Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Назыров, Анвар Сарваретдинович, 1999 год

Введение.

Глава I Современное состояние проблемы профессиональнопедагогической направленности личности и идентичности

1.1 Проблема формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя.

1.1.1 Содержание и структура профессионально-педагогической направленности..

1.1.2 Формирующие факторы профессионально-педагогической направленности.

1.2 Теоретические основы изучения идентичности в совре

I * менной психологии.

1.2.1 Развитие понятия идентичности в зарубежной и отечественной психологии.

1.2.2 Анализ типов и видов идентичности.

1.2.3 Возрастные особенности и динамика развития идентичности. —.

1.3 Психолого-эмпирические аспекты формирования профессиональной идентичности.

Глава И Организация и мет&ды исследования.

2.1 Организация исследования.

2.2, Основные методы исследования.

Глава Ш Результаты эктергшенталъного исследования профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педвузов.

3.1 Результаты исследования профессионально-педагогической направленности и видов идентичностей студентов . —.

3.1.1 Уровни и динамика развития профессионалъно-педаго-гической направленности личности студентов.

3.1.2 Динамика вариативности параметров профессионально-педагогической направленности личности студентов. 7В

3.1.3 Виды идентичности студентов и динамика их развития.

3.2 Характер связи педагогической направленности и идентичности студентов.

Глава IV Результаты эмпирического исследования по целенаправленному формированию профессиональной идентичности студентов педвузов.

4.1 Процедура формирования профессиональной идентичности студентов.

4.2 Анализ показателей педагогической направленности и профессиональной идентичности студентов в конце: эксперимента.

Введение диссертации по психологии, на тему "Соотношение профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педвузов"

В условиях изменения парадигмы современного образования, характеризующегося вариативностью учебно-воспитательных учреждений, расширением инновационных процессов, возникает необходимость по-новому рассмотреть становление основных проявлений педагога как субъекта деятельности. Современный педагог должен хорошо ориентироваться в обилии педагогических технологий, уметь вырабатывать собственную стратегию профессиональной деятельности, иметь свое мнение и уметь отстаивать его,, правильно оценивать свои возможности в педагогической деятельности, быть готовым к принятию ответственности за свои решения. Воспитание и обучение в вузе призваны обеспечить формирование личности специалиста с такими качествами, опытом, которые соответствовали бы современным требованиям и гарантировали успех практической деятельности с самого ее начала. Поэтому вопрос о профессиональной подготовке будущего учителя, о формировании у него должного уровня профессионального самосознания и профессионапыю-иедагогической направленности является весьма актуальным.

Следует отметить, что проблеме профессиональной подготовки и изучению профессионально-педагогической направленности посвящены работы ученых-педагогов и психологов С.Х. Асадуллиной, A.M. Ахмедха-нова, В .И. Голубевой, Ф.Н. Гоноболина, О.В. Дашкевича, А .П. Копыловой, В.А Крутецкого, Н.В Кузьминой, Т.П Мараловой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Е.М. Никиреева, П.И. Пидкасистого, П.А. Просецкого, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, Т.И. Тепеницыной, П.А. Шавир, А.й. Щербакова и других.

Эта проблема изучается педагогами в плгле решения вопросов профессиональной ориентации, профессиональной пригодности и самоопределения школьников и учащейся молодежи в целом. Психологическая же наука уделяет большое внимание изучению содержания и структуры профессионально-педагогической направленности, а также различных факторов, влияющих на ее формирование.

Исследователи проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности дают различные определения этого личностного свойства. Мы исходим из определения Т.П. Мараловой, считающей, что педагогическая направленность - это ". устойчивое свойство личности, выражающееся в системе отношений индивида к профессии, к преподаваемому предмету, к детям и к себе как субъекту педагогической деятельности".

В изучении проблемы формирования профессионально-педагогической направленности студентов педвузов преобладают исследования связанные с влиянием отдельных факторов и свойств личности. На наш взгляд, в настоящее время недостаточно изучено соотношение профессионально-педагогической направленности студентов педвузов и интегратив-вых образований личности. Таким интегративным образованием, на наш взгляд, является идентичность личности.

Проблеме изучения идентичности личности посвящены работы таких отечественных и зарубежных исследователей, как Авдуевская ELIL, Антонова Н.В., Араканцева Т.А., Визгина А.В., Мамбеева А.С., Кон И.С., Стопин В.В., Чеснокова В.В. Дцов В.А., Аккерман Н., Ватерман А., Гофф-ман Э., Левита Д., Марсиа Дж., Мид ,Цж., Тэджфел X., Тэрнер Дж., Эрик-сон Э. и других.

Под идентичностью мы понимаем достижение личностного чувства самотождественности, организующего мотивы, способности и деятельность личности в единую систему.

Под профессиональной идентичностью мы подразумеваем, уровень профессионального развития., при котором происходит самоотождеств-ление личности с избранной профессией, с ее социальными и ролевыми функциями, требованиями и задачами.

Объект исследования - процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов педагогических вузов в период обучения.

Предмет исследования - профессиональная идентичность студентов педвузов как механизм регулирующий процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов педвузов.

