Автореферат диссертации по теме "Роль инновационной компетентности в развитии конкурентоспособности преподавателя высшей школы"

На правах рукописи УДК 159.922 ББК 38.37 Ш173

ШАЙМАКОВА ЖАНСЛУ БЕКМУР АТОВНА

РОЛЬ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В РАЗВИТИИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмсология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

003467366

Работа выполнена на кафедре психологии негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Социально-экономический институт»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Москаленко Ольга Валентиновна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Асеев Владимир Георгиевич

кандидат психологических наук, доцент

Корепанова Елена Васильевна

Ведущая организация:

Международный независимый эколого-политологический университет

Защита состоится «24» апреля 2009 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392023, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: 392023, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6 .

Автореферат разослан «_»_2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета 6

кандидат педагогических наук,

доцент О Т.В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблемы развития конкурентоспособности преподавателей высшей школы обусловлена социально-экономическими, социокультурными, психологическими и акмеологическими проблемами современной высшей школы, а также целями модернизации и развития высшего образования в России.

Правительством РФ был создан Общественный Совет по национальной конкурентоспособности, который совместно с Национальным институтом конкурентоспособности при участии ряда российских и зарубежных экспертов подготовил Доклад Совета по национальной конкурентоспособности «Концепция - 2020. Российские регионы. Проекты развития», основным выводом которого является утверждение о слабой конкурентоспособности нашей страны в целом. Это находит отклик и в «Целевой программе развития российского образования на период до 2010 года», где в качестве приоритетной задачи всей образовательной политики в стране становится «создание условий для развития конкурентоспособной личности».

В отечественной высшей школе задача повышения конкурентоспособности выпускника ставится уже более двух десятилетий. Однако проблема исследований особенностей и качеств преподавателей для таких выпускников достаточна актуальна.

Под конкурентоспособностью понимается способность конкурировать с аналогичными объектами на конкретном рынке, используя преимущества для достижения поставленных целей. Особенно важна конкурентоспособность преподавателя высшей школы как одной из профессиональных групп социума, ответственных за решение проблемы конкурентоспособности всего общества и, в том числе, будущих молодых специалистов. И, во-вторых, в связи с развитием инноватики во всех сферах общественной жизни, в том числе и в процессе подготовки кадров.

Поэтому на современном этапе развития акмеологии необходимо, продолжая традиции психологии и педагогики, дать акмеологическую характеристику конкурентоспособности преподавателя высшей школы, предложить пути оптимизации ее развития, определить акмеологические детерминанты этого процесса.

Состояние и степень разработанности проблемы. В современных исследованиях понятие конкурентоспособности рассматривается с позиций:

• экономики - в трудах западных экономистов изучен вопрос о природе конкурентных отношений между субъектами экономики: классическая теория (Д. Ри-кардо, Ж. Сей, А. Смит); неоклассическая теория (Л. Вальрас, А. Маршалл, А. Пи-гу); теория экономики предложения (Д. Гилдер, А. Лаффер, А. Риз, М. Фелдстайн, Р. Холл); теория человеческого капитала (Г. Беккер, Я. Минсер, Т. Шульц); концепция социальных связей (М.Грановеттер);

• организации - в работах З.В. Бабкиной, H.A. Волгина, А.Н. Захарова, A.A. Зокина, Л.В. Ивановской, Е.Д. Катульского, А.О. Котляра, Л.Я. Куяровой, Л.Г. Миляевой, И.П. Пономарева, Л.Н. Семерковой, И.В. Сусловой, В.В. Томилова, A.B. Шатохина, В.Н. Якимова показано содержание и формирование конкурентоспособности рабочей силы, конкурентных отношений, конкурентоспособности предприятий и вуза;

• психологии - изучена иерархия понятий конкурентоспособности субъектов рынка (З.А. Васильева); конкурентоспособность работника, характеризующее его способности достигать наилучших результатов в своей профессиональной деятельности (Ю.В. Андреева, О.В. Душкина, О.И. Полькина, Ф.Р. Туктаров, P.A. Фатхут-

динов, Э.Р. Хайруллина); формирование конкурентоспособной развивающей личности (JI.M. Митина, A.B. Морозова, Б.Д. Парыгин);

• педагогики - обоснована проблемы оценки и подготовки выпускников вузов и сузов как конкурентоспособных специалистов, овладевших совокупностью ключевых компетенций личности, составляющих профессионально-личностную основу деятельности будущих специалистов и определяющих качество их подготовки (Н.В. Борисова, Н.В. Корнейченко, Д.Ш. Матрос, H.H. Мельников, Д.М. Полев, Л.Д. Славова, С.М. Широбоков, Ж.А. Шуткина), применения новых педагогических и информационных технологий в системе образования конкурентоспособносго специалиста (М.Л. Бакуменко, М.А. Капшутарь, Е.С. Полат);

• акмеологии - проанализированы с точки зрения достижения наивысших вершин профессионализма в профессиональной деятельности и творчестве - акме (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Деркач, A.A. Бодалев, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов), акмеологические стратегии подготовки конкурентоспособного специалиста-психолога в условиях вуза (Н.В. Кузьмина, М.М. Шехтер); разработана обобщенная концепция развития профессионала, личностно-профессионального развития (О.С. Анисимов, B.C. Агапов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, P.JI. Кричевский, А.К. Маркова, В.Н. Маркин, В.Н. Марков, О.В. Москаленко, A.C. Огнев, М.Ф. Секач, Ю.В. Синягин) как основа для определения закономерностей развития конкурентоспособности специалиста в различных сферах профессиональной деятельности (A.B. Гагарин, О.В. Гладилина, А.Р. Килба, К.А. Красильникова, И.Л. Лаптева, Г.К. Максимов, Н.В. Соловьева, Н.В. Сотникова, О.Н. Тодорова).

В психологии и педагогаке разработаны близкие к понятию «конкурентоспособность специалиста» категории «успешность» (C.B. Алешин, Г.Т. Береговой, А.П. Бужа, И.М. Жданько, Б.В. Кулагин; В.Л. Маргацук, В.В. Московский, Г.Р. Позови, В.А. Поно-маренко; О.Н. Родина, Н.В. Самоукина, Е.М. Ткаченко, Б.А. Федоришин; Н.Л. Шарейко, O.E. Ягцишин), «эффективность», «продуктивность» (Е.А. Александрова, H.A. Батурин, М.А. Галанина, Н.Ю. Гришина, Е.В. Ерофеева, Н.Б. Крылова, Е.А. Никотина, Ю.М. Орлов, В.А. Ширяева), «профессиональная компетентность» (10. Веймер, И.А. Зимняя,

A.К. Маркова, Дж. Равен, В. Руус, C.B. Петрушин, A.A. Пинский, A.M. Саранов М.А. Чошанов, М.А. Холодная, A.B. Хуторской, M. Linard, F. Rope).

Психологические особенности профессиональной деятельности преподавателя высшей школы имеют многоплановую историю исследования: теория обучения в высшей школе, работы по проблемам самосовершенствования преподавателя (С.И. Архангельский, А.Л. Бусыгина, З.Ф. Есарева, A.B. Коржуев, Н.В. Кузьмина, Л.С. Подымова,

B.А. Ситаров, В.А. Сластенин, A.B. Морозов, Г. Олпорт, В.А. Попков, М.А. Чошанов), профессиональной подготовки преподавателей в системе непрерывного образования (Г.А. Бокарева, A.B. Коржуев, Л.Н. Макарова, Г.У. Матушанский, С.С. Мойсеенко, В.А. Попков Э.М. Ханафина), в системе магистратуры и аспирантуры (A.A. Проворов, Л.Ф. Ссврюгова, Н.Р. Сенатрова), специфики профессионально-педагогической деятельности преподавателя (В.Н. Абросимов, З.Ф. Есарева, В.Г. Иванов, У.Б. Имашев, И.Ф. Исаев, Т.И. Руднева, Г.И. Санжар, Г.Б. Скок, Н.М. Тала!мук, Ю.Г. Фокин).

Однако анализ научных работ показывает, что, несмотря на разные направления исследования данной проблемы в психологии и акмеологии, до сих пор недостаточно изученным остается роль инновационной компетентности в развитии конкурентоспособности преподавателя высшей школы. В связи с этим остаются не полностью решенными следующие противоречия:

• в ряде исследований ставится вопрос о подготовке конкурентоспособного специалиста, изучаются различные варианты его обучения и развития, однако до настоящего времени высшая школа не имеет в своем арсенале конкретных представлений о сущности, критериях и показателях конкурентоспособности преподавателя высшей школы;

• с одной стороны, в высшей школе признается актуальность подготовки студента как конкурентоспособной личности, а с другой - нет модели развития конкурентоспособности преподавателя;

• инновационные процессы в высшей школе в последние годы существенно изменили содержание, формы и методы высшего профессионального образования, с одной стороны, а с другой - нет четкого изучения условий и факторов развития конкурентоспособности преподавателя, роли инноватики в этом процессе.

В связи с нерешенными противоречиями существует проблема развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы и зависимость этого процесса от инновационной компетентности, которая заключается в следующем. Несмотря на то, что в высшей школе активно изучается личностно-профессиональное развитие преподавателя, все более осознается и актуализируется внимание на профессионально-педагогической деятельности преподавателя, однако высшей школе присущ ряд негативных явлений, напрямую связанных с конкурентоспособностью преподавателей: растут нестабильность коллективов преподавателей, равнодушное отношение к своему профессиональному труду, нарушение этики преподавателя вуза, в том числе и коррупция, нарушается социально-психологический климат и др. Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Объект исследования: конкурентоспособность преподавателя высшей школы.

Предмет исследования: развитие конкурентоспособности преподавателя высшей школы и зависимость ее от инновационной компетентности.

Цель исследования - выявить роль инновационной компетентности в развитии конкурентоспособности преподавателя высшей школы.

Гипотезы исследования

Разработанная акмеологическая модель развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы будет способствовать более эффективной деятельности системы высшего образования и развитию конкурентоспособности преподавателей и студентов высшей школы, если:

- рассмотреть конкурентоспособность преподавателя высшей школы как сложно-структурное явление, интегральную характеристику личности преподавателя высшей школы, выражающуюся в совокупности личностно-профессиональных, индивидуальных и субъектных качеств, определяющих успешность профессионально-педагогической деятельности по организации образовательного процесса в высших учебных заведениях;

- организовать процесс развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы как процесс формирования инновационной компетентности;

- будут созданы необходимые условия (социальные, организационные, ак-меологические, психологические, педагогические) и факторы (информационный, самообразовательный, мотивационно-личностный) развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы; сконструировать и внедрить акмеологическую технологию развития конкурентоспособности преподавателей как сопровождение оптимизации данного процесса.

Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемых гипотез определены задачи исследования:

1. Обобщить состояние проблемы исследования с целью выявления сущностной характеристики конкурентоспособности преподавателя высшей школы и роли инновационной компетентности как системообразующего фактора конкурентоспособности преподавателя высшей школы.

2. Разработать акмеологическую модель развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы.

3. Выявить акмеологические критерии, показатели и уровни развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы.

4. Показать взаимосвязь между инновационной компетентностью и уровнем развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы.

5. Представить и обосновать акмеологическое сопровождение оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы.

Методологическую основу исследования составили общеметодологические принципы психологии и акмеологии: единство психики и деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), принцип субъекта деятельности (A.A. Бодалев,

A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); принцип жизнедеятельности, (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И. Анцыферова,

B.Н. Мясгацев); принцип потенциального и актуального (С.Л. Рубинштейн); принцип моделирования (Е.Б. Старовойтенко, Г.П. Щедровицкий); принцип оптимизации (A.A. Дергач, Г.С. Михайлов).

Теоретической основой исследования являются: основные положения психолого-педагогического и акмеологического подходов к изучению психолого-педагогических явлений, в том числе проблемы профессиональной подготовки преподавателей высшей школы, концепция профессионализма в парадигме акмеологии (К.А. Абульханова,

C.А. Анисимов, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, П.А. Корчемный, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, В.Н. Маркин, АК. Маркова, О.В. Москаленко, Е.В. Селезнева); основные положения теории педагогического образования и формирования личности педагога (O.A. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, Ю.М. Орлов, А.Г. Пашков, П.И. Пидкасисгый, Л.С. По-дымова, A.B. Репринцев, В А Сластенин, Н.В. Соловьева, А.Н. Ходусов).

В соответствии с поставленными задачами был применен комплекс методов исследования, направленный на выявление уровней развития конкурентоспособности преподавателей высшей школы, который включал в себя: теоретический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, имеющихся в психологической и ак-меологической науках по изучаемой проблеме; включенное наблюдение; индивидуальные беседы; анкетирование (анкеты преподавателей высшей школы и администрации вузов, составленные О.В. Москаленко); самохарактеристики (микросочинения); комплексные личностные опросники: «Оценка уровня притязаний» (опросник разработан В.К. Горбачевским), «Опросник волевого самоконтроля» (А.Г. Зверков, Е.В. Эйдмаи); методики ранжирования, анализ педагогических ситуаций, анализ документации и продуктов деятельности, педагогическое наблюдение. Математическая обработка полученных данных, а также наглядное представление в виде графиков, диаграмм осуществлялась на основе табличного процессора «Excel».

Научная новизна исследования. Уточнено содержание понятия «конкурентоспособность преподавателя высшей школы»; показано, что конкурентоспособ-

ность преподавателя высшей школы - это интегральная характеристика личности преподавателя высшей школы, выражающаяся в совокупности личностно-профессиональных, индивидуальных и субъектных качеств, определяющих успешность профессионально-педагогической деятельности по организации образовательного процесса в высших учебных заведениях. Представлено, что показателями успешности данной деятельности являются, с одной стороны, удовлетворенность преподавателем своей деятельностью и ее результатами, успешная самореализация личности, реализация личностно-профессионального потенциала, которые можно понимать как объективную подготовленность и субъективную готовность участвовать в конкурентных отношениях, возникающих в условиях рынка образовательных услуг, с другой - формирование студентов как будущих конкурентоспособных специалистов, а с третьей - признание социумом преподавателя как специалиста, обладающего оптимальным уровнем творчества и профессионализма, преподавательского мастерства и профессионального самосознания, индивидуальным стилем деятельности и высоким уровнем акмеологического развития.

Разработана акмеологическая модель развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы на основе структуры конкурентоспособности и критериев ее развития.

Обращено внимание в процессе проектирования данной модели на инновационную компетентность преподавателя, которая выступает системообразующим фактором конкурентоспособности преподавателя. Выявлены в инновационной компетентности следующие компетенции: методолого-гносеологическая, технологическая, проектировочная и практическая.

Представлено акмеологическое сопровождение оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы. Обосновано, что за основу этого сопровождения должна быть взяга акмеологическая технология развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы. Раскрыто, что в результате применения такого сопровождения изучаемого процесса можно прогнозировать переход преподавателя с более низких на более высокие уровни развития конкурентоспособности.

Теоретическая значимость исследования.

Показано, что в структуру конкурентоспособности преподавателя входят следующие компоненты: субъектный (степень осознания преподавателем себя субъектом своей профессионально-педагогической деятельности), профессионально-дея-тельностный (степень реализации содержания образовательного процесса), социальный (признание и оценка социумом преподавателя), инновационный (степень восприимчивости преподавателя к новациям).

Разработан критериальный аппарат, характеризующий уровни (низкий, средний и высокий) развития конкурентоспособности преподавателей высшей школы.

Доказательно представлено, что акмеологические критерии конкурентоспособности преподавателя высшей школы раскрываются через следующие показатели: личностно-субъектный - уровень развития профессиональной мотивации, мотивации достижений, степень сформированное™ целей профессионально-педагогической деятельности, уровень акмеологического развития (саморазвития, самореализации, самораскрытия, самоактуализации и самоосуществления), уровень адекватности самооценки; профессионально-когнитивный - уровень развития профессионально-педагогических способностей, профессионального самосознания, педагогического мастерства, уровень развития и степень реализации профессиональной компе-

тентности преподавателя; социально-оценочный ~ оценка взаимодействия социумом преподавателя (признание, уважение коллегами, администрацией, студентами и другими членами общества), самооценка и степень удовлетворенности преподавателем своей деятельностью и ее результатами; творческий - уровень сформированное™ инновационной компетентности (наличие и степень развития компетенций - мето-долого-гносеологической, технологической, проектировочной и практической).

