Автореферат диссертации по теме "Социальная ситуация развития как условие формирования образа мира современного подростка"

На правах рукописи

Буровихина Ирина Александровна

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА

19.00.13 - Психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

7 ФЕВ 2013

Москва - 2013

005049462

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Научный руководитель: Лидере Александр Георгиевич -

кандидат психологических наук, доцент; доцент кафедры возрастной психологии факультета психологии ФГБОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова»

Официальные оппоненты: Шнейдер Лидия Бернгардовна -

доктор психологических наук, профессор; заведующий кафедрой педагогической психологии факультета психологии НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет»

Шаповаленко Ирина Владимировна -

кандидат психологических наук, доцент; доцент кафедры общей психологии и психологии труда факультета психологии ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный гуманитарный университет»

Защита состоится 22 февраля 2013 года в 15:00 часов на заседании диссертационного совета Д 501.001.95 в ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» по адресу: 125009, г. Москва, улица Моховая, дом 11, строение 9, аудитория 2/5.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имени М.В. Ломоносова (г.Москва, Ломоносовский просп., д.27).

Автореферат разослан 21 января 2013 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 501.001.95, доктор психологических наук, профессор

О.А. Карабанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Диссертационная работа посвящена изучению связи особенностей образа мира современного подростка и характеристик социальной ситуации развития как условия его формирования. Деятельностное социальное происхождение образа мира как интегральной системы значений, в которой мир репрезентируется в сознании субъекта, определяет важное место представления о семье (которое является онтогенетически первым образом мира) в картине мира, а также ключевую роль образа другого человека и образа Я в ней, особенности формирования которых определяются спецификой социальной ситуации развития.

Актуальность исследования.

На сегодняшний день мы много знаем об отрочестве как одной из возрастных стадий развития личности. Намеченные в классической психологии проблемы парадоксальности и амбивалентности характера подростка (Ст. Холл), особенностей осознания им собственной индивидуальности (Э. Шпрангер), специфичности «потребности в дополнении» и потребности в общении с другом (Ш. Бюлер), черт «серьезной игры» как особого образа действий, осуществляемого подростками (Э. Штерн), системного строения психических функций в подростничестве и его основных интересов (JI.C. Выготский), роли социокультурной детерминанты развития личности в отрочестве (Э. Эриксон), статусов идентичности (J. Marcia), развития формальнологического мышления (Ж. Пиаже) находят разнообразные пути своего решения в многочисленных работах и эмпирических исследованиях современных ученых (Фельдштейн Д.И., 2010, 2011; Поливанова К.Н., 1998, 2011; Прихожан A.M., 1998, 2000, 2005; ШнейдерЛ.Б., 2011; Баева И.А., 2011; Обухова Л.Ф., 2011; Бурменская Г.В., 2011; Карабанова O.A., 2005; Кон И.С., 2009 и др.). При этом качественные изменения, которые происходят как в психической жизни современного поколения подростков, так и в культурно-исторической ситуации их развития, не позволяют

останавливаться на достигнутых результатах и побуждают искать не только исчерпывающие ответы на уже поставленные предшественниками вопросы, но и формулировать новые исследовательские цели. Одной из таких целей является изучение целостного образа мира подростка, который остается мало исследованным, в отличие от отдельных характеристик этого возраста: феноменологии подросткового кризиса, особенностей личности подростка и задач развития его познавательной и эмоционально-волевой сфер, черт подросткового эгоцентризма. Зная общепсихологическую картину отрочества, мы с трудом можем описать и процесс, и результат качественного преобразования целостного образа мира субъекта, приходящиеся на этот возраст, при том, что их глубокое понимание обещает расширение не только фрагментарных, на сегодняшний день, представлений о развитии образа мира в онтогенезе, но и дает возможность предположить основополагающие жизненной программы, которая строится в подростковом возрасте и будет реализована на последующих за ним этапах жизненного пути, а также «получить ключ к психологии подростка», который, по словам Л.С. Выготского, лежит в анализе сложной внутренней системы его переживаний, или, говоря иными словами, - в образе мира.

Цель исследования - изучить особенности образа мира современного подростка в их связи с характеристиками социальной ситуации развития.

Объект исследования - образ мира современного подростка.

Предмет исследования - особенности образа мира современного подростка, формирующиеся в различных контекстах социальной ситуации развития (в различных по своим структурно-функциональным характеристикам семьях; в условиях обучения и воспитания в интернатной среде в связи с ограниченными возможностями здоровья; в условиях преобразования социальной ситуации развития в течение отрочества), а также тендерные особенности образа мира в отрочестве.

Гипотезы исследования.

Общая гипотеза I. Психологические характеристики социальной ситуации развития подростка (структурно-функциональные характеристики семьи, в которой он воспитывается; включенность подростка в интернатную среду воспитания и обучения в связи с ограниченными возможностями здоровья; преобразование социальной ситуации развития в течение отрочества) определяют различные условия для формирования особенностей образа мира.

Общая гипотеза II. Образ мира современного подростка имеет целостную структуру, которая может быть выражена посредством системы категорий, имеющей универсальные (воспроизводимые при проведении разнообразных сравнений контрастных подгрупп категории семантического пространства образа мира), групповые (отличающие одну контрастную группу респондентов от другой особенности содержания категорий семантического пространства) и индивидуальные (уникальные, неповторимые особенности содержания категорий семантического пространства образа мира) особенности.

Частные гипотезы исследования:

1. Интенсивность контактов со сверстниками, дефицит общения с родителями, ограниченность возможностей получить профессиональное образование и освоить желаемый вид трудовой деятельности, социальная изолированность, объективная зависимость подростка от ухаживающих за ним взрослых как характеристики социальной ситуации развития слепого подростка являются условием формирования его образа мира и отражаются в содержании компонентов картины мира.

2. Низкий уровень протекции со стороны матери и отца, отсутствие эмоциональной близости и доверия членов семьи друг другу, непоследовательность родителей в реализации воспитательных принципов как характеристики одного из аспектов социальной ситуации развития подростка — актуальных внутрисемейных отношений — задают условия

формирования образа мира в отрочестве и обнаруживают связь с содержанием его компонентов.

3. Изменения социальной ситуации развития в течение отрочества, которые вызывает формирование нормативных образований подросткового возраста - чувства взрослости, рефлексивного и теоретического мышления, профессиональной направленности интересов, устойчивого интереса к себе и знанию собственных особенностей, нового образа тела, эмансипации внутреннего мира от взрослых, идентичности, - являются условием для развития образа мира в подростковом возрасте и формирования возрастных особенностей содержания его компонентов.

4. Различия в социализации мальчиков и девочек и системе осуществляемых ими деятельностей являются условием формирования тендерной вариативности образа мира в отрочестве.

В соответствии с выдвинутой целью диссертационной работы, сформулированы следующие теоретические задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ понятия «Образ мира». Осуществить обзор научных источников, освещающих вопросы структуры, функций и механизмов формирования образа мира.