Гипотеза исследования. В формировании профессионально-педагогической направленности студентов педвузов значительную роль играет профессиональная идентичность как успешный учитель. Формирование ярофессионал&но-педагошческой направленности студентов педвузов будет осуществляться эффективно, если у студентов развивать чувство единства профессионального самосознания и деятельности соответствующее профессиональным требованиям.

Цель исследования заключается в изучении психологических особенностей профессиональной идентичности студентов педвузов как. механизма регулирующего процесс формирования педагогической направленности личности успешного учителя.

Реализация цели предполагает решение следующих задач:

1. Осуществить анализ научной литературы по проблеме исследования.

2. Подобрать методы и методики, соответствующие цели исследования:.

3. Выявить: а) уровни, динамику и вариативность профессионально-педагогической направленности студентов педвузов; б) динамику развития различных видов идентичностей студентов педвузов в период обучения.

4. Осуществить сравнительный анализ различных видов идентичностей студентов с различными степенями сформированное™ профессионально-педагогической направленности студентов и определить их соотношение.

5. Провести эксперимент, нацеленный на формирование профессиональной идентичности студентов; проанализировать результаты и дать сравнительный анализ профессионально-педагогической направленности студентов экспериментальной и контрольных групп.

Методологической основой исследования является:

Ш положения отечественных психологов о личности как активном субъекте жизнедеятельности, сформулированные Б.Г. Ананьевым, C.JI. Рубинштейном, Л.И. Божович и др.;

Я принцип единства сознания и деятельности;

Ш концепции самосознания личности В.В. Сталина, Л„И. Анцыфе-ровой, И.И. Чесноковой и др.;

1! положения отечественных психологов по проблемам профессионального становления личности, разработанные К.А. Абуль-хановой-Славской, Б.Г. Ананьевым, Е.А. Климовым., А.К. Марковой и др.;

И концепции формирования личности педагога как профессионала

Ф.И. Гоноболина, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, JI.M. Митиной, В.Д. Никандрова и др.; концептуальные идеи личностно-ориентированного обучения.

Экспериментальной базой исследования послужил Стерлитамак-ский государственный педагогический институт. В исследовании принимали участие студенты I - V курсов факультета математики и информатики (всего 339 человек).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; метод наблюдения; лабораторный эксперимент; естественный эксперимент; беседа; анкетирование (методика Кузьминой Н.В. по определению профессионально-педагогической направленности); тестирование (тест Р.Б. Кэттелла(16 PF - опросник) по определению эмпатии), по определению идентичности, (опросник Г. Бейтсона), лонгитюди-нальный метод. В практике формирующей и корректирующей работы использовались методики и техники нейролингвистического программирования: «ресурсного состояния», «желаемого состояния», «якорения», «логические уровни моделирования Г. Бейтсона», а так же «экологическая проверка».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Идентичность и педагогическая направленность имеют следующий характер соотношения: чем выше уровень осознанности и ощущения профессиональной идентичности и составляющих ее мотивов, способностей и деятельности, тем выше 3/ровень педагогической направленности.

2. Целенаправленное формирование профессиональной идентичности студентов педвузов оказывает положительное воздействие на процесс формирования профессионально-педагогической направленности.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Конкретизированы и уточнены основные понятия, характеризи-рующие процесс становления профессиональной идентичности, выявлена структура и динамика развития профессиональной идентичности С1удентов педагогического вуза.

2. Экспериментально и теоретически обосновано влияние профессиональной идентичности на процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза.

3. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс диагностических, формирующих и коррекционных методик, предназначенных для психологической диагностики и формирования профессиональной идентичности студентов педвузов, позволяющий достичь высокого развивающего эффекта. Теоретическая значимость заключается в новом подходе к исследованию процесса формирования профессионально-педагогической направленности. Профессионально-педагогическая направленность рассматривается с точки зрения такого целостного образования личности как профессиональная идентичность. Развитие профессионально-педагогической направленности осуществляется посредством формирования компонентов профессиональной идентичности студентов педвузов.

Практическая значимость заключается в том, что разработана и экспериментально апробирована методика эффективного влияния на процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов педвузов посредством формирования их профессиональной идентичности.

Достоверность результатов проведенного исследования достигалась методологической обоснованностью исследования, широтой и комплексностью методического обеспечения, достаточного для получения достоверных статистических выводов, количеством испытуемых и числом проведенных опытов, адекватным подбором методов статистической обработки данных.

Апробацкш результатов; исследования. Основные результаты исследования были изложены в докладах на ХУ Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга» (Иошкар - Ода, 1998г.); на межвузовских нау чных конференциях Московского педагогического университета и Стерлитамакского государственного педагогического института (Москва, 1998,1999гг.; Стерлитамак, 1997,1998гг.); на заседаниях учебно -методического образовательного центра при городском комитете образе®ания г. Королева (Королев, 1999г.); на курсах повышения квалификации учителей г. Стерлитамака и Стерлитамакского района (Стерлитамак, 1995г.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы (189), приложений. Общий объем составляет 170 страниц машинописного текста, включает 18 таблиц, 17 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Вывод ы:

Опираясь на результаты исследования можно сделать следующие выводы:

1. Понятия направленность и профессионально-педагогическая направленность личности в исследованиях трактуется по-разному. В своем исследований мы придерживаемся, определения данной А.Н. Леонтьевым - « Под направленностью понимается система мотивов, выражающаяся в субъективно-ценностных отношениях личности» (А.Н. Леонтьев, 1977). Под профессионально -педагогической направленностью понимаем «Устойчивое свойство личности выражающееся в систем отношений индивида к профессии, к преподаваемому предмету, к детям и к себе как субъекту педагогической деятельности» (Т.П. Маралова, 1982), которые заложены в образе успешного педагога.

