Автореферат диссертации по теме "Специализированное обучение как фактор формирования ценностных ориентаций учащихся"

На правах ру

Веревкина Лада Германовна

Специализированное обучение как фактор формирования ценностных ориентации учащихся

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2006

Работа выполнена по кафедре психологии ГОУ БПО «Московский государственный областной университет»

Научный руководитель - доктор психологических наук,

профессор Шульга Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Шнейдер Лидия Еернгардовна

кандидат психологических наук, доцент Кисленко Валентина Яковлевна

Ведущая организация - Московский государственный открытый

педагогический университет им. М.А.Шолохова

Защита состоится « 16 » ноября 200бгода в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.06 в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005 г. Москва, ул. Радио, д.Ю-а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005г. Москва, ул. Радио, д.10-а

Автореферат разослан «16» октября 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Крившенко Л.П.

Общая характеристика работы Актуальность исследования определена тем, что формирование ценностных ориентаций школьников, педагогов является одним из приоритетных направлений в педагогической психологии. В связи с модернизацией образования, повышением роли гуманитарных предметов, формированием духовной культуры учащихся, усиливается внимание исследователей к изучению ценностных ориентаций. Введение предпрофильного и профильного обучения предполагает необходимость изучения структуры ценностных ориентаций у учащихся, обучающихся в классах различной направленности для выбора области науки.

Повышается роль изучения формирующейся системы ценностных ориентаций учащихся в плане соотношения их значимости и возможности реализации. В становлении системы ценностных ориентации учащихся общеобразовательных учреждении важную роль играет возможность их достижений, доступность реализации.

В социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях изучаются структура и динамика ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте (А. Адыкулов, М.И. Бобнева, О.И. Зотова,

A.Ю. Стойлик, В.А Ядов), роль ценностных ориентаций в механизме социальной регуляции поведения (Е.Е. Бочарова, B.C. Мерлин, A.C. Шаров,

B.А. Ядов), взаимосвязь ценностных ориентаций с индивидуально-типическими и характерологическими особенностями личности (И. В. Дубровина, Н.В. Светлова, К.Д. Шафранская), с профессиональной направленностью (JI.A. Аза, B.C. Собкин, З.И. Файнбург, В.А. Попов, Т.С. Волошина, С.Б. Капелева), самопониманием (А. В Романова.), семейными взаимоотношениями (М.А. Токмакова), и т.д. Исследуется специфическая роль содержательно-смысловых и структурно-динамических характеристик системы ценностных ориентаций личности (Е.А. Васина), роль личностного общения в становлении системы ценностных ориентации (A.C. Шаров), причины торможения процесса становления системы ценностных

ориентации (АХ. Асмолов, Е.Ф. Рыбалко и др.). Тем не менее, несмотря на интерес исследователей к данной проблематике, недостаточно исследованы ценностные ориентации современных школьников средней и старшей школы обучающихся в разных типах образовательных учреждений. Несмотря на интенсивное изучение ценностных ориентации можно отметить недостаточную разработанность вопросов формирования ценностных ориентаций учащихся, их стремлений к достижению целей в классах различной специализации общеобразовательных школ, гимназий и лицеев. Проблема исследования заключается в выявлении динамики проявления ценностных ориентаций учащихся с 5 по 10 классы, взаимосвязи ценностных ориентаций с планированием целей у школьников специализированных классов (гуманитарных, математических), классов компенсирующего обучения и общеобразовательных классов. Цель исследования - изучить динамику ценностных ориентаций современных школьников, обучающихся в классах различной специализации.

Объект исследования - ценностные ориентации школьников

Предмет исследования - ценностные ориентации учащихся разной

специализации (5-11 классов)

Гипотеза исследования: 1) Существует взаимосвязь между формированием ценностных ориентаций учащихся и специализацией их обучения в общеобразовательных учреждениях.

2.) В специализированных классах у учащихся проявляется больше совпадений между планами на будущее, постановками целей и мечтами, чем в общеобразовательных классах.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ изучаемой проблемы в отечественной и зарубежной психологии с целью выявления особенностей становления ценностных ориентаций у школьников разных возрастов, подбора методов и методик изучения ценностных ориентаций.

2. Изучить систему ценностных ориентации учащихся с 5 по 10-й класс» выявить их динамику и описать особенности их проявлений в классах специализации обучения (гуманитарных, математических), классах компенсации и при отсутствии специализации (общеобразовательные классы).

3. Выявить взаимосвязь ценностных ориентации с планированием собственного будущего, постановкой целей и мечтой у учащихся классов разной специализации.

4. Разработать методические рекомендации по формированию ценностных ориентации у школьников разной специализации. Методологической основой исследования являются теоретические работы отечественных и зарубежных авторов - философское учение о личности, ее развитии, теории ценностей (С.Ф. Анисимов, В.П. Тугаринов, Н.З. Чачавадзе и др.), по проблемам деятельностного подхода в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, ВВ. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), формирования ценностных ориентации (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, А.В.Мудрик, М. Рокич, З.И. Файнбург, и др.), мотивации деятельности и формирования ценностных ориентации (Ю.К. Бабанский, И.В. Дубровина, Н.Г. Казакина, Д.А.Леонтьев, Г.И. Щукина), изучения смысла жизненных ориентации как психологического образования (А.А. Бодалев, Е.А. Максимова, Е.В. Мартынова, В.Э.Чудновский) Методы исследования

Для решения поставленных в исследовании задач был использован комплекс методов, включающий в себя: теоретический анализ психологической литературы, наблюдение, анализ успеваемости, контент - анализ мини-сочинений, методы математической обработки данных (корреляционный анализ, дисперсионный анализ)

В исследование использовались следующие методики:

1. Анкетирование родителей по специально разработанной анкете, позволяющей сделать выводы о специфике семейной и социальной среды, в которой воспитываются подростки.

2. Анкетирование учащихся "Мои родители" по авторской анкете, раскрывающей информированность учащихся о своих родителях.

3. Методика «Ценностных ориентаций» (М.Рокича.)

4. Методика «Оценки мотивации одобрения» (Т.Элерса)

5. Методика «Мотивации избегания неудач» (Т.Элерса)

6. Методика «Диагностика потребности мотивации достижения» (А.Мехрабиана).

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе МОУ лицей №4 г. Красногорска Московской области. Общее количество испытуемых - 562 учащихся (293 девочки, 269 мальчика). В нем приняли участие учащиеся пятых, шестых, седьмых, восьмых, девятых и десятых классов. В каждой параллели выделялись классы разной специализации (математической, гуманитарной, компенсирующего обучения) и общеобразовательные - всего 24 класса. Этапы проведения эксперимента

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) - выделены цели и задачи эмпирического исследования; подобран комплекс психодиагностических методик; разработаны анкеты для учащихся и родителей.

На втором этапе исследования (2002 - 2003гг) - проводилось анкетирование учащихся и родителей; психодиагностическое тестирование; проведен анализ успеваемости; написано мини - сочинение «Моя цель, дело, мечта».

На третьем этапе (2003 - 2005гг) - проведен анализ полученных результатов; описана система ценностных ориентаций современных подростков с 5 по 10 - й класс; выявлена динамика особенностей проявления ценностных ориентаций у школьников, обучающихся в классах специализации (гуманитарной, математической) и при ее отсутствии;

описана взаимосвязь ценностных ориентации с планированием целей у учащихся, способствующих стремлению к мечте; выделена взаимосвязь мотивации достижений с проявлением ценностных ориентаций в классах разной специализации; сформулированы выводы; разработаны рекомендации.

Научная новизна исследования. Выявлены ценностные ориентации современных учащихся, которые имеют общие и специфические различия в зависимости от специализации обучения. Высокий уровень мотивации достижений и потребности в одобрении учащихся 5-10 классов связан с успешностью обучения в классах разной специализации. Выявлена согласованность ценностных ориентаций и планирования своей будущей жизни у учащихся, с преобладанием математической и гуманитарной специализации и рассогласование в общеобразовательных классах и классах компенсирующего обучения. Показано, что значимость ценностных ориентаций и стремлений к достижению целей выше у учащихся, обучающихся в классах специализации, по сравнению с обычными классами и классами компенсирующего обучения. Получены данные об иерархии ценностных ориентаций современных учащихся: у учащихся обучающихся в классах различной специализации она имеет отличия от не специализированных классов. Выявлена взаимосвязь ценностных ориентаций с планированием целей учащихся, стремлением к мечте, которые более выражены у учащихся специализированных классов.

Теоретическая значимость. В исследовании получены данные, расширяющие представления о ценностных орнентациях современных учащихся, их зависимости от специализации обучения, социальной среды, успеваемости. Отмечен факт наличия взаимосвязи успешности обучения с особенностями системы ценностных ориентаций школьников обучающихся в классах специализации, что уточняет характеристику проблем подросткового и старшего школьного возраста и вносит вклад в педагогическую и

возрастную психологию, расширяет представления о данных возрастных периодах.

Практическая значимость. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы в работе педагогов и психологов с подростками, обучающимися в классах специализации по ценностному становлению личности, формированию способности к выбору системы ценностных ориентаций, а также при разработке развивающих программ, элективных курсов, в связи с профильным и предпрофильным обучением в школе. Результаты могут быть использованы в курсах лекций по педагогической, возрастной и социальной психологии. Разработанные методические рекомендации внедрены в деятельность гимназий, лицеев, школ г. Красногорска и могут быть рекомендованы к внедрению в других районах Московской области и Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности значимости ценностных ориентации учащихся существенно определяют уровень их мотивации к обучению.

2. Происходит изменение значимости ценностных ориентаций, которая во многом определяется выбором специализации обучения.

3. Существует взаимосвязь между феноменами планирования школьником будущей жизни: мечтой, целями, делами, обусловленная особенностями его ценностных ориентаций.

4. Наибольшая согласованность между ценностными ориентациями, планами на будущее, целями и мечтой обнаруживается в классах математической и гуманитарной специализации, по сравнению с другими классами.

5. Существуют общезначимые ценностные ориентации для всех школьных возрастов. Эти ценностные ориентации входят в структуру, как терминальных, так и инструментальных ценностей. Из терминальных -здоровье, счастливая семейная жизнь являются общими для всех классов. Из инструментальных - образованность, воспитанность, аккуратность значимы

только для специализированных и общеобразовательных классов. В классах компенсирующего обучения инструментальными ценностями являются высокие запросы.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования доклада вались и обсуждались на Всероссийских научно -практических конференциях (Орехово-Зуево, ГМОГГИ 2001, Пенза, ПГУ им.В. Белинского, 2002), межвузовских научно - практических конференциях (Москва 2003, 2004,2005), на заседаниях кафедры психологии МГОУ, научно-методических семинарах аспирантов МГОУ, на совещаниях директоров, зам. директоров по УВР, социальных педагогов, школьных психологов школ Красногорского района Московской области. Результаты представлены в исследовательской программе «Психологический портрет поколений» Красногорского района Московской области.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе практической работы в МОУ Лицей №4 г. Красногорска Московской области и других школах района. Материалы использовались в лекциях для психологов, социальных педагогов, учителей, заместителей директоров по учебно -воспитательной работе на районных методических объединениях, на районных и областных семинарах, в работе со студентами Нарофоминского филиала МГСУ, обучающимися по специальности «Психология». Достоверность результатов исследования обеспечивается фундаментальными теоретическими и методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных психологов; сочетанием научно - обоснованных теоретических и эмпирических методов исследования, обоснованностью и надежностью применяемого математике -статистического аппарата, сочетанием количественного и качественного анализа фактического материала.

Структура диссертации.

Диссертация состоит ■ из- введения, двух глав, заключения, рекомендаций, библиографии и приложения. Объем основного текста 136

страниц. В тексте содержится 7 таблиц, два графика, 2 гистограммы. Список литературы содержит 209 наименований, из них 13 на иностранном языке. Диссертация имеет приложение, в котором 36 гистограмм, 10 таблиц, результаты математической обработки.