Эмпирически показана взаимосвязь между инновационной компетентностью и уровнем развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы, в результате чего обоснованы акмеологические детерминанты, обеспечивающие оптимизацию процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы. Показано, что акмеологическими факторами развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы являются: объективный - информационный, объективно-субъективный - самообразовательный, субъективный — мотивационно-личностный.

Практическая значимость исследования связана с разработкой акмеологиче-ского сопровождения профессиональной деятельности преподавателей высшей школы, их профессионального консультирования, а также студентов и слушателей в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров в высших учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования преподавателей высшей школы по проблемам развития конкурентоспособности, личностно-профессионального развития и совершенствования эффективности деятельности педагогических кадров вузов.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, выбором диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. С психолого-акмеолошческих позиций выявлены следующие сущностные характеристики конкурентоспособности преподавателя высшей школы. Во-первых, развитие конкурентоспособности преподавателя возможно в случае, если преподаватель выступает субъектом своей профессионально-педагогической деятельности, самостоятельно ставит адекватные цели и достигает их, оценивая при этом результаты. Во-вторых, конкурентоспособность преподавателя - это динамичная характеристика личности, поэтому возможно говорить о ее развитии как результате формирования совокупности ключевых компетенций личности, составляющих профессионально-личностную основу деятельности и профессиональную компетентность преподавателя.

2. Акмеологическая модель развития конкурентоспособности преподавателя направлена на оптимизацию процесса развития конкурентоспособности преподавателя и понимается как совокупность отдельных элементов и выявление механизмов взаимозависимости всех составляющих (компонентов) структуры конкурентоспособности преподавателя высшей школы. Разработанная модель учитывает также выделенные компетенции, составляющие инновационную компетентность, которые позволяют преподавателю стать более успешным в профессионально-педагогической деятельности, получить удовлетворенность своей деятельностью и ее результатами, успешно самореализоваться, реализовать свой личностно-профессиональ-ный потенциал, стать готовым участвовать в конкурентных отношениях, возникающих в условиях рынка образовательных услуг. Инновационная компетентность по-

зволяет преподавателю на более высоком уровне формировать студентов как будущих конкурентоспособных специалистов, опосредованно получить признание социума, быть оцененным в качестве специалиста, обладающего оптимальным уровнем профессионализма, преподавательского мастерства и профессионального самосознания, индивидуальным стилем деятельности и высоким уровнем акмеологического развития.

3. Уровнями развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы являются следующие: низкий, средний и высокий. Данные уровни мы можем проди-агностировать с помощью критериев и показателей развития конкурентоспособности преподавателей и описать профили уровневых групп преподавателей.

4. Внедрение экспериментальной программы оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы позволило показать взаимосвязь между инновационной компетентностью и уровнем развития конкурентоспособности преподавателя и выявить следующие условия развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы: социальные, организационные, акмеологиче-ские, психологические и педагогические.

5. Акмеологическое сопровождение оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы содержит методы, технологии и формы организации развития конкурентоспособности преподавателя, что составляет акмеологическую технологию развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы кафедры социальной психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Полученные данные апробированы автором при проведении занятий по курсам «Психология профессиональной деятельности преподавателей высшей школы» в 2007-2009 учебных годах. Различные аспекты диссертации и выводы доложены на международных научных конференциях: «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2007, Самара, 2006), «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 2006), «Мультикультурное образование: состояние и перспективы» (Астрахань, 2008), в публикациях тезисов и статей.

Организация исследования: В исследовании (2004-2009 гг.) приняли участие преподаватели ГОУ и НГО высшего профессионального образования г. Астрахани, Москвы. Всего было обследовано 123 человека в возрасте от 24 до 55 лет. Всего было изучено 1476 протоколов.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи, методы, этапы исследования, показаны научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе обобщено современное состояние разработанности изучаемой проблемы, проведен психолого-акмеологический анализ проблемы влияния иннова-

ционной компетентности на развитие конкурентоспособности преподавателя высшей школы, соотношения категории «конкурентоспособность» с категориями «успешность», «компетентность» и «компетенции»; психолого-акмеологический анализ профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы, ин-новатики и инновационной компетентности. Все это позволило в дальнейшем выявить сущностные характеристики структуры и содержания конкурентоспособности преподавателя высшей школы.

Конкурентоспособность конкретного товара определяется совокупностью его характеристик, которые учитываются потребителями при выборе. Она проявляется в результате сравнения с товарами-аналогами по качеству, цене и уровню соответствия потребительскому спросу.

Традиционно в современной экономике термин «конкурентоспособность» используется для определения категорий разного уровня: конкурентоспособность товара, фирмы, отрасли национальной экономики и др. Конкурентоспособность объектов и субъектов напрямую связана с конкуренцией. В научном сообществе в настоящее время преодолеваются издержки биологизаторской трактовки конкурентоспособности, когда в кругу рассматриваемых понятий доминируют «борьба», «противоречие», «соперничество», «противостояние», «победа любой ценой», «выживание за счет других» и т.д.; при этом полностью или частично игнорируются социокультурные и, прежде всего, духовно-нравственные составляющие.

В результате анализа понятий «конкуренция», «конкурентоспособность», «конкурентоспособная личность», исследованных разными авторами (В.И. Андреев, М.В. Маракулина, Б.Д. Парыгин, М.И. Соколова, С.Г. Светуньков, Р.А. Фатхутди-нов, Д.В. Чернилевский и др.), было показано, что конкуренция - это состязание за максимальное увеличение собственных преимуществ в обладании ограниченными благами, при этом выступает движущей силой развития субъектов, участвующих в процессе, и сопровождается их взаимным развитием, изменением их поведения, деятельности, отношений, установок;

По актуальным вопросам содержания и формирования конкурентоспособности рабочей силы опубликованы труды: З.В. Бабкиной, Н.А. Волгина, JI.B. Ивановской, Е.Д. Катульского, Ф. Котляра, Л.Г. Миляевой, Л.Н. Семерковой, И.В. Сусловой, А.В. Шатохина, В.В. Томилова, В.Н. Якимова.

Конкурентоспособность включает три основные составляющие: качество товара, сбыт и сервис товара, степень соответствия товара потребностям потребителя как покупателя, как человека, как члена той или иной социальной группы. К факторам, определяющие конкурентоспособность товаров и услуг, были отнесены следующие: качество товаров и услуг; цена товаров и услуг; уровень квалификации персонала и менеджмента; технологический уровень производства; доступность источников финансирования. Имея в виду такое толкование видов конкурентных преимуществ выбирается наиболее приемлемая стратегия обеспечения и поддержания конкурентоспособности. Интерес представляет также понятие «диапазон конкуренции», «порог конкурентоспособности», «потенциал роста конкурентоспособности», «скорость формирования инновационных факторов роста или скорость конкурентоспособности», «групповой показатель конкурентоспособности», «бенчмаркинг как анализ конкурентов», «иерархия конкурентоспособности субъектов» (З.А. Васильева).

Конкурентоспособность (англ. competitiveness) может быть рассмотрена как совокупность качеств преподавателя, выступающих товаром на рынке образова-

тельных услуг, характеризующих их отличие от услуг других преподавателей как товара конкурента по степени соответствия конкретным общественным потребностям и запросам, с учетом затрат на их удовлетворение, цен и др., или способность преподавателя превзойти конкурентов в заданных условиях. Конкурентоспособность определяется, с одной стороны, качеством услуг, их научностью, многогранностью, их техническим и технологическим уровнем, а с другой - оплатой труда преподавателя. Кроме того, на конкурентоспособность влияют мода, продажный и послепродажный сервис, реклама, имидж производителя, ситуация на рынке и др.

Конкурентоспособность товара выступает решающим фактором его коммерческого успеха на развитом конкурентном рынке. Вместе с тем любой товар после выхода на рынок начинает постепенно расходовать свой потенциал конкурентоспособности, поэтому есть смысл говорить о развитии конкурентоспособности, ее опережении и долговременности. Более того, можно говорить о конкурентоспособности предприятия в целом, например вуза, который рассматривается как предприятие по оказанию образовательных услуг, основной деятельностью которого является учебная и внеучебная деятельность. К последним также относятся методическая, нгуч-ная, управленческая, маркетинговая, экономическая, хозяйственная и др. Качество образования на современном этапе выступает главным конкурентным преимуществом учебных заведений наряду с ценой (Л.Я. Куярова, И.П. Пономарева).

Конкурентоспособность вуза обеспечивается: конкурентоспособностью студентов, конкурентоспособностью выпускников, уровнем профессорско-преподавательского состава; методическими средствами обучения; научными и техническими средствами обучения и др.

Проблема профессионального обучения конкурентоспособности студентов-выпускников высших и средних учебных заведений имеет большую историю исследования (Ю.В. Андреева, М.Л. Бакуменко, Н.В. Борисова, Н.В. Корнейченко, Л.М. Митина, Л.Д. Славова, Ф.Р. Тукгаров, P.A. Фатхутдинов, С.М. Широбоков, Ж.А. Шуткина, Э.Р. Хайруллина).

Однако конкурентоспособности преподавателя как одного из главного субъекта процесса формирования конкурентоспособности вуза не было уделено внимания. Следует отметить, что изучались многопланово близкие к конкурентоспособности успешность (И.А. Джидарьян, С.А. Дружилов, А.Г. Здравомыслов, A.B. Либин, А.Т. Москаленко, В.В. Московский, В.Ф. Сержантов, Т. Котарбинский, К. Левин, К. Лоренц, Г. Мюррей, Д. Рейнор, Ф. Хайдер, X. Хекхаузен и др.), профессиональная компетентность (М.А. Чошанов, M. Linard, F. Rope, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, П.Н. Осипов, Т.М. Трегубова, Е.В. Бондаревская, О.С. Гребешок, Ю.М. Орлов, И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.К. Маркова, М.А. Холодная, В. Руус, Ю. Веймер, С.В.' Петрушин, A.B. Хуторской, A.A. Пинский, A.M. Саранов и др.), профессиональное мастерство и другие аспекты профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (В.И. Андреев, С.А. Борисенко, Н.В. Борисова, О.В. Душкина, Э.Ф. Зеер, В.А. Оганесов, О.И. Полькина, Н.Э. Пфейфер, М.В. Семенова, С.М. Широбоков, Н.В. Фомин, Д.В. Чернилевский и др.).

Исследование проблемы конкурентоспособности позволило сформулировать авторское понимание категории «конкурентоспособности» и выявить ее основные сущностные характеристики.

Ключевыми компетенциями преподавателя в исследовании рассматриваются следующие: а) относящиеся к самому преподавателю как личности, субъекту дея-

тельносги и общения (акмеологическая компетенция, включающая: ценностно-смысловую, личностного самосовершенствования, личностную, психологическую, рефлексивную и аутопсихологическую); б) относящиеся к социальному взаимодействию преподавателя и социальной среды (социальная компетенция, включающая: компетенцию в сфере гражданско-общественной деятельности, социалыю-психоло-гическую, коммуникативную, социально-перцептивную); в) относящиеся к профессионально-педагогической деятельности преподавателя (образовательная компетенция, включающая: учебно-познавательную, компетенцию в сфере самостоятельной познавательной деятельности, интеллектуальную, профессионально-педагогическую). В-третьих, развитие конкурентоспособности преподавателя имеет предпосылки своего развития в формировании комплекса профессионально-педагогических способностей - проектировочные, коммуникативные, организационные, конструктивные, гностические, перцептивно-рефлексивные, специальные. В-четвертых, развитие конкурентоспособности преподавателя предполагает овладениями навыками: 1) адекватной самооценки своего уровня развития профессионализма, преподавательского мастерства и профессионального самосознания, индивидуального стиля деятельности и акмеологического развития, профессиональной компетентности; 2) определения соответствие своих качеств как рабочей силы требованиям рабочего места; 3) поиска и нахождения подходящей работы, умения убедить работодателя в своих преимуществах перед другими кандидатами. В-пятых, развитие конкурентоспособности преподавателя высшей школы предполагает учет неблагоприятных последствий конкурентной борьбы для личности преподавателя. В-шестых, развитие конкурентоспособности преподавателя взаимосвязано с инновационной деятельностью преподавателя, его готовностью к обновлению основных элементов его личной инновационной системы - своих знаний, технологического оснащения, информационно-коммуникационных технологий и условий их эффективного использования (структуры и культуры), а также восприимчивость ко всему новому.

При этом была показана ведущая роль в развитие конкурентоспособности инновационных активности, деятельности, потенциала, процесса, стратегии, процесса, позиции, среды, климата (Р. Вайз, М. Кирнэн, К. Кристенсен, Д. Моррисон, П. Сен-ге, А. Сливотски, Ф. Янсен, В.П. Баранчеев, М.А. Бендиков, А.Е. Варшавский, Г.А. Власкин, С.Ю. Глазьев, В.Н. Гунин, JI.B. Журавлева, Б.К. Лисин, A.A. Трифи-лова, В.Н. Фридлянов, К.В. Юдаева и др.)

Если учесть, что инновация - это целенаправленный, интенсивный процесс (технический, социальный и организационно-управленческий), который приводит к созданию лучших по своим качествам и свойствам изделий, технологий, знаний, информации, технологий благодаря практическому использованию новых идей и изобретений, тогда для конкурентоспособности преподавателя высшей школы важна компетентность, связанная с инновациями, или инновационная компетентность, которая определяется: инновационным прочтением основных единиц, принятых в данной сфере деятельностей (профессионально-педагогическая); способностью к продуктивному в соответствии с целью изменению элементов инновационной деятельности и ее объекта в целом.

В результате в инновационной компетентности выделены следующие компетенции:

• методолого-гносеологическая (методологическая рефлексия субъекта; выбор соответствующих инновационной цели методов; способность к комплексному

анализу изменяющихся социально-экономических процессов; способность к эффективному поиску, обработке и анализу разнородной информации; способность к исследовательской работе и практическому использованию результатов фундаментальных и прикладных исследований);

• технологическая (умение воспринять инновацию аналитически и переложить ее на язык практико-ориентированной продуктивной деятельности в форме алгоритма, программы, технологии, методики и других креативных практик; умение работать в пространстве взаимодействия естественных, технических и социальных наук, во владении методами научных исследований в прикладной области, в способности переводить теорию на язык технико-проектно-конструкторской деятельности и обобщать последнюю на уровне практико-ориентировашюго знания в аспекте решаемой проблемы);

• проектировочная (умение перевести опыт практико-инновационной деятельности в теоретическую форму; умение предвидения инновационных преобразований в будущем; овладение проектными формами деятельности);

• практическая (инновационная восприимчивость субъекта и успешная адаптация к инновациям; особое избирательное отношение к объекту инновационного изменения как результат соотнесения, ранжирования способов решения проблемы по признаку оптимальности; наличие практических инновационных навыков).

Выделенные компетенции, составляющие инновационную компетентность, позволяют преподавателю высшей школы стать более успешным в профессионально-педагогической деятельности по организации образовательного процесса в высших учебных заведениях, получить удовлетворенность своей деятельностью и ее результатами, успешно самореализоваться, реализовать свой личностно-профессио-нальный потенциал, стать готовым участвовать в конкурентных отношениях, возникающих в условиях рынка образовательных услуг. Также инновационная компетентность позволяет на более высоком уровне формировать студентов как будущих конкурентоспособных специалистов. Инновационная компетентность позволяет преподавателю высшей школы опосредованно получить признание социума, быть оцененным как специалист, обладающий оптимальным уровнем профессионализма, преподавательского мастерства и профессионального самосознания, индивидуальным стилем деятельности и высоким уровнем акмеологического развития.

Таким образом, инновационная компетентность выступает фактором развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы. Это позволяет создать ак-меологическую модель развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы (рис. 1).