2. Идентичность является основополагающим фактором в профессиональном самоопределении и становлении личности. Это и обусловило изучение профессиональной идентичности как механизма формирования профессионально-педагогической направленности в диссертационном исследовании.

3. Анализ психолого-эмпирических работ показывает, что в изучении влияния идентичности на формирование направленности личности накоплен определенный опыт. Вместе с тем выявлено, что не изучено влияние идентичности личности (с применением методик практической психологии, в частности НЛП) на формирование профессионально-педагогической направленности студентов.

4. Динамика сформированности уровней профессионально-педагогической направленности студентов на различных курсах имеет следующую закономерность: а) самый низкий уровень показателей ППН студентов характерен для третьего и пятого курсов; б) самый высокий уровень показателей ППН студентов вузов приходится на четвертый курс.

5. С наибольшей вариативностью изменяются параметры ППН студентов педвузов «отношение к себе как к учителю» и «отношение к профессии учителя». Показатели параметра «отношение к себе как учителю» с первого по третий курсы понижаются, а к пятому курсу повышаются. Показатели параметра «отношение к профессии» с первого по пятый курсы понижаются. На четвертом курсе имеет место самый высокий, а на пятом курсе - самый низкий результат за все годы обучения в вузе.

6. Ведущей идентичностью студентов педвузов является - учебная идентичность (я - студент), на втором месте семейная идентичность (я — сын, дочь, муж, жена и т.д.), на третьем - общая идентичность (я - человек, личность, индивидуальность и т. д.) Профессиональная идентичность проявляется лишь у незначительной части студентов.

7. Реально действующие мотивы успешного учителя: а) у части испытуемых не проявляются, т.е. они не обнаруживают у себя этих мотивов; б) у большинства студентов проявляются, но в иерархии мотивов личности не занимают ведущее место; в) у небольшой части экспериментируемых проявляются и занимают в иерархии мотивов ведущее место.

8. В процессе обучения в институте не проводится диагностирующая работа по формированию профессионально-педагогической направленности студентов. В практике преподавания не существуют методики по коррекции мотивации студентов.

9. У студентов: а) сформированы осознанные («знаемы») мотивы и отношения, соответствующие направленности личности успешного учителя; б) актуализированы мотивы релевантное образу успешного учителя; в) повышена значимость мотивов соответствующих успешному учителю.

10. Механизмами формирования, осознания, актуализации, повышения значимости мотивов личности студентов являются: а) принятие студентами и переживание состояния успешного учителя; б) формирование образов успешного учителя и успешной педагогической деятельности; в) использование слуховых и кинестетических каналов восприятия информации; г) использование техник активного воображения; д) связывание успешной идентичности педагога с перспективами профессионального самоопределения, т.е. готовность действовать так, как если бы студент был успешным учителем.

11. Анализ результатов контрольной и экспериментальной групп показал, что показатели профессионально-педагогической направленности в экспериментальной группе оказались выше по сравнению с показателями в контрольной группе, т.е. в экспериментальной группе неосознанные и «знаемые» мотивы в результате формирующего эксперимента стали реально действующими. Этот вывод мы сделали не только на основе их субъективных показателей, но и на основе их более высокой продуктивности, а также по оценкам экспертной группы учителей. В контрольной группе, составленной по психологически аналогичным данным, таких успешных результатов не достигалось.

На основе результатов исследования можно сделать вывод, что у студентов сформировалось единство профессионального самосознания и поведения, соответствующее профессионально-педагогическим требованиям и личности успешного учителя. Следовательно, формирование профессиональной идентичности повышает эффективность формирования профессионально-педагогической направленности

Заключение:

В заключении мы отметим, что сделано для решения в данном исследовании задач.

Анализ научной литературы по теме работы позволил наметить новые важные пути исследования. Полученные теоретические данные использовались нами при обработке и интерпретации экспериментальных данных.

При подборе методов и методик, соответствующих цели исследования, мы остановились на ряде техник НЛП и методик по определению идентичности и ее структурных элементов. Эти методы оказались статистически достоверными для изучения поставленных проблем.

Выявление уровней, динамики и вариативности компонентов профессионально-педагогической направленности, а также динамики различных видов идентичностей студентов педвузов в период обучения позволяет нам считать, что в диссертации достаточно глубоко исследована поставленная проблема.

Осуществление сравнительного анализа разновидностей идентичностей студентов с различными уровнями сформированности профессионально-педагогической направленности позволили выявить личностные особенности студентов.

На основе базовых техник НЛП была адаптирована методика по формированию успешной идентичности педагога и проведен формирующий эксперимент со студентами в период педагогической практики. Главные усилия на этом этапе работы направлялись на развитие устойчивого чувства тождественности роли успешного учителя, на основе осознания ее основных структурных элементов. Программа формирующего эксперимента полностью выполнена.

