Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Гринько, Ольга Викторовна, 2006 год

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие субъекта профессионального самоопределения в процессе обучения в школе и в вузе"

Актуальность темы. В настоящее время, в связи с переходом вне к рыночной экономике и изменившимися требованиями к системе профессионального образования, становится актуальной проблема изучения условий самоопределения личности как саморазвивающегося субъекта, умеющего направлять свою активность не только на познание профессии и требований к ней, но и на развитие самого себя (В.В. Чебышева).

В современной науке утверждается концепция воспитывающей, формирующей профориентации, однако основное внимание уделяется разработке методов психодиагностики и, в меньшей степени, теоретическим проблемам системного проявления, психологических механизмов развития личности профессионала. Психолого-педагогическая функция профориентации предполагает обеспечение профессиональной направленности учебных программ, эффективного управления самоопределением учащихся, формированием основ моральной, социальной и профессиональной направленности.

Актуальная проблемная ситуация, возникшая в современной системе образования, связана с трудностями перехода от информационно-рецептурного к личностно ориентированному обучению, к организации такой деятельности ученика, при которой происходит одновременное познание и понимание им мира и себя самого (Е.А. Сорокоумова).

Эффективность решения задач по управлению самоопределением школьников зависит от профессионализма педагогов, создания различных обучающих и воспитывающих сред, включая профильные классы с гуманитарной направленностью обучения. Не менее важна проблема гармоничного самоопределения и в студенческом возрасте, когда для самоактуализации личности необходима зрелая внутренняя гуманитарная позиция.

Развивающая среда в психолого - педагогической литературе определяется как комплекс условий, благоприятный для социализации, как образовательное пространство, предоставляющее оптимальные условия для развития личности, непрерывный образовательный процесс, интегрирующий знания по отдельным отраслям науки в единое, системное знание о мире и формирующий навыки практической реализации знаний. Образовательная среда рассматривается как составляющая макросреды (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин).

Самоопределение в субъективном плане понимается как сознательная деятельность, реализация внутренних устремлений личности, опосредованных условиями обучения и воспитания, уровнем направленности, определяющей систему базовых отношений личности, т.е. ее субъективную позицию в окружающей действительности (В.Н. Мясищев и др.).

Профессиональное самоопределение является частью профессионального становления личности, которое, в свою очередь, трактуется как часть онтогенеза человека с начала формирования профнамерений до окончания активной профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов и др.).

Начало жизненного пути человека и начало профессионализации не совпадают между собой; последняя начинается позже. Первоначально ребенок является пассивным объектом профессионализации как одной из форм социализации. Активной профессионализация становится, когда человек принимает ее как жизненную задачу, становясь ее субъектом (В.Д. Шадриков). Однако молодой человек может остаться объектом воспитания и внешних воздействий, будучи неспособным превратиться в субъекта собственной жизни и сделать самостоятельный личностный и профессиональный выбор. Поэтому так важно своевременное изучение особенностей развития его субъектности.

Профессиональное самоопределение субъекта как процесс и результат сознательного и самостоятельного выбора профессии формируется на начальных этапах активной профессионализации, в процессе обучения в школе и в вузе. В психологии проблема активности личности тесно связывается с проблемой развития человека как субъекта деятельности собственного развития, т.е. активность является его важнейшей характеристикой.

Развитие субъекта профессионального самоопределения в нашем исследовании понимается как процесс формирования его профессиональной направленности, обусловленный совокупностью внешних и внутренних условий, условиями образования и воспитания, психической и социальной активностью самой личности, выражающейся в динамике ее внутренней позиции.

Таким образом, исследование проблемы развития субъекта профессионального самоопределения в процессе обучения в школе и в вузе является актуальным в плане расширения научных представлений педагогической психологии о феномене самоопределения как системной характеристики условий начала активной профессионализации человека и в связи с решением практической задачи выявления особенностей процесса формирования профессиональной направленности как механизма развития субъекта самоопределения.

Цель исследования - выявление условий развития субъекта профессионального самоопределения в процессе обучения в школе и в вузе.

Объект исследования - профессиональное самоопределение личности.

Предмет - особенности формирования профессиональной направленности старшеклассников и студентов в структуре самоопределения.

Гипотеза исследования: условиями развития субъекта профессионального самоопределения являются: сформированная система профессиональной направленности личности; гармоничные субъективные и межличностные отношения; благоприятная социальная (и образовательная) среда.

Задачи исследования:

1. Дать системное описание и раскрыть содержание понятий: «самоопределение», «профессиональное самоопределение», «профессиональная направленность», «среда развития субъекта самоопределения».

2. Сформировать комплекс психодиагностических методов исследования профессиональной направленности, разработать специальную методику изучения субъективных отношений и внутренней позиции личности.

3. Исследовать особенности формирования профессиональной направленности личности старшеклассников и студентов.

4. Выявить внутренние и внешние условия развития субъекта профессионального самоопределения в процессе обучения в школе и вузе.