Во второй главе представлено эмпирическое изучение акмеологических критериев, показателей и уровней развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы; эмпирически раскрыта роль инновационной компетентности в развитии конкурентоспособности преподавателя и показаны акмеологические условия и факторы оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателей, разра ботано акмеологическое сопровождение оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателей высшей школы.

С помощью предложенных критериев и показателей развития конкурентоспособности были выявлены группы преподавателей по уровню развития конкурентоспособности.

Оптимальный уровень развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы

Компоненты конкурентоспособности преподавателя высшей школы выступают:

• субъектный;

• профессионально-деятельностный;

• социальный;

• инновационный.

Акмеологические критерии и показатели развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы

Задачи: формирование высокого уровня инновационной компе-тентносш преподавателя высшей школы и составляющих компетенций

Компетенции инновационной компетентности:

• методолого-гносеологнчсская;

• технологическая;

• проектировочная;

• практическая.

Акмеологическое сопровождение оптимизации процесса развития конкурентоспособности

преподавателя высшей школы, учитывающее акмеологические детерминанты развили конкурентоспособности преподавателя высшей школы и содержащие методы, технологии и формы организации развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы

Рис. 1. Акмеологическая модель развития конкурентоспособности преподавателя

Преподавателям с низким уровнем развития конкурентоспособности характерно доминирование мотива избегания неудачи над мотивом стремления к успеху, они склонны менее рисковать, отказываются от соревновательного поведения, у них зафиксировано доминирование личных мотивов над профессионально значимым. В этой группе около половины преподавателей на первое место ставят утилитарную мотивацию, затем на втором месте профессиональный компонент мотивации, на третьем - социально-нравственный, и, лишь, на последнем - познавательный. Моти-вационная сфера преподавателей этой группы направлена на потребность в деньгах выше среднего. Стандарт требований этих преподавателей, предъявляемых к условиям работы, достаточно невысок. При выявлении уровня профессиональной направленности преподаватели данной группы продемонстрировали низкий уровень развития по всем шкалам профессиональной направленности: общительность, организованность, направленность на предмет, интеллигентность, мотивация одобрения (в среднем, 35,8%). В этой группе преподаватели показали отношение к профессии неосознаваемое, они не представляли чаще всего этапы и пути достижения дальней цели, не оценивали себя в профессии, то есть чаще всего они уходили из профессии или им свойственны были личностные деструкции и профессиональные деформации, в том числе «эмоциональное выгорание». Они не знали требований профессии,

которые она предъявляет к специалисту, не видели своего карьерного роста. Им было характерно увлечение только внешней стороной профессии.

Преподаватели рассматриваемой группы менее всего осознанно хотели получить новые знания, не могли самостоятельно поставить цели и создавать условия для развития профессионально-педагогической деятельности. Стратегии саморазвития преподавателей данной группы выражены следующим образом - «могу самосовершенствоваться», но «не хочу знать себя»; «не хочу знать себя» и «не хочу изменяться»; «хочу знать себя», но «не могу себя изменить».

Преподавателям данной группы показали очень низкий, низкий и средний уровень эмпатии по всем шести диагностическим шкалам (отношение к родителям, животным, старикам, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям). Они испытывают затруднения в установлении контактов с людьми. У преподавателей этой группы, в основном, низкая, или завышенная, или заниженная, частично адекватная, неустойчивая и негибкая профессиональная самооценка, низкий и неосознаваемый уровень развития рефлексивных умений; низкое самооценивание сторон своей личности - низкая степень наличия профессионального содержания в образе «Я»; низкий уровень самостоятельности, инициативности, личное отношение к людям, труду и произволу принципа субординации по ситуации; не видят и не имеют личностный смысл профессиональной деятельности, нечеткое и неадекватное осознание престижа своей профессии.

Преподаватели этой группы обладают небольшим объемом и содержанием профессиональных знаний, умений и навыков; низкой степенью профессиональной компетентности; неосознанным и низким уровнем владения методами и технологиями обучения; неосознанными и частично технологичными знаниями, низкой успешностью и конкурентоспособностью студентов, обучающихся у этих преподавателей. Они продемонстрировали низкий уровень базовых педагогических умений (компетенций): проектировочным, организационным, коммуникативным, диагностическим и исследовательским. В этой группе значительно ниже уровень профессионального самосознания. У этих преподавателей ниже коэффициенты экстенсивности и интенсивности использования рабочего времени, растут потери времени, невыполнение запланированных обязанностей, затягивание сроков выполнения запланированных обязанностей, наличие рекламаций на их деятельность.

Оказалось, что преподаватели этой группы оценивались коллегами, администрацией, семьей, друзьями и студентами значительно хуже. Аналогична и тенденция в самооценках преподавателей по признанию в профессиональном сообществе, семье, друзьями, студентами и администрацией.

Преподаватели этой группы строят хуже всех отношения с коллегами, вышестоящим руководством и студентами. В этой группе преподаватели обладают низкой степенью сформированности коммуникативных и организаторских способностей. Наименее низкие показатели эргичности, социоцентрической мотивации, стенических эмоций и активного типа саморегуляции мы наблюдаем у преподавателей этой группы, а наиболее высокие показатели аэргичности, эгоцентрической мотивации, астенических эмоций и пассивного типа саморегуляции выражены у этих преподавателей. У преподавателей этой группы низкий шаблонный характер мето-долого-гносеологической компетенции, они не всегда могли владеть технологической компетенцией, не имели четкого осознанного алгоритма проектировочной компетенции. У них был отмечен низкий уровень практической компетенции.

У преподавателей со средним уровнем развития конкурентоспособности более выражен мотив стремления к успеху, чем мотив избегания неудачи, уравновешенность личных мотивов и профессионально значимых. На первом месте у них познавательная и профессиональная мотивация, но велик достаточно еще утилитарный компонент - почти пятая часть всей группы. Мотивационная сфера этой группы направлена на высокий заработок, власть и влияние.

Им характерно: средний уровень профессиональной направленности (по всем шкалам: общительность, организованность, направленность на предмет, интеллигентность, мотивация одобрения в среднем, 65,6%), не до конца осознаваемое, нечеткое представление этапов и путей достижения дальней цели, не совсем реальное оценивание себя в профессии, не всегда самостоятельность в постановке своих целей и создания условий для развития профессионально-педагогической деятельности. Стратегии саморазвития преподавателей данной группы выражены следующим образом - педагог желает знать больше о себе, но еще не владеют хорошо навыками самосовершенствования: «не получается, значит, не буду делать»; педагог имеет больше возможности к саморазвитию, чем желания познать себя.

Преподаватели данной группы показали низкий и средний, редко очень низкий и очень высокий уровень эмпатии по всем шести диагностическим шкалам, среднюю, несистематически адекватную, частично-устойчивую и гибкую по ситуации самооценку, средний и частично осознаваемый уровень развития рефлексивных умений; среднее самооценивание сторон своей личности, средний уровень профессионального самоутверждения и творческой самореализации в своей профессии.

Преподаватели этой группы обладают недостаточным объемом и содержанием профессиональных знаний, умений и навыков; средней степенью профессиональной компетентности; средним уровнем базовых педагогических умений (компетенций): проектировочным, организационным, коммуникативным, диагностическим и исследовательским. У преподавателей этой группы студенты учатся неплохо, на «средние оценки», у них средние коэффициенты экстенсивности и интенсивности использования рабочего времени, они оценивались коллегами, администрацией, семьей, друзьями и студентами, в среднем, достаточно неплохо. Аналогична и тенденция в самооценках преподавателей по признанию в профессиональном сообществе, семье, друзьями, студентами и администрацией.

Преподаватели этой группы строят неплохо отношения с коллегами, вышестоящим руководством и студентами. В этой группе преподаватели обладают средней степенью сформированности коммуникативных и организаторских способностей. В этой группе средние показатели эргичности, социоцентрической мотивации, стенических эмоций и активного типа саморегуляции наблюдаются у преподавателей этой группы наряду со средними показателями аэргичности, эгоцентрической мотивации, астенических эмоций и пассивного типа саморегуляции.

Оказалось, что у преподавателей этой группы средний ситуационный характер методолого-гносеологической компетенции, они не систематически могли владеть технологической компетенцией, имели в зависимости от ситуации четкий осознанный алгоритм проектировочной компетенции. У них был отмечен средний уровень практической компетенции.

Преподавателям с высоким уровнем развития конкурентоспособности характерно доминирование мотива стремления к успеху над мотивом избегания неудачи, доминирование профессионально значимых над личными мотивами, познавательный, профессиональный и социально-нравственный компоненты мотивации равно

распределены. Мотивационная сфера этой группы направлена на высокие требования к степени структурированности и организации работы. Они демонстрировали высокий уровень развития по всем шкалам профессиональной направленности (общительность, организованность, направленность на предмет, интеллигентность, мотивация одобрения - в среднем, 91,2%).

У преподавателей этой группы более осознанное отношение к своему выбору, они четко и самостоятельно представляли этапы и пути достижения дальней цели, реально оценивали себя в профессии. Стратегии саморазвития преподавателей данной группы ярко выражена стратегия готовности - «хочу знать себя» и «могу измениться».

Преподаватели данной группы показали высокий и средний уровень эмпатии по всем шести диагностическим шкалам, высокую, полностью и систематически адекватную, постоянно устойчивую и гибкую самооценку, высокий уровень профессионального самоутверждения и творческой самореализации в своей профессии, высокий и осознаваемый уровень развития рефлексивных умений; высокое самооценивание сторон своей личности.

Преподаватели этой группы обладают большим объемом и содержанием профессиональных знаний, умений и навыков; высокой степенью профессиональной компетентности; демонстрировали высокий уровень базовых педагогических умений (компетенций): проектировочным, организационным, коммуникативным, диагностическим и исследовательским. Отмечается высокая коммуникативная компетенция у всех преподавателей этой группы. У преподавателей этой группы студенты учатся очень хорошо, у них более высокая успеваемость, однако преподавателей этой группы отличает более высокая требовательность к знаниям студентов.

У этих преподавателей высокие коэффициенты экстенсивности и интенсивности использования рабочего времени, что говорит о недопустимости в работе этих работников, как прогулов, опозданий, так и непроизводственных потерей; о высоком уровне выполнения запланированных и выполненных в установленные сроки обязанностей, высокая оперативность, отсутствие рекламаций на их деятельность. Оказалось, что преподаватели этой группы оценивались коллегами, администрацией, семьей, друзьями и студентами, очень высоко. Аналогична и тенденция в самооценках преподавателей по признанию в профессиональном сообществе, семье, друзьями, студентами и администрацией. Хотя замечена небольшая заниженность самооценки у преподавателей этой группы.

Оказалось, что преподаватели этой группы строят хорошие отношения с коллегами, вышестоящим руководством и студентами. Они демонстрировали высокую регуляция отношений и совершенно бесконфликтное существование коллектива при решении профессиональных задач, высокую принципиальность.

В этой группе преподаватели обладают высокой степенью сформированное™ коммуникативных и организаторских способностей, высокие показатели эргично-сти, социоцентрической мотивации, стенических эмоций и активного типа саморегуляции наблюдаются у преподавателей этой группы наряду с низкими показателями аэргичности, эгоцентрической мотивации, астенических эмоций и пассивного типа саморегуляции.

Оказалось, что у преподавателей этой группы высокий осознанный характер методолого-гноееологической компетенции, они всегда владели технологической компетенцией, имели всегда четкий, осознанный алгоритм проектировочной компетенции. У них был отмечен высокий уровень практической компетенции.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что возможно повысить низкий и средний уровень развития конкурентоспособности преподавателей, а также предложить улучшить даже высокий уровень развития конкурентоспособности преподавателей за счет развития инновационной компетентности. Поэтому были предложены акмеологические условия и факторы развития конкурентоспособности преподавателей, учитывающие инновационную компетентность как системообразующий фактор развития конкурентоспособности преподавателя.

Кроме того, дифференциация преподавателей по уровням развития конкурентоспособности показала необходимость программы развития данного свойства профессионализма. С другой стороны, «проигрыш» преподавателей низкого уровня в конкурентоспособности показывает, что эти преподаватели испытывают недостатки в инновационном и акмеологическом развитии, что также сказывается на уровне инновационной компетентности.

На базе акмеологической технологии развития конкурентоспособности преподавателей высшей школы была построена экспериментальная методика, которая включала ориентацию на модель развития конкурентоспособности преподавателей, в которой учитывалось разработанные в исследовании сущность и структура конкурентоспособности и компетенции инновационной компетентности.

Для доказательства верности и значимости выбранных факторов была выбрана следующая процедура: сравнивались уровни развития конкурентоспособности преподавателей у двух групп: основной экспериментальной и контрольной (в нее были собраны преподавателей московских и астраханских вузов без специального обучения по развитию конкурентоспособности преподавателей). В силу того, что с ними не проводились занятия по нашей методике, преподаватели данной группы не владели информацией о факторах и условиях развития конкурентоспособности преподавателей. Поэтому испытуемые второй группы могли выступить контрольной выборкой, где были «сняты» или минимизированы факторы развития конкурентоспособности преподавателей.

Оказалось, что среди экспериментальной и контрольной групп преподавателей обнаружена различная динамика роста показателей уровней развития конкурентоспособности преподавателей до и после проведения экспериментальной методики (см. табл. 1). Как видно из таблицы, первоначально - до проведения эксперимента, показатели в некоторой степени были равны как в контрольной группе, так и в экспериментальной.

Таблица 1

Распределение контрольной н экспериментальной групп по уровням развития конкурентоспособности преподавателей высшей школы (в % ко всей выборке)

Группы Уровни развития конкурентоспособности преподавателей высшей школы

Высокий Средний Низкий

Контрольная 19,2 54,8 26,0

Экспериментальная 18,9 55,0 26,1

После проведения занятий по акмеологической технологии развития конкурентоспособности преподавателей высшей школы с преподавателями экспериментальной группы, был проведен ретест по определению динамики изменений соотношений уровней развития конкурентоспособности в этих двух группах. Оказалось, что в контрольной группе показатели остались в основном те же (см. табл. 2), а в экспе-

риментальной группе была отмечена тенденция к росту высокого и среднего уровней и, наоборот, к падению низкого.

Таблица 2

Распределение контрольной и экспериментальной групп по уровням развития конкурентоспособности преподавателей до и после внедрения акмеологической технологии развития конкурентоспособности преподавателей высшей школы (в % ко всей выборке)

Группы Высокий Средний Низкий

До | После До | Посла До | После

внедрения акмеологической технологии развития конкурентоспособности преподавателей высшей школы

Контрольная 19,2 20,4 54,8 53,9 26,0 I 25,7

Экспериментальная 18,9 37,1 65,0 58,7 26,1 | 4,2

Этот факт опосредованно доказывает, что акмеологические факторы развития конкурентоспособности преподавателей значимы и достоверны в исследовании, а их учет наряду с акмеологическими условиями процесса развития конкурентоспособности преподавателей приводит к тому, что у преподавателей формируются знания о структуре конкурентоспособности преподавателя, ее роли в профессионализме деятельности и личности преподавателя высшей школы, в результате формируется готовность к акмео-логическому развитию, самосовершенствованию и конкуренции. Именно учет факторов развития конкурентоспособности преподавателей высшей школы позволяет сформировать высокий уровень развития конкурентоспособности преподавателей.

