Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Ушакова, Анна Сергеевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ УЧЕНИЯ ОБ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

1.1. Понятие об интегральной индивидуальности.

1.2. Межуровневая структура интегральной индивидуальности и объективные детерминанты её развития.

1.3. Использование математических методов в изучении интегральной индивидуальности.

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Этапы проведения формирующего эксперимента в процессе обучения студентов - менеджеров.

2.2. Практическая роль применения элементов коучинга в обучении студентов - менеджеров.

2.3. Методики диагностики интегральной индивидуальности студентов -менеджеров.

2.4. Общий перечень показателей интегральной индивидуальности студентов - менеджеров.

Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ АНАЛИЗ.

3.1. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности менеджеров экспериментальной и контрольной групп по отдельным и по интегральному показателям до обучения.

3.2. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности студентов - менеджеров контрольной и экспериментальной групп по отдельным и по интегральному показателям после обучения.

3.3. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности студентов - менеджеров группы — эталона и экспериментальной группы по отдельным показателям после организации формирующего эксперимента.

3.4. Внутригрупповой корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности студентов - менеджеров экспериментальной, контрольной и эталонной групп до и после обучения.

3.5. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности студентов -менеджеров экспериментальной, контрольной и эталонной групп до и после обучения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие структур интегральной индивидуальности студентов-менеджеров"

В конце XX и начале XXI столетия в России происходит бурный расцвет очень важных в сфере науки высоких технологий - психолого-педагогических, информационных, лазерных и многих других. Многообразие образовательных программ, отражающих уровень и качественный потенциал обучения, направлено на развитие человека вообще и целостной индивидуальности в частности. Среди объективных психолого-педагогических детерминант становления человеческой индивидуальности видное место занимают образовательные программы Давыдова-Элысонина, Венгера-Дьяченко, Овчаровой-Хухлаевой и др. Так, в работе С.А. Никулиной формирование интегральной индивидуальности обеспечивалось образовательной программой Венгера - Дьяченко «Развитие»; в исследовании С.А. Клемешова - интегративным образовательным учебником Анциферова «Физика - 9»; в труде И.Г. Наталуха - развивающей программой Овчаровой -Хухлаевой; у M.JT Шаповаловой - обучающей программой Донна Берна; у Г.П. Былим - психологическим консультированием и групповым (семейным) тренингом. У всех упомянутых авторов в преобразующем эксперименте прослеживалось реконструкция разноуровневых связей интегральной индивидуальности и появление гибких облических зависимостей вместо жестких и ограниченных ортогональных зависимостей. Кроме того, весь комплекс перечисленных мероприятий повышает приспособительную значимость и расширяет круг разноуровневых свойств; придает структуре интегральной индивидуальности гибкость и пластичность; способствует согласованию и сотрудничеству разноуровневых свойств; дает возможность экономить энергетические ресурсы; облегчает и обеспечивает высокую адаптированность к окружающей среде в большей степени, чем традиционная программа.

Однако такого рода эффективность достигается благодаря тому, что объективные детерминанты деятельности, проявляющиеся в прикладных психолого-педагогических технологиях, приобретают высокозначимый личностный смысл и осознанную необходимость, становятся положительным мотивом поведения субъекта деятельности в специально организованном преобразующем эксперименте. Только в этом случае объективные детерминанты деятельности начинают выполнять системообразующую функцию в развитии разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. Отсюда следует, что исследование развития интегральной индивидуальности менеджеров путем организации профессионального обучения относится к числу актуальных и наиболее перспективных в педагогической психологии.

Цель исследования - изучить влияние образовательной программы «Мастер делового администрирования» на реконструкцию структур интегральной индивидуальности студентов-менеджеров.

Объект исследования: структуры интегральной индивидуальности в преобразующем эксперименте.'

Предмет исследования: развитие структур интегральной индивидуальности студентов-менеджеров в условиях профессионального обучения.

Методологической основой диссертационного исследования послужили положения общей теории систем JI. Берталанфи, а также общепсихологический принцип единства сознания и деятельности в понимании научной школы Рубинштейна - Брушлинского.

Теоретическую базу исследования составило учение Рубинштейна -Брушлинского о том, что психика человека не только проявляется в деятельности, но и в ней формируется; достижения научных школ Мерлина - Белоуса по интегральному исследованию индивидуальности; труды ученых по проблемам профессионального становления личности в аспекте возрастной динамики (Л.И. Божович, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов); теории жизненного самоопределения личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов); психолого-педагогические теории, рассматривающие личностно-смысловые особенности учащихся как педагогический фактор (А.Г. Асмолов, В.Э. Мильман, И.В. Абакумова, М.С. Нырова); теории и концепции непрерывного образования (М.Б. Богуславский, В.А. Болотов, В.В. Вербицкий); идеи о взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения (И.Б. Котова, В.К. Шаповалов и др.); труды ученых по проблемам личностно-ориентированного образования и профессиональной подготовке в вузе (Ю.ГТ. Ветров, В.П. Озеров, А.В. Непомнящий), об организации воспитательной работы в университете (Г.М. Гогиберидзе, Н.П. Клушина и др.).

Гипотеза исследования: мы полагаем, что развитие структур интегральной индивидуальности студентов — менеджеров, обучающихся по программе «Мастер делового администрирования» и традиционной программе повышения квалификации менеджеров, различаются; осознание и активная реализация студентами программы «Мастер делового администрирования» расширяет круг связей между различными свойствами разных уровней интегральной индивидуальности, что характерно для успешных менеджеров. Использование активных методов инновационного и поискового обучения, коучинга, большой объем самостоятельной работы, развитие таких умений, как принятие решений, командная работа, лидерство, предпринимательство, ведение переговоров, навыки презентации программа «Мастер делового администрирования» способствует личностному развитию слушателей в условиях послевузовского образования и гармонизации разноуровневых свойств их интегральной индивидуальности.

В этапах экспериментального исследования участвовали студенты с двухлетним опытом управленческой работы, очно - заочной формы обучения Института делового администрирования и бизнеса Финансовой Академии при правительстве Российской Федерации /Москва/.

На первом этапе осуществлялась диагностика четырех уровней интегральной индивидуальности эталонной, экспериментальной и контрольной групп.

Второй этап был посвящен организации формирующего эксперимента по программе «Мастер делового администрирования».

На третьем этапе эксперимента проводились повторные диагностики свойств четырех уровней в экспериментальной и контрольной группах.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Разработать и реализовать программу по диагностике четырех уровней интегральной индивидуальности и применению статистического аппарата для обработки полученных данных.

2. Выделить уравненные контрольные и экспериментальные группы студентов - менеджеров, обучающихся по традиционной и современной программам бизнес - образования.

3. Организовать профессиональное обучение в экспериментальной группе по программе «Мастер делового администрирования - Финансы».

4. Сравнить структуры интегральной индивидуальности j кс 11 ер и ментальной и контрольной группы студентов - менеджеров, обучающихся по традиционной технологии и программе «Мастер делового администрирования» по критерию близости к эталонной группе.

5. Изучить эффективность развития интегральной индивидуальности в условиях специально организованного профессионального обучения в сравнении с традиционной программой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Образовательная программа «Мастер делового администрирования», благодаря активной внутренней позиции субъекта деятельности, выражающейся в глубоком осознании предъявляемых требований, способствует - развитию разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в большей степени, чем традиционное обучение как по отдельным измерениям, так и в целом.

2. Структуры интегральной индивидуальности студентов - менеджеров, обучающихся по программе «Мастер делового администрирования», значительно опережают структуры интегральной индивидуальности управленцев, занимающихся по традиционной программе по близости структур к эталонной группе по многомерным критериям их развития.

3. Развивающее обучение по программе «Мастер делового администрирования» содействует образованию в структуре интегральной индивидуальности гибких облических зависимостей, тогда как традиционное -жестких ортогональных: в первом случае ускоряется развитие интегральной индивидуальности, во втором - замедляется по многомерным критериям ее развития.

4. Развивающее образование по программе «Мастер делового администрирования» выступает одним из эффективных средств формирования качественно новой структуры интегральной индивидуальности студентов - менеджеров.

Научная новпзиа исследования заключается в следующем:

- Разработана и реализована программа по диагностике четырех уровней интегральной индивидуальности студентов - менеджеров в условиях обучения.

- Обоснована гипотеза о том, что развитие структур интегральной индивидуальности студентов - менеджеров, обучающихся по программе «Мастер делового администрирования» и традиционной программе повышения квалификации менеджеров, различаются; осознание и активная реализация студентами программы «Мастер, делового администрирования» расширяет круг связей между различными свойствами разных уровней интегральной индйвидуальности, что характерно для успешных менеджеров.

- Экспериментально доказано влияние программы «Мастер делового администрирования» на гармонизацию разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов - менеджеров и приближение результатов этой группы после обучения к данным респондентов эталонной группы. ••

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем систематизированы и обобщены теоретические подходы к изучению интегральной индивидуальности в контексте проблемы становления и развития структур интегральной индивидуальности в условиях обучения, проанализированы результаты практических исследований по этой тематике. Диссертационное исследование вносит фундаментальный вклад в понимание интегративной психологии развития и служит достаточно веским аргументом в защиту представления об универсальности теории интегральной индивидуальности; расширяет круг ч системообразующих факторов, играющих решающую роль в гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

Практическая значимость полученных в исследовании результатов определяется возможностью их использования для совершенствования качества профессиональной подготовки руководителей и совершенствования системы бизнес-образования; позволяют наметить возможные пути конкретизации общего принципа дифференцированного подхода применительно к обучаемым, обладающим разными индивидуальными свойствами, и могут использоваться в разработке образовательных программ профессионального обучения менеджеров. Применение разработанных предложений позволит на более высоком ипструментарно-методическом уровне осуществлять обучение и повышение квалификации руководящего состава.

Достоверность результатов исследования обеспечивается применением апробированных в многочисленных экспериментальных исследованиях методик, адекватных целям и задачам исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, строгостью математических методов проверки психологических гипотез, а именно применением t-критерия Стыодента, дискриминантного, корреляционного и факторного анализов и использованием современных пакетов прикладных программ STAT1STICA-5, SPSS V. 13.

Апробация работы и внедрение результатов. Разработанные в диссертации основные положения и рекомендации внедрены в практику подготовки специалистов Института делового администрирования и бизнеса Финансовой академии при Правительстве РФ, Северо-Кавказской Академии Государственной службы, Пятигорского Государственного Лингвистического Университета факультета Государственной службы и управления, а также нашли применение при работе с персоналом Администрации Предгорного района Ставропольского края.

По теме диссертационного исследования опубликовано 5 научных работ общим объемом 2,05 печатных листов.

Структура диссертационной работы обусловлена поставленной целью и задачами исследования. Диссертация общим объемом 188 страниц компьютерного текста состоит из 'введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы из 179 наименований. В работе содержится 1 рисунок, 32 таблицы и 9 приложений.

Во введении обозначены актуальность темы диссертационного исследования, дана методологическая основа и теоретическая база исследования, сформулированы гипотеза, цель, предмет и объект исследования, дана научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы, показана достоверность результатов и их внедрение, намечена структура диссертации.

В I главе «Современное состояние учения об интегральной индивидуальности человека» рассмотрено понятие об интегральной индивидуальности, объективные детерминанты ее развития и возможность применения математических методов в ее изучении.

Во II главе «Организация и методики исследования» определены этапы и сроки проведения формирующего эксперимента, описаны методики и общий перечень показателей интегральной индивидуальности студентов - менеджеров.

В Ш главе «Результаты исследования и их анализ» рассмотрены результаты статистического сравнения структур интегральной индивидуальности студентов-менеджеров контрольной и экспериментальной групп до и после обучения, а также проведено их сравнение с эталонной группой с помощью следующих статистических методов: t-критерий Стыодеита, корреляционный, дискриминантный, факторный анализы.

В заключении подведены итоги проведения формирующего эксперимента, проанализировано достижение целей и задач диссертационного исследования, дамы практические психолого-педагогические рекомендации с целыо оптимизации процесса развития структур интегральной индивидуальности студентов - менеджеров.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

В исследовании рассмотрена крупная проблема - проблема развития структур интегральной индивидуальности в процессе организации формирующего • эксперимента по программе «Мастер делового администрирования». Проведенная работа позволяет сформулировать основные выводы.

1. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности менеджеров экспериментальной и контрольной групп до проведения формирующего эксперимента как по отдельным, так и по интегральным показателям практически оказываются идентичными, то есть обе группы находятся в одинаковых условиях до обучения.

2. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности менеджеров экспериментальной и контрольной групп по отдельным показателям после обучения выявило достоверные различия в 9,37 % случаях. По интегральным параметрам вышеназванные группы после обучения статистически значимо различаются.

Достоверные различия между сравниваемыми группами говорят об эффективности программы «Мастер делового администрирования» в развитии структур интегральной индивидуальности менеджеров экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой, обучающейся только по традиционной программе обучения.

3. Сопоставление структур интегральной индивидуальности менеджеров эталонной, экспериментальной и контрольной групп по отдельным показателям после обучения показывает, что традиционная программа обучения профессиональной деятельности в значительной степени уступает современной образовательной программе «Мастер делового администрирования» по критерию близости дистанции к эталонной группе. •

4." Сравнительный внутриуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности менеджеров контрольной, экспериментальной и эталонной групп показал, что экспериментальная и контрольная группы практически уравнены до обучения; после внедрения обучающей программы «Мастер делового администрирования» в экспериментальной группе произошла реконструкция структуры интегральной индивидуальности и она приблизилась к эталонной группе по сравнению с контрольной группой, занимающейся по обычной программе обучения профессиональной деятельности, в которой наметилась тенденция к расхождению с эталонной группой.

5. Сравнительный межуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности менеджеров контрольной, экспериментальной и эталонной групп установил, что в контрольной группе обнаружена одно - многозначная, в экспериментальной группе — одно -многозначная и много - многозначная, в эталонной группе — много — многозначная зависимости. Образовательная программа «Мастер делового администрирования» дает, ощутимый эффект и приближается к эталонной группе.

6.- Сравнение факторных структур интегральной индивидуальности менеджеров экспериментальной, контрольной и эталонной групп до и после обучения показывает, что в контрольной группе, обучающейся по традиционной программе, никаких сдвигов в развитии интегральной индивидуальности не происходит по критериям средней величины насыщенности каждого фактора значимыми факторными весами, по наполняемости фактора конкретными уровнями и по характеру межфакторных отношений; испытуемые этой группы в значительной степени отстают от респондентов эталонной группы по названным выше критериям развития.

7. В экспериментальной группе, обучающейся по программе «Мастер делового администрирования», наметились существенные позитивные сдвиги в становлении интегральной индивидуальности по многомерным критериям ее развития; респонденты этой группы приближаются к испытуемым эталонной группы в развитии интегральной индивидуальности по основным критериям согласования разноуровневых свойств.

8. Обучающая программа «Мастер делового администрирования» способствует согласованию и сотрудничеству разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, ускоряет ее развитие, дает возможность экономить энергетические ресурсы, расширяет круг разноуровневых связей и наблюдается уплотнение факторной структуры; при использовании традиционной программы, наоборот, замедляется развитие интегральной индивидуальности респондентов.

ПСИХОЛОГО - ПЕАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях оптимизации процесса развития структур интегральной индивидуальности менеджеров следует соблюдать следующие психолого -педагогические рекомендации:

1. Изучать индивидуальные психологические особенности обучаемых и дифференцировать проявление различных трудностей при общении. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности менеджеров, создавать возможные комфортные условия для их адаптации.

2. Прививать веру в свои силы, не допускать возникновения заниженной самооценки, почаще хвалить, если возникают ошибки -показывать, как их можно исправить. Сочетать все виды обучения, в том числе наставничество и коучинг.

3. Проводить открытое планирование обучения, предоставлять свободу в. выборе времени, темпа обучения и преподавателя, внедрять личностно-ориентированиые обучающие технологии, направленные на раскрытие и развитие индивидуальных возможностей и дарований студентов, их уникальности и неповторимости.

4. Оснащать центры бизнес-образования современными информационными технологиями, осуществлять постоянный мониторинг состояния бизнес среды, что обеспечит условия для наиболее полной самореализации менеджера в его профессиональной деятельности.

5. Оптимально распределять аудиторное время, выделять и наполнять его самостоятельной работой, достигать синергетического эффекта путем логической последовательности изложения, системности «погружения» в профессию на каждом этапе обучения, поддержания образа успешного менеджера в течение всего срока обучения, развития способностей студентов к самоменеджменту, самоорганизации, научно-практическим исследованиям в ходе самостоятельной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Ушакова, Анна Сергеевна, Пятигорск

1. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения. Проблема общения в психологии. М., 1981.

2. Абульханова-Славская К.А. О путях и построениях психологии личности/Щсихологический журнал. 1983. - N 1.

3. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 1997.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

5. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения//Вопросы психологии. 1988. - N6.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания/Под редакцией* А.А. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

8. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта//Человек и общество. Вып. 2. - Л.: ЛГУ, 1967.

9. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизических функций взрослого человека//Избр. соч.: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.1 1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для факультетов психологических университетов. М.: Изд-во МГУ, 1980.

11. Андрюшина Т.Н. Анализ потребности в дополнительном обучении персонала//Справочник кадровика. 2001. - № 5.

12. Артемьева Т.И. Развитие личности и ее способностей//Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. М.: Наука, 1982.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984.

14. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд.-во МГУ, 1986.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.

16. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности/РАН. Ин-т психологии. М., 1998.

17. Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Изд.-е 2-е переработанное и дополненное. -Пятигорск, гос. лингвистический ун-т. Издательство ПГЛУ, 2002.

18. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы//Психологический журнал. 1997. - № 3.

19. Белоус В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психологии//Психологический журнал. 1981. -Т. 2.-N1.

20. Белоус В.В. