Автореферат диссертации по теме "Специфика использования средств искусства в профессиональной деятельности практического психолога дошкольного образовательного учреждения"

На правах рукописи

Зинина Снежана Михайловна

СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИСКУССТВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Нижний Новгород - 2004

Работа выполнена в Нижегородском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор

Чиркова Тамара Ивановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Обухова Людмила Филипповна

кандидат психологических наук, доцент

Семенова Лидия Эдуардовна

Ведущая организация: Нижегородский государственный

лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова

Защита состоится 23 января 2004г. в_часов на заседании

диссертационного совета К 212.164.03 по педагогической психологии и коррекционной психологии при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, д.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан _£2_декабря 2003г.

Ученый секретарь диссертационного совета Оу/г'ч НемоваА.Н.

- У №¿6

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Служба практической психологии образования, выдвигая на современном этапе своего развития первостепенную цель психологическое здоровье детей, призвана противостоять росту бездуховности, практицизма, обезличенности и бессмысленности человеческого существования (Г.С. Абрамова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, В.Э. Пахальян, В.И Слободчиков, Т.И. Чиркова, А.В Шувалов и др.). Для решения столь сложной и уникальной задачи необходимы особые методы. Одним из них становится искусство.

С древнейших времен до настоящего времени искусство выступает средством общения, просвещения людей, обогащения их представлений о мире и о самих себе, способом воспитания на основе определенной системы ценностей, источником эстетических чувств. Особую значимость имеет искусство в становлении личности ребенка (В.П. Аллахвердов, ММ. Бахтин, Л.С.Выготский, Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.А Мелик-Пашаев, Г. Мюнстерберг, С.Л. Рубинштейн и др.).

Однако, несмотря на то, что всеми признается неисчерпаемое воспитательное и гармонизирующее влияние искусства на развивающуюся личность, его потенциал в системе образования до сих пор был востребован далеко не должным образом.

На современном этапе развития психологической службы образования наблюдается экспансивное внедрение всевозможного психологического инструментария для работы с детьми, так или иначе затрагивающего сферу искусства. Растет поток литературы отечественных и зарубежных авторов, описывающих современные методы и психотехники терапии художественным творчеством (Н. Аминова, И.В. Вачков, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко, С.К. Кожохина, Э. Кох, А.И. Копытин, В.И Петрушин, Н. Роджерс, Г. Шоттенлоуэр и др.). К сожалению, методический арсенал психологов образования пополняется арттехниками различных психологических школ, о методологической основе которых практические психологи редко имеют четкое и полное представление. Наблюдается стихийность использования средств искусства, отсутствие целостности, соответствия некоторых методов и приёмов работы психологов методологии и цели психологической службы образования По мнению И В. Дубровиной, в настоящее время в развитии службы практической психологии образования актуальной стала разработка методических основ деятельности психолога. Период поиска методического инструментария сменился для практического психолога на необходимость сделать верный выбор среди обширного арсенала методических разработок.

Анализ практической деятельности психологов дошкольных образовательных учоеждений показывает, что средства искусства

дополнительные,

направленные на решение узко прагматических задач. При этом упускаются возможности влияния искусства на духовно-нравственное становление личности ребенка, приобщение детей к опыту духовной жизни прошлых поколений.

Отсутствие четкого целеполагания при использовании средств искусства практическими психологами, а также методов, соответствующих методологии отечественной службы практической психологии, недостаточное осознание ими механизма влияния искусства, специфики и возможностей его воздействия на личностное развитие детей тормозит развитие профессиональной компетентности практических психологов

В результате из-за недостаточной определенности в теоретических основах использования средств искусства в деятельности практического психолога, отсутствия научно обоснованных критериев её эффективности в воздействии на ребенка возникают противоречия между развивающими возможностями искусства и ограниченностью их использования в психологической практике. Разработка методических основ применения искусства в целях личностного развития и сохранения здоровья ребенка является особенно актуальной в современных условиях работы практических психологов в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель исследования: разработать теоретико-методические подходы к использованию средств искусства в профессиональной деятельности практического психолога дошкольного образовательного учреждения на основе изучения специфики воздействия искусства на психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

Объект исследования: профессиональная деятельность

практического психолога ДОУ.

Предмет исследования: разработка теоретико-организационных основ программы повышения профессиональной компетентности практического психолога в использовании средств искусства в работе детьми.

Гипотезы исследования: 1. Целостное, гармонизирующее воздействие искусства на личность ребенка будет определять специфику использования средств искусства в профессиональной деятельности психолога ДОУ.

2 Создание максимально благоприятных условий для личностного развития детей средствами искусства возможно на специальных занятиях психолога с детьми, организованных с учетом своеобразия воздействия искусства на личность дошкольника.

3. Специфика использования средств искусства практическим психологом в профессиональной деятельности будет определять содержание и дидактическое своеобразие программы повышения квалификации психологов в применении средств искусства в работе с детьми 4 Диагностическая программа констатирующего эксперимента позволит определить состояние использования средств искусства психологами образования и определить принципы ' -конструирования программы

! *<*!*.»»(>_,> » } (

•«» т г.'

повышения компетентности психологов в применении средств искусства для личностного развития детей.

5 Специально разработанная программа проблемно-тематического семинара «Артпсихопедагогика в деятельности практического психолога» может способствовать оптимизации профессиональной компетентности психологов в использовании средств искусства в работе с детьми.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании решались следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы выявить своеобразие воздействия искусства на личностное развитие ребенка дошкольного возраста.

2. Изучить состояние использования средств искусства в профессиональной деятельности практических психологов образовательных учреждений.

3. Разработать и экспериментально апробировать цикл занятий психолога с детьми для выявления специфики использования средств искусства в профессиональной деятельности практического психолога.

4. Разработать и апробировать программу оптимизации профессиональной компетентности практических психологов в использовании средств искусства в работе с детьми и оценить её эффективность.

Методологические позиции исследования определены на основе:

- культурно-исторического подхода к пониманию психического развития ребенка; концепции деятельностной сущности психического развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, АН. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- учета специфики закономерностей психического развития детей в раннем и дошкольном возрасте (A.B. Запорожец, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, У.В. Ульенкова, Д.Б. Эльконин, С.Г.Якобсон);

- концепции психологической службы образования (Г А Абрамова, А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина, А.П. Прихожан, В.И. Слободчиков, Л.М. Фридман, Т.И. Чиркова и др.);

- теории психологии искусства ( Л.С Выготский, ЛЯ. Дорфман, М.С Каган, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А Ф. Лосев, В.В. Медушевский, С.Л. Рубинштей, Г.С. Тарасов и др.)

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы, касающейся объекта и предмета исследования;

- психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

- анкетирование;

- изучение рабочих документов практических психологов образования (годовых планов, аттестационных работ);

- теоретико-методическое моделирование системы занятий с детьми и взрослыми.

Обработка материалов исследования осуществлялась при помощи контент-анализа и методами математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось в детском саду № 210 Приокского района г. Н Новгорода с 1999г. по 2002г В формирующем и контрольном экспериментах приняли участие 46 детей. В апробации цикла развивающих занятий психолога с детьми участвовали 52 ребенка. На кафедре психологии Нижегородского института развития образования за период с 2000г. по 2003г. в апробации программы «Артпсихопедагогика в деятельности практического психолога» приняли участие 70 практических психологов учреждений образования, в формирующем эксперименте приняли участие 25 практических психологов дошкольных образовательных учреждений Анализу подвергнуто 164 анкеты, 359 рабочих документов практических психологов Нижегородской системы образования.

. Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1 Систематизированы научные данные о своеобразии воздействия искусства на личность ребенка как целостного, многоаспектного, гармонизирующего и смыслообразующего процесса. 2.Теоретически обоснована специфика использования средств искусства в деятельности практического психолога дошкольного образовательного учреждения, которая состоит в нацеленности на духовно-нравственное развитие ребенка и роли искусства как средства взаимодействия психолога и ребенка в совместной эстетической деятельности.

3 Собраны и систематизированы фактические данные о неблагополучном состоянии использования средств искусства в профессиональной деятельности практических психологов образования, которое заключается в широком применении различных средств искусства психологами, при отсутствии четкого осознания целей и специфики их использования

4 Выявлены оптимальные условия использования средств искусства в работе J психолога с детьми, состоящие в отборе видов и форм художественной деятельности и учете субъективных и объективных аспектов их организации.

5 Апробация программы цикла развивающих занятий психолога с детьми с использованием средств искусства убедила в том, что она способствует развитию творческого воображения детей, позитивному восприятию детьми окружающего мира, профилактике негативного воздействия средств массовой информации на детей-дошкольников.

6 Выделены принципы и содержательно-организационные аспекты повышения теоретической и методической компетенции психологов образования в использовании средств искусства в работе с детьми, определяемые особенностями целеполагания, содержанием профессиональной деятельности практического психолога в ДОУ, своеобразием эстетической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем

- на основе результатов диссертационного исследования издано методическое пособие для детских практических психологов, содержащее теоретические, методические и прикладные аспекты использования средств искусства в работе психолога с детьми;

- разработанная на основе изучения специфики использования средств искусства в деятельности практического психолога образования система занятий психолога с детьми реализуется в деятельности практических психологов дошкольных образовательных учреждений и применяется при подготовке будущих психологов на психологическом факультете Нижегородского института развития образования;

- учебная программа проблемно-тематического семинара, направленная на оптимизацию теоретической и методической компетентности практических психологов образования в использовании средств искусства в работе с детьми, внедрена в систему повышения квалификации психолого-педагогических кадров в Нижегородском институте развития образования.

Апробация работы. Основные теоретические положения и практические разработки исследования докладывались и обсуждались на-международных научно-практических конференциях (Н. Новгород, апрель 2001г., январь 2003г.); российской научно-практической конференции (Курган, декабрь 2001г.); межрегиональных научно-практических конференциях (Саранск, октябрь 2001г., Москва - Н.Новгород, апрель 2002г.); региональных и городских конференциях ( Н.Новгород, ноябрь 1999г, сентябрь 2000г., сентябрь 2001г., декабрь 2001г., сентябрь 2002г.); заседаниях кафедры психологии Нижегородского института развития образования (1999-2003 гг.).

На защиту выносятся следующие положения: 1 Целостное и многоаспектное воздействие искусства на личностное развитие ребенка гармонизирует его внутренний мир, способствует раскрытию личностных смыслов его жизнедеятельности. Своеобразие этого воздействия определяет специфику использования средств искусства практическим психологом в его профессиональной деятельности в дошкольном учреждении.

