Автореферат диссертации по теме "Самоотношение и его психолого-педагогическая коррекция у подростков из неполных семей"

На правах рукописи

ФОНТАЛОВА Наталья Сергеевна

САМООТНОШЕНИЕ И ЕГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ У ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой ста кандидата психологических наук

Иркутск-2004

Работа выполнена в Иркутском государственном педагогическом университете

Научный руководитель

- кандидат психологических наук, доцент Щербакова Нина Михайловна

Официальные оппоненты - доктор психологических наук, профессор

Карнышев Александр Дмитриевич

- кандидат психологических наук, доцент Кыштымова Ирина Михайловна

Ведущая организация

- Иркутский государственный университет

Защита состоится 2 декабря 2004 г. в 16 час. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.072.01 в Иркутском государственном педагогическом университете по адресу: 664011, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Иркутского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 1 ноября 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема самоотношения и его роли в структуре личности в настоящее время является чрезвычайно актуальной для психологической науки. Разработке данного вопроса посвятили свои работы С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, И.С. Кон, Р. Берне, B.C. Мухина, А. Маслоу, К. Роджерс, Е.Т. Соколова, И.И. Чеснокова и многие другие. В отечественной и зарубежной психологической литературе самоотношение понимается как эмоциональный компонент самосознания, который, с одной стороны, опирается на самопознание, а с другой - создает главные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации и саморазвития.

Всеми авторами отмечается, что критическим в формировании самоотношения выступает подростковый возраст (И.С. Кон, B.C. Мухина, И.И. Чеснокова, Д.И. Фельдштейн и другие). Это обусловлено неоднозначностью и противоречивостью развития детей на данном возрастном этапе. Особенности развития личности в этот период во многом определяют и последующий жизненный путь. В этом возрасте наиболее четко проступают все особенности психической сферы ребенка и проявляются результаты родительского воспитания. Как считают многие авторы, самоотношение является ведущим компонентом структуры самосознания подростка. Это обусловливает развитие в его сознании совершенно новых психологических образований - рефлексии на себя, на других, на общество.

Известно, что в качестве первого социализирующего института общества выступает семья, чье влияние является самым длительным и всеобъемлющим. На современном этапе социально-экономического развития нашего общества роль семьи, взаимоотношений ребенка с родителями приобретают еще большее значение, чем прежде. К сожалению, в последние десятилетия отмечается значительный рост неполных семей. Это вызвано рядом причин: расторжением браков и воспитанием ребенка одним родителем, внебрачным рождением детей, смертью одного из родителей и т.д. Многие авторы ( И.В. Борисова, А.И. Захаров, B.C. Мухина и др.) справедливо указывают, что неполные семьи негативно влияют на развитие и формирование личности подростка. Вместе с тем в научном плане остаются невыясненными психологические механизмы воздействия условий неполной семьи на душевный мир ребенка, парциальность или глобальность этих воздействий, возможности целенаправленной коррекции самоотношения у подростков из неполных семей и другие актуальные вопросы, требующие дальнейшего изучения. Это и определило выбор темы нашего исследования.

Цель исследования - выявить особенности самоотношения у подростков, воспитывающихся в неполных семьях, и разработать программу, направленную на коррекцию его негативных проявлений.

Объект исследования - самоотношение личности как эмоциональный компонент самосознания.

Предмет исследования - особенности самоотношения и факторы, влияющие на его становление у подростков из неполны^ (ОДОДциональная {

| БИБЛИОТЕКА {

Гипотеза. При выполнении работы мы исходили из следующих допущений:

1. В неполных семьях (по сравнению с полными) самоотношение подростков отличается некоторыми негативными особенностями проявления. Мы предположили, что к числу таких особенностей относятся внутриличностная конфликтность, повышенная рефлексия, самообвинение и другие.

2. Для поддержания позитивного «образа Я» подростки из неполных семей чаще, чем их сверстники из полных семей, используют различные формы психологической защиты.

3. Включение подростков в целенаправленную деятельность, реализуемую в рамках проведения определенной коррекционной работы, учитывающей их возрастные особенности, может способствовать формированию позитивного самоотношения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Установить общепсихологические подходы к изучению проблемы самоотношения, существующие в научной литературе; и уточнить понятийный аппарат.

2. Выявить основные особенности самоотношения у подростков из неполных семей и доминирующие формы психологической защиты, характерные для подростков из неполных семей.

3. Разработать целенаправленную систему коррекционных упражнений, выполнение которых снижает вероятность негативных проявлений самоотношения у подростков из неполных семей.

Методологической основой проведенного исследования явились основные принципы отечественной психологии: принцип развития, в контексте которого развитие самосознания и отдельных его компонентов представляется как последовательная смена стадий (Выготский Л.С, Рубинштейн С.Л., Божович Л.И, Кон И.С. и др.); принцип целостного подхода, позволяющий рассматривать семью как систему взаимосвязанных, взаимовлияющих элементов, изменение в функционировании каждого из которых приводит к изменениям целой системы (Захаров А.И., Спиваковская А.С., Эйдемиллер Э.Г. и др.). В исследовании учитывалась онтогенетическая концепция структурных звеньев самосознания личности и влияния социума на их развитие, разработанная Мухиной B.C. и нашедшая своё отражение в работах Борисовой И.В., Захаровой А.В., Кедяровой Е.А. и других, а также основные положения о природе самоотношения, развиваемые в работах Столина В.В., Соколовой Е.Т., Чесноковой И.И., Пантелеева С.Р.,Захаровой А.В., Хорни К., Бернса Р.

Методы исследования. В соответствии с задачами исследования в работе были использованы такие общепсихологические методы как наблюдение, беседа, эксперимент, теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме. Для изучения особенностей самоотношения подростков использовался комплекс взаимодополняющих психодиагностических методик: методика исследования самоотношения (МИС) С. Р. Пантилеева; методика изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования; методика Т.В.Дембо-

СЯ.Рубинштейн; опросник для изучения типа психологической защиты Плут-чика-Келлермана-Конте; выявление особенностей внутрисемейных отношений с помощью методики «Кинетический рисунок семьи» Р.Бернса и С. Кауфмана, модифицированной Р.В. Овчаровой. При обработке полученных результатов использовались методы вариационной статистики.

База и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2000 -2003 годов на базе средних школ № 22 и № 3 г. Иркутска. Всего в обследовании приняли участие 124 подростка, из них 62 из неполных семей и 62 из полных семей (в возрасте 11-15 лет), 80 родителей (50 из неполных и 30 из полных семей), а также учителя школ. Исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе (2000 - 2001 г.г.), проводился теоретический анализ литературы по проблеме исследования, отбор и апробация диагностических методик. На втором этапе (2001 - 2002г.г.) осуществлялось экспериментальное изучение особенностей самоотношения подростков из неполных и полных семей. На третьем этапе (2002 - 2003г.г.) разрабатывалась и проводилась коррекционная программа, направленная на формирование позитивного самоотношения у подростков из неполных семей, обобщались результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась применением надежных и апробированных в отечественной психологии психодиагностических методик, использованием различных статистических методов обработки данных, включающих корреляционный анализ, определение непараметрических статистических критериев: Т-критерия Манна-Уитни, W-критерия Вилкоксона.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что обобщены и систематизированы научные представления о сущности феномена самоотношения, его структуре, особенностях становления и факторах, оказывающих влияние на его формирование.

Выявлена связь между типом семьи, особенностями семейных отношений и характером самоотношения подростков. Установлено, что для подростков из неполных семей характерен высокий уровень самоуничижения, конфликтности, внутренней напряженности и общего негативного эмоционального отношения к себе. При этом эмоциональный климат неполных семей нередко отличается конфликтностью, эмоциональной нестабильностью, недостатком теплых доверительных отношений, а в ряде случаев и враждебностью. Подросткам из полных семей в большей степени присуще позитивное отношение к себе, ощущение ценности собственной личности, положительная оценка себя.

Доказано наличие связи между типом семьи (полная, неполная) и интенсивностью использования психологических защит. У подростков из неполных семей чаще всего отмечается интенсивное использование таких психологических защит как "деградация", "проекция" и "гиперкомпенсация", тогда как у подростков из полных семей доминирует использование "проекции".

Представлены основные теоретические положения и принципы построения программы по формированию позитивного сомоотношения у подростков. Ус-

тановлено, что реализация данной программы способствует формированию позитивного самоотношения, расширению представлений подростков о себе.