Внедрение экспериментальной программы оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы позволило показать взаимосвязь между инновационной компетентностью и уровнем развития конкурентоспособности преподавателя и выявить следующие условия развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы: социальные: обеспечение высокого престижа и статуса преподавателя высшей школы в обществе, материальное стимулирование труда, материально-техническая база вуза; учебно-методическое обеспечение инноваций в обучении; организационные: организация благоприятного психологического климата в коллективе как администрацией, так и каждым сотрудников вуза, управлением вузом администрацией вуза; организация социального партнерства в учреждениях высшего профессионального образования; учет новизны в управлении и соответствующие преобразования в вузе и качестве процесса преподавания в высшей школы; подготовленность соответствующих педагогических кадров к реализации требований к подготовке преподавателей высшей школы; акмеологические: ориентация преподавателя высшей школы на самореализацию, саморазвития и самосовершенствование в профессиональной деятельности; использование в системе своего непрерывного образования современных технологий обучения с опорой на психолого-акмеологические резервы личности преподавателя высшей школы; психологические - максимальное обеспечение в ходе профессиональной деятельности субъектной позиции преподавателя высшей школы; развитие рефлексии, в том числе и педагогической, преподавателя высшей школы; становление активной позиции в отношении использования индивидуальных потенциальных возможностей в соответствии с требованиями профессиональной деятельности и условиями ее осуществления, установка на раскрытие психологических резервов повышения результативности обучения, свойств и закономерностей мышления, памяти и усвоения информации; педагогические - гуманизация и акмеологизация

подготовки преподавателей высшей школы (создание развивающей среды в вузе), личностно-ориентированный и субъектный подход к обучению преподавателей высшей школы в процессе обучения в вузе и в условиях переподготовки и повышения квалификации; активизация познавательной, творческой и практико-ориентированной деятельности преподавателей высшей школы.

Эмпирически показана взаимосвязь между инновационной компетентностью и уровнем развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы, в результате чего обоснованы акмеологические детерминанты, обеспечивающие оптимизацию процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы. Показано, что акмеологическими факторами развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы являются: объективный - информационный - наличие информации об инновационной компетентности и конкурентоспособности преподавателя высшей школы, информационно-содержательная подготовка преподавателя высшей школы к инновационной деятельности (изучение направлений инноваций в деятельности современного преподавателя высшей школы, применение концептуальных оснований педагогических инноваций, инновационных дидактических технологий в профессиональном высшем образовании, использование информационных технологий в профессиональном высшем образовании); объективно-субъективный - самообразовательный - наличие у преподавателя высшей школы в собственном арсенале совокупности обучающих и развивающих методов (занятий, лекций, тренингов, психолого-акмеологических технологий и др.) развития конкурентоспособности и повышения инновацонной компетентности (содержит структурные элементы учебно-профессиональной системы - цель, научная и учебная информация, средства образовательной коммуникации, формирование инновационной компетентности как наличие определенных личностно-профессиональных знаний); субъективный — мотивационно-личностный - психологическая готовность преподавателя к повышению уровня инновационной компетентности и своей конкурентоспособности; формирование мотивации, целеполагания и корректировка целей достижения высокого уровня инновационной компетентности и конкурентоспособности; формирование адекватных самооценки и уровня притязания, выработку самоуважения; воспитание готовности у преподавателя высшей школы к личностио-профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию; коррекция личностно-профессиональных качеств с целью формирования высоких уровней развития инновационной компетентности и своей конкурентоспособности, формирование направленности преподавателя на достижение высоких результатов личностно-профессионального развития, использование эффективных приемов саморегуляции в профессионально-педагогической деятельности.

В ходе внедрения акмеологической технологии развития конкурентоспособности преподавателей высшей школы в экспериментальной группе изменились многие показатели критериев конкурентоспособности преподавателей высшей школы.

Оказалось, что в экспериментальной группе изменилась профессиональная компетенция (см. табл. 3).

Как видно из таблицы, самый большой прирост получился в группе преподавателей с низким уровнем развития конкурентоспособности- 12,9%, менее в группе со средним уровнем - 11,9% и еще менее в группе с высоким уровнем - 2%. Это говорит о том, что больше потенциала было у преподавателей групп с низким и средним уровнями развития конкурентоспособности, поэтому при организации соответствующего рода работы мы получили такие результаты.

Таблица 3

Динамика профессиональной компетентности у преподавателей высшей школы с разным уровнем развития конкурентоспособности (в % к данной группе выборки) до и после внедрения акмеологической технологии развития конкурентоспособности преподавателей высшей школы

Знание и компетенции как составные части педагогической компетентности Уровни развития конкурентоспособности преподавателей высшей школы

низкий средний Высокий

до 1 после до | после до | после

внедрения акмеол развития конку огической технологии рентоспособности

Знание базовых педагогических понятий 43 58 75 86 96 ь 100

Знание закономерностей и принципов 38 48 70 83 93 98

Знание современных теорий и технологий обучения 36 47 73 85 98 100

Знание требований к подготовке и эф-фективному проведению разнообразных форм организации обучения 37 50 75 88 96 100

Знание приоритетных стратегий и условий воспитания студентов 42 53 71 84 98 100

Знание методологии и методологических принципов 33 46 65 81 97 100

Знание методов педагогического исследования 39 53 79 86 100 100

Проектировочная компетенция 33 49 65 72 98 100

Организационная компетенция 3/ 51 60 69 93 99

Коммуникативная компетенция 53 64 81 89 97 100

Исследовательская компетенция 34 47 61 78 98 100

Диагностическая компетенция 35 48 63 79 97 100

Среднее значение (медиана) 38.3 51,2 69,8 81,7 96,8 98,8

Изменения произошли и в мотивационном критерии конкурентоспособности преподавателей. Так в экспериментальной группе изменилось соотношение мотивации стремления к успеху и избегания неудачи (см. рис. 2).

Рис. 2. Соотношение мотивации стремления к успеху и избегания неудач у преподавателей высшей школы: с разным уровнем развития конкурентоспособности (в % к данной группе выборки).

Обозначения: 1 до - преподаватели с низким уровнем развгггия конкурентоспособности до внедрения акмеологической технологии развития конкурентоспособности; 1 после - преподаватели с низким уровнем после внедрения технологии; 2 до - преподаватели со средним

уровнем до внедрения технологии; 2 после - преподаватели со средним уровнем после внедрения технологии; 3 до - преподаватели с высоким уровнем развития конкурентоспособности до внедрения технологии; 3 после - преподаватели с высоким уровнем после внедрения технология.

Преподаватели с низким и средним уровнем развития конкурентоспособности стали более уверены, поверили в свои силы, перестали бояться неудачи, а, наоборот, стали стремиться к успеху и конкуренции. Преподаватели с высоким уровнем развития конкурентоспособности стремились еще более конкурировать с коллегами.

В общем плане отметим, что в экспериментальной группе повысились уровень профессиональной самооценки; адекватность самооценки; устойчивость самооценки; гибкость самооценки.

Повысился процент преподавателей в группах низкого и среднего уровней развития конкурентоспособности после внедрения акмеологической технологии развития конкурентоспособности со следующими высокими показателями, которые характеризуют и являются общими предпосылками высокого уровня развития конкурентоспособности преподавателей: уравновешенность личных мотивов и профессионально значимых, преобладание познавательной и профессиональной мотивации, средний и высокий уровень развития по всем шкалам профессиональной направленности, более осознанное отношение к профессии, самостоятельность в постановке целей и создании условий для развития профессионально-педагогической деятельности, стратегии саморазвития выражаются следующим образом - педагог желает знать больше о себе, владеет хорошо навыками самосовершенствования, имеет высокую и среднюю, более систематически адекватную и устойчивую, гибкую самооценку, средний и высокий уровень развития рефлексивных умений, профессионального самоутверждения и творческой самореализации в своей профессии, увеличение объема и содержанием профессиональных знаний, умений и навыков; высокий и оптимальный уровень самосознания, более повысились оценки коллег, администрации, семьи, друзей и студентов, самооценки преподавателей по признанию в профессиональном сообществе, семье, друзьями, студентами и администрацией. Изменения в сторону улучшения произошли и в отношениях с коллегами, вышестоящим руководством и студентами, повысилась степень сформированное™ коммуникативных и организаторских способностей. Увеличились показатели эргично-сти, социоцентрической мотивации, стенических эмоций и активного типа саморегуляции и понизились показатели аэргичности, эгоцентрической мотивации, астенических эмоций и пассивного типа саморегуляции. В общем плане, как отметили студенты и коллеги преподавателей экспериментальной группы, в ходе эксперимента преподаватели стали более уравновешены, сдержаны, упорны и настойчивы в достижении поставленных целей. Они стали менее чувствительны к угрозе и страху, смелы, решительны, имели тягу к риску, не терялись при столкновениях с неожиданными ситуациями, верили в себя и свои возможности. Не испытывали трудностей в общении, легко вступали в контакты, умели противостоять усталости и выдерживать эмоциональные нагрузки при работе с людьми.

Основная работа с преподавателями осуществлялась по формированию компетенций инновационной компетентности, поэтому были получены изменения именно по этим показателям: так ими более осознавался характер методолого-гносеоло-гической компетенции, они научились владеть технологической компетенцией, имели всегда четкий, осознанный алгоритм проектировочной компетенции. У них повысился уровень практической компетенции.

Таким образом, можно сделать вывод по результатам исследования в экспериментальной и контрольной группах о том, что инновационная компетентность является системообразующим фактором развития конкурентоспособности преподавателей. В этом и заключается ее роль в развитии конкурешоспособности преподавателей высшей школы.

Разработанная экспериментальная методика развития конкурентоспособности преподавателей показала положительные результаты и может быть взята за основу акмеологического сопровождения оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателей, которое позволяет не только развивать конкурентоспособность преподавателя, но и оптимизировать всю профессиональную деятельность участников эксперимента.

Результаты эмпирического исследования взяты за основу при разработке блоков (информационный, самообразовательный, мотивационно-личностный, креативно-практический, социально-организационный) и этапов акмеологического сопровождения оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателей. Данные пять блоков были расположены в следующем алгоритме этапов развития конкурентоспособности преподавателей: I. Диагностика наличного уровня развития конкурентоспособности преподавателей с помощью разработанных критериев и показателей уровней развития конкурентоспособности преподавателей. 2. Теоретическая и практическая подготовка преподавателей по проблеме развития конкурентоспособности преподавателей (в том числе методы: игровые, проективные, организационно-деятельностные, проблемные, информационные, тренинги и семинары, обсуждение «неудач и побед», практика и прием самостоятельных решений, различные модули, в том числе - модуль развития личностного потенциала, модуль «АКМЕ» и др.).3. Повторная диагностика изменений в уровне развития конкурентоспособности преподавателей после внедрения акмеологической технологии развития конкурентоспособности преподавателей. 4. Выработка психокор-рекционных предложений и рекомендаций на перспективу.

Акмеологическое сопровождение включает: технологии формирования мотиваци-онной готовности преподавателя к успешной конкуренции в образовательном пространстве через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития; информационно-содержательную подготовку преподавателя к инновационной деятельности, основанную на реализации профессиональной культуры в условиях проектирования, конструирования и реконструкции педагогического опыта, где присутствует рефлексивное обучение, наблюдете, самонаблюдение, наставничество и т.д.; практическую подготовку, строящуюся на изучении инновационных технологий, освоении нетрадиционных приемов и методов педагогической деятельности; формирование иерархии целей развития конкурентоспособности преподавателя; углубление профессионально-предметной и психолого-педагогической подготовки в их взаимосвязи; развитие рефлексии; обучение инновационной деятельности; специальные методы и приемы развития конкурентоспособности преподавателя и др.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследование дало возможность сформулировать следующие научно-практические рекомендации: процесс формирования инновационной компетентности преподавателей высшей школы, в результате чего происходит развитие конкурентоспособности преподавателей, должно стать составной частью повышения профессионального уровня преподавателей в системе профессионального образования и переподготовки, рекомендовать руководителям и психологам вузов нримене-

ние акмеологического сопровождения оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателей, обеспечивающего высокий уровень решения профессиональных задач в психолого-акмеологической системе «человек-человек» и повышения конкурентоспособности вуза в целом.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают более глубокую проработку условий и показателей процесса акмеологического сопровождения развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы в предложенной структуре парадигм и стратегий; разработку и апробацию инструментария по алгоритмам условий, факторов и механизмов, детерминирующих формирование инновационной компетентности и развитие конкурентоспособности преподавателей, оптимизацию этих процессов. Предметом дальнейшего исследования может стать изучение акмеологических закономерностей конкурентоспособности преподавателей, а также более глубокой проработки средств акмеологического сопровождения развития конкурентоспособности преподавателей и формирования их инновационной компетентности.

Основные публикации по теме исследования

Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций научных исследований, проведенных при подготовке кандидатских диссертаций:

1. Шаймакова, Ж.Б. Роль инновационной компетентности в развитии конкурентоспособности преподавателя высшей школы [Текст]] / Ж.Б. Шаймакова // Ак-меология. 2009. № 1. - С. 34-39.

Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах:

2. Шаймакова, Ж.Б. Акмеологические критерии, показатели и уровни развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы. [Текст]] / Ж.Б. Шаймакова. -М.: Изд-во МААН, 2008. (2,3 п.л.)

3. Шаймакова, Ж.Б. Акмеологическая модель развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы [Текст]] / Ж.Б. Шаймакова. - М.: Изд-во МААН, 2008.-2,2 п.л.

4. Шаймакова, Ж.Б. Инновационная компетентность как фактор развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы. [Текст]] / Ж.Б. Шаймакова -М.: Изд-во МААН, 2008. - 2,5 п.л.

5. Шаймакова, Ж.Б. Профессиональное самовыражение и межкультурная компетентность педагога высшей школы в условиях полиэтничности [Текст]] / Ж.Б. Шаймакова // Мультикультурное образование: состояние и перспективы: материалы международной научно-практической конференции 24-25 октября 2008 г. / под ред. H.H. Мишуры. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский государственный университет», 2008. - С. 71-75.

Подписано в печать 20,03.2009 г. Формат 60x84/16. Объем 1,4 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 1176. Бесплатно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190г. Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Шаймакова, Жанслу Бекмуратовна, 2009 год

Введение

ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА РАЗВИТИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ И АКМЕОЛОГИИ

1.1. Состояние разработанности проблемы

1.2. Сущностная характеристика конкурентоспособности преподавателя высшей школы

1.3. Инновационная компетентность как системообразующий фактор развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы

1.4. Акмеологическая модель развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы 99 Выводы по I главе

ГЛАВА II. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕТА ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В РАЗВИТИИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2.1. Организация эмпирического исследования и принципы отбора методик, позволяющих выявить роль инновационной компетентности в развитии конкурентоспособности преподавателя высшей школы '

2.2. Акмеологические критерии, показатели и уровни развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы

2.3. Взаимосвязь между инновационной компетентностью и уровнем развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы

2.4. Акмеологическое сопровождение оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы 176 Выводы по П главе 183 Заключение

Введение диссертации по психологии, на тему "Роль инновационной компетентности в развитии конкурентоспособности преподавателя высшей школы"

Актуальность исследования проблемы развития конкурентоспособности преподавателей высшей школы обусловлена социально-экономическими, социокультурными, психологическими и акмеологическими проблемами современной высшей школы, а также целями модернизации и развития высшего образования в России.

Правительством РФ был создан Общественный Совет по национальной конкурентоспособности, который совместно с Национальным институтом конкурентоспособности при участии ряда российских и зарубежных экспертов подготовил Доклад Совета по национальной конкурентоспособности «Концепция - 2020. Российские регионы. Проекты развития», основным выводом которого является утверждение о слабой конкурентоспособности пашей страны в целом.

Это находит отклик и в «Целевой программе развития российского образования на период до 2010 года», где в качестве приоритетной задачи всей образовательной политики в стране становится «создание условий для развития конкурентоспособной личности».

В отечественной высшей школе задача повышения конкурентоспособности выпускника ставится уже более двух десятилетий. Однако проблема исследований особенностей и качеств преподавателей для таких выпускников достаточна актуальна.

Под конкурентоспособностью понимается способность конкурировать с аналогичными объектами на конкретном рынке, используя конкурентные преимущества для достижения поставленных целей.

Несмотря на то, что в высшей школе активно изучается личностно-профессиональное развитие преподавателя, все более осознается и актуализируется внимание на профессионально-педагогической деятельности преподавателя, можно выделить ряд противоречий:

• в ряде исследований ставится вопрос о подготовке конкурентоспособного специалиста, изучаются различные варианты его обучения и развития, однако до настоящего времени высшая школа не имеет в своем арсенале конкретных представлений о сущности, критериях и показателях конкурентоспособности преподавателя высшей школы;

• с одной стороны, в высшей школе признается актуальность подготовки студента как конкурентоспособной личности, а с другой - нет модели развития конкурентоспособности преподавателя;

• инновационные процессы в высшей школе в последние годы существенно изменили содержание, формы и методы высшего профессионального образования, с одной стороны, а с другой - нет четкого изучения условий и факторов развития конкурентоспособности преподавателя, роли ипноватики в этом процессе.