2. Специфика использования средств искусства практическим психологом ДОУ состоит в том, что они выступают способом организации познания, общения, творчества и ценностно-ориентационной деятельности как органичных составляющих совместной нравственно-эстетической деятельности психолога и ребенка и, следовательно, обеспечивают развитие ребенка в этих сферах целостно, в нерасторжимом единстве

3. Использование средств искусства в деятельности практического психолога ДОУ нацелено на нравственное развитие ребенка через становление духовного потенциала развивающейся личности, её идеалов, ценностей, обретение личностных смыслов. Условия оптимального использования средств искусства в профессиональной деятельности

практического психолога ДОУ определяются, исходя из своеобразия искусства как средства воздействия на личность ребенка, из возрастных психологических особенностей детей-дошкольников и специфики профессиональной деятельности психолога в ДОУ

4. Максимально благоприятные условия для воздействия психолога средствами искусства на духовный потенциал личности старшего дошкольника создаются на специально организованных занятиях с использованием комплекса различных средств искусства, в котором основным и системообразующим средством искусства является классическая волшебная сказка.

5 Реализация программы цикла развивающих занятий практического психолога с детьми с использованием средств искусства способствует развитию творческого воображения детей, позитивному восприятию детьми окружающего мира, выступает способом профилактики негативного воздействия средств массовой информации на детей-дошкольников.

6 Содержательные и организационно-методические аспекты цикла развивающих занятий психолога с детьми являются основой программы повышения компетентности психологов в использовании средств искусства в работе с детьми-дошкольниками

7. Программа проблемно-тематического семинара «Артпсихопедагогика в деятельности практического психолога», построенная с учетом особенностей профессиональной деятельности практического психолога образования и специфики нравственно-эстетической деятельности, способствует повышению теоретической и методической компетентности психологов в использовании средств искусства в работе с детьми в ДОУ

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (всего 221 наименование, из них на иностранном языке -3), 5 приложений Результаты работы отражены в 6 таблицах и одном рисунке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены его цель, объект и предмет, сформулированы гипотезы и задачи, описаны методы, с помощью которых проводилось исследование, определена его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ проблем использования искусства как средства психологического воздействия на личность ребенка в деятельности детского практического психолога» приводятся научные данные о своеобразии воздействия искусства на личность ребенка На основе теоретических положений психологии искусства,

детской психологии и практической психологии образования выявляется общая специфика использования средств искусства в работе практического психолога с детьми в дошкольном образовательном учреждении.

Искусство как часть духовной культуры и специфическая форма художественно-образного воспроизведения и освоения действительности сопровождает человечество на протяжении всего исторического периода существования.

В истории гуманитарной мысли традиционно признается воспитательное, гармонизирующее влияние искусства на личность. Оно рассматривается как средство морального воздействия и духовно-нравственного развития людей (Аристотель, НА Бердяев, А.Ф Лосев, Н О Лосский, В.В Медушевский, Н П Огарев, Д.И Писарев, Пифагор, Платон, Н.К. Рерих, В С Соловьев, В.А Фортунатова. А Шефстбери, А Шопенгауэр, Р Штайнер и др.)

Сложность и неоднозначность искусства как явления человеческой жизнедеятельности определяет многоплановость предмета психологии искусства, разнообразие условий воздействия искусства на личность (К А Абульханова, Л.С Выготский, Л Я Дорфман, В Знаков, А Н Леонтьев, Д.А Леонтьев, Г.С Тарасов, Т.А Флоренская и др )

В свете культурно-исторической парадигмы отечественной психологии искусство выступает способом приобщения человека к опыту духовной жизни людей прошлых поколений Оно обладает неисчерпаемым потенциалом для личностного развития Его значение состоит в возвышении, обобщении и обобществлении мыслей и чувств людей (К. Абульханова, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.С. Тарасов и др. ).

Специфика воздействия искусства на личность состоит в многоуровневом, целостном, гармоничном характере воздействия, результатом которого становится богатство внутреннего мира человека, духовно-нравственное развитие личности, ориентация её на вечные общечеловеческие ценности Истины, Добра и Красоты, обретение личностных смыслов жизнедеятельности (Г Голицин, А В. Запорожец, Д.Б Кабалевский, Е.П. Крупник, АН. Леонтьев, ДА Леонтьев, В.В. Медушевский, A.A. Мелик-Пашаев, Г. Мюнстерберг и др.).

Своеобразие процесса воздействия искусства на личность - в эмоциональности, которая, однако, не является самоцелью, а содействует и сопровождает процессы психологических изменений личности (Е. Басин, В.И. Кочнев, В.П. Петров, В.Е Семенов, Д.Узнадзе., ТА. Флоренская и др ). Эстетический компонент художественного воздействия способен усилить данное воздействие, но обладает ценностью только тогда, когда связан с решением этических задач воздействия искусства на личность (Н.О. Лосский, Г А. Бондарев, Ф.М. Достоевский, Г. Мюнстерберг, А.Э.К. Шефтсбери и др.).

На основе анализа теории психологического воздействия Т.С. Кабаченко, Г.А Ковалева и др. нами выделены основные особенности

психологического воздействия средствами искусства на личность ребенка в деятельности практического психолога Психологическое воздействие на ребёнка должно быть диалоговым, произвольным, долгосрочным, осуществляться в развивающей стратегии и отвечать требованиям психологической безопасности.

Мы считаем, что средства искусства в деятельности психолога дошкольного учреждения могут рассматриваться как способы организации познания, общения, творчества и ценностно-ориентационной деятельности как органичных составляющих совместной эстетической деятельности взрослого (психолога) и ребенка и, следовательно, обеспечивать развитие ребенка в этих сферах целостно, в нерасторжимом единстве.

Среди всех функций искусства в деятельности детского практического психолога ценностно-ориентсщионная функция связана с достижением основной цели психологической службы отечественного образования на современном этапе - «психологическое здоровье детей и подростков», которое большинством исследователей связывается с духовно-нравственными аспектами личностного развития человека ( Б.С. Братусь, И В Дубровина, В В. Рыжов, В.И. Слободчиков, О В. Хухлаева и

Шедевры искусства, несущие в себе ценности Истины, Добра и Красоты, способствуют утверждению их в душе ребёнка, создавая фундамент для его психологического здоровья (К А Абульханова, К. Гейдебранд, Г Голицин, И В Дубровина, М С. Каган, А А Леонтьев, А Н Леонтьев, А.А Мелик-Пашаев, Г. Мюнстерберг, ТА Флоренская, В А Фортунатова и др.).

В деятельности практического психолога искусство способно выполнить свои познавательные, коммуникативные, созидательные и аксиологические функции, если оно станет посредником взаимодействия взрослого и ребёнка в совместном эстетическом переживании, созерцании, творчестве.

Возможности использования средств искусства в работе практического психолога дошкольного образовательного учреждения определяются тем, что все формы художественно-эстетической деятельности - восприятие произведений искусства, первые их оценки, попытки исполнительства и художественного творчества имеют место уже в дошкольном возрасте (С К Алексиева, Н А Ветлугина, И.Л Дзержинская, В.А. Езикеева, Т Г. Казакова, Р.Н Плавник, О С.Ушакова, Л.С. Фурмина, А.Е. Шибицкая и др.)

На основе теоретического анализа технологий развивающей работы психолога с детьми, в которых имеет место использование различных средств искусства (Е.А Алябьева, С.С Бычкова, Н Ежкова, С.К. Кожохона, В.М Минаева, В Н Романюта, С И. Сенемака и др.) мы пришли к выводу, что в большинстве из них произведения искусства (записи музыкальных произведений, репродукции картин, отрывки из

произведений художественной литературы) используются в качестве иллюстраций эмоциональных состояний, а также для воздействия на эмоциональные состояние детей в режиме «здесь и сейчас» или для развития эмпатии. В этих технологиях проявляется прагматический характер использования средств искусства, нарушение целостности произведений искусства, морализаторство, нацеленность на достижение удовольствия и релаксации. По-нашему мнению, эти технологии не в полной мере учитывают особенности художественного восприятия и обедняют возможности целостного и гармоничного воздействия искусства на личностное развитие ребенка.

Многие технологии использования сказки как наиболее популярного средства искусства в работе детского психолога (ИВ Вачков, Т.Д Зинкевич-Евстигнеева, Ю.А. Лебедев, Д.Ю Соколов, Л.П Стрелкова, Л Б. Фесюкова и др.) имеют следующие особенности-используются сказки, не совершенные в художественном и идейном плане; в работе с литературными сказками нарушается целостность восприятия, происходит излишняя активизация когнитивных структур психики, наблюдается чрезмерная вербализация при обсуждении нравственных аспектов содержания.

Итак, на основании теоретического анализа проблем использования искусства как средства психологического воздействия на личность ребенка в деятельности психолога были выявлены противоречия:

- между потенциалом, который хранит в себе искусство как средство воздействия на личность и той незначительной частью возможностей, реализуемых в технологиях развивающей работы психолога с детьми в настоящее время;

- между спецификой воздействия искусства и сложившимися способами работы психолога с детьми с использованием средств искусства, не учитывающими данную специфику.

Во второй главе «Изучение состояния использования средств искусства в профессиональной деятельности практических психологов образовательных учреждений» дается описание программы экспериментального изучения состояния использования средств искусства психологами образования в профессиональной деятельности и результаты данного исследования.

Основной целью разработанной нами экспериментальной программы было изучение состояния использования различных средств искусства в непосредственной практике работы практических психологов с детьми в образовательных учреждениях гН. Новгорода и области Поэтапно решались следующие задачи:

1. Выявить частоту фактов использования средств искусства практическими психологами образования

2. Определить спектр используемых практическими психологами средств искусства.

3. Проанализировать уровень осознанности психологами специфики средств искусства на фоне других методов практической работы

4. Выявить представления психологов об условиях оптимизации процесса использования средств искусства в своей профессиональной деятельности.

5. Проанализировать характер отражения психологами фактов использования средств искусства в отчетной документации.

Для решения задач исследовательской экспериментальной программы были использованы методы анкетирования и изучения рабочих документов практических психологов. Обработка материалов исследования была осуществлена методом контент-анализа. На основе анализа данных 114 анкет, 319 аттестационных работ, 40 годовых планов практических психологов образования сделаны следующие обобщения:

1. Большинство педагогов-психологов (85%) в анкетах указала на факт использования средств искусства в своей профессиональной деятельности. Спектр использования средств искусства представлен как возможностями художественного восприятия, так и продуктивной художественно-творческой деятельности Практические психологи чаще всего используют музыку (отражено в данных 78% анкет), живопись и графику (60%), сказку (45%), литературную прозу и поэзию (30%), танец (9%), элементы театра (4%), прикладное искусство (2%).

2. Специфическими особенностями средств искусства, в отличие от других методов работы, практические психологи образования считают:

- особые возможности использования средств искусства (косвенно или терапевтически воздействовать психологу на психику ребенка, на его бессознательное, оптимизировать взаимодействие психолога и ребенка, служить средством самовыражения детей; быть средством диагностики);

- особый характер использования средств искусства: (свободный, доступный, эмоционально привлекательный).