Основное содержание работы

Во введении - обоснована актуальность темы исследования, определены его цели, объект, предмет, задачи, отмечены научная новизна и практическая значимость диссертационного исследования, сформулированы гипотезы и положения, выносимые на защиту, дана характеристика методологической и эмпирической базы исследования, методам

исследования.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы ценностей и ценностных ориентации в науке» представлен теоретический обзор отечественной и зарубежной литературы по изучаемой проблеме. Анализируются разнообразные подходы к изучению ценностей, ценностных ориентации, формированию ценностных ориентаций у подростков. Рассматривается история возникновения и развития понятия "ценность" Отмечается, что впервые вопрос о ценностях в истории был поставлен в европейской философии Сократом. Понятие ценность введено в научную среду И.Кантом, а первую интерпретацию дал А. Мойног. Он утверждал, что ценности принадлежат к сфере психологии и укорены в эмоциональной жизни. Трактовка понятия "ценность " рассматривается в работах ГГ.К. Алексеева, С.Ф. Анисимова, JI.M. Архангельского, А. Астера, A.A. Волочкова, Л.С. Выготского, Е.Г. Ермоленко, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, Р. Карнапа, Л.С. Кравченко, Г. Мюнстерберга , М.Г. Рогова, С.Л. Рубинштейна, В.И.Сагатовского, ВН. Тугарннова, В.Т. Харчева, З.Н. Чавчавадзе, В.Э. Чудновского, A.C. Шарова, М. Шелера, Б. Шледара, В.А. Ядова и др.

Рассмотрены классификации ценностей, которые представлены в работах С.Ф. Анисимова, H.A. Волковой, И.В. Дубровиной, М.Е. Дуранова,

Jl.r. Десфоигейяес, В.И. Жернова, О.В. Лешера, С.Л. Коптева, Б.С. Круглова, В.А Кунициной, М. Рокича, В.П. Тугаринова, В.А. Ядова. Результаты анализа позволили выявить, что ценности выражают человеческие убеждения и являются регуляторами, как поведения, так и стремления к достижению целей. Люди обладают похожими Ценностями, но они обладают разной степенью значимости. Личностные ценности организованы в системы, формирование которых закладывается в школьный период. Ценности взаимосвязаны и образуют системы ценностных ориентации общества и личности.

Рассмотрено понятие "ценностная ориентация", показано разнообразие трактовок, произведен анализ различных методологических направлений в психологической науке. Отмечено, что понятие ценностная ориентация было введено Т.Парсонсом в послевоенной социальной психологии, как аналог философского понятия ценностей и имеет междисциплинарный характер. Основоположниками нового социально - психологического феномена принято считать У.Томаса и Ф. Знанецкого. Показано, что в психологии рассматриваются ценностные ориентации, тесно связанные с познавательными и волевыми процессами, которые образуют содержательную сторону направленности личности, основу ее отношения к действительности. В отечественной психологии изучение ценностных ориентаций совпадает с общим подъемом психологических и социологических исследований в начале 60-х годов. Понятие ценностных ориентации связывается с понятиями общественного сознания и общественной психологии. Роль и место ценностных ориентаций в основных звеньях психической структуры личности рассматривалось в работах М.И. Бобневой, Л. И. Божович, Б Л Додонова, И. С. Кона, H.H. Обозова, B.C. Мухиной, И.С Шемет и др. Дан анализ различным типологиям ценностных ориентаций, представленных в работах С.С. Бубновой, В.Ю. Крылова, П.И. Смирнова, Э.В. Соколова, A.C. Шарова, ИВ. Шманевой. Отмечено, что ценности, являясь объектами ценностных ориентаций, подвергаются

постоянной переоценке и стимулируют человека к образованию новых потребностей и ценностей в процессе общественной и индивидуальной жизни. Ценностные ориентации являются сложным социальным образованием, они регулируют мотивацию и поведение личности учащегося, выступают как важный элемент внутренней структуры личности. Выступая как личностное образование, ценностные ориентации органически взаимосвязаны с другими компонентами личности: ее интересами, потребностями, способностями, мотивами, оценочными суждениями, оценочной ориентировочной деятельностью и т.д. Они определяют цели, интересы, идеалы и убеждения человека, в структуре личности им принадлежит ведущая роль, они отграничивают существенное и важное для данного человека от несущественного, незначимого. В работах Р. Бенедикта, Ш. Бюллера, Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, Л. Колберга, Ж. Пиаже, Э.Шпраглера и др. отмечаются особенности и обозначен ряд проблем в становлении ценностных ориентаций, возникающих у учащихся в период обучения. В.Э. Чудновский характеризуя подростковый возраст, отмечает, что это «...время, когда происходит как бы «отмена» прежних ценностей и стремлений и «разравнивается площадка» для будущего «смыслостроительства»; время, когда сосуществуют парадоксально противоположные смыслы, время «конгломерата» смыслов, которые еще не стали устойчивой иерархией и, вместе с тем, существенно обусловливают характер дальнейшего «смыслостроительства»[200110] Формирование ценностных ориентаций рассмотрено в работах Л.Ю. Гордина, Л.А. Дюдюкиной, И.С. Кона, В.М. Коротова, Б.ТЛихачева, К.Р. Рубчевского, И.В. Шманеевой. Анализ работ данных исследователей позволил выделить особенности, которые непосредственно влияют на формирование ценностных ориентаций в подростковом возрасте: возможность независимых моральных суждений; переориентация сознания с внешнего контроля на внутренний; формирование жизненных планов; чувство взрослости; разрушение авторитетов; отношение к родительским планам относительно

будущего образа жизни подростка.

На основании исследований Е.А.. Васиной, В.Д. Сайко, О.В. Якимович, и др. отмечено, что ценностные ориентации стимулируют образование, выступая в качестве мотива учебно-познаватеяьной деятельности, являются способностью личности ориентироваться на каждом возрастном этапе в ценностях, а, следовательно, это внутренний резерв личности. Ценностные ориентации подростков способствуют формированию целей, являются регулирующим фактором, который направляет их на достижение целей.

Представляется важным проведение эмпирического исследования по выявлению взаимосвязи специализированного обучения и ценностных ориентации школьников, обучающихся в средней и старшей школе.

Вторая глава «Экспериментальное исследование ценностных ориентаций учащихся 5-10 классов». В ней описаны цель, методы, задачи и результаты эмпирического исследования ценностных ориентаций учащихся, их стремления к достижению целей, мечты и их особенности в классах различной специализации.

Дана характеристика базы исследования на основании анкетирования учащихся и их родителей, анализ успеваемости, результаты наблюдений. Анализ анкетирования классов разной специализации позволил выявить, что более высокий уровень успеваемости обнаружен у учащихся 5-10 математических и гуманитарных классов. Выявлено, что учащиеся этих классов проживают в полных семьях, родители учащихся математических и гуманитарных классов уделяют значительно больше времени общению и развитию своих детей по сравнению с другими классами. Это может свидетельствовать о влиянии семьи на успеваемость учащихся классов специализации. Большинство родителей этих классов имеют высшее образование, считают себя успешными в деловой жизни. Можно предположить, что семейная атмосфера способствует формированию у учащихся математических и гуманитарных классов целей своего будущего, к достижению которых они стремятся. Учащиеся не специализированных

классов имеют разброс успеваемости: от низких до высоких баллов. Можно предположить, что в данных классах обучаются подростки с более низкой успеваемостью. Большое количество семей живут в повторном браке, родители уделяют время детям в зависимости от возможностей, в выходные они общаются со своими детьми такое же количество времени, что и в будни, но это не отражается на успеваемости детей. Образовательный уровень родителей отличается разнообразием: выявлено, что они имеют неполное среднее, среднее, среднее - специальное, неполное высшее, высшее образование. 24% родителей считают себя неуспешными в профессиональной деятельности. Можно предположить, что у родителей учащихся не специализированных классов недостаточно времени для общения, и эта нехватка времени может отразиться на успеваемости и формировании ценностных ориентации школьников. Учащиеся классов компенсирующего обучения представляют собой особую группу. Выявлено, что большинство семей находятся в разводе, родители отчуждены от детей, заняты на работе, они считают себя менее успешными в профессиональном плане. 50% родителей имеют специальное образование, 50% высшее. Недостаточность общения с родителями проявляется в слабом знании учащимися профессий своих родителей. Можно предположить, что это влияет на то, что учащиеся классов компенсирующего обучения имеют средний и низкий уровень успеваемость.

В исследовании получены данные о том, что разница во взаимоотношениях с родителями, уровень успеваемости, обучение в классах различной специализации может свидетельствовать о разной значимости ценностных ориентаций у учащихся. Можно предположить, что высокий уровень образования родителей, их успешность в работе, общение с детьми будет способствовать формированию у них высокой значимости таких ценностных ориентаций, как образованность, уверенность в себе, развитие и стремление достижения поставленных целей.

Учащиеся 5-10 классов были изучены с помощью 6 методик: анкетирование родителей; анкетирование учащихся "Мои родители"; «Ценностных ориентаций»; «Оценки мотивации одобрения»; «Мотивации избегания неудач»; «Диагностика потребности мотивации достижения». На каждого испытуемого получено по 58 показателей.

Статистическая обработка данных проводилась при помощи методов линейной корреляции, Т - критерия Стьюдента, хи - квадрата Пирсона.

В результате корреляционного анализа удалось выделить общие ценностные ориентации учащихся. Полученные нами данные показывают, что для учащихся всех классов (с 5 по 10) существуют общие значимые ценности, (см. график 1)

''//'//'/¿у/'';

График №1 Иерархия ценностных ориентаций учащихся (терминальные ценности)

Среди терминальных ценностей ( см, график №1) на первом месте наиболее значимой ценностной ориентацией оказалось здоровье, затем -счастливая семейная жизнь, любовь, уверенность в себе, жизненная мудрость, наличие верных друзей. Наименее значимыми ценностными ориентациями учащимися всех изучаемых классов выделены: развлечение, творчество, красота природы и искусства.

//////V у'//У/У//

График №2 Иерархия ценностных ориентаций учащихся (инструментальные ценности)

Из инструментальных ценностей для учащихся значимыми оказались: образованность, воспитанность, аккуратность, самоконтроль, честность. Наименьшая значимость ценностных ориентаций: непримиримость и высокие запросы. Следовательно, учащиеся всех классов считают, что самое важное для них - это сохранение здоровья, важно иметь счастливую семейную жизнь с любимым человеком. Учащиеся понимают, что для успешности реализации жизненных планов необходим самоконтроль, уверенность в себе, получение образования. Учащиеся всех классов принимают требования общества к честности, воспитанности и аккуратности. Наличие верных друзей для них значимо и, именно поэтому, учащиеся показывают высокую значимость данной ценности. Ценностные ориентации низкого уровня значимости - это развлечения, можно предположить, что это влияние общества на воспитание школьников. В процессе обучения и во всех источниках СМИ всегда подчеркивается необходимость для человека занятия делом, а уже потом обращение к развлечениям. Влияние общественного мнения также просматривается и в низкой значимости таких ценностных ориентаций, как высокие запросы и непримиримость.

