Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Проценко, Леонид Михайлович, 2001 год

Введение.

Глава I. Психологические особенности развития личности подростка и его социализация.

§1. Развитие личности подростка и его социализация в трудах зарубежных психологов.

§2. Развитие личности подростка и его социализация в трудах отечественных ученых.

Глава II. Методы, используемые при социализации подростков.

§1. Анализ классических методов, используемых при социализации подростков в

XX веке.

§2. Методы изучения интеллектуального потенциала, морального развития и ^ социализации подростков (социально-психологические инициации), используемые в настоящем исследовании.

1. Метод изучения интеллектуального потенциала подростков: «А»-гест ВИЗИЭС (B.C. Мухина, А.В. Волосников).

2. Метод изучения морального развития подростков СРД-КФ (Социоморальная рефлексия Диагностика - Короткая форма, модификация А.А. Хвостова).

3. Комплекс методов, сопутствующих социально-психологическим инициациям

ГЛАВА III. Анализ результатов социально-психологических инициации подростков в условиях временных объединений.

§ 1. Исследование феноменологических особенностей подростков: интеллектуальный потенциал, выносливость, моральное развитие.

§2. Анализ рефлексивных самоотчетов подростков по результатам психологических инициаций.

§ 3. Анализ результатов социально-психологических инициаций подростков в сфере моделирования системы самоорганизации и социальных инициатив.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические инициации подростков во временных объединениях как условие развития личности"

Актуальность исследования. На современном этапе развития России, в силу различных социально-политических, экономических и прогностических причин общество почти утратило интерес к поиску новых способов организации условий, содействующих развитию чувства личности, сензитивности к социализации. Общество отказалось от коммунистической идеологии, с учетом которой была построена система продвижения подростков к социальной зрелости, а новая идеология современной России до сих пор находится в синкретическом состоянии.

Стратегия воспитания и развития личности в современных условиях должна быть направлена на цели развития РФ, в которой человек должен быть естественно представлен не только как социальная единица, но и как уникальная личность. Личность принято определять как индивидуальное бытие общественных отношений. Это определение несет в себе следующее понимание: 1 - личность - это социальное в нас (бытие общественных отношений); 2 - личность - это индивидуальное в нас. Сегодня социализация подростка должна осуществляться через формирование потребности реализоваться в исходном для него социальном пространстве через систему прав и свобод. Для этого должны особым образом быть организованы условия развития личности подростка: для повышения социальной компетентности; для развития навыков поведения в повседневной жизни и установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций; для развития чувства личности; гражданской позиции.

Актуальность исследования таким образом состоит в поиске и построении системы специально организованных условий, способствующих развитию: сензитивности к культурным ценностям и социальным процессам; установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций; чувства личности; формирования гражданской позиции, электоральной активности, основанных на конституционных правах ребенка и взрослого; самоорганизации и самоопределения подростков в многообразии реалий жизни. Этими условиями могут выступать социально-психологические инициации.

Обсудим сущность традиционных и предлагаемых в исследовании инициаций.

Инициация - посвящение, введение в таинство, что позволяет перейти человеку из одного статуса в другой, с одною уровня развития на другой, например, с уровня инфантильного состояния на более высокий.

Инициации издревле происходили через индивидуальные и групповые испытания, преодоление трудностей. Инициации позволяют подростку (человеку) проверить и утвердить свои способности, контролировать свою волю, стойкость, почувствовать свою власть над собой, над обстоятельствами и проверить умение повести за собой. Инициации ^ подтверждают рождение в человеке новых качеств, способностей, зрелость. Любые инициации являются социально-психологическими испытаниями общественно значимых качеств. Традиционные инициации всякий раз проводились в специально организованных условиях - часто в жестко капсулированных.

Социально-психологическая инициация в нашем понимании - инициация в реальном социальном пространстве. Во временных объединениях создаются специальные условия для повышения уровня компетентности и развития чувства личности подростка -моделирование системы самоорганизации. В основу моделирования системы ^ самоорганизации была положена деятельность в рамках локального социального пространства, но неограниченно выходящая за его пределы.

Методологические основы исследования. Работа ориентирована на глобальные идеи о развитии и становлении личности путем «присвоения материальной и духовной культуры общества», разработанные отечественными учеными (J1.C. Выготский, СЛ. Рубинштейн и наши современники).

Теоретической основой исследования для нас явилась концепция развития личности B.C. Мухиной. Согласно концепции феноменология личности определена двумя ее ипостасями: 1 - человек формируется как социальная единица; 2 - человек щформируется как уникальная личность. При этом определяющее значение имеет структура самосознания, которая представляет значимые для развивающейся личности ценностные ориентации: 1 - ценностное отношение к собственному имени; 2- ценностное отношение к своему развитию, к своим достижениям и признаниям; 3 - ценностное отношение к себе как представителю своего пола; 4 - ценностное отношение к своему личному прошлому, настоящему, будущему; 5 - ценностное отношение к социальному способу жизни людей, с ориентацией на социальную ценность прав и обязанностей.

