Содержание диссертации автор научной статьи: доктор психологических наук , Сапогова, Е. Е., 1994 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Знак в философском и психологическом контекстах

1.1. Знак и символ: проблемы смысловой интерпретации

1.2. Психологические характеристики он&ковых средств

ГЛАВА II. Знаково-символическая деятельность как специфически человеческая форма отражения

11.1. Категория онаково-символической деятельности: методологический аспект

11.2. Знаково-символическая деятельность как отражение

11.3. Знаково-символическая деятельность и построение обраоа мира"

11.4. Знаково-символическая деятельность и формирование человеческой субъективности

ГЛАВА III. Знаково-символическая деятельность как система

111.1 Знаково-символическая деятельность как система

111.2 Знаково-символическая деятельность в структуре других деятельностей ребенка

ГЛАВА IV. Развитие онаково-символической деятельности в онтогенеое

IV.1. Исследования онтогенеоа онаково-символической деятельности в работах Л.С.Выготского и Ж.Пиаже

IV.2. Раовитие идей о генеоисе онаково-символической деятельности дошкольника в современной отечественной психологии

IV.3. Предлагаемый подход к анализу генеоиса онаковосимволической деятельности дошкольников

ГЛАВА V. Знаково-символическое (замещение в деятельности дошкольника.

V.l. Замещение как форма онаково-символическон деятельности

V.2. Исследование замещения в деятельности ребенка

ГЛАВА VI. Моделированне как основа раовития воображения дошкольника

VI.1. Моделирование как форма онаково-символической деятельности

VI.2. Моделирование как основа воображения

VI.3. Исследование моделирующих механиомов воображения в деятельности детей дошкольного воораста.

ГЛАВА VII. Умственное экспериментирование и его возможности в детском воорасте

VII. 1. Основные характеристики умственного экспериментирования как формы и ступени раввития внаково-символической деятельности

VII.2. Умственное экспериментирование как элемент творческой деятельности

VII.3. Исследование вооможностей умственного экспериментирования в дошкольном воорасте

ГЛАВА VIII. Экспериментальное формирование онаково-символической деятельности как системы в дошкольном воорасте.

VIII. 1. Исходные посылки раоработки экспериментальной формирующей программы "Раовнтие онаково-символической деятельности и воображения в дошкольном воорасте"

VIII.2. Структура, содержание, форма экспериментальной формирующей программы

VIII.3. Реалиоация программы, ее итоги и перспективы

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие знаково-символической деятельности у детей дошкольного возраста"

От рождения до конца жиони человек присутствует в специфически человеческой онаково-символической среде. В совместном бытии со ворослыми ребенок учится понимать онаки, оперировать раоличными онаковыми системами, что является существенным фактором "очеловечивания" его психики. Практически любая современная деятельность так или иначе свяоана с необходимостью освоения и испольоования раоличных онаково-символических средств (ЗСС). Недаром выскаоанный Э.Кассирером афориом, что человек есть символическое животное, стал одним ио наиболее часто цитируемых в последнее время [334]. По Э.Кассиреру, способность к символической репреоентации содержательных категорий составляет уникальное свойство человека, противопоставляющее его животным, а символика, которую мы находим в яоыках, мифологии, искусстве, религии, логике, открывает исследователю доступ к сознанию.

В нашей работе исследуется проблема онакового соонания ребенка. Мы аналиоируем ее на нескольких уровнях, и логика нашего вхождения в проблематику онаково-символической деятельности (бСД) отражена в главах диссертационного исследования: глава I посвящена аналиоу проблем ЗСД на философско-методологическом уровне (сущность, природа и происхождение онаков; диалектика онака и (значения; место онаков и онаковой деятельности в контексте материального и идеального и т.д.); в главе II вопросы ЗСД рассматриваются на историко-культурном уровне (роль освоения онаков и онаково-символических систем в "очеловечивании" психики ребенка и формировании человеческой субъективности и т.д.); в главе III на общепсихологическом уровне исследуются механиомы и процессы освоения ребенком ЗСС, их связь со становлением воображения и креативности и пр.; главы IV—VII посвящены теоретико-экспериментальному изучению ЗСД на генетико-психологическом уровне (отапы генеоиса ЗСД); в главе VIII на психолого-педагогическом уровне иоучаются возможности целенаправленного формирования ЗСД и частично на индплидуально-психологическом уровне показаны варианты освоения ЗСД при ее целенаправленном формировании.

Предметом исследования стала ЗСД дошкольников, содержание которой составляют освоение и использование разнообразных ЗСС для моделирования реальной действительности и экспериментирования со знаковыми моделями в процессе познания мира и реализации своей субъективности. Мы постарались воссоздать общую логику становления ЗСД дошкольника от этапа замещения, позволяющего освоить средства формирования идеализированной предметности, через этап моделироь ания как способа познания сущностных характеристик объектов и явлений действительности до экспериментиролания, воспроизводящего активные способы изменения объективного мира.

Выбор в качестве объекта изучения детей 3—6 лет связан с тем, что именно в этом воорасте нагляднее всего видны основные "узлы" формирования онаково-символической функции (ЗСФ): появляются внутренний план деятельности и наглядно-образное мышление, элементы воображения и диалектического, дивергентного мышления, первые формы креативности и попытки создания и реализации замысела и т.д. Сам дошкольный возраст может рассматриваться как модель, иллюстрирующая эволюцию ЗСД. В старших возрастах мы будем иметь дело с уже "ставшей" функцией и не застанем ни отправных точек формирования отдельных знаковых процессов, ни начальных фаз образования ЗСД как системы.

Наша общетеоретическая позиция восходит к исследованиям Л.С.Выготского, А.Ф.Лосева, П.А.Флоренского, Э.В.Ильенкова, В.В.Давыдова, И.В .Ватина, В .И .Слободчикова и др. Ключевые понятия аналиоа: онак, символ, ЗСД, идеалиоированная предметность, оамещение, моделирование, экспериментирование, воображение, креативность,человеческая субъективность,со-бытие ребенка и ворослого и т.п. Акцент в исследовании сделан на свяоях онаковой функции с воображением, элементами креативности ребенка.

Общая гипотеза работы: ЗСД является сложным, системным обраоованием, состоящим как минимум ио трех иерархически органиоованных уровней (оамещения, моделирования, экспериментирования). Она пооволяет моделировать и преобраоовывать во внутреннем плане соонания объективный мир, конструировать иде-алиоированную предметность по существенным прионакам и творчески оперировать в ней онаковыми моделями. Она лежит в основе воображения, фантаоии, креативности, и в конечном счете способствует проявлению личностной индивидуальности, субъективности человека.

Частные исследовательские гипотезы: 1) чтобы сформировать полноценную личность,способную активно реалиоовать свою субъективность в преобраоовании мира, необходимо раови-вать воображение, креативные вооможности, которые дают человеку вооможность обратного влияния на мир и соодания фрагментов новой онтологии; 2) раовитое воображение и креативность могут быть описаны как раоновидности сложного онаково-символического процесса —умственого экспериментирования с моделями вещей реального мира, как комбинирование единиц опыта в соответствии с новыми системообраоующими принципами; 3) экспериментирование генетически свяоано с освоением моделирования, от которого оависит соодание идеалиоированной предметности на основе выявление сущностных прионахов вещей и явлений, формирование внутренней картины мира, становление проиовольности, планирующей функции и других важных для становления человеческой личности характеристик; 4) моделирование опирается на систему оамещающих процессов, на освоение репреоентирующих реальность онаковых средств; на умения соодавать кваоиобъекты, испольоуя одну вещь в качестве представителя другой или других; 5) при специальных обучающих воодействиях оамещение, моделирование и экспериментирование могут быть сформированы как целостная система с неравномерно интериоршзованными уровнями уже в дошкольном воорасте.

Для конкретной теоретико-экспериментальной работы был обооначен круг исследовательских задач: 1) формулировка общетеоретического подхода к пониманию ЗСД, воображения, креативности; 2) аналио генеоиса ЗСД в дошкольном воорасте; 3) построение системной модели генеоа ЗСД ребенка; 4) раоработка исследовательских приемов и экспериментальный аналио с их помощью процессов и уровней сформированности ЗСД и воображения в дошкольном воорасте; 5) составление раовивающей программы для целенаправленного формирования ЗСД и воображения детей дошкольного воораста; 6) экспериментальное формирование ЗСД как системы в лонгитюдном исследовании и на ее основе —воображения и первых форм креативности.

