Автореферат диссертации по теме "Социально-личностные компетенции студентов как фактор развития их профессиональной мобильности"

На правах рукописи

КОРМИЛ ЬЦЕВА Мария Владимировна

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ

19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

~ 3 ЛЕК 2009

Екатеринбург - 2009

003485787

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Зеер Эвальд Фридрихович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Горелова Галина Григорьевна

кандидат психологических наук, доцент Минюрова Светлана Алигарьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 17 декабря 2009 г. в 15 часов 30 мин. в ауд^^на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на сайте www.uspu.ru. Автореферат разослан 17 ноября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета О.Н.Лазарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное российское общество, политические и социально-экономические изменения, развитие рыночных отношений породили новые требования к работнику. «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые ... отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью...» (из доклада Госсовета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе»). Условием конкурентоспособности, соответствия требованиям рынка труда является постоянное приспособление человека к динамичной социальной и профессиональной среде, развитие его профессиональной компетентности, личностных качеств и характеристик, способность к постоянному обновлению знаний, умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, совмещать различные трудовые функции. Как видно, одним из условий соответствия личности новым требованиям является наличие развитой профессиональной мобильности.

Начиная с 30-х гг. XX в. профессиональная мобильность исследовалась в контексте социальной мобильности. Самостоятельное использование термина «профессиональная мобильность» в научной литературе отмечается с середины прошлого столетия в значении «смена различных занятий или профессий» (С. Липсет, Р. Бенедикс). С восьмидесятых годов прошлого столетия исследования данного феномена ведутся регулярно за рубежом (П.М. Блац, Д. Голд-троп, О.Д. Дункан, Р. Люйкс, У. Сьюэл, Д. Трейман, Р. Хаузер и др.). В нашей стране изучение профессиональной мобильности начинается с шестидесятых годов прошлого века (Н.А. Аитова, Е.А. Антонесенкова, Л.З. Бляхман, А.Г. Здравомыслов, О.И. Шкаратан и др.). На обогащение представлений о данном феномене повлияли работы таких современных отечественных исследователей, как Л.А. Амирова, Л.В. Горюнова, Ю.Ю. Дворецкая, Б.М. Игошев, И.Г. Шпакина и др.

Исследователи отмечают, что компетенции являются фактором развития профессиональной мобильности личности (Л.В. Горюнова, Э.Ф. Зеер, Л.П. Меркулова, Э.Э. Сыманюк, В.Д Шадриков и др.). Реализация данной идеи становится возможной в процессе профессионального образования, выстроенного с позиций компетентностного подхода. Именно компетенции как показатель качества и результат профессионального образования способствуют формированию специалиста, готового и способного к быстрой ориентации в изменяющихся профессиональных условиях, т.е. служат основой, предпосылкой развития профессиональной мобильности личности.

Значительную роль в формировании и развитии профессиональной мобильности студента, специалиста играют социально-личностные компетенции, поскольку они носят инвариантный характер по отношению к области профес-

сиональной деятельности, благодаря им реализуется личностная ориентация образования (личностные качества, свойства, ориентации, ценности, индивидуальные особенности взаимодействия с социумом, умение работать в команде и пр., определяют характер использования знаний и, следовательно, вектор общественного развития), социальная ориентация образования (взаимодействие в социуме, приверженность этическим, правовым нормам, стремление служить обществу и государству, чувство долга). Интеграция личностной и социальной ориентаций профессионального образования в данном виде компетенций обеспечивает включение человека в социальные процессы как развивающейся, мобильной, свободной, ответственной, творческой личности.

Исследование социально-личностных компетенций в нашей стране началось с внедрения компетентностного подхода в профессиональное образование (В.И. Байденко, JI.B. Горюнова, Э.Ф. Зеер, П.И. Третьяков, В.Д. Шадриков и др.). В зарубежных исследованиях социально-личностные компетенции как категория не выделяются. Они рассматриваются в рамках персональных (личностных) компетенций, социальных компетенций, ключевых (экстрафункциональных) квалификаций, межличностных, общих компетенций и т.д. (Дж. Равен, А. Шельтен, G. Hamel, С.К. Prahalad, проект TUNING Educational Structures in Europe и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить следующие противоречия:

1. Между устоявшейся точкой зрения на профессиональную мобильность как результат формирования и развития компетенций и отсутствием ее эмпирических подкреплений.

2. Между необходимостью формирования и развития профессиональной мобильности личности и недостаточной теоретической и практической разработанностью психолого-педагогических технологий, обеспечивающих данные процессы.

3. Между возрастающей потребностью в мобильных специалистах и невозможностью ее полноценного удовлетворения в условиях традиционных подходов к их профессиональной подготовке.

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать социально-личностные компетенции как фактор развития профессиональной мобильности личности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ феноменов «социально-личностные компетенции» и «профессиональная мобильность».

2. Теоретически обосновать структуру профессиональной мобильности личности.

3. Определить состав социально-личностных компетенций.

4. Эмпирически исследовать социально-личностные компетенции как фактор развития профессиональной мобильности.

Объект исследования - социально-личностные компетенции.

Предмет исследования - социально-личностные компетенции как фактор развития профессиональной мобильности.

Гипотеза исследования. Социально-личностные компетенции выщупают фактором развития компонентов профессиональной мобильности студентов.

Гипотеза конкретизируется в следующих положениях:

1. Компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые, поведенческо-регулятивные и личностные влияют на развитие базового компонента профессиональной мобильности студентов.

2. Компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые, поведенческо-регулятивные и личностные влияют на развитие субъектного компонента профессиональной мобильности личности.

3. Компетенции межличностного взаимодействия и личностные компетенции влияют на развитие конативного компонента профессиональной мобильности личности.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся теоретический анализ научных источников, на основе чего была уточнена структура профессиональной мобильности личности и определен перечень социально-личностных компетенций для дальнейшего анализа. Подбор методического инструментария.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проведено пилотажное исследование по выявлению состава социально-личностных компетенций, а также по выявлению уровня выраженности компонентов профессиональной мобильности. Подбор и разработка методического инструментария по выявлению социально-личностных компетенций.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проведен экспертный опрос, направленный на выявление состава социально-личностных компетенций, проведено эмпирическое исследование. Осуществлена обработка, анализ и интерпретация эмпирических данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системный подход (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), субъектно-деятельностный подход, разрабатываемый в отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Ас-молов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской,

B.Д. Шадриков, С.Е. Шишов, Дж. Равен и др.), концепции профессионального развития личности (Г.Г. Горелова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова,

C.А. Минюрова, Г. Мюнстерберг, Д. Сьюпер и др.), исследования, посвященные изучению феномена социально-личностных компетенций (П.Г. Бабаевский,

В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, P.M. Нуриев, П.И. Третьяков, В.Д. Шадриков и др.), исследования профессиональной мобильности личности (JI.A. Амирова, Л.В. Горюнова, Ю.Ю. Дворецкая, Б.М. Игошев, Д. Голдтроп, Р. Люйкс, P.M. Хаузер и др.), положения о компетенциях как основе, предпосылке формирования профессиональной мобильности личности (Л.В. Горюнова, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, В.Д. Шадриков и др.).

Методы исследования. Теоретический анализ литературы, экспертный опрос, анкетирование, тестирование, математический анализ эмпирических данных (регрессионный, дисперсионный, дискриминантный).

Экспериментальная база исследования. В эмпирическом исследовании приняли участие 207 студентов заочного отделения Российского государственного профессионально-педагогического университета: 118 мужчин (возраст от 18 до 50 лет) и 89 женщин (возраст от 18 до 45 лет).

Научная новизна исследования.

1. Уточнена структура профессиональной мобильности личности, которая включает базовый, субъектный и конативный компоненты.

2. Определен состав социально-личностных компетенций специалистов (включают компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые, поведенческо-регулятивные и личностные компетенции).

3. Теоретически обосновано, что социально-личностные компетенции являются основой, предпосылкой формирования и развития профессиональной мобильности личности; эмпирически подтверждено, что компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые, поведенческо-регулятивные и личностные компетенции оказывают влияние на развитие базового, субъектного и конативного компонента профессиональной мобильности студентов.

Теоретическая значимость исследования.

Уточнено содержание понятий «социально-личностные компетенции» (относятся к сферам «Я-мы» и «Я-Я», это сложное системное образование, интегрирующее личностные свойства, качества, способствующее саморазвитию и самореализации личности, ее успешной жизнедеятельности в социальном взаимодействии) и «профессиональная мобильность» (интегративный конструкт, позволяющий личности гибко ориентироваться в динамичных профессиональных условиях, проявляющийся в смене профессии, профессионального статуса, должности, повышении квалификации, освоении инновационных технологий и техники, поддержании эффективных межличностных отношений в профессиональной сфере). Осуществлен их структурный и содержательный анализ.

Практическая значимость исследования.

1. Полученные в ходе анализа результаты используются в процессе преподавания специальных дисциплин, а также в системе повышения квалификации специалистов.

2. Разработанный состав социально-личностных компетенций используется в процессе подготовки Российского государственного профессионально-педагогического университета к введению Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения: на его основе определен перечень социально-личностных компетенций, которые должны быть сформированы и развиты в процессе изучения тех или иных дисциплин у студентов различных направлений профессиональной подготовки.

3. Результаты эмпирического исследования и теоретические изыскания являются основой для дальнейшего изучения социально-личностных компетенций и профессиональной мобильности на иных выборочных совокупностях (например, специалистов, безработных и др.).

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась применением общеметодологических принципов, опорой на фундаментальные исследования, применением комплекса методов (в том числе методов математического анализа эмпирических данных) и методик (валидных и надежных), соответствующих предмету и задачам исследования, экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы, репрезентативностью выборки, личным участием автора в осуществлении опытно-поисковой работы

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на конференциях различного уровня: международных (Москва, 2007,2008,2009; Санкт-Петербург, 2007,2008,2009; Екатеринбург, 2007, 2008,2009; Омск, 2008), докладывались на заседаниях кафедры психологии профессионального развития Российского государственного университета, опубликованы в сборниках тезисов и журналах, рекомендованных ВАК МОиН РФ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Социально-личностные компетенции - это сложное системное образование, включающее в себя четыре вида компетенций: компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые компетенции, поведенческо-регулятивные и личностные, которые обуславливают развитие профессиональной мобильности.

2. Профессиональная мобильность личности - интегративная, целостная характеристика субъекта деятельности, включающая в себя три компонента: базовый, когнитивный и конативный.

3. Возрастание уровня выраженности показателей, характеризующих компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые, пове-денческо-регулятивные и личностные компетенции, оказывает эффект на уровень выраженности показателей, характеризующих базовый, субъектный, конативный компонент профессиональной мобильности студентов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем ра-

боты составляет 190 страниц. Диссертация содержит 18 таблиц, 4 рисунка. Библиографический список включает 200 наименований, из них 11 на английском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза исследования, сформулированы методологические и теоретические основания исследования, раскрыта научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, методы и методики исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы изучения феноменов социально-личностных компетенций и профессиональной мобильности» состоит из трех параграфов и посвящена анализу и обобщению основных научных исследований по теме исследования.

В параграфе 1.1. «Теоретический анализ феномена социально-личностных компетенций» обсуждается вопрос о соотношении понятий компетентность / компетенция и определяется их сущность, рассматриваются виды компетенций, дается определение социально-личностных компетенций, представлены подходы к определению струюуры данного феномена.

В работе за основу принимается определение компетентности как содержательных обобщений теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, закономерностей, а компетенции как некоторые внутренние психологические новообразования, которые проявляются в реализации человеком своей компетентности на практике (Э.Ф. Зеер).

Выделяются разные виды компетенций (В.И. Байденко, JI.B. Горюнова, JI.C. Гребнев, И.А. Зимняя, П.И. Третьяков, Б. Оскарссон, В. Хутмахер, npoeicr Совета Европы, проект TUNING Educational Structures in Europe, ФГОС ВПО и др.). Мы будем опираться на идею реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании Э.Ф. Зеера, Д.П. Заводчикова, И.А. Зимней, В.Д. Шадрикова и др., в рамках которой выделяются две группы компетенций: универсальные (общенаучные, инструментальные, социально-личностные и общекультурные) и профессиональные (компетенции по видам деятельности). В целом компетенции рассматриваются как единство теоретических знаний и практической деятельности, а также выступают как результат обучения, характеристики его качества.

Особую роль в становлении личности специалиста играют социально-личностные компетенции (это определяется их инвариантностью к области профессиональной деятельности и опосредованной связью с ней) и наряду с общекультурными, общенаучными и инструментальными служат фундамен-

том, позволяющим выпускнику гибко ориентироваться на рынке труда и быть подготовленным к продолжению образования.

