Автореферат диссертации по теме "Развитие толерантности подростков в процессе обучения русскому языку"

На правах рукописи

МОЖЕЙКИНА Людмила Борисовна

РАЗВИТИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

19 00 07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой стспсни кандидата психологических наук

Иркутск — 2007

003159771

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

- кандидат педагогических наук, профессор Зайдман Ирина Наумовна

Официальные оппоненты

- доктор психологических наук, профессор Подлиняев Олег Леонидович

- кандидат психологических наук, доцент Трофимова Елена Леонидовна

Ведущая организация

- ГОУ ВПО «Иркутский государственный университет

Защита состоится 30 октября 2007 г в 10 00 на заседании диссертационного совета Д 212 072 01 при ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» по адресу 664011, г Иркутск, ул Сухэ-Батора, 9, ауд 203

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Иркутсткий государственный педагогический университет»

Авторефераг разослан 26 сентября 2007г

Ученый секретарь диссертационного совета

JIB Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Подрастающее поколение развивается в условиях повышенной агрессивности, антагонизма и интолерантности современного российского общества В силу возрастных особенностей молодое поколение не имеет необходимых знаний, позволяющих с достаточной глубиной осмысливать современные межличностные, социальные и этнопроблемы, не имеет общей культуры и психологической готовности к участию в них Реальное положение в стране, ответственность за будущее и особенности социального положения молодого поколения делают проблему формирования толерантного сознания и развития умения и навыков толерантного поведения остро актуальной По этой причине Министерство образования РФ специально разработало федеральную целевую программу «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», реализация которой проходила в период с 2001 по 2005 гг Важнейшими задачами программы являлись разработка системы мер и механизмов формирования норм толерантного сознания на всех ступенях системы образования, а также разработка комплекса учебных программ по воспитанию толерантного сознания

Многими учеными подчеркивается, что особенно важна сегодня проблема формирования, развития толерантности у школьников (А Г Асмолов, Г В Безюлева, А,Н Джуринский, Л В Меньшикова, Г У Солдатова, Л А Шайгерва и др) Но данный процесс не является самопроизвольным - он требует соответствующих педагого-психологических технологий, методик, условий, принципов и критериев (это подтверждается диссертационными исследованиями О С Иониной, Г Е Контрова, Н В Мольденгауэр, П В Степанова и др) Решение новых задач, возникших в современном обществе, требует иных подходов к организации образовательного процесса, его направленности на воспитание и развитие человека, обладающего не только комплексом знаний, умений и навыков, но способного к конструктивному, продуктивному общению, основанному на его социально-психологических, этических и моральных составляющих (это положение развивается и обосновывается в работах ША Амонашвилли, В В Давыдова, А В Хуторского, Д.Б. Эльконина, И С Якиманской) Таким образом, приоритетом становятся целостные воспитательные цели, реализующиеся через систему конкретных обучающих задач посредством дидактического материала самого предмета и методических приемов ведения уроков, прежде всего, гуманитарного цикла (история, обществоведение, литература, русский язык, иностранные языки)

Внедрение методики развития толерантности подростков в структуру уроков русского языка, в частности уроков развития речи (обучение написанию сочинения типа рассуждение), является обоснованным как в парадигме педагогической психологии, так и методики преподавания русского языка. Показателем особенностей концептуальной картины мира индивида, степени его терпимости и принятая/непринятия чего-либо, не свойственного его стерео-

тинным представлениям и культуре, является язык и речь. С точки зрения педагогической психологии, учебная деятельность подростка - это способ овладения социальной реальностью, навыками межличностного общения и взаимодействия (Д Б Эльконин, И В Забродина, И А Зимняя) С точки зрения методики преподавания русского языка, базовая коммуникативная направленность уроков заключается в том, чтобы обучить умению грамотно передавать информацию и адекватно ее воспринимать, а овладение конкретными лингвистическими и речеведческими знаниями способствует и реализует указанную направленность (АЮ Купалова, М Р Львов, СН Цейтлин) Методическим обеспечением такой деятельности обучения является концепция терапевтической дидактики, возникшая десятилетие назад, внедрение которой в школьную практику делает только первые шаги (Ю Ю Алехова, А С Баранник, И Н Зайдман, О Ф Кармадонова, Т А Ладыженская и др )

Цель исследования - изучить особенности толерантности / интолерант-ности подрос гков (в том числе языковое проявление) и разработать систему психолого-педагогического воздействия в процессе обучения русскому языку, которая обеспечивает реальную коммуникацию и актуализирует развитие толерантности обучаемых

Объект диссертационного исследования - толерантность подростков как интегральная характеристика личности, проявляющаяся в критическом, обоснованном понимании различий, в системе позитивных по отношению к другому (инаковому) установок, основанных на эмпатии, принятии, уважении, социальном интересе

Предмет исследования - развитие толерантности подростков через коммуникативно направленное обучение русскому языку

Гипотезы исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих допущений

1 Специфика толерантности (в отличие от схожих феноменов «общительность», «коммуникабельность») состоит, во-первых, в том, что толерантность возникает тогда, когда инаковые (непонятные, чуждые) субъекты, объекты вызывают отрицательную реакцию, провоцируют враждебность со стороны субъекта толерантных отношений, во-вторых, толерантность личности проявляется в позитивном восприятии и сознательном допущении инакового, что связано с развитием коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, специфических проявлений в поведении, языке и речи

2 Развитие толерантности подростков реализуется, прежде всего, посредством преодоления их интолерантности Организация и проведение целенаправленной психолого-педагогической работы по формированию умений определять толерантное / интолерантное поведение, выбирать и реализо-вывать продуктивные поведенческие и коммуникативные стратегии, проявлять Эмоциональную отзывчивость, посредством специального дидактического материала на коммуникативно-ориентированных уроках русского языка (зада-

ния речевого характера, ролевые игры, текстовая терапия, элементы коммуникативного тренинга) обеспечивает развитие толерантности подростков Цель и гипотеза исследования определяют следующие задачи

1. Уточнить формулировку определения понятия «толерантность», рассмотреть его структурный и содержательный аспекты, разграничить «толерантность» со схожими понятиями

2 Выявить психологические особенности, условия и критерии формирования толерантности в подростковом возрасте.

3 Рассмотреть психологический аспект толерантного и интолерантного отношения к «другому» в подростковом возрасте, на основе чего установить его сензитивность к развитию толерантности

4 Определить психические особенности толерантной / интолерантной личности подростка, уровень коммуникативной компетентности, толерантности, способы поведения в конфликте, эмоциональную отзывчивость, стиль отношений с окружающими Выявить структурные, семантические, содержательные особенности и коммуникативные стратегии репрезентаций подростками стереотипа «свои - чужие» в письменных высказываниях

5. Выяви гь возможности уроков русского языка для построения и реализации педагого-психологической программы формирования толерантности подростков. Разработать методику развития толерантности подростков на уроках русского языка в восьмом классе (подобрать и смоделировать соответствующий дидактический материал, приемы, техники, упражнения), экспериментально внедрить, проверить и подтвердить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили. 1) психологическая теория о ведущей роли деятельности как источника развития и формирования личности (А Г Асмолов, А А Леонтьев, А Н Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), 2) положения о взаимосвязи языка и сознания, мышления и речи, языка и речи (Г В Колшанский А А Леонтьев, А Р Лурия, С Л Рубинштейн, Б А Серебренников, Р М Павеленис, и др), 3) личносгно-деятельностный подход в обучении (Л С Выготский, ПЯ Гальперин, Т.В.Габай, И.С Якиманская и др.), 4) дидактические системы развивающего и проблемного обучения (В В Давыдов, А М Матюшкин Д Б Эльконин,), 5) подходы к изучению толерантности как социальной нормы, ценности и личностной характеристики (А Г Асмолов, Р Р Валитова, В И Кабрин, В А Лекторский, Г У Солдатова, и др)

Методы исследования. Теоретический анализ научных источников по проблеме исследования, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент, тестирование В качестве методического инструментария, адекватного целям и задачам исследования, были использованы следующие методики методика диагностики коммуникативной установки В В. Бойко, методика исследования эмоциональной отзывчивости НА. Корниенко, методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К.Томаса, методика оценки отношений подростка с классом, ассоциативный эксперимент, анализ письменных текстов подростков

(в том числе метод первичного описания лингвистического материала, дефиниционный анализ, контекстуальный анализ)

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на уроках русского языка в восьмых классах (средняя общеобразовательная школа № 61 Советского района, гимназия № 7 Кировского района г Новосибирска) Всего участвовало 202 подростка женского и мужского пола 12-15-летнего возраста

Организация и этапы проведения исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа На первом этапе (2002 - 2003 гг) осуществлялось теоретическое обоснование проблемы, выяснялась степень ее изученности, формулировались гипотеза, объект, предмет, задачи исследования Осуществлялся подбор методов и методик опытно-экспериментальной работы, первично разрабатывался дидактический материал, виды и формы организации учебной деятельности в формирующем эксперименте На втором этапе (2004 - 2005 гг) проводилось констатирующее исследование, которое выявляло актуальность и значимость вопросов толерантности у подростков контрольной и экспериментальной групп Полученные данные позволили доработать, структурировать и внедрить формирующий эксперимент, направленный на развитие толерантности подростков экспериментальной группы через специальный психолого-педагогический, дидактический и методический инструментарий уроков русского языка. По окончании формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах был проведен контрольный срез, цель которого состояла в выявлении результативности опытного обучения На третьем этапе (2005 - 2006 п ) были проанализированы, систематизированы и проинтерпретированы результаты опытно-экспериментальной работы; сделаны обобщения, сформулированы выводы, оформлен текст диссертационного исследования

Достоверность результатов исследования обеспечивалась 1) исходными общеметодологическими позициями (соблюдение основных методологических принципов психологической науки: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства личности и деятельности, общения и взаимодействия, социальной целесообразности, единства теории и практики, системности, принцип гуманного педагогического процесса), 2) соответствующей теоретико-методологической базой, 3) применением апробированного инструментария; 4) репрезентативностью выборки исследования, 5) комплексным использованием методов, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, 7) сочетанием качественного и количественного анализа результатов с применением адекватных исследованию математических методов обработки данных и их развернутой интерпретацией,

8) проведением экспериментального исследования в условиях реальною образовательного процесса и возможностью его повторного воспроизведения,

9) личным участием автора в проведении опытно-экспериментальной работы

Научная новизна работы заключается в следующем

1 Уточнена формулировка понятия «толерантность» (разведены понятия «общительность», «коммуникабельность», «толерантность»).

2 Раскрыта специфика развития толерантности в процессе обучения русскому языку на основе формирования коммуникативно-речевых умений Разработана система занятий, соединяющая решение дидактических задач урока русского языка и психолого-педагогического воздействия, направленного на развитие толерантности подростков

3 Получены данные о речевых проявлениях толерантности / интоле-рантности подростков, о их словарном запасе и коммуникативных ассоциативных стратегиях в рамках концептов толерантность / интолерантность.

Теоретическая значимость исследования. Обобщены и конкретизированы поведенческие и речевые особенности проявления толерантности / интолерантности в подростковом возрасте Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность развития толерантности подростков на основе коммуникативно-направленного обучения в аспекте терапевтической дидактики Установлена возможность выявления толерантности / интолерантности в результате анализа письменных текстов и ассоциативного эксперимента

Практическая значимость работы состоит в том, что дополнены методики диагностики толерантности подростков составлен стимульный материал ассоциативного эксперимента, разработаны темы творческих работ для рассуждения о толерантности и ее проблематики, предложены критерии обработки и интерпретации этих методик. Разработана методика развития толерантности подростков в рамках системы уроков русского языка, направленных на развитие речи, обучение созданию сочинения типа рассуждение Подобран специальный дидактический материал, соответствующий принципам текстовой терапии, и адекватно реализующий лингводидактические и методические задачи обучения русскому языку Определены формы организации учебной деятельности, виды заданий, посредством которых происходит успешное, продуктивное развитие толерантности подростков

Результаты и материал диссертационного исследования могут использоваться 1) психологами для диагностической работы по изучению толерантности, в организации и проведении коммуникативных тренингов (в частности, тренингов толерантности для подростков и взрослых), 2) учителями в коммуникативно ориентированном преподавании русского языка в аспекте терапевтической дидактики, 3) преподавателями вузов и колледжей в курсах «Возрастная психология», «Социальная психология», «Психология толерантности». Положения, выносимые на защиту.

1. Специфика толерантности состоит, во-первых, в том, что толерантность возникает тогда, когда инаковые (непонятные, чуждые) субъекты, объекты вызывают отрицательную реакцию, провоцируют враждебность со стороны субъекта толерантных отношений, во-вторых, толерантность личности проявляется в позитивном восприятии и сознательном допущении инако-вого, что связано с развитием коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, специфических проявлений в поведении, языке и речи.

2 Развитие толерантности подростков происходит, прежде всего, посредством преодоления их интолерантности Психолого-педагогическое воздействие, направленное на развитие толерантности подростков, возможно в процессе обучения русскому языку Ролевые игры, дискуссии, элементы текстовой терапии и коммуникативного тренинга, направленные как на формирование знаний о толерантном / интолерантном поведении, его критериях и проявлениях, так и на развитие умений определять толерантное / интолерант-ное поведение, выбирать, реализовывать продуктивные поведенческие и коммуникативные стратегии, вводятся в урок через систему заданий речевого характера, в частности, через обучение созданию текста-рассуждения

3 Система коммуникативно направленных уроков русского языка обеспечивает развитие толерантности подростков, в частности, повышение уровня коммуникативной компетентности и коммуникативной толерантности, повышение уровня эмоциональной отзывчивости, изменение способов поведения в конфликте, изменения отношения к классному коллективу, обогащение словарного запаса, коммуникативных ассоциативных стратегий и расширения периферии базовых концептов дихотомии «толерантность / интолерантность» в языковом сознании подростков

Апробация и внедрение. Теоретические и экспериментальные результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории обучения русскому языку и педагогической риторики ИФМИП НГПУ в период с 2002 по 2005гг, на научно-практических конференциях «Студент и научно-технический прогресс» на базе Новосибирскою государственного университета в 2003 г, зональной конференции «Педагогические чтения» на базе Новосибирского государственного педагогического университета в 2003г , «Наука и университет» на базе Нового сибирского института г Новосибирск в 2003, 2004, 2005, 2006 гг Материалы диссертации положены в основу авторского курса «Психология толерантности» (читается в Новом сибирском институте с 2004г), коммуникативного тренинга толерантности для сотрудников организаций (2005-2006 г г ), коммуникативного тренинга толерантности для лиц с посттравматическим стрессовым расстройством на базе Центра социальной реабилитации г Междуреченска (июнь 2004г) Материалы диссертации использованы при чтении курсов «Педагот ическая психология», «Возрастная психология», «Социальная психология», «Психолингвистика» для студентов факультета психологии Новосибирского i осударственного университета, факультетов психологии и антропологии, журналистики Нового сибирского института 4 Результаты анализа творческих работ подростков использовались при составлении практических заданий учебного пособия по курсу «Психолингвистика»

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (258 источников), приложения В тексте работы имеется 20 таблиц и 18 рисунков Текст диссертационного исследования представлен на 172 страницах Общий объем работы 235 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются методологические и теоретические предпосылки исследования, его объект и предмет, формулируются цели, задачи, гипотезы диссертационной работы, отражаются научная новизна, теоретическая и практическая значимое гь полученных результатов, выдвигаются положения, выносимые на защиту

Первая глава «Теоретико-методологические основы толерантности в подростковом возрасте» представляет собой теоретико-методологический анализ проблемы толерантности в философско-историческом, социальном, психологическом и психолого-педагогическом аспектах Рассмотрение интересующей нас проблемы включает анализ определения толерантности, его обоснование, разграничение со схожими понятиями, изучение психологических причин и механизмов формирования дихотомии толерантность / интолерант-ность В главе рассматривается специфика и формы проявлений интолерантно-сти в подростковом возрасте, описываются возрастные особенности базового стереотипа «Мы - Они» («свои - хорошие, чужие - плохие»), обосновывается сензитивность подросткового возраста к развитию толерантности, выявляются особенности проявления интолерантности подростков на уровне языка и речи Обосновываются теоретические и практические аспекты терапевтической дидактики как психолого-педагогического направления, способствующего развитию толерантности учеников

На современном этапе толерантность - это мно1 оаспектная и многомерная категория, которая понимается как теоретический конструкт (В А.Лекторский), практический принцип (И Йовел), психологическая устойчивость (АП Цуканова), система позитивных установок (НМ Лебедева), комплекс индивидуальных качеств, свойство личности (И Б Гришпун), система личностных и групповых ценностей (Р,Р.Валитова, АП Садохин), свойство личности, проявляющееся в критическом, обоснованном понимании различных социальных явлений, в системе позитивных установок к другому (инаковому), которые основаны на эмпатии, личностном принятии, уважении, социальном интересе (А Г Асмолов, Г У Солдатова, Л А Шайгерова)

Толерантность - это целостное философско-этическое, социально-психологическое понятие, включающее в себя специфические компоненты, критерии, виды, уровни, обусловленные соответствующими подструктурами личности Возможной теоретико-методической основой развития межличностных отношений в духе толерантности является концепция социально-психологического универсума (В А Кабрин), в которой прослеживается развитие толерантности как психологической категории в рамках таких направлений, как биопсихологическое, поведенческое, психодинамическое (психоанализ), гештальт-психология и гештальт-терапия, социально-психологическое, гуманистическое, экзистенциальное, трансперсональное. Так, например, поведенческая психология учитывает ситуативный контекст, человек рассматривается в контексте среды, состоящей из множества стимулов, определяющих его поведение В

рамках этого направления разрабатывается множество тренингов, целью которых является развитие навыков, способностей, умений, формирующих «экологичное поведение» тренинг ассертивного поведения, тренинг толерантного поведения (Г У Солдатова, Л А Шайгерова, С Д Щеколдина), где на уровне простых когнитивных схем и установок формируются способы толерантного и интолерантного поведения. Таким образом, бихевиоральная практика способствует формированию оптимальных паттернов поведения, обеспечивающих ситуативную толерантность и гибкость В гуманистической психологии центральным звеном является собственно межличностный, интерперсональный контекст, основной единицей анализа становятся потенциальные межличностные отношения и личность (А Маслоу, К Роджерс) Клиентцен-трированная терапия, основанная на принципах принятия, эмпатии и уважения точки зрения другого не менее, чем собственной, заложила современный психологический подход к проблеме толерантных отношений Понятие «толерантная личность» соотносится с представлениями К Рождерса о полноценно функционирующем человеке - эмпатичном и ориентированном на самоактуализацию По К Рождерсу, эмпатия не предполагает общения на уровне проекции, а представляет попытку увидеть феноменальное поле другого, что близко к характеристикам «самоактуализирующейся личности» по А Маслоу (принятие себя, принятие других, принятие мира, аутентичность, социальный интерес, креативность, демократизм, мета-мотивированность)

Специфика проблемы толерантности заключается в том, что она возникает только тогда, когда «другой» вызывает отрицательную реакцию, провоцирует враждебность со сгороны субъекта толерантного отношения Этим понятие «толерантность» отличается от понятия «общих ельность», которая характеризуется легкостью вступления в контакт с людьми, экстравертированностью личности, набором коммуникативных умений, направленностью на субъект Если общительность - эго больше действенное проявление личности (навыки эффективного взаимодействия, слушания, установления взаимодействий, в том числе ситуативных и т д), то толерантность - это, прежде всего, когнитивный феномен, предполагающий позитивное восприятие как глобальных культурно-исторических форм отношений, так и мелких особенностей отдельных индивидов и самого себя Толерантность проявляется в настроенности личности на диалог, на равноправное общение, что выражается, во-первых, в отказе от претензии на монопольное обладание истиной, во-вторых, в уважении права «другого» на отличие. Толерантность является активной ассимиляцией нового, «чужого», при которой определенной трансформации подвергается и принимающая система (система взглядов и представлений индивида), и воспринимаемая информация Толерантность связана с наличием позитивного образа иной культуры (субкультуры) при сохранении позитивного восприятия своей собственной. Механизм идентификации - обособления, описанный в работах В С Мухиной, рассматривается в качестве механизма формирования толерантности Феномен идентификации двувалентен, с одной стороны, он обеспечивает развитие социально значимых личностных качеств, с другой, - может при-

вести к растворению индивида в другом человеке Чтобы этого не произошло, в процесс развития личности включается механизм обособления Механизм идентификации-обособления - лежит в основе межгрупповой, межэтнической толерантности

Анализ научной литературы показал, что существует тесная связь между идентичностью и толерантностью, в частности, позитивная групповая идентичность приводит к толерантности, а утрата этой идентичности - к интолерантносш Так, в норме для группового сознания характерна тесная внутренняя связь между позитивной групповой идентичностью и межгрупповой толерантностью В неблагоприятных условиях данная связь может распадаться и даже приобретать противоположное значение (Дж, Бери, Н Л Иванова, Н М Лебедева, М Плизент, Г Тэджфил и др.). Референтные группы, в которых преобладают групповое сознание, ценности, нормы, воспринимают негативно и враждебно, то, что не соответствует их картине мира, что, в свою очередь, выражается в базовом стереотипе интолерантности «свои - хорошие, чужие - плохие»

Исторический процесс формирования общности путем обособления, противопоставления «нас» «им» (по Б Ф Поршневу) повторяется в психике современного человека и проявляется в межгрупповых механизмах социальной категоризации, групповой идентификации, социальном сравнении, межгрупповой дискриминации, стереотипизации и атрибуции (Р Р Валитова) Сущность стереотипа «Мы - хорошие, Они - плохие» является основой интолерантности, проявляющейся в убеждении субъекта как представителя социокультурной, референтной группы в том, что его система ценностей, интересов, образ жизни являются единственно правильными Происходит стереотипная оценка «другого» не как индивидуальности, а как представителя той группы, к которой он принадлежит, путем приписывания ему черт, «закрепленных» за этой общностью, соответственно, другой воспринимается негативно, враждебно Указанный стереотип характерен для подростковой субкультуры

Подростковый возраст - период сензитивный к развитию толерантности С одной стороны, это время наиболее сильного возрастного проявления интолерантности, обособления в группы и группомыслия, деления на «своих» и «не своих» Одним из основных внутренних препятствий развитию толерантности в подростковом возрасте является эгоцентризм (и, как его разновидность, культуро/субкультуроцентризм) - склонность полагать свой образ жизни единственно верным, часто приводящая к нетерпимости, агрессии по отношению к другому образу жизни (по Ж Пиаже, Л.Д. Обуховой) Еще одним проявлением интолерантности подростков являются социальные стереотипы (В С Агеев, И С. Кон, Н М Лебедева, В Ф Петренко). Стереотипы усваиваются в детском возрасте, они устойчивы, но могут изменяться Важной рубежной точкой в преодолении стереотипов может быть момент появления у подростка собственного мнения в отношении чего-либо иного, отличного от привычного, обыденного в его жизни (по Г Тэджфел), Подростки чувствительны к восприятию и следованию стереотипным представлениям, вследствие чего им сложно выделить себя из среды сверстников, определить

свое «я», собственную уникальность, но в то же время они пытаются это делать С другой стороны, подростковый возраст - это период, когда имеется достаточная почва для принятия и рефлексии над категорией "толерантность" интерес к образу жизни, взглядам, ценностям других (Д И Фельдштейн), внимание к вопросам идентичности (Н Л Лебедева), определения собственной позиции в сфере человеческих отношений (часто посредством разграничения окружающих на «таких, как я», «своих» и «не таких», «других») (В С Мухина, А В Петровский, Э Эриксон), формирование чувства социальной ответственности (А В Мудрик, В И Слободчиков), а также развитие идиостиля, умений рефлексии и рассуждения (И С Кон)

Основными проявлениями интолерантности в подростковом возрасте являются 1) специфические особенности языка и речи (сбой темы высказывания, алогичность, ложные следственно-логические связи, расхождение объема и содержания фразы, оценочные, категоричные, генерализированные и грубооце-ночные суждения, в которых монополией истины является эталон себя или группы, жаргонизмы, слеш и арго, просторечная лексика в сочетании с оценочными высказываниями; языковая стереотипизация и автоматически воспроизводимые единицы с доминированием негативного коннотативного компонента), 2) стереотипы, 3) насмешки, 4) предубеждения, 5) поиск виноватого, перекладывание ответственности на другого Если взрослое социальное окружение подростков игнорирует указанные проявления, то интолерантное поведение подростков усугубляется дискриминацией, остракизмом, преследо-' ванием, осквернением, запугиванием, изгнанием и т п Указанные проявления интолерантности характеризуются открытой и завуалированной жестокостью, необоснованным негативизмом, непринятием индивидуальности другого, эгоцентризмом, категоричностью или консерватизмом в оценках людей, неумением скрывать свои чувства и прощать другому непреднамеренные ошибки, нетерпимостью к физическому или психическому дискомфорту партнера

Вслед за ГЕ Контровым, мы выделяем (и расширяем в содержании) следующие критерии сформированности у подростков толерантности 1) когнитивный - наличие у субъекта знаний о феномене толерантности, ее признаках и критериях, потенциальных возможностях толерантной личности; наличие знаний о разнообразии человеческого бытия, взглядов, мировосприятия, отношений, суждений, вероисповеданий, сюда же относим знания о себе, своих возможностях, о сильных сторонах своей личности и недостатках, к этому критерию добавляем владение коммуникативной компетенцией и рефлексию; 2) действенно-практический - включение (вхождение) подростка в различные виды деятельности на основе сотрудничества, взаимопонимания и принятий других людей, их психических и физических особенностей, использование разнообразных стратегий разрешения конфликтных ситуаций, использование творческого подхода в решении поставленных задач без ущемления прав в отношении других людей, 3) эмоциональный - позитивное эмоциональное отношение подростка к феномену толерантности, умение при

взаимодействиях с людьми, проявляющими инаковость, выражать эмпатию, синтонию, интерес

Развитие толерантности, социальной идентичности, ответственности, расширение границ концептуальной картины мира (далее ККМ) происходит в определенной социально-культурной среде В нашей работе в качестве элемента социокультурной среды, влияющего на развитие толерантности личности, рассматривается система обучения и воспитания, построенная на реальной коммуникации и взаимодействии в учебном процессе

