Автореферат диссертации по теме "Рефлексия как психологический механизм развития я-концепции взрослого человека в обучении"

На правах рукописи

ИВАНОВ Александр Владимирович

РЕФЛЕКСИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА В ОБУЧЕНИИ

1 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Калуга-2003

Работа выполнена на кафедре возрастной и педагогической психологии Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского

Научный руководитель: ДокгоР психологических наук

Петривняя Ирина Вольдемаровна

Официальные оппоненты Доктор психологических наук,

профессор

Исаев Евгений Иванович

Кандидат психологических наук, доцент

Войтенко Татьяна Павловна

Ведущая организация Брянский государственный

университет им. академика И.Г. Петровского

Защита состоится 25 июня 2003 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.085.01 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических и психологических наук при Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э. Циолковского по адресу: 248023, г. Калуга, ул.Ст. Разина, д. 26, ауд. 219.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

Автореферат разослан «_» апреля 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

^ Н И С"~

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В психологии уделяется значительное внимание проблеме Я-концепции, которая в процессе развития личности становится ее ядром (К.Роджерс). Большое значение имеет вклад самой личности в процесс формирования собственной Я-концепции, и, несмотря на очевидность актуальности данной проблемы, ее исследованию посвящено пока незначительное число работ (А.С.Арсеньев, Е.Н.Богданов, Р.Бернс, Г.С.Батищев, Дж.Г.Мид, М.Шелер и др.).

При преобразовании (или совершенствовании) личность проходит в своем развитии ряд качественно различных, но внутренне обусловленных этапов. Следовательно, личность несет в себе внутренние потенции, не имеющие часто фиксированной направленности. С этим перекликается мысль К.Роджерса, что внутренний мир человека сильнее влияет на его поведение, чем внешние стимулы окружающей среды (К.Роджерс, 1986).

В контексте вышеизложенного особого внимания заслуживают способности жизнедеятельности, результатом которой является совершенствование личности. Такие способности требуют интеграции всех психических функций. Внутри каждой из разработанных деятельностей, которые выполняет человек в своей жизни, присутствует деятельность преобразования человеком самого себя. Эта способность обеспечивает процессы целеполагания, рефлексии, общения и т. п. Этот уровень способностей соотносится с уровнем ценностей. Актуальной является для человека проблема: каким быть. Наличие этой цели и ее определенность обусловливает формирование необходимых способностей (М.Шелер). В педагогической психологии этому аспекту развития Я-концепции пока не уделялось должного внимания.

В настоящее время используются различные формы и методы активного социально-психологического воздействия для развития у людей знаний, умений, навыков более эффективного социального функционирования, для повышения психологической культуры, оптимизации их социально-психологической компетенции как субъектов общения. В психологии известны личностно-развивающие стратегии (М.М.Бахтин, А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев,

A.В.Петровский и др.), а также научно-практические разработки проблем обучения, совершенствования личности в онтогенезе (И.В.Дубровина, Д.И.Фельдштейн,

B.Э.Чудновский, И.С.Якиманская и др).

Использование теории и практики, разработанных в трудах названных известных ученых, позволяет решать актуальные задачи педагогической психологии. Однако в них пока не учитываются возможности рефлексии как психологического механизма совершенствования Я-концепции личности, которые имеют свои специфические особенности.

Результаты исследований рефлексии как фундаментального качества сознания (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.), позволяют в педагогической психологии подойти по-новому к решению проблем разработки

3 I росГнАЦИОНАЛЬНАЯ |

БИБЛИОТЕКА I

эффективных психолого-педагогических механизмов направленного совершенствования личности. В отечественной психологии для этого имеются все предпосылки, благодаря разработкам основных векторов рефлективных направлений:

- Рефлексия как анализ сознания, позволяющий выяснить значение объектов и их взаимосвязи (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, И.Н.Семенов и др.).

- Рефлексия как понимание смысла межличностного общения (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Б.Орлов, В.А.Петровский и др.).

В русле педагогической психологии в этих направлениях получены убедительные результаты в обнаружении корреляции интроспективно ориентированного сознания и креативности. Так, были определены виды рефлексий: интеллектуальная и личностная (С.Ю.Степанов, И.Н.Семенов); формальная и содержательная (В.В.Давыдов); аналитическая и синтетическая (И.С.Ладенко).

В исследовании рефлексии было выявлено, что рефлектирующее внимание на предмете совместной деятельности, вызывает особую форму рефлексии -предметно-рефлексивные отношения (ПетровскийВ.А., 1992).

В русле вышесказанного, нам видится актуальным продолжить разработку выявленных рефлективных направлений в изучении Я-концепции. Педагогическая организация процесса самопознания личности с целью ее самосовершенствования, могла бы стать эффективным психологическим механизмом самосовершенствования личности.

Несмотря на развивающие возможности рефлексии как психолого-педагогического механизма совершенствования Я-концепции личности, в настоящее время не получило развернутого анализа и применения исследование данного механизма в обучении взрослых людей.

В связи с этим возникают явные противоречия:

- между всевозрастающей сложностью современных проблем жизнедеятельности взрослого человека и его невосполненной Я-концепцией, не позволяющей адекватно рефлектировать на сложные жизненные ситуации и обучаться этой адекватности;

- между реальным состоянием исследования Я-концепции и отсутствием соответствующих психолого-педагогических программ и рекомендаций по использованию рефлексии как психологического механизма совершенствования личности взрослого человека в процессе обучения.

По нашему мнению эти противоречия могут быть разрешены в результате специально организованного психолого-педагогического обучения взрослого человека механизму рефлексии с целью совершенствования его Я-концепции.

Цель исследования: выявление психологических условий формирования структуры Я-концепция взрослого человека через рефлексию как психолого-педагогический механизм совершенствования личности.

Объект исследования: особенности развития личности взрослого человека в

процессе целенаправленного психолого-педагогического воздействия.

Предмет исследования: формирование способности личности взрослого человека к самосовершенствованию на основе рефлексии Я-концепции в процессе психолого-педагогического воздействия.

Гипотеза исследования:

Рефлексия может быть использована в специально организованном педагогическом процессе как психологический механизм выявления и формирования недостроенных элементов Я-конц,епции взрослого человека в направлении построения конструктивных личностных стратегий сохранения психологического здоровья и предупреждения синдрома «хронической усталости».

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

1. Изучить сущностные характеристики Я-концепции и рефлексии, определяющие потенциал личности взрослого человека и его способность к совершенствованию.

2. Обосновать применение рефлексии как психолого-педагогического механизма формирования восполненной структуры Я-концепции личности.

3. Разработать психолого-педагогическую программу обучения взрослого человека использованию психологического механизма рефлексии сознания и структуры его Я-концепции.

4. Оценить эффективность рефлексивных способов и приемов совершенствования Я-концепции личности взрослого человека.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. " Теоретически осмыслены понятия «Я-концепция», «рефлексия», «совершенствование», «развитие», «психологический механизм». Раскрыты сущностные характеристики рефлексии как фундаментального качества сознания и понимания смысла межличностных отношений. Впервые показан вектор отношений «Я-Другое», обосновано его выделение в особый тип рефлексивного анализа. " Выявлено, что рефлексия как интроспективный психологический процесс личностных преобразований, обладает высоким развивающим потенциалом. Это позволяет использовать рефлексию в разработке психологических механизмов направленного совершенствования Я-концепции личности взрослых людей. " Исследованы функциональные и структурные особенности рефлексивных механизмов. На их основе разработаны теоретические предпосылки использования рефлексивных механизмов в психолого-педагогическом процессе обучения взрослых людей. " Определены основные векторы системного анализа функциональной структуры Я-концепция: личностно-мотивационный анализ, компонентно-целевой анализ, структурно-функциональный анализ. Системный анализ функционально-структурных взаимодействий на уровне системы Я-концепция, позволяет

определить стратегию и тактику организации ее развития через рефлексию как психолого-педагогический механизм формирования восполненной структуры Я-концепции личности.

• Рассмотрены причины и условия формирования невосполненной системы Я-концепция; влияния обстоятельств на остановку и унификацию формирования Я-концепции личности под регламент социальных требований возрастных периодов на примере возраста взрослого человека.

" Разработан способ устранения действия самозащиты системы Я-концепция от проникновения в нее любых представлений, несовместимых с элементами ее текущей организации. В результате выявлен психологический механизм, формирующий и управляющий процессом совершенствования Я-концепции в учебной деятельности.

" Определен вектор исследования механизмов психологического гомеостаза личности и ее психологических проблем как результат нарушения внутриличностных психологических балансов. Практическая значимость исследования.

" Результаты исследования позволили разработать научно-обоснованную стратегию и тактику практического использования рефлексивных процессов в качестве психологических механизмов развития Я-концепции взрослого человека в обучении.

" Выявленные функциональные и структурные особенности рефлексивных механизмов, позволили разработать практическую психолого-педагогическую программу совершенствования Я-концепции взрослых людей в процессе обучения. Сформулированы практические рекомендации по ее применению.

" Результаты диссертационного исследования составили основу авторских учебно-методических пособий.

" Материалы диссертации могут быть использованы в профессиональной подготовке психологов, в разработке учебных пособий и методических рекомендаций по развитию Я-концепции и формированию рефлексии взрослых людей.

Положения выносимые на защиту:

" Формирование восполненной Я-концепции личности взрослого человека, как актуальная проблема педагогической психологии, требует разработки новых подходов ее решения в связи с новой цивилизационной парадигмой совершенствования личности.

" Психолого-педагогические особенности рефлексивных механизмов, включающие в себя возможности интроспекции, саморегуляции, самоконтроля, самопознания, самовоспитания и т. д. позволяют осуществлять регуляцию личностных процессов взрослого человека в процессе обучения.

" Совершенствование Я-концепции взрослого человека как процесс реформирования ее структурной и функциональной восполненности, может

быть осуществлен в специально организованном психолого-педагогическом процессе обучения, содержащем диагностический, аналитический, компенсирующий информационную недостаточность и реабилитационный этапы.

" Применение разработанной психолого-педагогической программы формирования восполненной Я-концепции взрослого человека через рефлексию, позволяет решить проблему устранения психологического синдрома «хронической усталости» путем построения личностных стратегий сохранения психологического здоровья.

Методологические основы исследования.

В разработке теоретических основ исследования, его организации и проведении, большое значение имела культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С.Выготского, теория деятельности, разработанная в трудах В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева.

В работе нашли свое выражение методологические средства широко используемого в современной науке системного подхода, позволяющего вести интегральное исследование. Интегрированный подход позволил определить существенные свойства Я-концепции личности взрослого человека. При этом использовались комплексные методологические принципы и подходы к изучению Я-концепции и рефлексии как процесса.

Это позволило решить задачи интеграции научного знания о Я-концепции и рефлексии в единое целое с результатами исследования категорий «сознание», «личность», «деятельность».

Эмпирическая база и методы исследования.

Эмпирическую основу составили:

- практические исследования рефлексивных механизмов совершенствования Я-концепции личности взрослого человека, проводившиеся автором на протяжении десяти лет на базе образовательно-воспитательного центра «Дар» г.Херсона в период с 1992 по 2001гг. и лаборатории «Психология интенсификации психофизиологических систем субъектов труда» центра практической психологии «Информклиника» г. Москвы в период с 2001 по 2003гг.

- Материалы констатирующего и формирующего экспериментов диссертационного исследования.

Для решения задач, поставленных в исследовании, нами использовались следующие методы:

- изучение и анализ трудов отечественных и зарубежных авторов по психологии, педагогической психологии;

- психолого-педагогическое моделирование процесса формирования способности личности к самосовершенствованию на основе рефлексии Я-концепции;

- разработка авторских методик эмпирического исследования совершенствования

Я-концепции с использованием возможности рефлексии как психологического механизма;

- проектирование методического комплекса, включающего педагогическое наблюдение, опросники и тесты, беседу и анкетирование, анализ материалов самонаблюдения взрослых; разработку рекомендаций и программы коррекции Я-концепции личности взрослого человека.

- методы статистической обработки результатов и анализа полученных данных.

Апробация работы. Основные положения диссертации были обсуждены на

научных семинарах научно-исследовательской лаборатории «Интенсификация психофизиологических систем субъектов труда», центра прикладной психологии «Информклиника» (г.Москва).

Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях научно-образовательного центра «Дар» (г.Херсон, 1998-2003гг), на международном конгрессе эссенциалистов (г.Женева, 1996.).

Диссертационные материалы составили основу психолого-педагогического пособия для студентов психологических и педагогических факультетов ВУЗа, обучающей программы «Метод устранения синдрома «хронической усталости».

Основные положения диссертации отражены в шести публикациях.

Структура и объем диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений. В текст диссертации включены рисунки и таблицы.

Основное содержание работы.

Во введении: обоснована актуальность проблемы диссертационного исследования. Определены: объект, предмет, цель, задачи, гипотезы, методы исследования. Показаны: новизна исследования, теоретическая и практическая значимость работы. Формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Взаимосвязь рефлексии и Я-концепции как проблема педагогической психологии» представлен подробный теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований по данной проблеме. Уточнено содержание используемых в диссертации понятий.

В разделе 1.1. «Содержание понятия «рефлексия» в психолого-педагогической литературе», систематизированы подходы к исследованию рефлексии. В российской педагогической психологии были выявлены новые грани и виды рефлексивных процессов психики, определяющие возникновение качества креативности: интеллектуальный и личностный (Т.Ю.Колошина, Г.Ф.Похмелкина, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Т.В.Фролова и др.); формальный и содержательный (В.В.Давыдов); аналитический и синтетический (М.С.Ладенко).

Сложность исследования процессов рефлексии и трудности формирования адекватного и четкого терминологического аппарата проистекает из чрезвычайно большого числа взаимосвязей, в которых участвует рефлексия, как часть сознания. Так, ряд исследователей в работах, посвященных проблемам педагогической

психологии, вместо термина «рефлексия» применяют понятие «осознание» (Л.Л.Гурова, З.И.Калмыкова, Я.А.Пономарев, М.Н.Шардаков и др.).

Для целей нашей работы важны мысли В.А.Лефевра, что существует явление уровней рефлексий и рефлексивная система. Попытка систематизировать понятие «рефлексия» привела В.А.Лефевра к созданию графической модели элементов системы рефлексии.

Многими исследованиями в области педагогической психологии был сформулирован и доказан тезис о взаимосвязи творческой деятельности личности и ее выхода на рефлексивную позицию (В.В.Давыдов, Я.А.Пономарев, И.Н.Семенов, В.В.Столин, И.И.Чеснокова и др.).

В.В.Кларин, на материале исследований инновационных моделей учебного процесса, показал, что рефлексия, в данном контексте, включает в себя построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений и оценок, а также -переживание, припоминание и решение проблем, обращение к убеждениям в целях интерпретации, анализа, осуществления действий обсуждения личности.

В педагогической психологии, благодаря рефлексии, происходит изучение процесса самопознания, как психолого-педагогического процесса. Анализ работ, посвященных рефлексии (Е.В.Бодрова, М.В.Кларин, В.А.Лефевр, Л.А.Найденова, М.И.Найденов, И.В.Палагина, В.А.Петровский, Е.Г.Юдина и др.), показал, что рефлексия обладает системными свойствами.

Наряду с названными подходами к изучению рефлексии как психологического явления, известны работы по изучению рефлексивных психолого-педагогических механизмов (Е.Н.Кулюткин, В.Матеус, А.М.Матюшкин, И.В.Петривняя Я.А.Пономарев, И.Н.Семенов, Г.С.Сухобская и др.). В них выявлено, что взаимодействие личностных образований определяется рефлексией, являющейся одним из механизмов познавательной и самопознавательной учебной деятельности субъекта.

Для нашего исследования важным было выделить из общего потока выводов следующий вывод: рефлексия может выступить как механизм развития личности на основе ее самоорганизации в процессе обучения. Функционально-структурные свойства рефлексии, обеспечивающие самоорганизацию психических процессов субъекта, позволяют использовать ее для решения психолого-педагогических задач совершенствования Я-концепции личности.

В разделе 1.2. «Сущностные характеристики Я-копцепции, определяющие развитие личности взрослого человека» рассматриваются основные трактовки понятия «Я-концепция» в работах отечественных и зарубежных психологов и педагогов.

Трудности психолого-педагогических разработок сущностных характеристик Я-концепции заключаются в том, что Я-концепция, как ядро личности человека, содержит и определяет большинство детерминант его поведения; что система Я-концепция является динамичным элементом психики человека.

По мнению подавляющего числа зарубежных и отечественных психологов, Я-концепция является элементом личностного образования, с которым согласуются все действия, эмоции, чувства, поступки и поведение, психологическое здоровье и успех в практической деятельности. Сходные позиции, с уточнением онтологических качеств занимают М.И.Лисина и А.М.Прихожан.

В зарубежной психологии принято рассматривать Я-концепцию и подходы к ее развитию как совокупность всех представлений индивида о самом себе (Р.Бернс, М.Розенберг, Р Уайли). Бихевиористы видят в Я-концепции коррелят способа поведения (Р.Фрондизи). С позиций гуманистического подхода, Я-концепция - это сумма представлений индивида о себе (М.Розенберг). Экзистенциалисты рассматривают Я-концепцию как одну из форм проявления отчуждения (М.Е.Кинг, Ч.М.Цитренбаум).

Анализ исследовательских подходов к изучению Я-концепции в области педагогической психологии, позволил выявить основные трудности ее рассмотрения:

- сложность «масштабирования» проблемы изучения Я-концепции (Р Берне, А.Б.Орлов);

- необходимость одновременного «онто» и филогенеза закономерного и уникального результата психического развития личности (М.И.Лисина);

- интеграции полученных результатов в единую динамическую модель реальной психической функциональной структуры, сохраняющей все векторы взаимодействий как в качественно-количественном аспекте, так и во временном (Р.Бернс, Л.Р.Лурия, Ф.Т.Михайлов, Д.И.Фельдштейн).

В нашем исследовании мы используем принятые в педагогической психологии основные свойства Я-концепции: когнитивное, эмоциональное, оценочно-волевое (Р.М.Грановская, Ю.С.Крижанская, М.И.Лисина, А.Б.Орлов).

Я-концепция, по нашему мнению, представляет собой субъективную, в большей или меньшей степени осознанную, переживаемую как единственную и неповторимую, бинарную динамическую систему. В этой системе происходит строительство элементов личности: самосознания, самоконтроля, взаимодействия и др. (А.Г.Асмолов, Б.Ф.Ломов, А.В.Черникова и др.).

Процессуально, понятие Я-концепция определяется как устойчивый динамический результат личностного развития человека в процессе социализации. Содержательно, Я-концепция представляет собой систему самовосприятия, самопонимания, самооценок и т.д., появляющихся в процессе взаимодействий человека с явлениями окружающей среды (абиотического, биотического, ботанического, зоологического, социального и других уровней) (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов). Таким образом, Я-концепция участвует во всех личностных взаимодействиях, определяя направление личностной объективизации, жизненный смысл, цели, перспективу их достижения (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов. А.А.Бодалев, К.Роджерс, Р.Мейли, Е.Т.Соколова и др.).

Системность Я-концепции, как и ее содержание, также является результатом социализации личности. Системные характеристики Я-концепции выступают как результат двуединого потока процессов индивидуализации и социализации. (Д.И.Фельдштейн). Важность этого вывода определяется тем, что по своей внутренней сути, «индивидуализация» и «социализация» являются процессами обучения и самообучения, в той или иной форме организации. Этот факт особенно важен для понимания места и способа приложения специально организованного психолого-педагогического воздействия, направленного на совершенствование Я-концепцИи личности взрослого человека. Потому, что только в процессе * целенаправленного психолого-педагогического обучения, можно:

- преодолеть сопротивление Я-концепции направленному информационному воздействию;

"- осуществить согласование и оптимизацию соотношений «личного и общественного», «индивидуального и общего», «внутреннего и внешнего»;

- устранить асинхронность, асимметричность личности взрослого человека, гармонизировать ее внутренние и внешние проявления.

На основе проведенного анализа отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, посвященного исследованию Я-концепции, сделан вывод о том, что структурно Я-концепция достаточно хорошо исследована, но проблема формирования восполненной Я-концепции личности, в целом, остается еще малоизученной. Эти факты позволяют определить круг назревших и нерешенных психолого-педагогических проблем совершенствования Я-концепции.

В разделе 1.3. «Сущностные характеристики психологических механизмов ,. .совершенствования личности в учебной деятельности» рассмотрены основные принципы построения механизмов воспитания и преобразования личности. Определен интегрированный подход к исследованию Я-концепции, позволяющий •выйти на одну из главных проблем личности - проблему «самозащиты» . «само представлений», закрепленных в элементах структуры Я-концепции личности, блокирующий проникновение любых представлений, несовместимых с ее нынешней организацией, даже если они более целесообразны для личности, чем сохраняемые старые. (Rogers, 1947. р. 365).

Учитывая вывод К.Роджерса о том, что у индивида есть потенциальные , возможности самосознания и самопреобразования по личностным и социально-значимым целям, мы обосновали наши представления о характере и возможностях преобразования и самопреобразования личности взрослого человека по целям , совершенствования в процессе психолого-педагогического обучения.

В психолого-педагогических научных источниках не дано однозначного определения термина «совершенствование», вместо него используются термины «развитие» или «оптимизация», с чем, на наш взгляд, нельзя согласится. Термин «совершенствование» в нашей работе мы понимаем как динамическое

преобразование качественно-количественного состояния объекта по целям его существования.

Такое понимание термина «совершенствование», позволяет в нашем исследовании выявить, учесть и систематизировать динамические, процессуальные, структурные и функциональные характеристики педагогических и психологических механизмов.

Большинством исследователей признается правомочность использования системного подхода к изучению характерологических свойств личности и разработке психолого-педагогических механизмов ее совершенствования.

Применение пяти основных принципов общей теории систем в анализе функционально-структурной системы личности, нам так же позволило выявить девять основных положений системности Я-концепции личности. Эти выводы подтверждают мысль ученых-психологов о том, что различные психологические механизмы могут быть оценены через возможность с их помощью предсказывать, понимать и управлять процессом совершенствования личности (А.Г.Асмолов, Р.А.ссаджиоли, А.Н.Леонтьев, А.Б.Орлов и др.).

Для осознания функционально-структурного содержания психолого-педагогических механизмов совершенствования личности, мы выделили факторы: биологические, социальные, психологические.

В результате обзора и анализа работ, посвященных выявлению сущностных характеристик психолого-педагогических механизмов совершенствования личности, была подтверждена актуальность сформулированной нами темы нашего исследования.

Во второй главе «Структурно-функциональные особенности психологического механизма совершенствования Я-концепции через рефлексию» выявлены характерологические особенности элементов системы Я-концепция, определяющие ее способность к совершенствованию. В разделе 2.1. «Характерологические особенности элементов системы Я-концепция, определяющие ее способность к совершенствованию» нами были отмечены социальные предпосылки: формирования и совершенствования функциональных характеристик элементов Я-концепции взрослого человека, определяющие степень завершенности и восполненности структурных элементов Я-концепции взрослого человека.

Исследования позволили нам увидеть и рассмотреть две причины уникальности и неповторимости формирования каждого человека. Первая причина - субъективные индивидуальные особенности индивида: генетические, психологический статус и уклад семьи, национальные особенности, особенности характера и темперамента индивида, индивидуальные способности и склонности, мировоззренческие характеристики и этические предпочтения. Эти субъективные особенности определяют состав и степень развития элементов системы Я-концепция.

Вторая причина - это объективные условия и обстоятельства, в которых

формируется и живет индивид: природно-климатические условия; социальные условия, степень вовлеченности индивида в социальные взаимодействия; сила запроса и условия требований и контроля со стороны социальных структур; объективные условия социального востребования конкретных характерологических качеств личности индивида и др.

В целом, предложенная классификация достаточно ясно отражает субъективные и объективные причины формирования индивидуальности Я-концепции, т.е. степень ее структурно-функциональной восполненности.

Системный анализ невосполненной Я-концепции выявил перечень не полностью выстроенных ее функциональных и структурных элементов; не выстроенных, не синхронизированных системных связей между элементами; отсутствие или слабое проявление субординации и иерархичности в организации системных связей. Функционально-структурное содержание системы Я-концепция можно представить как «Я-центрическую» систему (см. рис 1.)

Права II Обязанности И Работа II Соц. статус II Амбиции

Бессознательное 1 [д^Внешность! 1Хавакте^ Гш71 1Всшаст11 В^я I

Рисунок 1.

Анализ педагогической и психологической научной литературы привел нас к пониманию того, что полностью сформированная система Я-концепция личности, представленная на рис. 1., является редким явлением. Во-первых, этому причиной является бессознательность и бессистемность процессов социализации индивида. Во-вторых, нестабильность и изменчивость социальных условий, в которых формируется и живет индивид. Эти условия формируют такую же нестабильную, незаконченную (остро испытывающую необходимость постоянной «достройки») структуру Я-концепции личности индивида.

В силу этих обстоятельств, Я-концепция (как следствие и результат социализации личности индивида, обладая меньшей динамикой преобразования) всегда отстает от реальных меняющихся социальных условий. Возможна и унификация формирования Я-концепции личности под регламент социальных требований возрастных периодов, т.е. в динамику и содержание процессов формирования системы Я-концепция личности, вносится ограничительная, управляющая социальная программа.

Применение системного анализа к функциональной структуре Я-концепция, позволило нам выявить основные особенности внутренних и внешних системных

взаимодействий структуры Я-концепция. Внутренне - это взаимодействия — между элементами системы Я-концёпция,' и внешне - взаимодействия с элементами других личностных образований.

Для того чтобы определить механизм, посредством которого осуществляются указанные взаимодействия" ' элементов системы Я-концепция, мы провели системный анализ по выявлению'1' качественного ' состава и роли этих взаимодействий. В результате анаЛиза,' было Выявлено, что в системе Я-концепция, рассматриваемый механизм' решает две задачи. 1-я задача - обмен и распределение информации в процессе фёрмирования 'элементов структуры Я-концепция и 2-я задача - обеспечение структурного "единства системы Я-концепция. Учитывая назначение этих задач, мы назвали его Механизмом коммуникации. То есть, мы можем сказать,'' что' Механизмы' коммуникации осуществляют все информационные взаимодеййййя 'фбрмйрован'ия Я-концепции личности индивида в процессах его социализации."Благодаря механизмам коммуникации осуществляется информационное аппликатирование характеристик социума на информационный состав (количество и качество) элементов Я-концепции.

Таким образом, коммуникацие й системе Я-концепции является психологическим механизмом с помощью которого, в процессе социализации личности индивида, формируется его личность.5На'ЬсНовё стймулирования коммуникации может быть осуществлена коррекция й 'перестройка' элементов системы Я-концепции под постоянно меняющиеся социальные Условия.

Теоретический анализ рефлексии ' позволяет рассмотреть ее как механизм управления качественно-количественными характеристиками Я-концепции взрослого человека, как механизм формирования его восполненной Я-концепции через механизм коммуникаций5'-- ' ' г

В разделе 2.2. <<Разработка; мётодо»тогИчеСких основ применения рефлексии функциональных структур Я-концепййи с целью их совершенствования»

осуществлен функщюнально-ст^уктурный анализ психологической категории «рефлексия», представлена:'' ''йетодологическое обеспечение программы формирования рефлексии 'ЗЛёШнтов'л<'системы Я-концепция, отображающей основные этапы этого процесса;" Рефлексия рассматривается как внутренний (осуществляемый субъектом) - оценочный1 'обзор качественных и количественных характеристик элементов собственной системы Я-концепции.

На основе системного' анализа структурно-функциональных характеристик психологического механизм рефлексии "выявлена необходимость использования интроспекции, как условия осуществления рефлексии; показано, что интроспекция и рефлексия образуют информационную исследовательскую систему, в которой:

- процессы интроспекции '''¡Йляк^ся' структурой, и отвечают на основной постановочный вопрос структуры - Ытб?»;

- процессы рефлексии ' являются функцией, и отвечают на основной постановочный вопрос функции «как?»:

То есть, любая процедура проведения полного законченного периода рефлексии, в том числе - на элементах Я-концепции, представляет собой системную последовательность поэтапных действий.

Основные этапы этой последовательности включают:

- установление психолого-педагогического механизма, структуры и функции рефлексии элементов Я-концепции взрослого человека;

- определение принципов диагностического подхода структурно-функционального содержания системы Я-концепция;

- подбор конкретных диагностических методик и тестов, позволяющих определить степень и содержание невосполненной Я-концепции взрослого человека;

- разработку авторских методик «Мой словесный автопортрет» и «Я - через... лет», позволяющих уточнить и конкретизировать наиболее важные позиции в ответах испытуемых.

В процессе исследования и разработки психолого-педагогического механизма рефлексии на элементы Я-концепция, было выявлена роль и содержание категории «внимание» субъекта на процессе рефлексии. Определены способы формирования концентрированного внимания субъекта, направленного на предмет рефлексии. Исследованы и определены диагностические методики выявления возможностей концентрации внимания испытуемых и определены психолого-педагогические способы научения испытуемых концентрированному вниманию.

В процессе разработки психолого-педагогического механизма рефлексии было выявлено содержание одного из главных элементов Я-концепции - «самоконтроля» как волевого «контроллера-коммутатора», показан психологический механизм выбора вектора направленности личности - взаимодействий Я-концепции в позиции «Я» и позиции «Мы».

Показана роль и психолого-педагогическое содержание понятия «этического самоограничения» как элемента Я-концепции личности, определяющего выбор вектора активности индивида.

Анализ взаимодействий элементов системы Я-концепция по другим векторам позволил выявить еще один, ранее не выделяемый в психологической науке, вектор взаимодействий личности и, соответственно, Я-концепции - «Я-Другое».

Вектор «Я-Другое» представляет собой отдельную, достаточно развитую мировоззренческую систему взаимодействия человека, как элемента экосистемы с другими ее уровнями - абиотическим, биотическим, космическим и т.д.

Человек, как индивид и как личность, во многом является продуктом взаимодействий по вектору «Я-Другое». В силу этого, в элементах его личностных образований и системе Я-концепции личности, закреплено огромное число информации более или менее осознаваемое человеком. Поэтому, не учет и не принятие факторов воздействия этого вектора в диагностических и в коррекционных видах психологического влияния, значительно ослабляет

результаты этого влияния, обедняет психологический инструментарий, искажает достоверность психологического анализа и воздействия в целом.

Наше исследование педагогических и психологических механизмов формирования восполненной Я-концепции привело нас к пониманию того, что в фундаментальной основе отношений личности по всем векторам ее взаимодействий лежит двойственное начало человека, обусловленное:

- биогенетическим, психофизическим происхождением человека, как психофизиологической функциональной структуры;

- социальным происхождением личности человека, как результата социализации индивида - элемента системы социально-общественной функциональной структуры, мировоззренческо-этической направленность личности;

В силу этого, все психолого-педагогические проблемы, все психические, а, следовательно, и психофизические, психофизиологические сбои являются причиной превалирования той или иной позиции, что приводит к потере баланса в системе Я-концепции. В случае примата эгоцентрической позиции — позиция «я» нарастает процесс «асоциальных» (неуправляемых и неограниченных) действий. Эти действия (асоциальное поведение), становятся причиной внутренних и внешних конфликтов личности, а значит - причиной потери (пропорциональной степени конфликта) ресурса организма человека.

При чрезмерном доминировании альтруистической (коллективистской) позиции (позиции «мы»), возрастает неадекватность личности общественно-социальным нормам, а случае значительной асимметрии - наблюдается появление психологических расстройств или психических аномалий. Появляются разного рода шизоидные отклонения, уходы от социальной активности, депрессии, вызванные асимметрией и несоответствием личностных смыслов и социальных норм. В случае большой асимметрии - проявляются агрессия и насилие в попытке установить внешнее соответствие внутреннему эталону и т.д.

То есть, система Я-концепция, возникшая как усредненный или оптимально сбалансированный результат социализации личности, психологических и педагогических воздействий, закрепляет в организации своей системы среднестатистический результат-стандарт социальных балансов. И все дальнейшие взаимодействия, элементов системы Я-концепция, сводятся к восстановлению балансов по векторам активности.

В окончании раздела 2.2., мы показали общую Я-центрическую картину взаимодействий Я-концепции личности по всем векторам взаимодействия и сделали общие выводы по этому разделу.

В разделе 2.3. «Психологические механизмы рефлексии в диагностике невосполненности системы Я-концепция» излагаются основные характеристики констатирующего эксперимента, как специально организованного психолого-педагогического процесса, проводившегося на базе научно-исследовательской лаборатории «Интенсификация психофизиологических систем субъектов труда»,

центра прикладной психологии «Информклиника» г. Москва.

Для проведения констатирующего эксперимента была организована экспериментальная группа испытуемых численностью 144 человека. Возрастной диапазон испытуемых: от 32 - до 45 лет. В составе испытуемых находилось 86 женщин и 58 мужчин. Высшее техническое образование имели - 36 человек, высшее гуманитарное образование - 54 человека, среднее специальное техническое образование - 18 человек, среднее специальное 1уманитарное образование - 12 человек, общее среднее образование - 24 человека. Все члены экспериментальной группы обратились в центр прикладной психологии «Информклиника» с просьбой о помощи в избавлении от угнетающего их состояния постоянного бессилия и усталости.

Поэтому, опираясь на реальную жизненную потребность и мотивацию испытуемых, в качестве психолого-педагогической проблемы исследования, мы выбрали синдром «хронической усталости». С этой целью, в составе констатирующего эксперимента были использованы разработанные нами рефлексивные механизмы диагностики качественно-количественных характеристик Я-концепции испытуемых, вызывающие потерю психофизиологического ресурса их организма.

Диагностика уровня восполненности и состояния элементов Я-концепции испытуемых в констатирующем и формирующем экспериментах, осуществлялась на материале хорошо известных тестов: «методика Мюнстерберга», «Карта интересов», «Самооценка эмоциональных состояний», «Тест Кеттела», «Диагностика уровня эмоционального выгорания».

Для уточнения результатов констатирующего и формирующего экспериментов, нами были разработаны авторские методики «Мой словесный автопортрет» и «Я — через... лет». Большой объем материалов тестов не позволил нам поместить их в автореферат, поэтому мы изложили содержание всех тестов констатирующего и формирующего экспериментов в приложении к диссертации.

Результаты эксперимента четко прописывались в специально разработанной нами личной учетной карточке. По окончании констатирующего эксперимента все ответы на все тесты каждого испытуемого заносились в соответствующую графу общей таблицы-ведомости.

После этого, проводилось суммирование полученных ответов каждого испытуемого по каждой конкретной категории вопросов, в каждой графе, и выводился единый результат, как процент соотношения одинаковых ответов всех испытуемых по данной позиции от общего числа испытуемых.

Группировка личных карточек испытуемых производилась нами в соответствие с характером невосполненности их Я-концепции, который определялся по результатам ответов испытуемого на вопросы тестов.

Констатирующий эксперимент показал, что в Я-концепции опрошенных, испытывающих синдромом «хронической усталости», наблюдается формы

невосполненности, деформации, деградации, угнетенности тех элементов системы Я-концепция, которые определяют стратегические направления использования и восстановления основных видов ресурсов организма человека (таблица 1.)._

№ № НЕВОСПОЛНЕННЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ Я-КОНЦЕПЦИИ КОЛИЧЕСТВО ИСПЫТУЕМЫХ ПРОЦЕНТ ОТ ОБЩЕГО ЧИСЛА ИСПЫТУЕМЫХ

1 Слабый волевой самоконтроль 36 25%

2 Слабый эмоциональный самоконтроль 106 74%

3 Заниженная самооценка 50 35%

4 Заниженная самокритичность 102 71 %

5 Наличие внутренних конфликтов 78 55%

6 Низкий уровень эмпатии 60 43%

7 Низкий уровень самоанализа 30 22%

8 Замкнутость, потеря аффилиации 62 43 %

9 Неудовлетворенность жизнью 108 89%

10 Преобладание вектора «Я» 36 25%

11 Чрезмерная интровертальность 18 12 %

12 Средний нравственно-этический уровень 106 74%

Таблица 1. Общее состояние элементов Я-концепции испытуемых, выявленное в

процессе констатирующего эксперимента.

В результате констатирующего эксперимента, подтвердилась корреляция синдрома «хронической усталости» с характером конкретной картины невосполненности элементов системы Я-концепция. Выявлен конкретный состав, количественно-качественные характеристики элементов и общий уровень восполненности Я-концепции. Определены характерологические свойства личности испытуемого по этическим и мировоззренческим векторам — уровень проявления эмпатии и совестливости. Выявлены степень и векторы потерь психофизиологического ресурса.

Проведение констатирующего эксперимента, для подавляющего числа испытуемых, стало психолого-педагогическим процессом интроспективно-рефлексивного самопознания; многие испытуемые открыли для себя, ранее незнакомые свойства своего характера, обнаружили ранее незамеченные склонности, привычки. Все это позволило правильно спланировать содержательные и формальные обучающие характеристики формирующего эксперимента.

Третья глава «Эмпирическое исследование путей формирования

восполненной Я-концепцни личности и способов устранения синдрома «хронической усталости» посвящена исследованию и разработке приемов и методов развития Я-концепции и изложению практических рекомендаций по их использованию.

В разделе 3.1. «Развитие Я-концепции взрослого человека» изложены основные этапы и содержание формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент был построен с учетом следующих психолого-педагогических задач: совершенствования Я-концепции личности испытуемых, подверженных воздействию синдрома психологического заболевания «хронической усталости», разъяснения причин его появления, проведения психолого-педагогической работы по обучению самостоятельным приемам предотвращения рецидива данного синдрома.

Для решения этих задач, нами была построена учебная модель психолого-педагогической работы с испытуемыми. За основу был взят педагогический подход к обучению взрослого человека с опорой на:

- когнитивные навыки, предметные и психологические знания испытуемых;

- собственные навыки психологической саморегуляции и накопленный жизненный опыт испытуемых;

- сформированные в процессе проведения констатирующего эксперимента интроспективные и рефлексивные умения испытуемых;

- мотивационно-установочные структуры личности испытуемых;

- сформированное в процессе констатирующего эксперимента доверие, возникшее между испытуемыми и психологом.

Решение этой сложной и многомерной учебной задачи осуществлено в рамках авторской обучающей программы «Метод устранения синдрома «хронической усталости». Учитывая сложность задач, решаемых этой программой, мы разделили проведение формирующего эксперимента на три последовательных этапа.

Длительность каждого из трех этапов программы составила 21 занятие, которые проводились 3 раза в неделю в течение 49 календарных дней. Между этапами формирующего эксперимента, в целях лучшего усвоения дальнейших знаний, делался перерыв длительностью 21 день. Общая длительность формирующего эксперимента составила 189 дней или 6, 3 месяца. Длительность каждого этапа определялась сложностью и количеством психологического материала и педагогическими нормами его усвоения. Некоторые испытуемые, после преодоления синдрома «хронической усталости», продолжили посещение нашего центра с целью решения других психологических проблем, выявленных в процессе констатирующего и формирующего экспериментов.

1-й этап - посвящен теоретико-практическому обучению испытуемых. В процессе этой психолого-педагогической работы, испытуемые (которых мы, в силу решения новых стоящих перед нами задач, теперь в праве отнести к категории «учащиеся») получали теоретические знания причинно-следственных взаимозависимостей

между их ментальной, эмоциональной и нравственно-мировоззренческой позицией и реальным психофизиологическим самочувствием.

Содержание теоретических занятий составлял список нарушенных или невосполненных элементов Я-концепции, запечатленный в общей таблице 1. В результате таких занятий, учащийся получал логическую мотивировку и научную базу целесообразности предлагаемого образа действия, которую тут же закреплял на практических занятиях.

Особое внимание в формирующем эксперименте уделялось анализу нравственно-мировоззренческих этических и эстетических элементов Я-концепции, как определяющих интегративные свойства личности. Уже в процессе 1-го этапа занятий, многие учащиеся констатировали в себе некоторый психический и эмоциональный подъем. Это так же являлось хорошей косвенной мотивацией познавательной функции учащихся.

По окончании первого этапа занятий, мы повторили тестирование учащихся, используя те же тесты, что и констатирующем эксперименте. Сравнительный анализ результатов констатирующего и первого этапа формирующего экспериментов, наглядно показал динамику и содержание изменений показателей основных элементов Я-концепции учащихся.

2-й этап эксперимента формирующего обучения мы провели после 21 дневного перерыва. Необходимость перерыва в занятиях была продиктована целесообразностью учебного процесса, как прием лучшего закрепления полученных знаний и навыков учащимися.

Второй этап занятий был посвящен практическим занятиям. Теперь учащимся предлагалось сделать самостоятельный анализ выбранных нами текстов по усвоенной в первом этапе программе. Ответы принимались письменно. В случае затруднений предлагалась помощь членов группы. По окончании каждого индивидуального ответа проводилось обсуждение правильности и полноты сделанного анализа. Учащимся было предложено вести наблюдение за своими состояниями и, в случае перемен состояния в ту или иную сторону, записать эти изменения. Результаты этих изменений так же фиксировались в общей таблице.

По окончании второго этапа занятий формирующего эксперимента мы повторили тестирование на материале ранее использованных тестов. Результаты развития элементов Я-концепции однозначно свидетельствовали о значительной гармонизации состояния в системе Я-концепция личности испытуемых.

Приведенные цифры и характеристики изменений параметров элементов Я-концепции испытуемых однозначно показали качественное и количественное возрастание уровня восполненности Я-концепции их личности.

После очередного 21-дневного перерыва был проведен 3-й, заключительный этап формирующего эксперимента. Перед началом занятий 3-го этапа, во время общего собрания все испытуемые сообщили о значительном улучшении общего состояния организма, в том числе - о значительном снижении чувства усталости в течение

дня. Содержание занятий третьего этапа повторяло содержание второго этапа формирующего эксперимента, но со значительным акцентом на самостоятельную практическую работу испытуемых. Итоги тестирования и опроса учащихся показали значительный качественно-количественный рост элементов Я-концепции, свидетельствующий о достаточно высокой степени ее восполненности. Результаты 3-го этапа формирующего эксперимента были занесены в общую таблицу 4. Для наглядности мы отразили в таблице результаты констатирующего эксперимента и

№ НЕВОСПОЛНЕННЫЕ КОЛИЧЕСТВО ИСПЫТУЕМЫХ ПРОЦЕНТ ОТ ОБЩЕГО ЧИСЛА

№ ЭЛЕМЕНТЫ Я-КОНЦЕПЦИИ ИСПЫТУЕМЫХ

К. 1-й 2-й 3-й К. 1-й 2-й 3-й

Э. этап этап этап Э. этап этап этап

1 Слабый волевой самоконтроль 36 24 18 15 25 % 17 % 13 % 11 %

2 Слабый эмоциональный самоконтроль 106 76 60 56 74 % 53 % 42 % 39 %

3 Заниженная самооценка 50 24 21 18 35 % 8 % 7 % 6 %

4 Заниженная самокритичность 102 66 49 46 71 % 46 % 34 % 32 %

5 Наличие внутренних конфликтов 78 45 31 28 55 % 32 % 22 % 19 %

6 Низкий уровень эмпатии 60 32 26 23 43 % 23 % 19 % 17 %

7 Низкий уровень самоанализа 30 17 14 12 22 % 13 % И % 10 %

8 Замкнутость, потеря аффилиации 62 23 20 19 43 % 16 % 14 % 13 %

9 Неудовлетворенность жизнью 108 84 62 57 89 % 69 % 51 % 47 %

10 Преобладание вектора «Я» 36 17 13 12 25 % 12 % 9 % 8 %

И Чрезмерная интровертальность 18 14 14 11 12 % 9 % 9 % 7 %

12 Нравственно-этический уровень 106 123 127 128 74 % 87 % 90 % 91 %

Таблица 2. Динамика и содержание преобразований основных элементов Я-концепции испытуемых в результате проведения формирующего эксперимента. Результаты формирующего эксперимента, запечатленные в таблице 2.

однозначно свидетельствует о значительном преобразовании личностных характеристик испытуемых. Конечно, эти изменения не свидетельствуют о достижении уровня совершенной восполненной структуры системы Я-концепция испытуемых, но динамика и уровень изменений свидетельствует о правильности выбранного направления. Персональные ответы испытуемых, так же и результаты анализа ответов по проведенным тестам, свидетельствуют об исчезновении или значительном уменьшении проявленности синдрома «хронической усталости», что подтверждает решение поставленных задач и верность выдвинутых гипотез нашего исследования.

В разделе 3.2. «Проведение математического линейного корреляционного исследования» приводятся данные математической обработки результатов исследования, осуществляемой на базе математико-статистического пакета STATISTICA ® 5.0 для Windows ® (Боровиков В.П., Боровиков И.П., 1998), с последующим анализом и интерпретацией его результатов. Статистически значимыми считались коэффициенты корреляции Пирсона исследуемых переменных при р < 0.05, что обеспечивает уровень достоверности получаемых результатов, равный 95 %.

В заключение приводятся рекомендации резюмируются результаты проведенного исследования. Выполненное исследование позволило нам решить поставленные задачи, подтвердить выдвинутые гипотезы и сделать следующие выводы:

1. Структурно-функциональные свойства рефлексии и ее интегрированные системные характеристики позволяют решать многие практические задачи педагогической психологии. Одной из таких задач является совершенствование Я-концепции личности взрослого человека в психолого-педагогическом процессе.

2. Актуализация структурно-функциональных свойств рефлексивной системы и ее интегрированных характеристик позволяет осуществить совершенствование Я-концепции личности взрослого человека в психолого-педагогическом процессе.

3. Проведенное исследование показало, что многоплановость, многоуровневость и иерархичность Я-концепции открывается в системном анализе по следующим основным векторам: личностно-мотивационный анализ, компонентно-целевой анализ и структурно-функциональный анализ.

4. Результаты эмпирического исследования подтвердили правильность выдвинутых гипотез и показали, что Я-концепция личности взрослого человека имеет невосполненную структуру и находится в постоянном процессе формирования. Что порождает психологическую неустойчивость и деструкцию, в том числе синдром «хронической усталости».

5. Реализация программы обучающего психолого-педагогического воздействия, направленной на формирование восполненной Я-концепции взрослого человека, позволяет восстановить баланс ее эгоцентрических и альтруистических начал, то есть:

- оптимизировать затраты внутреннего ресурса системы организма человека, за счет сокращения затрат ресурса на конфликты и работу по преодолению их последствий. Тем самым - устранить психические, психологические и психофизиологические заболевания, в том числе и синдром «хронической усталости», как следствие чрезмерных ресурсозатрат;

- наращивать и стабилизировать внешний - социальный ресурс, благодаря оптимизации строительства новых социальных взаимосвязей.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многогранной проблемы развития Я-концепции через рефлексию. Требует дальнейшего рассмотрения психолого-педагогические проблемы качественного анализа уровня формирования отдельных элементов Я-концепции. Проблемы дальнейшей разработки механизмов рефлексии и выявления корреляции состояния невосполненности Я-концепции с конкретными психолого-педагогическими проблемами личности в процессе ее развития.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Иванов A.B. Совершенствование личностных качеств работников судостроительного производства как проблема повышение экономической эффективности. - Херсон, 1995 (0,45 п.л.).

2. Иванов A.B. Совершенствование Я-концепции личности работников судостроительного производства как фактор повышения производительности труда. - Херсон, 1995 (0,35 п.л.).

3. Иванов A.B. Роль и место субъективного фактора в решении проблемы экономической эффективности судостроительного производства. - Херсон, 1995 (0,7 п.л.).

4. Иванов A.B. Функционально-структурный анализ личности как проблема психологической науки// Мир психологии. - М, 2003. (0,68 п.л.).

5. Иванов A.B. Моделирование Я-концепции взрослого человека в процессе учебно-воспитательной деятельности//Учебное пособие. -М., 2003 (3,4 пл.).

6. Иванов A.B. Психолого-педагогические приемы формирования восполненной Я-концепции личности взрослого человека// Учебное пособие. - М., 2003 (3,2 П.Д.).

'1198 6

ИВАНОВ Александр Владимирович

РЕФЛЕКСИЯ

КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ '

РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА {

В ОБУЧЕНИИ ,

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени ,

кандидата психологических наук (

Подписано в печать 18.05.2003. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Зак № 315.

Отпечатано АП «Полиграфия», г. Калуга, ул. Тульская 13а. Лиц. ПЛД № 42-29 от 23.12.99