На основе теоретического анализа сущности и компонентного состава социально-личностные компетенции будут пониматься как относящиеся к сферам «Я-мы» и «Я-Я», это сложное системное образование, способствующее саморазвитию и самореализации личности, ее успешной жизнедеятельности в социальном взаимодействии.

Таким образом, социально-личностные компетенции являются важной составляющей профессионального развития, становления личности, творческой самореализации человека во всех сферах жизнедеятельности. Они являются результатом образования, в частности профессионального, и показателем его качества.

В параграфе 1.2. «Теоретические подходы к изучению феномена профессиональной мобильности» анализируются подходы к определению профессиональной мобильности, рассматриваются ее структура и уровни; выделены факторы проявления профессиональной мобильности личности; предложена и теоретически обоснована уточненная структура профессиональной мобильности личности.

Феномен «профессиональная мобильность» исследуется многими науками: социологией (О.Ю. Посухова, Н.В. Сидорова и др.), психологией (J1.A. Амирова, Л.П. Бочкарева, Л.В. Горюнова, Ю.Ю. Дворецкая, Е.А. Никитина, Ю.И. Калиновский, Н.Р. Хакимова, И.Г. Шпакина и др.), педагогикой (А.И. Архангельский, Б.М. Игошев, Е.Г. Неделько и др.), экономикой (А.К. Попов, И.Л. Смирнова, A.A. Соболевская и др.). Проведенный теоретический анализ позволяет определить профессиональную мобильность как интегративную, целостную характеристику субъекта деятельности, обеспечивающую гибкую ориентацию в динамичных профессиональных условия, как внутренних, так и внешних.

Теоретический анализ позволил выделить три вида детерминант профессиональной мобильности: факторы, специфические для каждой стадии профессионального становления личности (возможность посмотреть на выбранную профессию «изнутри», ценностный конфликт, «привыкание» к должности, профессии, производственным операциям и функциям и др.); объективные факторы, характерные для любой стадии профессионального становления личности (потребности работодателей в конкретных специалистах, «отмирание» одних профессий, специальностей и возникновение новых, профессиональная подготовка, переподготовка); субъективные факторы, характерные для любой стадии профессионального становления личности (внутриличностные конфликты, изменение семейного положения, рождение детей, стремление к самореализации).

Рассмотрение теоретических подходов к исследованию профессиональной мобильности позволяет выделить структуру данного феномена.

Таблица 1.

Сущность структуры профессиональной мобильности личности

Компонент профессиональной мобильности Психологическое содержание компонента Эмпирические индикаторы, используемые в исследовании

Базовый Индивидуально-типологические, психофизиологические свойства, личностные качества и свойства, интеллектуальные свойства Рефлесивносгь, локус контроля, адаптивность

Субъектный Осознание необходимости смены профессии, специальности и т.п., выбор путей реализации данного решения. Данный элемент определяет готовность к проявлению профессиональной мобильности Копинг-стратегии, жизненные ценности

Конативный Поведенческие реакции, конкретные внешние действия (быстрая смена выполняемых производственных заданий, рабочего места, специальности, профессии, отрасли) Смена профессии

Согласно принципу детерминизма (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн), который трактуется как действие внешних причин через внутренние условия и как действие внутреннего через внешнее, компоненты профессиональной мобильности рассматриваются в их взаимосвязи. Из этого следует, что «внутренние» компоненты профессиональной мобильности (базовый, субъектный) порождают «внешние» (поведенческий) и наоборот.

Инициация «запуска» профессиональной мобильности может быть результатом воздействия внешних (объективных) событий и обстоятельств (например, социально-экономические изменения, научно-технический прогресс, случайные жизненные события и т.п.) или результатом действия внутренних (субъективных) детерминант (например, изменение мотивов профессиональной деятельности, внутриличностный конфликт, стремление к самосовершенствованию и т.п.).

В параграфе 13. «Социально-личностные компетенции и профессиональная мобильность личности как целевые ориентации профессионального образования» рассматривается компетентносгаый подход, посредством которого реализуется связь между подготовкой в профессионально образовательном учреждении и успешностью его выпускника в профессии, на рабочем месте; представлены определения компетентностного подхода и выделены его сущностные характеристики; осуществлен теоретический анализ социально-личностных компетенций как фактора развития профессиональной мобильности.

Потребность в интеграции профессионального образования и производства наблюдается уже давно (А.И. Архангельский, Р.Р. Мавлютов, Э. Тоффлер и др.). В настоящее время профессиональное образование России переходит на

новые государственные образовательные стандарты, разработанные на основе компетентностного подхода и ориентированные на результаты образования -компетенции. Компетентностный подход означает переход от целевой ориентации на формирование знаний, умений, навыков к созданию условий для овладения комплексом компетенций, включающих профессионально-психологический потенциал и способности выпускника к устойчивой социальной и эффективной профессиональной деятельности. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании обеспечит подготовку выпускников для работы в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях, более тесную взаимосвязь образовательных программ с профессиональной деятельностью.

Исследователи отмечают, что компетенции (в частности, социально-личностные) как результат профессионального образования служат основой, предпосылкой развития профессиональной мобильности личности.

По мнению Л.В. Горюновой, сформированность ключевых (личностно-социальных) и общепрофессиональных компетентностей обеспечит профессиональную мобильность педагога как внутри профессии, так и на рынке труда.

Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк отмечают, что овладение специалистом комплексом компетентностей и компетенций в процессе профессиональной подготовки будет способствовать достижению конкурентоспособности на рынке труда, свободному владению своей профессией и ориентацией в смежных областях деятельности, эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, формированию готовности к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

А. Ташкинов, В. Лалетин, И. Столбова утверждают, что общие компетенции, к которым относят личностные и социальные, служат основой формирования дополнительных качеств будущего специалиста: владение современными информационными технологиями, способность к саморазвитию, мобильность, конкурентоспособность на рынке труда и т.д. Н. Матушкин, Т. Ульрих отмечают, что набор компетенций, которыми должен обладать выпускник, создает предпосылки для более высокой мобильности в условиях динамично меняющегося рынка труда.

Согласно модели специалиста для сферы техники и технологий, разработанной Д. Пузанковым, В. Федоровым, В.Д. Шадриковым, такие группы компетенций, как социально-личностные, экономические и организационно-управленческие, общенаучные, общепрофессиональные, выступают основой профессиональной мобильности выпускника. Сформированность этих групп компетенций позволит выпускнику гибко ориентироваться на рынке труда и быть готовым к непрерывному образованию и самообразованию.

Таким образом, социально-личностные компетенции рассматриваются как фактор, влияющий на развитие профессиональной мобильности личности. А основной детерминантой данных феноменов выступает современное профессиональное образование, ориентированное на реализацию компетентностного подхода. Предполагается, что развитие социально-личностных компетенций в профессионально-образовательном процессе приведет к подготовке выпускника, обладающего готовностью и способностью к гибкой ориентации в динамичных профессиональных условиях (готовность и способность к смене профессии, профессионального статуса, должности, повышению квалификации, освоению инновационных технологий и техники, поддержанию эффективных межличностных отношений в профессиональной сфере и пр.).

Вторая глава «Эмпирическое исследование социально-личностных компетенций как фактора развития профессиональной мобильности» состоит из трех параграфов и включает выделение состава социально-личностных компетенций на основе экспертного опроса, описание методов психологического исследования и его организации, обсуждение и интерпретацию полученных результатов.

В параграфе 2.1. «Разработка состава социально-личностных компетенций» описывается процедура и результаты экспертной оценки, проводимой с целью определения состава изучаемого феномена.

В экспертной процедуре принимала участие группа экспертов в количестве 103 человек.

Обработка полученных результатов осуществлялась путем факторного анализа (статистический пакет SPSS 13.0). Предварительно была подтверждена согласованность мнений экспертов с помощью критерия Альфа Кронбаха (а = 0,841), получены критерий адекватности выборки Кайзера-Мейера-Олкина (КМО = 0,798) и критерий сферичности Барлетга (р < 0,05). Показатели, полученные по данным критериям, свидетельствуют о том, что мнения экспертов характеризуются высокой внутренней согласованностью (не противоречат друг другу), высокая адекватность применимости факторного анализа к данной выборке и полученные результаты вполне приемлемы для проведения факторного анализа (соответственно).

Применение метода главных осей и метода Уапшах-вращения позволили определить коэффициенты факторных оценок и процент объясненной дисперсии.

Выделенные факторы объясняют 76% суммарной дисперсии признаков -более половины. Это приемлемый результат.

Таблица 2.

Таблица коэффициентов факторных оценок и значений доли дисперсии

Социально-личностные компетенции Фактор

1 2 3 4

1 2 3 4 5

Проявлять терпимость к другим мнениям и позициям .706

Владеть навыками межличностного общения .586

Проявлять терпимость к этническим меньшинствам .540

Умение бьпъ хорошим организатором .457

Стремиться к конструктивному поведению в конфликтных ситуациях .394

Быть приверженным правовым нормам .924

Бьпъ приверженным профессиональным нормам .522

Знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина .487

Быть приверженным этическим нормам .306

Быть способным к дисциплинированности и демонстрировать дисциплинированность .637

Бьпъ способным адаптироваться к социально-профессиональным изменениям .483

Быть способным к ответственности и демонстрировать ответственность .474

Проявлять самостоятельность и осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности и обучении .417

Быть уверенным в себе .648

Проявлять способность к критике и самокритике .594

Вести здоровый образ жизни .463

Быть эмоционально устойчивым .407

Сумма квадратов факторных нагрузок 2.643 2.402 2.195 2.130

Даля дисперсии .25 .24 .14 .13

Суммарная дисперсия признаков 76%

Примечания: Полужирным шрифтом выделены переменные, имеющие наибольшую факторную нагрузку. Курсивом выделены вспомогательные переменные (разница с выше обозначенными переменными составляет менее 0,2).

Исходя из сущности состава и коэффициентов факторных оценок социально-личностные компетенции объединяются в четыре типа: компетенции межличностного взаимодействия (фактор 1), нормативно-правовые компетенции (фактор 2), поведенческо-регулятивные (фактор 3), личностные компетенции (фактор 4).

В параграфе 2.2. «Методы и организация эмпирического исследования социально-личностных компетенций студентов как фактора развития профессиональной мобильности» описываются методы, методики и ход эмпирического исследования, представлено описание выборочной совокупности.

Психологическое описание применяемых методик исследования и эмпирических шкал релевантно содержанию выделенных типов социально-личностных компетенций и компонентам профессиональной мобильности.

В целях диагностики эмпирических показателей социально-личностных компетенций применялись: метод диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири (модификация Л.Н. Собчик), шкалы: I - «Властный-лидирующий», VII - «Сотрудничающий-конвенциональный»; опросник диагностики социально-коммуникативной компетентности, шкала фрустрационной толерантности; экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова), шкалы «Этническая толерантность» и «Социальная толерантность»; тест уверенности в себе (В.Г. Ромек), шкала «Уверенность в себе»; опросник определения профиля стратегии поведения в конфликте К. Томаса (модификация К.Б. Малышева).

Для измерения эмпирических показателей профессиональной мобильности использовались: морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ) (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина), сфера профессиональной жизни и образования; копинг-тест (Р. Лазарус, С. Фолкман), шкалы: «Самоконтроль», «Поиск социальной поддержки», «Принятие ответственности», «Планирование решения проблемы», «Положительная переоценка», «Дистанцирование»; психометрическая методика диагностики индивидуальной меры развития свойства рефлексивности (А.В. Карпов); многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин), шкала «Личностный адаптационный потенциал»; тест-опросник субъективной локализации контроля (ОСЛК) (С.Р. Пантелеев, В.В. Столин), шкала интернальности.

В параграфе 2.3. «Социально-личностные компетенции студентов как фактор развития их профессиональной мобильности» представлены результаты эмпирического исследования.

Результаты проверки первого и второго положений исследовательской гипотезы приведены в таблицах 3,4. Их получение осуществлялось с применением множественного регрессионного анализа и многофакториого дисперсионного анализа (статистический пакет SPSS 13.0), основным назначением которых является оценка степени влияния независимых переменных (социально-личностных компетенций) на зависимую (профессиональную мобильность).

Таблица 3 (начало).

Статистически значимые результаты регрессионного анализа данных для базового и субъектного компонентов профессиональной мобильности

и St! Эмпирические индикаторы компонентов профессиональной мобильности Результаты регрессионного анализа данных

R R2 F Р Уравнение регрессии

1 2 | 3 4 5 6 7 8

Рефлексивность .626 .392 6.499 .000 7.674 + 0.086 (соперн.) + 0.132(приспос.)