Целями работы стали обоснование и экспериментальная проверка выдвинутых теоретических положений, попытка формирования на их основе ЗСД и воображения как целостной системы в дошкольном воорасте.

Актуальность раоработки укаванной проблематики вытекает ио необходимости более широкого внедрения новых программ для системы дошкольного воспитания и обучения, направленных на раовитие индивидуальности детей — в противовес ее усреднению и нивелированию. Это ставит перед психологией раовития важнейшие задачи, относящиеся к разработке рациональной системы стимулирования становления интеллектуальной индивидуальности ребенка, воображения, креативности. Создание научно обоснованных рекомендаций по их развитию в дошкольном воорасте требует тщательных фундаментальных, общенаучных теоретико-экспериментальных исследований. При сложившемся в настоящее время стихийном рынке образовательных услуг профессиональные, научно обоснованные и экспериментально апробированные программы становятся необходимым условием поступательного раовития теории и практики обучения детей. В исследовании поднимаются недостаточно изученные в детской психологии вопросы, обладающие междисциплинарным статусом: природа и генезис знаковой деятельности, ее связь со становлением детской личности, ее структура в детском воорасте, возможности формирования и исследования отдельных операций и системы знаковых де-ятельностей в целом и т.д. Постановка проблемы ЗСД в широкий социально-культурный контекст, выработка конкретных психологических приемов ее формирования в практическом плане, на наш взгляд, является перспективным научно-практическим направлением. Включение в программу дошкольных учреждений специальных материалов по формированию ЗСД и воображения значительно расширяет возможность формирования креативных установок, интеллектуальной самостоятельности ребенка и т.д. и может влиять на становление детской личности.

Научную новизну работы определяет решение круга поставленных задач: в ней формулируется авторский подход и дается обобщенный теоретический анализ механизмов и этапов ЗСД разработана и обоснована возможная системная модель существования ЗСД у дошкольников; разработаны оригинальные вкспериментальные оадания для исследования оамещения, моделирования, экспериментирования в детском воорасте; представлена апробированная развивающая четырехлетняя экспериментальная программа, пооволяющая формировать ЗСД и воображение как систему.

Доказательность полученных нами реоультатов обеспечивается большим числом испольоуемых экспериментальных приемов*, применением неоависимых стандартных методик для оценки эффективности формирующих оанятий; проведением исследования по лонгитюдному типу в течение четырех лет и сравнением данных экспериментальной выборки с контрольной также в течение четырех лет; привлечением к констатирующей и формирующей работе больших выборок испытуемых бео их специального подбора (участвовали дети с разным уровнем способностей и общего психического и фиоического раовития, ио раоных социальных групп, с раоным групповым статусом и т.д.); испольоованием методов математико-статистической обработки данных; получением сходных данных при последующей неоависимой реализации программы в раоных дошкольных учреждениях г.Тулы и Тульской области.

Теоретическое значение работы. Разрабатывая проблему ЗСД ребенка, мы стремились сделать наше исследование частью общепсихологических поисков целостного объекта и конечного продукта психического раовития, ведущихся в современной отечественной философии и психологии. Предлагаемый теоретико-экспериментальный системный подход к аналиоу механизмов ЗСД и воображения, представленный в модели генеоиса ЗСД дошкольника, аналио процессов, составляющих систему ЗСД ребенка, данные о формировании ЗСД как целостной системы в дошкольном воорасте с помощью программы "Азбука воображения" раскрывают логику и специфику раовития онакового соонания ребенка, его становления как креативного субъекта. Проведенное исследование углубляет и конкретизирует современные представления о развитии дошкольника, способствует совершенствованию теории и практики детской психологии и может стать одним из элементов разработки новой отрасли психологического знания — психосемиотики.

Практическое значение проведенной экспериментальной и формирующей работы нам видится в том, что мы предлагаем конкретный психологический инструментарий, апробированное и концептуально обоснованное средство для развития фундаментальнейших специфически человеческих процессов — ЗСД и воображения. По предлагаемой нами программе "Развитие онаково-символической деятельности и воображения дошкольника" ("Азбука воображения") эффективно работают детские сады NN 9, 28, 35, 73, 74, 123, 155 г.Тулы, "Россиянка" г.Протвино Московской области, "Солнышко" п.Яреале Тюменской области. Полученные результаты отвечают задачам такой организации воспитательно-обучающей работы, при которой стимулируются вображение, креативность, интеллектуально-личностный потенциал дошкольника, создаются возможности для реализации становящейся субъективности ребенка.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования были представлены на научных и научно-практических конференциях (Москва, 1985; Тула, 1986—1994; Минск, 1986; Волгоград, 1990; Кемерово, 1992; Н.Новгород, 1992 и др.). Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях ученого совета ПИ РАО, а также на заседаниях лаборатории дошкольного возраста данного института. Программа "Азбука воображения" прошла экспертную комиссию в Комитете народного образования Тульской области и апробировалась в дошкольных учреждениях г.Тулы с 1988 г.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный теоретико-экспериментальный аналио ЗСД дошкольника позволил сделать ряд выводов.

• ЗСД может быть сформирована к 6-7 годам как сложное, системное, иерархически организованное образование, включающее 3 воаимопреемственных уровня: оамещение, моделирование и экспериментирование.

• Формировать ЗСД в дошкольном воорасте необходимо именно как систему, где на уровне замещения ребенок осваивает знаки как специфически человеческие орудия распредмечи^ вания знаковой среды; на уровне моделирования овладевает умениями строить идеализированную предметность, в моделях которой отражены сущностные свойства вещей и явлений; на уровне экспериментирования может свободно оперировать моделями в широком диапазоне трансформаций с целью реализации собственных замыслов, создающих фрагменты новой онтологии.

• Для формирования замещения в дошкольном возрасте необходимо целенаправленно стимулировать операции: выделения признаков объекта, переноса и сравнения прионаков, классификации, сериации, кодирования и дешифровки, "перевода" знакового содержания с одного символического яоыка на другой, усмотрения целого в неоформленном материале (структурирования действительности), создания целого по признаку и ДР

• Для формирования моделирования необходимо стимулировать возникновение операций*, видения целого до усмотрения частей, инверсии, дополнения признаков, анализа и синтеза, уменьшения и увеличения, схематизации, планирования, переструктурирования, поиска аналогий, метафориоации, фокусирования существенных и второстепенных прионаков, акцентирования, структурирования, "вычитания" и "сверхдополне-ниа" прионаков, домысливания до целого, домысливания частей, "балансировки прионаков", следования правилу, ассоциирования и др.

• На уровне экспериментирования необходимо стимулировать операции: антиципации (опережающее отражение), накопления "сверхинформации", видения открытых сторон проблемы, интуиции, планирования, "остранения", построения фреймов, аналогии, ассоциирования по случайным связям, конвергенции, дивергенции, придания мыслимому объекту противоречивости, "сверхдополнения", "вычитания", "балансировки", метафориоации, упрощения, иооляции, категориального сдвига, транспозиции, инверсии, аналиоа и синтеза, рефлексии и др., а также: умение увидеть и сформулировать проблему; а также: умение поставить перед собою задачу; умение задавать самому себе вопросы; выдвижение ги-потео; умение переформулировать оадачу; планирование этапов, средств достижения цели; умение выстраивать "древо" возможных решений проблемы; сбор и селекция информации; видение перспективы, боковых ответвлений проблемы, осознание многовариантности ее решения и факта появления дополнительных проблем; рефлексию; обобщение и вербализацию реоультатов; возможное воплощение результата в материальном (материалиоованном)плане.

• Эффективным средством системного формирования ЗСД является программа "Аобука воображения" в совокупности ее задании, стимулирующих указанные операции замещения, моделирования и экспериментирования.

• Освоение ЗСД как системы стимулирует воображение и креативность ребенка: дети ЭГ, прошедшие формирование замещения, моделирования и экспериментирования, дают более высокие показатели по параметрам оригинальности и продуктивности.

• Полученные данные показывают, что в специальном формировании ЗСД как целостной системы кумулятивный эффект достигается только при учете преемственности и вэаимосвя-занности формируемых уровней. Развивающий эффект максимально заметен при построении формирования по схеме: (замещение) Ч~ (замещение Ч~ моделирование) Ч~ (замещение + моделирование + экспериментирование).

