Содержание диссертации автор научной статьи: доктор психологических наук , Толстов, Сергей Николаевич, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретике»- методологические основы исследования творческой готовности организатора здравоохранения к 29 профессиональной деятельности.

1.1. Генезис исследования творческой готовности организатора 29 здравоохранения к профессиональной деятельности.

1.2. Творческая готовность к~профессиональной деятельности в структуре профессионализма организатора здравоохранения

1.3. Учет исторических и современных подходов в развитии творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности.

1.4. Акмеологическое исследование творческой готовности организатора здравоохранения в системе последипломного образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2 . Акмеологическая концепция развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности.

2.1. Основные принципы разработки акмеологической концепции развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности.

2.2. Системный подход в развитии творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности.

2.3. Теоретическое обоснование модели развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности.

2.4. Критерии, показатели и уровни развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности

Выводы по второй главе

Глава 3; Акмеологическая система развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности.

3.1. Сущностная характеристика акмеологической системы развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности.

3.2. Акмеологические технологии диагностики творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности.

3.3. Акмеологические технологии развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности.

3.4. Оценка эффективности акмеологического сопровождения развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Оптимизация процесса развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности.

4.1. Акмеологические сопровождение развития творческой готовности организатора здравоохранения к 294 профессиональной деятельности.

4.2. Представления о профессионально - важных качествах как элемент творческой готовности организатора здравоохранения.

4.3. Акмеологические требования к развитию творческой готовности организатора здравоохранения в системе последипломного образования.

4.4. Информационные и здоровьесберегающие технологии как эффективное средство развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной 341 деятельности.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности"

Актуальность проблемы творческой готовности организаторов здравоохранения к профессиональной деятельности определяется потребностью решения задач подготовки руководителя нового типа для реформирующейся системы здравоохранения. В этом отношении большую роль призвано сыграть профессиональное образование организаторов здравоохранения. В законе РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (ст. 8) сказано, что задачами высшего учебного заведения являются не только подготовка и переподготовка кадров, но и удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии средствами образования. Однако сложившаяся к настоящему времени система подготовки организаторов здравоохранения (руководители лечебно-профилактических учреждений -ЛПУ) не создает достаточных условий для личностно-профессионального роста организаторов здравоохранения, мало способствует развитию творческой готовности к профессиональной деятельности.

Анализ данной проблемы позволил выявить следующие противоречия, нуждающиеся в научном осмыслении:

- между потребностью общественного здравоохранения в руководителях нового типа и неразработанностью целостной концепции подготовки управленческих кадров для организации здравоохранения;

- между потребностью в развитии творческой готовности организаторов здравоохранения к эффективной профессиональной деятельности и отсутствием для этого психолого-акмеологических условий;

- между существующим консерватизмом системы образования в области организации здравоохранения и новыми требованиями к подготовке руководителей ЛПУ, сложившимися в переходный период развития отечественного здравоохранения;

- между современной моделью специалиста в области общественного здоровья и здравоохранения и традиционно существующей моделью подготовки управленческих кадров в системе профессионального медицинского образования;

- между необходимостью в оптимизации личностно-профессионального саморазвития организаторов здравоохранения и отсутствием психолого-акмеологического сопровождения профессионального образования.

Эти противоречия повышают актуальность данной проблемы и определяют выбор темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы.

В ходе исследования проанализировано множество работ, представляющих медико-социальное, психолого-педагогическое и акмеологическое направления исследований личностно-профессионального развития специалиста. Профессиональное образование как необходимое условие достижения акме детально представлено в трудах С.А. Аверина, О.С. Анисимова, А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, G.B. Москаленко, А.А. Реана, С.А. Федоренко и др. В данных исследованиях разработаны акмеологические основы личностно-профессионального развития, обозначены основные закономерности, условия и факторы эффективного профессионального роста, творческой, продуктивной деятельности. Вопросам высшего профессионального образования посвящено достаточно много работ современных авторов (И.В: Биочинский, В.В. Гусев, Р.В. Габдреев, З.Д. Жуковская, В.В. Карпов, JI.B. Кандыбович, Г.С. Кожухарь, Н.В. Кузьмина, JT.M. Митина, В.Г. Михайловский, Ы.Д. Никандров, Г.Ф. Похмелкина, F.A. Рудик, И.Н. Семенов, В.А. Сластенин, В.Н. Соловьев, Ю.Ю. Ухин, В1А. Якунин, и др.). Различные аспекты проблемы готовности к творческой деятельности изложены в работах Е.Н. Богданова, К.М. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, И.П. Краснощеченко, JI.Д. Мальцевой; Л.Ю. Минеевой, И.Н. Семенова, А.И. Тимонина и др. В данных работах подробно раскрываются вопросы развития сознания, самосознания, самоопределения личности, стратегичности ее жизнедеятельности, разрабатываются технологии эффективного профессионального образования на основе акмеологических принципов.

Проблемам профессионального образования в области организации здравоохранения посвящено незаслуженно мало психолого-педагогических работ. Среди исследований педагогического плана, связанных с профессиональной подготовкой организаторов здравоохранения, можно выделить работу И.Г. Климкович (1989). Несмотря на большое количество исследований проблемы готовности, разработку ее содержания и структуры, механизмов и факторов ее становления, применительно к организаторам здравоохранения данная тема является фактически не разработанной. В трудах ведущих специалистов по организации здравоохранения (по новой терминологии: общественному здоровью и здравоохранению - 033), поднят широкий круг вопросов, касающихся до- и последипломного образования (Н.И. Вишняков, А.И. Вялков, В.З. Кучеренко, И.В. Пустовой, В.И. Стародубов, Ю.П. Лисицын, О.П. Щепин и др.). Психологические и акмеологические аспекты деятельности медицинских работников освещены в исследованиях современных авторов (М.М. Абдулаева, В.П. Андронов, А.Г. Васюк, М.И. Жукова, Г. Райнаи, И.Г. Черников и др.). Однако применительно к организаторам здравоохранения имеются лишь единичные работы (В.А. Москалев, В. А. Храпик), в которых исследуются характеристики организаторов здравоохранения системы министерства обороны России, имеющие специфические особенности, отсутствующие в общей лечебной сети. В связи с этим, психолого-акмеологические закономерности личностно-профессионального развития организаторов системы здравоохранения требуют дополнительных исследований.

В доступных источниках мы не встретили комплексных работ, полностью посвященных выбранной нами теме.

В' соответствии с вышесказанным, была определена тема настоящего исследования: «Развитие творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности».

Цель исследования — разработка акмеологической концепции развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности в системе образования, а также пути его оптимизации.

Объект исследования — личность и деятельность организатора здравоохранения как субъекта творческой профессиональной и образовательной деятельности в сфере общественного здоровья и здравоохранения.

Предмет исследования - оптимизация процесса развития творческой готовности организатора здравоохранения к более продуктивной профессиональной деятельности в системе образования.

Гипотезы исследования

1. Творческая; готовность организаторов здравоохранения к профессиональной деятельности выражается в достижении оптимального уровня развития психологических качеств, профессиональных знаний, умений, навыков. Уровень развития творческой готовности руководителей лечебно-профилактических учреждений к профессиональной деятельности зависит от таких характеристик, как: стаж работы, аттестационная квалификация, уровень управленческой деятельности, тип лечебно-профилактического учреждения. Ведущим условием в данном процессе является обучение в системе профессионального образования, реализующее акмеологическое сопровождение личностно-профессионального роста.

2. Акмеологическая сущность развития творческой готовности руководителей лечебно-профилактических учреждений к профессиональной деятельности заключается в выявлении закономерностей, ее обусловливающих, и научном обосновании стратегий и технологий достижения наивысшего уровня личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения. Совокупность компонентов, составляющих творческую готовность руководителей лечебно-профилактических учреждений, формируется на различных этапах профессионального развития.

3. Развитие творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности - многоплановый процесс, включающий:

- реализацию акмеологических целей в последипломном образовании, определяющих в качестве главного системообразующего результата профессиональной подготовки личностно-профессионального развития;

- акмеологическое обновление содержания образования (система новых акмеологических курсов: акмеология управления организаторов здравоохранения областного, городского и районного уровня; акмеология и мененджмент в здравоохранении; развитие творческой готовности организаторов здравоохранения разных уровней управления к профессиональной деятельности), способствующее удовлетворению информационных потребностей руководителя лечебно-профилактического учреждения в сфере организации здравоохранения, гуманитарно-технологическому развитию специалиста;

- использование акмеологических средств и технологий образовательного воздействия (диагностика, анализ, коррекция личностно-профессиональных проблем, тренинги личностно-профессионального роста, мониторинг повышения уровня профессионализма);

4. Теоретико-методологическое обоснование и практическая реализация акмеологической концепции развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности позволят создать условия для личностно-профессионального роста и активизации резервов повышения качества управленческой деятельности организатора здравоохранения в рамках непрерывного учебно-научно-производственного маршрута. Оптимизация процесса развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности может быть достигнута путе.м внедрения комплексной системы психолого-акмеологического сопровождения диагностики и развития руководителя

ЛПУ. Показатели динамики развития основных компонентов творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности могут быть использованы в качестве критериев эффективности последипломного образования.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть генезис проблемы развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности.

2. Разработать комплекс методик акмеологического исследования творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности.

3. Разработать акмеологическую концепцию развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности.

4. Обосновать акмеологическую модель развития оптимального уровня творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности в системе последипломного образования и эмпирически проверить ее эффективность.

5. Определить критерии, уровни и структуру творческой готовности организаторов здравоохранения к продуктивной профессиональной деятельности.

6. Разработать акмеологическую систему, методы диагностики и акмеологические технологии развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности и оценить эффективность акмеологического сопровождения.

7. Определить пути акмеологической оптимизации развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности в системе последипломного образования.

8. Создать программно-методическое обеспечение психолого-акмеологического сопровождения последипломного образования организаторов здравоохранения на основе систематизации полученных данных: представлений о профессионально важных качествах, акмеологических требованиях, информационных и здоровьесберегающих технологий. Теоретико-методологическая основа исследования Одним из основных принципов, использованных в работе, является принцип развития, который разрабатывался многими учеными, включая И.М. Сеченова и JI.C. Выготского. Рассматривая всестороннюю деятельность организаторов здравоохранения, мы исходили из принципа целостного изучения личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов). Методологически творческая готовность организатора здравоохранения рассматривается нами на основании принципа единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Проблема творческой готовности раскрывается с позиций личностного смысла (Б.Ф. Ломов) и личностно-мотивационного подхода (А.П. Ситников). Субъектный подход в данной работе применялся для анализа психосоциальных закономерностей деятельности организаторов здравоохранения (К.А. Абульханова-Славская,. А.В: Брушлинский, А.А. Деркач, С.Л. Рубинштейн, Е.Б. Старовойтенко и др.). При разработке проблем профессионального роста мы учитывали акмеологические особенности принципа детерминизма. Также использованы основные положения психологии творчества {JI.C. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов).

Комплексный характер исследования определил выбор в качестве основного структурно-функционального анализа профессиональной деятельности и труда (А.А. Деркач, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, К.К. Платонов и др.).

Для разработки акмеолого-дидактических подходов к развитию готовности организаторов здравоохранения мы использовали принципы: активности личности в общении и профессиональном самоопределении (А.А.

Вербицкий) единства обучения и воспитания (В.В. Давыдов и др.); мотивации самосовершенствования и труда (F.A. Волковицкий, А.К. Маркова, Б. А. Сосновский и др.); гуманистической ориентации и непрерывности образования (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.). Наряду с отечественными в работе использованы идеи зарубежных исследователей в области гуманистических, когнитивных концепций.

Изучение закономерностей развития творческой готовности базируется на акмеологических принципах сравнительного исследования высокосредне- и малопродуктивных руководителей ЛПУ, нуждающихся в разных системах повышения квалификации. Для изучения профессиональных и дополнительных образовательных систем нами использован принцип системного анализа, основы которого были заложены П.К. Анохиным, а впоследствии успешно развиты Б.Г. Ананьевым, Б.Ф. Ломовым, Н.В. Кузьминой.

Методы исследования

В ходе исследования использован комплекс социальных (анкетирование, опрос), педагогических (педагогическое наблюдение), психологических (тестирование, опрос, наблюдение, эксперимент), акмеологических (акмеологическое обследование, описание, акмеометрия), аналитических и статистических методов. В исследовании применены теоретические методы: логико-исторический и ретроспективный анализ; формальная логика; методы моделирования, анализа, синтеза и др., а также эмпирические методы: эксперимент, социально-психологический мониторинг, тестирование, контент-анализ. Психодиагностическое обследование проведено с использованием методики сравнительной профессиональной самооценки по показателям "Я - актуального"; "Я -рефлексивного"; "Я - ретроспективного"; "Я - идеального" (А.В. Яренко); методики изучения мотивации профессионального самосовершенствования; методики ранжирования ПЗК (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Л.Г. Лаптев, 2001); методики оценки креативности (Л.В. Тарабаркина), методики оценки готовности к творческой деятельности по шкалам оценки, опросника «Творческий потенциал и его качества», методики «Анализ своих ограничений» (М. Вудкок, Д. Френсис), методики В.В. Бойко «Уровень эмоционального выгорания». Проводилось также тестирование по опроснику MAC, оценка ценностных ориентаций по методике Г.Е. Леевика (ЦОЛ - 8).

Эмпирическая база и этапы исследования. Данное исследование проводилось в период с 1993 по 2003 гг. Наблюдением были охвачены специалисты 80 лечебно-профилактических учреждений г. Иваново, Владимирской, Костромской и Ивановской областей. Общее число единиц наблюдения составило 2330. В числе единиц наблюдения были представлены организаторы здравоохранения трех уровней управления: стратегического (п = 80), тактического (п = 359) оперативного (п = 829), а также врачи-клиницисты (контрольная группа, п = 1062).

На первом этапе (1993 - 1996) проведена разработка теоретико-методологических основ исследования проблемы развития творческой готовности организаторов здравоохранения к профессиональной деятельности. Целью данного этапа было: определение первоначальной стратегии и тактики акмеологического исследования, уточнение темы, формулирование цели и задач исследования, отбор методик, оформление понятийного аппарата, определение схемы и основных направлений эмпирического исследования.