Методологическую основу исследования составляют:

- положения о развитии личности и ее ценностно-смысловой сферы, о внутренней позиции и субъективных отношениях, а также о развитии самоопределения в онтогенезе личности и механизмах самореализации, идеи о субъектной сущности человека (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова - Славская, В.В. Белоус, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, А. Маслоу, В.Н. Мясищев A.B. Петровский, А.К. Осницкий, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, Б.А. Федоришин, В.В. Чебышева, Э. Шостром и др.);

- исследования по проблемам системного анализа образовательной развивающей среды С.Д. Дерябо, Л.В. Занкова, В.И. Панова, А.Ф. Талызиной, Н.М. Швалевой, В.А. Левина и др.;

- новейшие данные в области общей, педагогической, возрастной, экологической психологии и психологии труда, полученные в русле концепции активности личности в самоопределении.

Методы исследования: анализ, систематизация и обобщение; наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, проективный метод, психолого-педагогический эксперимент.

Для изучения у школьников обоснованности профессионального выбора и профинтересов использовались Анкета Оптанта и Карта интересов. Для выявления профессиональных предпочтений испытуемых применялись ДДО Е.А. Климова и тест JI.A. Иовайши. Для определения типа личности (отнесенности к определенной профессиональной среде) использовался тест «Характеристика типов личности» Дж. Холланда. Тест «Ценностные ориентации» М. Рокича применялся для изучения ценностных предпочтений, определяющих содержание направленности личности. Для выявления у студентов особенностей личностной направленности и ведущих профмотивов использовались Ориентационная анкета Б. Басса и Методика изучения профессиональной мотивации. Самоакту ализационный тест (CAT), вариант опросника личностных ориентаций (POI) Э. Шострома, применялся для определения уровня самоактуализации личности студентов.

В нашем исследовании в качестве дополнительного метода использована проективная методика изучения субъективных отношений и внутренней позиции личности, разработанная нами на основе концепций Л.И. Божович о внутренней позиции личности, Б.Ф. Ломова, Мясищева о параметрах субъективных отношений (она апробирована, но еще не стандартизирована). Методика позволяет выявить сферу отношений личности, помочь человеку осознать свое социальное положение, выразить свою внутреннюю позицию, мысленно помещая себя и значимых других в некую социальную среду на определенных микроуровнях. Многомерность самих отношений создает диагностические возможности для определения внутренних условий становления личности. Методика позволяет оценить степень зрелости внутренней позиции личности по параметрам субъективных отношений: а) удовлетворенность (критерии: осознанность, устойчивость, динамика), б) интегрированность (критерии: когерентность, внутренняя связанность, обобщенность), в) гармоничность (критерии: представленность, широта, доминантность).

Методы математике-статистической обработки полученных данных (статистический пакет Statistika 6.0) применялись для описания параметров статистических распределений, исследования корреляций между переменными, анализа факторных структур.

Экспериментальная база исследования: психологический факультет государственного лингвистического университета и психологический лицей г. Пятигорска, три средние общеобразовательные школы: две в Кавказских Минеральных Водах и одна в социально напряженном районе Чечни (всего 172 старшеклассника и 45 студентов).

Этапы исследования. Первый этап (2001г.) - поисковый - определение целей и задач, выбор объекта и предмета, выдвижение гипотез, изучение литературы по психологии самоопределения. Второй этап (2002-2005гг.) - опытно * экспериментальный - проведение исследования: предварительного - в двух средних общеобразовательных школах КМВ, посвященного оценке социально-психологического климата; и основного: а) посвященного диагностике и сравнению уровня сформированности профнаправленности у школьников в разных условиях макро- и микросреды, у лицеистов и школьников в сходных условиях макросреды; б) лонгитюдного исследования динамики профсамоопределения студентов гуманитарного вуза. Третий этап (конец 2005г.) заключительный -обобщение результатов эксперимента, уточнение теоретических выводов, рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

1) дано системное описание среды развития субъекта самоопределения, содержащей персональную психологическую среду (профессиональную направленность, включая внутреннюю позицию личности), микросреду (систему субъективных и межличностных отношений) и макросреду (социальную и образовательную среду);

2) показано, что основным элементом системы профессионального самоопределения является профессиональная направленность, развитие которой выражается в динамике внутренней позиции личности.

3) отмечено более активное формирование гуманитарной позиции учащихся в условиях профессионально направленного обучения, гармоничных межличностных отношений в школе и благоприятной социальной среды.

4) выявлено социально направленное развитие ценностных предпочтений, профессиональной мотивации, внутренней позиции личности, повышение уровня самоактуализации у выпускников гуманитарного вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1) в междисциплинарном подходе к изучению условий профессионального самоопределения как начала активной профессионализации человека с позиции педагогической, возрастной, экологической психологии и психологии труда;

2) в уточнении представлений педагогической психологии о профессиональной направленности личности, включении в структуру профессиональной направленности таких характеристик, как внутренняя позиция личности и самоактуализация;

3) в выявлении процесса формирования профессиональной направленности как психологического механизма развития субъекта самоопределения;

4) в системном описании среды развития субъекта профессионального самоопределения.