В результате анализа выявлены ценностные ориентации, характерные для классов определенной специализации:

- для учащихся классов математической специализации значим ым и оказались терминальные ценности - здоровье, свобода, развитие, познание, жизненная мудрость, общественное признание, а инструментальные -воспитанность, ответственность, аккуратность, исполнительность, образованность, широта взглядов, самоконтроль, терпеливость. Наименьшая значимость у терминальных ценностей: развлечение, активная деятельная жизнь, счастье других людей и инструментальных ценностей -эффективность в делах, твердая воля. Данная иерархия ценностных ориентаций совпадает с общими ценностными ориентация,\ш всех школьников;

- для учащихся классов гуманитарной специализации значимые терминальные ценности - здоровье, свобода, развитие, познание. Значимые инструментальные - воспитанность, ответственность, аккуратность, исполнительность, образованность, широта взглядов, терпеливость. Наименьшая значимость терминальных ценностей: развлечение, наличие верных друзей, материальная обеспеченность, общественное признание. Наименее значимые инструментальные ценностей - эффективность в делах, самоконтроль, твердая воля, рационализм, независимость. В сравнении с классами математической специализации отмечается более высокий показатель значимости таких ценностных ориентаций, как творчество и красота природы и искусства;

- для учащихся не специализированных классов значимые терминальные ценности - познание, жизненная мудрость, счастье других людей. Значимые инструментальные - ответственность, аккуратность, чуткость, терпеливость, рационализм. Наименьшая значимость терминальной ценности - свобода и инструментальных ценностей - исполнительность, самоконтроль, твердая воля.

- учащимся классов компенсирующего обручения характерна следующая иерархия ценностных ориентаций. Значимые терминальные ценности -развлечение, свобода, активная деятельная жизнь, материальная

обеспеченность, общественное признание, счастье других людей. Значимые инструментальные ценности - эффективность в делах, самоконтроль, твердая воля, независимость. Наименьшая значимость терминальных ценностей - развитие, познание, жизненная мудрость. Инструментальные ценности - воспитанность, ответственность, аккуратность, образованность, широта взглядов, чуткость, рационализм. В этих классах выявлены отличия ценностных ориснтадий, которые отличаются от классов специализации тем, что на 1 месте обнаружены те ценностные ориентации, которые на низком уровне в математических и гуманитарных классах.

Результаты влияния специализации классов на формирование мотивации достижения, потребности в одобрении, избегания неудач и успеваемости показали следующее (см. гистограмму №1)

. Гистограмма№1 Результаты мотивации достижения, потребности в

одобрении, избегании неудач Корреляционный анализ позволил выявить взаимосвязь параметров ценностных ориентаций с образованностью, что приводит к повышению значимости воспитанности, ответственности и снижению значимости развлечения, материальной обеспеченности, высоких запросов. Анализ результатов взаимосвязи между параметрами, характеризующими ценностные ориентации учащихся и стремлением к достижению целей, позволил выделить ценностные ориентации, которые выделяют учащиеся с

низкими и высокими показателями мотивации достижения. Согласно данных исследования» учащиеся всех классов с высокими показателями мотивации достижения имеют хорошую успеваемость, у них высокая потребность в одобрении, они стремятся к избеганию неудач, для них имеют высокую значимость ценности - здоровье, уверенность в себе, свобода, развитие, счастливая семейная жизнь, интересная работа, познание, воспитанность, ответственность, аккуратность, образованность, чуткость, широта взглядов, терпеливость. Выявлено, что наименее значимы для учащихся всех классов следующие ценности: развлечение, продуктивная жизнь, красота природы и искусства, счастье других, высокие запросы, самоконтроль, твердая воля, непримиримость, независимость. Учащиеся с низкими показателями мотивации достижения имеют более низкую успеваемость, они не стремятся к избеганию неудач, у них низкая потребность в одобрении. Высокую значимость у них имеют такие ценности, как развлечение, продуктивная жизнь, счастье других, высокие запросы, самоконтроль, твердая воля, непримиримость, независимость. Выявлено, что у учащихся классов наименьшую значимость представляют такие ценности, как уверенность в себе, свобода, развитие, счастливая семейная жизнь, интересная работа, познание, воспитанность, ответственность, аккуратность, образованность, чуткость, широта взглядов, терпеливость.

Более высокий уровень мотивации достижения выявлен в математических и гуманитарных классах. Отмечается снижение этого показателя в общеобразовательных классах и в классах компенсирующего обучения. Высокий уровень мотивации достижения может свидетельствовать о том, что у учащихся математических и гуманитарных классов это произошло под влиянием взаимоотношений с родителями, школой, общей атмосферой в классах. Выявлено, что общеобразовательные классы занимают среднюю позицию между математическими, гуманитарными классами и классами компенсирующего обучения, т.е. у учащихся этих классов,

поддерживаемых родителями и школой, выявлен высокий уровень

стремлений к достижению цели. Другая часть учащихся этих классов не всегда поддерживается родителями, что не способствует формированию высокого уровня мотивации достижения целей. Такое объяснение находят и более низкие показатели мотивации достижения у учащихся классов компенсирующего обучения. По результатам анализа выявлено, что потребность в одобрении предполагает, что детям необходимо общение, словесное поощрение любых успехов со стороны родителей и педагогов. Учащиеся математических и гуманитарных классов, учитывая позитивные отношения с родителями, стремятся к такому поощрению. Учащиеся общеобразовательных классов, имеющие хорошие взаимоотношения с родителями, испытывают потребность в одобрении. Согласно характеристике классов, между родителями и учащимися классов компенсирующего обучения возникают проблемы во взаимоотношениях. Возможно, что это является причиной низких показателей потребности в одобрении. Наиболее высокий показатель избегания неудач обнаружен у учащихся математических классов, его снижение отмечается в общеобразовательных классах, гуманитарных классах и классах компенсирующего обучения. Высокий показатель избегания неудач в математических классах, возможно, связан со спецификой обучения и отношением к нему. Анализ сочинений учащихся показал, что с 5 класса в процессе преподавания формируется установка на то, что "математика -точная наука, и ошибка влечет за собой неправильное решение", что оказывает некоторый отпечаток на повышение избегания неудач. Данные показатели в общеобразовательных классах характеризуются стремлением многих учащихся "не быть хуже". Низкие значения избегания неудач у учащихся классов компенсирующего обучения характеризуются отсутствием стремления к достижениям, т.к. они не чувствуют заинтересованности со стороны родителей. Показано, что высокий уровень успеваемости отмечается в математических и

гуманитарных классах, ниже - в не специализированных классах, а самый низкий уровень успеваемости в классах компенсирующего обучения. Результаты корреляционного анализа показывают, что успеваемость непосредственно связана с уровнем мотивации и потребностью в одобрении. При высоком уровне мотивации достижения и потребности в одобрении, обнаруживается и более высокий уровень успеваемости.

Результаты значимости ценностных ориентации, выделяемых учащимися учебной параллели показывают, что на протяжении обучения с 5 по 10 классы большинство ценностных ориентаций меняются по значимости. Нами сделано предположение, что это связано с психологическими особенностями учащихся подросткового и старшего школьного возраста. На значимость ценностных ориентаций может влиять специализация класса. Так, для учащихся математических классов, от 5 к 10, более значимыми становятся ценностные ориентации, связанные с изучением точных наук. Учащиеся гуманитарных классов показывают возрастание значимости тех ценностных ориентаций, в значении которых прослеживается гуманитарное направление и творческий подход. Нами отмечено, что в математических и гуманитарных классах во всех параллелях с 5 по 10 классы преобладает значимость ценностных ориентаций, связанных с перспективами будущей деятельности, что возможно связано с влиянием родителей. Учащиеся не специализированных классов с 5 по 10 показывают колебания значимости ценностных ориентаций, которые соответствуют выбору разных классов (математических, гуманитарных, классов компенсирующего обучения), но специфика этих классов характеризуется выбором ценностных ориентаций, связанных с межличностными отношениями, созданием семьи. Выбор значимости ценностных ориентаций учащихся классов компенсирующего обучения имеет значительные колебания. На всех этапах обучения отмечается, что выбор значимости ценностных ориентаций сопряжен с решением личностных проблем на данном этапе.

Следует отметить, что иерархия ценностных ориентации учащихся классов компенсирующего обучения не отвечает полностью нравственным требованиям общества. В сравнении с характеристиками возраста, особенностями психического развития, проблемами возникающие в определенном классе, описываются исследователями И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан и др., и в нашем исследовании отмечается влияние возрастных особенностей на формирование ценностных ориентации.

Результаты контент - анализа по методике "Сочинение" показали, что самое большое количество совпадений планов на будущее, мечты и целей обнаружено у учащихся, обучающихся в специализированных классах (68%). У учащихся, обучающихся в общеобразовательных классах, обнаружены совпадения только в половине случаев.(52%). В классах компенсирующего обучения только у 30% учащихся в сочинении обнаружено совпадение целей, дела, мечты. Во всех классах отмечается совпадение выбора показателей цель-дело, цель-мечта, мечта-дело (25%). Самый большой процент несовпадений выборов отмечен у учащихся в классах компенсирующего обучения (44%). Учащиеся, у которых совпадают будущая направленность на цели, дело и мечту, выделили следующий ряд значимых ценностных ориентации: из терминальных -познание, здоровье, развитие, жизненная мудрость, счастливая семейная жизнь; из инструментальных - образованность, воспитанность, терпеливость, аккуратность, широта взглядов, исполнительность. При сравнении результатов нами отмечено, что выбор этих ценностных ориентаций совпадает с выбором, сделанным успешными учащимися математических классов. Для учащихся при совпадении цели, мечты значимы следующие ценностные ориентации: терминальные - любовь, материальная обеспеченность; инструментальные - непримиримость, высокие запросы, жизнерадостность, независимость, при низком показателе успеваемости. Учащиеся, у которых совпадает направленность

на дело и мечта, имеют высокую мотивацию достижений и средний уровень показателей успеваемости. Для них значимыми являются следующие ценностные ориентации: из терминальных - интересная работа, а среди инструментальных - чуткость, честность. Учащиеся, у которых нет совпадений между целью, делом и мечтой выделяют следующие ценностные ориентации: терминальные - развлечение, наличие верных друзей, материальная обеспеченность, счастье других, активная деятельная жизнь; инструментальные - независимость, высокие запросы, самоконтроль, твердая воля, непримиримость, жизнерадостность. Эти учащиеся показывают низкую значимость показателей мотивации достижения, мотивации одобрения, избегания неудач и успеваемости.

В заключении диссертации подводятся общие итоги проделанной работы и формулируются основные выводы:

1. Теоретический анализ психологических исследований по проблеме ценностных ориентации выявил различные подходы к определению «ценности» и «ценностных ориентации», разную степень разработанности этих подходов. Выявлено недостаточное внимание к проблеме формирования ценностных ориентаций учащихся классов разной специализации.

2. Проведенное исследование позволило выделить ценностные ориентации, которые имеют общую значимость для современных учащихся. Нами отмечено, что вне зависимости от принадлежности к определенной социальной группе, среди терминальных ценностей более значимы для учащихся 5-10 классов здоровье, счастливая семейная жизнь, любовь, уверенность в себе, жизненная мудрость, наличие верных друзей. Среди инструментальных ценностей учащихся 5-10 классов ведущее место занимают образованность, воспитанность, аккуратность, самоконтроль, честность. Из наименее значимых терминальных ценностей подростки выделяют развлечения, красоту природы и искусства, творчество. Среди инструментальных ценностей - непримиримость и высокие запросы.

3. Выявлено, что иерархия ценностных ориентацкй учащихся зависит от специализации классов и имеет ряд особенностей:

- для учащихся математической и гуманитарной специализации она направлена на получение образования и возможность последующей профессиональной успешности. Различие состоит в том, что для математических классов более значимы ценностные ориентации, связанные с изучением точных наук, а для учащихся гуманитарных классов - с творческим подходом Иерархия ценностных ориектаций учащихся общеобразовательных классов строится на позитивных межличностных взаимоотношениях.

Учащимся классов компенсирующего обручения характерна иерархия ценностных орнентаций, противопоставляемая требованиям общества.

4. Отмечено, что взаимоотношения с родителями учащихся, обучающихся в классах различной специализации, отличаются. Показано, что стремление к развитию у учащихся 5-10 классов зависит от социальной среды, которая состоит из нескольких составляющих: семья, школа, улица, что может влиять на различия в выборе приоритетов ценностных ориентации.

