Автореферат диссертации по теме "Социально-психологическая интерпритация личности ученика по внешности и невербальному поведению в ситуации урока"

.тв о;;

1 5 НОЛ 1333

Министерство образошикя ^оссгНсю:"; Зедерат г

россйПста-Л госу^гст^шп* тгзлдгоп^с^?. зг.гггчспгя:

Клена лкколаевга

СОЩ'АЛЫТО-ПСгаОЛОПТ^СГШТ !1ТЕРЛГЗТА!^*Я ЛТ'ИТОСТТ' ГПП^ЧА Х10 ШРТ'ГОСТГ Г тх^ЗТЛЛТЛЮТУ НОЗ'УЗ'-Т 3 СИТТАЩТ ТРОТи!

19.С0.С7 - педагогическая и возрастная псухоюгкя

Авторе <?■ е р а т диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 1993

Работа выполнена па ка'Тедре практической психологии Российского государственного педагогического университета илене А.И.Герцена

Паучник руководитель -Официальные оппоненты -

Чедутая организация

доктор психологических паук, профессор В.".Панферов доктор психологических паук, профессор А. Г. Зиглтчев кандидат психологических наук, доцент С.Л.Зиккчева Ленинградский областной педагогический институт

Петита состоится " 30" /£ часов на зг.сядаип5 специализированного совета

19ЭЗ г.

Л 113.05.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук в Российском государственное педагогическом университете плени Л.'Л.Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб.р.^ойкк, -18, корпус 20, ауд._.

С диссертацией мо;:;,но ознакомиться в фундаментальной б ибл ио т е ке укивере кт е та

Автореферат разослан

" " О-К^У7^/1^1993 Г.

Учеши секретарь специализированного совета кандидат психологических паук

доцент У^Ц П.А.Баева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. РАБОТЫ

Актуальность исследования. Общение является особым видом психологической деятельности, одной из задач которой является восприятие и интерпретация поведения, внутреннего мира человека.

Общение учителя с учащимися во многом определяет характер изучения учебных предметов, постижения школьником смысла изучаемого и самого себя.

Подготовка учителя к педагогическому общении включает ряд проблем, которые не нашли еще должного репспкя в психологической науке. Одна из них - развитие у учители способности к психологической интерпретации личности ученика по внешности и невербальному поведению, то есть способности к отражению личностного склада школьника на основе его внешних проявлений для гелей организации элективного взаимодействия с ним. Актуальность такого рода подготовки связана, с одной стороны, с недооценкой учителем невербального поведения ученика, неумением интерпретировать его, что приводит к возникновении затрудненного, деструктивного общения, с другой - большой практической значимостью социально-психологической интерпретации личности ученика в педагогическом процессе.

Обращенность к личности ученика позволяет рассматривать психологическую интерпретацию как одно из важнейших основании педагогики сотрудничества, а также гуманизации всего процесса обучения, где реализуется г.ысль о необходимости учета психологии ребенка при работе с ним.

Результатом социально-психологической интерпретации учителя является образ-представление об ученике, выполняющий роль регулятора отношений, определяющий характер их взаимодействия и выбор средств педагогического воздействия. Социально-психологическая интерпретация становится важным условием эффективности деятельности педагога.

Коррекция ошибок, связанных с недооценкой невербального поведения ученика в учебном процессе, фактически невозмокна, если учитель не обладает знаниями о том, каково содержание социаль-

но-психологической интерпретации личности по внешности, как око изменяется под влиянием различных факторов.

Становление и развитие интерпретации происходит по i.epe формирования личности познающего. Изучение социально- психологических интерпретаций студентов, начинающих и закапчивающих вузовски:" этап овладения профессией, учителей с различным стажем педагогической деятельности позволяет выявить динамику со-держателышх и структурных изменений интерпретаций. Необходимость таких знаний для оптимизации подготовки будущих учителей и нерешенность этой задачи в науке г определило актуальность нашего исследования.