2. Представить психологическую характеристику отрочества как возрастной стадии формирования образа мира.

3. Выделить и описать основные черты современной социокультурной ситуации развития подростка по материалам теоретических и эмпирических исследований.

4. Проанализировать особенности специфичной социальной ситуации развития в отрочестве (на материале анализа социальной ситуации развития слепого подростка по результатам существующих теоретических и эмпирических исследований).

Эмпирические задачи исследования:

1. Разработать и апробировать диагностический инструментарий для изучения особенностей образа мира современных подростков и его

основных составляющих: представления о семье, образа Я, образа значимого Другого, субъективной картины жизненного пути, субъективно-эмоциональной оценки мира.

2. Выявить и охарактеризовать особенности образа мира в отрочестве, сформированные в условиях глубоко специфичной социальной ситуации развития (на материале сопоставления результатов слепых и нормально видящих подростков), через реконструкцию и сравнение семантических пространств образа мира, а также качественный сравнительный анализ содержания основных составляющих образа мира.

3. Проанализировать и описать особенности образа мира подростков, воспитывающихся в различных по своим структурно-функциональным характеристикам семьях, для этого:

a) выявить особенности переживания подростками взаимоотношений с родителями и функционирования целостной семейной системы; на основании полученных данных выделить контрастные по своим структурно-функциональным характеристикам семьи с применением обоснованных математически достоверных критериев;

b) сравнить семантические пространства образа мира подростков из полярных по своим структурно-функциональным характеристикам семей, сопоставить содержание основных составляющих образа мира подростков контрастных подгрупп.

4. Охарактеризовать особенности развития образа мира в течение отрочества в их связи с нормативными изменениями социальной ситуации развития (на материале сопоставления результатов старших и младших подростков) через описание семантических пространств образа мира, а также качественный сравнительный анализ содержания основных составляющих образа мира.

5. Охарактеризовать гендерно-специфичные особенности образа мира современного подростка (на материале сопоставления результатов девочек и мальчиков подросткового возраста) через сравнение семантических

пространств восприятия мира, а также качественный сравнительный анализ содержания основных составляющих образа мира.

Теоретико-методологические основы исследования составляют: теория культурно-исторического развития психики и учение о психологическом возрасте JI.C. Выготского; деятельностный подход и концепция «образа мира» А.Н. Леонтьева; периодизация психического развития ребенка на основе деятельностной теории онтогенеза (А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович); принцип системности и детерминизма (С.Л. Рубинштейн); модель «семантического пространства» Ч. Осгуда; принципы единства сознания и деятельности (Е.Ю. Артемьева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.).

Основными методами исследования являются: теоретико-методологический и сравнительный анализ научных концепций и литературных источников; метод экспертной оценки и контент-анализа; метод опроса, в ходе которого собраны документальные материалы в соответствии с задачами исследования с привлечением трех групп диагностических методик:

1. Методика, направленная на реконструкцию образа мира подростка в виде системы категорий семантического пространства:

• Методика свободной сортировки 107-ми понятий, наиболее часто употребляемых подростками для описания и осмысления действительности - построена на основе психосемантического метода сортировки Г. Гарднера и модифицирована в соответствии с задачами исследования.

2. Методики, направленные на изучение содержания основных составляющих образа мира современного подростка:

• модицифированный тест «Незаконченные предложения» - направлен на изучение представлений подростков о жизненной перспективе и семье, а также особенностей мироощущения;

• авторская методика «Краткий тест субъективно-эмоциональной оценки мира» - направлена на изучение такого компонента образа мира как его целостная эмоциональная оценка;

• методика «Линия жизни» A.A. Кроника — направлена на реконструкцию и исследование субъективной картины жизненного пути современных подростков как составляющей образа мира.

3. Методики, диагностическая направленность которых состоит в изучении переживания подростком такого аспекта актуальной социальной ситуации развития, как отношения с родителями и функциональность целостной семейной системы, в которой он воспитывается:

• опросник «Взаимодействие подросток-родитель» И.М. Марковской — направлен на изучение оценки подростком десяти параметров отношений с матерью и отцом;

• тест «Анализ семейной адаптации и сплоченности FACES -III», в апробации E.H. Спиревой и А.Г. Лидерса - направлен на изучение оценки подростком сплоченности и гибкости как интегративных параметров семейной системы.

Эмпирическая база исследования. Всего в исследовании принял участие 491 подросток, проживающий в г. Королеве Московской области, из которых: 390 подростков являются учащимися 6-11 классов МБОУ СОШ №1, №10, №22; 50 подростков являются воспитанниками МБОУ СКОШИ для слепых и слабовидящих детей; 51 подросток учится в МОУ «Открытая общеобразовательная школа» для девиантных подростков.

Научная новизна исследования.

1. Впервые в ходе реализации возрастно-психологического подхода исследована связь характеристик социальной ситуации развития и особенностей образа мира в отрочестве.

2. Выявлены универсальные и групповые особенности образа мира современного подростка.

3. Охарактеризовано содержание таких компонентов образа мира в отрочестве, как представления о семье, субъективная картина жизненного пути, образ Я, образ значимого Другого. Изучена их возрастная и тендерная вариативность.

4. Разработано и апробировано новое диагностическое средство экспликации семантического пространства образа мира и изучения его особенностей - методика свободной сортировки понятий.

5. Эмпирически выявлены различные типы функциональности семейной системы, полярные из которых могут быть описаны как гармоничные и дисгармоничные.

6. Показана специфичность образа мира слепого подростка, охарактеризовано содержание его основных компонентов.

Теоретическая значимость исследования.

В работе получили содержательную характеристику психологический портрет и субъективная реальность современных подростков, сведения о которых в существующей литературе фрагментарны и разрозненны. Реализованное исследование направлено на преодоление разрыва между знанием объективных особенностей современной социальной ситуации развития подростков, полно и содержательно охарактеризованных современными исследователями, и пониманием субъективного переживания подростком кардинально изменившихся, по сравнению с теми, что были у его сверстника 60-х, 80-х и 90-х годов 20-го века, культурно-исторических условий собственного развития.

В исследовании реализован возрастно-психологический подход к изучению образа мира подростка, его универсальных и групповых характеристик, их взаимосвязи с особенностями социальной ситуации развития, заданными необходимостью обучаться в специализированном интернате, характеристиками функциональности семейной системы, в которой воспитывается подросток, а также изменениями в социальной ситуации развития подростка, происходящими по мере его взросления.

В диссертационной работе продолжена теоретическая и эмпирическая разработка понятия «образ мира», результатом которой стало понимание закономерностей формирования образа мира в отрочестве, а также содержательное истолкование важных составляющих образа мира подростка — представления о семье, субъективной картины жизненного пути, субъективно-эмоциональной оценки мира.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут найти практическое применение в области психологического сопровождения подростка в системе образования; организации психолого-педагогической коррекции и поддержки слепого подростка, воспитывающегося в условиях специального коррекционного интерната. Аналитический обзор специфики актуальных социо-культурных условий развития ребенка и подростка может быть освещен в преподавании возрастной психологии и в спецкурсах по психологии подростка. Разработанные диагностические методики могут быть использованы для изучения индивидуальных особенностей образа мира подростка и специфики представлений о семье в отрочестве, а также в рамках психологических практикумов «Психологическое обследование семьи» и «Психологическое обследование подростка».