На втором этапе (1997-1998) проводилось исследование генезиса проблемы, анализ имеющихся подходов к развитию творческой готовности в системе профессионального образования, критическое осмысление основных проблем в области совершенствования профессионализма руководителей ЛПУ, определение сущности творческой готовности, ее структуры, критериев и уровней, акмеологический анализ условий и факторов развития готовности. Теоретический этап включал контент-анализ литературных и официальных источников, оценку научной разработанности проблемы, выбор темы, цели, задач исследования, формулировку гипотезы, обоснование теоретической и практической значимости, определение теоретико-методологической базы и методики исследования. Здесь также проводился предварительный системный анализ объекта исследования, разрабатывалась программа исследования, определялись база, объект, предмет и единицы наблюдения, учетные документы, а также апробировались методы обработки и интерпретации статистических данных.

На третьем этапе (1999 — 2002) осуществлены констатирующий и формирующий эксперименты. В ходе констатирующего эксперимента проведено изучение основных показателей творческой готовности организаторов здравоохранения трех уровней управления: стратегического (главные врачи), тактического (заместители главных врачей) и оперативного (заведующие отделениями). Проведен оперативный (изучение структуры и уровней готовности) и углубленный (в зависимости от социальных и профессиональных факторов) анализ с выделением групп организаторов здравоохранения с различными уровнями творческой готовности. Формирующий эксперимент проводился в ходе внедрения элементов акмеологического сопровождения последипломного образования в учебный процесс в экспериментальных группах слушателей. Контрольные группы слушателей обучались по традиционной схеме. После завершения обучения проводилась оценка эффективности развития творческой готовности организаторов здравоохранения в условиях акмеологического сопровождения учебного процесса.

На четвертом этапе (2002 -2003) проведена аналитическая работа по обобщению результатов, полученных на предыдущих этапах. На заключительном этапе представлено научно-практическое обоснование поиска психолого-акмеологических ресурсов повышения творческой готовности организаторов здравоохранения к профессиональной деятельности, сформулированы выводы и практические рекомендации. Разработано научно-методическое и прикладное обеспечение по реализации акмеологической концепции в развитии творческой готовности организаторов здравоохранения к профессиональной деятельности. На основе обобщенного анализа разработаны пути оптимизации последипломного образования, акмеологическое сопровождение диагностики и развития творческой готовности руководителей лечебно-профилактических учреждений, внедрены активные формы коррекции их личностно-профессионального развития. Проведена оценка эффективности использования акмеологических технологий в системе последипломного образования организаторов здравоохранения. Даны адаптированные рекомендации для расширенного внедрения разработанных предложений на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Данные диссертационного исследования отражены в 73 публикациях автора, в том числе в 4-х монографиях, общим объемом 75,39 п.л.

Достоверность и надежность полученных данных обеспечивалась исходными методологическими позициями и адекватными методами исследования. Применялись апробированные методики, подтвердившие правомерность выдвинутых гипотез, достигалась репрезентативность выборки, взаимная проверка данных, экспериментальная апробация и коррекция теоретических подходов, методик и технологий.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Решена крупная научная проблема по разработке целостной концепции развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности. В рамках концепции представлена акмеоинтерпретация таких понятий, как «личностно-профессиональное развитие организаторов здравоохранения», «акмеологическая концепция развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности», «критерии, показатели и уровни развития творческой готовности организаторов здравоохранения». Одним из важнейших понятий является «акмеологическая активация гуманитарно-технологического саморазвития организаторов здравоохранения», под которой понимается положительный результат акмеологического воздействия, проявляющийся в высокоэффективных целенаправленных, многофункциональных внутриличностных изменениях, способствующих гармоничному развитию личности специалиста и достижению максимальных результатов в решении профессиональных и социальных проблем. На основе интегративного подхода в организации здравоохранения, педагогике, психологии и акмеологии синтезированы взаимосвязи для личностно-профессионапьного развития организатора здравоохранения.

Прослежен генезис изучаемой проблемы, дан анализ теоретико-методологических основ и подходов к исследованию развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности. Показана системообразующая роль акмеологического подхода в изучении творческой готовности организаторов здравоохранения к профессиональной деятельности, которая открывает новое научное направление — выявление акмеологических основ развития творчества и профессионализма руководителя лечебно-профилактических учреждений в профессиональном образовании. Данное диссертационное исследование направлено на расширение научных знаний, постановку новых проблем, на организацию новых экспериментально-прикладных исследований и разработок в области акмеологии и психологии профессиональной деятельности управленческих кадров в сфере здравоохранения.

2. Разработаны ведущие психолого-акмеологические принципы развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности: принцип субъектной активации специалиста в образовательной деятельности;

- принцип дифференцированного акмео-диагностического обоснования индивидуальных образовательных маршрутов в зависимости от личностно-профессиональных особенностей организаторов здравоохранения;

- принцип приоритетного воздействия на ценностно-мотивационную сферу организатора здравоохранения;

- принцип гармонизации развития различных компонентов творческой готовности в соответствии с этапом личностно-профессионального роста организаторов здравоохранения;

- принцип адекватности содержания и форм последипломного образования, целям развития творческой готовности организаторов здравоохранения к профессиональной деятельности;

- принцип обратной связи в сотворчестве преподавателей и слушателей в целях повышения эффективности образования;

- принцип поэтапного контроля качества развития творческой готовности организатора здравоохранения;

- принцип создания акмеологических условий для управления процессом развития творческой готовности;

- принцип приобретения социокультурного опыта;

- социально-организационные принципы.

3. Обоснована акмеологическая модель развития оптимального уровня творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности в системе последипломного образования. Доказательно представлено, что акмеологическая модель развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности включает непрерывное акмеологическое сопровождение личностнопрофессионального развития организаторов здравоохранения на этапах внутри межциклового и дистанционного образования. Выявлено, что для обеспечения непрерывности и преемственности профессионального обучения в системе последипломного образования у организаторов здравоохранения необходимо развивать ценностно-мотивационную и личностно-смысловую сферу, стимулировать их способности к самосовершенствованию и саморазвитию, анализу и применению в управленческой деятельности учебно-научной информации. Обязательным элементом акмеологической модели развития творческой готовности организатора здравоохранения является акмеологический мониторинг, осуществляемый в процессе сертификации, аттестации, лицензирования руководящих кадров здравоохранения.

Установлена эффективность акмеологического подхода к достижению оптимального уровня творческой готовности организаторов здравоохранения к профессиональной деятельности. В ходе формирующего эксперимента выявлена репрезентативная статистически значимая динамика основных элементов творческой готовности организаторов здравоохранения. Анализ инфраструктурной динамики творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности показал наибольшую восприимчивость к акмеологическому воздействию мотивационного, креативного, рефлексивного компонентов. Наиболее высокие показатели развития творческой готовности к профессиональной деятельности выявлены у руководителей здравоохранения села и организаторов тактического уровня - заместителей главных врачей, поскольку они отличаются самыми высокими мотивационными, ценностными компонентами готовности; более адекватной профессиональной самооценкой и высоким уровнем профессионального самосовершенствования.

4. Разработана методика акмеологического исследования творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности, базирующаяся на теоретическом и эмпирическом этапах, включающая предварительный анализ и констатирующий эксперимент. Определены критерии, уровни и структура творческой готовности организаторов здравоохранения к профессиональной деятельности. В качестве критериев творческой готовности организатора здравоохранения нами выделены: отношение к организации здравоохранения как к науке, учебному предмету и практической деятельности; владение знаниями по организации здравоохранения; сформированное умений и навыков эффективного управления; способность к творческой деятельности; способность оценки себя как субъекта управленческого процесса; способность адаптироваться в изменяющихся условиях управленческого процесса; эмоциональная стабильность; конфликтоустойчивость при возникновении стрессовых ситуаций в профессиональной деятельности.

Выделены три уровня (высокий, средний и низкий) творческой готовности в соотношении с уровнями профессионализма организаторов здравоохранения. Низкий уровень готовности - инициальная степень развития компонентов готовности, преобладание ситуативного интереса к общественному здоровью и здравоохранению, фрагментарные, узкоприкладные знания по организации здравоохранения, несформированность гностических, проектировочных, конструктивных умений и навыков, неразвитые учебная самоорганизация, самоконтроль и самооценка, серьезные проблемы общения и адаптации в трудовом и учебном коллективе, требующие специальных коррекционных мероприятий. Средний уровень — степень развития готовности, позволяющая выполнять большинство стандартных требований к организации здравоохранения, преобладание периодического интереса к организации здравоохранения, наличие эмпирически сформированного стереотипа среднепродуктивной профессиональной деятельности, восприятие себя преимущественно как объекта учебного процесса, трудности общения и адаптации, коррегируемые в рабочем порядке, способность к внедрению инноваций в здравоохранении. Высокий уровень - гармоничное развитие компонентов творческой готовности, обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность, высокая познавательная профессиональная мотивация, постоянный интерес к изучению организации здравоохранения, динамичная система знаний по организации здравоохранения, логически взаимосвязанная с системами клинических, социальных и гуманитарных знаний, комплекс целенаправленно сформированных умений и навыков высокопродуктивной профессиональной деятельности и самообразования, высокая способность к разработке и внедрению инноваций в здравоохранении, к построению авторских систем деятельности.

Показано, что специфика профессиональной деятельности руководителя ЛПУ обусловливает и формирует структуру образовательных потребностей и содержание образования. Взаимосодействующими являются структурно-функциональные элементы готовности к управленческой и учебной деятельности руководителей лечебно-профилактических учреждений. Общей основой готовности к продуктивному образованию и управлению является направленность организатора здравоохранения на непрерывное личностно-профессиональное совершенствование, повышение качества собственной профессионально-образовательной деятельности. Качество последипломного образования организаторов здравоохранения более, чем другие сферы медицинского образования, влияет на качество медицинской помощи, поскольку воздействует непосредственно на уровень управления, определяя эффективную, деятельность всех служб лечебно-профилактических учреждений.

5. Разработаны акмеологические методики диагностики и технологии развития творческой готовности организаторов здравоохранения к профессиональной деятельности: социально-психологические, социально-перцептивные, когнитивные, дифференциальные, познавательные, коммуникативные, аутопсихологические, креативные. Использование акмеологических технологий позволило выявить типичные проблемы личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения: неэффективное межличностное взаимодействие, неэффективное поведение в конфликте, высокая личностная тревожность, снижение уверенности в себе, низкий уровень креативности, снижение профессиональной мотивации и отсутствие ценностных ориентаций личностно-профессионального роста, признаки эмоционального выгорания.

Стратегический уровень управления организаторов здравоохранения — главных врачей отличает высокий самоконтроль, большинство из них характеризуются как социально смелые, общительные и решительные. В то же время они конформны (зависимы, осторожны, не уверены в себе, готовы брать вину на себя, подчиняющиеся), озабочены (серьезны, осторожны, сдержаны в проявлении эмоций, тревожны), ориентированы на социальное одобрение. Это, как правило, социально неискушенные, прямолинейные, доверчивые, терпимые люди, зачастую не умеющие анализировать мотивы партнера. Из этого следует, что организаторам здравоохранения необходимы не только знания, но и умения; навыки конструктивных коммуникаций. Организаторы здравоохранения имеют ограничения по факторам дипломатичности, творческого потенциала, активного словарного запаса, поэтому нуждаются в получении специальных знаний и навыков (тренинги коммуникативные, сензитивности, лидерские, креативности).

Показано, что активные формы коррекции личностно-профессионального развития организатора здравоохранения должны включать тренинги личностного роста, в ходе которых прорабатываются проблемы личности, что способствует самопознанию, самосовершенствованию, саморазвитию, а также определяет пути акмеологической оптимизации развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности. Все это позволило построить коррекционные программы личностно-профессионального развития (тренинги, аутотренинги, лекции, семинары, индивидуальное консультирование, ролевые игры).

6. Представлено, что решение задач оптимизации творческой готовности организатора- здравоохранения к профессиональной деятельности должно включать, систему информатизационных (дистанционные формы образования, создание информационно-аналитического банка данных), организационных мероприятий (создание системы подготовки организаторов < здравоохранения; развитие мотивации к профессиональному самосовер-шенствованию и самообразованию в ходе практической деятельности; организация подсистемы мониторинга профессионально-личностного развития на уровне кафедрального, внутриучрежденческого контроля, а также самоконтроля) и кадровых мероприятий (создание психодиагностического банка данных по профессионально важным качествам, формирование резервов творческих потенциалов кадровой управленческой службы организаторов здравоохранения).

7. Создано программно-методическое обеспечение акмеологического сопровождения последипломного образования организаторов здравоохранения, которое представлено в виде методологической основы, структуры, типологии, принципов разработки, которые соотносятся со спецификой, задачами и функциями профессиональной деятельности. Целенаправленное повышение творческой готовности организаторов здравоохранения может быть достигнуто с учетом профессиональных и психологических особенностей, что обусловливает необходимость использования дифференцированного подхода в профессиональном образовании. Наибольшие профессионально-личностные образовательные барьеры отмечены у организаторов здравоохранения стратегического уровня управления - главных врачей. Именно эта группа слушателей последипломного образования должна в первую очередь стать объектом акмеологического воздействия.

Таким образом, разработанная концепция развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности способствует обогащению теоретических представлений в области педагогики, психологии и акмеологии последипломного образования руководящих работников ЛПУ. Полученные данные о структуре творческой готовности к профессиональной деятельности в области организации здравоохранения расширяют научные представления об особенностях личности организатора здравоохранения как субъекта управления и образования.