Поэтому важно изучить процесс развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы, акмеологические детерминанты и пути оптимизации этого процесса.

Состояние проблемы исследования.

В современных исследованиях понятие конкурентоспособности рассматривается с позиций:

• экономики - в трудах западных экономистов изучен вопрос о природе конкурентных отношений между субъектами экономики: классическая теория (А. Смит, Д. Рикардо, Ж. Сей); неоклассическая теория (А. Маршалл, Л. Валь-рас, А. Лигу); теория экономики предложения (Д. Гилдер, А. Лаффер, М. Фелд-стайн, Р. Холл, А. Риз); теория человеческого капитала (Г. Беккер, Я. Минсер, Т. Шульц); концепция социальных связей (М.Граповеттер);

• организации - в работах З.В. Бабкиной, H.A. Волгина, А.Н. Захарова, A.A. Зокина, JT.B. Ивановской, Е.Д. Катульского, А.О. Котляра, Л.Я. Куяровой, Л.Г. Миляевой, И.П. Пономарева, Л.Н. Семерковой, И.В. Сусловой, A.B. Шато-хина, В.В. Томилова, В.Н. Якимова показано содержание и формирование конкурентоспособности рабочей силы, конкурентных отношений, конкурентоспособности предприятий и вуза;

• психологии - изучена иерархия понятий конкурентоспособности субъектов рынка (З.А. Васильева); конкурентоспособность работника, характеризующее его способности достигать наилучших результатов в своей профессиональной деятельности (Ю.В. Андреева, О.В. Душкина, О.И. Полькина, Ф.Р. Туктаров, P.A. Фатхутдипов, Э.Р. Хайруллипа); формирование конкурентоспособной развивающей личности (JIM. Мишпа, A.B. Морозова, Б.Д. Парыгин);

• педагогики - обоснована проблемы оценки и подготовки выпускников вузов и сузов как конкурентоспособных специалистов, овладевших совокупностью ключевых компетенций личности, составляющих профессионально-личностную основу деятельности будущих специалистов и определяющих качество их подготовки (Н.В. Борисова, Н.В. Корнейченко, Д.Ш. Матрос, H.H. Мельников, Д.М. Полев, Л.Д. Славова, С.М. Широбоков, Ж.А. Шуткина), применения новых педагогических и информационных технологий в системе образования конкурентоспособносго специалиста (M.JI. Бакуменко, М.А. Капшу-тарь, Е.С. Полат);

• акмеологии - проанализированы с точки зрения достижения наивысших вершин профессионализма в профессиональной деятельности и творчестве - акме (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Деркач, A.A. Бодалев, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов), акмеологические стратегии подготовки конкурентоспособного специалиста-психолога в условиях вуза (Н.В. Кузьмина, М.М. Шехтер); разработана обобщенная концепция развития профессионала, личпостно-профессионального развития (A.A. Деркач, О.С. Анисимов, B.C. Агапов, В.Г. Зазыкин, P.JI. Кричевский, А.К. Маркова, В.Н. Маркин, В.Н. Марков, О.В. Москаленко, A.C. Огнев, М.Ф. Секач, Ю.В. Синягин) как основа для определения закономерностей развития конкурентоспособности специалиста в различных сферах профессиональной деятельности (A.B. Гагарин, О.В. Гладилина, А.Р. Килба, К.А. Красильникова, И.Л. Лаптева, Г.К. Максимов, Н.В. Соловьева, Н.В. Сотникова, О.Н. Тодорова).

В психологии и педагогике разработаны близкие к понятию «конкурентоспособность специалиста» категории «успешность» (C.B. Алешин, А.П. Бул6 ка, Г.Р. Позови, И.М. Жданько; Г.Т. Береговой, В.А. Пономаренко; Е.М. Тка-ченко, Б.А. Федоришин, O.E. Ящишин; О.Н. Родина, Н.В. Самоукина, Б.В. Кулагин; B.JI. Марищук, H.J1. Шарейко, В.В. Московский), «эффективность», «продуктивность» (Е.А. Александрова, H.A. Батурин, М.А. Галанина, НЛО. Гришина, Е.В. Ерофеева, Н.Б. Крылова, Е.А. Никитина, Ю.М. Орлов, В.А. Ширяева), «профессиональная компетентность» (И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.К. Маркова, М.А. Холодная, В. Руус, 10. Веймер, C.B. Петрушин, A.B. Хуторской, A.A. Пинский, A.M. Саранов М.А. Чошанов, M. Linard, F. Rope).

Психологические особенности профессиональной деятельности преподавателя высшей школы имеют многоплановую историю исследования: теория обучения в высшей школе, работы по проблемам самосовершенствования преподавателя (С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, J1.C. Подымова, В.А. Ситаров, Н.В. Кузьмина, З.Ф. Есарева, A.J1. Бусыгина, A.B. Морозов, М.А. Чошанов, Г. Олпорт, В.А. Попков, A.B. Коржуев), профессиональной подготовки преподавателей в системе непрерывного образования (Г.У. Матушапский, Э.М. Ха-нафина; Г.А. Бокарева, J1.H. Макарова, С.С. Мойсеенко, A.B. Коржуев, В.А. Попков), в системе магистратуры и аспирантуры (A.A. Проворов, Л.Ф. Севрю-гова, Н.Р. Сеиатрова), специфики профессионально-педагогической деятельности преподавателя (В.Н. Абросимов, З.Ф. Есарева, В.Г. Иванов, У.Б. Имашев, И.Ф. Исаев, Т.И. Руднева, Г.И. Санжар, Г.Б. Скок, Н.М. Таланчук, Ю.Г. Фокин),

Однако на современном этапе развития акмеологии необходимо, продолжая традиции психологии и педагогики, дать акмеологическую характеристику конкурентоспособности преподавателя высшей школы, предложить пути оптимизации ее развития, определить акмеологические детерминанты этого процесса.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной научной разработанности, необходимо определить тему исследования, сформулировать ее цели, задачи, обосновать объект и предмет исследования.

Цель исследования - выявить зависимость развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы от инновационной компетентности, а также пути оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы.

Объест исследования: личностно-профессиональное развитие преподавателя высшей школы и его профессионально-педагогическая деятельность.

Предмет исследования: оптимизация процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы и зависимость его от инновационной компетентности.

Гипотезы исследования

Разработанная акмеологическая модель развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы будет способствовать более эффективной деятельности системы высшего образования и развитию конкурентоспособности преподавателей и студентов высшей школы, если:

- рассмотреть конкурентоспособность преподавателя высшей школы как сложно-структурное явление, интегральную характеристику личности преподавателя высшей школы, выражающуюся в совокупности личностно-профессиональных, индивидуальных и субъектных качеств, определяющих успешность профессионально-педагогической деятельности по организации образовательного процесса в высших учебных заведениях;

- организовать процесс развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы как процесс формирования инновационной компетентности;

- разработать критериальный аппарат, характеризующий уровни развития конкурентоспособности преподавателей высшей школы;

- будут созданы необходимые акмеологические условия (социальные, организационные, собственно акмеологические, психологические, педагогические) и факторы (информационный, самообразовательный, мотивационно-личностный) развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы;

- сконструировать и внедрить акмеологическую технологию развития конкурентоспособности преподавателей как сопровождение оптимизации данного процесса.

Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемых гипотез определены задачи исследования:

1. Обобщить состояние проблемы исследования с целью выявления сущностной характеристики конкурентоспособности преподавателя высшей школы и роли инновационной компетентности как системообразующего фактора конкурентоспособности преподавателя высшей школы.

2. Разработать акмеологическую модель развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы.

3. Выявить акмеологические кршерии, показатели и уровни развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы.

4. Показать взаимосвязь между инновационной компетентностью и уровнем развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы.

5. Представить и обосновать акмеологическое сопровождение оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• общеметодологические принципы психологии и акмеологии: единство психики и деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), принцип субъекта деятельности (A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубиншьейп); принцип жизнедеятельности, (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.Н. Мясищев); принцип потенциального и актуального (С.Л. Рубинштейна); принцип моделирования (Е.Б. Ста-ровойтенко, Г.П. Щедровицкий); принцип оптимизации (A.A. Дергач, Г.С. Михайлов);

• основные положения психолого-педагогического и акмеологического подходов к изучению психолого-педагогических явлений, в том числе проблемы профессиональной подготовки преподавателей высшей школы, концепция профессионализма в парадигме акмеологии (К.А. Абульханова, С. А. Аниси-мов, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, П.А. Корчемный, Н.В. Кузьмина, Л.Г.Лаптев, В.Н.Маркин, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, Е.В. Селезнева);

• основные положения теории педагогического образования и формирования личности педагога (O.A. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, Ю.М. Орлов, А.Г. Пашков, П.И. Пидкасистый, JI.C. Подымова, A.B. Репринцев, В.А. Сластепин, Н.В. Соловьева, А.Н. Ходусов).

Эмпирическая база исследования: В исследовании (2004-2009 г.г.) приняли участие преподаватели ГОУ и ИГО высшего профессионального образования г. Астрахани, Москвы. Всего было обследовано 123 человека в возрасте от 24 до 55 лет. Всего было изучено 1476 протокола.

Методы исследования: В соответствии с поставленными задачами был применен комплекс методов исследования, направленный на выявление уровней развития конкурентоспособности преподавателей высшей школы, который включал в себя: теоретический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, имеющихся в психологической и акмеологической науках по изучаемой проблеме; включенное наблюдение; индивидуальные беседы; анкетирование (анкеты преподавателей высшей школы и администрации вузов, составленные О.В. Москаленко); самохарактеристики (микросочинения); комплексные личностные опросники: «Оценка уровня притязаний» (опросник разработан В.К. Гербачевским), «Опросник волевого самоконтроля» (А.Г. Зверков, Е.В. Эйдман); методики ранжирования, анализ педагогических ситуаций, анализ документации и продуктов деятельности, педагогическое наблюдение. Математическая обработка полученных данных, а также наглядное представление в виде графиков, диаграмм осуществлялась на основе табличного процессора «Excel».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, выбором диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнено содержание понятия «конкурентоспособность преподавателя высшей школы», показано, что конкурентоспособность преподавателя высшей школы - это интегральная характеристика личности преподавателя высшей школы, выражающаяся в совокупности личностпо-профессиональных, индивидуальных и субъектных качеств, определяющих успешность профессионально-педагогической деятельности по организации образовательного процесса в высших учебных заведениях. Представлено, что показателями успешности данной деятельности являются, с одной стороны, удовлетворенность преподавателем своей деятельностью и ее результатами, успешная самореализация личности, реализация личностно-профессионального потенциала, которые можно понимать как объективную подготовленность и субъективную готовность участвовать в конкурентных отношениях, возникающих в условиях рынка образовательных услуг, с другой - формирование студентов как будущих конкурентоспособных специалистов, а с третьей - признание социумом преподавателя как специалиста, обладающего оптимальным уровнем творчества и профессионализма, преподавательского мастерства и профессионального самосознания, индивидуальным стилем деятельности и высоким уровнем акмеоло-гического развития.

Показано, что в структуру конкурентоспособности преподавателя входят следующие компоненты: субъектный (степень осознания преподавателем себя субъектом своей профессионально-педагогической деятельности), профессио-нально-деятельностный (степень реализации содержания образовательного процесса), социальный (признание и оценка социумом преподавателя), инновационный (степень восприимчивости преподавателя к новациям).

2. Разработана акмеологическая модель развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы на основе структуры конкурентоспособности и критериев ее развития.

Обращено внимание в процессе проектирования данной модели на инновационную компетентность преподавателя, которая выступает системообразующим фактором конкурентоспособности преподавателя. Выявлены в инновационной компетентности следующие компетенции: методолого-гносеологическая, технологическая, проектировочная и практическая.

3. Доказательно представлено, что акмеологическис критерии конкурентоспособности преподавателя высшей школы раскрываются через следующие показатели: личностно-субъектный - уровень развития профессиональной мотивации, мотивации достижений, степень сформированное™ целей профессионалы ю-педагогичес-кой деятельности, уровень акмеологического развития (саморазвития, самореализации, самораскрытия, самоактуализации и самоосуществления), уровень адекватности самооценки; профессионально-когнитивный - уровень развития профессионально-педагогических способностей, профессионального самосознания, педагогического мастерства, уровень развития и степень реализации профессиональной компетентности преподавателя; социально-оценочный - оценка взаимодействия социумом преподавателя (признание, уважение коллегами, администрацией, студентами и другими членами общества), самооценка и степень удовлетворенности преподавателем своей деятельностью и ее результатами; творческий - уровень сформированное™ инновационной компетентности (наличие и степень развития компетенций -методолого-гносеологической, технологической, проектировочной и практической).

4. Эмпирически показана взаимосвязь между инновационной компетентностью и уровнем развития копкуре1 неспособности преподавателя высшей школы, в результате чего обоснованы акмеологические детерминанты, обеспечивающие оптимизацию процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы. Показано, что акмеологическими факторами развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы являются: объективный - информационный - наличие информации об инновационной компетентное™ и конкурентоспособности преподавателя высшей школы, информационно-содержательная подготовка преподавателя высшей школы к инновационной деятельное™ (изучение направлений инноваций в деятельности современного преподавателя высшей школы, применение концептуальных оснований педагогических инноваций, инновационных дидактических технологий в профессиональном высшем образовании, использование информационных технологий в профессиональном высшем образовании); объективно-субъективный - самообразовательный- наличие у преподавателя высшей школы в собственном арсенале совокупности обучающих и развивающих методов (занятий, лекций, тренингов, психолого-акмеологических ¡ехнологий и др.) развития конкурето-способности и повышения инновацопной компетентности (содержит структурные элементы учебно-профессиопальиой системы - цель, научная и учебная информация, средства образовательной коммуникации, формирование инновационной компетентности как наличие определенных личностно-профессиональных знаний); субъективный — мотивационно-личностный - психологическая готовность преподавателя к повышению уровня инновационной компетентности и своей конкуренюспособности; формирование мотивации, целеполагания и корректировка целей достижения высокого уровня инновационной компетентности и конкурентоспособности; формирование адекватных самооценки и уровня притязания, выработку самоуважения; воспитание готовности у преподавателя высшей школы к личностно-профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию; коррекция личностно-профессиональных качеств с целыо формирования высоких уровней развития инновационной компетентности и своей конкурентоспособности, формирование направленности преподавателя на достижение высоких результатов личностно-профессиоиального развития, использование эффективных приемов саморегуляции в профессионально-педагогической деятельности.

5. Представлено акмеологическос сопровождение оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы. Обосновано, что за основу этого сопровождения должна быть взята акмеологическая технология развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы. Раскрыто, что в результате применения такого сопровождения изучаемого процесса можно прогнозировать переход преподавателя с более низких на более высокие уровни развития конкурентоспособности.

Практическая значимость исследования связана с разработкой акмео-логического сопровождения профессиональной деятельности преподавателей высшей школы, их профессионального консультирования, а также студентов и слушателей в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров в высших учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования преподавателей высшей школы по проблемам развития конкурентоспособности, личноспю-профессиопалыюго развития и совершенствования эффективности деятельности педагогических кадров вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы кафедры социальной психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Полученные данные апробированы автором при проведении занятий по курсам «Психология профессиональной деятельности преподавателей высшей школы» в 2007-2009 учебных годах. Различные аспекты диссертации и выводы доложены на международных научных конференциях: «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2007, Самара, 2006), «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 2006), «Мультикультурное образование: состояние и перспективы» (Астрахань, 2008), в публикациях тезисов и статей.