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методологических оснований; строгостью применения системы разработанных методических средств и понятий, опорой на статистически значимые критерии поиска различий; разработкой и использованием экспертных процедур; обоснованным выбором методов аналитической и статистической обработки данных; формированием репрезентативной и представительной выборки участников исследования, выровненной по тендерному и возрастному составу.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Реализация возрастно-психологического подхода позволяет описать социальную ситуацию развития подростка как условие формирования образа мира в отрочестве.

2. В образе мира современного подростка как интегральной структуре могут быть выделены универсальные (устойчивые, эмпирически выявляемые у большинства подростков), групповые (характеризующие представителей определенных групп) и индивидуальные (уникальные, неповторимые, характеризующие субъективный опыт отдельного подростка) особенности.

3. Универсальной особенностью образа мира современных подростков как интегральной системы значений является совокупность двух смысловых конструктов: Позитивное - Негативное, а также Личное - Социальное (категоризация явлений действительности на относящиеся к сфере переживаний, внутреннего опыта и на характеризующие наличествующие социальные связи и отношения, виды практической деятельности).

4. Включенность подростка в интернатную среду воспитания в связи с ограниченными возможностями здоровья создает условия для формирования таких особенностей образа мира, как: осмысление внутрисемейных отношений как характеризующихся высокой степенью эмоциональной близости членов; недифференцированность образа Я, скудость и абстрактность представлений о себе как субъекте учебной и общественно-полезной деятельности; переживание отношений с одноклассниками как строящихся по типу близких родственных связей; выделение роли значимого Другого в осмыслении субъективной картины жизненного пути, пассивность жизненной позиции; готовность реализовать заведомо недостижимые цели.

5. Воспитание подростка в дисгармоничной по своим структурно-функциональным характеристикам семье создает условия для формирования таких особенностей образа мира, как: нивелировка значимости и ценности семьи как явления жизни, подчеркивание негативной роли семьи для

человека; негативная оценка себя; переживание отчужденности и одиночества в отношениях со значимыми Другими (как сверстниками, так и взрослыми); пессимистичность жизненных планов и отрицательная субъективно-эмоциональная оценка мира; исключение из субъективной картины жизненного пути перспектив, связанных с созданием и развитием семейных отношений.

6. В течение отрочества в образе мира подростка происходят следующие изменения: представления о мире и его компоненты приобретают содержательность, детализированность и реалистичность; дифференцируется образ Я; изменяются предпочитаемые средства конструирования социальной идентичности подростка; обогащается субъективная жизненная перспектива за счет включения в нее, наряду с личными, социальных планов.

7. Гендерно-специфичными особенностями образа мира в отрочестве являются: более дифференцированные и содержательные представления о семье у девочек, включающие в себя отражение различных аспектов внутрисемейных отношений; предпочтение мальчиками такого средства конструирования образа Я, как осмысление себя как субъекта достижения желаемого социального статуса; отражение девочками жизненной перспективы как строящейся в соответствии с этапами семейной жизни.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на Международных научных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, МГУ имени М.В.Ломоносова, 2010, 2011, 2012); на Юбилейной конференции «125 лет Московскому психологическому обществу» (Москва, 2010); I Международной научной конференции «Психология и жизнь: традиции культурно-исторической психологии и современная психология детства» (Минск, 2010); Всероссийской научно-практической конференции «На пороге взросления» (Москва, МГППУ, 2011); II Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы возрастной психологии»

(Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова, 2011); на I Международной научно-практической конференции «Психология в XXI веке» (Таганрог, 2011); Международной научной конференции «Психология и жизнь: психологические проблемы современной семьи» (Минск, 2011); IV Всероссийской конференции «Психология индивидуальности» (Москва, НИУ ВШЭ, 2012). По материалам исследования опубликованы 19 научных работ. Результаты исследования используются при проведении учебного курса «Возрастная психология» для студентов дневного и вечернего отделений факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения; списка литературы, включающего 293 наименования, в том числе 27 на английском языке; и 6 приложений. Основной текст диссертации составляет 199 страниц и сопровождается 52 таблицами и 13 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во Введении раскрывается актуальность проблемы; определяются цель и задачи исследования; формулируются гипотезы; освещаются положения, выносимые на защиту; обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; аргументируется достоверность полученных результатов.

В главе 1 «Теоретико-методологические основания изучения образа мира современного подростка» последовательно анализируются различные теоретические подходы к определению понятия «Образ мира» и объяснению структуры, функций и механизмов формирования образа мира, критическое осмысление которых позволяет убедиться в том, что теоретическая и эмпирическая разработка данной понятийной категории не завершена и требует своего продолжения в последующих исследовательских работах; характеризуются основные онтогенетические этапы развития образа мира, из которых отрочество представляет собой возрастную стадию «кристаллизации образа мира» (Обухова Л.Ф.); перечисляются черты современной социокультурной ситуации развития подростка, являющейся

источником формирования образа мира; обосновывается стратегия изучения образа мира через сравнение «качественно различных картин реальности» (Петухов В.В.), реализация которой потребовала, в том числе, включения в эмпирическую базу исследования слепых подростков, социальная ситуация развития которых как глубоко специфичная также получает в главе 1 отдельное содержательное истолкование.

В параграфе 1.1. «Образ мира: понятие, структура, функции» показана неоднозначность содержания категории «образ мира», имеющей колоссальный описательный потенциал для всех отраслей современного психологического знания. Многочисленные трактовки, которые «образ мира» получил в истории своего изучения (Гумбольдт В., Вернадский В.И., Пиаже Ж., 1969; Найссер У., 1981; Леонтьев А.Н., 1979; Петухов В.В., 1984; Смирнов С.Д., 1985; Сталин В.В., 1988; Серкин В.П., 2005 Горская P.C., 2005; Салюков М.А., 2005; и др.) могут быть сведены к пяти различным определениям этого понятия (Серкин В.П., 2006), позволяющим последовательно отразить в себе существенные характеристики субъективного опыта и его общую структуру; этапы генеза образа мира; его основные функции; надсистемы функционирования образа мира (сознание и систему актуальных деятельностей субъекта); а также подчеркнуть его роль как прогностической модели будущего. Понимание условия (социальной ситуации развития) и движущей силы (системы всех осуществляемых субъектом деятельностей) формирования образа мира, позволяет определить стратегию эмпирического исследования, а именно: сопоставление качественно различных представлений о реальности, сформированных в разных по своим психологическим характеристикам социальных контекстах.

