Автореферат диссертации по теме "Смысловая организация учебного текста и семантическая оценка представлений школьников о природе"

На правах рукописи УДК 37.015.3

Яркин Пётр Алексеевич

СМЫСЛОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ТЕКСТА И СЕМАНТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ О ПРИРОДЕ

Специальность 19.00.07-педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена на кафедре психологии развития и образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

Защита состоится «20» декабря 2005 года в 15 часов 30 минут на заседании Диссертационного совета Д 212.199.18 по присуждению ученой степени доктора психологических наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, дом 48, корпус 11, ауд. 37.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. А.И. Герцена.

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Виноградов Павел Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Носкова Татьяна Николаевна

кандидат психологических наук Кирилов Павел Николаевич

Ведущая организация:

Псковский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова

Автореферат разослан < юября 2005 года.

Ученый секретарь Диссертационного совета ЛУ ; у У/

кандидат психологических наук, доцент Н.Л. Сомова

гооб-4_

Общая характеристика работы

Актуальность темы обусловлена запросами, с одной стороны, теории педагогической психологии, а с другой - образовательной практики. Проведённое исследование вносит вклад в разрешение существующего противоречия между необходимостью развития осмысленного отношения учащихся к экологическим знаниям в процессе обучения и недостатком знаний о возможностях оценки учебного текста как источника формирования у школьников осмысленного образа природа, регулирующего экологическое поведение. Актуальными являются проблемы трансформации смыслов автором в систему значений текста и построение адекватного представления о природных объектах и целостного образа природы у школьников в процессе работы с текстом учебника. Необходимость поиска новых путей более эффективного экологического образования, формирующего оптимальное экологическое поведение, требует смещения акцентов с изучения трансляции значений на изучение трансляции смыслов.

Рассматривая отражение мира природы в сознании людей, можно увидеть две проблемы, которые в наиболее общем виде могут быть сформулированы следующим образом: 1) Как и почему формируется такое сознание, отношение к природе и, в конечном счете, поведение, которое приводит к глобальному экологическому кризису? 2) «Что делать?» Какие методы работы в образовательной среде могут привести к изменению ситуации в лучшую сторону? В настоящее время можно только констатировать, что общепринятых ответов на вышеуказанные вопросы нет. Существенной проблемой является то, что ни в современном общественном сознании, ни в науке нет устоявшегося представления о том, что такое оптимальное экологическое поведение. Тем не менее, понятно - для того, чтобы решить проблему, необходимо о ней задумываться, делать попытки её решения Этим путём идут многие учителя, работающие в сфере экологического образования. Осознание учениками сложности экологических проблем является той задачей, на которую они в первую очередь обращают внимание, обычно избегая давать готовые рецепты о том, как надо себя вести Необходимой основой здесь является адекватное и целостное отражение мира природы сознанием человека.

Проблему, в рамках которой находится поле исследования данной работы, можно сформулировать следующим образом: какова роль образа природы в экологическом сознании и каковы возможности учебника, или шире, учебного текста в формировании этого образа? Представления о природных объектах складываются из двух источников. Первый источник - это прямое взаимодействие с природной средой, второй источник - образовательная среда, регулирующая это взаимодействие.

Целью работы является выявление характера влияния учебных текстов разных типов на оценку представлений о природных объектах.

Предметом исследования является изменение семантической оценки представлений о природе под влиянием учебного текста.

Объектом в исследовании выступали учащиеся 8-9 классов общеобразовательных школ (192 человека на предварительном этапе и 612 человек на основном).

Гипотеза исследования. Характер изменений, происходящих в семантической оценке представлений о природных объектах под влиянием учебного текста, определяется уровнем интенсивности отношения к природе школьников, а также смысловой организацией текста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

• Провести анализ подходов к проблеме отражения природы в сознании человека.

• Определить подходы к анализу смысловой организации учебного текста.

• Описать актуальное состояние представлений о природе школьников с различным уровнем интенсивности отношения к природе.

• Проанализировав современные учебники по экологии, выбрать экспериментальные тексты разного типа, описать их особенности.

• Выявить изменения, происходящие в семантической оценке представлений о природе у школьников с различным уровнем интенсивности отношения к природе под влиянием учебных текстов различного типа Положения, выносимые на защиту:

1. Оценка сформированное™ адекватного образа природы, как совокупности представлений о природных объектах, значений этих объектов, связанных с природой, и личностных смыслов этих объектов может служить важным психологическим критерием эффективности экологического образования.

2. В основу классификации экологических учебных текстов может быть положена их смысловая организация, позволяющая выделить три типа текстов: научные, смысловые, контекстные.

3. Представления о природе различаются у школьников с различным уровнем интенсивности отношения к природе.

4. Наибольшее влияние на изменение семантических оценок представлений о природных объектах оказывают смысловые тексты. Методологической базой исследования являются концепции отечественных ученых, раскрывающие взаимодействие в системах «Человек-Мир» (C.J1 Рубинштейн), «Человек-Человек» (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев).

Теоретической базой исследования выступили-.

Концепции сознания как отражения мира (А.Н. Леонтьев, А.Д. Леонтьев,

A.A. Степанов, В.П. Зинченко, A.B. Петровский).

Психосемантические концепции сознания (Е.Ю. Артемьева, Ч Осгуд,

B.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев)

Концепция образа мира и ценностно-смысловой организации психики (А.Н. Леонтьев, Е Ю. Артемьева, В П Зинченко, В.Х. Манеров, В Н. Панферов,

C.Д. Смирнов, И.Б. Ханина).

Концепции исследователей психологических феноменов «экологического сознания» личности, концепция субъектификации природных объектов, концепция экологической культуры (П.Н. Виноградов, A.B. Гагарин, С.Д. Дерябо, Д.Н. Кавтарадзе, В.И. Панов, В.А. Ясвин).

Работы, рассматривающие особенности учебного текста (A.A. Брудный, Г.Г. Транше, Т М. Дридзе, Л.П. Доблаев, А. А Леонтьев, Я.А. Микк, A.M. Сохор, Г.С. Сухобская)

Научная новизна работы состоит в том, что:

1. Установлена важная роль смысловой организации текста как основания для анализа и оценки используемых в экологическом образовании учебных текстов.

2 Показано, что для формирования представлений о природе школьников с разным уровнем интенсивности отношения к природе эффективны тексты с различной смысловой организацией.

3. Предложено понятие образа природы как ключевого компонента экологического сознания и регулятора взаимодействия человека и окружающей природной среды, необходимого для оценки представлений человека о природе.

4. Дана содержательная характеристика образа природы с позиции психосемантического подхода к сознанию. Установлено, что его содержательными компонентами является совокупность представлений об объектах, значений, которые связывают в сознании эти объекты с природой, и личностных смыслов этих объектов.

5. Предложено использовать оценку уровня сформированное™ образа природы в качестве психологического критерия эффективности экологического образования.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что работа вносит вклад в выявление новых психологических оснований для поиска эффективных средств экологического образования и классификации учебных текстов как источников развития смысловой сферы учащихся Научные тексты, в первую очередь, ориентированы на передачу научных фактов, то есть трансляцию значений. Контекстные тексты связывают фактическую научную информацию со смыслами, имеющимися у школьников, встраивают новые знания в существующую смысловую систему. Смысловые тексты, содержащие много иллюстративной и фоновой информации, транслируют смыслы, их цель заключается в том, чтобы показать значения природных объектов и природы в целом в жизни человека.

Введённое понятие образа природы как совокупности представленных в сознании природных объектов, значений этих объектов, связанных с природой, и смыслов этих объектов позволяет анализировать освоение человеком окружающей природной среда как целостный, комплексный процесс.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные данные служат основанием для создания и отбора учебных текстов, используемых в экологическом образовании школьников с различным отношением к природе. На основании полученных результатов могут быть даны рекоменда-

ции по составлению учебных экологических текстов. Рекомендуется использовать результаты исследования при отборе учебных текстов в экологическом образовании. Они могут учитываться авторами учебников по экологии; а также экспертами для диагностики и оценки текстов как средства экологического образования. Выводы работы могут быть использованы при чтении учебных дисциплин «Педагогическая психология» и «Экологическая психология», а также для создания специального курса «Психология усвоения учебного текста»

Апробация исследования. Результаты исследования неоднократно обсуждались на научных и научно-практических конференциях («Психология в школе» С.-Петербург, 2002; «Психология XXI века» С.-Петербург, 2002, 2005; «Социально-психологические проблемы ментальности» Смоленск, 2002; «Всероссийский съезд практических психологов образования» Москва, 2003; «Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития» Новомосковск, 2004; «4-я Российская конференция по экологической психологии» Москва, 2005) и «Мемориальной психологической школе, посвященной 100-летию со дня рождения А Н. Леонтьева» Москва, 2003. По теме исследования опубликовано 6 работ.

Структура диссертации. Текст работы включает оглавление, введение, 3 главы, заключение, библиографический список (139 источник) и 7 приложений Основное содержание работы изложено на 167 страницах, включает 23 таблицы и 31 рисунок.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования, посвященного решению задачи раскрытия учебного текста как дидактического средства, имеющего сложную смысловую организацию и оказывающего избирательное влияние на представления о природных объектах школьников с различным уровнем отношения к природе. Решение данной задачи направлено на повышение эффективности учебного текста как средства активизации рефлексивной деятельности школьников в условиях экологическог о образования Определяются цель, задачи, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются выносимые на защиту положения.

Первая глава «Смысловая организация учебною текста» посвящена теоретическому анализу роли смысловой организации учебного текста в образовательном процессе; на основе анализа понятия образ мира вводится понятие образа природы как содержания экологического сознания; рассматривается роль учебного текста в экологическом образовании.

В первой части рассматриваются понятия текста и учебного текста, их воздействие на системы значений и смыслов учащихся. Анализ работ, посвященных гексту как объекту психологического исследования, который изучался в рабогах A.A. Брудною, Г.Г. Граник, Т.М. Дридзе, Л.П. Доблаева, А.А.Леонтьева, Я.А. Микк, A.M. Сохора, Г.С. Сухобской, В .Я. Шабеса, позволяет определить учебный текс! как специально организованный текст, исполь-

зующийся в целях образования, имеющий ясную для учащегося цель и ограниченную свободу интерпретации. В процессе анализа были выявлены типы текстов, различающиеся по функциям (познавательная, мотивационно-личностная и инструментальная), по ожидаемому эффекту сообщения (расширение знаний, формирование личностного отношения, организация действий), по характеру речевого воздействия на сознание (В.Ф. Петренко, Е.Ф. Тарасов) (введение в семантическое пространство сознания новых объектов, изменение положения существующих объектов на осях пространства, изменение структуры пространства, т.е. категориальной системы). Проведённый анализ работ, раскрывающих понятие понимание, позволяет утверждать, что вид текста в значительной степени определяет характер понимания. В П. Зинченко выделяет естественное понимание, культурное понимание (раскрытие смысла, заложенного автором) и творческое (порождение и оформление нового смысла, интерпретация текста). Если подходить к образованию как целенаправленному процессу обучения и воспитания в интересах человека, общества и государства, то возможно условное деление текстов на обучающие и воспитывающие. Образовательными целями текстов могут быть: 1) трансляция некоторых знаний о мире в виде значений (обучающая функция текстов) и 2) формирование определённых жизненных смыслов каких-либо объектов (воспитывающая функция).

Образ как фундаментальное понятие психологии имеет много форм и проявлений (С.Л Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, A.A. Степанов, A.A. Гостев, В.П. Ситников). Наиболее обобщенным уровнем образа является образ мира (А.Н. Леонтьев, Е.Ю. Артемьева, В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов, И.Б. Ханина) Образ мира можно понимать как содержание сознания. Сознание человека обеспечивает построение образа мира на основе жизнедеятельности человека, и, в свою очередь, зависит от него. Внутренний мир (мотивационно-смысловая сфера личности), механизмы осмысления, механизмы построения и рефлексия регулируют образ мира. Важнейшими функциями образа являются: смыслообразующая, мотивирующая, прогностическая, регулирующая.

В связи с изучением проблем взаимодействия человека и природной окружающей среды в современном психологическом лексиконе появляется понятие экологического сознания (Г1.Н. Виноградов, H.H. Вересов, A.B. Гагарин, С.Д. Дерябо, Д.Н. Кавтарадзе, В.И. Медведев, A.A. Алдашева, Б.А. Навроцкий, Л.Я. Полянинов, В.И. Панов, В.А. Левин). Для того, чтобы изучить особенности взаимодействия человека и окружающей его природной среды, необходимо понять, как человек отражает эту среду в своём сознании. Содержанием экологического сознания является образ природы. Экологическое сознание строит образ природы, который, также как и образ мира, детерминирован социокультурными условиями. Основными источниками образа природы являются усваиваемые значения и опыт взаимодействия человека с природными объектами.

Образ природы - это часть образа мира, отражающая ту часть объективной реальности, которая в своём значении связана с природой. Это те предметы органического и неорганического мира, которые не преобразованы человеческой деятельностью. Образ природы не является самостоятельной конструкци-

ей, но выделяется из образа мира для анализа. Образ природы регулирует активность человека, направленную на природу, и определяет формирование конкретных образов природных объектов и явлений и их взаимосвязь. Образ природы характеризуется совокупностью представленных в сознании объектов, значений этих объектов, связанных с природой, и осознаваемых человеком смыслов этих объектов Возможно управление формированием образа природы в образовательной среде; учебный текст является одним из важнейших средств, влияющих на формирование структурных и содержательных характеристик образа природы.

Освоение природной среды человеком может происходить в результате прямого взаимодействия с природными объектами и фиксирования этого опыта в сознании. Другой путь - это использование опыта человечества, т.е посредством культуры, когда человек видит поведение других людей, или другие люди сообщают ему информацию с помощью языка. С эволюцией информационной среды письменный текст становится всё более важным источником знаний о мире для человека и средством целенаправленного обучения

Результаты теоретического анализа, проведённого в первой главе, явились основанием для выделения двух противоположных стратегий авторов учебных текстов, одна из которых ставит задачей формирование поля значений научной картины мира, а другая способствует формированию смыслового поля образа природы.

Во второй главе «Методы исследования влияния учебного текста на представления о природных объектах» излагаются цель, задачи и гипотеза эмпирического исследования, описана организация исследования влияния учебных текстов по экологии на представления о природе, а также методы сбора и обработки эмпирического материала.

В эксперименте принимали участие учащиеся 8-9 классов школ Санкт-Петербурга (№№ 201, 309, 310, 393, 587) и школьники - члены клуба при детском экологическом центре Водоканала Санкт-Петербурга. Обьект исследования определило то, что в 8-9 классах обычно вводится предмет экология, и именно для этого возраста написаны учебники. Исследование связано со смысловой сферой личности старших подростков В подростковом возрасте в когнитивной сфере происходит квантовый скачок от конкретного мышления к абстрактному. Подростки приобретают способность отделять внутренние чувства от внешних событий и исследовать субъективный и объективный миры в значительно расширившихся пределах.

В работе были использованы следующие методики и приёмы, ассоциативный эксперимент, семантический дифференциал, сопоставление прямых и факторных оценок до и после чтения текста, опросник «Натурафил» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), информационно-целевой анализ текста (Т.М. Дрид-зе), анализ текста с помощью компьютерной системы ВААЛ, формальное описание текстов. Ассоциативный эксперимент использовался для определения объектного наполнения образа природы. Наиболее частотные слова (обозначающие природные объекты) на слово-стимул Природа принимаются за и ива-

риант содержания образа природы, который разделяют большинство испытуемых. Для определения значений и смысловых составляющих образа природы был использован метод семантического дифференциала (В.Ф. Петренко, A.M. Эткинд) Полученное в ходе факторного анализа семантическое пространство даёт представление о структуре образа природы. По размещению объектов в пространстве можно судить о характере содержания образа природы и динамике этого содержания. Помимо психосемантического анализа образа природы путём реконструкции факторного пространства в работе использовалось построение низкоинтегративных моделей - «семантических кодов» (Е А. Артемьева). Этот подход обнаруживает более высокую чувствительность к межгрупповым различиям в системах значений. Для фиксации смысла использовались метафорические шкалы стандартного семантического дифференциала, а для измерения значений - шкалы, отражающие ценности природы (П Н. Виноградов, Т.В. Иванова, С. Келлерт, П.Н Кириллов). Показателем динамики образа природы являлось смещение семантических оценок испытуемыми от первого замера, осуществлённого до чтения текста, ко второму замеру, проведённому после работы с учебным текстом. Для того, чтобы зафиксировать жизненные отношения к природе, был использован опросник диагностики интенсивности отношения к природе «Натурафил». Результаты этого опросника позволили распределить учащихся по трём группам: с низким, средним и высоким уровнем интенсивности отношения к природе.

В результате анализа содержания учебников по экологии для эксперимента была выбрана тема «среды жизни», в которой природа представлена целостно и, в то же время, достаточно конкретно. Разделы, содержащие данную тему, были обнаружены в трёх учебниках по экологии (Алексеев C.B., 2001; Криксунов Е.А., Пасечник В.В, 2002; Чернова Н.М, Галушин В.М., Константинов В.М., 2003). В эксперименте использовался также учебник естествознания (Колтун М.М., 2000), предназначенный для гуманитарных классов и содержащий большой раздел по биологии и экологии. Стиль этого учебника заметно отличается от традиционного и содержит интересные факты и отступления, которые, на первый взгляд, не очень близки к теме конкретного параграфа, но должны заинтересовать читателя.

Для априорного описания текстов использовалась компьютерная система BAAJ] и информационно-целевой анализ. В ходе эксперимента испытуемые оценивали тексты по шкалам интересности и трудности, а также выделяли важные, по их мнению, смысловые единицы текста, то есть основные (опорные) смысловые узлы сообщения. Такую работу испытуемых с текстом можно назвать выделением индивидуальной логико-фактологической цепочки. Методика информационно-целевого анализа текста исходит из представления о тексте как иерархии коммуникативных программ и заключается в экспертном выявлении цели текста (предикации первого порядка), основных тезисов с их разъяснениями и описаниями (предикации второго порядка), иллюстративных и фоновых элементов (предикации третьего и четвёртого порядков). Анализ текста направлен на «реконструкцию» соотносимой с замыслом общения ориентировоч-

но-деятельностной основы его содержательно-смысловой структуры, на прогнозирование его возможных смысловых интерпретаций.

Психолингвистическая экспертная система ВААЛ является тем инструментом, который позволяет осуществить полноценный контент-анализ текста по большому числу специально составленных встроенных категорий и сравнить полученные характеристики со среднеязыковой нормой, а также сравнить между собой тексты, используемые в эксперименте, В основу этой системы положено предположение о том, что выбор лексических и грамматических вариантов (из возможных в языке) зависит от психологических особенностей создающего текст человека. В анализе были использованы блоки стандартных универсальных категорий, применимые для текстов любой тематики.

Третья глава «Анализ влияния учебного текста на представления о природных объектах» посвящена анализу полученных данных В первом разделе рассматриваются данные анализа текстов, используемых в эксперименте Далее рассматриваются особенности представлений о природных объектах и особенности образа природы, складывающиеся в связи с уровнем интенсивности отношения к природе В третьем разделе анализируются изменения представлений о природных объектах, возникающие под влиянием учебных текстов различного типа.

Анализ современных учебников по экологии и беседы с учителями-практиками выявили два подхода к преподаванию экологии в школе. Один из них, интегрирующий, имеет целью формирование целостной научной картины природы через интеграцию знаний из разных учебных предметов, другой подход, осмысляющий, способствует осознанию взаимоотношения человека и природы и формирует новые смыслы природных объектов в сознании человека. Анализ используемых учебных текстов выявил три группы текстов, которые в разной степени содержат обе эти тенденции, научные, ориентированные на трансляцию научных знаний; смысловые, ориентированные на трансформацию личностных смыслов природных объектов; контекстные, направленные на передачу научной картины мира с опорой на существующие смыслы.

Формальный неконтекстный анализ, заключавшийся в определении средней длины слов и предложений, а также определяемого ими индекса сложности, не выявил существенных различий между группами текстов. Результаты контент-анализа текстов, полученные с помощью психолиш висшческой экспертной системы ВААЛ, показали некоторые отличия использованных в эксперименте текстов от среднеязыковой нормы. Тексты не мотивируют адресата на какие-либо действия. Авторы не противопоставляют читателя или себя другим людям, которые ведут себя по отношению к природе по иному. Система ВААЛ зафиксировала выраженность внешней потребности в контекстных текстах выше среднеязыковой нормы, что характеризует побуждения как результат чужих желаний. Смысловые тексты отличаются выраженностью мотивов достижения и достижения успеха. Во всех текстах значительно ниже нормы используется слуховой канал и несколько ниже нормы зрительный. Во всех текстах категории ценностей выражены слабо Особенностью смысловых текстов является

более высокая выраженность мотива достижения успеха, что, безусловно, является положительным признаком Все тексты характеризуются отрицательной доброжелательностью. Анализ тестов с помощью психолингвистической системы ВААЛ позволяет предположить, что есть значительный ресурс для увеличения эффективности влияния текстов на экологическое поведение школьников. Кластерный анализ по всем категориям, выделяемым в конгент-анапше, всех шести текстов распределил их на три группы, подтвердив, тем самым, экспертную оценку.

Основой информационно-целевого анализа является выделение цели текста или её формулирование, если в авторском тексте она словесно не выражена. Цель текста и понимание её школьником является важным условием, которое влияет на результат работы с текстом. Ни в одном из анализируемых текстов словесно сформулированной цели обнаружено не было Информационно-целевой анализ выявляет различия в смысловой организации текстов Смысловые тексты характеризуются наличием широкого диапазона фоновых и иллюстративных элементов. Остальные тексты весьма бедны на дополнительную информацию, они сухо излагают факты, авторы не выражают явно своего отношения. Анализируя распределение значимых предложений в текстах, надо отметить, что в смысловых текстах есть достаточно большие отрывки без предложений высокого уровня значимости, что оптимизирует процесс понимания всего текста.

В ассоциативном эксперименте были выявлены основные понятия, связанные с природой. В первую очередь это объекты растительного мира: Лес (31,3%), Деревья (25,5%), Растения (10,9%), Трава (12,5%). Объекты животного мира: Животные (40,1%), Птицы (20,3%). Среди объектов неживой природы были названы Солнце (9,4%), Вода (12,0%) и Воздух (19,3%). В 12 самых частотных слов входят также следующие понятия' Экология, Отдых, Красота. Наличие слова Экология говорит о том, что в сознании школьников прису!ствует научный подход к природе и они осознают необходимость её охраны, так как слово Экология в бытовом языке связано именно с защитой природы Этот факт можно оценить как положительный, хотя у нас нет оснований говорить об уровне этого осознания. Слово Красота указывает на наличие эстетического компонента отношения к природе у многих школьников. Слово Отдых раскрывает способ взаимодействия с природой, что, возможно, объясняет список природных объектов, с которыми они встречаются, преимущественно в процессе отдыха.