Большинство направлений по формированию толерантности подростков (педагогика толерантности, развитие культуры межнациональных отношений, педагогическая герменевтика и т п) предполагают занятия с детьми в рамках образовательных учреждений факультативы, внеклассные мероприятия, дискуссионные клубы, деловые игры, тренинги на уроках психологии, т е, внеурочная форма либо специально отведенные для этого занятия (В В Глебкин, В С. Гончаров, Т В Иванова, О С Ионина, Г У Солдатова, Н А Супцова, Л А Шайгерова) Нами была определена и обоснована возможность реализации методики развития толерантности подростков на уроках русского языка, построенных в рамках такого психолого-педагогического направления, как терапевтическая дидактика (Ю Ю Алехова, А С Баранник, И Н Зайдман) Стратегия современного урока русского языка, его базовая коммуникативная направленность заключается в формировании умений передавать информацию и адекватно ее воспринимать, а овладение конкретными лингвистическими знаниями способствует реализации указанной направленности Терапевтическая дидактика - это органичное соединение конкретных методических и психолого-педагогических задач на каждом уроке посредством специально подобранного дидактического материала и форм организации учебной деятельности, 1аким образом ученик приобретает умения и навыки толерантного поведения в рамках «обычной», повседневной ситуации учения Занятия реализуются в соответствии с принципом целостности урок рассматривается как некое единство, единицы которого неразрывно взаимосвязаны Каждый компонент учебной деятельности интегрирует в себе, во-первых, обучающее воздействие, реализующееся посредством коммуникативно направленного обучения русскому языку (Т.А. Ладыженская) и методов проблемного обучения (А,М.Матюшкин, МИ Махмутов), во-вторых, воспитательное, психолого-педагогическое воздействие на основе текстовой терапии (ТД Зинкевич-Евстигнеева, О Л Кабачек, Н Г.Оганесян), коммуникативного тренинга (в нашей методике коммуникативный тренинг толерантности) (Л А Петровская Е.В Сидоренко, Г У Солдатова и др ), а также специального дидактического материала и методических приемов На занятиях обеспечиваются условия реального, прагматичного общения, предполагающего обсуждение с детьми актуальных для возраста вопросов, что обогащает их коммуникативный и социальный опыт Методика развития толерантности подростков посредством терапевтической дидактики строится на основе личностно- и деятельностно-ориентированного обучения, гуманистической педагогики, предполагает

формирование основных ключевых компетенций современного образования (прежде всего ценностно-смысловой, учебно-познавательной и коммуникативной)

Во второй главе «Изучение проявления толерантности / интолерантности подростков» представлены результаты и интерпретация констатирующего эксперимента, направленного на определение показателей толерантности / интолерантности подростков, а также выявление актуальности и значимости развития толерантности в подростковом возрасте Для реализации укзанной цели были поставлены следующие задачи 1) выявление психических особенностей толерантной / интолерантной личности подростков (коммуникативных установок, свидетельствующих о коммуникативной компетентности и толерантности, способов поведения в конфликте, стиля отношений подростков с одноклассниками), 2) определение эмоциональной отзывчивости (эмпатии), 3) выявление коммуникативных стратегий, их семантики и структуры, толерантных / интолерантных репрезентаций в ККМ и речи подростков, определение места толерантных / интолерантных компонентов в вербальных сетях подростков и прочности связей между ними, 4) выявление актуальности стереотипа «свои - чужие» у подростков данной выборки (на основе результатов ассоциативного эксперимента и анализа творческих работ восьмиклассников), 5) выявление семантики и структуры вербальных реакций подростков на слова-стимулы тематической группы «толерантность / интолерантность», 6) выявление смысловых контекстов, репрезентирующих в ККМ подростков концептуальные области толерантности / интолерантности, 7) сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп и выявление статисгически значимых различий между ними

В ходе констатирующего эксперимента диагностика проводилась в экспериментальной и контрольной группах Выборку экспериментальной группы (далее ЭГ) составили учащиеся 8 «г» и 8 «е» гимназии №7, 8 «б» и 8 «в» школы №61 г Новосибирска (всего 101 испытуемый женского и мужского пола) Выборку контрольной группы (далее КГ) составили учащиеся 8 «а», 8 «б», 8 «в», 8 «д» классов гимназии №7 (всего 101 испытуемый женского и мужского пола) Эмпирическое исследование включало в себя комплексное проведение следующих психодиагностических процедур.

1) психодиагностические методики (методика диагностики коммуникативной установки и коммуникативной толерантности В В Бойко, методика оценки отношений подростка с классом, методика исследования эмоциональной отзывчивости (Н.А.Корниенко), методика предрасположенности личности к конфликтному поведению К Томаса, адаптированная Н В Гришиной);

2) психолингвистический метод - ассоциативный эксперимент, предполагающий качественное и количественное определение семантики и структуры вербальных реакций подростков на слова-стимулы тематической группы «толерантность / интолерантность» и выявление коммуникативных ассоциативных стратегий на указанные стимулы,

3) анализ языкового, речевого, семантического планов письменных высказываний восьмиклассников, направленный на выявление структурных, содержательных особенностей репрезентации базового стереотипа, интолерантности «свои - хорошие, чужие - плохие», а также выявление »актуальности стереотипного деления на «своих» и «чужих» у подростков данной выборки

Для определения статистически значимой разницы между экспериментальной и контрольной группами был использован непарамертический и критерий Манн-Уитни

Были получены следующие результаты констатирующего эксперимента

1 Исследование проявления толерантности/интолерантности подростков на этапе констатирующего эксперимента не выявило существенных статистически значимых различий между КГ и ЭГ по всем методикам У подростков обеих групп были выявлены проявления интолерантности

2 Исследование коммуникативной установки по методике В В Бойко позволило выявить, что наибольший результат во всей выборке получен по следующим шкалам «Завуалированная жестокость» - возможно, причиной высоких показателей завуалированности жестокости являются факторы воспитания и социальной желательности (нельзя внешне показывать свою неприязнь, жестокость, агрессию и тд). Данное положение подтверждает и то, что показатели по шкале «открытая жестокость» ниже показателей по шкале «завуалированная жестокость» Высокие результаты по шкале «брюзжание» (необоснованный негативизм) и низкие по шкале «обоснованный негативизм» свидетельствуют о неумении подростков выражать объективно обусловленные отрицательные выводы Полученные по шкале «негативный опыт общения с окружающими» показатели свидетельствуют о том, что подростки обеих групп склонны негативно воспринимать взаимодействия и коммуникативные контакты с людьми

3. В ходе исследования компонентов коммуникативной установки, свидетельствующих о коммуникативной толерантности нами были получены следующие данные Наиболее высокие результаты, свидетельствующие о низкой коммуникативной толерантности, получены по шкалам 1) «принятие индивидуальности другого», 2) «категоричность или консерватизм в оценках людей», 3) «неумение скрывать чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров», 4) «неумение прощать другому непреднамеренные ошибки», 5) «неумение приспосабливаться к партнерам»

Общий балл коммуникативной установки, свидетельствующий об общей коммуникативной толерантности, в обеих группах является достаточно высоким показателем (ЭГ-67,7 балла, КГ-67,3 балла) и свидетельствует скорее о коммуникативной интолерантности подростков, нежели о низкой коммуникативной толерантности Таким образом, мы констатируем, что у подростков не хватает знаний и умений, связанных с конструктивной продуктивной коммуникацией, где участники способны адекватно воспринимать собеседника, видеть его личностные индивидуальные особенности, понимать и по возможности принимать их.

4 Исследование эмоциональной отзывчивости позволило выявить, что среди испытуемых обеих групп доминирует низкий уровень эмпатии, т.е подростки данной выборки не умеют проявлять отзывчивость на эмоциональное состояние другого человека, не понимают его, не проявляют активных действий поддержки и помощи

5 Исследование предрасположенности личности к конфликтному поведению показало, что как в ЭГ, так и в КГ ведущим типом поведения в конфликте является соревнование. Второй по распространенности является стратегия избегания Узкий репертуар возможных стратегий поведения в конфликте с преобладанием тенденций либо к его обострению, либо к игнорированию является одной из важнейших характеристик интолерантного поведения

6 По результатам диагностики отношений подростков с классом в ЭГ и КГ выявлено, что подростки обеих групп чаще используют индивидуалистический стиль отношений, прибегая к эгоцентрической стратегии, воспринимают группу как помеху своей деятельности Часть испытуемых использует прагматический стиль отношений с одноклассниками, т е идет на контакт и сотрудничество, только когда это работает на реализацию и достижение собственных целей Коллективистический стиль - стиль взаимоподдержки, совместной деятельности - используеюя учениками обеих групп реже, чем другие

7 По методике ассоциативного эксперимента получены следующие результаты В ответах интолерантная семантика встречается в 7 раз чаще толерантной Интолерантные реакции первыми актуализируется в ассоциативно-вербальной сети как на стимулы, содержащие интолерантный коннотативный компонент, так и на нейтральные стимулы. Интолерантные реакции в обеих группах, прежде всего, представлены 1) грубооценочными лексемами; 2) подростковыми жаргонизмами, 3) стратегией объяснения через отрицание, 4) противопоставлениями (стратегия противоречия), 5) ответами с опорой на референтную группу, 6) атрибуцией или номинацией со стратегией указания на лишенность субъекта, в частности, лишенность положительных качеств, лишенность / ущербность умственной, интеллектуальной деятельности, 7) генерализациями (оценочные с не1ативным коннотативным компонентом), 8) эгоцентрическими ответами (стратегия привлечения внимания)

8 При анализе творческих работ подростков на тему «Свои и чужие Кто это такие1?» было выявлено, что «чужие» описываются как незнакомые или малознакомые субъекты, враги, представляющие опасность Подростки репрезентируют смыслы, связанные с материальным и социальным положением субъекта при определении его как «своего» либо «чужого» Показатель объема сочинений с точки зрения дидактики невысокий, кроме этого, восьмиклассники не соблюдают структуру и логику текста рассуждения.

В целом, результаты ассоциативного эксперимента и анализа творческих работ свидетельствуют о доминировании ядерных компонентов концептов «свои» и «чужие», о слабости ассоциативно-вербальных сетей и бедности,

размытости их периферии При описании «чужого» толерантная семантика у обследуемых подростков проявляется слабо, нечетко, «размыто» Практически не наблюдается понимания, осознания и принятия инакобости чужого, не знакомого, не близкого человека

В третьей главе «Развитие толерантности подростков опытное обучение и его результаты» описан ход опытного обучения, определены, обоснованы и проинтерпретированы результаты контрольной диагностики

С учетом данных констатирующего эксперимента, нами была разработана и экспериментально внедрена методика развития толерантности подростков в рамках терапевтической дидактики. Занятия по русскому языку строились как проблемные с элементами текстовой терапии и коммуникативного тренинга

Цель опытного обучения состояла в формировании у подростков умений и навыков толерантных взаимоотношений

Психолого-педагогическая работа велась в процессе пролонгированной подготовки к сочинению-рассуждению при помощи заданий коммуникативного характера, дидактических, ролевых игр, дискуссий Содержание опытного обучения реализовалось спиралевидно с учетом возрастающей трудности

Методика опытного обучения состоит из четырех этапов Первый - этап проблематизации, цель которого - актуализировать проблему интолерантности для подростков, предъявить и довести до осознания ее возможные деструктивные последствия Достижению цели способствовала особая форма организации учебной деятельности - викторина, посредством которой происходило моделирование и демонстрация сопернических отношений между подростками в классном коллективе

Второй этап (со 2 по 9 урок) включает введение понятия «толерантность», его интерпретацию, анализ ситуаций интолерантности, рассмотрение их возможных причин, анализ и обсуждение качеств толерантной личности, а также обучение проявлению эмпатии, вербализации обоснованных негативных высказываний, реализации совместных продуктивных действий в команде, развитие умения определять толерантное / интолерантное поведение. На этом этапе использовались тексты, в содержании которых раскрывались причины и описывались проявления интолерантности подростков; деления на группы, стереотипные ситуации, «ярлыки», давление общественного мнения на взгляды индивида, а также поведение личности, обладающей толерантными качествами. Отметим, что предлагаемые ученикам тексты из художественных произведений (В Алексеев, Е Криштоф, Л Нечаев и др), подростковых журналов «Cool», «Мы», «Ровесник», с одной стороны, отражают и по-разному описывают исследуемую проблему, с другой, - являются дидактическим материалом, позволяющим рассмотреть место обращений в предложении и их роль в устной и письменной речи, отработать пунктуационные правила выделения осложняющих членов предложения и т д Для закрепления полученных знаний о толерантности, умений конструктивной коммуникации и поведения, кроме обсуждений и рефлексии, использовались формы организации учебной

деятельности, обеспечивающие интеграцию и сплоченность группы (дидактические игры в группах переменного состава, тренинговые упражнения, текстовая терапия).