• При формировании ЗСД как системы повышается именно средний массовый уровень владения детьми операциями замещения, моделирования, экспериментирования, а тем самым воображения и фантазии: любой, произвольно взятый ребенок ио ЭГ показывает лучшие результаты, чем наиболее успешный ребенок ио КГ, т.к. он владеет средствами, расширяющими свободу его творческих проявлений.

• При стихийном ненаправленном становлении ЗСД, как показали реоультаты КГ, мы имеем дело со значительно более медленным и неполным по составу операций формированием ЗСД, выпадением ряда звеньев из ее целостной системы, что приводит к трудностям в реализации возможностей воображения, фантазирования, делает воображение шаблонныы, снижает уровень творческих, креативных проявлений дошкольников.

• Осуществленное нами целенаправленное формирование ЗСД как целостной системы по программе "Аобука воображения" показывает, что выделенные уровни достигают в дошкольном воорасте равной высоты. Легче, быстрее и полнее других формируется и интериоризуется замещение. Моделирование развивается в составе своих основных операций и интериоризуется лишь частично. Формирование экспериментирования в дошкольном воорасте воорасте может быть осуществлено лишь в начальных элементах, как возможный свободный способ оперирования с объектами, умение строить гипотеоы, формулировать замыслы и т.д. Этот уровень ЗСД сформирован скорее как интенция,как интеллектуальная установка ребенка.

• Полученные реоультаты ЭГ свидетельствуют о существовании преемственности между уровнями оамещения, моделирования и экспериментирования: более слабое владение замещением влечет за собой трудности в освоении моделирования, которые, в свою очередь, осложняют овладение операциями экспериментирования. Программа, построенная с учетом преемственности выделенных уровней, позволяет пролонгировать формирование операций всех трех уровней, закрепить их и стимулировать самостоятельную актуализацию.

Таким образом, мы можем заключить, что в диссертационном исследовании подтвердилась наша гипотеза о возможности формирования ЗСД как системы, включающей взаимообусловли-вающие уровни оамещения, моделирования и экспериментирования, уже к 6—7 годам.

Проведенное исследование мы рассматриваем как один из вооможных подходов к пониманию и экспериментальному формированию ЗСД и воображения ребенка. Более чем десятилетняя работа над указанными проблемами убедила нас, что они являются настолько сложными, многосторонними и межпредметными, что в рамках одного, даже объемного, частного исследования практически невозможно разрешить все встающие при аналиое вопросы. Предпринятое нами исследование — это этап, ступень, одно ио возможных направлений в построении сложнейшего здания психосемиотики — системного аналиоа проблем формирования знакового сознания человека.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор психологических наук , Сапогова, Е. Е., Москва

1. Алексеев Н.Г. Исследование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества. Исследование проблем психологии творчества. М.: 1983. — 138 с.

2. Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания. А вт о реф. . канд. психол. наук. М .: Ин-т психологии АН1. СССР, 1988. — 19 С.

3. Анненский И .Ф. Книги отражений. М.: Наука, 1979. —680 с.

4. Антонов В .И . Символ и его роль в поонании. Дисс. . канд. филос. наук. М.: Иод-во МГУ, 1980. — 138 с.

5. Арсеньев Л .С Бнблер B.C., Кедров Б .М . Аналио раовивающегося понятия. М.: Наука, 1967. — 440 с.

6. Арутюнова Н .Д. Метафора и дискурс // Теория метафоры. Сборник переводов. / Общ. ред. Н.Д.Арутюновой и

7. М .А .Ж уринской. М.: Прогресс, 1990. — С. 5-32.

8. Бабич Н. Раовитие вопросов у дошкольников // Вопр. психол. — 1984. — N 2. — С. 67-74.

9. Бакурадзе Т.О. Психологическая характеристика восприятия семантического оначения муоыки. Автореф. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1988. — 22 с.

10. Банщиков В.М., Короленко Ц.П. Эмоции и воображение. Новосибирск: Наука, 1975.

11. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопр. психол. — 1990. — N 2. — С. 153—159.

12. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии . М.: Наука, 1969. — С. 73-144.

13. Батороев К.Б. Аналогии и модели в поонании. Новосибирск." Наука, 1981. — 320 с.

14. Белл Р .Т. Социолингвистика. М.: Межц. отнош.,1980. — 318 с.

15. Беркинблит М.Б., Петровский А .В. Фантаоия и реальность. М.: Политиодат, 1968. — 128 с.

16. Бернштейн Н.А. Пути и оадачи фиоиологии активности // Вопр. филос. — 1961. — N 6.

17. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиодат, 1975. — 399 с.

18. Богатеева З.А. Чудесные поделки ио бумаги. М.: Просвещение, 1992. — 208 с.

19. Богуславская З.М., Смирнова Б.О. Раовивающие игры для детей младшего дошкольного воораста. М.: Просвещение, 1991. — 207 с.

20. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Иод-во РГУ, 1983. — 176 с.

21. Богоявленская Д.Б. К аналиоу процесса поонания // Всесоюон. симпооиум по логике науки. Киев, 1966.

22. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопр. психол. — 1971. — N 1. —1. С. 144-146.

23. Богоявленская Д.Б. Методологические и методические проблемы исследования целеполагания // Экспериментальное исследование творческого мышления. М., 1979 — С. 95-101.

24. Богоявленская Д.Б. Об одном ио подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопр. психол.— 19/6.— N4. — С. 69-80.

25. Богоявленская Д .Б. О модели проблемной ситуации // Научное творчество. М .: Наука, 1969.

26. Богоявленская Д.Б. Об эвристической функции моделипроблемной ситуации // Проблемы эвристики. М.: Высш. школа,1969.26. де Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. М.: Прогресс, 1976. — 142 с.

27. Бородан Ю .М. Воображение и теория поонания. М. Высш. школа, 1966. — 150 с.

28. Брунер Дж. Онтогенео речевых актов // Психолингвистика / Под ред. А .М .Ш ахнаровича. М .'. Наука, 1984.

29. Брунер Дж. О поонавательном раовитии // Иссле дование раовития поонавательной деятельности. М.'. Педагогика.1971. — С. 27-75.

30. Брунер Дж. Процесс учения. М.: Иод-во АПН РСФСР1962.

31. Брунер Дж. Психология поонания. М .*. Прогресс1977. — 412 с.

32. Брушлинскин А.В. Воображение и поонание // Вопр филос. — 1967. — N 11.

33. Брушлинскин А .В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. — 191 с.

34. Будикова Т.П. Раовитие онаково-символической дея тельности в дошкольном воорасте. Автореф. дисс. . . канд. психол.наук. М .: Иод-во МГУ, 1989. — 16 с.

35. Бунге М. Интуиция и наука. М.: Прогресс, 1967.

36. Бюлер К. Духовное раовитие ребенка. М.: 1924. — 556 с

37. Бюлер К. Очерк духовного раовития ребенка. М.1930. — 222 с.

38. Валлон А. От действия к мысли. М.: Иностр. лит-ра,1956. — 168 с.

39. Валлон А. Психическое раовитие ребенка. М.: Просвещение, 1967- — 195 с.

40. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание / Общ. ред. И.Б.Новика, В.Н.Садовского. М.: Прогресс,1988. — 507 с.

41. Ватин И .В. Человеческая субъективность. Ростов-на-Дону: Иод-во РГУ, 1984. — 200 с.

42. Веденов А.А. Моделирование элементов мышления. М.: Наука, 1988. — 160 с.

43. Веккер JI.M. Психические процессы. Л.: Иод-во ЛГУ,1981. — Т.З.

44. Венгер JI.A. Диагностика умственного раовития дошкольника. М.: Педагогика, 1978. — 256 с.

45. Венгер Л.А . Сюжетно-ролевая игра и психическое рао-витие ребенка // Игра и ее роль в раовитии ребенка дошкольного воораста. М.: Педагогика, 1978. — С. 32-36.

46. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н .Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 1988. — 144 с.

47. Веников В.А. Некоторые методологические вопросы моделирования // Вопр. филос. — 1964. — N 11. — С. 73—84.

48. Веракса Н.Е. Особенности преобраоования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками // Вопр. психол. —1981. — N 3. — С. 123-127.

49. Веракса Н.Б. Раовитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном воорасте // Вопр. психол. — 1987. —1. N 4. — С. 135-139.