3. Условиями оптимизации процесса использования средств искусства в профессиональной деятельности психологи считают повышение своей теоретической и методической компетентности в данном вопросе (отражено в данных 47% анкет), овладение приемами практической деятельности в данной сфере (46%) и наличие необходимой материальной базы (7%).

4. Практические психологи достаточно мало отражают факты использования средств искусства в своей отчетной документации При анализе годовых планов выяснилось что только 40 % психологов ДОУ запланировали использование средств искусства в своей работе- 35 % - в целях диагностики, 20 % для работы с детьми на развивающих занятиях При анализе аттестационных работ психологов выяснилось, что факт использования средств искусства отражен в содержании 6 % аттестационных работ.

5. Мы считаем, что акцент в анкетах практических психологов на атмосфере непринужденности, проблемах бессознательного, выражаемых

через искусство, непосредственное упоминание терминов «терапия» и «артгерапия» позволяют судить о том, что их представления о механизмах воздействия искусства и художественного творчества не всегда соответствуют методологии отечественной практической психологии образования Отсутствие или частичное отражение в отчетной письменной документации фактов использования средств искусства в своей профессиональной деятельности связаны скорее всего, с недостаточной осознанностью психологами целей, задач и специфики использования средств искусства в профессиональной деятельности.

Выявленные нами факты и сделанные обобщения свидетельствуют о необходимости повышения теоретической и методической компетентности практических психологов в использовании средств искусства в их профессиональной деятельности.

В третьей главе «Экспериментальное изучение специфики использования средств искусства в профессиональной деятельности практического психолога ДОУ» представлена экспериментальная программа изучения методических аспектов и содержания использования средств искусства в работе практического психолога с детьми старшего дошкольного возраста.

Целью данного этапа диссертационного исследования была разработка технологии использования средств искусства в системе развивающих занятий практического психолога с детьми старшего дошкольного возраста. Реализация этой цели предполагала последовательное решение следующих задач'

1. На основе содержания и специфики использования средств искусства в работе практического психолога ДОУ с детьми дошкольного возраста определить методические аспекты использования средств искусства.

2. Разработать и апробировать цикл развивающих занятий психолога с детьми для уточнения и апробации содержательных и методических аспектов использования средств искусства.

3 Оценить результативность данного цикла развивающих занятий для личностного развития детей

Для обоснования содержательных аспектов использования детским психологом средств искусства было взято теоретическое положение о том, что все виды искусства и формы художественной деятельности в дошкольном возрасте тесно взаимосвязаны и имеют общую основу Но возможности разных видов искусства и форм художественной деятельности в работе психолога с детьми не однозначны Перед нами стояла задача выбрать один из видов искусства для использования в работе практического психолога с детьми дошкольного возраста Им стала классическая волшебная сказка Она имеет:

-композиционные особенности, вызывающие в процессе её художественного восприятия внутреннюю активность ребенка в со-

действии и со-переживании главному герою, в прочувствовании и осмыслении нравственных идей произведения (НЕ Веракса, О М Дьяченко, A.B.Запорожец, Я 3. Неверович, Л.П Стрелкова и др ), -особое психологическое содержание, отвечающее потребностям развивающейся личности (Э Берн, Б. Бетгельгейм, А.И. Куликов, Ф Ленц, В.Я. Пропп, П.И. Яничев и др.);

- возможности для здорового, полноценного духовного и душевного развития ребёнка ( Б. Бетгельгейм, К. Гейдебранд, ЛЯ. Дыкман, A.B. Запорожец, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Ф Ленц, Д.Ю. Соколов, Л.П. Стрелкова, Т.А. Флоренская, О.В. Хухлаева, К.Г Юнг и др.).

Все эти особенности делают художественное восприятие классической волшебной сказки оптимальным средством воздействия на личность ребенка и могут быть использованы в деятельности психолога дошкольного образовательного учреждения.

Анализ исследований по проблемам развития разных видов и форм художественной деятельности в дошкольном возрасте позволяет судить о том, что сказка в них выступает наиболее распространенным жанром (H.A. Ветлугина, В.А. Езикеева, Л.С. Фурмина, А.Е. Шибицкая и др.). Следовательно, сказка в работе детского практического психолога может стать системообразующим жанром, объединяющим разные виды и формы художественной деятельности детей

На основе специфики использования средств искусства в деятельности детского практического психолога были определены три группы условий оптимального использования средств искусства в работе психолога с детьми старшего дошкольного возраста.

Первая группа_условий определяется спецификой

профессиональной деятельности психолога ДОУ'

- построение и планирование любых форм и видов деятельности в тесном взаимодействии с педагогическим коллективом в соответствии с общими приоритетными целями и задачами воспитания и обучения в ДОУ;

- произведения искусства, используемые психологом в качестве средств своей деятельности, должны способствовать утверждению общечеловеческих ценностей, идеалов добра, красоты и гуманизма в душе ребенка, а художественно-творческая деятельность детей направлена на созидание и преобразование среды, в которой живет ребенок, на внесение в неё гармонии и красоты;

- произведения искусства из арсенала методов детского практического психолога должны отвечать требованиям безопасного воздействия

Вторая группа условий определяется возрастными психологическими особенностями детей дошкольного возраста:

- восприятие и переживание произведения искусства ребёнком должно быть организовано как совместное художественное восприятие и совместное со взрослым переживание художественного произведения;

- виды и формы художественной деятельности должны быть связаны с игрой и взаимосвязаны между собой;

- необходима организация неоднократной ситуации художественного восприятия произведения искусства и последующей продуктивно-творческой деятельности для до-чувствования, до-осмысливания идеи произведения искусства;

- содержание, форма и объем произведений искусства должны соответствовать особенностям художественного восприятия детей дошкольного возраста;

- сюжеты произведений искусства должны отвечать интересам мальчиков и девочек.

Третья группа условий исходит из специфических особенностей воздействия искусства на психику человека:

- работа психолога с использованием средств искусства должна проходить в особо организованном предметном пространстве, способствующем созданию настроя на восприятие произведений искусства;

- следует сохранять целостность произведения искусства, отказаться от препарирования художественных образов, чрезмерного анализа художественного произведения;

- воздействие искусства должно быть эмоционально привлекательным, произведение искусства вызывать неподдельный интерес, так как это «привлекает» ребенка к идее произведения искусства

На основании вышеперечисленных содержательных и методических аспектов использования средств искусства нами был разработан цикл развивающих занятий психолога с детьми старшего дошкольного возраста В основу цикла было положено 9 классических волшебных сказок, по числу месяцев учебного года в детском саду. В целях до-чувствования и до-осмысления основных нравственных идей сказки до и после её художественного восприятия нами организовывались разные виды и формы художественной деятельности: танцевально-хороводные игры, театральные игры-драматизации, изобразительная деятельность, художественное рукоделие и др по мотивам сказок Разработанная нами система занятий по сказкопсихопедагогике была апробирована в ДОУ № 210 г.Н.Новгорода в 2000-2002 гг

Для оценки результативности цикла развивающих занятий было выбрано две подготовительные группы. Первую (экспериментальную) группу составили 24 ребенка (10 мальчиков и 14 девочек), которые в течение 2001-2002 учебного года были участниками наших занятий. Вторую (контрольную) группу составили 22 ребенка другой подготовительной группы (10 мальчиков и 12 девочек), с которыми в 20012002 учебном году данный вид развивающей работы не проводился.

В качестве основного метода изучения психологических изменений, которые произошли в детях в результате занятий был взят метод восприятия и интерпретации ими «чернильных пятен» Г Роршаха В связи с тем, что таблицы Г Роршаха малострукгурированы, при необходимости определения их содержания ребенок вынужден проецировать на них свое видение мира и свой опыт ( Б.И. Белый, А А

Бодалев, Л Ф Бурлачук, В Н. Дружинин, Д А Леонтьев, С М Морозов, В В Столин), мы предположили, что в ответах детей по этим таблицам проявятся особенности их восприятия окружающего мира и их отношение к этому миру Следует отметить, что метод Роршаха использовался нами как метод исследования психологической реальности, а не как метод психодиагностики для постановки диагноза В связи с этим мы говорим не о клиническом тесте Роршаха, а о возможностях использования методики Роршаха в целях изучения изменений восприятия окружающего мира детьми старшего дошкольного возраста

Обследование детей с помощью методики Роршаха было проведено в конце 2001-2002 учг по завершении цикла развивающих занятий в экспериментальной группе и в конце учебного года в контрольной группе Материалы исследования получили отражение в 46 протоколах.

Суждения детей при восприятии ими «пятен Роршаха» были обработаны методом контент-анализа. В качестве ключевого элемента анализа были взяты следующие категории суждений и частота их встречаемости в текстах проколов' общее количество суждений ребенка по всем таблицам; количество суждений по реальным человеческим образам; количество суждений по образам классических волшебных сказок; количество суждений по образам из теле - и видеопродукции; количество суждений, отражающих красоту и гармонию окружающего мира; количество суждений, отражающих враждебность окружающего мира, т.е образы с указанием на деструкцию, агрессию, тревогу

Количественная обработка материалов исследования была проведена методами математической статистики Для определения

среднестатистического значения общего количества суждений по всем таблицам было вычислено среднее арифметическое По конкретным категориям суждений был вычислен процент встречаемости каждого вида суждений по отношению к общей сумме всех суждений в группе. Материалы обработки протоколов представлены в таблице 1 и таблице 2

Таблица 1

Количество суждений детей по таблицам Роршаха

Количество суждений по таблицам Роршаха Экспериментальная группа (24 чел.) Контрольная группа (22 чел.)

мальчики девочки мальчики девочки

10 чел. 14чел. 10 чел. 12 чел.

Всего 318 564 307 404

Среднее 31,8 40,1 30,7 33,6

Таблица 2

Особенности восприятия окружающего мира детьми

экспериментальной и контрольной групп

Категории суждений Количество суждений (% в подл к общему числу суждений руппе)

Экспериментальная группа Контрольная группа

мальчики девочки мальчики девочки

Человеческие образы 8,4 12 11,7 11,8

Сказочные образы 2,2 5,8 0,3 2,9

Образы, отражающие гармонию окружающего мира 6 9,5 4,8 4,7

Образы из теле-и видеопродукции 5 0,8 6,8 2

Образы, отражающие враждебность окружающего мира 5 0,7 9 3

> Для определения соотношения между частотой встречаемоста

суждений по образам теле - и видеопродукции и частотой появления суждений, отражающих враждебность окружающего мира, был вычислен коэффициент корреляции Пирсона. По данным 46 протоколов, коэффициент корреляции между этими двумя показателями оказался равен 0, 5.