Третий этап (10 - 12 уроки) направлен на обобщение проделанного ранее На данном этапе проводилась непосредственная работа по развитию речи восьмиклассников изучение и первичное закрепление приемов устного и письменного рассуждения, создание собственного текста типа рассуждения по вопросам, связанным с проблематикой опытного обучения

Четвертый этап (13 урок) включает в себя обратную связь, рефлексию и резюмирование полученных знаний и умений, а также обсуждение результатов итоговых сочинений

В ходе опытного обучения подростки выполняли промежуточные творческие работы Первая была направлена на вербальное выражение эмпатии, сопереживания человеку, попавшему в ситуацию интолерантности, ученики использовали жанры жалобы, фактологического рассказа, версии, совета, наряду с речевыми стратегиями объяснения ситуации, долженствования, категоричности собственного мнения, употребляли стратегии построения диалога, личностной коммуникации, положительной оценки, совета Вторая работа состояла в определении понятия «самодостаточность», соотношения его с категориями «толерантность», «толерантная личность» Третья - заключалась в описании ситуации интолерантности, наблюдаемой подростком в реальной действительности, рассуждения о ней, ее интерпретации Результаты промежуточных творческих работ демонстрируют динамику «включенности» подростков в исследуемую проблематику 1) от эмоционального принятия до логического рассуждения о её неоднозначности, причинах, последствиях, 2) от рассмотрения примеров моделей толерантности / интолерантности другого субъекта до рефлексии и самоанализа собственных стратегий речи и поведения.

С целью выявления изменений в ЭГ после опытного обучения нами был проведен контрольный срез, в ходе которого диагностика проводилась в ЭГ и КГ Содержание и инструментарий контрольной диагностики аналогичны констатирующему эксперименту

В контрольном срезе были получены следующие результаты 1 В ЭГ выявлены существенные статистически значимые различия между первым и вторым тестированием В КГ результаты первого и второго тестирования практически совпадают

2, Результаты по методике диагностики коммуникативной установки В В, Бойко в ЭГ отражают позитивную динамику в развитии коммуникативных навыков подростков (снизились показатели по шкалам «завуалированная» / «открытая жестокость», «необоснованный негативизм», при этом повысился уровень «обоснованного негативизма»), В ЭГ изменился показатель по шкале «общий балл коммуникативной установки» Средний балл экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента (далее ЭГ2) по шкале «коммуникативная установка» (общий коммуникативный балл) составляет 30,3, его понижение составило 33,63% от первоначального уровня, разница со средним

общим показателем контрольной группы на этапе контрольного среза (далее КГ2) составляет 13,6 баллов и является статистически значимой (и=1648,0, р<0,001) Снижение цифрового значения этого показателя в ЭГ отражает позитивную динамику в развитии коммуникативных навыков подростков, следовательно, опытное обучение повлияло на развитие их коммуникативной компетентности Подобных, статистически значимых изменений в КГ не зафиксировано

3. Результаты исследования коммуникативных установок, свидетельствующих о коммуникативной толерантности, показывают положительную динамику показателей у подростков, прошедших опытное обучение, по всем шкалам. В ЭГ2 наблюдалось снижение уровня значений всех показателей коммуникативной установки, свидетельствующей о коммуникативной интолерантности На основе полученных данных можно констатировать следующее опытное обучение способствовало тому, что подростки стали внимательнее относиться к индивидуальности другого (понижение показателя по соответствующей шкале составило 47,47% от первоначального уровня (р<0,001)) Существенно снизился консерватизм и категоричность в оценках людей, а также стремление переделать партнера по коммуникации и подогнать его под себя (р<0,001) Зафиксированы изменения по шкале «неумение прощать другому непреднамеренные ошибки» (уменьшение показателя составило 42,5% от исходного). Такие результаты отражают снижение эгоцентризма, децентрации подростков, участвовавших в опытном обучении, что, в свою очередь, указывает на проявление толерантного отношения к инаковости другого Соответственно, существенные изменения наблюдаются в ЭГ по такому показателю, как общий коммуникативный балл, свидетельствующий о коммуникативной толерантности (11=1648,0, р<0,001) Это констатирует тот факт, что опытное обучение способствовало развитию коммуникативной толерантности подростков - они стали менее эгоцентричны, более направлены на принятие индивидуальности другого

4 Исследование эмпатических способностей подростков обеих групп на этапе контрольного среза позволило выявить значимые различия (11=2786,5, р<0,001), обусловленные повышением уровня эмпатии в ЭГ (см ниже рис.1) Изменилась структура распределения уровня развития эмпатических способностей по выборке после прохождения опытного обучения в группе не выявлены сверхнизкий и низкий уровни эмпатии, диагносцированные ранее у 3% и 22% респондентов соответственно, снизился показатель умеренно низкого уровня развития эмпатии с 46% до 24%, возрос показатель среднего уровня с 26% до 39%, резко повысился удельный вес высокого уровня эмпатии (с 3% до 32%), в структуре выборки появилась группа испытуемых с высоким уровнем развития эмпатии, которая составляет 5% Таким образом, можно говорить, что большинству испытуемых ЭГ стало доступно более адекватное понимание чувств и переживаний других людей и, благодаря этому, они стали в состоянии реализовывать активные действия, направленные на поддержку и помощь партнеру по коммуникации

Рис. I. Изменение структуры выборки по показателю «эмпатия»

Отметим, что повторное исследование эмпатийностн в Ю '2 не выявило статистически значимой разницы в показателях теста 11.Л. Корниенко.

5. Исследование стратегий поведения в конфликте ira этапе контрольного среза позволило выявить, что распределение частоты предпочитаемого стиля поведения между ЭГ2 и КГ2 существенно изменилось. Динамика и сопоставление предпочтений стили поведения в конфликте в ЭГ и КГ представлена ira рисунке 2.

эп эгг кп кг2

Рис. 2. Динамика предпочтений стратегий поведения в конфликте (ЭГ и КГ)

В Э12 повысился уровень таких стилей как «компромисс» (11=3251,5; р<0,001) и «сотрудничество» (и=1308,5; р<0,001), снизился показатель стилей: «соревнование» (и=:2606,0; р<0,001), «избегание» (11=2437,5; р<0,001), «цриспо-

собление» (11=3909,0, р<0,05) Данные сравнительного анализа и статистической обработки можно свидетельствуют о том, что результаты КГ по показателям предрасположенности к конфликту и выбору стратегии поведения при конфликте не изменились В декабре 2003 года у подростков КГ доминировали такие стратегии, как «соревнование», «избегание», «приспособление», в мае 2004г мы наблюдали ту же картину

6 Повторное тестирование с целью выявления соотношения стилей общения подростков с классом на этапе контрольного эксперимента демонстрирует статистически значимые различия как между КГ2 и ЭГ2, гак и между ЭГ1 и ЭГ2 Между КГ2 и ЭГ2 выявляются различия в показателях по выборке по шкале «индивидуалистический стиль отношений с классом» (Ц=2077,5, р<0,001), по шкале «коллективистский стиль отношений» (и=2010,0, р<0,001), по шкале «прагматический стиль» (11=4295,0, р<0,05). Эти различия были обусловлены снижением уровня индивидуалистического и прагматического стилей в ЭГ, увеличением коллективистического стиля отношений с классным коллективом Данные ЭГ2 отражают изменения в восприятии подростком группы, которая в меньшей степени рассматривается как средство или помеха в достижении своих собственных целей, интересы коллектива не воспринимаются как чуждые и не значительные Таким образом, ученики ЭГ приобрели опыт конструктивного взаимодействия с классом, основанного на большем понимании интересов, чувств других людей и способности более гибко выбирать стратегию поведения в конфликте

7 Результаты ассоциативного эксперимента после опытного обучения показывают статистически значимые различия данных констатирующего и контрольного срезов У учащихся ЭГ расширились и стали более лабильны ассоциативно-вербальные сети. Подростки перестали испытывать затруднения, проявлять ригидность при предъявлении реакций, вышли за рамки стереотипных ответов, что свидетельствует о расширении концептуальных областей «толерантность / интолерантность», в частности, их периферии В языковом сознании учеников актуализация интолерантных сем снизилась в среднем в 3,3 раза У учащихся ЭГ словарный запас обогатился лексикой, передающей толерантные компоненты понятий, представленных в качестве стимулов (появились лексемы, выражающие принятие явления, стоящего за стимулом, интерес к нему, открытость к диалогу, семантика реакций отражает межличностные отношения, чувства, переживания) Увеличилось число единичных, личностных ответов, парадигматических реакций, прецедентной номинации, расширился содержательный аспект синтагматических реакций У испытуемых ЭГ2 появились разнообразные стратегии, репрезентации реакций (стратегия конкретизации, пояснения, позитивной или безоценочной атрибуции, уточняющей номинации), в то время как испытуемые КГ2, в большинстве случаев, предъявляют грубооценочные реакции, стратегии предвзятости, оценивания, сравнения, отрицания, противопоставления, эгоцентризма, указание на реальных субъектов

8 Результаты анализа творческих работ свидетельствуют, что после опытного обучения увеличился объем творческих работ, подростки усвоили

структуру написания сочинения типа рассуждение Изменилась и их содержательная сторона: ученики стали высказывать собственное мнение, ссылаться на личный опыт, заявлять проблемы, требующие серьезных, абстрактных рассуждений. Большинство идей и смыслов, представленных восьмиклассниками ЭГ в констатирующем эксперименте, репрезентируются и в контрольном срезе, следовательно, ядерные части стереотипа «свои - чужие» присутствуют в концептуальной и языковой картинах мира подростков после опытного обучения Следует отметить, что частотность репрезентации тезисов с ярко выраженной интолерантной направленностью сократилась в 1,45 раза В 26,6 раза выросла частотность предъявления тезисов, отражающих межличностный уровень общения, появились рассуждения об относительности и неоднозначности стереотипа «свои - чужие» В текстах ЭГ сократилось количество автоматически воспроизводимых единиц

В процессе диссертационного исследования нам удалось обосновать и эмпирически доказать то, что, если в систему уроков русского языка через задания речевого характера, реализующиеся на специальном дидактическом материале, включить знания о толерантном / интолерантном поведении, его критериях и проявлениях, целенаправленно формировать умения определять толерантное / интолерантное поведение, выбирать и реализовывать продуктивные поведенческие и коммуникативные стратегии, то это обеспечит 1) повышение у подростков уровня коммуникативнои компетентности и коммуникативной толерантности, 2) повышение уровня эмоциональной отзывчивости, 3) изменение способов поведения в конфликте, 4) изменение отношение к классному коллективу (а именно, проявление коллективистического стиля отношений с одноклассниками, помимо прашатического и индивидуалистич-ского); 5) обогащение коммуникативных стратегий, 6) обогащение словарного запаса, расширение ассоциативно-вербальных сетей и семантических областей базовых концептов толерантности / интолерантности в языковом сознании подростков, 7) усвоение грамматического материала по русскому языку и совершенствование умений размышлять, создавать собственный текст типа рассуждение.

В Заключении диссертации подводятся основные итоги исследования и формулируются выводы

1, Толерантность - это многоаспектная категория, которая понимается как практический принцип, психологическая устойчивость, система личностных и групповых ценностей, комплекс индивидуальных качеств

2 Следует разводить понятие «толерантность» и такие понятия как «общительность», «коммуникабельность», характеризующиеся легкостью вступления в контакт с людьми, экстравертированностью личности, набором коммуникативных умений, направленностью на субъект По нашему мнению, специфика толерантности, как личностной характеристики, состоит, во-первых, в том, что толерантность возникает тогда, когда инаковые (непонятные, чуждые) субъекты, объекты вызывают отрицательную реакцию, провоцируют враждебность, во-вторых, толерантность проявляется в позитивном, осознан-

ном, обоснованном восприятии и сознательном допущении инакового, что связано с развитием коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, уважения, социального интереса

3 Интолерантность подростков характеризуется '1) низким уровнем коммуникативной компетентности личности, и ее коммуникативной толерантности, 2) низким уровнем эмоциональной отзывчивости, 3) доминированием индивидуалистического типа отношений в учебном коллективе; 4) преобладанием тенденций к обострению или игнорированию конфликта; 5) специфическими проявлениями в языке и речи

4 Организация и проведение целенаправленной психолого-педагогической работы по преодолению интолерантности и формированию умений определять толерантное / интолерантное поведение, выбирать и реализовывать продуктивные поведенческие и коммуникативные стратегии посредством специального дидактического материала на коммуникативно-ориентированных уроках русского языка (задания речевого характера, ролевые игры, текстовая терапия, элементы коммуникативного тренинга) обеспечивает развитие толерантности подростков

5 Результаты контрольного среза показали эффективность и целесообразность разработанной и внедренной методики развития толерантности подростков в процессе обучения русскому языку

Полученные в исследовании данные подтверждают сформулированные положения выдвинутой нами гипотезы Они позволяют также наметить дальнейшие перспективы изучения поставленной проблемы В частности, мы полагаем, что целесообразно изучить устойчивость сформированных толерантных качеств и их динамику от подросткового возраста к юношескому, выявить проявления толерантности младших подростков и юношей, кроме этого, целесообразно рассмотреть тендерные закономерности в специфике объектов, вызывающих интолерантность подростков В будущих исследованиях возможно разработать технологию развития толерантности применительно к курсу «Риторики» как самому коммуникативно ориентированному предмету

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1 Можейкина Л Б, Развитие толерантности подростков в рамках образовательного процесса // Омский научный вестник 2007, №2 (54) С 181 -183 Издание включено в список рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК РФ

2. Можейкина Л Б Философско-педагогические подходы к развитию толерантности от Дж Локка до Л С Выготского // Философия образования 2006, спец выпуск 2 С 252 - 257 Издание включено в список рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК РФ