Таким образом, задачи, поставленные в исследовании, выполнены. Полученные в ходе исследования данные подтверждают выдвинутую гипотезу: эффективность формирования профессионально-педагогической направленности личности повысится, если в процессе обучения учитывать и развивать успешную профессиональную идентичность студентов педвузов.

Как известно, перед системой подготовки учителей стоят две важные задачи. Первая с интеллектуальным развитием будущих педагогов, с овладением ими предметными знаниями и методикой преподавательской деятельности. Вторая задача связана с социализацией студентов, с их вхождением в роль учителя. Формирование у будущих учителей профессионально-педагогической направленности является потенциальной возможностью становления профессиональной идентичности. Ощущение состояния успешного учителя в период обучения в институте делает процесс обучения более эффективным и результативным.

Данная работа раскрывает новые аспекты изучения и намечает перспективы дальнейших исследований проблемы учета педагогической направленности и профессиональной идентичности студентов как процессе обучения в вузе, так и в процессе педагогической деятельности учителей в школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Назыров, Анвар Сарваретдинович, Москва

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -335с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

3. Алиев X. М. Защита от стресса: Как сохранить и реализовать себя в современных условиях. Тверь: Мартин. - М.: Полина, 1996. -239 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. -JL: Изд-во ЛГУ, 1968.-338 с.

5. Андреева Г. М. Социальная психология. -М.: Изд-во МГУ, 1988.-429 с.

6. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения //Вопр. психологии. 1998. № 5.

7. Анцыферова Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. //Вопросы психология. 1978. - №1. - с.37 — 50.

8. Анцыферова Л. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни /Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. В. А. Бодрова и др.) М.: Институт психологии АН СССР, 1991. -336 с.

9. Асадуллина С.Х. Введение новых педагогических технологий в практику обучения: Методические рекомендации для студентов педвуза и учителей средней школы. /Стерлитамакский гос. пед. ин-т/. Стерлитамак , 1995. -34 с.

10. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.; 1991. -22 с.

11. Батурина Г. И. Байер У. Цели и критерии эффективности обучения. Сов. педагогика, 1975, № 4, с. 42.

12. Бендлер Р. Используйте свой мозг для изменения. Новосибирск, 1992.-162 с.

13. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986. 420 с.

14. Бескина Р. М., Чудновский В. Э. Воспоминания о будущей школе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. -223 с.

15. Бодров В. А. Психологические исследования профессионализации личности /Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. В. А. Бодрова и др.). М.: Институт психологии АН СССР, 1991, с. 3 - 26.

16. Богомолова Н. Н., Стефаненко Т. Г. Контент анализ. - М.: Изд -во МГУ, 1992.-60 с.

17. Богоявленский Т.Н., Менчинская Н.А. Психология учения // Сб.: Психологическая наука в СССР. М., 1960. -т.2. - 656 с.

18. Бодал ев А. А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. -Л., Изд-во ЛГУ, 1970. -133 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., Просвещение, 1968. 464 с.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр. психологии. 1978. №4.

21. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности. //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, с. 159 - 197.

22. Бронникова Э. П. Формирование готовности будущих учителей к освоению передового педагогического опыта. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Бирск., 1997. - 20 с.

23. Буланова Г. В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успешности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1983.-22 с.

24. Буяскас Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала //Мир психологии. 1997. №3, с. 26 32.

25. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования //Вопр. психологии. 1997. № 5, с. 28 —43,.

26. Василюк Ф. Е. От психологической практики к психотехнической теории // Московский психотерапевтический журнал, 1992, №1, с. 15-32.

27. Вербицкий А.А. Активные методы обучения. М., 1986.

28. Вербицкий А.А., Филиппов А.А., Красовский Ю.Д. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М., 1983.

29. Волкова Е. Н. Субъектность как интегративное свойство личности / МГУ им М. В. Ломоносова, ф-т психологии. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1992. 19 с.

30. Воротникова А. А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1998. -22с.

31. Габдреева Г. Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1990. -22 с.

32. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в психологии и педагогике. /Под ред. Ю. П. Адлера. -М., Прогресс, 1976. 495 с.

33. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М.: Мир, 1996.- 987 с.

34. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984.

35. Голубева В. Н. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1979. 19 с

36. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.-464 с.

37. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. Минск, 1995, -220 с.

38. Гуторова А. В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Волгоград., 1996. 23 с.

39. Давыдов В. В., Лебедева В. П. Новому времени новое образование. Учителю о психологии (пособие для учителя) Издательский отдел ЦКФЛ РАО, 1996, с. 4 - 9.

40. Дашкевич О.В., Виленский М.Я., Журавлев Д.В. Личностные предпосылки профессионализма учителя географии. /Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1998, 486 с.

41. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе (на материале педвузов): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1972. - 24с.

42. Джемс У. Психология. /Под ред. JL А. Петровской. -М.: Педагогика, 1991.-367 с.

43. Дилтс Р. Стратегии гениев. В 3-х томах. / Пер с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 1998.