50. Вертгеймер М . Продуктивное мышление. М .: Прогресс,1987. — 213 с.

51. Ветров А .А. Семиотика и ее основные проблемы. М.: П олитиодат, 1968. — 264 с.

52. Вилюнас В .К. Психологические механиомы мотивациичеловека. М.: Иод-во МГУ, 1990. — 288 с.

53. Воорастные и индивидуальные особенности обраоного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика,1989. — 224 с.

54. Вундт В. Миф и религия. СПб.: 1913.

55. Выготский Л .С. Воображение и его раовитие в детском воорасте // Выготский JI .С . Собр. соч. В 6 т. — Т.2. М .: Педагогика, 1982. — С. 436-454.

56. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском воорасте. М.: Просвещение, 1967. — 96 с.

57. Выготский Л .С . Игра и ее роль в психическом раовитии ребенка // Вопр. психол. — 1966. — N 6. — С. 62-76.

58. Выготский Л .С. История раовития высших психических функций // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т.- Т.З. — М.: Педагогика, 1983. — С. 5—328.

59. Выготский Л .С . Мышление и речь // Выготский JI .С. Собр. соч. В 6 т. — Т.2. — М.: Педагогика, 1982. — С.&-360.

60. Выготский Л.С. Орудие и онак в раовитии ребенка // В ы готский Л .С . Собр. соч .В 6т. — Т .6. — М .: Педагогика, 1984. — С. 5-90.

61. Гадамер Х.Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988. — 704 с.

62. Гадамер Г.Г. философские основания XX века // Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. М .: Прогресс, 1991.

63. Галин А .Л. Личность и творчество. Психологические этюды. Новосибирск: Кн. иод-во, 1989. — 126 с.

64. Гамеоо М .В. Знаки и онаковое моделирование в поонава-тельной деятельности. Психологическое исследование познавательной функции онаков. Дисс. . доктора психол. наук. М .: 1977. — 348 с.

65. Гамеоо М .В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий // Вопр. психол. — 1975. — N 6. — С. 75—83.

66. Гамеоо М.В. О роли и функциях онаковых моделей в управлении поонавательной деятельностью человека // Теоретические проблемы управления поонавательной деятельностью человека. М.: Наука, 1975. — С. 35-47.

67. Гамеоо М.В. Раовитие онаковой функции сознания учащихся как особая оадача обучения // Психология учебной деятельности школьников. М .: Педагогика, 1982. — С. 116.

68. Гамезо М.В., Ломов Б .Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории онаков и онаковых систем // Психологические проблемы переработки онаковой информации. М.: Наука,1977. — С. 7-19.

69. Гегель Г. Философия духа // Гегель Г. Соч. — М.:1956. — Т.З. — 470 с.

70. Гегель Г. Эстетика. Т.1. — М .: 1968; Т.27 — М.: 1969.

71. Глотова Г.А . Виды знаково-символической деятельности и их становление у ребенка. Автореф. дисс. . к&нд. психол.наук. М.: Иод-во МГУ, 1983. — 24 с.

72. Глотова Г .А . Человек и онак. Семиотико-психологические аспекты онтогенеоа человека. Свердловск: Иод-во УГУ, 1990. —256 с.

73. Гурова Л.Л. Воаимоотношение мысленных, зрительных и практических операций при решении задач // Вопр. психол. —1964. — N 2. — С. 133-145.

74. Гурова Л .Л. Воаимоотношение чувственных и логических компонентов в ходе решения пространственной задачи // Проблемы восприятия пространства и времени / Под ред. Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова. Л.: Иод-во ЛГУ, 1961.

75. Гурова Л .Л. Мыслительные операции в процессе осознанного решения оадач // Вопр. психол. — 1961. — N 6.

76. Гурова JI .JI. Психологический аналио решения оадач. Воронеж: Иод-во ВГУ, 1976.

77. Гурова JI .JI. Эвристические процессы в решении образно-логических оадач // Проблемы эвристики. М.: Высш. школа,1969.

78. Давыдов В .В. Генеоис и раовитие личности в детском воорасте // Вопр. психол. — 1992. — N 1—2. — С.22—33.

79. Давыдов В .В . О понятии личности в современной психологии // Психол. журнал. — 1988. — N 4.

80. Давыдов В .В. Проблемы раовивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — С .240.

81. Давыдов В.В., Варданян А .У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луис, 1981. — 220 с.

82. Джонс Дж.К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа. М.: Мир,1976. — 374 с.

83. Дидактические игры и оанятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л.Новоселовой. М .: Просвещение, 1985.- 144 с.

84. Дородных Ю .А. Воображение и фантаоия в свете ленинской теории отражения. Дисс. . канд. филос. наук. М.: МГУ,1978. — 138 с.

85. Доронова Т.Н., Якобсон С .Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М.: Просвещение, 1992. —143 с.

86. Дубинин Н .П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983. —334 с.

87. Дубровский Д.И. Проблема идеального. М.: Мысль,1983. — 228 с.

88. Дубровский Д .И. Психические явления и моог. М.:1971 i — 310 с.

89. Дудецкий А .Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск'. Смол. гос. пед. ин-т, 1974. — 154 с.

90. Дышлевый П.С., Яценко JI .В. Регуляпия творческой деятельности. Философско-методологические проблемы. Воронеж:

91. Иод-во ВГУ, 1986. — 212 с.

92. Дьиченко О .М . Воображение дошкольника. М.: Знание,1986. — 96 С.

93. Дьиченко О .М. Об основных направлениях раовития воображения дошкольника // Вопр. психол. — 1988. — N 6. —1. С. 52-59.

94. Дьиченко О .М . Пути активиоации воображения дошкольников // Вопр. психол. — 1987. — N 1. — С. 44—51.

95. Дьиченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях раовития воображения у детей дошкольного воораста j/

96. Вопр. психол. — 1980. — N 2. — С. 107-114.

97. Дьиченко О.М., Лаврентьева Т .В. Психическое рао-витие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. — 128 с.

98. Жариков Б.С., Золотов А.Б. Как приблиоить час открытий. Введение в психологию научного труда. Кишинев: Штиинца, 1990. — 333 с.

99. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М.: Педагогика, 1978. — 151 с.

100. Журова Л.Е., Эльконин Д .Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного воораста //

101. Сенсорное воспитание дошкольников М.: 1963. — С. 213-227.

102. Зак А .3. О раовитии у младших школьников способности действовать "в уме" // Вопр. психол. — 1981. — N 5. —1. С. 146-151.

103. Запорожец А .В • Игра и раовитие ребенка If Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Просвещение, 1966. —1. С. 5-10.

104. Запор ожец А .В . Некоторые психологические моменты детской игры // Дошк. воспит. — 1965. — N 10. — С. 72-79.

105. Запорожец А .В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в раовитии ребенка дошкольного воораста. М .: Педагогика, 1978. — С. 3—7.

106. Захарова JI .Н . Прикладные вопросы психологии научно-технического творчества. Горький: Иод-во ГГУ, 1989. — 80 с.

107. Зннченко В .П. От генеоиса ощущений к обраоу мира // А.Н.Леонтьев и современная психология: Сб. статей памяти

108. А.Н.Леонтьева. М.: Иод-во МГУ, 1983. — С. 140-149.

109. Зинченко В .П. Предисловие // Зрительные обраоы: феноменология и эксперимент. Душанбе: 1977.

110. Иванов В .П . Человеческая деятельность — поонание — искусство. Киев: 1977. — 251 с.

111. Игамбердиев А. Антропный принцип: единство гуманитарного и естественно-научного // Alma Mater, 1991. — N 8. — С. 57-68.

112. Игнатьев Б.И. Воображение и его раовитие в творческой деятельности. М.: Знание, 1968. — 30 с.

113. Игры и упражнения по раовитию умственных способностей у детей дошкольного воораста / Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. М .: Просвещение, 1989. — 137 с.

114. Ильенков Э .В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. М .: Политиодат, 1974. — 271 с.

115. Ильенков Э .В. Искусство и коммунистический идеал. М.: Искусство, 1984. — 349 с.

116. Ильенков Э .В. О воображении // Нар. обраоов. —1968. — N 3. — С. 3-42.

117. Ильенков Э .В. Об эстетической природе фантаоии // Проблемы эстетики. — Вып. 6. — М.: Наука, 1964.

118. Ильенков Э .В . Проблема идеального // Вопр. филос. —1979. — N 6. — С. 128-140 и N 7. — С. 145-158.

119. Исенина Е.И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном периоде. Автореф. дисс. . докт. психол. наук.

120. М.: Иод-во МГУ, 1986. — 49 с.

121. Исследование проблем психологии, творчества j Сост. Я.А.Пономарев, Н.Н.Семенов, В.К.Заредкий и др. М.: Наука,1983. — 336 с.

122. Каган М .С . Человеческая деятельность. М.: Политио-дат, 1974. — 328 С.

123. Кайдановская И .А • Формирование внутреннего плана мышления у детей дошкольного воораста. Автореф. дисс. . . канд. психол. наук. М.: Иод-во МГУ, 1985. — 22 с.

124. Калошина И .П. Структура и механиомы творческой деятельности (нормативный подход). М.: Иод-во МГУ, 1983. — 168 с.

125. Кант И. Критика чистого раоума // Кант И. Соч. В 6-ти тт. М.: 1964. — Т.З.

126. Карапетин B.C. Моделирование как компонент деятельности учения. Автореф. дисс. . . . канд. психол. наук. М.' Иод-во1. МГУ, 1981. — 22 С.

127. Карпова С .Н . Осоонание словесного состава речи дошкольниками. М.: Иод-во МГУ, 1967. — 330 с.

128. Карпова С .Н Колобова И .Н . Особенности ориентировки на слово у детей. М ИоД-во МГУ, 1978. — 165 с.

129. Кассирер Э. Опыт о человеке. Введение в философию человеческой культуры // Проблема человека в западной философии / Общ. ред. Ю .Н.Попова. М.: Прогресс, 1988. — С. 3-30.

130. Кассирер Э. Сила метафоры // Теория метафоры. Сборник переводов. / Общ. ред. Н.Д.Арутюновой и М.А.Журин-ской. М.: Прогресс, 1990. — С. 33-43.

131. Катаева А .А С требелева Б .А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.:

132. БУК-МАСТЕР, 1993. — 191 с.

133. Кежерадзе Б.Д. О оначении символической игры в формировании репреоентации у детей // Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Просвещение, 1966. — С. 68—77.

134. Кейра Ф. Воображение и его раоновидности у детей.1. М.: 1894. — 105 с.

135. Кейра Ф. Детские игры. Исследование о творческом воображении у детей. М.: 1908. — 109 с.

136. Келасьев В ,Н . Структурная модель мышления и проблемы генеоиса психики. Л.". Иод-во ЛГУ, 1984. — 216 с.

137. Кеос П .Я. К раоработке диагностических тестов интеллектуального раовития шестилетних детей // Вопр. психол. —1983. — N 6. — С. 43-49.

138. Ким В .В. Семиотические аспекты системы научного поонания. Красноярск: Иод-во КГУ, 1987. — 224 с.

139. Кириллов В .Н . Логика поонания сущности. М .: Высш. школа, 1980. — 175 с.

140. Кларииа Л .М . Дети и онаки. Буквы, цифры, геометрические формы. М .: Науч. мет. объед. "Творческая педагогика", мал. предпр. 'Новая школа \ 1992. — 108 с.

141. Классен Э.Г. Идеальное. Концепция Карла Маркса. Красноярск: Иод-во КГУ, 1984. — 148 с.

142. Коломинский Я.JI., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего воораста. М.* Просвещение, 1988. — 190 с.

143. Колшанскнй Г .В. Контекстная семантика. М .*. Наука,1980. — 150 с.

144. Комарова Т .С . Занятия по иообраоительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1978. — 191 с.

145. Комарова Т .С . Обучение детей технике рисования. М .: Просвещение, 1976. — 158 с.

146. Комарова Т .С . Формирование у дошкольников умений действовать в плане представлений. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: НИИ дошк. воспит. АПН СССР, 1978. — 22 с.

147. Комлев Н .Г. Компоненты содержательной структуры слова. М.: Иод-во МГУ, 1969. — 192 с.

148. Кон И .С . В поисках себя. Личность и ее самопоонание. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

149. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. —367 с.

150. Кондаков Н .И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.

151. Кондратьев A.M. Звуки и онаки. М.: Знание, 1978. —208 с.

152. Корнеева Л.С. Воображение и социальное поонание. Дисс. . . . канд. филос. наук. М .: Иод-во МГУ, 1983. — 216 с.

153. Короленко Ц.П., Фролова Г .В. Чудо воображения. Воображение в норме и патологии. Новосибирск'. Наука, 1975. — 108 с.

154. Короткова Н .А. Современные исследования детской игры // Вопр. психол. — 1985. — N 2. — С. 163-168.

155. Коршунов А .М ., Мантатов В .В . Теория отражения и эвристическая роль онаков. М Иод-во МГУ, 1974. — 214 с.

156. Коршунова JI .С . Воображение и его роль в поонании. М.: Иод-во МГУ, 1979. — 144 с.

157. Коршунова JI.C., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. М.: Иод-во МГУ, 1989. — 182 с.

158. Котетишвили И.В. О природе репреоентации в процессе символической игры у дошкольников (от 4 до 7 лет) // Психология и педагогика игры дошкольника. М Просвещение, 1966. —1. С. 57-67.

159. Кубрпкова Б.С. Воовращаясь к определению онака // Вопр. яоыкоон. — 1993. — N 4. — С. 18-28.

160. Кудрявцев Т .В. Психология технического мышления.1. М.: 1975.

161. Кулюткки Ю .Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. — 231 с.

162. Кун Т. Структура научных революций. М .: 1971.

163. Лекторский В .А. Субъект, объект, поонание. М.: Наука, 1980. — 358 с.

164. Леонтьев А .А . Знак и деятельность / / Вопр. филос. —1975. — N 10.

165. Леонтьев А.А. Психолингвистический аспект яоыково-го оначения // Принципы и методы семантических исследований.

166. М.: Наука, 1976. — С. 46-73.

167. Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности. М .: Иод-во МГУ, 1971.

168. Леонтьев А.Н. Деятельность и соонание // Вопр. фи-лос. — 1972. — N 12.

169. Леонтьев А.Н. Деятельность. Соонание. Личность. // Леонтьев А.Н. Иобр. психол. труды в 2-х т. М Педагогика, 1983. —1. Т.2. — С. 94-231.

170. Леонтьев А.Н. Проблемы раовития психики. М.:

171. Иод-во МГУ, 1981. — 584 С.

172. Леонтьев А .Н. Психологические основы дошкольной игры // Леонтьев А .Н . И обр. психол. труды в 2-х т. М .: Педагогика,1983. — Т.1. — С. 303-323.

173. Леонтьев А .Н . Психология обраоа // Вестник МГУ. — Сер. 14. Психология, 1979. — N 2.

174. Лисина М.И. Проблемы онтогенеоа общения. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.

175. Лифшиц М .А. Мифология древняя и современная. М.: Искусство,1980.— 582 с.

176. Лнфшнц М . А. Об идеальном и реальном / / Вопр. филос. — 1984. — N 10. — С. 120-145.

177. Ломсадае Ц .Я. К вопросу о раовитии "онакового со-онания" в дошкольном воорасте. Автореф. дисс. . . . канд. пед. наук (по психологии). Тбилиси, 1966. — 20 с.

178. Лорка Ф .Г. О воображении и вдохновении // Лорка Ф.Г. Иобранные проио ведения. В 2-х тт. T.l. М.: Худ. литер ату1. Ра, 1986. — С. 410-413.

179. Лосев А .Ф. Знак, символ, миф. М.: Иод-во МГУ, 1982. — 480 с.

180. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М.: Искусство, 1976. — 367 с.

181. Лосев А .Ф . Философия имени. М .: Иод-во МГУ, 1990. —269 с.

182. Луков Г .Д. Об осоонанности ребенком речи в процессе игры // Уч. оаписки Харьковского пед. ин-та иностр. яоыков. -—1. Т.1. Харьков: 1939.

183. Л у рии А -Р . Моог человека и психические процессы. М .: Иод-во АПН РСФСР, 1963.

184. Лурии А.Р.Раовитие конструктивной деятельности дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного воораста. М., Л.: Иод-во АПН РСФСР, 1948.

185. JI урин А .Р . Яоык и соонание. М.: Иод-во МГУ, 1979. —320 с.

186. Майданов А .С . Принцип отражения и проблемы семиотики // Вопр. филос. — 1977. — N 11. — С. 115-125.