5. Экспериментально доказано, что на протяжении обучения с 5 но 10 классы ценностные ориентации меняются по уровню проявления, что связано с психологичеекими особенностями школьников обучающихся в средней и старшей школе.

6. Обнаружено, что успеваемость современных учащихся с 5 по 10 классов связана с уровнем мотивации и потребностью в одобрении.

7. Экспериментально подтверждено, что наибольшее число совпадений в планах будущих целей, направленных на дело и мечту, отмечается в математических и гуманитарных классах. Наименьшее число совпадений в классах компенсирующего обучения. Выявлено, что полное совпадение всех феноменов, частичное совпадение и отсутствие совпадений сопровождается определенной иерархией ценностных ориентации у всех учащихся.

8. Показано, что успеваемость влияет на формирование будущих целей, направленных на дело и мечту: учащиеся, показатели успеваемости которых выше среднего уровня, имеют большее количество совпадений между целью, которую они перед собой ставят, делом, которым они хотят заниматься и мечтой.

На основе проведенного исследования разработаны психологические рекомендации для педагогов и школьных психологов, работающих в классах различной специализации, которые направлены на формирование ценностных ориентации, способствующих самореализации и построению будушдх перспективных планов современных школьников всех классов. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Веревкина, Л.Г. Психологические особенности , семиклассников и основные направления деятельности психолога в этот период /Л.Г.Веревкина // Актуальные вопросы современной психологии: материалы Всероссийской научно - практической конференции. -Орехово — Зуево: Издательство «Народный учитель», 2001 - С. 45-47. -157с. - 0Д5 пл.

2. Веревкина, Л.Г. Система ценностных ориентации современных подростков/ Л.Г.Веревкина // Проблемы психического развития и психокоррекции детей и подростков: межвузовский сборник статей аспирантов. - Пенза: Издательство ПГПУ им. В.Г.Белинского, 2002, С.5 - 9,80с. - 0,25 п.л.

3. Веревкина, Л.Г. Влияние семейной атмосферы на формирование ценностных ориентаций у подростков / Л.Г.Веревкина П. Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития Тезисы Московской межвузовской научно - практической конференции. - М.: Издательство МИССО, 2003, С. 110 - 115, 194с. -0,25пл.

4. Веревкина, Л.Г. Ценностные ориентации наших подростков /Л.Г. Веревкина // Сборник статей по результатам программы:

Психологический портрет поколения. - Красногорск: Издательство ООО «Красногорская типография», 2003. - выпуск 2, С.68 -73 - 80с. -0,5пл.

5. Веревкина, Л.Г. Влияние психологически здоровой атмосферы семьи на формирование ценностных ориентация подростков и стремления к достижению целей / Л.Г.Веревкина// Материалы межвузовской научно

- практической конференции: Психология здоровья: Семейный аспект

- М.: Издательство УРАО - 2004. - С. 48 - 51 - 166с. - 0,25п.л.

6. Веревкина, Л.Г. Стремление к достижениям и ценностные ориентации подростков / Л.Г.Веревкина // Материалы межвузовской научно — практической конференции: Психология здоровья: Психологическое благополучие личности,- М.: Издательство УРАО, 2005. - С. 36 - 41 -247с. - 0,25п.л.

7. Веревкина, Л.Г. Формирование системы ценностей современных подростков обучающихся в классах различной специализации/ Л.Г.Веревкина // Материалы всероссийской научно — практическая конференция: Человек и его ценности в современной культуре. - Чита: Издательство ЧитГУ, 2005., С. 109 - 114 - 303 с. - 0,5п.л.

8. Веревкина, Л.Г. Ценностные ориентации подростков учреждения повышенного уровня обучения / Л.Г.Веревкина // Вестник МГОУ. Серия «Психология и педагогика»- - М.: Издательство МГОУ, 2006.-№2(26), С. 82-85 - с 150. - 0,5пл.

Принято к исполнению 16/10/200б Исполнено 16/10/2006

Заказ № 754 Тираж: ЮОэкз.

Типография «11-Й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 Москва, Варшавское ш., 36 (495) 975-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Веревкина, Лада Германовна, 2006 год

Содержание.

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы ценностей и ценностных ориентации в науке.

1.1. Различные подходы к изучению ценностей в науке.

1.2. Общие аспекты изучения ценностных ориентаций в психологии.

1.3. Особенности ценностных ориентаций школьников.

Глава 2. Экспериментальное исследование изучений ценностных ориентаций учащихся 5-10 классов.

2.1. Цель, задачи методы и база исследования.

2.2 Результаты изучения ценностных ориентаций у школьников

2.2.1 Корреляционный анализ изучения ценностных ориентаций школьников.

2.2.2 Анализ влияния социальной среды учащихся на успешность обучения.

2.2.3 Анализ результатов взаимосвязи ценностных ориентаций и планов, целей и мечты.

Рекомендации.

Введение диссертации по психологии, на тему "Специализированное обучение как фактор формирования ценностных ориентаций учащихся"

Актуальность исследования определена тем, что формирование ценностных ориентации: школьников, педагогов является одним из приоритетных направлений в педагогической психологии. В связи с модернизацией образования, повышением роли гуманитарных предметов, формированием духовной культуры учащихся, усиливается внимание исследователей к изучению ценностных ориентаций. Введение предпрофильного и профильного обучения предполагает необходимость изучения структуры ценностных ориентаций у учащихся, обучающихся в классах различной направленности для выбора области науки.

Повышается роль изучения формирующейся системы ценностных ориентаций учащихся в плане соотношения их значимости и возможности реализации. В становлении системы ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений важную роль играет возможность их достижений, доступность реализации.

В социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях изучаются структура и динамика ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте (А. Адыкулов, М.И. Бобнева, О.И. Зотова,

A.Ю. Стойлик, В.А Ядов), роль ценностных ориентаций в механизме социальной регуляции поведения (Е.Е. Бочарова, B.C. Мерлин, А.С. Шаров,

B. А. Ядов), взаимосвязь ценностных ориентаций с индивидуально-типическими и характерологическими особенностями личности (И.В. Дубровина, Н.В. Светлова, К.Д. Шафранская), с профессиональной направленностью (JI.A. Аза, B.C. Собкин, З.И. Файнбург, В.А. Попов, Т.С. Волошина, С.Б. Капелева), самопониманием (А.В Романова.), семейными взаимоотношениями (М.А. Токмакова), и т.д. Исследуется специфическая роль содержательно-смысловых и структурно-динамических характеристик системы ценностных ориентаций личности (Е.А. Васина), роль личностного общения в становлении системы ценностных ориентаций (А.С. Шаров), причины торможения процесса становления системы ценностных ориентадий (А.Г. Асмолов, Е.Ф. Рыбалко и др.). Тем не менее, несмотря на интерес исследователей к данной проблематике, недостаточно исследованы ценностные ориентации современных школьников средней и старшей школы обучающихся в разных типах образовательных учреждений. Несмотря на интенсивное изучение ценностных ориентаций можно отметить недостаточную разработанность вопросов формирования ценностных ориентаций учащихся, их стремлений к достижению целей в классах различной специализации общеобразовательных школ, гимназий и лицеев. Проблема исследования заключается в выявлении динамики проявления ценностных ориентаций учащихся с 5 по 10 классы, взаимосвязи ценностных ориентаций с планированием целей у школьников специализированных классов (гуманитарных, математических), классов компенсирующего обучения и общеобразовательных классов. Цель исследования - изучить динамику ценностных ориентаций современных школьников, обучающихся в классах различной специализации.

Объект исследования - ценностные ориентации школьников

Предмет исследования - ценностные ориентации учащихся разной специализации (5-11 классов)

Гипотеза исследования: 1) Существует взаимосвязь между формированием ценностных ориентаций учащихся и специализацией их обучения в общеобразовательных учреждениях.

2.) В специализированных классах у учащихся проявляется больше совпадений между планами на будущее, постановками целей и мечтами, чем в общеобразовательных классах.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ изучаемой проблемы в отечественной и зарубежной психологии с целью выявления особенностей становления ценностных ориентаций у школьников разных возрастов, подбора методов и методик изучения ценностных ориентаций.

2. Изучить систему ценностных ориентаций учащихся с 5 по 10-й класс, выявить их динамику и описать особенности их проявлений в классах специализации обучения (гуманитарных, математических), классах компенсации и при отсутствии специализации (общеобразовательные классы).

3. Выявить взаимосвязь ценностных ориентаций с планированием собственного будущего, постановкой целей и мечтой у учащихся классов разной специализации.

4. Разработать методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций у школьников разной специализации. Методологической основой исследования являются теоретические работы отечественных и зарубежных авторов - философское учение о личности, ее развитии, теории ценностей (С.Ф. Анисимов, В.П. Тугаринов, Н.З. Чачавадзе и др.), по проблемам деятельностного подхода в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), формирования ценностных ориентаций (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, А.В.Мудрик, М. Рокич, З.И. Файнбург, и др.), мотивации деятельности и формирования ценностных ориентаций (Ю.К. Бабанский, И.В. Дубровина, Н.Г. Казакина, Д.А.Леонтьев, Г.И. Щукина), изучения смысла жизненных ориентаций как психологического образования (А.А. Бодалев, Е.А. Максимова, Е.В. Мартынова, В.Э.Чудновский) Методы исследования

Для решения поставленных в исследовании задач был использован комплекс методов, включающий в себя: теоретический анализ психологической литературы, наблюдение, анализ успеваемости, контент - анализ мини-сочинений, методы математической обработки данных (корреляционный анализ, дисперсионный анализ) В исследование использовались следующие методики:

1. Анкетирование родителей по специально разработанной анкете, позволяющей сделать выводы о специфике семейной и социальной среды, в которой воспитываются подростки.

2. Анкетирование учащихся "Мои родители" по авторской анкете, раскрывающей информированность учащихся о своих родителях.

3. Методика «Ценностных ориентации» (М.Рокича.)

4. Методика «Оценки мотивации одобрения» (Т.Элерса)

5. Методика «Мотивации избегания неудач» (Т.Элерса)

6. Методика «Диагностика потребности мотивации достижения» (А.Мехрабиана).

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе МОУ лицей №4 г. Красногорска Московской области. Общее количество испытуемых - 562 учащихся (293 девочки, 269 мальчика). В нем приняли участие учащиеся пятых, шестых, седьмых, восьмых, девятых и десятых классов. В каждой параллели выделялись классы разной специализации (математической, гуманитарной, компенсирующего обучения) и общеобразовательные - всего 24 класса. Этапы проведения эксперимента

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) - выделены цели и задачи эмпирического исследования; подобран комплекс психодиагностических методик; разработаны анкеты для учащихся и родителей.

На втором этапе исследования (2002 - 2003гг) - проводилось анкетирование учащихся и родителей; психодиагностическое тестирование; проведен анализ успеваемости; написано мини - сочинение «Моя цель, дело, мечта».

На третьем этапе (2003 - 2005гг) - проведен анализ полученных результатов; описана система ценностных ориентаций современных подростков с 5 по 10 - й класс; выявлена динамика особенностей проявления ценностных ориентаций у школьников, обучающихся в классах специализации (гуманитарной, математической) и при ее отсутствии; описана взаимосвязь ценностных ориентаций с планированием целей у учащихся, способствующих стремлению к мечте; выделена взаимосвязь мотивации достижений с проявлением ценностных ориентаций в классах разной специализации; сформулированы выводы; разработаны рекомендации.

