Автореферат диссертации по теме "Развитие творчества у детей с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности"

На правах рукописи

Рыжова Наталья Владимировна

Развитие творчества у детей с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности

Специальность 19.00.07 - «Педагогическая психология»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ярославль - 2006

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д.Ушинского»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Мазилов Владимир Александрович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Новиков Виктор Васильевич

кандидат психологических наук, доцент Коточигова Елена Вадимовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Костромской государственный

университет им. H.A. Некрасова»

Защита состоится «12» декабря 2006 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212.307.04 в ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского» по адресу: 150000, г. Ярославль, ул.Республиканская, д. 108, ауд. 210.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г.Ярославль, ул.Республиканская, д. 108, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, кафедра общей и социальной психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ЯГПУ им. К. Д. Ушинского по адресу: 150000, г.Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

Автореферат разослан «11» ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Огородникова JI.A.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Понятие творчества вообще и детского, в частности, всегда привлекало к себе внимание психологов, педагогов, искусствоведов, философов. Не потеряло оно свою значимость и сегодня, позволяя ставить все новые вопросы перед учеными и находить оптимальные пути для его развития и формирования.

Дошкольный возраст с характерными для него особенностями в психической сфере выступает как сензитивный период в развитии творчества.

В настоящее время наблюдается большое количество детей, имеющих различные виды нарушения. Среди них особое место занимают дети с речевыми нарушениями.

Многими исследователями отмечается связь между недоразвитием речи и недоразвитием психических процессов. Так, JI.C. Выготский говорил, что задержка в развитии речи знаменует собой и задержку развития воображения.

Среди исследователей, занимавшихся изучением познавательного развития детей с речевой патологией, можно назвать таких ученых, как Е.М. Мастюкова, Т.М. Пирцхалайшвили, Г.С. Сергеева, Л.С. Цветкова, H.A. Чевелева, которые исследовали разные виды восприятия; Г.С. Гуменная, изучавшая особенности памяти; Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Т.А. Фотекова, исследовавшие внимание; И.Т. Власенко, Г.В. Гуровец, JI.P. Давидович, Л.А. Зайцева, В.А. Ковшиков, О.Н. Усанова, Ю.А. Элькин, изучавшие своеобразие различных форм мышления; В.П. Глухов, исследовавший воображение.

Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций детей с общим недоразвитием речи (Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), показывает своеобразие их развития.

В этих работах отмечается, что для детей с речевым недоразвитием характерны:

- недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения;

- недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности;

- отставание в развитии словесно-логического мышления;

- недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения;

- общая психофизиологическая расторможенность;

- недоразвитие общей и мелкой моторики.

Перед логопедами, психологами, воспитателями, родителями остро встает вопрос не только о преодолении, устранении речевого нарушения и связанных с ним различных отклонений в психофизиологической сфере, но и поиска оптимальных психолого-педагогических условий, позволяющих всесторонне воздействовать на «нарушенное» развитие ребенка.

В настоящее время идет поиск эффективных путей коррекционно-наиравленного обучения и воспитания дошкольников с разными речевыми нарушениями, в том числе и с общим недоразвитием речи (О! 1Р).

Продуктивные виды деятельности (изобразительная, трудовая, музыкальная и др.) имеют большой потенциал в преодолении общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

Актуальной является проблема поиска эффективных методов и приемов, средств по преодолению общего недоразвития речи у детей. Данная проблема возникает из противоречия между необходимостью преодоления общего недоразвития речи у детей посредством развития творчества в изобразительной деятельности, с одной стороны, и с другой - отсутствием специальной обучающей методики по преодолению общего недоразвития речи у детей посредством развития творчества в изобразительной деятельности.

Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Развитие творчества у детей с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности».

Основной целью нашего исследования явилось изучение возможности преодоления общего недоразвития речи посредством развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию.

Объектом исследования являются дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предметом исследования является творчество детей с общим недоразвитием речи.

Из выше названной цели вытекает гипотеза, которая заключается в том, что при реализации специальной обучающей методики по изобразительной деятельности у детей возможно преодоление общего недоразвития речи посредством развития творчества.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить особенности развития творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на занятиях по рисованию.

2. Разработать и апробировать обучающую методику по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста посредством развития творчества в изобразительной деятельности.

3. На основе изучения психолого-педагогической, методической литературы выявить основные теоретические подходы и обобщить ключевые

положения, относящиеся к проблеме развития творчества у детей дошкольного возраста.

4. Выявить психолого-педагогические условия развития творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные исследования по проблемам психологии творчества (Д.Б. Богоявленская,

A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Б.М. Кедров, Я. А. Пономарев, Дж. Рензулли, С.Л. Рубинштейн, О. К. Тихомиров, Е. Торренс), общих и специальных способностей (Ф. Барон, В.Н. Дружинин, Е.И.Игнатьсв,

B.И. Киреенко, А.Г. Ковалев, Т.С. Комарова, В.А. Крутецкий, Н.С.Лейтсс, Д. Мак-Кинон, В.Н. Мясшцев, P.C. Немов, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Л. Терстоун, Р. Холт), по психологии и психофизиологии индивидуальных различий и способностей (Т. Амабайл, Э.А. Голубева, М. Коллинз, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, Б.М. Теплов, Э. Эйснер), психологических принципов творческого развития (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, М.И. Лисина, H.H. Поддьяков, Д.Б. Эльконин), теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Б. Джефферсон, Л. Хаскелл).

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов исследования: теоретических (изучение и анализ психало-го-педагогической, методической литературы, моделирование); эмпирических (изучение педагогического опыта, включенное наблюдение, формирующий эксперимент); праксиметрических (изучение и анализ продуктов детского творчества).

Эмпирические данные были подвергнуты обработке стандартными методами математической статистики.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций исследования; применением системы методов адекватной цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью пол ученных экспериментальных данных; проверкой результатов на различных этапах эмпирического исследования количественным и качественным анализом; использованием анализа результатов с применением методов математической статистики (коэффициент значимости различий Вилкоксона - Манна-Уитни).

Организация исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2006 гг. и включало в себя ряд этапов: поисководиагностический, теоретико-экспериментальный, обобщающий.

База исследования. Эмпирическое исследование осуществлялось на базе МДОУ детского сада № 213; МДОУ детских садов компенсирующего вида № 60, 179 и МДОУ детских садов комбинированного вида № 144, 175, 215 г. Ярославля. В исследовании участвовали дети старшего дошкольного возраста. Всего в исследовании приняло участие 90 дошкольников. Экспери-

ментальную группу (30 человек) составили дошкольники с общим недоразвитием речи МДОУ детских садов компенсирующего вида №60, 179. В соответствии с замыслом исследования первую контрольную группу (30 человек) составили дошкольники с нормальным речевым развитием МДОУ детского сада №213 и МДОУ детского сада комбинированного вида №215. Вторую консольную группу (30 человек) составили дошкольники с общим недоразвитием речи МДОУ детских садов компенсирующего вида№144, 175.

Научная новизна исследования состоит в том, что совокупность полученных результатов содержит решение научной проблемы, касающейся психолого-педагопгческих основ развития творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности. В исследовании:

- выявлены особенности развития творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности;

— разработана и апробирована обучающая методика по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста посредством развития творчества в изобразительной деятельности;

— на основе анализа понятия «творчество» уточнено его содержание применительно к детям с общим недоразвитием речи на занятиях по рисованию;

- выявлен комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие творчества у детей с общим недоразвитием речи.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанная обучающая методика углубляет и конкретизирует представления о психологических закономерностях развития творчества в изобразительной деятельности; средствах и способах психолого-педагогического воздействия на детей, имеющих речевые нарушения; вносит вклад в развитие научно-методических основ системы образования. В процессе исследования:

1) выявлены особенности развития творчества на занятиях по рисованию, показана их специфика применительно к детям с ОНР;

2) показано, что специально организованная система работы с детьми по преодолению общего недоразвития речи посредством развития творчества в изобразительной деятельности приводит к позитивным изменениям в речевом развитии (расширяется и обогащается лексический состав языка, преодолеваются аграмматизмы, усложняется синтаксическая структура предложения, появляется умение логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно излагать свои мысли), повышению проявления эмоциональной отзывчивости и самостоятельности в повседневной деятельности;

3) уточнены и конкретизированы представления, относящиеся к проблеме развития творчества у детей дошкольного возраста с ОНР;

4) выявлены психолого-педагогические условия развития творчества у детей с ОНР и показана их роль в процессе изобразительной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная на основе теоретического и эмпирического исследования обучающая методика по преодолению общего недоразвитчя речи у дошкольников путем развития творчества в изобразительной деятельности позволяет оптимизировать психолого-педагогическое воздействие на детей, имеющих речевое недоразвитие.

