Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические факторы агрессивности младших школьников"

На правах рукописи

Голенищева Елена Леонидовна

Социально - психологические факторы агрессивности младших школьников.

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Санкт- Петербург 2005

Работа выполнена на кафедре практической психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени Л С Пушкина»

Защша сосюится «14» июня 2005 г в 16 00 часов на заседании диссертационного совета К800 009 01 но защите диссертаций на соискание ученой С1епени кандидата наук при Государственном образова1ельноч учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный об шиной университет имени Л.С, Пушкина« по адресу. 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссершцией можно ознакомиться в бибчиотекс Ленинградского государственного областного университета имени А С. Пушкина

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Ситников Валерий Леонидович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Посохова Светлана Тимофеевна кандидат психологических наук Головешкина Наталья Викторовна

Ведущая организации:

Санкт-Петербургский юридический институт генеральной про кура гуры РФ

Автореферат разослан «13» мая 2005г

Учёный секрешрь диссертационного совета кандидат педаю! ических наук, доцент

Гонтарева Г. А.

ЗАЪУОЬЧ

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

В последнее время тема агрессии и агрессивного поведения обращает на себя внимание, как со стороны общественности, так и научно-педа:огической мысли. Рост детской и подростковой преступности авторы ряда исследований связывают с их агрессивностью и факторами её обуславливающими.

Отражением существующей проблемы служат многочисленные публикации и исследования отечественных и зарубежных ученых: Антонян Ю.М., Горьковая И.А., Ениколопов С.Н., Ковалев П.А., Левитов Н.Д., Пинчук Н.В., Реан A.A., Румянцева Т.Г., Соловьева C.JL, Осницкий А.К., Фурманов И.А., Ярмоленко Г.П., Ammon G., Buss А., Dollard Y., Feschbach S., Fromm E. и др.

Зарубежные и отечественные исследователи (Bandura А.(1973), Berkowitz L.(1966), Петров В.Г. (1999), Ольшанская Е.В. (2000), Слотина Т.В.(2003), Ярмоленко Г.Щ2004) и др.) описывают особенности агрессивного поведения, чаще используя психологический анализ агрессивности, агрессивного поведения у подростков и взрослых, тогда как дошкольный и младший школьный возрас i исследован менее всею. В го же время, ряд отечественных авторов (Бережкова Е.И. (2003), Коповой А.С.(2002), Коротченкова Н.И.(2000)) отмечают, что проявления агрессивности наблюдаются уже в дошкольном и младшем школьном возрасте.

В аспекте изучения особенностей проявления агрессивности в младшем школьном возрасте необходимо обозначить круг вопросов, в свете которых изучается агрессия, агрессивность младшего школьника. В частности, изучить социально-психологические факторы детской агрессивности: родительскую семью, систему отношений со сверстниками, оценки педагога. Кроме того, личностные свойства агрессивных младших школьников, тип реагирования и направленность в ситуации фрустрации, выявить тендерные различия в проявлении агрессии у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования - выявление и изучение связи микросоциальных факторов агрессивности и индивидуально-психологических особенностей младших школьников.

Предмет исследования - соотношение социально-психологических факторов и индивидуально-психологических особенностей младших школьников.

Объект исследования: микросоциалыше факторы а1рессивпости и индивидуально-психологические особенТ ' гьчиков и

девочек младше! о школьного возраста. Гипотеза исследования:

1. Социально-психологические факторы: родительская семья, система отношений со сверстниками, оценки педагога связаны с такими личностными особенностями агрессивных младших школьников как: скрытность (Л), эмоциональная неустойчивость (Г), возбудимость (D), беспечность (!•), недисциплинированность (G), легкомысленность (F), самоуверенность (О), низкий самоконтроль (Q1), нанряжённость(С>4), тревожность.

2. Имеются специфические тендерные особенности связей социально-психологических факторов и личностных характеристик с уровнем агрессивное!и деiей, проявляющиеся в различном отношении взрослых и сверстников к агрессивным мальчикам и девочкам младшет о школьного иснраста.

'Задачи исследования:

1. Изучить роль социально-психологических факторов в развшии агрессивности личности по данным отечественной и зарубежной лшературы;

2. Выявить и проанализировать взаимосвязь психологических особенностей и социально-психологических факторов с агрессивностью в младшем школьном возрас ге;

3. Исследовать тендерные особенности связей социально-психологических факторов и личностных характеристик с уровнем агрессивности младших школьников;

4. Определить специфические тендерные особенности агрессивности младших школьников в целях оптимизации воспитательных и психокоррекционных воздействий.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

подходы отечественных авторов к пониманию агрессии, агрессивности и их связи с личностными свойствами человека (Ениколопов С.Н., Реан A.A., Соловьёва С.Л., Фурманов И.А. и др.);

идеи Мясищева В.Н. о формировании личности как системы отражения сущности объективно существующих социальных отношений;

тендерный подход к изучению поведения ребёнка, представленный в работах Берн Ш, Бендас Т.В., Ивановой Е.А., Ижвановой Е.М., Клёциной

И.С, Ситникова В.Л.;

теория социального научения агрессии Бандуры А. о влиянии первичных

посредников социализации на обучение детей агрессивному поведению;

01 дельные положения сигуативной теории агрессии (Берковиц Л.,

Доллард Д., Миллер Н., Розенцвейг С.).

Экспериментальной базой исследования явились тттколы Ленинградской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключаются в том, что проблема агрессивности младших школьников рассматривалась с позиции изучения связей микросоциальных факторов (родители, педагоги, сверстники). В ходе диссертационного исследования были изучены индивидуально-психологические особенности детей младшего школьного возраста. Выявлено, что основными личностными свойствами афессивных младших школьников являю! ся: низкая социальная нормативное 1Ь, слабая коммуникативная активность, независимость, беспечность, робость, ситуативная тревожность, завышенная самоопенка. Обнаружены тендерные различия агрессивности. Для агрессивных мальчиков характерен низкий уровень вербального интеллекта, высокий уровень ситуативной тревожности они недоверчивы и беспечны. Для агрессивных девочек характерна жёсткое 1 ь и недоверчивость.

В диссертационном исследовании выявлены социально-психологические факторы агрессивности детей младшего школьного возраста: «неблагоприятные признаки семейной ситуации», «неадекватная завышенная самооценка», «неконструктивные способы реагирования в ситуации фрустрации», «неадекватная заниженная самооценка», «низкий статус в классе по параметру учебная деятельность», «зависимость», «низкий самокогпроль», «высокий уровень ситуативной тревожности», «чувство физической неадекватности». А также обнаружены специфические гендерные особенности а1рессивности младших школьников. Наличие I ендерных различий агрессивности указывает на присутствие специфических пусковых механизмов и уточняет характер агрессивных проявлений в младшем школьном возрасте.

Практическая значимость. Изучение индиввдуально-психоло! ических особенностей агрессивных детей, показало, что основными личноешыми характеристиками агрессивных младших школьников являются низкая социальная нормативность, слабая коммуникативная активность, независимость, директивность, беспечность, робость, ситуативная тревожность, завышенная самооценка. Кроме того, обнаружены гендерные различия, так для агрессивных мальчиков характерны высокий уровень ситуативной тревожности, низкий уровень вербального интеллекта,

недоверчивость и беспечность; для девочек - жёсткость, недоверчивость. Выявленные индивидуально-психологические особенности агрессивных младших школьников могут существенно помочь психологам, учителям, роди I елям в диагностике детской агрессивности, кроме юго, полученные шапия необходимо учитывать в процессе индивидуальной и групповой работы с агрессивными младшими школьниками.

Выявлены социально - психологические факторы агрессивности младших школьников с учётом тендерных различий. Так, факторами агрессивности мальчиков являются: «негативное отношение родителя к себе и к ребёнку», «низкий уровень ситуативной тревожности», «низкий уровень социальной адаптации», «высокий уровень личностной тревожности», «беспечность».

В свою очередь, агрессивное[ь девочек определяется такими факторами как: «положительное отношение родителя к себе и к ребенку», «личностные характеристики», «сдержанность», «популярность в сфере эмоциональных межличностных отношений», «активность родителя», «высокий уровень социальной адаптации».

Данные о специфических социально-психологических факторах агрессивности младших школьников могут быть учтены и использованы в процессе психологического сопровождения обучения младших школьников, в консультативной работе психолога с родителями и классными руководителями младших школьников.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении программ спецкурсов по дисциплинам «социальная психология» и «возрастная психология» для студентов факультета психологии и педагогики.

Достоверность и обоснованность резулыагов исследования

обеспечены 1 еоретическим анализом работ отечественных и зарубежных авторов; репрезентативностью выборки испытуемых; использованием психодиагностических методов, адекватных целям и задачам исследования, привлечением в качестве зкепертов пракшкугощих педагогов-психоло] ов; применением современных математико-статистических методов анализа экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Микросоциальные факторы агрессивности: родительская семья (состав семьи, количество сиблингов, их пол, отношение родителя к ребёнку и к самому себе), система отношений со сверстниками (формальный, неформальный статус ребёнка, мера индивидуальной адаптации младшего

школьника), оценки педагога.

2. Социально-психологические факторы агрессивности младших школьников:

- факторами агрессивности мальчиков являются: «негативное отношение родителя к себе и к ребёнку», «низкий уровень ситуативной тревожности», «низкий уровень социальной адашации», «высокий уровень личностной тревожности», «беспечность»;

- факторами агрессивности девочек являю 1ся- «положительное отношение родителя к себе и к ребёнку», «личностные характеристики», «сдержанное!г>», «популярность в сфере эмоциональных межличностных отношений», «активность родителя», «высокий уровень социальной адаптации».

3. Проявления агрессивности младших школьников связаны с наличием таких психологических особенностей, как низкая социальная нормативность, слабая коммуникативная активность, независимость, директивность, беспечность, робость, си дативная тревожность и завышенная самооценка

4. Имеююя тендерные различия, которые проявляются в том, что для афессивных мальчиков характерны: высокий уровень ситуативной ¡ревожноа и, низкий уровень вербального интеллекта, недоверчивость и беспечность; для девочек - жёсткость, недоверчивоС1ь.