Положения, выносимые на защи гу

1. С психолого-акмеологических позиций выявлены следующие сущностные характеристики конкурентоспособности преподавателя высшей школы. Во-первых, развитие конкурентоспособности преподавателя возможно в случае, если преподаватель выступает субъектом своей профессионально-педагогической деятельности, самостоятельно ставит адекватные цели и достигает их, оценивая при этом результаты. Во-вторых, конкурентоспособность преподавателя - это динамичная характеристика личности, поэтому возможно говорить о ее развитии как результат формирования совокупности ключевых компетенций личности, составляющих профессионально-личностную основу деятельности и профессиональную компетентность преподавателя. Ключевыми компетенциями преподавателя в исследовании рассматриваются следующие: а) относящиеся к самому преподавателю как личности, субъекту деятельности и общения (акмеологическая компетенция, включающая: ценностно-смысловую, личностного самосовершенствования, личностную, психологическую, рефлексивную и аутопсихологическую); б) относящиеся к социальному взаимодействию преподавателя и социальной среды (социальная компетенция, включающая: компетенцию в сфере гражданско-общественной деятельности, социально-психологическую, коммуникативную, социально-перцептивную); в) относящиеся к профессионально-педагогической деятельности преподавателя (образовательная компетенция, включающая: учебно-познавательную, компетенцию в сфере самостоятельной познавательной деятельности, интеллектуальную, профессионально-педагогическую). В-лретьих, развитие конкурентоспособности преподавателя имеет предпосылки своего развития в формировании комплекса профессионально-педагогических способностей - проектировочные, коммуникативные, организационные, конструктивные, гностические, перцептивно-рефлексивные, специальные. В-четвертых, развитие конкурентоспособности преподавателя предполагает овладениями навыками: 1) адекватной самооценки своего уровня развития профессионализма, преподавательского мастерства и профессионального самосознания, индивидуального стиля деятельности и акмеологического развития, профессиональной компетентности; 2) определения соответствие своих качеств как рабочей силы требованиям рабочего места; 3) поиска и нахождения подходящей работы, умения убедить работодателя в своих преимуществах перед другими кандидатами. В-пятых, развитие конкурентоспособности преподавателя высшей школы предполагает учет неблагоприятных последствий конкурентной борьбы для личности преподавателя. В-шестых, развитие конкурентоспособности преподавателя взаимосвязано с инновационной деятельностью преподавателя, его готовностью к обновлению основных элементов его личной инновационной системы - своих знаний, технологического оснащения, информационно-коммуникационных технологий и условий их эффективного использования (структуры и культуры), а также восприимчивость ко всему новому.

2. Акмеологическая модель развития конкурентоспособности преподавателя направлена на оптимизацию процесса развития конкурентоспособности преподавателя и понимается как совокупность отдельных элементов и выявление механизмов взаимозависимости всех составляющих (компонентов) структуры конкурентоспособности преподавателя высшей школы. Разработанная модель учитывает также выделенные компетенции, составляющие инновационную компетентность, которые позволяют преподавателю стать более успешным в профессионально-педагогической деятельности, получить удовлетворенность своей деятельностью и ее результатами, успешно самореализоваться, реализовать свой личностно-профессиопальный потенциал, стать готовым участвовать в конкурентных отношениях, возникающих в условиях рынка образовательных услуг. Инновационная компетентность позволяет преподавателю на более высоком уровне формировать студентов как будущих конкурентоспособных специалистов опосредованно получить призпаиие социума, быть оцененным как специалист, обладающий оптимальным уровнем профессионализма, преподавательского мастерства и профессионального самосознания, индивидуальным стилем деятельности и высоким уровнем акмеологического развития.

3. Уровнями развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы являются следующие: низкий, средний и высокий. Данные уровни мы можем продиашосцировать с помощью критериев и показателей развития конкурентоспособности преподавателей и описать профили уровпевых групп преподавателей.

4. Внедрение экспериментальной программы оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы позволило показать взаимосвязь между инновационной компетентностью и уровнем развития конкурентоспособности преподавателя п выявить следующие условия развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы: социальные: обеспечение высокого престижа и статуса преподавателя высшей школы в обществе, материальное стимулирование труда, материалыю-техническая база вуза; учебно-методическое обеспечение инноваций в обучении; организационные: организация благоприятного психологического климата в коллективе как администрацией, так и каждым сотрудников вуза, управлением вузом администрацией вуза; организация социального партнерства в учреждениях высшего профессионального образования; учет новизны в управлении и соответствующие преобразования в вузе и качестве процесса преподавания в высшей школы; подготовленность соответствующих педагогических кадров к реализации требований к подготовке преподавателей высшей школы; акмероологические: ориентация преподавателя высшей школы на самореализацию, саморазвития и самосовершенствование в профессиональной деятельности; использование в системе своего непрерывного образования современных технологий обучения с опорой на психолого-акмеологические резервы личности преподавателя высшей школы; психологические - максимальное обеспечение в ходе профессиональной деятельности субъектной позиции преподавателя высшей школы; развитие рефлексии, в том числе и педагогической, преподавателя высшей школы; становление активной позиции в отношении использования индивидуальных потенциальных возможностей в соответствии с требованиями профессиональной деятельности и условиями ее осуществления, установка на раскрытие психологических резервов повышения результативности обучения, свойств и закономерностей мышления, памяти и усвоения информации; педагогические - гуманизация и акмеологизация подготовки преподавателей высшей школы (создание развивающей среды в вузе), личностно-ориентированный и субъектный подход к обучению преподавателей высшей школы в процессе обучения в вузе и в условиях переподготовки и повышения квалификации; активизация познавательной, творческой и практико-ориентированной деятельности преподавателей высшей школы.

5. Акмеологическое сопровождение оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы содержит методы, технологии и формы организации развития конкурентоспособности преподавателя, что составляет акмеологическую технологию развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы. Эта технология содержит пять блоков: информационный, самообразовательный мотивационно-личностный, креативно-практический и социально-организационный, которые включают: технологии формирования мотивационной готовности преподавателя к успешной конкуренции в образовательном пространстве через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития; информационно-содержательную подготовку преподавателя к инновационной деятельности, основанную на реализации профессиональной культуры в условиях проектирования, конструирования и реконструкции педагогического опыта, где присутствует рефлексивное обучение, наблюдение, самонаблюдение, наставничество и т.д.; практическую подготовку, строящуюся на изучении инновационных технологий, освоении нетрадиционных приемов и методов педагогической деятельности; формирование иерархии целей развития конкурентоспособности преподавателя; углубление профессионально-предметной и психолого-педагогической подготовки в их взаимосвязи; развитие рефлексии; обучение инновационной деятельности; специальные методы и приемы развития конкурентоспособности преподавателя и др.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по П главе

В этой главе мы рассмотрели результаты эмпирического исследования. Определенные нами выше акмеологические критерии, показатели и уровни развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы мы исследовали с помощью следующего алгоритма: первый этап — это констатирующее исследование, которое ставит своей целыо изучить: акмеологические критерии и показатели, уровни развития конкуретоспособности преподавателя высшей школы. На втором этапе - мы изучили экспериментально эффективность разработанной нами акмеологической технологии оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы, которая учитывает акмеологические факторы и условия оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы, при этом является формой нашей акмеологической модели развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы. Именно на этом этапе показана роль инновационной компетентности как системообразующего фактора развития конкурентоспособности преподавателей.

В исследовании (2004-2009 г.г.) приняли участие преподаватели ГОУ и ИГО высшего профессионального образования г. Астрахани, Москвы. Всего было обследовано 123 человека в возрасте от 24 до 55 лет. Всего было изучено 1476 протокола.

Таким образом, проведенное исследование показало, что конкурентоспособность преподавателя высшей школы мы можем исследовать с помощью выявленных нами критериев и показателей.

Проведенное исследование подтвердило верность, точность и правильность разработанных нами теоретическую структуру, критерии и показатели, и уровни развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы. Анализ полученных результатов позволил нам наметить экспериментальную программу оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы, которая включила в себя результаты первого этапа эмпирического исследования и учет акмеологических условий и факторов оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы.

Разработанные критерии и показатели позволили описать профили преподавателя согласно каждому уровню развития конкурентоспособности. Были описаны особенности каждой группы.

Для доказательства верности и значимости выбранных условий и факторов как акмеологических детерминант развития конкурентоспособности преподавателя нами была выбрана следующая процедура: мы сравнили уровни развития конкурентоспособности преподавателей у двух групп: нашей основной экспериментальной и контрольной, которая не принимала участие в экспериментальной работе по развитию конкурентоспособности преподавателя. Оказалось, что среди экспериментальной и контрольной групп мы обнаружили различную динамику роста показателей конкурентоспособности преподавателя до и после введения пашей технологии. Эю позволило нам построить соответствующее акмеологическое сопровождение оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы в виде акмеологической технологии, которая базировалась на акмеологической модели.

Каждый блок был разработай как система упражнений по развитию конкретной сферы личности преподавателя, которые приведены в Приложении.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования и положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Основные выводы связаны с теоретико-методологическим и экспериментально-практическим подтверждением изложенных в гипотезах положений, касающихся сущности и особенностей процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы. Исследование представляет интерес в плане реализации акмеологического подхода к развитию личности специалиста в системе «Человек - человек».

Основным результатом данного исследования является реализация акмеологического подхода в изучении процесса развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы, которая позволила обнаружить, изучить концептуальную общность акмеологических закономерностей и факторов, обеспечивающих процесс развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы и доказать правомерность выбранной стратегии исследования.

Исследование акмеологических условий и факторов развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы является важной составляющей в общей разработке проблемы развития профессионализма личности, трудность решения которого определена неоднозначностью научных подходов к разработке теории и методологии, сложностью предмета изучения, недостаточностью разработанности методов эмпирического исследования профессионализма личности и деятельности преподавателя высшей школы.

Определяя конкурентоспособность преподавателя высшей школы как сложно-структурное явление, интегральную характеристику личности преподавателя высшей школы, выражающуюся в совокупности личностно-профессио-нальных, индивидуальных и субъектных качеств, определяющих успешность профессионально-педагогической деятельности по организации образовательного процесса в высших учебных заведениях. Показателями успешности данной деятельности являются, с одной стороны, удовлетворенность преподавателем своей деятельностью и ее результатами, успешная самореализация личности, реализация личностно-профессионального потенциала, можно понимать как объективную подготовленность и субъективную готовность участвовать в конкурентных отношениях, возникающих в условиях рынка образовательных услуг. С другой - формирование студентов как будущих конкурентоспособных специалистов, а с третьей - признание социумом преподавателя как специалиста, обладающего оптимальным уровнем профессионализма, преподавательского мастерства и профессионального самосознания, индивидуальным стилем деятельности и высоким уровнем акмеологического развития.

При этом критерием творчества в развитии конкурентоспособности преподавателя высшей школы является не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность и деятельность по поиску нового продукта (способа деятельности, места работы и др.).

Сущностными характеристиками развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы выступают следующие: во-первых, развитие конкурентоспособности преподавателя высшей школы возможно в случае, если преподаватель высшей школы - субъект своей профессионально-педагогической деятельности, который самостоятельно ставит адекватные цели и достигает их, оценивая при этом результаты. При этом преподаватель - это творчески саморазвивающаяся, интеллигентная, духовно богатая, творческая, свободная, гуманная, граждански активная, конкурентоспособная личность; человек культуры; воспитатель; преподаватель; методист; исследователь; во-вторых, конкурентоспособност ь преподавателя высшей школы - это динамичная характеристика личности, поэтому возможно говорить о ее развитии как результат формирования совокупности ключевых компетенций личности, составляющих профессионально-личностную основу деятельности и профессиональную компетентность преподавателя высшей школы. Ключевыми компетенциями преподавателя высшей школы в исследовании рассматриваются следующие: а) относящиеся к самому преподавателю как личности, субъекту деятельности и общения (акмеологическая компетенция, включающая: ценностно-смысловую, личностного самосовершенствования, личностную, психологическую, рефлексивную и аутопсихологическую); б) относящиеся к социальному взаимодействию преподавателя и социальной среды (социальная компетенция, включающая: компетенцию в сфере гражданско-общественной деятельности, социально-психологическую, коммуникативную, социально-перцептивную); в) относящиеся к профессионально-педагогической деятельности преподавателя (образовательная компетенция, включающая: учебно-познавательную, компетенцию в сфере самостоятельной познавательной деятельности, интеллектуальную, профессионально-педагогическую); в-третьих, развитие конкурентоспособности преподавателя высшей школы имеет предпосылки своего развития в формировании комплекса профессионально-педагогических способностей - проектировочные, коммуникативные, организационные, конструктивные, гностические, перцептивно-рефлексивные, специальные (по Н.В. Кузьминой и А.К. Марковой); в-четвертых, развитие конкурентоспособности преподавателя высшей школы предполагает овладениями навыками: 1) адекватной самооценки своего уровня развития профессионализма, преподавательского мастерства и профессионального самосознания, индивидуального стиля деятельности и акмеологи-ческого развития, профессиональной компетентности; 2) определения соответствие своих качеств как рабочей силы требованиям рабочего места; 3) поиска и нахождения подходящей работы, умения убедить работодателя в своих преимуществах перед другими кандидатами; в-пятых, развитие конкурентоспособности преподавателя высшей школы предполагает учет неблагоприятных последствий конкурентной борьбы для личности преподавателя (невозможность достижения успеха в конкурентной борьбе воздействует на чувство самоуважения преподавателя, занижение самооценки, проявления своей индивидуальности, формирование условий для профессиональных деформаций и эмоционального выгорания); в-шестых, развитие конкурентоспособности преподавателя высшей школы взаимосвязано с инновационной деятельностью преподавателя, его готовностью к обновлению основных элементов его личной инновационной системы — своих знаний, технологического оснащения, информационно-коммуникационных технологий и условий их эффективного использования (структуры и культуры), а также восприимчивость ко всему новому.

Выделена структура конкурентоспособности преподавателя. Компонентами конкурентоспособности преподавателя высшей школы выступают: субъектный, профессионально-деятельностный, социальный и инновационный,

Исходя из того, что конкурентоспособность преподавателя является ак-меологической категорией, была построена акмеологическая модель развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы.

Как показало экспериментальное исследование, разработанные критерии и показатели конкурентоспособности преподавателя высшей школы описывают профили групп преподавателей высшей школы по уровням развития конкурентоспособности (низкий, средний и высокий).

Акмеологическая технология развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы является одной из главных составляющих нашей модели и включает акмеологические технологии (саморазвития, самосовершенствования, самообучения и др.), методы и формы, средства и приемы, техники, которые нацелены на развитие конкурентоспособности преподавателя. При этом учитываются акмеологические условия и факторы развития конкурентоспособности преподавателя.

Акмеологическая технология развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы содержит пять блоков: информационный, самообразовательный мотивационно-личностный, креативно-практический и социально-организационный.

Доказательно представлено, что акмеологическая технология развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы может эффективно развивать конкурентоспособность преподавателя высшей школы, поднимать ее уровень.

Акмеологическая технология развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы может быть положена в основу акмеологического сопровождения оптимизации процесса развития конкурентоспособности преподавателя, в результате осуществления которого мы можем прогнозировать переход с более низких на более высокие уровни развития конкурентоспособности. В этом мы видим практическую цель нашего исследования и этому посвящена вторая глава нашего исследования.

В акмеологической технологии учтены детерминанты развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы: акмеологические условия развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы: социальные; организационные; собственно акмеологические; психологические; педагогические. Также были учтены акмеологические факторы развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы: объективный - информационный; объективно-субъективный - самообразовательный; субъективный - мотиваци-онно-личностный.

Дальнейшая разработка проблемы развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы может быть связана с внедрением акмеологических информационных технологий в процесс диагностики развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы для повышения ее оперативности, а также с использованием диалогового взаимодействия «человек-компьютер» как средства построения индивидуальной акмеологической траектории личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Шаймакова, Жанслу Бекмуратовна, Тамбов

1.Абрамов, A.B. Управление конкурентоспособностью экономических систем // Маркетинг. 2004. N 5. - С. 19-24.