Методические рекомендации по развитию творчества у детей используются педагогами и психологами в дошкольных образовательных учреждениях г. Ярославля (МДОУ детские сады компенсирующего вида № 60, 179 и МДОУ детские сады комбинированного вида № 144, 175, 215 г. Ярославля.); внедрены в курсы лекций по педагогической и возрастной психологии ЯГТТУ имени К.Д. Ушинского.

На защиту выносятся следующие положения'.

1. Для детей с общим недоразвитием речи характерны следующие особенности развития творчества в процессе изобразительной деятельности: передача эмоциональности при помощи различных оттенков; задействование наибольшего пространственного положения; тщательное обдумывание композиционного замысла и подбор изобразительных средств выразительности; отображение индивидуального ритма в основном замысле; нахождение оптимальных сочетаний изобразительного материала и способа нетрадиционного изображения в создании ярких и необычных образов.

2. Развитие творчества у детей с ОНР в процессе изобразительной деятельности приводит к позитивным изменениям вссх компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. При этом особую актуальность приобретает своеобразное сочетание дидактических принципов, методов и приемов воздействия.

3. Под изобразительным творчеством детей с ОНР мы понимаем деятельность по созданию субъективного нового продукта посредством оптимального сочетания изобразительного материала и способа нетрадиционного изображения.

4. Необходимыми психолого-педагогическими условиями развития творчества у детей с общим "недоразвитием речи в изобразительной деятельности являются: активизация творческого потенциала и развитие шщивиду-альности личности; развитие познавательной активности; организация кор-рекционно-развивающей направленности занятий по изобразительной деятельности; создание предметно-развивающей среды для обеспечения обучаю-

щей методики; повышение профессионального мастерства педагогов и педагогическое просвещение родителей по проблеме творческого развития детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Автор работал и продолжает работать учителем-логопедом в МДОУ детском саду компенсирующего вида № 179 г. Ярославля. Все материалы, которые были получены, непосредственно внедрялись в практику (2004, 2005, 2006 гг.) Проводились открытые занятия для педагогов, учителей-логопедов. Результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на педагогических и методических советах дошкольного учреждения, на психолого-педагогических консилиумах, а также па районных методических объединениях учителей-логопедов г. Ярославля (2004,2005,2006 гг.)

Основные положения и результаты диссертационной работы были опубликованы в материалах 9-й конференции молодых ученых (2001 г.), 58-й студенческой конференции (2003 г.), чтений памяти К.Д. Ушинского (2002, 2003 г.), Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты современного дошкольного образования» (2006 г.), конференции «Психология XXI в.» (2006 г.), Международного симпозиума «Организаторские способности в системе психологического менеджмента и ментального управления потенциалами социальных групп и организаций» (2006 г.).

Основное содержание работы отражено в 7 публикациях.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского (2004, 2005, 2006 гг.)

Структура и объем работы.

Диссертация отражает логику, содержание и результат исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 260 наименований (из них 13 на английском языке) и 56 приложений. Основной объем диссертации составил 163 страницы. Текст работы иллюстрирован 11 таблицами, 4 рисунками (гистограммами) и 32 графиками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность работы; определяются объект и предмет исследования; формулируются цель, задачи, гипотеза, методы, отражается научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования; выдвигаются основные положения, выносимые на защиту; даются сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава — «Проблема развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию» - посвящена анализу понятий «детское творчество», «творческие способности» в контексте ряда науч-

ных подходов, что позволило определить содержание этих понятий, ведущие детерминанты развития, системообразующие компоненты, психолого-педагогические аспекты развития. Также в первой главе анализируется психологический механизм творчества; раскрывается педагогический аспект развития творчества у детей с общим недоразвитием речи.

Развитие личности, ее достижения в жизни теснейшим образом связаны с такими индивидуально-психологическими особенностями человека, как способность, талант, одаренность. Наиболее ярко они проявляются в творчестве, позволяющем личности с наибольшей полнотой выразить себя в нем.

В последнее время творчество все чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, как универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности.

Анализируя постановку вопроса о творчестве детей, его возникновении и развитии можно выделить разные направления в его решении. Представители биогенетической теории развития личности (A.B. Бакушинский, К. Бюлер, К.Н. Вентцель, Г. Кершенштейиер, К. Риччи, Ф.И. Шмит) провозглашают самопроизвольное, спонтанное развитие детского творчества. Источник творчества видится ими во внутренних самозарождающихся силах ребенка. Другие авторы (В.Г. Злотников, М.Н. Скаткин и др.) считают, что для развития детского творчества особую роль приобретает социальная среда, создание соответствующих условий, обучение приемам творческой работы.

Согласно теории конвергенции, предложенной В. Штерном, на развитое детского творчества влияет как генетическая предрасположенность, так и социальная среда.

Таким образом, существует несколько точек зрения относительно природы творчества и характера его развития у детей.

Для проявления творчества большое значение имеют ранее усвоенные знания, приобретенные навыки и умения. Согласно современным представлениям, творчество как системное свойство развивающейся личности имеет сложную структуру. По A.M. Матюшкину, основными компонентами творчества являются:

- познавательная мотивация, характеризующаяся высокой избирательностью ребенка по отношению к исследуемому новому, в его предпочтении тех или иных цветов, звуков, форм и т.п.;

- исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем;

- оригинальность, которая определяется преобразованием заданной проблемы в собственную проблему; новой собственной позицией по отношению к решаемой проблеме; отказом от стандартных очевидных гипотез;

- прогнозирование (предвосхищение), обеспечивающее возможности более быстрого достижения решений;

- способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.

Большое значение в развитии творчества имеют способности, которые помогают всесторонне развиваться ребенку.

Творческие способности есть сложное синтетическое личностное образование, которое определяет процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений.

Творческие способности проявляются в различных областях продуктивной деятельности: музыкальной, художественной, трудовой и др.

Проявление творческих способностей есть одна из важнейших детерминант индивидуальности, саморазвития личности.

Для детского изобразительного творчества характерно:

- создание субъективного нового (значимого для ребенка прежде всего) продукта (рисунок, лепка и др.);

- создание (придумывание) к известному ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ, разных вариантов изображений, своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п.;

- применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации. (Т-С. Комарова, 1990).

Развитие творчества - это сложный процесс, который связан с формированием таких личностных качеств ребенка, как самостоятельность, активность, трудолюбие и др.

В целом, в развитии творчества можно выделить несколько направлений:

1) усвоение ребенком общественного опыта, новых знаний, умений, которые в свою очередь ведут к перестройке прежнего опыта;

2) развитие поисковой деятельности посредством создания проблемных ситуаций, решения творческих задач;

3) формирование эвристической структуры личности через эмоционально насыщенные продуктивные виды деятельности (H.H. Поддьяков, 2000)

Большинство психологов и педагогов (Б.А. Флерина, 1956; В.Н. Мя-сишев, 1962; А.Н. Лук, 1978; А.Г. Ковалев, 1981; Т.Г. Казакова, 1990; Т.С. Комарова, 2000; A.A. Мелик-Пашаев, 2006 и др.) большое значение в развитии творчества придают созданию развивающей среды на занятиях, которая предполагает использование разнообразного стимульного материала, комплекса методов и приемов в работе с детьми, предоставление ребенку свободы выбора как в определении сюжета будущей работы, так и в использовании материалов, средств, методов познания окружающей действительности.

Дошкольный возраст является сензигивным периодом для развития творчества. Это период активного познания окружающей действительности, проявления большой эмоциональности, повышенной любознательности и интереса ко всему новому и неизвестному.

Именно в этом возрасте дети стремятся к исследовательской деятельности, поисковой активности, пытаются разобраться в многообразии существующих закономерностях живой и неживой природы, быту.

Особую актуальность развитие творчества приобретает по отношению к детям с речевыми нарушениями, которое поможет им проявить свою индивидуальность, и будет способствовать формированию личности.

Во второй главе исследования - «Эмпирическое исследование творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе рисования» — определены критерии и показатели развития творчества у детей с общим недоразвитием речи, описаны организация и этапы исследования.