Научная новизна исследования. Выявлены ценностные ориентации современных учащихся, которые имеют общие и специфические различия в зависимости от специализации обучения. Высокий уровень мотивации достижений и потребности в одобрении учащихся 5-10 классов связан с успешностью обучения в классах разной специализации. Выявлена согласованность ценностных ориентаций и планирования своей будущей жизни у учащихся, с преобладанием математической и гуманитарной специализации и рассогласование в общеобразовательных классах и классах компенсирующего обучения. Показано, что значимость ценностных ориентаций и стремлений к достижению целей выше у учащихся, обучающихся в классах специализации, по сравнению с обычными классами и классами компенсирующего обучения. Получены данные об иерархии ценностных ориентаций современных учащихся: у учащихся обучающихся в классах различной специализации она имеет отличия от не специализированных классов. Выявлена взаимосвязь ценностных ориентаций с планированием целей учащихся, стремлением к мечте, которые более выражены у учащихся специализированных классов.

Теоретическая значимость. В исследовании получены данные, расширяющие представления о ценностных ориентациях современных учащихся, их зависимости от специализации обучения, социальной среды, успеваемости. Отмечен факт наличия взаимосвязи успешности обучения с особенностями системы ценностных ориентаций школьников обучающихся в классах специализации, что уточняет характеристику проблем подросткового и старшего школьного возраста и вносит вклад в педагогическую и возрастную психологию, расширяет представления о данных возрастных периодах.

Практическая значимость. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы в работе педагогов и психологов с подростками, обучающимися в классах специализации по ценностному становлению личности, формированию способности к выбору системы ценностных ориентаций, а также при разработке развивающих программ, элективных курсов, в связи с профильным и предпрофильным обучением в школе. Результаты могут быть использованы в курсах лекций по педагогической, возрастной и социальной психологии. Разработанные методические рекомендации внедрены в деятельность гимназий, лицеев, школ г. Красногорска и могут быть рекомендованы к внедрению в других районах Московской области и Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности значимости ценностных ориентаций учащихся существенно определяют уровень их мотивации к обучению.

2. Происходит изменение значимости ценностных ориентаций, которая во многом определяется выбором специализации обучения.

3. Существует взаимосвязь между феноменами планирования школьником будущей жизни: мечтой, целями, делами, обусловленная особенностями его ценностных ориентаций.

4. Наибольшая согласованность между ценностными ориентациями, планами на будущее, целями и мечтой обнаруживается в классах математической и гуманитарной специализации, по сравнению с другими классами.

5. Существуют общезначимые ценностные ориентации для всех школьных возрастов. Эти ценностные ориентации входят в структуру, как терминальных, так и инструментальных ценностей. Из терминальных -здоровье, счастливая семейная жизнь являются общими для всех классов. Из инструментальных - образованность, воспитанность, аккуратность значимы только для специализированных и общеобразовательных классов. В классах компенсирующего обучения инструментальными ценностями являются высокие запросы.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Всероссийских научно -практических конференциях (Орехово-Зуево, ГМОПИ 2001, Пенза, ПГУ им.В. Белинского, 2002), межвузовских научно - практических конференциях (Москва 2003, 2004,2005), на заседаниях кафедры психологии МГОУ, научно-методических семинарах аспирантов МГОУ, на совещаниях директоров, зам. директоров по УВР, социальных педагогов, школьных психологов школ Красногорского района Московской области. Результаты представлены в исследовательской программе «Психологический портрет поколений» Красногорского района Московской области.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе практической работы в МОУ Лицей №4 г. Красногорска Московской области и других школах района. Материалы использовались в лекциях для психологов, социальных педагогов, учителей, заместителей директоров по учебно -воспитательной работе на районных методических объединениях, на районных и областных семинарах, в работе со студентами Нарофоминского филиала МГСУ, обучающимися по специальности «Психология». Достоверность результатов исследования обеспечивается фундаментальными теоретическими и методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных психологов; сочетанием научно - обоснованных теоретических и эмпирических методов исследования, обоснованностью и надежностью применяемого математико -статистического аппарата, сочетанием количественного и качественного анализа фактического материала.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, рекомендаций, библиографии и приложения. Объем основного текста 137

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

1. Теоретический анализ психологических исследований по проблеме ценностных ориентаций выявил различные подходы к определению «ценности» и «ценностных ориентаций», разную степень разработанности этих подходов. Выявлено недостаточное внимание к проблеме формирования ценностных ориентаций учащихся классов разной специализации.

2. Проведенное исследование позволило выделить ценности, которые имеют общую значимость для современных учащихся. Нами отмечено, что вне зависимости от принадлежности к определенной социальной группе, среди терминальных ценностей более значимы для учащихся 5-10 классов здоровье, счастливая семейная жизнь, любовь, уверенность в себе, жизненная мудрость, наличие верных друзей. Среди инструментальных ценностей учащихся 5-10 классов ведущее место занимают образованность, воспитанность, аккуратность, самоконтроль, честность. Из наименее значимых терминальных ценностей школьники выделяют развлечения, красоту природы и искусства, творчество. Среди инструментальных ценностей - непримиримость и высокие запросы.

3. Выявлено, что иерархия ценностных ориентаций учащихся зависит от специализации классов и имеет ряд особенностей:

- для учащихся математической и гуманитарной специализации она направлена на получение образования и возможность последующей профессиональной успешности. Различие состоит в том, что для математических классов более значимы ценностные ориентации, связанные с изучением точных наук, а для учащихся гуманитарных классов - с творческим подходом Иерархия ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных классов строится на позитивных межличностных взаимоотношениях.

Учащимся классов компенсирующего обручения характерна иерархия ценностных ориентаций, противопоставляемая требованиям общества

4. Отмечено, что взаимоотношения с родителями учащихся, обучающихся в классах различной специализации, отличаются. Показано, что стремление к развитию у учащихся 5-10 классов зависит от социальной среды, которая состоит из нескольких составляющих: семья, школа, улица, что может влиять на различия в выборе приоритетов ценностных ориентаций.

5. Экспериментально доказано, что на протяжении обучения с 5 по 10 классы ценностные ориентации меняются по уровню проявления, что связано с психологическими особенностями школьников.

6. Обнаружено, что успеваемость современных учащихся с 5 по 10 классов связана с уровнем мотивации и потребностью в одобрении.

7. Экспериментально подтверждено, что наибольшее число совпадений в планах будущих целей, направленных на дело и мечту, отмечается в математических и гуманитарных классах. Наименьшее число совпадений в классах компенсирующего обучения. Выявлено, что полное совпадение всех феноменов, частичное совпадение и отсутствие совпадений сопровождается определенной иерархией ценностных ориентаций у всех учащихся.

8. Показано, что успеваемость влияет на формирование будущих целей, направленных на дело и мечту: учащиеся, показатели успеваемости которых выше среднего уровня, имеют большее количество совпадений между целью, которую они перед собой ставят, делом, которым они хотят заниматься и мечтой.

На основе проведенного исследования разработаны психологические рекомендации для педагогов и школьных психологов, работающих в классах различной специализации, которые направлены на формирование ценностных ориентаций, способствующих самореализации и построению будущих перспективных планов современных школьников всех классов.

Рекомендации для педагогов - психологов и учителей работающих в общеобразовательных учревдениях

1. Создание для родителей лектория «Влияние родителей на формирование ценностных ориентаций у школьников». Лекторий необходим, так как большинство родителей обладают минимальным объемом информации, как о школьной программе и ее перспективах, так и о психологических особенностях детей на каждом этапе развития.

2. Проводить подготовительную работу до начала формирования профильных классов, которая может быть, кружковой работой, элективные курсы по направлениям профильных классов. Это необходимо для того, чтобы учащиеся и родители могли более серьезно подойти к выбору профиля класса, в котором они желают продолжить обучение.

3. Провести психодиагностику склонности к занятию определенным видом деятельности учащихся перед формированием профильных классов и дать рекомендации родителям, о том, в каком классе обучение школьника будет более эффективным.

4. На Формирование ценностных ориентаций у школьников должна быть направлена работа школьного психолога в общеобразовательной школе, которая включает разработку программ состоящих из двух блоков:

1. Эмоционально-мотивационный блок (связан с решением следующих задач)

- создание ситуации успешной деятельности;

- обеспечение атмосферы эмоционального приятия, снижающей страхи, тревогу, фрустрацию;

- формирование мотивации развития;

- формирование адекватной гибкой самооценки.О

2. Социально-нормативный блок:

- формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях;

- развитие навыков успешной коммуникации;

- формирование навыков успешной совместной деятельности;

- развитие способности критически воспринимать внешнею оценку, повышение стрессоустойчивости при взаимодействии.

5. Работа в школе, где учащиеся обучаются в классах разной специализации, должна быть обращена не на поддержания духа соперничества, а на оборот на развитие у учащихся чувства толерантности. б.Обращить внимание на планирование внеклассных мероприятий в классах компенсирующего обучения. Работа в этих классах не должна отличаться от внеклассных мероприятиях в специализированных классах. Положительный результат может быть достигнут при систематическом проведении бесед, тренингов, классных часов, общешкольных мероприятий с учащимися всех классов.

5. Процесс обучения в не специализированных классах и классах компенсирующего обучения должен быть направлен на формирование системы ценностных ориентаций так же, как и в специализированных классах и включать формирование целей своего будущего. В работе по формированию ценностных ориентаций необходимо уделить особое внимание повышению значимость таких ценностей как, красота природы и искусства, творчество.

6. В математических классах сделать усилить акцент при изучении гуманитарных предметов на их значимость.

7. В девятых классах проводя профориентационную работу необходим акцент на совпадение будущих целей, направленных на дело и мечту во всех классах.

Заключение

Анализ исследований в области изучения ценностных ориентаций показал, что, несмотря на большое количество исследований, влияние специализированных классов на формирование ценностных ориентаций изучалось недостаточно. При введении предпрофильного и профильного обучения этот вопрос становится весьма актуальным. Повышается роль изучения формирующей системы ценностных ориентаций учащихся в плане соотношения их значимости и возможности реализации. Ценностные ориентаций являются иерархической системой приоритетов личности. Выступая как личностное образование, они взаимосвязаны с другими феноменами личности: ее интересами, потребностями, способностями, мотивами, будущими планами, мечтами и т.д., и определяют цели, интересы, идеалы и убеждения человека. Ценностные ориентации выступают важным фактором регулирующим процесс становления личности учащихся средней и старшей школы.

В становлении системы ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений важную роль играет возможность их достижений, доступность реализации. В связи с чем мы поставили перед собой цель - изучить динамику ценностных ориентаций современных школьников, обучающихся в классах различной специализации. Проблема исследования заключалась в выявлении динамики проявления ценностных ориентаций учащихся с 5 по 10 классы, взаимосвязи ценностных ориентаций с планированием целей у школьников специализированных классов (гуманитарных, математических), классов компенсирующего обучения и общеобразовательных классов. Мы считаем, что особенности значимости ценностных ориентаций учащихся существенно определяют уровень их мотивации к обучению. Происходит изменение значимости ценностных ориентаций, которая во многом определяется выбором специализации обучения. Существует взаимосвязь между феноменами планирования школьником будущей жизни: мечтой, целями, делами, обусловленная особенностями его ценностных ориентаций. Нами предполагалось, что наибольшая согласованность между ценностными ориентациями, планами на будущее, целями и мечтой обнаруживается в классах математической и гуманитарной специализации, по сравнению с другими классами. В работе показано, что существуют общезначимые ценностные ориентации для всех школьных возрастов. Эти ценностные ориентации входят в структуру, как терминальных, так и инструментальных ценностей. Из терминальных -здоровье, счастливая семейная жизнь являются общими для всех классов. Из инструментальных - образованность, воспитанность, аккуратность значимы только для специализированных и общеобразовательных классов. В классах компенсирующего обучения инструментальными ценностями являются высокие запросы.