Цель исследования. Создание социально-психологических инициации подростков ^ в условиях временных объединений, выступающих как условие развития личности и ее социализации.

Гипотеза исследования. Социально психологические инициации, построенные на моделировании системы самоорганизации жизнедеятельности временных общественных объединений подростков, выступают как условие развития у подростка установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций, чувства личности, воспитания гражданской позиции, правовой и политической социализации.

Задачи исследования. 1 - разработать методы проведения социально-психологических инициаций; 2 - проанализировать результаты проведения социально-психологических инициаций подростков во временных объединениях в контексте развития чувства личности и формирования гражданской позиции.

Предмет исследования. Развитие чувства личности подростков.

Объект исследования. Подростки из регионов России в возрасте 13-15 лет -участники программы «Будущие лидеры России». Всего исследованием было охвачено 300 подростков в рамках проведенных на базе Всероссийского Детского Центра «Орленок» этапов программы в период 1994 по 1999 гг. Так же исследовались подростки-участники программ «Личность. Власть. Общество» и «Антикризисное управление», которые проводились в период 1995 - 2000 гг. под патронажем Комитета по делам семьи и молодежи Правительства Москвы.

Научная новизна исследования. Научная новизна исследования состоит в создании психологически обоснованных условий для продвижения подростков к их социальной зрелости и развитию у них чувства личности и формирования гражданской ответственности. Показано, что, благодаря прохождению комплекса социально-психологических инициаций,реальная социальная ситуация трансформирует в отроческом сознании в совершенно новые ценностные ориентации - подросток начинает рефлексировать на изменения в обществе, исходя из понимания необходимости подчиняться социальным нормам, идентифицирует себя с социумом, в котором ему предстоит жить, оставаясь при этом уникальной личностью.

Практическая значимость. Разработаны и экспериментально проверены технологии создания условий продвижения подростков в сфере знаний и практической деятельности по усвоению навыков парламентаризма, правовой культуры, обучения технологиям избирательных процессов, гражданской позиции. Показано, что участие в программе социально-психологических инициаций способствует активизации гражданского самосознания подростков: каждый участник понимает для себя, что долгом человека как гражданина является необходимость выбора (B.C. Мухина).

Моделируя реальное социальное пространство, подростки стремятся: к развитию и организации этого социального пространства; к развитию чувства «Мы» и одновременно чувства личности (уникального «Я»).

При моделировании системы самоорганизации, подобной реальной системе современного российского общества, у подростков формируются социально полезные навыки, определяющие развитие самосознания не только в контексте развития образа собственного «Я», как активного субъекта деятельности» и уникальной личности, но и как элемента, части общечеловеческого или группового «Мы». Создавая собственное государство со своими Законами, основанными на модели Декларации прав человека и гражданина, Устава ООН, Конституции РФ, своей символикой, подростки обретают опыт позитивного социального существования в обществе. Подросток получает опыт в практической деятельности по усвоению навыков парламентаризма, правовой культуры, технологий избирательных процессов, проявления и формирования гражданской позиции, ответственности за свой выбор. Подростки не только усваивают такие понятия, как «личность», «гражданин», «патриотизм», «национальная гордость», «права, ^ обязанности, свободы», но их практическая деятельность начинает осуществляться через значения и смыслы этих понятий. В этом случае в условиях социально-психологической инициации во временных объединениях подросток интенсивно развивается и как социальная единица и как уникальная личность.

Достоверность полученных данных. Достоверность полученных данных обеспечена опорой на научную теорию развития личности, а также применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, значительному контингенту обследованных подростков, проверкой выводов и рекомендаций исследования в ходе реализации программы «Будущие лидеры России» во Всероссийском детском центре «Орленок».

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Стремление подростков к общению и к консолидации со сверстниками (чувство «Мы») является психологической основой, содействующей успешному их сотрудничеству друг с другом в рамках общественных объединений.

По существу подростковые общественные объединения во всех государственных системах стран Европы представляли собой специфические социально-психологические инициации, требующие от подростков прохождения испытаний и социализации. ■ф. Принимая нормативы общественных объединений как личностно значимые права и обязанности, подросток всякий раз с готовностью следовал этим правилам.

2. Во временных подростковых объединениях социально-психологические инициации выступают важнейшим средством, обеспечивающим создание условий для развития не только качеств социально полезной общественной единицы, но и социально активной личности.

3. Создание нового типа развивающей среды, основанной на опыте подростковых общественных объединений и представляющей собой современные социально-психологические инициации, приводит: к развитию социальной сензитивности; к безусловному повышению социальной компетентности и формированию гражданской позиции; к пониманию того, что в социальных отношениях всегда существуют проблемные ситуации и, следовательно, - к потребности видеть эти проблемные ситуации и решать их; к пониманию необходимости делать свой выбор; к формированию ценностного отношения к себе, другим, Отечеству и человечеству. Нового типа развивающая среда позволяет рассматривать социально-психологические инициации подростков как условие развития личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования проходила на объединениях молодых ученых в программе «Будущие лидеры России» Всероссийского Детского Центра «Орленок»; на заседаниях кафедры психологии развития МПГУ, а также на научных конференциях.

