архангельск: Изд-во ПТУ, 2002. - С. 186-188. - 0,13 п.л.

20. Быстров, А.Н, Исследование психофизиологической характеристики 17-18-летних студентов экономического факультета Котласского филиала Архангельского государственного технического университета [Текст] / А.Н. Быстров // Человек и Вселенная. - №10. - СПб.: «Центр оперативной полиграфии», 2002. - С. 70-79. - 0,31 п.л.

21. Быстров, А.Н. Региональные особенности формирования личности подростка Севера [Текст] /А.Н. Быстров// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Управление региональными системами». -Волгоград: Изд-во «Центр прикладных научных исследований», 2008. - С. 6-8.-0,18 п.л.

22. Быстрое, А.Н. Системно-структурный подход к исследованию личностных свойств подростка Европейского Севера [Текст] /А.Н. Быстрое// Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности». - Ярославль: Изд-во «Канцлер», 2007. - С. 66-69. - 0,18 п.л.

23. Быстрое, А.Н. Развитие способностей и одаренность подростка [Текст] /А.Н. Быстрое// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Творчество в системе ценностей субъектов образовательного процесса». - Москва-Коряжма: Изд-во МГЭИ, М.: 2006. - С. 103-108. - 0,31 п.л.

24. Быстров, А.Н. Личностные черты и ценностные ориентации подростков [Текст] /А.Н. Быстрое, Т.Н. Попова, Т.А. Преминина// Материалы межкафедральной научной конференции «Взаимосвязь науки и качества образовательного процесса». - Котлас: Изд-во Котласского ф-ла АГТУ, 2006. - С. 16-23. - 0,43 пл.; авт. вклад 50%.

25. Быстров, А.Н. Исследование психологических типов личности выпускников средних общеобразовательных школ и студентов вуза [Текст] /А.Н. Быстров, О.В. Заводская// Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Ярославль: Изд-во ЯРГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. - С. 92-96. - 0,21 пл.; авт.вклад 75%.

26. Быстров, А.Н. Способности как синоним качества образования студента в вузе [Текст] /А.Н. Быстров// Системогенез учебной и профессиональной деятельности: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Ярославль: Изд-во ЯРГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. - С. 19-21. - 0,18 пл.

27. Быстров, А.Н. Влияние частоты сердечных сокращений на процессы метаболизма организма студентов [Текст] /А.Н. Быстров// Психолого-педагогические исследования в системе образования: III Всероссийская научно-практическая конференция, часть 2.-Москва-Челябинск: Информационно-издательский центр «Образование», 2005. - С. 19-21. - 0,13 п.л.

28. Быстров, А.Н. Личность: от организма к субъекту [Текст] / А.Н. Быстров // Человек и Вселенная. - №10. - СПб.: «Центр оперативной полиграфии», 2002. - С. 80-87. - 0,5 пл.

29. Быстров, А.Н. Возрастная характеристика отношений у 15-17- летних подростков, проживающих в г. Котласе [Текст] / А.Н. Быстров // Тезисы III Всероссийской конференции: Психология и психотерапия: актуальные проблемы клинической психологии и психотерапии в условиях современной культуры. - СПб.: «ИМАТОН», 2001. - С. 67-68. - 0,13 п.л.

30. Быстров, А.Н. «Кватернер» показателей интеллекта у 15-летних подростков, обучающихся в лицейском классе средней школы №3 г. Котласа [Текст] /А.Н. Быстров // Тезисы первой международной научной конференции молодых ученых и студентов: Экология, образование, наука, культура: состояние и перспективы развития. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2001.-С. 44-46.-0,18 пл.

31. Быстров, А.Н. Результаты исследования структурного интеллекта студентов 1-го курса, обучающихся в Котласском филиале Архангельского государственного технического университета [Текст] / А.Н. Быстров // Тезисы первой международной научной конференции молодых ученых и студентов: Экология, образование, наука, культура: состояние и перспективы развития. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2001. - С. 46-47. - 0,13 п.л.

32. Быстров, А.Н. Исследование динамики профессионального типа личности старших подростков / А.Н. Быстров, О.В. Шашкова // Тезисы первой международной научной конференции молодых ученых и студентов: Экология, образование, наука, культура: состояние и перспективы развития. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2001. - С. 48-49. - 0,13 пл.; авт. вклад 75%.

33. Быстров, А.Н. Исследование социальной направленности личности учащихся старших классов средних школ г. Котласа [Текст] / А.Н. Быстров // Тезисы четвертой Всероссийской конференции: Практическая психология в школе. - СПб.: «ИМАТОН», 1999. - С. 32-33. - 0,13 пл.

34. Быстров, А.Н. Изучение психофизиологических особенностей подростков, обучающихся по традиционным и углубленным учебным программам [Текст] / А.Н. Быстров // Тезисы второй Всероссийской конференции: Практическая психология в школе. - СПб.: «ИМАТОН», 1997. -С. 32-33.-0,13 п.л.

35. Быстров, А.Н. Актуальные ценности северян [Текст] /А.Н. Быстров// Материалы Международной научно-практической конференции «Наука и практика: проблемы интеграции». - Котлас: Котласский филиал АГТУ, 2008. -С. 146-156.-0,63 п.л.

36. Быстров, А.Н. Ведущая деятельность старшего подростка [Текст] /А.Н. Быстров// Материалы Международной научно-практической конференции «Интеграционная стратегия становления профессионала в условиях многоуровневого образования». - Котлас: Котласский филиал СПУВК, 2007. - С. 33-37. - 0,25 п.л.

37. Быстров, А.Н. Некоторые подходы к измерению способностей личности [Текст] /А.Н. Быстров// Материалы региональных научно-практических конференций. Выпуск 2. - Коряжма: Изд-во Северный филиал МГЭИ, 2005. - С. 111-118.-0,43 пл.

38. Быстров, А.Н. Факторная модель структуры личности регионального подростка [Текст] /А.Н. Быстров// Материалы региональной научно-практической конференции «Наука. Север. Регион». - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005. - С. 91-93. - 0,87 пл.

39. Быстров, А.Н. Личность в системе современного научного знания [Текст] /А.Н. Быстров// Материалы региональной научно-практической конференции «Наука. Север. Регион». - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005. -С. 76-82.-0,31 п.л.

40. Быстров, А.Н. Концептуальные подходы к изучению структуры личности [Текст] /А.Н. Быстров// Материалы региональной научно-практической конференции «Наука. Север. Регион». - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005. - С.61-76. - 0,2 пл.

41.Быстров, А.Н. Исследование психологических типов личности выпускников средних общеобразовательных школ [Текст] /А.Н. Быстров// Материалы региональной научно-практической конференции «Наука. Север. Регион». - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005. - С.59-61. - 0,2 п.л.

42. Быстров, А.Н. Исследование психической работоспособности и состояние стресса у подростков старших классов [Текст] / А.Н. Быстров // Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых Архангельска.- Архангельск: Изд-во ГОУ «АОИППК РО», 2002. - С. 33-34. -0,13 п.л.

43. Быстров, А.Н. Диагностика релевантности норм интеллектуального развития подростков, проживающих в условиях малого города [Текст] / А.Н. Быстров // Сборник статей по материалам конференции: «Актуальные проблемы экологии образования». - Архангельск: Изд-во Поморского университета, 1999. - С. 18-21. - 0,18 п.л.

44. Быстров, А.Н. Роль школьной психологической службы в гуманизации педагогического процесса [Текст] / А.Н. Быстров // Ломоносовские педагогические чтения (Современное образовательное пространство Русского Севера: состояние и перспективы): Тезисы докладов. -Архангельск, 1996. - С. 53-55. - 0,13 п.л,

45. Быстров, А.Н. Психофизиологические особенности учащихся старших классов г. Котласа [Текст] /А.Н. Быстров // VIII Ломоносовские чтения: Тезисы докладов. - Архангельск: Изд-во Поморского университета, 1996. -С. 87-88.-0,13 п.л.

46. Bystrov, A.N. New conception of a personality applied to sport psychology / A.N. Bystrov, V.Y. Strelkov // IX-th European Congress on sport psychology. Part II, Brussels - 4/9 July 1995. - P. 781-787. - 0,37 p.l.; авт. вклад 50%.

47. Быстров, А.Н. Исследование вербальной и невербальной экспрессии студентов посредством свободных ассоциаций [Текст] /А.Н. Быстров, О.В. Заводская, A.B. Павлова// Сборник трудов Котласского филиала Архангельского государственного технического университета: «Наука. Север. Малый город». - Архангельск-Котлас: Изд-во АГТУ, 2004. - С. 34-76. - 2,68 п.л.; авт. вклад 25%.

48. Быстров, А.Н. Исследование функционального состояния внутренних органов подростков посредством замера электропроводимости биологически активных точек кожи [Текст] /А.Н. Быстров// Сборник трудов Котласского филиала Архангельского государственного технического университета: «Наука. Север. Малый город». - Архангельск-Котлас: Изд-во АГТУ, 2004. -С. 13-28.-0,93 п.л.

49. Быстров, А.Н. Исследование мотивов учебной деятельности у студентов экономического факультета Котласского филиала Архангельского государственного технического университета [Текст] /А.Н. Быстров // Эссе «Психология подростка». Статьи. -М.: МГОУ, 2003. - С. 198-203. - 0,31 п.л.

50. Быстров, А.Н. Исследование основных стратегий поведения в конфликтной ситуации у студентов экономического факультета Котласского филиала Архангельского государственного технического университета

(статья) // Эссе «Психология подростка». Статьи. - М.: МГОУ, 2003. - 0,37. п.л.

51. Быстрое, А.Н. Анализ физического развития и психологических свойств личности у 16-летних подростков [Текст] / А.Н. Быстров // Эссе «Психология подростка». Статьи. - М.: МГОУ, 2003. - С. 220-230. - 0,62 п.л.

52. Быстров, А.Н. Исследование социального интеллекта у студентов I курса Котласского филиала АГТУ [Текст] /А.Н. Быстров// Эссе «Психология подростка». Статьи. - М.: МГОУ, 2003. - С. 204-207. - 0,18 п.л.

53. Быстров, А.Н. Исследование мотивов выбора профессии и учебной деятельности у студентов Котласского филиала АГТУ [Текст] /А.Н. Быстров, C.B. Кузнецова, Л.Ф. Дроздова// Материалы межвузовской научной конференции 15-16 мая 2003г. «Малый город: экология, образование, наука, культура». - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003. - С.231-237. - 0,62. п.л.; авт. вклад 50%.

54. Быстров, А.Н. Соответствие типа личности студентов выбранной ими специальности в вузе [Текст] /А.Н. Быстров// Эссе «Психология подростка». Статьи. - М.: МГОУ, 2003. - С. 193-197. - 0,25 п.л.

55. Быстров, А.Н. Об измерении интеллектуального развития детей и подростков [Текст] /А.Н. Быстров // Эссе «Психология подростка». Статьи. -М. : МГОУ, 2003. - С. 177-181. - 0,25 пл.

56. Быстров, А.Н. Взаимосвязи функционального состояния организма со свойствами высшей нервной деятельности и качествами личности учащихся старших классов [Текст] / А.Н. Быстров // Эссе «Психология подростка». Статьи. -М.: МГОУ, 2003. - С. 167-176. - 0,56 п.л.

57. Быстров, А.Н. Исследование психологической характеристики подростков, обучающихся по традиционным и углубленным учебным программам общеобразовательных школ [Текст] / А.Н. Быстров // Эссе «Психология подростка». Статьи. - М.: МГОУ, 2003. - С. 116-158. - 2,62 пл.

58. Быстров, А.Н. Подросток глазами психолога [Текст] / А.Н. Быстров // Эссе «Психология подростка». Статьи. - М.: МГОУ, 2003. - С. 103-115. -0,75 пл.

59. Быстров, А.Н. Возрастная характеристика отношений у 15,16,17-летних подростков, проживающих в г. Котласе [Текст] / А.Н. Быстров // Эссе «Психология подростка». Статьи. - М.: МГОУ, 2003. - С. 189-192. - 0,75 пл.

60. Быстров, А.Н. Психофизиологические корреляты эмоциональных свойств личности [Текст] / А.Н. Быстров, В.И. Стрелков // Физическое воспитание и спортивная медицина на Севере: Тезисы докладов XI научно-методической конференции. - Архангельск: Изд-во ПМПУ, 1995. - С. 89-91. - 0,13 пл.; авт. вклад 50%.