Субъектный Базовый -

Жизненная сфера «образова- Жизненная сфера «профессия» Копинг-стратегии & Р» Я X се X § СГ К ■о X X § «г К) ы

Высокое материальное положение Г) о ? е& 5 я * Е » э ? е > £-Я с я 5 § 1 £ н л 3 о а? 1 со Р § О 1 5? 8 * << п о § О "0 В ю § Ж) Сохранение собственной индивидуальности & Л X X о ё ю II о * ¡8 § § * а « л я "О 5 ? О 1 п 2 5 2 К я 1 а а е > £ 3 v X 2 ё ж т X « Й о 3 о 3 Л I СО р 1 И X ч< Я 3 О § £ п "0 £5 а А М Я 1 § 1 5 2 5 г £ ё * =3 Е Е? г ё III 11 о I«1 я я 11 Я о I - И X хг X о » Г) 8 О X О !э 0* в а к 1 X А

8 V/» ОО 00 ОО оч и» СП '«»л и> ю ОО -О ел ы о ы ЧО 'о Оч —1 00 V» ?о '(-Л со 00 Ь\ ы 1л 8 00 о. сл ю 8 оо о '«о о ю 1л « £ О а\ и> ы ^

Ы а ОО ОО § 1л ы 1_л о\ ы Оч 1л С\ -О ё 00 ы 'л § ел и> 1 'ю сл О Ю О ОО г 00 и> ы 1-Л 1л ?3 VI о V) 1 1л

4.647 о* '8 1л а о £ § и> 2 ы 8 ел ё о\ а ы к б о ы 1Л £ 2 § О б и> В о 3* и> ы л. а -о Оч

8 § § 1 8 и» 1 о 1 § 1 8 1 8 и» 1 8 и» 1 8 V» 1 8 К» О ы 1 1 —1

О Р & о + ,1 оЭ 1& з; 1 + о о г— ^ | + Э р ы £ + о Оч р + О и) и. о и ° о с < чо ?§ о + & р + о О К5 ы о & + р у» I ^ Р £ + 7,002 + 0.080ЩМ01) + 0.072(Эг) + 0,058(Сг) Оч Сл ез + р с | 8.108 + 0.093(компр.) + 0.086(Эг) + 0.058(Сг) £ + о РЗ § I? р 1 + о § 3.644 + 0.1 ЗДСг) + 0. И 1(прнспос.) + 0.110 (ДМ01)+0.086(Эг) у» и> + О 0 1 О и» р о§ о 1, ° + 14.117 + 1.016(приспос.) + 0.866 (увер.)+0.358(Эу) о — ы — Ы ы 5 |8 + + _ Р + + ел 1л + о $ р, о 1>> 00 § ы V* + о К) § И о ^ о К ?§ п С ^ 00 + 0 + 1 з а и» чо 1 + » еа V оо + 00

Таблица 3 (окончание).

1 2 3 4 5 6 7 8

Достижение .748 .559 7.379 .000 6.712 + О.ШСДМОУП) + О.Щсогрудн.) + 0.072(Эг) + 0.052(Сг)

Сохранение собственной индивидуальности .756 .571 9.088 .000 4.670 + 0.165(ДМОУП) + 0.09б(соперн.)

Таблица 4 (начало). Статистически значимые результаты дисперсионного анализа данных для базового и субъектного компонентов профессиональной мобильности

Компонент I проф. Мобильности Эмпирические индикаторы компонентов профессиональной мобильности Социально-личностные компетенции

1 2 L з 4

Рефлексивность Бьпъ приверженным профессиональным нормам (F - 3.510, р = 0.049)

CS 2 CQ Интерналъность Быть способным к дответственности и демонстрировать ответственность (F = 4.675, р = 0.032 и F = 6.832, р = 0.01 соответственно), способным к критике (F = 6.507, р = 0.012), приверженным этическим нормам (F = 3.554, р = 0.031).

ä Ш Адаптивность Быть способным к дисциплинированности (F = 3.576, р = 0.060), быть способным адаптироваться к профессиональным изменениям (F = 6.296, р = 0.013), способность к критике (F = 8.367, р = 0.004), приверженность этическим нормам (F = 3.313, р = 0.039), способность осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности и обучении (F = 9.483, р = 0.002).

Дистанцирование Демонстрация дисциплинированности (F = 4.084, р = 0.045)

, X i S Самоконтроль Бьпъ приверженным этическим нормам (F = 5.394, р = 0.005), быть приверженным правовым нормам (F = 4.563; р = 0.012).

S S || Поиск социальной поддержки Быть приверженным этическим нормам (F =7.868, р = 0.006), приверженным правовым нормам (F = 3.529; р = 0.032).

Принятие ответст- Бьпъ способным к самокритике <F = 3.247, р = 0.047)

венности

Планирование решения проблемы Быть приверженным профессиональным нормам (F = 6.679, р = 0.011), приверженным правовым нормам (F = 2.813, р = 0.063), способным к критике (F = 4.731, р = 0.031).

Я 3 % Положительная переоценка Быть способным к ответственности (F = 8.878, р = 0.003), приверженным профессиональным нормам (F = 8.274, р = 0.005), способным адаптироваться к профессиональным изменениям (F = 3.831,р = 0.052)

ib г? Жизненная сфера «профессия» Развитие себя Вести здоровый образ жизни (F = 32.934, р = 0,056), бьтть способным к ответственности (F - 8.080, р = 0.005), способным к критике (F = 9.674, р = 0.002), приверженным профессиональным нормам (F= 5.193, р= 0,024), проявлять самостоятельность в профессиональной деятельности и обучении (F = 5.427, р = 0,021)

Таблица 4 (окончание).

1 2 3 4

Духовное удовлетворение Демонстрировать дисциплинированность (F = 6.458, р = 0.012), знание прав и обязанностей гражданина (F = 4.096, р = 0.045), приверженность этическим нормам (F = 3.215, р = 0.043), способность адаптироваться к профессиональным изменениям (F = 4.263, р = 0.040)

Креативность Бьпъ приверженным этическим и правовым нормам (F = 3.413, р = 0.035 и F = 2.893, р = 0.058 соответственно), осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности и обучении (F = 6.361, р = 0.013)

Активные социальные контакты Демонстрировать ответственность (F = 4.446, р = 0.036), знание прав и обязанностей гражданина (F = 5.887, р = 0.016), приверженность профессиональным нормам (F = 5.875, р = 0.016)

Достижение Быть приверженным этическим нормам (F = 4.422, р = 0.013)

Сохранение собственной индивидуальности Быть способным к ответственности (F = 2.935, р = 0.089), способным адаптироваться к социальным изменениям (F - 4.626, р = 0.033)

Жизненная сфера «образование» Развитие себя Быть способным к ответственности (F = 4.014, р = 0.047), приверженным профессиональным нормам (F = 3.930, р = 0,049)

Духовное удовлетворение Быть способным к критике (F = 7.214, р = 0.008), приверженным профессиональным нормам (F = 5.067, р = 0.026), проявлять самостоятельность в профессиональной деятельности и обучении (F = 4.493, р = 0,035)

Креативность Быть способным к ответственности (F = 4.027, р = 0.046), приверженность правовым нормам (F = 2.894, р = 0.058).

Собственный престиж Демонстрировать ответственность (F = 7.032, р = 0.009), приверженным профессиональным нормам (F = 7.032, р = 0.009)

Высокое материальное положение Быть способным к ответственности (F = 3.009, р = 0.085), приверженным этическим нормам (F = 3.403, р = 0,036)

Сохранение собственной индивидуальности Быть приверженным правовым нормам (F = 4.422, р = 0.013)

Полученные данные позволяют констатировать, что на развитие базового компонента профессиональной мобильности оказывают влияние компетенции межличностного взаимодействия (стратегии поведения в конфликтной ситуации, социальная толерантность), нормативно-правовые (приверженность профессиональным, этическим нормам), поведенческо-регулятивные (быть способным к ответственности и демонстрировать ответственность, быть способным к дисциплинированности, способность адаптироваться к профессиональным изменениям, способность осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности и обучении), личностные компетенции (быть эмоционально устойчивым, проявлять уверенность в себе, быть способным к критике).

На основе представленных в таблицах данных также можно сделать вывод, что на развитие ориентации на ту или иную стратегию поведения в трудных ситуациях оказывают влияние такие социально-личностные компетенции, как уверенность в себе (в частности, при повышении уверенности в себе отме-

чается, что человек начинает гораздо реже прилагать усилия по отделению от ситуации и уменьшению ее значимости), эмоциональная устойчивость, умение быть хорошим организатором, способность действовать вместе с другими, принимать участие в общем деле, к дружелюбным отношениям с окружающими, способы поведения в конфликтных ситуациях (избегание, сотрудничество, приспособление или их комбинация), способность адаптироваться к профессиональным изменениям, приверженность этическим, правовым и профессиональным нормам, способность к критике и самокритике, способность к ответственности.

На стремление к наиболее полной реализации своих способностей в сфере профессиональной жизни, к повышению своей квалификации оказывает влияние ориентация на сотрудничество с другими, владение навыками межличностного общения, уверенность в себе, ведение здорового образа жизни, способность к ответственности, способность к критике, приверженность профессиональным нормам, проявление самостоятельности в профессиональной деятельности и обучении. Умение быть хорошим организатором влияет на творческий подход к своей профессиональной деятельности (наряду с проявлением терпимости к другим мнениям и позициям, этническим меньшинствам, стремлением к приспособлению в конфликтной ситуации, приверженностью этическим и правовым нормам, способностью осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности и обучении), на стремление к коллегиальности в работе, к делегированию полномочий, установлению благоприятных взаимоотношений с коллегами по работе (наряду со стилем приспособления, демонстрированием ответственности, знанием прав и обязанностей гражданина, приверженностью профессиональным нормам), на стремление иметь социально одобряемую профессию и посредством профессиональной деятельности «выделяться из толпы» (наряду с проявлением терпимости к другим мнениям, позициям и этническим меньшинствам, способностью к ответственности, способностью адаптироваться к социальным изменениям). На стремление иметь интересную, содержательную работу или профессию, получение от нее морального удовлетворения влияет уровень выраженности показателей, отражающих социальную толерантность личности, демонстрирование дисциплинированности, знание прав и обязанностей гражданина, приверженность этическим нормам, способность адаптироваться к профессиональным изменениям. Возрастание уровня выраженности показателей, характеризующих стиль приспособления в конфликтной ситуации и приверженность этическим нормам, будет способствовать возрастанию стремления к достижению конкурентных и ощутимых результатов в своей профессиональной деятельности. Развитие склонности сменить работу, специальность, если она не приносит желаемого уровня материального благополучия, возможно при возрастании социальной и этнической толерантности, а также при ориентации в конфликте на компромисс.

Согласно результатам, на повышение уровня выраженности показателя, характеризующего сферу «Образование» влияет развитие навыков межличностного общения, стремления к дружелюбным отношениям с окружающими. Помимо этого возрастание стремления к сотрудничеству в конфликтных ситуациях может привести к возрастанию уровня выраженности показателей, характеризующих жизненные ценности в сфере обучения и образования, таких, как духовное удовлетворение, креативность, собственный престиж, высокое материальное положение, достижение. Повышение уровня выраженности показателей, отражающих социальную и этническую толерантность, оказывает положительный эффект на уровень выраженности показателей, характеризующих творческий подход к процессу обучения, стремление достичь жизненных целей, зависящих от уровня образования, повысить собственное материальное благосостояние. Возрастание уровня выраженности показателя, характеризующего ориентацию в конфликтной ситуации на соперничество, оказывает влияние на возрастание уровня выраженности показателей, характеризующих стремление повышать уровень своего образования ради развития себя, а также на желание достигнуть определенного уровня образования, чтобы войти в тесные контакты с представителями данной социальной группы.

Таким образом, на развитие субъектного компонента профессиональной мобильности оказывают влияние компетенции межличностного взаимодействия (стремление к конструктивному поведению в конфликтных ситуациях, владение навыками межличностного общения, умение быть хорошим организатором, проявление терпимости к другим мнениям и позициям), нормативно-правовые (быть приверженным профессиональным, этическим и правовым нормам, знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина), поведенческо-регулятивные (быть способным к дисциплинированности и демонстрировать дисциплинированность, способность адаптироваться к социально-профессиональным изменениям, быть способным к ответственности и демонстрировать ответственность, проявлять самостоятельность и осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности и обучении), личностные компетенции (проявлять уверенность в себе, быть эмоционально устойчивым, быть способным к критике и самокритике, вести здоровый образ жизни).

Для проверки третьего положения, использовался дискриминантный анализ, позволяющий выделить переменные, наиболее важные для предсказания принадлежности объекта к той или иной группе. Выбор данного метода обусловлен тем, что зависимая переменная «смена профессии» (эмпирический индикатор поведенческого компонента) является номинативным признаком (имеет две градации: менял профессию / не менял профессию). С другой стороны, согласно требованиям дискриминантного анализа, независимые переменные должны быть представлены в метрической (количественной) шкале. В связи с

этим возможен анализ только двух из четырех видов социально-личностных компетенций: компетенций межличностного взаимодействия и личностных.