В работе участвовала группа психологов и педагогов - учеников и сотрудников В.С.Мухиной: О.Ю.Дембицкая, Г.В.Ермоленко, Ф.А.Сидоришин и многие другие. (Эмпирический материал исследования является общим достоянием научной группы).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология личности"

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Анализ опыта подростковых организаций Европы XX века (Всемирная организация Скаутов, «Гитлеюгенд», Всесоюзная детская пионерская организация имени В.И. Ленина), позволяют утверждать, что эти подростковые объединения выступали как реальные условия развития определенного типа личности, проходящего соответствующую социализацию.

2. Все подростковые организации Европы XX в. были жестко структурированы и строились по общим принципам: идеология (в каждой системе - своя идеология); иерархия; знаковые системы (законы, клятвы, форма, знаки различия). Идеология в каждой социальной системе определяла моральные ориентации подростков и специфику развития личности.

3. Стремление подростков к общению и к консолидации со сверстниками (чувство «Мы») является психологической основой, содействующей успешному их сотрудничеству друг с другом в рамках общественных объединений и специфику развития личности.

По существу подростковые общественные объединения во всех государственных системах стран Европы представляли собой специфические социально-психологические инициации, требующие от подростков прохождения испытаний и социализации.

Принимая нормативы общественных объединений как личностно значимые права и обязанности, подросток всякий раз с готовностью следовал этим правилам.

4. Изучение особенностей моральных ориентаций современных подростков России (конца XX, начала XXI в.) методом социоморальной рефлексии показало, что наравне с общепринятыми нормами в моральных суждениях (в отношении: к правде и обещаниям; к законности; к жизни - своей и чужой; к помощи родителям; к прощению) у российских подростков в отличие от их американских сверстников в малой мере представлены социально-ориентированные категории моральных суждений. Современные российские подростки в своих ориентациях на моральные ценности мало ориентированы на ценность жизни (своей и чужой), на ценность доверия и ответственности перед обществом.

Особенностью моральных суждений российских подростков является «недостаток» заботы об обществе.

Исследование показало, что современные российские подростки нуждаются в специальной подготовке (развитии моральных ценностных ориентаций, социально-психологических инициациях), ориентированной на повышение гражданской и общественной ответственности, правовой культуры, социальных инициатив.

5. Изучение интеллектуального потенциала, физической и психической выносливости методом «А»-тест ВИЗИЭС показало готовность подростков к совершению интеллектуальных операций на уровне взрослых. При обследовании «А»-тестом ВИЗИЭС показаны такие возрастные особенности подростков как высокая обучаемость, врабатываемость, быстрая мобилизация физической и психической активности. Подростки по результатам показателей не уступают хорошо тренированным специалистам, работающим в экстремальных ситуациях. Однако в отличие от специалистов подросткам свойственна высокая утомляемость.

Исходя из полученных данных, следует разрабатывать программы социально-психологической инициации, включая интеллектуальные нагрузки и условия режима работы (необходимо учитывать время работы и отдыха).

6. Создание нового типа развивающей среды, основанной на опыте подростковых общественных объединений и представляющей собой современные социально-психологические инициации, приводит: к развитию социальной сензитивиости; к безусловному повышению у подростков социальной компетентности и формированию гражданской позиции; к пониманию необходимости каждому делать свой выбор; к формированию ценностного отношения к себе, другим, Отечеству и человечеству. Нового типа развивающая среда позволяет рассматривать социально-психологические инициации подростков как условие развития личности.

7. Социально-психологические инициации могут быть продуктивным условием развития личности в кратковременных подростковых объединениях в силу высокой социальной сензитивности подростков.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Проценко Л.М. Социальная инициация подростков во временных объединениях // Развитие личности. 1998. № 3-4. - С. 172-178. -0,3 п.л. (в соавторстве с Ковалевым Е.В. - 50 % личного участия).

2. Проценко Л.М. Социально-психологические инициации подростков (Программа «Будущие лидеры России» - ВДЦ «Орленок», август 1999 г.) // Развитие личности. 1999. №2.-С. 4-9.-0,3 п.л.

3. Проценко Л.М. Особенности молодежного электората // Проблемы воспитания и развития личности на рубеже XX-XXI веков: теория и практика: Материалы VIII конференции молодых ученых, 23-24 мая 2000 г. /Под общ. Ред. Цветковой И.В., Шадриной М.С. -М: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. -С. 36-39. - 0,2 п.л. (в соавторстве с Дембицкой О.Ю. - 30 % личного участия).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Проценко, Леонид Михайлович, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.,1980.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. -СПб., 1998.

3. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов/н/Д., 1998.

4. Алексеев В. А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1965.