61. Быстров, А.Н. Психология регионального подростка [Текст] // Материалы межкафедральной научной конференции «Научно-исследовательская и образовательная деятельность: междисциплинарный подход». - Котлас: Котласский ф-л АГТУ. 2009. - С. 21-36. - 0,93 пл.

62. Быстров, А.Н. Ценность семьи в формировании личности подростка // Материалы межкафедральной научной конференции «Научно-

исследовательская и образовательная деятельность: междисциплинарный подход». - Котлас: Котласский филиал АГТУ. 2009. - С. 37-41. - 0,25 п.л.

63. Быстров, А.Н. Исследование компонентов самосознания и психических состояний старших подростков [Текст] /А.Н. Быстров, A.B. Пермиловская, Т. Попова// Материалы межкафедральной научно-практической конференции «Роль научных подходов в повышении качества образовательного процесса в вузе». - Котлас: Изд-во Котласского филиала АГТУ, 2007. - С. 33-39. - 0,5 п.л.; вкл. автора 50%.

64. Быстров, А.Н. Самооценка психических состояний подростка [Текст] /А.Н. Быстров// Материалы межкафедральной научно-практической конференции «Роль научных подходов в повышении качества образовательного процесса в вузе». - Котлас: Изд-во Котласского филиала АГТУ, 2007. - С. 29-32. - 0,75 п.л.

65.Быстров, А.Н. Личностные черты и ценностные ориентации студентов вуза [Текст] /А.Н. Быстров// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Мотивация в психологии управления». - Самара: Изд-во Самарской гуманитарной академии, 2006. - С. 136-143. - 0,43 п.л.

Подп. к печ. 14.07.2010 Объем 2,5 п.л. Заказ № 78 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктор психологических наук , Быстров, Александр Николаевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию личностных свойств молодёжи.

1.1. Становление психологии молодёжи в историческом аспекте.

1.2. Основные концептуальные подходы к исследованию личности молодёжи.

1.3. Теоретические особенности развития личностных свойств молодёжи.

1.3.1. Развитие индивидных свойств.

1.3.2. Развитие способностей и одарённость.

1.3.3. Развитие мотивационной сферы.

1.3.4. Развитие эмоционально-волевой сферы.

1.3.5. Развитие самосознания.

1.3.6. Личностный опыт.

1.3.7. Развитие идентичности.

1.3.8. Развитие личностных качеств.

1.3.9. Деятельность.

Глава 2. Влияние региональной среды на развитие личности молодёжи.

2.1. Роль региональных факторов в развитии личностных свойств.

2.2. Обоснование эмпирического исследования.

Глава 3. Развитие личности молодёжи, проживающей в условиях

3.1. Исследование факторов, определяющих становление специфики личностных свойств молодёжи Севера.

3.2. Эмпирическое исследование развития личностных свойств молодёжи Севера.

3.3. Структура и специфика личностных свойств молодёжи Севера.

3.4. Динамические отношения личностных свойств молодёжи

Введение диссертации по психологии, на тему "Специфика личностных свойств молодёжи Севера"

Актуальность исследования определяется особой природной и культурной средой Севера, оказывающей влияние на развитие личности молодёжи. Появляясь на свет, ребёнок попадает в существовавшее до него окружение, своеобразную культуру. Он не создает всё это, а начинает в ней свою жизнь и она влияет на него сообразно своей сущности. Поддерживаемые и передаваемые из поколения в поколение традиции, духовная культура создают условия, которые формируют человека как личность.

Развитие личности в традициях культуры Севера - открытая проблема на сегодняшний день, требующая своего осмысления и в науке, и в психолого-педагогической практике. Актуальным является теоретическое понимание реальности региональной среды Севера, представляющей совокупность культурных, социальных и природных компонентов, оказывающих влияние на развитие личностных свойств молодёжи. Культура Севера, сложившаяся в определённом пространстве русского этноса и геобиосферной среды, характеризующаяся историческими и климатическими особенностями (холод, гипоксия, повышенная геомагнитность ионизирующее излучение, ультрафиолетовый дефицит и др.), выступает в качестве особых воздействий на развитие личностных свойств северян. Существует большой спектр мнений об очевидности различия людей, проживающих в тех или иных регионах нашей страны, которые на первый взгляд могут показаться вполне убедительными. Однако не определены существенные различия молодых людей, живущих в разных регионах нашей страны, с научных доказательных позиций на основе твёрдо установленных фактов. До сих пор не выявлена достоверная зависимость проявления личностных свойств молодёжи от влияния региональной среды Севера, оказывающей на них существенное эмоциональное воздействие.

Выявление специфики личностных свойств молодёжи Севера позволит дать представление о том, с кем мы работаем, оптимизировать процесс воспитания и обучения, знать сильные и слабые звенья развития личности, эффективно вести работу по профилактике девиантного поведения молодёжи. В возрасте 16-18 лет происходит активное личностное саморазвитие, когда молодой человек, рефлексируя, прилагает усилия к становлению себя как личности, соотнося свои поступки и действия с социальными ожиданиями. Именно молодёжь уже может притязать на то, чтобы в социальном пространстве утверждать позиции всесторонне развитой личности.

Общей методологической основой исследования выступает идея о зависимости развития личности от контекста общих социальных, культурных и природных условий. В этой связи основополагающей идеей настоящего исследования является традиционная для отечественной психологии личности и психологии развития идея о развитии человека путём присвоения материальной и духовной культуры, созданной человечеством, а также через множество аспектов отношений «человек-природа-человек».

В своём исследовании исходим из концепции феноменологии бытия и развития личности B.C. Мухиной, согласно которой личность человека рассматривается, как системное качество, совокупно характеризующее индивида как личность. В теоретическом аспекте исследования принимаются условия, явленные человеку в реальностях предметного, образно-знакового, природного, социально-нормативного мира в качестве формата, задающего логику теоретической конструкции условий развития личности в контексте традиций культуры. Названные реальности рассматриваются как наличный материальный и духовный результат, выступающий условием развития внутренней позиции личности молодёжи.

Исследование специфики личностных свойств молодёжи Севера строилось также в русле концепции В.К. Шабельникова о гео-биосферной детерминации социальных процессов, где развитие личности рассматривается внутри исторически сложившейся социально обусловленной структуры общества с учётом периодизации развития субъектности людей путём сопоставления разных регионов. Четыре типа жизнедеятельности, характерных для развития социально-психологических систем, определяют разную мотивацию жизни и разную психологию субъектности, что ставит развитие личности в зависимость от её положения в'структуре исторически сложившейся многоуровневой социальной системы.

В числе ведущих методологических основ выступила теоретическая позиция Б.Г. Ананьева о комплексном изучении человека.

При изучении развития молодёжи, проживающей в региональных условиях, особое внимание было уделено работам У. Бронфенбреннера, Т.С. Буториной, Р.В. Овчаровой, М.К. Омаровой, Л.А. Регуш, В.И. Стрелкова, Д.И. Фельдштейна, Н.Ю. Флотской; трудам учёных, отводившим важную роль «месторазвития» человека В.И. Вернардского, Л.Н. Гумилёва, Л.И. Чижевского, а также современным подходам к исследованию влияния среды на психологические эффекты человека В.И. Панова, Л.В. Смоловой.

Цель исследования: исследование специфики развития личности молодёжи Севера.

Объект исследования: личностные свойства молодёжи Севера.

Предмет исследования: проявления личностных свойств молодёжи в зависимости от влияния региональной среды Севера.

Гипотезы исследования. Основанием для построения гипотез послужили: анализ многих научных и литературных источников, а также собственных исследований молодёжи Севера, Юга и средней части России; долговременный опыт работы с молодёжью и осуществления им длительного наблюдения в соответствии с задачами исследования; практическая работа диссертанта с молодёжью Севера; анализ результатов бесед, опросов, рефлексивных самоотчётов, анкетирования и др. По окончанию анализа всего комплекса проведённых работ были сформулированы следующие гипотезы:

1. Проявление личностных свойств молодёжи обусловлено влиянием региональной среды и специфики традиций культуры населения Севера.

2. Специфика личностных свойств обусловлена субъективацией внутреннего психологического пространства личности.

3. Личностные свойства в онтогенезе могут быть представлены системным образованием человека как социальной единицы и уникальной личности.

4. Специфика региональной среды Севера оказывает влияние на интегрированность и развитие своеобразных личностных свойств молодёжи.

Задачи исследования. Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез необходимо было решить следующие задачи:

1. Обобщить основные подходы к разработке проблемы развития личностных свойств молодёжи в работах современных психологов.

2. Определить круг методов изучения личностных свойств молодёжи и разработать программу эмпирического исследования.

3. Провести сравнительный анализ особенностей личностных свойств молодёжи Севера, Юга и центральной части России.

4. На основе сопоставления полученных эмпирических данных выявить влияние региональной среды на развитие и проявление личностных свойств молодёжи.

Методы исследования. В основу организации исследования развития личности молодёжи легли общие методологические принципы (принцип развития, системности, детерминизма) и междисциплинарный подход. На этапе организации исследования . использовались сравнительный и комплексный методы. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся набор методов: теоретический анализ научных источников по проблеме исследования развития личности молодёжи; организационные методы: поперечные и продольные срезы. Для получения эмпирического материала, согласно задачам исследования, использованы следующие методики: «Методика определения самооценки» С.А. Будасси, «Личностный опросник» Леонгарда-Шмишека, «Опросник профессиональных предпочтении» Д. Голланда и его модифицированный вариант А.Н. Воробьёва, И.Г. Сенина, «Шкала феминности-маскулинности Фрайбургского личностного опросника», «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка, «Тест умственных способностей» Р. Амтхауэра, академические знания на основе анализа итоговых оценок из журналов успеваемости, функциональное состояние организма учащихся изучалось по модифицированной методике К. Akabane с помощью активациометра «АЦ-6У».

Дополнительно были использованы методики «Ценностные ориентации» М. Рокича, «Потребность в общении» Ю.М. Орлова, «Факторный личностный опросник» (16-PF) Р. Кеттелла, «Структура темперамента» В.М. Русалова, «Тип темперамента» Майерс-Бриггс, исследование эмоционально-волевой сферы методом М. Люшера, «Незаконченные предложения» Д. Сакса и С. Леви, «Рефлексивный самоотчёт» B.C. Мухиной.

Обработка полученного материала осуществлялась с помощью математической статистики (анализ достоверности различий, корреляционный и факторный анализ). Статистически достоверные различия при сравнении отдельных групп участников исследования определялись с помощью t-критерия Стьюдента. Для определения статистически значимых связей между переменными применялся коэффициент линейной корреляции Пирсона. На этапе обработки результатов исследования был использован пакет прикладных программ статистической обработки данных «STADIA -6.0». Группа интерпретационных методов включала приемы обобщающего характера, направленные на теоретический синтез и интерпретацию статистически обработанных данных.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; междисциплинарным подходом к рассмотрению проблемы; корректным использованием методов сбора и обработки эмпирического материала; многоаспектностью теоретического анализа данных, включающего их систематизацию и собственно психологический анализ. Достоверность результатов и выводов подтверждается проверкой основных положений диссертации в ходе многолетних исследований и психолого-педагогической практики, а также их согласованностью с основными концептуальными положениями развития личности.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось с 1997 по 2008 годы в двух городах и шести районах Архангельской области, трех городах Краснодарского края, в г. Ярославле и включало три этапа:

- на первом этапе (1997-2000 гг.) проведен теоретический анализ основных подходов по изучению данной проблемы;

- на втором (2000-2003 гг.) - разработана программа эмпирического исследования, пилотаж и проверка её надежности;

- на третьем этапе (2003-2008 гг.) проведено основное эмпирическое исследование с контрольными замерами и анализом полученных данных.

Всего в исследовании приняли участие 1727 человек 16-18 лет (с Севера - 1087 человек, Юга - 320 и средней части России - 320 человек). Этническая принадлежность респондентов - русские.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

1. Впервые исследована специфика проявления личностных свойств молодёжи Севера, проведён их комплексный, междисциплинарный и обобщающий анализ.

2. Выявлена специфика личностных свойств молодёжи, определяющая функционирование личности, её внутренней позиции и уникального потенциала.