Согласно результатам дискриминантного анализа наибольший вклад в вероятность наступления события «смена профессии» вносят такие признаки, как проявлять терпимость к этническим меньшинствам (Р=3.230, р = 0.015), к другим мнениям и позициям (Р=3.018, р = 0.038), владеть навыками межличностного общения (Р=2.540, р = 0.049), быть эмоционально устойчивым (Р= 1.781, р = 0.035), быть уверенным в себе (Р=1.810, р = 0.034). Данные переменные обладают очень высокой дискриминантной (предсказательной) способностью. Из этого можно заключить, что уровень выраженности переменных, входящих в состав личностных компетенций и компетенций межличностного взаимодействия оказывает влияние на возможность смены профессии.

Таким образом, в ходе эмпирического исследования была подтверждена гипотеза о том, что социально-личностные компетенции студентов являются фактором развития их профессиональной мобильности.

В заключении диссертации представлены результаты, полученные в ходе исследования, сформулированы основные выводы.

1. Проведенный теоретико-методологический анализ позволил заключить, что социально-личностные компетенции являются важной составляющей профессионального развития, становления личности, творческой самореализации человека во всех сферах жизнедеятельности. Данный феномен мы понимаем как сложное системное образование, способствующее саморазвитию и самореализации личности, ее успешной жизнедеятельности в социальном взаимодействии; этот феномен относится к сферам «Я-мы» и «Я-Я» и интегрирует личностные свойства, качества, способности в области профессиональной деятельности.

2. Теоретический анализ феномена «профессиональная мобильность» позволил определить его как интегративную, целостную характеристику субъекта деятельности, обеспечивающую гибкую ориентацию в динамичных профессиональных условиях, как внутренних, так и внешних. На основе теоретических и эмпирических изысканий Л.А. Амировой, Б.М. Игошева, Л.В. Горюновой, Ю.Ю. Дворецкой и др. определена и обоснована структура профессиональной мобильности, включающая базовый (индивидуально-типологические, психофизиологические свойства, личностные качества и свойства, интеллектуальные свойства), субъектный (осознание необходимости смены профессии, специальности и т.п., выбор путей реализации данного решения; определяет готовность к проявлению профессиональной мобильности) и конативный (поведенческие реакции, конкретные внешние действия) компоненты. Проявляется в смене профессии, профессионального статуса, должности, повышении квалификации, освоении инновационных технологий и техники, поддержании эффективных межличностных отношений в профессиональной сфере.

3. Теоретический анализ показал: социально-личностные компетенции и компетенции вообще являются фактором развития профессиональной мобильности человека (Л.В. Горюнова, Э.Ф. Зеер, Л.П. Меркулова, Э.Э. Сыманюк, В.Д Шадриков и др.), огни формируются в процессе профессионального образования, выстроенного с позиций компетентностного подхода.

4. В результате факторной обработки результатов экспертного опроса определен состав социально-личностных компетенций: компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые компетенции, поведенческо-регулятивные и личностные компетенции.

5. Эмпирически подтверждено, что социально-личностные компетенции выступают фактором развития профессиональной мобильности личности, а именно:

• на развитие базового компонента профессиональной мобильности оказывают влияние компетенции межличностного взаимодействия (стратегии поведения в конфликтной ситуации, социальная толерантность), нормативно-правовые (приверженность профессиональным, этическим нормам), поведенче-ско-регулятивные (быть способным к ответственности и демонстрировать ответственность, бьггь способным к дисциплинированности, способным адаптироваться к профессиональным изменениям, осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности и обучении), личностные компетенции (быть эмоционально устойчивым, способным к критике, проявлять уверенность в себе);

• на развитие субъектного компонента профессиональной мобильности оказывают влияние компетенции межличностного взаимодействия (стремление к конструктивному поведению в конфликтных ситуациях, владение навыками межличностного общения, умение быть хорошим организатором, проявление терпимости к другим мнениям и позициям), нормативно-правовые (приверженность профессиональным, этическим и правовым нормам, знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина), поведенческо-регулятивные (быть способным к дисциплинированности и демонстрировать дисциплинированность, способным адаптироваться к социально-профессиональным изменениям, быть способным к ответственности и демонстрировать ответственность, проявлять самостоятельность и осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности и обучении), личностные компетенции (проявлять уверенность в себе, бьггь эмоционально устойчивым, способным к критике и самокритике, вести здоровый образ жизни);

• на развитие конативного компонента профессиональной мобильности оказывают влияние компетенции межличностного взаимодействия (проявлять терпимость к этническим меньшинствам, другим мнениям и позициям, владеть навыками межличностного общения, стремиться к конструктивному поведению в конфликтных ситуациях, умение быть хорошим организатором) и личностные

компетенции (проявлять уверенность в себе, способность к критике и самокритике, вести здоровый образ жизни, быть эмоционально устойчивым).

Таким образом, гипотеза исследования находит эмпирическое подтверждение. Диссертационное исследование является перспективным с точки зрения того, что позволяет создавать и реализовывать обоснованные психолого-педагогические технологии развития профессиональной мобильности на основе повышения уровня социально-личностных компетенций как для студентов в процессе профессиональной подготовки, так и для специалистов в ходе повышения их квалификации.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК:

1. Кормильцева М.В. Психологические детерминанты профессиональной мобильности личности [Текст] / М.В. Кормильцева // Образование и наука. -2009. - № 4. - С. 72-77. (0,4 пл.)

2. Зеер Э.Ф. Социально-личностные компетенции и профессиональная мобильность как целевая ориентация образования [Текст] / Э.Ф. Зеер, М.В. Кормильцева П Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 10. - С. 72-78. (0,5 пл.)

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

3. Кормильцева М.В. Роль социально-личностных компетенций в становлении молодого специалиста [Текст] / М.В. Кормильцева // Психология -наука будущего: Материалы междунар. конф. молодых ученых. Москва, 1-2 ноября 2007 г. / Ин-т психологии РАН. - М., 2007. - С. 212-213. (0,1 пл.)

4. Кормильцева М.В. Теоретический анализ феномена социально-личностных компетенций [Текст] / М.В. Кормильцева // Современные проблемы организационной психологии: Сборник науч. тр. всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 22-23 ноября 2007 г. / Рос. Гос. проф.-пед. ун-т: в 4 ч. - Екатеринбург, 2007. - 4.1. - С. 22-28. (0.4 пл.)

5. Кормильцева М.В. Исследование особенностей социально-личностных компетенций специалистов [Текст] / М.В. Кормильцева // Современные проблемы организационной психологии: Материалы всерос. науч.-прает. конф. Екатеринбург, 22-23 ноября 2007 г. / Рос. Гос. проф.-пед. ун-т: в 4 ч. - Екатеринбург, 2007 - 4.1. - С. 178-181. (0,2 пл.)

6. Кормильцева М.В. Актуальные проблемы введения в теорию и практику высшего профессионального образования феномена социально-

личностных компетенций [Текст] / М.В. Кормильцева // Современная психология: от теории к практике: Материалы XV Междунар. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2008». Москва, 9-10 апреля 2008 г.: секция «Психология» / Мое. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - М., 2008. С 55-56. (0,12 п.л.)

7. Кормильцева М.В. Социально-личностная ориентация современного профессионального образования [Текст] / М.В. Кормильцева // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Материалы XIV всерос. науч,-практ. конф. молодых ученых и специалистов. Екатеринбург, 22 апреля 2008 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. С 168-170. (0,1 пл.)

8. Кормильцева М.В. Социально-личностные компетенции как показатель качества образования [Электронный ресурс: CD] / М.В. Кормильцева // Психология XXI века: векторы развития современной психологии: Материалы XI междунар. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых специалистов. Санкт-Петербург, 24-26 апреля 2008 г. / Санкт-Петербург, гос. ун-т . -СПб., 2008. С. 269-271. (0,12 пл.)

9. Кормильцева М.В. Компетентностный подход к развитию профессионально мобильной личности [Текст] / М.В. Кормильцева // Психология профессионально-образовательного пространства человека: Сб. науч. тр. 7-й Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 3-4 октября 2008 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. С. 231-234. (0,18 п.л.)

Ш.Кормильцева М.В. Актуальная задача подготовки профессионально мобильных специалистов [Текст] / М.В. Кормильцева // Молодежь - будущее России: Материалы всерос. науч.-практ. конф. Омск, 15 октября 2008 г. / Ом. гос. ун-т. - Омск, 2008. С. 50-51. (0,1 пл.)

11.Кормильцева М.В. Социально-личностные компетенции и профессиональная мобильность личности [Электронный ресурс] / М.В. Кормильцева // Современная психология: от теории к практике: Материалы XVI междунар. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2009». Москва, 910 апреля 2009 г.: секция «Психология» / Мое. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. -М., 2009. С. 532-534. (0,2 п.л.)

12.Кормильцева М.В. Профессиональная мобильность студентов: тендерный аспект [Текст] / М.В. Кормильцева // Психология - наука будущего: Материалы междунар. конф. молодых ученых. Москва, 5-7 ноября 2009 г. / Ин-т психологии РАН.-М., 2009. -С. 176-178. (0,1 пл.)

Подписано в печать 17.11.2009. Формат 60x84 1/16 Бумага для множ. аппаратов. Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ ГОУ В ПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 E-mail: uspu@dialup.utk.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Кормильцева, Мария Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения феноменов социально-личностных компетенций и профессиональной мобильности.

1.1. Теоретический анализ феномена социально-личностных компетенций.

1.2. Теоретические подходы к изучению феномена профессиональной мобильности личности.

1.3. Социально-личностные компетенции и профессиональная мобильность как целевые ориентации профессионального образования.

Выводы по главе 1 .'.

Глава 2. Эмпирическое исследование социально-личностных компетенций как фактора развития профессиональной мобильности.

2.1. Разработка состава социально-личностных компетенций.

2.2. Методы и организация эмпирического исследования социально-личностных компетенций студентов как фактора развития их профессиональной мобильности.

2.3. Социально-личностные компетенции студентов как фактор развития их профессиональной мобильности.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-личностные компетенции студентов как фактор развития их профессиональной мобильности"

Актуальность исследования. Современное российское общество, политические и социально-экономические изменения, развитие рыночных отношений породили новые требования к работнику. «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые . отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.» (из доклада Госсовета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе»). Условием конкурентоспособности, соответствия требованиям рынка труда является постоянное приспособление человека к динамичной социальной и профессиональной среде, развитие его профессиональной компетентности, личностных качеств и характеристик, способность к постоянному обновлению знаний, умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, совмещать различные трудовые функции. Как видно, одним из условий соответствия личности новым требованиям является наличие развитой профессиональной мобильности.

Начиная с 30-х гг. XX в. профессиональная мобильность исследовалась в контексте социальной мобильности. Самостоятельное использование термина «профессиональная мобильность» в научной литературе отмечается с середины прошлого столетия в значении «смена различных занятий или профессий» (С. Липсет, Р. Бенедикс). С восьмидесятых годов прошлого столетия исследования данного феномена ведутся регулярно за рубежом (П.М. Блац, Д. Голдтроп, О.Д. Дункан, Р. Люйкс, У. Сьюэл," Д. Трейман, Р. Хаузер и др.). В нашей стране изучение профессиональной мобильности начинается с шестидесятых годов прошлого века (H.A. Аито-ва, Е.А. Антонесенкова, Л.З. Бляхман, А.Г. Здравомыслов, О.И. Шкаратан и др.). На обогащение представлений о данном феномене повлияли работы таких современных отечественных исследователей, как: Л.А. Амирова, Л.В. Горюнова, Ю.Ю. Дворецкая, Б.М. Игошев, И.Г. Шпакина и др.

Исследователи отмечают, что компетенции являются фактором развития профессиональной мобильности личности (Л.В. Горюнова, Э.Ф. Зеер, Л.П. Меркулова, Э.Э. Сыманюк, В.Д Шадриков и др.). Реализация данной идеи становится возможной в процессе профессионального образования, выстроенного с позиций компетентностного подхода, который на сегодняшний день из локальной педагогической теории трансформируется в общественно значимое явление, и становится концептуальной основой инновационной политики различных государств, проводимой как в области образования, так и кадрового управления на производстве. Именно компетенции как показатель качества и результат профессионального образования, способствуют формированию специалиста, готового и способного к быстрой ориентации в изменяющихся профессиональных условиях, т.е. служат основой, предпосылкой развития профессиональной мобильности личности.