5. Ананьев Б. Г. Проблемы формирования характера. Л., 1949.

6. Ананьев Б.Г. К постановке развития детского самосознания // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 18.

7. Андреева Г. М. Социальная психология, М., 1994.

8. Арсеньев А.С. Подросток глазами философа: философский очерк. -Алматы,1996.

9. Бидуэл Ч. Молодежь в современном обществе // Американская социология. -М„ 1972.

10. Блонский П. П. Избранные психологические исследования. -М., 1961.

11. П. Богунова Т.И., Самкова В.А., Лаптева И.С. Экология и культура: методика воспитания подростков. М., 1995.

12. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983.

13. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком,- Л., 1965.

14. Бодалев А.А. О воспитании некоторых нравственных качеств у школьников //Учен.зап. Ленингр. ун-т,-1955.- № 203.

15. Бодалев А.А. О состоянии и задачах разработки психологии познания людьми друг друга II Психология межличностного познания. М., 1981.

16. Бодалев А.А. О формировании требовательности к себе у школьников // Учен зап.Ленингр.унт.-1956,- № 214.

17. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности,- Л.,1970.

18. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1966.

19. Божович Л.И. Вопросы формирования личности школьника в свете проблемвоспитания // Вопросы психологии. 1963. - № 6.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

21. Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника // Вопросы психологии личности школьников. Под ред.Л.И.Божович,Л.В.Благонадежиной. М., 1961.

22. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии. 1956.- № 5.

23. Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. -М.,1960.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии, 1978, №4.

25. Бондарь Л. Скаутинг. Женева, 1993.

26. Боришевский М.И. Влияние позиции подростка на саморегуляцию поведения // Вопросы психологии. 1972. - № 5.

27. Бронфенбреннер У. Два мира детства: дети в США и СССР. -М, 1976.

28. Брушлинский А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопросы психологии. 1984. - № 5.

29. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924.

30. Бюллер Ш. Что такое «пубертатный период» период // Педология юности. Сб. статей. M.-JI, 1931.

31. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

32. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М., 1967.

33. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Д. И. Фельдштейна. -М., 1975.

34. Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания / Под ред. О.Г.Кукосяна. Краснодар, 1977.

35. Всесоюзная пионерская организация им. В.И. Ленина. Документы и материалы. -М, 1981.

36. Выготский Л. С. Основы педологии: Стеногр. лекций. М., 1934.

37. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. М., Т. 2. 1982; Т. 3. 1983; Т. 4.1984.

38. Выготский Л.С. Педология подростка. -М. -Л., 1931.

39. Выготский Jl.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психологии,- 1972,- № 2.

40. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1986.

41. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: Из неопубл. пр. -М„ 1960.

42. Выготский Л,С. Развитие личности и мировоззрения ребенка. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М., 1982.

43. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976.

44. Геккель Э., Мировые загадки.-М., 1935.

45. Гитлер А. Моя борьба. -М., 200.

46. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984.

47. Голубева Т.Л. Что мы подразумеваем под "молодежной" культурой? // Диалог с молодежью. Минск, 1988. - Вып. 2.

48. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988.

49. Гуткина П. И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

50. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика. -Москва Белгород, 1995.

51. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

52. Давыдов В. В. Личности надо "выделаться" // С чего начинается личность. -М„ 1979.

53. Давыдов В. В., Зинченко В. П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. 1980. - № 12.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986.

55. Дали С. Дневник одного гения. -М., 1991.

56. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора. Сочинения. Т З.-М.-Л., 1939.

57. Джиббс Д., Бэсинджер К., Фуллер Д. Моральная зрелость: диагностика развития социоморальной рефлексии // Развитие личности. 1998. - № 1, №2.

58. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Сб. научн. трудов. /Под ред. Дубровиной И.В. М., 1987

59. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.

60. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростков // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. -М., 1961.

61. Драгунова Т.В. (36 особенностях самосознания подростков // Проблемы возрастной педагогики. (Материалы научного совещания). Л., 1960.

62. Драгунова Т.В. Общение в подростковом возрасте // Материалы XYIII Международного конгресса психологов. М., 1966.

63. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. - № 2.

64. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. -СПб., 2000.

65. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: "Педагогика", 1991.

66. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения: Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1975.

67. Заззо Р. Стадии психического развития ребенка // Развитие ребенка. М.,1968.

68. Залужный А. С. Детский коллектив и методы его изучения. М.-Л., 1931.

69. Кавзанадзе К. Л. Некоторые психологические особенности подростка переходного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1966.

70. Казакина М.Г. Процесс формирования нравственного идеала и методы его исследования // О некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков. -М„ 1970.

71. Керлот Х.Э. Словарь символов. -М., 1996.

72. Коваль М.Б., Белова В.В. Развитие личности ребенка во внешкольном объединении,- Москва-Оренбург, 1944.

73. Козинцева Т. Н. Психологические особенности отношения подростков к организационно-общественной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980.