Опросник «Натурафил» показал, что чаще других доминирующим типом отношения к природе у школьников является перцептивно-аффективный, что проявляется на уровне эстетического и этического освоения объектов природы. Для таких школьников характерно видеть красоту природы и игнорировать другие варианты взаимоотношений с ней. По уровню интенсивности отношения к природе все школьники были разделены на три группы - с высоким, средним и низким уровнем Высокий уровень свидетельствует о выраженности всех четырёх компонентов отношения к природе: эстетического, познавательного, практического и поступочного. При низком уровне либо все компоненты

выражены слабо, либо выделяется один из компонентов отношения, остальные отсугствуют.

Факторный анализ результатов оценки испытуемыми природных объектов по предложенным шкалам выявил существенные различия в образе природы испытуемых с разным уровнем интенсивности отношения к природе. Максимальные различия выявлены в факторном анализе шкал стандартного семантического дифференциала.

Система шкал-ценностей имеет сходную структуру у школьников с разным уровнем интенсивности отношения к природе. Производя оценку объектов, испытуемые опираются в большей степени на социально одобряемые нормы, чем на личный опыт, что и определило это сходство. По шкалам-ценностям у всех групп испытуемых выделены два фактора: Польза и Интерес. У школьников с низким и средним уровнем интенсивности - на первом месте фактор Польза, а у группы с высоким уровнем интенсивности фактор Интерес. С ростом интенсивности происходит переход от социально задаваемой нормы «природа полезна» к осознанию пользы конкретных природных объектов.

В отличие от шкал-ценностей, факторный анализ по шкалам стандартного семантического дифференциала выявил существенно различающиеся структуры (см. рис. 1).

низкий уровень интенсивности

Рис. 1. Изменение факторной структуры семантического пространства природных объектов в зависимости от интенсивности отношения школьников к природе.

С увеличением интенсивности возрастает когнитивная сложность образа природы, на что указывает усложнение факторной структуры семантического пространства природных объектов. Наиболее устойчивым является фактор Активности - это ресурс для механизма субъектификации. Через демонстрацию активности объекта в учебном процессе можно активизировать субъектные свойства этого объекта и оптимизировать отношение к природе в целом. Фактор Сила тесно связан с категорией времени Объекты, которые охарактеризо-

ваны как Сильные объекты, это старые объекты, способные долго противостоять внешнему воздействию, а слабые, неустойчивые объекты, требуют заботы У испытуемых с высоким уровнем интенсивности в этом факторе появляются оценочные компоненты Оценочные факторы имеют наименьший вес в системе факторов, но их структура более сложна и сильнее зависит от уровня интенсивности. Она отображает желание и возможность взаимодействия человека с природными объектами. Увеличение когнитивной сложности происходит, в первую очередь, за счет дифференциации Оценки объектов, что можно объяснить усложнением опыта взаимодействия с природными объектами школьников с высоким уровнем интенсивности отношения к природе по сравнению с другими испытуемыми. Оценочные факторы во всех случаях не являются ведущими, из чего следует, что испытуемые в большей степени опиракн-ся на более сложные когнитивные основания категоризации, чем на более простые эмоциональные. Все природные объекты всеми труппами испытуемых оцениваются положительно, хотя и в разной степени.

Данные оценки текста испытуемыми по параметрам интересности и трудности показывают, что контекстные тексты были оценены как относительно более лёгкие, а относительно трудными школьники назвали научные тексты. По параметру интерес значимых различий между текстами выявлено не было Около половины испытуемых оценивало тексты как интересные. Была выявлена значимая связь между оценкой интересности текста и уровнем интенсивности отношения к природе. Испытуемые с более высоким уровнем интенсивности отношения к природе склонны называть текст более интересным, чем испытуемые с низким уровнем.

Количественный анализ предложений, выделенных испытуемыми как существенные в процессе работы с текстом, показал, что обычно выделялось около трети всех предложений, у научных текстов несколько больше. Это можно объяснить структурой научного текста, который имеет справочный характер и содержит мало иллюстративного материала. Практически весь материал там важен.

Из важных для целей текста предложений, то есть выражающих и разъясняющих основную идею текста (предложений второго уровня предикации), в научных текстах подчеркивалось в среднем 42%, в контекстных текстах 34%, а в смысловых 21%. В смысловых текстах испытуемые подчеркивали предложения третьего и четвёртого порядка предикации чаще, чем предложения второго уровня предикации. В смысловых текстах автор уделяет много внимания иллюстративной и фоновой информации, что выражается не только количественно, но и качественно Такая информация, с точки зрения личностных смыслов, может действительно оказаться более важной, чем информация, называемая важной исходя из логики учебного предмета как науки.

Анализ результатов повторного шкалирования природных объектов школьниками после работы с текстом показал, что тексты различаются по силе воздействия на образ природы школьников. На испытуемых с различным уровнем интенсивности различные тексты оказывают разное воздействие. Показателем изменений, произошедших под влиянием текста, являлось смещение пря-

мых шкальных и интегрированных факторных оценок. Факторные оценки по каждому объекту каждого испытуемого вычислялись на основе коэффициентов, полученных в ходе факторного анализа, зависящих от вклада каждой шкалы в каждый фактор Таким образом, данные по всем 29 шкалам сжимались до нескольких факторных оценок.

Рис. 2. Число значимых изменений в факторных оценках объектов природы под влиянием разных групп текстов в группах школьников с разным уровнем интенсивности отношения к природе.

На рисунке 2 представлена гистограмма, отражающая общее число значимых изменений в факторных оценках по всем стимулам. У испытуемых с низким уровнем интенсивности отношения к природе отмечено наименьшее число значимых изменений после работы с научным текстом, т.е. научные тексты оказывают наименьшее влияние на эту группу испытуемых. И на школьников группы среднего уровня интенсивности отношения к природе научные тексты повлияли наименьшим образом. На испытуемых группы с высоким уровнем интенсивности наименьшее влияние оказали контекстные тексты, а наибольшее - смысловые. Влияние научных текстов возрастает с увеличением уровня интенсивности отношения к природе, эти тексты очень мало повлияли на неинтенсивно относящихся к природе и умеренно на группу с высоким уровнем интенсивности.

Анализ значимых изменений факторных оценок позволяет сказать, что школьники группы с низким уровнем интенсивности после работы с научными текстами стали оценивать природу как более «пассивную». Это можно объяснить тем, что в научных текстах описывается, в основном, состав сред природы и очень мало внимания обращается на происходящие процессы. Группа с высоким уровнем интенсивности восприняла научный текст по-иному, испытуемые этой группы видят «динамику» и «активность» там, где группа со средним уровнем интенсивности оценивает объекты как «пассивные» Деревья и Растения исходно оценивались как одни из самых «пассивных» объектов, для среднего уровня интенсивности эта «пассивность» возросла, а для группы с высоким уровнем интенсивности возросла оценка «активности» этих объектов. Было отмечено небольшое влияние контекстных текстов на группу с высоким уровнем интенсивности. Качественный анализ показал негативный характер этого влияния. Так Природа стала рассматриваться как более «пассивная», а её оцен-

®Уровень интенсивности низкий ШУровень интенсивности средний I □ Уровень ■ интенсивности I высокш

ка стала более негашеной Работа с контекстными текстами испытуемых со средним уровнем интенсивности повысила «интерес» к некоторым объектам, повысила «оценку» Природы, и оценку её «полезности», что можно охарактеризовать как положительное влияние. Влияние контекстных хексюв на 1рунпу с низким уровнем интенсивности неоднозначно: оценка «полезности» некоторых объектов повысилась, а других - понизилась, Природа стала оцениваться более негативно. Смысловые тексты, как было показано ранее, оказали значительное влияние на все группы испытуемых по факторам шкал-ценностей, это влияние носит положительный характер по обоим факторам. Многие природные объекты стали оцениваться как более «интересные» и «нужные для будущего».

Исследования изменений с помощью низкоинтегративной модели, в которой анализировался перевод испытуемыми оценок от одного края шкалы к другому, дал сходные результаты с анализом изменений факторных оценок Для проведения этого анализа данные были переведены в трехбалльную шкалу, отмечен выбор того шш иного края и нейтральная оценка ноль. С целью определения значимых изменений был использован критерий знаков Наличие значимых изменений в оценивании какого-либо объекта говорит об однонаправленном воздействии текста по данной шкале на данный стимул. То есть число испытуемых, поменявших своё мнение об объекте в одну сторону, превышает число испытуемых, поменявших свою оценку в другую сторону. Наибольшее воздействие по сравнению с другими типами текстов оказали смысловые тексты.

В процессе работы установлено, что используя новые психологические критерии для рассмотрения учебных текстов, можно выделить научные, контекстные и смысловые типы текстов.

Научные тексты, ставящие своей задачей наиболее наглядную трансляцию системы научных знаний (значений); они ориентированы па наиболее полную фиксацию в сознании школьников системы значений При чтении научных текстов учащиеся с низким и средним уровнем интенсивности отношения к природе не поднимаются на уровень смыслов, а остаются на уровне значений принятых автором констатаций. Учащиеся с высоким уровнем интенсивности отношения к природе находят смысловую составляющую образа природы. Это объясняется тем, что экологическое сознание этих школьников более активно работает при отражении объектов природы, здесь включены все каналы (перцептивно-эмоциональный, когнитивный и практический) формирования субъективного отношения.

Контекстные тексты содержат систему значений, которая раскрывается в иллюстративных и фоновых элементах текста; они направлены на активизацию конкретных смыслов отдельных природных объектов. При чтении этих текстов учащиеся с низким и средним уровнем отношения к природе проходят осознание этих смыслов отдельных объектов, составляющих содержание образа природы, т.к. уровень активности проявлений экологического сознания позволяет трансформировать значения конкретных объектов в их осмысление. Они наиболее адекватно воспринимаются учащимся со средним уровнем интенсивно-

сги отношения к природе. Для учащихся с высоким уровнем интенсивности отношения к природе эти тексты не содержат стимулы, активизирующие их сознание.

Смысловые тексты содержат ограниченное число понятий (значений) и ставят своей задачей создать наиболее благоприятные условия для освоения школьниками смыслового содержания образа природы Они содержат стимулы, активизирующие наибольшее количество каналов, по которым учащиеся с различными уровнями интенсивности отношения к природе при чтении данного текста имеют возможность увидеть истоки развития личностных смыслов.

Эксперимент подтвердил предположение, что выбранные стимульные тексты, тексты с разной смысловой организацией, различаются по воздействию на образ природы школьников. Эго воздействие зависит также от уровня интенсивности отношения к природе читателя. Изменения зафиксированы по смещению повторных оценок объектов по предложенным шкалам после прочтения текста Испытуемым со средним уровнем интенсивности отношения к природе лучше всего подходят контекстные тексты для влияния на образ природы. Смысловые тексгы наиболее адекватны для испытуемых с высоким уровнем интенсивности отношения к природе. Их также можно использовать и на группе с низким уровнем интенсивности, так как такие тексты могут способствовать развитию интереса к данной теме. Так как основной целью научных текстов является трансляция знаний, они оказывают относительно мало воздействий на смысловую сферу школьника. Только школьники с высоким уровнем интенсивности за информацией видят смыслы, которые влияют на структуру образа природы.

В современной системе образования, в том числе и в экологическом образовании, трансляция знаний остаётся очень важной целью. Контекстные тексты, по нашему мнению, лучше всего соответствуюг этой цели. Используя смысловую сферу, они повышают эффективность трансляции знаний В данном эксперименте не анализировалась результативность передачи знаний, но есть основания предполагать, что она будет выше, чем у научных текстов Кроме того, и в смысловой сфере под влиянием контекстных текстов происходят изменения. Таким образом, можно назвать два пути экологического образования: через информирование (знания) к отношению, и, на следующем уровне, через отношение к знаниям и поведению.

Опираясь на данные, полученные в ходе исследования изменения семан-шческой оценки представлений о природе под влиянием учебного текста, можно сформулировать следующие выводы, демонстрирующие правомерность выдвинутой гипотезы.

1. Установлено, что инвариантным содержанием образа природы современных школьников Санкт-Петербурга являются представления о следующих природных объектах: животные, лес, деревья, птицы, воздух, трава, вода, растения, солнце.

2. Выявлены существенные различия в структуре семантического пространства, характеризующего образ природы, у испытуемых с различным уровнем интенсивности отношения к природе. Показано, что с увеличением интен-

сивности отношения к природе возрастает когнитивная сложность семантического пространства и увеличиваются отличия о г универсальной системы Оценка-Сила-Активность.

3 Установлено, что используемые в экологическом образовании тексты разделяются на три типа: научные, ориентированные на трансляцию научных знаний; смысловые, ориентированные на трансформацию личностных смыслов природных объектов; контекстные, направленные на передачу научной картины мира с опорой на смыслы.

4. Доказано избирательное влияние научных, контекстных и смысловых текстов на представления о природе у школьников с различным уровнем отношения к природе. Смысловые тексты наиболее адекватны для школьников с высоким уровнем интенсивности отношения к природе; контекстные тексты более эффективно воздействуют на школьников со средним уровнем отношения к природе; научные тексты оказывают наименьшее воздействие на представления о природных объектах всех групп школьников.

Заключение

Диссертационное исследование направлено вносит вклад в решение актуальной задачи психологического обоснования эффективных средств экологического образования и поиска психологических критериев для оценки его качества.

Текст рассматривается как компонент социокультурной среды, который является средством трансляции смыслов от автора учебника к читателю, включенных в целостную систему коммуникации Учебный текст, используемый в экологическом образовании, понимается в работе как специально организованное средство, использующееся в целях образования, направленное на трансляцию смыслов автора. Образ природы является смысловым содержанием экологического учебного текста.

Образ природы рассматривается как компонент образа мира и характеризуется совокупностью представленных в сознании объектов, значений этих объектов, связанных с природой, и осознаваемых человеком смыслов этих объектов. Образ природы является содержательным наполнением экологического сознания. Он выполняет смыслообразующую, мотивирующую, прогностическую и регулятивную функции, направленные на ориентацию взаимодействия человека с миром природы. Ценностно-смысловые характеристики образа природы различно представлены в сознании школьников с разным уровнем интенсивности отношения к природе, а, следовательно, по-разному организуют проявление каждой из перечисленных функций как при отражении объектов природы, так и их описаний в учебных экологических текстах Различие учебных экологических текстов по соотношению и выраженности значений определяет различное влияние на семантическую оценку природных объектов у школьников с разной интенсивностью отношения к природе Выраженность смыслов и значений для каждого субъекта зависит от особенностей имеющегося у него образа природы.

Данная работа может служить основанием для открытия серии исследований, посвящённых изучению потенциальных возможностей учебного текста как компонента образовательной среды, обеспечивающего вариативные пути смыслообразования, которые приводят к формированию у человека эколого-гуманистической картины мира.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Яркин П. А. Образ природы как часть образа мира в учебном тексте. Материалы VII Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции «Психология в школе: зона ближайшего развития». -Часть 2. - СПб.: ЗАО «ИМАТОН-М», 2002. - С.89-90. (0,12 п.л.)

2. Яркин П.А Образ природы и учебный текст. Пути исследования. Взаимодействие личности, образования и общества в России в изменяющихся социокультурных условиях: Межвуз. сб. науч. тр.: В 2ч. -4.2. - СПб.: ЛОИРО, 2002. - С.50-53. (0,19 п л.)

3. Яркин П.А. Отражение образа природы в тексте. Социально-психологические проблемы ментальности: 5-я Международная научно-практическая конференция. Смоленск: СГПУ, 2002. С.470-474. (0,32 п.л.)

4. Яркин П А. Учебный текст и его роль в экологическом образовании Механизмы реализации образовательных потенциалов текста: Сб. науч. Тр./ Отв. ред. А.К. Юров Таганрог. Изд. Таганрог, гос. пед. ин-та, 2004. -С.181-185. (0,31 ал.)

5. Яркин П.А. Методы диагностики образа природы // Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: Материалы международной научно-практической конференции (Новомосковск, 3-4 декабря 2004г). Новомосковск: НФ УРАО, 2004. - С. 119-120. (0,11 ал.)

6. Яркин П.А. Смысловая организация учебного теста и семантическая оценка представлений о природе школьников // Психология XXI века: Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции молодых учёных. - СПб., 2005. - С.138-146. (0,45 п.л.)

Подписано в печать 15 11 05 Объём 1 уел п л Тираж 100 экз

HS 2 6 2 7 9

РНБ Русский фонд

2006-4 28194

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Яркин, Пётр Алексеевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СМЫСЛОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ТЕКСТА.

1.1. Текст в образовании.

1.1.1. Чтение и понимание текста.

1.1.2. Речевое воздействие.

1.1.3. Учебный текст.

1.2. Образ мира в образовании.

1.2.1. Психосемантика образа мира.

1.2.2. Сознание как форма отражения мира.

1.2.3. Экологическое сознание как отражение мира природы. ф 1.3. Образ природы в экологическом образовании и тексте.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ УЧЕБНОГО ТЕКСТА

НА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТАХ.

2.1. Методы исследования представлений о природных объектах

2.1.1. Ассоциативный эксперимент.

2.1.2. Семантический дифференциал.

2.1.3. Диагностика уровня интенсивности отношения к природе.

• 2.2. Методы исследования текстов.

2.2.1. Выбор стимульных текстов.

2.2.2. Работа испытуемых с текстом.

2.2.3. Информативно-целевой анализ текста учебника.

2.3. Методы статистического анализа динамики образа природы.

2.4. Программа исследования.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ УЧЕБНОГО ТЕКСТА НА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТАХ.

3.1. Изучение образа природы учащихся.

3.1.1. Натурафил.

Ф 3.1.2. Факторная структура образа природы.

3.1.3. Семантический код.

3.2. Изучение особенностей текстов.

3.2.1. Общее описание текстов.

3.2.2. Контент-анализ текстов с помощью психолингвистической экспертной системы ВААЛ.

3.2.3. Эмоционально-лексический анализ (ВААЛ).

3.2.4. Информационно-целевой анализ текстов.

3.3. Анализ работы учащихся с текстом.

3.3.1. Оценка текстов учащимися.

3.3.2. Анализ работы испытуемых с текстом (выделение смысловых единиц).

• 3.4. Влияние текста на представления о природных объектах.

3.5. Психологические условия освоения учащимися различных видов текстов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Смысловая организация учебного текста и семантическая оценка представлений школьников о природе"

В настоящее время у педагогической психологии появляются новые задачи, связанные с развитием экологического образования. Несмотря на многочисленные программы экологического образования, нет заметных изменений в поведении людей, влияющем на окружающую природную среду. Рассматривая отражение мира природы в сознании людей, можно увидеть две проблемы, которые в наиболее общем виде могут быть сформулированы следующим образом: 1) Как и почему формируется такое сознание, отношение к природе и, в конечном счете, поведение, которое приводит к глобальному экологическому кризису? 2) «Что делать?» Какие методы работы в образовательной среде могут привести к изменению ситуации в лучшую сторону? Можно только констатировать, что общепринятых ответов на вышеуказанные вопросы нет. Как считает В. Хёсле [123], заблуждается тот, кто полагает, будто бы с экологическим кризисом можно справиться с помощью одних лишь экономических мер. Экологический кризис, по его мнению, обусловлен «стрелками», направляющими движение к конкретным ценностям и категориям, без корректировки которых нам так и не удастся приступить к радикальным изменениям. При переориентации категорий понятие природы должно стать центральным, так что само отношение человека к природе будет пониматься иначе, нежели то делалось в большинстве философских и научных теорий нового времени.

Конечно же, главной целью психологических исследований, связанных с экологическим образованием, должна стать оптимизация реального поведения человека в природной среде, но надежных методик, фиксирующих его, пока не разработано. Это связано как с проблемами биологического плана - ученые экологи до сих пор спорят о роли человека в изменениях, происходящих в биосфере Земли, - так и с нерешёнными проблемами в системе общество-природа. Каково должно быть общественное устройство, чтобы оно обеспечивало устойчивость окружающей среды и устойчивое развитие человеческого общества? По замечанию П.Н. Виноградова, у человечества нет единого представления об идеальной» экологической культуре [19]. Существуют и проблемы психологического плана, связанные с тем, что методология экологического подхода в психологии находится в фазе становления. Поведение является важным потому, что не экологическое сознание, отношение или культура, а именно оно реально влияет на окружающую человека природную среду. Экологическое поведение, как определяет его В.А. Ясвин, - это совокупность конкретных действий и поступков людей, непосредственно или опосредованно связанных с воздействием на природное окружение, использованием природных ресурсов. Экологическое поведение человека определяется особенностями его экологического сознания и освоенными практическими умениями в области природопользования [134]. Надо отметить, что реальное поведение человека нельзя разделить на экологическое поведение и неэкологическое, оно выделяется лишь теоретически. В этом определении делается акцент на взаимодействии человека с окружающей его природной средой, на том влиянии, которое человек оказывает на природное окружение. Но мы опять возвращаемся к тому, что ни в современном общественном сознании, ни в науке нет устоявшегося представления о том, что такое оптимальное экологическое поведение. Тем не менее, понятно - для того, чтобы решить проблему, необходимо о ней задумываться. Многие учителя, работающие в сфере экологического образования, идут таким путём. Осознание учениками сложности экологических проблем становится той задачей, на которую они в первую очередь обращают внимание, обычно избегая давать готовые рецепты о том, как надо себя вести. Необходимой основой адекватного понимания экологических проблем является целостное отражение мира природы в сознании человека. Идея целостности исходит из западноевропейского мировоззрения второй половины XX века, которое характеризуется переходом от механистического к холистическому видению природы. В связи с открытием явлений самоорганизации в науке начинает формироваться новый взгляд на природу, появляется перспектива понимания природы как саморазвивающейся целостности, включающей человека [125].

Одним из важных средств экологического образования является учебник.

Именно он, как стержень программы, может определять содержание уроков, порядок тем, используемые методы. Функция трансляции знаний, по нашему мнению, в учебнике по экологии должна отходить на второй план, а ведущей должна стать воспитывающая функция. Ведь для передачи необходимых знаний есть такие предметы как биология, география, химия, физика. Предмет экология должен лишь интегрировать их в единую систему, в целостный образ природы.

Актуальность темы обусловлена запросами, с одной стороны, теории педагогической психологии, а с другой - образовательной практики. Проведённое исследование вносит вклад в разрешение существующего противоречия между необходимостью развития осмысленного отношения учащихся к экологическим знаниям в процессе обучения и недостатком знаний о возможностях оценки учебного текста как источника формирования у школьников осмысленного образа природы, регулирующего экологическое поведение. Актуальными являются проблемы трансформации смыслов автором в систему значений текста и построение адекватного представления о природных объектах и целостного образа природы у школьников в процессе работы с текстом учебника. Необходимость поиска новых путей более эффективного экологического образования, формирующего оптимальное экологическое поведение, требует смещения акцентов с изучения трансляции значений на изучение трансляции смыслов.