Освещение результатов основных исследовательских работ, направленных на экспликацию и изучение особенностей образа мира субъекта, осуществленных в рамках деятельностного подхода А.Н.Леонтьева (Артемьева Е.Ю., 1999; Доценко Е.Л.,1998; Петренко В.Ф., 1988; Петухов В.В., 1984; Смирнов С.Д., 1985; Стеценко А.П., 1983, 1984,

1987; Климов Е.А., 1995., Серкин В.П., 2005, 2006 и др.), позволило предположить наличие в структуре образа мира универсальных, групповых и индивидуальных особенностей.

Социальная природа образа мира и особая роль деятельности общения в его формировании определяет основные компоненты целостного представления о действительности современного подростка: представление о семье, образ Я, образ значимого Другого, субъективная картина жизненного пути, изучение содержания которых формулируется в качестве задач исследования.

В параграфе 1.2. «Представление о семье и субъективная картина жизненного пути как составляющие образа мира современного подростка» обосновывается необходимость изучения содержания структурных составляющих образа мира для достижения основной цели исследования -изучения особенностей целостного представления о реальности в отрочестве. Проводится теоретический анализ понятий «представление о семье» и «субъективная картина жизненного пути».

В параграфе 1.3. «Отрочество как возрастная стадия формирования образа мира» анализируются онтогенетические этапы развития образа мира, перечисляются основные черты современной социокультурной ситуации развития подростка, представляющей условие формирования образа мира подростка, психологический потрет которого вбирает в себя такие отсутствовавшие у его сверстников 60-х, 80-х и 90-х годов черты, как: потребность утверждать себя, отстаивать собственные интересы (A.M. Прихожан); неумение организовать время собственной жизни (Л.Б. Шнейдер); центрированность на себе (A.B. Фокина); поверхностное переживание «совместности» (И.С. Кон); отсутствие увлеченности чтением и переживание мира как источника насилия (И.А. Баева); дефицит любознательности и пассивность в получении знаний о мире (Н.Б. Ковалева); психическая напряженность и ощущение себя покинутым, брошенным, ненужным миру (Д.И. Фельдштейн); агрессивность и

циничность, ставшие следствием изменения полоролевой модели поведения (B.C. Собкин). В завершении параграфа освещаются психологические характеристики социальной ситуации развития слепого подростка, имеющей выраженную специфику и являющейся, по нашей гипотезе, условием формирования качественно иного образа мира.

В завершении главы, по итогам проведенного теоретического анализа делаются выводы:

1. Деятельностная социальная природа образа мира определяет необходимость изучения его особенностей в их связи с психологическими характеристиками социальной ситуации развития.

2. Изучение особенностей мира современного подростка может быть осуществлено как: а) реконструкция семантического пространства восприятия мира; Ь) исследование содержания основных компонентов образа мира: субъективной картины жизненного пути, представления о семье, образа Я, образа Другого.

В главе 2 «Эмпирическое исследование особенностей образа мира современного подростка в их связи с характеристиками социальной ситуации развития» излагаются программа и результаты эмпирической проверки гипотез.

В параграфе 2.1. «Рабочая концепция исследования» освещаются цели и задачи эмпирического исследования, аргументирован выбор диагностических средств изучения образа мира, приведено подробное описание выборки и ситуации сбора данных, показана сбалансированность выборки по возрастному и тендерному составу. Обсуждаются принципы анализа результатов методики «Линия жизни» A.A. Кроника, основой для которого послужила выработанная нами и прошедшая экспертное обсуждение система категоризации ответов респондентов, структуру которой задают следующие параметры: полнота/фрагментарность (наличие только перспективы или только ретроспективы жизни) заполнения бланка; событийная насыщенность отдельных возрастных периодов; наличие пика

воспоминаний/жизненных целей; протяженность жизненной перспективы и отдаленность ретроспективы; эмоциональный знак значимых событий жизни; классификация событий жизни на события среды/события поведения человека в среде; расчет доли событий, связанных с участием значимых Других в общем количестве; расчет доли нормативных/ненормативных событий для культурного сценария человеческой жизни в общем количестве; представленность и разнообразие жизненных сфер, к которым могут быть отнесены значимые события; наличие в прошлом или будущем стрессогенных событий и их степень (в соответствии с критериями, выработанными в «Листе жизненных событий подростков» А.И. Подольского и O.A. Идобаевой); направленность целостного жизненного сценария; возрастная отнесенность основных этапов жизненного пути; широта тематического репертуара значимых событий и их содержание.

Освещены этапы конструирования и валидизации Методики свободной сортировки понятий, обоснован выбор математического алгоритма многомерного шкалирования в качестве предпочтительного для обработки результатов как сохраняющего первоначальную структуру данных.

Аргументировано содержание модифицированной в соответствии с задачами исследования методики «Незаконченные предложения», а именно: выделение в ней содержательных блоков - жизненные цели и приоритеты, восприятие будущего и мироощущение, представления о семье. Обсуждается порядок обработки полученных ответов: выделение компонентов (существенных признаков, в соответствии с которыми респондент строит свое представление об объекте); классификация завершений внутри компонентов и выработка категорий ответов с применением экспертной оценки. Охарактеризовано содержание авторского Краткого теста субъективно-эмоциональной оценки мира.

В параграфе 2.2. «Особенности образа мира, формирующиеся в условиях специфичной социальной ситуации развития подростка (на

материале сопоставления слепых и нормально видящих подростков)» обсуждаются результаты изучения образа мира слепого подростка в сравнении с образом мира его зрячего сверстника. Сопоставление семантических пространств образа мира показало (Таблица 1), что сходной у слепых и зрячих подростков является такая особенность образа мира, как: категоризация явлений действительности на «позитивные» и «негативные», а также оценка принадлежности явлений к сфере личных переживаний или наличествующих социальных связей и отношений. Анализ содержания шкал-конструктов семантического пространства позволил диагностировать: 1) различия в представлениях о семье: семья для зрячего подростка выступила безусловно положительным и радостным событием жизни, той социальной группой, к которой подросток прежде всего относит себя и членство в которой позволяет подростку переживать себя нужным и состоявшимся; семья для слепого подростка - это одна из нескольких социальных групп, в которых подростком реализуются эмоциональные отношения, направленность их противоречива и может быть как конфликтной, так и доверительной; 2) различия в представлениях о значимых Других - друзьях и одноклассниках: зрячими подростками отношения со сверстниками переживаются как формальные, поверхностные, лишенные доверительности, поддержки и чувства опоры; слепыми подростками они реализуются по типу близких родственных связей; 3) различия в образе Я - образ себя слепого подростка менее определен, тогда как собственное Я их зрячими сверстниками осмысляется прежде всего в контексте семейных отношений, а также разнообразных социальных связей. Предпочтительные средства формирования образа Я у слепых подростков - размышление о себе в будущем и жизненной перспективе вообще, рефлексия мотивов собственного поведения и осознание смысложизненных ориентации; у зрячих подростков - сопоставление себя с воспитывающими взрослыми и осмысление себя как субъекта общественно-полезной деятельности..

Таблица I.

Сопоставление трехмерных семантических пространств слепых и __зрячих подростков.