Значительную роль в формировании и развитии профессиональной мобильности студента, специалиста играют социально-личностные компетенции, поскольку:

1. Носят инвариантный характер по отношению к области профессиональной деятельности;

2. благодаря им реализуется личностная ориентация образования (личностные качества, свойства, ориентации, ценности, индивидуальные особенности взаимодействия с социумом, умение работать в команде и пр. определяют характер использования знаний, и, следовательно, вектор общественного развития);

3. обеспечивают реализацию социальной ориентации образования (взаимодействие в социуме, приверженность этическим, правовым нормам, стремление служить обществу и государству, чувство долга).

4. интеграция личностной и социальной ориентаций профессионального образования в данном виде компетенций обеспечивает включение человека в социальные процессы как развивающейся, мобильной, свободной, ответственной, творческой личности.

Исследование социально-личностных компетенций в нашей стране началось с внедрения компетентностного подхода в профессиональное образование (В.И. Байденко, JI.B. Блинов, JI.B. Горюнова, Э.Ф. Зеер,

B.JI. Недорезова, М.Р. Нуриев, П.И. Третьяков, В. Д. Шадриков, Ю.В. Шашакова и др.). В зарубежных исследованиях социально-личностные компетенции как категория не выделяются. Они рассматриваются в рамках персональных (личностных) компетенций, социальных компетенций, ключевых (экстрафункциональных) квалификаций, межличностных, общих компетенций и т.д. (Дж. Равен, А. Шельтен, G. Hamel,

C.К. Prahalad, проект TUNING Educational Structures in Europe и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить следующие противоречия:

1. Между устоявшейся точкой зрения на профессиональную мобильность как результат формирования и развития компетенций и отсутствием ее эмпирических подкреплений.

2. Между необходимостью формирования и развития профессиональной мобильности личности и недостаточной теоретической и практической разработанностью психолого-педагогических технологий, обеспечивающих данные процессы.

3. Между возрастающей потребностью в мобильных специалистах и невозможностью ее полноценного удовлетворения в условиях традиционных подходов к их профессиональной подготовке.

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать социально-личностные компетенции как фактор развития профессиональной мобильности личности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ феноменов «социально-личностные компетенции» и «профессиональная мобильность».

2. Теоретически обосновать структуру профессиональной мобильности личности.

3. Определить состав социально-личностных компетенций.

4. Эмпирически исследовать социально-личностные компетенции как фактор развития профессиональной мобильности.

Объект исследования — социально-личностные компетенции.

Предмет исследования — социально-личностные компетенции как фактор развития профессиональной мобильности.

Гипотеза исследования. Социально-личностные компетенции выступают фактором развития компонентов профессиональной мобильности студентов.

Гипотеза конкретизируется в следующих положениях:

1. Компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые, поведенческо-регулятивные и личностные влияют на развитие базового компонента профессиональной мобильности студентов.

2. Компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые, поведенческо-регулятивные и личностные влияют на развитие субъектного компонента профессиональной мобильности личности.

3. Компетенции, межличностного взаимодействия и личностные компетенции влияют на развитие конативного компонента профессиональной мобильности личности.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся теоретический анализ научных источников, на основе чего была уточнена структура профессиональной мобильности личности и определен перечень социально-личностных компетенций для дальнейшего анализа. Подбор методического инструментария.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проведено пилотажное исследование по выявлению состава социально-личностных компетенций, а также по выявлению уровня выраженности компонентов профессиональной мобильности. Подбор и разработка методического инструментария по выявлению социально-личностных компетенций.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проведен экспертный опрос, направленный на выявление состава социально-личностных компетенций, проведено эмпирическое исследование. Осуществлена обработка, анализ и интерпретация эмпирических данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• Системный подход (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);

• субъектно-деятельностный подход, разрабатываемый в отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмо-лов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

• компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов, Дж. Равен и др.);

• концепции профессионального развития личности (Г.Г. Горелова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, С.А. Минюрова, Г. Мюнстерберг, Д. Сьюпер и др.);

• исследования, посвященные изучению феномена социально-личностных компетенций (П.Г. Бабаевский, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, P.M. Нуриев, П.И. Третьяков, В.Д. Шадриков и др.);

• исследования профессиональной мобильности личности (Л.А. Амирова, Л.В. Горюнова, Ю.Ю. Дворецкая, Б.М. Игошев, В.И. Каба-лина, Т.А. Ольховая, Д. Голдтроп, Р. Люйкс, Д. Трейман, P.M. Хаузер и др-);

• положения о компетенциях как основе, предпосылке формирования профессиональной мобильности личности (Л.В. Горюнова, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, В.Д. Шадриков и др.).

Методы исследования. Теоретический анализ литературы, экспертный опрос, анкетирование, тестирование, математический анализ эмпирических данных (регрессионный, дисперсионный, дискриминантный).

Экспериментальная база исследования. В эмпирическом исследовании приняли участие 207 студентов заочного отделения Российского государственного профессионально-педагогического университета: 118 мужчин (возраст от 18 до 50 лет) и 89 женщин (возраст от 18 до 45 лет).

Научная новизна исследования.

1. Уточнена структура профессиональной мобильности личности, которая включает базовый, субъектный и конативный компоненты.

2. Определен состав социально-личностных компетенций специалистов (включают компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые, поведенческо-регулятивные и личностные компетенции).

3. Теоретически обосновано, что социально-личностные компетенции являются основой, предпосылкой формирования и развития профессиональной мобильности личности; эмпирически подтверждено, что компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые, поведенческо-регулятивные и личностные компетенции оказывают влияние на развитие базового, субъектного и конативного компонента профессиональной мобильности студентов.

Теоретическая значимость исследования.

Уточнено содержание понятий «социально-личностные компетенции» (относятся к сферам «Я-мы» и «Я-Я», это сложное системное образование, интегрирующее личностные свойства, качества, способствующее саморазвитию и самореализации личности, ее успешной жизнедеятельности в социальном взаимодействии) и «профессиональная мобильность» (интегративный конструкт, позволяющий личности гибко ориентироваться в динамичных профессиональных условиях, проявляющийся в смене профессии, профессионального статуса, должности, повышении квалификации, освоении инновационных технологий и техники, поддержании эффективных межличностных отношений в профессиональной сфере). Осуществлен их структурный и содержательный анализ.

Практическая значимость исследования.

1. Полученные в ходе анализа результаты используются в процессе преподавания специальных дисциплин, а также в системе повышения квалификации специалистов.

2. Разработанный состав социально-личностных компетенций используется в процессе подготовки Российского государственного профессионально-педагогического университета к введению Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения: на его основе определен перечень социально-личностных компетенций, которые должны быть сформированы и развиты в процессе изучения тех или иных дисциплин у студентов различных направлений профессиональной подготовки.

3. Результаты эмпирического исследования и теоретические изыскания являются основой для дальнейшего изучения социально-личностных компетенций и профессиональной мобильности на иных выборочных совокупностях (например, специалистов, безработных и др.).

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась применением общеметодологических принципов, опорой на фундаментальные исследования, применением комплекса методов (в том числе методов математического анализа эмпирических данных) и методик (валидных и надежных), соответствующих предмету и задачам исследования, экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы, репрезентативностью выборки, личным участием автора в осуществлении опытно-поисковой работы

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на конференциях различного уровня: международных (Москва, 2007, 2008, 2009; Санкт-Петербург, 2007, 2008, 2009; Екатеринбург, 2007, 2008, 2009; Омск, 2008), докладывались на заседаниях кафедры психологии профессионального развития Российского государственного университета, опубликованы в сборниках тезисов и журналах, рекомендованных ВАК МОиН РФ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Социально-личностные компетенции - это сложное системное образование, включающее в себя четыре вида компетенций: компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые компетенции, по-веденческо-регулятивные и личностные, которые обуславливают развитие профессиональной мобильности.

2. Профессиональная мобильность личности — интегративная, целостная характеристика субъекта деятельности, включающая в себя три компонента: базовый, субъектный и конативный.

3. Возрастание уровня выраженности показателей, характеризующих компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые, поведенческо-регулятивные и личностные компетенции, оказывает эффект на уровень выраженности показателей, характеризующих базовый, субъектный, конативный компонент профессиональной мобильности студентов.

Диссертационное исследование является перспективным с точки зрения того, что позволяет создавать и реализовывать обоснованные психолого-педагогические технологии развития профессиональной мобильности на основе контролируемого повышения уровня социально-личностных компетенций, как для студентов в процессе профессиональной подготовки, так и для специалистов в ходе повышения их квалификации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе 2

1. Выделен состав социально-личностных компетенций. Они включают четыре типа: компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые компетенции, поведенческо-регулятивные компетенции и личностные.

2. В ходе эмпирического исследования выявлено, что на развитие базового компонента профессиональной мобильности оказывают влияние компетенции межличностного взаимодействия (стратегии поведения в конфликтной ситуации, социальная толерантность), нормативно-правовые (приверженность профессиональным, этическим нормам), поведенческорегулятивные (быть способным и демонстрировать ответственность, быть способным к дисциплинированности, способность адаптироваться к профессиональным изменениям, способность осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности и обучении), личностные компетенции (быть эмоционально устойчивым, проявлять уверенность в себе, способность к критике).

3. В результате проведенного исследования установлено, что на развитие субъектного компонента профессиональной мобильности оказывают влияние компетенции межличностного взаимодействия (стремление к конструктивному поведению в конфликтных ситуациях, владение навыками межличностного общения, умение быть хорошим организатором, проявление терпимости к другим мнениям и позициям), нормативно-правовые (приверженность профессиональным, этическим и правовым нормам, знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина), поведенческо-регулятивные (быть способным к дисциплинированности и демонстрировать дисциплинированность, способным адаптироваться к социально-профессиональным изменениям, быть способным к ответственности и демонстрировать ответственность, проявлять самостоятельность и осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности и обучении), личностные компетенции (проявлять уверенность в себе, быть эмоционально устойчивым, способным к критике и самокритике, вести здоровый образ жизни).

4. Эмпирически выявлено, что на развитие конативного компонента профессиональной мобильности оказывают влияние компетенции межличностного взаимодействия (проявлять терпимость к этническим меньшинствам, другим мнениям и позициям, владеть навыками межличностного общения) и личностные компетенции (проявлять уверенность в себе, быть эмоционально устойчивым).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенный теоретико-методологический анализ позволил заключить, что социально-личностные компетенции являются важной составляющей профессионального развития, становления личности, творческой самореализации человека во всех сферах жизнедеятельности и интегрируют свойства, качества личности, способности, знания, умения, способы деятельности. Данный феномен мы понимаем как сложное системное образование, способствующее саморазвитию и самореализации личности, ее успешной жизнедеятельности в социальном взаимодействии; относится к сферам «Я-мы» и «Я-Я».

2. Теоретический анализ феномена «профессиональная мобильность» позволил определить его как интегративную, целостную характеристику субъекта деятельности, обеспечивающую гибкую ориентацию в динамичных профессиональных условиях (как внутренних, так и внешних). На основе теоретических и эмпирических изысканий Л.А. Амировой, Б.М. Игошева, Л.В. Горюновой, Ю.Ю. Дворецкой и др. определена и обоснована структура профессиональной мобильности, включающая базовый (индивидуально-типологические, психофизиологические свойства, личностные качества и свойства, интеллектуальные свойства), субъектный (осознание необходимости смены профессии, специальности и т.п., выбор путей реализации данного решения; определяет готовность к проявлению профессиональной мобильности) и конативный (поведенческие реакции, конкретные внешние действия) компоненты. Проявляется в смене профессии, профессионального статуса, должности, повышении квалификации, освоении инновационных технологий и техники, поддержании эффективных межличностных отношений в профессиональной сфере.

3. Теоретический анализ показал, что социально-личностные компетенции и компетенции вообще являются фактором развития профессиональной мобильности человека (Л.В. Горюнова, Э.Ф. Зеер, Л.П. Меркуло

I 1 ва, Э.Э. Сыманюк, В.Д Шадриков и др.), они формируются в процессе профессионального образования, выстроенного с позиций компетентност-ного подхода.

4. В результате факторной обработки данных экспертного опроса определен состав социально-личностных компетенций: компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые компетенции, пове-денческо-регулятивные и личностные компетенции.

5. Эмпирически подтверждено, что социально-личностные компетенции выступают фактором развития профессиональной мобильности личности, а именно:

• на развитие базового компонента профессиональной мобильности оказывают влияние компетенции межличностного взаимодействия (стратегии поведения в конфликтной ситуации, социальная толерантность), нормативно-правовые (приверженность профессиональным, этическим нормам), поведенческо-регулятивные (быть способным к ответственности и демонстрировать ответственность, быть способным к дисциплинированности, способным адаптироваться к профессиональным изменениям, осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности и обучении), личностные компетенции (быть эмоционально устойчивым, способным к критике, проявлять уверенность в себе).