Эмпирическое исследование проводилось в течение 2005-2006 г. и заключалось в реализации обучающей методики «Мир детской фантазии».

До проведения обучающей методики нами велось наблюдение за детьми в режимные моменты, во время учебных занятий, отмечались индивидуально-личностные, психофизиологические особенности детей, изучались медицинские и речевые карты; проводились беседы с врачами, логопедами, психологами, педагогами с целью уточнения психофизиологического развития детей.

Основной целью данного этапа стало выявление уровня речевого развития, а также уровня развития творчества у детей с О! ГР на занятиях по рисованию.

В связи с этим были определены следующие критерии и показатели развития творчества, ориентированные на специфику изобразительной деятельности и психофизиологические особенности детей с ОНР:

1. Критерий уровня развития воображения и проявления наглядно-образного мышления в речи (по В.И. Киреенко и Б.М. Теплову), который раскрывался через следующие показатели: содержание рассказов; передача формы; композиция; цвет; передача движения с помощью линий и пятен.

2. Критерий развитой «ручной умелости» (В.И. Киреенко, Т.С. Комарова) раскрывался через показатели: движения кистью и пальцами; пространственная ориентация, пространственный ручной праксис; координация в системе «глаз-рука».

При обработке результатов диагностики наряду с качественной мы предприняли и количественную обработку данных, определив уровни развития речи и творчества.

Анализ полученных в результате диагностики данных выявил следующие особенности у детей с ОНР в процессе рисования, для которых было характерно следующее: неточности в лексико-грамматическом оформлении речи при раскрытии темы рисунка; отсутствие средств языковой выразительности; затруднения в отображении сложной формы предмета; спонтанный характер композиции, фризовое изображение; отступление от реального цвета в изображении предметов; отклонения в движениях пальцами и кистью по силе, точности, координированное™; оптико-пространственное недоразвитие.

На данном этапе мы обнаружили, что уровень развития творчества явился одинаковым во всех группах. Статистически достоверных различий не обнаружено.

На основании качественного и количественного анализа данных мы сделали вывод о необходимости проведения специальной работы по преодолению общего недоразвития речи посредством развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию.

Обучающая методика реализовывачась на группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, которые выступили в качестве экспериментальной. (30 человек).

С целью подтверждения эффективности нашей методики мы провели сравнение полученных результатов с данными двух контрольных выборок, в качестве которых были взяты дети старшего дошкольного возраста, с нормальным речевым развитием МДОУ детского сада №213, МДОУ детского сада комбинированного вида № 215 г. Ярославля (30 человек) и дети того же возраста с общим недоразвитием речи МДОУ детских садов комбинированного вида №144, 175 г. Ярославля (30 человек).

Проверка гипотезы осуществлялась в ходе реализации разработанной нами обучающей методики «Мир детской фантазии». Ее содержательной целью стало преодоление общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста посредством развития творчества на занятиях по рисованию.

Методика рассчитана на один год (35 часов), при условии, что занятия проводятся один раз в неделю в течение 25-30 минут. Всего на данном этапе было проведено 35 занятий. В основе обучающей методики были положены следующие положения.

Развитие творчества у детей с ОНР должно предполагать активизацию творческого потенциала личности. Опираясь на исследования Т.С. Комаровой, A.M. Маттошкина, H.H. Поддьякова под изобразительным творчеством детей понимается деятельность по созданию субъективного нового (значимого для ребенка прежде всего) продукта посредством оптимального сочетания изобразительного материала и способа нетрадиционного изображения. Это позволяет выявить особенности и психолого-педагогические условия развития творчества у детей с ОНР на занятиях по рисованию.

В основу данных занятий были положены как ранее разработанные методики по изобразительной деятельности (Т.К. Казакова, Т.С. Комарова, II.II. Сакулина), так и собственные авторские наработки, касающиеся нетрадиционных приемов изображения (рисование тканью, свернутой в трубочку; «точечное рисование»; рисование по сжатой бумаге, оттиск целлофаном, рисование косметическими тенями), а также их сочетаний. Так, на одном из занятий предусматривается и обрывание бумаги, и тычкование, и восковые мелки, и акварель; на другом - косметические тени, рисование пальчиками и рисование по мокрой бумаге и др.

Систему занятий мы постарались построить с учетом следующих дидактических принципов:

1) Принцип сознательности и активности предполагает осознанное включение ребенка в творческую деятельность, самостоятельный поиск им выразительных средств, нетрадиционной техники изображения, стремление к творческому самовыражению в продуктивных видах деятельности.

Данный принцип предполагает использование таких методов и приемов как объяснение, разъяснение, беседу, наблюдения, показ нетрадиционной техники изображения, выразительных возможностей изобразительного материала.

2) Принцип наглядности

Данный принцип приобретает особую значимость именно в дошкольный период детства. Для детей старшего дошкольного возраста характерно наглядно-образное мышление. Этот принцип позволяет формировать у ребенка художественно-эстетическое восприятие и вкус, эмоционально-чувственное отношение к действительности. Принцип наглядности предполагает просмотр картин известных художников, иллюстраторов; наблюдения за природными явлениями; походы в цирк и музеи города.

3) Принцип систематичности и последовательности в нашей методике реализуется через постепенное овладение практическими навыками и умениями в области нетрадиционной техники изображения, использовании средств выразительности. Так, на первых занятиях ребятам предлагается научиться рисовать пальчиками, делать набрызг, а в конце учебного года дети знакомятся с разными видами монотипии, граттажа.

Мы предлагаем развивать творчество не только на занятиях, но и в повседневной деятельности через наблюдения, тематические беседы, чтение художественных произведений, прослушивание музыкальных произведений.

Предлагаемая тематика занятий ориентирована на изменения в природе и события в социальной жизни.

4) Принцип доступности опирается на психологические (недостаточный объем сведений об окружающем; недостаточная концентрация внимания; эмоциональная незрелость; замкнутость, тревожность) и психофизиологиче-

ские (ограниченный объем движений общей моторики, ослабленный мышечный тонус мелкой моторики, дефицит или задержка в развитии зрительного и слухового внимания, восприятия и памяти) особенности детей с ОНР.

С целью сглаживания данных недостатков развития нами предусмотрено проведение физкультминуток с элементами логоритмики и дыхательной гимнастики, пальчиковой гимнастики, подвижных игр. Кроме того, предлагается интересная тематика занятий, например, «День смеха», «Волшебный мир зверушек и птичек», «Необычное животное» и др.

При организации занятий учитывалась идея о «зоне ближайшего развития» ребенка. В начале дети знакомятся с известными событиями и явлениями окружающей действительности, а затем с менее — такими, как космос, день защитника Отечества, перелетные птицы и т.п.

5) Принцип индивидуальности предполагает учет индивидуалыю-личностных особенностей детей с ОНР: темперамент, характер, интересы и др.

Данный принцип реализуется через рисование по замыслу, свободный выбор изобразительных материалов и техник изображения.

6) Принцип связи речи с психическими процессами

Известно, что недоразвитие одной сферы влияет иа развитие других. Поэтому наряду с развитием творчества у детей мы должны добиваться и развития речи. Нами было предусмотрено обогащение и расширение лексического запаса за счет знакомства с новыми изобразительными материалами, нетрадиционными приемами изображения, известными художественными и музыкальными произведениями; развитие связной речи через различные тематические беседы, чтение известных стихотворений, рассказывание ребенком о своем рисунке и др.

При проведении конкретных формирующих занятий учитывались выявленные психофизиологические и индивидуальные особенности детей с ОНР, поэтому мы сочли целесообразным использование содержания и методов, имеющих коррекционно-развивающую направленность (слушание музыкальных произведений, проведение пальчиковых гимнасток, физкультурных пауз с элементами логоритмики и дыхательной гимнастики, использование нетрадиционной техники изображения и т.п.).

Ведущей формой обучения выступило занятие по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционной техники изображения. Тем самым мы способствуем не только преодолению речевого недоразвития и развитию творчества у детей, но и повышению проявления эмоциональной отзывчивости, самостоятельности в повседневной деятельности, индивидуальности.

В соответствии с замыслом исследования в контрольных группах на занятиях по рисованию использовалась традиционная техника изображения.

Оценка результативности после реализации обучающей методики

На данном этапе был проведен итоговый срез по тем же критериям и показателям, что и до реализации обучающей методики.