Практическая значимость и внедрение результатов исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в работе практических, психологов, педагогов, а также при подготовке научно-методических материалов по работе со студентами. На основе полученных результатов была разработана коррекционная программа формирования позитивного самоотношения подростков. Данная программа апробирована в процессе подготовки специалистов - психологов для работы в образовательных учреждениях. Полученные результаты и выводы могут быть использованы для улучшения содержательно-процессуального аспекта психолого-педагогической работы в данных учреждениях. В течение ряда лет предложенная программа успешно используется психологами средней школы № 3 г. Иркутска. Результаты исследования послужили основанием для разработки спецкурса «Самосознание личности», который читается студентам Иркутского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Самоотношенис как эмоциональный компонент самосознания понимается как выражение смысла "Я" субъекта. Оно рассматривается как многомерное динамическое образование, в структуру которого входят такие компоненты как " самоуважение"," аутосимпатия "," самоуничижение".

2. Самоотношение у подростков из неполных семей характеризуется следующими особенностями: наличием внутриличностных конфликтов, стремлением к самообвинению, чрезмерным самокопанием и рефлексией которые протекают на общем негативном эмоциональном фоне. Эти особенности непосредственно связаны с типом семьи, характером семейных взаимоотношений (эмоциональной нестабильностью, отсутствием в семье теплых, доверительных отношений, а в ряде случаев и наличием враждебности). В отличие от полных семей, у подростков из неполных семей наблюдаются определенные особенности в характере использования психологических защит - у них чаще и интенсивнее проявляются такие виды защит, как" деградация"," проекция "," гиперкомпенсация ".

3.Успешная коррекция негативных проявлений самоотношения у подростков из неполных семей достигается с помощью целенаправленной программы, учитывающей возрастные особенности подросткового возраста и.особую психологическую чувствительность подростков к групповым формам воздействия.

Апробация исследования: Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Иркутского государственного педагогического университета (2001,2002,2003гг.); на научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной психологии на рубеже столетий» (Иркутск, 2001); на научно-практической конференции «Лицей будущего» (Иркутск,2000).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Материал изложен на 148 страницах. В диссертационной работе имеется 8 рисунков и 14 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении диссертации обосновывается актуальность избранной темы, определяются теоретические и методологические предпосылки, цель, объект и предмет исследования; сформулирована гипотеза и задачи исследования, отражены научная новизна и практическая значимость полученных результатов, излагаются положения, выносимые на защиту, формы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Проблема самоотношения в психолого-педагогической литературе» представлен теоретический анализ подходов к данной проблеме в отечественной и зарубежной литературе, показаны особенности самоотношения подростков и роль семьи в его формировании.

По мнению ряда авторов, центральным компонентом в структуре самосознания является эмоциональный компонент или самоотношение (Пантилеев СР., Столин В.В., Соколова Е.Т. и др.). Оно определяет характер представления личности о себе и ее поведенческие реакции. Самоотношение, по мнению Л. Я. Гозмана, определяет самовосприятие, представление о себе, фильтруя перцептивные признаки и приписывая им вес. М.И. Лисина, отмечая важность данного образования в структуре личности, считает его определяющим в системе отношений субъекта к миру и задающим смысловые ориентиры в жизнедеятельности человека.

Вместе с тем анализ литературы показывает, что до сих пор нет четкого определения понятийного аппарата, который используется для характеристики компонентов сферы «Я». Часто термины «самоотношение», «самооценка», «самоуважение», «эмоционально-ценностное отношение к себе», «самопринятие», «самоценность» и т.д. используются как синонимы, но нередко ими обозначаются совершенно разные понятия. Анализируя различные взгляды на понятия самоотношение и самооценка, СР. Пантилеев приходит к выводу, что в самоотношении, которое определяется как феноменологически представленное выражение смысла «Я» для субъекта, существует две подсистемы - система самооценок и система эмоционально-ценностных отношений. Подсистемы находятся в отношениях взаимного превращения и различным образом связаны со смыслом «Я» субъекта.

Основываясь на точке зрения В.В.Столина, которая нашла свое отражение в трудах СР. Пантилеева, мы рассматриваем самоотношение как целостную личностную систему, обеспечивающую переживание смысла «Я» для субъекта. Самоотношение является центральным звеном самосознания, которое, с одной стороны, опирается на самопознание, а с другой - создает главные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации, саморазвития.

В работах отечественных и зарубежных психологов особое место в структуре самоотношения отводится самооценке. Под самооценкой мы понимаем осознанную оценку своих качеств и свойств посредством сравнения себя с другими людьми или внутренним эталоном. В отличие от самооценки, самоотношение представляет собой обобщенное и устойчивое (чаще неосознанное) отношение субъекта к самому себе. Мы согласны с точкой зрения Е. Т. Соколо-

вой в том, что глобальное самоотношение защищает именно целостность и ин-тегрированность «Я», в то время как частные самооценки осуществляют функцию саморегуляции. Е.Т. Соколовой экспериментально подтвержден тот факт, что изменение частной самооценки по какому-то значимому измерению вызывает изменение многих других частных самооценок и эмоционально-ценностного отношения к себе в целом. Подсистема частных самооценок отражает именно регуляторные характеристики самоотношения.

Самоотношение может быть позитивным (самопринятие), негативным (самонепринятие) или конфликтным. Структуру самоотношения можно представить такими измерениями как «саморуководство», «самоуверенность», «отраженное самоотношение», «социальная желательность Я», «самопривязанность», «самоценность», «самопринятие», «внутренняя конфликтность», «самообвинение». Рассматривая строение самоотношения, отечественные и зарубежные авторы говорят о том, что оно поддерживается с помощью механизмов психологической защиты (М.С. Кон, Е.Т. Соколова, B.C. Агапов, В.А. Шатроо и др.). Для поддержания ценности «Я», возможности регуляции поведения и определения его направленности самосознание вырабатывает специальные приемы переработки мыслей и чувств. И.С. Кон пишет, что чем сложнее и многообразнее деятельность индивида, чем более дифференцированным и тонким становится его самосознание, тем труднее поддержание внутренней согласованности и устойчивости «Я». Е.Т. Соколова указывает, что страх потери самоидентичности порождает разнообразные стратегии защиты и стремление сохранить привычно сложившийся образ «Я», что обеспечивает сохранение позитивного самоотношения или компенсирует дефицит самоуважения.

В первой главе дается также характеристика подросткового возраста как одного из основных этапов в формировании самоотношения. По мнению И.С. Кона, Е.Т. Соколовой, Р. Бернса и др., самосознание в подростковом возрасте претерпевает значительные изменения в сторону своего усложнения. Оно усложняется, систематизируется, идет активный процесс стабилизации представления о своем «Я». В связи с этим особенно ярко протекает и процесс формирования эмоционального компонента самосознания, т.е. самоотношения.

Далее в главе анализируется роль семьи в формировании личности и самоотношения подростка. Отечественные и зарубежные ученые (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Е.Т.Соколова, А.И.Захаров, С. Куперсмит, Р.Бернс) отмечают тот факт, что на развитие гармоничной личности огромное влияние оказывает наличие в семье обоих родителей, их положительное отношение к ребенку. Родительская любовь способствует возникновению чувства собственного достоинства и самоуважения, причем решающее влияние на формирование положительной самооценки оказывает характер эмоциональных отношений ребенка с родителем одного с ним пола и наличие родителя противоположного пола. Взаимоотношения в родительской семье, отношение к ребенку со стороны родителей влияют на его потребностно-мотивационную сферу и формирование позитивного взгляда на мир и самого себя. Однако те же самые факторы, но с другим психологическим содержанием, могут приводить к ущербному развитию потребностей и мотивов, низкому самоуважению, недоверию к окружаю-

щим. К числу таких факторов, оказывающих отрицательное воздействие на подростка, относятся, как считают многие исследователи, отсутствие отца, неустойчивое эмоциональное и психологическое состояние матери, неблагоприятные эмоциональные отношения в семье (3, Матейчек, А.И.Захаров, Е.Т. Соколова, Е.А. Капцова, И.В.Борисова).

Как показал анализ психолого-педагогической литературы, среди авторов нет единства в понимании феномена самоотношения, его сущность рассматривается с применением различных психологических категорий. Так, основываясь на теории психического отражения, В.В. Столин трактует самоотношение как выражение субъектом смысла «Я», В.Н. Мясищев рассматривает самоотношение в рамках общей концепции отношений личности, И.С. Кон раскрывает природу самоотношения с применением понятия установки.

Самоотношение рассматривается в главе как многомерное динамическое образование, которое понимается, как выражение смысла" Я" для субъекта, устойчивое позитивное или негативное чувство по отношению к своему" Я". При этом, под позитивным самоотношением понимается принятие субъектом собственной личности в целом, переживание чувства уверенности в себе, ощущение ценности своего " Я". Негативное самоотношение сопровождается стремлением индивида поставить себе в вину свои промахи и неудачи, выраженной внутренней конфликтностью, неадекватной самооценкой, интенсивным использованием защитных механизмов.