Слепые подростки | Зрячие подростки

Название оси: Негативное — Позитивное

Шкала 1/3 [+1 Мрачные стороны мира: Ненависть. Шкапа 1/3 Г+1 Мрачные стороны мира: Скука, Страх,

Пустота, Скука, Безразличие (0,8), Замкнутость, Зависть, Ложь, Одиночество, Непонимание себя, Обижаться (0,7), Лень, Непонимание со стороны окружающих, Тревога, Страх, Неопределенность, Неудовлетворенность собой (0,6), Смерть, Прошлое (0,5). [-] Представления о будущем как источник Безразличие, Напряжение, Ненависть, Замкнутость, Неопределенность, Ложь, Неудовлетворенность собой, Пустота, Зависть, Лень, Тревога (0,7), Непонимание себя, Одиночество, Обижаться, Непонимание со стороны окружающих (0,6), Смерть (0,5). [-] Гармоничное семейное

радости и счастья: Счастье, Жизненные функционирование как источник счастья:

планы, Работа, Будущее, Карьера (-0,6), Успех, Сотрудничество, Спорт (-0,7). Счастье, Воспитание детей, Обязанности, Я (-0,5), Дом, Опора, Сестра, Забота, Брат (-0,6), Отец, Бабушка/дедушка, Мать, Семья (-0,7).

Название оси: Эмоциональный отношения - Деловые отношения

Шкала 2/3 Г+1 Отношения с одноклассниками как Шкала 2/3 1+1 Отношения в классе как деловые

деловые отношения: Природа, отношения: Природа, Интернет, Спорт,

Познаваемость мира, Церковь (0,7), Секреты, Откровенность, Книги, Прекрасное, Тело (0,6), Самовыражение, Одноклассники, Привлекательность (0,5) |-] Внутрисемейные связи как Школа, Книги, Экзамены, Музыка (0,6), Учеба, Путешествия, Компьютерные игры, Одноклассники, Церковь, Творчество (0,5) Г-| Романтические отношения как

эмоциональные связи: Ухаживание

эмоциональные отношения: Конфликты, Уверенность, Близость (-0,5), Секреты, Романтика, Секс, Откровенность, Свобода, Привязанность (-0,6), Зрелость (-0,7)

Дом, Свое место в доме, Привязанность, Дом, Сестра, Послушание, Взрослые, Власть (-0,5), Семья, Опора, Мать, Воспитание детей (-0,6), Бабушка/дедушка, Брат, Отец (-0,7).

Название оси: Личная идентичность-Социальная идентичность

Шкала 3/3 Г+1 Межличностные отношения как Шкала 3/3 Г+1 Самопознание как средство

средство ориентировки в пространстве конструрирования личной идентичности:

внутреннего мира: Любовь, Послушание, Самопознание, Вера, Забота, Личная жизнь (0,6), Путешествия, Ответственность, Ухаживание, Самовыражение, Меняться, Романтика (0,5), Быть собой (0,4). Г—) Общение со сверстниками как поиск Мечты, Самопознание, Совесть, Поиск смысла жизни, Вера, Познаваемость мира, Быть собой, Внутренний мир, Самовыражение (0,6), Судьба, Знания о мире, Меняться (0,5), Я (0,4). Г-1 Осуществление «взрослых» занятий как

социальной идентичности: средство конструирования социальной

Одноклассники, Друзья, Быть нужным, Интернет, Авторитет, Сестра (-0,5), Сочувствие, Помощь, Школа, Учеба, Уважение, Знания о мире, Экзамены (-0,6) идентичности: Взрослые, Нарушение запретов, Гражданский брак, Собственность (-0,5), Власть, Свое дело, Работа (-0,6), Карьера, Авторитет, Сотрудничество, Деньги (-0,7)

Изучение содержания субъективной картины жизненного пути показало, что специфичность: социальной ситуации развития слепого подростка является условием для формирования таких особенностей представленности биографии в образе мира, как: более редкое (по сравнению с нормально видящими сверстниками) включение в субъективную картину жизненного пути событий, характеризующих социальные связи и отношения субъекта (его включенность в систему школьного обучения, послешкольного образования, осуществления профессионального труда, отношения с людьми, не являющимися родными или близкими); насыщение как личного прошлого, так и личного будущего эмоционально яркими событиями; предвосхищение наступления в будущем неосуществимых событий, вера в реализацию мечты; подчеркивание роли родителей в реализации прожитой жизни и будущих планов и собственного стремления поддерживать с ними в дальнейшем сплоченные, тесные отношения; частое (по сравнению со зрячими сверстниками) обращение в автобиографических воспоминаниях к негативным или трагическим событиям прошлого, преобладание событий, не зависящих от воли самого субъекта, узкое разнообразие целостных жизненных сценариев. Условием для формирования выделенных особенностей образа мира стали такие характеристики социальной ситуации развития, как: объективная зависимость слепого подростка от ухаживающих за ним взрослых (прежде всего, родителей), существующий дефицит возможностей трудоустройства и получения профессионального образования инвалидом по зрению, узость круга общения и отсутствие возможностей сменить его ввиду постоянного пребывания в интернате, однообразие и постоянство жизненного уклада.

Не выявлено связи особенностей социальной ситуации развития и таких компонентов субъективной картины жизненного пути, как: представленность различных жизненных сфер, тематическое разнообразие категорий событий, а также структурирование жизненного пути посредством социально детерминированных событий, являющих собой этапы

нормативного развития человека в современном обществе. Отражение российского жизненного сценария, сгущение значимых событий в возрастных периодах, непосредственно предшествовавших настоящему (1-2 года), а также в прямо следующих за ним - юности (18-22 года), молодости (23-27 лет) и взрослости (28-39 лет), позитивность планов на будущее, включение событий, связанных с участием других людей, - универсальные особенности субъективной картины жизненного пути в отрочестве. Наиболее распространенными вариантами жизненных сценариев современных подростков являются: формирование и разрушение эмоциональных отношений; реализация нормативных событий жизненного пути; инициирование радостных моментов, эмоционально насыщенных событий; достижение автономии и личной независимости.

Показано, что особенности социальной ситуации развития слепого подростка формируют у него менее критичную субъективно-эмоциональную оценку мира и готовность чаще приписывать ему такие черты, как нравственность и духовность.