74. Коллектив и личность /Под ред. Е. В. Шороховой, К. К. Платонова и др. -М„ 1975.

75. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.

76. Кон И. С. В поисках себя. М„ 1984.

77. Кон И.С. Дружба. Этико-психологический очерк. М., 1980.

78. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя. М., 1989.

79. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

80. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. Москва -Воронеж, 1997.

81. Концепция развития самодеятельности личности /В.М. Коротов, Н.В.Турчина, М.И.Мухин, Е.П.Комарова; Под ред. В.М.Коротова. Иваново, 1995.

82. Коффка К. Основы психического развития. M.-JL, 1934.

83. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898 1986). -М., 1986.

84. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т.5., 1927.

85. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1965.

86. Купцов И.И. Оценка подростками недостатков своего поведения и вопросы самовоспитания, М., 1968.

87. Л.И.Уманский Психология организаторской деятельности школьников. -М„ 1980.

88. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пг., 1933.

89. Лазурский А.Ф. Очерки науки о характерах. Пг., 1914.

90. Левада Ю. Фашизм. Философская энциклопедия. ~М., 1970.

91. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М., 1993.

92. Лей гес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.

93. Леонтьев А. Н. О социальной природе психики человека // Вопросы философии. 1961. № 1.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1989.

96. Личко А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков. М., 1991.

97. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь //Принцип развития в психологии. М., 1978.

98. Лозоцева В.Н. Сверстник как образец для подростка // Вопр.психологии. -1977. -№ 2.

99. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984.

100. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

101. Лукин Н.С. Возрастные особенности подростков. М., 1967.

102. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М., 1959.

103. Макаренко А. С. Собрание сочинений: в 7 т. М., 1957. -Т.4, - Т. 5.

104. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., 1988.

105. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений., Т.З. -М., 1984.

106. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Психологические особенности среднего школьного возраста и руководство художественным творчеством подростка // Эстетическое воспитание и экология культуры. М., 1988.

107. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой. -М., 1988.

108. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии: Учеб.пособие. М., 1981.

109. Мудрик А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.,1983.

110. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблема самоопределения. -М., 1977,

111. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. -М., 1997.

112. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. -М., 1981.

113. Мудрик А.В. Общенне как фактор воспитания школьников. М., 1984.

114. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М., 1991.

115. Мухин М.И. В.А.Сухомлинский о подростке и развитии его самосознания //В.А.Сухомлинский и современность.- Киев, 1995. Вып.2.

116. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М., 1998.

117. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997

118. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985.

119. Мухина B.C. Инициации подростков во временных объединениях как условие личностного роста и стигматизация личности в подростковой среде // Развитие личности, № 3-4, 2000.

120. Мухина B.C. Инициации подростков во временных объединениях как условие личностного роста // Развитие личности, № 1, 2000.

121. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. // Психологический журнал. 1980, Т. 1„ №5.

122. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности: Учеб. пособие к спецкурсу. М.,1985.

123. Мухина B.C. Программа проведения инициаций для подростков. М., 1993.

124. Мухина B.C. Психологические особенности подростков в социально-политическом контексте нового времени // Роль и место "Орленка" в развитии личностисовременного подростка (материалы конференции). Б.М.,1995. - Ч. 1.

125. Мухина B.C., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: Концепция и опыт ИРЛ РАО // Воспитание и развитие личности: материалы международной научно-практической конференции. М., 1997.

126. Мухина B.C., Ермоленко Г.В., Сидоришин Ф.А. Презентация: "Программе "Будущие лидеры России" шесть лет // Развитие личности/ - 1998. - № 2.

127. Мухина B.C., Хвостов К.А. Как обрести врага. М., 1994.

128. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.- Л., 1960.

129. Мясищев В.Н. Некоторые вопросы психологии отношений человека // Учен, зап. / Ленингр. ун-т,- 1956,- № 314.

130. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., I960,- Т.2.

131. Мясищев В.Н. Проблема отношений в психологии индивидуальных различий // Проблемы психологии. Л., 1948.

132. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопр. психологии. 1957.- № 5.

133. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней // Проблемы сознания: Материалы к симпоз. по пробл. сознания. М., 1966.

134. Неверович Я. 3. Роль эмоций в просоциальной мотивации поведения у детей // Тезисы научных сообщений к XXI международному психологическому конгрессу. М., 1976.

135. Невская С.С. Формирование самосознания воспитанников в процессе стимулирования трудовой деятельности (педагогический опыт А.С.Макаренко): Учебное пособие. М., 1995.

136. Невский И.А. Соотношения в поведении и развитие личности подростка //Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия деструктивного поведения и дисгармоний в развитии личности детей. Воронеж, 1993.

137. Неймарк М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующем направленность подростков // Вопросы психологии. 1968. - № 5.

138. Никитин А.Ф. О гражданском образовании //Преподавание истории в школе,- 1995,-N1.

139. Никитин А.Ф. Школьникам о праве. Материалы к курсу. М., 1993.

140. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

141. Ольшанский В.Б. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям. - Люберцы, 1996.

142. Петровский А. В. К построению социально-психологической теории коллектива// Вопросы философии. 1973. - № 12.

143. Петровский А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 4.

144. Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. - № 3.

145. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М., 1969.

146. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. -М., 1932.

147. Пикельникова М.П. Понимание учащимися 12-17 лет своей личности и понимание их другими людьми // Уч.зап. ЛГУ. Сер. психол науки. 1970. - Вып 2. - № 352.

148. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура).- М., 1994.

149. Пирожков В.Ф. О психологических причинах воспроизводства подростковой преступности //Психологический журнал. М., 1995,- Т. 16. - N2.

150. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972.

151. Подростки XX века проблемы и поиски их решения //Тез. докл. Международной научно-практической конференции /Под ред. И.А.Невского и С.Н.Невской. М„ 1995.

152. Положение о всесоюзной ордена Ленина пионерской организации им. В.И. Ленина // О дальнейшем улучшении деятельности ВЛКСМ по руководству Всесоюзной пионерской организацией им. В.И. Ленина. -М., 1967.

153. Положение о паспорте гражданина Российской Федерации. П. 1.1. Постановление Правительства РФ от 08.07.97. № 828.

154. Постановление ЦК КПСС «О 50-летии Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина» II «Правда», 1972, № 86.

155. Права человека в школе / Сост. А.Ф.Никитин.- М., 1993.

156. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.,1997.

157. Прихожан А. М. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. -М„ 1987.

158. Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1984.

159. Проблемы психологии современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1982.

160. Проблемы эстетического воспитания подростков: Сборник научно-методических статей / под ред. Л.В.Богомоловой. М., 1994.

161. Прутченков А.С. Активные тренинговые формы занятий по курсу "Граждановедение" // Методический альманах. М., 1993.- Вып.1.

162. Прутченков А.С. Деловые игры и другие имитационные формы активного обучения по курсу "Граждановедение." М., 1993.

163. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. Дубровиной И.В. 4-е изд. - Екатеринбург, 2000.

164. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В.Петровского. М., 1979.

165. Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1980.

166. Психологическое изучение детей в школе-интернате/Под ред. Л. И. Божович. М., 1960.

167. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В.Петровского. М.,1987.

168. Психология современного подростка/Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.,1987.

169. Психология формирования и развития личности/Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1983.

170. Райх В. Психология масс и фашизм. -СПб., 1997.

171. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.

172. Репринцева Г.И. Коррекция эмоциональных и коммуникативных нарушений у детей и подростков методами игротерапии //Вестник психосоциальной и коррекционно -реабилитационной работы. 1995,- N 3.

173. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -СПб, 2000.

174. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии,- М., 1973.

175. Рубинштейн С.JI. Проблемы психологии в трудах Карла Маркса. // Вопросы психологии, 1983, №2.

176. Рубцова Т.В. Особенности осознания моральных свойств личности школьниками разного возраста // Вопросы психологии. 1956. - № 4.

177. Рыбина Е.В. Психологический аспект родовых инноваций в структуре самосознания подростков (историко-психологический анализ) //Актуальные проблемы развития личности: теория и практика. М., 1994.

178. Савонько Е.Н. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии. 1969. - № 4.

179. Сапожникова Л.С. О потребности подростков в общении и их нравственное поведение // Социогенные потребности (материалы симпозиума). Тбилиси, 1974.

180. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М., 1947.

181. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург, 1996.

182. Сидоришин Ф.А. Проблемы межличностного общения подростков во временных внешкольных объединениях // Воспитание и развитие личности (материалы международной научно-практической конференции). М., 1997.

183. Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте социокультурные траектории ценностных трансформаций // Мир психологии.- 1998,- N 1.

184. Собкин B.C. Подросток с дефектами слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи. М., 1997.

185. Собкин B.C. Сравнительный анализ особенностей ценностных ориентаций русских и еврейских подростков // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. -М., 1995.

186. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование.-М., 1997.

187. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности : По материалам социол. исслед.: Психол. аспект. // Magister.- 1995,- N2.

188. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ, Москва Амстердам : (По материалам социол. опроса учителей, учащихся и родителей). - М., 1994.

189. Собкин. B.C., Писарский. П.С. Социологический портрет учащегося ПТУ / Ин-т проф. образования, Респ. центр социологии образования,- М., 1992.

190. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.,1979.

191. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. . докт. психол. наук. М., 1985.

192. Столин В.В. Самосознание личности,- М., 1983.

193. Судаков Н.И. Нравственный идеал и формирование личности школьника // Вопр. психологии.- 1973, № 3.

194. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л., 1972.

195. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. А.А.Бодалева,- Краснодар, 1975.

196. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии. -М., 1978.

197. Тугаринов В.П. Личность и общество,- М., 1965.

198. Уварина Е.Ю. Экспериментальное изучение влияния одного человека на самооценивание другого // Новые исследования в психологии. 1985. - № 1

199. Уманский Л. И., Лутошкин А. Г. Психология и педагогика работы комсорга. -М„ 1972.