Нами было выявлено следующее: высокий уровень развития творчества в э к с 11 с р и ме нтал ь но й группе обнаружился у 80% детей; средний - у 20%; в контрольной группе №1 у 53% детей наблюдался высокий уровень и у 47% -средний; в контрольной группе №2 у 28% дошкольников наблюдался высокий уровень, у 37% - средний и у 35% - низкий, (см. рис.1)

Обращаясь к гистограмме уровня речевого развитая мы видим, что в экспериментальной группе у 70% детей отметился высокий уровень, а у 30% -средний. В контрольной группе №1 дошкольников с высоким уровнем речевого развития составило 47%, а со средним - 53%; в контрольной группе №2 до-школышков с высоким уровнем речевого развития составило 41%, со средним - 25%, а с низким - 34%. (см. рис.2)

низкий средний высокий

■ Экспериментальная группа

□ Контрольная группа №1

□ Контрольная группа №2

Рис. I. Гистограмма уровня развития творчества после реализации обучающей методики

I Экспериментальная группа

9 Контрольная группа №1

□ Контрольная группа №2

низкии среднии высоким

Рис. 2. Гистограмма уровня речевого развития после реализации обучающей методики

На данном этапе для проверки достоверности различий использовался метод Вилкоксона-Манна-Уитни. При сравнении уровня развития творчества в экспериментальной группе и контрольной группе №1 критерий и составил значение 804 для р<0,05. При сравнении уровня развития творчества в экспериментальной группе и контрольной группе №2 критерий Цсоставил значение 852 для р<0,05. При сравнении уровня речевого развития в экспериментальной группе и контрольной группе №1 критерий и составил значение 774 для р<0,05. При сравнении уровня развития творчества в экспериментальной группе и контрольной группе №2 критерий и составил значение 774 для р<0,05.

Сравнительный анализ эмпирических данных до и после реализации обучающей методики свидетельствует о повышении уровня речевого развития и уровня развития творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, мы установили, что после реализации обучающей методики произошли изменения в уровнях творчества и речи в экспериментальной и контрольных группах. При чем в экспериментальной группе наблюдались статистически значимые различия по основным показателям творчества, что позволяет сделать вывод об эффективности выявленных психолого-педагогических условий развития творчества у детей с ОНР и разработанной и апробированной обучающей методики «Мир детской фантазии».

Занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционной техники изображения расширили и обогатили лексический запас, развили грамматический строй языка.

Дети научились строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, связно составлять рассказ по предложенной и самостоятельно выбранной теме.

Анализируя особенности развития творчества у детей экспериментальной группы, мы наблюдали не только более устойчивую динамику по всем критериям, но и заметные качественные изменения, которые выражались в особом восприятии цвета; передачи эмоциональности при помощи различных оттенков; яркости и необычности создаваемых образов; задействовании наибольшего пространственного положения; тщательном обдумывании композиционного замысла, а также в подборе изобразительных средств выразительности; наличие индивидуального ритма в отображении основного замысла.

Благодаря развитию зрительно-пространственного гнозиса, дошкольники экспериментальной группы стали более точно отражать форму предмета, соблюдать правильное их пространственное расположение и симметричность в изображении. В конце учебного года развилось умение создавать двуфризо-вую композицию, появилось единство в изображении предметов, а также ком-

позиционный замысел. Создание новых образов осуществлялось не только за счет своеобразных форм, но и всей гаммы цветов.

Движения мелкой моторики стали более точными, координированными. Дети научились свободно ориентироваться в просгранстве листа, правильно переносить графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии.

Следует также отметить, что нетрадиционная техника изображения способствовала не только развитию речи и творчества, но и повлияла на развитие личности ребенка в целом. Увеличилась работоспособность с заметной концентрацией внимания, появились первые попытки самостоятельно контролировать результаты собственной работы, уменьшились возбудимость, раздражительность, общая заторможенность, исчезли замкнутость и обидчивость, появилась повышенная потребность в общении. Дети стали более эмоционально отзывчивыми, появилось стремление прийти на помощь товарищу без напоминания со стороны взрослого.

У большинства появился интерес к занятиям, они высказывали пожелания продолжать их. Важным показателем позитивных изменений в развитии творчества у детей с ОНР мы считаем появление таких умений как самостоятельно находить, использовать и отображать нетрадиционным способом изображения окружающую действительность в повседневной жизни и последовательно, логично, понятно для собеседников рассказывать о фактах, событиях, явлениях в окружающем мире, в том числе и из личного опыта.

В заключении обсуждается практическая значимость полученных результатов, подводятся итоги исследования, намечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы. Па основании полученных в процессе исследования материалов можно сделать следующие выводы:

1. В проведенном исследовании были выявлены следующие особенности развития творчества у детей с ОНР в изобразительной деятельности: передача эмоциональности при помощи различных оттенков; задействование наибольшего пространственного положения; тщательное обдумывание композиционного замысла и подбор изобразительных средств выразительности; отображение индивидуального ритма в основном замысле; нахождение оптимальных сочетаний изобразительного материала и способа нетрадиционного изображения в создании ярких и необычных образов.

2. В исследовании установлено, что развитие творчества у детей с ОНР связано с овладением ими практическими умениями в изобразительной деятельности, в том числе умением самостоятельно находить, использовать и отображать нетрадиционным способом изображения окружающую действительность в повседневной жизни.

3. В исследовании нами было уточнено содержание понятия «творчество» применительно к детям с ОНР на занятиях но рисованию. Под изобразительным творчеством детей с ОНР мы понимаем деятельность по созданию

субъективного нового продукта посредством оптимального сочетания изобразительного материала и способа нетрадиционного изображения.

4. Определение содержания, структуры, детерминант творчества у детей с ОНР позволило выявить психолого-педагогические условия их развития, которые реализованы средствами обучающей методики по изобразительной деятельности «Мир детской фантазии». К ним относятся следующие: активизация творческого потенциала и развитие индивидуальности личности; развитие познавательной активности; организация коррекционно-развивающей направленности занятий по изобразительной деятельности; создание предметно-развивающей среды для обеспечения обучающей методики; повышение профессионального мастерства педагогов и педагогическое просвещение родителей по проблеме творческого развития детей.

5. Нами было выявлено своеобразное сочетание дидактических принципов, методов и приемов воздействия, позволяющих развить творчество детей в процессе изобразительной деятельности, что, в свою очередь, приводит к позитивным изменениям всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

6. Опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить, что занятия методики должны учитывать ряд психолого-педагогических условий, в том числе иметь коррекционно-развивающую направленность, ориентированную на индивидуальные особенности психофизиологической сферы детей и способствующая развитию творчества и динамическому изменению речи. Коррекционно-развивающие методы (пальчиковая гимнастика, элементы ло-горитмики, музыкотерапия и др.) интересны детям и помогают проявлению индивидуальности, творческому самовыражению, самораскрытию личности.

7. Ориентация на психологические (недостаточный объем сведений об окружающем; недостаточная концентрация внимания; эмоциональная незрелость) и психофизиологические (ограниченный объем движений общей моторики, ослабленный мышечный тонус мелкой моторики, дефицит или задержка в развитии зрительного и слухового внимания, восприятия и памяти) особенности детей старшего дошкольного возраста с ОНР выступает необходимым основанием не только для развития творчества, дающее ребенку адекватные способы творческого самовыражения и саморазвития, но и речи на занятиях по рисованию.

В. В экспериментальной части исследования установлены значимые изменения по факторам, принятым в качестве показателей развития творчества (содержание рассказов, передача формы, композиция, цвет, координация в системе «глаз-рука» и др.), что свидетельствует об эффективности реализованной обучающей методики. Внедрение выявленных нами психолого-педагогических условий развития творчества у детей с общим недоразвитием речи в МДОУ детских садах компенсирующего вида №60, 179 г. Ярославля

привело не только к всестороннему развитию дошкольников, но и дало средства их использования для самовыражения и самораскрытия. Это, в целом, подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

9. Установлено наличие позитивной тенденции к появлению у детей с общим недоразвитием речи внутренней потребности к творческому самовыражению через различные виды продуктивной деятельности.

Основные положения диссертации опубликованы в работах:

1. Рыжова Н.В. Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности // Вестник КГУ имени H.A. Некрасова: Акмеология образования. Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2006. Т. 12. №3. С.84-89. 0,4 п.л. (Журнал входит в список изданий, рекомендованных ВАК РФ).