В параграфе 2.3. «Структурно-функциональные характеристики семьи как условие формирования образа мира в отрочестве» обсуждаются особенности образа мира подростков, воспитывающихся в полярных по своим структурно-функциональным характеристикам полносоставных семьях. Выделение различных типов семей осуществлялось на основе оценки подростками (N=242) 10 параметров взаимодействия с каждым из родителей (по тесту И.М. Марковской) и оценок гибкости и сплоченности семейной системы (по тесту Д. Олсона). Отсутствие расхождений в оценках подростков и родителей (N=38) выделенных характеристик внутрисемейного взаимодействия показало, что подростки точно и адекватно воспринимают семейную ситуацию и их мнение можно считать объективным взглядом на происходящее в семье. Факторизация результатов показала наличие 4-х основных составляющих семейного благополучия/неблагополучия: уровень протекции со стороны матери, уровень протекции со стороны отца,

устойчивость и стабильность семейного воспитания, уровень контроля со стороны родителей. Кластеризация результатов позволила выделить и описать различные типы функциональности семей, воспитывающих подростков, полярные из которых обозначаются как гармоничные (или функциональные: отличаются высоким уровнем протекции как со стороны отца, так и со стороны матери, высокой сплоченностью членов семьи, значительной гибкостью в изменении установленных правил, умеренным уровнем контроля со стороны родителей - 88 семей) и дисгармоничные (или дисфункциональные: отличаются низким уровнем протекции как со стороны отца, так и со стороны матери, низкой сплоченностью членов семьи, непостоянством установленных принципов поведения и умеренным уровнем контроля со стороны родителей — 17 семей).

Дисгармоничные внутрисемейные отношения как аспект социальной ситуации развития подростка являются условием для формирования следующих особенностей образа мира (в скобках указаны понятия, обнаружившие достоверно большую, чем в другой контрастной подгруппе близость в семантическом пространстве образа мира): критичную субъективно-эмоциональную оценку мира и выделение в нем преимущественно негативных сторон; восприятие личной судьбы как неудовлетворительной, тревожащей, а будущего — как неясного, неопределенного («Судьба», «Жизненные перспективы», «Безразличие», «Зависть», «Замкнутость», «Ложь», «Напряжение», «Ненависть», «Непонимание со стороны окружающих», «Неудовлетворенность собой», «Пустота», «Тревога», «Смерть», «Одиночество»); подчеркнутую субъективную значимость решения нормативной задачи возраста — освобождения от родительской опеки, достижение которой, в переживаниях подростков, обещает радость, возможность быть собой, свободу («Освобождение от родительской опеки», «Свобода», «Радость», «Быть собой», «Друзья», «Уважение», «Успех»); переживание отношений с одноклассниками как наполненных безразличием, неопределенностью и

пустотой («Одноклассники», «Безразличие», «Неопределенность», «Пустота»); включение в образ семьи негативных аспектов актуальных семейных отношений - непостоянства, частых ссор, взаимных обид («Семья», «Обижаться», «Ссориться», «Неопределенность»), признание низкой ценности семьи в человеческой жизни и ее гнетущего, отрицательного влияния на человека, побуждающего прекратить с семьей всякую связь.

В условиях гармоничного внутрисемейного воспитания формируются такие особенности образа мира подростка, как: позитивная субъективно-эмоциональная оценка мира; восприятие отдаленных жизненных перспектив как манящих, привлекательных и романтичных («Судьба», «Романтика», «Любовь»); переживание отношений в классе как источника счастья и успеха («Одноклассники», «Счастье», «Успех», «Спорт», «Интернет»); осмысление семьи как формирующей готовность следовать ценностям взрослого мира, группы, к которой чувствуется собственная принадлежность («Семья», «Власть», «Зрелость», «Непонимание со стороны окружающих»). В завершении параграфа аргументируется ограниченность возможности распространения сформулированных выводов ввиду малочисленности респондентов, воспитывающихся в дисгармоничных семьях, и подчеркивается важность воспроизведения результатов на более репрезентативных выборках.

В параграфе 2.4. «Особенности развития образа мира в течение подросткового возраста» на материале сопоставления результатов старших (учащиеся 9-11-х классов) и младших (учащиеся 6-8-х классов) подростков анализируются возрастные особенности образа мира, условием формирования которых являются изменения социальной ситуации развития, достигаемые в ходе отрочества благодаря возникновению нормативных новообразований: чувства взрослости, рефлексивного и теоретического мышления, профессиональной направленности интересов, устойчивого интереса к себе и знанию собственных особенностей, нового образа тела,

эмансипации внутреннего мира от взрослых, идентичности. Сравнение семантических пространств образа мира подтвердило устойчивость такой особенности образа мира как категоризация явлений действительности на позитивные и негативные и их классификация на личные и социальные. Структура семантического пространства не претерпевает существенных изменений в течение отрочества и задается, как для старших, так и для младших подростков, шкалами (для интерпретации выбрано трехмерное семантическое пространство как обеспечивающее равный вес шкал для обеих подгрупп и выделение тонких градаций конструктов, оптимальных для сопоставления результатов): 1) Негативное в мире - Позитивное в жизни; 2) Актуальные занятия - Круг общения; 3) Социальная идентичность - Личная идентичность. По мере взросления подростка содержание выделенных шкал меняется, что позволяет охарактеризовать изменения в образе мира, происходящие в отрочестве: ^дифференциация и конкретизация содержания компонентов образа мира; 2) представления о семье приобретают критичность; если переживание семьи младшими подростками эксплицировалось в связности понятий: «Семья», «Опора», «Уважение», «Любовь», «Забота», «Быть нужным», позволяющим охарактеризовать представление о семье как об источнике счастья и круге лиц, связанных исключительно отношениями взаимной привязанности, понимания и доверия, то у старших подростков к этой совокупности понятий примыкают также «Ссориться», «Конфликты», необходимость «Зависеть», неизбежно присутствующие во внутрисемейных отношениях и позволяющие охарактеризовать представления о семье как более критичные; 3) дифференцируются представления о себе: «Я» младших подростков обнаруживает тесную близость с «семейными» понятиями (обозначающими членов семьи, эмоциональную атмосферу дома, функции семьи), у старших подростков «Я» сочетается с разнообразными понятиями, что не позволяет вычислить его близость с какими-либо определенными из них и математически приводит к смещению «Я» к центру шкалы; 4) происходит

закономерная смена наиболее субъективно интересной и важной деятельности - если у младших подростков ею являлась учеба в школе («Школа», «Учеба», «Экзамены», «Одноклассники») и типичные внешкольные занятия подростков «Интернет», «Книги», «Компьютерные игры», «Музыка», «Природа», «Путешествия», «Спорт», «Творчество», то для старшеклассников особой привлекательностью отличается деятельность самопознания (представленная в близости понятий «Свобода», «Самовыражение», «Самореализация», «Самопознание», «Внутренний мир»), тогда как «Школа», «Учеба» и типичные внешкольные занятия подростка не входят ни в один из полюсов шкал вообще; 5) изменяются предпочитаемые средства конструирования социальной идентичности: широкому разнообразию сфер социальной активности, которым вообще может посвятить себя субъект («Карьера», реализация «Мечты», накопление «Знаний о мире» и др.), по мере взросления приходят на смену конкретные способы достижения высокого социального статуса («Деньги», «Власть», «Сотрудничество», «Собственность»); 6) также меняются средства формирования личной идентичности: в младшем отрочестве ее поиск ведется в интимно-личностном общении со сверстниками («Друзья», «Одноклассники», «Секреты», «Свобода», «Привязанность», «Помощь»), тогда как старшие подростки пытаются сформировать целостное и непротиворечивое представление о себе в осмыслении собственной судьбы и поиске смысла жизни («Судьба», «Поиск смысла жизни», «Прошлое», «Природа», «Совесть»).