187. Макаревичус К. Место мысленного эксперимента в поонании. М .'. Мысль,1971. — 80 с.

188. Маковский М .М . Удивительный мир слов и оначений. Иллюзии и парадоксы в лексике и семантике. М Высшая школа,1989. — 200 с.

189. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления. М.: Высш. школа, 1968. — 192 с.

190. Мантатов В .В. Обрао, онак, условность. М.: Высш. школа, 1980. — 160 с.

191. Марке К. Критика политической экономии // Марке К ., Энгельс Ф. Соч. — Т.46, ч.1. — С. 51-508.

192. Маркс К., Энгельс Ф. Противоположность материалистического и идеалистического вооорений (Новая публикация главы "Немецкой идеологии'). М.: Политиодат, 1966. — 152 с.

193. Маркс К., Энгельс Ф. Экономико-философские рукописи // Маркс К.,Э нгельс Ф . Соч. — Т .42.

194. Махмутов М .И Матюшин A.M. Проблемное обучение — понятие и содержание // Вестн. высш. школы. 1977. —1. N 2.

195. Минскнй М. Остроумие и логика когнитивного бессо-онательного // Новое в зарубежной лингвистике. — Вып. XXIII. М.:

196. П рогресс, 1989. — С. 291-292.

197. Михайлов М .И. Природа художественного воображения. Дисс. . канд. филос. наук. М.: Иод-во МГУ, 1978. — 169 с.

198. Михайлова З.А. Игровые оанимательные оадачи для дошкольников. М.: Просвещение, 1990. — 94 с.

199. Мичи Д., Джоистон Р. Компьютер-творец. М .: Мир, 1987. — 255 с.

200. Можеева А .К . Проблемы человеческой субъективности в философской концепции К.Маркса // Вопр. филос. — 1976. —1. N 10. — С. 88-89.

201. Мостепаненко М.В. Мысленный эксперимент и проблема формирования теоретического онания jf Вопр. филос. —1973. — N 2. — С. 94-100.

202. Мухина B.C. Иообраоительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. —240 с.

203. Нарский И.С. Проблема оначения "оначения" в теории поонания // Проблема онака и оначения / Под ред. И.С. Нарского.

204. М.: Иод-во МГУ, 1969. — С. 5-54.

205. Натадае Р .Т . Воображение как фактор поведения. Тбилиси: Мецниереба, 1972. — 186 с.

206. Неелов Б.М. Волшебно-скаоочные корни научной фантастики. Л.: Иод-во ЛГУ, 1986. — 200 с.

207. Непомнящая Н .И. Исследование процесса оамещения предметных действий у дошкольников // Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Н .И .Непомнящей. М .: Педагогика, 1975. — С. 150-165.

208. Непомнящая Н .И. Формирование математических представлений в дошкольном воорасте // Вопросы умственного воспитания в детском саду. М.: Педагогика, 1972.

209. Нечаев Н .Н . Проектное моделирование как творческая деятельность. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М.: Иод-во1. МГУ, 1987. — 40 с.

210. Никитин Б .П. Развивающие игры. М.: Педагогика, 1985. — 120 с.

211. Никифоров А .С. Этюды о раоуме. М.: Сов. Россия,1981. — 208 с.

212. Никифорова О .И. К вопросу о воображенииС// Вопр. психол. — 1972. — N 2. — С. 67-76.

213. Новик И .Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. — 336 с.

214. Обухова JI .Ф. Концепция Жана Пиаже: оа и против. М.: Иод-во МГУ, 1981. — 191 с.

215. Орехов А.Н. Формирование приемов эффективного решения творческих оадач. Дисс. . канд. психол. наук. М.: Иод-во1. МГУ, 1985. — 240 с.

216. Осорина М .В. О роли рисования в раовитии мышления // Психология проиовоцству и воспитанию JI.: 1977.

217. О человеческом в человеке / Под общ. ред. И.Т.Фролова. М.: Политиодат, 1991. — 384 с.

218. Павлюкова А .В. Особенности оамещения предметного плана деятельности у младших школьников // Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Н .И .Непомнящей. М.:

219. Педагогика, 1975. — С. 165-186.

220. Панов Б .Н. Знаки. Символы. Яоыки. М.: Знание,1983. — 248 с.

221. Пармон Э .А. Роль фантаоии в научном поонании. Минск: Иод-во Университетское \ 1984. — 176 с.

222. Петровский А.В. К вопросу о соотношении воображения и мышления в структуре интеллектуальной деятельности // М атериалы III В сесоюоного съеода психологов. — 1 . 1. М.: 1968.

223. Петухов В.В. Обрао мира и психологическое иоучениемышления // Вестн. МГУ. — Сер. 14. Психология, 1984. — N 4.

224. Пиаже 2К . Побранные психологические труды. М.: П росвещение, 1969. — 659 с.

225. Пиаже 2К . Речь и мышление ребенка. М ., Л.: 1932. —412 с.

226. Пиаже 2К . Теория Пиаже // История зарубежной психологии.' 30—60 г. XX в. Тексты. / Ред. П.Я.Гальперин, А.Н.Ждан. М.: Иод-во МГУ, 1986. — С. 232-292.

227. Пивоваров Д .В . Проблема носителя идеального обраоа. Операционный аспект. Свердловск". Иод-во УГУ, 1986. — 130 с.

228. Пирс Дж.Р. Символы, сигналы, шумы. М.: Мир,1967. — 334 С.

229. Поддьяков А .Н. Особенности деятельности экспериментирования у дошкольников с новыми объектами разной сложности. Автореф. дисс. . . канд. психол. наук. М .: Иод-во М ГУ , 1989. — 24 с.

230. Поддьиков Н .Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. — 272 с.

231. Поломис К. Дети в летнем лагере. М.: Профиодат,1991. — 152 с.

232. Полторацкий А.Ф., Швырев B.C. Знак и деятельность. М.' Политиздат, 1970. — 118 с.

233. Пономарев Я.А. Исследование внутреннего плана действий // Вопр. психол. — 1964. — N 6. — С. 13-36.

234. Пономарев Я .А. К теории психологического механиома творчества // Психология творчества / Под ред. Я.А.Пономарева.

235. М.: Наука, 1990. — С. 3-12.

236. Пономарев Я .А. Психология и объективная реальность // Вопр. психол. — 1971. — N 6.

237. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Иод-во АПН РСФСР, 1960. — 352 с.

238. Пономарев Я .А. Психология творчества. М.: Наука,1976. — 302 с.

239. Пономарев Я .А . Психология творчества и педагогика. М .: Педагогика, 1976. — 280 с.

240. Пономарев Я .А. Состояние, тенденция и перспективы раовития психологии творчества // Психол. журнал. 1986. —1. Т.7. — N 2. — С.3-12.

241. Пономарев Я .А . Тенденция раовития психологии творчества / Психология творчества / Под ред. Я.А.Пономарева. М.:1. Наука, 1990. — С. 3-12.

242. Поппер К. Логика и рост научного онания. М.: Прогресс, 1983. — 606 с.

243. Поршнев Б .Ф. О начале человеческой истории. М.: Мысль, 1974.

244. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок ио хаоса. М.: П рогресс, 1986. — 432 с.

245. Проблема онака и оначения / Под ред И .С .Нарского. М .*. Иод-во МГУ, 1969. — 172 с.

246. Проблемы дошкольной игры. Психолого-педагогический аспект / Под ред. Н .Н .Поддьякова, Н .Я .Михайленко. М.: Педагогика, 1987. — 192 с.

247. Просецкий П.А., Семиченко В. А. Психология творчества. Учебное пособие / Научн. ред. М.И.Дьяченко. М .: Прометей, 1989. — 82 с.

248. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А .В .Запорожца, Д .Б .Эльконина. М.: Просвещение, 1965. — 296 С.

249. Раевский А.Н. К вопросу о сущности и природевоображения // Матер. Ill Всесоюзного съезда психологов. М .:1968. — Т.1.

250. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред.Н .Н .Поддьякова, А.Ф.Говорковой. М .: Педагогика,1985. — 200 с.

251. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В.Запо-рожца, М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1974. — 288 с.

252. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика,1986. —224 с.

253. Резников JI .О . Гносеологические вопросы семиотики. Л.: Иод-во ЛГУ, 1964. — 304 с.

254. Рибо Т. Творческое воображение. СПб.: 1901. — 318 с.

255. Рнбо Т. Опыт исследования творческого воображения.1. СПб.: 1901. — 232 с.

256. Роговин А. Хочу сделать сам. М.: Педагогика, 1984. —144 с.

257. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1978. — 212 с.

258. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопр. психол. — 1990. — N 1. — С. 164-168.

259. Розет И .М . Психология фантазии. Минск: Изд-во БГУ,1977. — 312 с.

260. Розов А .И. Фантазия и творчество. К постановке вопроса // Вопр. филос. — 1966. — N 9. — С. 112-116.

261. Рубинштейн С .Л, Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. — Т.2.

262. Салмина Н .Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Иод-во МГУ, 1981. — 136 с.

263. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Иод-во МГУ, 1988. — 288 с.

264. Сапогова Б.Б. Психологические особенности переходного периода в раовитии детей шести-семи лет. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: НИИ дошкольн. воспит. АПН СССР,1986. — 21 с.

265. Сапогова Б.Б. Ребенок и онак. Психологический аналио онаково-символической деятельности дошкольника. Тула: Приокское кн. иод-во, 1993. — 264 с.

266. Сапогова Б.Б. Своеобразие переходного периода у детей шести-семилетнего воораста // Вопр. психол. — 1986. — N4. — С. 36-43.

267. Сапогова Б.Б. Соотнесение частей и целого как один ио вооможных механиомов детского воображения // Вопр. психол. —1990. — N 6. — С. 45-52.

268. Сац Н .И. Новеллы моей жиони. М .: Искусство, 1979. —647 с.

269. Свасьдн К.А. Проблема символа в современной философии. Критика и аналио. Ереван: АН Арм. ССР, 1980. — 226 с.

270. Селли Дж. Очерки по психологии детства. М.: 1901. —456 с.

271. Семенов И .Н. Проблемы рефлексивной психологии и решения творческих оадач. М .: НИИ общей и пед. психологии АПН СССР, 1990. — 214 с.

272. Семиотика. Труды по онаковым системам. Тарту." Иод-во Тартусского ун-та, 1964—1975. — Вып. I-VI.

273. Синельников В.Б. Формирование обраоного мышления дошкольников на материале детской конструктивной деятельности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М НИИ дошк. воспит. АПН СССР, 1989. — 24 с.

274. Славин А .В . Проблема вооникновения нового онания. М.: Наука, 1976. — 296 с.

275. Славская К.А. Мысль в действии. М.: 1968.

276. Слободчиков В .И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психол. — 1986. — N6. — С. 14-22.

277. Смирнов С.Д. Понятие "обрао мира" и его оначение для психологии поонавательных процессов // А.Н.Леонтьев и современная психология / Сб. статей памяти А.Н.Леонтьева. М

278. Иод-во МГУ, 1983.- С. 149-155.

279. Смирнов С.Д. Психология обраоа. Проблема активности психического отражения. М.: Иод-во МГУ, 1985. — 232 с.269. де Соссюр Ф. Курс общей лингвистики // Ф.де Соссюр Труды по яоыкоонанию. М .: Прогресс, 1977. — С. 31-267.

280. Спиваковская А.С. Игра —ото серьеоно. М.' Педагогика, 1981. — 144 с.

281. Степанов С .Ю . Место личностной рефлексии в решении творческих оадач. Дисс. . канд. психол. наук. М.: Иод-во1. МГУ, 1984. — 235 С.

282. Степанов Ю .С. Несколько гипотео об именах букв елавянских алфавитов в свяои с историй культуры j j Вопр. яоыкоон. —1991. — N 3. — С. 23-45.

283. Степанов Ю .С. Семиотика. М.: Наука, 1971. — 168 с.

284. Стеценко А.П. Психологическая структура оначения и ее раовитие в онтогенеое. Автореф. дисс. . канд. психол. наук.

285. М.: Иод-во МГУ, 1984. — 24 с.

286. Субботский Б.В. Ребенок открывает мир. М .: Просвещение, 1991. — 207 С.

287. Сэпир Э. Яоык. Введение в иоучение речи. М., Л.: 1934. — 223 с.

288. Теория метафоры / Общ. ред. Н.Д.Арутюновой и М .А.Ж уринской. М.: Прогресс, 1990. — 512 с.

289. Трифонова М .П. Психосемантическое исследование порождения проблемы в процессе мышления. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: НИИ общей и пед. психологии АПН СССР,1989. — 21 с.

290. Трубников Н .Н. О категориях "цель", "средство", "результат". М.: 1967.

291. Турчин А .С . Моделирование как условие формирования теоретического мышления. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: Иод-во МГУ, 1986. — 14 с.

292. Тэрнер В. Символ и ритуал. М.: Наука, 1983. — 277 с.

293. Уваров JI .В. Символизация в поонании. Минск: Наука и техника, 1971. — 128 с.

294. Уемов А .И . Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971. — 312 с.

295. Умственное воспитание и речевое раовитие в детском саду / Под ред. Н .Н .Поддьякова, Ф.А.Сохина. М.: Педагогика,1984. — 294 с.

296. Уорф Б .JI. Отношение норм поведения и мышления к яоыку // Новое в лингвистике. МИностр. лит-ра, 1960. — Вып.1. — С. 169-182.

297. Уфимцева А .А. Типы словесных онаков. М.: Наука,1974. — 206 с.

298. Фигурин Н.А., Деннсова М .П. Этапы раовития поведения детей в воорасте от рождения до одного года. М .: Иод-во1. АПН РСФСР, 1949. — 101 с.

299. Филиппова Б .В. О психологическом механиоме перехода к операционной стадии раовития интеллекта у детей дошкольного воораста // Вопр. психол. — 1976. — N 1. — С. 82—92.289. философский энциклопедический словарь. М Сов. онцикл., 1983.

300. Философская энциклопедия. МСов. энцикл., 1962. —1. Т.2.

301. Флейвелл Дж.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1967. — 623 с.

302. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М.: АН СССР, Ин-т психологии, 1991. — 244 с.

303. Флоренский П .А . Органопроекция // Декор, искусствов СССР. — 1969. — N 12.

304. Флоренский П.А. Ио богословского наследия // Богословские труды. М., 1977. — Т. XVII.

305. Фрадкина Ф .И. Раовитие сюжета в игре ребенка раннего детства // Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Просвещение, 1966. — С. 49-56.

306. Фрндман Л .М . Моделирование как форма продуктивного мышления в процессах постановки и решения оадач // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессовмышления. М.: Мысль, 1973.

307. Фридман JI .М . Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. — 80 с.

308. Фрэоер Дж. Золотая ветвь. М.: Политиодат, 1983. —703 с.

309. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. М .: П рогресс. — 488 с.

310. Художественное творчество и ребенок / Под общ. ред. Н .А .Ветлугиной. И.: Педагогика, 1972. — 287 с.

311. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет / Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой. М .: Просвещение, 1991. — 64 с.

312. Чемберлен А .Ф. Дитя. Очерки по эволюции человека.1. М.: 1911.

313. Чернов А.П. Мысленный эксперимент. М.: Наука,1979. — 206 с.

314. Чертов JI .Ф. Знаковость. СПб.: Иод-во С.-Петербургского университета, 1993. — 388 с.

315. Чупина Г.А. Природа онака и особенности его функционирования в поонавательной деятельности. Дисс. . канд. филос.наук. М.: Иод-во МГУ, 1973. — 161 с.

316. Чус А.В., Данченко В .Н. Основы технического творчества. Киев — Донецк*. Висша школа, 1983.

317. Ш абельников В.К. Формирование "быстрой мысли". Психологические механиомы "непосредственного" понимания объектов / Под общ. ред. П.Я.Гальперина. Алма-Ата: Мектеп, 1982. —152 с.

318. Шафф А. Введение в семантику. М.: 1963. — 264 с.

319. Шкловский В .Б . О теории прооы. М .: 1925.

320. Штерн В. Психология раннего детства. М.: 1922.

321. Штофф В .А. Моделирование и философия. М., Л.: Наука, 1966. — 302 с.

322. Ш тофф В .А. О роли моделей в поонании Л.: Иод-во ЛГУ, 1963.

323. Штофф В .А . Проблемы методологии научного поона-ния. М.: Высш. школа, 1978. —- 269 с.