2. Рыжова H., Земляная С.И. Развитие творчества у детей нетрадиционными способами изображения // 9-я конференция молодых ученых. 4.1 Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 2001. С.132-134. ОД п.л. (авторское участие-0,1 п. л.)

3. Рыжова Н., Новоторцева Н.В., Земляная С.И. Экспериментальное исследование педагогических условий развития воображения у детей с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности // Психолого-педагогическое сопровождение социализации ребенка. Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 2002. С. 155. 0,06 п.л. (авторское участие - 0,02 п.л.)

4. Рыжова Н.В., Земляная С.И. Сравнительный анализ уровня развития творческих способностей у детей с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием в изобразительной деятельности // Дошкольник и младший школьник: проблемы воспитания и образования. Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 2003. С.171-173. 0,2 п.л. (авторское участие -0,1 п.л.)

5. Рыжова Н. Педагогические условия развития творческих способностей в изобразительной деятельности у детей с общим недоразвитием речи // Вестник студенческого научного общества. Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 2003. С.250-252.0,2 п.л.

6. Рыжова Н.В. Подходы к определению понятия «детское творчество» в психологии // Вестник интегративной психологии. М.-Ярославль, 2005. С. 186.0,1 п. л.

7. Рыжова Н.В. Психолого-педагогический аспект развития творческих способностей у детей с общим недоразвитием речи // Теоретические и прикладные аспекты современного дошкольного образования. Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 2006. С.241-247. 0,4 п.л.

Формат 60x84 1/16. Бумага тип № 1. Усл. печ. л. 1,06 Тираж 100 экз. Заказ №59 5

Ярославский государственный педагогический

университет им. К.Д. Ушинского 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108

Типография Ярославского государственного

педагогического университета 150000, г.Ярославль, Которослыия наб., 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Рыжова, Наталья Владимировна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Проблема развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию.

1.1 Определение понятия детского творчества в трудах отечественных и зарубежных ученых.

1.2 Психологический механизм творчества.

1.3 Определение понятия творческих способностей в исследованиях отечественных психологов и педагогов.

1.4 Психолого-педагогический аспект развития творчества у детей с общим недоразвитием речи.

Глава 2. Эмпирическое исследование творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе рисования.

2.1 Критерии и показатели развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию.

2.2 Этапы эмпирического исследования.

2.3 Анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе реализации обучающей методики.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие творчества у детей с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности"

Понятие творчества вообще и детского, в частности, всегда привлекало к себе внимание психологов, педагогов, искусствоведов, философов. Не потеряло оно свою значимость и сегодня, позволяя ставить все новые вопросы перед учеными и находить оптимальные пути для его развития и формирования.

Дошкольный возраст с характерными для него особенностями в психической сфере выступает как сензитивный период в развитии творчества.

В настоящее время наблюдается большое количество детей, имеющих различные виды нарушения. Среди них особое место занимают дети с речевыми нарушениями.

Многими учеными отмечается связь между недоразвитием речи и недоразвитием психических процессов. Так, JT.C. Выготский говорил, что задержка в развитии речи знаменует собой и задержку развития воображения.

Среди исследователей, занимавшихся изучением познавательного развития детей с речевой патологией, можно назвать таких ученых, как Е.М. Мастюкова, Т.М. Пирцхалайшвили, Г.С. Сергеева, JI.C. Цветкова, H.A. Чевелева, которые исследовали разные виды восприятия; Г.С. Гуменная, изучавшая особенности памяти; Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Т.А. Фотекова, исследовавшие внимание; И.Т. Власенко, Г.В. Гуровец, JI.P. Давидович, JI.A. Зайцева, В.А. Ковшиков, О.Н. Усанова, Ю.А. Элькин, изучавшие своеобразие различных форм мышления; В.П. Глухов, исследовавший воображение.

Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций детей с общим недоразвитием речи (Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), показывает своеобразие их развития.

Ряд авторов отмечают, что для детей с речевым недоразвитием характерны: - недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения;

- недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности;

- отставание в развитии словесно-логического мышления;

- недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения;

- общая психофизиологическая расторможенность;

- недоразвитие общей и мелкой моторики.

Перед логопедами, психологами, воспитателями, родителями остро встает вопрос не только о преодолении, устранении речевого нарушения и связанных с ним различных отклонений в психофизиологической сфере, но и поиска оптимальных психолого-педагогических условий, позволяющих всесторонне воздействовать на «нарушенное» развитие ребенка.

В настоящее время идет поиск эффективных путей коррекционно-направленного обучения и воспитания дошкольников с разными речевыми нарушениями, в том числе и с общим недоразвитием речи (ОНР).

Продуктивные виды деятельности (изобразительная, трудовая, музыкальная и др.) имеют большой потенциал в преодолении общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

Актуальной является проблема поиска эффективных методов и приемов, средств по преодолению общего недоразвития речи у детей. Данная проблема возникает из противоречия между необходимостью преодоления общего недоразвития речи у детей посредством развития творчества в изобразительной деятельности, с одной стороны, и с другой - отсутствием специальной обучающей методики по преодолению общего недоразвития речи у детей посредством развития творчества в изобразительной деятельности.

Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Развитие творчества у детей с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности».

Основной целью нашего исследования явилось изучение специфики и возможности развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию.

Объектом исследования являются дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предметом исследования является творчество детей с общим недоразвитием речи.

Из выше названной цели вытекает гипотеза, которая заключается в том, что при реализации специальной обучающей методики по изобразительной деятельности у детей возможно преодоление общего недоразвития речи посредством развития творчества.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить особенности развития творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на занятиях по рисованию.

2. Разработать и апробировать обучающую методику по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста посредством развития творчества в изобразительной деятельности.

3. На основе изучения психолого-педагогической, методической литературы выявить основные теоретические подходы и обобщить ключевые положения, относящиеся к проблеме развития творчества у детей дошкольного возраста.

4. Выявить психолого-педагогические условия развития творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные исследования по проблемам психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Б.М. Кедров, Я. А. Пономарев, Дж. Рензулли, С.Л. Рубинштейн, О. К. Тихомиров, Е. Торренс), общих и специальных способностей (Ф. Барон, В.Н. Дружинин, Е.И. Игнатьев, В.И. Киреенко, А.Г. Ковалев, Т.С. Комарова, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Д. Мак

Кинон, В.Н. Мясищев, P.C. Немов, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Л. Терстоун, Р. Холт), по психологии и психофизиологии индивидуальных различий и способностей (Т. Амабайл, Э.А. Голубева, М. Коллинз, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, Б.М. Теплов, М. Чикжентмихалий, Э. Эйснер), психологических принципов творческого развития (J1.A. Венгер, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, М.И. Лисина, H.H. Поддьяков, Д.Б. Эльконин), теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Б. Джефферсон, Л. Хаскелл).

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов исследования: теоретических (изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, моделирование); эмпирических (изучение педагогического опыта, включенное наблюдение, формирующий эксперимент); праксиметрических (изучение и анализ продуктов детского творчества).

Эмпирические данные были подвергнуты обработке стандартными методами математической статистики.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций исследования; применением системы методов адекватной его цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; проверкой результатов на различных этапах эмпирического исследования количественным и качественным анализом; использованием анализа результатов с применением методов математической статистики (коэффициент значимости различий Вилкоксона - Манна-Уитни).

Организация исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2006 гг. и включало в себя ряд этапов: поисководиагностический, теоретико-экспериментальный, обобщающий.

База исследования. Эмпирическое исследование осуществлялось на базе МДОУ детского сада № 213; МДОУ детских садов компенсирующего вида № 60, 179 и МДОУ детских садов комбинированного вида № 144, 175, 215 г. Ярославля. В исследовании участвовали дети старшего дошкольного возраста.

Всего в исследовании приняло участие 90 дошкольников. Экспериментальную группу (30 человек) составили дошкольники с общим недоразвитием речи МДОУ детских садов компенсирующего вида №60, 179. В соответствии с замыслом исследования первую контрольную группу (30 человек) составили дошкольники с нормальным речевым развитием МДОУ детского сада №213 и МДОУ детского сада комбинированного вида №215. Вторую контрольную группу (30 человек) составили дошкольники с общим недоразвитием речи МДОУ детских садов комбинированного вида №144,175.