Практическая значимость исследования в том, что материалы диссертации могут быть использованы при подготовке специалистов в высшем профессиональном образовании, в работе психологической службы по формированию профессиональной направленности личности школьников и студентов. Широкий спектр практического применения имеет разработанная нами проективная методика изучения субъективных отношений и внутренней позиции личности.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к изучению профессионального самоопределения будущего субъекта психолого-педагогической деятельности; опорой на методологические и общепсихологические принципы научных исследований, выбором методов, адекватных предмету и задачам исследования; корректным применением статистических методов, репрезентативностью выборки испытуемых, возможностью воспроизведения экспериментальной программы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоопределение учащегося как субъекта происходит в условиях развивающей среды: персональной психологической (профессиональная направленность, внутренняя позиция личности), микросреды (система субъективных и межличностных отношений) и макросреды (социальная и образовательная среда).

2. Внутренним условием развития субъекта профессионального самоопределения является формирование целостной системы его профессиональной направленности. Ее содержанием является зрелая внутренняя профессиональная позиция и ценностно-мотивационное отношение к самоопределению. А

3. Внешними условиями развития выступают: гармоничные субъективные и межличностные отношения (условия микросреды); благоприятная социальная и образовательная среда (условия макросреды).

4. Гуманитарно-направленное обучение в школе формирует внутреннюю гуманитарную позицию личности. В процессе обучения в профильном психологическом лицее более активно, чем в общеобразовательной школе, формируется обоснованность профессионального выбора, направленность на профессии типа «человек - человек».

5. В процессе обучения в гуманитарном вузе у студентов формируется зрелая внутренняя профессионально гуманитарная позиция.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования обсуждались на Всероссийских научных конференциях в 2003, 2004 гг., заседаниях кафедры практической психологии и ежегодных конференциях ПГЛУ, прошли апробацию на психологическом факультете ПГЛУ в течение 5 лет при разработке и реализации программ курсов «Основы профориентации», «Психология труда», «Экспериментальная психология». Нами предложена система обучения психологическим методам исследования на примере профориентационной программы, опубликованной в учебном пособии «Практическая психология развивающего профессионального образования» (в соавторстве), за которое получен диплом Фонда развития отечественного образования как лауреат конкурса на лучшую научную книгу 2004 года среди преподавателей вузов.

Структура диссертации: состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений. В библиографический список включено 236 теоретических источников, из которых 28 - на английском языке. Работа содержит 48 таблиц, 6 графиков, ее общий объем 146 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Система самоопределения как развивающая среда субъекта включает в себя персональную психологическую среду (систему профессиональной направленности, в т.ч. внутреннюю позицию личности), микросреду (систему субъективных и межличностных отношений) и макросреду (широкую социальную среду, в т.ч. образовательную).

2. Феномен профессионального самоопределения является характеристикой начального периода активной профессионализации человека. Развитие субъекта профессионального самоопределения происходит при условии формирования системы профессиональной направленности, гармоничных субъективных и межличностных отношений, благоприятной социальной и образовательной среды.

3. Процесс формирования профессиональной направленности выступает психологическим механизмом развития субъекта самоопределения. Система профессиональной направленности включает в себя внутреннюю позицию личности и самоактуализацию как стремление к самоопределению.

4. Профильное обучение в школе (гуманитарном лицее) способствует формированию гуманитарной позиции личности: направленности на профессии типа «человек - человек», интереса к гуманитарным наукам.

5. В процессе обучения в гуманитарном вузе у студентов формируется профессионально гуманитарная позиция: повышается уровень профессиональной мотивации, социальной и деловой направленности, самоактуализации и зрелости внутренней позиции личности.

Таким образом, выдвинутые в работе гипотезы подтвердились. Перспективой исследования может стать психолого - педагогический анализ самоопределения личности в условиях современной социальной среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наши теоретические исследования были направлены на изучение понятий «профессиональное самоопределение, профнаправленность, среда развития субъекта профсамоопределения». Феномен профессионального самоопределения изучен как системная характеристика условий профессионального развития личности в процессе обучения в школе и вузе. Основные итоги исследования:

- в рассмотрении самоопределения как системного явления;

- в уточнении структуры понятия профессиональной направленности;

- в выявлении процесса формирования профнаправленности как психологического механизма развития субъекта самоопределения;

- в выявлении условий развития субъекта профсамоопределения;

- в экспериментальном подтверждении основных положений о развитии субъекта профсамоопределения в процессе обучения в школе (профильном лицее), в гуманитарном вузе.

Было показано, что важным элементом системы самоопределения является профессиональная направленность, развитие которой выражается в динамике внутренней позиции личности. В исследовании впервые осуществлен анализ системы профнаправленности как компонента персональной среды субъекта самоопределения. В содержание работы по диагностике профнаправленности личности студентов включено изучение таких психологических феноменов как самоактуализация, внутренняя позиция. Проведено лонгитюдное исследование динамики профессионального самоопределения студентов гуманитарного вуза.