Таким образом, обзор и анализ литературных источников по проблеме исследования показал, что при всей ее актуальности многие аспекты данной проблемы остаются пока недостаточно изученными. Так, не совсем четко определяется сущность феномена самоотношения, исследователи реализуют различные подходы в понимании содержания и структуры самоотношения как важнейшего компонента самосознания, не установлен механизм влияния неполных семей на формирование и развитие самоотношеиия подростков к своей личности и т. д. Все сказанное делает необходимым и своевременным дальнейшее изучение поставленной проблемы.

Во второй главе «Сравнительное изучение самоотношения подростков из неполных и полных семей» дается характеристика выборки испытуемых, обосновывается выбор методов и методик психологического исследования, анализируются и обсуждаются его результаты.

На констатирующем этапе было обследовано 62 подростка из неполных семей в возрасте от 11 до 15 лет. Обследованные семьи образовались в результате смерти одного из родителей (болезнь, несчастный случай), по причине развода родителей или рождения ребенка вне брака. Для сравнения нами были обследованы также 62 подростка того же возраста из полных семей. С целью сбора информации об особенностях семейной ситуации проводились индивидуальные беседы с родителями подростков (50 человек из неполных семей и 30 из полных).

Анализ особенностей семейной ситуации, изучавшейся с помощью теста "Кинетический рисунок семьи" показал, что у подростков из неполных семей тревожность встречается в 83% случаев. В полных семьях этот показатель со-

ставляет 33%. Конфликтность семейной ситуации отмечается у 76% подростков из неполных семей, в полных же она значительно ниже (15%). Чувство неполноценности семейной ситуации переживают 67% обследованных подростков из неполных семей, и 3% - в полных. Враждебность в семейной ситуации в неполных семьях отмечают 46% испытуемых, в полных семьях - 6%. Благоприятная семейная ситуация характерна лишь для 19% неполных семей. В полных же семьях этот показатель составляет 85%. Таким образом, можно сделать вывод о том, что эмоциональная ситуация взаимодействия членов неполной семьи характеризуется определенной конфликтностью, чувством неполноценности и тревожности.

Данные, полученные с помощью методики СР. Пантелеева, позволили выделить в обследованных группах подростков с позитивным и негативным самоотношением. Позитивный характер самоотношения проявился у 76% подростков из полных семей, тогда как в неполных семьях он отмечался только 19% подростков. Соответственно, негативное и конфликтное самоотношение преобладает в неполных семьях (81%). Подростки в этих семьях чаще переживают внутренние конфликты, сомнения, несогласие с собой, что нередко проявляется в чрезмерном самокопании и рефлексии.

Данные, полученные по отдельным шкалам методики, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни выраженности факторов самоотношения у подростков из неполных и полных семей, (в%)

№ п/п Факторы самоотношения I Уровень выраженности

Низкий Средний Высокий

неполные полные неполные полные неполные полные

1. Открытость 0 0 63 69 37 31

2. Самоуверенность 6 3 60 45 34 52

з. , Саморуководство 5 7 43 35 52 59

4. Отраженное самоотношение 10 6 66 52 24 42

5. Самоценность 3 5 57 34 40 61

6. Самопринятие 5 2 56 55 39 43

7. Самопривязанность 10 5 32 37 58 58

8. Внутренняя конфликтность 8 10 40 72 52 18

9. Самообвинение 10 23 50 72 40 5

10. Самоуважение 0 0 66 65 34 35

11. Аутосимпатия 2 2 69 56 29 42

12. Самоуничижение 5 18 27 57 68 29

Как видно из таблицы, высокий уровень по фактору "внутренняя конфликтность" отмечаются у 52% подростков из неполных семей (в полных 18%). Значения фактора "самообвинение" распределились следующим образом: высокий уровень в неполных семей отмечается у 40% подростков, в полных семьях

у 5%. Высокие значения по фактору "самоуничижение" в неполных семьях отмечаются у 68% подростков, в полных же семьях у 29%. Подросткам из полных семей в большей мере присуще осознание ценности собственной личности и ценности своего "Я" для других. Для них также характерна положительная оценка себя по внутренним (интимным) критериям духовности. Фактор "самоценности" имеет высокие значения, у 61% этих подростков, в неполных семьях высокий уровень "самоценности" отмечается лишь у 40% подростков.

Статистическая обработка данных с помощью Т-критерия Манна-Уитни показала, что значимые отличия между группами подростков из неполных и полных семей проявляются по факторам "самоценность", "внутренняя конфликтность", "самообвинение", и "самоуничижение".

Результаты изучения самооценки, как составляющей самоотношёния, позволяют говорить о том, что самооценки подростков из неполных и полных семей значительно не отличаются. Для подростков обеих выборок характерна неадекватная и умеренно завышенная самооценка. Им свойственно завышать оценку своего здоровья, отношений с родителями, а также завышенно оценивать свое счастье. Такой характер самооценки является достаточно показательным для подросткового возраста.

Далее в главе представлены результаты исследования особенностей психологических защит у подростков из неполных и полных семей. В условиях неполной семьи чаще отмечается формирование таких форм психологической защиты как "деградация", "проекция", "гиперкомпенсация". Иначе говоря, для подростков из неполных семей характерны такие формы поведения, которые проявляются в младшем возрасте (возрастной регресс). Неприемлемые для себя импульсы и чувства данными испытуемыми приписываются внешним объектам. Испытуемые из неполных семей отличаются также более интенсивным уровнем психологических защит, что является нежелательным, так как может привести к искажению личностного развития.

Полученные нами данные показали, что существует определенная зависимость между компонентами самоотношения у подростков из разных семей. У подростков из неполных семей статистически значимые связи наблюдаются по следующим показателям:

а) выявлена обратная связь между показателями "самооценки" испытуемых и уровнем их "самообвинения" (г = - 0,30; р < 0,05), т.е. с ростом самооценки наблюдается снижение уровня самообвинения личности;

б) обнаружена обратная связь между показателями "внутренней конфликтности" и самооценкой "характера" (г = - 0,28; р < 0,05), свидетельствующая о том, что подростки с выраженной внутренней конфликтностью склонны занижать оценку черт своего характера;

в) "внутренняя конфликтность" подростков из неполных семей положительно коррелирует с интенсивностью использования "защитных механизмов" личности (г = 0,65; р < 0,01);

г) "самообвинение" положительно коррелирует с общей "напряженностью психологических защит" (г = 0,39; р < 0,01);

д) выявлена прямая корреляция между "внутренней конфликтностью" и такими видами психологических защит как "вытеснение"(г = 0,338; р < 0,01), "деградация"(г = 0,487; р < 0,01), "замещение "(г = 0,367; р < 0,01), "проекция" (г = 0,52;,р < 0,01), "компенсация"(г = 0,337; р <0,01), "гиперкомпенсация" (г = 0,546;р<0,01).

У подростков из полных семей на значимом уровне установлены связи по следующим параметрам:

а) "самооценка" положительно коррелирует с "открытостью"(г = 0,468 р < 0,01), "самоуверенностью"(г = 0,342 р < 0,01), "отраженным самоотношением" (г = 0,343 р< 0,01);

б) выявлена обратная связь "самооценки" с "внутренней конфликтностью" (г = - 0,349 р < 0,01) и "самоуничижением"(г = - 0,297 р < 0,01), то есть чем выше подростки из полных семей оценивают себя, тем ниже у них уровень "внутренней конфликтности" и "самоуничижения".

Приведенные данные говорят о том, что у подростков из неполных семей отмечаются тесные отрицательные связи между такими показателями, как "самооценка" и "самообвинение"; "внутренняя конфликтность" и "самооценка характера". Положительные связи наблюдаются между "интенсивностью использования психологических защит", "внутренней конфликтностью" и "самообвинением". "Внутренняя конфликтность", в свою очередь, тесно связана с "вытеснением", "деградацией", "замещением", "проекцией", "компенсацией" и "гиперкомпенсацией". В полных же семьях наблюдается другая ситуация. "Самооценка" положительно коррелирует с "открытостью", "самоуверенностью", "отраженным самоотношением" и отрицательно с "внутренней конфликтностью".

Таким образом, результаты изложенные в главе показывают, что структура самоотношения подростков из неполных и полных семей имеет существенные отличия. У подростков из полных семей чаще проявляется позитивное отношение к себе, симпатия, принятие себя, они реже используют психологические защиты. У подростков же из неполных семей, напротив, в большей степени проявляется негативное и конфликтное самоотношение, им свойственна, внутренняя напряженность и склонность к самообвинению. Они также более интенсивно используют психологические защиты.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что подростки из неполных семей нуждаются в проведении специальной коррекционной работы, направленной на формирование у них позитивного самоотношения.