200. Фельдштейн Д. И. Психологические основы организации общественно полезной деятельности как средства нравственного воспитания подростков // Вопросы психологии. 1974. - № 6.

201. Фельдштейн Д. И. Психология воспитания подростка. М., 1978.

202. Фельдштейн Д. И. Трудный подросток. Душанбе, 1972.

203. Фельдштейн Д. И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Душанбе, 1976.

204. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. М., 1994. -N0.

205. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.,1995.

206. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., 1982.

207. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. -М,, 1996.

208. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности.-М., 1994.

209. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением // Психология формирования и развития личности.-М., 1981.

210. Филонов Л.Б. Диагностика личности в судебной психологии // Материалы IY Всесоюзного съезда о-ва психологов СССР.- Тбилиси, 1971.

211. Филонов Л.Б. К проблеме диагностики личности в особых условиях // Проблемы личности: Материалы симпоз,-М., 1969.

212. Фребель Ф. Педагогические сочинения.-М., 1913. Т.1.

213. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

214. Фрейд А. Я и ОНО в период полового созревания. В кн.: Психология Я и защитные механизмы. -М., 1993.

215. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. -М., 1989.

216. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я». М., 1926.

217. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях. Монография, -Ярославль, 2000.

218. Хвостов А. А. Диагностика индивидуальной морали: проблемы и перспективы // Развитие личности. 1998. - № 3-4.

219. Хойслер А. Германский героический эпос и сказания о нибелунгах., -М.,1960.

220. Хорни К. Невроз и развитие личности. Т.З. -М., 1997.

221. Черных В. Твой скаутский путь. М., 1996.

222. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

223. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психол. исслед.- М.,1981.

224. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск, 1995.

225. Шорохова Е. В. Тенденции исследований личности в советской психологии //Проблемы психологии личности. М., 1982.

226. Штерн Э. Серьезная игра в юношеском возрасте// Педология юности. Сб.статей. -М.-Л, 1931.

227. Щедрина Е.В. Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М., 1975.

228. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960.

229. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.

230. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. -Вопросы психологии, 1971, № 4.

231. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. -М., 1967.

232. Эльконин Д.Б., Коссаковский А. Основные этапы психического развития // Педагогика/Под ред. О.А.Абдулиной, В.С.Аранского, Ю.К.Бабанского и др.- М., 1978.

233. Энциклопедия Третьего рейха / Сост. С. Воропаев. -4-е изд., испр. и доп. -М„ 1999.

234. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. -М,, 1996.

235. Эстетическое воспитание молодежи: Проблемы и опыт. Минск, 1986.

236. Юнг К.Г. Аналитическая психология. С.-Пб., 1994.

237. Юнг К.Г. Воспоминания. Мечтания. Размышления. М., 1998.

238. Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы. / Под ред. Дубровиной И.В. М., 2000.

239. Ядов В. А. Социологические исследования. Методика, программы;методы. -М„ 1987.

240. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

241. Allport G.W. Personlicheit. Struktur, Entwiklung und Erfassung der menschlichen Eigenart, 2. Aufl. Nain, Meisenheim 1959.

242. Ausubel D.P. Das Jugendalter Fakten Probleme - Theorie, 4, Aufl. 1975.

243. Benedict R. Continuities and discontinuties in cultural conditioning//Psychiatry.1938.

244. Bernfeld S. Types of adolescence. Psychoanalytic Quaterly. 1938.

245. Bios P. An adolescence. A psychoanalytic interpretation. N.Y. The free press of Glencoe, Inc., 1962.

246. Bios P. Character formation in adolescence. Psychoanalytic study of the Child 23,1968.

247. Bios P. The second individuation pricess of adolescence. Psychoanalytic study ofthe Child 22, 1967.

248. Coleman J.C. Current contradictions in adolescent theory. Journal of Youth and Adolescence 7, 1978.

249. De Levita D.J. Der Begriff der Identitat. Frankfurt 1971.

250. Eisenstadt S.N. Von Generation zu Generation. Altersgruppen und sozialstruktur. Munchen 1966.

251. Elder G.H., Borgatta E.F., Lambert W.W. Adolescent socialization and development. In: Borgatta E.F., Lambert: Handbook of Personality Theory and Research. Rand McNally, Chicago, 1968.

252. Elkind D. Cognitive strukture and adolescent experience // Adolescence. -1967.2.

253. Erikson E.H. Identifikation und Identitat. In: von Friedeburg L. Jugend in der modernen Gesellschaft. Koln, 1965.

254. Feldman R.A. Normative integration, alienation and conformity in adolescent groups // Adolescence, 1972. № 7.

255. Freud A. Das Ich und die Abwehrmechanismen. Internationaler Psychoanalytischer Verlag. Wien, 1936.

256. Garrison K.C.,Garrison K.C. jr. Psychology of Adolescence, 7-th ed. Prentice-Hall, Englewood Cliffs\N.J. 1975.

257. Gibbs J. C., Basinger K. S., Fuller D. Moral Maturity: Measuring the development of sociomoral reflection. Hillsdale (New-York) etc.: Lawrence Erlbawm association, 1992.