Объектом настоящего экспериментального исследования являлись студенты первого и выпускного курсов Гиепапского педагогического вуза, будущие учителя начальных классов школы и учителя той не специальности со стажем 1 год и 10-15 лет. Всего 100 испытуемых.

Предмет исследования составили особенности психологической интерпретации студентов педагогического вуза и учителей с различным стахем.

Цель состояла в исследовании структурных и содержательных изменений социально-психологической интерпретации ученика в процессе профессионального становления учителя для решения задач оптимизации психологической подготовки педагогов.

Гипотеза исследования: социально-психологическая интерпретация личности ученика представляет структурное образование,характеристики которого зависят от профессионального становления учителя и связаны с его когнитивно" стойкость?), конкретизируем: так как интерпретатором является учитель,специалист формирующий личность ученика, то в его суждениях должны быть раскрыты средства преобразования, связанные с перспективой развития личности школьника Л,'я вправе ожидать появления в социально-психологической интерпретации личности ученика таких профессиональных высказываний, новых компонентов интерпретации. По мере обучения будущих учителей в учебном уч--регдекии , с переходом к профессиональной деятельности, в зависимости от ее продолжительности происходят изменения социально-психологической интерпретации личности ученика: изменяется структура, лексичес-

кое разнообразие интерпретаций. Крота того,исходя из принципа согласно которому "...ни одно психическое явление,нк сага деятельность не 1..огут быть правильно поняты без учета личностной их обусловленности " / С.Л.Рубинштейн /,мы полагаем,что процесс интерпретации не является единообразны!.':.Предполагается наличие связи гнезду психологической интерпретацией субъекта и его когнитивной сложностью как одной из личностных характеристик.

Б исследовании решались следующие задачи:

1. Выявить особенности социально-психологической интерпретации в группах студентов,начинающих и заканчивающих свое профессиональное становление в вузе.>.

2. Выявить специфику социально-психологической интерпретации личности ученика в группах учителей со ста;;:еы педагогической деятельности 1 год и 10-15 лет.

3. 11а основе сравнительного анализа особенностей интерпретаций учителей со стагем 10-15 л-т и студентов-выпускников определить динамику изл;енеш:Л интерпретации.

4. Определить связь между интерпретацией субьекта и его когнитивной сложностью.

5. 11а основании результатов разработать рекомендации для психологической подготовки учителей.

В соответствии с поставленным задачами в исследовании использовались следующие методы : изучение и анализ литературы; наблюдение; метод свободной характеристики; тест свободной сортировки. Для обработки полученного экспериментального материала использовались методы математической статистики и теории вероятности: дисперсионный и корреляционный анализы, методы графического отображения результатов.Статистическая значимость результатов расчета проверялась по критерию Стью-дента на уровне значимости - 0,95.

Научная новизна данного исследования заключается в том, что впервые социально-психологическая интерпретация личности ученика по внешности и невербальному поведению является предметом научного исследования: рассматривается структура, содержание интерпретации, ее способы, определяется динамика изменений интерпретации по мере профессионализри«" субъекта.

Показана 1,ообходк;..ость учета з i,cc,iivioui...iK< :.ci ВО ■ lOBi ')1 С ¡С Jk кнтераротацгп стаых профессионально", дог7олы.ос ?i сы а сл., этапа про-Тесаональвого стсьэшгеью- / «уз, ш...>е?.» vt;A~:;;.f vr.-толы.ость /, когпултвво" сло.'-г.ноств субчотстс..

Выделена модель сош'альш-искхологьчссгой tLt'^i.iiuuii.i л»л-косту школып'ка по экпиюсту г пезргбпльпо: у олгеан

алгорт. onenxv лкчиостр учош.ца, о чэтэрэ:.; т:р> ст^агьуоп.ч.г ио-дагогЕЧссиП ошг.