Апробация материалов исследования. Результаты исследования докладывались па международной конференции «Профессиональнее образование: проблемы и перспективы» (Санкт-Петербург,2001), па Ш Всероссийском съезде Российскою психологического общества, на заседаниях кафедры практической психологии Ленинградского государственного университета им. А.С.Путтткина. Основные положения диссертационной работы реализованы в практических рекомендациях по психологическому сопровождению учебно-воспихательного процесса в общеобразова1ельных учреждениях.

Объём и структура работы. Диссертация изложена на 183 страницах машинописного текста и состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы включает 231 источник, из них 4 на иностранном языке. В тексте диссертации содержится 14 таблиц, 20 рисунков.

Основное содержание работ ы

Во введении раскрывается актуальность исследования, представлены ei о объект и предмет, формулируются цель и гипотезы, указываются теоретико-методологические основы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическое и практическое значение результатов исследования.

Первая глава «Психологические подходы к изучению детской агрессивности» посвящена анализу литературы по исследуемой проблеме. Понятия агрессия, агрессивность, агрессивное поведение не синонимичны. Обращаясь к определениям данных понятий, были рассмотрены работы отечественных и зарубежных авторов: Горьковая И.А., Ьниколопов С.Н., Ковалёв Г1А., Левитов Н.Д., Ольшанская КВ., Ратинов Л Р. Реан A.A., Румянцева Т.Г., Адлер А.. Аммоп Г., Бандура А., Басс А., Бэрон Р., Берковиц JL, Ричардсон Д., Роттер М., Хекхаузен X. и др.

К настоящему времени предложено множество определений агрессии, агрессивносш и агрессивного поведения, ни одно из которых не может быгь признано исчерпывающим и общеупотребительным. В нашей работе под агрессией будем понимать индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба либо на уничтожение другого человека или группы. Агрессивность -составляющая, которая является компонентом более сложной структуры психических свойств человека, отражающая предрасположенность к агрессивным действиям. Агрессивное поведение же представляет собой серию агрессивных действий.

При рассмотрении проблемы детской агрессивности особое внимание уделяется биологическим факторам, влияющим на её развитие. Изучение данного аспекта рассмотрено в исследованиях Глейзера Б, Гасиаровой Е.М., Левитова Н.Д,, Сирса Р., Хекхаузена X. и др. Анализ научной литературы показал, что биологические факторы действуют только в контексте социального окружения Берковица Л., считает, что в последнее время намечается тенденция к исследованию феномена агрессивности, как сложного явления, формирующегося под влиянием не только биологических, но и социалыгых, а также психологических факторов (Берковиц Л., 2001)

В отечественной и зарубежной литературе такие авторы, как Гарбузов В.И., Захаров А.И., Реан A.A., Сагатовская Л., Хоментаускас Г.Т., Шилов И.Ю., Юстицкис В.В., Эйдемиллер F.F., Berkpwitz L., Buss A., Bandura А. И др., описывают факты, позволяющие утверждав, что ipyöoe обращение с ребенком, жестокость по отношению к нему повышают вероятность того, что ребенок и сам станет грубым и жестоким. Таким образом, если у детей не сформированы прочные эмоционально-личностные связи в микросоциуме то, возможно, они будут вести себя агрессивно, как по отношению к взрослым, так и по сн ношению к сверстникам. Известны исследования взаимосвязи

агрессивности ребенка со стилем семейных отношений (Вагенас ')., 1990; Колосова С.Л., 1994; Квадрациус М.П., 2000; Лендснева И.А , 2002 и др.).

Кроме семьи, одним из факюров детской агрессивности рассматривается гпкола, влияющая на а1рессивное поведение детей (Пинчук Н.В.(2000); Щербина Ю. (1999); Воронцова II, Стрелкова О. (2000)). Особый интерес представляет проблема психолого-педагогической коррекции детской агрессивности, поэтому немало работ отечественных психологов посвящено данной теме, что работы таких авторов, как Глуадова О.В. (2003), Заостровцева M.IT. (2003), Коновой A.C. (2002), Петров В.Г. (1999), Кондрикова И Э. (2000), Ленденёва И.Л. (2000), Лютова Е.К., Монина Г.Б. (2000) и др.

Кроме того, агрессивности можно научиться не только на реальных примерах, но и на символических, предлагаемых масс-медиа. Так в исследовании Бережковой Е.И. (2003 J значимыми индивидуально-психологическими характерис гиками, влияющими на ai рессивность при экспозиции средствами массовой информации социальной агрессии, являются пол и субъект отношения к предлагаемым фрагментам.

Традиционно агрессивность изучалась почти без учета пола - она считалась, прежде всего, маскулинным качеством и её исследования проводились преимущественно на мужских выборках. Однако реальность показала, что женщины также нередко проявляют свою агрессивность и поэтом} данное качество необходимо изучить в поведении предеiавителей обоих полов. Новые возможности для исследования и коррекции агрессивности открывает тендерный подход, в котором отсутствует «бесио.плй взгляд» на психические явления, и в то же время нет поляризации, иерархии «мужского» и «женского» Методические основы тендерного анализа в психологии разраба1ываго!ся как зарубежными (Берн ИГ, Бендас Т.В., Бьйрковист К., Игли А., Уэст К. и др.), так и отечественными исследователями такими, как Ижванова Е.М., Клёпина И.С.. Кон И.С., Репина Т.А., Ситников В.Л., Шилов И.Ю, и др.

Однако, наряду с этим, в данных научных трудах практически отсутствует описание агрессивности младших школьников и информация о тендерных различиях агрессивности детей данного возраста.

Во второй тлаве - «Программа и методы исследования агрессивности младших школьников» - изложены методология и организация исследования, охарактеризованы использованные методы сбора и обработки полученного эмпирическою материала. В соответствии с целью и задачами исследования было обследовано 159 учащихся 1-3 классов общеобразовательных школ Ленишрадской области (79 мальчиков и 80 девочек). Кроме того, в обследовании приняли участие мамы младших школьников (159 человек), классные руководители (9 человек), педаготи-психологи (2 человека). Объём выборки составил 330 человек.

Изучите агрессивности младших школьников проходило в несколько

этапов:

- получение первичной информации от педагогов-психолог ов, классных руководителей, родителей;

- психодиагностическое обследование учащихся младших классов;

- анкетирование, интервьюирование учителей;

- анкетирование, интервьюирование, тестирование роди i елей.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы эмпирического исследования: беседа, полустандартизованнос интервью, тесты, проективный метод, а также методы магематико-статистической обработки данных.

С целью получения достоверной информации параллельно использовались стандартизованные и проективные методики Тестирование учащихся проводилось как индивидуально (iecr Розенцвейга С.; тест «Лица» Дорки М., Амен В., Тэммл Р.; «Социометрия» Морено Я.; гест «Несуществующее животное» Друкаревича М.З.; «Hand-тест» Вагнера Э; тест «Моя семья» Кауфмана С. и Бернса Р.), так и в группе - тест Кеттелла Р.; тест «Лесенка» Дембо Т.- Рубинштейн С.Я

Работа с родителями и педагогами осуществлялась как в индивидуальной, гак и групповой форме. И тем, и другим была предложена стандартизованная анкета «Признаки агрессивное!и», которая позволила родителям и педагогам оценить уровень агрессивности учащихся. Кроме того, в обследовании родителей была использована проективная методика «Личностный дифференциал», с целью изучения субъективных аспектов отношения родителей к себе и к своему ребёнку.

Затем полученные результаты были подвергнуты первичной обработке, которая осуществлялась в строгом соответствии с «ключами» использованных тестов и методик.

После первичной обработки результаты экспериментальною исследования были подвергнуты магематико-статистической обрабоше.

Статистическая обработка результатов проводилась с использованием корреляционного анализа, критерия j;2 Колмогорова определялись стандартные отклонения, статистически достоверные различия между группами вычислялись по t — кртерию Стьюдента, факторного анализа.

Корреляционный анализ (г-ко.эффициент линейной корреляции Пирсона) проводился с целью выявления взаимосвязей между агрессивностью и индивидуально-психологическими особенностями, а также с целью установления взаимосвязей между психологическими особенностями, микросоциальными факторами и агрессивностью детей.

Критерий у} Колмогорова применялся для определения различий между группами агрессивных и неагрессивных младших школьников в ситауциях фрустрации, а именно, в изучаемых поведенческих реакциях по типу и направленности Кроме того, для определения различий между агрессивными и

неагрессивными младшими школьниками, имеющими сиблишов различной половой принадлежности.

t критерий Стьюдента использовался доя определения значимости различий между группами младших школьников по показателям: агрессивность, половой диморфизм, состав семьи.

Факторный анализ позволил выделить социально - психологические факторы агрессивности младших школьников, с учетом i ендерных различий.

В третьей главе - «Психологическое изучение факторов агресивности у младших школьников» - излагаются резулыаты собственных экспериментальных исследований.

Исследованы личностные характеристики детей младшего школьного возраста с различным уровпем агрессивноеiи. В ходе диссертационного исследования было установлено, что агрессивные младшие школьники сутествешто отличаются от своих неафессивных сверстников такими личностным характеристикам как: низкая социальная нормативность (G) ft=2.03. р<0,05), слабая коммуникативная активность (Com) (t-5,90. р:1),001). независимость CDep) (1=3,00, р<0,01), директнвность (Dir) (t=3,43, р<0,001).

В тоже время у младших школьников выявились усюйчивые екя-ш афессивности с беспечностью (F) (г=0,216, pi'0,01). робостью (IT) (г~-0.194. р<0,05), ситуативной тревожностью (г=0,162, р^0,05), общей самооценкой (г=0,195. р<0 051 и самоопетпсой коммуникативных во ¡можностей (г=0,209,

Рис. 1. Свя». а! рессивиости с личностными особенностями младших школьников

Условные оботначения: = — = = - сильная отрицательная евять; ----слабая отрицательная

связь,--- сильная положи сельная снять,--- слабая положительная связь

У агрессивных младших школьников в ситуации фрустрации чаще наблюдаются экстрапунитивные реакции (Е) (1=2,07, р<0,05). Высокая степень проявления агрессивности связана с типами реакций в ситуации фрустрации, а именно агрессивные младшие школьники чаще демонстрируют направления

«фиксация на препятствии» (СЮ) и «фиксация на самозащите» (ЕО), не всегда находят конструктивные решения (ИР) в затруднительных ситуациях.

Выявлены тендерные особенности агрессивности младших школьников. В ходе диссертационного исследования было установлено, что мальчики младшего школьного возраста отличаются от девочек по таким личностным характеристикам: агрессивность (по методике «НалсЬтест», 1=3,00, р£0,01; по методике «Несуществующее животное», 1=3,83, р<0,001), возбудимость (О) (г-2,11, р<0,05), жёсткость (I) (1=2,11, р<0,05), высокий уровень личностной тревожности (1=3,17, р<0,01), Кроме того, у агрессивных мальчиков выявились устойчивые связи с уровнем вербальною интеллекта (В) (г--0,291, р<0,01), уровнем ситуативной тревожности, (г-0,345, р<0,01), недоверчивостью (А) (г~ -0,242, р<0,05) и беспечностью (К) (г=0,227, р<0,05).

У а!рессивных мальчиков младшего школьною возраста чаще наблюдаются в ситуациях фрус]рации экстрапунитивные реакции (Ь) (г="0,255, р<0,05) и значительно реже импунитивные реакции (М) (г=-0,253, р£0,05), ишропунитивные реакции (I) представлены в меньшей степени (рис.2). Полученные нами данные позволяют говорить о том, что между агрессивными и неагрессивными мальчиками младшего школьного возраста существуют различия в распределении направлений реакций в ситуации фрустрации (х2 =6,743, р<0,05).

Уровень агрессивности %

Направления

□Неагрессивные

■Агрессивные

Рнс.2. Направления реакции в ситуации фрустрации у мальчиков

Основными личностными характеристиками девочек младшего школьного возраста являются низкий уровень а1 рессивности, флегматичность, мягкость, низкий уровень личностной тревожное г и. Кроме тою, для агрессивных девочек характерна жёсткость (Т) (г=-0,262, р*т0,05),

недоверчивое!ь (Л) (г = -0,232, р 5 0,05).

У агрессивных девочек младшего школьною возраста чаще наблюдаются в ситуациях фрустрации экстрапунитивные реакции (Е), а тпронунитивные (Т) и импуншишгые (М), представлены в равной степени. Полученные нами данные не позволяют говорить о статистически достоверных различиях в направлениях и шнах поведенческих реакций в ситуациях фрустрации агрессивных и неагрессивных девочек, (рис. 3). Тем не менее, можно отметить, что ведущими типами поведенческих реакций у агрессивных девочек являются «фиксация на самозащите» (ЕО 17%) и «фиксация на препятствии» (СЮ=14%). В затруднительных ситуациях а! рессивные девочки чаще прибегают к реакциям «фиксация на препятствии» (ОВ) (г=0,277, р^0,05) и реже к реакциям «фиксация на удовлетворении потребности» (ЫР) (г=-0,282, р<0,05).

Направления реакций [ О Неагрессивнывдевочки_■ Агрессивны» девочки |

Рис. 3. Направления реакции в ситуации фрустрации у девочек

Исследование взаимосвязей микросоциальных факторов с агрессивностью младших школьников показало, что важная роль в формировании агрессивности детей принадлежит микросоциальным факторам: особенностям взаимоотношений в семье, общению с взрослыми (педагогами) и сверстниками. Факторы, которые рассматриваются в данном исследовании, можно условно разделить на две группы: формальные и содержательные. К формальным характеристикам можно отнести состав семьи (полная — неполная), количество сиблингов и их пол, к содержательным, в свою очередь, отношение родителя к ребёнку и к самому себе, оценки значимых взрослых (педагоги), система отношений со сверстниками.

Установлено, что состав семьи не связан с агрессивностью ребёнка, независимо от пола. Однако, для младших школьников из пегюлных семей

характереп низкий уровень вербальнот о интеллекта (1=2,18, р<0,05) и высокий уровень личностной тревожности (1=2,11, р<0,05).

Количество сиблингов связано с агрессивностью младших школьников. У афессивтшх младших школьников количество родных братьев и сестёр больше, чем у неагрессивных (Г=2,21, р^0,05). Кроме того, выборки различаются по признаку «наличие брата» (1=2,29, р<0,05).

Обнаружилась тенденция, проявляющаяся в том, что наличие братьев способствует увеличению агрессивности у мальчиков младшего школьного возраста (%2 =73, р<0,05), а наличие более двух сестёр снижает агрессивность у мальчиков (х2=4,65, р<0,05).

Кроме того, выяснилось, что наличие более двух сестёр усиливает агрессивность у девочек младшего школьного возраста ("/''' =4,5), кроме того, наличие более двух братьев усиливает уровень агрессивности девочек (у2 =2,16). Порученные данные выявлены на уровне тенденции.

По результатам анкеты, предложенной родителям, выяснилось, что мальчиков за негативное поведение родители наказывают строже и чаще, чем девочек, используя в разной степени четыре уровня наказания либо, комбинируя их. Девочек же мамы наказывают, применяя умеренные наказания: словесное порицание, выговоры, брань Оказалось, что дети, которые, подвергались со стороны родителей строгим наказаниям (физические воздействия: штепки подзатыльники и т д ) проявляли в поведении большую агрессию и соответственно характеризовались педагогами, родителями, психологами как агрессивные.

Установлено, что младшие школьники с высокой склонностью к открытому агрессивному поведению отличаются от детей с низкой склонностью к агрессии но параметрам проективной методики «Личностный дифференциал»: «сила ребёнка» (1=2,61, р<0,05), «оценка ребёнка» (1-1,99, р<0,05), «активность ребенка» (1=2,56, р<0,05). Таким образом, мамы воспринимают агрессивных младших школьников, как обладающих развитыми волевыми качествами, способных к достижению цели и преодолению трудностей. Родители полагают, что их дети уверены в себе, независимы, склонны к доминированию (фактор «силы»). Агрессивные младшие школьники оцениваются родителями как привлекательные и симпатичные (фактор «оценки»), В поведении агрессивных детей родители видят высокую активность, спонтанность, непосредственность, общительность, импульсивность (фактор «активность»).

Необходимо отметить, что представления родителей о своих детях взаимосвязаны с их представлениями о самих себе. Так Т.В.Архиреева в своем диссертационном исследовании отмечает, что характер родительских позиций в значительной мере зависит от отношения родителей к ребенку, их представлений о нем. Принимающие ребенка родители отмечают у него

преимущественно положительные качества. А отвержение ребенка сопровождается у родителей чувством, что им приходшея отказывать себе во многом ради ребенка, и они не получают той благодарности, которую заслуживают. В нашем исследовании «сила родшеля» взаимосвязана с высокими положительными оценками параметров «сила ребенка» (г ~ 0,32, р £ 0,01), «опенка ребенка» (т - 0,327, р £ 0.01), «активность ребенка» (г ~ 0,254, р < 0,01). Это может говорить о том, что уверенные в ссбе, независимые, доминантные мамы оценивают своих детей также как уверенных, общительных, привлекательных.

Позитивное отношение родителя к самому себе (фактор «оценки») взаимосвязано с принятием своего ребенка по таким характеристикам, как «сила ребенка» (г = 0,41, р < 0,01), «оценка ребенка» (г = 0,704, р < 0,01), «активность ребенка» (г ~ 0,431, р < 0,01). По результатам нашею исследования выявилось, что фактор «активность родителя» связана с фактором «активность ребенка». В оценивании родителем себя и ребенка по параметру «активность» отражается самопринятие родителем экстравертированной направленности личности и принятие в ребенке этой же направленности (рис. 4).

Рис. 4. Связи агрессивности младших школьников с оценками родителей Условные обозначения:

=== - сильная положительная связь; - - слабая положительная связь.

Однако по результатам сравнения субъективных оценок агрессивных и неагрессивных младших школьников были выявлены существенные различия

по признакам «конфликтность в семье» ^ = 3,819, р 5 0,001), «враждебность в семье» (Ч = 3,05 , р < 0,01). Выявлено, что агрессивные младшие школьники, рисуя свою семью, чаще используют элементы, указывающие на конфликтность (фигуры на рисупке разделяются барьерами, отдельные фигуры стираются и т.д.) и враждебность (деформированные фигуры, фигуры изображены на друюм листе или на обратной стороне бумаги) в семейной ситуации.

В оценках педагогами личностных качеств мальчиков и девочек с высоким уровнем агрессивности были обнаружены значимые различия по параметру «конфликтность» (1=1,98, р50,05). Педагоги полагают, что агрессивные мальчики отличаются высокой конфлик-гаостью по сравнению с агрессивными девочками Кроме тою, представления педагогов об общительное ш, уверенности агрессивных детей и их способности себя защитить, положительно связаны друг с другом. Слабая выраженность какого-либо из перечисленных качеств, по мнению педагогов, сопровождается снижением двух других.

Представления педагогов об общительности и способности себя защитить у неагрессивных детей, отрицательно связаны с параметром «зависимость» (г=-0,76, р<0,05). Чем ярче проявляется зависимость ребёнка в ситуации взаимодействия со сверстниками, тем ниже педагоги оцениваю! ею самооценку.

При сопоставлении результатов анкетирования (анкета «Признаки агрессивности») педагогами агрессивных и неагрессивных младших школьников были обнаружены существенные различия (Г 4,12, р£0,01). Также значимой оказалась отрицательная связь самооценки агрессивного учащегося от оце(пси педагога по параметру «способность себя защитить» (г=-0,459, р<0,01). Кроме того, выявлена положительная связь между оценкой педагогом агрессивности учащегося и параметром «агрессивность» (г=0,238, р£0,05), такая же положительная зависимость обнаружена между оценкой психологом агрессивности учащегося и параметром «агрессивность» (г=0,289, р<0,01).

По результатам сравнительного анализа оценок педагогов, родителей и детей обнаружились существенные различия в оценках педагогом ребенка, причем педагог ставит более высокие оценки по агрессивности, чем сам ребенок или его родители.

В нашем исследовании обнаружено, что агрессивность у детей младшего школьного возраста имеет положительную связь с неформальным статусом (г = 0,178, р < 0,05), то есть при определенных условиях младший школьпик, демонстрирующий агрессивные проявления, может стать неформальным лидером в коллективе Кроме того, неформальный статус младшего школьно! о возраста связан с семейной ситуацией (г = -0,230, р £ 0,01), с чувством неполноценности в семье (г = 0,222, р < 0,01), с враждебностью в семье (г = 0,416р<0,01) (рис. 5).

младших школьников

Условные обозначения: - - сильная положительная связь;

............ - слабая положительная связь; — = = - сильная отрицательная связь

Формальный статус младших школьников коррелирует с уровнем агрессии (г = 0,199, р < 0,05), с фиксацией на препятствии в ситуации фрустрации (СЮ) (г = 0,167, р < 0,05), с признаком «сила ребенка» (г = - 0,245, р < 0,01). Формальпый статус также связан с небла] оприятной семейной ситуацией (г = -0,253, р £ 0,001) (рис. 6).

Рис. 6. Корреляционная плеяда взаимосвязи а< рессиввости и формального стагуса младших школьников

Условные обозначения: _ - - слабая положительная связь;

= = = = - сильная отрицательная связь.

Выявлена тесная положительная связь между формальным и неформальным статусом (г=0,416, р<0,001). Коэффициент групповой конформности, отражающий меру индивидуальной адаптации к ближайшему социальному окружению у детей младшего школьного возраста отрицательно связан с дирекгивпостью (г=-0,17, р<0,05) и положительно с зависимостью (г=0,162, р<0,05) и общительностью (г=0,166, р<0,05) Таким образом, младшие школьники, имеющие низкий уровень социальной адаптации к своему

социальному окружспию, являются ведомыми и зависимыми в ситуации межличностного взаимодействия.

В ходе экспериментального исследования были выявлены факюры детской агрессивности, а именно- «неблагоприятные признаки семейной ситуации», «неадекватная завышенная самооценка», «неконструктивные способы реагирования в ситуации фрустрации», «неадекватная заниженная самооценка», «низкий статус в классе по параметру учебная деятельность», «зависимость», «низкий самоконтроль», «высокий уровень ситуативной тревожности», «чувство физической неадекватности» (табл. 1).

Таблица 1

№ Название фактора Признаки

1 Неблагоприятные признаки семейной ситуации. «враждебность в семье» (0,78). «чувство неполноценности» (0,74), «конфликтность в семье» (0,73), «блаюприятная семейная ситуация»(-0,68).

2 Неадекватная завышенная самооценка. «самооненха способности себя защитить« (0,73) «обшая самооценка» (0,67), «самооценка общшельносги» (0,55), «шчностная тревожность» (-0,47)

3 Неконструктивные способы реагирования в ситуации фрустрации. «фиксация на самозащите» (ЕО) (0,64), «фиксация на препятствии» (СЮ) (0,49), «экстрапуни твные реакции» (Е) (0,48), «ишропунитивные реакции» (I) (0,45), «способность себя защитить» (0,44)

4 Неадекватная заниженная самооценка «общая самооценка» (-0 55) «самооценка способности себя защитить» (-0,55), «самооценка общительности» (-0,42)

5 Низкий сга1ус в классе по параметру учебная деятельность «формальный ста!ус» (-0,53), «директивное!!,» (0,52). «интрапунитивные реакции» (I) (0.44), «сила _ребенка» (0,43), «тревожное 1ь» (О) (0,42).

6 ЗависимоеIь «зависимое (ь»( 0,53), «самоконтроль»( (}3у-0.46), «директивность»( -0,44).

7 Низкий самоконтроль «самоконгроль» (С}3) (-0.46), «зависимое г ь»(0,42), «страх» (0,41), «социальная смелость» (Н) (0,40), «склонное! ь к риску» (Г) (0.3 \)

8 Высокий уровень ситуативной тревожности «уровень тревожности» (0,42), «неформальный с1а1>с» (0.,34), категория «страх» (0,30).

9 Чувство физической неадекватност и «калечность» (0,41).

Также были выявлены факторы, влияющие на агрессивность младших школьников в зависимости от их половой принадлежности.

Факторами агрессивности мальчиков являются: «негативное отношение родителя к себе и к ребёнку», «низкий уровень ситуативной тревожности», «низкий уровень социальной адаптации», «высокий уровень личностной тревожности», «беспечность».

Факторами агрессивности девочек являются: «положительное отношение роди 1 еля к себе и к ребёнку», «личностные характеристики», «сдержанность», «популярность в сфере эмоциональных межличностных

отношений», «активность родителя», «высокий уровень социальной адаптации».

Выводы:

1. В ходе исследования выявлены и проанализированы особенности связей социально-психологических факторов с агрессивностью младших школьников:

- педагога и психологи, по сравнению с родителями и самими детьми склонны усиливать оценивание агрессивносш, тогда как родители и дети стремятся к пиве^рованию характеристик проявления агрессивности (р<0,01);

- количество сиблингов прямо связано с агрессивностью мчадших школьников. У агрессивных младших школьников количество родных братьев и сесгёр больше, чем у неагрессивных (р<0,05).

2. Для агрессивных детей младшего школьного возраста характерны следующие личностные особенности: низкая социальная нормативность, слабая коммуникативная активность, независимость, беспечность, ситуативная тревожность, завышенная самооценка, а также робость. У агрессивных младших школьников в ситуации фрустрации наблюдаются экстрапунитивпые реакции, склонность к фиксации внимания на препятствиях и самозащите, что затрудняет их межличностное взаимодействие.

Фрустрирутощнм фактором агрессивности у детей выступают повышенная активность, доминантность, оцениваемые родителями положительно с точки зрения их самоутверждения, проявления «я» в группе сверстников. Субъективные оценки агрессивных млалпгах школьников фрустрирующих ситуаций интерпретируются в контексте внутрисемейных конфликтов.

3. Выявлены тендерные различия агрессивности в младшем школьном возрасте:

- ,тля мальчиков характерен низкий уровень вербального интеллекта, высокий уровень ситуативной тревожности, они недоверчивы и беспечны. Агрессивные мальчики в сигуапии фрустрации склонны обвинять окружающих;

- для девочек характерны жёсткость и недоверчивость. Агрессивные девочки используют в ситуации фрустрации комбинированные способы реагирования.

4. Обнаружены специфические факторы агрессивности, связанные с тендерными особенностями младших школьников:

- выборку мальчиков характеризуют такие факторы, как «негативное отношении родителя к себе и к ребёнку», «низкий уровень ситуативной тревожности», «низкий уровень социальной адаптации», «высокий уровень личностной тревожности», «беспечность»,

факторами, определяющими агрессивность девочек, стали: «положительное отношение родителя к себе и к ребёнку», «личностные

характеристики», «сдержанность», «популярность в сферс эмоциональных межличнос гпых отношений», «активность родителя», «высокий уровень социальной адаптации»;

- педагоги оцени ватт мальчиков с высоким уровнем агрессивное ш как более конфликтных по сравнению с девочками;

- агрессивность у детей младшего школьного возраста имеет положительную связь со статусом ребёнка в коллективе сверстников (р<0,05), а также с е! о формальным и неформальным статусом (р<0,01);

- тендерные выборки младших школьников различаются по признаку «наличие братьев или сестер» Сг<0,05). Выявилось, что при наличии братьев выше показатель агрессивности у мальчиков младшего школьного возраста (р<0,05). Совершенно другая картина обнаруживается, когда в семье две девочки и более В ттом случае показатель агрессивности у мальчиков ниже (р<0,05).

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1 Голенищева ЕЛ., Макарова Р.В. Влияние стиля семенною воспитания на детскую агрессивность // Профессиональное образование: проблемы и перспективы: (материалы V Петербургской международ, науч практич конф. СПб., 2002.С. 234-236 (0,2 п.л.)

2. Голеппшева ЕЛ. Половой диморфизм в развитии тревожности у детей младшего школьного возраста // Актуальные проблемы современной психологии: Учёные записки Ленинградского государственного университета им. А.С.Пушкина. СПб.: ЛГУ, 2004. 1.8 (вып.2).С. 109-112 (0,2 н.л.)

3. Голенищева ЕЛ. Особенносш социализации агрессивное*»* младших школышков // Актуальные проблемы современной психологии: Учёные записки Ленинградского государственного университета им. А.С.Пушкина. СПб.: ЛГУ, 2004. Т.8 (вьш.2). С.112-115(0,2 п.л.)

4. Голенищева Е.Л., Цыганкова Л.Н. Изучение агрессивного поведения младших школьников // Актуальные проблемы современной психоло1ии: Учёные записки Ленинградскою государственного университета им. А.С.Пушкина. СПб.: ЛГУ, 2004. Т.8 (вьш.2). С. 115-118 (0,2 п.л.)

5. Голенищева Е.Л. Психологические детерминанты агрессивною поведения младших школьников. СПб.: АППО, 2005. (10 п.л.)

Лицензия ЛР №020593 от 07.08 97

Подписано в печать № 0£~. Формат 60x84/16. Печать офсетная Уч. неч л. Тираж. Заказ .

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного автором, в типографии Издательства Политехнического универешета 195251, Санкт-Петербург, Политехническая, 29.

№10 4 4 6

РНБ Русский фонд

2006-4 7402

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Голенищева, Елена Леонидовна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Детская агрессивность как социально-психологическая проблема.

1.1. Психологические подходы к изучению детской агрессивности.

1.1.1. Особенности проявления агрессивности у детей.

1.1.3. Тендерные особенности агрессивности у детей.

1.2. Микросоциальные факторы детской агрессивности.

1.2.1. Семья, как фактор усвоения агрессивного поведения.

1.2.2. Влияние школы на агрессивное поведение младших школьников.

1.2.3. Роль масс-медиа в агрессивном поведении детей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Программа и методы исследования агрессивности младших школьников.

2.1. Программа и процедура исследования.

2.2. Характеристика исследуемых выборок.

2.3. Обоснование и описание методов и методик исследования.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Психологическое изучение факторов агрессивности у младших школьников.

3.1. Личностные характеристики детей младшего школьного возраста с различным уровнем агрессивности.

3.2. Тендерные особенности агрессивности младших школьников.

3.3. Взаимосвязь микросоциальных факторов с агрессивностью младших школьников.

3.4. Факторный анализ выявленных признаков детской агрессивности.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические факторы агрессивности младших школьников"

Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей разного возраста. Среди них особую тревогу вызывают прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, влекущие за собой цинизм, жестокость, агрессивность.

В последнее время тема агрессии приобретает особую актуальность в связи с ростом детской преступности, различных проявлений агрессивности, жестокости в детской субкультуре и семье. Отражением существующей проблемы служат многочисленные публикации и исследования отечественных и зарубежных ученых: Антонян Ю.М., Бережкова Е.И., Горько-вая И.А., Ениколопов С.Н., Ковалев П.А., Левитов Н.Д., Пинчук Н.В., Реан A.A., Румянцева Т.Г., Слотина Т.В., Соловьева С.Л., Осницкий А.К., Фурманов И.А., Ярмоленко Г.П., Ammon G., Bandura A., Berkowitz L., Buss A., Dollard Y., Feschbach S., Fromm E. и др.

При рассмотрении проблемы детской агрессивности особое внимание уделяется биологическим факторам, влияющим на её развитие. Изучение данного аспекта рассмотрено в исследованиях Глейзера Б., Гаспаровой Е.М., Левитова Н.Д., Сирса Р., Хекхаузена X. и др. Анализ научной литературы показал, что биологические факторы действуют только в контексте социального окружения. Разделяя точку зрения Берковица Л., считаем, что в последнее время намечается тенденция к исследованию феномена агрессивности, как сложного явления, формирующегося под влиянием не только биологических, но и социальных, а также психологических факторов (Берковиц Л., 2001). В отечественной и зарубежной литературе такие авторы, как Гарбузов В.И., Захаров А.И., Реан A.A., Сагатовская Л., Хоментау-скас Г.Т., Шилов И.Ю., Юстицкис В.В., Эйдемиллер Е.Г., Berkpwitz L.,

Buss A., Bandura А. И др., описывают факты, позволяющие утверждать, что грубое обращение с ребенком, жестокость по отношению к нему повышают вероятность того, что ребенок и сам станет грубым и жестоким. Таким образом, если у детей не сформированы прочные эмоционально-личностные связи в микросоциуме то, возможно, они будут вести себя агрессивно, как по отношению к взрослым, так и по отношению к сверстникам. Известны исследования взаимосвязи агрессивности ребенка со стилем семейных отношений (Вагенас Э., 1990; Колосова С.Л., 1994; Квадрациус М.П., 2000; Ленденева И.А., 2002 и др.). Кроме семьи, одним из факторов детской агрессивности рассматривается школа, влияющая на агрессивное поведение детей (Пинчук Н.В.(2000); Щербина Ю. (1999); Воронцова Н., Стрелкова О. (2000)). Особый интерес представляет проблема психолого-педагогической коррекции детской агрессивности, поэтому немало работ отечественных психологов посвящено данной теме, это работы таких авторов, как Глуздова О.В. (2003), Заостровцева М.Н. (2003), Коповой A.C. (2002), Петров В.Г. (1999), Кондрикова И.Э. (2000), Ленденёва И.Л. (2000), Лютова Е.К., Монина Г.Б. (2000) и др. Кроме того, агрессивности можно научиться не только на реальных примерах, но и на символических, предлагаемых масс-медиа. Так в исследовании Бережковой Е.И. (2003) значимыми индивидуально-психологическими характеристиками, влияющими на агрессивность при экспозиции средствами массовой информации социальной агрессии, являются пол и субъект отношения к предлагаемым фрагментам. Традиционно агрессивность изучалась почти без учета пола — она считалась, прежде всего, маскулинным качеством и её исследования проводились преимущественно на мужских выборках. Однако реальность показала, что женщины также нередко проявляют свою агрессивность и поэтому данное качество необходимо изучить в поведении представителей обоих полов. Новые возможности для исследования и коррекции агрессивности открывает тендерный подход, в котором отсутствует «бесполый взгляд» на психические явления, и в то же время нет поляризации, иерархии «мужского» и «женского». Методические основы тендерного анализа в психологии разрабатываются как зарубежными (Берн LLL, Бьйерковист К., Игли А., Уэст К., и др.), так и отечественными исследователями такими, как Ижванова Е.М., Клецина И.С., Кон. И.С., Репина Т.А., Ситников

B.J1., Шилов И.Ю. и др.

Традиционно сложилось в психологической науке так, что изучение агрессии и агрессивного поведения рассматривалось на выборке подростков и взрослых (Бандура А., Семенюк J1.M., Реан A.A., Ковалев П.А., Уолтер Р., Ярмоленко Г.П. и др.). Между тем, все возрастающее внимание к изучению данной проблемы является доказательством того, что необходимо обследовать и другие возрастные группы. Исследование агрессивности младших школьников также осуществлялось, это работы Бережковой Е.И., Копового A.C., Коротченковой Н.И. Однако исследования этой возрастной группы представлены, главным образом, западными исследователями (Берковиц Л., Бютнер К., Миллер А., Поппер П., Раншбург И.). Более того, в концепции психоаналитического направления младший школьный возраст рассматривается как «латентный», характеризующийся низкой активностью, в том числе невыраженной агрессивностью. Вместе с тем, наличие работ вышеуказанных авторов свидетельствует о том, что различные проявления агрессивности все же имеют место в этом возрасте. Все это делает перспективным рассмотрение агрессии и агрессивности у детей младшего школьного возраста. Представляется целесообразным расширить круг аспектов, в свете которых изучается агрессия, агрессивность младшего школьника. В частности, изучить социально-психологические факторы детской агрессивности: родительская семья (Архиреева Т.В., Ениколопов С.Н., Коротченкова Н.И., Маккоби Е.Е., Реан A.A., Сире P.C., Фурманов И.А., Хоментаускас Г.Т.), систему отношений со сверстниками

Бережкова Е.И., Лалаянц И.), оценки педагога (Бандура А., Гугген-бюль А., Паренс Г., Пинчук Н.В., Реан A.A., Коломенский Я.Л.) Кроме того, личностные свойства агрессивных младших школьников (Ленденёва И.Л., Слотина Т.В.), тип реагирования и направленность в ситуации фрустрации, выявить тендерные различия в проявлении агрессии у детей младшего школьного возраста (Иванова Е.А., Сироткин С.Ф.). Получение ответов на данные вопросы осложняется тем, что до настоящего времени практически не проводилось исследований, посвященных изучению социально-психологических факторов агрессивности младших школьников. Недостаточность теоретической и эмпирической информации по младшему школьному возрасту обусловила выбор темы исследования.

В аспекте изучения особенностей проявления агрессивности в младшем школьном возрасте необходимо обозначить круг вопросов, в свете которых изучается агрессия, агрессивность младшего школьника. В частности, изучить социально-психологические факторы детской агрессивности: родительскую семью, систему отношений со сверстниками, оценки педагога. Кроме того, личностные свойства агрессивных младших школьников, тип реагирования и направленность в ситуации фрустрации, выявить тендерные различия в проявлении агрессии у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования — выявление и изучение связи микросоциальных факторов агрессивности и индивидуально-психологических особенностей младших школьников.

Предмет исследования — соотношение социально-психологических факторов и индивидуально-психологических особенностей младших школьников.

Объект исследования: микросоциальные факторы агрессивности и индивидуально-психологические особенности агрессивных мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования'.

1. Социально-психологические факторы (родительская семья, система отношений со сверстниками, оценки педагога) связаны с такими личностными особенностями агрессивных младших школьников как: скрытность (А), эмоциональная неустойчивость (С), возбудимость (О), беспечность (Р), недисциплинированность (в), легкомысленность (I), самоуверенность (О), низкий самоконтроль (03), напряжённость(С)4), тревожность.

2. Имеются специфические тендерные особенности связей социально-психологических факторов и личностных характеристик с уровнем агрессивности детей, проявляющиеся в различном отношении взрослых и сверстников к агрессивным мальчикам и девочкам младшего школьного возраста.

Задачи исследования'.

1. Изучить роль социально-психологических факторов в развитии агрессивности личности по данным отечественной и зарубежной литературы;

2. Выявить и проанализировать взаимосвязь психологических особенностей и социально-психологических факторов с агрессивностью в младшем школьном возрасте;

3. Исследовать тендерные особенности связей социально-психологических факторов и личностных характеристик с уровнем агрессивности младших школьников;

4. Определить специфические тендерные особенности агрессивности младших школьников в целях оптимизации воспитательных и психо-коррекционных воздействий.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• подходы отечественных авторов к пониманию агрессии, агрессивности и их связи с личностными свойствами человека (Ениколопов С.Н., A.A. Реан A.A., Соловьёва СЛ., Фурманов И.А. и др.);

• идеи Мясищева В.Н. о формировании личности как системы отражения сущности объективно существующих социальных отношений;

• тендерный подход к изучению поведения ребёнка, представленный в работах Берн Ш., Бендас Т.В., Ивановой Е.А., Ижвановой Е.М., Клё-циной И.С., Ситникова В Л.;

• теория социального научения агрессии А. Бандуры о влиянии первичных посредников социализации на обучение детей агрессивному поведению;

• отдельные положения ситуативной теории агрессии (Берковиц JL, Доллард Д., Миллер Н., Розенцвейг С.).

Экспериментальной базой исследования явились: школы Ленинградской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что проблема агрессивности младших школьников рассматривалась с позиции изучения микросоциальных факторов (родители, педагоги, сверстники). В ходе диссертационного исследования были изучены индивидуально-психологические особенности детей младшего школьного возраста. Основными личностными свойствами агрессивных младших школьников являются: низкая социальная нормативность, слабая коммуникативная активность, независимость, беспечность, робость, ситуативная тревожность, неадекватная завышенная самооценка. Кроме того, обнаружены гендерные различия агрессивности. Для агрессивных мальчиков характерен низкий уровень вербального интеллекта, высокий уровень ситуативной тревожности они недоверчивы и беспечны. Для агрессивных девочек характерна жёсткость и недоверчивость.

В диссертационном исследовании выявлены социально-психологические факторы агрессивности детей младшего школьного возраста: «неблагоприятная семейная ситуация», «неадекватная завышенная самооценка», «негативное отношение родителя к себе и к ребёнку», «неконструктивные способы реагирования в ситуации фрустрации», «низкий статус в классе по параметру учебная деятельность», «возбудимость в ситуации фрустрации», «низкий самоконтроль». А также обнаружены специфические тендерные особенности агрессивности младших школьников. Наличие тендерных различий агрессивности указывает на присутствие специфических пусковых механизмов и уточняет характер агрессивных проявлений в младшем школьном возрасте.

Практическая значимость. Изучение индивидуально-психологических особенностей агрессивных детей, показало, что основными личностными характеристиками агрессивных младших школьников являются низкая социальная нормативность, слабая коммуникативная активность, независимость, директивность, беспечность, робость, ситуативная тревожность, неадекватно завышенная самооценка. Кроме того, обнаружены гендерные различия, так для агрессивных мальчиков характерны высокий уровень ситуативной тревожности, низкий уровень вербального интеллекта, недоверчивость и беспечность; для девочек -жёсткость, недоверчивость. Выявленные индивидуально-психологические особенности агрессивных младших школьников могут существенно помочь психологам, учителям, родителям в диагностике детской агрессивности, кроме того, полученные знания необходимо учитывать в процессе индивидуальной и групповой работы с агрессивными младшими школьниками.

Выявлены социально-психологические факторы агрессивности младших школьников с учётом тендерных различий. Так, факторами агрессивности мальчиков являются: «негативное отношение родителя к себе и к ребёнку», «низкий уровень ситуативной тревожности», «низкий уровень социальной адаптации», «высокий уровень личностной тревожности», «беспечность».

В свою очередь, агрессивность девочек определяется такими факторами как: «положительное отношение родителя к себе и к ребёнку», «личностные характеристики», «сдержанность», «популярность в сфере эмоциональных межличностных отношений», «активность родителя», «высокий уровень социальной адаптации».

Данные о специфических социально-психологических факторах агрессивности младших школьников могут быть учтены и использованы в процессе психологического сопровождения обучения младших школьников, в консультативной работе психолога с родителями и классными руководителями младших школьников.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении программ спецкурсов по дисциплинам «социальная психология» и «возрастная психология» для студентов факультета психологии и педагогики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены глубоким теоретическим анализом работ отечественных и зарубежных авторов; репрезентативностью выборки испытуемых; использованием психодиагностических методов, адекватных целям и задачам исследования; привлечением в качестве экспертов практикующих педагогов-психологов; применением современных математико-статистических методов анализа экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1) Микросоциальные факторы агрессивности: родительская семья (состав семьи, количество сиблингов их пол, отношение родителя к ребёнку и к самому себе), система отношений со сверстниками (формальный, неформальный статус ребёнка, мера индивидуальной адаптации младшего школьника), оценки педагога.

2) Социально-психологические факторы агрессивности младших школьников:

- Факторами агрессивности мальчиков являются: «негативное отношении родителя к себе и к ребёнку», «низкий уровень ситуативной тревожности», «низкий уровень социальной адаптации», «высокий уровень личностной тревожности», «беспечность»;

- Факторами агрессивности девочек являются: «положительное отношение родителя к себе и к ребёнку», «личностные характеристики», «сдержанность», «популярность в сфере эмоциональных межличностных отношений», «активность родителя», «высокий уровень социальной адаптации».

3) Проявления агрессивности младших школьников связаны с наличием таких психологических особенностей, как низкая социальная нормативность, слабая коммуникативная активность, независимость, директив-ность, беспечность, робость, ситуативная тревожность и неадекватная завышенная самооценка.

4) Имеются тендерные различия, которые проявляются в том, что, для агрессивных мальчиков характерны: высокий уровень ситуативной тревожности, низкий уровень вербального интеллекта, недоверчивость и беспечность; для девочек - жёсткость, недоверчивость.

Апробация материалов исследования. Результаты исследования докладывались на международной конференции «Профессиональное образование: проблемы и перспективы» (Санкт-Петербург,2001), на Ш Всероссийском съезде Российского психологического общества, на заседаниях кафедры практической психологии Ленинградского государственного университета им. А.С.Пушкина. Основные положения диссертационной работы реализованы в практических рекомендациях по психологическому сопровождению учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях.

По теме диссертационного исследования опубликовано 4 статьи и монография.

Объём и структура работы. Диссертация изложена на 183 страницах машинописного текста и состоит из введения, практических рекомендаций и приложений. Список литературы включает 231 источник, из них 4 на иностранном языке. В тексте диссертации содержатся 14 таблиц, 20 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

1. В ходе исследования выявлены и проанализированы особенности связей социально-психологических факторов с агрессивностью младших школьников:

- педагоги и психологи, по сравнению с родителями и самими детьми склонны усиливать оценивание агрессивности, тогда как родители и дети - стремятся к нивелированию характеристик проявления агрессивности (р<0,01).

- количество сиблингов прямо связано с агрессивностью младших школьников. У агрессивных младших школьников количество родных братьев и сестёр больше, чем у неагрессивных (р<0,05).

2. Для агрессивных детей младшего школьного возраста характерны следующие личностные особенности: низкая социальная нормативность, слабая коммуникативная активность, независимость, беспечность, ситуативная тревожность, завышенная самооценка, а также робость. У агрессивных младших школьников в ситуации фрустрации наблюдаются экстрапунитивные реакции, склонность к фиксации внимания на препятствиях и самозащите, что затрудняет их межличностное взаимодействие.

Фрустрирующим фактором агрессивности у детей выступают повышенная активность, доминантность, оцениваемые родителями положительно с точки зрения их самоутверждения, проявления «я» в группе сверстников. Субъективные оценки агрессивных младших школьников фруст-рирующих ситуаций интерпретируются в контексте внутрисемейных конфликтов.

3. Выявлены тендерные различия агрессивности в младшем школьном возрасте:

- для мальчиков характерен низкий уровень вербального интеллекта, высокий уровень ситуативной тревожности, они недоверчивы и беспечны. Агрессивные мальчики в ситуации фрустрации склонны обвинять окружающих;

- для девочек характерны жёсткость и недоверчивость. Агрессивные девочки используют в ситуации фрустрации комбинированные способы реагирования.

4. Обнаружены специфические факторы агрессивности, связанные с тендерными особенностями младших школьников:

- выборку мальчиков характеризуют такие факторы, как «негативное отношении родителя к себе и к ребёнку», «низкий уровень ситуативной тревожности», «низкий уровень социальной адаптации», «высокий уровень личностной тревожности», «беспечность».

- факторами, определяющими агрессивность девочек, стали: «положительное отношение родителя к себе и к ребёнку», «личностные характеристики», «сдержанность», «популярность в сфере эмоциональных межличностных отношений», «активность родителя», «высокий уровень социальной адаптации»; педагоги оценивают мальчиков с высоким уровнем агрессивности как более конфликтных по сравнению с девочками; агрессивность у детей младшего школьного возраста имеет положительную связь со статусом ребёнка в коллективе сверстников (р<0,05), а также с его формальным и неформальным статусом (р<0,01). тендерные выборки младших школьников различаются по признаку «наличие братьев или сестер» (1<0,05). Выявилось, что при наличии братьев выше показатель агрессивности у мальчиков младшего школьного возраста (р<0,05). Совершенно другая картина обнаруживается, когда в семье две девочки и более. В этом случае показатель агрессивности у мальчиков ниже (р<0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Результаты теоретического и эмпирического исследования по проблеме изучения социально-психологических факторов агрессивности младших школьников позволили сформулировать следующие рекомендации. Данные диссертационного исследования можно использовать:

- в деятельности психологической службы системы образования в целях оптимизации учебно-воспитательной работы в начальной школе с учётом выявленных факторов агрессивности;

- при разработке программ курсов с целью обучения студентов факультета психологии и педагогики, а также при повышении квалификации педагогов и психологов;

- в научно-исследовательской работе направленной на изучение пусковых механизмов детской агрессивности;

- для организации деятельности психологической службы в рамках семейного консультирования, обращая внимание на личностные особенности агрессивных детей младшего школьного возраста, а также учитывая специфические факторы агрессивности, связанные с тендерными особенностями младших школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Голенищева, Елена Леонидовна, Санкт-Петербург

1. Абраменкова В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. № 5

2. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1993. № 3.

3. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1982. 238 с.

4. Александрова А. В. Нравственность. Агрессия. Справедливость // Вопросы психологии. 1992. № 1—2. С.84—87.

5. Александрова А. В. Фрустрация, конфликт, защита // Вопросы психологии. 1991. № 6. С.69—82.

6. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996. 400 с.

7. Алфимова М. В., Трубников В. И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. 2000. №6. С. 112—121.

8. Аммон Г. Психосоматическая терапия. СПб.: Речь. 2000. 237 с.

9. Амосов Н. М., Никитина JI. А., Воронцов Д. Д. Страна детства. М.: Знание, 1990. 285 с.

10. Антонян Ю. М., Самовичев Е. Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступлений. М.: ВНИИ МВД СССР, 1983. 78 с.

11. И. Антонян Ю. М. Жестокость в нашей жизни. М.: Наука, 1995.318 с.

12. Аркадьева А. Откуда же берётся агрессивность детей? //Наш малыш. 1999. № 2.

13. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. СПб., 2002. 560 с.

14. Архиреева Т. В. О некоторых способах воспитательных воздействий в семье // Тезисы докладов и УП съезд общества психологов СССР. М., 1989. С. 109—111.

15. Архиреева Т. В. Родительские позиции как условия развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста. Автореф. дисс. . канд. пс. н. М., 1990.

16. Бабич Н. И. Психологические особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников. Автореф. дисс. . канд. пс. н. М., 1989.

17. Бажин Е. Ф. Личностный дифференциал. Методические рекомендации. Л., 1983. 18 с.

18. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. СПб.: Питер, 1999. 155 с.

19. Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе. М.: Знание, 1983. 96 с.

20. Бардин К. В. Чтобы ребенок успешно учился. М.: Педагогика, 1988. 170 с.

21. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

22. Бендас Т. В. Тендерная психология. СПб.: Питер, 2005. 431 с.

23. Бережкова Е. И. Влияние экспозиции социальной агрессии на агрессивность младшего школьника. Автореф. дисс. . кан. пс. н. СПб., 2003. 20 с.

24. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.320 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.420 с.

26. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. 512 с.

27. Бейч Д. Р., Гольберг Т. Творческая агрессия: Пер. с англ. Новосибирск, 1988.

28. Бодалев А. А. Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. 48 с.

29. Божович JI. И. Проблемы формирования личности. М.:1995.352 с.

30. Бондарчук О. Л. Аутоагрессивный паттерн детской личности. Тезисы конференции «Социальная работа с детьми и подростками группы риска». СПб., 2000. С. 131—133.

31. Бородулина А. Я. Насилие в семье. Взгляд на проблему. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.-СПб., 1994. С. 20—22.

32. Бубнова Э. Ш. Особенности проявлений агрессивного поведения старших дошкольников в группе д/с. Автореф. дисс. . канд. пс. наук. М., 1998.

33. Бурлачук Л. Ф. Введение в проективную психологию. Киев: Ника-Центр, 1997. 128 с.

34. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. 207 с.

35. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1998. 352 с.

36. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991. 136 с.

37. Варга Д. Радости родительских забот. М.: Прогресс, 1983. 199 с.

38. Варга Д. Дела семейные. М.: Педагогика, 1986. 157 с.

39. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. М. Владос-пресс, 2003. 160 с.

40. Вейнигер Отто. Пол и характер. М.: Терра, 1992.

41. Вроно Е. Расколотый мир // Семья и школа. 1997. № 2.

42. ВоликоваТ. В. Учитель и семья. М.: Просвещение, 1980. 158 с.

43. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Союз, 1991.91 с.

44. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1984. 92 с.

45. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984.176 с.

46. Гарбузов В. И. Сила вашего примера // Семья и школа. 1985. № 2.

47. Гарбузов В. И. Нервные дети. Л. Медицина, 1990. 172 с.

48. Гаспарова Е. Агрессивные дети // Дошкольное воспитание. 1988. № 8. С. 99.

49. Григорьева Е. Миры и острова // Семья и школа. 1995. № 4.

50. Голод С. И. Стабильность семьи: социологический и демографические аспекты. Л/.1984. 136 с.

51. Гордеева О. В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 25—34.

52. Гордин Л. Ю. Поощрение и наказание, в воспитании детей. М., 1971. 110 с.

53. Горьковая И. А. Проявление агрессивного поведения у делин-квентных подростков. Тезисы конференции «Социальная работа с детьми и подростками группы риска». СПб., 2000. С. 32—36.

54. Господенок Е. А. Психологические особенности дезоадаптации личности в аспекте подавленной агрессии. Тезисы конференции «Социальная работа с детьми и подростками группы риска». СПб., 2000. С. 157— 160.

55. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. 79 с.

56. Гуггенбюль А. Зловещие очарование насилия. СПб.: Академический проект, 2000. 217 с.

57. Дашковский X. Словесная агрессия // Наука и жизнь. 1995. № 6.

58. Денисов В. В. Социология насилия (критика современных буржуазных концепций). М.: Полит, лит-ра, 1975. С. 21—134.

59. Джайнотт X. Дж. Родители и дети. М.: Знание, 1986.

60. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991.

61. Добсон Дж. Не бойтесь быть строгими. Советы родителям. М.:1996.

62. Дольник В. Разум против инстинкта // Обруч. 1996. № 4.

63. Дрейкурс Р., Заяц В. Счастье вашего ребенка. М.: Прогресс, 1986.

64. Докинз Р. Эгоистичный ген // Пер. с англ., М.: Мир, 1993. 318 с.

65. Дружинин В. Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996. 199 с.

66. Дубинин Н. П., Карпец И. И., Кудрявцов В. Н. Генетика. Поведение. Ответственность. М.: Политиздат, 1989. 350 с.

67. Егидес Е. А. Психотехника общения // Воспитание школьников. 1996. № 1—2.

68. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. 280 с.

69. Ениколопов С. Н. Некоторые проблемы психологии агрессивного поведения. Тезисы конференции «Социальная работа с детьми и подростками группы риска». СПб., 2000. С. 28—32.

70. Ениколопов С. Н. Агрессия и мы. М.: Магистр, 1991.

71. Ершова Н. М. Воспитание детей в неполной семье. М.: Прогресс, 1980. 206 с.

72. Жуков Ю. М. и др. Введение в практическую и социальную психологию. М.: Смысл, 1999. 376 с.

73. Журбин В. И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 14—22.

74. Завражин С. А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1993. № 5.

75. Заграфова И. Проблемы агрессивности человека. М., 1997.

76. Захаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1991. № 9.

77. Закаблук В. А. Девиантное поведение учащихся младших классов // Начальная школа. 1998. № 2.

78. Иванова Е. А. Тендерные различия в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста. Автореф. дисс. . канд. пс. н. Иркутск, 2002. 20 с.

79. Изард К. Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. 464 с.

80. Илларионова Т. Свидетели убийства: дети // Семья и школа. 1994.10.

81. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. 752 с.

82. Ильин Е. П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000. 288 с.

83. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

84. Ильина И. Ю. Аффиктивное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте. Автореф. дисс. канд. пс.н. М., 1986.

85. Индивидуально-психологические особенности детей младшего школьного возраста. Межвузовский сборник научных трудов под редакцией И. П. Шаховой. Пенза, 1955. 148 с.

86. Исаев Д. Н., Гарбузов В. И., Захаров А. И. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977. 272 с.

87. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Психогигиена пола у детей. Л., 1986.335 с.

88. Каган В. Е. Половая идентичность и развитие личности // Вопросы психологии. 1993. № 6.

89. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991.254 с.

90. Кернберго И. Агрессия при расстройствах личности. М., 1987.

91. Киреева Л. А., Мамайчук И. И. Психолого-педагогическая помощь семье. Л.: Знание, 1986. 30с.

92. Киричук А. В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления. М., 1989. 89 с.

93. Кирьянова О. Г. Кризис американской семьи. М.: Педагогика, 1984.215 с.

94. Клёцина И. С. Тендерная социализация. СПб.: РГПУ им. Герцена. 1998. 92 с.

95. Клёцина И. С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. 2003.

96. Климова-Фюнгерова М. Эмоциональное воспитание в семье. Минск, 1981. 174 с.

97. Козлов Н. И. Как относится к себе и к людям. М., 1997. 312 с.

98. Ковалев А. Г. Психология семейного воспитания. Минск, 1980.

99. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека: в 2-х т. Л.: ЛГУ, 1957. Т. 1. 264 с.

100. Ковалев В. В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика. 1987. 159 с.

101. Ковалев П. А. Возростно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. Автореф. дисс. канд. пс. н. СПб., 1996.

102. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.207 с.

103. Кон И. С. Ребенок и общество: историко-этические перспективы. М.: Знание, 1988.269 с.

104. Кон И. С. Психология половых различий. М., 1989.

105. Кон И. С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. 367 с.

106. Коротченкова Н. И. Влияние стиля семейных отношений на агрессивность личности ребёнка. Автореф. дисс. . канд. пс. наук. Новосибирск 2000. 20 с.

107. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 1988. 80 с.

108. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Детские тревоги. Заметки психолога // Воспитание школьников. 1990. № 6.

109. Крег Д., Кратгфильд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. 1992. № 1—2.

110. Крылов А. А. Психология. М.: Проспект, 1998. 583 с.

111. Кумарин В. Биологический риск злодейства // Семья и школа. 1996. № 8.

112. Курбатова Т. Н. Структурный анализ агрессии (Б. Г. Ананьев в развитии современной психологии). СПб., 1995. С. 27—28.

113. Лалаянц И. Почему они агрессивны? // Наука и жизнь. 1997. №2.

114. Лалаянц И. Укрощение агрессии — возможно // Семья и школа. 1993. № 10.

115. Лалаянц И. Энергия агрессии // Семья и школа. 1995. № 6.

116. Левис Шелдон, Левис Шейла. Ребенок и стресс. СПб.: Питер. 1997.

117. Левитов Н. Д. Фрустрация, как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. № 6.

118. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. № 1. С. 131—137.

119. Левитов Н. Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1972. № 6. С. 168—171.

120. Ленденёва И. П. Детская агрессия и методы её психологопедагогической коррекции. Автореф. дисс.канд. пс. н. Иркутск, 2002.18 с.

121. Лендрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия. 1994.

122. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993.

123. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М., 1994. 272 с.

124. Лук А. Н. Эмоции. Личность. М.: Знание. 1982. 175 с.

125. Лучшие психологические тесты для проф. отбора и проф. ориентации. Петрозаводск: Петроком,1982. 316 с.

126. Мальковская Т. Н. Учитель ученик. М.: Знание, 1977. 64 с.

127. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. СПб.: Питер-Пресс, 1997. 352 с .

128. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. 684 с.

129. Миллер А. Для твоего блага. М., 1980.

130. Монина Г. Б., Лютова Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2000. 190 с.

131. Мохд В. Г. Профилактика агрессивности детей и криминализация подростков «групп риска». Тезисы конференции «Социальная работа с детьми и подростками групп риска». СПб. С. 172—173.

132. Муляр О. И., Курбатова Т. Н. Проективная методика исследования личности «Hand-Test» ГП «ИМАТОН». СПб., 1995. 42 с.

133. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. 425 с.

134. Назаритян А. П. Агрессия, мораль и кризисы развития мировой культуры. М.: Наследие, 1996. 182 с.

135. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004. 392с.

136. Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии. СПб.: Речь, 2002. 103 с.

137. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 1996. 240 с.

138. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М.: Провещение, 1996. 305 с.

139. Ольшанская Е. Агрессия под контролем // Семья и школа, 1999.7.

140. Ольшанская Е. В. Подростковая агрессивность как фактор социальной адаптации. Автореф. дисс. . канд. пс. н. М., 2000. 19 с.

141. Ольшанникова А. Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983.80 с.

142. Осницкий А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. 1994. № 3.

143. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997.

144. Перлз Ф. С. Эго, голод, агрессия /Пер. с англ. М.: Смысл, 2000.358 с.

145. Петрище И. П. О половом воспитании детей и подростков. Минск: Нар. асвета, 1990. 159 с.

146. Петровский А. В. О психологии личности. М.: Знание, 1971.64 с.

147. Петровский В. А., Полевая Н. В. Отчуждение как феномен дет-ско-родительских отношений // Вопросы психологии, 2001 № 1. С. 19—24.

148. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

149. Петров В. Г. Психологические особенности агрессивного поведения и пути его коррекции. Автореф. дисс. . канд. пс. н. Иркутск, 1999. 23 с.

150. Петрунек В. П., Таран Л. Н. Нервные дети и их воспитание. М.: Знание, 1971. 80 с.

151. Пилецкий С. Г. Почему ворон ворону глаз не выклюет? //Человек. 1994. № 1.

152. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

153. Платонов Н. М. Агрессия у детей и подростков. СПб.: Речь, 2004. 306 с.

154. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. 158 с.

155. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Бахрах, 1998. 669 с.

156. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.

157. Раншбург И., Поппер П. Секреты личности. М.: Педагогика, 1983. 160 с.

158. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.

159. Рахматшаева В. Агрессивны — потому что несчастны // Семья и школа. 1991. № 10.

160. Рахматшаева В. В адреналиновом пространстве // Семья и школа. 1993. №7.

161. Рахматшаева В. Ключи к доверию // Семья и школа. 1994. № 5.

162. Рахматшаева В. Уроки самопознания: как я сам к себе отношусь? // Семья и школа. 1995. № 1.

163. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. № 5.

164. Реан А. А. Локус-контроля делинквентой личности // Психологический журнал. 1994. № 2.

165. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996.

166. Реан А. А., Коломенский Я. JI. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. 416 с.

167. Реан А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. 416 с.

168. Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб., Питер, 2001. 176 с.

169. Резниченко Н. А. Трудности взросления младшего школьника // Начальная школа. 1998. № 1.

170. Репина Т. А. Анализ теорий ролевой социализации в западной психологии // Вопросы психологии. 1991. № 2.

171. Робинсон Б. Е. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр человеческих ценностей, 1993. 510 с.

172. Романова Е. С., Потёмкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. 256 с.

173. Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. 238 с.

174. Руковишников А. А., Соколова Н. В. Факторный личностный опросник Р. Кетелла 95. СПб.: Иматон, 1995.

175. Румянцева Т. Г. Философский анализ методологических и концептуальных теорий человеческой агрессии. Автореф. дисс. . докт. псих, н., Минск, 1991.48 с.

176. Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 82—86.

177. Румянцева Т. Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. 1992. №5—6. С. 35—40.

178. Рыбаков В. Ловушки общения // Семья и школа. 1993. № 9.

179. Семенюк Л. М. Методы изучения агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.гАПН ССР, 1991. 12 с.

180. Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии. М.,1996.

181. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. Москва-Воронеж.: Институт практической психологии, 1996. 86 с.

182. Сенько Т. В. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми: Методики и рекомендации. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.28 с.

183. Сироткин С. Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки: Автореф. дисс. . канд. пс. н. Ижевск, 1996. 20 с.

184. Ситников В. JI. Образ ребенка в сознании педагога: Дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1996. 150 с.

185. Ситников В. JI. Образ ребёнка в сознании детей и взрослых. СПб.: Химиздат, 2001. 288 с.

186. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2001. 350 с.

187. Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Владос, 2003. 96 с.

188. Скотт Д. Г. Конфликты. Пути их преодаления. Киев, 1991. 207 с.

189. Славина Л. С. Трудные дети. М.: Воронеж,1998. 447 с.

190. Славина J1. С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1996. 150 с.

191. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов на Дону.: Феникс , 2004. 350 с.

192. Современный психоанализ. Т. 1. Пер. с англ. / Общ. ред. Казанская A.B. М.: Прогресс-Литера, 1996. 576 с.

193. Сорокина В. В. Негативные переживания детей в начальной школе // Вопросы психологии. 2003. № 3. С. 43—52.

194. Соловьева С. Л., Незнанов Н. Г. Психологические особенности лиц с различными вариантами агрессивного поведения. //Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В. М. Бехтерева, СПб., 1993. № 1. С. 75—77.

195. Соловьёва С. Л. Феноменология детской агрессивности. Тезисы конференции «Социальная работа с детьми и подростками «группы риска». СПб., 2000. С. 187.

196. Соловьёва С. Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии. Автореф. дисс. . докт. пс. н. СПб., 1997. 43 с.

197. Соловьёва С. Л., Менделевич В. Д. Неврозология и психосоматическая медицина. М.: Мед. пресс-информ, 2002. 608 с.

198. Солсо P. JI., Джонсон X. X., Бил М. К. Экспериментальная психология. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. 528 с.

199. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М.: Академия,1996.

200. Степанов С. Жестокость // Семья и школа. 1994. № 2.

201. Степанов С. Агрессивность. Кража в детском возрасте //Семья и школа. 1994. № 7.

202. Стрелкова О., Воронцова Н. Проблема насилия в школьной микросреде. Тезисы конференции «Социальная работа с детьми и подростками «группы риска». СПб., 2000. С. 188—189.

203. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение-Владос, 1995. 288 с.

204. Фельдштейн Д. Н. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 206 с.

205. Фельдштейн Д. Н. Психологические аспекты изучения современного подростка// Вопросы психологии. 1983. № 1. С. 33—42.

206. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? М.: Прогресс, 1989.

207. Фонарева А. М. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс, 1987.271 с.

208. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 366 с.

209. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990.390 с.

210. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. Минск: Коллегиум, 1992. 415 с.

211. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. 662 с.

212. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.447 с.

213. Фурманов И. А. Детская агрессивность. Минск: «Ильин В.П.»,1996.

214. Харитонова Е. В. Социально-исторические детерминанты агрессивного поведения, психолого-историческая реконструкция на материалах 20-х — 90-х XX века. Автореф. дисс. канд. наук. М., 1999.

215. Хаймоне Ж. Жертва: зрелище смерти // Ступени. Философ. Журнал. 1993. № 1. С. 84—96.

216. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. М.: Педагогика, 1986. Т. 1.406 с.

217. Холмогорова А., Гаранян Н. Эмоциональные расстройства и современная культура на примере соматоморфных, депрессивных и тревожных расстройств //Московский психотерапевтический журнал, 1999. № 2. С. 61—90.

218. Холличер В. Человек и агрессия. М.: Прогресс, 1975. 132 с.

219. Холодов С. Здравствуй, племя молодое и . жестокое

220. Воспитание школьников. 1997. № 1.

221. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. 224 с.

222. Хоментаускас Г. Т. Отражение межличностных отношений в дианостическом рисунке семьи. Автореф. дисс.канд. пс. н. М., 1985.

223. Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. Киев: Освита, 1992. 220 с.

224. Цыбаленко С., Щеглова С. Какие они, подростки 90-х? //Вопросы психологии. 1996. № 1.

225. Чепыжова Е. С. Разум или чувства // Наука и Жизнь. 1997. № 12.

226. Шилов И. Ю. Фамилистика (психология и педагогика семьи). СПб.: Петрополис, 2000. 416 с.

227. Шнейдер Б. К., Янкер А. Д. Агрессивность родителей, эмоциональная дистанция между родителем и ребенком и воспитательская стратегия как прогностические факторы детской агрессивности // Реферативный журнал. 1993. №9. С. 17.

228. Шошин П. Б. Метод экспертных оценок. М.: МГУ, 1987. 75 с.

229. Штольц Хельмут, Анзорг Линда. Каким должен быть твой ребенок? Дети и семейный конфликт. М.: Просвещение, 1998.

230. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М.: Знание, 1981. 192 с.

231. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. JL: Медицина, 1990. 189 с.

232. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 315 с.

233. Якобсон С. Г., Щур В. Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977. С. 59—108.

234. Bandura A. Aggression: A social learning analysis. N. Y., 1973.

235. Bass A. N. The Psychology of Aggression. N. Y., 1961.

236. Wiliams I. F. Best D. L. Measuring sex stereotypes: A multination study. Rev. Ed Newburg Park, CA: Sage, 1990.

237. Burns R. S., Kaufman S. H. Actions, styles and symbols in kinetic family drfwigs: An interperative manual. N. Y. L., 1972.