2. Акуленко, В.Л. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации /В.Л.Акуленко //Применение новых технологий в образовании: Троицк Моск.обл.: Изд-во «Тровант», 2004.-С.344-346.

3. Альбуханова-Славская, К.А. Личность в процессе деятельности /К.А. Абульханова-Славская// Психология личности // т. 2// Хрестоматия.- Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1999, С.235-245.

4. Акмеологический словарь /Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2004.-161с.

5. Акмеологические аспекты профессионала. /Под общ. ред. A.A. Дерка-ча.-М.: РАГС, 1993.-223 с.

6. Акмеология: Учебник./Под общ. ред.А.А.Деркача.-М.:РАГС,2002.-650с.

7. Александрова, А.Н. Экономическая эффективность производства образовательных услуг: автореф. дис. .к. эконом, н.: 08.00.05 / А.Н. Александрова. — Кострома, 1999.-25с.

8. Алексеева, Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. / Л.П. Алексеева, К.С. Шаблыгина. М.: Просвещение, 1994. -225с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г. Анань-ев.-СПб.: Питер, 2000. 272 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностичес-кий курс. /В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2006.-500с.

11. И. Андреева, Л.А. Взгляд на системную конкурентоспособность как доминанту устойчивого развития экономики / Л.А. Андреева, Е.В. Миргородская.// Экономист. 2004. N 1. С.81-88.

12. Андреева, Ю.В. Ориентация профессионального обучения журналистов на саморазвитие конкурентоспособности /Ю.В. Андреева. — Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2006 345с.

13. Апцыферова, Л.И. Личность в динамике: Некоторые итоги исследования. // Психол. журн. 1992. Т. 13.N 5. С.30.

14. Аспекты модернизации Российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001. -254с.

15. Ахматова, М.Е. Теоретические модели конкурентоспособности / М.Е. Ахматова, Е.В. Попов // Маркетинг. 2003. N 4. С.39-48.

16. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов./В.И.Байденко.-М.:Российский Новый Университет, 2002. -267с.

17. Баранчеев, В.П. Систематизация знаний в повышении конкурентоспособности // Маркетинг. 2007. N 5. С.3-17.

18. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обуче-ния./В.П. Беспалько М.: Прометей, 1995. -345с.

19. Богданова, Е.Л. Конкурентоспособность работников на предприятии (методологический аспект) / Е.Л. Богданова // Социологические исследования. 1992. № 11. С. 11-13.

20. Богданов, E.H. Введение в Акмеологию./ E.H. Богданов, В.Г. Зазы-кин. Калуга: Калужский ГПУ им. К.Э. Циалковского, 2001.-145 с.

21. Богоявленская, Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка. /Д.Б. Богоявленская //Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Под ред. A.A. Бодалева. М., 1993.-С.56-67.

22. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Наука, 1998 - 168с.

23. Бодалев, A.A. Как становятся великими или выдающимися / A.A. Бодалев, Л.А. Рудкевич. М.: Ин-т психотерапии, 2003. - 287 с.

24. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психол. журн. 1985. № 2. С.85-94.

25. Большой экономический словарь. /Под ред. А.Н. Азрилияна. М.: Экономика, 2002.- 950с.

26. Борисова, Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки./ Н.В. Борисова, Набережные Челны: Луч, 1996. - 180с.

27. Бородин, К.Г. Оценка конкурентоспособности продукции в условиях современной торговли // Пробл. прогнозирования. 2006. N 3. С.84-95.

28. Будущее европейского образования. Бол омский процесс (Сорбонна-Болонья Саламанка - Прага). /Составитель Е.В.Шевченко. - СПб: Изд-во СПб ГПУ, 2002.- 567с.

29. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением. //Вестник МГУ.Сер.14. Психология. 2001. №°2. С.69-77.

30. Вайс Кэрол Г. Оценивание: методы исследования программ и политики /Кэрол Г. Вайс. Пер.с англ. P.A. Ткачук, М.В. Корчинской. К.: Издательство Саломеи Павличко «Основи», 2000. - 672с.

31. Васильева, A.B. Оценка конкурентоспособности предприятия дорожного хозяйства /A.B. Васильева, Ю.А. Шевченко.//Методы менеджмента и качества. 2007. N 11. С.11-15.

32. Ващенко, Л.М. Региональное управление инновационными процессами общей среднего образования: Учебные модули. /Л.М. Ващенко. Киев: Издательский центр «Тираж», 2005. - 30 с.

33. Вегерчук, И.Э. Оптимизация системы оценивания социально-перцептивной компетентности госслужащих: автореф. дис.канд. психолог.н.: 19.00.13 /И.Э. Вегерчук. М., 1999.-25с.

34. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. /С.М. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 1999.-430 с.

35. Войцеховская, Ю.В. Конкурентоспособность как интегральный показатель эффективности предприятий // Проблемы теории и практики управления. 2006. N 3. С. 108-113.

36. Волкова, М. М. Маркетинговые исследования в области образовательных услуг /М.М.Волкова, А.Б.Звездова. // Маркетинг. 2001. № 2. С. 27-34.

37. Володарская Е.А. Социально-психологические факторы идентификации ученого с научной школой //Вестник МГУ.Серия 14. Психология. 1997.№3.-С.68-81.

38. Воронов, A.B. Моделирование конкурентоспособности продукции предприятия // Маркетинг. 2003. N 4. С.86-94.

39. Воронов, Ю.П. Бенчмаркинг в конкурентной борьбе. //ЭКО. 2005. N4.-C.2-18.

40. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Рабочий документ. Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998. -М.: Просвещение 567с.

41. Гапоненко, A.B. Конкурентоспособность хозяйственных организаций как основа социально-экономического роста // Власть. 2007. N 1. С.33-36.

42. Гельвановский, М.И. Конкурентоспособность национальной экономики и задачи государственной статистики // Вопросы статистики. 2006. N 3. -С.3-13.

43. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовыXXI века?//Педагогика. 2001.№ 10.-С.З-12.

44. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1997. 800 с.

45. Голубков, Е.П. Маркетинговые исследования: теория, практика и методология. /Е.П. Голубков. M.: Изд. «Финпресс», 2002. - 540с.

46. Гоноболин, Ф.Н. Психологический анализ педагогических способ-ностей./Ф.Н. Гоноболин. М.: Педагогика, 1962. - 245 с.

47. Гончарук, В.А. Маркетинговое консультирование./В.А. Гончарук. -М.: Издательство «Дело», 2003. -452с.

48. Государственная кадровая политика: концептуальные основы, приоритеты, технологии реализации./Под. ред. Пирогова C.B. М: РАГС, 1996. -420с.

49. Гольдштейн, Г.Я. Стратегический инновационный менеджмент./Г.Я. Гольдштейн. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. -260с.

50. Гопкинз Дейвид. Оценивание для развития школы /Дейвид Гопкинз. Пер. с англ. Г.В. Вец. Львов: Летопись, 2003. - 256с.

51. Громкова, М.А. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. //Высшее образование в России. 1994. №4. С. 105-108.

52. Грузинцева, H.A. Проектирование производственной конкурентоспособности потребительской продукции / Н.А.Грузипцева, М.А. Сташева, Б.Н. Гусев // Методы менеджмента и качества.2006. N 10. С. 16-19.

53. Гузеев, В.М. Образование как технология: от приема до философии // Директор школы. 1998. № 5. С. 23-31.

54. Гусинский, Э.Н. Этапы обретения компетентности /Э.Н. Гусинский, Ю.И.Турчанинова // Развитие и оценка компетентности./ Под ред. В.И. Бело-польского и И.Н. Трофимовой. М.: Институт психологии РАН, 1996. - С.29-31.

55. Давыдов, В.В. Психологический словарь / Под общ. ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, В.П. Зипченко, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурии, A.M. Матюш-кина, A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

56. Денисов, О.И. Проблема конфликтологической компетентности руководителя. /О. И. Денисов. М.: МААН, 2000. - 34с.

57. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кп.2. Акмеологические основы управленческой деятельности /A.A. Деркач,- М.: Изд-во РАГС, 2000. 336с.

58. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн.5. Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностпо-профессионального роста. /A.A. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2001.-376с.

59. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн.З. Развитие ценностной сферы профессионала. /A.A. Дер-кач.-М.: Изд-во РАГС, 2001. 350с.

60. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн.1. Методолого-прикладиые основы акмеологических исследований /A.A. Деркач.- М.: Изд-во РАГС, 1999. 392с.

61. Деркач, A.A. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности /A.A. Деркач.- М.: Изд-во РАГС, 2000 280с.

62. Деркач, A.A. Акмеология. /A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256с.

63. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма /A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993.-123 с.

64. Деркач, A.A. Профессиограмма государственного служащего /A.A. Деркач, А.К.Маркова. -М.:РАГС, 1999.-65с.

65. Деркач, A.A. Методология и стратегия акмеологического исследования /A.A. Деркач, Г.С. Михайлов.- М.: MITA, 1998 148с.

66. Деркач, A.A. Психология развития профессионала. /A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М.: РАГС, 2000. - 126с.

67. Дерябина, М.А. Конкурентоспособность российской экономики в условиях глобализации /М.А.Дерябина, С.К.Колчин. //Власть.2005ЛЧ 2.-С. 12-20.

68. Дзугоева, М.Г. Постановка и решение задач основа информационной компетентности студентов / М.Г.Дзугоева // Проблемы качества образования.- М.: Изд-во Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - Кн.2. - С.31-36.

69. Дроздов, И.Н. Психологические аспекты управления кадрами. /И.Н. Дроздов. Владивосток: ПИППККГС, 1997. - 345с.

70. Дружилов, С.А. Обучение и стадии профессиональной компетентности. /С.А. Дружилов. // Непрерывное образование как условие развития творческой личности. Новокузнецк: ИГЖ, 2001. - С.32-36.

71. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин.-СПб.: Питер, 1999. -460с.

72. Дудченко, B.C. Основы инновационной методологии. /B.C. Дудчен-ко. М.: Институт социологии РАН, 1990. - 360с.

73. Душков, Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика. /Сост. Б.А. Душков, Б.А. Смирнов, А.В.Королев. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 462 с.

74. Егорова, Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: автореф. дис. к. психол. н.: 19.00.13/ Т.Е. Егорова. М, 1997. - 25с.

75. Елина, И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности госслужащих./ И.Е. Елина. //Экономика и управление: проблемы и пути выхода из кризиса. -4.1, М.:РАГС, 1999.- С. 123-142.

76. Емельянов, C.B. Американский опыт повышения национальной конкурентоспособности. //США-Канада: экономика, политика, культура. 2002. № 11.-С. 64-77.

77. Ершова, H.H. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения: автореф. дис.к. психол.н.: 19.00.13 / H.H. Ершова. М., 1997. - 25с.

78. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. /З.Ф. Есарева. Л.; Изд-во ЛГУ, 1974. — 112 с.

79. Журавлёва, Л.В. Систематизация подходов к оценке инновационной активности организации //Вестник университета. Сер. Развитие отраслевого и регионального управления. 2008. №4 (14). С. 57-58.

80. Завьялова, П.С. Проблемы конкурентоспособности экономики России и роль государства в их решении // Вестник РГНФ. 1996. N 3. С.66-72.

81. Зазыкин, В.Г. Конфликтологическая компетентность как фактор профессионализма госслужащих./ Российское государство и государственная служба на современном этапе. -М.: РАГС, 1998.-С. 167-186.

82. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук.: 13.00.08. / О.Б.Зайцева.- Брянск, 2002. 19 с.

83. Засобина, A.A. Разработка проекта «портфолио» для студентов гуманитарных специальностей / A.A. Засобина, М.М. Шехтер. // Инновации молодых. Иваново: Иван. Гос.ун-т, 2003. Ч. 1. - С. 183-200.

84. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образова-ния//Высшее образование сегодня. 2003. N 5. - С. 11-21.

85. Зиннуров, У.Г. Проблемы оценки конкурентоспособности товаропроизводителей. /У.Г. Зиннуров, Л.Р. Ильясова // Экономика и управление (Уфа). 1997. №4.-С. 47-52.

86. Иванов, В.И. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности. /В.И.Иванов, Л.П.Гурье, А.А.Зерминов.//Высшее образование в России. 1997. №4 С.44-49.

87. Иванова, Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя // Инновации в образовании. 2003. №4. - С.69-80.

88. Игольников, Г.Н. Что понимать под конкурентоспособностью, инвестиционной привлекательностью и экономичностью производства. /Г.Н. Игольников, Е.А.Патрушев.//Рос. Эконом, журн. 1995. № 11. С. 108-111.

89. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы/Е.П.Ильин.-СПб.:Питер,2000.-512с

90. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства./Е.П.Ильии.-СПб. Литер, 2001 .-752с.

91. Ильясов, Д.А. Метод экспертных оценок способ выявления проблем организации // Директор школы.2004. № 6-7. -С.47-56.

92. Инновации и подготовка научных кадров высшей квалификации в Республике Беларусь и за рубежом. /Под ред. И.В. Войтова. Минск: ГУ «Бе-лИСА», 2008.-316 с.

93. Информационное обеспечение управления конкурентоспособностью. / Под ред. С.Г. Светунькова. -М.:Изд-во МГППУ, 2006. 190с.

94. Инновационное обучение: стратегия и практика. /Под ред. В.Я. Ляу-дис. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 320 с.

95. Инновационный менеджмент. /Под ред. В.А. Швандара, В.Я. Гор-финкеля. М.: Экономика, 2004. - 460с.

96. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход. /В.А. Исаев. Великий Новгород: Дело, 2005. - 356с.

97. Исмагилова, Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. /Ф.С. Исмагилова.-Екатеринбург:Дел. книга, 1999. 208 с.

98. Кабан, Л.В. Управление развитием инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений //Сентябрь.2004.Апрель.-С.22-29.

99. Карачаровский, В.В. Структурный капитал и конкурентоспособность на-укоемкого предприятия: проблемы и возможности оцен-ки.//ЭК0.2007.Ы 6.-С.71-82.

100. Карпова, Ю.А. Введение в социологию инноватики. /Ю.А. Карпова. -СПб.: Питер.-2004.- 159с.

101. Качество в XXI веке: Роль качества в обеспечении конкурентоспособности и устойчивого развития: пер. с англ. / Ред.-сост. Конти Т. и др. М.: Стандарты и качество, 2005. - 279с.

102. Кельчевская, Н. Р. Качество подготовки специалистов основа эффективной деятельности высшей школы в условиях новых экономических от-ношений./Н.Р.Кельчевская, М. А.Попова.-Екатеринбург:УГТУ-УПИ,2001 .-260с.

103. Киндеева, В.Н. Диагностика уровня конкурентоспособности товара в системе взаимоотношений «производитель оптовый покупатель - розничный покупатель» // Вестник ИГУ. Сер. Соц.-экон. науки. 2007. Т.7. Вып.2. - С.86-99.

104. Киселева, H.JI. Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя: автореф. дис. .к.п.н.: 13.00.08 / ПЛ. Киселева. Курск, 2003. - 25с.

105. Климов, Е.А. Психология профессионала. /Е.А. Климов. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

106. Клокар, Н.И.Управление областным институтом последипломного педагогического образования. /Н.И. Клокар. К.: Белая Церковь, 2004. - 296с.

107. Клейнер, Г.М. Механизмы принятия стратегических решений и стратегическое планирование на предприятиях. //Вопр. эконом. 1998. №9. С. 46-65.

108. Кныш, М.И. Конкурентные стратегии. /М.И. Кныш. СПб.: Питер, 2000. - 284 с.

109. Ковчеро, Е.А. Инновации и маркетинг в сфере образовательных услуг. /Е.А. Ковчеро. М: Пресс, 2001. - 255с.

110. Козирев, О.Н. Новый подход к разработке концепции внутришколь-ного контроля // Учитель.2001 .№ 5. С.39-43.

111. Компетенции в образовании: опыт проектирования. /Под ред. A.B. Хуторского. — М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 327 с.

112. Кондратьев, В.М. Макроэкономические проблемы конкурентоспособности России // Мировая экономика и междунар. отношения. 2001. N3. -С.54-60.