Таким образом, исследование показало, что у детей, посещавших наши занятия, произошли определённые позитивные психологические изменения. Большее количество суждений по таблицам Роршаха в экспериментальной группе свидетельствует о том, что наши занятия способствовали развитию творческого воображения детей Меньшее количество суждений, отражающих враждебность окружающего мира, и большее количество суждений, отражающих гармонию мира в экспериментальной группе, свидетельствует о том, что в процессе наших занятий окружающий мир стал восприниматься детьми как менее враждебный, агрессивный, как более красивый, гармоничный Меньшее

Л -¡емки )

1 .-IV* У

количество суждений по образам теле- и видеопродукции, коррелируемое с количеством суждений, отражающих враждебность мира, говорит и том, что наши занятия в известной степени способствовали профилактике негативного воздействия средств массовой информации

В четвертой главе «Повышение компетентности практических психологов в вопросах использования средств искусства в профессиональной деятельности» дается характеристика программы повышения компетентности практических психологов ДОУ в использовании средств искусства в работе с детьми Представлено описание содержания и процесса реализации программы, приведены результаты оценки её эффективности

Проблемно-тематический семинар «Артпсихопедагогика в деятельности практического психолога» был разработан нами для углубления теоретических основ профессиональной деятельности психологов, совершенствования их в средствах взаимодействия с детьми, общей методической вооруженности практических психологов, работающих с детьми дошкольного возраста. Проблемно-

тематический семинар был рассчитан на 108 часов аудиторных занятий' 48 часов лекций, 28 часов семинарских и практических занятий, 32 часа выездных занятий и деловых игр Программа семинара была апробирована на кафедре психологии Нижегородского института развития образования с 2000г. по 2003г.

В процессе реализации программы проблемно-тематического семинара нами решались следующие задачи:

1) ознакомление слушателей курса с современным состоянием и актуальными проблемами практической психологии образования, детской психологии, теории психологии искусства;

2) расширение представлений психологов о спектре возможностей и специфике использования средств искусства в деятельности практического психолога ДОУ;

3) подведение психологов к пониманию необходимости воздействия средствами искусства на духовно-нравственное развитие ребёнка,

4) развитие профессиональной компетентности участников проблемно-тематического семинара в отборе средств искусства для воздействия на личность ребёнка, соответствующих методологии психологической службы модели «сопровождения»;

5) введение участников семинара в информационное пространство использования артгехник в отечественных и зарубежных психолого-педагогических системах;

6) ознакомление с содержательными и методическими аспектами использования средств искусства в профессиональной деятельности психолога ДОУ;

7) помощь в овладении технологией использования средств искусства в системе развивающих занятий психолога с детьми старшего дошкольного возраста,

8) обмен опытом работы психологов различных образовательных учреждений по использованию средств искусства в работе с детьми

В процессе моделирования структуры проблемно-тематического семинара мы исходили из того, что только на основании знания специфики воздействия искусства на психику ребенка, четкого целеполагания в профессиональной деятельности возможно обсуждение конкретных артгехник и технологий, обогащающих методический арсенал практического психолога. В связи с этим первые занятия семинара были посвящены вопросам теории практической психологии образования и основным проблемам психологии искусства

При рассмотрении прикладных вопросов использования средств искусства в деятельности детского психолога мы исходили из положения о том, что основным субъектом взаимодействия психолога в образовательном учреждении является ребёнок, а основным условием развития его личности выступает его общение со взрослым. Продуманная организация непосредственного и опосредованного взаимодействия взрослого и ребёнка составляет сущностную основу любой психологической технологии практического психолога, в том числе в работе с использованием средств искусства.

Структура программы моделировалась нами с учетом специфических особенностей воздействия искусства. Учет опыта эмоционального переживания, опора при работе с искусством не только на сознание и логику, но и на чувства и интуицию определяли необходимость достаточно большого количества практических и выездных занятий в художественный музей и музей прикладного искусства, где создавались условия для непосредственного эмоционального переживания и последующей рефлексии.

Таким образом, логика структурирования программы повышения квалификации практических психологов определялась, с одной стороны, функциональными обязанностями практического психолога, закономерностями психического развития детей, а также спецификой искусства, с другой стороны.

Для оценки эффективности реализации программы проблемно-тематического семинара использовалось анкетирование участников семинара Изменения, которые произошли в представлениях психологов о спектре возможностей использования средств искусства в профессиональной деятельности были выявлены на основе контент-анализа развернутых ответов (эссе) на вопрос анкеты «Какие возможности предоставляет искусство в деятельности детского практического психолога?», предложенного участникам до и после семинара Результаты обработки эссе 25 участников проблемно-тематического семинара представлены на гистограмме 1

0 10 20 30 40 50 60 70

кол-во чел (%)

Гистограмма 1. Содержательные и количественные изменения представлений участников семинара о возможностях использования искусства в деятельности психолога

Условные обозначения категорий возможностей использования искусства в работе психолога 1-свободное самовыражение, 2 - воздействие на психику, 3 - терапевтические и коррекционные, 4 - диагностические, 5 - седативные и релаксационные, 6 - развития эмоциональной сферы детей, 7 - невербального взаимодействия, 8 - оптимизации контакта психолога и ребенка, 9 - разнообразия арсенала методов развивающей работы, 10- развития личности, 11 - развития творческих способностей, 12 - профилактические, 13 - общения, взаимодействия людей разных поколений, 14 - гармонизации личности, 15 -утверждения ценностей Истины, Добра, Красоты в душе ребенка, 16 - способствовать духовно-нравственному воспитанию, 17 - стимулировать положительные эмоциональные состояния: 18 - повышения самооценки, 19 - способствовать обретению смысла жизнедеятельности, 20 - развития мелкой моторики, 21 - развитие познавательных интересов, 22 - способствовать психическому и психологическому здоровью, 23 -способствовать более тонкому восприятию окружающего мира, 24 - способствовать познанию окружающего мира, 25 - сублимации, 26 - способствовать профессиональному и личностному становлению самого психолога, 27 - способствовать взаимодействию педагогов и психолога.

Итак, если до начала семинара спектр возможностей использования средств искусства в ответах психологов включал 12 категорий, то после семинара он составил 24 категории Количество категорий, выделенных каждым психологом, увеличилось в среднем на 4 единицы Выделенные вновь и увеличившие частоту встречаемости категории, по содержанию и сути, связаны с расширением возможностей искусства воздействовать на полноценное личностное, духовно-нравственное развитие ребенка

Анализ содержания ответов практических психологов на вопросы анкеты выходной диагностики показал, что у 21 практического психолога, что составляет 84% от всех участников семинара, методический арсенал обогатился новыми приемами практической деятельности, связанными с использованием различных средств искусства; 24 психолога, что составляет 96% от всех участников семинара, в течение года самостоятельно изучали психолого-педагогическую литературу, связанную с проблематикой семинара; большинство практических психологов, 15 человек (60%), высказалось о перспективе использования в своей профессиональной деятельности пакета методических материалов к проведению цикла развивающих занятий Все участники семинара в анкетах высказали удовлетворенность от содержательной и творческой работы в рамках проблемно-тематического семинара

Таким образом, программа проблемно-тематического семинара «Артпсихопедагогика в деятельности практического психолога» способствовала расширению представлений психологов о возможностях использования средств искусства в профессиональной деятельности' знакомила со спецификой использования средств искусства, вооружала конкретными технологиями, связанными с использованием средств искусства В процессе проблемно-тематического семинара создавались условия для повышения теоретической и методической компетентности практических психологов в использовании средств искусства в профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, выполненное нами теоретико-прикладное исследование, посвященное изучению содержательных и методических аспектов использования средств искусства в профессиональной деятельности практического психолога дошкольного образовательного учреждения, позволило сделать следующие выводы

1.Получили подтверждение, развитие и конкретизацию теоретические положения детской психологии, психологии искусства и практической психологии образования, лежащие в основе наших гипотез

- своеобразие воздействия искусства на психику ребенка состоит в его целостном и многоуровневом характере, результатом которого является гармонизация внутреннего мира ребенка, раскрытие для него личностных смыслов жизнедеятельности;

- использование средств искусства в деятельности практического психолога ДОУ нацелено на духовно-нравственное развитие ребенка, через становление духовного потенциала развивающейся личности, её идеалов, ценностей, обретение личностных смыслов;

-своеобразие воздействия искусства на психику ребенка определяет специфику использования средств искусства в профессиональной деятельности практического психолога образования;

- специфика использования средств искусства практическим психологом ДОУ состоит в том, что средства искусства выступают способом организации познания, общения, творчества и ценностно-ориентационной деятельности как органичных составляющих совместной эстетической деятельности психолога и ребенка и, следовательно, обеспечивают развитие ребенка-дошкольника в этих сферах целостно, в нерасторжимом единстве.

2. Диагностическая программа констатирующего эксперимента позволила выявить и систематизировать фактические данные о состоянии использования средств искусства в профессиональной деятельности практических психологов образования Анализ данных показал, что, несмотря на широкое использование средств искусства психологами в работе с детьми, имеются недостатки в их применении:

- представления практических психологов о механизмах воздействия искусства и художественного творчества не всегда соответствуют методологии отечественной практической психологии образования, поскольку они нередко базируются на психоаналитической теории;

- у практических психологов нет четкого осознания целей, задач и знаний о специфике использования средств искусства в профессиональной деятельности.

3. Разработанный с учетом специфики воздействия средств искусства на личностное развитие ребенка и экспериментально апробированный нами цикл занятий с детьми дошкольного возраста показал, что:

- оптимальность условий использования средств искусства в профессиональной деятельности практического психолога ДОУ определяется своеобразием искусства как средства воздействия на личность ребенка, учетом возрастных психологических особенностей художественного восприятия детей-дошкольников, спецификой профессиональной деятельности психолога в ДОУ;

- максимально благоприятные условия для воздействия психолога средствами искусства на духовный потенциал личности старшего дошкольника создаются на специально организованных занятиях с использованием комплекса различных средств искусства, в котором основным и системообразующим средством может быть классическая волшебная сказка.

4. Показателем эффективности цикла занятий психолога с детьми стало то, что они способствуют развитию творческого воображения детей,

позитивному восприятию детьми окружающего мира, выступают способом профилактики негативного воздействия средств массовой информации на детей-дошкольников.

5 Разработанная программа проблемно-тематического семинара «Артпсихопедагогика в деятельности практического психолога» способствует оптимизации теоретической и методической компетентности психологов в использовании средств искусства в работе с детьми, она может использоваться как в подготовке, так и в системе повышения квалификации психолого-педагогических кадров дошкольного образования.

6 Выполненное нами диссертационное исследование может служить основанием для дальнейшего изучения вопросов теоретико-методической оснащенности профессиональной деятельности практического психолога дошкольного образовательного учреждения и, в частности, раскрытия новых возможностей использования различных средств искусства в работе психолога с детьми.

По теме исследования опубликованы следующие работы.

1. Зинина С.М. Роль педагога-психолога в развитии коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы психологии образования: Материалы юбилейной региональной научно-практической конференции: 3-4 ноября 1999г.-Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999 г.- С 35-36 (0,06п.л.).