Развитие субъективной картины жизненного пути как компонента образа мира в отрочестве осуществляется в направлениях: увеличение доли событий, связанных с участием значимых Других, признание их роли в реализации своего жизненного плана; замещение событий школьной жизни событиями, связанными с реализацией планов на получение высшего образования и создания своей семьи; повышение субъективной значимости такой жизненной сферы, как самопознание, что отражается в увеличении

доли событий, связанных с получением опыта переживаний, открытием смысла какого-либо явления, пониманием собственных характерологических и личностных особенностей.

По мере взросления подростка меняется и целостная субъективно-эмоциональная оценка мира, в которой появляется уверенность в собственной возможности оказывать влияние на мир и творить его своими действиями.

В параграфе 2.5. «Гендерная вариативность образа мира современного подростка» на материале сопоставления результатов девочек и мальчиков подросткового возраста описываются особенности образа мира, условием для формирования которых стали различия в социализации мальчиков и девочек. Сравнение семантических пространств образа мира позволило охарактеризовать тендерные особенности образа мира: 1) образ мира девочек более детализирован и содержателен, его компоненты более дифференцированы и представляют собой отражение разнообразных граней действительности; 2) семья переживается девочками как женская доля и опора в жизни («Семья», «Дом», «Замужество», «Судьба», «Обязанности», «Забота», «Ответственность», «Воспитание детей», «Быть нужным», «Любовь», «Счастье, «Опора»), как сложное сочетание отношений связности и разобщенности между родными людьми («Сплоченность», «Помощь», «Зависимость», «Конфликты», «Ссоры», «Семья»); как романтический период пробного брака («Любовь», «Секс», «Гражданский брак», «Замужество/Женитьба») - восприятие семьи мальчиками более упрощенно и представляет собой образ круга родственников, объединенных общим домом, который весьма однозначно воспринимается как «благо жизни», без конкретизации чувств и переживаний, которые могут возникнуть у человека, пользующегося этим благом (совокупность понятий, обозначающих домочадцев, «Семья», «Я», «Карьера», «Работа», «Счастье»); 3) девочками предпочитаются такие средства конструирования образа Я, как понимание собственных личностных качеств и рефлексия жизненных стремлений («Я»,

«Внутренний мир», «Поиск смысла жизни», «Самопознание»); мальчиками собственное «Я» осмысляется как субъект достижения желаемого социального статуса («Свое дело», «Сотрудничество», «Власть», «Спорт», «Опора», «Совесть», «Деньги», «Собственность»); 4) в переживании романтических отношений с противоположным полом мальчики чувствуют большую степень свободы и отсутствие запретов, тогда как девочки часто осмысляют связи со сверстниками как «Нарушение запретов» и реализацию отношений «Власти»-подчинения; 5) осмысление дружеских связей мальчиками и девочками различно: для мальчиков дружба выступает средоточием эмоциональной жизни в ее позитивных и негативных переживаниях, тогда как девочками воспринимается как один из нескольких типов отношений с окружающими людьми, наряду с отношениями в классе, в семье.

В анализе субъективной картины жизненного пути мы наблюдаем следующие тендерные особенности: девочки имеют более полные и детализированные представления о том, как разворачивалась и будет разворачиваться их судьба, тогда как мальчики фиксируют в своем сознании только глобальные, чаще культурно заданные изменения, причем немногочисленные; перспектива будущего девочек выстраивается во многом вокруг событий, связанных с семейной жизнью, а жизненная ретроспектива включает в себя большую долю негативных событий, тогда как для мальчиков нельзя выделить какой-либо определенной направленности будущей перспективы.

Субъективно-эмоциональное отношение к миру у девочек отличается признанием его позитивных сторон, но, в то же время, переживанием его большей трудности, субъективной сложности для себя.

В Заключении диссертационной работы формулируются итоги исследования, свидетельствующие о том, что поставленные цель и задачи работы реализованы в полном объеме, а также обозначаются некоторые направления последующих исследований.

Выводы:

1. Необходимость изучения особенностей образа мира подростка в их связи с характеристиками социальной ситуации развития, продиктованная деятельностной, социальной природой образа мира, может быть реализована как экспликация семантического пространства образа мира, а также как исследование содержания его основных компонентов: образа Я, представления о семье, субъективной картины жизненного пути и образа значимого Другого.

2. Психологические характеристики социальной ситуации развития определяют условия формирования образа мира.

3. Выявлены универсальные и групповые особенности образа мира современного подростка. Универсальной особенностью образа мира современного подростка может быть названа система двух смысловых конструктов: Позитивное - Негативное и Личное - Социальное.

4. Характеристики социальной ситуации развития слепого подростка являются условием для формирования следующих особенностей образа мира: недифференцированность образа Я, скудость и абстрактность представлений о себе как субъекте учебной и общественно-полезной деятельности; переживание отношений с одноклассниками как строящихся по типу близких родственных связей; подчеркивание роли значимого Другого в реализации жизненного пути, пассивность жизненной позиции; нереалистичность планов на будущее; стремление сохранить эмоционально тесные отношения с родителями в молодости и зрелости и отсутствие нормативной для отрочества потребности эмансипироваться от родителей и обрести автономию во внутрисемейных отношениях.

5. Важную роль в формировании образа мира подростка играют характеристики внутрисемейных отношений: уровень протекции со стороны обоих родителей, степень контроля за действиями подростка, последовательность родителей в реализации стиля воспитания, эмоциональная близость, сплоченность членов семьи, легкость/сложность

изменения установленных правил взаимодействия, определяющие групповые особенности образа мира в отрочестве. Позитивное мироощущение, признание высокой ценности и значимости семьи для себя и ее положительной роли в человеческой жизни, готовность создать свою семью в будущем, способность поддерживать доверительные отношения со сверстниками, иметь дифференцированное и позитивное представление о себе формируются в отрочестве в условиях воспитания в функциональной семье. Негативное мироощущение, нивелирование ценности семьи и подчеркивание ее разрушительного влияния на человеческую жизнь, отсутствие перспективы создать собственную семью в жизненных планах, стремление прекратить отношения с родителями и покинуть родителей, готовность поддерживать отчужденные и равнодушные отношения со сверстниками, отрицательная оценка себя как личности формируются в отрочестве в условиях дисфункциональных внутрисемейных отношений.

6. В течение отрочества образ мира подростка развивается, а именно: приобретает большую содержательность и реалистичность; дифференцируются и обогащаются представления о себе; смещается центр интересов подростка - с осуществления учебной деятельности на самопознание; расширяется субъективная жизненная перспектива за счет включения в нее, наряду с личными, социальных планов и перспектив.

7. Своеобразие процесса социализации мальчиков и девочек, лежащее в основе формирования специфичных черт социальной ситуации развития тех и других, создает условия для формирования тендерной вариативности образа мира в отрочестве.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 19 публикациях автора (общий объем - 6,6 п.л.; авторский вклад - 5,65 пл.).