Проблему, в рамках которой находится поле исследования данной работы, можно сформулировать следующим образом: какова роль образа природы в экологическом сознании как психологического критерия оценки эффективности экологического образования, и каковы возможности учебника, или шире, учебного текста в формировании этого образа?

Целью работы является выявление характера влияния учебных текстов разных типов на оценку представлений о природных объектах.

Предметом исследования является изменение семантической оценки представлений о природе под влиянием учебного текста.

Объектом в исследовании выступали учащиеся 8-9 классов общеобразовательных школ (192 человека на предварительном этапе и 612 человек на основном).

Гипотеза исследования. Характер изменений, происходящих в семантической оценке представлений о природных объектах под влиянием учебного текста, определяется уровнем интенсивности отношения к природе школьников, а также смысловой организацией текста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задан:

• Провести анализ подходов к проблеме отражения природы в сознании человека.

• Определить подходы к анализу смысловой организации учебного текста.

• Описать актуальное состояние представлений о природе школьников с различным уровнем интенсивности отношения к природе.

• Проанализировав современные учебники по экологии, выбрать экспериментальные тексты разного типа, описать их особенности.

• Выявить изменения, происходящие в семантической оценке представлений о природе у школьников с различным уровнем интенсивности отношения к природе под влиянием учебных текстов различного типа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Оценка сформированное™ адекватного образа природы, как совокупности представлений о природных объектах, значений этих объектов, связанных с природой, и личностных смыслов этих объектов, может служить важным критерием эффективности экологического образования.

2. В основу классификации экологических учебных текстов может быть положена их смысловая организация, позволяющая выделить три типа текстов: научные, смысловые, контекстные.

3. Представления о природе различаются у школьников с различным уровнем интенсивности отношения к природе.

4. Наибольшее влияние на изменение семантических оценок представлений о природных объектах оказывают смысловые тексты.

Методологической базой исследования являются концепции отечественных ученых, раскрывающие взаимодействие в системах «Человек-Мир» (C.J1. Рубинштейн), «Человек-Человек» (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев).

Теоретической базой исследования выступили:

Концепции сознания как отражения мира (А.Н. Леонтьев, А.А. Степанов,

B.П. Зинченко, A.B. Петровский).

Психосемантические концепции сознания (Е.Ю. Артемьева, Ч. Осгуд, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелёв).

Концепция образа мира и ценностно-смысловой организации психики (А.Н. Леонтьев, Е.Ю. Артемьева, В.П. Зинченко, В.Х. Манеров, В.Н. Панферов, • С.Д.Смирнов, И.Б. Ханина).

Концепции исследователей психологических феноменов «экологического сознания» личности, концепция субъектификации природных объектов, концепция экологической культуры (П.Н. Виноградов, А.В. Гагарин, С.Д. Дерябо, Д.Н. Кавтарадзе, В.И. Панов, В.А. Левин).

Работы, рассматривающие особенности учебного текста (А.А. Брудный, Г.Г. Граник, Т.М. Дридзе, Л.П. Доблаев, А.А.Леонтьев, Я.А. Микк, A.M. Сохор, Г.С. Сухобская).

Научная новизна работы состоит в том, что:

1. Установлена важная роль смысловой организации текста как основания для анализа и оценки используемых в экологическом образовании учебных текстов.

2. Показано, что для формирования представлений о природе школьников с разным уровнем интенсивности отношения к природе эффективны тексты с различной смысловой организацией.

3. Предложено понятие образа природы как ключевого компонента экологического сознания и регулятора взаимодействия человека и окружающей природной среды, необходимого для оценки представлений человека о природе.

4. Дана содержательная характеристика образа природы с позиции психосемантического подхода к сознанию. Установлено, что его содержательными компонентами является совокупность представлений об объектах, значения, которые связывают в сознании эти объекты с природой, и личностные смыслы этих объектов.

5. Предложено использовать оценку уровня сформированности образа природы в качестве психологического критерия эффективности экологического образования.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что работа вносит вклад в выявление новых психологических оснований для поиска эффективных средств экологического образования и классификации учебных текстов как источников развития смысловой сферы учащихся. Научные тексты, в первую очередь, ориентированы на передачу научных фактов, то есть трансляцию значений. Контекстные тексты связывают фактическую научную информацию со смыслами, имеющимися у школьников, встраивают новые знания в существующую смысловую систему. Смысловые тексты, содержащие много иллюстративной и фоновой информации, транслируют смыслы, их цель заключается в том, чтобы показать значения природных объектов и природы в целом в жизни человека.

Введённое понятие образа природы как совокупности представленных в сознании природных объектов, значений этих объектов, связанных с природой, и смыслов этих объектов позволяет анализировать освоение человеком окружающей природной среды как целостный, комплексный процесс.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные данные служат основанием для создания и отбора и оценки учебных текстов, используемых в экологическом образовании школьников с различным отношением к природе. На основании полученных результатов могут быть даны рекомендации по составлению учебных экологических текстов. Рекомендуется использовать результаты исследования при отборе учебных текстов в экологическом образовании. Они могут учитываться авторами учебников по экологии; а также экспертами для диагностики и оценки текстов как средства экологического образования. Выводы работы могут быть использованы при чтении учебных дисциплин «Педагогическая психология» и «Экологическая психология», а также для создания специального курса «Психология усвоения учебного текста».

Апробация исследования. Результаты исследования неоднократно обсуждались на научных и научно-практических конференциях («Психология в школе» СПб., 2002; «Психология XXI века» СПб., 2002, 2005; «Социально-психологические проблемы ментальности» Смоленск, 2002; «Всероссийский съезд практических психологов образования» М., 2003; «Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития» Новомосковск, 2004; «4-я Российская конференция по экологической психологии» М., 2005) и «Мемориальной психологической школе, посвященной 100-летию со дня рождения А.Н. Леонтьева» М., 2003. По теме исследования опубликовано 6 работ.

Структура диссертации. Текст работы включает оглавление, введение, 3 главы, заключение, библиографический список (139 источников) и 6 приложений. Основное содержание работы изложено на 167 страницах, включает 23 таблицы и 31 рисунок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы работы под; рждают гипотезу о том, что характер изменений, происходящих в семанп. .^кой оценке представлений о природных объектах под влиянием учебного текста, определяется уровнем интенсивности отношения к природе школьников л также смысловой организацией текста.

Данная работа может тужить основанием для открытия серии исследований, посвященных изучению потенциальных возможностей учебного текста как компонента образовательной среды, обеспечивающего вариативные пути смыслообразования, коте1" с приводят к формированию у человека эколого-гуманистической картинь : ipa.

Заключение

Диссертационное исследование вносит вклад в решение актуальной задачи психологического обоснования эффективных средств экологического образования и поиска психологических критериев для оценки его качества.

Текст рассматривается как компонент социокультурной среды, который является средством трансляции смыслов от автора учебника к читателю, включенных в целостную систему коммуникации. Учебный текст, используемый в экологическом образован;::!, понимается в работе как специально организованное средство, использующееся в целях образования, направленное на трансляцию смыслов автора. Обрп "> природы является смысловым содержанием экологического учебного текст;;.

Образ природы расслк. рпвается как компонент образа мира и характеризуется совокупностью преде гавленных в сознании объектов, значений этих объектов, связанных с природой, и осознаваемых человеком смыслов этих объектов. Образ природы явл егся содержательным наполнением экологического сознания. Он выполняем :мыслообразующую, мотивирующую, прогностическую и регулятивную фушеции, направленные на ориентацию взаимодействия человека с миром природ!:. Ценностно-смысловые характеристики образа природы различно представл iu в сознании школьников с разным уровнем интенсивности отношения к нр. ,>оде, а, следовательно, по-разному организуют проявление каждой из перечисленных функций как при отражении объектов природы, так и их описаний учебных экологических текстах. Различие учебных экологических текстов iu лютношению и выраженности значений определяет различное влияние на се;, лтическую оценку природных объектов у школьников с разной интенсивно.; :.:о отношения к природе. Выраженность смыслов и значений для каждого су~;.екта зависит от особенностей имеющегося у него образа природы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Яркин, Пётр Алексеевич, Санкт-Петербург

1. Агафонов А.Ю. Основы смысловой теории сознания. - СПб. Издательство «Речь», 2003.

2. Алексеев С.В. Экология: Учеб. пособие для учащихся 9 кл. сред. шк. 4-е изд., испр. и доп. - СПб.: СМИО Пресс, 2001.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

4. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека // О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. С.49-148.

5. Апухтин В.Б. О смысловой структуре связного текста // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1976. - С.112-122.

6. Артемов В.А. Восприятие и понимание речи // Доклады на совещании по вопросам психологии 3-8 июля 1953 года. М.: Изд. АПН РСФСР, 1954. - С. 120 - 123.

7. Артемьева ЕЛО. Основы психологии субъективной семантики / Под ред. И.Б. Ханиной. М.: Наука, 1999.

8. Асеев Ю.А. Классификация факторов влияющих на понимание речи // Методика исследования восприятия информации. / Под общ. ред. Б.М. Фирсова. -М., 1972.-С.9-11.

9. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М., 1986.

10. Беришвили Т.Г. Психологические вопросы понимания текста в начальных классах (6-7 лет). Автореферат . к. психол. н. Тбилиси, 1988.

11. И. Блинникова И.В. Семантика и процессы порождения речи. // Когнитивная психология. М., 2002. С. 145-170.

12. Брудный А.А. Бессознательные компоненты процесса понимания. // Бессознательное: Природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1978. Том 3. -С. 98-102.

13. Брудный А.А. Психологическая герменевтика М., 1998.

14. Василюк Ф.Е. Структура образа. II Вопросы психологии. 1993.- №5. С.5-19.

15. Веккер JI.M. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998.

16. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3-х т. Т. 3. - Л.: ЛГУ, 1981.

17. Величковский Б.М. Образ мира как гетерархия систем отсчёта. // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. - С. 155-165.

18. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания: (На материале эксперим. учеб. прогр. по основам экологии для детей 6-ти лет): Автореф. . канд. психол. наук. М., 1991.

19. Виноградов П.Н. Экологическое мировоззрение как ценность // Человек и его ценности в XXI веке. Материалы международного семинара. СПб., 2002. -С.30-41.

20. Виноградов П.Н., Кириллов П.Н. Экологические ориентации как категория экологической психологии // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы III Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 года. Том 2. СПб, 2003. С. 113-117.

21. Воробьёва К.И. Отечественная библиологическая психология: история, состояние, перспективы. Дисс. . д. псих. н. / 19.00.01 общая психология, история психологии. - СПб, 1996.

22. Выготский Л.С. Методика рефлексологического и психологического исследования // Проблемы современной психологии. Л, 1926.

23. Гостев А.А. Образная сфера человека. М, 1992.

24. Граник Г.Г, Самсонова А.Н. Роль установки в процессе восприятия текста // Вопросы психологии. 1993. - №2. - С.72-79.

25. Дерябо С.Д, Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996

26. Дерябо С.Д, Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 1994.

27. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста в учебной деятельности студентов. // Психосемиотика познавательной деятельности и общения. М, 1983. С.35-42

28. Доблаев JI.П. Анализ и понимание текста: Методическое пособие. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1987.

29. Доблаев Л.П. Анализ смысловой структуры учебного текста и проблемы его понимания. // Проблемы дифференциации читателей и психологии чтения. Л., 1980. С. 133-140.

30. Доблаев Л.П. Проблема понимания в советской психологии. Саратов, 1967.

31. Дридзе Т.М. Интерпретационные характеристики и классификация текстов. // Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976. С. 34-45.

32. Дридзе Т.М. Текст как иерархия коммуникативных программ. // Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976. С. 48-57.

33. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии. М.: "Наука", 1984.

34. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. Учеб. пособие для фак. журналистики и филолог, фак. ун-тов / Под ред. проф. А.А. Леонтьева. М.: Высш. школа, 1980.

35. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

36. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психологической регуляции деятельности. М., 1986.

37. Зверев А.Т., Зверева Е.Г., Виленский Е.Р. и др. Региональная экология: До-модед. р-н: Учеб. пособие для сред. шк. М. : ЦДРЭП "Оберег", 2000.

38. Зимняя И.А. Психологическая характеристика понимания речевого сообщения // Оптимизация речевого воздействия / Отв. ред. Р.Г. Котов. М.: Наука, 1990. -С.161-169.

39. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. И Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976. С. 5-33.

40. Зинченко В.П. (при участии Горбова С.Ф., Гордеевой Н.Д.) Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Учеб. пособие,-М.: Гардарики, 2002.

41. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии.- 1991. №2. - С. 15-36.

42. Зинченко В.П. От генезиса ощущений к образу мира // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. - С. 140-149.

43. Зинченко В.П. Проблема образующих сознания в деятелыюстной теории психики // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1988.- №3.

44. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. 1999. - №3. - C.S3-88.

45. Кандинский Б.С. Экспериментальный анализ коммуникативной организации текста // Оптимизация речевого воздействия / Отв. ред. Р.Г. Котов. М.: Наука, 1990.-С.210-221.

46. Келлерт С. Девять основных ценностей природы и биофилия // Этико-эстетический подход в охране дикой природы в заповедном деле. / Сост. Борей-ко В.Е. Киев, 1997.-С.7-26.

47. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях : Учеб. пособие для студентов учеб. заведений по направлению и спец. "Психология". М.: Изд-во МГУ, 1995.

48. Колтун М.М. Естествознание : Учеб. пособие для 11-х кл. шк. гуманит. профиля. -М. : МИРОС, 2000.

49. Копыленко О.М. Роль смысловой структуры текста в понимании // Материалы V Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. Часть 1. М., 1975. С. 28-3 1.

50. Коростылёва Л.К., Марипина Н.Н. Образ мира в регуляции жизнедеятельности безработных клиентов службы занятости. // Образ в регуляции деятельности. Тезисы докладов к международной научной конференции. - М., 1997. -С. 107-109.

51. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология : 10 (11) кл. : Учеб. для общеобра-зоват. учеб. заведений /. 6-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2002.

52. Кряж И.В. Психосеман!пческие исследования обыденных экологических представлений //Вопросы пспхологии. 1998. - №1. - С.65-75.

53. Леонтьев А.А. Восприятие текста как психологический процесс // Леонтьев

54. А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды.- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЕК", 2002. С.234-245.

55. Леонтьев А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001.

56. Леонтьев А.А. К психологии речевого воздействия // Материалы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1972. -С. 28-41.

57. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. / 3-е изд. М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003.

58. Леонтьев А.А. Психолингвистика текста в СМИ // Скрытое эмоциональное содержание текстов СМИ и методы его объективной диагностики / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. - С.57-72.

59. Леонтьев А.А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова: психолингвистические исследования / Отв. ред. А.А. Леонтьев, АН СССР Ин-т языкознания. М.: Наука, 1971. С.7-19.

60. Леонтьев А.А. Психологический статус знаний // Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЕК", 2002. - С.334-337.

61. Леонтьев А.А. Языковое сознание и образ мира. // Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды.- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЕК", 2001. С. 113-119.

62. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

63. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1979 №2 С.3-13

64. Леонтьев Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности. / 2-е, испр. изд. М.: Смысл, 2003.

65. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1990. - №3. - С.33-42.

66. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

67. Ломов Б.Ф. Проблема образа в психологии // Вестник АН СССР. 1985. -№3.-С. 16-28.

68. Луньков А.И. О повышении "проникающей способности" учебного текста. // Психосемиотика познавательной деятельности и общения. М., 1983 . С.60-63

69. Манеров В.Х. О базисных размерностях смысловых пространств // Смысловые пространства современного человека: Сб. научных статей СПб, Издательство С.-Петербургского университета, 2005. - С. 10-19.

70. Медведев В.И, Алдашева А.А. Экологическое сознание. М. 2001.

71. МиккЯ.А. Оптимизация сложности учебного текста. М, 1981.

72. Миллер Д, Галантер 10, Прибрам К. Планы и структура поведения. М, 1965.

73. Навроцкий Б.А, Полянинов Л.Я. Человек. Город. Экология. Волгоград, 1996.

74. Никифоров А.Л. Семантическая концепция понимания // Объяснение и понимание в научном познании. / АН СССР Ин-т философии; Отв. ред. д-р филос. наук Г.И. Рузавин. М, 1982. - С.43-63.

75. Новиков А.И. Семантика текста и её формализация.- М, 1983.

76. Новиков А.И, Ярославцева Е.И. Семантические расстояния в языке и тексте. М., 1990

77. Образ // Советский энциклопедический словарь. М.: "Советская энциклопедия", 1981. - С.920.

78. Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. -М.: Наука, 2004.

79. Панферов В.Н. Психология человека. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002.

80. Петренко В.Ф. Личность человека основа его картины мира // Модели мира / Отв. ред. Д.А. Поспелов. - М.: Российская ассоциация искусственного интеллекта, 1997. -С.9-24.

81. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во Смоленского гуманит. ун-та, 1997.

82. Петренко В.Ф. Структура сознания в речевом воздействии. // Оптимизация речевого воздействия. М.: Наука, 1990. - С. 18-31.

83. Петренко В.Ф. Экспериментальная психосемантика: исследования индивидуального сознания // Вопросы психологии. 1982. - №5. - С.23-35.

84. Петровскй А.В., Ярошевский М.Г. Предмет психологии. // Общая психология. М., 1977. С.5-32

85. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1984. - №4 - С.13-21.

86. Поддьяков А.Н. Образ мира и вопросы сознательности учения: современный контекст// Вопросы психологии. 2003. - №2. - С.122-132.

87. Природа // Советский энциклопедический словарь. М.: "Советская энциклопедия", 1981.-С.1073.

88. Психолингвистическая экспертная система ВААЛ: Руководство пользователя. / Белянин В.П., Дымшиц М., Шалак В.И. М., 2002

89. Психология: Словарь. М., 1990.

90. Pao K.P. Сознание // Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха; Науч. ред. пер. на рус. яз. А.А. Алексеева. 2-е изд. - СПб. и др. : Питер,, 2003.

91. Ребеко Т.А. Ментальная репрезентация. // Когнитивная психология. М., 2002. С. 115-137.

92. Ребер А. Чтение // Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). М.: Вече, ACT, 2000. Т. 2 (П-Я ). С. 473.

93. Ришар Ж.-Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. М., 1998 .

94. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957.

95. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. - 720с.

96. Серкин В.П. Категории: "образ мира" и "образ жизни" // Ученые записки кафедры психологии Северного международного университета / Под ред. В.П. Серкина. Магадан: Кордис, 2003. Вып. 3. - С.110-126.

97. Серкин В.П. Методы психосемантики: Учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Аспект Пресс, 2004.

98. Серкин В.П. Структура образа мира // Вестник Гуманитарного института МГУ (Владивосток) 2001. - №3. - С.69-89.

99. Серкин В.П., Стрелков Ю.К. Структура и временные характеристики образа мира // Ученые записки кафедры психологии Северного международного университета / Под ред. В.П. Серкина. Магадан: Кордис, 2003. Вып. 2- С.91-135.

100. Ситников В.П. Образ ребёнка в сознании детей и взрослых,- СПб.: Химиз-дат, 2001.

101. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна, 2002.

102. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов.- М.: Школа-Пресс, 1995.

103. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1981. №2. С. 15-29.

104. Смирнов С.Д. Понятие "образ мира" и его значение для психологии познавательных процессов. // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. -С.149-155.

105. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985 .

106. Солсо Р. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002.

107. Сохор A.M. О методах количественной оценки эффективности учебных сообщений // Советская педагогика 1977 №2. М. 22-27.

108. Степанов А.А. Ощущения и сенсорная организация личности // Общая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Богословского и др. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: "Просвещение", 1981. - С.169-190.

109. Стеценко А.П. Понятие "образ мира" и некоторые проблемы онтогенеза сознания // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1987. -№3. - С.26-37.

110. Столин В.В., Ниминач А.П. Психологическое строение образа мира и проблема нового мышления // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С.34-42.

111. Сухобская Г.С. Восприятие научно-популярного текста взрослыми людьми как проблема психологического исследования. // Психологические проблемы чтения. Л., 1981. С. 97-109.

112. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов: Учебник. СПб.: Из-во С.-Петербургского университета, 1998.

113. Тарасов Е.Ф. Речевое воздействие: методология и теория. // Оптимизация речевого воздействия / Отв. ред. Р.Г. Котов. М.: Наука, 1990. - С.5-18.

114. Текст // Советский энциклопедический словарь,- М.: "Советская энциклопедия", 1981. С.1324.

115. Тулдава Ю.А. Об измерении трудности текста // Учёные записки Тартуского государственного университета. 1975. - Вып. 345. - С. 109.

116. Устьянцева С.В. Уровни и критерии понимания учащимися научного знания (на материале химии и биологии). Автореф. дис. . канд. пс. наук / ПИ РАО.-М., 1999.

117. Фориша-Ковач Б. Развитие в подростковом и юношеском возрасте //Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха; Науч. ред. пер. на рус. яз. А.А. Алексеева. 2-е изд. - СПб. и др. : Питер,, 2003.

118. Ханина И.Б. Инварианты образа мира и их истоки. // Деятелыюстный подход в психологии: проблемы и перспективы: сборник научных трудов. М., 1990.- С.122-134.

119. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1990.- №3. С.42-50.

120. Хёсле В. Философия и экология. М. 1993.

121. Чепелева Н.В. Влияние смысловой организации текста на его понимание // Психосемиотика познавательной деятельности и общения. М., 1983. - С. 4959.

122. Черникова И.Ф. Эволюция образа мира в западноевропейской культуре // Экология и жизнь 1999. - № 1.

123. Чернова Н.М, Галушин В.М, Константинов В.М. Основы экологии : 10(11) кл. : Учеб. для общеобразоват. учреждений / Под ред. проф. Н.М. Черновой. 7-е изд., стер. - М: Дрофа, 2003.

124. Шабес В.Я. Соотношение когнитивного и коммуникативного компонентов в речемыслителыюй деятельности. Событие и текст. Авторефрат . д. филол. н. -Л, 1990.

125. Швайко В.В. О совершенствовании управления процессом понимания учебных текстов при самостоятельнй работе школьников с учебником // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса.-Томск: Изд-во ТГУ, 1985. С. 123-134.

126. Швайко В.В. Целевая установка как способ управления познавательным процессом при работе с учебными текстами: Автореф. дисс. . к.пс.н. / ПИ РАО. М., 1989.

127. Шейк А. Зрительные представления // Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха; Науч. ред. пер. на рус. яз. А.А. Алексеева. -2-е изд. СПб. и др. : Питер, 2003.

128. Шмелёв А.Г. Семантический код и возможность матричной психодиагностики // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1990. -№3. - С.23-28.

129. Эткинд A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала // Вопросы психологии. 1979. № 1. С. 7-27.

130. Яркин П.А. Образ природы в сознании школьника // Психология XXI века: Тезисы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века». СПб.: Изд. С.-Петербургского ун-та, 2002. -С.205-206.

131. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры М. 1999.

132. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000.

133. Ahlberg М. Ecopedagogy and Ecodidactics: Education for Sustainable Development, Good Environment and Good Life // University of Joensuu, Bulletins of the Faculty of Education. №69. - Joensuu, 1998.

134. Calfee R., Drum P. Research on teaching reading. // Handbook of research on teaching. New York London, 1986.

135. Paivio A. A imagery and verbal processes. Hillsdale, NJ. - 1979.

136. Paivio A. (1965). Abstractness, imagery, and meaningfulness in paired-associated learning // Journal Verbal Learning and Verbal Behavior, №4, 1965. C. 32 -38.1. Опросник «Натурафил»

137. Вас радует, когда тигр в цирке прыгает сквозь огонь?

138. Верно ли, что придя к кому-то в гости и увидев там библиотеку, Вы невольно ищите глазами книги, связанные с природой?

139. Вам было бы чуждо ухаживать за животными, принадлежащими кому-то из членов Вашей семьи?

140. Проходя мимо, Вы бы стали освобождать животное из капкана?5. *Верно ли, что хвойные деревья отличаются от лиственных еще и тем, что не сбрасывают свою хвою?

141. Комнатные растения улучшают Ваше настроение?

142. Увидев в лесу незнакомое растение, Вы постараетесь узнать, как оно называется?

143. Вы специально покупаете растения, чтобы ухаживать за ними?

144. Правда ли, что Вы скорее всего не станете мешать близкому человеку нарвать в лесу букет красивых, но редких цветов? (да, не стану; нет, стану)10. *Алое относится к кактусам?

145. Мох на деревьях портит их внешний вид?

146. Листая книгу и встретив в ней изображение незнакомого растения, Вы захотите прочесть и его описание?

147. Если в Вашей семье заводят комнатные растения, то они будут посажены и Вашими руками?

148. Верно ли, что если Вы очень торопитесь и на Вашем пути оказались заросли ландышей, то Вы, вероятно, не станете их обходить? (да, не стану; нет, стану)15. *Семена ели созревают осенью?

149. Как Вам кажется, Вы способны пожалеть раздавленного таракана?

150. Вам приходилось переписываться со специалистами-биологами или задавать вопросы редколлегиям научных журналов?

151. Вы тратите деньги на Ваши увлечения, связанные с природой?

152. Вы можете сказать, что благодаря Вашим стараниям у кого-нибудь отношение к природе в чем-то улучшилось?20. *Окунь это хищная рыба?

153. Вы считаете крыс противными?

154. Если началась передача или фильм о животных, то Вы скорее всего переключите телевизор на другую программу?

155. Если Вам на день рождения преподнесут хомячка, рыбок или других животных, то Вы удивитесь и растеряетесь такому подарку?

156. Вам приходилось помогать животным в трудное для них время?25. *Паук это насекомое?

157. Вы бы стали любоваться ядовитыми змеями в зоопарке?

158. Вы встанете в длинную очередь за билетами на выставку собак, кошек, птиц, рыбок или других интересных Вам животных?

159. Вам приходилось получать потомство от Ваших животных?

160. Вам случалось по собственному желанию делать заметки о животных для журнала, газеты или стенгазеты?30. *Спапиель это служебная собака?

161. Вы считаете крапиву неприятным растением?

162. Вы находите интересным послушать сообщения знатоков природы об их наблюдениях?

163. Вы готовы потратить время, чтобы научиться у специалиста собирать, засушивать и сохранять природные материалы для композиций?

164. Правда ли, что Вы вряд ли отзоветесь на объявление в газете с предложением поехать в воскресенье расчищать лес от мусора?35. * Бамбук это трава?

165. Вы согласны, что серьезный человек не станет просто так бродить по лесу? (да, не станет; нет, станет)

166. Вы испытываете потребность в поиске новых знаний о природе?

167. Вы согласитесь по просьбе музея собрать и оформить ботаническую или зоологическую коллекцию природы Вашей местности?

168. Вы стремитесь раскрывать людям красоту, тайны природы?40. *Биология это наука об изучении всей природы?

169. Вы считаете чудаком человека, который находит приятным кваканье лягушки на болоте?

170. Просматривая научно-популярные журналы, Вы в первую очередь обращаете внимание на статьи о природе?

171. Вы согласны часами проводить время с человеком, который научил бы Вас вести наблюдения за жизнью природы?

172. Вы участвуете в работе экологических групп, движении «зеленых» и т.п.?45. *В пустыне можно замерзнуть, простудится?

173. У Вас вызывают неприязнь бродячие собаки и кошки?

174. Вы бы поехали специально в другой город на зоологическую выставку, в ботанический сад, музей природы?

175. Вам трудно умело оборудовать аквариум или клетку для попугаев?

176. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬ ТА ТОВ

177. Результаты методики обрабатываются с помощью ключа. «Результативным» считается ответ испытуемого, который совпадает с ключом, и за него дается один балл. (Ответ «не знаю» по шкале натуралистической эрудиции всегда считается «нерезультативным».)

178. КЛЮЧ ОПРОСНИКА «НАТУРАФИЛ»

179. Интенсивность отношения = ПА + К + Пк + Пс;

180. Инструкция к выявлению мотивационно-целевойструктуры текста (Анализ макроструктуры текста)

181. Следует обратить внимание на то, что цель сообщения может и не иметь в тексте словесно выраженной формулировки. В этом случае ее следует сформулировать своими словами и записать.

182. Остальное содержание текста или все его содержание, если в тексте не удал лось обнаружить словесно выраженной предикации первого порядка, принимается за. «общее содержание» текста.

183. Внутри «общего содержания» текста следует затем выделить следующие элементы:

184. А. Основные элементы, т. е. элементы предикации второго порядка, а именно:

185. А—2 эл. Разъяснение (развертывание) основного «тезиса-аргумента». Если таких «тезисов» несколько, то разъяснения каждого из них соответственно обозначаются: А — 2а эл., А - 26 эл. и т. д.

186. Б. — Второстепенные элементы, т. е. элементы предикации третьего, четвертого и т. д. порядка, а именно:

187. Б-1 эл. элементы предикации третьего порядка:

188. Б—1.1 эл. Иллюстрация к основному «тезису» (основным «тезисам») общего содержания. По мере их перечисления, если они не продолжают ту же иллюстрацию, нумерация снабжается дополнительными буквенными обозначениями: Б-1.1а эл., Б-1.16 эл. и т. д.

189. Б-1.2 эл., Б-1.3 эл. и т. д. Иллюстрации к разъяснениям основного «тезнса», к ситуации (ее описанию, оценке и пр.).

190. Б-2 эл. Элементы предикации четвертого порядка:

191. Б-2.1 эл. Общий фон к цели (целям) сообщения.

192. Б-2.2 эл., Б-2.3 эл. и т. д. Общие фоны к основному (основным) «тезису» («тезисам»).

193. Б-2.3 эл. Фоны к фонам и пр.

194. При выписывании того или иного элемента предикативной структуры, допускаются пропуски отдельных слов и выражений, а также сокращенное изложение текста, передающее общий смысл того или иного элемента.

195. Полученную макроструктуру текста следует изобразить в виде графической схемы.1. Контент-анализ (ВААЛ)

196. Группа категорий Категория А В С D Е F Итого

197. Акцентуации Возбудимость част. 198 207 216 204 181 167 1 1731. Cf 9 9,9 10,8 9,6 7,3 5,9

198. Гипертимичность част. 93 87 69 90 77 70 4861. Cf 3 2,3 0 2,6 1 0,1

199. Демонстративность част. 118 112 87 99 94 99 609

200. Cf -2,8 -3,3 -5,6 -4,5 -4,9 -4,5

201. Депрессивность част. 26 25 /-/17* /+/59* 28 33 188

202. Cf -5,6 -5,7 -6,7 -1,6 -5,4 -4,8

203. Паранойяльность част. 88 103 73 89 71* 98* 5221. Cf 3 4,9 1 3,1 0,8 4,2

204. Итого част. 523 534 462 541 451 467 2 978

205. Валентность Валентность общая част. /+/146 /+/145 /-/93 117 101 118 720

206. Cf -5,5 -5,6 -9,5 -7,7 -8,9 -7,6

207. Отрицательная ва- част. 86 /+/92 56 69 59 66 428лентность Cf -4,1 -3,5 -6,9 -5,7 -6,6 -6

208. Положительная част. 63 53 37 52 44 54 303валентность Cf -3,2 -4,3 -6 -4,4 -5,3 -4,2

209. Итого част. 295 290 186 238 204 238 1 451

210. Время Время до част. 0 1 0 2 1 2 6

211. Cf -1,1 -0,1 -1,1 0,8 -0,1 0,8

212. Время неопр част. 0 1 0 1 1 1 41. Cf -1 0,1 -1 0,1 0,1 0,1

213. Время опр част. 0 0 0 1 0 2 31. Cf -1 -1 -1 -0,1 -1 0,9

214. Время после част. 0 0 0 0 0 0 0

215. Cf -0,7 -0,7 -0,7 -0,7 -0,7 -0,7

216. Итого част. 0 2 0 4 2 5 13

217. Инструмент- Движение част. 30* 15* 29 22 17 24 137альная деятель- Cf 0,2 -2,6 0 -1,3 -2,3 -1ность Инструментальная част. 77* /-/44* 62 79 64* /+/89* 415деят. (вся) Cf -2,6 -6,1 -4,2 -2,4 -4 -1,3

218. Манипуляция част. 32* /-/17* 24 32 35 /+/43 183

219. Cf 3,6 -0,1 1,6 3.6 4,3 6,2

220. Обработка част. 14 10 7 8 13 10 62

221. Cf -1,4 -2,3 -3 -2,7 -1,6 -2,3

222. Перемещение част. 11 6 6* 16* 7* /+/18* 64

223. Cf -1,4 -2,6 -2,6 -0,2 -2,4 0,3

224. Трансляция част. 7 2 5 9 5 4 32

225. Cf -2,8 -3,9 -3,2 -2,3 -3,2 -3,5

226. Ретрансляция част. 0 0 0 0 0 0 0

227. Cf -1,9 -1,9 -1,9 -1,9 -1,9 -1,9

228. Итого част. 171 94 133 166 141 188 893

229. Группа категорий Категория А В С D Е F Итого

230. Информация Инф. конкретная част. 9 4 6 9 4 8 40

231. Cf -2,3 -3,5 -3 -2,3 -3,5 -2,5

232. Инф. неконкретная част. 0 0 1 1 0 0 21. Cf -2 -2 -1,5 -1,5 -2 -2

233. Констатация инф. част. 3 4 1 4 1 4 17

234. Cf -2,1 -1,8 -2,8 -1,8 -2,8 -1,8

235. Неискренность част. 32 45 45 44 28 29 223

236. Cf -4,6 -3 -3 -3,1 -5,1 -5

237. Отрицание част. 13 15 8 11 4 11 62

238. Cf -3,4 -3,1 -4,3 -3,8 -5,1 -3,8

239. Преувеличение част. 36 28 17 23 21 34 159

240. Cf 2,2 0,6 -1,7 -0,5 -0,9 1,8

241. Преуменьшение част. 20 21 11 13 15 15 951. Cf 2 2,3 -0,5 0 0,6 0,6

242. Уточнение инф. част. 5* 0* 5 6 3 4 23

243. Cf -1,5 -3,1 -1,5 -1,1 -2,1 -1,8

244. Итого част. 118 117 94 111 76 105 621

245. Каналы воспри- Зрит восприятие част. 0 0 1 3 1 2 7ятия Cf -2,8 -2,8 -2,4 -1,7 -2,4 -2

246. Зрит обработка част. 30 34 28 33 1-116 19 1601. Cf 1,3 2,2 0,9 2 -1,6 -1

247. Зрит трансляция част. 8 4 9 7 9 3 40

248. Cf 1,5 -0,4 1,9 1 1,9 -0,8

249. Зрительный канал част. 35 36 34 38 22 22 187

250. Cf 0,7 0,9 0,5 1,2 -1,7 -1,7

251. Рацио, восприятие част. 1 0 0 2 1 1 5

252. Cf -1,9 -2,3 -2,3 -1,5 -1,9 -1,9

253. Рацио, обработка част. 56 52 32 48 49 53 290

254. Cf 4.1 3,4 -0,2 2,6 2,8 3,5

255. Рацио, трансляция част. 3 3 1 1 4* 0* 12

256. Cf 0,5 0,5 -0,8 -0,8 1,2 -1,5

257. Рациональный ка- част. 59 54 32* 50* 52 54 301нал Cf 3.7 2,9 -0,8 2,2 2,5 2,9

258. Слух воспритие част. 0 0 0 0 0 0 0

259. Cf -1,5 -1,5 -1,5 -1,5 -1,5 -1,5

260. Слух обработка част. 3 4 2* П* 6 7 33

261. Cf -4,2 -3,9 -4,4 -2,4 -3,5 -3,3

262. Слух трансляция част. 3 1 4 8 5 4 25

263. Cf -4,1 -4,5 -3,9 -3 -3,7 -3,9

264. Слуховой канал част. 4 4 4* /+/16* 10 9 47

265. Cf -5,4 -5,4 -5,4 -3,4 -4,4 -4,6

266. Чувст. восприятие част. 0 0 1 1 0 0 2

267. Cf -0,9 -0,9 0,2 0,2 -0,9 -0,9

268. Чувст. обработка част. /+/104 /+/111 78 66 67 /-/55 481

269. Cf 6,3 7,2 2,8 1,1 1,3 -0,4

270. Чувст. трансляция част. 2 1 2 2 1 1 91. Cf 0 -0,7 0 0 -0,7 -0,7

271. Чувственный канал част. /+/106 /+/111 79 68 69 56 4891. Cf 6,1 6,7 2,5 1 1,2 -0,6

272. Итого част. 414 415 307 354 312 286 2 088

273. Группа категорий Категория А в С D Е F Итого

274. Логические опе- И част. 41 38 42 39 52 45 257рации Cf -1,2 -1,7 -1,1 -1,5 0,4 -0,61. Или част. 9 9 4 2 6 3 331. Cf 5,7 5,7 1,8 0,2 3,3 1

275. Нет част. 9 11 5 11 /-/1* 7* 44

276. Cf -3,3 -2,9 -4,1 -2,9 -4,9 -3,71. Но част. 7 12 8 9 9 7 52

277. Cf -2,3 -1 -2 -1,8 -1,8 -2,3

278. Итого част. 66 70 59 61 68 62 386

279. Мотивы Аффиляция част. 5 2 8 10 9 9 43

280. Cf -2,2 -3 -1,3 -0,8 -1,1 -М

281. Власть част. 30 35 18 21 29 26 159

282. Cf -0,1 0,8 -2,3 -1,8 -0,3 -0,9

283. Достижение част. 19 16 11 22 17 26 1111. Cf 3,1 2,1 0,5 4 2,4 5,3

284. Достижение успеха част. 17 15 9* 20* 16 26 1031. Cf 3 2,3 0,2 4 2,6 6,1

285. Желание власти част. 19 21 15 12 19 22 1081. Cf 0 0,5 -0,9 -1,6 0 0,7

286. Избегание неудачи част. 1 1 2 1 1 0 6

287. Cf -0,1 -0,1 0,8 -0,1 -0,1 -1,1

288. Надежда на под- част. 3 0 2 /+/7 2 5 19держку Cf -1 -2,3 -1,4 0,7 -1,4 -0,1

289. Страх власти част. 9 /+/10 1 2 6* /-/0* 28

290. Cf 1,1 1,5 -2,1 -1,7 -0,1 -2,5

291. Физиология част. 3 8 2* /+/12* 3 10 38

292. Cf -1,4 0,5 -1,8 2,1 -1,4 1,3

293. Страх отвержения част. 0 0 0 0 0 0 0

294. Cf -0,8 -0,8 -0,8 -0,8 -0,8 -0,8

295. Итого част. 106 108 68 107 102 124 615

296. Организация со- Нарушение част. 1 1 0 3 2 0 7бытий Cf -0,8 -0,8 -1,5 0,6 -0,1 -1,5

297. Причина част. 14 6 5 9 11 10 55

298. Cf 1,9 -0,9 -1,2 0,2 0,9 0,5

299. Следствие част. 5 1 2 4 4 7 23

300. Cf 0,1 -1,7 -1,3 -0,4 -0,4 1

301. Итого част. 20 8 7 16 17 17 85

302. Группа категорий Категория А В С D Е F Итого

303. Передвижение Вверх част. 1 0 2 0 0 0 3

304. Cf -0,7 -1,4 0 -1,4 -1,4 -1,41. Вниз част. 1 1 2 3 1 1 9

305. Cf -1,3 -1,3 -0,8 -0,2 -1,3 -1,3

306. Внутрь част. 2 4 4 3 1* /+/12* 261. Cf -1 0 0 -0,5 -1,5 4

307. Вовне част. 8 3 4 10 7 10 421. Cf 0,3 -1,6 -1,2 1 -0,1 11. К част. 9 8 10 8 6 12 53

308. Cf -1 -1,2 -0,7 -1,2 -1,8 -0,1

309. Место част. 10 5 8 11 8 10 521. Cf 0 -1,6 -0,6 0,4 -0,6 0

310. Никуда част. 1 1 0 1 0 1 4

311. Cf -0,4 -0,4 -1,2 -0,4 -1,2 -0,4

312. Ниоткуда част. 7 4 9 5 5 3 33

313. Cf 4,9 2,3 6,7 3,2 3,2 1,51. От част. 5 4 9 8 5 5 361. Cf -1 -1,4 0,4 0 -1 -1

314. Поворот част. 0 0 0 1 0 0 1

315. Cf -0,8 -0,8 -0,8 0,4 -0,8 -0,8

316. Реверс част. 1 1 1 1 0 1 51. Cf 0 0 0 0 -1 0

317. Сторона част. 4 2 1 1 1 1 10

318. Cf 2,5 0,7 -0,2 -0,2 -0,2 -0,2

319. Через част. 8 5 9 9 7 11 49

320. Cf -1,2 -2 -0,9 -0,9 -1,5 -0,3

321. Итого част. 57 38 59 61 41 67 323

322. Потребность Внешняя потреб- част. 6 6 1 3 2 5 23ность Cf 4.2 4,2 -0,2 1,6 0,7 3,3

323. Внутренняя по- част. 0 1 1 4 1 2 9требность Cf -2,2 -1,7 -1,7 -0,3 -1,7 -1,3

324. Потребность част. 6 7 1 6 3 7 301. Cf 0 0,4 -2 0 -1,2 0,4

325. Итого част. 12 14 3 13 6 14 62

326. Пространство Ориентация вверх част. 17 15 22 27 19 16 116

327. Cf -1,4 -1,8 -0,4 0,6 -1 -1,6

328. Ориентация вниз част. 0 0 2 1 1 1 5

329. Cf -1,3 -1,3 0,3 -0,5 -0,5 -0,5

330. Ориентация вперед част. 0 1 4 3 4 2 14

331. Cf -1,8 -1,2 0,4 -0,1 0,4 -0,7

332. Ориентация к цен- част. 40 47 53 50 34 47 271тру Cf 2,2 3,5 4,6 4,1 1 3,5

333. Ориентация назад част. 0 1 3 3 2 5 14

334. Cf -2,4 -2 -1,1 -1,1 -1,6 -0,3

335. Ориентация неопр. част. 16 20 32 22 18 15 123

336. Cf -1,4 -0,6 2 -0,2 -1 -1,6

337. Расстояние близкое част. 71 83 /+/113 104 78 85 534

338. Cf -1,3 0,1 3,6 2,5 -0,5 0,3

339. Расстояние далекое част. 2 2 3 2 0 1 10

340. Cf -0,1 -0,1 0,6 -0,1 -1,4 -0,7

341. Расстояние неопре- част. 0 0 0 0 0 0 0деленное Cf -0,7 -0,7 -0,7 -0,7 -0,7 -0,7

342. Итого част. 146 169 232 212 156 172 1 087

343. Группа категорий Категория А в с D Е F Итого

344. Психоаналитиче- Агрессивность част. 9 16 8 12 9 19 73ская символика Cf -1,4 0,5 -1,7 -0,6 -1,4 1,3

345. Архетипичность част. 112 102 92* /+/132* /-/52* 96* 586

346. Cf -3,4 -4,3 -5,2 -1,6 -8,7 -4,8

347. Женская символика част. 42 34 46 57 37 44 260

348. Cf 5,2 3,4 6,1 8,7 4,1 5,7

349. Жизнь част. /+/32 26 19 20 13 /-/11 121

350. Cf 5,6 3,9 1,9 2,2 0,2 -0,4

351. Мужская символи- част. 14 20 9 17 11 16 87ка Cf -0,5 1 -1,8 0,2 -1,3 0

352. Негатив част. 3 7 4* /+/15* 9 5 43

353. Cf -4,1 -3,2 -3,9 -1,5 -2,8 -3,7

354. Позитив част. 28 25 16* 25* /-/10 18 122

355. Cf 0,9 0,3 -1,6 0,3 -2,8 -1,2

356. Смерть част. 4 4 5* /+/18* 13 8 52

357. Cf -3,2 -3,2 -3 0,2 -1,1 -2,3

358. Итого част. 244 234 199 296 154 217 1 344

359. Свой-чужой Свой част. 5 4 1* 8* 3 5 26

360. Cf -4,2 -4,4 -5 -3,7 -4,6 -4,2

361. Чужой част. 35 38 28 27 29 30 187

362. Cf -3,3 -2,9 -4,3 -4,4 -4,1 -4

363. Итого част. 40 42 29 35 32 35 213

364. Сравнение Общность част. 16 13 11 13 12 22 87

365. Cf -0,6 -1,3 -1,7 -1,3 -1,5 0,8

366. Отличие част. 19 20 13 16 16 16 100

367. Cf 2,1 2,4 0,4 1,3 1,3 1,3

368. Подобие част. 12 15 11 10 11 13 72

369. Cf -0,9 -0,1 -1,1 -1,4 -1,1 -0,6

370. Итого част. 47 48 35 39 39 51 259

371. Ценности Безнравственность част. 1 1 1 0 1 0 41. Cf -1 -1 -1 -1,6 -1 -1,6

372. Глупость част. 0 0 0 0 1 0 1

373. Cf -1,2 -1,2 -1,2 -1,2 -0,4 -1,2

374. Гностические част. 9 7 1-12* /+/17* 10 14 60

375. Cf -1,4 -1,9 -3 0,8 -1,1 0

376. Добро част. 2 4 3 5 3 8 25

377. Cf -2,1 -1,4 -1,7 -1 -1,7 0,11. Зло част. 2 1 2 2 1 1 9

378. Cf -0,9 -1,4 -0,9 -0,9 -1,4 -1,4

379. Красота част. 0 0 0 2 0 0 2

380. Cf -1,2 -1,2 -1,2 0,4 -1,2 -1,2

381. Непрактичность част. 0 1 0 0 1 0 2

382. Cf -0,7 0,6 -0,7 -0,7 0,6 -0,7

383. Практические част. 6 10 8 10 9 19 621. Cf -0,5 1 0,3 1 0,6 4,3

384. Практичность част. 6 9 8 10 9 19 61

385. Cf -0,3 0,9 0,5 1,3 0,9 4,7

386. Ум част. 4 2 1* /+/10* 6 9 32

387. Cf -1,3 -2 -2,4 0,9 -0,5 0,6

388. Эстетические част. 0 0 0 2 0 0 2

389. Cf -1,3 -1,3 -1,3 0,3 -1,3 -1,3

390. Этические част. 4 7 5 7 5 9 37

391. Cf -3,1 -2,4 -2,9 -2,4 -2,9 -1,9

392. Нравственность част. 0 0 0 0 0 0 0

393. Cf -2,4 -2,4 -2,4 -2,4 -2,4 -2,4

394. Безобразие част. 0 0 0 0 0 0 0

395. Cf -0,3 -0,3 "0,3 -0,3 -0,3 -0,3

396. Группа категорий Категория А В С D Е F Итого

397. Итого част. 34 42 31 65 46 79 297

398. Центр внимания Он-Она-Оно част. 15 25 22 16 19 18 115

399. Cf -4,1 -2,5 -3 -4 -3,5 -3,71. Гы-Вы част. I 0 0 0 1 0 2

400. Cf -3,1 -3,4 -3,4 -3,4 -3,1 -3,4я част. 204 218 220 221 187 208 I 258

401. Cf 46,5 50 50,5 50,7 42,3 47,5

402. Итого част. 220 243 242 237 207 226 1 375

403. Эмоционально-лексические оценки1. Текст 1. Категория А В С D Е F

404. Доброжел ател ьн ость -7,8 -13,6 -1,8 -1,7 -1,4 8,8

405. Интеллект 14,7 3,4 3,6 12,8 11,8 20,7

406. Экстраверсия 25,2 14,8 16,2 5,6 18 7,7

407. Самоконтроль 8,7 -0,3 -0,4 4,7 9,3 13,9

408. Независимость 16,1 6,4 3,2 7,1 14,9 10,5

409. Агрессивность -3,2 -1,5 -1,3 -5 -6,3 -7,3

410. Практичность 8,2 8,1 3,4 5,5 4,7 4,7

411. Правдивость -4,8 -12 -5,2 0,7 1,2 8

412. Доминантность -3 -1,1 -6,3 -0,4 -2,4 -1,8

413. Демонстративность 1,5 2,3 -1,6 -0,4 2,7 -1,6

414. Деятельность 3,8 -1,6 1,9 1,2 1,2 6,5

415. Скрытность -6,4 -4,6 -8,5 -3 -11,1 -2,6

416. Эгоизм 6,9 5,8 1,4 3,3 9,1 2,1

417. Утонченность -0,7 -1,5 2,3 1,5 4,6 3,6

418. Необычность 3,5 -2,2 -3 1,9 4,1 2,7

419. Число эмоционально-оценочныхслов 122 138 118 132 102 140

420. Процент от текста 8,1 10 6,4 6,8 6,7 6,7

421. Нормальный процент эмоционально-оценочных слов в русском языке 6,81. Натурафил1. Описательная статистика

422. N=545 ПА К Пк Пс Инт. Когерентность по интенсивности3 Когерентность по широте"1. Минимум 0 0 0 0 2 ,12 ,04

423. Максимум 10 10 10 10 37 3,65 3,84

424. Среднее 6,58 4,16 4,93 4,70 20,37 1,4948 1,0591

425. Стд. отклонение 1,902 2,556 2,273 1,996 6,826 ,64885 ,60790

426. Асимметрия -,366 ,234 ,210 ,200 ,244 ,536 ,981

427. Стд. ошибка ,105 ,105 ,105 ,105 ,105 ,105 ,105

428. Эксцесс -,218 -,885 -,745 -,489 -,557 ,166 1,388

429. Стд. ошибка ,209 ,209 ,209 ,209 ,209 ,209 ,209авычислено из нормированных данных.

430. Распределение типов интенсивности1. Тип интенсивности 1. Статистика Нет ПА К Пр Пс1. Частота 256 82 38 53 49

431. Процент 53,6 17,2 7,9 11,1 10,3

432. Распределение типов широты1. Тип широты

433. Статистика Нет растения животные природа1. Частота 273 81 78 46

434. Процент 57,1 16,9 16,3 9,6

435. Проверка па нормальность распределения

436. Одповыборочный критерий Колмогорова-Смирнова ПА К Пк Пс Интенсивность1. N 545 545 545 545 545

437. Нормальные пара- Среднее 6,58 4,16 4,93 4,70 20,37метры^,Ь)

438. Стд. отклонение 1,902 2,556 2,273 1,996 6,826

439. Разности экстрему- Модуль ,147 ,119 ,132 ,133 ,078мов

440. Положительные ,080 ,119 ,132 ,133 ,078

441. Отрицательные -,147 -,089 -,083 -,089 -,049

442. Статистика Z Колмогорова-Смирнова 3,433 2,779 3,080 3,098 1,809

443. Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,000 ,000 ,000 ,000 ,003а Сравнение с нормальным распределением, b Оценивается по данным.

444. Информационно-целевой анализ текстов

445. Встречаемость элементов различных уровнейпредикации1. Элемент Текст 1. А В С D Е F

446. А-1 8 7,6% 12 12,5% 7 5,5% 2 2,2% 4 4,2% 6 5,5%

447. А-2 25 23,8% 22 22,9% 13 10,2% 10 11,0% 18 18,8% 13 11,8%

448. A-3.I-I 40 38,1% 29 30,2% 49 38,6% 18 19,8% 48 50,0% 37 33,6%

449. А-3.1-2 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 4 4,4% 0 0,0% 1 0,9%

450. А-3.1-3 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 1,1% 0 0,0% 0 0,0%

451. А-3.2 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%

452. Б-1.1 0 0,0% 0 0,0% 3 2,4% 2 2,2% 0 0,0% I 0,9%

453. Б-1.2 11 10,5% 9 9,4% 4 3,1% 2 2,2% 2 2,1% 13 11,8%

454. Б-1.3-1 16 15,2% 15 15,6% 50 39,4% 30 33,0% 16 16,7% 6 5,5%

455. Б-1.3-2 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 5 4,5%

456. Б-1.3-3 1 1,0% I 1,0% 0 0,0% 2 2,2% 0 0,0% 7 6,4%

457. Б-2.1 0 0,0% 3 3,1% 1 0,8% 0 0,0% 0 0,0% 2 1,8%

458. Б-2.2 4 3,8% 4 4,2% 0 0,0% 5 5,5% 5 5,2% 15 13,6%

459. Б-2.3-1 0 0,0% 1 1,0% 0 0,0% 10 11,0% 3 3,1% 0 0,0%

460. Б-2.3-2 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 2 2,2% 0 0,0% 2 1,8%

461. Б-2.3-3 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 3 3,3% 0 0,0% 2 1,8%1. Сумма:

462. А 73 69,5% 63 65,6% 69 54,3% 35 38,5% 70 72,9% 57 51,8%

463. Б-1 28 26,7% 25 26,0% 57 44,9% 36 39,6% 18 18,8% 32 29,1%

464. Б-2 4 3,8% 8 8,3% 1 0,8% 20 22,0% 8 8,3% 21 19,1%

465. Всего 105 96 127 91 96 1101. Текст А

466. Частота (процент) подчеркивания

467. Шифр Процент выделения Предложение0 Цель 0% Среды жизни

468. А-1а 63% Поверхность Земли ее суша, воды и окружающее все это воздушное пространство, населенные живыми организмами, называется биосферой, то есть областью жизни.

469. А-2а 32% Биосфера включает в себя организмы (их около 3 млн видов), их остатки, зоны атмосферы, гидросферы, литосферы, населенные и видоизмененные этими организмами.

470. А-3.1-1а 47% Сама биосфера закономерный продукт эволюции Земли.

471. А-26 26% Живое вещество играет огромную роль в преобразованиях нашей планеты.

472. Б-2.2а 16% К такому выводу пришел В. И. Вернадский, исследовав химический состав и химическую эволюцию земной коры.

473. Б-2.2а 14% Он доказал, что они не могут быть объяснены лишь геологическими причинами, без учета роли живого вещества в геохимической миграции атомов.

474. Б-КЗ-За 40% Биосферу можно сравнить с огромной машиной, состоящей из миллионов составных частей (углерод, азот, минералы, растворы, воды, растения, животные и многие другие).

475. А-3.1-16 47% Работа биосферы зависит от одного решающего фактора-энергии, не будь которой, все немедленно остановилось бы.

476. А-2в 48% В биосфере роль основного источника энергии играет солнечное излучение.

477. А-З.Ыв 19% Этот постоянный источник энергии обеспечивает не только климатические особенности, но и состав и распределение живых организмов.

478. А-3.1-1в 51% Живые организмы не просто зависят от лучистой энергии Солнца, они выступают как гигантский аккумулятор (накопитель) и уникальный трансформатор (преобразователь) этой энергии.

479. Б-2.26 6% О том, как происходит это накопление и преобразование энергии, вы узнаете из последующих глав.

480. А-2г 35% Биосфера характеризуется высоким разнообразием природных условий, зависящих от широты и рельефа местности, от сезонных изменений климата.

481. А-3.1-1г 48% По основной источник разнообразия биосферы это деятельность самих живых организмов.

482. А-З.Мд 36% Между организмами и окружающей их неживой природой происходит непрерывный обмен веществ.

483. А-З.Мд 14% Поэтому в каждый данный момент различные участки суши и моря отличаются друг от друга по физическим и химическим показателям.

484. Б-1.3-1а 42% Ученые считают, что в биосфере представлено более двух миллионов видов живых организмов, каждый из которых включает в себя миллионы и миллиарды особей, определенным образом распределенных в пространстве.

485. А-3.1-1е 16% Каждый вид по-своему взаимодействует с окружающей средой.

486. A-3.1-le 30% Деятельность живых организмов создает удивительное разнообразие окружающей нас природы.

487. А-2д 36% Это разнообразие служит гарантией сохранения жизни на Земле.

488. А-2е 57% В пределах биосферы можно выделить четыре основные среды обитания.

489. А-2е 72% Это водная среда, паземпо-воздуишая среда, почва и среда, образуемая самими о/сивыми организмами.

490. А-16 60% Вода служит средой обитаиия многих организмов (рис.2).

491. А-2ж 37% Из воды же они получают все необходимые для жизни вещества: пищу, воду, газы.

492. А-3.1-1ж 22% Поэтому как бы пи было высоко разнообразие водных организмов, все они должны быть приспособлены к главным особенностям жизни в водной среде.

493. А-З.Мж 15% Эти особенности определяются физическими и химическими свойствами воды.

494. А-З.Мз 33% В толще воды постоянно находится большое число мелких представителей растений и животных, ведущих жизнь во взвешенном состоянии.

495. А-2з 16% Способность их к парению обеспечивается не только физическими свойствами воды, обладающей выталкивающей силой, но и специальными приспособлениями самих организмов.

496. Б-1.2а 12% Например, многочисленными выростами и придатками, значительно увеличивающими поверхность тела относительно массы и, следовательно, повышающими трение об окружающую жидкость.

497. Б-1.26 35% Другой пример медузы.

498. Б-1.26 32% Их способность удерживаться в толще воды определяется не только характерной формой тела, напоминающей парашют, по и его сильной обводненностью.

499. Б-1.26 19% Плотность тела медуз очень близка к плотности воды.

500. А-2и 21% К передвижению в водной среде животные приспособлены по-разному.

501. Б-1.2в 33% Активные пловцы (рыбы, дельфины и др.) имеют характерную обтекаемую форму тела и конечности в виде плавников.

502. Б-1.2в 35% Их быстрое плавание облегчается также особенностями строения внешних покровов и наличием специальной смазки слизи, снижающей трение о воду.

503. Б-1.2г 31% У некоторых водных жуков выпущенный из дыхалец отработанный воздух задерживается между телом и надкрыльями благодаря не смачиваемым водой волоскам.

504. Б-1.2г 14% С помощью такого приспособления водное насекомое быстро поднимается на поверхность воды, где выпускает воздух в атмосферу.

505. Б-1.2д 25% Многие простейшие передвигаются при помощи колеблющихся ресничек (инфузории) или жгутиков (эвглена).

506. А-2к 59% Вода обладает очень высокой теплоемкостью, то есть свойством накапливать и удерживать тепло.

507. А-3.1-1и 26% По этой причине в воде не бывает резких колебаний температуры, которые часто случаются па суше.

508. Б-1.3-16 23% Воды полярных морей могут быть очень холодными близкими к замерзанию.

509. Б-1.3-16 20% Однако постоянство температуры позволило развиться ряду приспособлений, обеспечивающих жизнь даже в этих условиях.

510. А-2л 53% В то время как животные приспособились жить на огромных океанских глубинах, растения выживают только в верхнем слое воды, куда попадает свет лучистая энергия, необходимая для фотосинтеза.

511. А-2л 54% Этот слой называют фотической зоной.

512. А-З.Мк 23% Так как поверхность воды отражает большую часть света, даже наиболее прозрачные океанские воды имеют фотическую зону, толщина которой не превышает 100 м.

513. А-З.Мл 17% Большинство животных, обитающих ниже фотической зоны, питаются либо живыми организмами, либо останками животных и растений, постоянно опускающимися из верхнего слоя.

514. А-2м 52% Одним из наиболее важных свойств воды является способность растворять в себе другие вещества, которые могут использоваться водными организмами для дыхания и питания.

515. А-3.1-1м 51% Для дыхания необходим кислород.

516. А-3.1-1м 21% Поэтому насыщенность им воды имеет очень большое значение.

517. А-3.1-1м 36% Количество растворенного в воде кислорода уменьшается с увеличением температуры.

518. А-3.1-1м 26% Причем в морской воде кислород растворяется хуже, чем в пресной.

519. Б-1.3-1 в 11% По этой причине воды открытого моря тропического пояса бедны живыми организмами.

520. Б-1.3-1 г 16% И наоборот, в полярных водах, где больше кислорода, наблюдается обилие планктона мелких рачков, которыми кормятся представители богатой фауны, включая рыб и крупных китообразных.

521. А-3.1-1» 54% Дыхание водных организмов может совершаться всей поверхностью тела или специальными органами жабрами.

522. А-3.1-1 н 17% Для успешности дыхания необходимо, чтобы вблизи тела происходило постоянное обновление воды.

523. А-3.1-1н 11% Это достигается различного рода движениями.

524. А-2н 21% Взвешенное состояние мелких частичек и их перенос движущейся водой определяют способы питания многих животных, органы принятия пищи которых устроены по принципу сита.

525. А-З.Ыо 12% Для того чтобы отцедить достаточное количество пищевых частиц, приходится пропускать через это сито большое количество воды.

526. Б-1.3-1Д 25% Для многих организмов необходимо поддержание постоянного тока воды.

527. Б-1.3-1Д 15% Это может обеспечиваться движением самого животного или особыми приспособлениями, например колеблющимися ресничками или щупальцами, которые производят возле рта водоворот, загоняющий в него пищевые частицы.

528. А-2о 68% Очень важным для жизни является солевой состав воды, особенное значение для организмов имеют ионы Са2+.

529. Б-1.2е 20% Моллюскам и ракообразным кальций совершенно необходим для построения раковины или панциря.

530. А-3.1-1п 14% Концентрация солей в воде может сильно изменяться.

531. Б-1.3-1е 31% Вода считается пресной, если в ней содержится менее 0,5 г на литр растворенных солей.

532. Б-1.3-1 ж 31% Морская вода отличается постоянством солености и содержит в среднем 35 г солей в одном литре.

533. А-1в 38% Назсмно-воздуишая среда, освоенная в ходе эволюции позже водной, более сложна и разнообразна.

534. А-1в 22% Ей свойствен более высокий уровень организации живого.

535. А-3.1-1р 41% Наиболее важным фактором жизни пребывающих здесь организмов являются свойства и состав окружающих их воздушных масс.

536. А-2р 36% Плотность воздуха гораздо ниже плотности воды, поэтому у наземных организмов сильно развиты опорные ткани внутренний и наружный скелет.

537. А-З.Мс 25% Формы движения крайне разнообразны: бегание, прыгание, ползапие, полет и др.

538. Б-1.3-1з 9% По воздуху передвигаются птицы и многие насекомые.

539. Б-1.3-1к 14% Потоки воздуха разносят семена растений, споры микроорганизмы

540. А-3.1-1т 32% Воздушные массы характеризуются огромным объемом и постоянно находятся в движении.

541. А-2с 26% Температура воздуха может меняться очень быстро и па больших пространствах.

542. А-ЗЛ-It 15% Поэтому живущие на суше организмы имеют многочисленные приспособления, позволяющие выдерживать резкие изменения температуры или избегать их.

543. А-3.1-1у 20% Наиболее замечательным приспособлением является развитие теплокровности, возникшее именно в наземно-воздушной среде.

544. А-3.1-1ф 46% В целом воздушно-наземная среда более разнообразна, чем водная; условия жизни здесь сильно меняются во времени и в пространстве.

545. Б-1.3-1 к 10% Эти изменения заметны даже на расстоянии в несколько десятков метров, например па границе леса и поля, на разной высоте в горах, даже на разных склонах небольших холмов.

546. А-2т 19% Вместе с тем здесь слабее выражены перепады давления, по часто возникает недостаток влаги.

547. А-3.1-1х 20% Поэтому у наземных обитателей развиты приспособления, связанные с обеспечением организма водой, особенно в засушливых условиях.

548. Б-1.3-1л 25% У растений это мощная корневая система, водонепроницаемый слой на поверхности листьев и стеблей, способность к регуляции испарения воды через устьица.

549. Б-1.3-1м 21% У животных, помимо особенностей строения внешних покровов, это и особенности поведения, способствующие поддержанию водного баланса, например миграции к водопоям или избегание иссушающих условий.

550. А-2у 69% Большое значение для жизни наземных организмов имеет состав воздуха (79%) азота, 21% кислорода и 0,03% углекислого газа), который обеспечивает химическую основу жизни.

551. А-З.Ыц 10% Так, снижение удельного количества кислорода в воздухе в зависимости от повышения высоты местности определяет верхнюю границу жизни животных.

552. Б-1.3-1н 25% Люди, например, никогда не образовывали постоянных поселений на высоте свыше 6000 м над уровнем моря.

553. А-З.Ыч 54% Углекислый газ (диоксид углерода) является важнейшим сырьевым источником для фотосинтеза.

554. А-З.Ыч 28% Азот воздуха необходим для синтеза белков и нуклеиновых кислот.

555. А-1 г 59% Почва как среда обитания верхний слой суши, образованный минеральными частицами, переработанными деятельностью почвенных обитателей.

556. А-1 г 40% Это важный и очень сложный компонент биосферы, тесно связанный с другими ее частями.

557. А-3.1-1ш 40% Жизнь почвы необычайно богата.

558. А-3.1-1щ 23% Некоторые организмы проводят в почве всю жизнь, другие -часть жизни.

559. А-2ф 15% Между частицами почвы имеются многочисленные полости, которые могут быть заполнены водой или воздухом.

560. А-З.Мы 19% Поэтому почву населяют как водные, так и воздуходышащие организмы (рис.3).

561. А-З.Мэ 22% Огромную роль играет почва в жизни растений.

562. А-2х 47% Условия жизни в почве во многом определяются климатическими факторами, важнейшим из которых является температура.

563. А-З.Мю 16% Однако по мере погружения в почву колебания температуры становятся все менее заметными; быстро затухают суточные колебания, а по мере увеличения глубины сглаживаются и сезонные различия температур.

564. А-2ц 46% Другая особенность почвы состоит в том, что даже на небольшой глубине в ней царит полная темнота.

565. А-2ч 20% Кроме того, по мере погружения в почву содержание в ней кислорода уменьшается, а углекислого газа увеличивается.

566. А-1 д 67% Тела многих организмов могут служить жизненной средой для других организмов.

567. Б-2.2в 19% Это относится не только к паразитизму, но и к некоторым другим формам взаимоотношений между организмами, о чем более подробно будет сказано в следующих разделах учебника.

568. А-2 ч 25% Очевидно, что жизнь внутри другого организма характеризуется большим постоянством по сравнению с жизнью в открытой среде.

569. А-З.Ыя 35% Поэтому организмы, находящие себе место в теле растений или животных, часто полностью утрачивают органы и даже системы, необходимые свободноживущим видам.

570. Б-1.3-1о 31% У поселившихся внутри других организмов не развиты органы чувств или органы движения, взамен которых возникают приспособления (часто весьма изощренные) для удержания себя в теле хозяина и эффективного размножения.

571. А-1е 16% Биосфера. Водная среда. Наземно-воздушная среда. Почва как среда обитания. Организмы как среда обитания.1. Текст В

572. Шифр Процент выделения Предложение

573. Цель 0% Основные срсды жизни

574. Б-2.1а 5% ВСПОМНИТЕ Фотосинтез Почва Почвенный гумус Структура почвы Микроорганизмы.

575. Б-2.1а 18% Условия обитания различных видов удивительно разнообразны.

576. Цель 21% В зависимости от того, где живут представители разных видов, на них действуют разные комплексы экологических факторов.

577. Цель 67% На пашей планете можно выделить несколько основных сред жизни, сильно различающихся по условиям существования: водную, паземно-воздушпую, почвенную.

578. Цель 26% Средой обитания служат также сами организмы, в которых живут другие.

579. А-1а 7% Водная среда жпзпи.

580. А-2а 32% Все водные обитатели, несмотря па различия в образе жизни, должны быть приспособлены к главным особенностям своей среды.

581. А-26 32% Эти особенности определяются прежде всего физическими свойствами воды: ее плотностью, теплопроводностью, способностью растворять соли и газы.

582. А-2в 67% Плотность воды определяет ее значительную выталкивающую силу.

583. А-3.3-1а 31% Это значит, что в воде облегчается вес организмов и появляется возможность вести постоянную жизнь в водной толще, не опускаясь на дно.

584. Б-1.3-За 23% Множество видов, преимущественно мелких, неспособных к быстрому активному плаванию, как бы парят в воде, находясь в пей во взвешенном состоянии.

585. А-3.3-16 33% Совокупность таких мелких водных обитателей получила название планктон.

586. Б-1.3-1а 43% В состав планктона входят микроскопические водоросли, мелкие рачки, икра и личинки рыб, медузы и многие другие виды (рис.1).

587. Б-1.2а 19% Планктонные организмы переносятся течениями не в силах противостоять им.

588. А-З.Мв 33% Наличие в воде планктона делает возможным фильтрационный тип питания, т.е. отцеживапие, при помощи разных приспособлений, взвешенных в воде мелких организмов и пищевых частиц.

589. Б-1.3-16 14% Оно развито и у плавающих, и у сидячих донных животных, таких, как морские лилии, мидии, устрицы и другие.