3 Можейкина Л Б. Технология терапевтической дидактики в аспекте формирования толерантности подростков // Психологическая наука и образование 2007, №2 С 50-60 (в соавторстве с Зайдман И Н, 75% личного

участия) Издание включено в список рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК РФ

4 Можейкина Л Б Интерпретация подростками своих отношений внутри и между референтными группами // Проблемы интериретации в лингвистике и литературоведении Материалы Третьих Филологических чтений 28-29 ноября 2002 Том 1 Лингвистика Новосибирск, 2002 С 358 - 363

5 Можейкина Л Б Диагнос гика групповых психоло!ических проблем в подростковой среде в рамках терапевтической дидактики // Материалы XIЛ международной научной студенческой конференции «Студент и научно-технический прогресс» Психология Новосибирск, 2003 С 66-68

6 Можейкина Л Б Психолого-педагогическая работа со стерео липами на уроках русского языка // Аспирантский сборник ПГПУ - 2003 Часть 3 Новосибирск, 2003 С 44-51

7 Можейкина Л Б Психологические механизмы стереотипизации и ее отражение в речи // Наука Университет 2003 Материалы четвертой научной конференции преподавателей и студентов 20-21 марта 2003 года Новосибирск, 2003 С 109-116

8 Можейкина Л Б Статус автоматически воспроизводимых единиц в лингвистке // Слово, высказывание, текст в когнитивном, прагматическом и культурологическом аспектах Материалы II Международной научной конференции 5-6 декабря 2003 г Челябинск, 2003 С 377 - 380

9 Можейкина Л Б Роль стереотипа «Свои - Чужие» во взаимоо!ношениях современных школьников // Мы Научно-публицистический альманах 1 омск, 2003 С 51-57

10 Можейкина Л Б Психолого-педагогический аспекг формирования юлсрантности подросI ков в рамках терапевтической дидактики // Проблемы морально-нравственного развития личности и общества сборник научных трудов Кемерово, 2004 С 48-51

11 Можейкина Л Б Интолерантность в сознании современных подростков (на материале творческих работ) // Мы Научно-публицистический альманах Томск, 2004 С 98- 105

12 Можейкина Л Б Работа со стереотипами в рамках терапевтической дидактики // Наука Университет 2004 Материалы Пятой юбилейной научной конференции преподавателей и студентов 26-27 февраля 2004 года Новосибирск, 2004 С 322-324

13 Можейкина Л Б Текстовая терапия как метод терапевтической дидактики // Наука Университет 2006 Материалы шестой научной конференции преподавателей и студентов 28 февраля - 1 марта 2006 года Новосибирск, 2006 С 50-53

14 Можейкина Л Б Толерантность подростка критерии и диагностика // Наука Университет 2007 Материалы восьмой научной конференции преподавателей и студентов 1-3 марта 2007 года Новосибирск, 2007 С 39-42

Подписано к печати 21.09.2007. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л Уч.-изд.л. Тираж 100 экз. Заказ № 040 Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А ) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Можейкина, Людмила Борисовна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы развития толерантности в подростковом возрасте.

1.1. Понятие «толерантность»: эволюция, составляющие, современные подходы к определению.

1.2. Дихотомия толерантность - интолерантность: виды, уровни, критерии, границы толерантности.

1.3. Психологическое основание толерантности и интолерантности в подростковом возрасте.

1.4. Коммуникативно-направленное обучение в аспекте терапевтической дидактики как методологическая основа развития толерантности подростков на уроках русского языка.

1.5. Выводы.

Глава II. Изучение проявления толерантности / интолерантности подростков.

2.1. Организация, задачи, основные положения констатирующего эксперимента.

2.2. Результаты изучения проявлений толерантности / интолерантности подростков, и их интерпретация.

2.3. Выводы.

Глава III. Развитие толерантности подростков: опытное обучение и его результаты.

3.1. Формирующий эксперимент: организация, этапы.

3.2. Контрольный срез: основные положения, результаты и их интерпретация.

3.3. Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие толерантности подростков в процессе обучения русскому языку"

Актуальность исследования. Комплексное развитие любого общества с перспективой достижения политического, экономического, нравственного оптимума базируется на образовании, моделирующем и реализующем актуальные социальные потребности. Образование всегда служило главным условием сохранения накопленного потенциала знаний, традиций, моделей поведения и было действенным средством развития культурного уровня, сознания и самосознания человека (на это указывали ещё П.Ф.Каптерев, К.Д. Ушинский). Сегодня образование рассматривается как фактор культурного развития, как средство решения острейших социально-политических, межэтнических, межкультурных проблем современной России.

Подрастающее поколение развивается в условиях повышенной агрессивности, антагонизма и интолерантности современного российского общества. Воспитание у молодых людей толерантности, отношения к ней как к важнейшей жизненной ценности во многом определяет их дальнейшую ориентацию, выбор стратегий сотрудничества, уважения к проявлениям инакомыслия, критическому, обоснованному пониманию различных социальных явлений. В силу возрастных особенностей молодое поколение не имеет необходимых знаний, позволяющих с достаточной глубиной осмысливать современные межличностные, социальные и этнопроблемы, не имеет общей культуры и психологической готовности к участию в них. Высокая степень неприятия подростками тех представлений окружающей среды, которые не свойственны их картине мира, предполагает выяснение объектов и субъектов непринятия и агрессивности подростков, а также путей преодоления соответствующих интолерантных проявлений.

Толерантность в отношении людей, которые чем-то отличны (убеждениями, принципами и т.п.), требует понимания того, что истина не может быть простой, что она многолика, имеются иные взгляды. Именно этот уровень существования толерантного сознания есть необходимое условие стабильности открытого и демократического общества. Образование как полифункциональный инструмент целенаправленного регулирования социальных процессов становится в современных условиях одним из наиболее эффективных средств формирования отношений и норм поведения.

Реальное положение в стране, ответственность за будущее и особенности социального положения молодого поколения делают проблему формирования и развития умений и навыков толерантного поведения остро актуальной, хотя и чрезвычайно сложной, особенно в связи с предъявлением высоких требований к способам и уровням её решения. По этой причине Министерство образования РФ специально разработало федеральную целевую программу «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», реализация которой проходила в период с 2001 по 2005 гг. Важнейшими задачами программы явились разработка системы мер и механизмов формирования норм толерантного сознания на всех ступенях системы образования, а также создание комплекса учебных программ по воспитанию толерантного сознания.

Многими учеными подчеркивается, что особенно важна сегодня проблема формирования, развития толерантности у школьников (А. Г. Асмолов, Г. В. Безюлева, А. Н. Джуринский, Л.В.Меньшикова, Г.У.Солдатова, JI.A. Шайгерва и др). Но данный процесс не является самопроизвольным - он требует соответствующих педагого-психологических технологий, методик, условий, принципов и критериев (это подтверждается диссертационными исследованиями О.С. Иониной, Г.Е. Контрова, Н.В. Мольденгауэр, П.В. Степанова и др.). Решение новых задач, возникших в современном обществе, требует иных подходов к организации образовательного процесса, его направленности на воспитание и развитие человека, обладающего не только комплексом знаний, умений и навыков, но способного к конструктивному общению, основанному на его социально-психологических, этических и моральных составляющих (Е.М. Аджиева, Ш.А. Амонашвилли, В.В. Давыдов, А.В.Хуторской, И.С. Якиманская,). Таким образом, приоритетом становятся целостные воспитательные цели, реализующиеся через систему конкретных обучающих задач посредством дидактического материала самого предмета и методических приемов ведения уроков, прежде всего, гуманитарного цикла.

Внедрение технологии развития толерантности подростков в структуру уроков русского языка, в частности, уроков развития речи (обучение написанию сочинения типа рассуждение), является обоснованным как в парадигме педагогической психологии, так и методики преподавания русского языка. Показателем особенностей концептуальной картины мира индивида, степени его принятия/непринятия чего-либо, не свойственного его стереотипным представлениям и культуре, является язык и речь. С точки зрения педагогической психологии, учебная деятельность подростка - это способ овладения социальной реальностью, навыками межличностного общения и взаимодействия (И.В.Забродина, И.А.Зимняя, Л.Д. Столяренко). С точки зрения методики преподавания русского языка, базовая коммуникативная направленность уроков заключается в том, чтобы обучить умению грамотно передавать информацию и адекватно её воспринимать, а овладение конкретными лингвистическими и речеведческими знаниями способствует и реализует указанную направленность (А.Ю. Купалова, М.Р. Львов, С.Н. Цейтлин). Методическим обеспечением такой деятельности обучения является концепция терапевтической дидактики, внедрение которой в школьную практику делает только первые шаги (Ю.Ю. Алехова, А.С. Баранник И.Н. Зайдман, Т.А. Ладыженская).

Объект диссертационного исследования - толерантность подростков как интегральная характеристика личности, проявляющаяся в критическом, обоснованном понимании различий, в системе позитивных по отношению к другому (инаковому) установок, основанных на эмпатии, принятии, уважении, социальном интересе.

Предмет исследования - развитие толерантности подростков через коммуникативно направленное обучение русскому языку.

Цель исследования - изучить особенности толерантности/ интолерант-ности подростков (в том числе языковое проявление) и разработать систему психолого-педагогического воздействия в процессе обучения русскому языку, которая обеспечивает реальную коммуникацию и актуализирует развитие толерантности обучаемых.

Гипотезы исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих допущений.

1. Специфика толерантности (в отличие от схожих феноменов «общительность», «коммуникабельность») состоит, во-первых, в том, что толерантность возникает тогда, когда инаковые (непонятные, чуждые) субъекты, объекты вызывают отрицательную реакцию, провоцируют враждебность со стороны субъекта толерантных отношений, во-вторых, толерантность личности проявляется в позитивном восприятии и сознательном допущении инакового, что связано с развитием коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, специфических проявлений в поведении, языке и речи.

2. Развитие толерантности подростков реализуется, прежде всего, посредством преодоления их интолерантности. Организация и проведение целенаправленной психолого-педагогической работы по формированию умений определять толерантное / интолерантное поведение, выбирать и реализовывать продуктивные поведенческие и коммуникативные стратегии, проявлять эмоциональную отзывчивость, посредством специального дидактического материала на коммуникативно-ориентироваиных уроках русского языка (задания речевого характера, ролевые игры, текстовая терапия, элементы коммуникативного тренинга) обеспечивает развитие толерантности подростков.

Задачи исследования: 1. Определить психологические особенности, критерии и условия формирования толерантности в подростковом возрасте:

- уточнить формулировку определения понятия «толерантность», рассмотреть его структурный и содержательный аспекты, разграничить «толерантность» со схожими понятиями;

- определить критерии, виды и уровни толерантности;

- выявить психологические и социально-психологические основания интолерантного отношения к «другому».

2. Рассмотреть психологический аспект толерантного и интолерантного отношения к «другому» в подростковом возрасте, на основе чего установить его сенситивность к развитию толерантности:

- изучить стереотип «свои - чужие» как основу интолерантного поведения подростков, выявить значимость данного стереотипа в концептуальной картине мира подростков;

- рассмотреть характер репрезентаций стереотипа «свои - чужие» в системе языка: выявить функциональные, структурные, семантические, содержательные особенности и коммуникативные стратегии репрезентаций подростками стереотипа «свои - чужие» в письменных высказываниях.

3. Выявить психические особенности толерантной / интолерантной личности подростка: уровень коммуникативной компетентности, толерантности; способы поведения в конфликте, эмоциональную отзывчивость; стиль отношений с окружающими.

4. Выявить возможности уроков русского языка для построения и реализации педагого-психологической программы формирования толерантности подростков. Разработать методику развития толерантности подростков на уроках русского языка в восьмом классе (подобрать и смоделировать соответствующий дидактический материал, приемы, техники, упражнения), экспериментально внедрить, проверить и подтвердить её эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: 1) психологическая теория о ведущей роли деятельности как источника развития и формирования личности (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); 2) положения о взаимосвязи языка и сознания, мышления и речи, языка и речи (Г.В.Колшанский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Б.А.Серебренников, Р.М.Павеленис и др.); 3) личностно-деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Т.В.Габай, И.С.Якиманская и др.); 4) дидактические системы развивающего и проблемного обучения (В.В. Давыдов, A.M. Матюшкин, Д.Б.Эльконин); 5) подходы к изучению толерантности как социальной нормы, ценности и личностной характеристики (А.Г.Асмолов, Р.Р.Валитова, В.И. Кабрин, В.А. Лекторский, Г.У. Солдатова).

Методы исследования. Теоретический анализ научных источников по проблеме исследования, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент, тестирование. В качестве методического инструментария, адекватного целям и задачам исследования, были использованы следующие методики: методика диагностики коммуникативной установки В. В. Бойко, методика исследования эмоциональной отзывчивости Н.А.Корниенко, методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К.Томаса, методика оценки отношений подростка с классом, ассоциативный эксперимент, анализ письменных текстов подростков (в том числе метод первичного описания лингвистического материала, дефи-ниционный анализ, контекстуальный анализ).

Научная новизна. 1. Уточнена формулировка понятия «толерантность» (разведены понятия «общительность», «коммуникабельность», «толерантность»). 2. Раскрыта специфика развития толерантности в процессе обучения русскому языку на основе формирования коммуникативно-речевых умений. Разработана система занятий, соединяющая решение дидактических задач урока русского языка и психолого-педагогического воздействия, направленного на развитие толерантности подростков. 3. Получены данные о речевых проявлениях толерантности/интолерантности подростков, о словарном запасе и коммуникативных ассоциативных стратегиях восьмиклассников в рамках концептов толерантность/интолерантность.

Теоретическая значимость 1. Обобщены и конкретизированы поведенческие и речевые особенности проявления толерантности / интолерантности в подростковом возрасте. 2. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность развития толерантности подростков на основе коммуникативно-направленного обучения в аспекте терапевтической дидактики. 3. Установлена возможность выявления толерантности / интолерантности в результате анализа письменных текстов и ассоциативного эксперимента.

Практическая значимость. 1. Дополнены методики диагностики толерантности подростков: составлен стимульный материал ассоциативного эксперимента, разработаны темы творческих работ для рассуждения о толерантности и её проблематике, предложены критерии обработки и интерпретации этих методик. 2. Разработана методика развития толерантности подростков в рамках системы уроков русского языка, направленных на развитие речи, обучение созданию сочинения типа рассуждение. 3. Подобран специальный дидактический материал, соответствующий принципам текстовой терапии и адекватно реализующий лингводидактические и методические задачи обучения русскому языку. 4. Определены формы организации учебной деятельности, виды заданий, посредством которых происходит успешное, продуктивное формирование толерантности подростков.

Результаты и материал диссертационного исследования могут использоваться: 1) психологами для диагностической работы по изучению толерантности, в организации и проведении коммуникативных тренингов (в частности, тренингов толерантности для подростков и взрослых); 2) учителями в коммуникативно ориентированном преподавании русского языка в аспекте терапевтической дидактики; 3) преподавателями вузов и колледжей в курсах «Возрастная психология», «Социальная психология», «Психология толерантности».

Организация и этапы проведения исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование проблемы, выяснялась степень её изученности, формулировались гипотеза, объект, предмет, задачи исследования. Осуществлялся подбор методов и методик опытно-экспериментальной работы, первично разрабатывался дидактический материал, виды и формы организации учебной деятельности в формирующем эксперименте. На втором этапе (2004 - 2005 гг.) проводилось констатирующее исследование, которое выявляло актуальность и значимость вопросов толерантности у подростков контрольной и экспериментальной групп. Полученные данные позволили доработать, структурировать и внедрить формирующий эксперимент, направленный на развитие толерантности подростков экспериментальной группы через специальный психолого-педагогический, дидактический и методический инструментарий уроков русского языка. По окончании формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах был проведен контрольный срез, цель которого состояла в выявлении результативности опытного обучения. На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) были проанализированы, систематизированы и проинтерпретированы результаты опытно-экспериментальной работы; сделаны обобщения, сформулированы выводы, оформлен текст диссертационного исследования.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на уроках русского языка в восьмых классах (средняя общеобразовательная школа №61 Советского района, гимназия № 7 Кировского района г. Новосибирска). Всего участвовало 202 подростка женского и мужского пола 12-15-летнего возраста.

Апробация и внедрение. 1. Теоретические и экспериментальные результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории обучения русскому языку и педагогической риторики ИФМИП НГПУ в период с 2002 по 2005гг., на научно-практических конференциях: «Студент и научно-технический прогресс» на базе Новосибирского государственного университета в 2003 г., зональной конференции «Педагогические чтения» на базе Новосибирского государственного педагогического университета в 2003г., «Наука и университет» на базе Нового сибирского института г. Новосибирск в 2003, 2004, 2005, 2006 гг. 2. Материалы диссертации положены в основу авторского курса «Психология толерантности» (читается в Новом сибирском институте с 2004г.), коммуникативного тренинга толерантности для сотрудников организаций (2005-2006 г.г.), коммуникативного тренинга толерантности для лиц с посттравматическим стрессовым расстройством на базе Центра социальной реабилитации г.Междуреченска (июнь 2004г.). 3. Материалы диссертации использованы при чтении курсов «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Социальная психология», «Психолингвистика» для студентов факультета психологии Новосибирского государственного университета, факультетов психологии и антропологии, журналистики Нового сибирского института. 4. Результаты анализа творческих работ подростков использовались при составлении практических заданий учебного пособия по курсу «Психолингвистика».

Положения, выносимые на защиту.

1. Специфика толерантности состоит, во-первых, в том, что толерантность возникает тогда, когда инаковые (непонятные, чуждые) субъекты, объекты вызывают отрицательную реакцию, провоцируют враждебность со стороны субъекта толерантных отношений, во-вторых, толерантность личности проявляется в позитивном восприятии и сознательном допущении инакового, что связано с развитием коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, специфических проявлений в поведении, языке и речи.

2. Развитие толерантности подростков происходит, прежде всего, посредством преодоления их интолерантности. Психолого-педагогическое воздействие, направленное на развитие толерантности подростков, возможно в процессе обучения русскому языку. Ролевые игры, дискуссии, элементы текстовой терапии и коммуникативного тренинга, направленные как на формирование знаний о толерантном / интолерантном поведении, его критериях и проявлениях, так и на развитие умений определять толерантное / интолерантное поведение, выбирать, реализовывать продуктивные поведенческие и коммуникативные стратегии, вводятся в урок через систему заданий речевого характера, в частности, через обучение созданию текста-рассуждения.

3. Система коммуникативно направленных уроков русского языка обеспечивает развитие толерантности подростков, в частности, повышение уровня коммуникативной компетентности и коммуникативной толерантности, повышение уровня эмоциональной отзывчивости, изменение способов поведения в конфликте, изменения отношения к классному коллективу, обогащение словарного запаса, коммуникативных ассоциативных стратегий и расширения периферии базовых концептов дихотомии «толерантность/интолерантность» в языковом сознании подростков.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась: 1) исходными общеметодологическими позициями (соблюдение основных методологических принципов психологической науки: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства личности и деятельности, общения и взаимодействия, социальной целесообразности, единства теории и практики, системности, принцип гуманного педагогического процесса); 2) соответствующей теоретико-методологической базой; 3) применением апробированного инструментария; 4) репрезентативностью выборки исследования; 5) комплексным использованием методов, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью; 7) сочетанием качественного и количественного анализа результатов с применением адекватных исследованию математических методов обработки данных и их развернутой интерпретацией; 8) проведением экспериментального исследования в условиях реального образовательного процесса и возможностью его повторного воспроизведения; 9) личным участием автора в проведении опытно-экспериментальной работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (258 источников), 8 приложений. В тексте работы имеется 20 таблиц и 18 рисунков. Текст диссертационного исследования представлен на 172 страницах. Общий объем работы 235 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.3. Выводы

1. С учетом данных констатирующего эксперимента нами была разработана и экспериментально внедрена методика развития толерантности подростков в рамках терапевтической дидактики на уроках русского языка. Занятия строились как проблемные, с использованием ролевых и дидактических игр, дискуссий, элементов текстовой терапии и коммуникативного тренинга. Опытное обучение проводилось в четыре этапа. Первый - этап проблематизации (актуализация проблемы интолерантности для подростков, предъявление её возможных деструктивных последствий). Второй этап включал введение понятия «толерантность», его интерпретацию, анализ ситуаций интолерантности, рассмотрение их возможных причин, анализ и обсуждение качеств толерантной личности, а также обучение проявлению эмпатии, вербализации обоснованных негативных высказываний, реализации совместных продуктивных действий в команде, развитие умения определять толерантное/интолерантное поведение. Третий этап был направлен на обобщение изученного ранее; проводилась непосредственная работа по развитию речи восьмиклассников: изучение и первичное закрепление приемов устного и письменного рассуждения, а также создание собственного текста типа рассуждения по вопросам, связанным с проблематикой толерантности. Четвертый этап включал в себя обратную связь, рефлексию и резюмирование полученных знаний и умений, обсуждение результатов итоговых работ.

2. Результаты контрольного среза в сравнении с констатирующим экспериментом демонстрируют статистически значимые изменения в ЭГ после опытного обучения: у подростков в 1,3 раза возрос уровень эмпатии, наряду с прагматическим и индивидуалистическим стилями отношения к учебной группе появился коллективистический, что отражает изменение основной тенденции во взаимодействии подростка и группы - цели и интересы коллектива перестают рассматриваться как чуждые, которые могут мешать, или способствовать достижению собственных целей. Ученики ЭГ приобрели опыт конструктивного взаимодействия с классом, основанного на большем понимании интересов, чувств других людей и способности более гибко выбирать стратегию поведения в конфликте. У подростков ЭГ в 1,5 раза вырос уровень коммуникативной компетентности и в 1,7 раза уровень коммуникативной толерантности, в частности снизились показатели по шкалам «консерватизм и категоричность в оценках людей», «неумение скрывать чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров», «завуалированная» / «открытая жестокость», «необоснованный негативизм», при этом повысился уровень «обоснованного негативизма». Подобных изменений в КГ не зафиксировано.

3. Результаты АЭ после опытного обучения показывают, что у учащихся ЭГ расширились и стали более лабильны ассоциативно-вербальные сети, подростки перестали испытывать затруднения, проявлять ригидность при предъявлении реакций, вышли за рамки стереотипных ответов - расширились концептуальные области «толерантность/интолерантность», в частности их периферия. В языковом сознании учеников актуализация интолерантных сем снизилась в среднем в 3,3 раза. У учащихся ЭГ словарный запас обогатился лексикой, передающей толерантные компоненты понятий, представленных в качестве стимулов (появились лексемы, выражающие принятие явления, стоящего за стимулом, интерес к нему, открытость к диалогу, семантика реакций отражает межличностные отношения, чувства, переживания). Увеличилось число единичных, личностных ответов, парадигматических реакций, прецедентной номинации, расширился содержательный аспект синтагматических реакций. У испытуемых ЭГ проявляются разнообразные стратегии, репрезентации реакций (стратегия конкретизации, пояснения, позитивной или безоценочной атрибуции, уточняющей номинации), в то время как испытуемые КГ предъявляют грубооценочные реакции, стратегии предвзятости, оценивания, сравнения, отрицания, противопоставления, эгоцентризма.

4. Результаты анализа творческих работ свидетельствуют, что после опытного обучения у подростков увеличился объем сочинений, изменилась их содержательная сторона: ученики стали высказывать собственное мнение, ссылаться на личный опыт, заявлять проблемы, требующие серьезных, абстрактных рассуждений. Большинство идей и смыслов, представленных восьмиклассниками ЭГ в констатирующем эксперименте, репрезентируются и в контрольном срезе, следовательно, ядерные части стереотипа «свои — чужие» присутствуют в концептуальной и языковой картинах мира подростков после опытного обучения. Частотность репрезентации тезисов с ярко выраженной интолерантной направленностью сократилась в 1,45 раза. В 26,6 раза выросла частотность предъявление тезисов, отражающих межличностный уровень общения, появились рассуждения об относительности и неоднозначности стереотипа «свои - чужие». В ЭГ сократилось количество автоматически воспроизводимых единиц. Подростки усвоили структуру написания сочинения типа рассуждение.

Заключение

В настоящем диссертационном исследовании на основе изучения особенностей толерантности подростков (в том числе её языкового проявления) была разработана и экспериментально внедрена система психолого-педагогического воздействия через обучение русскому языку, обеспечивающая реальную коммуникацию и направленная на развитие толерантности школьников. Мы исходили из того, что толерантность - это характеристика личности, обеспечивающая специфическое отношение к другому человеку, основанное на эмпатии, уважении, принятии, социальном интересе.

Следует разводить понятие «толерантность» и такие понятия как «общительность», «коммуникабельность», характеризующиеся легкостью вступления в контакт с людьми, экстравертированностью личности, набором коммуникативных умений, направленностью на субъект. По нашему мнению, специфика толерантности, как личностной характеристики, состоит, во-первых, в том, что толерантность возникает тогда, когда инаковые (непонятные, чуждые) субъекты, объекты вызывают отрицательную реакцию, провоцируют враждебность, во-вторых, толерантность проявляется в позитивном, осознанном, обоснованном восприятии и сознательном допущении инакового, что связано с развитием коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, уважении, социального интереса.

Нами были определены психологические особенности, условия, критерии формирования толерантности в подростковом возрасте, рассмотрен психологический аспект толерантного и интолерантного отношения к «другому». На основе соответствующих теоретических источников, данных ассоциативного эксперимента и анализа творческих работ восьмиклассников основанием интолерантного поведения был определен стереотип «свои - чужие». В подростковом возрасте четко проявляется интолерантность, стереотипность, обособление в группы и группомыслие, деление на «своих» и «не своих». С другой стороны, это период когда имеется достаточная почва для принятия, рефлексии и рассуждения над категорией "толерантность" (интерес к взглядам, ценностям других, внимание к вопросам идентичности, определения собственной позиции в сфере человеческих отношений и т.п.). Все перечисленное выше дало нам повод говорить о подростковом возрасте как о сензитивном к развитию толерантности.

В диссертационном исследовании была определена и обоснована возможность реализации методики развития толерантности подростков на уроках русского языка, построенных в рамках такого психолого-педагогического направления как терапевтическая дидактика. Её основа — это органичное соединение конкретных методических и психолого-педагогических задач на каждом конкретном уроке посредством специально подобранного дидактического материала и форм организации учебной деятельности (дискуссии, ролевые и дидактические игры, элементы текстовой терапии); таким образом ученик приобретает умения и навыки толерантного поведения в рамках «обычной», повседневной ситуации учения. Задачи, связанные с развитием толерантности, эмпатии, обучением подростков вербальному выражению объективно обусловленных отрицательных выводов, нахождению конструктивных, продуктивных выходов из конфликтных ситуаций и реализации их в поведении, решались совместно с методическими (закрепление умений и навыков по теме «Предложения с осложняющими конструкциями», развитие связной диалогической речи, обогащение словарного запаса и обучение написанию сочинения-рассуждения).

Методика опытного обучения состоит из четырёх этапов. Первый этап -этап проблематизации, цель которого - посредством моделирования интолерантных ситуаций актуализировать для подростков деление на «своих+» и «чужих-», предъявить и довести до осознания его возможные деструктивные последствия. Второй этап включал введение понятия «толерантность», его интерпретацию, анализ ситуаций интолерантности, рассмотрение их возможных причин, в частности стереотипов и установок, поиск конструктивных стратегий поведения, анализ и обсуждение качеств толерантной личности, в том числе самодостаточности. На втором этапе используются тексты, в содержании которых раскрываются причины и описываются проявления интолерантности подростков, деления на группы, стереотипные ситуации, «ярлыки», давление общественного мнения на взгляды индивида, а также поведение личности, обладающей толерантными качествами. Третий этап предполагал обобщение обсуждаемого ранее, рассмотрение сильных и слабых сторон толерантного / интолерантного поведения, рассуждение и рефлексию подростков по изученным вопросам. Четвертый представлял обратную связь учителя по написанным творческим работам, обсуждение всех уроков, проведенных вместе, рефлексию и резюмирование полученных знаний и умений.

Результаты контрольного среза показали эффективность проведенного опытного обучения, разработанной и внедренной методики развития толерантности подростков. Были обнаружены статистически значимые изменения в ЭГ после опытного обучения - у подростков возрос уровень эмпатии, появился коллективистический стиль отношений с одноклассниками, расширился диапазон стратегий поведения в конфликте, обогатился словарный запас, расширились концептуальные области «толерантность / интолерант-ность», сформировалось умение рассуждать по проблемной тематике. Повысился уровень коммуникативной компетентности, в частности, значимые изменения произошли по таким шкалам, как «категоричность и консерватизм в оценке людей», «обоснованный негативизм», «необоснованный негативизм», «принятие индивидуальности другого», «общий коммуникативный балл, свидетельствующий о коммуникативной толерантности» и др.

Итоговые сочинения показали, что в результате опытного обучения подростки научились видеть стереотипность деления на «своих» и «чужих», выделять причины этого деления, определять типичное взаимодействие между группами, его деструктивность. Опираясь на собственный опыт, подростки научились выделять и описывать межличностный уровень общения. Кроме того, полученные нами данные показали, что у учащихся возрос объем речевого высказывания, увеличилось количество микротем и предъявляемых смысловых контекстов. Творческие работы по структуре и содержанию соответствуют текстам типа рассуждения: подростки формулируют тезис, доказывают его и обосновывают вывод суждения.

Подобных изменений в КГ не зафиксировано. Результаты повторной диагностики в КГ во многом идентичны данным этапа констатации, в то время как у подростков, участвовавших в формирующем эксперименте, зафиксированы статистически значимые изменения. Все перечисленное выше говорит о продуктивности и эффективности заявленной методики развития толерантности.

Таким образом, в процессе диссертационного исследования нам удалось обосновать и эмпирически доказать то, что если в систему уроков русского языка через задания речевого характера, реализующиеся на специальном дидактическом материале включить знания о толерантном / интолерантном поведении, его критериях и проявлениях, целенаправленно формировать умения определять толерантное / интолерантное поведение, выбирать и реализовывать продуктивные поведенческие и коммуникативные стратегии, то это обеспечит: 1) повышение у подростков уровня коммуникативной компетентности и коммуникативной толерантности; 2) повышение уровня эмоциональной отзывчивости; 3) изменение способов поведения в конфликте; 4) изменение отношение к классному коллективу (а именно, проявление коллективистического стиля отношений с одноклассниками, помимо прагматического и индивидуалистического); 5) обогащение коммуникативных стратегий; 6) обогащение словарного запаса, расширение ассоциативно-вербальных сетей и семантических областей базовых концептов толерантности / интолерантности в языковом сознании подростков.

Перспективными представляются следующие исследования: 1) выявление устойчивости сформированных толерантных качеств и их динамики от подросткового возраста к юношескому; 2) изучение проявлений толерантности младших подростков и юношей; 3) разработка технологии развития толерантности применительно к курсу «Риторики» как самому коммуникативно ориентированному предмету; 4) выявление тендерных закономерностей в специфике объектов, вызывающих интолерантность подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Можейкина, Людмила Борисовна, Новосибирск

1. Агеев B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов // Вопросы психологии. 1986. №1. С. 95 102.

2. Аджиева Е.М. Этнопедагогические и этнопсихологические условия воспитания толерантности // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). М., 2002. С.85 99.

3. Алехова Ю.Ю. Речевое развитие учащихся классов компенсирующего обучения при изучении темы «Имя прилагательное»: Дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1997.

4. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. №1-2. С. 7 16.

5. Асмолов А.Г. Слово о толерантности // Век толерантности. М, 2001. С. 4-7.

6. Асмолов А.Г. Толерантность как культура XXI века // Век толерантности. Вып. 7, М., 2004. С. 4 7.

7. Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова JLA. О смыслах понятия толерантность // Век толерантности. М., 2001. С. 8 18.

8. Асмолов А.Г. Формирование установок толерантного сознания: что могут СМИ? // www. tolerance, ru.

9. Асмолов А.Г. Формирование установок толерантного сознания как теоретическая и практическая задача // www.inguk.ru.

10. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа. Толерантность в общественном сознании России. М., 1998.

11. П.Асташова Н.А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). М., 2002. С.74 85.

12. Бабайков A.M. Введение в педагогику толерантности: Учеб. пособие. Волгоград, 2002.

13. Бабушкин А.П. Типы концептов. Воронеж, 1996.

14. Баранник А.С. Методика формирования коммуникативных и рефлексивных умений подростков на основе сказкотерапии на уроках русского языка: Дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2002.

15. Баранов М.Т. Лексика и фразеология на уроках русского языка. М., 1988.

16. Барчук Л.В. Психолингвистические проблемы функционирования слова в лексиконе человека. Тверь, 1999.

17. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность в педагогике. М., 2002.

18. Безюлева Г.В., Чиркова М.А. Развитие коммуникативных качеств учащихся. М., 2001.

19. Братусь Б.С. Психология проблемы изучения и коррекции аномалий личности. М., 1988.

20. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М., 1996.

21. Бондаренко Н.В. Развитие толерантности гос. служащего регионального уровня управления: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2006.

22. Булыгина Т.В., Шмелев А.Д. Языковая концептуализация мира. М., 1997.

23. Буртовая Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы её развития: Дисс. канд. психол. наук. Томск,2004.

24. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. 1996. № 1. С. 3 9.

25. Валитова P.P. Толерантность как этическая проблема: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. СПб., 1998.

26. Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель? // Вестник МГУ. Серия 7. Философия. 1996. №1. С. 33 37.

27. Васильева Т.Е. Стереотип в общественном сознании (социально-философский аспект). М., 1988.

28. Величко Л.И. Изучение элементов синтаксиса целого текста на уроках русского языка в IV VIII классах: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1973.

29. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языкового знака в тексте. М., 1980.

30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997.

31. Выготский JI.C. Психология развития // Психология. М., 2002. С. 511 989.

32. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1984.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1996.

34. Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 1995.

35. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.

36. Глебкин В.В. Программа спецкурса «Толерантность и проблема понимания» // На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. М., 2000. С.50 62.

37. Глебов А.А. Воспитание патриотизма, толерантности и культуры межнационального общения. Волгоград, 2004.

38. Гридина Т.А. Языковая игра: стереотип и творчество. Екатеренбург, 1996.

39. Гришпун И.Б. Понятие и содержание характеристики толерантности (к вопросу о толерантности как психическом явлении) // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). М., 2002. С. 31 40.

40. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

41. Декларации принципов толерантности ЮНЕСКО // school-sector. RIam.ru.

42. Джерелевская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. М., 2000.

43. Дмитриева H.J1. Стереотип как средство регуляции восприятия вербализованного содержания: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. Барнаул, 1996.

44. Добрина О.А. Новосибирский подросток: социально-психологический портрет. Новосибирск, 1999.

45. Донская Т.Н. Принципы развивающего обучения русскому языку. JI., 1985.

46. Енина JI. Речевая агрессия и речевая толерантность в средствах массовой информации // www.inguk.ru

47. Ефимова Д.В. Национальное самосознание и социально-психологические характеристики личности толерантных и интолерантных подростков: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Самара, 2005.

48. Ефремова О.А. Индивидуализация обучения как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка: Дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2002.

49. Жинкин Н.И. Текст как проводник информации. М., 1982.

50. Забродина И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста: на примере гуманит. дисциплин: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996.

51. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001.

52. Зайдман И.Н. Общение: Учимся понимать себя и окружающих (Часть 1). Новосибирск, 2002.

53. Зайдман И.Н. Общение: Учим понимать себя и окружающих (Часть 2). Новосибирск, 2002.

54. Зайдман И.Н. Система уроков как текст // Теория текста: лингвистические и стилистические аспекты. Екатеринбург, 1992. С. 46-52.

55. Зайдман И.Н. Обучение рассуждению с учетом уровня развития школьников: Учебно-методическое пособие. Новосибирск, 2001.

56. Зайдман И.Н. Концепция терапевтической дидактики в преподавании русского языка и риторики // Проблемы лингвистического образования. Ч. 2. Екатеренбург, С. 29 36.

57. Зайдман И.Н. Терапевтическая дидактика как концепция обучения и развития детей группы риска // Риторика общения: Школа Т.А. Ладыженской. Вып. II. Южно-Сахалинск, 2003. С. 12 23.

58. Зайдман И.Н., Ефремова О.А. Учим всех и каждого. Часть 1: Формы организации учебно-познавательной деятельности. Новосибирск, 2004.

59. Зайдман И.Н., Ефремова О.А. Учим всех и каждого. Часть 2: Различные формы организации учебно-познавательной деятельности при изучении русского языка и смежных предметов в школе и вузе. Новосибирск, 2005.

60. Залевская А.А. Понимание текста: психолингвистический подход. Калинин, 1998.

61. Зарубина Н.Д. К вопросу о лингвистических единицах текста // Синтаксис текста. М., 1979. С. 103- 113.

62. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998.

63. Зимняя И.А. Психолингвистические механизмы порождения и восприятия текста. М., 1985.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2000.

65. Зиновьев Д.В. Социокультурная толерантность её сущностные характеристики // www.tolerance.ru.

66. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. №2. С. 15-36.

67. Золотова Г.А. Слово и штамп // Вопросы культуры речи. М., 1966. Вып.7. С. 164-169.

68. Золотухин В.М. Две концепции толерантности. Кемерово, 1999.

69. Иванова JI.M. Толерантность как системообразующий компонент современного менталитета. Якутск, 2003.

70. Иванова JI.M. Формирование толерантности в системе современного менталитета учащихся старшего школьного возраста: на примере изучения обществоведческих дисциплин: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2003 .

71. Иванова H.JI. Социальная идентичность и проблемы образования. Ярославль, 2001.

72. Иванова H.JI. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов // Вопросы психологии. 2004. №6. С. 54-63.

73. Иванова Т.В. Кросскультурный тренинг с подростками // Психология и школа. 2000. №2. С. 47 57.

74. Идентичность и толерантность / Под ред. Н.М. Лебедевой М., 2002.

75. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка. М., 1979.

76. Ионина О.С. Формирование толерантности как средство устранения внутриличностных конфликтов подростков: Дисс. . канд. психол. наук. Казань, 2005.

77. Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. Омск, 1999.

78. Исследования по развитию связной речи учащихся. М., 1974.

79. Иоффе А.Н. Многообразие понимания толерантности. М. 2004.

80. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. М.,1992.

81. Кабачек О. J1. Библиотерапия как часть психотерапии и как аспект библиотечной педагогики // Психолог в детской библиотеке. М., 1994.

82. Кабрин В.И. Ментальная структура и динамика коммуникативного мира личности: методология, методы, эмпирические исследования. Томск, 2002.

83. Кабрин В.И., Тимонова С.И. Концепция и актуальные направления деятельности Сибирского центра толерантности и социальной безопасности ТГУ // МЫ. Научно-публицистический альманах. Томск, 2004. Вып. 2. С. 3 16.

84. Кабрин В.И., Тимонова С.И. Архетипика базовых коммуникативных отношений и проблема толерантности в коммуникативном мире современного человека // Сибирский психологический журнал. Томск, 2003. №18. С. 7 10.

85. Как стать великодушным. Тренинги толерантности для подростков / Под ред. Г.У. Солдатовой. М., 2003.