В третьей главе «Психолого-педагогическая коррекция самоотношения личности подростков из неполных семей» обосновывается возможность коррекции негативных проявлений самоотношения и предлагается система занятий, направленная на их преодоление. Эти занятия проводились в форме обучающего тренинга по специальной экспериментальной программе, которая была разработана на основе теоретических положений о системном строении самоотношения личности с учетом возрастных особенностей подростков и их особой чувствительности к групповым формам воздействия. В основу программы был положен принцип поэтапности и постепенности развития группы.

Она включала в себя два раздела: 1) проведение тренинговых занятий интегра-тивного типа; 2) индивидуальное консультирование подростков и их родителей. Целью программы явилось развитие позитивного самоотношения личности подростков из неполных семей. Из числа ранее обследованных подростков были сформированы экспериментальная и контрольная группы, в состав которых вошли, идентичные по полу и возрасту подростки, имеющие негативный и конфликтный характер самоотношения. Каждая группа состояла из 13 человек.

Работа по программе, за исключением тренинговых занятий, осуществлялась в течение двух лет. Длительность тренинговых занятий (по три часа каждое) составила 7 недель. На каждом занятии использовался набор психотехнических процедур: а) основные процедуры (упражнения, направленные на самопознание, самораскрытие, самопринятие, получение обратной связи); б) релаксационные процедуры; в) обучение навыкам самоанализа, развитие рефлексивности; г) задания для самостоятельной работы; д) аналитическая работа психолога по осмыслению групповых процессов и изменений в позиции участников

Реализация коррекционной программы осуществлялась поэтапно: на первом этапе проводилось знакомство членов группы, выполнялись упражнения, способствующие самоопределению, пониманию себя как личности, формировалось более адекватное представление о себе; на втором этапе развивались компоненты самоотношения и формировалось позитивное отношение участников к самим себе; на третьем этапе формировалась позитивная «Я-концепция», снимались внутриличностные конфликты и напряжение. До и после экспериментальной работы проводились диагностические срезы по показателям опросника самоотношения МИС С.Р.Пантилеева, методики изучения самооценки Т.В.Дембо-С.Я.Рубинштейна, методики изучения самооценки посредством ранжирования, опросника Плучека-Келлермана-Конте «Индекс жизненного стиля».

Анализ результатов проведенного обучения показал, что у подростков из экспериментальной группы показатели самоотношения существенно изменились. Как видно из таблицы 2, где представлены результаты среза по методике МИС" у испытуемых экспериментальной группы произошли достоверные изменения по таким шкалам как "отраженное самооотношение" и "самоценность". Это говорит о том, что подростки ждут от других уважения, симпатии, одобрения, понимания в адрес их личности и характера их деятельности в целом, а также видят большую ценность своего "Я" как для других, так и для себя. Повысилась также оценка своей личности по внутренним критериям духовности, способности вызывать у других позитивные чувства к себе. У испытуемых отмечается снижение внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой, негативных реакций в адрес "Я". Статистически достоверный положительный "прирост" отмечается также по таким показателям как "отраженное самоотношение", "самоценность"; значимый отрицательный сдвиг произошел по шкалам" внутренняя конфликтность", "самообвинение"," самоуничижение".

Таблица 2

Изменение средних показателей самоотношения (в баллах) в экспериментальной и контрольной группах

№ п/п Шкалы МИС Экспериментальная группа Контрольная группа

А В Р А В W Р

1. Открытость 6,3 5,8 24 >0,05 5,9 6,1 -22 >0,05

2. Самоуверенность 6,2 6,3 -6 >0,05 5,1 5,3 -4 >0,05

3. Саморуководство 5,9 5,9 0 >0,05 6,1 6,3 -4 >0,05

4. Отраженное самоотношение 5,1 5,7 -21 <0,03 4,6 4,6 4 >0,05

5. Самоценность 5,9 7,0 -50 <0,05 5,5 5,3 12 >0,05

6. Самопринятие 6,6 6,6 -5 >0,05 5,9 5,6 10 >0,05

7. Самопривязанность 5,7 6,1 -9 >0,05 6,3 6,3 -2 >0,05

8. Внутренняя конфликтность 7,3 5,6 66 <0,01 6,9 7,3 -И >0,05

9. Самообвинение 7,1 5,4 55 <0,02 6,9 6,9 0 >0,05

10. Самоуважение 23,6 23,9 -21 >0,05 21,8 22,3 -21 >0,05

11. Аутосимпатя 18,3 19,1 -10 >0,05 18,1 17,3 27 >0,05

12. Самоуважение 14,4 11,0 91 <0,02 13,8 14,2 -9 >0,05

Примечание: А - средние значения до эксперимента, В - средние значения после эксперимента, XV - значение критерия Вилкоксона, р - вероятность допустимой ошибки, р > 0,05 - изменения статистически не достоверны.

По показателям других методик у испытуемых экспериментальной группы также наблюдается позитивная динамика. Так, уровень неадекватно завышенной самооценки снизился на 46%, количество испытуемых с умеренно завышенной самооценкой увеличилось с 46% до 69%. Количество подростков с адекватно положительной самооценкой возросло на 23%. Статистически достоверные изменения произошли в экспериментальной группе по шкалам "ум" и "счастье" методики Т.В.Дембо-СЯ.Рубинштейн 33, р<0,05 и, соответ-

ственно, W= 36, р<0,05).

После обучения в экспериментальной группе заметно снизился уровень напряженности психологических защит. Так, количество испытуемых, у которых имелась тенденция к высокому уровню напряженности психологических защит, сократилось с 39% до 23%. Соответственно, возросло количество испытуемых со средним уровнем защит (с 61% до 77%). Статистически достоверные сдвиги наблюдается по таким видам психологических защит как "отрицание" ^=48, p<0,05) и "гиперкомпенсация" ^=41, p<0,02), что позволяет говорить о том, что у участников экспериментальной группы произошли позитивные изменения в сторону гармонизации личности.

Итак, результаты, изложенные в главе, позволяют сделать вывод, что предложенная и реализованная в обучающем эксперименте программа привела к положительным изменениям в структуре самоотношения подростков из неполных семей. Использование этой программы способствует расширению сферы "Я", интеграции представлений о себе, развитию личностно значимых сторон Я-концепции.

В заключении диссертации подводятся итоги выполненного исследования и формулируются следующие выводы:

1. В психологической литературе накоплен определенный опыт по изучению самоотношения личности. Эта проблема рассматривается в рамках различных психологических школ, чем объясняется множество разноплановых подходов к изучению самоотношения, его структуры и роли в саморегуляции поведения. В научной литературе не дается четкого определения феномена самоотношения, не установлен механизм влияния неполных семей на формирование и развитие самоотношения подростков.

2. С учетом имеющихся в литературе теоретических подходов самоотношение понимается нами как эмоциональный компонент самосознания, как выражение смысла "Я" субъекта. Макроструктура самоотношения включает в себя три эмоциональных измерения: «самоуважение», «аутосимпатию» и «самоуничижение», которые за счет аддиктивности этой структуры интегрируются в чувство положительного или отрицательного отношения личности к себе.

3. Семья является одним из наиболее значимых факторов, влияющих на формирование самоотношения подростков. Процесс формирования самоотношения личности подростка зависит от микросоциальных условий, которые складываются в неполных и полных семьях. Подросткам из неполных семей в большей мере свойственна внутренняя конфликтность и самообвинение, тенденция к чрезмерному самокопанию и рефлексии, протекающих на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе. Напротив, у подростков из полных семей доминирует ощущение ценности собственной личности, положительная оценка себя по внутренним критериям духовности и богатства внутреннего мира.

4. Подростки из неполных семей чаще применяют психологические защиты, особенно такие их виды как "деградация", "проекция" и "гиперкомпенсация". В отличие от сверстников из полных семей, применение психологических защит характеризуется большей интенсивностью.

5. Разработанная в рамках данного исследования программа развития позитивного самоотношения способствует формированию позитивного отношения, формированию адекватного представления о себе и снижению внутрилич-ностных конфликтов.

6. Проведение обучающего эксперимента позволило выявить следующую зависимость: развитие позитивного самосознания и "Я-концепции" приводит к уменьшению использования психологических защит, а это, в свою очередь, способствует формированию адекватной самооценки и гармонизации личности.