3. Установлены достоверные различия личностных свойств молодёжи, проживающей в северных, южных и средних широтах России, и степень их выраженности. Выявлены корреляционные взаимосвязи, подтверждающие, что по мере удаления от северных районов Европейской части России степень интегрированности личностных свойств снижается.

4. Личностные свойства молодёжи Севера представлены как системное образование, ядром которого является совокупность восьми свойств, характеризующих её как иную структурно отличающуюся от молодёжи других регионов.

5. Доказано, что специфика развития личности молодёжи Севера не совпадает со спецификой молодёжи, живущей в иных регионах. Выявлена иерархия личностных свойств, в которой системообразующим фактором является самосознание.

6. Выявленная специфика развития личностных свойств молодёжи Севера обогащает теорию психологических исследований развития личности.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Совокупность культурных, социальных, природных компонентов, влияющих на формирование и функционирование человека в определённом регионе, выступает условием происхождения специфики развития личностных свойств у молодёжи.

2. Структура и специфика личностных свойств молодёжи Севера иная по сравнению с молодёжью других регионов.

3. Развитие личностных свойств идёт от отдельных личностных свойств к сложному интегральному образованию. Личность представляет функциональную систему взаимодействующих свойств. Теснота взаимосвязей личностных свойств молодёжи Севера специфична и отличается выраженной корреляционной активностью.

4. Природная и культурно-историческая специфика региональной среды Севера способствует снижению уровня показателей активности, агрессивности и самооценки северян в сравнении с молодёжью Юга и центральной части России.

Практическая значимость исследования. Полученные в исследовании научно обоснованные данные об условиях развития личности в традициях региональной среды могут быть использованы в организации психологического сопровождения онтогенеза развития молодёжи. Собранный теоретический материал, характеризующий природные, социальные, культурные факторы психологического потенциала личностных свойств молодёжи, может быть использован в проектировании развивающей среды, органично сочетающей многоуровневые и многомерные характеристики развития личности молодёжи.

Практическое значение для психолого-педагогического контроля и организации учебного процесса молодёжи, проживающей в специфических условиях Севера, имеет факт установления отклонения от нормы функционального состояния организма, отвечающего за поддержание оптимального уровня их психического и физического развития.

Значимость исследования проявляется и в возможности использования его результатов для корректировки учебно-воспитательной политики и отдельных представлений о развитии личности. Концептуальные положения работы отражены в рекомендациях по их применению, в процессе воспитания личности в соответствии с национально-региональными особенностями.

Полученные результаты исследования индивидных и личностных характеристик молодёжи, проживающей в условиях Севера, могут быть использованы в качестве региональных нормативов для оценки их развития.

Материалы диссертации применительны при проведении факультативных занятий для учащихся школ, средних профессиональных училищ и студентов вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы докладывались и обсуждались на научно-методической конференции «Физическое воспитание и спортивная жизнь на Севере» (Архангельск, 1995), VIII Ломоносовских чтениях (Архангельск, 1996), Ломоносовских педагогических чтениях «Современное образовательное пространство Русского Севера: состояние и перспективы» (Архангельск, 1996), научно-практической конференции «Актуальные проблемы экологии образования» (Архангельск, 1999), Всероссийской конференции «Практическая психология в школе» (Санкт-Петербург, 1999), IV-й ежегодной Всероссийской конференции «Практическая психология в школе цели и средства)» (Санкт-Петербург, 1999), Международной научной конференции молодых ученых и студентов «Экология, образование, наука, культура: состояние и перспективы развития» (Котлас, 2001), научно-практической конференции молодых ученых Архангельска (Архангельск, 2002), межвузовской научной конференции «Малый город: экология, образование, наука, культура» (Котлас, 2003), Международной научно-практической конференции «Основные направления модернизации профессионального образования на Европейском Севере» (Архангельск, 2004), региональной научно-практической конференции «Наука. Север. Регион» (Котлас, 2005), III Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2005), II Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2005), региональной научно-практической конференции «Научный поиск» (Коряжма, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Междисциплинарный подход в становлении специалиста-профессионала в гуманитарном вузе» (Коряжма, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Мотивация в психологии управления» (Самара, 2006), межкафедральной научной конференции «Взаимосвязь науки и искусства образовательного процесса в деятельности вуза» (Котлас, 2006), Международной научно-практической конференции «Психология на пути к пониманию человека и социума: новая психическая реальность изменяющейся России» (Тверь, 2006), научном семинаре «Ценностное отношение молодого преподавателя вуза к профессионально-педагогической деятельности в условиях изменяющейся России» (Архангельск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Творчество в системе ценностей субъектов образовательного процесса» (Коряжма - Котлас, 2006), Международной научно-практической конференции «Интеграционная стратегия становления профессионала в условиях многоуровневого образования» (Котлас, 2007), III Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и производственной деятельности» (Ярославль, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Управление региональными системами» (Волгоград, 2008), Второй международной научно-практической конференции «Наука и практика: проблемы интеграции» (Котлас, 2008), межкафедральной научной конференции Котласского филиала АГТУ «Научно-исследовательская и образовательная деятельность: междисциплинарный подход» (Котлас, 2009). В публикациях по теме исследования.

Результаты проведенного исследования внедряются в деятельность Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования (2007), Котласского педагогического колледжа (2007), Муниципального образовательного учреждения «Общеобразовательный лицей № 3» г. Котласа.

Диссертационное исследование обсуждалось на Ученом совете государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского», заседании методического семинара кафедры общей и социальной психологии ЯРГПУ (2009), кафедре психологии развития факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета (2009).

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 445 страницах машинописного текста и состоит из введения, 3 глав, выводов, заключения, 61 приложения. Работа иллюстрирована 13 таблицами и 8 рисунками. Библиография включает 520 источников, из них отечественных публикаций -451, на английском языке - 69.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Личность молодёжи Севера развивается внутри исторически сложившейся социально обусловленной структуры общества. Региональная среда Севера в своём многообразии создаёт условия, влияющие на особенности психического и духовного развития человека. Развитие личности и внутренняя позиция молодого человека представляет единство ведущих свойств, через контекст средовых условий и бытия проявляющихся индивидуальным и одновременно типическим образом.

Север играет особую роль в формировании психологического пространства личности молодёжи, определяющегося самооценкой, занимающей одно их ведущих мест, в структуре личностных свойств. На основании теоретических предпосылок и объективных данных полученных эмпирическим путём следует, что уровень самооценки у северян уступает молодёжи других регионов России. Рефлексируя молодой человек, определяет взаимоотношения с окружающим миром и с достаточной степенью объективности оценить своё «Я», свою уникальность. Формирующаяся самооценка становится основным фактором в поведении молодого человека. Молодёжь проявляет избыток энергии, ей свойственна повышенная психическая активность в решении социальных проблем при выборе новых жизненных ценностей. Полученные результаты свидетельствуют, что северяне менее активны в сравнении с молодёжью Юга и центральной части России, что является обоснованием заниженной самооценки.

Молодые люди, стремясь к личностному самоопределению, постепенно включаются в общественное производство, в трудовую деятельность. Обретение профессии становится важнейшей проблемой для них. Профессиональная направленность северян в основном ориентирована на профессии социального типа, тогда как молодёжь Юга и центральной части России в большей степени предпочитают профессии управленческой и предпринимательской деятельности.

Общество с рыночными отношениями всё чаще вынуждают женщин принимать на себя заботу о собственной защищённости. Неполные семьи, не имеющие отца, а также отцы-одиночки, становятся причиной инверсии половой социализации молодёжи, приводящей к девиации механизма идентификации со значимым другим, особенно с матерью и отцом. В целом у молодёжи Севера половая идентичность соответствует полоролевым образцам их принадлежности, т.е. для юношей маскулинная модель, а для девушек - феминная. Растёт показатель интеграции женских и мужских половых ролей, который составляет около 15%.

Климатические условия, рыночные отношения, депривация реализации на признание в обществе и способностей, испытываемые трудности в трудоустройстве, обособление с формами отчуждения в отстаивании своих прав и свобод со стороны «взрослой культуры» являются основными детерминантами проявления* агрессивности среди молодёжи. Благодаря исторически сложившейся и культурно обусловленной структуры общества на Севере, молодёжь, живущая в заданных региональных условиях, достоверно уступает в показателе агрессивности южанам.

Идея ценности знания как одна из важнейших в образовательных традициях Русского Севера, задающая условия социально-экономического развития Севера, способствует успешному интеллектуальному развитию молодёжи. Развитие способностей и одарённости молодёжи определялось посредством оценки их интеллектуального развития. Общие средние показатели 1<3 зафиксированы на уровне «хорошей нормы», у молодёжи Севера он более выражен по сравнению с представителями исследуемых регионов. Северяне интеллектуально одарены, однако в показателе академических знаний уступают сверстникам из других регионов.

Молодёжь отождествляет себя с той учебно-профессиональной деятельностью, которая для неё более интересна и привлекательна. Северяне медленнее проходят процесс профессиональной идентификации в сравнении с молодёжью других регионов. Это объясняется тем, что мотивация на получение будущей профессии слаба из-за низкой профессионально-ориентационной работы в школах.

Молодёжь, заявляя о своих правах на свободу личности, обособляются от взрослого окружения. Совокупность субъективных и объективных факторов образует «кризисный синдром», который характерен для юношеского возраста. Протекание его зависит от индивидуально-типологических особенностей молодёжи и социальных условий среды, в которой они растут и развиваются. Под- ним подразумевается острая борьба с властью старших, их идеологией, мотивов самоутверждения личности, стремление к свободе, обеспечивая переход к более совершенному уровню субъектности. Прежние оценки реальности теряют свою мотивирующую значимость. Региональная среда Севера, сохранив свои структурные уровни, сформировавшиеся за предыдущую историю становления, оказывает влияние на развитие личности современной молодёжи, с учётом развития всех исторических этапов её развития.

В проведённом исследовании обозначен новый подход к рассмотрению развития личностных свойств молодёжи в контексте региональной среды Севера. Выявленные ведущие личностные свойства молодёжи Севера свидетельствует о том, что, они изначально заложенные в поле общественного сознания обусловленного большим историческим временем, проявляют специфическую особенность, характеризующую молодёжь как иную отличающуюся от молодёжи исследуемых регионов страны.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор психологических наук , Быстров, Александр Николаевич, Ярославль

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. / Г.С. Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 672 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Аверин, В.А. Психология личности Текст. / В.А. Аверин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. - 191 с.

4. Авцын, А.П. Патология человека на Севере Текст. / А.П. Авцын, A.A. Жаворонков, А.Г. Марычев, А.П. Милованов. М.: Медицина, 1985. -415 с.

5. Авцын, А.П. Введение в географическую патологию Текст. / А.П. Авцын. М.: Медицина, 1972. - 328 с.

6. Агаджанян, H.A. Человек и биосфера Текст. / H.A. Агаджанян. М.: Знание, 1987.-93 с.

7. Агафонова, И.Н. Методические рекомендации к методикам изучения интеллекта Текст. / И.Н. Агафонова, А.К. Колеченко, Г.А. Погорелов, Л.Ф. Шеховцова. СПб.: Городской институт усовершенствования учителей, 1999. - 220 с.

8. Адаптивная саморегуляция функций Текст. / под ред. H.H. Василевского. М.: Медицина, 1977. - 328 с.

9. Адо, А.Д. Вопросы аллергии в проблеме акклиматизации на Севере Текст. / А.Д. Адо // Тезисы докладов 4-го Международного симпозиума по приполярной медицине. Новосибирск: Наука, 1978. - Т.1. - С. 56.

10. Ю.Айзенк, Г. Структура личности Текст. / Г. Айзенк / пер. с англ. -СПб.: Ювета. М.: КСП+, 1999. - 464 с.

11. Айзенк Г. Проверьте свои способности Текст. / Г.Айзенк / пер. с англ. М.: Педагогика - Пресс, 1992. - 176 с.

12. Айзенк, Г. Коэффициент интеллектуальности вашего ребенка Текст. / Г. Айзенк, Д. Эванс / пер. с англ. М.: ООО "Издательство ACT", 1997. - 192 с.

13. Альманах психологических тестов Текст. /- М.:"КСП", 1995. 400с.

14. Алякринский, Б.С. Биологические ритмы и организация жизни человека в космосе Текст. / Б.С. Алякринский. М.: Наука, 1983. - 284 с.