590. А-3.1-1г 32% Сидячий образ жизни был бы невозможен у водных обитателей, если бы не было планктона, а он, в свою очередь, возможен только в среде с достаточной плотностью.

591. Б-1.26 55% Плотность воды затрудняет активное передвижение в ней, поэтому быстро плавающие животные, такие, как рыбы, дельфины, кальмары, должны иметь сильную мускулатуру и обтекаемую форму тела (рис. 2).

592. А-3.1-1д 36% В связи с высокой плотностью воды давление с глубиной сильно растет.

593. Б-1.3-1в 31% Глубоководные обитатели способны переносить давление, которое в тысячи раз выше чем на поверхности суши.

594. А-3.1-1е 44% Свет проникает в воду лишь на небольшую глубину, поэтому растительные организмы могут существовать только в верхних горизонтах водной толщи.

595. Б-1.3-1г 38% Даже в самых чистых морях фотосинтез возможен лишь до глубин в 100-200 м.

596. Б-1.3-1г 35% На больших глубинах растений пет, а глубоководные животные обитают в полном мраке.

597. А-2г 64% Температурный режим в водоемах более мягок, чем на суше.

598. А-3.1-1е 20% Из-за высокой теплоемкости воды колебания температуры в ней сглажены, и водные обитатели не сталкиваются с необходимостью приспосабливаться к сильным морозам или сорокаградусной жаре.

599. Б-1.3-1Д 25% Только в горячих источниках температура воды может приближаться к точке кипения.

600. А-2д 73% Одна из сложностей жизни водных обитателей ограниченное количество кислорода.

601. А-3.1-1ж 13% Его растворимость не очень велика и к тому же сильно уменьшается при загрязнении или нагревании воды.

602. Б-2.3-1а 43% Поэтому в водоемах иногда бывают заморы массовая гибель обитателей из-за нехватки кислорода, которая наступает по разным причинам.

603. А-2с 60% Солевой состав среды также очень важен для водных организмов.

604. А-З.Мз 42% Морские виды не могут жить в пресных водах, а пресноводные -в морях из-за нарушения работы клеток.

605. А-16 12% Назсмно-воздуишаи среда жизни.

606. Б-2.2а 15% Эта среда отличается другим набором особенностей.

607. Б-2.2а 30% Она в целом более сложна и разнообразна, чем водная.

608. А-2ж 42% В ней много кислорода, много света, более резкие изменения температуры во времени и в пространстве, значительно слабее перепады давления и часто возникает дефицит влаги.

609. Б-1.2в 24% Хотя многие виды могут летать, а мелкие насекомые, пауки, микроорганизмы, семена и споры растений переносятся воздушными течениями, питание и размножение организмов происходит на поверхности земли или растений.

610. А-2з 21% В такой малоплотпой среде, как воздух, организмам необходима опора.

611. А-3.1-1и 36% Поэтому у наземных растений развиты механические ткани, а у наземных животных сильнее, чем у водных, выражен внутренний или наружный скелет.

612. А-3.1-1и 30% Низкая плотность воздуха облегчает передвижение в нем.

613. Б-1.3-1е 15% Активный и пассивный полет освоили около двух третей обитателей суши.

614. Б-1.3-1е 13% Большинство из них насекомые и птицы.

615. А-2и 80% Воздух плохой проводник тепла.

616. А-З.Ык 20% Этим облегчается возможность сохранения тепла, вырабатываемого внутри организмов, и поддержание постоянной температуры у теплокровных животных.

617. А-3.1-1к 20% Само развитие теплокровности стало возможным в наземной среде.

618. Б-1.3-1ж 31% Предки современных водных млекопитающих китов, дельфинов, моржей, тюленей - когда-то жили па суше.

619. А-2к 35% У наземных обитателей очень разнообразны приспособления, связанные с обеспечением себя водой, особенно в засушливых условиях.

620. А-3.1-1л 25% У растений это мощная корневая система (рис. 3), водонепроницаемый слой на поверхности листьев и стеблей, способность к регуляции испарения воды через устьица.

621. А-З.Мм 21% У животных это также различные особенности строения тела и покровов, но, кроме того, поддержанию водного баланса способствует и соответствующее поведение.

622. Б-1.3-1з 18% Они могут, например, совершать миграции к водопоям или активно избегать особо иссушающих условий.

623. Б-1.3-1з 35% Некоторые животные могут жить всю жизнь вообще па сухом корме, как, например, тушканчики или всем известная платяная моль.

624. Б-1.3-1з 25% В этом случае вода, необходимая организму, возникает за счет окисления составных частей пищи.

625. А-2л 46% В жизни наземных организмов большую роль играют и многие другие экологические факторы, например состав воздуха, ветры, рельеф земной поверхности.

626. А-2л 36% Особо важны погода и климат.

627. А-З.Мн 18% Обитатели наземно-воздушпой среды должны быть приспособлены к климату той части Земли, где они живут, и переносить изменчивость погодных условий.

628. А-1в 7% Почва как среда жизни.

629. А-1в 45% Почва представляет собой тонкий слой поверхности суши, переработанный деятельностью живых существ.

630. А-З.Ыо 33% Твердые частицы пронизаны в почве порами и полостями, заполненными частично водой, а частично воздухом, поэтому почву способны населять и мелкие водные организмы.

631. А-2м 40% Объем мелких полостей в почве- очень важная ее характеристика.

632. Б-1.2г 33% В рыхлых почвах он может составлять до 70%, а в плотной -около 20% (рис. 4).

633. Б-1.2г 24% В этих порах и полостях или на поверхности твердых частиц обитает огромное множество микроскопических существ: бактерий, грибов, простейших, круглых червей, членистоногих (рис.5 -7).

634. А-3.1-1п 11% Более крупные животные прокладывают в почве ходы сами.

635. А-3.1-1р 25% Вся почва пронизана корнями растений.

636. А-2н 40% Глубина почвы определяется глубиной проникновения корней и деятельностью роющих животных.

637. Б-1.2д 49% Она составляет не более 1,5 2 м.

638. А-2о 51% Воздух в почвенных полостях всегда насыщен водяными парами, а состав его обогащен углекислым газом и обеднен кислородом.

639. Б-2.26 20% Этим условия жизни в почве напоминают водную среду.

640. А-3.1-1с 21% С другой стороны соотношение воды и воздуха в почвах постоянно меняется в зависимости от погодных условий.

641. Б-1.3-1и 33% Температурные колебания очень резки у поверхности, но быстро сглаживаются с глубиной.

642. А-2п 46% Главная особенность почвенной среды постоянное поступление органического вещества в основном за счет отмирающих корней растений и опадающей листвы.

643. А-2п 64% Это ценный источник энергии для бактерий, грибов и многих животных, поэтому почва самая насыщенная жизнью сред.

644. Б-2.2в 24% Ее скрытый от глаз мир очень богат и разнообразен.

645. А-1г 10% Живые организмы как среда жпзпи.

646. А-3.1-1т 57% Паразитизм широко распространенное в природе явление.

647. А-3.1-1т 26% Нет ни одного вида многоклеточных животных или растений, которые не имели бы своих паразитов.

648. Б-1.3-1к 21% Они обнаруживаются даже у бактерий.

649. А-2р 32% Паразиты могут населять полости тела хозяина, проникать в ткани или внутрь отдельных клеток.

650. А-ЗЛ-ly 23% Сложный, организм хозяина для них целый мир.

651. А-2с 20% Кроме паразитов, виды-хозяева могут иметь полезных сожителей.

652. Б-1.2е 24% Например, жвачные животные не смогли бы переваривать пищу без разнообразных бактерий и инфузорий, населяющих их желудок (рис. 8).

653. Б-1.2е 31% Пищеварение человека также осуществляется с помощью полезной микрофлоры.

654. А-2т 40% Паразиты и другие обитатели органов и тканей хозяев живут в условиях практически неограниченного запаса пищи (рис. 9).

655. А-2у 26% Организм хозяина служит им также защитой от внешних воздействий.

656. А-3.1-1ф 23% Им не грозит высыхание, а колебания температуры или смягчены, или (в телах теплокровных) почти отсутствуют.

657. А-2у 37% Основные экологические трудности в жизненном цикле паразитов их перенос от одного хозяина к другому, поэтому на той стадии, когда они попадают во внешнюю среду, у них развиваются сложные защитные оболочки.

658. Б-1.2ж 19% Например, яйца аскарид защищены толстыми многослойными покровами.

659. А-3.1-1х 25% В период смены хозяев основная масса паразитов погибает.

660. А-3.1-1ц 18% Высокая плодовитость, которая обеспечивается обилием пищи, компенсирует эту гибель.

661. А-З.Мч 56% Поэтому говорят, что для паразитов характерен закон большого числа яиц.

662. А-3.1-1ш 49% Паразиты должны также преодолевать защитные реакции организма хозяина.

663. А-3.1-1ш 23% Поэтому чаще всего они поражают ослабленных особей.

664. Б-1.3-1л 25% Например, жуки-короеды, которые с экологической точки зрения являются паразитами деревьев, заселяют стволы хвойных лишь в том случае, если дерево не в состоянии защищаться от них выделением смолы.

665. А-1д 12% Основные среды жизни. Планктон. Заморы. Паразитизм. Закон большого числа яиц.

666. А-1д 15% Освоение разных сред жизни требует различных экологических приспособлений.

667. А-1д 17% Виды, населяющие одну и ту же среду, должны реагировать и па общин комплекс условий, и па частные особенности местообитаний.

668. А-1д 19% По внешнему строению организмов всегда можно определить, какую среду они населяют и какой образ жизни ведут.1. Текст С

669. Шифр Процент выделения Предложение

670. Цель 1% Основные среды жизни

671. А-3.1-1а 79% Первой средой жизии стала вода.

672. А-3.1-1а 50% Именно в пей возникла жизнь.

673. А-3.1-16 36% По мере исторического развития многие организмы начали заселять паземпо-воздушную среду.

674. А-3.1-16 31% В результате появились наземные растения и животные, которые эволюционировали, адаптируясь к новым условиям существования.

675. А-З.Ыв 38% Почву стали заселять как водные, так и наземные организмы, создавая специфический комплекс ее обитателей.

676. А-ЗЛ-lr 26% По всей вероятности, параллельно шло формирование паразитов и симбионтов, средой жизни которых в воде, на суше и в почве стали другие организмы хозяева и сожители.

677. А-1 71% На современной Земле выделяются 4 среды жизни: водная, па-земно-воздушная, почва и живые организмы.9 Цель 2% Водная среда

678. Б-2.1ы 78% Гидросфера занимает до 71% площади земного шара.

679. А-16 73% Организмы, обитающие в водной среде, называются гидробио-птами.

680. Б-1.1а 51% В водной среде обитает около 150 000 видов животных (примерно 7% от общего количества их на земном шаре) и 10 000 видов растений (8%).

681. Б-1.1а 43% Подсчитано, что биологический круговорот воды морей и океанов, рек и озер происходит за 2 млн. лет, т. е. именно столько времени требуется, чтобы вся она прошла через живое вещество (совокупность всех живых организмов) планеты.

682. Б-1.1а 31% Таким образом, современная гидросфера представляет собой продукт жизнедеятельности живого вещества не только современной, но и прошлых геологических эпох.

683. Б-1.2а 30% Вода па Земле находится в постоянном движении.

684. Б-1.2а 60% Смена воды в реках происходит в среднем 30 раз в год, т. е. каждые 12 дней.

685. Б-1.2а 41% Воды проточных озер обмениваются за десятки лет, а непроточных за 200 300 лет.

686. Б-1.2а 58% Воды Мирового океана обновляются в среднем за 3000 лет.

687. А-2а 43% Одной из характерных черт водной среды является ее подвижность.

688. А-3.1-1а 26% Обитатели водоемов в процессе эволюции сумели выработать приспособления к подвижности среды.

689. Б-1.3-1а 19% Например, в проточных водоемах встречаются прикрепленные к находящимся под водой камням и разным другим предметам растения зеленые и диатомовые водоросли, водные мхи и др.

690. Б-1.3-1а 19% Животные также адаптировались к подвижности водной среды.

691. Б-1.3-1а 35% У рыб (форель, гольян), обитающих в быстро текущих реках тело в поперечном разрезе почти округлое, и с точки зрения гидродинамики это наиболее выгодная форма.

692. Б-1.3-1а 27% Беспозвоночные проточных водоемов обычно держатся на дне, тело их сплющено, многие имеют на брюшной стороне различные органы, позволяющие им прикрепляться к подводным предметам.

693. А-3.1-16 58% В жизни водных организмов умеренных широт большую роль играет вертикальное перемещение воды в стоячих водоемах.

694. Б-1.3-16 50% В летнее время наиболее теплые слои воды располагаются у поверхности, а холодные у дна.

695. Б-1.3-16 29% Зимой, с понижением температуры, наблюдается обратная картина, при которой поверхностные воды, температура которых ниже +4°С, располагаются над сравнительно теплыми.

696. А-З.Мв 78% В результате нарушается вертикальная циркуляция воды, и наступает период временного застоя стагнация (от лат. stagno -делаю неподвижным).

697. Б-1.3-1 в 48% Весной поверхностная вода вследствие нагревания до +4°С становится более плотной и погружается вглубь, а па ее место из глубины поднимается более теплая вода.

698. Б-1.3-1в 24% В результате такой вертикальной циркуляции в водоеме наступает состояние, при котором на какое-то время температура всей водной массы выравнивается.

699. А-1а 13% Рассмотрим основные абиотические факторы водной среды.

700. А-26 6% Температурный режим.

701. А-3.1-1 г 64% Колебания температуры воды в Мировом океане сравнительно невелики: от -2°С до +36°С.

702. А-З.Мг 43% В пресных внутренних водоемах умеренных широт температура поверхностных слоев воды в основном колеблется от -0,9°С до +25°С.

703. Б-1.3-1г 37% Исключением являются термальные источники, теплые, горячие и кипящие, температура воды в которых может достигать +100°С.

704. Б-1.3-1г 33% Благоприятный температурный режим исключает как слишком высокие температуры, которые вызывают свертывание белков, так и слишком низкие, когда прекращается работа ферментов.

705. Б-1.3-1г 48% «Чемпионами» по выживанию в отношении колебаний температуры являются прокариоты организмы, клетки которых не имеют ограниченных мембраной ядер (бактерии, цианеи).

706. А-2в 6% Плотность и вязкость.

707. А-З.Ыд 70% Плотность воды превышает плотность воздуха в 800 раз, поэтому у водных растений очень слабо или вообще не развита механическая ткань, их стебли эластичны и легко изгибаются.

708. Б-1.3-1д 14% Большинству водных растений присуща плавучесть и способность находиться в толще воды во взвешенном состоянии.

709. Б-1.3-1Д 6% Они то поднимаются к поверхности, то вновь опускаются.

710. А-3.1-1е 30% У многих водных животных покровы обильно смазываются слизью, уменьшающей трение при передвижении, а тело имеет обтекаемую форму.

711. А-3.1-1 ж 42% На разных глубинах животные испытывают различное давление.

712. Б-1.3-1е 49% В среднем в водной толще на каждые 10 м глубины давление возрастает на 1 атм.

713. Б-1.3-1е 28% Глубоководные приспособлены к высокому давлению (до 1000 атм), обитатели же поверхностных слоев ему не подвержены,

714. А-2г 5% Прозрачность и световой режим.

715. А-З.Мз 26% К данным факторам наиболее чувствительны фотосиптезирую-щие растения.

716. Б-1.3-1 ж 20% В мутных водоемах они обитают только в поверхностном слое, а там, где прозрачность воды более высока, они проникают на значительные глубины.

717. А-3.1-1» 28% Мутность воды создается большим количеством взвешенных в ней частиц органических и минеральных веществ и мелких организмов, которые ограничивают проникновение солнечных лучей.

718. Б-1.3-1з 14% Необходимо также учитывать закономерное убывание света с глубиной.

719. А-3.1-1к 27% При этом лучи солнечного света с разной длиной волны поглощаются неодинаково: быстрее всего поглощаются красные, тогда как сине-зеленые проникают на значительные глубины.

720. Б-1.3-1 и 20% Соответственно этому с глубиной зеленые водоросли уступают место бурым и красным, пигменты которых приспособлены к улавливанию солнечных лучей с более короткими длинами волн.55 А-2д 3% Соленость.

721. А-3.1-1л 48% В водах Мирового океана содержатся почти все встречающиеся на Земле элементы.

722. А-3.1-1л 69% Масса минеральных веществ (в граммах), растворенных в определенном объеме воды, называется соленостью.

723. А-3.1-1л 43% Единицей солености является промилле (%о) (от лат. pro mille- за тысячу), что соответствует содержанию 1 г минеральных веществ в 1 л воды.

724. Б-1.3-1К 49% Пресная вода имеет соленость не более 0,5%о.

725. Б-1.3-1к 44% В морях, где испарение превышает осадки и сток пресных вод с материков, соленость повышена (до 40-45%о), а там, где осадки и сток больше испарений, соленость понижена (3 5%о).

726. Б-1.3-1к 35% В подземных водах с концентрацией солей свыше 270%о жизнь отсутствует.

727. Б-1.3-1к 38% Средняя соленость воды Мирового океана близка к 35%о, т. е. в 1 л воды содержится около 35 г растворенных солей, главным образом хлоридов,сульфатов и карбонатов.

728. А-З.Ым 31% С соленостью растворов связано явление осмоса.

729. А-З.Ым 73% Осмос (от греч. osmos давление) - односторонняя диффузия растворенных в воде веществ через клеточную полупроницаемую мембрану.

730. А-З.Ым 14% Мембраны клеток легко проницаемы для воды и почти не проницаемы для веществ, растворенных в клеточном соке.

731. Б-1.3-1л 13% Интересен механизм осморегуляции у пресноводных и морских рыб.

732. Б-1.3-1л 16% Из-за разницы в осмотическом давлении вне и внутри тела в организм постоянно проникает вода, и гидробиопты пресных вод вынуждены ее интенсивно удалять.

733. Б-1.3-1л 5% В связи с этим у них хорошо выражены процессы осморегуляции.

734. Б-1.3-1л 19% Концентрация солей в тканях морских организмов равна концентрации растворов солей в окружающей среде.

735. Б-1.3-1л 6% Поэтому осморегуляторные функции у них не развиты в такой степени, как у пресноводных, и они не сумели заселить пресные водоемы.71 А-2е 6% Кислород.

736. А-З.Мн 76% Кислород попадает в водную среду двумя путями: во-первых, поступает из атмосферы, во-вторых, образуется в результате фотосинтеза зеленых растений.

737. А-З.Мо 24% Разные животные проявляют неодинаковую потребность в кислороде.

738. Б-1.3-1м 16% Например, форель и гольян очень чувствительны к его дефициту, поэтому обитают лишь в быстро текущих, холодных и хорошо перемешиваемых водах.

739. Б-1.3- 1м 21% Плотва, ерш, карась неприхотливы в этом отношении, а личинки комаров хирономид и малощетипковые черви трубочники обитают на больших глубинах, где кислород практически отсутствует.

740. А-3.1-1п 53% С понижением температуры растворимость кислорода, как и других газов, увеличивается.77 А-2ж 7% Углекислый газ.

741. Б-1.3-1н 64% Углекислый газ растворяется в воде примерно в 35 раз лучше кислорода (при 0°С).

742. А-3.1-1р 45% В воде его почти в 700 раз больше, чем в атмосфере, откуда ои поступает.

743. А-ЗЛ-lc 26% Большая часть его присутствует в водной среде в виде карбонатов и гидрокарбонатов щелочных и щелочноземельных металлов.

744. А-3.1-1с 30% Углекислый газ используется водными растениями для фотосинтеза.

745. А-ЗЛ-lc 19% Он принимает участие в формировании известковых скелетных образований беспозвоночных животных.

746. А-З.Ыт 63% Водородный показатель рН это величина, характеризующая кислотность среды.

747. А-З.Ыт 34% Он определяется как отрицательный десятичный логарифм концентрации ионов водорода Сц+ в воде при 22 °С, выраженный в молях на литр: рН = lg СН+

748. Б-1.3-1П 19% Например, при концентрации ионов водорода в воде, равной 10 моль/л, значение рН = lg Ю-5 = - (-5) = 5.

749. Б-1.3-1р 13% Значение рН воды легко определяется с помощью универсальной индикаторной бумаги.

750. А-3.1-1у 43% Вода бывает кислая (рН<7), нейтральная (рН=7) и щелочная (рН>7).

751. А-3.1-1у 29% С глубиной кислотность воды увеличивается (рН уменьшается).

752. Б-1.3-1с 28% Большинство пресноводных рыб выдерживает кислотность со значением водородного показателя от 5 до 9.

753. Б-1.3-1с 21% При рН<5 наблюдается массовая гибель рыб, а если рН выше 10, погибают практически все рыбы и многие другие животные.

754. А-16 2% Экологическая классификация гидробионтов.

755. А-16 58% Гидробиопты организмы, обитающие в водной среде.

756. А-16 21% Толщу воды населяет множество организмов.

757. А-16 22% Они подразделяются на нектон, планктон и бентос.

758. А-2 и 79% Нектон (от греч. nektos плавающий) - это совокупность активно плавающих, свободно перемещающихся организмов, не имеющих непосредственной связи с дном.

759. А-3.1-1ф 19% Эти животные способны преодолевать большие расстояния и сильные водные течения.

760. А-3.1-1 ф 15% Для них характерна обтекаемая форма тела и хорошо развитые органы движения.

761. Б-1.3-1т 15% Типичными нектоппыми организмами являются рыбы, кальмары, ластоногие, киты.

762. Б-1.3-1т 13% В пресных водах, кроме рыб, к нектону относятся земноводные и активно перемещающиеся насекомые.

763. А-2к 80% Планктон (от греч.planktos блуждающий, парящий) - это совокупность организмов, обитающих в толще воды и пассивно переносимых водными течениями.

764. А-3.1-1х 15% Они пе обладают способностью к быстрым активным перемещениям.

765. Б-1.3-1у 20% В основном это мелкие животные зоопланктон и растения -фитопланктон.

766. Б-1.3-1 у 24% Планктонные организмы располагаются либо на поверхности воды, либо на глубине или даже в придонном слое.

767. А-З.Ыч 63% Нейстон (от греч. neustos плавающий) - совокупность водных организмов, обитающих в зоне пленки поверхностного натяжения воды (над или под ней) (бактерии, простейшие, клопы-водомерки, жуки-вертячки, водоросли).

768. A-3.1-1 ш 79% Фитопланктон совокупность свободно плавающих растений, главным образом водорослей, обитающих в толще воды и передвигающихся под действием водных течений (диатомовые и зеленые водоросли, растительные жгутиконосцы и др.).

769. A-3.1-1щ 77% Зоопланктон и бактерии встречаются на всех глубинах.

770. Б-1.3-1ф 29% В морском зоопланктоне доминируют мелкие ракообразные, простейшие, крылоногие моллюски, медузы, плавающие гребневики, сальпы, некоторые черви.