86. Калентьева Т.Л. Языковое сознание и когнитивное сознание в контексте. М., 1998.

87. Кант И. Из «лекций по этике» /1780 1782/Этическая мысль 1990. М., 1990. С. 297-322.

88. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

89. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика. М., 1994.

90. Караулов Ю.Н. Активная грамматика и ассоциативно вербальная сеть. М., 1999.

91. Караулов Ю.Н. Русский ассоциативный словарь. Кн. 1. Прямой словарь: от стимула к реакции. М., 1994.

92. Караулов Ю.Н. Русский ассоциативный словарь. Кн. 2. Обратный словарь: от реакции к стимулу. М., 1994.

93. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1997.

94. Кармадонова О.Ф. Развитие коммуникативных умений учащихся и коррекция общения подростков на уроках русского языка: Дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1999.

95. Келли Дж. Психология личности: теория личностных конструктов. СПб., 2000.

96. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. М., 2004.

97. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М., 1998.

98. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. М.,1990.

99. Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов вузов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курган, 2000.

100. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

101. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1989.

102. Контров Г.Е. Формирование толерантности у подростков в условиях работы детских общественных объединений: Дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 2004.

103. Конфликтология /Под ред. А.С. Кармина. СПб., 1999.

104. Корниенко Н.А. Методика изучения эмоциональной жизни личности. Новосибирск, 1999.

105. Корнилов О.А. Языковая картина мира как производная национальных менталитетов. М., 1999.

106. Крысин Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка. М., 1989.

107. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

108. Купалова А.Ю., Никаноров В.В. Практическая методика русского языка: 8кл. кн. для учителя. М. 1992.

109. Лабунская В.А. Социально-психологические причины интолерантности общения // Век толерантности. М., 2001. Вып. 3-4 / www tolerance, ru.

110. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М., 1986.

111. Ш.Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1974.

112. Лакофф Дж. Мышление в зеркале классификаторов // НЗЛ. М.,1988. Вып. XXIII. С. 12-52.

113. Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Стратегии межэтнического взаимодействия в поликультурных регионах России // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Ярославль, 2003. С. 144-153.

114. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию. М., 1999.

115. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии. 1997. №11. С. 46-54.

116. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 2000.

117. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997.

118. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М., 2001.

119. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

120. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

121. Локк Дж. Послание о веротерпимости. Соч. в 3-х т. Т.З. М., 1986.

122. Лосева Л.М. Как строится текст. М., 1980.

123. Лунев В.В. Преступное поведение: мотивация, прогнозирование, профилактика. М., 1980.

124. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1998.

125. Львов М.Р. Основы теории речи. М., 2000.

126. Магометова Е.В. Толерантность как принцип культуры: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1999.

127. Макарова А.К. Формирование мотивации учения. М., 1990.

128. Макарова Н.Я. Театрализация в формировании толерантного поведения будущих педагогов: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2003.

129. Мамушин В.Е. Изучение и развитие письменной речи учащихся в свете теории речевой деятельности. Иваново, 1976.

130. Мартинович Г.А. Опыт комплексного исследования данных ассоциативного эксперимента // www.portalus.ru

131. Мартинович Г.А. Типы вербальных связей и отношений в ассоциативном поле // Вопросы психологии 1990. № 2. С. 143 146.

132. Масленникова А.А. Лингвистическая интерпретация скрытых смыслов. СПб.,1999.

133. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. М., 2004.

134. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1997.

135. Меньшикова Л.В., Шемелина О.С., Аксенова Л.А., Кавук Л.В. Психолого-педагогические основы толерантности: теория и результаты эмпирического исследования. Новосибирск, 2004.

136. Методика развития речи / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1980.

137. Мольденгауэр Н.В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональных школ: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2001.

138. Морковкин В.В. Система лексических минимумов современного русского языка. М., 2003.

139. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассники о них самих. М, 1990.

140. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М., 2001.

141. Муравьева Н.В. Язык толерантности, язык интолерантности // www. tolerance.ru.

142. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2004.

143. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 2003.

144. Мчедлов М.П., Ойзерман Т.Н. Толерантность. М., 2004.

145. Недорезова Н.В. Толерантность в межличностном общении старшеклассников: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2005.

146. Николаева Г.Н. Коммуникативная компетентность личности. Орел, 1997.

147. Николаева Е.И., Куделькина С.Г. Исследовательская деятельность как способ формирования толерантности у школьников // Исследовательскаядеятельность учащихся в современном образовательном пространстве. М.,2005. С. 58-71.

148. Норманн Б.Ю. Грамматика говорящего. СПб., 1994.

149. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999.

150. Оганесян Н. Г. Библиотерапия. СПб., 2002.

151. Одинцов В.В. Стилистика текста. М.,1980.

152. Ожегов С.М. Очередные вопросы культуры речи // Вопросы культуры речи. М., 1955. Вып. 1. С. 5-11.

153. Оллпорт Г. Толерантная личность // Век толерантности. Вып. 6. М., 2003 / www.tolerance.ru

154. Оллпорт Г. Природа предубеждения // Век толерантности. Вып. 5. М., 2003 / www.tolerance.ru

155. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989.

156. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. Ростов-на-Дону, 1996.

157. Павиленис P.M. Проблема смысла. М., 1983.

158. Панов М.В. Труды по общему языкознанию М., 2004.

159. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. М., 1998.

160. Петрановская Л.В. Игры на уроках русского языка. М., 2000.

161. Петренко В.Ф. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М., 2000.

162. Петрова Г.И. Толерантная педагогика ответ на новые формы концептуализации современного образования // МЫ. Научно-публицистический альманах. Томск, 2004. Вып. 2. С. 35 -42.

163. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М., 1989.

164. Петровский А.В. Личность в психологии субъективности. Ростов-на-Дону. 1996.

165. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997.

166. ПищальниковаВ.А. Психопоэтика. Барнаул, 1999.

167. Поршнев П.Ф. Противопоставление как компонент этнического самопознания. М., 1973.

168. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1990.

169. Потебня А.А. Слово и миф. М., 1989.

170. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности / Под ред. Г.У. Солдатовой, JI.A. Шайгеровой. М., 2003.

171. Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIII / Под ред. B.C. Собкина. М., 2003.

172. Психология человека: от рождения до смерти / Под общей ред. А.А. Реана. СПб., 2002.

173. Психология и этика: опыт построения дискуссии / Под ред. Б.С. Братусь. Самара, 1999.

174. Ратмайр Р. Функциональные и межкультурные аспекты прагматических клише // Речевые и ментальные стереотипы в синхронии и диахронии. М., 1995. С. 100- 107.

175. Рахилина Е.В. Когнитивная семантика: история, персоналии, идеи, результаты // Семиотика и информатика. Вып. 36, М., 1998. С. 274-324.

176. Реан А.А., Коломенский Социальная педагогическая психология. СПб.,1999.

177. Результаты работы 2002 2004 гг. по проекту «Ассоциативный словарь современных школьников (создание и социолингвистическое исследование)» //www. sgu.ru

178. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.

179. Речь человека в общении / Под ред. Т.А. Ушаковой. М., 1989.

180. Риэрдон Б.Э. Толерантность дорога к миру. М., 2001.

181. Риффатер М. Критерии стилистического анализа // H3JI. М., 1980. Вып.9. С. 70- 100.

182. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. СПб., 2003.

183. Рожков М.И., Байбородова JI.B., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников. Ярославль, 2003.

184. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М., 1988.

185. Роль человеческого фактора в языке: язык и картина мира / Б.А.Серебренников и др. М., 1998.

186. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 2.

187. Русинов Г.Б. Мотивация насильственных преступлений несовершеннолетних. Казань, 1993.

188. Рябцева СЛ. Диалог за партой. М., 1989.

189. Садохин А.П. Толерантное сознание: сущность и особенности // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). М., 2002. С. 20 30.

190. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб., 2002.

191. Симонов П.В. Доминанта и условный рефлекс. М., 1987.

192. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М., 2000.

193. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М., 2000.

194. Собкин B.C., Руднев М.Г. Зависть: опыт социологического исследования экономического неравенства // Толерантность в подростковой и молодежной среде. Труды по социологии образования. Т. IX. Вып. XVI. / Под ред. B.C. Собкина. М., 2004. С. 152 59.

195. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М., 1998.

196. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Макарчук А.В., и др. Позволь другим быть другими: тренинг толерантности для подростков по преодолению мигрантофобии. М., 2002.

197. Степанов П.В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2002.

198. Степанов П.В. Презентация субкультур // Народное образование. 2001. №9. С. 90 97.

199. Стернин И.А. Коммуникативные аспекты толерантности. Воронеж, 2001.

200. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2000.

201. Супцова Н.А. Воспитание толерантности у несовершеннолетних правонарушителей // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. 2003. №17. С. 181 191.

202. Текст федеральной программы «Формирование толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» // www.tolerance.ru

203. Телия В.Н. Русская фразеология. М., 1996.

204. Тертуллиан К.С.Ф. О терпении. Избранные сочинения. М., 1994.

205. Толерантная личность: характеристики, закономерности, механизмы формирования / Отв. ред. А.А. Деркач. М., 2003.

206. Толерантность и коммуникация / Под ред. Г.И. Петровой. Томск, 2002.

207. Толерантность личности: характеристики, закономерности, механизмы формирования / Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Селезнева Е.В. и др. М., 2003.

208. Толерантность и здоровье / Сост. Л.В. Меньшикова, С.А. Гурьева. Новосибирск, 2003.

209. Торопцев И.С. Язык и речь. Воронеж, 1989.

210. Тыщенко В.П. Философия культуры диалога. Новосибирск, 1993.

211. Текст: стереотип и творчество / Под ред. М. Котюровой. Пермь, 1998.

212. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М., 1996.

213. Цуканова А.П. Толерантность в структуре социально-психологической адаптации личности: Дисс. . канд. психол. наук. Хабаровск, 2006.

214. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1995.

215. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. М., 1992.

216. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб., 2001.

217. Фейербах Л. Избранные философские произведения. М., 1955.

218. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

219. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

220. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

221. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

222. Хомяков М.Б. Толерантность в христианской философии // Философия и общество. 1999. №2. С. 160 189.

223. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. №2. С. 58 64.

224. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003. №5. С. 55 61.

225. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2001.

226. Шабанов JI.B. Социально-психологические характеристики молодежной субкультуры: Дисс. . канд. психол. наук. Томск, 2002.

227. Шалин В.В. Толерантность: (Культурная норма и политическая необходимость). Ростов-на-Дону, 2000.

228. Шаров С.А. Частотный словарь русского языка, www.artiht.ru

229. Шахнарович A.M. Общая психолингвистика. М., 1995.

230. Шибутане Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1999.

231. Щеголихина Н.Б. К проблеме формирования культуры межнациональных отношений //1 september.ru/2002/07/2

232. Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. М., 1998.

233. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

234. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.

235. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

236. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. №2. С. 31-42.

237. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000.

238. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения. М.,2000.

239. Якобсон П.М.Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.

240. Berry J.W., Poortinga Y.H., Segal M.N. Cross-cultural psychology: Research and applications. Cambrige etc.: Cambrige University Press. 1992. P. 34 37.

241. Sullivan J.L., Transue J.E. The pshyhological underpinnibgs of democracy: A Selective Review of Research on Political Tolerance, interpersonal Trust, and Social Capital // Annual review of psychology, 1999, vol. 50, P. 625 635.

242. Tagfeil H. Human groups and social categories. Cambrige University Press, 1981.

243. Tagfeil H., Turner J.C. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of intergroup intergroup relation. Chicago. 1986.1. Словари

244. Абрамов H. А. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. -М., 1994.

245. Кубрякова Е. С. Краткий словарь когнитивных терминов. М., 1996.

246. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.И. Ярцева. М.,1990.

247. Никитина С.В. Васильева Н.В. Экспериментальный толковый словарь стилистических терминов. М., 1996.

248. Никошкова Е.В. Англо-русский словарь по психологии. М., 1998.

249. Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь. М., 1997.

250. Словарь ассоциативных норм русского языка / Под ред. А.А. Леонтьева. М., 1977.

251. Словарь иностранных слов / Под ред. М., 2000.

252. Словарь образных выражений русского языка / Под ред. В.II. Телия. М.,1995.

253. Словарь эпитетов / Под ред. К.С. Горбачевича. М., 1990.

254. Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения. СПб., 1998.

255. Частотный словарь / Под ред. JI.H. Засориной. М., 1977.

256. Энциклопедия русский язык / Под ред. Ю.С. Караулова, М., 1997.

257. Этика: Энциклопедический словарь / Под ред. Р.Г. Апересяна и А.А.Гусейнова. М., 2001.

258. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Минск, 1998.1. Художественные тексты

259. Алексеев В.А. Прекрасная второгодница // Школьные годы: Вып. 3. М.,1990.

260. Криштоф Е.В. Современная история, рассказанная Женей Камчадаловой // Школьные годы: Вып. 3. М., 1990.

261. Лиханов А.А. Солнечное затмение. Новосибирск, 1989.

262. Нагибин Ю.М. Переулки моего детства. М., 1978.

263. Нечаев Л.Е. Ожидание друга, или признание подростка // Школьные годы: Вып. 3. М., 1999.

264. Пашнев Э.И. Белая ворона//Школьные годы: Вып. 3. М., 1990.