Публикации в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований:

1. Буровихина, И.А. Социальная ситуация развития как условие формирования образа мира в отрочестве / И.А. Буровихина, А.Г. Лидере // Национальный психологический журнал. - 2012. - №2(8). - С. 75-81. - 0,5 п.л./0,25 п.л.

2. Буровихина, И.А. Возрастные особенности семантики образа мира / И.А. Буровихина / Вестник университета (Государственный университет управления). Социология, психология, педагогика и управление персоналом. - 2011. - № 14. - С. 16-18. - 0,25 п.л.

3. Буровихина, И.А. Субъективная картина жизненного пути современных подростков / И.А. Буровихина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 2011. - № 4. - С. 148-161. - 0,9 п.л.

Научные публикации в других изданиях:

4. Буровихина, И.А. Возрастные особенности представлений о мире и семье в нем современных подростков. / И.А. Буровихина // Актуальные проблемы психологии развития: возрастной, образовательный и семейный аспекты. К 40-летию кафедры возрастной психологии. - М.: МГУ имени М.В. Ломоносова, 2012. - С. 133-141.-0,4 п.л.

5. Буровихина, И.А. Психосемантический подход к исследованию образа мира слепого подростка / И.А. Буровихина // Материалы XIX Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2012». Секция «Психология» (Москва, 11-15 апреля 2012). -[Электронный ресурс] — М.: МАКС Пресс, 2012. — 1 электрон, опт. диск (CD-ROM); 12 см. ISBN 978-5-317-04041-3.-0,15 п.л.

6. Буровихина, И.А. Индивидуальные особенности представлений о семье как структурная составляющая образа мира субъекта / И.А. Буровихина, А.Г. Лидере // Психология индивидуальности: материалы IV

Всероссийской научной конференции, г. Москва, 22-24 ноября 2012 г. / отв. ред. А.Б. Купрейченко, В.А. Штроо. Нац. иссл. ун-т "Высшая школа экономики"; Росс, гуманит. науч. фонд. - М.: Логос, 2012. - С. 85-86. - 0,1 п.л./0,05 пл..

7. Буровихина, И.А. Структурно-функциональные особенности семьи как фактор формирования образа мира в отрочестве / И.А. Буровихина // Журнал практического психолога. - 2011. - № 6. - С.150—171. — 1,2 п.л.

8. Буровихина, И.А. Диагностический потенциал методики «Незаконченные предложения» в исследовании семьи. / И.А. Буровихина // Психология и жизнь. Психологические проблемы современной семьи. Сборник тезисов участников Пятой международной научной конференции / сост. Лидере А.Г., Захарова Е.И., Пергаменщик Л.А. - Минск, 2011. - С. 57-61,- 0,25 п.л.

9. Буровихина, И.А. Временная перспектива жизненных планов в подростковом возрасте / Л.С. Молоткова, И.А. Буровихина // На пороге взросления. Сборник тезисов участников Третьей Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития. / Ред. Л.Ф. Обухова, И.А. Корепанова. - М.: МГППУ, 2011. - С. 114-116.-0,15 п.л./0,07 пл.

10. Буровихина, И.А. Лексика для описания образа мира подростка и представлений о семье в нем / И.А. Буровихина // На пороге взросления. Сборник тезисов участников Третьей Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития. / Ред. Л.Ф. Обухова, И.А. Корепанова. - М.: МГППУ, 2011. - С. 95-97. - 0,15 п.л.

11. Буровихина, И.А. Стилевые характеристики семантики образа мира современного подростка. / И.А. Буровихина, А.Г. Лидере // На пороге взросления. Сборник тезисов участников Третьей Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития. / Ред. Л.Ф. Обухова, И.А. Корепанова. - М.: МГППУ, 2011. - С. 97-99. - 0,15 п.л./0,07 п.л.

12. Буровихина, И.А. Представления о прошлом в субъективной картине жизненного пути современных подростков. / И.А. Буровихина,

А.Г. Лидере // На пороге взросления. Сборник научных статей / Ред. Л.Ф. Обухова, И.А. Корепанова. - М.: МГППУ, 2011. - С. 176-185. - 0,7 п.л. /0,35 пл.

13. Буровихина, И.А. Универсальные и групповые особенности семантического пространства образа мира современного подростка / И.А.Буровихина // ЧФ: Социальный психолог - 2011. - №1. - С.143-149. -0,5 п.л.

14. Буровихина, И.А. Развитие представлений о субъективном жизненном пути в подростковом возрасте / И.А. Буровихина // Психология в XXI веке. Материалы I Международной научно-практической конференции. - М.: Издательство «Спутник». - 2011. - С. 112-115. - 0,2 п.л.

15. Буровихина, И.А. Тендерная вариативность образа семьи в отражении будущей временной перспективы современных подростков / И.А. Буровихина // Материалы XVIII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2011». Секция «Психология» (Москва, 11-15 апреля 2011). - [Электронный ресурс] - М.: МАКС Пресс, 2011. - 1 электрон, опт. диск (DVD-ROM); 12 см. ISBN 978-5-317-03634-8.-0,15 п.л.

16. Буровихина, И.А. Особенности взаимодействия с матерью подростков из полных и неполных семей. / И.А. Буровихина // 125 лет Московскому психологическому обществу: Юбилейный сборник РПО: в 4-х томах: Том 2 / Отв.ред. Богоявленская Д.Б., Зинченко Ю.П. - М.: МАКС Пресс, 2011.-С.342-345. -0,25 п.л.

17. Буровихина, И.А. Связь особенностей переживания актуальной семейной ситуации с представлениями о перспективах будущей семейной жизни у современных подростков. / И.А. Буровихина // Психология и жизнь. Традиции культурно-исторической психологии и современная психология детства : сб. науч. ст. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка. -Минск : БГПУ, 2010. - С. 38-10. - 0,2 п.л.

18. Буровихина, И. А. Особенности переживания актуальной семейной ситуации и представления о перспективах будущей семейной жизни у современных подростков / И.А. Буровихина, А.Г. Лидере // Человеческий фактор: Социальный психолог. - 2010. - № 2 (20). - С.77-80. -0,25/0,1 п.л.

19. Буровихина, И.А. Родительская позиция отца-одиночки и особенности отцовской семьи глазами современного мальчика-подростка. / И.А. Буровихина // Материалы XVII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2010». Секция «Психология» (Москва, 12-15 апреля 2010). - [Электронный ресурс]. — М.: МАКС Пресс, 2010. — 1 электрон, опт. диск (CD-ROM); 12 см. ISBN 978-5-317-03197-8.-0,15 пл.

Подписано в печать: 18.01.2013 Объем: 1,5 усл.пл. Тираж: 100 экз. Заказ № 789 Отпечатано в типографии «Реглет» 119526, г. Москва, ул. Рождественка, д. 5/7, стр. 1 (495) 623-93-06; www.reglet.ru