771. Б-1.3-1ф 16% В пресных водах распространены плохо плавающие сравнительно крупные ракообразные, много коловраток и простейших.

772. А-2л 80% Бептос (от греч. benthos глубина) - совокупность организмов, обитающих на дне (на грунте и в грунте) водоемов.

773. А-3.1-1ы 37% Он подразделяется на фитобентос, зообентос и бактериобентос.

774. Б-1.3-1х 72% Фитобептос морей в основном включает бактерии и водоросли (диатомовые, зеленые, бурые, красные).

775. Б-1.3-1х 28% Наиболее богаты фитобентосом скалистые и каменистые участки дна.

776. Б-1.3-1х 24% Фитобентос пресных вод представлен бактериями, диатомовыми и зелеными водорослями.

777. Б-1.3-1х 77% Зообентос представлен главным образом прикрепленными или медленно передвигающимися, а также роющимися в грунте животными.

778. А-2м 22% Водные организмы обладают меньшей экологической пластичностью, чем наземные, т. к. вода более стабильная среда, и абиотические факторы ее претерпевают сравнительно незначительные колебания.

779. Б-1.3-Ш 13% Наименее пластичны морские растения и животные.

780. А-2н 77% Одной из особенностей водной среды является наличие в ней большого количества мелких частиц органического вещества -детрита (от лат. detritus истертый), образовавшегося за счет отмирающих растений и животных.

781. А-З.Мэ 58% Такой способ питания называется фильтрационным.

782. Б-1.3-1ч 16% К биофильтраторам относятся двустворчатые моллюски, сидячие иглокожие, асцидии, планктонные ракообразные и др.

783. А-3.1-1 ю 35% Другая группа животных (простейшие, губки, личинки некоторых насекомых, коловратки и др.) осаждает детрит либо на поверхность собственного тела, либо на специальные ловчие устройства.

784. А-3.1-1ю 66% Такой способ питания называется седиментационным.

785. А-З.Ыя 33% Животные-биофильтраторы играют большую роль в биологической очистке водоемов.

786. Б-1.3-1ш 20% Например, колония мидий, занимающая площадь 1 м, пропускает через мантийную полость до 250 м2 воды в сутки, профильтровывая ее и осаждая взвешенные частицы.

787. Б-1.3-1щ 30% В пресных водоемах активными биофильтраторами являются перловицы, беззубки, дрейссены, дафнии и др.1. Текст D

788. Шифр Процент выделения Предложение0 Цель 0% Водная оболочка

789. Б-1.la 81% Земля единственная планета, покрытая водной геологической оболочкой - гидросферой.

790. Б-1.la 22% Ее образует свободная вода, не связанная в различных соединениях.

791. А-1а 65% По словам одного из основоположников геохимии, академика А.Е. Ферсмана, обыкновенная вода, покрывающая более 70% поверхности Земли, является самым важным на Земле минералом, без которого не существует жизни.

792. А-3.1-1а 24% В процессе геологического оборота воды вследствие физико-химического и механического разрушения почв и горных пород осуществляется перераспределение, осаждение, накопление твердых осадков на суше и на дне водоемов.

793. А-2а 54% Вода способствует образованию рельефа, ландшафта, почвы, она представляет собой универсальный растворитель химических соединений.

794. А-3.1-16 48% Без воды невозможен фотосинтез органического вещества зелеными растениями.

795. Б-2.2а 37% В растениях, живых существах и твердых породах вода присутствует в двух формах: свободной и связанной.

796. А-26 44% Об исключительно важном биологическом значении воды свидетельствует тот факт, что из нее в основном состоят живые организмы.

797. Б-1-2а 44% В растениях ее от 40 до 98%: в стволах деревьев 50 - 55%, в их листьях - 79 - 82, в листьях трав - 83 - 86, в плодах томатов и огурцов - 94 - 95, в водорослях - 96 - 98%.

798. А-З.Ыв 47% Растения погибают при потере около 50% воды.

799. А-3.1-1г 60% Когда человек теряет 10% содержащейся в организме воды, наступает болезненное расстройство, а при потере 20 30% - смерть.

800. А-2в 62% Вода самое распространенное вещество на пашей планете.

801. Б-2.26 38% В океанах, морях, озерах, реках, ледниках, почве и атмосфере ее содержится в разных формах около 1,5 млрд. км3.

802. A-3.1-3a 15% Это означает, что если бы поверхность Земли была совершенно ровной, то толщина распределенного по ней водяного слоя составила бы около трех километров!

803. А-З.Ыд 69% Хотя общие запасы воды на нашей планете огромны, на пресную воду приходится лишь около 2,5%.

804. Б-2.3-1а 49% При этом почти 70% всех пресных вод находится в замерзшем состоянии, так что пресная вода, доступная для практического использования, составляет менее 1% всего мирового запаса.

805. Б-2.3-16 16% К тому же распределена она крайне неравномерно.

806. Б-2.3-16 25% Так, в Европе проживает 20% населения земного шара, а водные ресурсы не превышают 7% от общего количества.

807. А-3.1-1е 70% Накопление, перераспределение и очистка планетарного запаса происходит в процессе круговорота воды, или гидрологического цикла.

808. А-3.1-1е 30% Этот цикл включает в себя превращение воды в водяной пар (испарение), превращение водяного пара в капли жидкой воды (конденсация) и возвращение воды для возобновления цикла (осадки и сток воды).

809. Б-1.3-la 45% Основное количество воды испаряется с поверхности океанов, поскольку они занимают почти две трети поверхности земного шара.

810. Б-1.3-1а 37% Испарение идет и с поверхности рек, озер, почвы; значительная масса воды попадает в атмосферу путем трапспирации (испарения зелеными растениями воды, поступающей из почвы через корни).

811. Б-1.3-la 21% Водяной пар вместе с воздушными массами переносится ветрами в различных направлениях.

812. Б-1.3-la 21% В местах с более низкой температурой воздуха происходит конденсация водяного пара, образуются облака и туманы.

813. Б-1.3-1а 21% Когда капли воды укрупняются и становятся достаточно тяжелыми, они выпадают па поверхность суши или водоема в виде атмосферных осадков, причем примерно половина всех осадков выпадает в зоне тропических лесов.

814. Б-1.3-1а 13% Основная масса выпавшей воды стекает в ручьи и реки, которые возвращают ее в океан.

815. Б-1.3-1а 19% Цикл замыкается.

816. А-2г 62% Дефицит пресной воды существует во многих районах мира.

817. А-З.Мж 26% Это связано не только с ее неравномерным распространением на суше, но и с быстрым ростом населения, интенсивным развитием промышленности и сельского хозяйства.

818. А-З.Ыз 25% При этом, с одной стороны, в огромных масштабах неуклонно растет потребление воды, с другой резко уменьшается количество водоемов с чистой водой вследствие загрязнения окружающей природной среды.

819. А-З.Мз 42% По мнению многих ученых, главную угрозу для водоснабжения в будущем представляет не абсолютное увеличение потребления воды, а все возрастающее загрязнение рек, озер и других источников.

820. Б-1.3-16 43% В то же время лишь половина сточных вод перед сбросом подвергается искусственной очистке.

821. А-3.1-1 и 36% Постоянно растет количество воды, потребляемой в промышленности.

822. Б-1.3-1в 18% Так, крупный металлургический комбинат потребляет за год столько же воды, сколько и город с миллионным населением.

823. Б-1.3-1 в 34% Из всего количества воды, расходуемой в городах, 85% уходит в промышленность и только 15% на хозяйственно-бытовые цели.

824. Б-1.3-1 в 13% Огромное ее количество требуется и для сельскохозяйственного производства.

825. Б-1.3-1в 13% В нашей стране, например, на орошение полей тратится примерно в три раза больше воды, чем на все другие нужды, вместе взятые.

826. А-З.Ык 28% Вводя примеси серебра, воду удается избавить от болезнетворных бактерий.

827. А-З.Ык 25% Иногда после участия в производственных процессах вода становится очень грязной, но способной к почти волшебному очищению с помощью. бактерий.

828. А-З.Ык 17% Специально выведенные культуры микроорганизмов преобразуют химически опасные соединения, растворенные в воде, в менее активные.

829. А-2д 25% В водах пашей планеты происходят удивительные события, особенно в водах океанов.

830. А-З.Мл 33% Извергаются вулканы, рождаются новые острова, быот на дне фонтаны горячих растворов, возникают месторождения полезных ископаемых, развиваются живые организмы, способные расти без света.

831. А-3.1-2а 21% .Подводные пейзажи глубоко поразили воображение ученых, побывавших на дне океана.

832. А-3.1-2а 8% Красочно и увлеченно рассказывают они об увиденном.

833. Б-2.3-2а 33% Участники морской экспедиции в Тихий океан на научно-исследовательском судне «Академик Мстислав Келдыш» проводили в 1986 г. исследования в Калифорнийском заливе.

834. E-1.3-3a 31% На его дне они встретили самые крупные сульфидные постройки -грандиозные сооружения в виде фантастической формы башен высотой в десятки метров, которые снаружи плотно окутаны «живым одеялом».

835. Б-1.3-1д 24% Это фауна гидротермалей, живые организмы.

836. Б-1.3-1д 28% На вершинах башен быот струи горячего раствора; как из труб огромного парохода валит мощный столб рудного дыма высотой до 150 м.

837. Б-1.3-1д 44% На глубине около 2000 м, при температуре в 40°С и давлении 200 атм, в условиях сероводородного загрязнения и высокого содержания ядовитых металлов прекрасно себя чувствуют некоторые живые организмы.

838. Б-1.3-1Д 12% И хотя трудно поверить, что такое возможно, это реальный мир, привычные условия обитания, как теперь оказалось, более чем сотни видов живых существ.

839. Б-2.3-26 27% О сказочном зрелище, открывшемся при погружении па дно Тихого океана вблизи Галапагосских островов (па глубину 2600 м), рассказывают американские ученые.

840. Б-1.3-36 13% Обычно базальтовый ландшафт выглядит довольно уныло: монотонные поля бурых подушек, разбитых многочисленными трещинами.

841. Б-1.3-1е 12% На площади в несколько квадратных метров часто не видно ни одного живого существа.

842. Б-1.3-1е 26% Но тут исследователи оказались в оазисе: рифы из мидий и целые поля гигантских двустворок, крабы, актинии и крупные розовые рыбы словно купались в мерцающей воде.

843. Б-2.3-1в 58% Без фотосинтеза нет жизни привыкли мы считать.

844. Б-2.3-1в 48% Солнечные лучи дают энергию для происходящего при фотосинтезе процесса превращения углекислого газа и воды в питательные вещества и кислород, и без Солнца жизнь невозможна.

845. А-2е 51% Теперь выясняется, что это, казалось бы, незыблемое положение науки имеет очевидное исключение: в полной темноте, без фотосинтеза, зародилась и существует жизнь!

846. Б-2.2в 27% Человек исследует Мировой океан, чтобы отыскать па его дне новые месторождения полезных ископаемых, понять своенравный характер теплых и холодных течений, открыть неизвестные ранее физические и химические явления.

847. А-2ж 18% Но иногда ученых влекут в глубины океана не одни лишь профессиональные интересы, но и. мифы, тайны, легенды.

848. А-2ж 22% Многих исследователей по-прежнему, например, волнует вопрос: действительно ли существовала на свете райская страна, названная Атлантидой?

849. Б-1.3-1ж 36% Остров Атлантида был населен культурным и могущественным племенем атлантов, которые воздвигли крупные города, вели успешные войны в Африке, и остановить их завоевания в Европе удалось только жителям Афин.

850. Б-1.3-1Ж 11% Оттого, взирая на все, кроме добродетели, с пренебрежением, они мало дорожили тем, что имели, массу золота и иных стяжаний выносили равнодушно, как бремя.».

851. Б-1.3-1ж 34% Погрузилась Атлантида в пучину морскую (хотя нам трудно в это поверить) за одни сутки.

852. Б-1.3-1ж 18% Такова была сила рокового землетрясения и, как передает Платон, невиданных наводнений.

853. А-3.1-26 11% Ищут Атлантиду историки, географы, океанологи.

854. Б-1.3-1з 12% Предполагают, что Платон ошибался и неправильно назвал место расположения Атлантиды и время разыгравшейся когда-то трагедии.

855. Б-1.3-1з 34% Считают, что Атлантида вероятнее всего была островом в Средиземном море у берегов Греции или Африки, где происходили разрушительные землетрясения, но не 10 - 12 тыс. лет назад, а в 900 -950 гг. до н. э.

856. А-3.1-26 11% Любители волнующих легенд и мифов с нетерпением ждут новых сообщений от подводных аппаратов, которым уже удалось многое разглядеть па дне океана.

857. Б-2.2г 13% Атлантиду они пока не обнаружили, но свои Казбеки, Монбланы, Эльбрусы нашли.

858. Б-2-З-Зв 33% Представьте себе горы высотой 4000 4500 м, стоящие па дне океанских впадин, расположенных на расстоянии около 6000 м от поверхности океанов.

859. Б-2-З-Зв 15% Вершины этих высоких гор не смотрят, как обычно, в голубое небо, а прячутся под полуторакилометровой толщей воды.

860. Б-2.3-Зв 11% Глубоко должны опускаться подводные аппараты, чтобы достичь вершин таких гор!

861. А-2з 15% На суше специалистам чаще всего приходится забираться в глубь горы, чтобы найти там полезные ископаемые.

862. А-2з 22% На сей раз Природа преподнесла ученым сюрприз: сама поверхность подводных гор оказалась покрытой толстой коркой, состоящей в основном из соединений металлов и полупроводников.

863. Б-1.2а 66% В поверхностном слое горы ИОАН, например, содержится почти 13% железа, 18% марганца, 4,5% кремния, около 1% алюминия, заметные количества кобальта, никеля, меди, цинка.

864. А-3.1-1 н 24% Эти полезные для человека химические элементы скорее всего сначала накапливались в живых организмах, образующих слой зоопланктона на поверхности океана.

865. Б-2.3-1д 17% Как же возникли па океанском дне подводные горы, покрытые рудами?

866. Б-2.3-1Д 40% Ученые предполагают, что когда-то давно эти горы представляли собой остроконечные рельефные холмы на островах в океане.

867. Б-2.3-1Д 30% Океаническая кора, на которой покоились острова, старела и отходила все дальше от хребтов на дне океана, где раздвигаются лито-сферные плиты и изливается горячая магма.

868. Б-2.3-1Д 29% Острова вместе с корой постепенно погружались в воду, превращаясь в подводные горы, на склонах которых в первую очередь оседали полезные ископаемые, накопленные планктоном.

869. А-16 36% Как разнообразен и привлекателен для человека мир океана, в водах которого долгие тысячелетия накапливаются многие полезные ископаемые, в том числе и нефть!

870. Б-2.2д 36% Путешественники на дно океана, даже не найдя там Атлантиды, могут считать, что поход за легендой оказался не напрасным.1. Текст Е

871. Шифр Процент выделения Предложение

872. Цель 1% Почва как среда жизни

873. Б-2.2а 47% Основоположником современного почвоведения является русский естествоиспытатель В.В. Докучаев (1846-1903).

874. Б-2.2а 38% В своей работе «Картография русских почв» он дал наиболее полное определение понятию «почва»:

875. А-3.1-1а 61% В.В.Докучаев доказал, что почва постоянно изменяется и развивается; в ее активной зоне идут различные физические, химические и биологические процессы.

876. А-1а 81% Ученый выделил пять основных почвообразующих факторов: • климат; • геологическая основа (материнская порода); • топография! (рельеф); • живые организмы; • время.

877. А-2а 22% Влияние климата па почвообразование можно рассмотреть на примере процесса выветривания, заключающегося в разрушении и химическом изменении горных пород.

878. А-3.1-16 29% Выделяют физические (механическое разрушение, температура и др.) и биологические (жизнедеятельность организмов) факторы выветривания.

879. Б-2.3-1а 4% Определенная информация о материнской породе как геологической основе вам известна из курса физической географии.

880. Б-2.3-1а 3% Вспомним некоторые понятия.

881. А-3.1-1в 76% Магматические породы (образовавшиеся непосредственно из застывшей магмы) могут быть кислыми (например, гранит) или основными (например, базальт) в зависимости от их минерального состава.

882. Б-1.3-1а 38% При выветривании кислых пород большая часть кремния остается в виде кварца (Si02), который представлен зернами песка.

883. Б-1.3-1а 25% При выветривании основных пород значительная часть кремния связывается в различные силикаты, которые в дальнейшем формируют алевриты и глины.

884. А-3.1-1в 75% Осадочные породы образуются в результате отложения продуктов выветривания других горных пород или накопления остатков живых организмов.

885. А-26 18% Этот процесс, иногда протекает в течение миллионов лет.

886. Б-1.3-16 33% К типичным осадочным породам относятся песчаники, мел и известняк.

887. А-3.1-1в 76% Метаморфические породы образуются из других пород в результате их нагревания и перекристаллизации.

888. Б-1.3-1в 33% К ним относятся, например, сланцы и мрамор.

889. А-2в 31% Влияние топографии обусловлено тем, что на разной высоте, при различной крутизне и экспозиции склона условия почвообразования различны.

890. А-2г 44% При непосредственном участии живых организмов образуются органические компоненты почвы (подстилка и гумуса2).

891. А-26 50% Время имеет важное, хотя и косвенное значение для образования почвы.

892. А-26 33% Скорость этого процесса в умеренном климате различна: от нескольких десятилетий (при формировании почвы на вулканическом пепле) до нескольких тысяч лет (па обнаженной поверхности скальных пород).

893. А-2д 60% Для почвы характерна более или менее рыхлая структура, определенная водопроницаемость и аэрируемость.

894. А-З.Ыг 49% В верхних горизонтах почвы концентрируются вещества, содержащие элементы, необходимые для питания растений, фосфор, азот, кальций, калий и многие другие.

895. А-3.1-1д 38% В почвенной влаге содержатся газы, растворимые соли, питательные вещества, но иногда и токсичные для организмов соединения.

896. А-З.Ыд 29% Такие почвенные растворы могут быть кислыми, нейтральными или основными (щелочными).

897. А-16 49% Почва обладает своеобразными биологическими особенностями, поскольку тесно связана с жизнедеятельностью организмов.

898. А-2е 43% Верхние слои содержат массу корней растений, В процессе роста, отмирания и разложения они разрыхляют почву, создавая определенную структуру, а вместе с тем и условия для жизни других организмов.

899. А-2ж 42% Роющие животные перемешивают почвенную массу, а после смерти становятся источником органического вещества для микроорганизмов.

900. А-2в 58% Большую роль в нормировании почвы играет рельеф.

901. А-3.1-1е 15% На одинаковых и одновозрастных формах рельефа образуются близкие и даже однотипные почвы.

902. А-2з 26% Свойства почвы в своей совокупности создают ее определенный экологический режим, основными показателями которого служат гидротермические факторы и аэрация.

903. А-3.1-1ж 44% Хорошо увлажненная почва легко прогревается и медленно остывает.

904. А-3.1-1ж 19% На ее поверхности происходят более резкие колебания температуры, чем в глубине.

905. А-3.1-1ж 21% Естественно, зимой почвенные животные находятся глубже, чем летом.

906. А-З.Ыз 75% Газообмен почвенного воздуха с атмосферным, при котором почвенный воздух обогащается кислородом, а приземный углекислотой, называется аэрацией (от греч. аег - воздух).

907. А-З.Ыз 15% На аэрацию почвы, которая возможна только благодаря ее пористости, влияет много факторов.

908. А-З.Ыз 32% Например, повышение влажности препятствует проникновению в почву кислорода.

909. А-З.Ыз 24% С глубиной количество углекислого газа в почве увеличивается, а кислорода уменьшается.

910. А-З.Ыз 32% При повышении температуры воздух расширяется и выходит из почвы, а при понижении он более интенсивно проникает в промежутки между почвенными частицами.

911. А-2и 65% Различают физическую и физиологическую сухость почвы.

912. А-З.Ыи 42% Физическая связана с недостатком влаги и наблюдается в сухом климате; физиологическая возникает в результате физиологической недоступности физически доступной воды.

913. А-2к 51% Органическое вещество почвы играет важную роль в росте и развитии растений.

914. А-3.1-1к 33% Оно состоит из продуктов гумификации (аэробное разложение) и неполного разложения растительных остатков и трупов почвенных животных.

915. А-3.1-1к 35% Перегной, или гумус, для всех почвенных обитателей является основным источником необходимых для жизни минеральных соединений и энергии.

916. А-3.1-1к 17% Он обусловливает плодородие почв и их структуру.

917. А-3.1-1к 26% Гумус служит источником физиологически активных соединений (витамины, органические кислоты, полифеполы и др.), которые стимулируют рост растений,

918. А-2л 63% Наиболее древними почвообразователями являются микроорганизмы.

919. Б-1.26 22% Они функционировали задолго до появления на Земле высших растений и животных.

920. А-3.1-1л 28% Синтез физиологически активных соединений, гумусообразова-ние и полная минерализация органических остатков вот главная функция микроорганизмов в почвообразовательных процессах.

921. Б-1.3-1 г 49% В числе почвенных микроорганизмов имеются представители бактерий, грибов, растительного и животного мира.

922. Б-1.3-1г 21% Многие одноклеточные и многоклеточные водоросли обладают пигментами типа хлорофилла и отличаются от других микроорганизмов тем, что способствуют обогащению почвы органическим веществом и кислородом.

923. Б-1.3-1 г 18% Однако наиболее многочисленны в почве бактерии, грибы, акти-номицеты (лучистые грибы, близкие к бактериям).

924. Б-1.3-1 г 25% В почвенной микрофаупе особое значение имеют амебы и ресничные, а также многочисленные микроскопические круглые черви-нематоды.

925. Б-1.3-1г 25% Есть сведения о присутствии в почве также неклеточпых форм микроорганизмов бактериофагов (бактериальных вирусов) и вирусов.

926. А-ЗЛ-Im 46% В целом процесс гумусообразования начинается разрушением и измельчением растительной массы и мертвого животного вещества.

927. А-3.1-Ы 19% Этот процесс осуществляется позвоночными и беспозвоночными животными при обязательном участии грибов и бактерий.

928. А-З.Ын 50% Большую роль в процессах почвообразования играют подвижные почвенные животные.

929. А-3.1-1» 31% Они разрыхляют почву, создают условия для ее аэрации, механически перемещают в почве органические и минеральные вещества.

930. Б-1.3-1е 31% Например, дождевые черви на луговых почвах за год выбрасывают на поверхность до 80 90 т/га переработанной земли, а степные грызуны перемещают вверх и вниз сотни кубических метров грунта и органического вещества.

931. А-2м 21% Количество организмов в почве огромно, однако в связи со сглаженностью экологических условий все они отличаются «вырав-ненностыо группового состава».

932. А-2н 10% Кроме того, для них характерна повторяемость в различных климатических зонах.