15. Аминев, Г.А. Математические методы в инженерной психологии Текст. / Г.А. Аминаев. Уфа: Башкирский университет, 1982. - 219 с.

16. Амосов, Н.М. Физическая активность и сердце Текст. / Н.М. Амосов, Я.А. Бендет. Киев: "Здоровье", 1989. - 215 с.

17. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев /под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

18. Ананьев, Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности Текст. / Б.Г. Ананьев // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982.-С. 35-38.

19. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.-288 с.

20. Андронова, Т.И. Метеотропные реакции организма здорового человека в условиях Европейского Севера Текст. / Т.И. Андронова // Адаптация и проблемы общей патологии. Новосибирск, — Т.1., 1974. - С. 23-26.

21. Аносова, Л. Половое созревание Текст. / Л. Аносова, К. Лебединская // Рост и развитие ребенка. М., МГУ, 1974. - С. 161-163.

22. Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтера. М.: МГУ, 1984. - С. 78.

23. Антонов, В.В., Раджа и буддхи - йога Текст. / В.В. Антонов, А.З. Лапин, Т.Я. Каширина. - М., 1992. - 256 с.

24. Антропова, М.В. Гигиена детей и подростков Текст. / М.В. Антропова. М.: Медицина, 1977. - 334 с.

25. Апанасенко, Г.А. Медицинская валеология Текст. / Г. А. Апанасенко, Л.А. Попова. Ростов-на-Дону: "Феникс", 2000: - 244 с.

26. Аристахов, В.М. Физико-химические основы первичных, механизмов биологического действия магнитного? поля Текст. / В.М:. Аристахов, Л.А'. Льерузян, В.П. Цыбышев. // Реакция биологических систем на магнитные , поля. М.: Наука, 1978. - С. 6-26.

27. Аршавский, И.А. Основы возрастной периодизации Текст.: / И:А. Аршавский // Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975. - С. 60-64.

28. Асмолов, A.F. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

29. Ахвердова, O.A. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности Текст. / O.A. Ахвердова, H.H. Волкова, T.B. Белых. СПб.: Речь, 2004. - 168 с.

30. Ахмеджаиов, Э.Р. Психологические тесты Текст. / Э Р. Ахмеджаиов.- М.: Лист, 1996.-320 с.

31. Бадарчин, Д. Основы по иглоукалыванию и прижиганию Текст. / Д. Бадарчин, Ю.Киргизов Уланбатор: Госиздат, 1981. - 183 с.

32. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии Текст. / P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. - 298 с.

33. Баевский, P.M. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья-Текст. / P.M. Баевский; А.П. Береснева // Валеология.— СПб,, 1993.- 250 с.

34. Балин, В.Д. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст.: учебное пособие / В.Д: Балин,, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский'и др. СПб.: "Питер", 2000. - 560 с.

35. Банщиков, В.И. Медицинская психология Текст. / В.И. Банщиков, B.C. Гуськов, И.Ф. Мягков. М.: Медицина, 1967. - 160 е. .

36. Бардов, В.Г. К проблеме связи частоты возникновения гипертонических кризов с изменением солнечной активности и напряжениямагнитного поля Земли Текст. / В.Г. Бардов, Р.Д. Рабович, И.И. Никберг // Гигиена и санитария. 1977. - № 8. - С. 111-115.

37. Барташев, A.B. Диагностика пограничных психических расстройств личности Текст. / A.B. Барташев. М.: Издательство Института Психотерапии, 2004. - 320 с.

38. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения Текст. / М.Я. Басов; под ред. В.Н. Мясищева, B.C. Мерлина.- М.: Педагогика, 1975. — 432 с.

39. Бассин, Ф.В. Проблема бессознательного Текст. / Ф.В. Бассин. — М.: Медицина, 1968. 397с.

40. Башкиров, П.Н: Учение о физическом развитии человека Текст. / П.Н. Башкиров // Рост и развитие ребенка. М.: МГУ, 1973. - С. 156-171.

41. Белинский, В.А. Ультрафиолетовая радиация Солнца и неба -важный элемент географической среды: климат и человек Текст. / В.А. Белинский. М.: «Мысль», 1972. - С. 17-28.

42. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создавать Текст. / A.C. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

43. Белоус, В.В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности Текст. / В.В. Белоус // Вопросы психологии, 1993. № 3. - С. 130-135.

44. Бердяев, Н. Самопознание Текст. / Н. Бердяев. М.: Мысль, 1991. -357 с.

45. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

46. Береснев, С.И. Физиологическая характеристика типов кровообращения школьников Севера Текст.: автореф. дис. канд. биол. наук / С.И. Береснев. Архангельск, 1996. - 20 с.

47. Берн, Ш. Тендерная психология Текст. / Ш. Берн СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 320 с.

48. Берн, Э. Секс в человеческой любви Текст. / Э. Берн / пер. с англ. -М.: 000»-АСТ-ЛТД, 1998. 352 с.

49. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / H.A. Бернштейн. -М.: Медицина, 1966. 322 с.

50. Блинова, Н.Г. Практикум по психофизиологической диагностике Текст. / Н.Г. Блинова, JI.H. Ишичева, H.A. Литвинова, А.И. Федоров. М.: "ВЛАДОС", 2000.- 128 с.

51. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский. М., 1961. - 695 с.

52. Бобров, В.И. Физиолого-гигиенические аспекты акклиматизации человека на Севере Текст. / В.И. Бобров, О.П. Ломов, В.П. Тихомиров. Л.: Медицина, 1979. - 182 с.

53. Богачихин, М.М. Свет видимый Текст. / М.М. Богачихин // Природа и человек. 1990. - № 2. - С. 49-51.

54. Богачихин, М.М. Уроки китайской гимнастики. Текст. / М.М. Богачихин. М.: Советский спорт. - 1990. - вып. 1- 45 с.

55. Богословский, В.В. Общая психология Текст. / В.В. Богословский, А.Г. Ковалева, A.A. Степанова. -М.: Просвещение, 1961.-383 с.

56. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст.: избранные труды / A.A. Бодал ев. М.: Просвещение, 1983. - 272 с.

57. Бодалев, A.A. Психология о личности Текст. / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 199 с.

58. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

59. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. / Л.И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - С. 22-29.

60. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 23-35.

61. Бойко, А.Н. К вопросу об исследовании проблемы бессознательного советскими учеными Текст. / А.Н. Бойко // Философские вопросы медицины и биологии. 1970. - № 4. - С. 141-146.

62. Бойко, B.B. Энергия эмоций Текст. / В.В. Бойко. СПб.: Питер, 2004.-474 с.

63. Бокша, В.Г. Талассотерапия Текст. / В.Г. Бокша // Климатотерапия. -Киев: Здоровье, 1966.-С. 102-116.

64. Бокша, В.Г. Медицинская климатология и климатотерапия Текст. / В.Г. Бокша, Б.В. Богуцкий. Киев: Здоровье, 1980. - 264 с.

65. Бокша, В.Г. Санаторно-курортное лечение больных хронической пневмонией Текст. / В.Г. Бокша, Б.В. Богуцкий. Киев: Здоровье, 1976. -125 с.

66. Боровина, А.Г. Влияние ПМП сверхвысокой напряженности на морфологический состав периферической крови Текст. / А.Г. Боровина, З.Н. Нахильницкая // Космическая биология и авиакосмическая медицина. 1977. -Т.П. -№ 4. - С. 50-55.

67. Бракитский, Б. Социально-экономические проблемы малых городов России Текст. / Б. Бракитский, В. Доркин, И. Мысляева // Вопросы экономики. 1994. №1. - С. 117-127.

68. Бральнина, Г.Г. Рост и развитие детей младшего школьного возраста в условиях Севера Текст.: автореф. дис. . канд. биол. наук / Г.Г. Бральнина.- Архангельск, 1995. 21 с.

69. Бронфенбреннер, У. Два мира два детства Электронный ресурс. / У. Бронфеннбреннер - http: //materinstvo. ru / ?module=articles&;d=236.

70. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика Текст.: учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2003. - 351 с.

71. Буторина, Т.С. Педагогическая регионология Текст. / Т.С. Буторина.- Архангельск: Изд-во Архан. гос. техн. ун-та, 2004. 100 с.

72. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии Текст. / М.И. Буянов. -М.: Просвещение, 1992.-255 с.

73. Быстров, А.Н. Психология подростка Текст. / А.Н. Быстров. М.: МГОУ, 2003.-240 с.

74. Быстров, А.Н. Нормативная модель личности и деятельности подростка Текст.: учебное пособие / А.Н. Быстров. Архангельск: Изд-во Архан. гос. техн. ун-та, 2005. - 186 с.

75. Быстров, А.Н. Концептуальные подходы к исследованию психологической структуры личности и деятельности подростка Текст. / А.Н. Быстров, Ю.П. Поваренков. — Архангельск: Изд-во Архан. гос. техн. унта, 2006. 170 с.

76. Быстров, А.Н. Психологические особенности подростков малого города Текст. / А.Н. Быстров. Архангельск: Изд-во Архан. гос. техн. ун-та, 2004. - 339 с.

77. Васильева, В. Физиология человека Текст. / В. Васильева, Э.Коссовская, Н. Степочкина. -М.: Физкультура и спорт, 1973. 192 с.

78. Васильцов, Н. Лечение биоэнергией Текст. / Н. Васильцов. -Воронеж: НПО "МОДЕК", 1994. 128 с.

79. Вейнингер, О. Пол и характер. Мужчина и женщина в мире страстей и эротики Текст. / О. Вейнингер // Пер. с нем. М.: Форум XIX-XX-XXI, 1991.- 192 с.

80. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов Текст. / Л.М. Веккер. М.: Смысл, 2000. - 658 с.

81. Венгер, A.A. Психология Текст. / A.A. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1988. - 335 с.

82. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К. Вилюная. М.: МГУ, 1976. - 142 с.

83. Владимирский, Б.М. Биологические ритмы и солнечная активность Текст. / Б.М. Владимирский // Проблемы космической биологии. М.: Наука, 1980.-С. 289-315.

84. В мире подростка Текст. / под ред. A.A. Бодалева. М.: Медицина, 1980.-296 с.

85. Волков, Б.С. Психология подростка Текст. / Б.С. Волков. М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005. - 208 с.

86. Воронин, Н.М. Основы медицинской и биологической*климатологии Текст. / Н.М. Воронин. М.: Медицина, 1981. - 352 с.

87. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выгодский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

88. Выготский, JI.C. Психология развития человека Текст. / JI.C. Выгодский. М.: «Смысл», 2005. - 1136 с.

89. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти Т. / Гл. ред. A.B. Запорожец. М.: Педагогика. - Т. 4 - 1982.

90. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по психологии / под ред. A.B. Петровского. М;: Просвещение, 1977. - С. 417-424.

91. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии Текст. / В.А. Ганзен. Д., Изд-во Ленигр. н-та, 1984. - 176 с.

92. Гарбузов, В.И. Древние и новые каноны медицины Текст. / В.И. Гарбузов. СПб.: Речь, 1991.-220 с.

93. Георгиева, С.А. Физиология человека Текст. / С.А. Георгиева Н.В. Белкина, Л.И. Прокопьева и др. М.: Медицина, 1981. - 480 с.

94. Гигиена детей и подростков: Учебник для медвузов Текст. / под ред. В.Н. Кардашенко. М.: Медицина, 1988. - 512 с.

95. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1993. -№3.-С. 51-52.

96. Глазычев, В. «Не может быть не экономически мыслящей культуры» Текст. / В*: Глазычев // Сельская новь. 1997. - № 10. - С. 47-49.

97. Глазычев, В. Малый город. Технология выживания и развития Текст. / В. Глазычев // Свободная мысль. 1993. - № 7. - С. 9-18.

98. Гомеостаз Текст. / под ред. П.Д. Горизонтова. М.: Медицина, 1981. -576 с.

99. Гориневский, B.B. Детский спорт и особенности детского и подросткового возраста Текст. / В.В. Гориневский // Рост и развитие ребенка. М.: МГК, 1974. - С. 166.

100. Горчакова, В.Г. Психология женщины профессионала Текст.: автореф. дис. . док-pa псих, наук / В.Г. Горчакова. - СПб., 2000. - 48 с.