2. Зинина С.М. Использование средств искусства в деятельности педагога-психолога образовательного учреждения //Деятельность педагога-психолога в системе образования: научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение. - Н.Новгород, НГЦ, 2000.- С.77-84(0,5п.л.).

3. Зинина С.М. Психологические интерпретации волшебных сказок и некоторые подходы к технологиям сказкопсихопедагогики //Деятельность педагога-психолога в системе образования научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение. Вып. 2 -Н.Новгород, НГЦ, 2001.-С 115122 (0,5п.л.).

4. Зинина С.М. В чём отличие атрпсихопедагогики от артерапии //Деятельность педагога-психолога в системе образования' научно-методическое и научно-правовое обеспечение Вып 2 -Н Новгород. НГЦ, 200,-С. 163 -167(0,Зпл.).

5. Зинина СМ. Воздействие на духовное развитие ребёнка средствами искусства // «Традиции и новаторство в современном образовании» сборник тезисов международной научно-практической конференции 26-27 апреля.г.Н.Новгород, 2001г.- С. 75-78(0,25п.л.)

6 Зинина С.М. Сказка как метод психологического воздействия на духовное развитие ребёнка в деятельности педагога-психолога //

«Психология и практика» Материалы 2 межрегиональной конференции 18-19 октября 2001г. Саранск, 2001.-С.51-53(0,2 пл.).

7. Зимина СМ. Обсуждение с педагогами-психологами возможностей воздействия средствами искусства на психику ребёнка в проблемно-тематическом семинаре «Артпсихопедагогика в деятельности практического психолога»//Актуальные проблемы психологии образования: Материалы второй региональной научно-практической конференции 2001г.- Н.Новгород, НГЦ, 2001.- С. 14-17(0,25п.л).

8 Зинина СМ. Средства искусства в // Инновационные технологии в системе дошкольного образования' Материалы российской научно-практической конференции (5-6 декабря 2001г.)- Курган: Главное управление образования, 2001,- С. 51-52(0,1 пл.).

9. Зинина СМ. Духовность как условие и показатель психологического здоровья детей // Деятельность педагога- психолога в системе образования: Научно-методическое и нормативно правовое обеспечение /Под ред Г.А. Мкртычяна, Т.И Чирковой. Вып. 3 -Н.Новгород. НГЦ, 2002. - С.53-61(0,6п.л.).

10. Зинина СМ. Возможности использования искусства в деятельности педагога- психолога // Гуманитарные науки' проблемы теории и практики - М -Н. Новгород- Гуманитарный институт, 2002 -С.71-73(0,18п.л.).

11. Зинина СМ. Практическая психология в системе дошкольного образования. Учебно-методическое пособие // Под ред Т.И. Чирковой. -Н Новгород НГЦ, 2003. -С.159-233 (4п.л.) ( в соавт. с Чирковой Т.И., Харитоновой Т.Г., 30% личного участия).

12. Зинина СМ. О применении методики Роршаха для изучения изменений восприятия окружающего мира детьми старшего дошкольного возраста в результате занятий по сказкопсихопедагогике // Деятельность педагога-психолога в системе образования: теоретические, методические и прикладные аспекты. - Вып.4. - Н.Новгород: НКЦ, 2003,- С.109-118(0,6п.л.).

13. Зинина СМ. Обеспечение психологического здоровья детей средствами искусства в деятельности педагога-психолога ДОУ // Здоровье и дошкольное образование // Доклады областной научно-практической конференции, январь 2002г. Н Новгород: НГЦ, 2003 - С 74-78(0,Зп.л.).

Подписано в печать //. 2003 г. Формат 60x84/16

Объем /г п.л. Тираж /СО экз. Заказ 16 ?

Полиграфический участок AHO «МУК НГПУ» 603950, Нижний Новгород, ГСП - 37, ул.Ульянова, 1

РНБ Русский фонд

2005-4 17666

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Зинина, Снежана Михайловна, 2004 год

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА 1.1. Проблема своеобразия воздействия искусства на личность в аспекте психологии искусства.

1. 2. Специфика использования средств искусства в профессиональной деятельности детского практического психолога.

1.3. Задачи использования средств искусства в профессиональной деятельности практического психолога образовательного учреждения.

1.4. Проблема психологической безопасности использования средств искусства в профессиональной деятельности детского практического психолога.

1.5.Теоретический анализ психолого-педагогических технологий использования средств искусства в профессиональной деятельности детского практического психолога.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИСКУССТВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ

2.1. Цель, задачи и этапы проведения констатирующего эксперимента по изучению состояния использования средств искусства в профессиональной деятельности практических психологов образовательных учреждений.

2.2. Результаты экспериментального изучения состояния использования средств искусства в профессиональной деятельности практических психологов образовательных учреждений.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИСКУССТВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

3.1. Задачи и этапы реализации экспериментальной программы изучения специфики использования средств искусства в профессиональной деятельности психолога ДОУ.

3.2. Теоретическое обоснование содержательных аспектов использования средств искусства в профессиональной деятельности психолога

3.3. Условия оптимального использования средств искусства в профессиональной деятельности практического психолога ДОУ.

3.4. Описание цикла развивающих занятий практического психолога с детьми, разработанных с учетом специфики использования средств искусства в профессиональной деятельности психолога ДОУ.

3.5. Метод изучения и результат развивающего эффекта цикла занятий психолога с детьми.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ПОВЫШЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ ОБРАЗОВАНИЯ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ СРЕДСТВ ИСКУССТВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 4.1. Изучение первоначальных представлений участников проблемно-тематического семинара о возможностях и специфике использования средств искусства в деятельности практического психолога ДОУ.

4.2. Описание содержания и принципов организации программы повышения компетентности психологов ДОУ в рамках проблемно-тематического семинара «Артпсихопедагогика в деятельности практического психолога».

4.3. Оценка эффективности программы повышения компетентности практических психологов ДОУ в использовании средств искусства в профессиональной деятельности.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Специфика использования средств искусства в профессиональной деятельности практического психолога дошкольного образовательного учреждения"

Актуальность исследования.

Служба практической психологии образования, выдвигая на современном этапе своего развития первостепенную цель -психологическое здоровье детей, призвана противостоять росту бездуховности, практицизма, обезличенности и бессмысленности человеческого существования (Г.С. Абрамова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, В.Э. Пахальян, В.И. Слободчиков, Т.И. Чиркова, А.В. Шувалов и др.). Для решения столь сложной и уникальной задачи необходимы особые методы. Одним из них становится искусство.

С древнейших времен до настоящего времени искусство выступает средством общения, просвещения людей, обогащения их представлений о мире и о самих себе, способом воспитания на основе определенной системы ценностей, источником эстетических чувств. Особую значимость имеет искусство в становлении личности ребенка. (В.П. Аллахвердов, М.М. Бахтин, Л.С.Выготский, ДБ. Кабалевский, М.С. Каган, АН. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, Г. Мюнстерберг, С Л. Рубинштейн и др.).

Однако, несмотря на то, что всеми признается неисчерпаемое воспитательное и гармонизирующее влияние искусства на развивающуюся личность, его потенциал в системе образования до сих пор был востребован далеко не должным образом.

На современном этапе развития психологической службы образования наблюдается экспансивное внедрение всевозможного психологического инструментария для работы с детьми, так или иначе затрагивающего сферу искусства. Растет поток литературы отечественных и зарубежных авторов, описывающих современные методы и психотехники терапии художественным творчеством (Н. Аминова, И В. Вачков, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко, С.К. Кожохина, Э. Кох, А.И. Копытин, В.И. Петрушин, Н. Роджерс, Г. Шоттенлоуэр и др.). К сожалению, методический арсенал психологов образования пополняется арттехниками различных психологических школ, о методологической основе которых практические психологи редко имеют четкое и полное представление. Наблюдается стихийность использования средств искусства, отсутствие целостности, соответствия некоторых методов и приёмов работы психологов методологии и цели психологической службы образования. По мнению И.В. Дубровиной, в настоящее время в развитии службы практической психологии образования актуальной стала разработка методических основ деятельности психолога. Период поиска методического инструментария сменился для практического психолога на необходимость сделать верный выбор среди обширного арсенала методических разработок.

Анализ практической деятельности психологов дошкольных образовательных учреждений показывает, что средства искусства используются психологами как вспомогательные, дополнительные, направленные на решение узко прагматических задач. При этом упускаются возможности влияния искусства на духовно-нравственное становление личности ребенка, приобщение детей к опыту духовной жизни прошлых поколений.

Отсутствие четкого целеполагания при использовании средств искусства практическими психологами, а также методов, соответствующих методологии отечественной службы практической психологии, недостаточное осознание ими механизма влияния искусства, специфики и возможностей его воздействия на личностное развитие детей тормозит развитие профессиональной компетентности практических психологов.

В результате из-за недостаточной определенности в теоретических основах использования средств искусства в деятельности практического психолога, отсутствия научно обоснованных критериев её эффективности в воздействии на ребенка, возникают противоречия между развивающими возможностями искусства и ограниченностью их использования в психологической практике. Разработка методических основ применения искусства в целях личностного развития и сохранения здоровья ребенка является особенно актуальной в современных условиях работы практических психологов в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель исследования: разработать теоретико-методические подходы к использованию средств искусства в профессиональной деятельности практического психолога дошкольного образовательного учреждения на основе изучения специфики воздействия искусства на психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

Объект исследования: профессиональная деятельность практического психолога ДОУ.

Предмет исследования: разработка теоретико-организационных основ программы повышения профессиональной компетентности практического психолога в использовании средств искусства в работе детьми.

Гипотезы исследования:

1. Целостное, гармонизирующее воздействие искусства на личность ребенка будет определять специфику использования средств искусства в профессиональной деятельности психолога ДОУ.

2. Создание максимально благоприятных условий для личностного развития детей средствами искусства возможно на специальных занятиях психолога с детьми, организованных с учетом своеобразия воздействия искусства на личность дошкольника.

3. Специфика использования средств искусства практическим психологом в профессиональной деятельности будет определять содержание и дидактическое своеобразие программы повышения квалификации психологов в применении средств искусства в работе с детьми.

4. Диагностическая программа констатирующего эксперимента позволит определить состояние использования средств искусства психологами образования и определить принципы конструирования программы повышения компетентности психологов в применении средств искусства для личностного развития детей.

5. Специально разработанная программа проблемно-тематического семинара «Артпсихопедагогика в деятельности практического психолога» может способствовать оптимизации профессиональной компетентности психологов в использовании средств искусства в работе с детьми.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании решались следующие задачи.

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы выявить своеобразие воздействия искусства на личностное развитие ребенка дошкольного возраста

2. Изучить состояние использования средств искусства в профессиональной деятельности практических психологов образовательных учреждений.