Полученные данные позволяют также сделать вывод, что подростковый возраст является благоприятным для стабилизации всех компонентов самосознания.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую ранее гипотезу и позволили наметить некоторые дальнейшие направления работы в рамках поставленной проблемы. Предметом специального изучения могут стать в перспективе вопросы, связанные с изучением гендерных особенностей в формировании самоотношения, спецификой развития самоотношения у де-привированных подростков и другие.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Фонталова Н.С. Проблема формирования самосознания старших школьников // Лицей будущего. Материалы научно-практической конференции, - Иркутск, 2000. - С. 116 -117.

2. Фонталова Н.С. Сравнительная характеристика самосознания детей-сирот и детей из полных семей // Актуальные проблемы современной психологии на рубеже столетий: Материалы научно-практической конференции. Иркутск, 2001. - С. 131-133.

3. Фонталова Н.С. Сравнительная характеристика эмоционального компонента самосознания детей-сирот и детей из полных семей на примере подросткового возраста //Ступени. Научный журнал. - Иркутск, 2002.- № 3. - С. 63 - 67.

4. Фонталова Н.С. Влияние семьи на формирование самосознания подростков // Ступени. Научный журнал. - Иркутск, 2002. - С. 179 -183.

5. Фонталова Н.С. Семья как фактор формирования самосознания личности детей // Социально-психологические проблемы образования: Вестник ИГЛУ. Сер. Психология. Вып. 2. - Иркутск, 2003. - № 7. - С. 111-116.

Подписано к печати 26.10.2004. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Тираж 110 экз. Заказ №23

Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17

РНБ Русский фонд

2005-4 21184

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Фонталова, Наталья Сергеевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема самоотношения в психолого-педагогической 10 литературе

1.1. Основные теоретические подходы к пониманию самоотноше- 10 ния как одного из структурных компонентов самосознания

1.2. Особенности самоотношения в подростковом возрасте

1.3. Семья как важнейший фактор формирования самоотношения 37 у детей и подростков

ГЛАВА 2. Сравнительное изучение самоотношения подростков 49 из неполных и полных семей

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Анализ и обсуждение полученных результатов 54 Выводы

ГЛАВА З.Психолого-педагогическая коррекция самоотношения 92 подростков из неполных семей.

3.1 .Основные психологические подходы к коррекции самоотношения, цель и программа формирующего эксперимента.

3.2. Анализ и обсуждение результатов формирующего эксперимента

Введение диссертации по психологии, на тему "Самоотношение и его психолого-педагогическая коррекция у подростков из неполных семей"

Актуальность исследования. Проблема самоотношения и его роли в структуре личности в настоящее время является чрезвычайно актуальной для психологической науки. Разработке данного вопроса посвятили свои работы C.JI. Рубинштейн, В.В. Столин, И.С. Кон, Р. Берне, B.C. Мухина, А. Маслоу, К. Роджерс, Е.Т. Соколова, И.И. Чеснокова и многие другие. В отечественной и зарубежной психологической литературе самоотношение понимается как эмоциональный компонент самосознания, который, с одной стороны, опирается на самопознание, а с другой - создает главные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации и саморазвития.

Всеми авторами отмечается, что критическим в формировании самоотношения выступает подростковый возраст ( И.С. Кон, B.C. Мухина, И.И. Чеснокова, Д.И. Фельдштейн и другие). Это обусловлено неоднозначностью и противоречивостью развития детей на данном возрастном этапе. Особенности развития личности в этот период во многом определяют и последующий жизненный путь. В этом возрасте наиболее четко проступают все особенности психической сферы ребенка и проявляются результаты родительского воспитания. Как считают многие авторы, самоотношение является ведущим компонентом структуры самосознания подростка. Это обусловливает развитие в его сознании совершенно новых психологических образований - рефлексии на себя, на других, на общество.

Известно, что в качестве первого социализирующего института общества выступает семья, чье влияние является самым длительным и всеобъемлющим. На современном этапе социально-экономического развития нашего общества роль семьи, взаимоотношений ребенка с родителями приобретают еще большее значение, чем прежде. К сожалению, в последние десятилетия отмечается значительный рост неполных семей. Это вызвано рядом причин: расторжением браков и воспитанием ребенка одним родителем, внебрачным рождением детей, смертью одного из родителей и т.д. Многие авторы ( И.В. Борисова, А.И. Захаров, B.C. Мухина и др.) справедливо указывают, что неполные семьи негативно влияют на развитие и формирование личности подростка. Вместе с тем в научном плане остаются невыясненными психологические механизмы воздействия условий неполной семьи на душевный мир ребенка, парциальность или глобальность этих воздействий, возможности целенаправленной коррекции самоотношения у подростков из неполных семей и другие актуальные вопросы, требующие дальнейшего изучения. Это и определило выбор темы нашего исследования.

Цель исследования - выявить особенности самоотношения у подростков, воспитывающихся в неполных семьях, и разработать программу, направленную на коррекцию его негативных проявлений.

Объект исследования - самоотношение личности как эмоциональный компонент самосознания.

Предмет исследования - особенности самоотношения и факторы, влияющие на его становление у подростков из неполных семей.

Гипотеза. При выполнении работы мы исходили из следующих допущений:

1. В неполных семьях (по сравнению с полными) самоотношение подростков отличается некоторыми негативными особенностями проявления. Мы предположили, что к числу таких особенностей относятся внут-риличностная конфликтность, повышенная рефлексия, самообвинение и другие.

2. Для поддержания позитивного «образа Я» подростки из неполных семей чаще, чем их сверстники из полных семей, используют различные формы психологической защиты.

3. Включение подростков в целенаправленную деятельность, реализуемую в рамках проведения определенной коррекционной работы, учитывающей их возрастные особенности, может способствовать формированию позитивного самоотношения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Установить общепсихологические подходы к изучению проблемы самоотношения, существующие в научной литературе; и уточнить понятийный аппарат.

2. Выявить основные особенности самоотношения у подростков из неполных семей и доминирующие формы психологической защиты, характерные для подростков из неполных семей.

3. Разработать целенаправленную систему коррекционных упражнений, выполнение которых снижает вероятность негативных проявлений самоотношения у подростков из неполных семей.

Методологической основой проведенного исследования явились основные принципы отечественной психологии: принцип развития, в контексте которого развитие самосознания и отдельных его компонентов представляется как последовательная смена стадий (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Божович Л.И, Кон И.С. и др.); принцип целостного подхода, позволяющий рассматривать семью как систему взаимосвязанных, взаимо-влияющих элементов, изменение в функционировании каждого из которых приводит к изменениям целой системы (Захаров А.И., Спиваковская А.С., Эйдемиллер Э.Г. и др.). В исследовании учитывалась онтогенетическая концепция структурных звеньев самосознания личности и влияния социума на их развитие, разработанная Мухиной B.C. и нашедшая своё отражение в работах Борисовой И.В., Захаровой А.В., Кедяровой Е.А. и других, а также основные положения о природе самоотношения, развиваемые в работах Столина В.В., Соколовой Е.Т., Чесноковой И.И., Пантйлеева С.Р.,Захаровой А.В., Хорни К., Бернса Р.

Методы исследования. В соответствии с задачами исследования в работе были использованы такие общепсихологические методы как наблюдение, беседа, эксперимент, теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме. Для изучения особенностей самоотношения подростков использовался комплекс взаимодополняющих психодиагностических методик: методика исследования самоотношения (МИС) С. Р. Пантелеева; методика изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования; методика Т.В.Дембо-С.Я.Рубинштейн; опросник для изучения типа психологической защиты Плутчика-Келлермана-Конте; выявление особенностей внутрисемейных отношений с помощью методики «Кинетический рисунок семьи» Р.Бернса и С. Кауфмана, модифицированной Р.В. Овчаровой. При обработке полученных результатов использовались методы вариационной статистики.

База и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2000 - 2003 годов на базе средних школ № 22 и № 3 г. Иркутска. Всего в обследовании приняли участие 124 подростка, из них 62 из неполных семей и 62 из полных семей (в возрасте 11-15 лет), 80 родителей (50 из неполных и 30 из полных семей), а также учителя школ. Исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе (2000 - 2001г.г.), проводился теоретический анализ литературы по проблеме исследования, отбор и апробация диагностических методик. На втором этапе (2001 - 2002г.г.) осуществлялось экспериментальное изучение особенностей самоотношения подростков из неполных и полных семей. На третьем этапе (2002 -2003г.г.) разрабатывалась и проводилась коррекционная программа, направленная на формирование позитивного самоотношения у подростков из неполных семей, обобщались результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась применением надежных и апробированных в отечественной психологии психодиагностических методик, использованием различных статистических методов обработки данных, включающих корреляционный анализ, определение непараметрических статистических критериев: Т-критерия Манна-Уитни, W-критерия Вилкоксона.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что обобщены и систематизированы научные представления о сущности феномена самоотношения, его структуре, особенностях становления и факторах, оказывающих влияние на его формирование.