• на развитие субъектного компонента профессиональной мобильности оказывают влияние компетенции межличностного взаимодействия (стремление к конструктивному поведению в конфликтных ситуациях, владение навыками межличностного общения, умение быть хорошим организатором, проявление терпимости к другим мнениям и позициям), нормативно-правовые (приверженность профессиональным, этическим и правовым нормам, знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина), поведенческо-регулятивные (быть способным к дисциплинированности и демонстрировать дисциплинированность, способным адаптироваться к социально-профессиональным изменениям, быть способным к ответственности и демонстрировать ответственность, проявлять самостоятельность и осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности и обучении), личностные компетенции (проявлять уверенность в себе, быть эмоционально устойчивым, способным к критике и самокритике, вести здоровый образ жизни);

• на развитие конативного компонента профессиональной мобильности оказывают влияние компетенции межличностного взаимодействия (проявлять терпимость к этническим меньшинствам, другим мнениям и позициям, владеть навыками межличностного общения) и личностные компетенции (проявлять уверенность в себе, быть эмоционально устойчивым).

6. Гипотеза исследования находит эмпирическое подтверждение. Диссертационное исследование является перспективным с точки зрения того, что позволяет создавать и реализовывать обоснованные психолого-педагогические технологии развития профессиональной мобильности на основе повышения уровня социально-личностных компетенций как для студентов в процессе профессиональной подготовки, так и для специалистов в ходе повышения их квалификации.

СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ

Смена - смена профессии

Дистанцир. - копинг-стратегия «дистанцирование» Самоконтр. — копинг-стратегия «самоконтроль» соц.поддерж. — копинг-стратегия «поиск социальной поддержки» Ответствен. — копинг-стратегия «принятие ответственности» Планир. - копинг-стратегия «планирование решения проблемы» Переоценка. — копинг-стратегия «положительная переоценка» Интрен. - интернальный локус контроля Рф. - рефлексивность

Эт. - этническая толерантность (проявлять терпимость к другим мнениям и позициям)

Ст. - социальная толерантность (проявлять терпимость к этническим меньшинствам)

ДМ01 - умение быть хорошим организатором

ДМОУН - владеть навыками межличностного общения увер.в себе - быть уверенным в себе

ФТ - быть эмоционально устойчивым

Ад —личностный адаптационный потенциал (ЛП)

Сотрудничество — стиль поведения в конфликтной ситуации «сотрудничество»

Соперничество — стиль поведения в конфликтной ситуации «соперничество»

Компромисс — стиль поведения в конфликтной ситуации «компромисс»

Приспособление - стиль поведения в конфликтной ситуации «приспособление»

Избегание — стиль поведения в конфликтной ситуации «избегание»

СЛКЗ - вести здоровый образ жизни

СЛК8а — быть способным к ответственности

СЛК86 — демонстрировать ответственность

СЛК2а - быть способным к дисциплинированности

СЛК26 — демонстрировать дисциплинированность

СЛК15 - быть приверженным правовым нормам

СЛК16а —знание прав и обязанностей гражданина

СЛК166 —соблюдение прав и обязанностей гражданина

СЛК7а - проявлять способность к критике

СЛК76 — проявлять способность к самокритике

СЛК10 — быть приверженным этическим нормам

СЛК9 — быть приверженным профессиональны нормам

СЛК1а — быть способным адаптироваться к социальным изменениям

СЛК1б-быть способным адаптироваться к профессиональным изменениям

СЛК4а - проявлять самостоятельность в профессиональной деятельности и обучении

СЛК46 - осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности и обучении проф1 — жизненная ценность «развитие себя» сфера «профессиональная жизнь» проф2 - жизненная ценность «духовное удовлетворение» сфера «профессиональная жизнь» профЗ - жизненная ценность «креативность» сфера «профессиональная жизнь» проф4 - жизненная ценность «активные социальные контакты» сфера «профессиональная жизнь» проф5 - жизненная ценность «собственный престиж» сфера «профессиональная жизнь» профб - жизненная ценность «высокое материальное положение» сфера «профессиональная жизнь» проф7 — жизненная ценность «достижение» сфера «профессиональная жизнь» проф8 — жизненная ценность «сохранение собственной индивидуальности» сфера «профессиональная жизнь» образов 1 - жизненная ценность «развитие себя» сфера «образование» образов2 - жизненная ценность «духовное удовлетворение» сфера «образование» образовЗ - жизненная ценность «креативность» сфера «образование» образов4 - жизненная ценность «активные социальные контакты» сфера «образование» образов5 - жизненная ценность «собственный престиж» сфера «образование» образовб - жизненная ценность «высокое материальное положение» сфера «образование» образов7 - жизненная ценность «достижение» сфера «образование» образов8 - жизненная ценность «сохранение собственной индивидуальности» сфера «образование»

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Кормильцева, Мария Владимировна, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская К.А. Личность как субъект деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. В.А. Бодров. — М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007.-С. 119-124.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.

3. Амирова Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в пространстве его личностной самореализации Текст. / Л.А. Амирова. — Уфа: Восточный университет, 2006. — 460 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2004.

5. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. №4. С. 19-27.

6. Анурин В.Ф. Профессиональная стратификация и закон перемены труда Текст. / В.Ф. Анурин // СОЦИС. 2006. № 7. С. 23-34.

7. Арефьева О.В. Уровни формирования социально-профессиональной мобильности в системе СПО Текст. / О.В. Арефьева, В.Д. Базаева, О.М. Дементьева, Н.В. Цегельная // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2006. № 8. С. 3-9.

8. Архангельский А.И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах Текст. / А.И. Архангельский // Дис. на соиск. уч. степ. к. пед. н. — М., 2003. 146 с.

9. Ю.Арышева А.П. Конституциональная репрезентация как психологический фактор оптимизации копинг-поведения личности Текст. / А.П. Арышева // Дис. на соиск. уч. степ. к. психол. н. Красноярск, 2009. - 182 с.

10. Асимметричность информации и продолжительность отношений занятости Текст. / Л.И. Смирных // Вестник Московского университета. Сер. 6. Экономика. 2003. № 4. С. 27-45.

11. Багдасарьян Н.Г. Послевузовские ожидания студенческой молодежи Текст. / Н.Г. Багдасарьян, A.A. Немцов, Л.В. Кансузян // СОЦИС. 2003. №6. С. 113-119.

12. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие Текст. / В.И. Байденко. — М., 2006. — С. 54.

13. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3-13.

14. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. — Челябинск: ОАО «Юж. Урал. кн. изд-во», 2004. -176 с.

15. Блинов Л.В. Социально-профессиональная компетентность личности продукт межкультурного взаимодействия Текст. / Л.В. Блинов, В.Л. Недорезова // Педагогическое образование и наука. 2008. № 1. С. 5256.

16. Богославский В. Принципы проектирования оценочных средств для реализации образовательных программ ВПО: компетентностный подход Текст. / В. Богославский, Е. Караваева, А. Шехонин // Высшее образование в России. 2007. № 10. С. 3-9.

17. Бодалев A.A. Общая психодиагностика Текст. / A.A. Бодалев, В.В. Столин. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 440 с.

18. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

19. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. 2004. № 10. С. 23-31.

20. Будинайте Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Текст. / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 99-105.

21. Вербицкий А. Контекстное обучение в компетентностном подходе Текст. / А. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. № 11. С. 39-46.

22. Веряскина В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты высшего образования Текст. / В. Веряскина // Высшее образование в России. 2005. № 2. С. 29-37.

23. Воловская Н.М. Четыре среза занятости: ценности, мотивация, доходы, мобильность Текст. / Н.М. Воловская, Л.К. Плюснина, М.В. Удальцова // СОЦИС. 2005. № 7. С. 43-52.

24. Воротилов В. Анализ основных подходов к определению качества образования Текст. / В. Воротилов, Г. Шапоренкова // Высшее образование в России. 2006. № 11. С. 49-52.

25. Гимпельсон В.Е. Уволенные работники на рынке труда: влияние локуса контроля на восстановление занятости Текст. / В.Е. Гимпельсон // СОЦИС. 1995. №2.

26. Гладких В.Г. К вопросу о взаимодействии университета и предприятия по формированию профессиональной компетенции будущего инженера Текст. / В.Г. Гладких, A.B. Попов // Вестник Омского государственного университета. 2006. Том 1. № 1. С. 89-94.

27. Глоссарий по психологии профессионального развития Текст. / Сост. A.M. Павлова, O.A. Рудей, Н.О. Садовникова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. — 62 с.

28. Горбунова JI. Технология комплексной диагностики предметной обученности студентов Текст. / JI. Горбунова // Высшее образование в России. 2007. № 12. С. 25-30.

29. Горелова Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия: Учеб.-метод. пособие Текст. / Г.Г. Горелова. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 320 с.

30. Горюнова JI.B. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России Текст. / JI.B. Горюнова // Дис. на соиск. уч. степ. д. пед. н. — Ростов-на-Дону, 2006. — 427 с.

31. Горюнова JI.B. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России Текст. / Л.В. Горюнова // Автореф. дис. на соиск. уч. степ. д. пед. н. Ростов-на-Дону, 2006. — 39 с.

32. Гришина Н.В. Психология конфликта Текст. / Н.В. Гришина. — СПб.: Питер, 2004. 464 с.

33. Гусев А.Н. Измерение в психологии Текст. / А.Н. Гусев, Г.Б. Измайлов, М.Б. Михалевская. — М.: Смысл, 1997. 287 с.

34. Давыдова Л. Слагаемые качества образования Текст. / Л. Давыдова // Aima mater. 2004. № 11. С. 49-50.

35. Дворецкая Ю.Ю. Психология профессиональной мобильности личности Текст. / Ю.Ю. Дворецкая // Автореф. дис. на соиск. уч. степ. к. психол. н. Краснодар, 2007. 24 с.

36. Дворецкая Ю.Ю. Психология профессиональной мобильности личности Текст. / Ю.Ю. Дворецкая // Дис. на соиск. уч. степ. к. психол. н. -Краснодар, 2007. 169 с.

37. Демиц А.Н. Личность в кризисе занятости: стратегии и механизмы преодоления кризиса Текст. / А.Н. Демиц. — Краснодар: Кубанский государственный Университет, 2004. — 315 с.

38. Десятова Е.Ю. Социально-личностные компетенции студентов технических вузов: формирование и развитие Текст. / Е.Ю. Десятова, Е.М. Сартакова, О.Н. Шахматова // Образование и наука. 2008. № 7 (55). С. 22-29.

39. Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации Текст. / М.А. Дмитриева // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - С. 723-730.

40. Добреньков В.И. Методы социологического исследования: Учебник Текст. / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2008. -768 с.

41. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 320 с.

42. Дубровина О.И. Психологические основы профессиональной и социальной компетентностей Текст. / О.И. Дубровина // Дис. на соиск. уч. степ. к. психол. н. Екатеринбург, 2009. 202 с.

43. Дудина О.М. Профессиональная мобильность: кто и как принимает решение сменить профессию Текст. / О.М. Дудина, М.А. Ратникова // СОЦИС. 1997. № 11. С. 48-54.

44. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии Текст. / Э. Дюркгейм. -М.: Наука, 1990. 575 с.

45. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник Текст. / О.Ю. Ермолаев. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. — 336 с.

46. Завадская И.Е. Развитие ключевых компетенций учащихся учреждений начального профессионального образования на основе социально-профессиональных ценностей Текст. / И.Е. Завадская // Дис. на соиск. уч. степ. к. пед. н. Екатеринбург, 2007.

47. Зеер Э.Ф. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профессиям Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова // Образование и наука. 2005. № 1 (31). С. 70-79.

48. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 23-30.

49. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход как методологическая позиция обновления профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию.2005. № 1 (37). С. 5-12.

50. Зеер Э.Ф. Психотехнология оценки ключевых квалификаций субъекта трудовой деятельности: научно-методическая разработка Текст. / Э.Ф. Зеер, Ю.Л. Русанова. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2005. -78 с.

51. Зеер Э.Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании Текст. / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, Е.Г. Лопес. — Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2007. — 129 с.

52. Игошев Б.М. Дополнительное профессиональное образование: новые ориентиры развития Текст. / Б.М. Игошев // Педагогика. 2008. № 2. С. 44-48.

53. Игошев Б.М. Профессиональная мобильность учителя: организационно-педагогический аспект Текст. / Б.М. Игошев // Известия Уральского государственного университета. 2008. № 56. С. 34-40.

54. Игошев Б.М. Развитие профессиональной мобильности специалистов — перспективное направление деятельности педагогического университета Текст. / Б.М. Игошев // Педагогическое образование и наука. 2008. № 6. С. 74-78.

55. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.-512 с.

56. Ищенко В. Компетентностный подход к подготовке преподавателей Текст. / В. Ищенко, Э. Сазонова // Высшее образование в России.2007. №6. С. 166-171.

57. Каплина С.Е. Концептуальные основы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе изучения гуманитарных дисциплин Текст. / С.Е. Каплина // Высшее образование сегодня.2008. №3. С. 87-89.