ТТг.автвчеекая я;;ачв;.!остт, тстояцего гсс^о.'гоп.';;'» у состоит и возвогности гепользолакря- ого результатов п -су¡сиг "0:'-:ав вевхо-логвя", "Возрастная j педг.гоггчгсге>. вс:уологвв" вр; л^уимт; г студентов педагогического вуза, па рурс£.х полт-ч:о:в>. nr'. учгтелгЛ с изльв поинпоштг пегховоггчеехо" rywji ?.• ал>. стов ггвол.

Введтх;пге возультгтов геологов: нвг.Роздлнтат;1 i r-cv длгегш я опубликованы 5, используется в -1-'--1т:яг г ceiHTajax '¡ля yni to.toü. 7еорету.ч«спго гел^ргг-лк i: "si-rr.o.T» "сс-'вя^вап в г>'г-.,ж>- v в оч- ц-дурс "Лктуатввво про^л"; »> нопвгоггч'-счого обленгг" длг студентов ЛьппаЛскогэ по 'Дгог::чсст-*ого вуза.

Га эа-пкту выпоелтея елвлуяийо bo^j-'pi.i'b:

1. Сощ-ельки-пс; хологкч«-сг&я ^тарирования j.\чувств учгв.. ;:а

ПО ВНОГВЮСТН У f оцлр^лыо! у BOB"''.OBHü! Iipf ДС'ТВв.:; f "Т COilO." CTjy.f-

турное o<iifi303C.u-i-, ьгллча- >■' со гсг*о.' orri' спгч хв[ „в-т-дв oti -bi ч<>-ловона, ело;, евтн вгд-пвостр, -.!.эп/ока•¡ьно-отп.л..'-f c-j ов. я в ковповопти, вне-д/е проТгссгова <твву.' папралловвос1!, - "в.овноо" V "пОДагОГКЧРС'П'О pf'BO". Г, H:!,f!4 к".

2. 3 проиоссо иро^сегоналввого с:тавовле. ¡т бу/ту:',еj о уч1. толя в вузе, с переводов от обучен:г сс—остогтоль:о" про-Гессво-вальпов деятельности, в завгснг,оств ос ос п; одол'л'телв..зств наблюдается структурная варватнввость сошхлыю-псн доловив скол интерпретации личвостг учом-ка, гзюпешг ео со ioj.. атель».л*о разнообразия.

3. Обнаруживается связь г..е;:;ту сош-альло-пс! хологстесчой Hi-торпретацвен субъекта и его вогнктизво" сло:ч.ост1»л.

Объем и структур г.аботы.Двссевтаввя объемов в 155 страша состоут ез введенвя, трох глав, залввичелшя, спуска литературы i-з 113 навг/еновангй, 3 прклог.юнв!:, содер:л:т 4 рвсувка ^ 15 таблвц.

ОСНОВНОЕ СОДЧРГЛШга РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблег.н, определЯ' ются предмет и объект исследования, его теоретико-методологическая основа,формулируются цели,задачи,положения,выносите на защиту, раскрывается новизна, теоретическое значение к область практического применения результатов исследования.

В первой глазе " Современное состояние исследований социально-психологической интерпретации в психологии" проанализированы подходы разных авторов к понятию социально-психологической интерпретации личности, описаны ее структура, общепсихологкчес-кий алгоритм. Реализован анализ исследований факторов, вызывающих изменения интерпретаций, а так;хе рассмотрены основные харак теристики и значение невербального поведения и созданной на его основе психологической интерпретации в практике педагогического в з аимоде йс тв ия.

Для психологии является традиционным рассмотрение интерпре тации в связи с пониманием личности партнера / А.А.Годалев, П.Р.Галузо, А.С.Золотнякова, С.В.Кондратьева, З.'.'.Гоадобудько и др. /. Заслуга авторов заключается в изучении узловых вопросов процесса понимания людьми друг друга. Однако понятие интерпретации в исследованиях не рассматривалось к не обсу.тдалось.