113. Коноваленко, М.Ю. Продуктивность решения социально-перцептивных и коммуникативных задач в условиях неискреннего делового общения: ав-тореф. дис. .к.психол.н.: 19.00.13 /М.Ю. Коноваленко. М., 2004.-25с.

114. Корнейченко, Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста в условиях современного рынка труда. / Н.В. Корнейченко //Высшее образование. 2008. № 10.-С. 62-64.

115. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе / Т. Котарбинский. М.: Экономика, 1975.-271 с.

116. Котлер, Ф. Новые маркетинговые технологии. Методики создания гениальных идей («Вертикальный» и «Латеральный» маркетинг). /Ф.Котлер, Ф.Триас де Без. Пер. с англ. под ред. Т.Р. Тэор. СПб.: Издательский Дом «Нева», 2004. - 192с.

117. Кочегарова, JI.B. Особенности ИКТ компететнтности педагога в условиях информационно-образовательной среды. /JI.B. Кочегарова. // Новые информационные технологии в образовании. Екатеринбург: Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-т, 2008. 4.2. - 288с. - С.225—227.

118. Красноженова, Г.Ф. Высшая школа России: проблемы сохранения интеллектуального потенциала. /Г.Ф.Красноженова.-М.:Педагогика, 1998.-2 Юс.

119. Краткий словарь менеджера. /Под ред. В.П. Трошева. -М.: Речь, 1991.- 72с.

120. Кристенсен, К. Дилемма инноватора. / К. Кристепсен.-М.: Альпина Бизнес Букс, 2004. 239 с.

121. Крупнов, А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. /А.И. Крупнов. -М.: Изд. РУДН, 1993. -222с.

122. Кузьмина, H.B. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. /Н.В. Кузьмина. М.:РАГС, 2001. -225с.

123. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. /Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: СПбГУ, 1993. - 238 с.

124. Кураков, A.A. Конкурентоспособность как необходимое условие развития личности / A.A. Кураков // Развитие личности. 2004. № 2. С. 195-207.

125. Кучуков, Р.Х. Проблемы конкурентоспособного развития // Экономист. 2007. N 8. С.25-37.

126. Куярова, Л.Я. Исследование востребованности маркетинговых услуг со стороны среднего бизнеса. /Л.Я. Куярова, И.П. Пономарев. //Маркетинг в России и за рубежом. 2004. №1. С. 16-24.

127. Лазарьев, B.C. Системное развитие школы. /B.C. Лазарьев. М.: Педагогическое сообщество России, 2003. - 304с.

128. Ламбен, Ж.Ж. Стратегический маркетинг. /Ж.Ж. Ламбен. СПб.: Питер, 2002.-240 с.

129. Ларин, В.А. Оценка уровня конкурентоспособности предприятий: возможный подход / В.А. Ларин, Н.В. Яшин // Власть. 1999. N 10. С.36-41.

130. Либин, A.B. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций. /A.B. Либин. М.: Смысл, 1999.- 532 с.

131. Литовченко, С.А. Глобализация и конкурентоспособность: стратегии успеха. /С.А.Литовченко, А.А.Дынип, П.П.Панов, А.С.Соколов. М.: Ассоциация менеджеров, 2003. - 280с.

132. Лифиц, И.М. О критериях конкурентоспособности товаров и услуг //Маркетинг. 2006. N 3. С.25-32.

133. Лобода, Jl. Конкурентоспособность компаний в сфере консалтинга //Маркетинг. 2006. N 4. С.74-85.

134. Магомедов, Ш.И. Метод оценки конкурентоспособности предприятия розничной торговли. /Ш.И. Магомедов, И.И. Койчакаев. //Маркетинг. 2007. N5.-С. 91-102.

135. Максимов, Г.К. Акмеологический подход к исследованию конкурентоспособности специалиста. //Акмеология, 2008. №2. С. 27-34.

136. Максимов, И.И. Оценка конкурентоспособности промышленного предприятия // Маркетинг. 1996. № 3. С. 33-39.

137. Маренков, Н.Л. Инноватика. /Н.Л.Маренков. М.:КомКнига, 2005.304с.

138. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. -308с.

139. Маркова, А. И. Психология труда учителя. / А.К. Маркова. М.; Знание, 1993.- 192 с.

140. Маркова, В.Д. Маркетинг инноваций. /В.Д. Маркова, С.А. Кузнецова.-М.: Экономика, 2005.- 250с.

141. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. /Д.Ш.Матрос, Д.М.Полев, Н.Н.Мельникова.-М., Педагогическое общество России, 1999.- 320с.

142. Матушанский, Г.У. Информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств /Г.У .Матушанский, М.Г. Рогов, Ю.В. Цвенгер. //Психологическая наука и образование. 2001. №3. С.35-46.

143. Матушкин, H.H. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы. /H.H. Матушкин, И.Д. Столбова. //Высшее образование сегодня. 2007. №2. С. 11-23.

144. Международные экономические отношения. /Под ред. Ливенцева H.H.- М.: МГИМО(У), «Российская политическая энциклопедия», 2001. 480с.

145. Мезинов, В.Н. Подготовка конкурентоспособного учителя в вузе. / В.Н. Мезинов. Елец: Елецк. Гос.пед.универ., 2007.- 250с.

146. Мельников, О.Н. Экономика и управление творческой энергией предпринимательской деятельностью как функции затрат творческой энергии субъектов рынка. /О.Н. Мельников. М.: ИД «МЕЛАП», 2000. - 170 с.

147. Миклин, A.M. Системность развития в свете законов динамики //Вопросы философии. 1975.№8. С.94-95.

148. Митипа, JT.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопр. психол. 1997.№4. С.28-38.

149. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320с.

150. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. /Л.М. Митина. М.: НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

151. Михайлов, О.В. Основы мировой конкурентоспособности. /О.В. Михайлов М.: Речь, 1999. - 592с.

152. Моисеева, Н.А Маркетинг и конкурентоспособность образовательного учреждения (ВУЗА) / H.A. Моисеева, Н.А Пискунова, Г.В. Костин. //Маркетинг, 1999, №5. С. 77-89.

153. Москаленко, О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений / О.В. Москаленко, A.A. Деркач. М.: РАГС, 1999. - 690с.

154. Московский, В.В. Формирование профессиональной успешности преподавателя высшей школы. //Акмеология, 2007, №3. С. 25-28.

155. Нагапетьянц, Н.Я. Прикладной маркетинг./Н.Я. Нагапетьянц. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 272 с.

156. Нарушак, В.Б. Сравнительные характеристики аутопсихологической компетентности руководителей разных профессий. /В.Б.Нарушак. //Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века. М: РАГС, 2001. - С.56-78.

157. Никифоров, Г.С. Практикум о психологии менеджмента и профессиональной деятельности./Г.С.Никифоров, М.А.Дмитриева, В.М.Снетков. -СПб.: Речь, 2001.-448 с.

158. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под ред. Е.С.Полат. М.:Издател. центр «Академия», 2000. -380с.

159. Ноздрева, Р.Б. Маркетинг. /Р.Б. Ноздрева, Г.Д. Крылова, М.И. Соколова, В.10. Гренков. М., Юристъ, 2000. - 395с.

160. Об образовании. Закон Российской Федерации.-М.:МОРФ,2000.-54с.

161. Овсянников, A.A. Система образования в России и образование России //Мир России. Социология. Этнология. Том YIII. № 3 (23), 1999. -С. 80-95.

162. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1987.-767 с.

163. Панов, А.Н. Как победить в конкурентной борьбе. Гармоничная система качества основа эффективного менеджмента. /А.Н. Панов. - М.: «Дом качества», 2007. - 125с.

164. Педагогика высшей школы /В.И.Андреев.- Казань: КГУ, 1985. 256с.

165. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. Н-СН. М.: Советская энциклопедия; 1996. —879 с.

166. Переходов, В.Н. Основы управления инновационной деятельно-стью./В.Н. Переходов. М., ИНФРА-М, 2005.- 456с.

167. Песоцкая, Е.В. Маркетинг услуг. /Е.В. Песоцкая.-СПб.:Питер,2004.280с.

168. Попков, В.А., Коржуев A.B. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения. /В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Пресс, 2000. -267с.

169. Портер, М.Э. Конкуренция = On competition: /М.Э.Портер. СПб.: Вильяме, 2003.-496 с.

170. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы Второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Республика Корея, Сеул. М.:Педагогика, 1999. - 579с.

171. Прохоров, A.M. Советский энциклопедический словарь. /A.M. Прохоров. М.: Сов энциклопедия, 1987. - 1600 с.

172. Пряжников, Н.С, Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства/Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова.-М.:Академия,2001 .-480с.

173. Психологический словарь. /В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика Пресс, 2001. - 440 с.

174. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности. /Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта.-М.:Моск.Псих.-соц.Институт,Флинта,2003. 389с.

175. Райзберг, Б.А. Экономика и управление./Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский. М.: Экономика, 2005. - 370с.

176. Рамзаев, В.М. Управление развитием негосударственных образовательных учреждений в сфере высшего и дополнительного профессионального образования в регионе: автореф. дис.к. эконом, н.: 08.00.05 / В.М. Рамзаев. -М.: РАГС, 2000.-25с.

177. Рачина, C.B. Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентоспособного рабочего (па примере Республики Коми): автореф .дис. к.п.н.: 13.00.08/С.В. Рачина.-СПб.:Ин-т проф. тех. образ. РАО, 1998.-23 с.

178. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология. / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский.-СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. -416с.

179. Родионова, Л.Н. Оценка конкурентоспособности продукции / Л.П. Родионова, О.Г. Кантор, Ю.Р. Хакимова. //Маркетинг в России и за рубежом. 2000. № 1.-С. 63-77.

180. Розенталь, М.М., Юдин П.Ф.Философский словарь. / М.М. Розен-таль, П.Ф. Юдин,- М.: Политиздат, 1963.- 450с.

181. Рудкевич, Л.А. Возрастная динамика самореализации творческой личности./Л.А.Рудкевич, Е.Ф.Рыбалко.//Психологические проблемы самореализации личности/Под ред. А.А.Крылова и др.-СПб.:Изд-во С-ПбУ, 1997.- 440с.

182. Русинов, Ф.А. Конкурентоспособность: образование, информационный потенциал, принятие управленческих решений. /Ф.А. Русинов, А.Л. Журавлев. //Консультант директора, №2(14), январь 2003. С. 8-19.

183. Савин, В.А. Конкурентоспособность 180 стран мира в 1999 году. //Маркетинг. 2000. N 3. С.3-18.

184. Савинов, Ю.А. Конкурентоспособность российских предприятий в сфере международной торговли. //Вопр. статистики. 2004. N 7. С. 15-29.

185. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. /Н.В.Самоукина.- М.: Ассоциация «ТАНДЕМ»; ЭКМОС, 1999.-352с.

186. Селезнева, Е.В. Развитие акмсологической культуры личности / Е.В. Селезнева. / Под ред. A.A. Деркача М.: Изд-во РАГС, 2004. - 260 с.

187. Сенге П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации (О системном мышлении и интеллектуальных моделях). /П.Сенге. Пер. с англ. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 1999. - 408 с.

188. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. /Е.В. Сидоренко. С-Пб.: Речь, 2000. -350с.

189. Скок, Г. Б., Салкова О. В. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя. /Г.Б.Скок, О.В.Салкова. //Советская педагогика. 1990.№5.-С. 101-103.

190. Сливотски, А. Маркетинг со скоростью мысли (Инновации в модели бизнеса). /А. Сливотски, Д. Моррисон. М.: Изд-во Эксмо, 2003.-448 с.

191. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. /С.Д. Смирнов. —М.; Аспект-пресс, 1995. — 271 с.

192. Современные проблемы смысла жизни и акме: Материалы У1 -УП симпозиумов ПИ РАО / Под ред. A.A. Бодалева, В.Э. Чудновского, H.J1. Карповой, Г.А. Вайзер. Самара: Издательство «НТЦ», 2002. - 422с.

193. Сульповар, Л.Б. Маркетинг потребительских товаров и услуг./Л.Б. Сульповар. М.:Речь, 2002. - 275с.

194. Таирова, Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: автореф. дис. . к.п.н.:13.00.08. / Н.Ю.Таирова. Калинград, 2001. - 19 с.

195. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов. // Высшее образование сегодня. 2004. № 3.- С. 26-33.

196. Томас, Й. Интеграция маркетинга и стратегического менеджмента, проблемы теории и практики управления. /Й.Томас.-М.'Экономика,2005- 380с.

197. Туркова, Е.В. Повышение конкурентоспособности предприятия. //Пробл. теории и практики управл. 2007. N 4. С. 100-107.

198. Турчинов, А.И. Профессиоиализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики./А.К.Турчинов.-М.:МПСИ; Флинта, 1998.-272 с.

199. Цой, JI.H. Организационный конфликтменеджмент: 111 вопросов, 111 ответов. /Л.Н. Цой. М.: Книжный мир, 2007. -450с.

200. Уманский, Л.И. Кто может стать организатором.//Молодой коммунист. 1996. №9. — С. 79-85.

201. Хилл, С. Радикальный маркетинг: От Гарлема до Харлея уроки десяти компаний, которые нарушали правила и создавали сенсации. /С. Хилл, Г. Рифкин. -М.: Альпина Бизнес Букс, 2004.-416 с.

202. Холодцева, Е.Л. Конкурентоспособность в системе разноуровневых характеристик личности специалистов социальной сферы.: автореф. дис.к. психол. н.: 19.00.01 /Е. Л. Холодцева. Барнаул, 2006.-214 с.

203. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования./А.В. Хуторской. М.: ИОСО РАО, 2002.- 260с.

204. Фатхутдинов, P.A. Конкурентоспособность организации в условиях кризиса: экономика, маркетинг, менеджмент. /P.A. Фатхутдинов. М.: Дело, 2002. - 892с.

205. Философова, Т.Г. Конкуренция и конкурентоспособность./ Т.Г. Фи-лософова, В.А. Быков. -М. :Дело, 2007. 325с.

206. Философский энциклопедический словарь./Л.Ф.Ильичёв, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалёв, В.Г.Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

207. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. ЛО.Г.Фокин.- М.: Академия, 2002. 386с.

208. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. Аналитический обзор. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004. - 560с.

209. Фромм, Э. Человек для себя. /Э. Фромм. М.: Прогресс , 1992. -400с. 215.Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.

210. ДВ. Чернилевский. М.: Педагогика, 2002. - 556с.

211. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. /В.Д Шадриков. М.: Логос, 1998. - 320 с.

212. Шаповалов, В. И. Формируем конкурентоспособную личность/ В.И. Шаповалов // Школьные технологии. 2003. № 3. С. 38-44.

213. Швальбе, X. Практика маркетинга для малых и средних предпри-ятий./Х. Швальбе. М.:Экономика, 2004. -273с.

214. Шкардун, В.Д. Методика исследования конкуренции на рынке /В.Д. Шкардун, Т.М.Ахтямов.//Маркетинг в России и за рубежом.2000.№ 4,- С. 44-54.

215. Шуткина, Ж. А. Педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускника негосударственного вуза / Ж. А. Шуткина //Образование и саморазвитие.- Казань, 2007. №5. С. 108 - 112.

216. Юсупов, С.А. Развитие коммуникативной компетентности государственных служащих в работе со средствами массовой информации: автореф. дис. .канд. псих, наук.: 19.00.13. / С.А. Юсупов.-М., 2002,-25с.

217. Янсен, Ф. Эпоха инноваций (Об интеллектуальных моделях и нелинейных механизмах)./ Ф. Янсен. М.: ИИФРА-М, 2002. - 308 с.

218. Kastens, М. Long-Range Planning for Your Business.-N.Y.1976-P.52-53;

219. Kendrick, J. W. Improving company productivity; Handb. witli case studies /Kendrick J. W. in collab. with the Amer. productivity center. Baltimore; London: Johns Hopkins univ. press, 1984. - 560 p.

220. Paley, N. The Manager's Guide to Competitive Marketing Strategies. -N.Y., 1989. P.77-78.