58. Канева Т.В. Формирование профессиональной мобильности персонала на основе управления его вознаграждением Текст. / Т.В. Канева // Автореф. дис. на соиск. уч. степ. к. экон. н. М., 2007. 23 с.

59. Карпенко О.М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании Текст. / О.М. Карпенко, О.И. Лукьяненко, Л.И. Денисович, М.Д. Бершадская // Инновации в образовании. 2004. № 6. С. 5-13.

60. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагности Текст. / A.B. Карпов // Психологический журнал. 2003. То 24. № 5. С. 45-57.

61. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста: монография Текст. / A.A. Кирсанов. Казань: Издательство Казанского государственного технологического университета, 2000. - 229 с.

62. Кисельман М.В. Влияние компетентностного подхода на качество образования Текст. / М.В. Кисельман // Среднее профессиональное образование. 2006. № 9. С. 8-10.

63. Климов Е.А. «Потемки» и «светильники» в становлении профессионала: пособие для занятых трудовым и профессиональным самовоспитанием Текст. / Е.А. Климов. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. 192 с.

64. Клищевская М.В. Смена профессии как феномен профессионального развития Текст. / М.В. Клищвская // Дис. на соиск. уч. степ. к. пси-хол. н.-М., 2001. 148 с.

65. Колесникова Е.Ю. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности («круглый стол») Текст. / Е.Ю. Колесникова, А.Е. Крухмалев, Е.И. Пронина // СОЦИС. 2003. № 5. С. 89-100.

66. Колесов В.П. О классификации компетенций Текст. / В.П. Коле-сов // Высшее образование сегодня. 2006. № 2. С. 20-22.

67. Кондаков A.M. Модели образовательного выбора и ведущие компетентности как образовательные ресурсы для развития личности, общества и государства Текст. / A.M. Кондаков // Мир психологии. 2004. № 2. С. 230-235.

68. Кондратьев Э. Компетентностный портрет бакалавра менеджмента Текст. / Э. Кондратьев // Человек и труд. 2009. № 1. С. 49-54.

69. Корнеева Л.И. Учебный процесс в системе повышения квалификации кадров в Германии как процесс приобретения компетенций: зарубежный опыт Текст. / Л.И. Корнеева // Вестник Омского государственного университета. 2005. № 4. С. 137-140.

70. Корнилова Т.В. Методологические основы психологии Текст. / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. — СПб.: Питер, 2006. — 320 с.

71. Кремер Н.Ш. Теория вероятности и математическая статистика: Учебник для вузов Текст. / Н.Ш. Кремер. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -543 с.

72. Кремер Н.Ш. Эконометрика: учебник для студентов вузов Текст. / Н.Ш. Кремер, Б.А. Прутко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 311 с.

73. Кружкова О.В. Социально-психологическое взаимодействие: Учеб. пособие Текст. / О.В. Кружкова, О.Н. Шахматова. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. — 169 с.

74. Крюкова Т.Л. Методология исследования и адаптации опросника диагностики совладающего (копинг) поведения Текст. / Т.Л. Крюкова // Журнал практического психолога. 2007. № 3. С. 82-92.

75. Крюкова Т.Л. Опросник способов совладания (адаптация методики Текст. / Т.Л. Крюкова, Е.В. Куфтяк // Журнал практического психолога. 2007. № 3. С. 93-112.

76. Кумбс Ф.Г. Кризис и образование в современном мире. Системный анализ Текст. / Ф.Г. Кумбс. М.: Издательство «Прогресс», 1970. -261 с.

77. Куцев Г.Ф. Проблемы обеспечения качества высшего образования в условиях рыночной экономики Текст. / Г.Ф. Куцев. — Тюмень: Издательство ТГУ, 2004. 21 с.

78. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст. / Н.И. Лапин // СОЦИС. 1999. № 5. С. 114-118.

79. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Л.М. Митина [и др.]. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 336 с.

80. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - С. 105-113.

81. Лопес Е.Г. Развитие ключевых компетенций будущих ремесленников в процессе социально-профессионального воспитания Текст. / Е.Г. Лопес // Дис. на соиск. уч. степ. к. пед. н. Екатеринбург, 2006.

82. Львов Л.В. Учебно-профессиональная компетентность: сущность, содержание, оценка: монография Текст. / Л.В. Львов; ФГОУ ВПО ЧГАУ. -Челябинск: ЧГАУ, 2006. 131 с.

83. Мавлютов P.P. Интеграция образования, науки и производства — настоятельное веление времени Текст. / P.P. Мавлютов. — М.: Знание, 1986.-64 с.

84. Макарова Г. Управление профессиональной мобильностью государственных служащих Текст. / Г. Макарова // Государственная служба. 2008. № 2 (52). С. 33-36.

85. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях Текст. / А.Г. Маклаков //Психологический журнал. 2001. Том 22. № 1. С. 16-24.

86. Мальцева И.О. Тендерная сегрегация и трудовая мобильность на российском рынке труда Текст. / И.О. Мальцева, С.Ю. Рощина. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. - 295 с.

87. Матушкин Н. НИРС как составляющая системы формирования специалиста Текст. / Н. Матушкин, И. Столбова, Т. Ульрих // Aima mater. Вестник высшей школы. 2007. № 5. С. 3-7.

88. Медведев A.M. Идея развития в психолого-педагогических подходах в отечественном высшем образовании Текст. / A.M. Медведев, И.В. Жуланова//Психология обучения. 2007. № 11. С. 8-22.

89. Медведев В. Подготовка преподавателя высшей школы: ком-петентностный подход Текст. / В. Медведев, Ю. Татур // Высшее образование в России. 2007. № 11. С. 46-56.

90. Медведев В.И. Общие психологические механизмы адаптации Текст. / В.И. Медведев // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. В.А. Бодров. — М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. -С. 129-135.

91. Меркулова Л.П. Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля на основе современных методологических подходов Текст. / Л.П. Меркулова // Мир образования образование в мире. 2008. № 3 (31). С. 164-178.

92. Меркулова JI.П. Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка Текст. / Л.П. Меркулова // Автореф. дис. на соиск. уч. степ. д. пед. н. — Самара, 2008.-40 с.

93. Меськов В. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе Текст. / В. Меськов, Ю.Татур // Высшее образование в России. 2006. № 8. С. 73-83.

94. Минюрова С.А. Психология саморазвития человека в профессии Текст. / С.А. Минюрова. М.: Компания Спутник+, 2008. - 298 с.

95. Мирошина Т.А. Формирование гражданственности студентов вуза как педагогическая проблема Текст. / Т.А. Мирошина // Высшее образование сегодня. 2008. № 3. С. 67-71.

96. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 28-38.

97. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М. Митина. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

98. Мищенко В.А. Профессиональная мобильность как одно из основных психолого-педагогических качеств будущего специалиста Текст. / В.А. Мищенко // Образование и наука. 2009. № 3 (60). С. 35-42.

99. Могилевкин Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг. Монография Текст. / Е.А. Могилевкин. — СПб.: Речь, 2007. — 336 с.

100. Можаева Т.П. Формирование компетентных специалистов в техническом вузе Текст. / Т.П. Можаева // Методы менеджмента качества. 2005. № 12. С. 15-18.

101. Молоткова Е.А. Жизненные планы личности при смене профессии Текст. / Е.А. Молоткова // Дис. на соиск. уч. степ. к. психол. н. — Ростов-на-Дону, 1997. 150 с.

102. Мухаметзянова Г. ДПО — основа профессиональной мобильности и социальной защищенности Текст. / Г. Мухаметзянова, Г. Минкина, Н. Пугачева // Высшее образование в России. 2007. № 7. С. 83-87.

103. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках Текст. / А.Д. Наследов. — СПб.: Питер, 2007. — 416 с.

104. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учеб. пособие Текст. / А.Д. Наследов. СПБ.: Речь, 2006. - 392 с.

105. Недвецкая М.Н. Социально-педагогические принципы развития системы непрерывного образования Текст. / М.Н. Недвецкая // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2007. № 1. С. 11-13.

106. Неделько Е.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной готовности у студентов вуза Текст. / Е.Г. Неделько // Автореф. дис. на соиск. уч. степ. к. пед. н. — Магнитогорск, 2007. 23 с.

107. Никифорова Т.Г. Формирование профессиональной мобильности специалистов в области машиностроения в условиях непрерывного образования Текст. / Т.Г. Никифорова // Технология машиностроения. 2009. №5. С. 55-60.

108. Новиков В.В. Профессиональная мобильность выпускников технических вузов в России на рубеже XX — XXI веков Текст. / В.В. Новиков // Дис. на соиск. уч. степ. к. философ, н. М., 2001. 183 с.

109. Новиков П.Н. Болонский процесс и проблемы формирования содержания высшего образования Текст. / П.Н. Новиков // Образование и наука. 2004. № 6 (30). С. 3-16.

110. Овечкин В.П. Компетентность и мобильность специалиста Текст. / В.П. Овечкин // Профессиональное образование. 2005. № 8. С. 19.

111. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: ООО «ИТИ Технологии», 2007. - 944 с.

112. Осмоловская И.М. Компетентностный подход к формированию содержания общего образования Текст. / И.М. Осмоловская // Право и образование. 2006. № 4. С. 120-129.

113. Павлова JI.A. Компетентностный подход в системе СПО Текст. / JI.A. Павлова, Т. Лейтес // Среднее профессиональное образование. 2006. № 8. С. 58-61.

114. Паповян С.С. Математические методы в социальной психологии Текст. / С.С. Паповян. М.: Наука, 1983. - 344 с.

115. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / Под. ред. H.H. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. -М.: Издательский Дом «Восток», 2003. — 274 с.

116. Пеняева С. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста Текст. / С. Пеняева // Высшее образование в России. 2007. № 4. С. 31-34.

117. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета Текст. / В.Г. Пищулин // Педагогика. 2002. № 9. С. 22-27.

118. Попкова Н. Вопросы гуманитаризации образования Текст. / Н. Попкова // Высшее образование в России. 2004. № 2. С. 106-110.

119. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие Текст. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

120. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности: учеб. пособие Текст. / под общ. ред. В.А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 768 с.

121. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снетко-ва. СПб.: Речь, 2001. - 448 с.

122. Протас Е.В. Компетентностный подход в формировании содержания образования в высшей школе Европейского союза и России Текст. / Е.В. Протас, Е.В. Григорьева // Право и образование. 2005. № 6. С. 79-89.

123. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 - 352 с.

124. Психодиагностика толерантности личности Текст. / Под ред. Г.У. Солдатовой, JI.A. Шайгеровой. М.: Смысл, 2008. - 172 с.

125. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия Текст. / Сост. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - 855 с.

126. Пузанков Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. № 2. С. 3-11.

127. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

128. Радаев В.В. Социальная стратификация: Учебное пособие Текст. / В .В. Радаев, О.И. Шкаратан. М.: Наука, 1995. - 237 с.

129. Реан A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика Текст. / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с.

130. Розина Н. О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов Текст. / Н. Розина // Высшее образование в России. 2007. № 3. С. 3-9.

131. Ромек В.Г. Тест уверенности в себе Текст. / В.Г. Ромек // Психологическая диагностика. 2008. № 1. С. 59-82.

132. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях Текст. / В.Г. Ромек. СПб.: Речь, 2008. - 175 с.

133. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2002. — 720 с.

134. Рылыцикова Л.П. Компетентностный подход в системе профессионального образования Текст. / Л.П. Рылыцикова // Специалист. 2005. №10. С. 18-19.

135. Садовникова Н.О. Профессиональные деформации педагогов и пути их коррекции: учеб. пособие Текст. / Н.О. Садовникова, Э.Э. Сыма-нюк. Екатеринбург, 2004. - 193 с.

136. Садовникова Н.О. Психотехнологии преодоления барьеров профессионального развития Текст. / Н.О. Садовников. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. - 183 с.

137. Сартакова Е.М. Формирование социально-личностных компетенций студентов технических вузов Текст. / Е.М. Сартакова // Автореф. дис. на соиск. уч. степ. к. пед. н. Екатеринбург, 2008. 29 с.

138. Сахарова Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме Текст. / Н.С. Сахарова // Вестник омского государственного университета. 1999. № 3. С. 51-58.

139. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект Текст. / H.A. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. № 4. С. 35-44.

140. Сидоренко E.B. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

141. Словарь психолога-практика Текст. / Сост. С.Ю. Головин. — Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. 976 с.

142. Смирнова И.Л. Профессиональная мобильность и образование Текст. / И.Л. Смирнова // Дис. на соиск. уч. степ. к. экон. н. Кострома, 1998.-136 с.

143. Соболевская A.A. Трудовая и профессиональная мобильность, динамика зарплаты в США Текст. / A.A. Соболевская, А.К. Попов // Труд за рубежом. 2006. № 4. С. 3-21.

144. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство Текст. / Л.Н. Собчик. СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

145. Сорокин П.А. Социальная стратификация и мобильность Текст. / П.А. Сорокин // Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-543 с.

146. Степанова И.А. Профессиональная мобильность педагога как научно-педагогический феномен Текст. / И.А. Степанова // Образование и наука. 2009. № 5 (62). С. 37-45.

147. Стрельцов В. Конкурентоспособность и профессиональная мобильность работников Текст. / В. Стрельцов // Человек и труд. 2009. № 1. С. 45-49.

148. Сухо дольский Г.В. Основы матметической статистики для психологов Текст. / Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во Ленинградского унта, 1972.-430 с.

149. Ташкинов А. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения Текст. / А. Ташкинов, В. Лалетин, И. Столбова // Высшее образование в России. 2007. № 1. С. 128-133.

150. Тоффлер Э. Третья волна Текст. / Э. Тофлер. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. — 781 с.

151. Требования работодателей к системе профессионального образования Текст. / Под ред. T.JI. Клячко, Г.А. Красновой. М.: МАКС Пресс, 2006. - 128 с.

152. Третьяков П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенции педагогов-руководителей как показатели качества образования Текст. / П.И. Третьяков // Педагогическое образование и наука. 2004. № 2. С. 23-27.

153. Турик A.A. Развитие общих компетенций обучающихся в учреждении дополнительного образования детей Текст. / A.A. Турик // Внешкольник. Дополнительное образование, социальное, трудовое и художественное воспитание детей. 2007. № 1. С. 50-51.

154. Филатова М. Социальные компетенции и современное образование Текст. / М. Филатова, JL Волкова // Высшее образование в России. 2007. № 11. С. 65-72.

155. Франк СЛ. Реальность и человек Текст. / СЛ. Франк. — СПб.: РХГИ, 1997.-448 с.

156. Хакимова Н.Р. Профессиональное самоопределение личности и психологические условия его реализации в ситуации смены профессиональной деятельности Текст. / Н.Р. Хакимова // Дис. на соиск. уч. степ. к. психол. н. — Кемерово, 2005. 179 с.

157. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. — С. 58-64.

158. Цзян Сяоянь. Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в Китае и России (сравнительный анализ) Текст. / Цзян Сяоянь // Автореф. дис. на соиск. уч. степ. к. пед. н. Казань, 2009. - 20 с.

159. Черноглазкин С.Ю. Общедеятелыюстные умения — основа социально-профессиональной мобильности учащегося УПО Текст. / С.Ю. Черноглазкин //Профессиональное образование. 2002. № 10. С. 9-10.

160. Чучалин А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций Текст. / А. Чучалин, О. Боев, А. Криушо-ва // Высшее образование в России. 2006. № 8. С. 9-17.

161. Шагарова И.В. Личностные детерминанты и типы копинг-поведения в ситуации потери работы Текст. / И.В. Шагарова // Автореф. дис. на соиск. уч. степ, к . психол. н. — Ярославль, 2008. — 24 с.

162. Шаламова О. Развитие ключевых компетенций будущего учителя иностранного языка Текст. / О. Шаламова // Высшее образование в России. 2006. № 12. С. 81-84.

163. Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы Текст. / О.Н. Шахматова // Дис. на соиск. уч. степ. к. пед. н. — Екатеринбург, 2000. 187 с.

164. Шахматова О.Н. Практикум по социальной психологии: Учеб. пособие Текст. / О.Н. Шахматова. — Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. — 186 с.

165. Шашкова Ю.В. Психолого-педагогические проблемы развития социально-личностных компетенций у студентов экономического вуза Текст. / Ю.В. Шашкова // Педагогическое образование и наука. 2008. № 5. С. 30-33.

166. Шелер М. Избранные произведения Текст. / М. Шелер. М.: Издательство «Гнозис», 1994. - 490 с.

167. Шестак Н.В. Компетентностный подход в непрерывном профессиональном образовании Текст. / Н.В. Шестак // Инновации в образовании. 2006. № 6. С. 90-98.

168. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учеб. пособие Текст. / Л.Б. Шнейдер. — М.:Издательство

169. Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 600 с.

170. Шошин П.Б. Метод экспертных процедур Текст. / П.Б. Шо-шин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 80 с.

171. Шпакина И.Г. Развитие компетентности руководителей школ в вопросах управления персоналом в муниципальной системе образования Текст. / И.Г. Шпакина // Дис. на соиск. уч. степ. к. пед. н. — Омск, 2007. — 230 с.

172. Экономика и социология труда: Учебник Текст. / Под ред.

173. A.Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 2007. - 584 с.

174. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Наука, 1994.

175. Юлина Г.Н. Компетентностный подход к профессиональной адаптации обучающихся в условиях модернизации образования Текст. / Г.Н. Юлина // Среднее профессиональное образование. 2006. № 12. С. 8-9.

176. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 513.

177. Carpenter B.N. Issues and advances in coping research Text. /

178. B.N. Carpenter // Personal coping: Theory, research and application. Westport: Praeger, 1992.-P. 1-13.

179. Goldthrope J.H. Social mobility and class structure in modern Britain Text. / J.H. Goldthrope. Oxford: Clarendon press, 1987. - 377 p.

180. Hachen D.S. Industrial characteristics and job mobility rates Text. / D.S. Hachen // American social review. 1992. № 1. P. 39-55.

181. Hachen D.S. Three models of job mobility in labour market Text. / D.S. Hachen // Work and occupations. 1990. № 17. P. 320-354.

182. Holahan Ch.J. Life stressors and mental health. Advanced in conceptualizing stress resistance Text. / Ch.J. Holahan, R.H. Moss // Stress andmental health. Contemporary issues and prospects for the future. New York: Plenum Press, 1994. - P. 213-238.

183. Lasarus R.S. Stress, appraisal and coping Text. / R.S. Lasarus, S. Folkman. New York: Springer Publishing Company, 1984. - 310 p.

184. Menagham E. Measuring coping effectiveness: A panel analysis of marital problems and coping efforts Text. / E. Menagham // The journal of health and social behavior. 1982. Vol.23. № 2. P. 220-234.

185. Moss R.H. Life transitions and crises Text. / R.H. Moss, J.A. Schaefer // Coping with life crises. An integrative approach. New York: Plenum Press, 1986. - P. 3-28.

186. Rutherford P.D. Competency Based Assessment: a Guide to Implementation Text. / P.D. Rutherford. Melbourne: Pitman Publishing, 1995. -176 p.

187. Spencer L.M. Soft Skill Competencies Text. / L.M. Spencer. -Edinburgh: Scottish Council for Research in Education, 1983. 350 p.

188. Социально-личностные компетенции»

189. Представленная анкета направлена на определение состава социально-личностных компетенций.

190. Укажите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:1. Пол1. Возраст

191. Специальность, по которой работаете в настоящее время

192. Стаж работы по данной специальности1. Уровень образования

193. Инструкция: Оцените компетенции по степени их важности для субъектов профессиональной деятельности.

194. Шкала оценок: 1 — не имеет отношения к профессиональной деятельности2 не помешает3 — значима4 абсолютно необходимап/п Социально-личностные компетенции Оценка

195. Быть способным адаптироваться к социально-профессиональным изменениям

196. Быть способным к дисциплинированности и демонстрировать дисциплинированность

197. Вести здоровый образ жизни

198. Проявлять самостоятельность и осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности и обучении

199. Быть эмоционально устойчивым6 Быть уверенным в себе

200. Проявлять способность к критике и самокритике

201. Быть способным к ответственности и демонстрировать ответственность

202. Быть приверженным профессиональным нормам

203. Быть приверженным этическим нормам

204. Владеть навыками межличностного общения

205. Проявлять терпимость к другим мнениям и позициям

206. Проявлять терпимость к этническим меньшинствам

207. Стремиться к конструктивному поведению в конфликтных ситуациях

208. Быть приверженным правовым нормам

209. Знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина

210. Умение быть хорошим организатором

211. Благодарим за сотрудничество!1. Глоссарий

212. Быть способным адаптироваться к социально-профессиональным изменениям способность человека приспосабливаться к различного рода изменениям в социальной (общественной) и профессиональной среде 124.

213. Быть способным к дисциплинированности и демонстрировать дисциплинированность — способность подчиняться установленному порядку, правилам и ее проявление в реальной жизни 124.

214. Вести здоровый образ жизни — соблюдать режим труда и отдыха, правила питания, отсутствие вредных привычек (не употреблять никотин, наркотические средства), занятия спортом.

215. Быть эмоционально устойчивым — эмоциональная стабильность, высокий уровень самообладания и саморегуляции эмоциональных состояний при появлении преграды, блокировании того, что хочется сделать или получить 178, с. 169-170.

216. Быть уверенным в себе не сомневаться в своих силах, возможностях 124.

217. Быть способным к ответственности и демонстрировать ответственность — способность и реализация человеком контроля над деятельностью путем выполнения им принятых норм и правил 155, с. 466.

218. Быть приверженным профессиональным нормам — быть убежденным сторонником норм, принятых в конкретной профессиональной среде, и определяющих, какое поведение при оказании профессиональных услуг правильно, а какое нет 182, с. 103-104.

219. Проявлять терпимость к другим мнениям и позициям — установки и убеждения, позволяющие без раздражения и вражды относиться к чужому мнению, взглядам, характеру, привычкам 138, с. 50.

220. Проявлять терпимость к этническим меньшинствам терпимое отношение человека к представителям других этнических групп и позитивные установки в сфере межкультурного взаимодействия 138, с. 50, с. 141.

221. Стремиться к конструктивному поведению в конфликтных ситуациях — выбирать ту стратегию поведения в конфликте, которая адекватна сложившимся обстоятельствам, способность изменить первоначальную стратегию в том случае, если она окажется неэффективной.

222. Умение быть хорошим организатором — способность взять на себя роль лидера или руководителя, чтобы побудить людей к работе по достижению поставленной цели 141.1. Анкета

223. Представленная анкета направлена на выявление наличия у Вас тех или иных социально-личностных компетенций.

224. Укажите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:1. Пол1. Возраст1. Общий стаж работы1. Уровень образования

225. Приходилось ли Вам менять профессию?а) даб) нет

226. Вы испытываете необходимость, потребность отвечать за свои действия, поступки?а) даб) нет

227. В реальной жизни Вы дисциплинированный человек?а) даб) нет

228. Как Вы думаете, в обществе молено обойтись без правовых норм (без соблюдения норм конституции, без соблюдения трудового законодательства, уголовного кодекса и кодекса об административных правонарушениях)?а) даб) нетв) все зависит от ситуации

229. Вы несете ответственность за свои дела, поступки, решения?а) даб) нетв) не всегда

230. Знаете ли Вы свои права и обязанности как гражданина?а) даб) нетв) частично

231. Вы пользуетесь своими правами, выполняете свои обязанности как гражданин РФ?а) даб) нетв) частично

232. Способны ли Вы выявлять недостатки, оценивать кого-либо или что-либо?а) даб) нет

233. Имеют ли значение для Вас в повседневной жизни такие понятия как добро, зло, долг, совесть, справедливость, свобода, ответственность, счастье, мораль?а) даб) нетв) частично

234. Вы следуете профессиональным нормам (системе нормативных ситуаций, правил поведения в Вашей профессии)?а) даб) нет

235. У Вас вызывает сложности адаптация к происходящим изменениям в обществе, социально-экономической ситуации в стране?а) даб) нет

236. Вы способны критично рассматривать свое поведение, внешний вид, поступки?а) даб) нет

237. Испытываете ли Вы трудности в ходе адаптации к изменениям в профессиональной сфере (освоение новой техники, новых методов работы, способов действий, изменение условий работы и т.д.)?а) даб) нет

238. Вам свойственно следить за своим продвижением к цели, анализировать возможности повысить качество и производительность собственного труда, обуче

239. В ходе обучения и выполнения профессиональной деятельности Вы стремитесь создать личный «банк знаний», анализировать, изучать то, что относится к интересующей проблеме, обходиться собственными силами?а) даб) нетв) частично

240. Психометрическая методика диагностики индивидуальной меры развития свойства рефлексивности (Рф) (A.B. Карпов)

241. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.

242. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

243. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

244. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мысли о нем.

245. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

246. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих сложностях.

247. Главное для меня — представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

248. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо не доволен мною.

249. Я часто ставлю себя на место другого человека.

250. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

251. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

252. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

253. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

254. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

255. Я беспокоюсь о своем будущем.

256. Думаю. Что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

257. Порой я принимаю необдуманные решения.

258. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

259. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

260. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

261. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

262. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.

263. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

264. Прежде, чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, какими словами это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

265. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

266. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

267. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

268. Перевод тестовых баллов в стены1. Стены0