Выделение социально-психологической интерпретации как пред мета научного исследования при изучении процессов взаимопознания людей в отечественной психологии связано с работами В.Н.Пан ферова. Автор рассматривает психологическую интерпретацию как характеристику познавательной деятельности субъекта общения и определяет как "процесс актуализации в сознании людей связей внешне проявляемых признаков человека с психологическими качествами его личности".

Понятие психологической интерпретации применительно к особенностям невербального поведения человека обсуждается в исследованиях В.А.Лабунской. Она представляет интерпретацию как "творческий, маслительный процесс, направленный на выявление и реконструкцию не всегда очевидных психологических и социалх яо-психологических значений невербального поведения, на устано! ление связей между ним и психологическими, социально-психологическими характеристиками личности и группы". Исследователь пред

лагает несколько иной фокус изучения иптерпретац:.: , заключавшийся в ток, чтобы подходить к интерпретации как к образованию, являющемуся результатом социально-перцептивной деятельности субъекта.

В настоящем исследовании социально-психологическая интерпретация рассматривается как суждение о человеке, возникшее на основе восприятия и сегантизации его поведения и внегнэсти. 1'м определяем, интерпретацию как процесс реализац^ i1 субъектом понятийного содержания выразительных дао:ену.й, действий человека.

Интерес к проблеме психологической интерпретации увеличивается, к в настоящее врег.я он концентрируется на вопросах обнаружения детерминант перцептизно-позкавательно-аффективных ответов / Г.В.Дьяконов, Л.Д.Вргаоза, В.ПДукицнна, Т.В.Нелеви-на и др. /.

Анализ литературы показал, что интерпретация чаще всего рассматривается как компонент .деятельности, мыслительный процесс, абстрактно-логический уровень познан;я / Г.'".Андреева, А.А.Бодалев, 3. II. Панферов и др./. "ак правило, она осуществляется подсознательно, но человек обращается сознательно к ней тогда, когда возникает проблема, коммуникативная задача / С.Л.Рубинштейн /. Следующей особенностью интерпретации является использование интерпретатором "»талонов" и "стереотипов" / А.А.Бодалев /, образующих категориальную сетку, сквозь призму которой он выделяет в ситуации, в другом человеке значимые для взаимодействия признаки. Интерпретация осуществляется быстрее и точнее по целостному невербальному поведению, чем по отдельным его элемента!/ / В.А.Лабунская /.

В разделе 1.2. настоящей главы рассматривается структура и содержанке социально-психологической интерпретации. В ряде экспериментальных исследований установлено, что интерпретация является слоит: по своей структуре психологическим феноменом / Е.В.Кузнецова, В.А.Лабунская, В.И.Панферов /. Она включает в свою структуру все, что только вообще возможно сказать о человеке как о социальном существе у индивиде. В содержанки социально-психологической интерпретации отражаются психологические характеристики человека, его •характеристики как физического объекта,включаются эм.оциональ-

но-оценочнне суждения о нем. вопрос о структуре, содоржательнш характеристиках социально-психологической интерпретации личности ученика по внешности и невербальному поведению в психологии фактически не ставился.

Психологическая интерпретация но остается неизменной.Ее изменения происходят под влиянием многообразных факторов, описанных в психологической литературе. В разделе 1.3. рассматриваются результаты исследований, посвященных факторам, под воздействием: которых происходят изменения интерпретаций/ Е.Ф.Ба-жкн и Т.З. Коренева, Л.Д. Ершова, О.Г.Кукосян, С.З. Кондратьева, Т.З. Пелевина и др. /.показывается необходимость постановки новых задач и проведения дальнейших исследований в этой области.

3 следующем раздело даны основные характеристики и показано значение невербального поведения и возникшей на основе его психологической интерпретации личности ученика в школьной практике.Психологическая интерпретация возникает на основе воа приятия невербального поведения как "социально и биологически обусловленного способа организации усвоенных индивидном невербальных средств общения,преобразованных в индивидуальную, конкретно-чувственную форму действий и поступков " / З.А. Лабунс-кая /. Оно является внешней формой существования и проявления психического мира / З.П.Битуев, Л.З.Зикулов, Л.С. Знготский, С.Л. Рубинштейн и др. /. Раскрывая основные функции, значение невербального поведения школьников в ситуации урока, ш рассматриваем! социально-психологическую интерпретацию личности ученика по внесшим: проявлениям как фактор оптимизации педагогического общения.