101. Грановская, P.M. Элементы практической психологии Текст. / P.M. Грановская. 2-е изд. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988.-560 с.

102. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни Текст. / И.В. Гребенников. -М.: Просвещение, 1991. 158 с.

103. Грибанов, A.B. Влияние занятий спортом различной направленности на адаптацию детей к условиям Севера Текст.: автореф. дис. . канд. мед. наук / A.B. Грибанов. М., 1983. - 21 с.

104. Грибанов, A.B. Динамика кровообращения у школьников в условиях Европейского Севера Текст.: автореф. дис. док-pa мед. наук / A.B. Грибанов. Архангельск, 1991. - 38 с.

105. Грибанов A.B., Тупицын И.О. Возрастные особенности физиологических систем школьников Севера. Отчет о НИР (заключит.). -02920012356: №ГР 01910011065.-Архангельск, 1992.-69 с.

106. Григорьев, А.Б. О влиянии погодных факторов на организм человека Текст. / А.Б. Григорьев // Проблемы туберкулеза. 1974. - № 8. -С. 9-15.

107. Григорьева, Е.А. Суммарная оценка в рейтинге Текст. / Е.А. Григорьева // Теоретическая и прикладная психология в Ленинградскомуниверситете / под ред. Б.Г. Ананьева и A.A. Бодалева. Л., 1969. - G. 23 -45.

108. Гримак, Л.П. Общение- с собой Текст. / Л.П. Гримак. М.: Политиздат, 1991'. - 320 с.

109. Гришина, Н.В. Психология конфликта Текст. / Н.В. Гришина. -СПб.: Питер, 2001.-464 с.

110. Гриндер, Д. Из лягушек в принцы Текст. / Д. Грин дер, Р. Бендлер. СПб.: А/О Алвис, 1992. - 200 с.

111. Гублер, Е.В. Вычислительные методы анализа и ранжирования патологических процессов Текст. / Е.В. Гублер. Л.: Медицина, 1978. -296с.

112. Гуткина, И.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания Текст. / И.И. Гуткина // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Просвещение, 1987. - 296 с.

113. Гумилев, Л.Н. Этногенез и биосфера Земли Текс. / Л.Н. Гумилев. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. - 556 с.

114. Данилова, H.A. Природа и наше здоровье Текст. / H.A. Данилова. М.: «Мысль», 1977. - 236 с.

115. Данилова, Р.И. Стратегия адаптивных реакций женского организма в экстремальных условиях жизнедеятельности Текст.: автореф. дис. док-pa биол. наук / Р.И. Данилова. Архангельск, 1996. — 60 с.

116. Дарвин, Ч. Выражение эмоций, у человека и животных Текст. / Ч. Дарвин // Соч. Т. 5. М.: АН СССР, 1953. - С. 909 -920.

117. Денисов, А.Ф. Культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттелла (Руководство по использованию) Текст. / А.Ф. Денисов, Е.Д. Дорофеев. -СПб.: "ИМАТОН", 1994. 32 с.

118. Дергач, A.A. Акмеология Текст. / A.A. Дергач, В.Г. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003. 256 с.

119. Дерябин, B.C. Чувства, влечения, эмоции Текст. / B.C. Дерябин; под ред. В.М. Смирнова, А.И. Трохачева. Л.: Наука, 1974. - С. 63 - 78.

120. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Левин Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 480 с.• 123. Дильман, В.М. Большие биологические часы Текст. / В.М. Дильман. М.: Знание, 1986. - 256 с.

121. Дорожнова, К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка Текст. / К.П. Дорожнова. — М.: Медицина, 1983. 160 с.

122. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

123. Дубров, А.П. Геомагнитное поле и жизнь Текст. / А.П. Дубров. -Л.: Наука, 1974. 173 с.

124. Дубров, А.П. Парапсихология и современное естествознание Текст. / А.П. Дубров, В.Н. Пушкин. М.: "Соваминко", 1989. - С. 57 - 60.

125. Дубровин, Д.А. Трудные вопросы классической китайской медицины Текст. / Д.А. Дубровин. Л.: "Аста Пресс", 1991. - 277 с.

126. Дубровина, И.В. Проблемы психологической готовностимолодежи к семейной жизни Текст. / И.В. Дубровина // Вопросыjпсихологии. 1981.-№4.-С. 146-151.

127. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики Текст. / И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

128. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога Текст. / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. М.: Просвещение, 1991.- 145 с.

129. Душков, Б.А. Индустриальная психология (труд, организация, управление) Текст. / Б.А. Душков. -М.: Просвещение, 1981. 208 с.

130. Егоров, А.Ю. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты Текст. / А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов. СПб.: Речь, 2005.-436 с.

131. Журавлев А.Л. Основные тенденции развития психологических исследований в Институте психологии РАН Электронный ресурс. Режим доступа. - yttp: //www.psychol.ras.ru/cntnt/rus/institute p/publikalv/ dokladal.html

132. Журминский, А. Иглоукалывание: факты и предложения Текст. / А. Журминский, В. Кузьмин // Наука и жизнь. 1978. - № 2. - С. 60 - 65.

133. Жутикова, Н.В. Учителю о практике психологической помощи Текст. / Н.В. Жутикова. М.: Просвещение, 1988. - 170 с.

134. Забродин, Ю.М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы Текст. / Ю.М. Забродин // Психологический журнал, 1984. Т. 5. - №6. - С. 6.

135. Заводова, A.C. Материалы к вопросу физиологии и патологии половой системы у девочек школьного возраста Текст. / A.C. Заводова // Рост и развитие ребенка. М.: МГУ, 1974. - С. 156.

136. Загорская, Е.А. Влияние однократного воздействия слабых электромагнитных полей сверхнизкой частоты на показатели эндокринной системы Текст. / Е.А. Загорская // Физиология человека. 1985. - Т.11. - № 2. - С. 293-297.

137. Заостровцева, М.Н. Совместная деятельность классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога по коррекции агрессивного поведения подростков. Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Н. Заостровцева Киров, 2003. - 24 с.

138. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды Текст. / A.B. Запорожец. М., 1986. - Т.12. - 235 с.

139. Запорожец, A.B. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка i Текст. / A.B. Запорожец, Я.З.Неверович // Вопросы психологии. 1974. - № 6. - С. 58-72.

140. Ибрагимова, B.C. Китайская медицина. Методы диагностики лечения. Лекарственные средства. "Чжень-Цзю" терапия Текст. / B.C. Ибрагимова. М.: "Антарес", 1994. - 637 с.

141. Иванова, Н.Л. Социальная идентичность в социокультурных условияхТекст. / B.C. Ибрагимова // Вопросы психологии. 2004. - №4. -С. 65-76.

142. Иванов, К.П. О регуляции температурного гомеостаза у животных и человека Текст. / К.П. Иванов // Важнейшие теоретические и практические проблемы терморегуляции: Тез. докл. Новосибирск, 1982. — С. 5-6.

143. Иванов, Ю.В. Деловая соционика Текст. / Ю.В. Иванов. М.: ЗАО "Бизнес-школа "Интел-синтез", 2001.- 184 с.

144. Иглоукалывание. Текст. / пер. с вьетнамского / под ред. Хоанг Бао Тяу, Ха Куан Ниен. М.: Медицина, 1989. - 535 с.

145. Ильенков, Э.В. Психология личности Текст. / Э.В. Ильенков. -М.: МГУ, 1982.-287 с.

146. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? Текст. / Э.В. Ильенков // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. - С. 11-19.

147. Ильин, Е.П Психомоторная организация человека Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. - 384 с.

148. Ильин, Е.П. Психология воли Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

149. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

150. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: "Питер", 2001. - 464 с.

151. Ильин, Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии Текст. / Е.П. Ильин. Л.: ЛГПИ им.Герцена, 1981. - С. 82.

152. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: "Питер", 2000.-512 с.

153. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001.-752 с.

154. Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей Текст. / В.Г. Казанская. СПб.: Питер, 2006.-340 с.

155. Казначеев, В.П. Современные проблемы адаптации человека // Адаптация и проблемы общей патологии Текст. / В.П. Казначеев. -Новосибирск, 1974. Т. 2 - С. 3-9.

156. Калмыкова, З.И. Обучемость и принципы построения методов её диагностики Текст. / З.И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. С. 10-38.

157. Кандрор, И.С. Физиологические принципы санаторно-климатического районирования территории СССР Текст. / И.С. Кандрор, Д.М. Демина, Е.М: Ратнер. -М.: Медицина, 1974: 175 с.

158. Кандыба, Д.В. Тайные возможности человека. Книга первая Текст. / Д.В. Кандыба. М.: 1995. - 220 с.

159. Кандыба, Д.В. Универсальная техника гипноза Текст. / Д.В. Кандыба. СПб.: ЮНЕСКО, 1994. - 707 с.

160. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство Текст. / В.Н. Карандашев. -СПб.: Речь, 2004. 70 с.

161. Карвасарский, Б.Д. Медицинская психология Текст. / Б.Д. Карвасарский. М.: Медицина, 1992. - С. 23 - 28.

162. Кармин, A.C. Творческая интуиция в науке Текст. / A.C. Кармин, В.П. Хайкин. М.: Наука, 1971. - 120 с.

163. Карпман, B.JI. Спортивная медицина Текст. / B.JI. Карпман. -М.: Физкультура и спорт, 1980. 349 с.

164. Карпов, Ю.В. Критерии интеллектуального развития детей Текст. / Ю.В. Карпов, Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 15-21.

165. Качан, А.Т. Анатомотопографическое расположение корпоральных точек акупунктуры и показания к их применению Текст. / А.Т. Кочан, H.H. Богданов, П.К. Варнак. Воронеж: Воронежский университет, 1990. - 144 с.

166. Кирпиченко, A.A. Психиатрия Текст. / A.A. Кирпиченко. Мн.: Высш. шк., 1996. - 392 с.

167. Кисловская, В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.Р. Кисловская М., 1972. - 22 с.

168. Кисловский, Л.Д. О возможном молекулярном . механизме влияния солнечной активности на процессы в биосфере Текст. / Л.Д. Кисловский // Влияние солнечной активности на атмосферу и биосферу Земли.-М.: Наука, 1974.-С. 147-164.

169. Китаев-Смык Л.А. Психология; стресса Текст. / Л.А. Китаев-Смык. М.: Наука, 1983. - 368 с.

170. Китайская Цигун терапия Текст.'- М. : Энергоатомиздат, 1991. -208 с.

171. Клизовский., А.К. Основы миропонимания новой эпохи. В 3-х томах. Тёкст. / А.К. Клизовский. Рига: Виеда, 1992. - 368 с.

172. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996. — 512 с.

173. Кобзев, А.И. Китайский эрос Текст. / А.И. Кобзев. М.: "Квадрат", 1993. - 504 с.

174. Ковалев, А.Г.- Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М:, 1965. -С. 41.

175. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев: М. : Просвещение, 1970. —391 с.

176. Ковалева, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / Г.А. Ковалева; // Вопросы психологии. 1993 . - №1. - С. 14 - 22.

177. Кокин К.В. Социальная йога Текст. / К.В. Кокин. Киров, 1995. - 208 с. .

178. Колесникова; A.A. Геленджик Текст. / А.А.Колесникова, Н.Г. Костюк., Д.Е. Щеглов. Краснодар «Советская Кубань», 1968. - 97 с.

179. Комаров, С.И. Рапопорт, Т.К. Бреус и др.- М.: 1989. Т. 18 (Итоги науки и техники ВИНИТИ АН СССР). - 170 с.

180. Кон, И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века Текст. / И.С. Кон. Дубна: «Феникс+», 2001. - 208 с.

181. Кон, И.С. Открытие "Я" Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1978.-367 с.

182. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

183. Коркина, М.В. Психиатрия Текст. / М.В. Коркина, Н.Д. Лакосина, А.Е. Личко. М.: Медицина, 1995. - 608 с.

184. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности Текст. / Л.М. Костина. СПб.: Речь, 2002. - 198 с.

185. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

186. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - С. 165, 216.

187. Крутецкий, В.А. Психология Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1986. - 335 с.

188. Крылова, A.A. Практикум по общей экспериментальной психологии Текст. / A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: "Питер", 2000. -560 с.

189. Кубергер, М.Б. Руководство по клинической электрокардиографии детского возраста Текст. / М.Б. Кубергер. Л.: Медицина, 1983. - 368 с.

190. Кузин, B.C. Психология Текст. / B.C. Кузьмин. М.: Высшая школа, 1982.-С. 202.

191. Кузьменко В. А., Изменения артериального давления при статистической работе в зависимости от времени суток и степени возмущенности магнитного поля Земли Текст. / В.А. Кузьменко, А.Б. Балуев // Физиология человека. 1983. - № 6. - С. 892-896.

192. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Б.В. Кулагин. Д.: Медицина, 1984. - 216 с.

193. Кулаичев, А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. STADIA 6.0 Текст. / А.П. Кулаичев. — М.: Информатика и компьютеры, 1998. 270 с.

194. Куликов, JI.B. Психологическое исследование Текст. / JI.B. Куликов. СПб.: Речь, 2001. - 183с.

195. Лабунская, В. А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения Текст. / В.А. Лабунская // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С. 15-19.

196. Лавров, С.Б. Судьба и идеи Текст. / С.Б. Лавров, Лев Гумилев. -М.: Сварог и К, 2000. 408 с.

197. Лазарев, С.Н. Кармические задачи: пути решения Текст. / С.Н. Лазарев. М.: "Март", 1995. - 112 с.

198. Лазарев, С.Н. Коррекция кармы. Книга 2 Текст. / С.Н. Лазарев. -СПб.: "Парапсихология", 1995. 157 с.

199. Лазарев, С.Н. Кармическая диагностика и теория чакр. Тантрическая концепция тела Текст. / С.Н. Лазарев, С.М. Данченко. М.: "Луч-1", 1994.-160 с.

200. Латышев, В. А. Все новое хорошо забытое старое. Холистический экспресс-тест «Евразия» Текст. / В.А. Латышев. - М.: Издательский Дом «Грааль», 2001. - 128 с.

201. Левин, К. Динамическая психология: избранные труды Текст. / К. Левин. М.: Смысл, 2001. - 572 с.

202. Левитов, Н.Д. Психические состояния персеверации и ригидности Текст. / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1971. - № 5. - С. 133- 140.

203. Левитов, Н.Д. Психология характера Текст. / Н.Д.Левитов. М., 1969 с.

204. Лейтес, Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей Текст. / Н.С. Лейтес // Советская педагогика. 1974. — № 1. - С. 97 - 107.

205. Леонгард, К. Акцентуированные личности Текст. / К. Леонгард // Психология индивидуальных различий. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.Я. Романовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 270287.

206. Леонтьев, А.Н. Индивид и личность Текст. / А.Н. Леонтьев // Психология индивидуальных различий. Тексты. — М.: МГУ, 1982. С. 17.

207. Леонтьев, А.Н. Мотивы. Эмоции и личность Текст. / А.Н. Леонтьев // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. - С. 71 - 79.

208. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности Текст. / А.Н. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 520.

209. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1965. - 572 с.

210. Леонтьев, А.Н. Формирование личности Текст. / А.Н. Леонтьев // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. - С. 150-159.

211. Либерман, A.A. К вопросу о ведущей деятельности современного подростка Текст. / A.A. Либерман // Журн. Вопросы психологии. 2005. -№4.-С. 117-124.

212. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия Текст. / А.Е. Личко. М.: Медицина, 1979. - С. 17 - 18.

213. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст.,/ А.Е. Личко // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: МГУ, 1982.-С. 288-318.

214. Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков Текст. / А.Е. Личко. М.: ООО "Апрель Пресс", 1999. - 416 с.

215. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1990. - 704 с.

216. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений Текст. / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 1. - С. 3 -14.

217. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Просвещение, 1984. - 236 с.

218. Ломоносов, М.В. Записки по русской истории Текст. / М.В. Ломоносов. М.: Изд-во Эксмо, 2003. - 704 с.

219. Лопатин, В.В. Малый толковый словарь русского языка Текст. / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. -М.: Русский язык, 1990. 704 с.

220. Лук, А.Н. Эмоции и личность Текст. / А.Н. Лук. М.: Знание, 1982.- 131 с.

221. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия / под ред. Е.Д. Хомской. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 416 с.

222. Лурия, А.Р. Мозг и психика Текст. / А.Р. Лурия // Природа. — 1970. -№ 1.-С. 20-29.

223. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Текст. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 319 с.

224. Макарченко, О.Ф. Становление нервной системы в период становления овариально-менструальных функций Текст. /О.Ф. Макарченко, Л.Б. Клебанова // Рост и развитие ребенка. М.: МГУ, 1974. - С. 166.

225. Малый город: экология, образование, наука, культура // Материалы межвузовской научной конференции 15-16 мая 2003 г.Архангельск: Изд-во Архан. гос. техн. ун-та, 2003. 512 с.

226. Марищук, В.Л. Методики психодиагностики в спорте Текст. / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

227. Марков, Е. «Россия возродится провинцией, если провинция не погубит Россию своей отсталостью» Текст. / Е. Марков // Знание — сила. — №2.- 1995.-С. 5-7.

228. Маркой, A.C. Психология целительства или оккультной медицины Текст. / A.C. Маркой. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

229. Маркосян, A.A. Новый этап развития возрастной физиологии и морфологии Текст. / A.A. Маркосян // Рост и развитие ребенка. М.: МГУ, 1974.-С. 156.

230. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

231. Мачерет, Е.А. Руководство по рефлексотерапии Текст. / Е.А. Мачерет, И.В. Самосюк. Киев: Высшая школа, 1982. - С. 102 - 109.

232. Мачерет, Е.А. Основы электро- и акупунктуры Текст. / Е.А. Мачерет, А.О. Коркушко. Киев.: Здоровье, 1993. - 391 с.

233. Мгеладзе, Н.В. Влияние отдельных морских купаний на больных, перенесших инфаркт миокарда Текст. / Н.В. Мгеладзе. Вопр. Курортологии. - 1975. - № 2. - С. 107-113.

234. Медицинская и возрастная психология Текст. // под ред. Б.Г. Микиртумова, К.Д. Ефремова, СПб.: ПМИ, 1993. - 312 с.

235. Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика Текст. / Ф.З. Меерсон. М.: Медицина, 1981. - 278 с.

236. Мейли, Р. Различные аспекты Я Текст. / Р. Мейли // Психология личности. Тексты. -М.: МГУ, 1982. С. 132-141.

237. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности Текст. / В.М. Мельников, JI.T. Ямнольский. М.: Просвещение, 1985. -320 с.

238. Мерлин, B.C. Лекции, по психологии мотивов человека Текст. /

239. B.C. Мерлин. Пермь. - 1971. - С. 75-88.

240. Мерлин, B.C. Некоторые нервно-физиологические основы специальных^ способностей Текст.; / B.C. Мерлин. — М.: Просвещение, 1962. -С. 55-63.

241. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента Текст. / B.C. Мерлин. -М.: Просвещение, 1973. 304 с. .

242. Мерлин, В.С! Проблемы экспериментальной психологии личности Текст. / B.C. Мерлин // ученые записки Пермского пединститута. -Пермь. 1970. - Т.77. - С. 90-109. . .

243. Методика исследования социального интеллекта Текст. / Адаптация теста Д: Гилфорда и М. Салливепа. СПб.: ИМАТОН, 1996 - 52с.

244. Мизун, Ю.Г. Космос и здоровье. Как уберечь себя и избежать болезней Текст. /Ю.Г. Мизун -М.: Вече, ACT, 1998. -368 с.

245. Мироненко, В.В. Хрестоматия по психологии Текст. / / под ред., * ■ ' ■ проф. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - 528 с.

246. Михеев, В.В. Нервные болезни Текст. / В.В. Михеев, П.В. Мельничук. М.: Медицина, 1981. - С. 484 - 485.

247. Мищенко, Т.В. Становление профессиональной идентичности студентов педагогического вуза Текст.: автореф.дис.канд. психол. наук / Т.В. Мищенко. 19.00.07. Ярославль, 2005.-23 с.

248. Мольц, М. Я это Я, или как стать счастливым Текст. / М.Я. Мольц. - СПб.: Лениздат, 1992. - 192 с.

249. Мудрик, A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе Текст. / A.B. Мудрик // Педагогика и психология. 1983. - № 8. - С. 24 - 29.

250. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 456 с.

251. Мухина, B.C. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность Текст. / B.C. Мухина, A.A. Хвостов. М.: Издательский центр1. Академия», 2005. 624 с. ;

252. Мухина, B.C. Личность: Мифы и реальность Текст. / B.C. Мухина. 2007. - 1065 с.

253. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности Текст. / В.Н. Мясищев // Психология личности. М.: МГУ, 1982.-С. 23 -29.

254. Мясищев, В.Н. Основы общей и медицинской психологии Текст. / В.Н. Мясищев, Б.Д. Капвасарский, С.С. Либих, И.Н. Тонконогий. -Л.: Медицина, 1975.-224 с.

255. Наука. Север. Малый город Текст. // Сборник трудов Котласского филиала Архангельского государственного технического университета. Архангельск, 2004. - 197 с.

256. Небылицын, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии Текст. / В.Д. Небылицын // Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.Я. Романова. М.: МГУ, 1982.-С. 39-52.

257. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека Текст. / В.Д. Небылицын. М.: Просвещение, 1966. - 383 с.

258. Немов, P.C. Психология Текст. / P.C. Немов. М.: Просвещение, 1995.-512 с.

259. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет Текст. / Н.И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

260. Общая психология Текст. // под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - 342 с.

261. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст. / Л.Ф. Обухова. -М.: Педагогическое общество России, 2004. 442 с.

262. Овчарова, Р.В. Пособие по учебной практике слушателей курсов психологов Текст. / Р.В. Овчарова. — Архангельск, Институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, 1992. С. 93.

263. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р.В. Овчарова. -М.: Просвещение, 1993. 256 с.

264. Овчинников, Б.В. Типы темперамента в практической психологии Текст. /Б.В. Овчинников, И.М. Владимирова, К.В. Павлов. -СПб.: Речь, 2003.-288 с.

265. Оль, А.И. Влияние солнечной активности на атмосферу и биосферу Земли Текст. / А.И. Оль // Проявление солнечной активности в магнитосфере и моносфере Земли. М.: Наука, 1971. - С. 104-118.

266. Олыпанникова, А.Е. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности Текст. / А.Е. Олыпанникова, Л.А. Рабинович. Вопр. психол. - 1974. - № 3. - С. 40 - 45.

267. Омарова, К.П. Зависимость тромбоэластографических показателей у здоровых лиц от состояния геомагнитного поля Текст. / К.П. Омарова, Ж.С. Сундетов, К.У. Касенов // Физиология человека. 1985. - № 6. - С. 1035-1036.

268. Омарова, М.К. Связь структурно-содержательных характеристик Я-концепции с акцентуациями характера в раннем юношеском возрасте Текст.: автореф. дис. канд. псих, наук / М.К. Омарова. СПб.: 2002.

269. Официальные документы в образовании Текст. / М. - 2002. — №4. - С.3-31.

270. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных Текст. / И.П. Павлов // Полное собрание сочинений. Т. 3., кн. 2. М - Л., АН СССР, 1951. - С. 320 -336.

271. Павлов, Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе Текст. / Н. Павлов // Новые ценности образования: образование и сообщество. Выпуск № 5. - М.: "Инноватор", 1996. - С. 29 -40.

272. Пайнз Динора. Бессознательное использование своего тела женщиной Текст. / Пайнз Динора / пер. с англ. Е.И. Замфир, / под ред. проф. М.М. Решетникова. СПб.: Современное издание Восточно-Европейского института самоанализа и Б.С.К., 1997. - 195 с.

273. Палей, А.И. Гипотеза сомато-психического диссонанса: неврозологические, наркологические и психотерапевтические аспекты Текст. / А.И. Палей // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 80 - 89.

274. Палей, И.М. Методологические вопросы диагностики в дифференциально-психологическом исследовании Текст. / И.М. Палей //

275. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л., 1976. - С. 52-68.

276. Панин, Л.Е. Медицинские и научные проблемы основания человеком Крайнего Севера Текст. / Л.Е. Панин // Вестн. Росс. АМН — 1993. № 8. - С. 9-13.

277. Парапсихология Текст. // Учебный курс Мюнхенского Института парапсихологии. — М.: "Русский капитал", 1992. — 672 с.

278. Пацевич, Ю.Л. Адаптационные реакции системы пищеварения Текст. / Ю.Л. Пацевич, Л.Г. Рувинова, A.A. Шоломицкий. Архангельск: Изд-во Архан. гос. мед. Академии, 1996. - 229 с.

279. Пенде, H.A. Недостатки конституции Текст. / H.A. Пенде // Рост и развитие ребенка. М.: МГУ, 1974. - С. 161-163.

280. Першина, Л.А. Возрастная психология Текст. / Л.А. Першина. -М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005. 256 с.

281. Песиков, Я.С. Атлас клинической аурикулотерапии Текст. / Я.С. Песиков, С.Я. Рыбалко. М.: Медицина, 1990. - 256 с.

282. Петровский, A.B. Вопросы истории и теории психологии Текст. / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1984. — 270 с.

283. Петровский, A.B. История советской психологии Текст. / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1967. - 367 с.

284. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

285. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психологии Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии. -1984.-№4. -С. 15-19.

286. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М.: Просвещение, 1969.

287. Пиаже, Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук Текст. / Ж. Пиаже // Сборник: XVTII Международный-психологический конгресс 4-11 августа, 1996 г.: Наука, 1969. С. 125-155.

288. Платонов, O.A. Святая Русь и окаянная нерусь. Русская цивилизация против мирового зла Текст. / O.A. Платонов. М.: Изд-во Алгоритм, 2005. - 704 с.

289. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: 1986.-С. 131-170.

290. Поварёнков, Ю.П. Системогенетическая концепция профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поварёнков // Идея системности в современной психологии. М.: Изд-во Институт психологии РАН», 2005. - С. 360-384.

291. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста Текст. / К.Н. Поливанова // Журн. вопросы психологии. 1996, № 1. - С.20-33.

292. Практикум по возрастной и педагогической психологии Текст. / / под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

293. Практикум по тендерной психологии Текст. // под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2003. - 479 с.

294. Практикум по общей и экспериментальной психологии Текст.: учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.А. Ганзен и др., / под общ. ред. A.A. Крылова. Л.: ЛГУ, 1987. - 255 с.

295. Пригожин, И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгресс. М., 1986. - 230 с.

296. Проблемы психологии личности Текст. // Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники. М.: "Школа - Пресс", 1992. - 12 с.

297. Психология личности. Тексты Текст. // под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, A.A. Пузырея. -М.: МГУ, 1982. 288 с.

298. Психология межличностного познания Текст. / / под ред. A.A. Бодалева: Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

299. Психология ранней юности Текст. / М.: Просвещение, 1989. -255 с.

300. Психология XXI века Текст. // под ред. В.Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003.-863 с.

301. Пуни, А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте Текст. / А.Ц. Пуни // Психология и современный спорт. М.: ФиС, 1973. - С. 146- 157.

302. Пятков, A.B. Системный анализ изменчивости нервно-психического гомеостаза здоровых молодых людей на Европейском Севере Текст.: автореф. дис. докт. биол. наук / A.B. Пятков. Архангельск, 1996. -48 с.

303. Раевская, О.С. Динамика межполушарной ассиметрии при изменении геомагнитного поля Текст. / О.С. Раевская, Г.В. Рыжиков // Физиология человека. 1984. - Т. 10 - № 3. - С. 471-473.

304. Райковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я. Райковский. -М.: Прогресс, 1979. С. 79.

305. Райх, E.JI. Принципы и методы медико-географического изучения качества окружающей среды Текст. / E.JI. Райх // Изв. АН СССР: Сф.: География. 1979. - № 3. - С. 12-27.

306. Реан, A.A. Психология подростка Текст. / A.A. Реан. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. - 480 с.

307. Реан, A.A. Практическая психодиагностика личности Текст. / A.A. Реан. СПб.: СПб-й университет, 2001. - 222 с.

308. Регуш, JI.A. Подросток в эпоху перемен Текст. / JI.A. Регуш, A.JI. Пихтарников // Психология современного подростка / под ред JI.A. Регуш. СПб.: Речь, 2005. - С. 7-26.

309. Регуш, JI.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего Текст. / JI.A. Регуш. СПб;: Речь, 2003. - 352 с.

310. Рерих, Н.К. Цветы Мории; Пути благословения; Сердце Азии Текст. / Н.К. Рерих. Рига: Виеда, 1992. - 216 с.х

311. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З.А. Решеткова. М.: Просвещение, 1995. - 235 с.

312. Ролик, И.С. Справочник репрезентативных точек электроакупунктуры по Р.Фоллю Текст. / И.С. Ролик, A.B. Самохин, С.Е. Фурсов. М.: "Система", 1991. - 96 с.

313. Романов, Ю.А. Биологические ритмы гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой системы животных и человека в норме и при патологии Текст. / Ю.А. Романов, В.А. Таболин, И.Н. Калмыкова и др. ВНИИНИ НЗ СССР, 1975. - 128 с.

314. Ромен, A.C. Психоэнергетическая активность и ее внешнее и внутреннее проявление Текст. / A.C. Ромен // Психологическая саморегуляция. Вып. 2. Алма-Ата, 1974. - С. 302.

315. Рост и развитие ребенка Текст. / / под ред. Н.Н: Миклашевской. -М.: МГУ, 1973.-220 с.

316. Рубинштейн, C.JL Теоретические вопросы психологии и проблема личности Текст. / C.JI. Рубинштейн // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. - С. 28 - 34.

317. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.J1. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

318. Рубинштейн, C.JI. Принципы и пути развития психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Академия наук, 1959. - 354 с.

319. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 415 с.

320. Рубинштейн, C.JI. Психология умственно отсталого школьника Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1970. - 140 с.

321. Рубинштейн, C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь Текст. / C.JI. Рубинштейн // Психология личности. Тесты. М.: МГУ, 1982. -С. 127-131.

322. Рудик, П.А. Психология Текст. / П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1967. - 239 с.

323. Рукавишников, A.A. Опросник личностной ориентации. Практическое руководство Текст. / A.A.Рукавишников. М.: Генезис, 2002. -96 с.

324. Русанов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. / В.М1; Русалов. — М., 1979. — 213 с.

325. Русалов, В:М. Интегральные характеристики биоэлектрической активности мозга как возможные индикаторы общих свойств нервной системы человека Текст. / В.М. Русалов // Системный анализ,механизмов поведения. М.: Наука, 1979. - С. 63 - 71.

326. Русалов, В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий:, некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований Текст. / В.М. Русалов // Психологический журнал. 1991. - № 5. - С. 12-17.

327. Рыжиков, Г.В. Влияние: возмущений геомагнитного поля на суточную ритмику физиологических функций Текст. / Г.В. Рыжиков, В.А. Кузьменко, А.Б. Булуев // Физиология человека. 1982. - № 2. - С. 192-198.

328. Сальникова, Г.П. Физическое развитие школьников Текст.;/Г.П. Сальникова.-М., 1968. 157 с.

329. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

330. Сердюковская, Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников Текст. / Г.Н. Сердюковская. М., 1979. - 184 с.

331. Сеченов, И.М. Физиология . нервной системы Текст. / И.М. Сеченов // Избранные произведения. М., 1952. - Т. 1. - С. 142.

332. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. —СПбГУ, 2001. 224 с.

333. Сидоров, П.И. Медико-экологические проблемы Архангельской области Текст. / Н.И. Сидоров; C.JI- Совершаева, B.C. Кузнецов // Тр. Морской арктической комплексной экспедиции.,— М., 1993. вып. 3. - T.2. -С. 169-174.

334. Синяков, А.Ф. Самоконтроль физкультурника Текст. / А.Ф. Синяков.- М;:.Знание, 1987. 96 с.

335. Слободчиков, В .И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М:: Школьная пресса, 2000. - 416,с.

336. Словарь иностранных слов Текст. / М.: Русский язык, 1989: -С. 18.

337. Смолова, JI.B. Введение в психологию взаимодействия с окружающей средой Текст. / J1.B. Смолова. СПб.: Речь, 2008; - 384 с.

338. Ообецкий, В.В. Клиническая рефлексотерапия Текст. / В.В. Собецкий. Киев: Здоровье, 1995. - 256 с.

339. Соболев, С.Ю; Тест структуры интеллекта (Компьютерная' версия). Текст. / С.Ю. Соболев, А.Е. Струнин. — Архангельск, Лаборатория "Интеллектуальные технологии", 1995: 50 с:.

340. Соболев, С.Ю. Тест структуры интеллекта' (метод Р.Амтхауэра).\ •

341. Формы А и В Текст. / С.Ю. Соболев, А;Е. Струнин. Архангельск, Лаборатория «Интеллектуальные технологии», 1995= - 35 с.

342. Собкин, B.C. Динамика ценностных ориентаций в .старшем школьном возрасте Текст. / C.B. Собкин. М.: Психолрго-социальный институт, 1997. -254 с,

343. Собчик,- Л.Н: Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ Текст. / Л.Н. Собчик. СПб.: Речь, 2000. -219 с.

344. Соколов, П.П. Концепция времени и здоровья Текст. / П.П. Соколов // Твое здоровье. 1989. 2. - С. 10-13.

345. Соколова, Е.Т. К обоснованию изучения расстройства тендерной идентичности Текст. / Е.Т. Соколова, Н.С. Бурлакова, Ф. Лэонтиу // Вопросы психологии. 2001. - №6. - С.3-16.

346. Соловьева,: B.C. Уровень полового созревания; как один из показателей биологического возраста организма подростка и аспекты егоприменения Текст. / B.C. Соловьева // Рост и развитие ребенка. М.: МГУ, 1973.-С. 152-181.

347. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология Текст. / Е.А. Сорокоумова. — СПб. Литер, 2006. 206 с.

348. Сороко, С.И. Нейрофизиологические механизмы индивидуальной устойчивости человека при воздействии экстремальных факторов внешней среды Текст. / С.И. Сороко // Вопр. кибернетики. М., 1991. - С. 69-93.

349. Соснина, С.С. Хронический гастрит как заболевание онкологического риска в экстремальных условиях Севера Текст.: дис. . канд. мед. наук / Соснина Светлана Сергеевна М., 1992. - 167 с.

350. Социальная психология Текст. // под ред. A.B. Петровского. — М.: Просвещение, 1967. 224 с.

351. Социальная психология. Краткий очерк Текст. // под общ. ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковича. М.: Политиздат, 1975. - 319 с.

352. Спиноза, Б. Избранные произведения Текст. / Б. Спиноза- М., 1957.-Т. 1.-506 с.

353. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

354. Спортивная медицина Текст. // под ред. B.JI. Карпмана. М.: ФиС, 1980.-349 с.

355. Спортивная метрология Текст. / / под ред. В.М. Зациорского. -М.: ФиС, 1982.-256 с.

356. Справочник репрезентативных точек электропунктуры по Р. Фоллю Текст. / М.: МЦ "Система", 1991. - 96 с.

357. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия Текст. / С.С. Степанов. М.:Эксмо, 2005. - 672 с.

358. Степанова, С.И. Биоритмологические аспекты проблемы адаптации Текст. / С.И. Степанова. -М.: Наука, 1986. 241 с.

359. Стрелков, В.И. Новая психология Текст. / В.И. Стрелков. -Архангельск, АО ИППК, 1996. 250 с.

360. Столяренко, JI.Д. Основы психологии. Практикум Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону, "Феникс", 2000. - 576 с.

361. Стулова, Э.С. Даосская практика достижения бессмертия Текст. / Э.С. Стулова. Котлас: "Скрижали", 1992. - 52 с.

362. Судаков, Н.И. Психологическая характеристика нравственных идеалов учащихся Текст. / Н.И. Судаков // Вопросы психологии. 1984. - № 6.-С. 15-20.

363. Сурниченко, С.И. Основы психологии и педагогики в партийной работе Текст. / С.И. Сурниченко, В.К. Григорьева, И.Т. Левитов. М.: Мысль, 1978.-223 с.

364. Суслов, В.И. Психодиагностика Текст. / В.И. Суслов, Н.Л. Чумакова. Архангельск: ЛО ИППК РО, 1992. - 85 с.

365. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков Текст. / А.Г. Сухарев. М.: Медицина, 1991. — 272 с.