3. Разработать и экспериментально апробировать цикл занятий психолога с детьми для выявления специфики использования средств искусства в профессиональной деятельности практического психолога.

4. Разработать и апробировать программу оптимизации профессиональной компетентности практических психологов в использовании средств искусства в работе с детьми и оценить её эффективность.

Методологические позиции исследования определены на основе:

- культурно-исторического подхода к пониманию психического развития ребенка; концепции деятельностной сущности психического развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л .С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- учета специфики закономерностей психического развития детей в раннем и дошкольном возрасте (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, У.В. Ульенкова, Д.Б. Эльконин, С.Г.Якобсон);

- концепции психологической службы образования (Г.А. Абрамова, А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина, А.П. Прихожан, В.И. Слободчиков, Л.М. Фридман, Т.Н. Чиркова и др.);

- теории психологии искусства ( Л С. Выготский, Л.Я. Дорфман, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Ф. Лосев, В.В. Медушевский, С.Л. Рубинштей, Г.С. Тарасов и др.)

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы, касающейся объекта и предмета исследования;

- психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

- анкетирование;

- изучение рабочих документов практических психологов образования ( годовых планов, аттестационных работ);

- теоретико-методическое моделирование системы занятий с детьми и взрослыми.

Обработка материалов исследования осуществлялась при помощи контент-анализа и методами математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось в детском саду № 210 Приокского района г. Н.Новгорода с 1999г. по 2002г. В формирующем и контрольном экспериментах приняли участие 46 детей. В апробации цикла развивающих занятий психолога с детьми участвовали 52 ребенка. На кафедре психологии Нижегородского института развития образования за период с 2000г. по 2003г. в апробации программы «Артпсихопедагогика в деятельности практического психолога» приняли участие 70 практических психологов учреждений образования, в формирующем эксперименте приняли участие 25 практических психологов дошкольных образовательных учреждений. Анализу подвергнуто 164 анкеты, 359 рабочих документов практических психологов Нижегородской системы образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Систематизированы научные данные о своеобразии воздействия искусства на личность ребенка как целостного, многоаспектного, гармонизирующего и смыслообразующего процесса.

2.Теоретически обоснована специфика использования средств искусства в деятельности практического психолога дошкольного образовательного учреждения, которая состоит в нацеленности на духовно-нравственное развитие ребенка и роли искусства как средства взаимодействия психолога и ребенка в совместной эстетической деятельности.

3.Собраны и систематизированы фактические данные о неблагополучном состоянии использования средств искусства в профессиональной деятельности практических психологов образования, которое заключается в широком применении различных средств искусства психологами, при отсутствии четкого осознания целей и специфики их использования.

4. Выявлены оптимальные условия использования средств искусства в работе психолога с детьми, состоящие в отборе видов и форм художественной деятельности и учете субъективных и объективных аспектов их организации.

5. Апробация программы цикла развивающих занятий психолога с детьми с использованием средств искусства убедила в том, что она способствует развитию творческого воображения детей, позитивному восприятию детьми окружающего мира, профилактике негативного воздействия средств массовой информации на детей-дошкольников.

6.Выделены принципы и содержательно-организационные аспекты повышения теоретической и методической компетенции психологов образования в использовании средств искусства в работе с детьми, определяемые особенностями целеполагания, содержанием профессиональной деятельности практического психолога в ДОУ, своеобразием эстетической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- на основе результатов диссертационного исследования издано методическое пособие для детских практических психологов, содержащее теоретические, методические и прикладные аспекты использования средств искусства в работе психолога с детьми;

- разработанная на основе изучения специфики использования средств искусства в деятельности практического психолога образования система занятий психолога с детьми реализуется в деятельности практических психологов дошкольных образовательных учреждений и применяется при подготовке будущих психологов на психологическом факультете Нижегородского института развития образования; учебная программа проблемно-тематического семинара, направленная на оптимизацию теоретической и методической компетентности практических психологов образования в использовании средств искусства в работе с детьми, внедрена в систему повышения квалификации психолого-педагогических кадров в Нижегородском институте развития образования.

Апробация работы. Основные теоретические положения и практические разработки исследования докладывались и обсуждались на: международных научно-практических конференциях (Н. Новгород, апрель 2001г., январь 2003г.); российской научно-практической конференции (Курган, декабрь 2001г.); межрегиональных научно-практических конференциях (Саранск, октябрь 2001г., Москва - Н.Новгород, апрель 2002г.); региональных и городских конференциях ( Н.Новгород, ноябрь 1999г., сентябрь 2000г., сентябрь 2001г., декабрь 2001г., сентябрь 2002г.); заседаниях кафедры психологии Нижегородского института развития образования (1999-2003 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целостное и многоаспектное воздействие искусства на личностное развитие ребенка гармонизирует его внутренний мир, способствует раскрытию личностных смыслов его жизнедеятельности. Своеобразие этого воздействия определяет специфику использования средств искусства практическим психологом в его профессиональной деятельности в дошкольном учреждении.

2. Специфика использования средств искусства практическим психологом ДОУ состоит в том, что они выступают способом организации познания, общения, творчества и ценностно-ориентационной деятельности как органичных составляющих совместной нравственно-эстетической деятельности психолога и ребенка и, следовательно, обеспечивают развитие ребенка в этих сферах целостно, в нерасторжимом единстве.

3. Использование средств искусства в деятельности практического психолога ДОУ нацелено на нравственное развитие ребенка через становление духовного потенциала развивающейся личности, её идеалов, ценностей, обретение личностных смыслов. Условия оптимального использования средств искусства в профессиональной деятельности практического психолога ДОУ определяются, исходя из своеобразия искусства, как средства воздействия на личность ребенка, из возрастных психологических особенностей детей-дошкольников и специфики профессиональной деятельности психолога в ДОУ.

4. Максимально благоприятные условия для воздействия психолога средствами искусства на духовный потенциал личности старшего дошкольника создаются на специально организованных занятиях с использованием комплекса различных средств искусства, в котором основным и системообразующим средством искусства является классическая волшебная сказка.

5. Реализация программы цикла развивающих занятий практического психолога с детьми с использованием средств искусства способствует развитию творческого воображения детей, позитивному восприятию детьми окружающего мира, выступает способом профилактики негативного воздействия средств массовой информации на детей-дошкольников.

6. Содержательные и организационно-методические аспекты цикла развивающих занятий психолога с детьми являются основой программы повышения компетентности психологов в использовании средств искусства в работе с детьми-дошкольниками.

7. Программа проблемно-тематического семинара «Артпсихопедагогика в деятельности практического психолога», построенная с учетом особенностей профессиональной деятельности практического психолога образования и специфики нравственно-эстетической деятельности, способствует повышению теоретической и методической компетентности психологов в использовании средств искусства в работе с детьми в ДОУ.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (всего 221 наименование, из них на иностранном языке - 3), 5 приложений. Результаты работы отражены в 6 таблицах и одном рисунке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по четвертой главе:

1 .Содержательно-организационное и дидактическое своеобразие программы повышения профессиональной компетентности психологов в использовании средств искусства в работе с детьми определяется исходя из особенностей целеполагания и содержания профессиональной деятельности практического психолога в ДОУ, своеобразия эстетической деятельности и специфики использования средств искусства в профессиональной деятельности практических психологов образования.

2. Психолого-педагогическая технология цикла развивающих занятий психолога с детьми, разработанная с учетом воздействия искусства на духовно-нравственное развитие личности ребенка дошкольного возраста, является основой программы повышения компетентности психологов в использовании средств искусства в работе с детьми-дошкольниками.

3. Разработанная и апробированная программа проблемно-тематического семинара «Артпсихопедагогика в деятельности практического психолога» способствует оптимизации профессиональной компетентности практических психологов в использовании средств искусства в работе с детьми дошкольного возраста.

4. Эффективность программы проблемно-тематического семинара обуславливается тем, что она способствует расширению и конкретизации представлений психологов о возможностях использования средств искусства в профессиональной деятельности, обогащает методический арсенал практического психолога новыми приемами практической работы, побуждает к самостоятельному анализу психолого-педагогической литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, выполненное нами теоретико-прикладное исследование, посвященное изучению содержательных и методических аспектов использования средств искусства в профессиональной деятельности практического психолога дошкольного образовательного учреждения, позволило сделать следующие выводы:

1 .Получили подтверждение, развитие и конкретизацию теоретические положения детской психологии, психологии искусства и практической психологии образования, лежащие в основе наших гипотез:

- своеобразие воздействия искусства на психику ребенка состоит в его целостном и многоуровневом характере, результатом которого является гармонизация внутреннего мира ребенка, раскрытие для него личностных смыслов жизнедеятельности;

- использование средств искусства в деятельности практического психолога ДОУ нацелено на духовно-нравственное развитие ребенка, через становление духовного потенциала развивающейся личности, её идеалов, ценностей, обретение личностных смыслов; своеобразие воздействия искусства на психику ребенка определяет специфику использования средств искусства в профессиональной деятельности практического психолога образования; специфика использования средств искусства практическим психологом ДОУ состоит в том, что средства искусства выступают способом организации познания, общения, творчества и ценностно-ориентационной деятельности как органичных составляющих совместной эстетической деятельности психолога и ребенка и, следовательно, обеспечивают развитие ребенка-дошкольника в этих сферах целостно, в нерасторжимом единстве.

2. Диагностическая программа констатирующего эксперимента позволила выявить и систематизировать фактические данные о состоянии использования средств искусства в профессиональной деятельности практических психологов образования. Анализ данных показал, что, несмотря на широкое использование средств искусства психологами в работе с детьми, имеются недостатки в их применении.

- представления практических психологов о механизмах воздействия искусства и художественного творчества не всегда соответствуют методологии отечественной практической психологии образования, поскольку они нередко базируются на психоаналитической теории;

- у практических психологов нет четкого осознания целей, задач и знаний о специфике использования средств искусства в профессиональной деятельности.

3. Разработанный с учетом специфики воздействия средств искусства на личностное развитие ребенка и экспериментально апробированный нами цикл занятий с детьми дошкольного возраста показал, что:

- оптимальность условий использования средств искусства в профессиональной деятельности практического психолога ДОУ определяется своеобразием искусства как средства воздействия на личность ребенка, учетом возрастных психологических особенностей художественного восприятия детей-дошкольников, спецификой профессиональной деятельности психолога в ДОУ;

- максимально благоприятные условия для воздействия психолога средствами искусства на духовный потенциал личности старшего дошкольника создаются на специально организованных занятиях с использованием комплекса различных средств искусства, в котором основным и системообразующим средством может быть классическая волшебная сказка.

4. Показателем эффективности цикла занятий психолога с детьми стало то, что они способствуют развитию творческого воображения детей, позитивному восприятию детьми окружающего мира, выступают способом профилактики негативного воздействия средств массовой информации на детей-дошкольников.