Вторая глава посвящена описанию экспериментального исследования социалыю-пснхологическоЗ интерпретации личности ученика, проведенного с помощью наблюдения за поведением школьника, заснятого на видеопленку в ситуации урока, и метода свободной характеристики, в результате чего были получены текс ты, проанализированные с помощью контент-анализа. Это позволило определить структуру и содержание социально-психологической интерпретации личности ученика по внешности и невербальному поведению. Использование энтропии /'ЧГ/ по К.Шеннону для оценки содержательного разнообразия интерпретации и ее состав-

лающих /методика Б.А. Еремеева /, частоты фиксирования высказываний, относящихся к определенным категориям интерпретации, такого критерия анализа как количество выделенных качеств, по которым характеризовался ученик, количество используекнх при этом определений, количество синонимов, нюансирующих с;лу выраженности того или иного качества,черты характера, широта перечисленных качеств позволило выяз!ть особенности психологической интерпретации будущих учителей и педагогов с различным станем.

Достоверность получепных данных обеспечивалась обоснованным применением аппарата математической статистики.

Результаты исследования показывают, что в речевых описаниях всех респондентов выделяется состав категорий, в которых воплощены социально-ролевые характеристик! воспринимаемого, действия, способности, состояния, черты характера, круг Iпте-ресов, отношения, элементы внешности, имеют место эмоцпональ-но-оценочные высказывания, па основании, чего определены перспективы развития воспринимаемого ученика и даны педагогические рекойендапик.

Вместе с тег.., значение этих категорий в формировании образа-представления о мкольшгке у испытуемых групп различно.

Выделяются особенности социально-психологической и.птер-рпетации личности ученика по внешности и невербально.' у поведению. Так, для интерпретации студентов первого курса педагогического вуза характерно: перечисление физических дашжх ученика, простое описание элементов экспрессии у оформление его внешности, фиксирование действий, выделение несло::::шх, внеи-непредставленных качеств, связанных в основном с учебной деятельностью. При интерпретации первокурсники пользуются оценочными стереотипными определениями, типа "золо-тая середина", "камчатник" и др..вероятно.заимствованными у учителей, что свидетельствует об отсутствии опыта для собственной проекции ученика. Студенты первого курса - это вчерашние школьники, весь их реальныл опыт педагогического общения получен в роли ученика, и свою будущую профессиональную деятельность они знают только с одно" стороны - как она выглядит с точки зрения учащихся. У них не сформирована система ценностей, в которой ученик занимает особое место, нет стремлений к рас-

крытию его особенностей. Образ школьника, возникший у них, диф-фузен.

Социально-психологическая интерпретация личности ученика ] группе студентов, заканчивающих вузовский этап профессионально, подготовки, отличается конкретизацией, подробностью в описании личности школьника. Для построения образа ученика значимой, то есть наиболее часто фиксируемой и нюансированно представленной является категория "качества личности". Среди названных качест! по которым характеризовался ученик, доминирующими были качества, раскрывающие область взаимодействия.Эти особенности мо::ага объяснить тек., что в результате обучения происходит накопление профессиональных знаний, прирост словарного запаса. Включенное в учебно-профессиональную деятельность создает условия для появления у студентов направленности на ученика. Прохождение педагогической практики, где осуществляется идентификация с профессиональной деятельностью учителя, способствует сближению будущих педагогов со школьниками, налаживанию контактов с ними Важным в контексте деятельности студентов-выпускников стаяовпт ся содержание взаимодействия с учащимися, под углом зрения которого даются им характеристики.

Установленная в ходе исследования динамика содержания социально-психологических интерпретаций в студенческих группах свидетельствует о росте конкретности отражения, о росте разнообразия его предметности и о перестройке структуры разнообразия по категориям интерпретации: о снижении актуальности действий, простых описаний элементов внешности, эмоционально-оценочных высказываний в сравнении с повышением актуальности социально-ролевых характеристик, качеств личности, отношений при относительной устойчивости мест, которые занимают состояния, способности, интересы. Прогнозирование и рекомендации по организации средств педагогического воздействия на ученика имеют тенденцию на увеличение содержательного разнообразия в суждениях студентов выпускного курса.

Основным способом, используешь: студентами-выпускниками при интерпретации личности ученика, является детализация как поэлементное, детальное "рисование" психологического портрета шольника. Проявляется аналитический подход, отражающий повышенное внимание к подробному описанию объекта в целом и его

элементов, что соответствует тенденции " максимизировать " информацию.

Педагогическая деятельность требует от учителя не только детализации при восприятии поведения школьников, развернутых описаний их личности, но и умения с места определять психические явления по внесшему выражению, с первого взгляда, на основе целостного, интегративпого восприятия невербального поведения учащихся оценивать их личностный склад.

У учителей, стаж профессиональной деятельности "старых 1 год, описания личности ученика становятся менее развернутыми, чем у студентов выпускного курса педаготк-ского вуза. 3 их интерпретациях наиболее часто встречались и детально описывались качества личности ученика, экспрессивные свойства впег'ности, ее оформление и эстетическая привлекательность. Среди названных качеств преобладали качества, характеризующие отношение школьника к выполнению учебных задании, отра-гл.сдие характер взаимодействия с окружающими людьми. Отмечается сокращение количества личностных качеств, по которым был охарактеризован школьник, уменьмеше числа определен^, нюансирующих силу выраженности тех или иных качеств. 3 интерпретациях появляются сложные, иптеграт1-шные определения, типа " интересшй характер " и др..выражающие существо воспринимаемого человека и фиксирующие интерес молодых учителей к индивидуальным особенностям; школьника. Уменьшение развернутости описаний личности ученика еще не приводит педагогов, проработавших в школе 1 год, к отбору тех признаков и качеств, которые помогают им быстро выбирать нужную информацию и делать выводы о тон, к какой категории следует отнести воспринимаемого школьника, тот или иной фрагмент наблюдаемого поведения.

С приобретением педагогического опыта происходят значительные изменения в структуре и содержании психологической интерпретации личности ученика. Возрастает частота и подробность описаний педагогами со стажем 10-15 лет отношений ре-, бежа с окружающим миром. Отношения становятся системообразующим признаком интерпретации. Они репрезентируют индивидуальную сущность, выступают для учителей как показатель и регулятор взаимодействия, отражают содержательные связи познаваемо- го с объективной реальностью, что позволяет устанавливать за-

висшшсти, выводить закономерности. Количество личностных качеств, по которым был охарактеризован школьник, сокращается. Появляется тенденция к их обобщению и интеграции. Обобщенными определениями, интегрирующими целую группу свойств, были: "Себе науме", "трудный", "авторитетная личность", "признанный" и др. Определяя ученика как " трудного ".учителя приписывали ему недисциплинированность, неопрятность, грубость, задиристость. "Признанный " - добрый, веселый, увлеченный ребенок. Выделяется диапазон качеств, по линии которых разворачиваются положительные контакты на уроке, составившие проф-оссиопаль-но-оиякочную модель личности ученика. Такая модель, выработанная педагогами в практической деятельности и внутренне принятая шли, выступает в качестве характерологического идеала к антиидеала личности школьника

Прогностические высказывания учителей об ученике обосновываются, в них содержится опенка влияния семейной среды на формирование личности школьника, в целом они, гасят позитивный характер. Педагогические рекомендации, советы представляют собой описание процедур достижения цели.