366. Табеева, Д.Н. Руководство по иглорефлексотерапии Текст. / Д.Н. Табеева. -М.: Медицина, 1982. 560 с.

367. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина // Хрестоматия по психологии / под ред. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1977. С. 425-430.

368. Теплов, В.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения Текст. / В.М. Теплов // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: МГУ, 1982. -С. 24-31.

369. Теплов, В.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии Текст. /В.М. Теплов// Психология индивидуальных различий. Тексты. -М.: МГУ, 1982. С. 32-38.

370. Терновская, В.А. Клинико-цитохимические аспекты развития ребенка, прогнозирование и профилактика заболеваний на Европейском Севере Текст.: автореф. дис. . д-ра мед. наук / В.А. Терновская. -Архангельск, 1992. — 46 с.

371. Тимофеев, В. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М. Люшера Текст. / В. Тимофеев, Ю. Финемоненко. СПб.: "ИМАТОН", 1995. - 30 с.

372. Тимошенко, JI.H. Воспитание старшеклассниц Текст. / JI.H. Тимошенко. М.: ИМАТОН, 1995. - 30 с.

373. Тищенко, С.П. Потребность в общении как мотив выбора друга в подростковом возрасте Текст. / С.П. Тищенко // Социально-психологические характеристики форм общения и развития контактов между людьми: Тезисы Всесоюзного симпозиума. JL, 1970. - С. 25-29.

374. Торчинов, Е.А. Учение Гэ Хуна о Дао: человек и природа Текст. / Е.А. Торчинов // Проблема человека в традиционных китайских учениях. -М.: Наука, 1983.-261 с.

375. Трофимова, Н.М. Возрастная психология Текст. / Н.М. Трофимова, Т.Ф. Пушкина, Н.В. Козина. СПб.: Питер, 2005. - 240 с.

376. Управление дыханием Ци в шаолиньской традиции Текст. / -М.: Центр оздоровительных систем дальнего Востока, 1990. - 58 с.

377. Усова, М.К. Краткое руководство по иглоукалыванию и прижиганию Текст. / М.К. Усова, С.А. Морохов. — М.: Медицина, 1974. -105 с.

378. Успенский, П.Д. Психология возможной эволюции человека Текст. / П.Д. Успенский. СПб: АО "Комплект", 1995.- 160 с.

379. Успенский, П.Д. Четвертый путь; Запись бесед, основанных на учении Г.И. Гурджиева Текст. / П.Д. Успенский. СПб.: АО "Комплект", 1995.-522 с.

380. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С. 43-51.

381. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательная характеристика процесса развития личности Текст. / Д.И. Фельдштейн.- М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.- 672 с.

382. Физиология подростка Текст. // под ред. Д.А. Фарбер. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

383. Физиология человека Текст. // под общ. ред. Н.В. Зеленина. -М.: ФиС. 1970.-534 с.

384. Физическое развитие современных школьников Текст. // под ред. Г.П. Сальниковой. М., 1977. - 119 с.

385. Филатова, Е.С. Личность в зеркале соционики. Загадка тайны двойников Текст. / Е.С. Филатова. СПб.: БК, 2001. - 286 с.

386. Флотская, Н.Ю. Развитие половой идентичности в онтогенезе Текст.: автореф. дис.докт. психол. наук / Н.Ю. Флотская. 19.00.13. СПб., 2006. - 47 с.

387. Формирование личности старшеклассника Текст. // под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989. - 168 с.

388. Фридман, Л.Н. Психологический справочник учителя Текст. / Л.Н. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

389. Халмурад Упур, Начатой В.Г. Секреты китайской медицины: Очерки Текст. / Халмурад Упур, В.Г. Начатой. М.: Быстрина, 1992. - 203 с.

390. Харламов, М.Ф. Педагогика Текст. / М.Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

391. Хачатурьянц, Л.С. Экспериментальная психофизиология в космических исследованиях Текст. / Л.С. Хачатурьянц, Л.П. Гримак, Е.В. Хрунов. М.: Наука, 1976. - 289 с.

392. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

393. Холодов, Ю.А. Реакция нервной системы на электромагнитные поля Текст. / Ю.А. Холодов. М.: Наука, 1975. - 205 с.

394. Хохлов, С.И. Педагогическая техника и психорегуляция в учебном процессе Текст. / С.И. Хохлов, О.В. Лосавно // Советская педагогика. 1976 - № 9. - С. 21-27.

395. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк Текст. // под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.

396. Хризман, Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка Текст. / Т.П. Хризман, В.П. Ефремова, Т.Д. Лоскутова. М.: Педагогика, 1991 - 232с.

397. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена Текст. / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. М.: Просвещение, 1990.-319 с.

398. Хрипкова, А.Г. В семье сын и дочь Текст. / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. М.: Просвещение, 1985. - 240 с.

399. Хрипкова А.Г. Мальчик — подросток юноша: Пособие для учителей Текст. / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. - М.: Просвещение, 1982. -207 с.

400. Хрипкова, А.Г. Основные направления исследования физиологии развития ребенка: Итоги и перспективы Текст. / А.Г. Хрипкова, Д.А. Фарбер // Физиология человека. 1983. - Т. 9. - № 1. - С. 3-17.

401. Худик, В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте Текст. / В.А. Худик. Киев: Здоровье, 1993.- 144 с.

402. Хухлаева, О.В. Психология подростка Текст. / 0:В. Хухлаева. -М.: Издательский.центр «Академия», 2005.- 160 с.

403. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности Текст. / Л. Хьел. СПб., Питер Пресс, 1997. - 608 с.

404. Цой, Р.Д. Основы практической рефлексотерапии Текст. / Р.Д. Цой. Т.: Издательство им. Ибн-Сины,. 1991. — 414,с.

405. Чернова, О.Л. Использование интенсивных групповых: (игровых) методов в коррекционной работе школьного: психолога Текст. / О.Л. Чернова // Психологическая служба в школе. М., 1984: - С. 116-131.

406. Чеснокова, В.Н. Энергетическое . обеспечение мышечных нагрузок субмаксимальной мощности у детей и молодых людей в условиях Европейского Севера Текст.: автореф. дис. . канд. биол. наук / В.Н. Чеснокова. Архангельск, 1995 . - 21 с.

407. Чижевский, А.Л. Земля в объятиях солнца Текст. / А.Л. Чижевский М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 928 с.

408. Шабельников, В.К. Функциональная психология Текст. / В.К. Шабельников-М.: Изд-во Академический проект, 2004. /

409. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие Текст. / В.Д. Шадриков. Mi: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

410. Шингаров, Г.А. Эмоции и чувства как форма отражения действительности Текст. / Г.А. Шингаров. М.: Наука, 1971. - С. 3-5.

411. Щербаков, А.И. Психологическая структура личности и закономерности ее формирования Текст. / А.И. Щербаков // Психология личности и педагогическая психология. М., 1977. - С. 16, 18-27.

412. Экология, образование, наука, культура: состояние и перспективы развития Текст. / / Сборник тезисов первой международной научной конференции молодых ученых и студентов (18-22 июня 2001 г.). -Архангельск: Изд-во Архан. гос. техн. ун-та, 2001. — 150 с.

413. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии, 1971. № 4. - С. 6-20.

414. Юнг, К.Г. Дух и жизнь Текст. // пер. с нем.- М.: Практика, 1996. 560 с.

415. Юнг, К.Г. Психологические типы Текст. // пер. нем. С. Лорие.-М.: «Университетская книга» ACT, 1997. 716 с.

416. Юнг, К.Г. Психология. Dementiahraecox Текст. // пер. Т.Э. Гусакова. Мн.: ООО «Харвест», 2003. - 400 с.

417. Юркевич, А.Г. Уроки китайской гимнастики Текст. / А.Г. Юркевич. М.: Советский спорт, 1991. - вып. 4. - 96 с.

418. Юферева, Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и школе-интернате Текст. / Т.И. Юферева // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.-С. 25-40.

419. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 65-76.

420. Якобсон, П.М. Психология чувств Текст. / П.М. Якобсон // Хрестоматия по психологии / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1958.-С. 480-487.

421. Akabane К. Method of Hinaishi. Tokio, 1956. p. 106-115.

422. Astrand P.O., Rodahl K. Textbook of work physiological basis of exercise. -N.Y., 1977. 691 p.

423. Baccin C. Serum thyroid hormone concentration with special reference to changes ninth sex and age // Free Thyroid horm. Proc. Int. Symp., 1978.-p. 275.

424. Bachman G. Acupuncture on reflexotherapie. Nouv. Rev. Int., Akupunkt., 1967. V. 2,. - p. 13-18.

425. Brody N. Personality research and theory. New York; London: Acad. Press, 1972.

426. Brown M. The new body psychotherapies. Psycho therapy: Theory. Research and Practice, 1973. p. 10, 98 - 116.

427. Cannot W. Organization for physidogical homeostasis. Phisiol. Rev. 1929, v. 9, p. 399-431.

428. Cattell R.B., Eber N.W., Tatsnoka M.M. Handbook of the sixteen personality factor dictionaries (16 PF). Champaign: IP AT, 1970.

429. Eysenck H.J. Dimensional system of psycho diagnostics // New approaches to personality classification / Ed. F.R. Mohrer. New York; London,1970. p. 169-208.

430. Eysenck H.J., Levey A. Conditioning, introversion extraversión and the strength of the nervous system // Biological Bases of individent behavior / Eds. V.D. Nebilitsyn, J.A. Grey.

431. Faiman C., Reyes F.I., Winter I.S. Prepubertat and pubertat ovarian function // Europe. I.Obstet. Gynecol, 1979. Vol. 9. N. 3. p. 161-167.

432. Guiltford J.P. A system of psychomotor abilities. Am. J. Psychol., 1958, v. 71, p. 164-174.

433. Halberd F. Chronobiology. "Ann. rev. of physiology". 1998, V. 31. p. 675-725.

434. Heald F.P. Growth and development. "Clin. Obstetn and Gynecol".1971, Vol. 14, N. 2.

435. Cettell R. B. The multiple abstract variance analysis and solutions For nature-nurture research on continuous vanables // Psychological Review.

436. Lu Kuan Yu. Taoist yoga alchemy and immortality. Rider Company. - London, 1970. - 367 p.

437. Mantak Chia. Iron shirt chi kung I // Once a Martial Art. Now the Practice that Strengthens the Internal Organs, Roots. Oneself Staidly, and Unites physical, Mental and Spiritual Health // Healing tao books / Huntington, New York. 1995.-346 p.

438. Mantak Chia., Maneewan Chia. Cultivating female sexual energy // Heal ing tao books / Huntiongton, New York. 1993. - 399 p.

439. Mantak Chia., Michel Winn. Cultivation male sexual energy // Aurora Press. 1984.-430 p.

440. Menger W., Dolp R. Die Ausscheidung der 17 — Keto steroid Warrend der Adaptation sphase im Reizlima und unter dem Einfluss Kalten Seebader/ - Arch. Phys. Ther., 1968, Bd 20, H 6, S. 415 - 418.

441. Nacatani Y., Yamashyta K. Ryoderaku Acupuncture. Tokyo, 1977. - 144 p.

442. Pikenhmain L., Bayer L., Schober F. et al. Psycho physiological study on activating processes in the central nervous system during physical exercise // Wiss. Z. Karl- Marx Univ. Leipzig, 1986. Bd. 29. N 3. p. 300-305.

443. Robertson I., Reid D. Standards for the basal metabolism of normal people in Britain // Lancet. 1952. Bd. 262 p.

444. Rubin M. Manuel d'acupuncture fondamentale, d'apres les publications de L'lstitut national medicine traditionnelle de Pekin. P.: Mereure de France, 1974.-364 p.

445. Shock N. Metabolism and age // I. Chronic diseases. 1959. Vol. 2. N 6. p. 687.

446. Strelkov V., Bistrov A. New conception of a personality applied to sport psychology // Itch European Congress on sport psychology. Part II. Brussels -4/9 idly 1995.-p. 781 -787.

447. Talbol F. Basal metabolism for children // Amer. I. Dis. Child. 1983. Vol. 55. p. 455-459.

448. Tanner I.M. Puberty and Adolescence. In: "Child Life and Health", Fifth Edition. 1984. 233 p.

449. Tenk H. Praktikum der chinesischer akupunktur. Wien, Mandrich, 1979. - 123 p.