Практическое значение результатов исследования состоит в том, что создана научная база для разработки акмеологической концепции развития творческой готовности организаторов здравоохранения к профессиональной деятельности в современной системе подготовки кадров. Результаты работы позволяют расширить методологическую базу для новых исследований в области акмеологии, общественного здоровья и здравоохранения. В исследовании осуществлен акмеологический подход к решению проблем и оптимизации системы последипломного образования в области общественного здоровья и здравоохранения. Созданы программно-методическое обеспечение и пособия по акмеологическому сопровождению профессионального образования организаторов здравоохранения («Методы диагностики личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения», «Акмеологические технологии развития творческой готовности организаторов: здравоохранения к профессиональной деятельности», «Представления организаторов здравоохранения1 о профессионально-важных качествах руководителя лечебно-профилактического учреждения»), которые могут быть использованы в работе медицинских ВУЗов, органов и учреждений здравоохранения. Новые знания позволяют оптимизировать систему управления медико-производственным комплексом с учетом поэтапной интеграции производственной и образовательной систем в сфере 033. Методы ранжирования критериев готовности организаторов здравоохранения могут применяться в процессе аттестации, сертификации и профессионального отбора руководящих кадров для здравоохранения, а также для разработки индивидуальных программ коррекции ограничений личностно-профессионального роста руководящих кадров в здравоохранении, активизации акмеологических резервов личности, освоения ими авторских программ высокопродуктивной • управленческой деятельности. Полученные данные также могут быть использованы в системе контроля качества профессионального образования. Модель, алгоритмы и технологии развития творческой готовности организаторов здравоохранения позволяют дифференцировать и стандартизировать требования к последипломному образованию руководителей ЛПУ.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования были представлены в программах следующих конференций: научно-практической конференции "Актуальные вопросы развития социальной сферы малых городов России" (Иваново, 1998);научно-практической конференции "Проблемы управления и экономики социальной сферы региона" (Владимир, 1998); первой региональной научно-практической конференции "Актуальные проблемы обязательного медицинского страхования" (Иваново, 1999); научно-практической конференции "Развитие системы ОМС в Ивановской области в 1999 году и задачи на 2000 год" (Иваново, 2000); научно-практической конференции "Развитие системы ОМС в Ивановской области в 2000 году. Перспективы развития на 2001 год" (Иваново, 2001); семинара заведующих кафедрами общественного здоровья и здравоохранения "Активные формы и методы преподавания дисциплины "Общественное здоровье и здравоохранение" (Москва, 2001); международной научной конференции "Инновации в психолого-педагогической теории и практике" (Шуя, 2001); международном симпозиуме "Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров" (Кострома,2002); международной научно-практической конференции "Медицина и право" (Тула,2002); сессии Академии Акмеологических Наук (С.-Петербург,2002); научно-практической конференции «Актуальные вопросы обеспечения качества медицинской помощи в условиях ОМС» (Иваново, 2003); 1-й научно-практической конференции «Актуальные проблемы общественного здоровья и здравоохранения на региональном уровне» (Иваново,2003); 1-й Всероссийской научно-практической конференции «Социально-перцептивные процессы в управлении (Иваново,2003) .

Разработанные подходы внедрены в учебный процесс на кафедре общественного здоровья и здравоохранения факультета дополнительного последипломного профессионального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ивановской государственной медицинской академии» Министерства здравоохранения России, использованы в подготовке управленческих кадров системы обязательного медицинского страхования и социального страхования Ивановской, Владимирской и Костромской областей. Материалы исследования используются в учебном процессе на кафедре акмеологии и здоровьесберагающих технологий в образовании Шуйского государственного педагогического университета, а также исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Министерства образования. Получены акты внедрения предложений от организаций и учреждений районного, городского, областного и федерального уровней. Основные положения, выносимые па защиту

1.Творческая готовность организатора здравоохранения к профессиональной деятельности - многокомпонентное образование, включающее ценностный, мотивационный, когнитивный, деятельностный (операционный), креативный, рефлексивный, эмоционально-волевой и адаптационный компоненты, отличительными характеристиками которых являются новизна преобразования, способность адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям внешней и внутренней среды организации.

2. Творческая готовность организатора здравоохранения к профессиональной деятельности рассматривается как включающая:

- совокупность способностей организатора здравоохранения как субъекта творческого продуктивного производственного процесса в сфере общественного здоровья и здравоохранения;

- комплекс профессионально важных качеств в структуре профессионализма личности и деятельности врача-организатора;

- важнейший элемент профессионального самосознания, включающего систему ценностей и мотивов личностно-профессионального развития;

- необходимое условие развития творческих потенциалов руководителя лечебно-профилактического учреждения;

- направленность организатора здравоохранения на профессиональное самосовершенствование, самообразование, саморазвитие;

- результат очередного этапа личностно-профессионального развития специалиста в области управления здравоохранением;

- внутренний фактор активизации учебного процесса;

- акмеологический критерий качества профессиональной подготовки организаторов здравоохранения.

3. Развитие творческой готовности руководителей ЛПУ к профессиональной деятельности - актуальная задача современного здравоохранения, которая может быть успешно решена с акмеологических позиций на основе интеграции социально-гуманитарного и профессионального образования руководителя. Эффективность управления современным медико-производственным комплексом в здравоохранении зависит от уровня развития творческой готовности организаторов здравоохранения к профессиональной деятельности. Процесс развития творческой готовности является неотъемлемым звеном в становлении профессионала - организатора здравоохранения, составной частью целостного непрерывного развития личности.

4. Акмеологическая концепция обозначает широкие возможности в проведении комплексных научных программ интеграции психолого-педагогического и медико-социального направлений исследований творческого личностно-профессионального потенциала руководителей лечебно-профилактического учреждения в целях оптимизации системы управления медико-производственным, комплексом. Системная архитектоника развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности включает динамическую совокупность звеньев производственной и образовательной систем в сфере общественного здоровья * и здравоохранения, которые, взаимодействуя, образуют профессионально-образовательный маршрут организатора здравоохранения, способствует созданию системы непрерывного образования. Особенностью системы творческой готовности в организации здравоохранения является отсутствие додипломного звена акмеологического сопровождения подготовки, что повышает требования к последипломному образованию организаторов здравоохранения.

5. Акмеологические требования к организатору здравоохранения включают способность к разработке авторских систем деятельности организатора здравоохранения и каждого члена коллектива ЛПУ, позволяющих минимизировать действие негативных факторов, внедрять новые ресурсосберегающие технологии деятельности ЛПУ и таким образом способствовать повышению уровня и качества медицинского обслуживания. В процессе обучения, основанного на акмеологических принципах, у организаторов здравоохранения формируется убеждение в том, что высокопрофессиональная деятельность возможна при любых, даже самых сложных ситуациях. Более того, с утяжелением внешних условий возрастает роль внутренних факторов эффективного труда и профессионализма организатора здравоохранения. В кризисных, экстремальных ситуациях необходимым условием для деятельности руководителя учреждения здравоохранения является готовность к удержанию показателей деятельности лечебно-профилактического учреждения на прежнем уровне и предотвращению резкого ухудшения их при минимальной цене деятельности, за счет роста профессионализма медицинских работников и оптимизации используемых ресурсов.

6. Основными задачами акмеологической системы развития творческой готовности организаторов здравоохранения к профессиональной деятельности являются:

- создание условий для продуктивной адаптации к учебному процессу;

- акмеологическая диагностика состояния и проблем в личностно-профессиональном саморазвитии и профессиональный самоанализ;

- учет социально-психологических и акмеологических характеристик слушателей для составления и реализации групповых, малогрупповых и индивидуальных образовательных маршрутов;

- стимулирование мотивации к личностно-профессиональному развитию и самосовершенствованию через образование;

- акмеологическое сопровождение развития основных компонентов творческой готовности организаторов здравоохранения к профессиональной деятельности;

- обучение приемам и навыкам организации процесса учения и самообразования;

- удовлетворение информационных потребностей в области ОЗЗ гуманитарной и социальной сферах;

- оптимизация взаимосодействия профессиональнойг и образовательной систем в сфере общественного здоровья и здравоохранения;

- обучение технологиям составления и реализации авторских систем деятельности;

- анализ эффективности образовательного процесса.

7. Оптимизация развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности основывается на акмеологической концепции. Система формирования творческой готовности обусловливает необходимость и содержательную направленность введения акмеологического сопровождения для последовательного и планомерного повышения уровня творческой готовности. Следующий шаг по пути разработки основ оптимизации творческой готовности - установление условий и факторов, обеспечивающих развитие продуктивной деятельности по формированию творческой готовности и тем самым образующих объективную и субъективную основу для достижения ее оптимального уровня.

Ведущими условиями оптимизации; развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности рассматриваются акмеологические резервы повышения качества управленческой деятельности, введение мониторинга профессионально важных качеств как элемента развития творческой готовности, внедрение информационных и здоровьесберегающих технологий в рамках непрерывного учебно-научно-производственного маршрута.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

1. На современном этапе в сфере общественного здоровья и здравоохранения сложился комплекс проблем организационно-экономического и психолого-акмеологического плана, снижающих эффективность личностно - профессионального развития организаторов здравоохранения и формирующих низкий уровень творческой готовности руководителей ЛПУ к профессиональной деятельности. Среди методологических проблем важными являются: отсутствие научно-обоснованной концепции развития творческой готовности руководителей ЛПУ, стандартизации деятельности и профессионального образования организатора здравоохранения; отсутствие акмеологического сопровождения профессиональной деятельности и последипломной подготовки руководителей ЛПУ; не разработанность и консервативность программно-методического обеспечения послевузовского обучения в области ОЗЗ. Одним из наиболее перспективных направлений решения вышеуказанных проблем является поиск и активизация психолого-акмеологических резервов. Данное направление, несмотря на большую практическую значимость, является недостаточно разработанным и требует глубокого научного обоснования.

2. Сложность структуры и полидетерминированность развития такого явления как личностно - профессиональное развитие организаторов здравоохранения обусловливает необходимость междисциплинарного подхода к научным исследованиям в этой области. Эффективная профессиональная деятельность организаторов здравоохранения затруднена рядом неблагоприятных условий социального, организационно-педагогического, информационного и медицинского плана. В личностной сфере организаторов здравоохранения имеются проблемы, связанные с низким уровнем базовых знаний, недостаточной активностью слушателей, несформированностью навыков самообразования и эффективного общения, не развитой способностью к прогнозированию и проектированию профессионального развития на фоне завышенной самооценки и слабой мотивации к профессиональному самосовершенствованию.

3. Эффективность учебной и профессиональной деятельности организаторов здравоохранения связана с достижением высокого уровня творческой готовности. Важным с позиций профессионального образования является не только деятельность как таковая, но и готовность к ней, «преддеятельность». В период обучения может быть диагносцирована, и подвергнута оценке и воздействию образовательная деятельность организатора здравоохранения, а также готовность к профессиональной деятельности. В соответствии с этим, показатели эффективности последипломного обучения могут служить показателями творческой готовности к профессиональной деятельности.

Отмечена неблагоприятная динамика состояния творческой готовности по мере повышения уровня управленческой деятельности, стажа и квалификационной категории организаторов здравоохранения, что свидетельствует о необходимости особого внимания к послевузовскому образованию руководителей ЛПУ высокого ранга.

4. Акмеологичекая система развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности должна включать: различные формы дистанционного и самообразования, обучение на рабочем месте, решение управленческих проблем, работу с текущей и периодической информацией по общественному здоровью и здравоохранению,, научно-исследовательскую работу, разработку и внедрение инновационных технологий в здравоохранении, участие в конференциях, экспертных комиссиях, работе медицинских ассоциаций и обществ.

Образовательная деятельность организатора здравоохранения как составляет неотъемлемую часть профессиональной, а последняя, в свою очередь должна рассматриваться как этап самообразования в структуре непрерывного профессионально - образовательного маршрута. Поэтому для управления личностно - профессиональным развитием в рамках последипломного образования целесообразно учитывать взаимосодействие производственной и акмеологической систем в сфере ОЗЗ и рассматривать творческую готовность организатора здравоохранения как важнейшую часть профессионализма.

5. Акмеологическое сопровождение последипломного образования организаторов здравоохранения должно включать диагностику профессионально важных и личностно-деловых качеств слушателей для составления и реализации индивидуальных схем обучения, а также оценки эффективности процесса развития творческой готовности. Личностно-ориентированное и проблемное обучение должно способствовать овладению главными врачами методикой составления индивидуальных, а в последствии и авторских систем деятельности на основе акмеологических принципов. Акмеологический подход должен лежать в основе интеграции многоэтапной системы обучения, повышения квалификации и переподготовки медицинских управленческих кадров с практикой профессионального отбора, материального стимулирования, аттестации организаторов здравоохранения, а также процедурами аккредитации и лицензирования лечебно-профилактических учреждений.

6. Решение задач повышения творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности должно включать систему политических, социально-экономических, информатизационных, организационных, кадровых мероприятий. Для оптимизации процесса развития творческой готовности руководителей ЛПУ необходима реорганизация системы подготовки организаторов здравоохранения, которая должна способствовать обеспечению доступной, современной и качественной учебно-научной информацией, а также развитию мотивации к профессиональному самосовершенствованию и самообразованию в ходе практической деятельности. Данная система должна включать подсистему мониторинга профессионально-личностного развития на уровне кафедрального, внутриучрежденческого контроля, а также самоконтроля.

7. Подготовка профессионалов-организаторов здравоохранения предъявляет высокие требования к преподавателям высшей школы. Педагоги последипломного образования должны осуществлять свою деятельность на самом высоком, системно-моделирующем уровне, в совершенстве владеть методами контекстного обучения и акмеологическими средствами преподавания, иметь соответствующую акмеологическую и педагогическую подготовку. Необходимо акмеологическое согласование образовательных стандартов послевузовского образования в области общественного здоровья и здравоохранения. Программно-методическое обеспечение (стандарты, программы, учебные планы и т.д.) послевузовского профессионального образования должно в составе федерального компонента включать разделы общей психолого-акмеологической подготовки в области общественного здоровья и здравоохранения, а также специальные курсы акмеологической направленности в структуре регионального компонента.

8. Акмеологические проблемы развития творческой готовности организаторов здравоохранения к профессиональной деятельности теоретически и практически нуждаются в дальнейшей детальной разработке. Перспективными направлениями дальнейших исследований в этой области являются:

- разработка акмеологических стратегий и технологий деятельности организаторов здравоохранения;

- создание акмеологических критериев профессионального отбора организаторов здравоохранения;

- обоснование подходов к подготовке преподавателей последипломного профессионального образования с учетом акмеологических требований;

- внедрение активных форм коррекции личностно - профессионального развития с использованием здоровьесберегающих технологий;

- использование акмеологических показателей в системе контроля качества, стандартизации, лицензирования, аккредитации, аттестации и сертификации;

-совершенствование методологии акмеологических исследований проблем совершенствования последипломного образования в области общественного здоровья и здравоохранения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С позиции акмеологии, проблема личностно - профессионального развития специалиста, поиска новых средств и методов становления продуктивной, созидательной деятельности профессионала является ведущей в последипломном образовании. Акмеологический подход, является универсальным для анализа и оптимизации образовательных и производственных систем, поэтому его использование наиболее результативно при исследовании выбранной нами темы

Необходимой составляющей эффективной образовательной и производственной деятельности специалиста (в частности организатора здравоохранения) является творчество. В современных динамичных условиях способность к гибкому, инновационному мышлению — одно из ведущих профессионально - важных качеств руководителя ЛПУ. В рамках акмеологической системы творческая готовность организаторов здравоохранения к профессиональной деятельности должна рассматриваться как цель, условие и результат последипломного образования.