258. Haeckel E. Generelle Morphologie der organismen. Berlin 1866.

259. Hall G.S. Adolescence. V/1. II/N.Y., 1904, 1905.

260. Hall G.S. Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology, Antropology, Sociology, Sex, Crime, Religion and Education. N.Y., 1956.

261. Heitmeier W., Hurrelmann K. Sozialisations und handlungstheoretishe Ansatze in der Jugendforthung. -Leverkusen, 1988.

262. Hofstatter P.R. Psychologie. Fisher, Frankfurt, 1957 (Fisher-Lexikon, Bd. IV).

263. Hornstein W. Jugend in ihrer Zeit. Geschichte und Lebensformen des jungen Menschen in der europaischen Welt. Schroder, Hamburg 1966.

264. Jersild A.T.,Holmes F. Childrens fears, Child Development Monographs № 201935).

265. Kagan J.,Moss H.A. Birth to Maturity. A Study of Psychological Development.1. Wiley. New York, 1962.

266. Kohlberg L. Stage and sequence: the cognitive-development approach to socialization. In: Goslin D.A. Handbook Socialization Theory and Research. Chicago 1969.

267. Kroh o. Psychologie der Entwicklung. In: Kleinert H., Stacki H. u. Mitarb Lexikon der Padagogik, 3Bde. Francke, Bern 1950-Aufl., 1952.

268. Lazarus R.S. The stress and coping paradigms. In: Bond A., Rosen J. Adulthood. Univ. Press New England, Boston 1988.

269. Lewin K. The field theory approach to adolescence // J.M. Siedman (ed.) The Book of Reading. -N.Y., 1960.

270. Lynn D.B. A note on sex differences in the development of masculine and feminine identification // Psychological Review 1959 № 6.

271. Maslow A.H. Motivation and Personality. Harper & Row, New York 1954.

272. Mead G.H. Giest, Identitat und Gesellshaft aus der Sicht des Sozialbehaviorismus, Suhrkamp, -Frankfurt, 1968.

273. Merz F. Geschlehtterunterschiede und ihre Entwiclung. Ergebnisse und Theorien der Psychologie. Hogrefe, Gottingen, 1979.

274. Neidhardt F. Die junge Generation. Jugend und Gesellschaft in der Bundesrepublik, 3 Aufl. Leske, Opladen 1970a.

275. Neubauer W.F. Selbstkonzept und Identitat im Kindesund Jugendalter. Reinhardt, Munchen 1976 (Erziehung und Psychologie, Nr. 73).

276. Notnangel K.,Prillwits G. Erleben der Erziehangssituation und Wortorientierheit bei sozial zugepabte und auffaligen Shulern. Jn.: Padagogisch-pshychologische Beitrage zur Entuiklung sozialistishe Personalistische Personlichkeit. - Berlin.,- 1974.

277. Oerter R. Modern Entwicklungspsychologie, 4 Aufl. Auer, Donauworth. 1969.

278. Offer D. Das Selbstbild normaler Jugendlicher. In: 01brichE.,Todt E. Probleme des Jugendalters. Springer, Berlin 1984.

279. Olbrich E. Jugendalter Zeit der Krise oder der prodactiven Anpassung? In: Olbrich E.,Todt E. Probleme des Jugendalters. Springer, Berlin 1984.

280. Reinhard H.G. Entwiclung und psychishe Storung im Jugendalter. Formen der Daseinsbewaltigung npsuchish gestorter Jugendlicher. Thieme, Stuttgart, 1988.

281. Rutter M.,Graham P.,Chadwick O.F.D.,Yule W. Adolescent turmoil: fact or fiction? //Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1976. - № 17.

282. Schelsky H. Die skeptische Generation. Eine Soziologie der deutschen Jugend. Diederichs, Dusseldorf 1957.

283. Schneider M. La danza de espadas у la tarantela. -Barcelona, 1948.

284. Schoof-Tams K.,Schlaegel.,Walcak L. Differentiation о sexual morality between 11 and 16 years // Archives of sexual Behavior. 1976. - № 5.

285. Stutte H. Neurotische Dissozialitat auf dem Boden eines Thersiteskomplexes // Praxis der Kinderpsychologie Kinderpsychiatrie. 1974. - № 23.

286. Thomae H. Personlichkeit. Bonn 1951.

287. Wait R.G.L. The Psychopatic God: Adolf Hitler. Da Capo Press., -N.-Y., 1993.

288. Weiss F.A. F. Self-elienation: Dynamics and therapy // In: E&M Josephson man alone: elienation in modern society. N.Y. Dell Publishing Co, 1969.

289. Werner H. Einfuhrund in Entvicklungspsychologie, 4 Barth, Munhen, 1953.