5. Разработанная программа проблемно-тематического семинара «Артпсихопедагогика в деятельности практического психолога» способствует оптимизации теоретической и методической компетентности психологов в использовании средств искусства в работе с детьми, она может использоваться как в подготовке, так и в системе повышения квалификации психолого-педагогических кадров дошкольного образования.

6. Выполненное нами диссертационное исследование может служить основанием для дальнейшего изучения вопросов теоретико-методической оснащенности профессиональной деятельности практического психолога дошкольного образовательного учреждения и, в частности, раскрытия новых возможностей использования различных средств искусства в работе психолога с детьми.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Зинина, Снежана Михайловна, Нижний Новгород

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: «Академия»,-1997.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.,1997.

3. Абульханова К. Проблемы психологии искусства в школе C.J1. Рубинштейна //Творчество в искусстве искусство творчества / Под редакцией Л. Дрофмана, К.Мартиндейла, В. Петрова, П. Махотки, Д.Леонтьева, Дж. Купчика,- Москва: Наука; Смысл,2000. С. 122-141.

4. Аллахвердов В.П. Психология искусства: Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений. СПб: ДНК, 2001.

5. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. Методический материал в помощь психологам и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

6. Аминова Н. Драматическая импровизация и арттерапия /7 «Искусство в школе» № 1 1997, С.35-37.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды в 2-х томах. М., 1980.

8. Античная музыкальная эстетика. М., 1960.

9. Арановская-Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В. Запорожца о развитии личности дошкольника // Вопр. психол. 1995. №5 С.87-99.

10. Бахтин М.М. Искусство и ответственность // Литературно-критические статьи. М., 1986.

11. Белый Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория / Под. Ред. Л.Н. Собчик,- СПб, «Дорваль», 1992.

12. М.Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993.

13. Берн Э.Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер.с англ./Общ. ред. М.С.Мацковского,-М.: Лист-Нью. 1997.

14. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М„ 1968.

16. Бондарев Г. А. Ожидающая культура. М.; Философско-антропософское издательство, 1996.

17. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

18. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопр. псих. 1997. №5. С.3-19.

19. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование. М., 1985.

20. Братченко С. Верим ли мы в ребёнка!? Личностный рост с позиций гуманистической психологии //Журнал практического психолога. 1998. №1.С. 19-30.

21. Бурлачук Л.Ф. Коржакова Е.Ю. Международные конгрессы по тесту Роршаха и проективным техникам // Вопр. психол. 1991. №4.С. 169-173.

22. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Питер, 2001.

23. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. М.: АРКТИ, 2003.

24. Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, 2001.

25. Веракса Н.Е. Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста.// Вопр. психол. 1996. №3. С.14-26.

26. Вересов Н.Н. Культура и творчество как психологические идеи // Вопр. психол.1992. №1-2.С. 124-128.

27. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи// Вопр. психол. 1995.№2. С. 19-30.

28. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. Очерк. М.: Просвещение, 1991.31 .Выготский J1.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.

29. Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6-ти томах.-М.: 1982-1984.

30. Гаврина С.Е. Кутявина H.JL, Топоркова И.Г., Щербина С.В. Урок общения / Москва, ОЛМА-ПРЕСС, 2000.

31. Гейдебранд К. О душевной сущности ребёнка.: Реф. пер. с нем -Мн.: ТПЦ , 1991.

32. Горичева B.C. Куклы /Художник В.Н. Куров Ярославль: «Академия развития », 1999.

33. Готовность к школе: развивающие программы. / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1995.

34. Григорьева Г Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М., «Академия», 1997.

35. Гримм Я.и В. Сказочная страна братьев Гримм / Перевод с нем. Г. Петникова. СПб.: Диамант, 1997.

36. Гришаева Н.П. Психологическое здоровье детей и телевидение / Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф. Змановского: Здоровый дошкольник. Авторы составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.М., Марченко Т.П., Пронина Е. И. -М.: АРКТИ, 2001.

37. Гуружапов В.А. Понимание школьниками образа человека в произведениях живописи и графики // Вопросы психологии. 1994. №4. С. 28-36.

38. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М.: Знание, 1991.

39. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопр. психол. 1992. №1. С. 22-33.

40. Деятельность педагога-психолога в системе образования: научно-методическое и научно-правовое обеспечение. Н.Новгород, 2000.

41. Деятельность педагога-психолога в системе образования: научно-методическое и научно-правовое обеспечение. Вып. II. Н.Новгород, 2001.

42. Дилео Д. Детский рисунок: Диагностика и интерпретация. -М.: Апрель Пресс.,2001.

43. Донин А.Н. Введение в искусствознание: Пособие по курсу «Мировая художественная культура» для средних школ, лицеев, гимназий и высших учебных заведений неискусствоведческогопрофиля. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996.

44. Дорфман Л., Леонтьев Д., Петров В . Неклассический подход в эмпирических исследованиях искусства //Творчество в искусстве -искусство творчества / Там же С. 14-35.

45. Доскин В. Печера К. Рисунки детей. Психологический анализ // Дошкольное воспитание. 2000. №12. с. 15-22.

46. Достоевский Ф.М. Братья Карамазовы: Роман. М.: Изд-во Эксмо, 2003.

47. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000.

48. Дубровина И.В. Семенов И.Н. Первый международный конгресс по проблеме гуманизации образования / Вопр. псих. 1995. №6. С.142-144.

49. Дунаева В.И. Может ли психолог использовать музыку как средство активизации учебной деятельности подростков? /Деятельность педагога-психолога в системе образования: научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение. Н.Новгород: НГЦ, 2000.

50. Духовный мир личности: становление и развитие. Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород, Изд-во НГПУ, 1998.

51. Дыкман Л.Я. Гармоничный ребёнок. Как этого достичь? Труд, игры, творчество, праздники года. СПб. « ДАМАСК», 1999.

52. Дьяченко О.М., Веракса Н.И. Элементы «карнавальной культуры» в развитии ребенка-дошкольника.// Вопр. психол. 1994. №2. С.77-87.

53. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности//Дошкольное воспитание.2003 №1 С. 20-27.

54. Еремеева В.Д. Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1998.

55. Ермолаева М.В. Восприятие и переживание сказки путь от смысла житейского к смыслу жизненному // Мир психологии. 1998. №3. С.54-60.

56. Жулина Е.В. Психологическая коррекция задержки речевого развития в период кризиса трех лет средствами малых фольклорных форм / автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук, Н.Новгород, 2000.

57. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка. Избр. Психологические труды в 2-х томах. -М., 1986.

58. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1997.

59. Здоровье и дошкольное образование: Доклады областной научно-практической конференции / Под общ. научн. ред. О. А. Сафоновой. Н.Новгород: НГЦ, 2003.

60. Знаков В. Понимание художественной правды //Творчество в искусстве -искусство творчества / Под редакцией Л. Дрофмана, К.Мартиндейла, В. Петрова, П. Махотки, Д. Леонтьева, Дж. Купчика,-Москва: Наука; Смысл,2000. С.274-289.

61. Ильенков Э.В. О «специфике» искусства // Вопросы эстетики, Вып.4. М„ 1960.

62. История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли. В5 т. М.,1962. Т.1.

63. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца : Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984.

64. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе / Эстетическое воспитание: Прекрасное пробуждает доброе: Статьи, доклады, выступления, М., 1979.

65. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.,1974.

67. Казакова Е. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения // школьный психолог. 1998. Декабрь.№48.

68. Карпова Н. Библиотерапия. Книга врачующая.// « Искусство в школе» №1 1997, С.40-43.

69. Карпова H.J1. Психологические грани смысла жизни // Вопр. психол. 1996. №4. С. 151-155.

70. Ковалев Г.А. О системе психологического воздействия ( к определению понятия ) / Психология воздействия ( проблемы теории и практики ): Сб. научн.тр.: АПН СССР НИИ общей и педагогической психол,- М., 1989.

71. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. Часть 1 и 2. Ярославль: ГУ ЦДЮ, 2001.

72. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988.

73. Копытин А.И. Основы Атр-терапии / СПб.: «Лань», 1999.

74. Копытин А.И. Системная арт-терапия. СПб: Питер, 2001.

75. Копытин А.И.Основы арттерапии. СПб., 2000.

76. Кох Э.,Вагнер Г. Индивидуальность цвета. Путь упражнений по живописи и переживанию цвета /Пер. с нем. М.: Антропософия, 1995.

77. Кочнев В.И. Семенов В.Е. Международный симпозиму «Искусство и эмоции» // Вопр. психол. 1992. №1-2. С. 175-177.

78. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как личностного подхода в воспитании детей // Вопр. психол. 1996. - №6.

79. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопр. психол. -1996 №6.

80. Кривцова С.В. Психология ведения // Педология.2000. №1.

81. Крупник Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства //Вопросы психологии. 1989.№4.

82. Крупник Е.П. Творческое воображение как психологический механизм устойчивости индивидуального сознания личности //Психологические проблемы воспитания и обучения школьников: Сборник научных статей / Под ред. Е.П. Крупника. М.: «Прометей», 1995. С.5-24.

83. Крюкова С.В. Здравствуй, Я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет М.: «Генезис», 2002.

84. Куликов А.И. Сказка С.Т. Аксакова «Аленький цветочек» (психоаналитический этюд ) Российский психоаналитический вестник №3-4 1993-1994 С. 123-130.

85. Кэмбел Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М.Не только любовь. М.: Знание, 1992.

86. Лавров П.Л. Исторические письма. // Избранные произведения: В 2т. М., 1965.Т.2

87. Ленц Ф. Образный язык народных сказок. М.: Парсифаль, 1995.

88. Леонтьев А.А. Искусство как форма общения (к проблеме предмета психологии искусства).

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2т,-М.: Педагогика, 1983г.

90. Леонтьев А Н. Некоторые проблемы психологии искусства / Избранные психологические произведения в 2т,- М.: Педагогика, 1983г.Т.2.

91. Леонтьев Д.А. Личность в психологии искусства //Творчество в искусстве искусство творчества / Под редакцией Л. Дрофмана, К.Мартиндейла, В. Петрова, П. Махотки, Д. Леонтьева, Дж. Купчика,- Москва: Наука; Смысл ,2000. С.69-80.

92. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.,1998.

93. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.

94. Лосский Н.О. Бог и мировое зло /Сост. А. Поляков П. Алексеев А. Яковлев,-М.:ТЕРРА, 1999.

95. Лушин И.В., Шуранова И.Ю. Психологическая служба педагогического института//Вопр. психол. 1993.№3.С.122-125.

96. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976.

97. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству. // Вопр. психол. 1998. №1. С.76- 82.

98. Минаева В.М. Знакомим детей с эмоциональным миром человека / Дошкольное воспитание. 2003. №2. С. 13-20.

99. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. - М.: АРКТИ, 2001.

100. Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991.

101. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б. М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1989.

102. Мураяма С. Дети и школа в эпоху изобилия // Вопр. психол. 1994. №6. С. 140-147.