Используя математико-статистическую обработку массива данных, мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что благоприятная макросреда, благополучные межличностные отношения в школе благотворно влияют на сформированность профессиональной направленности старшеклассника, а значит, на его развитие как субъекта профсамоопределения.

Разработанная нами проективная методика изучения субъективных от « ношений и внутренней позиции личности основана на положении о том, что если человек может осознать свое социальное положение и свое отношение к нему, значит, он может выразить свою внутреннюю позицию. При оценке зрелости - незрелости внутренней позиции личности учитывалась степень выраженности трех параметров субъективных отношений: интегрированное™, гармоничности и удовлетворенности своими субъективными отношениями, а значит, внутренней позицией. В перспективе необходима стандартизация методики.

Возрастание важности проблемы совершенствования подготовки специалистов сказывается в том, что она из обычной методической работы превращается в самостоятельную область исследований, где находят место педагогика, психология, экономика, социология, управление. Проблемы профессиональной подготовки обсуждаются в связи с психолого-педагогическим обеспечением процесса с позиции личностно-развивающих технологий, дальнейшей гуманитаризации образования [97, 103]. Современные гуманитарные науки открывают новые грани индивидуально-личностной культуры человека, поэтому важно открывать учебные заведения с гуманитарно направленным обучением. Результаты данного исследования могут быть использованы при совершенствовании работы подобных учебных заведений, их психологической службы по созданию условий для развития школьников и студентов как будущих субъектов труда.

В качестве рекомендаций следует отметить необходимость оказания помощи развивающейся личности школьника в выборе будущей профессии, а самоопределяющемуся студенту - в одновременном расширении его профессиональных возможностей и повышении готовности к полноценной реализации уже имеющихся. Формирование профессиональной направленности учащихся должно стать конкретной практической целью личностно ориентированного образования, которое включает в себя применение личностно развивающих образовательных программ по социальной и деловой коммуникации, психологии творчества и самоопределения, а также психотехнологий расширения субъективного пространства профессионального самоопределения, создания пространства свободного саморазвития и самоактуализации личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Гринько, Ольга Викторовна, Пятигорск

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Просвещение, 1977. - 272 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1989. - 287 с.

3. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудряшова H.A. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 335 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. том 1. М., 1980.-288 с.

5. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности (личность как объект и субъект социальных отношений). М.: МГУ, 1999. - 104 с.

6. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Инст-т практ. психол., Воронеж: НПО МОДЕК, 1996. - 768 с.

7. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.Л., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. - № 3. -С.152-162.

8. Байдалинова Э. Мир труда и профессий: приоритетные направления // «Школа». 1995. - № 1. - С. 56.

9. Банковский А.Н. Вопросы профориентации и выбора профессии в трудах зарубежных педагогов // Советская педагогика. 1980. - № 2. - С. 4.

10. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Психология интегральной индивидуальности. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1995. - 160 с.

11. Бодалев A.A. Общая психодиагностика. М.: МГУ, 1987. - 439 с.

12. Бодров В.А. Основные принципы системы разработки профотбора. М.: Экономика, 1985. - 144 с.

13. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. 2-е изд. - М.: Инст-т практ. психол., Воронеж: НПО МОДЕК, 1997.-352 с.

14. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-78 с.»

15. Буякас T.M., Любимова Г.Ю., Михеев В.А., Родина О.Н. Конфликты в разнотипных профессиях // Мир психологии. 1997 - № 3. - С. 81-94.

16. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 28-39.

17. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». 3-е изд. - М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж, 2004. - 464 с.

18. Вернадский В.И. Пространство и время в живой и неживой материи. М., 1975.-70 с.

19. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.-288 с.

20. Воронин А.Н. Психодиагностика. Современная психология. Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999. - 202 с.

21. Вудсон У., Коновер Р. Справочник по инженерной психологии для инженеров и конструкторов. М., 1968. - 154 с.

22. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1999. - 209 с.

23. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. JL: ЛГУ, 1984. - 226 с.

24. Геллерштейн С.Г. Психология в применении к авиации // Информационный бюллетень авиационной медицины. 1946. - № 1. - С. 20-28.

25. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профориентации). М.: Педагогика, 1990. - 158 с.

26. Гринько О.В. Исследование особенностей профнаправленности личности старшеклассников // Университетские чтения 2005. Материалы научно-практических чтений ПГЛУ. - Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - С. 79-81.

27. Гринько О.В. Проблема формирования профессионально-перцептивной культуры специалиста образования // Вестник Пятигорского лингвистического университета. 2004. - № 1. - С. 73-76.

28. Гуревич K.M. Проблемы дифференциальной психологии. Москва-Воронеж, 1998. - 384 с.

29. Данильчук В.И., Сергеев Н.К., Сериков В.В. Организационно-управленческие механизмы развития региональной системы образования на основе*концепции личностного подхода // Непрерывное психологическое образование. Волгоград, 1994. - С. 9-11.

30. Дмитриева М.А., Крылов A.A., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. JI.: изд-во Ленингр. ун-та, 1979. - 224 с.