324. Шумакова Н .Б . Исследовательская активность в форме вопросов в раоные воорастные периоды // Вопр. психол. —1986. N1.-C. 53-59.

325. Щедровицкий Г.П. Лингвистика, психолингвистика, теория деятельности // Теория речевой деятельности (Проблемы психолингвистики). — 4.1. М.: Наука, 1968. — Гл.З.

326. Щедровицкий Г.П. Методологические оамечания к психологическому исследованию игры // Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Просвещение, 1966. — С. 92-132.

327. Щедровицкий Г.П. О методе семиотического исследования онаковых систем (Статья 1) // Семиотика и восточные яоыки. М.: Наука, 1967.

328. Щедровицкий Г.П.Смысли оначение // Проблемы семантики /Ред. колл.: И.Ф.Вардуль, Н .А .Дворян ков и др. М.: Наука,1974. — С. 76-111.

329. Э льконин Б .Д . Роль знакового опосредствования в процессе решения оадач "на соображение". Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: НИИ общей и пед. психологии АПН СССР,1982. — 26 с.

330. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. — 328 с.

331. Эльконин Д.Б. Послесловие // Л.С.Выготский, Собр. соч. в 6-ти т. — Т.4. М.: Педагогика, 1984. — С. 386-403.

332. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика,1978. — 304 С.

333. Энгельс Ф. Диалектика природы // К. Маркс, Ф.Энгельс Соч. — Т.20. — С. 339-626.

334. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. — 392 с.

335. Якобсон П .М . Процесс творческой работы изобретателя. М.: ПС ВОИ, 1934.

336. Яковлев В .А. Диалектика творческого процесса в науке. М.: Иод-во МГУ, 1989. — 128 с.

337. Ямпольский JI .Т . Иомерение продуктивности интеллектуальной деятельности jj Вопр. психол. —- 1984. — N 5. —1. С. 142-147.

338. Ackoff R.L. Scientific Method: Optimizing applied Research Decisions. N.-Y.: Wiley, 1972.

339. Black M. Models and Metaphors. Ithaca, N.-Y.: 1962. — P. 219-226.

340. Broadbent G.N. Creativity // The Design Method / Ed. by S.Gregory. London: Butterworths, 1966.

341. Brodbek M. Models, Meanings and Theories. Simposium on Sociological Theory. N.-Y.: 1959.

342. Burby R.J. Introduction to creative supervision. Reading (Ms.) etc.: Addison-Wesly publ. Co cop. 1980. X, 164 p.

343. Carmicael L., Hogan H.P., Walter A.A. An experimental study of the effects of language in the reproduction of visually perceived form // Journal of Experimental Psychology, 1932. — N 15.

344. Cassirer E. An essay of man. New Haven. — L.: 1945. — P. 1-26.

345. Chao J.R. Models in Linguistics and Models in general // Logic, Mrthodology and Philosophy of Science. Stanford, 1962.

346. Dreyfuss H. Symbol source-book. An authoritative guideto international grafic symbols. N.-Y.: McGrem-Hill, 1972. — 292 p.

347. Elder J.L., Pederson D.R. Preschool childrens use of objects in symbolic play // Child. Devel., 1978. — V.49. — P. 500-504.

348. Fantasy and symbol: Studies in anthropological interpretation / Ed. by R.H. Hook. London: Acad. Press, 1979. — XII, 304 p.

349. Fein G.G. Pretend play in childhood // Child. Develop., 1981. — N 52. — P. 1095-1118.

350. Frey G. Symbolische und ikonische // The Concept and the role of the model in mathematics and natural and social sciences. Dordrecht, 1961. — P. 89-97.

351. Garvey C. Play. Cambridge (Mass.): Harvard Univ. Press, 1977. — 133 p.

352. Getzels J.W., Jackson P.W. Creativity and intelligence. London — N.-Y.: 1962. — 293 p.

353. Halliday M.A.K. Explorations in the Functions of Language. London: Edward Arnold, 1973.

354. Halliday M.A.K. Language Structure and Language Function //J. Lyons (Ed.) New Horizons in Linguistics. Harmonds-worth: Penguin, 1970. — P. 140-165.

355. Hoffman J. Conceptual coding: Representation and process // F. Klix et al. (Eds.) Cognitive research in psychology, Amsterdam: 1981.

356. Holton G. On being caught between Dionysians and Appollonians. Daedalus, Cambridge (Mass.): 1974. — Vol. 103. — P. 65-81.

357. Imagery. Current cognitive approaches / Ed. by S.J.Segal. N.-Y. — London: Acad, press, 1971. —XIII, 137 p.

358. Jakobson R. Selected writings. Paris: The Hague, 1971. — V.II: Word and language.

359. Koestler A. The Act of Creation. L.: 1969.

360. Mandelbaum D.G. (Ed.) Culture, Language and Personality. Berkeley: Univ. of California, 1966.

361. Perkins D.N. The mind's best work. Cambridge (Mass.) — London: Harvard Univ. Press, 1981. — IX, 314 p.

362. Petofi J.S. Some aspects of the construction of text meaning from the point of view of reception // Vorabdruch der Plenarvortrage. XIV Intern. Linguistenkongres. В.: 1987.

363. Piaget J. La formation du symbols scez l'enfant. Imitation, jeu et reve, image et representation. Paris, 1976. — 308 p.

364. Piaget J., Inhelder B. La psychologie de l'enfant. Paris: PUF, 1992. — 128 p.

365. Quine W.O. Natural kinds // Naming, necessity and natural kinds. Ithaca-London, 1977.

366. Rouquette M.-Z. La Creativite. Paris: PUF, 1976. —125 p.

367. Roy J.H. L'imagination selon Descartes. Paris: Gallimard, 1944. — 206 p.

368. Rubin K.H., Maioni T.Y., Hornung M. Free play behavior in middle and lowerclass preschoolers // Child. Devel., 1976. — Vol. 47. — P. 414-419.

369. Rubin K.H., Watson K.S., Jambor T.W. Free play behavior in preschool and kindergarten children // Child. Devel., 1978. — Vol. 49. — P. 534-536.

370. Rugg H. Imagination. N.-Y. — London: 1963.

371. Schmidt W. Kreativitat und Organisational in der Werbung: Erne Analyse des Wesens von Kreativitat und der Proble-ma.tik der Erzeugung kreativer Leistungen in Unternehmen, dargestellt am Beispiel der Werbung. Inauq. Diss. Miinchen, 1972. — 365, XXV p.

372. Sign-Language Culture. N.-Y.: Hague-Press, 1970.

373. Sinclair J.M. et al. The English Used by Teachers and Pupils. Birmingham: SSRC Reports, 1972.

374. Sinclair J. M., Coulthard R.M. Towards an Analysis of Discourse: The English Used by Teachers and Pupils. Oxford: О UP, 1975.

375. Storr A. The Dynamics of Creation. N.-Y.: 1972.

376. Studies in symbolism and cultural communications / Ed. by F.A.Hanson. Lawrence (Kan.): 1982. — V, 109 p.

377. Symbolic anthropology: A reader in study of symbols and meanings / J.L.Dolginet al. N.-Y.: Columbia Univ. press, cop. 1977. — VI, 523 p.

378. Taulor J. A. Psychological Sources of Creativity // Journal of creative behavior. Buffalo (N.-Y.): 1976. — Vol. 10. — N 3. — P. 193-202.

379. The functions and nature of imagery / Ed. by P. W.Sheehan. N.-Y. — London: Acad, press, 1972. — XVI, 409 p.

380. The nature of creativity: Contemporary psychological perspectives / Ed. by R.J. Sternberg. Cambridge univ. press, 1988. — 454 p.

381. Torrance E.P. Can we teach children to think creatively? // Journal of Creative Behav. — 1972. — N 6.

382. Torrance E.P. Discontinuities in creative development // Issues and Advances in Educational Psychology. 1969.

383. Torrance E.P. Guiding creative talent. Printice Coll., 1962. — 343 p.

384. Ungerer J., Zelazo P., Kearsley R., O'Leary K.

385. Development changes in the representation of objects in symbolic play from 18 to 34 month of age // Child. Devel., 1981. — Vol. 52. — P. 18-6-195.

386. Van't Hoff J.H. Imagination in science / Ed. by G.F.Springer. Berlin: Springer Verl., 1967. — IV, 182 p.

387. Whorf B.L. Language, Thought and Reality. Cambridge (Mass.): MIT, 1962.