При выборе группы испытуемых нами, для более полной картины, были изучены классы, специализация которых представлена во многих школах (математические, гуманитарные, общеобразовательные и компенсирующего обучения). Изучение социальной среды учащихся разных классов позволила нам придти к заключению, что статус класса и положение семьи, детей этих классов имеют ряд отличий. По результатам исследования нами была дана характеристика классов. Выявлено, что более высокий уровень успеваемости обнаружен у учащихся математических и гуманитарных классов. Анализ взаимоотношений в семье дал возможность предположить, что семейная атмосфера способствует формированию у учащихся математических и гуманитарных классов целей, к достижению которых они стремятся. Учащиеся не специализированных классов показали различную успеваемость: от самых низких до самых высоких балов. Им не достаточно времени для общения с родителями и эта нехватка времени отражается на их успеваемости и формировании ценностных ориентаций. Учащиеся классов компенсирующего обучения представляют собой особую группу. Это обусловлено тем, что большинство семей находятся в разводе, родители отчуждены от детей, заняты на работе, они считают себя менее успешными в профессиональном плане. Успеваемость учащихся классов компенсирующего обучения имеет средний и низкий уровень. Таким образом нами обнаружено, если родители получили образование, считают себя успешными, много времени проводят с детьми, заинтересованы их будущими планами, то и у учащихся обнаруживается совпадение планов на будущее, целей и мечты, у них высокий уровень мотивации достижения, мотивации одобрения, избегания неудач и хорошие показатели успеваемости, у них так лее отличается и иерархия ценностных ориентаций.

Одной из задач, поставленных в исследовании, было определение того, что существуют ли такие значимые ценности, которые для всех учащихся занимают похожую позицию, вне зависимости от социальной среды, в которой они воспитываются и специализации классов. Среди терминальных ценностей на первом месте наиболее значимым оказалось здоровье, затем счастливая семейная жизнь, любовь; Наименее значимыми ценностями учащимися разных классов среди терминальных ценностей выделены: развлечение. Из инструментальных ценностей учащимися наиболее значимыми были выделены следующие ценности: образованность, воспитанность. Наименьшие показатели значимости у таких ценностных ориентаций, как непримиримость и высокие запросы. Было обнаружено, что иерархия ценностных ориентаций претерпевает изменения в зависимости от учебной параллели.

Исследование, которое было проведено показало, что специализация класса влияет на формирование ценностных ориентаций у учащихся Для учащихся классов математической специализации характерна структура ценностных ориентаций: значимые терминальные ценности - здоровье, свобода, развитие, познание, жизненная мудрость, общественное признание; значимые инструментальные ценности - воспитанность, ответственность, аккуратность, исполнительность, образованность, широта взглядов, самоконтроль, терпеливость. Наименьшая значимость у таких терминальных ценностей, как развлечение, активная деятельная жизнь, счастье других людей. Инструментальных ценностей - эффективность в делах, твердая воля. Для учащихся классов гуманитарной специализации характерна следующая структура ценностных ориентаций: Значимые терминальные ценности -здоровье, свобода, развитие, познание, творчество, красота природы и искусства. Значимые инструментальные ценности - воспитанность, ответственность, аккуратность, исполнительность, образованность, широта взглядов, терпеливость. Наименьшая значимость у таких терминальных ценностей, как, развлечение, наличие верных друзей, материальная обеспеченность, общественное признание. Инструментальных ценностей -эффективность в делах, самоконтроль, твердая воля, рационализм, независимость. Для учащихся не специализированных классов структура ценностных ориентаций представлена следующим образом: Значимые терминальные ценности - познание, жизненная мудрость, счастье других людей. Значимые инструментальные ценности - ответственность, аккуратность, чуткость, терпеливость, рационализм. Наименьшая значимость терминальной ценности - свобода. Инструментальных ценностей -исполнительность, самоконтроль, твердая воля. Учащимся классов компенсирующего обручения характерна следующая структура ценностных ориентаций выбор следующих ценностей: Значимые терминальные ценности - развлечение, свобода, активная деятельная жизнь, материальная обеспеченность, общественное признание. Значимые инструментальные ценности - эффективность в делах, самоконтроль, твердая воля, независимость. Наименьшая значимость у таких терминальных ценностей, как развитие, познание, жизненная мудрость. Инструментальных ценностей -воспитанность, ответственность, аккуратность, образованность, широта взглядов, чуткость, рационализм.

Нами было подтверждено, что наибольшее число совпадений в планах будущих целей, направленных на дело и мечту, отмечается в математических и гуманитарных классах. Наименьшее число совпадений в классах компенсирующего обучения. Выявлено, что полное совпадение, частичное совпадение и отсутствие совпадений сопровождается определенной иерархией ценностных ориентаций у всех учащихся. Учащиеся, у которых совпадают будущая направленность на цели, дело и мечту, выделили следующий ряд значимых ценностных ориентаций: из терминальных -познание, здоровье, развитие, жизненная мудрость, счастливая семейная жизнь; из инструментальных - образованность, воспитанность, терпеливость, аккуратность, широта взглядов, исполнительность. При сравнении результатов нами отмечено, что выбор этих ценностных ориентаций совпадает с выбором, сделанным успешными учащимися математических классов. Для учащихся при совпадении цели, мечты значимы следующие ценностные ориентации: терминальные - любовь, материальная обеспеченность; инструментальные - непримиримость, высокие запросы, жизнерадостность, независимость, при низком показателе успеваемости. Учащиеся, у которых совпадает направленность на дело и мечта, имеют высокую мотивацию достижений и средний уровень показателей успеваемости. Для них значимыми являются следующие ценностные ориентации: из терминальных - интересная работа, а среди инструментальных - чуткость, честность. Учащиеся, у которых нет совпадений между целью, делом и мечтой выделяют следующие ценностные ориентации: терминальные - развлечение, наличие верных друзей, материальная обеспеченность, счастье других, активная деятельная жизнь; инструментальные - независимость, высокие запросы, самоконтроль, твердая воля, непримиримость, жизнерадостность. Эти учащиеся показывают низкую значимость показателей мотивации достижения, мотивации одобрения, избегания неудач и успеваемости.

Наше исследование не претендует на полное изучение данной проблемы, нами сделана попытка изучить формирование ценностных ориентаций у учащихся разных классов, такая попытка была реализована на классах имеющих специализацию. Нами доказано, что специализация классов является одним из факторов формирования ценностных ориентаций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Веревкина, Лада Германовна, Москва

1. Аза, Л.А., Поддубный, В.А., Ручка, А.А. Ценностные ориентации работающей молодежи. / JI.A. Аза, В.А. Поддубный, А.А. Ручка// — Киев: Издательство Наук, думка, 1978.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. / Г.С. Абрамова // — М.: Издательство Академия, 1997, —704 с.

3. Алексеев, П.К. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. / П.К. Алексеев // — М.: Издательство Сов. Педагогика, 1981. — С. 62.

4. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. — 1984. Т. 5. № 5.

5. Амонашвилли, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. / Ш.А. Амонашвилли // — М. : Издательство Просвещение 1984. — 297 с.

6. Ананьев, Б.Г., Дворяшина, М.Д., Кудрявцева, Н.А. Индивидуальное развитие и константность восприятия. / Б.Г. Ананьев, М. Д. Дворяшина, Н.А.Кудрявцева // — М.: Издательство Просвещение, 1968. — 334 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды в 2 т. / Б.Г. Ананьев // — М.: Издательство Просвещение , 1980. — 232 с, т. 2 —288 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г. Ананьев // — М.: Издательство Наука, 1977. — 380 с.

9. Ананьев, Б.Г. О психологических эффектах социализации /Б.Г.Ананьев // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. — Л.: ЛГУ, 1971. — С. 144-148.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев // — Л.: : Издательство ЛГУ, 1969. — 339 с.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология. / Г.М. Андреева // — М.: Издательство МГУ, 1988.

12. Анисимов, С.Ф. Ценности реальные и мнимые. / С.Ф. Анисимов // — М.: Издательство Просвещение, 1970. — 183 с.

13. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление реальные и мнимые. / С.Ф. Анисимов // — М. : Издательство Просвещение, 1988. — С. 2-44.

14. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление реальные и мнимые. / С.Ф. Анисимов // — М.: Издательство Просвещение, 1988. — С. 2-44.

15. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка. /А.Г. Асмолов // — М. ; Издательство Педагогика, 1979.

16. Бакиров, B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. / B.C. Бакиров // — Харьков: Издательство, 1988. — С. 45.

17. Баскакова, И.Л., Кузьмина, З.В. О динамике ценностных ориентации студентов / И.Л. Баскакова, З.В. Кузьмина // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — М.: : Издательство Педагогика, 1971. № 2. — С. 85-88.

18. Берне, Р. Развития "Я" концепция и воспитание. / Р Берне // — М. : Издательство Прогресс, 1986.

19. Бобнева, М.И., Шорохова, Е.В. Социальные ориентиры личности // Социальная психология личности. / М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова // — М.: Издательство Наука, 1979. — С. 165-183.

20. Божович, JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович // — М.: Издательство Просвещение, 1968.

21. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологические исследования / Л.И. Божович // — М.: Издательство Просвещение, 1967. — 464 с.

22. Божович, Л.И. Изучение личности школьников и проблемы воспитания / Л.И. Божович// Псих.наука в СССР. — М. : Издательство АПН, 1969. — С. 362.

23. Бочарова, Е.Е. Взаимосвязь ценностных ориентаций, стратегии поведения и субъективного благополучия личности: / Е.Е. Бочарова // Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Саратов, 2005, —23 с.

24. Бочоришвили, А.Г. Философские науки. / А .Г. Бочоришвили// — М. Прогресс, 1966, —С. 141.

25. Бочоришвили, Т.Г. Проблемы объективности ценности. / Т.Г. Бочоришвили // — Тбилиси: Издательство, 1988. — С. 67.

26. Будрина, Т.Г. Влияние региональных условий на формирование ценностных ориентации школьников / Т.Г. Будрина // Ценностные ориентации и интересы школьников. — М: Издательство АПН СССР, 1983,—С. 72-82.

27. Буева, Л.П. Общественный прогресс и гуманизм. / Л.П. Буева // — М. : Издательство Знание, 1985. — 64 с.

28. Буторина, Т.С. Конструирование положительного педагогического опыта на формирование ценностных ориентации школьников /Т.С.Буторина// Ценностные ориентации и интересы школьников. — М: Издательство АПН СССР, 1983. — С. 108-114.

29. Василенко, В.А. Ценность и оценка. / В.А. Василенко // — Киев: Издательство Наука, 1964.

30. Василенко, В А. Ценность и ценностные отношения / В.А. Василенко // Проблема ценности в философии. — М. : Издательство Наука, 1966. — С. 41-49.

31. Василенко, В.А. Моральные ориентации студенческой молодежи и особенности их формирования в ВУЗе / В.А. Василенко // Моральные ценности молодежи. —М: Издательство Наука, 1985.

32. Васина, Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: / Е.А. Васина// Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Л., 1992.

33. Васина, Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: / Е.А. Васина// Дисс. . канд. психол. наук. — Л., 1992. — С. 217.

34. Водзинская, В.В. Понятие установки, отношения и ценностные ориентации в социологическом исследовании /В.В. Водзинская// Философские науки. — 1968. № 2. — С. 48-54.

35. Волкова, Н.А. Динамика ценностных ориентации в структуре личностных характеристик у школьников: / Н.А. Волкова // Дис. . канд. психол. наук. — Л. : Издательство ЛГУ, 1983. — 162 с.

36. Волочков, А.А., Ермоленко, Е.Г. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности /А.А. Волочков, Е.Г. Ермоленко // Вопросы психологии. — 2004. № 2.

37. Воронина, A.M. Ценности (Проблемы обоснования). /A.M. Воронина// —М.: Издательство Наука, 1994. —С. 50

38. Власкин, А.Г. Ценность как предмет социологического исследования / А.Г. Власкин // Вестник ЛГУ. — 1988. Сер. 6. Вып. 4,— С. 41-43.

39. Выготский, Л.С. вып. п.с. собр. соч. в 6 томах. т. 4. /Л.С. Выготский// —М.: Издательство Педагогика, 1984. — 433 с.

40. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский// Собрание сочинений в 6-ти томах. — М.: Педагогика, 1984. — Т. 4, С. 259.

41. Выготский, JI.C. Вопросы возрастной психологии / JI.C. Выготский // Собрание соч. т.4. — М. : Издательство Педагогика, 1984.

42. Выготский, JI.C. Мышление и речь. / JI.C. Выготский // — М., Л.: Соцэкгиз, 1934. — XXXV, 324 с. 463 с.

43. Гальперин, П.Я. Смысловые схемы поведения, лежащие в основе высшей нервной деятельности / П.Я. Гальперин// Психология. Вып. Ш. — Тбилиси: Издательство Мецниереба, 1945. — С. 79-99.

44. Гогобидзе, Ф.Ю. Потребности, интересы, ценности как формообразующие факторы ценностных ориентаций личности. / Ф.Ю. Гогобидзе// —Карачаевск: Издательство Наука, 1998.

45. Головных, Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания / Г.Я. Головных // Филос. науки. — М. : Издательство Наука, 1989. — С. 85-89.

46. Голянская, О.А. Психологические факторы развития ценностных ориентаций личности: / О.А. Голянская// Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 2004. — 16 с.

47. Горбатков, А.А. Оосоотношении ориентаций на положительные и отрицательные качества в структуре ценностных ориентаций личности / А.А. Горбатков // Личность и деятельность: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. — 1977. С. 11.

48. Десфонтейнес, Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: / Л.Г. Десфонтейнес// Дис. . канд. психол. наук. С-Пб., 1995. — С. 148.

49. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность. / Б.И. Додонов//— М.: Издательство Политиздат, 1978.

50. Донцов, А.И. К вопросу о механизмах формирования личности / А.И. Донцов // Психологические исследования. Вып. 5. —М., 1975.

51. Дубов, И.Г., Ослон, А.А., Смирнов, Л.М. Экспериментальное исследование ценностей в российском обществе (На материалегородской субкультуры). /ИХ. Дубов, А.А. Ослон, J1.M. Смирнов //—М.: Издательство Наука, 1994. — 85 с.

52. Дубровина, И.В., Круглов, Б.С. Психологическое аспекты формирование ценностных ориентиров и интересов школьников. / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов // — С-Пб. : Издательство Питер, 1983. —С. 33.

53. Дуранов, М.Е., Жернов, В.И., Лешер, О.В. Педагогика воспитания и развития личности, учащихся. / М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер // — Магнитогорск: Издательство МГПИ, 1996. — С. 315, С. 15.

54. Дюдюкина, Л.А. Влияние групповых отношений на ценностные ориентации старших школьников: / Л.А. Дюдюкина// Дис. . канд. психол. наук. С-Пб., 1995.

55. Дьяконова, Н.А. Особенности авторитаризма и его взаимосвязь с ценностными ориентациями и фокусом контроля у российских и американских студентов: / Н.А. Дьяконова // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001.

56. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Отв.ред. Е.В.Шорохова, М.И.Бобнева. / Ю.М. Жуков // — М. : Издательство Наука, 1976.

57. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности. / А.Г. Здравомыслов// —М. : Издательство Мысль, 1986.

58. Здравомыслов, А.Г., Ядов, В.А. Отношения к труду и ценностные ориентации личности /А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов// Социология в СССР: В 2-х томах. Т. 2. — М.: Издательство Мысль, 1965. —С. 199.

59. Зейгарник, Б.В., Брату сь, Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. /Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь // — М.: Издательство МГУ, 1980. — 169 с.

60. Зотова, О.И., Бобнева, М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / О.И. Зотова, М.И. Бобнева // Методологические проблемы социальной регуляции поведения. Отв. Ред. Е.В.Шорохова, М.И.Бобнева. — М. : Издательство Наука, 1976.

61. Ивков, Н.Н. Условия и динамика разрешения ценностных противоречий в зрелости: / Н.Н. Ивков// Автореф. дис. . канд. психол. наук. М. : Издательство Владос, 2002. — 23 с.

62. Каган, М.С. Философская теория ценностей. / М.С. Каган // — С-Пб. : Издательство Питер, 1997.

63. Казанов, Х.М. О главных ценностях. / Х.М. Казанов // — Нальчик: Издательство Эльбрус, 1991. — 168 с.

64. Ковалев, А.Г. Психология личности. / А.Г. Ковалев // — М. : Издательство Просвещение, 1970. — 391 с.

65. Колб, У.П. Изменение понятия ценностей в современной социологической теории. В кн. Боккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. / У.П. Колб// — М. : Издательство Политиздат, 1961.

66. Кон,И.С. Психология старшеклассника. / И.С. Кон// — М. : Издательство Просвещение, 1980. — С. 191.

67. Кон, И.С. Социология личности. / И.С. Кон// — М.: Издательство Политиздат, 1967. — С. 383.

68. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. / И.С. Кон// —М.: Издательство Политиздат, 1984. — С. 335.

69. Кон, И.С. Психология ранней юности. / И.С. Кон // — М. : Издательство Просвещение, 1989. —254 с.

70. Константинов, Н.А. и др. История педагогики. Учебник для студентов педагогических институтов. / Н.А. Константинов // — М. : Издательство Просвещение, 1982. — 447 с.

71. Коптев, С.Л. Ценности лидеров. Проблемы молодежи. / С.Л. Коптев// —Ижевск: Издательство, 1989. — С. 133.

72. Коростылева, Л.А. Самореализация личности и инновация. / Л.А. Коростылева// —Л. : Издательство ЛГУ, 1973. —С. 55-59.

73. Крапивская, Л.В. Личность и ее ценностные ориентации. Методическая разработка. / Л.В. Крапивская// — М: Издательство АНХСССР, 1982, —28 с.

74. Кайгородов, Б.В. Некоторые функции самопонимания. / Б.В. Кайгородов // — М.: Издательство Наука, 1988.

75. Краткий словарь по социологии. — М.: Издательство Педагогика, 1988, —С. 443.

76. Круглов, Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентации / Б.С. Круглов// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. тр. / Отв.ред. И.В.Дубровина. — М.: Издательство АПН СССР, 1987. — 178 с.

77. Круглов, Б.С. Психологические особенности отношения старшеклассников к правовым нормам: / Б.С. Круглов// Дис. канд. психол. наукМ.:, 1978.

78. Круглов, Б.С. Социальная направленность личности / Б.С. Круглов // Формирование личности старшеклассника /под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Издательство Владос, 1989. — С. 12-14.

79. Куницына, В.И. Ценностные ориентации студентов в связи с их профессиональной направленностью. / В.Н. Куницына// — М : Издательство Наука, — С. 80-89.

80. Крутецкий, В.А. Характеристика некоторых моральных понятий у старших школьников: / В.А. Крутецкий// Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1953.

81. Крюков, В.В., Данилкова, М.П. Основные концепции теории ценностей: Учеб. пособие. / В.В. Крюков, М.П. Данилкова// — Новосибирск: Издательство НГТУ, 2003. — 104 с.

82. Кузнецов, В.И. Динамика ценностных ориентации российской молодежи (По материалам социологических исследований ценностных ориентации российской молодежи). / В.И. Кузнецов // — Ростов-на-Дону: Издательство СКИЦ ВШ, 1999. — 335 с.

83. Кунявский, М.Б., Моин, И.М. Сознание и трудовая деятельность: ценностные аспекты сознания, вербального и фактического поведения в сфере труда. / М.Б. Кунявский, И.М. Моин // — Киев: Издательство Одесса, 1985.

84. Кюрегян, Э.А. О ценностно-ориентационном аспекте типологии личности / Э.А. Кюрегян // Образ жизни и ценностные ориентации личности / Отв. ред. Л.А.Арутюнян. — Ереван: Издательство, 1979.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев // —М.: Издательство Политиздат, 1975. — 340с.

86. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. / А.Н. Леонтьев//— М.: Издательство Моск. ун-та, 1994. — 287 с.

87. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Веста. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 1996. № 4. — С. 35-44.

88. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. / Д.А. Леонтьев// — М.: Издательство Смысл, 1999, — 487с.

89. Леонтьев, Д.А. Ценность / Д.А. Леонтьев// Философский энциклопедический словарь. — М.: Издательство Смысл, 1989. — С. 732-733.

90. Маслов, С.И. Эмоции и ценности в начальном образовании. / С.И. Маслов // —М.: Издательство Магистр, 1999. — № 6, С. 84.

91. Маслоу, А. Психология бытия. Пер. с англ. /А. Маслоу // — М.: Издательство «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. — 307 с.

92. Маслоу, А. Самоактулизация /А. Маслоу // психология личности: тесты. — М.: Издательство МГУ, 1982. — С. 108-117.

93. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. / B.C. Мерлин// -— М.: Издательство Наука, 1986.

94. Методические рекомендации Ц.О. у мальчиков // Методические рекомендации для студентов старших курсов по курсу "Возрастная психология". —М.: Издательство Педагогика, 1989. 19 с.

95. Митина, О.В., Михайловская, И.Б. Факторный анализ для психологов. / О.В. Митина, И.Б. Михайловская // — М.: Издательство Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. — 169 с.

96. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. —М.: Издательство Сфера, 1994. — 176 с.

97. Мухина, B.C. Детская психология. / B.C. Мухина// — С-Пб: Издательство Просвещение, 1992.

98. Мухина, B.C. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. / B.C. Мухина // Межвузовский сборник научных трудов,: Издательство МГПИ. — М., 1984. — 133 е., 1986. — 165 е., 1987. — 151 с.

99. Мэл, Р. Искусство психологического консультирования. / Р. Мэл // —М.: Издательство «Класс», 1994. — 144 с.

100. Мюстберг, Г. Психология и учитель. / Г. Мюстберг // — М. : Издательство Совершенство, 1997. — С. 54.

101. ЮЗ.Нарский, И.С. Ценность и полезность / И.С. Нарский//

102. Немов,Р.С. Психология, в 2-х т., Т. 2. / Р.С. Немов//— М. : Издательство Владос, 1994. — 496 с.

103. Обуховский, К. Психология влечений человека. / К. Обуховский // — М.: Издательство Прогресс, 1972.

104. Ольшанский, В.Б. Личность и ее социальные ценности / В.Б. Ольшанский// Социология в СССР: В 2-х томах. Т. 1. — М. : Издательство Мысль, 1962. — С. 470-530.

105. Островска, К. В поисках ценностей, пер. с польск. / К. Островска // —I

106. М.: Издательство Сфера, 2000. — 150 с.

107. Панферов, В.Н. Психология человека: «Душа и тела, организм и психика. Функции психики». / В.Н. Панферов// — С-Пб. : Издательство, ЛГУ, 1997. С. 105, 237, 238, 239.

108. Панферов, В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: / В.Н. Панферов// Дис. . д-ра психол. наук. Л., 1983. — С. 468.

109. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории. / Б.Д. Парыгин// —М. : Издательство Мысль, 1971. —351 с.

110. ИЗ. Палюх, Г.Н. Влияние семьи на интересы и ценностные ориентации школьников / Г.Н. Палюх // Ценностные ориентациии интересы школьников. — М. : Издательство АПН СССР, 1983. — С. 101-108.

111. Петровский, А.В., Шпалинский, В.В. Социальная психология коллектива. /А.В. Петровский, В.В. Шпалинский//— М. Издательство Просвещение, 1978.

112. Платонов, К.К. Личность как объект социальной психологии Н Методологические проблемы социальной психологии. / К.К.

113. Платонов // — М. : Издательство Наука, 1975. — С. 72-89.

114. Платонов, К.К. Структура развития личности. / К.К. Платонов // — М. : Издательство Наука, 1986.

115. Полозов, В.Р. Природа философских ценностей. /В.Р. Полозов// — М. : Издательство Мысль, 1993. — С. 90.