Выявлена связь между типом семьи, особенностями семейных отношений и характером самоотношения подростков. Установлено, что для подростков из неполных семей характерен высокий уровень самоуничижения, конфликтности, внутренней напряженности и общего негативного эмоционального отношения к себе. При этом эмоциональный климат неполных семей нередко отличается конфликтностью, эмоциональной нестабильностью, недостатком теплых доверительных отношений, а в ряде случаев и враждебностью. Подросткам из полных семей в большей степени присуще позитивное отношение к себе, ощущение ценности собственной личности, положительная оценка себя.

Доказано наличие связи между типом семьи (полная, неполная) и интенсивностью использования психологических защит. У подростков из неполных семей чаще всего отмечается интенсивное использование таких психологических защит как "деградация", "проекция" и "гиперкомпенсация", тогда как у подростков из полных семей доминирует использование "проекции".

Представлены основные теоретические положения и принципы построения программы по формированию позитивного сомоотношения у подростков. Установлено, что реализация данной программы способствует формированию позитивного самоотношения, расширению представлений подростков о себе.

Практическая значимость и внедрение результатов исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в работе практических психологов, педагогов, а также при подготовке научно-методических материалов по работе со студентами. На основе полученных результатов была разработана коррекционная программа формирования позитивного самоотношения подростков. Данная программа апробирована в процессе подготовки специалистов - психологов для работы в образовательных учреждениях. Полученные результаты и выводы могут быть использованы для улучшения содержательно-процессуального аспекта психолого-педагогической работы в данных учреждениях. В течение ряда лет предложенная программа успешно используется психологами средней школы № 3 г. Иркутска. Результаты исследования послужили основанием для разработки спецкурса «Самосознание личности», который читается студентам Иркутского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самоотношение как эмоциональный компонент самосознания понимается как выражение смысла "Я" субъекта. Оно рассматривается как многомерное динамическое образование, в структуру которого входят такие компоненты как "самоуважение "аутосимпатия "самоуничижение".

2. Самоотношение у подростков из неполных семей характеризуется следующими особенностями: наличием внутриличностных конфликтов, стремлением к самообвинению, чрезмерным самокопанием и рефлексией, которые протекают на общем негативном эмоциональном фоне. Эти особенности непосредственно связаны с типом семьи, характером семейных взаимоотношений (эмоциональной нестабильностью, отсутствием в семье теплых, доверительных отношений, а в ряде случаев и наличием враждебности). В отличие от полных семей, у подростков из неполных семей наблюдаются определенные особенности в характере использования психологических защит - у них чаще и интенсивнее проявляются такие виды защит, как " деградация ", " проекция " гиперкомпенсация ".

3. Успешная коррекция негативных проявлений самоотношения у подростков из неполных семей достигается с помощью целенаправленной программы, учитывающей возрастные особенности подросткового возраста и особую психологическую чувствительность подростков к групповым формам воздействия.

Апробация исследования: Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Иркутского государственного педагогического университета (2001,2002,2003г.г.); на научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной психологии на рубеже столетий» (Иркутск, 2001); на научно-практической конференции «Лицей будущего» (Иркутск,2000).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. В диссертационной работе имеется 8 рисунков и 14 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

1. Результаты формирующего эксперимента позволяют отметить положительную динамику у испытуемых экспериментальной группы по таким критериям как "отраженное самооотношение" и "самоценность", то есть подростки ждут от других уважения, симпатии, одобрения, понимания в адрес их личности, характера и деятельности в целом, а также видят большую ценность своего "Я" как для других так и для себя. Также в процессе работы повысилась оценка себя по внутренним критериям духовности, богатства внутреннего мира, способности вызвать в других глубокие чувства. У испытуемых данной группы отмечается снижение внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой, негативных реакций в адрес "Я". Применение W - критерия Вилкоксона подтвердило наличие статистического положительного "прироста" в экспериментальной группе по таким показателям как "отраженное самоотношение", "самоценность"; значимый отрицательный сдвиг произошел по шкале " внутренняя конфликтность", "самообвинение"," самоуничижение".

2. У испытуемых экспериментальной группы наблюдается позитивная динамика в сторону изменения адекватности самооценки. Так, уровень неадекватно завышенной самооценки снизился на 46%, количество испытуемых с умеренно завышенной самооценкой увеличилось с 46% до 69%. Количество подростков с адекватно положительной самооценкой также возросло на 23%, с 8% до 31%. Применение W - критерия Вилкоксона подтвердило наличие статистически достоверного сдвига в экспериментальной группе по оценке таких показателей как "ум" и "счастье".

3. В экспериментальной группе отмечается снижение уровня напряженности психологических защит. Так количество испытуемых, имеющих тенденцию к высокому уровню психологических защит, снизилось с 39% до 23%. Соответственно возросло количество испытуемых со средним уровнем психологических защит с 61% до 77%. Наличие статистически достоверного сдвига наблюдается по таким видам психологических защит как "отрицание" и "гиперкомпенсация", что позволяет оценивать личность участников экспериментальной группы как более гармоничную. Необходимо отметить, что формирование позитивного самоотношения способствует снижению напряженности психологических защит.

4. Проведенное исследование свидетельствует о том, что показатели самоотношения, самооценки, уровня напряженности психологических защит у испытуемых контрольной группы остались неизмененными.

5. Результаты проведенного исследования позволяют заключить, что предложенная и апрбированная пограмма привела к качественным изменениям в самоотношении подростков из неполных семей. Данная программа, позволяет проследить динамику развития самоотношения подростков и способствует расширению сферы "Я", интеграции представлений о себе, развитию позитивных сторон Я-концепции подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В психологической литературе накоплен определенный опыт по изучению самоотношения личности. Эта проблема рассматривается в рамках различных психологических школ, чем объясняется разноплановых подходов к изучению самоотношения, его структуры и роли в саморегуляции поведения. В научной литературе не дается четкого определения феномена самоотношения, не установлен механизм влияния неполных семей на формирование и развитие самоотношения подростков.

2. С учетом имеющихся в литературе теоретических подходов самоотношение понимается нами как эмоциональный компонент самосознания, как выражение смысла "Я" субъекта. Макроструктура самоотношения включает в себя три эмоциональных измерения: «самоуважение», «аутосимпатия» и «самоуничижение», которые за счет аддиктивности этой структуры интегрируются в чувство положительного или отрицательного отношения личности к себе.

3. Семья является одним из наиболее значимых факторов влияющих на формирование самоотношения подростков. Процесс формирования самоотношения личности подростка зависит от микросоциальных условий которые складываются в неполных и полных семьях. Подросткам из неполных семей в большей мере свойственна внутренняя конфликтность и самообвинение, тенденция к чрезмерному самокопанию и рефлексии, протекающих на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе. Напротив, у подростков из полных семей доминирует ощущение ценности собственной личности, положительная оценка себя по внутренним критериям духовности и богатства внутреннего мира.

4. Подростки из неполных семей чаще применяют психологические защиты, особенно такие их виды как "деградация", "проекция" и "гиперкомпенсация". В отличие от сверстников из полных семей, применение психологических защит характеризуется большей интенсивностью.

5. Разработанная в рамках данного исследования программа развития позитивного самоотношения способствует формированию позитивного отношения к себе, формированию адекватного представления о себе и использованию различных способов своего личностного развития.

6. Проведение обучающего эксперимента позволило выявить следующую зависимость: развитие позитивного самосознания и "Я-концепции" приводит к уменьшению использования психологических защит, а это в свою очередь способствует формированию адекватной самооценки и гармонизации личности.

7. Полученные данные позволяют также сделать вывод, что подростковый возраст является продуктивным для стабилизации всех компонентов самосознания.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую ранее гипотизу и позволяют наметить некоторые дальнейшие направления работы в рамках поставленной проблемы. Предметом специального изучения в перспективе могут стать вопросы, связанные с изучением тендерных особенностей в формировании самоотношения спецификой развития самоотношения у депревированных подростков и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Фонталова, Наталья Сергеевна, Иркутск

1. Агапов В. С. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростков Текст. : дис. . канд. психол. наук / В. С. Агапов. -М., 1994.-200 с.

2. Агапов В. С. Сущностная характеристика Я-концепции Текст. / В. С. Агапов. М. : МОСУ, 2001. - 37 с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. М. : Прогресс, 1993. - 176 с.

4. Альманах психологических тестов Текст. 3-е изд. - М. : КСП, 1996. - 400 с.