Необходимо отметить, что учителя со стажем 10-15 лет соотносят невербальное поведение одновременно с различными психологическими реалиями. Ото свидетельствует о появлении так называемых интегральных семантических опенок. Под интегральными оценками понимается "тако* психологический анализ, когда человек "видит" невербальное поведение многомерно" / Е.В.Кузнецова /. Осмысление невербального поведения ученика педагоги осуществляют "свернуто", что, вероятно, можно связать с приобретением: более широкого опыта диагностики экспрессии.

При интерпретации личности ученика они использовали интегральный способ приема информации, заключающийся в обобщенной характеристике личности.

В ходе экспериментального исследования, в результате выполнения специального задания, установлено, что опытные учителя владеют и способом детализации, давая з виде развернутого описания подробную характеристику личности школьника.

В целом:, социально-психологическая интерпретация личности ученика в группе педагогов со стажем 10-15 лет отличается структурностью, выделением, системообразующих признаков и шкал, нали-

чием обобщающих определений, интегрирующих в себе группу свойств и отражающих сущность воспринимаемого человека. Сто свидетельствует о развитии у них психологической зрелости, проницательности, что является условием элективного взаимодействия учителя с учащимися.

Результаты группы опытных учителей и их сравнение с данными группы студентов-выпускников позволяют выявить динамику изменений социально-психологической интерпретации личности ученика для оптимизации подготовки специалистов в педагогическом вузе. Изменения выразились в структурной вариативности категорий, в содержании и способе интерпретаций. Па количественном уровне изменения структуры разнообразия по взятым категория:, статистически значимы. Так в суждениях учителей по сравнению с суждениями студентов снижается актуальность действий / 12,1% у студентов и 5,6% у педагогов / и качеств личности / соответственно 26,7/5 и 15,6% /. Существенно возрастает значение отношений / 9,2% у студентов и 25,8% у педагогов /. Повышается значение статусной определенности воспринимаемого / 15,1% и 20,1% /, что говорит о большем соотнесении учителями невербального поведения ученика с его социально-психологическими особенностями. Ддя обеих групп актуальными являются психические состояния ученика во врег.я урока / 14,6% и 13,8% /. Па наш взгляд, даншй факт отражает общую закономерность психологического анализа невербального повеления: оно рассматривается прежде всего как индикатор эмоционально-волевых состояний личности, учет которых необходим в учебно-воспитательном процессе. В отношении категорий "способности" и "интересы" изменений не происходит, они раскрыты иепктуегь'ми обеих групп на низком уровне содержательного разнообразия к сохраняют относительную устойчивость мест.

Сравнительный анализ показал также различия в способах интерпретации. Владение опытными педагогами обоими способами, интерпретации при владении одним способом выпускниками пед^-вуза ставит важную задачу формирования у будущих учителей умения пользоваться обоими способами интерпретации в процессе познания школьников для избежания ошибок во взаимодействии с учащимися.

Результаты нашего исследования указывают, что зафиксированная в социально-психологических интерпретациях избирательность испытуемых разных групп относительно качеств личности, в которых за-

клзчен эталон ученика, в определенной степени отражает становление учителя как субъекта познания школьника. 3 итоге по интерпретации ш мо;кем су деть о развитости, человека как субъекта познания. В нашем исследовании субъектом познания, многоаспектно и глубоко отражающим личность ученика,является педагог со станем 10-15 лет. Сто еще раз доказывает правомерность к обоснованность ориентировки на психологическую интерпретацию учителя с данной продолжительностью профессиональной деятельности.

На основании анализа результатов экспо?п..епта установлено, что по мере овладения профессией, с накопление!.: опыта, происходят изменения в социально-психологической интерпретации личности ученика. По если бы все определялось внешними факторами, то интерпретации были бы единообразными. 3 действительности этого пет, а существуют выраженные индивидуально-типические различия.

Третья глава посвящена описанию исследования связи ме:::ду психологической интерпретацией субъекта и его когнитивной сложностью. Для определения когнитивной сложности использовался тест "свободной сортировка " з группе студентов- выпускников.

В разделе 3.1. описывается процедура исследования, обоснс вьпвается подбор объектов для группировки. данная методика позволила установить способность субъекта к когнитивной дифференциации. Полученные данные говорят о существующем различии в способности субъектов дифференцировать людей. Одни из них ориентируются на различие, другие на сходство,, на специфическое в объектах пли на общее. Чем больше о;фен*ацкя''на различия, тс больше групп сформировано, значит субъект'является;когнитивно более сложным. ' , - „V . • . S .,•

Анализ результатов показал, что копыту.емые,! выделизаие большее количество групп,имеют наибольший,прка'затель ^содержательного разнообразия психологической 'интерпретации..¡Последняя представляет собой развернутое описание-личностного склада;учё пика, подробную его характеристику,' при и1л0жепи'^ kô^o|>oî| гас-/ пользовалось большое количество различит слов и вйрааений. | Испытуемые, которые сформировали несколько меньшее к<1дцчествр? групп при выполнении задания, имеют оценку содержательного раз

изобразил интерпретации близкую или ратую среднегрупповой / 0,37/ В их суждениях отсутствуют подробнейшие описания личности ученика; длина словаря, используемая для раскрытия психологических характеристик школьника, небольшая, словарь обладает некоторой устойчивостью. 7 испытуемых, выделивших в результате сортировки объектов наименьшее количество групп, отмечается оценка содержательного разнообразия интерпретаций ниже среднего коэфф'1 цпен-та по группе. 15с суждения о школьнике представляют собой сухую, краткую, часто формальную, стереотипную характеристику, в ¡сото-рой мало слов к частая их повторяемость.

Примепение аппарата математической статистики позволило выявить зпачпму'с корреляциоп:1ую связь между когнитивной сложностью субъекта и его психологической интерпретацией. Когнитивно более сложные субъекты имеют наиболее высокий показатель энтропии /"""/. Выявленные кцдгокдуальнке разл!чия в суждениях по такоьу параметру как д. $$еренцирован;:ость определяется общественной и индивидуальной практикой жизнедеятельности, реагирования на психический мир другого человека.

Полученные в исследовани1 результаты позволяет рассматривать социально-психологическую интерпретацию как продукт воздействия не только вненних, но и внутренних ус~озгй.

В заключении дается теоретическое обобщение результатов проведенного исследования, намечаются некоторые перспективы дальнейших исследовали* данной проблемы, формулируются основные выводы:

1. Сотткалыю-психологическая интерпретация личности ученика по внешности и невербально?-у поведению представляет сложное структурное образование, состоящее не только из характеристик многообразных психических явлений, элементов внешности и эмоционально-оценочных высказываний, ко и включающее прогноз и педагогические рекомендации.

2. Образ-представленке об ученике, полученный в результате интерпретации, динамично изменяется по содержанию в процессе обучения в вузе и дальнейшей профессиональной деятельности в сторону большей интегрированности вокруг качества отношений личности с другими людьми.

3. Выявленная динамика структурных и содержательных изменений интерпретации, ее способов в студенческих группах, в груп-

пах учителей позволяет совершенствовать подготовку будущих специалистов в педагогическом вузе.

4. Социально-психологическая интерпретация в своем качественном выражении является результатом не только жизненного и профессионального опыта познания людей, но и производной от когнитивной сложности субъекта отражения, связанной с балансом акалитико-синтетических процессов мышления, позволяющих различать большее или меньшее число психологических характеристик ученика в интегративной и в то же время достаточно дифференцированной форме.

Б заключении сделаны также практические рекомендации.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Психологическая интерпретация внешности как показатель познания учителем личности ученика // Психолого-педагогические проблемы учебного творчестза студентов: Тезисы докл. Республиканского научно-технического семинара. - Батуми, 1991. - С. 8-9.

2. Социально-психологическая интерпретация как профессионально важное условие эффективного взаимодействия учителя с учащимися // Сборник научных трудов Лиепайского педагогического вуза. - Лиепая, 1993. - С.240-244.