Научная новизна исследования состоит в том, что совокупность полученных объективных результатов содержит решение научной проблемы, касающейся психолого-педагогических основ развития творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности. В исследовании:

- на основе анализа понятия «творчество» уточнено его содержание применительно к детям с общим недоразвитием речи на занятиях по рисованию;

- выявлены особенности развития творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности;

- выявлен комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие творчества у детей с общим недоразвитием речи на занятиях по рисованию;

- разработана и апробирована обучающая методика по развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены и конкретизированы представления о психологических закономерностях развития творчества в изобразительной деятельности и средствах и способах психолого-педагогического воздействия на детей, имеющих речевые нарушения. В процессе исследования:

1) выявлены особенности развития творчества на занятиях по рисованию, показана их специфика применительно к детям с ОНР;

2) показано, что специально организованная система работы с детьми по преодолению общего недоразвития речи посредством развития творчества в изобразительной деятельности приводит к позитивным изменениям в речевом развитии (расширяется и обогащается лексический состав языка, преодолеваются аграмматизмы, усложняется синтаксическая структура предложения, появляется умение логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно излагать свои мысли), повышению проявления эмоциональной отзывчивости и самостоятельности в повседневной деятельности;

3) уточнены и конкретизированы представления, относящиеся к проблеме развития творчества у детей дошкольного возраста с ОНР;

4) выявлены психолого-педагогические условия развития творчества у детей с ОНР и показана их роль в процессе изобразительной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная на основе теоретического и эмпирического исследования обучающая методика по развитию творчества у дошкольников в изобразительной деятельности позволяет оптимизировать психолого-педагогическое воздействие на детей, имеющих общее недоразвитие речи.

Методические рекомендации по развитию творчества у детей используются педагогами и психологами в дошкольных образовательных учреждениях г. Ярославля (МДОУ детские сады компенсирующего вида № 60, 179 и МДОУ детские сады комбинированного вида № 144, 175, 215 г. Ярославля.); внедрены в курс лекций по педагогической и возрастной психологии ЯГПУ имени К.Д. Ушинского.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Для детей с общим недоразвитием речи характерны следующие особенности развития творчества в процессе изобразительной деятельности: передача эмоциональности при помощи различных оттенков; задействование наибольшего пространственного положения; тщательное обдумывание композиционного замысла и подбор изобразительных средств выразительности; отображение индивидуального ритма в основном замысле; нахождение оптимальных сочетаний изобразительного материала и способа нетрадиционного изображения в создании ярких и необычных образов.

2. Развитие творчества у детей с ОНР в процессе изобразительной деятельности приводит к позитивным изменениям всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. При этом особую актуальность приобретает своеобразное сочетание дидактических принципов, методов и приемов воздействия.

3. Под изобразительным творчеством детей с ОНР мы понимаем деятельность по созданию субъективного нового продукта посредством оптимального сочетания изобразительного материала и способа нетрадиционного изображения.

4. Необходимыми психолого-педагогическими условиями развития творчества у детей с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности являются: активизация творческого потенциала и развитие индивидуальности личности; развитие познавательной активности; организация коррекционно-развивающей направленности занятий по изобразительной деятельности; создание предметно-развивающей среды для обеспечения обучающей методики; повышение профессионального мастерства педагогов и педагогическое просвещение родителей по проблеме творческого развития детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Все материалы, которые были получены, непосредственно внедрялись в практическую деятельность автора - учителя-логопеда МДОУ детского сада компенсирующего вида №179 г. Ярославля (2004, 2005, 2006 гг.) Проводились открытые занятия для педагогов, учителей-логопедов. Результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на педагогических и методических советах дошкольного учреждения, на психолого-педагогических консилиумах, а также на районных методических объединениях учителей-логопедов г. Ярославля (2004,2005,2006 гг.)

Основные положения и результаты диссертационной работы были опубликованы в материалах 9-й конференции молодых ученых (2001 г.), 58-й студенческой конференции (2003 г.), чтений памяти К.Д. Ушинского (2002, 2003 г.), Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты современного дошкольного образования» (2006 г.), конференции «Психология XXI в.» (2006 г.), Международного симпозиума «Организаторские способности в системе психологического менеджмента и ментального управления потенциалами социальных групп и организаций» (2006 г.).

Основное содержание работы отражено в 7 публикациях.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского (2004,2005,2006 гг.)

Структура и объем работы.

Диссертация отражает логику, содержание и результат исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 260 наименований (из них 13 на английском языке) и 56 приложений. Основной объем диссертации составил 163 страницы. Текст работы иллюстрирован 11 таблицами, 4 рисунками (гистограммами) и 32 графиками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение

Развитие творчества у детей с общим недоразвитием речи имеет большое значение для раскрытия их индивидуальности, самовыражения личности, формирования внутренней потребности к творческому преобразованию окружающей действительности.

Проведенное нами исследование позволяет углубить и расширить художественно-эстетическое направление в развитии детей с ОНР и может быть использовано для работы в социально-личностном и познавательно-речевом направлениях.

Разработанная и реализованная нами обучающая методика «Мир детской фантазии» может широко использоваться как педагогами, так и психологами, логопедами в образовательном процессе дошкольных учреждений различных видов.

Полученные в ходе эмпирического исследования результаты дают основание сделать вывод о том, что поставленная цель об изучении специфики и возможности развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию достигнута, выдвинутая гипотеза о возможности развития творчества у детей с общим недоразвитием речи посредством реализации специальной обучающей методики доказана, поставленные задачи решены.

Проведенное исследование показало значимость внедрения его результатов в практику современного дошкольного образования, но не исчерпывает содержания изучаемой проблемы.

В ходе проведенного исследования встают новые задачи такие, как: - исследование психофизиологического механизма творческой деятельности у детей с общим недоразвитием речи в процессе рисования;

- разработка методики по развитию творчества у детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития;

- разработка программы по развитию творчества у детей с речевыми нарушениями на всем протяжении дошкольного возраста.

На основании полученных в процессе исследования материалов можно сделать следующие выводы:

1. В проведенном исследовании были выявлены следующие особенности развития творчества у детей с ОНР в изобразительной деятельности: передача эмоциональности при помощи различных оттенков; задействование наибольшего пространственного положения; тщательное обдумывание композиционного замысла и подбор изобразительных средств выразительности; отображение индивидуального ритма в основном замысле; нахождение оптимальных сочетаний изобразительного материала и способа нетрадиционного изображения в создании ярких и необычных образов.

2. В исследовании установлено, что развитие творчества у детей с ОНР связано с овладением ими практическими умениями в изобразительной деятельности, в том числе умением самостоятельно находить, использовать и отображать нетрадиционным способом изображения окружающую действительность в повседневной жизни.

3. В исследовании нами было уточнено содержание понятия «творчество» применительно к детям с ОНР на занятиях по рисованию. Под изобразительным творчеством детей с ОНР мы понимаем деятельность по созданию субъективного нового продукта посредством оптимального сочетания изобразительного материала и способа нетрадиционного изображения.

4. Определение содержания, структуры, детерминант творчества у детей с ОНР позволило выявить психолого-педагогические условия их развития, которые реализованы средствами обучающей методики по изобразительной деятельности «Мир детской фантазии». К ним относятся следующие: активизация творческого потенциала и развитие индивидуальности личности; развитие познавательной активности; организация коррекционно-развивающей направленности занятий по изобразительной деятельности; создание предметно-развивающей среды для обеспечения обучающей методики; повышение профессионального мастерства педагогов и педагогическое просвещение родителей по проблеме творческого развития детей.

5. Нами было выявлено своеобразное сочетание дидактических принципов, методов и приемов воздействия, позволяющих развить творчество детей в процессе изобразительной деятельности, что, в свою очередь, приводит к позитивным изменениям всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

6. Опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить, что обучающие занятия должны учитывать ряд психолого-педагогических условий, в том числе иметь коррекционно-развивающую направленность, ориентированную на индивидуальные особенности психофизиологической сферы детей и способствующая развитию творчества и динамическому изменению речи. Коррекционно-развивающие методы (пальчиковая гимнастика, элементы логоритмики, музыкотерапия и др.) интересны детям и помогают проявлению индивидуальности, творческому самовыражению, самораскрытию личности.

7. Ориентация на психологические (недостаточный объем сведений об окружающем; недостаточная концентрация внимания; эмоциональная незрелость) и психофизиологические (ограниченный объем движений общей моторики, ослабленный мышечный тонус мелкой моторики, дефицит или задержка в развитии зрительного и слухового внимания, восприятия и памяти) особенности детей старшего дошкольного возраста с ОНР выступает необходимым основанием не только для развития творчества, дающее ребенку адекватные способы творческого самовыражения и саморазвития, но и речи на занятиях по рисованию.

8. В экспериментальной части исследования установлены значимые изменения по факторам, принятым в качестве показателей развития творчества (содержание рассказов, передача формы, композиция, цвет, координация в системе «глаз-рука» и др.), что свидетельствует об эффективности реализованной обучающей методики. Внедрение выявленных нами психолого-педагогических условий развития творчества у детей с общим недоразвитием речи в МДОУ детских садах компенсирующего вида №60, 179 г. Ярославля привело не только к всестороннему развитию дошкольников, но и дало средства их использования для самовыражения и самораскрытия. Это, в целом, подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

9. Установлено наличие позитивной тенденции к появлению у детей с общим недоразвитием речи внутренней потребности к творческому самовыражению через различные виды продуктивной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Рыжова, Наталья Владимировна, Ярославль

1. Абульханова K.J1. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

2. Аврукин В.М., Тургунова Б.Д. Новые исследования психологии творчества // Вопросы психологии. 1985. №3. С. 178-179.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.

4. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. М.: Знание, 1971.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.

6. Ананьев Б.Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера. М.: АПН РСФСР, 1956.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

8. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей / Отв. ред. В.Н. Мясищев. М.: АПН РСФСР, 1962.

9. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Склонности и способности / Под ред. В.Н. Мясищева. Л.: ЛГУ, 1962.

10. Аронов A.A. «Ранний старт» в творчестве и порождаемые им вопросы // Ярославский педагогический вестник. 2003. №4. С.5-15.

11. Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С., Марютина Т.М. Психология одаренности детей и подростков. М.: ACADEMIA, 1996.

12. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925.

13. Бехтерев В .М. Объективная психология. М.: Наука, 1991.

14. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии // С.О. Грузенберг. Гений и творчество. Л.: тип. П.П. Сойкина, 1924.

15. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. Л.: Наука, 1980.

16. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.

17. Блонский П.П. Возрастные особенности детей. М.: АПН РСФСР, 1961.

18. Богоявленская Д.Б., Ильясов И.И. Психологические условия для дифференцированного обучения одаренных детей // Вопросы психологии. 1987. №6. С.40-53.

19. Богоявленская Д.Б. Модель проблемной ситуации // Проблемы эвристики. М.: Просвещение, 1969.

20. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С.329-347.

21. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. М.: Просвещение, 1983.

22. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.

23. Брушлинский A.B. Воображение и творчество // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969.

24. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления. М.: Высшая школа, 1968.

25. Брушлинский A.B. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977.

26. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: МПСИ, 2003.

27. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами. М.: Педагогическое общество России, 1998.

28. Бурлакова И.А. Особенности структуры умственной одаренности старших дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995.

29. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Просвещение, 1989.

30. Бэн А. Психология. М.: ACT ЛМД, 1998.

31. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.: Новая Москва, 1924.

32. Вагнер В.А. Возникновение и развитие психических способностей. М.: Новая Москва, 1929.

33. Венгер JI.A. К проблеме формирования высших психических функций // Научное творчество JI.C. Выготского и современная психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: АПН СССР, 1981.

34. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973.

35. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.

36. Ветлугина H.A. Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972.

37. Вундт В. Очерк психологии. М.: Московское книгоиздательство, 1912.

38. Вундт В. Фантазия как основа искусства. Л. М.: Гослитиздат, 1914.

39. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1991.

41. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Эксмо, 2005.

42. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: СГУ, 2001.

43. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960.

44. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 тт. М.: АПН РСФСР, 1982.

45. Галанов A.C. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. М.: Сфера, 2002.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Университет, 2002.

47. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №4. С.75-87.

48. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.

49. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. Дубна: Феникс+, 2005.

50. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991.

51. Грузенберг С.О. Гений и творчество. JL: тип. П.П. Сойкина, 1924.

52. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. Т.9. №4. С. 22-32.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.

54. Давыдов В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики // Обучение и развитие / Под ред. Н.А. Менчинской. М.: Просвещение, 1966. С.35-48.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

56. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 3-18.

57. Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект пресс, 2002.

58. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: ПИТЕР, 1999.

59. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М.: ИНФРА М, 1997.

60. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления/Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.

61. Дьяченко О.М. Воображение дошкольников. М.: Знание, 1986.

62. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 52-59.

63. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. 1987. №1. С.44-51.

64. Дьяченко О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 67-77.

65. Дьяченко О.И. Развитие воображения в дошкольном возрасте: Автореф. дис. док. психол. наук. М., 1990.

66. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем. М.: Сфера, 2002.

67. Езикеева В.А. Образная выразительность в рисунках детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991.

68. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990.

69. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 тт. М.: АПН РСФСР, 1986.

70. Запорожец A.B. Психология. М.: Просвещение, 1955.

71. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. М.: Союз, 2004.

72. Зинченко В.П., Моргунов Е.В. Человек развивающийся. М.: Просвещение, 1995.

73. Злотников В.Г. Процесс воображения в художественном творчестве: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1966.

74. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности. М.: Знание, 1968.

75. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Просвещение, 1961.

76. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983.

77. Калошина И.Г. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983.

78. Келер В. Исследование интеллекта человекообразных обезьян. М.: ACT -ЛМД, 1998.

79. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1959.

80. Клинический архив гениальности и одаренности / Под ред. Г.В. Сегалина. Л.: ЛГУ, 1928.

81. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способностей к изобразительной деятельности // Проблемы способностей / Отв. ред. В.Н. Мясищев. М.: АПН РСФСР, 1962.

82. Ковалев А.Г. Общая психология. М.: Просвещение, 1981.

83. Ковалев А.Г. Психология литературного творчества. Л.: ЛГУ, 1960.

84. Ковалев А.Г. Психология личности. Л.: ЛГПИ, 1963.

85. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1981.

86. Комарова Т.С. Зарубежные педагоги о детском изобразительном творчестве//Дошкольное воспитание. 1991. №12. С.56-58.

87. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990.

88. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. М.: Просвещение, 1976.

89. Комарова Т.С. О развитии способностей к изобразительной деятельности //Дошкольное воспитание. 1990. №6. С. 12-15.

90. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1977.

91. Коффка К. Основы психического развития. М.: ACT ЛМД, 1998.

92. Крутецкий В.А. О природе относительной неспособности школьников к математике и некоторых путях ее преодоления // Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1964.

93. Кудрявцев В.Т. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1995. № 9. С. 52 59.

94. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 113-120.

95. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 1971.

96. Кулагина И.Ю. Личность школьника: от задержки психического развития до одаренности. М.: Сфера, 1999.

97. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.

98. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.: Академия, 2003.

99. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977.

100. Левитов Н.Д. Проблема экспериментального изучения способностей // Проблемы способностей / Отв. ред. В.Н. Мясищев. М.: АПН РСФСР, 1962.

101. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: МОДЭК, 1997.

102. Лейтес Н.С. Возрастной подход к проблеме детской одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 57- 65.

103. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: АПН РСФСР, 1960.

104. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. 1988. №4. С. 12-14.

105. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Просвещение, 1984.

106. Лейтес Н.С. Способности, труд, талант. М.: Знание, 1961.

107. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М.: Академия, 2000.

108. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2тт. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1983.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

110. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Академия, 2000.

111. Леонтьев А.Н. О системной природе психических функций // Тез. докл. филос. ф-та. М.: МГУ, 1955. С.27-28.

112. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. №1. С.7-28.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972.

114. Леонтьев А.Н. Развитие психики. Сознание человека // Психология/Под ред. A.A. Смирнова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. М.: Учпедгиз, 1956. С.70-91.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

116. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М.: Владос, 2002.

117. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. М.: Эксмо-пресс, 2003.

118. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

119. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976.

120. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.

121. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. М.: Прогресс, 1991.

122. Лук А.Н. Учить мыслить. М.: Знание, 1985.

123. Лук А.Н. Художественное и научное творчество. М.: Искусство, 1972.

124. Лурия А. Р. Мозг человека и психические функции человека. М.: Педагогика, 1963.

125. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Академия, 2003.

126. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965.

127. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: Просвещение, 1998.

128. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М.: Школа-пресс, 1993.

129. Матюшкин A.M., Сиск Д.Н. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988. №4. С. 88-97.

130. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. М.: Просвещение, 1991.

131. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Просвещение, 1981.

132. Мелик-Пашаев A.A. Психологические основы художественного творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 349-359.

133. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие. М.: Феникс+, 2006.

134. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Просвещение, 1991.

135. Мухина B.C. Генезис изобразительной деятельности ребенка. М.: Просвещение, 1972.

136. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.

137. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960.

138. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей // Склонности и способности / Общ. ред. В.Н. Мясищева. Л.: ЛГУ, 1962.

139. Найссер У. Познание и реальность. М.: Просвещение, 1981.

140. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: МГУ, 1976.

141. Немов P.C. Психология. М.: Владос, 2000.

142. Никанорова Н.П. Наглядные пособия и оборудование для занятий изобразительным искусством. М.: Просвещение, 1975.

143. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. М.: Просвещение, 1991.

144. Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества. М.: Просвещение, 1972.

145. Новикова К.Л. Развитие творческих способностей детей // Детское творчество. 2002. №31. С. 3-5.

146. Нудельман М.М. Методы исследования воображения аномальных детей. М.: Просвещение, 1978.

147. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1976.

148. Одаренные дети / Общ. ред. Г.В. Бурменской. М.: Просвещение, 1991

149. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.

150. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М.: Карапуз, 1999.

151. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: Инфра, 1998.

152. Петровский A.B. Роль фантазии в развитии личности. М.: Знание, 1961.

153. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Просвещение, 1972.

154. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.

155. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

156. Поддьяков H.H. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. 1990. №1. С. 16-19.

157. Поддьяков А. Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Автореф. дис. док. психол. наук. М., 2000.

158. Полонский В.П. Научное творчество. Л.: ЛГУ, 1962.

159. Полуянов Ю. А. Воображение и способности. М.: Просвещение, 1982.

160. Пономарев Я.А., Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Психологические исследования творчества//Психологический журнал. 1982. Т.З. №3. С.153-160.

161. Пономарев Я.А. Психологические механизмы творческого мышления: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1959.

162. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. М.: Педагогика, 1976.

163. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

164. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления / Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: АПН РСФСР, 1960.

165. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Елисеев В.А. Психология творчества: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1983. №1. С. 167-170.

166. Пономарев Я.А., Семенов Я.Н., Степанов С.Ю. Развитие современных исследований творчества // Психологический журнал. 1988. Т.9. №3. С. 150-154.

167. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Владос, 1997.

168. Полуянов Ю.А. Методы изучения изобразительного творчества детей // Новые исследования в психологии. 1980. № 2. С. 68-73.

169. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982

170. Потебня A.A. Развитие грамматического строя языка. М.: Педагогика, 1965.

171. Прохорова JI.H. Развиваем творческую активность дошкольников. М.: Просвещение, 1995.

172. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. A.B. Запорожца и Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964.

173. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 1996.

174. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Просвещение, 1998.

175. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Просвещение, 1990.

176. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991.

177. Развитие речи и творчества дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: Сфера, 2001.

178. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычевой. М.: Просвещение, 1996.

179. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р.Г. Казаковой. M.: ТЦ Сфера, 2004.

180. Ротенберг B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества // Художественное творчество / Под ред. Б.С. Мейлаха. Л: ЛГУ, 1982. С. 175-186.

181. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957.

182. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. М.: Наука, 1997.

183. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. №4. С. 88-95.

184. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

185. Рубинштейн С.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРО, 2000.

186. Савич В.В. Творчество с точки зрения физиолога. М.: Просвещение, 1923.

187. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 1982.

188. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 1965.

189. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1980.

190. Сеченов И.М. Избранные произведения / Под ред. В.М. Каганова. М.: Учпедгиз, 1958.

191. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947.

192. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.: АМН СССР, 1952.

193. Симонов П.В. Познание неосознаваемого // Наука и жизнь. 1980. №1. С.60-67.

194. Симонов В.П. Созидающий мозг. М.: Наука, 1993.

195. Синельников В.В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. 1993. №10. С.69-70.

196. Синельников В.В. США: проблема детского творчества // Дошкольное воспитание. 1993. №2. С.84-86.

197. Синицын Е.С., Синицына O.E. Тайна творчества гениев. Новосибирск: НГАХА, 2004.

198. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982.

199. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966.

200. Спенсер Г. Основания психологии. М.: ACT ЛМД, 1998.

201. Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова / Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Феникс, 1997

202. Страхов И.В. Психология творчества. М.: Просвещение, 1968.

203. Телегина Э. Д. Творческое мышление. М.: Просвещение, 1995.

204. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 тт. М.: Наука, 1997.

205. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.

206. Теплов Б.М. Способности и одаренность. М.: АПН РСФСР, 1941.

207. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984.

208. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969.

209. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М.: ACT -ЛМД, 1998.

210. Торндайк Э. Процесс учения о человеке. М.: Учпедгиз, 1935.

211. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999.

212. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.

213. Уотсон Д.Б. Психология как наука о поведении. М.: ACT ЛМД, 1998.

214. Урмурзина Б.Г. Природа и структура творческого потенциала ребенка-дошкольника: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002.

215. Усанова О.Н., Синякова Т.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи: обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, 1982.

216. Флерина Е.А. Детский рисунок. М.: Новая Москва, 1924.

217. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1956.

218. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. М.: АПН РСФСР, 1961.

219. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. СПб.: Питер, 2004.

220. Фрейд 3. «Я» и «Оно». М.: Эксмо-зкспресс, 1998.

221. Хомская Е.Д. Нейропсихология. СПб.: Питер, 2003.

222. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002.

223. Художественное творчество и ребенок / Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972.

224. Циген Т. Физиологическая психология в 14 лекциях. М.: ACT ЛМД, 1998.

225. Челпанов Г.И. Мозг и душа. Критика материализма и очерк современных учений о душе. СПб.: тип. И.Н. Скороходова, 1903.

226. Чиж В.Ф. Болезнь Н.В. Гоголя: записки психиатра. М.: Республика, 2001.

227. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. М.: Логос, 2002.

228. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.

229. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996.

230. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психологический журнал. 1983. Т.4. №5. С.38-46.

231. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 2001.

232. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.

233. Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека. М.: СГУ, 2004.

234. Шмит Ф.И. Почему и зачем дети рисуют. М.: Госиздат, 1925.

235. Щербаков B.C. Изобразительное искусство: обучение и творчество. М.: Просвещение, 1969.

236. Эббингауз Г. Очерк психологии. М.: ACT ЛМД, 1998.

237. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.

238. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

239. Энгельгеймер П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. СПб.: Образование, 1911.

240. Энгельгеймер П.К. Теории творчества. СПб: Образование, 1910.

241. Эфроимсон В.П. Генетика гениальности. М.: Тайдекс Ко, 2004.

242. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: Современное слово, 1998.

243. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М: ЦС ВОИ, 1934.

244. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.

245. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Академия, 1996.

246. Ярошевский М.Г. Некоторые теоретические вопросы психологии // Вопросы психологии. 1985. №6. С. 19-22.

247. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии. №6. 1985. С. 14-26.

248. Barcan М. Through Art to Creativity. Art in the Elementary School Program. Boston, 1960.

249. Can creativity be taught? Social education. Washington. 1977. vol. 41. № 7.

250. Colell C., Dominiko G. Humor preferences and creativity. // J. of creative behavior. 1980. vol. 14. №3.

251. Explorations in creativity / Ross L. Monney and Taher A Razik. New York, Evanston and London, 1967.

252. Jefferson B. Teaching Art to Children. The Values of Creative Expression. Boston, 1959.

253. Garritson J. Child Arts: integrating curriculum through the Arts. Addison -Wesly Publ. Comp, USA, 1969.

254. Gowan J. C. Some new thoughts on the development of creativity // J. of creativity behavior. 1977. vol 11. №2. P. 77-90.

255. Guilford J. P. The Analysis of Intelligence. McGraw Hill, 1971

256. Gutman H. The Biological Roots of Creativity // Explortions in Creativity. N. Y. 1967. P. 3-33.

257. Haskell L. Art in early childhood years. Columbus, USA, 1979.

258. Hess R., Kroft D. Teachers of young children. Houghton Miffin Сотр. Boston, 1975.

259. Taylor C. W. How many types of giftedness can your program tolerate? // J. of creative behavior. 1978. vol. 12.

260. Torrance E. P. Education and the Creative Potential. Minnesota, 1967.