5. Ананьев Б. Г. Постановка проблемы развития детского самосознания Текст. // Избр. психол. труды. В 2 т. Т. 2. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева [и др.]. М., 1980. - С. 135-160.

6. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системе Текст. / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 3-18.

7. Анцыферова Л. И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития Текст. // Психол. журнал. 1999. - Т. 20. - № 1. - С. 6-20.

8. Асеев В. Г. Возрастная психология Текст. / В. Г. Асеев; Иркут. гос. пед. ин-т. Иркутск : ИГПИ, 1989. - 194 с.

9. Бандура А. Принципы социального научения Текст. / А. Бандура, Р. Уолтере // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. М. : МГУ, 1984.-С. 55-61.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. : пер. с англ. / Р. Берне ; общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 421 с.

11. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте

12. Текст. : психологические исследования / JI. И. Божович ; АПН СССР. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

13. Божович JI. И. Проблемы формирования личности Текст. / JI. И. Божович ; под ред. Фельдштейна. М.: Ин-т практической психол. ; Воронеж : МОДЭК, 1995. - 352 с.

14. Божович JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. // Вопр. психологии. 1978. - № 4. - С. 23-25.

15. Борисова И. В. Особенности самосознания личности детей 10-15 лет из полных и неполных семей Текст. : дис. . канд. психол. наук / И. В. Борисова. М., 1996. - 206 с.

16. Бурлачук JI. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / JI. Ф. Буралчук, С. М. Морозов. Спб. : Питер Ком, 1999. - 528 с.

17. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. : учеб. пособие / И. В. Вачков. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Ось-89, 2001.-224 с.

18. Выготский JI. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка Текст. / J1. С. Выготский // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. - С. 161-166.

19. Выготский JI. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 4. Детская психология / JI. С. Выготский. М. : Педагогика, 1984. - 432 с.

20. Гомезо М. В. Атлас по психологии Текст. : информ.-метод. материалы к курсу "Общая психология" : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

21. Гозман JI. Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / JI. Я. Гозман. М. : МГУ, 1987. - 174 с.

22. Джемс У. Психология Текст. / У. Джемс. СПб., 1905. - 375 с.

23. Диянова 3. В. Самосознание личности Текст. : учеб. пособие / 3. В. Диянова, Т. М. Щеголева. Иркутск : Изд-во Иркут. гос. ун-та, 1993 - 54 с.

24. Дружинин В. Н. Психология семьи Текст. / В. Н. Дружинин. М. : КСП, 1996. - 160 с.

25. Ефремцева С. А. Тренинг общения для старшеклассников Текст. / С. А. Ефремцева ; под ред. Ю. 3. Гильбуха. Киев : Ин-т психол. АПН Украины, 1994. - 80 с.

26. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды Текст. // Вопр. психологии. 1967. - № 2. - С. 11-27.

27. Захаров А. И. Детские неврозы Текст. : (Психологическая помощь родителей детям) / А. И. Захаров. СПб.: Респекс, 1995. - 192 с.

28. Захаров А. И. Неврозы у детей Текст. / А. И. Захаров. СПб. : Дельта, 1996. - 480 с.

29. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков Текст. / А. И. Захаров. Л. : Медицина, 1982. - 214 с.

30. Захарова А. В. Воспитание подростков в семье Текст. / А. В. Захарова. М. : Наука, 1973. - 32 с.

31. Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки Текст. // Вопр. психологии. 1989. - № 1 - С. 5-15.

32. Зимбардо Ф. Застенчивость Текст. : Что это такое и как с ней справляться : пер. с англ. / Ф. Зимбардо. СПб. : Питер : Питер-пресс, 1995.-252 с.

33. Игры обучение, тренинг, досуг. Текст. : в 4 кн. / под ред. В.В. Петрусинского. - М. : Новая школа, 1994.

34. Исаев Д. Н. Половое воспитание детей Текст. : Медико-психологические аспекты / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. Л. : Медицина, 1988. - 160 с

35. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии Текст. / под ред. М. И. Лисиной. М., 1980. - 168 с.

36. Каменская В. Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта Текст. : учеб. пособие для студентов пед. и психол. специальностей /В. Г. Каменская. СПБ. : Детство-пресс, 1999. - 144 с.

37. Капцова Е. А. Особенности самосознания подростков при различном восприятии семейной ситуации Текст.: дис. . канд. психол. наук / Е. А. Капцова. М., 2002. - 160 с.

38. Кедярова Е. А. Самосознание дошкольников и роль воспитания в его формировании Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е. А. Кедярова. -Иркутск, 2002. 186 с.

39. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

40. Кон И. С. Категория "Я" в психологии Текст. // Психол. журнал. -1981.-Т. 2. № 3. - С. 32.

41. Кон И. С. Открытие "Я" Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1978.-336 с.

42. Кон И. С. Психология ранней юности Текст. : кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

43. Кондрашенко В. Т. Общая психотерапия Текст. / В. Т. Кондратенко, Д. И. Донской. 3-е изд., испр. и доп. - Минск : Высшая школа., 1998.-463 с.

44. Лангмейстер Й. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / Й. Лангмейстер, 3. Матейчик. Прага : Авицениум, 1984. - 163 с.

45. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

46. Леонтьев А. Н. Формирование личности Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М. : Изд-во МГУ, 1982. - С. 150-161.

47. Лещинская Е. А. Тренинг общения для учащихся 4-6 классов Текст. : программа и методические рекомендации для психологического кружка "Учимся общению" / под ред. Гильбуха Ю. 3. Изд. 5-е. - Киев :1. Перспектива, 1996. 32 с.

48. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М. И. Лисина; под ред. А. Г. Рузской. М.: МОДЭК, 1997. - 384 с.

49. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1986. -144 с.

50. Лисина М. И. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст. / М. И. Лисина [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1990. - 264 с.

51. Личко А. Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков Текст. / А. Е. Личко. Л. : Медицина, 1983. - 256 с.

52. Лыкова В. А. Диагностика эмоционально-ценностного самоотношения младшего школьника Текст. // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний : сб. материалов Всесоюзного симпозиума. В 2 ч. Ч. 1. / под общ. ред. А. Я. Чебыкина. М., 1990. - С. 50-53.

53. Лысогорская М. В. Типы родительской семьи и особенности внутриличностного ценностного конфликта у подростков Текст. : дис. . канд. психол. наук /М. В. Лысогорская. Ярославль, 2001 - 191 с.

54. Маслоу А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Общая психология : сб. текстов / под общ. ред. Петухова В. В. ; Моск. Гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. М., 1998. - Вып. 2 : Субъект деятельности. - С. 257-262.

55. Матейчик 3. Родители и дети Текст. : кн. для учителя : пер. с чешского / 3. Матейчик. М. : Просвещение, 1992. - 318 с.

56. Мерлин В. С. Психология индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 4481. С.

57. Мерлин В. С. Структура личности : характер, способности, самосознание Текст. : учеб. пособие к спецкурсу / В. С. Мерлин ; Перм. гос. пед. ин-т. Пермь : ПГПИ, 1990. - 109 с.

58. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе Текст. / сост. Гришин В. В., Лушин П. В. М. : Москва, 1990. - 64 с.

59. Методы эффективной психокоррекции Текст. : хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. Минск : Харвест, 1999. - 816 с.

60. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка Текст. // Психол. журнал. 1980. - Т. 1. - № 5. - С. 23-41.

61. Мухина В. С. Психология детства и отрочество Текст. : учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов / В. С. Мухина. М. : Ин-т практической психологии, 1998. - 488 с.

62. Мясищев В. Н. Личность и неврозы Текст. / В. Н. Мясищев. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1960 - 426 с.

63. Налчаджан А. А. Социально-психологическая адаптация личности Текст. / А. А. Налчаджан. Ереван, 1988. - 262 с.

64. Наранхо К. Гештальт-терапия : Отношение и практика атеорети-ческого эмпиризма Текст. : пер. с англ. / К. Наранхо. Воронеж : МО-ДЭК, 1995. - 304 с.

65. Общая психодиагностика Текст. : Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М. : МГУ, 1987. - 303 с.

66. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р. В. Овчарова. 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение : Учебная литература, 1996.-352 с.

67. Ольшанский Д. В. "Я сам!" Текст. : (Очерки становления и развития детского «Я») / Д. В. Ольшанский. М.: Знание, 1986. - 96 с.

68. Пантилеев С. Р. Методика исследования самоотношения Текст. / С. Р. Пантилеев. М.: Смысл, 1993. - 23 с.

69. Пантилеев С. Р. Самосознание как эмоционально-оценочная система Текст. / С. Р. Пантилеев. М. : МГУ, 1991. - 110 с.

70. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия Текст. : Семья как терапевт: пер. с англ. / Н. Пезешкиан. М. : Смысл, 1993. - 332 с.

71. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 225 с.

72. Прихожан А. М. К анализу генезиса самосознания в подростковом и юношеском возрасте Текст. / А. М. Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1984. - С. 76-88.

73. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков Текст. : психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. Воронеж : МОДЭК, 2000. - 304 с.

74. Прихожан А. М. Дети без семьи Текст. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. М. : Педагогика, 1990. - 158 с.

75. Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников Текст. : сб. науч. тр. / ПИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М. : НИИОП, 1984 - 160 с.

76. Психологическая характеристика личности школьника Текст. : (методические указания к практике студентов 3-го курса факультета психологии и социальной работы) / сост. Терещенко А. Г., Варыханова К. В. -Иркутск. : Изд-во Иркут. гос. ун-та, 1996. 49 с.

77. Психология самосознания Текст. : [Хрестоматия по социальной психологии личности] / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара : БАХ-РАХ-М, 2000. - 672 с.

78. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / под ред. Б. Д. Кар-васарского. СПб. : Питер Ком, 1998. - 752 с.

79. Психотерапия Текст. / под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб. : Питер, 2000. - 544 с.

80. Раттер М. Помощь трудным детям Текст. : пер. с англ. / М. Рат-тер ; под общ. ред. А. С. Спиваковской ; предисл. О. В. Баженовой и А. Я.

81. Варга. М. : Прогресс, 1987 - 428 с.

82. Реан А. А. Социальная и педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб. : Питер Ком, 1999. - 416 с.

83. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст Текст. : Проблемы становления личности : пер с нем / X. Ремшмидт. М. : Мир, 1994. -320 с.

84. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. : учеб. пособие / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

85. Ролевые игры Текст. / сост. Войтова С. А., Зубань Е. Н. СПб.: 1992-63 с.

86. Романова Е. С. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика Текст. / Е. С. Романова, Л. Р. Гребенщикова. Мытищи : Талант, 1996. - 144 с.

87. Рубиншитейн С. Л. Основы общей психологии Текст. В 2 т. Т. 2. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 323 с.

88. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

89. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

90. Рудестам К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. Спб. : Питер Ком, 1998-384 с.

91. Руководство практического психолога Текст. : Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И. В. Дубровиной. М. : Академия, 1995. - 170 с.

92. Руководство практического психолога Текст. : психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд. - М.: Академия, 1997. - 128 с.

93. Савонько Е. И. Возрастные особенности ориентации ребенка на самооценку и оценку его другими людьми Текст. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1970 - № 1. - С. 129-131.

94. Савонько Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста Текст. // Вопр. психологии. 1969. - № 4 - С. 107-116.

95. Самосознание и защитные механизмы личности Текст. : [Хрестоматия по социальной психологии личности] / ред.-сост. Д. Я. Райгород-ский. Самара : БАХРАХ-М, 2000. - 655 с.

96. Самоукина Н. Практический психолог в школе Текст. : лекции, консультирование, тренинги / Н. Самоукина. М. : ИНТОР, 1997. - 193 с.

97. Сарджвеладзе Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст. / Н. И. Сарджвеладзе. Тбилиси : Мицнеереба, 1989 - 204 с.

98. Сафин В. Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения в подростковом и юношеском возрасте Текст. // Вопр. психологии. -1982. № 1. - С. 69-75.

99. Семья в психологической консультации Текст. : Опыт и проблемы психологического консультирования / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР ; А. А. Бодалев [и др.] ; под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М. : Педагогика, 1989. - 206 с.

100. ЮО.Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения Текст. / И. М. Сеченов. М. : ОГИЗ, 1947. - 657 с.

101. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. /Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2002. - 350 с.

102. Скиннер Б. Оперантное поведение Текст. // История зарубежной психологии, 30-60-е годы XX века. М., 1986, - С. 60-96.

103. Соколова Е. Т. Самосознание и сомооценка при аномалиях личности Текст. / Е. Т. Соколова. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 215 с.

104. Соколова Е. Т. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей Текст. / Е. Т. Соколова, И. Г. Чеснокова // Психол. журнал. 1986. -№ 2. - С. 110-117.

105. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов Текст. : Комплексная псиологическая коррекция / А. С. Спиваковская. М. : МГУ,1988.-199 с.

106. Юб.Спиркин А. Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. -М., 1972. 303 с.

107. Столин В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самопознания личности Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / В. В. Сталин. М., 1985.- 19 с.

108. Столин В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М. : Изд-во МГУ, 1983. - 284 с.

109. Столин В. В. Тест-опросник самоотношения Текст. / В. В. Столин, С. Р. Пантилеев // Психологические материалы по изучению личности школьника. Минск, 1989. - С. 87-94.

110. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология Текст. : учеб. псобие : для студентов сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. 2-е изд. - М. : Академия, 1997. - 335 с.

111. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Международная педагогическая академия, 1994. -192 с.

112. Формирование личности в онтогенезе Текст. : сб. науч. тр. : (Посвящен памяти Л.И. Божович) / НИИ общей и пед. психологии АПН СССР ; под ред. И. В. Дубровиной. М.: АПН СССР, 1991. - 159 с.

113. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной ; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 181 с.

114. Формирование личности старшеклассника Текст. / А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина и др. ; под ред. И. В. Дубровиной ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 169 с.

115. Формирование личности Текст. : психолого-педагогические проблемы : сб. науч. трудов / НИИ общей и пед. психологии АПН СССР ; ред-кол. А. В. Петровский. М.: АПН СССР, 1989. - 72 с.

116. Фрейд 3. "Я" и "Оно" Текст. В 2 т. / 3. Фрейд. Тбилиси, 1991. -480 с.

117. Фрейд 3. Введение в психоанализ Текст. : лекции / 3. Фрейд ; пер. с нем. 2-е изд. - М.: Наука, 1991. - 456 с.

118. Фромм Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. М. : Республика, 1993. - 415 с.

119. Фурманов И. А. Детская агрессивность Текст. : психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. Минск : Ильин В.П., 1996. - 192 с.

120. Хараш А. У. Личность в общении Текст. : Общение и оптимизация совместной деятельности / А. У. Хараш ; под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 301 с.

121. Хараш А. У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. У. Хараш. М., 1983. - 23 с.

122. Харчев А. Г. Современная семья и ее проблемы Текст. / А. Г. Харчев, М. С. Мацковский. М. : Статистика, 1978. - 223 с.

123. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ Текст. / К. Хорни ; пер. с англ. В. В. Старовойтова ; общ. ред. [и послесл.] Г. В. Бурменской. М.: Прогресс : Универс, 1993. - 478 с.

124. Хьелл Л. Теории личности Текст. : (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер Пресс, 1997. -608 с.

125. Чамата П. Р. К вопросу о генезисе самосознания личности Текст. // Проблемы сознания. М., 1966. - С. 228-240.

126. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии Текст. /

127. И. И. Чеснокова. М. : Наука, 1977. - 144 с.

128. Чистякова М. И. Психогимнастика Текст. / М. И. Чистякова ; под ред. М. И. Буянова. 2 изд. - М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - 160 с.

129. Штроо В. А. Защитные механизмы : от личности к группе Текст. // Вопр. психологии. -*1988. № 4 - С. 54-60.131 .Шибутани Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. М. : Прогресс, 1969. - 535 с.

130. Эдьюсон К. Практикум по игровой психотерапии Текст. / К. Эдьюсон, Ч. Шеффер. СПб. : Питер, 2001. - 416 с.

131. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1995. - 416 с.

132. Эриксон Э. Г. Идентичность Текст. : Юность и кризис : пер. с англ / Э. Г. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

133. Юнг К. Г. Конфликты детской души Текст. / К. Г. Юнг. М. : Канон, 1994. - 336 с.

134. Ярославцева И. В. Психология депривированного ребенка Текст. : монография / И. В. Ярославцева ; науч. ред. В.Г.Асеева. Иркутск, 2000. -121 с.

135. Freud A. The Psychoanalytical Treatment of a Child. L., 1946.

136. Festinger L. F Theory of Cognitive Dissonance. Evanston, 1957.

137. Moreno J. Group Psychotherapy N. Y., 1946.

138. Rogers C.R (1957) The Necessary and Sufficient Conditions of Therapeutic Personality Change. //Journal of Consulting Psychology, 21, 95 -103.

139. Rogers C. Encounter Groups. N. Y. 1970.

140. Rogers C. Client Centered Therapy. Boston/1951.

141. Coppersmith S. Stadies in self-esteem. Scientific American, 1968, №218.1. КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА