Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Швыдкая, Марина Викторовна, 2006 год

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Состояние разработанности проблемы исследования.

2. Теоретическая модель рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления.

3. Критерии, показатели и уровни развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ КАК АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ИНВАРИАНТА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА КАДРОВ УПРАВЛЕНИЯ.

1. Акмеологические условия и факторы оптимизации процесса развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления.

2. Результаты эмпирического исследования акмеологических факторов оптимизации процесса развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления.

3. Результаты эксперимента по развитию рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Рефлексивная культура как акмеологический инвариант профессионализма кадров управления"

Актуальность темы исследования. Актуализация творческого потенциала, конструктивные изменения и перестройка своего профессионального опыта в области управления, его развитие, совершенствование и инновационное изменение невозможны без развития у представителей всех уровней управления способности превращать собственную деятельность в предмет осознания и переосмысления. Можно утверждать, что первостепенную роль в повышении уровня профессионализма кадров управления играет развитие рефлексивной культуры, которая представляет собой совокупность социально и профессионально обусловленных способов осознания, переосмысления и творческого преобразования личного и профессионального опыта и содержания профессиональной деятельности.

Однако реализация задачи обеспечения высокого уровня рефлексивной культуры кадров управления затруднена из-за ряда объективных и субъективных обстоятельств, главными из которых являются:

- сложившаяся система профессиональной подготовки и переподготовки кадров управления, в которой пока не получила широкого распространения технологическая система формирования и развития рефлексивной культуры;

- отсутствие у представителей всех уровней управления мотивации саморазвития и получения систематических знаний о рефлексивной культуре как особом виде личностной культуры, направленной на осмысление и переосмысление личностных смыслов и содержаний жизнедеятельности.

Состояние разработанности проблемы исследования. Понятие «рефлексия» в отечественной психологии в качестве одного из объяснительных принципов организации и развития психики человека и, прежде всего, ее высшей формы - самосознания начали прорабатывать И.М. Сеченов, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.

Активные исследования рефлексии проводились в рамках философского, психологического и специально-научного знания в 60-90 гг. XX века (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, И.С. Ладенко, А.П. Огурцов, М.А. Розов, В.М. Розин, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Г.П. Щедровицкий и др.). Как философская категория сознания и мышления рефлексия означает процесс размышления человека о происходящем в его собственном сознании, осмыслении содержания самосознания, принципе мышления, форме теоретической деятельности.

В настоящее время понятие «рефлексия» привлекается в качестве объяснительного принципа для раскрытия психологического содержания различных феноменов и фактов, получаемых в экспериментальных исследованиях конкретных предметов психологического изучения: мышления (В.В. Давыдов, А.З. Зак, А.В. Захаров, Ю.Н. Кулюткин, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.), сознания (JI.C. Выготский, Н.И. Гуткина, В.Н. Пушкин, Е.В. Смирнова, А.П.Сопиков и др.), личности (J1.C. Выготский, Н.И. Гуткина, Б.В. Зейгарник, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.), общения (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов и др.).

В рамках акмеологического подхода изучаются различные аспекты и проблемы развития рефлексивного мышления (И.М. Войтик), рефлексивной компетентности (О.А. Полищук), рефлексивно-инновационного потенциала (И.В. Байер) кадров управления. Исследуются рефлексивные и социально-психологические особенности самореализации государственных служащих (О.Д. Ковшуро), психолого-акмеологические особенности рефлексивного прогнозирования в деятельности управленческих кадров (Д.О. Миролюбова), рефлексивная динамика продуктивности профессионально-творческой деятельности (А.В. Балаева). Значительное внимание уделяется разработке рефлексивных методов и приемов развития творческого потенциала руководителя (С.Н. Маслов), совместного решения творческих задач (Н.Б. Ковалева), саморегуляции практического мышления кадров государственной службы (С.В. Кузнецов). Активно ведутся исследования рефлексивной культуры (О.С.Анисимов, A.JI. Емельянов, О.Г. Павицкая, С.Ю.Степанов). Однако, хотя в отдельных исследованиях подчеркивалась взаимосвязь уровня рефлексивной культуры и профессионализма, до сих пор рефлексивная культура не рассматривалась как акмеологический инвариант профессионализма кадров управления.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить особенности развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления.

Объект исследования - рефлексивная культура кадров управления.

Предмет исследования - оптимизация развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления.

Гипотеза исследования

Рефлексивная культура как акмеологический инвариант профессионализма кадров управления развивается в течение жизни в рамках систем образования и профессиональной деятельности. Оптимизация процесса развития рефлексивной культуры кадров управления представляет собой тенденцию к объединению всех составляющих ее компонентов в системно-структурное единство.

Существует зависимость между уровнем рефлексивной культуры и акмеологическими факторами оптимизации процесса ее развития: высоким уровнем субъектности и ответственности, сформированным ценностно-смысловым уровнем самоуправления, многоконтекстным творческим мышлением, сформированной адекватной и позитивной Я-концепцией личности.

Активизировать и оптимизировать процесс развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления можно, используя в процессе повышения их квалификации акмеологические технологии.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы исследования.

2. Построить теоретическую модель рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления.

3. Выявить критерии, показатели и уровни развития рефлексивной культуры.

4. Выявить акмеологические условия и факторы оптимизации процесса развития рефлексивной культуры.

5. Разработать акмеологическую технологию развития рефлексивной культуры.

Теоретико-методологическую базу исследования составили научные положения о развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова,

B.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); о взаимовлиянии личностного и профессионального развития (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов,

C.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков); принципы единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн), единства внутреннего и внешнего плана деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), деятельностного опосредствования развития личности и ее отношений (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский), активности субъекта деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев,

JI.C. Выготский, A.H. Леонтьев и др.).

Исследование осуществлялось с позиций акмеологического подхода (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.С. Гусева (Карпенко), А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).

Теоретическую базу исследования составили работы, раскрывающие условия проявления и развития творческого потенциала личности, вопросы повышения профессионализма и оптимизации профессиональной деятельности (О.С. Анисимов, Ю.К. Бабанский, Д.Б. Богоявленская,

A.В. Брушлинский, А.А. Деркач, Е.А. Климов, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, Э.А. Манушин, A.M. Матюшкин, В.Г. Михайловский, Н.Д. Никандров, А.И. Подольский, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов,

B.А. Сластенин, В.В. Столин, O.K. Тихомиров и др.); а также труды, посвященные проблемам рефлексивной психологии и рефлексивной практики (И.В. Байер, Е.П. Варламова, В.Н. Васютин, А.В. Растянников, Ю.А. Репецкий, И.Н. Семенов, А.В. Советов, С.Ю. Степанов и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего исследования и развивающего эксперимента.

В качестве диагностических инструментов были использованы следующие методики: опросник уровня субъективного контроля (Дж. Роттер, адаптация Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд); тест «Смысложизненных ориентацию) (Д.А. Леонтьев); тест PAT (С. Медник, адаптация Т.В. Галкиной, Л. Г.Алексеевой); прогрессивные матрицы Дж. Равена; методика по изучению самоотношений (В.В.Столин); методика по изучению самооценки (С.А.Будасси, адаптация Н.М. Пейсахова); методика «Психологическая автобиография» (Е.Ю. Коржова); опросник уровня развития рефлексивной культуры (В.К. Елисеев в модификации соискателя); опросник затруднений в реализации компонентов рефлексивной культуры и профессионализма; анкеты самооценки сформированности компонентов рефлексивной культуры и компонентов профессионализма.

На экспериментальном этапе использовалась система теоретических и практических занятий, направленных на развитие у кадров управления рефлексивной культуры.

При обобщении и анализе материалов эмпирического исследования и экспериментальной работы использовались методы статистической обработки данных: ранжирование и корреляционный анализ с применением статистического пакета «Excel».

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 312 начальников и заместителей начальников департаментов регионального уровня управления, из которых 105 участвовали в развивающем эксперименте.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнено понятие «рефлексивная культура». Показано, что рефлексивная культура выступает как акмеологический инвариант профессионализма личности и проявляется как готовность осознавать и способность переосмысливать и творчески преобразовывать свой личный и профессиональный опыт, пластично и конструктивно интегрировать порожденные в результате этого инновации в систему собственной деятельности и на этой основе достигать высокой стабильной эффективности деятельности, а также осуществлять активное акмеориентированное саморазвитие.

2. Построена теоретическая модель рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления. Выделены структурно-функциональные компоненты рефлексивной культуры, каждый из которых реализуется через систему определенных личностных качеств, способностей и умений, формирование которых обусловлено целями и задачами, которые призвана решать рефлексивная культура. Каждое качество, умение или способность обеспечивает выполнение одной задачи и способствует более продуктивному решению других, возложенных на иные качества, умения и способности. Собственно рефлексивный компонент обеспечивается сформированностью рефлексивности как способности к осознанию самого себя и других и направлен на выбор возможных вариантов развития организационного взаимодействия. Ценностно-смысловой компонент реализуется через сформированную ценностно-смысловую сферу управленца, связан с предпочтениями и мотивами его деятельности и проявляется в сформированной направленности на управленческую деятельность. Креативный компонент реализуется через актуализацию творческого потенциала управленца и проявляется в творческом характере управленческой деятельности, направленном на осознание и эффективное преобразование управленческой ситуации. Операциональный компонент реализуется через развитую аутопсихологическую компетентность и предполагает сознательное овладение системой знаний, умений и навыков в области развития профессионализма и совершенствование в ней.

3. Выявлены критерии, показатели и уровни развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления.

Показано, что в качестве внутреннего критерия развития рефлексивной культуры выступает эффективность развития профессионализма кадров управления. Внутренний критерий выражается через следующие содержательные показатели: осознание и переосмысление личностных и профессиональных ориентиров своего жизненного пути; создание собственных рефлексивных моделей профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом; рефлексия статусного роста в личностном и профессиональном плане, стремление к осознанию собственной личностной и профессиональной индивидуальности; реализация индивидуальных программ личностно-профессионального саморазвития.

Определено, что внешним критерием развития рефлексивной культуры является эффективность рефлексии процесса жизнедеятельности, в том числе становления и развития профессионализма. Внешний критерий представлен как система функциональных показателей, которая позволяет опосредованно, через содержательные и динамические характеристики процесса рефлексии, оценивать уровень сформированности компонентов рефлексивной культуры. В качестве функциональных показателей рефлексивной культуры кадров управления выступают: активность (стремление к осмысленности бытия), направленность (выбор объекта рефлексии как ценности), целостность (охват всех сфер жизнедеятельности), продуктивность (способность создания определенного количества рефлексивных образов), потенциальность (наличие необходимого объема знаний для продуцирования рефлексивных образов), актуализация (осознание рефлексируемых образов), реализованность (осуществление рефлексируемых проектов), перспективность (наличие ближних и дальних целей), насыщенность (спектр значимых рефлексивных переживаний), эмоциональная окраска (отношение к рефлексируемым событиям).

4. Выявлены акмеологические условия оптимизации процесса развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления (макросоциальные и психолого-педагогические).

Показано, что макросоциалъным условием оптимизации развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления является востребованность в обществе и государственных структурах людей, направленных на постоянное акме-ориентированное саморазвитие.

Психолого-педагогическими условиями оптимизации развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления являются:

- реализация программно-целевого подхода в организации процесса повышения квалификации кадров управления;

- специальная организация профессионально ориентированной среды обучения, реализующая целевой компонент, направленный на решение вопросов, связанных с особенностями развития рефлексивной культуры кадров управления в рамках образовательной среды;

- внедрение в систему подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров управления личностно и субъектно ориентированного подхода, который обеспечивает формирование у управленцев активной, осознанной, рефлексивной позиции в учебном процессе;

- отбор содержания акмеологических технологий развития рефлексивной культуры на основе принципов: научности и профессиональной направленности; личностной ориентации, предполагающей использование идей гуманистической, личностно-ориентированной, развивающей педагогики; вариативности; сочетаемости и открытости;

- индивидуализация процесса обучения кадров управления в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации,

11 способствующая построению индивидуальных акмеологических траекторий развития структурно-функциональных компонентов рефлексивной культуры;

- акмеологическое обеспечение процесса развития рефлексивной культуры, позволяющее организовывать познавательно-творческую деятельность управленцев - слушателей системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации и формировать их профессиональную и психологическую готовность к непрерывному акме-ориентированному саморазвитию.

Установлено, что основными акмеологическими факторами оптимизации развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления являются: высокий уровень субъектности; сформированный ценностно-смысловой уровень самоуправления; многоконтекстное творческое мышление; сформированная адекватная и позитивная Л-концепция личности; развитие ответственности как системного качества личности.

5. Разработана акмеологическая технология и экспериментальная программа развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления.

Первый этап реализации программы включает технологические приемы и средства активизации рефлексивных механизмов становления субъектной позиции управленца в профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом: развитие навыков самопознания, самооценки, самоотношения; формирование приемов рефлексивной саморегуляции; обучение навыкам прогнозирования, децентрации, дивергентного мышления; развитие способностей к профессиональной рефлексии жизненных обстоятельств; развитие навыков рефлексии межличностных отношений, субъектного взаимодействия и невербальных средств общения в организационной среде; активизация рефлексивного осмысления структуры и компонентов организационного процесса, организация рефлексивно-проблемных форм управленческого взаимодействия; освоение приемов рефлексии альтернативных способов решения жизненных и профессиональных проблем методом рефлексивного диалога.

На втором этапе используются следующие технологические приемы и средства обучения управленцев основам рефлексивного жизнетворчества: анализ методологии рефлексивной культуры, основных компонентов ее содержания и структуры; создание информационно-рефлексивного фона, актуализация познавательной рефлексии; овладение основами рефлексии ценностей и смыслов профессиональной деятельности; освоение методик изучения ценностных ориентаций, навыков рефлексии индивидуальных проектов и перспектив жизненного пути, фрагментов профессиональной деятельности, приемов проектирования, моделирования жизненного и профессионального пути, проектирование личностно-профессиональной перспективы; воспитание потребности в рефлексии личностной и профессиональной самореализации.

Третий этап направлен на формирование у кадров управления: рефлексивной готовности к самостоятельной постановке и профессиональному решению жизненных и профессиональных задач; рефлексивно-преобразующего отношения к собственной жизнедеятельности; умений проектировать жизненный и профессиональный путь; рефлексивных механизмов деятельности, поведения и общения, выполняющих регулятивную функцию; умений рефлексивного поиска индивидуального стиля деятельности; умения создавать рефлексивные модели будущей деятельности.

Четвертый этап включает формирование потребности в рефлексии самосовершенствования и обучение управленцев практическим основам реализации индивидуальных рефлексивных программ личностнопрофессионального саморазвития; рефлексивному анализу профессиональных и жизненных акме; рефлексии статусного роста; рефлексии интегративной профессиональной компетентности; анализу рефлексивных установок в отношении жизненного пути; диагностике и формированию рефлексивной позиции в организационном взаимодействии; рефлексивной коррекции собственной жизнедеятельности.

Эмпирически подтверждено, что включение данной экспериментальной программы в процесс обучения в системе повышения квалификации приводит к позитивной динамике в развитии рефлексивной культуры и профессионализма кадров управления.

Практическая значимость исследования состоит в том, что программа развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления может быть использована в ходе их подготовки, переподготовки и повышения квалификации, а также психологами-акмеологами в практике индивидуального консультирования для разработки акмеологических стратегий оптимизации процесса развития профессионализма кадров управления и составления конкретных рекомендаций и психолого-акмеологического сопровождения процесса развития профессионализма, а также самими управленцами как одно из средств оптимизации процесса их саморазвития.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись как в ходе развивающего эксперимента, так и непосредственно в профессиональной деятельности кадров управления. Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ. Они апробированы автором на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук, а также были использованы при проведении спецкурсов по развитию рефлексивной культуры и профессионализма кадров управления.

Отдельные положения и результаты работы обсуждались на научных сессиях Международного акмеологического института (Москва, 2001-2003 гг.). Материалы исследования докладывались на Международной конференции «Проблемы человека и общества в условиях становления новой России» (Москва, 2004 г.); Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2004 г).

Положения, выносимые на защиту

1. Основной функцией рефлексивной культуры как акмеологического инварианта развития профессионализма кадров управления является осуществление управленцем контроля и оценки собственной деятельности. Эффективность данного вида контроля зависит от способности управленца к рефлексии, позволяющей разумно и объективно анализировать свои поступки, суждения, поведение, осмысление и переосмысление своей деятельности, правильности постановки целей и использования методов, приемов, средств, своего опыта.

2. В качестве структурно-функциональных компонентов рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления выступают определенные личностные и субъектно-деятельностные особенности человека, проявляющиеся при решении различных задач в области осознания, переосмысления и творческого преобразования личного и профессионального опыта и содержания профессиональной деятельности кадров управления. Как система взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимопроникающих структурно-функциональных компонентов, образующих целостную, открытую, саморегулируемую систему, рефлексивная культура обусловливает целостное согласование профессиональной деятельности управленца с целями развития его профессионализма.

3. В своем развитии рефлексивная культура проходит несколько уровней.

Репродуктивный уровень - самый низкий уровень рефлексивной культуры, ориентированный на некритичное воспроизведение общепринятых социально-профессиональных норм и критериев ее развития. Отличительной чертой рефлексирования на репродуктивном уровне развития рефлексивной культуры является его ситуативный характер. Управленец приступает к анализу и включению своего опыта в наличную ситуацию только при возникновении затруднений в ходе деятельности. Проектирование деятельности осуществляется за счет привлечения элементов чужого опыта.

Адаптивный уровень — низкий уровень развития рефлексивной культуры, на котором у субъекта начинают формироваться желания и стремления осознать и переосмыслить личностные и профессиональные особенности, ценности и ориентиры своей личности, свой жизненный и профессиональный путь. Однако стремление и желание развивать рефлексивную культуру не подкреплено в достаточной степени стремлением к саморазвитию рефлексивных умений и навыков. Тем не менее, в качестве главного источника развития рефлексивной культуры начинает выступать именно саморазвитие субъекта. Формируется способность к самопорождению личностных и профессиональных смыслов жизнедеятельности.

Моделирующий уровень - средний уровень развития рефлексивной культуры, на котором формируется рефлексивная готовность к самостоятельной, творческой постановке и профессиональному решению теоретико-прикладных задач, развитию проектной культуры, рефлексивно-преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности и к профессиональному труду в частности. В основном сформированы рефлексивные механизмы деятельности, поведения и общения, выполняющие функцию саморегуляции. Начинают осуществляться рефлексивный поиск индивидуального стиля профессиональной деятельности, попытки создания собственных рефлексивных моделей будущей жизнедеятельности, формируются индивидуальные способы рефлексии творческого самовыражения в профессии.

Конструктивный уровень - высокий уровень развития рефлексивной культуры. Субъект способен эффективно осмысливать и осознавать наличный уровень развития своих рефлексивных качеств и способностей, которые начинают выступать в качестве рефлексивно-творческого базового потенциала, обеспечивающего саморазвитие субъекта жизнедеятельности, активность и результативность в жизни и профессии. Субъект стремится отрефлексировать собственную личностную и профессиональную индивидуальность. На этом уровне оформляется и развертывается целостная рефлексивная позиция управленца как личности и специалиста, система его рефлексивных установок в отношении собственного жизненного и профессионального пути.

Творческий уровень - наивысший уровень развития рефлексивной культуры. Главной особенностью управленцев на творческом уровне развития рефлексивной культуры является рефлексивно-конструктивная позиция в процессе решения управленческих задач. Они готовы к проектированию своей деятельности, способны самостоятельно ставить профессиональные цели и формулировать профессиональные проблемы и задачи, определять эффективность используемых методов и приемов управленческого воздействия, стремятся к постоянному совершенствованию себя как субъекта профессиональной деятельности. Практически реализуются индивидуальные программы личностно-профессионального саморазвития, актуализируется потребность в рефлексии самосовершенствования, осуществляется функция рефлексивной коррекции.

4. Ведущими акмеологическими факторами оптимизации процесса развития рефлексивной культуры являются субъектностъ как интегральная способность выстраивать жизнь в соответствии с собственными целями и ценностями и ответственность как системное качество личности, которое проявляется в способности осознанно принимать обоснованные решения, выступая причиной изменений (или противодействия изменениям) в окружающем мире и в собственной жизни, а также в сознательном управлении этой способностью и готовности отвечать за результаты и последствия своих решений.

Процессы формирования и развития субъектности и ответственности совпадают, могут изменяться с изменением содержания и форм деятельности субъекта в процессе личностно-профессионального саморазвития и связаны с преобладанием внутреннего локуса контроля, то есть с интернальностью. Рост интернальности и, соответственно, рефлексивности наблюдается у управленцев в периоды изменения субъектной позиции в организационном процессе, например, при назначении на новую должность, когда необходимо принимать какие-либо ответственные решения.

5. Акмеологическая технология развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления выступает как акмеологическая стратегия становления творческой личности управленца. В связи с этим при разработке данной акмеологической технологии необходимо опираться на комплекс общих и частных принципов. В качестве общих выступают принципы: вариативности, учитывающий динамику, адаптивность акмеологических технологий в меняющихся условиях и нестандартных ситуациях; гибкости, предполагающий саморегуляцию, самонастройку, самокоррекцию субъекта акмеологических технологий; интеграции, означающий взаимозаменяемость элементов различных типов и видов акмеологических технологий и исключающий абсолютизацию каждого отдельного вида; психологической ценности акмеологической технологии, предполагающий необходимость учета закономерностей влияния различных типов развивающих воздействий на личность; системности акмеологического воздействия, определяющий, что при воздействии на какой-либо компонент системы модифицируются и те компоненты системы и связи, воздействие на которые не оказывалось.

В качестве частных выступают такие принципы, как: культуро-сообразность; ориентация на креативность, личностную и профессиональную индивидуальность каждого управленца, обеспечение дифференцированного и индивидуально-творческого подхода к его подготовке; открытость, вариативность, динамичность изменений в содержании, формах и методах подготовки кадров управления; полисубъектность образовательного процесса, предполагающая развитие активности, инициативности, ответственности и рефлексивности всех его участников, его диалогизацию; единство дополнительности, преемственности и интеграции акмеологической и специальной подготовки кадров управления.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

Достижение высокого уровня рефлексивной культуры обеспечивается рядом условий, от которых непосредственно или опосредованно зависит продуктивность развития этого личностного качества и которые можно рассматривать как акмеологические, так как в комплексе они обеспечивают активизацию и оптимизацию процесса развития рефлексивной культуры кадров управления, повышение ее уровня и, в итоге, более эффективное развитие профессионализма. В исследовании выделены следующие акмеологические условия: макросоциальное (востребованность в обществе и государственных структурах людей, направленных на постоянные акме-ориентированное саморазвитие); психолого-педагогические (реализация программно-целевого подхода в организации процесса повышения квалификации кадров управления; специальная организация профессионально ориентированной среды обучения; внедрение личностно-ориентированного подхода; индивидуализация процесса обучения кадров управления; акмеологическое обеспечение процесса развития рефлексивной культуры и т.п.

Основными акмеологическими факторами оптимизации развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления являются:

- высокий уровень субъектности, т.е. интегральной способности выстраивать жизнь в соответствии с собственными целями и ценностями;

- сформированный ценностно-смысловой уровень самоуправления, т.е. интегрированный сплав врожденных и приобретенных стратегий реагирования и готовности к определенной форме или способу взаимоотношения со средой, опосредованный личностными ценностями и обеспечивающий высокую активность человека в качестве субъекта жизнедеятельности;

- многоконтекстное творческое мышление, т.е. готовность и способность воспринимать и понимать конкретную профессиональную ситуацию с разных позиций, выявлять скрытые, но значимые характеристик и признаки экономических, социальных, психологических явлений и процессов;

- сформированная адекватная и позитивная Я-концепция личности, т.е. сформированная в результате осознания субъектом самого себя сложная, переживаемая, многокомпонентная и динамическая система выражения отношений личности к себе и внешнему миру, которая выступает в качестве санкционирующего механизма по отношению к себе и внешнему миру, связывает качества личности в отношении себя и внешнего мира в прошлом, настоящем и будущем;

- развитие ответственности как системного качества личности, которое проявляется в способности осознанно принимать обоснованные решения, выступая причиной изменений (или противодействия изменениям) в окружающем мире и в собственной жизни, а также в сознательном управлении этой способностью и готовности отвечать за результаты и последствия своих решений.

Эмпирическое исследование показало, что существует зависимость между уровнем рефлексивной культуры и выявленными акмеологическими факторами оптимизации процесса ее развития.

Корреляционный анализ позволяет говорить о том, что все выделенные в ходе теоретического анализа акмеологические факторы оптимизации процесса развития рефлексивной культуры кадров управления действительно взаимосвязаны с уровнем этого личностного качества. При этом наиболее тесно рефлексивная культура взаимосвязана с субъектностью и ответственностью, а также с позитивным самоотношением.

Так как корреляционный анализ показал, что наиболее тесно рефлексивная культура взаимосвязана с субъектностью и ответственностью, было проведено отдельное исследование зависимости рефлексивной культуры от субъектности и ответственности кадров управления.

Выявленная настоящим исследованием рефлексивная сосредоточенность интерналов на себе свидетельствует о том, что интерналы серьёзно заняты процессом самосовершенствования. Они характеризуются рефлексивной направленностью на реализацию «само.» - саамовоспитания, самообразования, самооценки, самоанализа, самореализации, самоопределения, самоидентификации и др., то есть заняты перестройкой своих личностных качеств.

Установлено, что особенности рефлексии жизненных ситуаций управленцев с различным локусом контроля оказывают непосредственное влияние на их поведение в организационном процессе и организационные отношения. Управленцы-интерналы, уделяя большее, по сравнению с управленцами-экстерналами, внимание событиям, связанным с работой, в организационном процессе демонстрируют высокую степень отдачи, старательность и усердие.

Обладая значительной временной рефлексивной перспективой, управленцы-интерналы характеризуются наличием весьма определенного смысла жизни. В большинстве случаев они имеют четкую рефлексивную картину развития своего жизненного пути в ближайшем будущем и мобилизуют все возможности своей личности для достижения намеченных целей и определения задач саморазвития.

Интерналы чаще становятся лидерами в организационных структурах. Интернальные лидеры не только продуктивнее, чем экстернальные, в собственной деятельности. Большей продуктивностью отличаются и подразделения, руководимые интерналами. Происходит это, вероятно, потому, что экстернальные лидеры чаще рефлексивно ориентированы на задачу, а интернальные - на социальную среду.

Эффективность разработанной программы развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления проверялась в ходе развивающего эксперимента в рамках системы повышения квалификации.

В экспериментальной группе после развивающего эксперимента с использованием разработанной программы развития рефлексивной культуры отмечается наличие стойкой корреляционной связи между компонентами рефлексивной культуры. Наиболее высокий уровень значимой корреляционной связи наблюдается между собственно рефлексивным и ценностно-смысловым компонентами рефлексивной культуры.

Большинство участников экспериментальной группы за время развивающего эксперимента достигло моделирующего уровня развития рефлексивной культуры, многие (почти треть) поднялись до конструктивного уровня (несмотря на трудность достижения соответствующих показателей критериев). Некоторое количество задержалось на адаптивном уровне, обычно из-за особенностей собственного рефлексивного и креативного компонентов рефлексивной культуры. Но, как правило, они повысили средние баллы показателей развитости рефлексивной культуры внутри этого уровня, что позволит им, используя приобретенные навыки рефлексивной саморегуляции, самостоятельно выявить причины своего отставания, выстроить и собственными силами реализовать стратегические направления будущего развития рефлексивной культуры.

Анализ изменений уровня субъектности, ответственности, самоотношения и самооценки как акмеологических факторов оптимизации процесса развития рефлексивной культуры кадров управления в ходе эксперимента позволяет утверждать о положительной динамике изучаемых показателей.

Сравнение самооценки затруднений, возникающих у участников эксперимента в реализации компонентов рефлексивной культуры и профессионализма и самооценки сформированности компонентов рефлексивной культуры и компонентов профессионализма, показало, что до начала развивающего эксперимента все его участники осознавали затруднения в сформированности компонентов рефлексивной культуры и профессионализма как противоречия между достигнутым и требуемым уровнем их развития. В результате занятий у участников экспериментальной группы объективно и субъективно повысился уровень сформированности практически всех компонентов рефлексивной культуры, в то время как у участников контрольной группы уровень рефлексивной культуры изменился незначительно. Одновременно с повышением уровня рефлексивной культуры в экспериментальной группе произошло повышение уровня профессионализма

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

1. Показано, что рефлексивная культура выступает как акмеологический инвариант профессионализма личности и проявляется как готовность осознавать и способность переосмысливать и творчески преобразовывать свой личный и профессиональный опыт, пластично и конструктивно интегрировать порожденные в результате этого инновации в систему собственной деятельности и на этой основе достигать высокой стабильной эффективности деятельности, а также осуществлять активное акме-ориентированное саморазвитие.

2. Построена теоретическая модель рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления. Выделены структурно-функциональные компоненты рефлексивной культуры. Собственно рефлексивный компонент обеспечивается сформированностью рефлексивности как способности к осознанию самого себя и других и направлен на выбор возможных вариантов развития организационного взаимодействия. Ценностно-смысловой компонент реализуется через сформированную ценностно-смысловую сферу управленца, связан с предпочтениями и мотивами его деятельности и проявляется в сформированной направленности на управленческую деятельность. Креативный компонент реализуется через актуализацию творческого потенциала управленца и проявляется в творческом характере управленческой деятельности, направленном на осознание и эффективное преобразование управленческой ситуации. Операциональный компонент реализуется через развитую аутопсихологическую компетентность и предполагает сознательное овладение системой знаний, умений и навыков в области развития профессионализма и совершенствование в ней.

3. Выявлены критерии, показатели и уровни развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления.

Показано, что в качестве внутреннего критерия развития рефлексивной культуры выступает эффективность развития профессионализма кадров управления. Внутренний критерий выражается через следующие содержательные показатели: осознание и переосмысление личностных и профессиональных ориентиров своего жизненного пути; создание собственных рефлексивных моделей профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом; рефлексия статусного роста в личностном и профессиональном плане, стремление к осознанию собственной личностной и профессиональной индивидуальности; реализация индивидуальных программ личностно-профессионального саморазвития.

В качестве внешнего критерия развития рефлексивной культуры рассматривается эффективность рефлексии процесса жизнедеятельности, в том числе становления и развития профессионализма. Внешний критерий представлен как система функциональных показателей, которая позволяет опосредованно, через содержательные и динамические характеристики процесса рефлексии, оценивать уровень сформированное™ компонентов рефлексивной культуры. В качестве функциональных показателей рефлексивной культуры кадров управления выступают: активность, направленность, целостность, продуктивность, потенциальность, актуализация, реализованность, перспективность, насыщенность, эмоциональная окраска.

4. Выявлены акмеологические условия и факторы оптимизации процесса развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления.

Показано, что макросоциальным условием оптимизации развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления является востребованность в обществе и государственных структурах людей, направленных на постоянные акме-ориентированное саморазвитие.

Психолого-педагогическими условиями оптимизации развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления являются:

- реализация программно-целевого подхода в организации процесса повышения квалификации кадров управления;

- специальная организация профессионально ориентированной среды обучения, реализующая целевой компонент, направленный на решение вопросов, связанных с особенностями развития рефлексивной культуры кадров управления в рамках образовательной среды;

- внедрение в систему подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров управления личностно и субъектно ориентированного подхода, который обеспечивает формирование у управленцев активной, осознанной, рефлексивной позиции в учебном процессе;

- отбор содержания акмеологических технологий развития рефлексивной культуры на основе принципов: научности и профессиональной направленности; личностной ориентации, предполагающей использование идей гуманистической, личностно-ориентированной, развивающей педагогики; вариативности; сочетаемости и открытости;

- индивидуализация процесса обучения кадров управления в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации, способствующая построению индивидуальных акмеологических траекторий развития структурно-функциональных компонентов рефлексивной культуры;

- акмеологическое обеспечение процесса развития рефлексивной культуры, позволяющее организовывать познавательно-творческую деятельность управленцев - слушателей системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации и формировать их профессиональную и психологическую готовность к непрерывному акме-ориентированному саморазвитию.

Основными акмеологическими факторами оптимизации развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления являются: высокий уровень субъектности; сформированный ценностно-смысловой уровень самоуправления; многоконтекстное творческое мышление; сформированная адекватная и позитивная Л-концепция личности; развитие ответственности как системного качества личности.

5. Разработана акмеологическая технология и экспериментальная программа развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления. Эмпирически подтверждено, что включение данной экспериментальной программы в процесс обучения на курсах повышения квалификации приводит к позитивной динамике в развитии рефлексивной культуры и профессионализма кадров управления.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка технологических средств развития рефлексивной культуры кадров управления с учетом тендерных, возрастных, должностных особенностей, а также подготовка преподавателей по освоению методики и технологии руководства процессом повышения уровня рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Швыдкая, Марина Викторовна, Москва

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). Ростов-н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 2003. - 480 с.

2. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: Изд-во ИП РАН, 1997. - С.56-74.

3. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида. М.: Мысль, 1977. - 224 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1981. С. 19-44.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.-88 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев.-М.: Наука, 1977.-С. 14-31.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. Изд. второе, перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

10. Анисимов О.С Основы методологического мышления. М.: Внешторгиздат, 1989. - 412 с.

11. Анисимов О.С. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев). М.: РАГС, 2001. - 168 с.

12. Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дис. д-ра психол. наук / О.С. Анисимов. М., 1994. - 53 с.

13. Анисимов, О.С. Мыслительная культура в педагогической деятельности / О.С. Анисимов // Проблема культуры и освоения интеллектуальных систем. Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 1986. - С. 56-61.

14. Ануфриева, Д.Ю. Особенности саморазвития учителя в педагогической деятельности / Д.Ю. Ануфриева // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международ, науч.-практ. конф. М., 2000. Ч.З. - С. 26-27.

15. Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: Теория Б.Г.Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психологический журнал. 1998. - Т.19. - № 1 (янв. - февр.). - С.3-16.

16. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. -М., 1982. С.140-147.

17. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности/ Под. ред. Л.И. Анцыферовой. -М., 1981.-С. 3-18.

18. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анциферова // Психол. журн. 1994. - Т. 15. № 1. - С. 3-19.

19. Анцыферова, Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности, «техники» ее бытия / Л.И. Анциферова // Психол. журн. -1993.-Т. 14. №2.-С. 3-17.

20. Анцыферова, Л.И. Психология самоактуализирующейсяличности в работах А. Маслоу / Л.И. Анциферова // Вопр. психологии. — 1973. — № 4. — С.173-180.

21. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. М., Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

22. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.-158 с.

23. Аскольдов, С.А. Время и его преодоление / С.А. Аскольдов // Мысль. 1922. -№3. - С. 80-83.

24. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

25. Бандура, А. Теория социального научения / Пер. с англ. Н.Н. Чубарь / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

26. Барановская, Л.Л. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: Автореферат дис. канд. пед. наук / Л.Л. Барановская. Красноярск, 1996. - 16 с.

27. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

28. Библер, B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мыслительного диалога) / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

29. Бизяева, А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук / А.А. Бизяева. — Петербург, 1993.-23 с.

30. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга: Калужский ГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001. - 96 с.

31. Боголюбова, Е.В. Культура и общество: Вопросы истории и теории / Е.В. Боголюбова М.: Изд-во МГУ, 1978. - 232 с.

32. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

33. Богоявленская, Д.Б Умственные способности как компонентинтеллектуальной активности / Д.Б. Богоявленская, И.А. Петухова // Психологические исследования интеллектуальной деятельности М.: Изд-воМоск. ун-та, 1979.-С. 155-161.

34. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека, характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

35. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психол. журнал. Т.14. 1993. № 5. С.73-79.

36. Бодалев А.А. О субъектном акме человека и факторах, его определяющих //Вопросы социальной психологии личности: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2 / Под ред. Р.М.Шамионова. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2001. - С. 4-9.

37. Бодалев А.А., Ганжин В.Т. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни // Мир психологии. 1999. - № 2. -С.11-23.

38. Бодалев, А.А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними / А.А. Бодалев // Мир психологии. 2001. № 2. -С. 54-58.

39. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.-С. 3-26.

40. Борисова Е.М. Диагностика способностей // Психологическая диагностика / Под ред. Г.М. Гуревича. М., 1993, С. 118-149.

41. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика некоторых профессиональных способностей управленческих кадров // Мир психологии.- 1997.- №3.- С. 166-172.

42. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

43. Брушлинский А.В. Субъект и его деятельность // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - С. 208-261.

44. Брушлинский А.В. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем // Вопросы психологии. 1999. - № 5. - с. 110-121.

45. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

46. Вайман, С.Т. Человеческая целостность в перипетиях диалога / С.Т. Вайман // Человек. 1994. - № 3. - С. 14-27.

47. Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1997.-24 с.

48. Ведерникова, JI.B. Творческая самореализация будущего учителя как социально-педагогическая проблема / J1.B. Ведерникова // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Мат. Междунар. науч.-практ. конф. Ч. 2. М., 2000. - С. 87-90.

49. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 336 с.

50. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы философии. 1990. - № 4. - С. 5-14.

51. Водзинская, В.В. Выбор профессии как социальная проблема: Автореф. дис. канд. филос. наук / В.В. Водзинская. JL, 1966. - 18 с.

52. Водзинская, В.В. О социальной обусловленности выбора профессии // Социальные проблемы труда и производства: Советско-польск. сравнительное исследование / Под ред. Г.В. Осипова, Я. Щепаньского. -М., 1980.-С. 39-61.

53. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 415

54. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры /Под ред. М.Г. Ярошевского. М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

55. Гальперин П.Я., Данилова В.П. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопр. психологии. 1980. - № 3. - С. 34-37.

56. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. -С. 43-52.

57. Глуханюк, Н.С. Педагог как субъект профессионализации / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, Т.Б. Гершкович // Психология субъектности. Человек как автор жизни: Мат. межрегион, науч. конф. -Киров, 2001.-С. 56-62.

58. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.Е. Гловаха. Киев: Наукова думка, 1988. -144 с.

59. Головей, JI.A. Профессиональное самоопределение как фактор развитии интеллектуального потенциала личности / JI.A. Головей // Вестник ЛГУ: Сер. Психология. 1990. - № 4. с. 68 - 92.

60. Гордеева, Н.Д. Функциональная структура действия / Н.Д. Гордеева, В.П. Зинченко. М.: МГУ, 1982. - 208 с.

61. Грановская P.M., Крижанская P.M. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. - 179 с.

62. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001.-126 с.

63. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под общ. ред. акад. РАО B.J1. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

64. Гуткина, Н.И. О психологической сущности рефлексивныхожиданий / Н.И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. -М., 1982.-С. 100-108.

65. Давыдов, В.В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей / В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина // Вопр. психологии. -.1990. №3.- С. 19-25.

66. Демина, Л.Д. Рефлексия в структуре системной социологической парадигмы / Л.Д. Демина // Социология на пороге XXI века: новые направления исследований. М., 1998. - С. 147-155.

67. Деркач А., Зазыкин В. Акмеология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

68. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. -752 с.

69. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн.З: Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 537 с.

70. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 4: Развитие ценностной сферы профессионала. -М.: Изд-во РАГС, 2001. 483 с.

71. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. Монография. М., Изд-во РАГС, 1999. - 391 с.

72. Деркач А.А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих / Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю.; РАГС при Президенте РФ. Каф. акмеологии и психологии проф. деятельности. М.: РАГС, 1998. - 248 с.

73. Деркач А.А. Психолого-дидактические особенности совершенствования психологического образования государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 2003. - 62 с.

74. Деркач А.А. Совершенствование психологического образования государственных служащих. М.: Центр гуманитарных исследований, Центр политических кампаний и избирательных технологий, 2002. - 115 с.

75. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. -М.: РАГС, 2000. 123 с.

76. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 23 с.

77. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. М.: МПА, 1998. 148 с.

78. Деркач А.А., Михайлов Г.С., Тарасенко С.В. Влияние профессионального самосознания на эффективность принятия решений. Монография. М.: Народное образование, 2004. - 260 с.

79. Деркач А.А., Москаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. -М.: РАГС, 1999. -578с.

80. Деркач А.А., Орбан J1.E. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995.-206 с.

81. Деркач А.А., Синягин Ю.В., Морозов А.Н. Формирование эффективного стиля управленческой деятельности руководителя. М.: РАГС, 1999. - 103 с.

82. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 2001. - 576 с.

83. Елисеев В.К. Становление и развитие рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности: Дис. докт. пед. наук. -М., 2005. 436 с.

84. Емельянов A.JI. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. - 24 с.

85. Ерина Н.А. Психологические особенности профессионального менталитета государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1997.-24 с.

86. Завалишина Д.Н. Творческий аспект практического мышления // Психологический журнал 1991. - Т. 12, № 2. - С. 16-25.

87. Захарова, А.В. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности / А.В. Захарова, М.Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. - С. 152162.

88. Зеличенко А.И. Психология духовности. М.: Изд-во Трансперсонального ин-та, 1996. - 400 с.

89. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

90. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - 336 с.

91. Исследование экзистенциальной рефлексии в проблемно-конфликтных ситуациях: Учеб. пособие / Аникина В.Г., Коваль Н.А., Семенов И.Н. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 108 с.

92. Калашникова О.В. Психологические особенности развития педагогической рефлексии: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1999. -26 с.

93. Карпов, А.В. Рефлексивность как психодиагностическоесвойство и методика ее диагностики / А.В.Карпов // Психол. журн. 2003. -№ 5. - С. 45-57.

94. Кашапов, М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической проблемной ситуации: Автореф. дис. канд. психол. наук / М.М. Кашапов. М., 1989. - 20 с.

95. Кирьянова, Е.Н. Психология формирования личности профессионала / Е.Н. Кирьянова // Психол. журн. 1995. - Т. 16. - № 2. -С. 147-148.

96. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 104 с.

97. Клике Ф. Пробуждающееся мышление: История развития человеческого интеллекта: 2-е изд., перераб. и доп. Киев: Вища шк.: Изд-во при Киев, ун-те, 1985. - 295 с.

98. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: ЮНИТИ, 1996.-295с.

99. Климов Е.А. Введение в психологию: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1998.-350 с.

100. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 222 с.

101. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990.- 158 с.

102. Клонингер, С. Теории личности: познание человека / С. Клонингер. 3-е изд. - СПб: Питер, 2003. - 720 с.

103. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1991. - 46 с.

104. Ковшуро О.Д. Рефлексивные и социально-психологические особенности самореализации государственных служащих: Дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 229 с.

105. Когнитивная психология. Учеб. для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.

106. Кокурина, И.Г. Методика изучения трудовой мотивации: Учебно-метод. пособие для студентов фак-тов психол. гос. ун-тов / И.Г. Кокурина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 56 с.

107. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

108. Кон, И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования / И.С. Кон // Человек в системе наук: Сб. статей / Отв. редактор И.Т. Фролов. М., 1989. - С. 471-482.

109. Кон, И.С. Открытие Я / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367с.

110. Коржова, Е. Ю. Методика «психологическая автобиография» в психодиагностике жизненных ситуаций / Е.Ю. Коржова. Киев: наукова думка, 1994. - 125 с.

111. Коростылева, Л.А. Теоретико-методологические основы изучения самореализации личности / Л.А. Коржова; Под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1999. Вып.З. - С. 3-25.

112. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Когито-Центр, 2000. - 431 с.

113. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия в научной и учебной работе / В.В. Краевский // Педагогика. 1989. - № 2. - С.72-79.

114. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста

115. Н.Б. Крылова. -М.: Высшая школа, 1990. 140 с.

116. Крягдже, С.П. Психология формирования профессиональных интересов / С.П. Крягдже. Вильнюс: Мокслас, 1981. - 196 с.

117. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопр. психологии. 1983. - № 2. - С. 51-59.

118. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина) Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

119. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

120. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб. - Рыбинск, 1993. - 54 с.

121. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей / Научн. ред. А.А. Бодалев. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1981. - 158 с.

122. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская // Личностные механизмы: понятийный аппарат. М., 1990. - С. 71-97.

123. Ладенко И.С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. / Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степнов С.Ю. Новосибирск: АН СССР, 1990. - 65 с.

124. Ладенко И.С., Степанов С.Ю. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности. Новосибирск: Изд-во ИИФиФ СО АН СССР, 1990.-51 с.

125. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Прогресс, 1984.-280 с.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.-С. 94-231.

127. Леонтьев Д.А. Психология смысла: строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

128. Логинова, Н.А. Жизненный путь человека как психологическая проблема / Н.А. Логинова // Вопр. психологии. 1985. - № 1. - С. 103-109.

129. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 448 с.

130. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Изд-во «Наука», 1980. - 277 с.

131. Мадди, С.Р. Теории личности: сравнительный анализ / С.Р. Мадди. СПб.: Речь, 2002. - 539 с.

132. Мамардашвили, М.К. Сознание как философская проблема / М.К. Мамардашвили // Вопр. философии. 1990. - № 10. - С.73-79.

133. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 184 с.

134. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.-308 с.136. 1у1атюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психол., 1982, № 4. С. 5-18.

135. Метаева, В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Метаева. Екатеринбург, 1996. - 23 с.

136. Мириманова, М.С. Рефлексия как механизм развития самоорганизующихся систем / М.С. Мириманова // Развитие личности. — 2001.-№ 1.-С. 49-66.

137. Митюшин А.А. Рефлексия. // Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - С. 579-580.

138. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. -М.: Наука, 1983.-240 с.

139. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийныйаппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.-С. 72.

140. Найденов М.И. Групповая рефлексия в решении творческих задач: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989. - 21 с.

141. Найссер У. Познание и реальность: Смысл и принципы когнитивной психологии. М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

142. Непомнящая, Н.И. Целостность или диссоциация личности и рефлексивные уровни самосознания / Н.И. Непомнящая // Мир психологии. 2003. - №3.-С. 145-155.

143. Никандров, В.В. Систематизация волевых свойств человека / В.В. Никандров // Вестник СПбУ. 1995. - № 3. - С. 55-67.

144. Новикова, Е. Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста / Е.Р. Николаева // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1984. -№ 4. - С. 71-72.

145. Обозов Н.Н. Психология субъекта познания. СПб.: Школа практической психологии, 1997. - 56 с.

146. Овчинников В.Ф. Творческая личность в контексте русской культуры. Калининград, 1994. - 168 с.

147. Огнев А.С. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -М., 1999.-47 с.

148. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

149. Олпорт, Г.В. Личность в психологии / Г.В. Олпорт. М.: Ювента, 1998. - 345с.

150. Орлова С.Н. Психологические факторы развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Новосибирск, 2002. - 36 с.

151. Осницкий, И.О. Проблемы исследования субъектной активности / И.О. Осницкий // Вопр. психологии. 1996. - № 1. - С. 5-19.

152. Оссовский, B.JI. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи / B.JI. Оссовский, В.И. Паниотто, В.Ф. Черноволенко. Киев: Наукова думка, 1979. - 214 с.

153. Пашутин A.M. Восприятие и метод наблюдения. М.: Прометей, 1991.-87 с.

154. Петров, И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия / И.Г. Петров // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 26-35.

155. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов на/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

156. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: ИНФРА, 1998. - 528 с.

157. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. М.: Горбунок, 1992. - 223 с.

158. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Мысль, 1986. 231 с.

159. Пономарев Я.А. Взгляд на рефлексию с позиции структурно-уровневой концепции психологического механизма творчества // Прикладная эргономика, №1,1994. С.34-36.

160. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.304 с.

161. Пономарев, Я.А. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина, Т.Ю. Колошина//Вопр. психологии. 1991. -№ 5. -С. 5-15.

162. Пономарев, Я.А. Рефлексия в развитии творческого мышления / Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Психол. журн. 1986. Т.7. - № 6. -С. 17-23.

163. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1988. - 140 с.

164. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

165. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Г.С. Никифорова, JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 2001. -Вып.5. - 232с.

166. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. JI.A. Головей, JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1999. -Вып. 3.-248 с.

167. Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд.-во С.-Петербург, унта, 2000. - Вып. 4. - 252 с.

168. Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

169. Психология управления: Курс лекций /Л.К.Аверченко, Г.М.Залесов, Р.И.Мокшанцев, В.М.Николаенко; Отв. ред. М.В.Удальцова. Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ, 1997. - 268 с.

170. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ в деятельности педагога // Вопр. психологии. 1990. - № 2. - С.77-82.

171. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1989. - 89 с.

172. Репецкий Ю.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы и уровни рефлексивности в процессе профессионального самоопределения личности. // Образование и культура 1994. Ежегодник. - Новосибирск:

173. Изд-во ИИИиПК, 1994. С.100-110.

174. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 319 с.

175. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. -207 с.

176. Розин В.М. Введение в культурологию: Учебник. М.: ИНФРА-М, ФОРУМ, 2001. - 224 с.

177. Розин, В.М. Психология судьбы: программирование или творчество В.М. Розин // Вопр. психологии. 1992. - № 1. - С. 98-105.

178. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер-Ком, 1999.-720 с.

179. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

180. Рубинштейн, C.JT. Бытие и сознание / СЛ. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 358 с.

181. Рубинштейн, СЛ. О мышлении и путях его исследования / СЛ. Рубинштейн. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1985. - 114 с.

182. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. М.: Наука, 1979. - 263 с.

183. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие / В.Ф. Сафин. Свердловск: ГПИ, 1986. - 141 с.

184. Семенов И.Н. Экзистенциально-акмеологический и рефлексивно-психологический подходы к изучению одаренных и личностных ориентаций непрерывного образования. // Психолого-педагогические аспекты перестройки образования. T.VI. Тверь, 1994. -С.78-82.

185. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопросы психологии. -1983.- № 2. С.35-42.

186. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации творчества и рефлексии. // Наука о человеке. / Под ред. Б.Ф. Ломова и др. М., 1990. - С.35-48.

187. Семенов, И. Н. Типы и функции рефлексии в научном мышлении / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983. - С. 76-82.

188. Семенов, И.Н. Методологические проблемы системного изучения организации мыслительной деятельности / И.Н. Семенов // Системные исследования. М., 1982. - С. 11-19.

189. Ситаров, В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально-активной личности: Учебное пособие к спец. курсу / Науч. ред. В.А. Сластенина. СПб.: Изд-во Москов. гос. пед. ун-та им. В.И.Ленина, 1988. - 64 с.

190. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -1991.-№1.-С. 3-21.

191. Сластенин В.А. Идеология, содержание и технология высшего педагогического образования // Развитие личности в системе непрерывного образования. Тезисы докладов II Международной конференции. -Новосибирск, 1998. С.9-19.

192. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя / В.А. Сластенин // Магистр. 1995. - № 3. - С. 52-59.

193. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя / В.А. Сластенин, А.И. Шутенко // Магистр. 1995. - №3. - С. 52-58.

194. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в образовании / В.А. Сластенин, Г.И. Аксенова // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2000. - С. 3-22.

195. Сластении, В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.-160 с.

196. Слободчиков В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания. // Экспериментальные исследования по проблемам общей, социальной и дифференциальной психологии. М.: Изд-во НИИ ОПП АПН СССР, 1979. - С.140-149.

197. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995.-384 с.

198. Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов // А.Н. Леонтьев и современная психология.-М., 1983.-С. 149-155.

199. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 231 с.

200. Соколова, Л.Б. Рефлексивный профессионализм как результат культуры педагогической деятельности / Л.Б. Соколова // Труды Всерос. науч.-практ. конф. «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество. М., 2002. Ч. 2.-С. 149-153.

201. Солсо Р.Л. Когнитивная психология / Пер. с англ. М.: Тривола, 1996.-600 с.

202. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

203. Степанов С. Ю., Полищук О.А., Семенов И.Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления (методические рекомендации) М.: РАГС, 1996 - 80 с.

204. Степанов С.Ю. Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами: Дис. д-ра психол. наук. М., 1999.-535 с.

205. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. М.: Луч, 1993. - 63 с.

206. Степанов, С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопр. психологии / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов. 1982. - № 1.- С. 70-74.

207. Сухинская, Л.А. Возложение и принятие ответственности в условиях групповой деятельности / Л.А. Сухинская // Психологическая теория коллектива. М., 1979.-С. 94-104.

208. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М.: Изд-воМГУ, 1992.-273 с.

209. Третьякова, Е.И. Самоактуализация как системный механизм динамики смыслового поля личности и предпосылка акме / Е.И. Третьякова // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 79-89.

210. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. - 344 с.

211. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2000. -416с.

212. Укке, Ю.В. Профессиональное самоопределение личности / Ю.В. Укке // Активность личности в обучении (Психол.-пед. аспект): Сб. науч. тр.-М., 1986.- С. 101-112.

213. Укке, Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в США / Ю.В. Укке // Вопр. психологии. -1971.-№ И.-С. 170-179.

214. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -256 с.

215. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во "Ин-т практ. психол.", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 512 с.

216. Фестингер, Леон. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Ювента, 1999.-317 с.

217. Флейшман, Б.С. О методах математического моделирования сложных систем / Б.С. Флейшман, П.М. Брусиловский, Г.С. Розенберг // Системные исследования. М., 1982. - С. 65-79.

218. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления профессионала Автореф. дис. д-ра психол. наук / А.Р. Фонарев. Калуга, 2004.-46 с.

219. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 178 с.

220. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368с.

221. Фромм, Э. Душа человека: Пер. с англ. / Общ. ред., сост. и предисл. П.С. Гуревича. М.: Республика, 1992. - 429 с.

222. Халперн Д. Психология критического мышления СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

223. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2002.272 с.

224. Циттель, С.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Циттель. -М., 2001.-23с. а

225. Цхай И.К. Личностные и когнитивные аспекты креативности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 26 с.

226. Чайка, В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.М. Чайка. -Киев, 1990. 19с.

227. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределенияв ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

228. Шадриков В.Д. Диагностика профессиональных и познавательных способностей. М.: ИПАН, 1988. - 261 с.

229. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г.П. Щедровицкий // Исследование речемыслительной деятельности. -Алма-Ата, 1974. С. 12-28.

230. Dorner P. Self-reflection and problem-solving. // Human and artificial intelligence. Berlin, 1978. - P. 101-107.

231. Kelly J. A Theory of personality and psychopathology / Ed. T.Millon. 3d ed. - N.Y. etc.: Holt, Rinehart a. Winston, 1983. - 452 p.

232. Magyari-Beck Istvan. New concepts about personal creativity. // Creativ. and Innov., 1988, February, № 1. P. 121-126.

233. Rotenstreich N. Reflection and action.- Dordrecht etc.: Nijhoff, 1985.-214 p.

234. Torrance E.P. Creativity and Futurism in Education // Educ.- 1980. Vol. 100. - N 4. - p.298-311.

235. Zundholm, Helge. Reflekctions upon the nature of the psychological self. Psychol, rev., 1940, v. 47. p. 110-127.