933. А-1в 39% Почвенные организмы по степени связи со средой обитания разделяются на три основные группы:

934. А-3.1-10 78% Гсобпоиты постоянные обитатели почвы, весь цикл их развития протекает в почве (дождевые черви, многие первично-бескрылые насекомые).

935. А-ЗЛ-ln 72% Геофилы животные, часть цикла развития которых проходит в почве.

936. Б-1.3-1 ж 43% К ним относится большинство насекомых: саранчовые, ряд жуков, комары-долгопожки.

937. Б-1.3-1ж 40% Личинки их развиваются в почве, а во взрослом состоянии это типичные наземные обитатели.

938. А-3.1-1р 71% Гсоксспы животные, иногда посещающие почву для временного укрытия или убежища (таракановые, многие полужесткокрылые, грызуны, млекопитающие, живущие в норах).

939. А-1г 43% По размерам и степени подвижности почвенные обитатели делятся на группы:

940. А-3.1-1с 75% Микробнота почвенные микроорганизмы, составляющие основное звено детритной пищевой цепи (зеленые и сине-зеленые водоросли, бактерии, грибы, простейшие).

941. А-З.Ыт 71% Мезобиота сравнительно мелкие подвижные животные (почвенные нематоды, мелкие личинки насекомых, клещи, ногохвост-ки).

942. А-3.1-1у 71% Макробиота крупные относительно подвижные насекомые, дождевые черви и другие животные вплоть до роющих позвоночных.

943. А-2о 42% Особую группу представляют организмы, заселяющие сыпучие подвижные пески.

944. А-3.1-1ф 54% Растения, приспособившиеся к таким местам обитания, называются псаммофитами (от греч. psammos песок), примеры: полынь песчаная, волоспец песчаный, саксаул белый, солянки, джузгун, песчаная акация.

945. А-ЗЛ-lx 31% Примеры животных-псаммофилов организмов, обитающих в песчаном грунте: рыбы, откладывающие икру при нересте на песчаный грунт (пескари, бычки, гольцы и др.), ящерицы, тонкопалый суслик, гребнелапый тушканчик, верблюды.

946. А-ЗЛ-1ц 32% На сухих песчаных почвах при ветре часто происходит выдувание и перемещение песка.

947. А-ЗЛ-1ц 15% Подвижные пески надвигаются на соседнюю растительность, па посевы.

948. Б-2.3-16 13% Это явление наблюдается и при ошибках, допущенных во время обработки почвы, при проведении мелиоративных работ.

949. Б-1.3-1з 22% Для закрепления подвижных песков используются растения-псаммофиты: ивы-шелюги, кандымы и другие кустарники.

950. Б-1.3-1з 17% После закрепления песка псаммофитами создаются благоприятные условия для произрастания других растений.

951. Б-1.3-1з 18% Так, на закрепленных дюнах морского побережья разрастаются сосновые леса; на степных и пустынных песках успешно возде-лываются бахчевые, зерновые, кормовые и плодовые растения.

952. А-2п 43% В зонах недостаточного увлажнения, в основном в степях и пустынях, широко распространены засоленные почвы.

953. А-ЗЛ-1Ч 19% Это связано с тем, что в засушливом и жарком климате наблюдается неполное промывание почв осадками.

954. А-ЗЛ-1ч 18% В таких почвах преобладает восходящий ток воды, который приносит в верхние горизонты большое количество легкорастворимых солей, вредных для большинства растений и животных.

955. А-ЗЛ-1ш 50% Почвы, насыщенные солями хлорида натрия, хлорида кальция и др., испытывающие постоянное и сильное увлажнение, называются солончаками.

956. А-ЗЛ-1ш 25% При высыхании на их поверхности образуется корочка из кристаллических солей.

957. А-ЗЛ-1ш 28% Промежуточное положение между солончаками и незасоленными почвами занимают солончаковые почвы; они увлажняются сравнительно слабозасолепными водами.

958. А-ЗЛ-1щ 78% Растения, обитающие на засоленных почвах, называются гало-фитами (солерос, сарсазан, содовая и калийная солянки, поташник и др.).

959. А-ЗЛ-1щ 25% Все они имеют очень высокое осмотическое давление, позволяющее им использовать почвенные растворы, поскольку сосущая сила корней превосходит сосущую силу почвенного раствора.

960. А-ЗЛ-1щ 21% Некоторые галофиты выделяют излишки солей через листья или накапливают их в своем организме.

961. А-ЗЛ-1ы 81% Животные, приспособленные к жизни на засоленных почвах, называются галофилами (личинки некоторых пустынных жуков-чернотелок).

962. Б-2.26 14% Топография (от греч. topos место и .графия) - научно-техническая дисциплина, занимающаяся географическим и геометрическим изучением местности путем проведения съемочных работ и создания на их основе топографических карт.

963. Б-2.2в 11% Понятие «гумус» до настоящего времени не имеет точного, исчерпывающего определения.

964. Шифр Процент выделения Предложение0 Цель 1% ПОЧВА

965. А-1а 27% Почва-рыхлый поверхностный слой земной коры, который изменяется под влиянием атмосферы и организмов и постоянно пополняется органическими остатками.

966. А-2а 38% Почти всю поверхность суши покрывают почвы.

967. А-1а 38% Это не просто среда, необходимая для жизни растений, но и сложная система, объединяющая неживые вещества с мельчайшими живыми организмами.

968. А-3.1-1а 26% Образование живого органического вещества происходит на земной поверхности, причем разложение органических веществ, их минерализация осуществляются главным образом в почве.

969. А-26 48% Почва образовалась под воздействием организмов и физико-химических факторов.

970. А-3.1-16 47% Толщина слоя (или, как говорят специалисты, мощность) почвы увеличивается от полюсов к экватору.

971. А-3.1-16 40% В северных широтах особое значение имеет перегной, мощность которого в подзолистых почвах 5-10 см, а в черноземных 1 - 1,5 м.

972. А-3.1-1в 15% Корни деревьев, кустарников, травянистых растений расположены в почве ярусами.

973. Б-1.3-1а 12% Между растениями идет состязание за площадь, воду, минеральные соли и воздух.

974. Б-1.3-1а 5% На разной глубине находятся норы кротов, сусликов, сурков и других животных, ходы червей, скопления насекомых и их личинок, долбящих, роющих, сверлящих почву.

975. А-З.Ыг 18% В разных почвах существуют свои сообщества, организмов невидимые с земной поверхности.

976. Б-1.3-16 11% Деятельность отдельных особей совсем незаметна, но в массе все они производят огромную работу.

977. А-2в 29% Плотность живых организмов, населяющих почву, чрезвычайно высока.

978. А-З.Ыг 33% В научной терминологии появилось понятие «почвенная пленка жизни».

979. А-З.Ыг 55% В одном кубическом сантиметре лесной почвы, например, обитает 10 млн бактерий, 200 тыс. микроскопических водорослей, 20 тыс. простейших организмов; длина грибных волокон, находящихся в этом небольшом объеме почвы, достигает двух километров!

980. А-З.Ыг 38% А на каждом гектаре суглинистых почв живет больше тонны дождевых червей!

981. А-3.1-1Д 44% Дождевая и талая вода обогащает почву кислородом, растворяет минеральные соли.

982. А-З.Ыд 12% Одна часть растворов удерживается в почве, другая выносится в реки и океан.

983. А-3.1-1д 15% Поднимающаяся по капиллярам в почве фунтовая вода испаряется; в разных почвенных горизонтах движутся растворы и выпадают соли.

984. А-2г 55% В почве происходит и газообмен.

985. А-3.1-1е 22% Ночью при охлаждении и сжатии газов в нее проникает некоторое количество воздуха.

986. А-3.1-1е 15% Кислород воздуха поглощается животными и растениями и входит в состав химических соединений.

987. А-3.1-1е 12% Проникший с воздухом азот улавливается некоторыми бактериями.

988. А-3.1-1е 27% Днем из нагретой почвы выделяются газы: углекислый, сероводород, аммиак.

989. А-3.1-1ж 38% J Все процессы, происходящие в почве, входят в круговорот веществ на Земле.

990. А-2д 32% Человечество выращивает основные продукты питания, используя почвенный покров Земли, стараясь собрать все больше зерна, овощей, фруктов с каждого гектара плодородных земель, взрастить высококачественные кормовые культуры для домашних животных.

991. А-З.Мз 40% Но плодородие почвы неуклонно падает, и площадь, занимаемая на Земле почвами, пригодными для земледелия, постоянно уменьшается.

992. А-З.Ми 21% Люди сейчас все яснее осознают необходимость остановить этот процесс.

993. Б-1.3-1в 58% В одной из научных статей приводятся такие печальные сведения: «На всей планете за последние 100 лет эрозией уничтожена почва на 20 миллионах квадратных километров, что составляет 28% пахотной земли».

994. Б-1.3-1в 47% Ученые подсчитали, что в среднем за 10 лет в мире на каждом гектаре пашни образуется 3,75 т органического вещества как за счет естественных процессов, так и благодаря мерам, принимаемым учеными-агрономами.

995. Б-1.3-1В 36% В то же время вследствие эрозии, происходящей в основном из-за выветривания и вымывания почвы, теряется почти в 30 раз больше самых плодородных частиц почвы.

996. А-16 37% Человек пока явно проигрывает борьбу за сохранение почвы, хотя здесь на его стороне многочисленные союзники, и среди них — насекомые, бактерии, грибы.

997. А-2е 30% Каждый отдельный комочек почвы дает возможность одновременно развиваться на своей поверхности таким организмам, которым необходим воздух, а внутри частиц тем, кто способен жить и размножаться без доступа воздуха.

998. Б-1.2а 5% Многие простейшие организмы, например коловратки, часто живут в пленке воды, обволакивающей частицы почвы.

999. Б-1.2а 5% Для наиболее крупных обитателей, таких, как мелкие клещи, почвенный слой представляет собой разветвленную систему пещер.

1000. Б-1.2а 7% Лишь жители почвенного покрова, подобные дождевым червям, личинки насекомых и сами насекомые могут считать почву в целом средой своего обитания, поскольку их размеры значительно превосходят объем частиц почвы.

1001. Б-2.2а 10% Из чего же составлена почва, что представляют собой частицы этого жизненно важного для человека и самого нетвердого слоя земной тверди?

1002. А-1в 60% Частицы почвы следует рассматривать как органо-минеральные ансамбли молекул.

1003. А-2ж 45% В состав такого ансамбля входят минеральное ядро, органо-минеральная или органическая пленка, окутывающая ядро, и особые клейкие вещества, соединяющие частицы почвы друг с другом.

1004. А-3.1-1к 34% Между ядром ансамбля и пленкой существует целый ряд химических связей.

1005. А-З.Мл 48% Почва не только становится благодатной основой для произрастания растений, но часто оказывается настолько вкусной, что некоторые животные употребляют ее в пищу.

1006. Б-1-З-За 27% Один олень, изюбр или марал может в это время съесть до 5 кг глины!

1007. Б-1.3-За 19% Ученые выяснили, что животным в критические моменты очень не хватает содержащихся в таких почвах минеральных солей и обладающего высокими биоактивными и терапевтическими свойствами кремния в хорошо усваиваемой форме.

1008. Б-1-З-За 22% У животных после подобной пищи начинают укрепляться костные ткани, возобновляется шерстяной покров, им становится легче справляться с болезнями.

1009. Б-1-З-За 25% Когда обезьяны в неволе теряют шерсть, их, как оказалось в ходе специальных опытов, следует выпустить в вольер и позволить полакомиться. глиной, содержащей много кремния.

1010. Б-1-З-За 14% И тогда волосяная защитная рубашка на теле обезьян восстанавливается.

1011. Б-1.3-2а 22% В последние годы ученые открыли целый ряд новых явлений, изменяющих привычные представления людей о почвенном слое нашей планеты.

1012. Б-1.3-2а 21% Длительное время считалось, что углекислый газ из атмосферы расходуется в основном на дыхание растений и растворяется водами океанов.

1013. Б-1.3-2а 49% Сейчас выяснилось, что около трети всего углекислого газа в атмосфере поглощают торфяные почвы.

1014. А-3.1-1М 23% Осушать и уничтожать полезные торфяные и болотистые почвы совсем не следует!

1015. Б-2.3-2а 18% Стараясь получить сиюминутную выгоду и увеличивая ненамного площадь пахотных земель, можно нанести всему человеческому сообществу на Земле непоправимый вред.

1016. А-З.Мн 23% Если количество углекислого газа в атмосфере будет слишком увеличиваться, то наша планета начнет перегреваться, ведь углекислый газ задерживает невидимое тепловое излучение Земли, испускаемое ею в холодный космос.

1017. Б-1.3-26 25% Изменились представления ученых и о процессах усвоения растениями из почвы одного из самых жизненно важных для их роста химического элемента -азота.

1018. Б-1.3-26 15% Раньше считалось, что азот поставляют только клубеньковые бактерии, живущие в особых наростах на корнях бобовых растений.

1019. А-З.Мо 40% Оказалось, однако, что сначала растения поглощают азот, который поступает к корням растений из вторичного органического «сырья» опавших листьев, остатков погибших организмов.

1020. А-З.Ыо 45% В почвенном слое тем самым осуществляется постоянный кругооборот азота.

1021. А-3.1-10 21% Запасы азота пополняются и клубеньковыми бактериями.

1022. А-З.Ыо 18% Природа создала процессы, ведущие к неуклонному возрастанию плодородия почвы, будто готовясь к тому времени, когда эта почва будет так необходима людям!

1023. А-2и 23% Люди сейчас все больше осознают значение почвенного слоя для будущего Земли и стараются сохранить, улучшить его, призывая на помощь все новейшие достижения науки.

1024. Б-2.26 33% Одним из первых, кто обратил внимание на важную роль для роста сельскохозяйственных культур и растений азота, фосфора, калия, поглощаемых с водой из почвы, был известный немецкий химик прошлого века Юстус Либих.

1025. Б-2.26 34% В 1840 г. вышла из печати его книга «Органическая химия в ее приложении к земледелию и физиологии», где впервые доказывалась необходимость постоянного внесения в почву минеральных удобрений.

1026. А-1 г 38% Почве следует возвращать те химические элементы, которые растения из нее непрерывно извлекают.

1027. Б-2.26 5% Справедливость этой мысли, лежащей в основе всего современного земледелия, Либиху пришлось доказывать в течение трех десятилетий.

1028. Б-2.26 16% Он пришел к решению проблемы урожайности чисто химическим путем, тщательно изучив химический состав растений и почвы и обнаружив, что почва содержит в избытке все необходимые растению элементы, кроме азота, калия и фосфора.

1029. Б-2.26 15% Если мы хотим, чтобы поле всегда было плодоносящим, то в почву необходимо вносить химические элементы, утверждал Либих в своей книге, в многочисленных статьях и выступлениях.

1030. Б-2.26 14% Он даже купил участок земли и стал сам выращивать на нем некоторые сельскохозяйственные культуры, удобряя почву соединениями, в состав которых входили фосфор и калий.

1031. Б-2.26 7% Вполпе достаточное количество азота, как сначала считал Либих, поглощается растениями из воздуха.

1032. Б-2.26 10% Первые образцы удобрений, полученные ученым, плохо растворялись в воде и, видимо, проникали в корни растений очень медленно.

1033. Б-2.26 22% «Урожая свеклы, клевера и картофеля не хватит даже для пропитания одной коровы», честно признался Либих друзьям после первого года своих агрохимических опытов.

1034. Б-2.26 4% Либих и его последователи, которых становилось все больше, горячо взялись за новые опыты.

1035. А-2 л 60% Азота много в атмосфере и сравнительно мало в воде и твердых породах Земли всего 0,01% по массе, в отличие от кислорода, очень распространенного в связанном виде в воде - 85,82% и в коре Земли - около 47% по массе.

1036. Б-1.3-36 32% Видимо, азот долгое время «убегал» из почвы в атмосферу, и сейчас это вещество продолжает с вулканическими газами переходить из твердых пород Земли в воздух; известны даже места, где из-под поверхности бьют струи практически чистого азота.

1037. А-З.Ып 49% Природа возвращает почве азот двумя необычными способами с помощью молний и бактерий.

1038. А-3.1-1 п 63% Атмосферу Земли ежегодно пронизывают 3,5 млрд молний.

1039. А-3.1-1 п 53% Подсчитано, что благодаря их полезной химической деятельности почва получает до 15 кг азота на гектар.

1040. А-3.1-1р 21% В 10 раз больше азота поставляют почве и растениям особые, азотфиксирую-щие бактерии.

1041. А-3.1-1р 11% Некоторые из них образуют наросты, или «клубеньки», на корнях растений семейства бобовых: на клевере, люцерне, люпине, горохе, фасоли.

1042. А-3.1-1р 21% Питаясь соками растений, такие бактерии одновременно переводят свободный азот атмосферы в его растворимые соединения, легко поглощаемые корнями растений.

1043. А-3.1-1С 40% Большую роль в цепи полезных превращений азота внутри растений играет кислород, выделяемый ими в процессе фотосинтеза, происходящего благодаря солнечному излучению, падающему на поверхность листьев.

1044. Б-2-З-За 1% (Вспомните о солнечном луче, упавшем на зеленый лист.)

1045. А-З.Мт 12% Способностью сохранять, накапливать атмосферный азот обладают также распространенные морские водоросли, так называемые сине-зеленые, и некоторые виды дрожжевых и плесневых грибков.

1046. А-1г 27% Для поддержания плодородия почвы, обеспечивающей продуктами питания непрерывно возрастающее население земного шара, требуется тем не менее еще большее обогащение ее минеральными солями и азотом.

1047. Б-2.1а 22% В нескольких местах удалось найти залежи натриевой соли азотной кислоты -натриевой селитры.

1048. Б-2.1а 16% Богатейшее месторождение этого вещества, нужного для производства минеральных удобрений, было обнаружено, например, в чилийской пустыне Атакама в предгорьях Кордильер в Латинской Америке.

1049. А-3.1-2а 3% Но нельзя же все время полагаться па помощь Природы.

1050. Б-1.26 5% И химики, осознав неотложность сложнейшей задачи вернуть Земле часть столь необходимого ей атмосферного азота, принялись за работу.

1051. Б-1.26 8% Затем аммиак (тоже при воздействии электрического тока, температуры и благодаря вмешательству катализаторов) вступает в реакцию с кислородом.

1052. А-2м 12% В результате, наконец, получается желанная азотная кислота и ее соли основа минеральных удобрений.

1053. Б-1.26 36% Теперь на многих химических заводах мира производится в десятки раз больше натриевой и калиевой селитры, чем добывается в кладовых Природы.

1054. Б-1.2в 14% Но крохотные бактерии, тихо творящие те же самые превращения при комнатной температуре, остаются конкурентами химикам.

1055. Б-1.26 7% И поиски низкотемпературных и более простых способов превращения свободного азота в связанный продолжаются.

1056. Б-2.3-26 8% Хорошо было бы обратить на пользу современному человечеству это их умение.

1057. Б-2.2в 18% Результатом произошедшей в давние времена эволюции растений, перехода от прокариотических клеток к эукариотическим, стала специализация их биохимических функций.

1058. Б-2.2в 29% Высшие растения утратили способность к фиксации азота, и теперь культурные злаковые растения приходится снабжать связанным азотом.

1059. Б-1.1 а 32% Причем количество вносимых в почву азотных удобрений достигает огромных величин: в Голландии, например, под зерновые их вносят до 0,4 — 0,5 т на гектар.

1060. Б-2.2в 16% Бобовые же растения в отличие от зерновых способны благодаря клубеньковым бактериям получать почти такое же количество азота без помощи человека.

1061. Б-2.2в 41% Так, соя при достаточном снабжении углекислотой связывает до 0,4 т азота на каждом гектаре посевов.

1062. Б-1.2г 21% Здесь без генетики и очень тонкой селекции растений не обойтись.

1063. Б-1.2г 36% Первый успех уже достигнут: один из папоротников удалось соединить с сине-зелеными водорослями.

1064. Б-1.2г 49% И это гибридное растение эффективно использует атмосферный азот!1. Оценка текстов учащимися

1065. Сравнение текстов по параметру интерес.1. Интересность текста очень ин- интер- неинте- очень

1066. Текст Статистика тересный есный ресный скучный скучный Итого

1067. А Встречаемость 12 26 8 13 6 65в Текст 18,5% 40,0% 12,3% 20,0% 9,2% 100,0%

1068. Нормир. остаток 1,5 -1,4 -,2 ,7 1,1

1069. В Встречаемость 5 36 9 И 6 67в Текст 7,5% 53,7% 13,4% 16,4% 9,0% 100,0%

1070. Нормир. остаток -1,1 ,2 ,1 ,0 1,0

1071. С Встречаемость 5 40 13 12 5 75в Текст 6,7% 53,3% 17,3% 16,0% 6,7% 100,0%

1072. Нормир. остаток -1,3 ,1 1,0 -Л ,3

1073. D Встречаемость 10 49 6 13 6 84в Текст 11,9% 58,3% 7,1% 15,5% 7,1% 100,0%

1074. Нормир. остаток ,0 ,8 -1,5 -,з ,5

1075. Е Встречаемость 9 34 11 12 0 66в Текст 13,6% 51,5% 16,7% 18,2% ,0% 100,0%

1076. Нормир. остаток ,4 -,1 ,8 ,3 -2,0

1077. F Встречаемость 10 38 9 10 2 69в Текст 14,5% 55,1% 13,0% 14,5% 2,9% 100,0%

1078. Нормир. остаток ,6 ,3 ,0 -,4 -1,0

1079. Итого Встречаемость 51 223 56 71 25 426в Текст 12,0% 52,3% 13,1% 16,7% 5,9% 100,0%

1080. Сравнение текста по параметру интерес.

1081. Хи-квадрат Пирсона: 25,997 Трудность текста

1082. Степень свободы: 10 средний/труд-

1083. Асимпт. значимость: ный/ оч. труд-2.стор.): 0,004 оч. лёгкий лёгкий ный* Итого

1084. А Встречаемость 16** 30 19 65в Текст 24,6% 46,2% 29,2% 100,0%

1085. Нормир. остаток 2,6 -,2 -1,3

1086. В Встречаемость 11 38 18 67в Текст 16,4% 56,7% 26,9% 100,0%

1087. Нормир. остаток ,8 1,0 -1,6

1088. С Встречаемость 4 35 36 75в Текст 5,3% 46,7% 48,0% 100,0%

1089. Нормир. остаток -1,8 -,2 1,3

1090. D Встречаемость 10 44 30 84в Текст 11,9% 52,4% 35,7% 100,0%

1091. Нормир. остаток -,з ,6 -,5

1092. Е Встречаемость 4 26 36* 66в Текст 6,1% 39,4% 54,5% 100,0%

1093. Нормир. остаток -1,5 -1,0 2,0

1094. F Встречаемость 10 32 27 69в Текст 14,5% 46,4% 39,1% 100,0%1. Нормир. остаток ,4 -,2 ,0 1. Итого 55 205 148 в Текст 12,9% 48,1% 39,0%