103. Мухина B.C. Дети и куклы: таинство взаимодействия II «Народное образование» №5 1997.

104. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

105. Мюнстербергъ Г. Психолопя и учитель, переводъ съ анппского А.А.Громбаха. Издаше Т-ва «М1ръ»Москва, 1909.

106. Мясоед П.А. Теория и практика в работе школьного психолога// Вопр. психол. 1993. №3. С.73-79.

107. Народные русские сказки. Из сборника А.Н.Афанасьева/ Вступ. Статья В.Аникина.- М.: Правда, 1982.

108. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.

109. Нойшюц К. Оживи куклу/ Пер. с швед.- M.'.evidentis, 2002.

110. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Г.Н. Пантелеева и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1989.

111. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие М.: Педагогическое общество России, 1999.

112. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопр. психол. 1996. №5.

113. Общая психодиагностика: основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.

114. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1998.

115. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000.

116. Огарев Н.П. Заметки и наброски // Избранные социально-политические и философские произведения: в 2т.М., 1956. Т.2.

117. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Сов. Энциклопедия, 1975.

118. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. II Вопр. психол. 1995. №2. С.2-19.

119. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А Л. Венгера. -М., 1988.

120. Осорина М.В. « Чёрная простыня летит по городу » или почему дети рассказывают страшные истории / Психолог в детском саду №3-4 1999 С.48-54.

121. Павленко В.Н. Деятельностный подход к проблеме нормального психического развития // Вопр. психол. 1993.№3. С.94-100.

122. Панфилова М.А. Лесная школа: Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. М.: ТЦ Сфера, 2002.

123. Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования?// Вопросы психологии. 2002. №6. С. 103-110.

124. Пахальян В.Э. Служба практической психологии в образовании: Современное состояние и перспективы развития в России// Магистр. 1999. № 5. С.69-83.

125. Перламутрова Е. Песенная терапия при работе с детьми // «Искусство в школе» №1 1997, С.37-39.

126. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. №3.

127. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., 1998.

128. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. М., 1999.

129. Петухова Л.М. Коррекция эмоциональных расстройств у детей в процессе арттерапии // Психологические проблемы воспитания и обучения школьников: Сборник научных статей / отв. редактор Е.П. Крупник. -М.: «Прометей», 1995.

130. Писарев Д.И. Влияние искусства на воспитание / Избр. Пед. Высказывания. М., 1938.

131. Платонова О.В. Детская творческая мастерская «Гармония» / Сборник тезисов Ш-й Ежегодной Всероссийской конференции

132. Практическая психология в школе ( цели и средства)» СПб, ГП «ИМАТОН», 1998, С.72-74.

133. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ / Деятельность педагога-психолога в системе образования: научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение. Н.Новгород, 2000.С. 130-134.

134. Практическая психология образования / Под ред. ИВ. Дубровиной. Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений ,-М.:ТЦ «Сфера »; 2000.

135. Пронин В.В. Интегральная духовность как задача /Духовный мир личности: становление и развитие. Межвузовский сборник научных трудов Н Новгород Изд -во НГПУ ,1998 С.31-38.

136. Пряжников Н С. Пряжникова Е Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России // Вопросы психологии. 1994.№ 2.

137. Психология и этика : опыт построения дискуссии Самара : Издательский дом «БАХРАХ», 1999,

138. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, ЯЗ. Неверович. М., 1986.

139. Репина Т.А. Мальчики и девочки: две половинки? /Обруч № 6, 1998.С.3-5.

140. Рерих Н.К. Зажигайте сердца! Сборник. М., «Молодая гвардия», 197 5.

141. Романова И.Ю. Психоанализ: культурная практика и терапевтический смысл. М.: Интерпракс, 1994.

142. Романюта В.Н. Ты и твои друзья. Учим детей общаться: Методическое пособие для учителей начальной школы, психологов, воспитателей и родителей. М.: АРКТИ, 2002.

143. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.

144. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии,- М.: Педагогика, 1976.

145. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве.-Издательство «Просвещение», 1965.

146. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. унта, 1988.

147. Самарина М.Ю. Опыт использования психологом сказкопедагогики в работе с детьми 4-7 лет / Деятельность педагога-психолога в системе образования: научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение. Н.Новгород: НГЦ, 2000.

148. Самоукина Н. Все ли мы психологи? / Обруч.2002. №З.С.З-6.

149. Сборник тезисов III-й Ежегодной Всероссийской конференции ((Практическая психология в школе ( цели и средства)» СПб, ГП «ИМАТОН», 1998.

150. Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. Авт.-сост. С.И. Семенака. М.: АРКТИ, 2002.

151. Семенов В.Е. Катарсис и антикатарсис: социально-психологический подход к воздействию искусства // Вопросы психологии. 1994. №1. С.116-121.

152. Симонов П.В. Потребностно-информационая теория эмоций / Вопр. психол. №6 1982. С.44-50.

153. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Научный руководитель Ю.А. Лебедев. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.

154. Слободчиков В.И., Исаев Е.А. Антропологический принцип в психологии развития// Вопр. психол. 1998.№6.С.3-17.

155. Смаковская НИ. Развитие художественного восприятий у студентов педагогического колледжа в условиях взаимодействияискусств / автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук, Н.Новгород, 2000.

156. Соколов Д.Ю. Сказки и Сказкотерапия. М. Независимая фирма «Класс», 1997.

157. Соловьёв B.C. Соч.: в 2т.,1989г.Т.2

158. Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе : Метод. Пособие.-СПб.: АО « Мэрил», 1994.

159. Степанова Е. Путешествие в страну сказок // Дошкольное воспитание. 1999.№4 .С.38-43.

160. Стёркина Р. Межпрофессиональное общение / Обруч.2001. №4.С.3-5

161. Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребёнка //Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / Под.ред. А.Д. Кошелевой.-М. Просвещение, 1985.

162. Стрелкова Л.П. Войди в Тридесятое царство: Учебно-методическое пособие для детей детских дошкольных учреждений и начальной школы. М.: Новая школа, 1995.

163. Стрелкова Л.П. Уроки сказки. М.: Педагогика, 1989.

164. Строунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика./Пер. с англ. Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.,1984.

165. Тарасов Г.С. О психологии искусства // Вопр.психол. 1992. №1-2.С. 105-111.

166. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности: на материале музыкального восприятия,- М.: Наука, 1979.

167. Тарасов Г.С. Психология музыкального восприятия школьников//Вопр. психол. 1991. №2. С. 107-112.

168. Товкес И.А. Философствование как стиль Духовной жизни человека / Духовный мир личности : становление и развитие.

169. Межвузовский сборник научных трудов. Нижний Новгород. Изд-во НГПУ, 1998. С.24-30.

170. Толстых А.В. Искусство понимать искусство: Психологический коллаж,- М.: Педагогика, 1990.

171. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. М.: «Академия», 2002.

172. Ухтомский А.А. Доминанта. М., Л., 1966.

173. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста /М.: ACT; Харьков : Фолио, 2000.

174. Философский энциклопедический словарь. М .,1983.

175. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М., Институт психологии АН СССР, 1991.

176. Фокина Т. Хитрова В. Программа художественно-эстетического развития дошкольников // Дошкольное воспитание. 1999.№ 1.

177. Фопель К. Психологические технологии для образования / Обруч.2002, №3 С. 16-18.

178. Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры, упражнения / под ред. Л.В. Кузнецовой, М.А. Панфиловой. М.: ТЦ сфера, 2002.

179. Фортунатова В.А. Аспекты взаимодействия культуры и духовности / Духовный мир личности: становление и развитие. Межвузовский сборник научных трудов. Нижний Новгород. НГПУ, 1998. С.6-15.

180. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы // Вопр. психол. 2001 .№1.

181. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир: Из опыта работы по нравственно-эстетическому воспитанию школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986.

182. Художественное творчество и ребенок. Монография. Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., «Педагогика», 1972.

183. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО -Пресс, 2001.

184. Чиркова Т.Н. Психологическая служба в детском саду (личностно-ориентированное обучение). Пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. Н.Новгород: НИРО, 1997.

185. Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1999.

186. Чиркова Т.И., Харитонова Т.Г., Зинина С.М. Практическая психология в системе дошкольного образования: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Т.И. Чирковой,- Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003.

187. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под. ред. М.И. Буянова -М.: Просвещение, 1990.

188. Чумичева P.M. Дошкольникам о живописи. Просвещение, 1992.

189. Шестакова J1.A. Прекрасное есть добро? (духовное воспитание в контексте общеэстетической культуры личности) /Духовный мир личности : становление и развитие. Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород. Изд-во НГПУ,1998 С. 173-181.

190. Шефтсбери А.Э.К. Эстетические опыты. М.,1975.

191. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление // Антология мировой философии: В 4т. М., 1971. Т.З.

192. Шоттенлоуэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии / Пер. с нем. СПб.: Изд-во Пирожкова, 2001.

193. Штейнер Р. Очерк теории познания Гётевского мировоззрения -составленный, принимая во внимание Шиллера. Разрешённый автором перевод ( с нем. ) Н. Боянуса./ М.: Парсифаль, 1993.

194. Шувалов А.В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей// Вопр. психол. 2001. №6. С.66-79.

195. Шульга Т.Н. Олиференко Л.Я., Быкова А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учебное пособие. -М.: Изд-во УРАО,2003.

196. Шутова Н.В. Музыка как средство активизации учебной деятельности: Монография. Н. Новгород : НГПУ, 2000.

197. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

198. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999.

199. Эльконинова Л.И. О предметности детской игры / Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология, 2000. №2.

200. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет.сада / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под. ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.

201. Юнг К. Г. Сознание и бессознательное: Сборник/ Пер. с англ -СПб.: Университетская книга, 1997.

202. Якобсон С.Г. Программа «Радуга» // Психологическая наука и образование. 1996. №3.

203. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.

204. Якобсон С.Г. Ценности и критерии моей профессиональной деятельности были определены Алексеем Николаевичем Леонтьевым / Психология в вузе. 2003. №1-2, С.28-40.

205. Якобсон С.Г., Фещенко Т.Н. Формирование Я-потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников. // Вопр. психол. 1997. №3. С.3-11.

206. Яничев П.И. Психологические интерпретации некоторых функций народных сказок //Журнал практического психолога. 1998.№5.

207. Berlyne D.E. The Psychology of Aesthetics and its Impediments/Психологические исследования посвященные 85-летию со дня рождения Д.Н. Узнадзе. Под ред. А С. Прагишвили. «Мецниереба» Тбилиси. 1973.

208. Berger P. Feltcraft. Making Dolls, Gifts and Toys / First published in English in 1994 by Floris Books.

209. Casey R. Children,s Emotion Experience: Relations Among Expression, Self-Report, and Understanding // Development Psychology, 1993, p.l 19-129.