116. Попов, В.А., Кондратьева, О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентации учащейся молодежи / В.А. Попов, О.Ю.

117. Кондратьева // Социологические исследования. — 1999.

118. Попова, И.М., Моин, В.Б. Сознание и трудовая деятельность. /КМ. Попова, В.Б. Моин II Киев-Одесса, 1985. — 186 с.

119. Практическая психология образования // Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. — М.:: Издательство "Сфера", 2000. — 528 с.

120. Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III-V симпозиумов / Психологический институт РАО / ред. кол.: Чудновский В.Э. и др. — М.: Издательство Ось 89, 2001. —336 с.

121. Психологическая теория коллектива / под ред. А.В. Петровского. — М. : Издательство Прогресс, 1979. — 239с.

122. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Лрошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Политиздат, 1990. —494 с.

123. Раскин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры / концепция личности / З.И. Раскин// М.: Издательство Педагогика. — 1995. № 5. — 87-90 с.

124. Рогов, Н.А. Динамика формирования высшей социогенной потребностно-мотивационной сферы нравственного поведения школьников: / Н.А. Рогов// Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Тбилиси, 1990. — 53 с.

125. Рейнвальд, Н.И. Личность как предмет психологического анализа. / Н.И. Рейнвальд// —Харьков:Издательство, 1974.

126. Риккерт, Г. О понятии философии. / Г. Риккерт // — М. : Издательство Логос, 1910.

127. Риккерт, Г. О системе ценностей. / Г. Риккерт// — М. : Издательство Логос, 1914.

128. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире. / Н.С. Розов // — Новосибирск: Издательство, 1998.

129. Романова, А.В. Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте: / А.В. Романова// Автореф. дис. канд. психол. наук. М., — 2002.

130. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн //: Издательство Политиздат — 1973.

131. Ручка, А.А. Социальные ценности и нормы. / А.А. Ручка // — Киев: Издательство Педагогика, 1976.

132. Ручка, А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. /А.А. Ручка// —Киев: Издательство Наук, думка, 1976. — с. 127.

133. Рыбалко, Е.Д. Возрастная и дифференциальная психология. / Е.Д. Рыбалко // — Л. : Издательстао ЛГУ, 1990. — 253 с.

134. Рыбалко, Е.Ф., Волкова, Н.А. Динамика ценностных ориентации у старшеклассников и студентов /Е.Ф.Рыбалко, Н.А. Волкова// Молодежь в общественных отношениях развитого социализма. — Тарту; Издательство, 1984.

135. Саарнийт, Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи / под ред. Е.В.Шороховой. / Ю.Р. Саарншент II — М. : Издательство Наука, 1987.

136. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. — JI.: Издательство Наука, 1979. — 264 с.

137. Сайко, В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младшей и подростковый возраст /В.Д. Сайко // Вопросы психологии. — 1986.— С. 67-74.

138. Светлова, Н.В. Особенности ценностных ориентаций и нравственного самосознания учащихся средней школы: / Н.В. Светлова // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2003. — 18 с.

139. Семенов, В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. / В.Е. Семенов // — J1. : Издательство ЛГУ, 1987. — С. 96.

140. Смирнов, П.И. Опросник терминальных ценностей. / П.И. Смирнов// —Ярославль: Издательство, 1991.

141. Собкин, B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности /B.C. Собкин // Magister. — 1995. №2,—С. 59-99.

142. Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. / Л.Н. Собчик// — М. : Издательство ИПП-И СП, 2000,—512с.

143. Соколов, Э.В. Культура и личность. / Э.В. Соколов // — Л.: Издательство Наука, 1972.

144. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество. / П. Сорокин // — М: Издательство Класс., 1992.

145. Социальная психология личности. —М. : Издательство, 1979.

146. Социология наука об обществе / под ред. В.П. Андрущенко. — Харьков: Издательство, 1996.

147. Старостин, Б.А. Ценности и ценностный мир: Учебное пособие по аксиологии. / Б.А. Старостин // — М. : Издательство Компания Спутник +, 2002. — 154 с.

148. Стойлик, А.Ю. Вариативность ценностных ориентаций современность старшеклассников: / А.Ю. Стойлик// Автореф. дис. . канд. психол. наук. —М., 2004. —22 с.

149. Товпинец, И.П. Характеристика ценностных ориентации младших школьников / И.П. Товпинец // Ценностные ориентации и интересы школьников. — М. : Издательство АПН СССР, 1983. С. 91-101.

150. Токмакова, М.А. Методология исследования соотношения семейных и внесемейных ценностных ориентации: / М.А. Токмакова // Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1999.

151. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры. / В.П. Тугаринов // — Л.: Издательство ЛГУ, 1960. — 156 с.

152. Тугаринов, В.П. Философские науки. / В.П. Тугаринов // — М., 1966.

153. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды. / В.П. Тугаринов // Л. : Издательство ЛГУ, 1988. — 261 с.

154. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. / Д.Н. Узнадзе// — Тбилиси: Издательство Мецниереба, 1961. — 212 с.

155. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности подростка. / Л.И. Уманский// — М. : Издательство Педагогика, 1980, — 160 с.

156. Файнбург, З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества. В кн. Личность иее ценностные ориентации. Информационный бюллетень. ИКСИ АН СССР. / З.И. Файнбург // — М, 1969. № 25/40, — С. 59-99.

157. Фанталова, Е.Б. Диагностика внутреннего конфликта. / Е.Б.

158. Фанталова// — М.: Фолиум, 1997. — 48 с. («Журнал практического психолога»).

159. Фанталова, Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов / Е.Б. Фанталова // Психологический журнал. — 1992. Т. 13. № 1.

160. Фейербах, Л. Избр. филос. произв. в 2-х т. / Л. Фейербах// — М. : Издательство Наука, 1955, т. 2.

161. Философская энциклопедия. — М.: Издательство, 1970. т. 5.

162. Формирование и изменение ценностных представлений. Социологические исследования в Прибалтике. — Вильнюс: Издательство, 1990.

163. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. — М. : Издательство Педагогика, 1987.

164. Формирование личности старшеклассника / ред. И.В. Дубровина. — М: Издательство Педагогика, 1989. — 168с.

165. Франкл, В. Доктор и душа. / В. Франкл// — С-Пб.: Издательство Ювента, 1997, —287 с.

166. Франкл, В. Человек в поисках смысла. / В. Франкл//— М. : Издательство Прогресс, 1990.

167. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм// — М. : Издательство Прогресс, 1986.—331 с.

168. Хорни Невроз и развитие личности / Хорни // Сб.соч. в 3 т. — М. : Издательство Смысл, 1997.

169. Хрестоматия по философии, под ред. Кохановского В.П., Яковлева В.П. — Ростов на Дону: Издательство Феникс, 1997. — С. 273.

170. Ценности и ценностные ориентации: региональный и глобальный аспекты: Сб. науч. статей. — Смоленск: Издательство Универсум, 2002. — 164 с.

171. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России, под ред. Зимней И.А. — М. : Издательство Владос, 2000.—С. 71.

172. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности. / Н.З. Чавчавадзе// — Тбилиси: Издательство Мецниереба, 1984. — 119 с.

173. Шакеева, Ч.А. Ценностные ориентации молодежи в новых общественно экономических условиях. / Ч.А. Шакеева// — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 192 с.

174. Шакуров, Р.Х. Психология смыслов: Теория преодоления. / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. — 2003. № 5.

175. Шаров, А.С. Взаимосвязь ценностных ориентации и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников: / А.С. Шаров// Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. — 24 с.

176. Шаров, А.С. Система ценностных ориентации как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: /А.С. Шаров // Автореф. дис. д-ра. психол. наук. Новосибирск, 2000.

177. Шаров, А.С. Система ценностных ориентации как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: / А.С. Шаров // Дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 2000.

178. Шафранская, К.Д., Суханова, Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности / К.Д. Шафранская, Т.Г. Суханова // Личность и деятельность. — Л. : Издательство Смысл, 1982. — С. 108-115.

179. Шерковин, Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы / Ю.А. Шерковин // Психол. журнал. — 1982. т. 3. № 5.

180. Шманева, И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: /И.В. Шманева// Дис. . канд. психол. наук. Магнитогорск, 1997.

181. Шорохова, Е.В. Психологический анализ нравственной устойчивости личности /Е.В. Шорохова// Вопросы психологии. — 1983. — 3 с.

182. Шледер, Б. Структура ценностных ориентаций. / Б. Шледер // — М.: Иностранная психология, 1994. № 2. т.2. — С. 47.

183. Шпенглер, О. Закат Европы. / О. Шпенглер// —Новосибирск, 1993.

184. Эльконин, Д.Б. К проблеме перцептивного психического развития школьника / Д.Б. Эльконин // Вопр.психол. — М: 1971. № 4.

185. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. —М.: Издательство Наука, 1975. — С. 89-105.

186. Ядов, В.А. «Диспозиционная концепция личности», Социальная психология, под редакцией Е.С. Кузьмина. / В.А. Ядов // — Л. : Издательство ЛГУ, 1972. — С. 106-120.

187. Ядов, В.А. Социология в СССР. т. 4. / В.А. Ядов// — М. : Издательство Политиздат, 1965. —С. 199.

188. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. / В.А. Ядов// — М. : Издательство Наука, 1987.—248 с.

189. Ядов, В.А., Беляев, Э.В., Водзинская, В.В. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациямии наблюдаемым поведением. /В.А. Ядов, Э.В. Беляев, В.В. Водзинская // — М.: Издательство Политиздат, 1970. — 11 с.

190. Якимович, О.В. Особенности гуманистических черт характера подростков: / О.В. Якимович // Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1990.— 16 с.

191. Якобсон, П.М. К характеристике оценок качеств личности и ее жизненных установок старшими школьниками / П.М. Якобсон // Вопросы психологии. — 1975. № 6.

192. Яковлев, Б.Д. Социальные источники общечеловеческого в нравственном сознании / Б.Д. Яковлев // Филос. науки. — 1968. № 2.

193. Adler, A. Individual psychology // Psychologies of 1930. ch. 21. Ed. by care Muchison, Woreelster. / A. Adler // — Mass.: Clark Univesity Press, 1990.

194. Klein, G.S. Psychoanalytic theory: an exploration of essentials. / G.S. Klein // — N. Y. International Universities press, 1982. X. — 330 p.

195. Jeffreys, M.V.C. Personal values in the modem world. / M.V. Jeffreys// —Penguin books, 1966.

196. Maslow, A. Religions, Values, and Peak-Experiences. / A. Maslow // — N.Y., 1970.

197. Morris, C.W. Varieties of Human Value. / C.W. Morris// — Chicago, 1956.

198. Parsons, T. The Strukture of Social Action. / T. Parsons // — N.Y. Me CrofHill, 1937.

199. Phenix, P. Realms of meaning: a philosophy of the curriculum for general education. / P. Phenix // — N.Y. etc.: Me Graw Hill, 1964. XIV, — 3911. P

200. Rokeach, M. The nature of human values. / M. Rokeach // — N. Y.: Free Press, 1973.

201. Roceach, M. Beliefs, attitudes and values. / M. Roceach // — San Francisco, 1968.

202. Royce, J.R., Powell, A. Theory of personality and individual differences: factors, systems and processes. / J.R. Royce, A. Powell // — Englewood Cliffs (N.J): Prentice-Hall, 1983. — 304 p.

203. Smith, M.B. Social psychology and human values. Selected essays. / M.B. Smith// —Chicago, Aldine, 1969.

204. Thomas, W.I., Znanecki F. The Polish Peasant in Europe and America. /W.I. Thomas// — Boston, 1918-1920.

205. The effect of comparative context on central tendency and variability judgementsand the evaluation jf group characteristics / Doosje Bertjan, Haslarn S. Alexander. SplarsRussell Oakes Peneljp J., Koomen Willem // Eur.J.Soc. Psyhol. — 1998. № 28.