44. Дилтс Р., Т. Халлбом, Смит С. Изменение убеждений. Психотехнологии уровня НЛП мастер. М., 1997.

45. Дмитриева О. Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности. Ав-тореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1997. 21 с.

46. Додонов Б. И. Эмоциональная направленность личности. Авто-реф. дисс. . .доктора психол. наук. М., 1979. - 29 с.

47. Дьяченко М. И., Кандыбович JI. А. Психология высшей школы. 2-е изд. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

48. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1984.

49. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М.: Знание, 1976.55.3имичева С.А. Лонгитюдинальное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов: Автореф. канд. психол. наук. -Л. 1977. -19с.

50. Иванов С.П. Профессиональная психологическая подготовка учителя как компонент системы отношений педагогического взаимодействия //Мир психологии, 1997, №3, с. 140 156.о

51. Иоуменс Т. Практика психосинтеза //Ассоджоли Роберто. Психосинтез: теория и практика. М., 1994.

52. Карцева Т. Б. Изменение образа «Я» в ситуациях жизненных перемен. / МГУ им. М. В. Ломоносова, ф-т психологии. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1984.

53. Качикеев Т. Ж. Динамика профессиональной направленности выпускника педвуза в процессе работы в школе. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1990. - 16 с.

54. Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Спб., 1996. - 392 с.

55. Кирай-Деван. Формирование функций идеального «Я» в школьном возрасте //Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М.: Наука, 1989. -с.51-56.

56. Климов Е. А. Введение в психологию труда. -М.: Изд-во МГУ, 1988.-199 с.

57. Климов Е. А. Психология профессионала. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400с.

58. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. -1985. №4. -с.5-8.

59. Ковалева Н. В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1997. - 22 с.

60. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения учителей (мотивационный аспект). Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1993

61. Козиев В.И. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -J1.1980. -19 с.

62. Колесников В. Н. Эмоциональный фактор в структуре личности и учебной деятельности студентов. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1997. - 20 с.

63. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. -М: Просвещение, 1989. -255 с.

64. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

65. Кон И.С. Открытия «Я». -М. Политиздат, 1978. -366с.

66. Кондратьева О. В. Психологический тип учителя как условие формирования профессионального стиля деятельности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Нижний Новгород., 1996. -20 с.

67. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. Мн.: Навука i тэхшка, 1993. - 478 с.

68. Коннер Р. НЛП в психотерапии. Тренинговый курс. Новосибирск: Потанинский центр, 1994. 56 с.

69. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект (В. А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.) // Педагогика, 1993, №5, с. 33-37.

70. Копылова А.П. , Тепеницына Т.И. К вопросу о формировании педагогической направленности и педагогических способностей. -М.: Изд-во МГПИ им В.И. Ленина, 1982.-С.81-91.

71. Крутецкий В.А., Недбаева С.В. Профессионально необходимые качества личности учителя (педагогические способности) //Псих, проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. -М., 1982.

72. Крылов А.Н. «Образ-Я» как фактор развития личности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1984.

73. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии, 1985, №3, с. 23 30.

74. Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутрилично-стных противоречий профессионального развития учителя. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1997. 19 с.

75. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. -114с.

76. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах //Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. -Л., 1970. -с.47-61.

77. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. -Л.: Медицина, 1984. 216 с.

78. Лапик В.В. Самоактуализация личности (Психологический инструментарий). -М.: Лига профессиональных имиджмейкеров, 1999.-119 с.

79. Лебедчук П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1995 .-21 с.

80. Левитов Н. Д. Детская педагогическая психология. Учебное пособие для пед. институтов. 3-е изд. М., Просвещение, 1964. - 478 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.,1975. -302с.

82. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности . М.; Смысл, 1993. -43 с.

83. Ллойд Л. Школьная магия. М., 1994. -206 с.

84. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

85. Локк Д. Сочинения: в 3-х т. -М., Мысль, 1985.

86. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск.: «Петраком», 1992. 320 с.

87. Майерс Д. Социальная психология /Перев. С англ. СПб.: Питер, 1997.-688 е.: ил.

88. Макдоналд В. Руководство по субмодальностям. Воронеж, 1994. - 89 с.

89. Мамбеева А.С. Изучение русской этнической самоидентичности /МГУ им Ломоносова, ф т психологии. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1995. -16 с.

90. Маралова Т.П. Психологические условия формирования профессиональной направленности будущих учителей. //Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. -М.: Изд-во МГПИ им В.И. Ленина

91. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

92. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Авторская редакция, 312 с.

93. Мендяева А. Б. Этническая идентичность калмыков. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1997.-21 с.

94. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.

95. Митина Л.М. Психологические условия профессионального развития учителя. Учителю о психологии (Пособие для учителя) Издательский отдел ЦКФЛ РАО, 1996. С 9 24.

96. Михайлова Т.В. К вопросу о формировании профессионально-педагогической направленности студентов //Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей. Алма-Ата, 1980. -с.26-33.

97. Михеев В.А. Профессиональная деятельность как приоритетная ценность и ее формирование у студентов-психологов //Психология сегодня. М.:1996. Т.2. вып. 2.

98. Михеев В.А. Самофутурирование: путь в профессию. /Мир психологии, 1997, №3, с. 95 108.

99. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Доклад комитета РФ по делам молодежи. М., 1995. С. 30.

100. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений. В 3 кн. Кн. 1 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496 с.

101. Нечаев Е.А. Райгородская И.А. К вопросу оценки студентами профессиональных и личностных качеств учителя // Вопросы психологии и деятельности студентов. -Иркутск. -1978. с. 100-104.

102. О'Коннор, Д. Сеймор. Введение в НЛП. Челябинск, 1997.

103. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности //Психология формирования и развития личности. М.: Наука. 1981. -с.45-67.

104. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней. // Вопр. психологии. 1981. №5, с. 133 -137.

105. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования: Дисс. канд. философ. Наук. -Л., 1975. -176с.

106. Панов В. И. Психологические основы двух теорий обучения. Учителю о психологии (пособие для учителя). Издательский отдел ЦКФЛ РАО, 1996. С. 24 36.

107. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты «Я» образа // Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М.: Наука, 1983. -с.45-51.

108. Патрушева Ж. Л. Эмоциональность как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в вузе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1985. - 26 с.

109. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасисто-го. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

110. Перетятько Л.Г. Профессиональное призвание личности (психолого-биографический аспект). Автореферат .канд. психол. наук. М., 1991.-21 с.

111. Перлз Ф. Практикум по гештальттерапии Спб.: Петербург ХХ1в., 1995-445 с.

112. Петрова М. А. Формирование мотивов учебно-профессиональной деятельности в процессе подготовки учителей начальных классов. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Иркутск, 1998.-23с.

113. Платонов К. К. Структура и развитие личности. -М, Наука, 1986.-256 с.

114. Плигин А.А. Концептуальные подходы к разработке личност-но-ориентированного обучения русскому языку в школе. Вестник современной практической психологии. -М.:»Совершенство». -98 с.

115. По дымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности . Монография. -М.: Прометей, 1998, 239 с.

116. Польстер И. Обитаемый человек: Терапевтическое исследование личности /Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 1999,-240с.

117. Полыпин А. К., Никифоров Г. С. Психологические аспекты саморегуляции состояния: Учебное пособие. JI. ЛГУ, 1986. -43 с.

118. Попова Л.В. Развитие мотивоционно-смысловой сферы студентов педвуза в процессе педагогической практики. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1995. 19 с.

119. Просецкий П.А. ГолубеваВ.И. Семиченко В.А. Урманова О.И. Психологическая структура профессиональной направленности студенческого коллектива.

120. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256.

121. Пряжников Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов // Вопросы психологии, 1994, №6, с. 64-73.

122. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. -440 е.: ил.

123. Ремеева А.Ф. НЛП в обучении: типы репрезентативных систем и учет их в педагогической деятельности /Методические рекомендации для учителя и преподавателя вуза. М.: МПУ, 1997. -32с.

124. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

125. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

126. Романова О. JI. Развитие этнической идентичности у детей и подростков. /МГУ им. М. В. Ломоносова, ф т психологии. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1994. -20 с.

127. Рубин Б. Г., Колесников Ю. С. Студент глазами социолога. -Ростов на Дону: Изд-во РГУ, 1968. 277с.

128. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М., 1957. 328 с.

129. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности //Ученые записки высшей школы г. Одессы. 1922. Т. 2.

130. Рубцова В. В. Модель развивающей образовательной среды. Учителю о психологии (пособие для учителя). Издательский отдел ЦКФЛ РАО, 1996. С. 37 49.

131. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. /Общ. ред. и вступ. слово Л. А. Петровской. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

132. Руднева Т. И. Формирование основ профессионализма у студентов университета. Автореф. дисс. . доктора пед. наук. М., 1996. -32с.

133. Рукавишникова Н. Г. Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1999.-22 с.

134. Саврасов В. П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1979.

135. Сафин В.Ф. Абдрашитов Ф.Г. Идентификация как механизм осознания студентами себя как субъекта педагогической деятельности //Формирование личности учителя в системе уч. восп. процесса в педагогическом институте. М., 1980. С. 125-127.

136. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб.: Социально-психологический Центр, 1996. -352 с.

137. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -190 с.

138. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

139. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. 800 с.

140. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 231 с.

141. Соковикова Э.Б. Формирование социальной ответственности подростков и юношества в современных условиях (Методические рекомендации) //Мир психологи и психология в мире, 1995, с. 123-131.

142. Социальная идентификация личности. Годичный отчет РАН, институт социологии. -М., 1993.

143. Социальная идентичность и изменение ценностного сознания в кризисном обществе: Методология и методика изменения социальной идентичности: Информационные материалы. / РАН. Институт социологии. М., 1992. - 70 с.

144. Спаркс М. Начальные навыки эриксонианского гипноза. Воронеж, 1995.

145. Степанов В.Г., Ларин И.В., Хатемлянская Е.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и новые педагогические технологии /Сб.: инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании. М., 1995. - с. 48 - 49.

146. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983. 284с.

147. Столяренко Л.Д. Основы психологи. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999 672 с.

148. Сырицо Т. Г. Эмоциональность как профессиональное качество учителя. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1997. -20с.

149. Томилова Г. А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности студентов университета. Томск: Изд-во Томск, университета, 1978. - 128 с.

150. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1970.

151. Трансформация личности: нейролингвистическое программирование. Анализ и комментарии О. Ксендзюк. Одесса.: «Хаджи-бей», 1995.-352 с.

152. Уталиева Ж. Т. Язык как фактор этнической идентичности. /МГУ им. М. В. Ломоносова, ф-т психологии. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М, 1995. - 26 с.

153. Федоров Р. Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1982. - 20 с.

154. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

155. Фромм Э. Иметь или быть? /Общ. ред. и послесл. В.И. Доб-ренькова. -М.: Прогресс, 1990. -336 с.

156. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник МГУ, сер. 14 психол., 1990, №3, с. 42 - 50.

157. Хомик B.C. Психотерапия, ориентированная на реконструкцию будущего //Life Line и другие новые методы психологии жизненного пути. М.,1993.- 222 р

158. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Ком, 1999. - 608 с. - (Серия «Мастера психологии»).

159. Цукерман Г.А. Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995, 288 с.

160. Черткова А. Е. Профессионально-педагогическая направленность в структуре личности воспитателя //Формирование личности воспитателя общеобразовательной школы в педагогическом вузе. Киев, 1984. С. 24 - 29.

161. Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принципы развития в психологии. -М., 1978. С. 316-337.

162. Чеснокова И. И. Проблемы самосознания в психологии. М., Наука, 1977. - 142 с.

163. Чудновский В. Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности //Вопросы психологии, 1978, №2. С 23-34.

164. Шавир П. М. О преемственности формирования педагогической направленности студентов и старшеклассников //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика. - 1984. № 1. С. 43-47.

165. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности // Архетип. 1995.-№ 1, с. 110.

166. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. М.: издательская группа «Прогресс», 1996.-344 с.

167. Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Том IV. Выпуск VI. /Под ред. B.C. Собкина М.: Центр социологии образования РАО, 1998. - 268 с.

168. Ядов В. А. Методология и процедура социологических исследований. Тарту: Изд-во Тарт. гос. университета, 1968. 281 с.

169. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., Просвещение, 1969. 316 с.

170. Breakwell G.M. Coping with threatened identities. -L.; N.Y.: Mithuen, 1986

171. Fogelson P.D. Person, self and identity. Some anthropological retrospect circumspect and prospects // Psychological theories of the self. -N.Y., L.: Plenum press, 1982, p. 115 132.

172. Goffman E. Stigma: notes on the management of spoiled identity. -Englewood cliffs, Prentice Hall, 1963. - 147p.

173. Goffman E. The neglected situation //American anthropologist, 1964? V. 66, № 5, part 2, p. 148 162.

174. Marsia J.E. Identity in adolescence //Adelson J. (ed.) Handbook of adolescent psychology. N.Y.: John Willey, 1980.P.213-231.

175. Mead G. Mind, Self and Society. Chicago: University of Chicago Press, 1934.

176. Tajfel H. Social identity and intergroup behavior. //Social Science Information, 1974, № 3(2), p. 65-93.

177. The Oxford English dictionary. /Ed. By J.A.H. Murray et al. Oxford: Clarendon, 1978.

178. Turner J.C. Social categorization and the self-concept: a social cognitive theory of group behavior //Advances in-group process. Theory and research. Greenwich, Connecticut, 1985, p. 365 - 412.

179. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adult hood: an extension of theory and a review of research //Developmental psychology, 1982. v. 18, № 3, p. 341 -358.1. АНКЕТА1. Факультет Курс, группа1. Фамилия, имя

180. Уважаемый товарищ! Кафедра психологии обращается к Вам с просьбой ответить на ряд вопросов. Это необходимо для дальнейшего усовершенствования форм и методов подготовки будущих учителей.

181. Возможные варианты ответов частично напечатаны в вопроснике. Просим Вас обвести кружком номера тех ответов, которые наиболее полно выражают Ваше мнение. Если предложенные варианты ответы не соответствуют Вашему мнению, напишите ответы сами.

182. Прежде чем ответить на вопросы, внимательно прочтите возможные ответы. Постарайтесь, пожалуйста, ответить на все вопросы. ТКакие мотивы побудили Вас к выбору специальности?

183. Общественная важность труда учителя.

184. Желание работать с детьми, молодежью.

185. Убежденность в своих способностях к данной специальности.

186. По рекомендации любимого учителя, желание ему подражать.5. Семейные традиции.

187. Стремление получить высшее образование.

188. Положительный опыт работы в школе.

189. Возможность заниматься любимым предметом.

190. Так сложились обстоятельства, что другого выхода не было.

191. Другие мотивы. Напишите, какие именно?

192. Если бы Вам пришлось вновь поступать в институт, выбрали бы педагогическую специальность?1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

193. I. Укажите, что привлекает Вас в профессии учителя и что нет?

194. Что привлекает Что не нравится

195. Профессия учителя одна из важнейших в обществе. 1. Мало оценивается общественная важность педагогического труда.

196. Работа с детьми, молодежью. 2. Не умею работать с детьми, молодежью.

197. Возможность заниматься любимым предметом. 3. Невозможность заниматься любимым предметом.

198. Работа требует постоянного творчества. 4. Нет условий для постоянного творчества.

199. Работа не вызывает физического переутомления. 5. Работа вызывает физическое переутомление.

200. Хороший заработок. 6. Плохой заработок.

201. Неболыпой рабочий день. 7. Большой рабочий день.

202. Возможность самосовершенствования. 8. Нет возможности самосовершенствования.

203. Работа соответствует моим способностям. 9. Работа не соответствует моим способностям.

204. Работа соответствует моему характеру. 10. Работа не соответствует моему характеру.

205. И.Что еще нравится в педагогической профессии? 11.Что еще не нравится в педагогической профессии?1.. Как Вы относитесь к педагогической деятельности и оцениваете свои способности?

206. Хочу быть учителем, и уверен, что у меня есть педагогические способности.

207. Хочу быть учителем, но не уверен, что у меня есть педагогические способности.

208. Не хочу быть учителем, но думаю, что педагогические навыки могут пригодиться в жизни.

209. Не хочу быть учителем, и уверен, что у меня нет педагогических способностей.

210. V. Хотите ли Вы перейти в другой, непедагогический Вуз или на. другой факультет, где нет педагогического профиля?1.Да. 2.Нет. 3. Не знаю.

211. VI. Ваше отношение к институту в целом?

212. Институт развивает мои интересы, научные и педагогические способности, оправдывает ожидания. Хочу продолжить учиться по той же специальности.

213. Хочу продолжить учиться в этом же институте, сменив специальность.

214. Пока в институте учиться интересно, а о будущем особенно не задумываюсь.

215. Хочу продолжить учиться в другом Вузе. (В каком?)

216. В школе интернате воспитателем.5. Библиотекарем.6. Заниматься наукой.

217. Работать в научно-исследовательском институте, лаборатории.

218. Другое. Укажите что именно?

219. VIII. Как Вы относитесь к профессии учителя?1. Профессия очень нравится.

220. Профессия скорее нравится, чем не нравится.

221. К профессии отношусь безразлично.

222. Профессия скорее не нравится, чем нравится.

223. Профессия совершенно не нравится.6. Не могу сказать.1. Анкета для учителя.

224. Просим Вас оценить работу студента находившегося на практике в Вашем классе.

225. Оцените умения практиканта налаживать дисциплину на уроках ( по пятибалльной системе):- 5 баллов;- 4 балла;- 3 балла;- 2 балла.

226. Оцените взаимоотношения, сложившиеся у школьников с практикантами (выберите один ответ):- 2 балла Сложились хорошие отношения;- 1 балл Взаимоотношения не сложились.

227. Большое спасибо за оказанную помощь!

228. Техника вхождения в ресурсное состояние (по Столяренко Л.Д.):

229. Поиск воспоминаний об успехе в своем прошлом опыте: вспомните, когда у вас что-то получалось легко, вдохновенно, красиво вам самим и окружающим это очень нравилось.

230. Найдите удобное место и позвольте себе пережить то состояние успеха снова. При этом полезно себя спросить: «Что я видел, когда все так хорошо получалось? Что я слышал? Что я при этом чувствовал?»

231. Когда и с кем я этого хочу добиться?» Результат должен быть размещен в нужном контексте.5. «Как желаемый результат повлияет на мою жизнь?» Результат сопровождается позитивными побочными продуктами.

232. I. Техника «Якорения ресурсного состояния» (по Д. О'Коннору и Д. Сеймору)

233. Идентифицируйте ситуацию, в которой вы нуждаетесь в ресурсах.

234. Идентифицируйте необходимый вам особенный ресурс, например, уверенность.

235. Убедитесь в том, что ресурс действительно является подходящим, задав себе вопрос: «Если бы у меня был этот ресурс сейчас, воспользовался бы я им в действительности или нет?» Если да, продолжайте. Если нет, вернитесь к шагу 2.

236. Вспомните случай в своей жизни, когда у вас был этот ресурс.

237. Выберите якоря, которые вы собираетесь использовать в каждой из трех основных репрезентативных систем, то, что вы видите, слышите и ощущаете.

238. Испытайте желаемое состояние, включив якоря и убедившись, что вы действительно входите в это состояние. Если вы неудовлетворены, повторите шаг 6.

239. Идентифицируйте тот сигнал, который дает вам знать, что вы попали в проблемную ситуацию, в которой хотите воспользоваться якорем.1.. Техника «Подстройки к будущему» (по Р. Коннеру).

240. Выберите конкретную ситуацию (или ситуации), в которой вы хотите себя вести желаемым образом.

241. Выберите стимулы, естественно возникающие в этой конкретной ситуации. Эти стимулы тоже должны быть представлены в зрительных, слуховых и кинестетических модальностях.

242. Войдите в ситуацию и полностью увидьте, услышьте и почувствуйте эти стимулы. Соедините с помощью якоря выбранные вами ранее ресурсы с этими стимулами.

243. Используя якорь, ощутите в себе необходимые ресурсы, оставаясь в ситуации, а потом несколько раз прорепетируйте желаемое поведение.

244. V. Экологическая проверка, (по Р. Коннеру)