Творческую готовность организаторов здравоохранения к эффективной профессиональной деятельности следует рассматривать как:

- системное психическое явление в структуре общей готовности, включающее способности организатора здравоохранения как субъекта продуктивного учебного и производственного процесса в сфере ОЗЗ;

- совокупность профессионально-важных качеств в структуре профессионализма личности и деятельности врача-организатора;

- важнейший элемент профессионального самосознания;

- динамичное явление - индикатор и результат очередного этапа личностно-профеееионального развития специалиста в области управления здравоохранением;

- акмеологический критерий качества профессиональной подготовки организаторов здравоохранения.

Динамика уровней творческой готовности к профессиональной деятельности может служить критерием эффективности последипломного образования и параллельно рассматриваться как показатель личностно — профессионального развития и повышения профессионализма организатора здравоохранения.

Разработка теоретической модели развития профессионализма организатора здравоохранения в системе последипломного образования является многокомпонентным и многоуровневым процессом, включающим акмеологическое исследование субъектов (преподавателей последипломного образования) и объектов (организаторов здравоохранения) образовательного процесса.

По нашему мнению, одним из путей оптимизации последипломного образования является создание единой информационной базы в области общественного здоровья и здравоохранения, объединяющей возможности лечебно-профилактических, научных, образовательных учреждений. Подобный подход является целесообразным не только с организационно-методических, но и с экономических позиций, поскольку позволяет сделать информацию по общественному здоровью и здравоохранению более полной, своевременной и доступной для всех медицинских работников региона.

Эффективное последипломное образование возможно при условии разработки и реализации алгоритмов продуктивного развития профессионализма организатора здравоохранения, включающих социальную, гуманитарную и технологическую составляющие. Успешность гуманитарно-технологического развития специалиста - организатора здравоохранения связана с удовлетворением потребности в личностно-профессиональном росте в ходе акмеологического сопровождения образовательного процесса.

В основу акмеологических программ личностно-профессионального роста организаторов здравоохранения должен быть положен личностно-ориентированный подход, позволяющий целенаправленно разработать образовательный маршрут и рационально реализовывать его. Оптимальным является использование акмеологического тренинга, стимулирующего механизмы саморазвития и самосовершенствования.

Механизмом реализации акмеологической концепции развития творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности является акмеологическое сопровождение всех этапов профессионального обучения, включая наиболее длительный, дистанционный этап, которое должно внедряться параллельно акмеологическому обеспечению деятельности персонала и жизнедеятельности пациентов ЛПУ.

Системный анализ является неотъемлемой частью акмеологического подхода в исследовании производственных и образовательных систем. Проблема эффективного профессионального развития организатора здравоохранения в рамках последипломного образования должна изучаться с позиций системного анализа, позволяющего выделить структурно -функциональные компоненты внутри самой системы, а с другой стороны рассмотреть ее как подсистему в структуре профессионального медицинского образования. Основные компоненты акмеологической системы последипломного образования организатора здравоохранения имеют свои особенности, отличающие ее от последипломного образования специалистов других медицинских отраслей. Важнейшей особенностью, накладывающей отпечаток на ее содержание и функционирование является отсутствие (на уровне врача - специалиста) системы додипломного образования в области общественного здоровья и здравоохранения. В соответствии с вышесказанным, перед системой последипломного образования организатора здравоохранения стоят специфические задачи, успешное решение которых возможно на основе акмеологического подхода.

Теоретическое исследование качества результатов акмеологической системы последипломного образования организаторов здравоохранения показывает, что существует ярко выраженная взаимосвязь акмеологической и производственной систем в сфере общественного здоровья и здравоохранения. Анализ профессионального последипломного образования в сфере общественного здоровья и здравоохранения свидетельствует, что по сравнению с другими областями усовершенствования врачебных кадров здесь имеется специфика, связанная с профессиональными особенностями организатора здравоохранения. Эта специфика обусловливается, прежде всего, сложносовмещенным характером деятельности и особенностями профессионального развития.

Специфика профессиональной деятельности руководителя ЛПУ обуславливает, формирует структуру образовательных потребностей и содержание образования. Взаимосодействующими являются структурно -функциональные элементы готовности к управленческой и учебной деятельности руководителей ЛПУ. Общей основой готовности к продуктивной образованию и управлению является направленность организатора здравоохранения на непрерывное личностно профессиональное совершенствование, повышение качества собственной профессионально-образовательной деятельности. Качество последипломного образования организаторов здравоохранения более чем другие сферы медицинского образования влияет на качество медицинской помощи, поскольку воздействует непосредственно на уровень управления, определяя эффективность деятельность всех служб ЛПУ.

В сфере системного управления качеством профессионального образования организатора здравоохранения ведущую роль играют акмеологические факторы, в числе которых важным является сформированность образа результата акмеологической системы, в том числе представления организаторов здравоохранения об эффективном руководителе ЛПУ. Повышение творческой готовности организаторов здравоохранения может быть достигнуто с учетом профессиональных и психологических особенностей. Это обуславливает необходимость использования; дифференцированного подхода в профессиональном образовании. Наибольшие профессионально-личностные образовательные барьеры отмечены у организаторов здравоохранения стратегического уровня управления - главных врачей. Именно эта группа слушателей ППО должна в первую очередь стать объектом акмеологического воздействия.

Современное состояние социальных, информационных, медицинских факторов не создает соответствующих условий для развития творческой готовности организатора здравоохранения к принятию продуктивных управленческих решений. В связи с этим актуальной становится проблема эффективного профессионального образования руководителей ЛПУ. Профессиональное образование руководителей ЛПУ на современном этапе является, в большей степени, самообразованием в связи с отсутствием выпускной специальности и первичной специализации по 033, поэтому ведущую роль в профессиональном росте организатора здравоохранения играет направленность на саморазвитие творческой готовности к профессиональной деятельности.

Структуру акмеологической системы формирования творческой готовности организаторов здравоохранения к принятию продуктивных управленческих решений определяют следующие элементы:

-создание условий для продуктивной адаптации к учебному процессу;

- акмеологическая диагностика и профессиональный самоанализ;

- учет социально-психологических и акмеологических характеристик слушателей для составления и реализации индивидуальных образовательных маршрутов;

- стимулирование мотивации к, профессиональному совершенствованию через образование;

- акмеологическое сопровождение развития основных компонентов творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности;

- обучение технологиям составления авторских систем деятельности;

- применение контекстных методов обучения;

- обучение приемам и навыкам организации процесса учения и самообразования;

- удовлетворение информационных потребностей в области ОЗЗ, гуманитарной и социальной сферах;

- анализ эффективности образовательного процесса.

Акмеологическая образовательная модель личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения должна включать взаимосвязанные этапы стационарного и дистанционного обучения, а также самообразования. Для обеспечения непрерывности и преемственности профессионального обучения у слушателей системы последипломного образования необходимо развивать мотивацию к самосовершенствованию, способность к саморазвитию, анализу и применению в управленческой деятельности учебно-научной информации. Обязательным элементом эффективного образования является акмеологический мониторинг, осуществляемый в процессе сертификации, аттестации, лицензирования руководящих кадров здравоохранения.

Задачи профессионального образования взрослых не могут быть решены без стимулирования способностей к самопознанию и самосовершенствованию, без раскрытия внутренних, часто скрытых, резервов личности, без закрепления стойкой мотивации к профессиональному росту. Эти задачи могут быть решены с помощью акмеологического сопровождения последипломного образования.

Если рассматривать проблему самосознания вообще и профессионального самосознания в частности, то естественным становится вывод о кардинальных изменениях, произошедших в бывших гражданах

СССР за постсоветский период. Изменились и закономерности становления профессионального самосознания организатора здравоохранения и, соответственно, требования к последипломному образованию как условию карьерного роста.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор психологических наук , Толстов, Сергей Николаевич, Шуя

1. Абдулаева М.М. Семантические характеристики профессиональной-направленности медиков: Дис., канд. психол. наук. М., 1993.- 187с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.-288 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991. 299с.

5. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологи-ческая концепция С.Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989. - 169 с.

6. Адлер А. Наука жить: Пер. с нем. и англ. К.: Port-Royal, 1997.- С.26 -42,-123с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем.-М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.- С. 19 39. - 67с.

8. Александрии Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования моделей личности специалиста // Формирование дидактической теории / Под ред. Г.Н. Хозяинова. М., 1984. - 78 с.

9. Алексеев В.А. Руководящие кадры здравоохранения и система их первичной подготовки в СССР: Автореф. дис., канд. мед. наук.- М., 1970.-24с.

10. Ю.Алексеева М.Н. Идеал личности как критерий ее развития // Материалы межд. науч. конференции "Инновации в психолого-педагогической теории и практике". Шуя: ШГПУ, 2001.- С. 6-7. - 130с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - G. 187 - 249; 265 - 274; 336~-337.

12. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд - во «Ин-т практ. психологии» , 1996. - 384с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- JL, 1968.- 225с.

14. Анананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия.- М., 1968.- С. 20, 47, 54 -55.- 124с.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1996. - 567с

16. Андреева И.М. Система управления кадрами в здравоохранении. М., 1994. - С. 224-227. - 346с.

17. П.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

18. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления врача // Вопр. психологии. 1991.- № 4.- С. 15-24.

19. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления: (На материале профессии врача-хирурга): Дис. Доктора психол. наук. Саранск, 1992.- 457с.

20. Анисимов О.С. Основы методологии управления. М.: ВВШУ АПК, 1993. - 121 с.

21. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991.- 310 с.

22. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М., 1983.- 145с.

23. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии: Учеб7 пособие.- М.: Новгород, 1995.- 272 с.

24. Анисимов О.С., ПантинаН.В., Полунина М.В. и др. К вопросу квалификационной характеристики врача // Здравоохранение Российской Федерации.- М., 1979.- С. 34 38. - 124с.

25. Анохин П.К. Принципы системной организации функций.- М.: Наука, 1973.- 225с.

26. Анохин П.К. Узловые вопросы теории физиологии функциональных систем.- М.: Наука, 1980. -197с.

27. Арбатская Ю.Д., Духовная O.JI. К вопросу о методике изучения эффективности усовершенствования врачей по опыту работы кафедры врачебно-трудовой экспертизы ЦОЛИУВ // Усовершенствование врачей: Учебно-методич. мат.- М., 1970. С. 16-23. - 97с.

28. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессии // Вопр. психологии. 1986.- №3. - С. 127 - 133.

29. Архипова И.В., Минская Ю.А., Фирсова Т.А. Психологический практикум (проективные методики): Учебно методическое пособие. -Самара - 2002.- С.110 - 135с.

30. Астапенко В.Г., Малиновский Н.Н. Практическое руководство по хирургическим болезням. Ч. 1., 2-е изд., испр. Минск: Высшая школа, 1983.-С. 367.-487с.

31. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 96 с.

32. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 237с.33;Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд. психол. наук. -Л., 1978.-236 с.

33. Балмасов А.А., Свешников А.В. Социально-психологические аспекты управленческого труда в здравоохранении. Л.: Медицина, 1985. - 184 с.

34. Батюшков Ф.Д. Творчество // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона.-1901.- С. 11.-477с.

35. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей // Магистр.-1999. -№3.-С. 30-38.

36. БернсР.В. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 460 с.

37. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья // Проблемы развития и воспитания человека. М., 1997.- С. 97 - 131.- 235с.

38. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск: Автореф. дис. доктора педагогич. наук.- М.: РАО, 1993.- 40 с.

39. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

40. Блинов Н.М., Съедин С.И. Таможенный менеджмент. М., 1996. - 243 с.

41. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1995.- 49 с.

42. Богомолова И. Совершенствование профессионального общения как осознанная" потребность государственных служащих // Актуализация потребности в личностно-профессиональном развитии государственных служащих. М., 2001. - 177 с.

43. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. О методах активной социально-педагогической подготовки // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1971.-№1. -С.10-14.

44. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг и познание человеком самого себя // Личность в системе коллективных отношений: Тез. докл. М.: Наука, 1980. - С. 33 - 34. - 157с.

45. Бодалев А.А. Акмеология как научная и учебная дисциплина.- М.: РАУ, 1993.- 226 с.

46. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.-199 с.

47. Бодалев А.А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии. 1995. - № 3. - С. 25-37

48. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.- 377с.

49. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968.- 464 с.51 .Божович Jl.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1979. - №4.- С. 23 - 24.

50. Бойко В.В. Менталитет врача-стоматолога и пациента: аспекты психологии и этики: Учеб.-метод. пособие для слушателей. СПб., 1999. -42 с.

51. Бойко В.В., Мчедлидзе Т.Ш. Субъектные отношения во взаимодействии стоматолога с пациентом: Учеб.-метод. пособие для слушателей. СПб.: Сударыня, 2000. - 32 с.

52. Большая советская энциклопедия.- М.: Советская энциклопедия, 1975. -Т.21.-С. 155.-724с.

53. Бондаровская В.М., Горобец Т.К., Моляко В.А., Смульсон М.Л. Исследование стратегии решения задач в зарубежной психологии // Вопр. психологии. 1972. - №5. - С. 174-184.

54. Борисова Е.М. О применении социально-психологических методов в изучении становления профессионала. // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы / Под. ред. К.М. Гуревича. М., 1975.- С. 142-161.-195с.

55. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 159-177.

56. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1995. - 32 с.

57. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта.- М.: ИП РАН, 1994. -108 с.

58. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.- Воронеж: МОДЭК, 1996. 390 с.

59. Бункин В.А., Лещинский Н.И. Стиль хозяйственного руководства. Л., 1978.- 128с.

60. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие.-М., 1998.- 157с.

61. Бутова В.Г., Зимина Э.В., Наваркин М.В. Новая технология непрерывного образования// Врачебная газ. 1999. - № 1. - 17с.

62. Быкова Л.А., Тарасов О.Ф. Современные принципы определения содержание обучения в медицинском вузе // Советское здравоохранение. 1977.-№7.- С. 56.

63. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196с.

64. Вартанян Г.Е. Некоторые проблемы подготовки, расстановки и использования врачебных кадров в Армянской ССР: Автореф. дис. канд. мед. наук. Ереван, 1971.- 24с.

65. Варфоломеева Л.Е. Творческий потенциал личности и уровни его самореализации И Акмеология 2000. Сб. науч. трудов. Вып.5.- СПб., 2000.- 300с.

66. ВасюкА.Г. Психологические особенности становления личности врача: Дис. канд. психол. наук. Калуга, 1992.- 290с.

67. Вегерчук И.Э. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении .- М.: МГУ ПП, 1999.- 224с.

68. Ведерникова JI.B. Учебно-познавательные задания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому решению педагогических задач: Дис. канд. педагогич. наук. Тюмень, 1987. - 125с.

69. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991,- 207с.

70. Веретенникова А.А. Психологические аспекты профессиональной деятельности врача скорой помощи // Здравоохранение РФ. 1984. - № 9. -С. 11-15.

71. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / Общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 277с.

72. Вершиловский С.Г., Лесохина Л.Н. Молодежь в пути. Социально-педагогический очерк. М., 1971. - 126с.

73. Взаимодействие территориальных фондов обязательного медицинского страхования и страховых медицинских организаций: организационные и финансовые аспекты / Под ред. Г.В. Гуцалеко, A.M. Таранова. М.: Федеральный фонд ОМС, 1999. - 176 с.390

74. Виноградов А.А. Гетерохронность развития профессионально важных качеств личности управленцев в ходе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 25 с.

75. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. Ч.1.- Минск, 1995. 240 с.

76. Вишнякова Н.Ф. Психологические особенности становления креативной акмеологии как новой гуманистической области знаний // Акмеология 2000. Сб. науч. трудов. Вып.5.- С.Пб., 2000. 300с.

77. Воеводская Г.К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы. М., 1974. -277с.

78. Войтик И.М. Развитие рефлексивного мышления государственных служащих в профессиональном образовании: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 2000. 27 с.

79. Войтик И.М. Развитие рефлексивного мышления государственных служащих в профессиональном образовании: Дис. канд. психол. наук. М., 2000.-213 с.

80. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования офицеров. М., 1994. - 53 с.

81. Вопросы профессиоведения / Под ред. В.Е. Гаврилова, В.Г. Каневец. М., 1982.-367 с.

82. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: Дело, 1991. - 320 с.

83. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.- С. 7.-157с.

84. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -517с.

85. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982.- Т. 1. - 166с.

86. Вялков А.И. Управление здравоохранением на уровне региона в условиях рыночных отношений // Здравоохранение Российской Федерации. 1993.-№5. - С. 3-4.- 75с.

87. Габдреев Р.В. Психолого-педагогические резервы и направления интенсификации профессиональной подготовки инженера // Вузы Татарии на этапе перестройки: Сб. тез.- Казань: Изд-во КГУ, 1989. С. 10 -17.-137.

88. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик в целях профориентации. Л., 1988. - 234с.

89. Гаджиев Р.С. Основы управления и организация труда в центральной районной больнице. М.: Медицина, 1983. - 176с.

90. Гайдаров Г.М., Смирнов С.Н., Кицул И.С., Абашин Н.Н., Панов С.Н. Дифференцированная оплата труда медицинских работников стационара в зависимости от объема и качества работы. М.: Межд. центр финансово-экономич. разв., 2000. - 78 с.

91. Галкина О.И., Климов Е.А. Информационно-поисковая система «Профессиография»: Метод, рекомендации. М., 1972. -93с.

92. Генкин А.Г. Разработка прфессиограмм врачебных специальностей и их практическое применение // Научная организация труда в системе здравоохранения. М., 1976. - С. 177-180.

93. Генов Ф. Психология управления: Пер. с болг.- М.: Прогресс, 1982.- 422 с.392

94. Гинзбург М.Р. Мотивационные аспекты личностного самоопределения // Мотивационная регуляция деятельности и поведение личности. М., 1988.-С. 25-46.

95. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Дис. доктора психол. наук. Ml, 1996". - 340 с.

96. Гисматов Ф.А. Творчество и возраст // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сб. науч. тр. Вып. 2. М. Шуя: Весть, 1999.- С. 55 64.

97. Гмырин В.Г. Современные социально-экономические аспекты организации лечебно-профилактической помощи населению на уровне сельского района: Дис. канд. мед. наук. Иваново, 1998. - 131 с.

98. ГоловахаЕ.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1988. -144 с.

99. Головко-Гаршина Н.В. Производство как педагогическая система // Психология в управлении / Сост. A.M. Зимичев. Л.: Лениздат., 1983. - С. 128-147.

100. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

101. Гольцов В.Б. Современные социально-экономические аспекты организации терапевтической помощи населению сельского района: Дисс. канд. мед. наук. Иваново, 2001. - 158с.

102. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- С.63-72.

103. Гончаров Ю.Н. Акмеология и акмеография. Воронеж, 1997.393

104. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М., 1991. - С. 17.

105. Горбунов М.Г., Кутырева Т.Ю., Качерманьян B.C. Социально-психологическая проблема поиска и поддержки творчески одаренной молодежи и роль вуза в ее решении // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Мм 1993. - С 28 - 42;

106. ГрининаО.В., Кудрявцева Е.Н., Копыт Н.Я. Медико-социальное обследование семьи хронического больного. М., 1974.

107. ГрининаО.В., ПанчинаМ.И. Социально-гигиеническое изучение семьи больного. М., 1978.

108. Гришина Н.Н. Психолго-акмеологический анализ особенностей управленческой деятельности в социальной сфере. Рязань, 2000.

109. Губайдуллин И.М. Социально-гигиеническая характеристика врачебных кадров республики Башкортостан и потребность в последипломном обучении: Автореф. дис. канд. мед. наук. Оренбург, 1995.-27с.

110. Гуртовой Е.С., Коссов Б.Б. Развитие личности как главная цель образования // Личность и образование: психологическая поддержка развития: Межвуз. науч.-метод. сб. Шуя: ШГПУ, 1999. С. - 7 - 14.

111. Гусева А.С., Деркач А. А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Агентство "КванТ", 1997.

112. Гусева А.С., Лешин В.В. Диагностика личностного потенциала госслужащего. // Актуализация потребности в личностно-профессиональном развитии государственных служащих. М., 2001.- С. 18-34.

113. Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности: Методы и технологии: Учеб.-метод. пособие. -М.: Изд-во РАГС, 2000. 68 с.

114. Гусева Л.В., Кострюков М.Г., Французова Т.М., Толстов С.Н., Карасева Т.В. и др. Информированность руководителей ЛПУ г. Иванова по вопросам ОМС: Информ. письмо. Иваново, 2000. - 11 с.

115. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

116. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис. доктора педагогич. наук. М.: ВПА, 1977. - 397 с.

117. Демиденко Н.Н. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности: Дис. канд. психол. наук. Тверь, 1996. -173 с.

118. Денисов И.Н., МелешкоВ.П. Медицинские кадры России // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 1996. - № 2. - С. 30 -33.

119. Денисов И.Н., Мелешко В.П., Душенков П.А. Медицинские кадры // Социальная гигиена и организация здравоохранения / Под ред. Ю.П. Лисицына. Казань, 1998. - Р. 5. - С. 443 - 463.

120. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований: М;, 2000: - 392 с.

121. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1 5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2. - М.: РАГС, 2000. - 563 с.

122. Деркач А. А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дис. доктора психол. наук. -Л., 1981.

123. Деркач А.А., Дьячков В.М. Психологические условия и факторы оптимизации личностно-профессионального развития государственных служащих регионального управления. М.: МААН, 1997.

124. Деркач А.А., Дьячков В.М. Психологические характеристики госслужащих регионального управления и их личностно-профессиональное развитие // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС, 1996. С. 3958.

125. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: МААА, 1998. - 178 с.

126. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала: Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 124с.

127. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАГС, 1993. - С. 11-12; 5.396

128. Деркач А.А., Москаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. М.: РАГС, 1999. - 578 с.

129. Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. -М.: РАГС; 1999."

130. Деркач А.А., Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / Ред. А.А. Деркач, Е.А. Яблокова. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 426 с.

131. Деркач А.А., Щербина А.В. Эффективность деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях: Монография. М.: РАГС, 1998.-98 с.

132. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем: Монография. М.: РАГС, 1997. - 751 с.

133. Джемс У. Научные основы психологии. СПб., 1902. - 448 с.

134. Добрякова JI.H. Акмеологическая деятельность в управленческих структурах образования: Автореф. дис. канд. педагогич. наук. СПб., 1999.-23 с.

135. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей / Под ред. В. И. Лубовского. М., 1985.

136. Дроздов И.Н. Психологические аспекты управления кадрами. -Владивосток: ПИППККГС, 1997.

137. Дружинин В.Н. Природа одаренности, в кн.: Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. — М.: ПЕР СЕ, 2000.-С. 11-22.

138. Дурай-Новакова К.М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности.: Автореф. дисс. доктора педагогич. наук. М., 1983. - 46 с.

139. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности; Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176с.

140. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы: Учебн. пособие для вузов. 2-е изд. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383с.

141. Дьячков В.М. Психологические особенности государственного служащего регионального управления и их рост. М.: МААН, 1997.

142. Евдокимов Д.В., Максимов Г.К., Поляков И.В., Новик А.А., Максимов А.Г. Теоретические и организационно-экономические основы управления качеством медицинской помощи. СПб: СПбГМА им. И.И. Мечникова, 1999. - 177 с.

143. Евланов Л.Г. Теория и практика принятия решения. М.: Экономика, 1984.

144. Егоршин А.П. Управление персоналом. Н.-Новгород: НИМБ, 1997. - 607с.

145. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности госслужащих // Экономика и управление: проблемы и пути выхода из кризиса. М.: РАГС, 1999.

146. Емельянов А.Л. Уровни профессионализма в управленческой деятельности // Экономика здравоохранения. 1998. - №12-1(35). - С. 4044.

147. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. Л., 1983.398

148. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учеб. для вузов. -М.: Издат. группа НОРМА-ИНФРА, 1999. 624 с.

149. Еремеев Б.А. Изучение социальной перцепции по материалам речевых описаний: Дис. канд. психол. наук. Л., 1975.

150. Еремина З.И. Влияние продолжительности профессиональной деятельности врачей пенсионного возраста на потребность в подготовке врачебных кадров: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1971.

151. Ефремичева Н.В. Формирование и развитие творческих способностей сельских школьников на занятиях по художественной обработке волокнистых материалов: Автореф. дисс. канд. педагогич. наук. М., 1995. — 17с.

152. Жаворонкова Т.А. Социально-психологические и акмеологические факторы профессиональной подготовки госслужащих регионального управления: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998. 27с.

153. Желанова В.В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: РАУ, 1993. 22 с.

154. Жукова М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача: Дис. канд. психол. наук. М., 1990.

155. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества399подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. доктора педагогии, наук. -СПб., 1994.-35 с.

156. Жуковский С.И. Формирование профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности: Дис. канд. психол: наук: М;, 1998; - 188 с.

157. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления // Прикладные проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой, В.П Левкович. М.: Наука, 1983. - С. 173-189.

158. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф. Проблемы человеческого фактора в управлении // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1988.

159. Завьялов В.В. Основы управления хирургической службой. М.: Медицина, 1978. - С. 26-37; 46-52.

160. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого -педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

161. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях (психолого-акмеологические основы): М:, 1994". - З7'с.

162. Зазыкин В.Г. Психология проницательности. М.: РАГС и МОУЦ, 1997.

163. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях: Дис. доктора психол. наук. М., 1994.

164. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: Психологические секреты профессии. М.: РАГС, 1992. - 165 с.

165. Закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М.: "Московскийлицей", 1996.- № 10-С.3-5

166. Залуцкая С.Ю. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения (на материале преподавания литературы): Автореф. дис. канд. педагогич. наук. Якутск, 1995. - 18 с.

167. Засобина Г.А., Минеева Л.Ю. Проблемы здоровья учащихся в подготовке учителя биологии. Иваново. Ивановский гос. ун-т, 2002. - 205с.

168. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопр. психологии. 1991. - № 2.

169. Здравоохранение Российской Федерации на рубеже веков / Доклад министра здравоохранения РФ Ю.Л. Шевченко на IV (XX)

170. Всероссийском Пироговском съезде врачей 6-9 июня 2001 года. М., 2001.- 17с.

171. Зекий О.Е. Управление ресурсами здравоохранения и ОМС. Методология, организация и опыт внедрения информационного обеспечения. М;: Федеральный-вестник "ЭКОСИНФОРМ",* 1999. -416с.

172. Зимняя И.А. Ценностно-мотивационные ориентации студентов -комплексный объект мониторингового исследования // Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России: Сб. науч. тр. М., 2000. - С.5-11

173. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: Воронеж, 1997. - 608с.

174. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования: Ежегодник.-М., 1975.-С. 82- 127.

175. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994. - 333 с.

176. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Психологический журн. 1995. — Т. 1. - №2.-С. 27-41

177. Иванова Е.М. Опыт построения системы психологического анализа профессиональной деятельности: (В рационализации труда): Дис. канд. психол. наук. М., 1981.-231 с.

178. Ильин А.И. Реформа здравоохранения. Проблемы, поиски, решения. Владимир: Фолиант, 1997. - С. 72-74.

179. Исаков Ю.Ф. Состояние и меры улучшения планирования повышения квалификации специалистов с высшим медицинским и фармацевтическим образованием в стране // Научные основы усовершенствования врачей. М., 1977. - С. 20 - 37.

180. ИовайшаЛ;А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 128с.

181. Кадыров Ф.Н. Совершенствование экономических отношений в здравоохранении в условиях НТП: вопросы управления и оплаты труда. -СПб: Ривьера, 1997. С. 4-51.

182. Казакова Н.Е. Полипрофессионализм деятельности выдающегося психолога -акмеолога К.К. Платонова. Шуя: Весть, 2002. - 102с .

183. Кайдалов Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и коллегиальности. М., 1979.

184. Калинин И.В. Стратегия подбора кадров как стилевая характеристика управленческой деятельности руководителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996.

185. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости // Вопр. психологии. 1978. - №5. - С. 12-19.

186. Калью П.И. Вопросы экономики и планирования здравоохранения в зарубежных странах. М., 1971.

187. Кандыбович Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 169 с.

188. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М, 1976. -286 с.

189. Каневская И.Г. Формирование творческих способностей студентов в процессе трудового и эстетического воспитания: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1989. - 20 с.

190. Каптерев А.И. Основные принципы и направления создания виртуального-образовательного-пространства. // Материалы межд. науч. конф. "Инновации в психолого-педагогической теории и практике". -Шуя: ШГПУ, 2001. С. 46-50.

191. Карасева Т.В., Толстов С.Н., Перевозчикова Е.В. Здоровье участников образовательного процесса в системе мониторинга качества образования.// Акмеология 2002: методические и методологические проблемы. Вып. 7: Сб. матер. - СПб., 2002. - С. 11 -124.

192. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 1999. - 584 с.

193. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Юрист, 1998. - 440 с.

194. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. доктора педагогич. наук. СПб., 1992. - 36 с.

195. Касаткина Н.Э. К вопросу о контекстном обучении. // Материалы межд. науч. конф. "Инновации в психолого-педагогической теории и практике". Шуя: ШГПУ, 2001. - С. 50-52.

196. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. доктора педагогич. наук. М., 1995. - 38 с.

197. Кашапов P.P. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха: Учебное пособие для высшего управленческого персонала. Ижевск.: Изд-во Удм. ун-та, 1997. - С. 6685; 99-100.

198. Киллен К. Вопросы управления; М:, 1981".

199. Кириченко А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технологии. М., 1998.

200. Кириченко А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология: Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1999. - 50с.

201. Кириченко П.Л. Врачебные кадры в Украинской ССР: Автореф. дис. канд. мед. наук. Харьков, 1968.

202. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. М., 1984

203. Климкович И.Г. Модель специалиста медицинского профиля: Лекция. М.: ЦОЛИУВ, 1989. - 36 с.

204. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Самара, 1988. - 306с.

205. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. Казань: Изд-во КГУ, 1969. -217 с.

206. Климов Е.А. Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1994. -162 с.

207. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224с.

208. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. - 78с.

209. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов на Д.: Феникс, 1996. 512с.2181 Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. - 198 с.

210. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1997. - 295с.

211. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.

212. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М.: Высш. шк., 1972.- 176 с.

213. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Мысль, 1973. - 198с.

214. Ковригина М.Д. Врач организатор: Его подготовка, роль и место в советском здравоохранении: Актовая речь. - М.: ЦОЛИУВ, 1977.

215. Ковригина М.Д. Подбору и подготовке кадров большое внимание // Здравоохранение РФ. - 1977. - № 12. - С. 3 - 7.

216. Ковригина М.Д., Касаткин Ю.Н., Жуков В.А., Шевченко Л.И., Рябова Л.В. Достижения советской системы последипломного повышения квалификации врачей // Научные основы усовершенствования врачей. -М., 1977.-С. 4-20.

217. Кожухарь Г.Е. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей: мотивационный аспект: Дис. канд. психол. наук. М., 1993.- 156 с.

218. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания: Дис. канд. психол. наук. Л., 1980.

219. Козлов В.В. Роль личностных кризисов в жизни человека // Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе: Материалы метод, науч.-практ. конф. -М., 2000.-Ч. 2.-С. 18-22

220. Козлов В.В. Этюды-о-возрастной"периодизации // Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе: Материалы метод, науч.-практ. конф. М., 2000. -Ч. 2.-С. 16-18.

221. Коменский Я.А. Великая дидактика: Избр. пед. соч. в 2-х. томах. -М.: Педагогика, 1982. -285с.; 439с.

222. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 35 с.

223. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367с.

224. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психол. журн. -1987.-№4.-С. 126- 136.

225. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания психологической готовности студентов пединститута к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. доктора педагогич. наук. -М., 1987.- 41с.

226. Коно Т. Стратегия и структура японских предприятий. М.,1987.

227. Концепция охраны здоровья населения РФ на период до 2005 года// Российская газ. 2000. - 13 сент. - № 6.

228. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие. Личность. М.: Изд -во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.-С.48.

229. Костенко Е.П. Психодиагностика в системе отбора, подготовки и переподготовки кадров госслужбы: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1995.-23 с.

230. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М.: МГУ, 1986. -91с:

231. Котельников Н.Н. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения // Формирование личности специалиста в ВУЗе: Сб. науч. тр. Грозный, 1980. - 174с.

232. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: Прогресс, 1993.

233. Кравченко Н.А. Экономическая сущность и роль социальных нормативов здравоохранения в управлении отраслью // Экономические проблемы реформы здравоохранения. М., 1991. - С. 76 - 82.

234. Краснов Н.Ф. Актуальные проблемы научной организации обучения. // Вест. Высшей школы. 1977. - № 5. - С. 21-30; № 6. - С. 1626.

235. Краснощеченко И.П. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к руководству самопознанием школьников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1994. - 22с.

236. КрицкийЕ.И. Исследование некоторых социальных и профессионально-организационных аспектов использования врачебных кадров: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1970.- 23с.

237. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Дело, 1980.-400с.

238. Кричевский P.JI., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М., 1985.

239. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999. - 384с.

240. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников: Автор. Дис. доктора психол. наук. М.: МГПИ им. Ленина, 1974.-48с.

241. Крячжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. - 68с.

242. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на профессиональное самоопределение // Вопр. психологии. 1985. - № 1.

243. Кудрявцев Т.В., Шнуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопр. психологии. -1983.-№3.

244. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л.: ЛГУ, 1986. - 159 с.

245. Кузнецова Е.В. Развитие межличностных коммуникаций средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989. - 19 с.

246. Кузьменко М.М. Медицинские кадры: научно-практические аспекты: (Современное состояние проблемы) // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 1996. - № 4. - С. 42 - 46.

247. Кузьмин Е.С. Краткая история социальной психологии // Социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: ЛГУ, 1979.

248. Кузьмин Е.С. Роль и значение психологического фактора в управленческой деятельности. М., 1979.

249. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л.: ЛГУ, 1974.

250. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144с.

251. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н.В. Предмет акмеологии.-2-е изд., испр. и доп.- СПб.: Политехника, 2002.- 189с.

252. Кузьмина Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. // Вопр. психологии. 1984. - №1. - С. 20-27.

253. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

254. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии образования // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Вып. 1 / Отв. ред. Н.В. Кузьмина, Е.С. Гуртовой. М.; Шуя, 1998. - С. 5 - 22.

255. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1995. - 23 с.

256. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989.- 167 с.

257. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 118 с.

258. Кузьмина Н.В., Данилов Н.А. Образовательная акмеология путь повышения качества подготовки специалистов образования. // Материалымежд. науч. конф. "Инновации в психолого-педагогической теории и практике". Шуя: ШГПУ, 2001. - С. 62-66.

259. Кузьмина Н.В., Иноземцева В.Е., Милорадова Л.Я. Преподаватель высшей школы как субъект акмеологического творчества // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей^ Вып. 2. М/, Шуя, 1999.-С. 65-75.

260. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - 54 с.

261. Кузьмина-Гаршина Н.В., Лунева Л.Ф. Опыт акмеологического исследования творчества ученого преподавателя - поэта / Под ред. А.А. Деркача. - Шуя: "Весть" ШГПУ, 2000. - С.3-4.

262. Куклина Л.В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя. Дис. канд. педагогич. наук. -Шуя, 1999.-206с.

263. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Ростов на / Д., 1981. -157с.

264. Кулигин О.В. Последипломная подготовка организаторов здравоохранения по разделу медицинской прогностики // Технология непрерывного последипломного образования и актуальные вопросы практической медицины: Сб. науч. тр. Иваново, 1995. - С. 45-48.

265. Кулькова И.В. Социально-психологический тренинг развития психологической наблюдательности кадров государственной службы // Сборник рабогаспирантов: М:: РАГС, 1996.

266. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога. Творческая направленность деятельности педагога. JL, 1978. - 115с.

267. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Функциональные роли учителя // Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. JL, 1978. - С. 19 - 24.

268. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1970.

269. Кундеев Ю.И. Гигиена и физиология труда. М., 1982. - 107 с.

270. Курс для высшего управленческого персонала. Сокр. перевод с англ. М.: Экономика, 1970.

271. Кунц Г., О' Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981.

272. Куценко Г.И., Сошников Е.И., Эристави В.Г. Социально-психологические аспекты труда медицинских работников // Гигиена и санитария. 1983.-№6.-С. 63-66.

273. Кучеренко В.З., Вялков А.И. Управление здравоохранением: Учебник / Под ред. В.З.Кучренко.- М: ТЕИС,2001.- 448с.

274. Кучеренко В.З., Вялков А.И., Таранов A.M., Воробьев П.А., Якимов О.С., Авксентьева М.В., Шашкова Г.В., Новолодский В.М. Основы стандартизации в здравоохранении в условиях обязательного медицинского страхования: Учебное пособие. М., 2000. - 392 с.

275. Кучеренко В.З., Цванг P.JT. Организация работы главного врача многопрофильной больницы: Лекция. М., 1985. - 22с.

276. Лазурский А.В. Избранные труды по психологии. М., 1997. - С. 9 -13.

277. Лаптев Л.Г. Инженерная психология. Киев: Высшая школа, 1976. -64с.

278. Лаптев Л.Г. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 107с.

279. Лаптев Л.Г. Основы военной акмеологии. М., 1996. - 272 с.

280. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН, 1994. - 232 с.

281. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: Дис. доктора психол. наук. М., 1995. 380 с.

282. Лебедев А.А., Савельева Е.Н. О модели комплексного обучения специалистов системы обязательного медицинского страхования. // Экономика^здравоохранения (спецвыпуск).- \99T.~ С'. 68-72.

283. Лебедев А.Е., Прибылова Л.А. Особенности структуры личности творческих лидеров и творческих аутсайдеров // Личность и образование: психологическая поддержка развития. Шуя.: Весть, 1999. - С. 103 - 110.

284. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989. - 303с.

285. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. - 192с.

286. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. Ростов на / Д.: Феникс, 1997. - С. 33 - 49; 56 - 70.

287. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 345с.

288. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопр. психологии. I960.- № 1.

289. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 127с.

290. Лёшин В.В. Развитие аутопсихологических способностей государственных служащих: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 178с.

291. Лещинский Л.А. Самовоспитание врачебных качеств // Деонтология в практике терапевта. М.: Медицина, 1989. - С. 159-169.

292. Ливенцева О.В. Формирование психологической готовности к деятельности управленческих работников в процессе обучения // Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе. Шуя: Весть - Ч. 2. - С. 27 - 30.

293. Лисицын Ю.П: Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения: В 2 т. М.: Медицина, 1987. - 464с.

294. Лисицын Ю.П., Изуткин A.M., Матюшин И.Ф. Медицина и гуманизм. М.: Медицина, 1984. - 280с.

295. ЛоккД. Избранные философские произведения. М., 1908.

296. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444с.

297. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -С. 256-278.

298. Ломов Б.Ф., Китов А.И., Рубахин В.Ф., Филиппов А.В. Актуальные проблемы психологии управления. М., 1997.

299. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980. 279с.

300. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Полит, лит., 1976. - 144с.

301. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука. 1978.- 127с.

302. Лунева Л.Ф. Акмеологическое исследование полипрофессионализма творчества двух ученых английского и российского: Дис. канд. психол. наук. - Шуя, 2001. - 147с.

303. Любимова Н.Г. Менеджмент путь к успеху. - М.: Агропромиздат, 1992. - 62 с.

304. Ляшенко А.И. Профессиональное становление социального работника: (Акмеологическое системное исследование): Автореф. дис. канд. психол. наук. М.-, 1993; - 25 с:

305. Макаров А.И., Овчаров В.К. Стратегия и методология профессиональной подготовки кадров для работы в условиях проведения рыночных реформ // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 1996.-№2.- С. 24-30.

306. Маленко А.Т. Организационно-педагогические проблемы отбора кандидатов на профессию мастера производственного обучения: Автореф. дис. канд. педагогич наук. М., 1973. - 22 с.

307. Малышев К.Б. Психология управления: Науч.-метод. пособие для ВУЗов. М.: ПЕРСЭ, 2000. - 144 с.

308. Мальцева Л.Д. Развитие творческой готовности будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе: Дис. канд. педагогич. наук. -Шуя, 2001.-269 с.

309. Мальцева Л.Д. Развитие творческой готовности будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Шуя, 2001.- 19 с.

310. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.

311. Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993. - 19 с.416

312. Маричев И.Г. Применение системного анализа в исследовании образовательных систем.// Акмеология 2002. СПб, Санкт-Петербургская Акм. Акад., 2002. - С. 150-156.

313. Марищук B.JI. Критерии профессиональной пригодности в отборе. Хрестоматия по инженерной психологии труда; ~М., 1996.

314. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308с.

315. Марченко Р.К. Научно-социологические методы в совершенствовании управления коллективом медицинских учреждений // Технология непрерывного последипломного образования и актуальные вопросы практической медицины: Сб. науч. тр. Иваново, 1995. - С.38-44.

316. Маслоу А. Мотивация и личность. -СПб: Евразия, 1999. С. 224 -238.

317. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997.-С. 44-61.

318. Маслоу А. Самоактуализация личности // Психология личности: Тесты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982.

319. Мерлин B.C. Очерк интеллектуального исследования индивидуальности. М., 1986. - 182 с.

320. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: учебное пособие. Киров:Изд-во ВГПУ, 1997. - 160с.

321. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвест; М.: ACT, 2000. - 432с. (Библиотека практической психологии).

322. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под редакцией М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М.: Триада -фарм., 2002- 144с.

323. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. Ростов на / Д.: Феникс, 1998.- 544с.

324. Минаев В.А., Вишняков Н.И. О системе подготовки будущих руководителей в здравоохранении // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 1996. - № 2. - С. 43 - 46.

325. Минаков В.Ф., Сошников Е.И., Сидамон-Эристави В.Г. Социально-психологические аспекты труда // Труд и здоровье медицинских работников / Под ред. В.К. Овчарова. М., 1985. - С. 69-84.

326. Минеева Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: Дисс. канд. педагогич. наук. Шуя, 2001. -212с.

327. Мироедов А.А. Психолого-акмеологические условия эффективного регионального управления: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. -25 с.

328. Миронова T.JI. О профессиональном самосознании хирурга // Образ в регуляции деятельности. М., 1987.

329. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

330. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дис. доктора педагогич. наук. М., 1995. - 360 с.

331. Могилевкин Е.А. Влияние личностных факторов на карьеру государственных служащих // Прикладная психология и психоанализ. 1998. - № 3.

332. Могилевкин Е.А. Личностные факторы профессиональной культуры государственных служащих: Дис. канд. психол. наук. М., 1998. - 146с.

333. Москалев В.А. Психолого-акмеологическое сопровождение последипломного образования специалистов лечебно-профилактических учреждений: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,2001. - 23 с.

334. Москаленко О.В. Оптимизация процесса развития профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. Астрахань: ООО "ЦНТЭП", 1999. - 97 с.

335. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 2000. - 40с.

336. Мурашко С.Ф. Акмеологические условия развития профессионального я государственных служащих: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 170с.

337. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности.- М.: МПГИ, 1985.- 103 с.419

338. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛТУ, 1960.

339. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.; Воронеж, 1995. -С. 48-53.

340. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действиям. М.: АПК РСФСР, 1956. - 257с.

341. Насонова Е.Е. Формирование индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога в процессе педагогической практики: Дис. канд. педагогич. наук. М., 2001. - 260с.

342. Непомнящая Н.И. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопр. психологии. -1980. № 1. -С. 20-30.

343. Низамов В.В. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Экономика, 1972. - 254с.

344. Низамов И.Г. Размышления о низкой результативности управления здравоохранением // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 1996.-№2.-С. 33 -35.

345. Никаноров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике? // Вестн. высш. шк. 1994. - № 2. - С. 29 - 45.

346. Никифоров A. Jl. Деятельность, поведение, творчество. // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.

347. О введении в действие Перечня соответствия специальностей среднего медицинского и фармацевтического персонала должностям специалистов: Приказ МЗ РФ № 18~от 19.0Г.99:

348. О номенклатуре специальностей в учреждениях здравоохранения РФ: Приказ МЗ РФ № 337 от 27.07.99.

349. О повышении эффективности работы с обращениями граждан: Приказ Минздрава РФ от 13.06.2001 № 7. // "Здравоохранение" 2001.- № 9.

350. Областная целевая программа "Одаренные дети" 1998 2000 гг. // Приоритетные областные целевые программы в социальной сфере на 1998-2000 годы. - Иваново, 1998. - С.13 -29 .

351. Одаренные дети. Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376с.

352. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1989.

353. ОлейникЛ.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования: Дис. канд. филос. наук. М., 1975.

354. Омаров A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления. 2-е изд, доп. М.: Политиздат 1987. - 366с.

355. Организация и анализ деятельности лечебно-профилактических учреждений в условиях обязательного медицинского страхования: Учебное пособие / Под ред. В.З: Кучеренко, А.И: Вялкова. Ml: ММА им. И.М. Сеченова, Федеральный фонд ОМС. 2000. - С. 12-13.

356. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой и др. М.: РАГС; ВАД, 1995.

357. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 108с.

358. Парейшвили В.В., Логинов Ю.А. и др. Подходы к оценке личностных качеств врача-специалиста на примере акушера-гинеколога: Метод, разраб. Иваново, 2000. - 18с.

359. Перепелкина К.Е. Акмеологические стратегии креативного развития личности будущего учителя технологии. // Материалы межд. науч. конф. "Инновации в психолого-педагогической теории и практике". Шуя: ШГПУ, 2001. - С. 94-97.

360. Петраков Б.Д. Некоторые вопросы подготовки в деятельности социал-гигиениста и организатора здравоохранения // Здравоохранение РФ. 1978. - № 5. - С. 7- 11.

361. Петраков Б.Д., Бакулева Л.П., Сапожникова С.В. и др. Профессионально-должностные требования для заведующих женскими консультациями (отделениями при поликлиниках или другими ЛПУ)-М.: ЦОЛИУВ, 1982.

362. Петраков Б.Д., Губарев А.С. Основные направления интеграции специализированной медицинской помощи: Научный обзор. М.: ВНИИМИ, 1981.

363. Петраков Б.Д., Шевченко Л.И. Проблемы совершенствования последипломного образования руководящих кадров здравоохранения: Научный обзор. М., 1983. - 74 с.

364. Петров В.П. Критический период и процесс профессионального становления курсантов вуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984.

365. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216с.

366. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998.

367. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 587с.

368. Письмо МО России от 26.08.2002 № 13-51-104/13 «О работе экспериментальных общеобразовательных учреждений по направлению «Здоровьесберегающие технологии».

369. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М., 1986.

370. Платонов К.К. О сущности и задачах профессиологии // Социалистический труд. 1973. - № 2. - С. 79.

371. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1972.

372. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1979. -128с.

373. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1981. - 175 с.

374. Платонов Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения среднего профтехучилища: Автореф. дис. канд. психол. наук. JL, 1984. - 16с.

375. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. — JL: Изд-воЛГУ, 1990.-С. 184.

376. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Н. Шадрикова. М., 1991. -С.46-59

377. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1999.

378. Полякова А.В. Психологические механизмы неоднозначности результатов управленческого воздействия: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 23 с.

379. Полякова А.В. Психологические механизмы неоднозначности результатов управленческого воздействия: Дис. канд. психол. наук. М., 2000.- 185 с.

380. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. -280с.

381. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1990. - 224 с.

382. Похмелкина Г.Ф., Семенов И.Н. Рефлексивно-творческий подход к процессу повышения квалификации и переквалификации педагогов // Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. Пермь, 1993.

383. Привезенцева С.Н., Алексеев В.А. Первый опыт оценки качества усовершенствования врачей с предцикловой подготовкой на санитарно-гигиеническом факультете ЦОЛИУВ // Усовершенствование врачей: Учеб.-метод. материалы . М., 1970. - С. 10-16.

384. Проблемы совершенствования управления и повышения эффективности функционирования учреждений здравоохранения: Сб. науч. тр. / Отв. ред. К.Ф. Пузыня. СПб.: СПбГИЭА, 2000. - 164с.

385. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Дис. доктора педагогич. наук. -Екатеринбург, 1995. 369с.

386. Психология в управлении: Сб. науч. тр. / Сост. A.M. Зимичев. Л.: Лениздат. 1983. - 192с.

387. Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС, 1998. - 199с.

388. Психология и педагогика: Курс лекций / Под ред. К.А. Абульхановой и др. М.: Совершенство, 1998.

389. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. А.А. Реана. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 320с.425

390. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. JI.B. Куликов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 480с.

391. Пустовой И.В. Конкретная экономика здравоохранения некоторые методики и оценка экономической эффективности в здравоохранении. -М., 1984.

392. Пустовой И.В. Проблемы и перспективы подготовки специалистов по социальной гигиене // Бюл. НИИСГ, Э и УЗ им. Н.А. Семашко. М., 1994. - Вып. 3.- С. 119-123.

393. Пустовой И.В. Развитие системы последипломного усовершенствования организаторов здравоохранения // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 1994. - № 1. - С. 45 - 46.

394. Пятибратова С.И. Анализ сущностных сторон профессионализма на основе акмеологического подхода. // Вестник балтийской академии. -2000.- С. 51-57.

395. Райнаи Г. Образ психотерапевта в обыденном сознании и самовосприятии: Дис. канд. психол. наук. М., 1991.

396. Райе Д., КлилэндК. Вопросы организации и управления в Российском здравоохранении XXI века: стиль, стратегия, система // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 1996. - № 2. - С. 36 -40.

397. Реан А. А. Психологические познания педагогом личности учащегося. М., 1990.

398. Реан А.А. Психолого-педагогический анализ проблемы выборов методов обучения: Автореф. дис. канд. педагогич. наук. JL, 1983.

399. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - С. 32 - 36.

400. Репецкий Ю.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы и уровни рефлексивности в процессе профессионального самоопределения личности // Образование и культура. Новосибирск: НИИ и ПК, 1994. -С. 100-110.

401. Роджерс Ф. Дж. ИБМ. Взгляд изнутри: Человек фирма -маркетинг. - М., 1990.

402. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. М.: Изд. группа «Прогресс»; «Универс», 1994. - С. 73 - 80.

403. Ройтман М.П. Методика распределения финансовых средств на оказание медицинской помощи в зависимости от возрастного состава населения и других факторов. М:, 1993:

404. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 1998. - 712с.

405. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354с.

406. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. - 416с.

407. РудикГ.А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Дис. доктора педагогич. наук в форме науч. докл. Казань., 1994. - 59с.

408. РуссоЖ-Ж. Избран, соч. Т. 3.- М., 1961.- 156с.

409. Рюхов Ф.С. Организационные вопросы подготовки, распределения специализации и усовершенствования врачебных кадров: Автореф. дис. канд. мед. наук. Винница, 1961.

410. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. 1990. - №3-4.

411. Савельева Л.А. Внедрение научной организации труда в систему усовершенствования врачей // Усовершенствование врачей: Учебно-метод. материалы М., 1970. - С. 5-10.

412. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974.

413. Садчикова Т.Ф. Формирование готовности студентов пединститутов к решению воспитательных задач в процессе обучения: Автореф: дис: канд педагогич: наук. М:, 1978: - 16 с.

414. Сальникова Т.А. Организационные, экономические и социальные аспекты деятельности предприятий оздоровительного комплекса: (На примере Ивановского региона): Автореф. дис. канд. экономич. наук. -Иваново, 1998. 22с.

415. Самоукина Н.В. Психологические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. - 25с.

416. Сафрин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.- 142с.

417. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. - 52с.

418. Сащенко Н.П. Психологические основы продуктивных отношений в управленческой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993.-23с.

419. Свенцицкий A.J1. Социальная психология управления. Л., 1986.

420. Свенцицкий A.JI. Социально-психологический климат первичного производственного коллектива как объект исследования социальная психология и социальное планирование. - JL: ЛГУ, 1973.

421. Семенов И.Н. Акмеологический подход к развитию духовных ценностей и творческих способностей в игрорефлексике // Духовная деятельность и ее специфика. Запорожье, 1995. - С. 29-43.

422. Семенов И.Н. Акмеология новое направление междисциплинарных исследований человека // Обществ, науки и современность. - 1998. - № 3. - С. 134 - 135.

423. Сильвестру А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - С. 119 - 139.

424. Синк Д.С. Управление производительностью. М., 1989.

425. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии.- М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. 427с.

426. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. - 224с.

427. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социально-активной личности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. научн. тр. / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. С. 3-15.

428. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя. // Известия РАО. 2000. - №3. - С. 80-88.430

429. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160с.

430. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя // Сов.- педагогика; 1981; - №"4: - С. 78-85.

431. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста 7/ Магистр. -1991.- № 1.-С.З-21.

432. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

433. Смирнова С.В. Развитие готовности к продуктивной сициально-педагогической деятельности на основе акмеологического подхода.: Дис. канд. психол. наук. Шуя, 2002.

434. Смирнова С.В., Парейшвили В.В., Мушников Д.Л., Васильева Т.П. Личностная направленность врача как важнейший компонент межличностных отношений // Актуальные вопросы психологии в психиатрии: Сб. науч. трудов. Иваново, 1999. - С. 29-31.

435. Соболь П.П. Жизнетворчество как способ самореализации личности // Жизнь как творчество. Киев, 1985. - С. 71 - 90.

436. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. - С. 1070.

437. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213с.

438. Соловьев А.В. Значение раннего опыта для развития личности // Управление здравоохранением. 2000. - № 1. - С. 88-91.

439. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 263с.

440. Солсо Р. Когнитивная психология. СПб., Питер, 2002. - С.436-441.

441. Спирина В.И. Формирование практической готовности студентов педагогических вузов к работе по идейно-политическому воспитанию младших школьников: Автореф. дис. канд. педагогич. наук. М., 1988. -16с.

442. Старовойтенко Е.Б. Система жизненных отношений личности и общий психолого-педагогический принцип их развития // Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений. М., 1992. - С. 7 - 45.

443. Стародубов В.И. Научное обоснование развития здравоохранения России в условиях социально-экономических реформ: Дис. доктора мед. наук в виде науч. доклада. М., 1997. - 60с.

444. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб., 1995.- 166 с.

445. СтолинВ.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -286 с.

446. Сумбатов Г.А. Новый этап дидактики // Усовершенствование врачей: Учебн.-метод. материалы . М., 1970. - С. 27-33.

447. Таболова Е.Н. Психолого-акмеологические факторы устойчивости профессиональной деятельности государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.", 1997."

448. Тарасова В.Н. Акмеологические задачи в образовательном процессе. //Акмеология 2000 / сост. и ред. Н.В. Кузьмина, A.M. Зимичев.-СПб.: Санкт-Петербургская акмеологическая академия, 2000.- С.270-285.

449. Тарасова В.Н. Предмет коррекционной акмеологии. СПб., 1999. -38с.

450. Татур Ю.Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции: Дис. канд. педагогич. наук. Одесса, 1989. - 137с.

451. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

452. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства.: Автореф. дис. канд. мед. наук. Ярославль, 1995. - 17с.

453. ТитмаМ.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975. - 198с.

454. Титова И.П. К вопросу о классификации профессий // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М., 1972. -135с.

455. Тогунов И.А. Стандартизация, как метод управления маркетинговыми системами здравоохранения // Проблемы стандартизации в здравоохранении. 1999. - №2.

456. Толстов С.Н. Общие основы акмеологии управления организатора здравоохранения: Метод, реком. Иваново, 2000. - 22с.

457. Толстов С.Н. Психолого акмеологический анализ образовательной готовности организаторов здравоохранения.- Иваново, Иван: гост Ун-т; 2002. - 200с:

458. Толстов С.Н. Проблемы акмеологии управления организатора здравоохранения в системе ОМС // Развитие системы ОМС в Ивановской области в 1999 году и задачи на 2000 год: Матер, науч.-практ. конференции. Иваново, 2000. - С. 72-74.

459. Толстов С.Н. Эффективность коммуникаций как актуальная проблема акмеологии управления здравоохранением: Информ. письмо. -Иваново, 2001.- 18с.

460. Толстов С.Н. и др. Современное состояние информационного обеспечения медицинских работников: Информ.-метод. письмо. Иваново, 1999.-С. 5-13.

461. Толстов С.Н., Бурсикова Д.В., Гусева JI.B., Гольцов В.Б. и др. Современные аспекты организации медицинской помощи на фельдшерских пунктах: Информ.-метод. письмо. Иваново, 1999. - 25с.

462. Толстов С.Н., Карасева Т.В., Белин Н.Б., Гусева JI.B., Поляков Б.А. и др. Информированность пациентов о правовых основах ОМС: Информ. письмо. Иваново, 1999. - 19с.

463. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. 210с.

464. Указ Президента РФ от 18 августа 1994 № 1696 "О президентской программе "Дети России" // Собрание законодательства РФ. 1994. - № 17- С. 15-16.

465. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов: // Методология и методы социальной психологии. М., 1977.

466. У хин Ю.Ю. Теоретические основы и методы управления непрерывным образованием специалистов: (На примере информационных работников): Дис. доктора педагогич. наук в форме науч. докл. М., 1991. - 75 с.

467. Федоренко С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров: Дис. канд. психол. наук. М., 1998. - 297с.

468. Федоришин Б.А. Психологические и методические основы профориентационнойработы с учащимися. Киев, 1979. -23с.

469. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224с.

470. Фетискин Н.П., Пискарева И.Е. Краткий словарь по педагогической инноватике (с отраслевым библиографическим указателем). Кострома, 1999.- 108с.

471. Филиппов А.В. и др. Производственная социология, психология и педагогика. М.: Высшая школа, 1989. - 255с.

472. Филиппов А.В. Методология психологического анализа управленческой деятельности // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления / Под ред. Б.Ф. Ломова и В.Ф. Венды. -М.: Наука, 1981.-С. 96-109.

473. Филиппов А.В. Работа с кадрами. М.: Экономика, 1990.- 124с.

474. Филиппова Г.П. Совершенствование профессионализма социальных работников с учетом их личностных особенностей: Дис. канд. психол. наук. М., 1998. -165с.

475. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. - 449с.

476. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. -С. 334-349.-420с.

477. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1994. - С. 100 -104.- 140с.

478. Фукин А.И. Как составлять профессиограммы. М.: Наука, 1990. -271с.

479. Халимова Н.А. Индивидуальное психологическое консультирование в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 20 с.

480. Храпик В.А. О профессионализме руководителя лечебно-профилактического учреждения. М.: РАГС, 1997. - 15с.

481. Храпик В.А. Стратегия достижения профессионализма (на материалах изучения руководителей лечебно-профилактических учреждений): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. - 25с.

482. Худяков А.В., Козлова Г.А. О совершенствовании преподавания психологии и смежных дисциплин в медицинском вузе // Актуальные вопросы психологии в психиатрии: Сб. науч. трудов. Иваново, 1999. -С. 45-47.-135с.

483. Цюра И.Г. Расстановка, повышение квалификации и быт врачей в условиях крупного города: Автореф. дис. канд. мед. наук. Л., 1970.- 20с.

484. Чейда И.И. Проблемы адаптации и процесс профессионального становления личности (на примере развития личности курсанта ИПТУ МВД России): Дис. канд. психол. наук. Иваново, 2001. - 148с.437

485. Черепанова И.С. Организация кадровой службы и управление ею в здравоохранении: последипломная подготовка // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 1995. - № 6. - С. 20 — 24.

486. Черников И.Г. Профессиональные и социально-психологические аспекты- деятельности- заведующих отделениями городских поликлиник Москвы: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 2000. - 23 с.

487. Черникова С.JI. Акмеологические предпосылки совершенствования руководящей деятельности заведующего кафедрой физического воспитания вуза: Авторф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1999. - 21с.

488. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука,1977. 144с.

489. Чикин С .Я., Исаков Ю.Ф., Чекнев Б.М. Здравоохранение и подготовка врачебных кадров в СССР. М.: Медицина, 1980. - 270с.

490. Чирковская Е.Г. Личностно-профессиональное развитие руководителя в условиях инновационной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1998.- 25с.

491. Чоксум С.Р. Общение как объект психолого-акмеологического исследования: Автореф дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 26 с.

492. Чоксум С.Р. Общение как объект психолого-акмеологического исследования: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 167с.

493. Чубарова Т.В. Управление медицинскими учреждениями: методологические основы и новые тенденции // Управление здравоохранением. 2000. - № 1.- С. 8-15.

494. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96с.438

495. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.-320 с.

496. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. -185с.

497. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. - 320с.

498. Шевченко Ю.Л. Врачи и государство, здравоохранение и нравственность, медицина и право. Ill (XIX) Всероссийский Пироговский съезд врачей. Материалы съезда. / Под общ. ред. проф. Г.А. Комарова. -СПб.: Медицинская пресса, 2001. 240 с.

499. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1989. -246с.

500. Шестакович Л.Н. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения и труда: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980.- 22с.

501. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535с.

502. Шкуркин В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза.: Автореф. дис. канд. наук. М., 1981 -18с.

503. ЩепинО.П. Пути совершенствования народного здравоохранения // Советское здравоохранение. 1980." - № Г. - С'. 3 - 10.

504. Щепин О.П., Стародубов В.И., Галанова Г.И. Методологические основы и механизмы обеспечения качества медицинской помощи. М.: Медицина, 2002.- 176с.

505. Щербина А.В. Повышение эффективности деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях.: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. - 16 с.

506. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -344с.

507. Эффроимсон В. Загадка гениальности // Наука и религия. 1987. -№ 8. - С.41

508. Юнг К.Г. Конфликты детской души: Собр. соч. Пер. с нем. М.: Канон, 1994.-С. 186-200.

509. Яблокова Е.А. Психология коллектива и личность. М., 1977.

510. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения. JL: Наука, 1979. - 264с.

511. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М.: Изд-во Центр. Совета Всесоюзн. Об-ва изобретателей, 1934.

512. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психол. журн. 1981. - № 4. - С. 142 -147.

513. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. 2-е издание. СПб.-: Изд-во Михайлова В:А\, 2000:- 349с.

514. Якунин В.А. История психологии. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1998.-376с.

515. Якушева Г.И. Теоретико-прикладные основы личностно-профессионального развития будущего практического психолога: Дис. доктора психол. наук. М., 1998. - 396с.

516. Яренко А.В. Оптимизация процесса профессионального самоопределения офицерских кадров: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 176с.

517. Ясюкова Л.А. Социально-психологическое прогнозирование профессионального развития руководителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Л., 1988.- 16 с.

518. Adams J.L. (1976). Conceptual blokbusters. New York: Norton.

519. Appavu S.I. Healthcare identifiers: an overview // In: Toward an electronic patient record '97: proceedings, volume three. P. 28-30.

520. Atkinson J.G., Sultz H.A. A new intra DRG severity of illness index using clinical laboratory values abstract. // AHSR A. FHSR Annu. Meet. Abstr. Book. 1995. N. 12. P. 33-34.

521. Badlock. Patterns of Chang in the Delivery of welfare in Europe // Markets and Managers. 1993, p 245.

522. Batalden P.B., Stoldz P.K. A framework for the continual improvement of health care: building and applying professional and improvement knowledge to test? Changes in quality work. It Comm I Quality Improve 19.-1993 .-P. 424452.

523. Bennet R. Organizational-Behavior. London, 1991", p. 84;

524. Berwik D.M. Controlling Variation in health care: A consultation from Walter Shewhart // Med. Care 29 . 1991. - P. 1219.

525. Billis D. Organising Public and Voluntary Agencies. L.: Routledge, 1993, p. 324.

526. Bjork L.D. The Future of Distance Learning for Adults: Problems and Promises: Материалы международной научной конференции "Инновации в психолого-педагогической теории и практике". Шуя: ШГПУ, 2001. С. 13-20.

527. Boak G., Stephenson М. Management Learning Contracts from Theory to Practice: Part 1 Theory // J. Eur. Ind. Train., 1987. Vol. 11. №4. p 4-6.

528. Boring E. G. History of Experimental Psychology. N.Y., 1950, p. 277.

529. Brianas I. High-Tech. Executive Stills Whet New Research Shows // J. Eur. Ind. Train., 1987. Vol. 11. № 4. p. 177.

530. BuhlerCh. Meaningful living in the mature years // Aging and leisure. N. Y.,562. 1965.268 р.

531. Callif Daly F.A., Huether C.A., Edmonds L. D. Evaluating false positives in two hospital discharge data sets of the Birth Defects Monitoring Program // Public. Health. Rep. 1995. V. 110. N. 2. P. 154-160.

532. Clarke A.M., Clarke A.D.B. Early Experience and the Life Path. L.: Jessica Kingsley, 2000.

533. Coffey R.M., Ball J.K., Elixhauser A., Johantgen M. The cfse for national heals date standards // Health. Aff. Millwood. 1997. N. 16. P. 58-72.

534. Culpan R. Leadership Styles and Human Resourse Management Writings // J. Eur. Ind. Train., 1987. Vol. 11. № 8.

535. Deming W. E. New Economic for Industry. Education. Government // MA: Massachusetts Institute of Technology. Centre for Advanced Engineering Study.- 1993.

536. DolanY. Adams-Smith // Health and Society. 1987. N. 4. P. 14- 18.

537. Durcan J. W., Kikbride P.S. Interaktive Team Teaching on Management Courses: Some Personal Experiences J. Eur. Ind. Train., 1987. Vol. 11. №8.

538. Ehreth J. The implications for information system design of how health care costs are determined // Med. Care. 1996. V. 34. N. 3. P. 69-82.

539. Erickson E.H. Identify: youth and crisis. N. Y., 1968. 320 p.

540. Erickson S. // Family medication casebook. 1988. N. 4. P. 12 15.

541. Faciszewski T. Spine update. Administrative databases in spine research // Spine. 1997. V. 22. N. 11. P. 1270-1275.

542. Frakes J.T. Managed care. Evolution and distinguishing features // Gastroenterol. Clin. Noth. Am. 1997. N. 26 (4). P.703-714.

543. Guilford . J.P. (1967). The nature of human intelligence. New York: Scribner.

544. Caravan T.N. Promoting Natural Learning Activities withing the Organization// J. Eur. Ind. Train., 1987. Vol. 11.№ 7.

545. Garfield C.A. The Right Stuff// Manage World. 1984. Vol. 13 M 6,18,20,26.

546. Gasse Y. The Development of new entrepreneurs: a belief-based approach. In: The Art and Science of Entrepreneurship. Cambridge, MA., Ballinger Publishing Co., 1986, p. 49-60.

547. Green R. Assuring quality in medical care // The state of the art Cambridge, M.A. Ballinger. 1976.

548. Hayes J.P.(1978). Cognitive psychology: Thinking and creating. Homewood, I.L. Dorsey Press.

549. Herzberg F. The motivation to work. N. Y., 1959. 297 p.

550. Holland J.L. The Psychology of Vocational Choice. Waltham (Mass.), 1966.

551. Ishikawa K. Introduction to Quality Control // Tokyo. — 3 A. — Corporation. 1990.

552. Johnson, Joseph E. and Cooper, Gayle D. Corporate Universities: What are They Partnering with Traditional Universities? The Journal of Continuing Higher Education. 1999. Vol. 48, No. 3, 3-9.

553. Kovacs M., Juranovics J. "Auctoritas" psychiatric expert system shell // Medinfo. 1995. V. 8. N. 2. P. 997-998.

554. Leadership. Editor A. Dale Timpe. New York, 1987.

555. Maslow A. The farther reachesqof human nature. New York, 1971.

556. Maslow A. Motivation and Personality. N. Y., 1954. 382 p.

557. MaslowA. Notes on being psychology // Readings in Humanistic Psychology. N. Y., 1969. P. 51 80.

558. MeadG.H. Mind, Self and Society. Chicago: University of Chicago Press. 1934.

559. Miller J. Integrated healthcare information systems // Integr. Health Rep. 1995. P. 1-11.

560. Navarro V.// Publ. Health Rep. (Wash). 1969. 84, 7. P. 573-581.

561. Navarro, Peter and Shoemaker, Judy. Performance and Perceptions of Distance Learners in Cyberspace. The American Journal of Distance Education. 2000. Vol. 14. No. 2. 15-36.

562. Pollit C. Managerialism and the Public Sector. L.: Sage, 1990.

563. Posner М.Ц1973) Cognition: An introduktion.Glenview, IL: Scott, Foresman.

564. Ranson S., Stewart J. Management for the Public Domain. St. Martin Press, 1994.

565. Retuor D. Un systeme expert de gestion du recrument du personal cadre. "Econ. and Artif. Intel.: Int. Conf. Aix-en-provence, 31 Aug. 4 Sept. 1986. Paris., p. 81-86

566. Rodgers K. Maslou A. Theories of the creative process: a review and a perspective. The Journal of Creative Behavior'81 IY(2)

567. Rogers C.R. Client-Centered therapy. It's Current Practice, implication and theory. Boston, 1965. 208 p.

568. Ronstadt Robert С. The Educated Entrepreneurs: A New Era of entrepreneurial Education is Beginning // American Journal of Small Business, Summer 1985. p 16.

569. Ruffin M. Managed care information needs: a summary perspective // Physician Exec; 1997. N: 7. P.61-64;

570. Schilling Giinter. Expertensysteme Vorboten fur ein neues EDV-Zeitalter? "10. Manag. Z". 1987. 56. Sondernummer.

571. Storey P.B. National plan of the American Medical Association // American journal of cardiology. 1966/ - № 17. - P. 893 - 898.

572. Super D.E. Career development: occupational choice and vocational adjustment // Bull. Af. OSP. Luxembourg, 1970. № 22. P. 15 19.

573. Super D.E. The psychology of careers: Introduction to vocational development. N. Y., 1957. 362 p.

574. Susianszky J., Kocziszy Cy. Modellaufbau der Datenbank von Rationalisierungs verfahren / In "Pabl. Tehn. Univ.Heavy And.". 1987. C. 41. №3-4. p.131-146.

575. Sylvestri M.F., Marro E.P. Disease management : partnering for better patient care // Med. Interface. 1996. V. 9. N. 7. P. 100-104.

576. Taylor C.W.(Ed) Creativiti: Progressand potential. N.Y. San-Francisco L.,1964. P.2.

577. Visser, James A Fakulty Work in Developing and Teaching Wed-Based Distance Courses: A Case Study of Time and Effort. The American Journal of Distance Education. 2000. Vol. 14. No. 3, 21-33.

578. Vojdani N. Holdt Gohannes Ein wissensbasiertes System fur Auswahl von Produktionsplanungs- und Steuerungssytemen. "REFA-Nachr"." 1987." 40. № 6.

579. Vorwerg M. Methodische Grundlagen des Verhal-teustrainings. Jn: Sozialpsichologisches Yraining. Jena, 1971, p. 23-35.Wallas G. The art of thought. New York: Harcourt Brace.