31. Дерябо С.Д. Диагностический анализ эффективности образовательных сред / Под ред. Лебедевой В.П.,Панова В.И. М.: Молодая гвардия. 1997. -214 с.

32. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. С-Пб., 2002. - 320 с.

33. Обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Никифорова Г.С. С-Пб., 1991.-214 с.

34. Иовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Современное образование, 2001. 204 с.

35. Йовайша Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии. Авто-реф. докт. дисс. Вильнюс, 1990. - 158 с.

36. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Инс-т психологии РАН, 1998. - 268 с.

37. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

38. Карелин А. Психологические тесты. 2-х томник. М.: Владос, 2000, -том 1.-312 е., том 2. - 248 с.

39. Карлгрен Ф. Воспитание к Свободе / Пер. с нем. М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992. - 272 с.

40. Карпов A.B. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль: ЯФГУ, 1988. - 140 с.

41. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - с. 52-59.

42. Киселев И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в странах запада. М., 1986. - 132 с.

43. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1982. - 141 с.

44. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. - 158 с.«

45. Климов Е.А. Психология профессионала. М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

46. Климов Е.А., Романов В. Я. Научная проблема: психический склад, функционирование и становление профессионала // Мир психологии. 1997. -№ 3. - С. 24-32.

47. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1998. - 197 с.

48. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Учебное пособие. -М.: МГУ, 1995. 224 с.

49. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

50. Колозин А.Н. Трудовая карьера. М., 1992. - 142 с.

51. Колосова JI. Образовательно-развивающий комплекс профориентации // Школа. 1995. -№ 1. - С. 53-60.

52. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологическое обоснование зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1985. -№ 1.-С. 45-68.

53. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 225 с.

54. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 22-30.

55. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека// Вопросы психологии. 1995. -№ 1. - С. 5-12.

56. Конопкин O.A., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 57-68.

57. Корчак Я. Воспитание личности: Книга для учителя / сост., авт., вступ. ст. и коммент. В.Ф. Кочнов. М.: Просвещение, 1992. - 287 с.

58. Котаскова Я.Л. Лонгитюдное исследование формирования личностных характеристик у детей // Вопросы психологии. 1987. - № 1 - С. 51-56.

59. Кратохвил М.В. Жизнь Яна Амоса Коменского: Кн. для учителей: Пер. с чеш.-М.: Просвещение, 1991. 191 с.>

60. Ковалев В.И. Мотивы поведения в деятельности. М., 1988. - 266 с.

61. Кудрявцев Г.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 42-57.

62. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. -М.: Политиздат, 1980. 185 с.

63. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 20-26.

64. Леонова А.Б. Психологическая саморегуляция и профилактика неблагоприятных функциональных состояний // Психологический журнал. 1988. -№ 3. - С. 43-52.

65. Леонова А.Б., Кузнецова A.C. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека. М., 1987. - 254 с.

66. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. 1995. -№ 1.-С. 97-110.

67. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. -№ 1.-С. 57-65.

68. Лепкова Я. О бедном студенте замолвите слово // Cosmopolitan. 1996. -июнь. - 134 с.

69. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991.-176 с.

70. Лисовская Е.Б. Самоактуализирующаяся личность // Научно-техническая революция и социальная психология // Материалы межгородской конференции. М.: Наука, 1981. 184 с.

71. Ломов Б.Ф. Системный подход и система детерминизма в психологии // Психологический журнал. 1989. - № 4. - С. 34-54.

72. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. 296 с.- *

73. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. С. 92-96.

74. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 311 с.

75. Любимова Г.Ю. Профессиоведение: конфликтологический подход // Мир психологии. 1997. - № 3. - С. 62-69.

76. Майорова Н. Ответственность при выборе профессии // Школа. 1995. -№4.-С. 45-60.

77. Макаренко A.C. Избранные педагогические произведения. М., 1946. -303 с.

78. Макаренко Н.В., Пуков В.А. Основы профессионального психофизиологического отбора. Киев: Наукова думка, 1987. - 169 с.

79. Максименко С.Д. Проблема метода в возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 31-39.

80. Мамардашвили М.К. Философия и личность. Выступление на Методологическом семинаре сектора философских проблем психологии Института психологии РАН 3 марта 1977 года. М., 1994. - С. 102-112.

81. Мамигонова Т.А. Дидактические основы и технологии интенсивного обучения. Самара, 1993. - 215 с.

82. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Дисс., Л.: ЛГУ, 1982. 160 с.

83. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса // Вопросы психологии. 1977. - № 4. - С. 40-51.

84. Матюшкин А.М. Основные направления исследования мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. - № 5. - С. 9-17.

85. Махнач A.B. Компонентный анализ психического состояния человека в особых условиях деятельности // Психологический журнал. 1991. - № 12.-С. 66-75.

86. Мельников Л.Н., Еникеев К.Н. Прибор и метод для нервно-психическойрелаксации. М.: Медицинская техника. - 1978. - № 5. - С. 28-30.

87. Менегетти А. Система и личность / Пер. с итал. М.: Серебряные нити,1996.-328 с.

88. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

89. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. М.: Ин-т практич. психол, - 1996. - 448 с.

90. Метельницкая Т.Н. Функциональная музыка в ходе релаксопедических занятий // Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. Пермь, 1979. - С. 89-97.

91. Методические рекомендации по проведению обучающего курса аутогенной тренировки в условиях производства / сост. Ю.И. Филимоненко,

92. B.И. Тимофеев. JL: Гуманитарный центр, 1990. - 54 с.

93. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Часть 1 / Под ред. A.A. Крылова. Л.: ЛГУ, 1974. - 148 с.

94. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

95. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - № 4.1. C. 28-38.

96. Михеев В.А. Самофутурирование: путь в профессию // Мир психологии.1997.-№3.-С. 95-107.

97. Мозговые механизмы психофизиологических состояний / Смирнов В.М., Резникова Т.Н., Губачев Ю.М., Дорничев В.М. Л.: Наука, 1989. - 148 с.

98. Мороз М.П., Вязовец Н.В. Изменение показателей РЭГ и ЭЭГ у студентов с состоянием беспокойства-тревоги в процессе экзаменов // Проблемы умственного труда. М., 1983. - Вып. 6. - С. 38-48.

99. Натаров В.И., Немчин Т.А. Нервно-психическое напряжение и психопрофилактика состояния здоровья студентов // Психологический журнал. -1988.-№3.-С. 87-92.

100. Немов P.C. Психология. Т. 1, 2, 3. М.: Владос, 2001. - т. 1. - 688 с.

101. Немов P.C. Психология. Уч. пособие для студентов высш. уч. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995.-354 с.

102. Немчин Т.А. Опросник для измерения степени выраженности нервно-психического напряжения / Под ред. A.A. Крылова и др. Л.: ЛГУ, 1981. -168 с.

103. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.: ЛГУ, 1983.-228 с.

104. Непомнящий A.B. Гуманитарное образование в высшей технической школе. Психологическое направление. Таганрог: ТРТИ, 1992. - 149 с.

105. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры. М., 1994. - 176 с.

106. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

107. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ, 1989. - 192 с.

108. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. Российская Государственная Академия труда и занятости. М., 2000. - 145 с.

109. Нордгеймер Ю.Р. Модель непрерывного психологического образования (НПО) в высшем учебном заведении // Сб. материалов краевой научно-практической конференции. Проблемы гуманитарного образования: содержание и методы. Пятигорск: Принт, 1996. - С. 77-78.

110. Нордгеймер Ю.Р. Практические рекомендации по организации профори-ентационной работы в системе непрерывного психологического образования. Часть 1. Ставрополь: ИРО, 1994. - 120 с.

111. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е издание, до-раб. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 252 с.

112. Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - с. 137-148.

113. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профсамоопределении учащихся // Вопросы психологии. 1992. - № 1, 2. - С. 52-59.ч \

114. Павлов И.П. Поли. собр. соч.: В 6 т., т. 3, кн. 2. М., 1952. - 188 с.

115. Пекелис В. Твои возможности, человек. M., 1989. - 208 с.

116. Петухов Б.М. Модульный подход к диагностике и прогнозированию психических и функциональных состояний человека // Человеко-машинные системы и комплексы принятия решений. Таганрог: ТРТИ, 1989. - С. 71-72.

117. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

118. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977. - 192 с.

119. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е издание, перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

120. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309 с.

121. Плотников В.В., Андияшик Д.Ю. Значение уровня беспокойства-тревоги в адаптации студентов к обучению в вузе // Проблемы умственного труда. -М., 1983.-Вып. 1.-С. 28-38.

122. Поиск. Диалоговый автоматизированный психодиагностический комплекс для самоопределения профессиональной направленности личности / сост. Ю.С. Багимов, З.А. Шакурова. Челябинск: ЧГТУ, 1991. - 140 с.

123. Пол Пауерс и Дебора Рассел. Найди свое дело. М., 1994. - 122 с.

124. Полежаев Д.В. Ментальность личности и внутренние механизмы динамики социальной направленности // Кредо. 2000. - № 20. - С. 11-23.

125. Практическая психология в развивающем образовательном пространстве. Коллективная монография / Под ред. Н.М Швалевой. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - 301 с.

126. Практикум по инженерной психологии и психологии труда: Учеб. пособие / Зинченко Т.П., Суходольский Г.В., Дмитриева М.А. и др. Л.: ЛГУ, 1983. 208 с.

127. Проблемы экопсихологии. Учебно-методическое пособие / Под ред. Н.М. Швалёвой. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2003. - 90 с.

128. Принцип развития в психологии / Под ред. Анцыферовой Л.И. М.: Наука,1978.-368 с.

129. Профессиональная ориентация молодежи / А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Менщиков и др. М.: Высшая школа. 1989. - 271 с.

130. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б.А. Федоришина. Киев, 1990. - 274 с.

131. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства:уч.пособие для студ. Высш. Уч. Заведений. М.:Изд.центр «Академия», 2001. - 480 с.

132. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Уч. пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

133. Психология. Учебник / Под ред. A.A. Крылова. М.: ПБОЮЛ Гриженко Е.М., 2000.-584 с.

134. Психическая напряженность в трудовой деятельности. Сб. научных трудов / Под ред. Л.Г. Дикой, А.Н. Занковского. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1989.-300 с.

135. Психические состояния / Под ред. Л.В. Куликова. СП-б., 2000. - 512 с.

136. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко М., 2000. - 480 с.

137. Психологическое сопровождение выбора профессии. Науч.-метод. пособие / Под ред. Л. М. Митиной. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

138. Психология труда. Метод, пособие / Под ред. Н.М. Швалевой. Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - 90 с.

139. Психология человека от рождения до смерти / Под редакцией A.A. Реана. -М.: Олма-Пресс, 2001.-201 с.

140. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

141. Пухов В.А. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов. М.: МО СССР, 1981. - 174 с.

142. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Международная пед. академия, 1995. - 376 с.\

143. Развитие личности в процессе педагогической деятельности: Тезисы докладов XIII научно-практической конференции вузов Юга России. 11-13 мая 1994. Майкоп: АГУ, 1994. - 99 с.

144. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

145. Реан A.A. Напряженность и привлекательность как параметры способов совместной деятельности в обучении // Вопросы психологии. 1984. -№6.-С. 102-105.

146. Репин C.B., Шеин С.А. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ. Минск, 1990. - 125 с.

147. Решетников М.М. Профессиональный отбор в системе образования, промышленности и армии США // Психологический журнал. 1987. - № 3. -С. 45-58.

148. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М. 1985.- 140 с.

149. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 521 с.

150. Роговин М.С. Развитие структурно-уровневого подхода к психологии // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1974. - С. 187-230.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

152. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика.: Пер. с англ./ Общ. ред. и вступ. ст. Л.П. Петровской. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

153. Руководство по профессиональному психофизиологическому отбору в гражданской авиации / Под ред. Н.В. Ряполова. М.: Воздушный транспорт, 1986. - 127 с.

154. Русалов В.М. Теории личности. Психология. Учебник. СП-б.: Питер, 2000. - 302 с.

155. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: ЛГУ, 1999.-320 с.ч

156. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988. - 204 с.

157. Сахаров В. Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ. Киров: Волго-Вятское книжное изд-во, 2000. - 245 с.

158. Солсо Р. Когнитивная психология. М.: Наука, 1996. - 216 с.

159. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1987. - 172 с.

160. Собчик J1.H. Введение в психологию индивидуальности. М.: Ин-т прикладной психологии, 2000. - 150 с.

161. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 449 с.

162. Спенсер Г. Основания психологии. Пер. с англ. яз. В 3 томах. Т 1. -СП-б., 1996.-296 с.

163. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 5-е изд., перераб, и доп. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 672 с.

164. Сулейманов М.Н., Дуке К., Роннеберг X., Штольберг Р., Славов Сл. Человек и мир профессий. Свердловск, 1990. - 202 с.

165. Суханова Т. Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодежи // Школа. № 1. - 1995, С. 62.

166. Теплов Б.М., Анастази А. Дифференциальная психология. М., 1969. - 93 с.

167. Тырсиков Д.В. Развитие рефлексии как предпосылка становления субъект-ности личности // Практическая психология в развивающем образовательном пространстве. Коллективная монография / Под ред. Н.М Швалевой. -Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. С. 42-69.

168. Ухтомский A.A. Доминанта. Л.: Наука, 1966. - 271 с.

169. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракело-ва. М.: Высшая школа, 1990. - 254 с.

170. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология. Т. 1 Человек как предмет воспитания. 1868. В кн. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11-ти т. М.; Л., 1948-1952, т.8,-776 с.л ■

171. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

172. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -184 с.

173. Функциональные системы организма: Руководство / Под ред. К.В. Судако-ва. М.: Медицина, 1987. - 264 с.

174. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. М., 1986. - 296 с.

175. Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994.-402 с.

176. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: ФиС, 1988.-272 с.

177. Человек. Энциклопедический словарь / Под ред. Волкова Ю.Г., Поликарпова B.C. М.: Гардараки, 1999. - 520 с.

178. Чебышева В.В. Некоторые психологические вопросы подготовки школьников к труду // Вопросы психологии. 1978. - № 2. - С. 12-22.

179. Чебышева В.В. Об активизации профессионального самоопределения молодежи // Проблемы инженерной психологии и эргономики. Ярославль: Высшая школа, 1977. - С. 39-54.

180. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 2000.-240 с.

181. Человек и его работа / Под ред. Здравомыслова А.Г. М., 1999. - 485 с.

182. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе. // Принцип развития в психологии / Под ред. Анцыферовой Л.И. М.: Наука, 1978.-С. 316-333.

183. Честных Ю.Н. Открыть человека. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

184. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение, 1990.- 128 с.

185. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: ориентация и управление. М., 1990. - 157 с.

186. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. - 96 с.

187. Шавир П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974. - С. 63-76.

188. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. М.: Университетское, 1990. - 224 с.

189. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. - 272 с.

190. Шмелев А.Г. Психодиагностика и новые информационные технологии. -М.: Наука, 1990.-95 с.

191. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1992. - 142 с.

192. Шуева-Филатова М.М. Психологические факторы повышения эффективности обучения и воспитания учащихся. Нальчик: Эльбрус, 1987. - 201 с.

193. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М: Шк.Культ.Полит., 1995. - 300 с.

194. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского). М.: Тривола, 1994. - 168 с.

195. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж, 1995. - 416 с.

196. Эриксон М. Мой голос останется с вами. Пер. с англ. СПб.: Петербург-XXI век, 1995.-256 с.

197. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Питер, 2000. - 210 с.

198. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -391с.

199. Южанинова A.A. Стилевые особенности межличностного познания и характеристика общения Автореферат. Л.: ЛГУ, 1988. - 142 с.

200. Юксвяров Р.К.Управленческое консультирование: Теория и практика. -М., 1988. 173 с.

201. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени М.: Прогресс, 1994. 140 с.• ч

202. Юркевич В.В. Особенности развития познавательной потребности и саморегуляции у старших подростков // Психологические проблемы качества обучения и воспитания. М., 1984. - с. 66-76.

203. Ядов И.Ф. Социальная идентичность личности. М., 1994. - 210 с.

204. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1991. - 142 с.

205. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966. - 321 с.

206. Якиманская И.С. О модели личностно-ориентированного обучения. Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции. Часть 1. -Тула: ТГПИ, 1994. 234 с.

207. Ясвин В.А.Проектирование и моделирование образовательной среды. М.: Молодая гвардия, 1997. - 247 с.

208. Anastasi, (1996). Psychological testing. (7th ed). New York Macmillan.

209. Arestova, 0.(1996) Informational Technologies and new trends. New York: Grune & Stration.

210. Aronow E., & Reznikoff, M. (1997). Rorschach content interpretation. New York: Grune & Stration.

211. Delcourt, M.A.B., & Kinzie, M.B. (1993). Computer technologies in teacher education: The measurement of attitudes and self-efficacy. Journal of Research and Development in Education, 27 (1), 35-41.

212. Flavell, J.H. (1986). Metacognitive aspects of problem solving. In L.B. Resnick (Ed.), The nature of intelligence (pp. 231-235). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

213. Flavell, J.H., Miller, P.H., & Miller, S.A. (1993). Cognitive development (3rd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

214. Gardiner, L.F. (1994). Redesigning higher education: Producing dramatic gains in student learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 394441 94.

215. Gleitman H. Basic Psychology. WW Norton, 1992.

216. Hall C.S., Lindsey G. et al. Introduction to Theories of Personality. Wiley and Sons, 1995.

217. Harre R. Social Being. Biackwell, 1993.

218. Izving; S.Starr. Dean. Schools of Education university of Hartford.

219. Jonassen, D.H. (1995). Operationalizing mental models: Strategies for assessing mental models to support meaningful learning and design supportive learning environments, http: // csc 195. indiana. Edu / csc 195 /jonassen.html.

220. Learning and Teaching. A.G. Hughes and E.H. Hughes. London, Longmans and Green, 1995.

221. Lebow, D. (1993). Construedvist values for instructional systems design: Five principles toward a new mindset. Educational Technology Research and Development, 41,4-16.

222. Maslow A. Motivation and personality. N.Y., 1999.

223. McCombs, B. L. (1994). Processes and skills underlying continuing intrinsic motivation to learn: Toward a definition of motivational skills training interventions. Educational Psychologist, 19, p. 199-218.

224. Pinsent, A. The Principles of Teaching-method. London, 1992.

225. Psychological Bases of Educational Technology. John Annet, p. 1-12.

226. Schunk, D.H. Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist, 26, 1991.- p.207-231.

227. Secondary School Teaching Methods of Secondary Education Schools of Education university of Hartford, L.H.Clark. The Macmillan Company, New York, 1996.

228. Shostrom E. An inventory for the measurement of self-actualization // Educational and psychological measurement. 1996. V. 24. № 2. p. 207-218.

229. Shostrom E. Personal orientation inventory // Educational and industrial testing service. N. Y., 1996.

230. Social psychology. Lindesmith A., Strauss A., Denzin N. Illinois: The drydenpress, 1995.-94 p.

231. Strommen, E.F. & Lincoln, B. (1992). Constructivism, technology, and the future of classroom learning. http://www.ilt.columbia.Edu/kl2/livetext/docs/ con-struct.html.

232. Test drive // The Economist. May, 1993, p. 39.

233. Triandis H.C. Culture and social behavior, N.Y., 1994.

234. Wilson J.B. Persieved influence of Male Sex Role Identify on Female Partner's Life Choices.// Journal of Coun-selling and Development, 1996, № 65. p. 75.

235. Zimmerman, B.J. (1996). Becoming a self-regulated learner: Which are the key subprocesses? Contemporary Educational Psychology, 11, 307-313

236. Zimmerman, B.J. (1998). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational Psychologist, 25, 3-17.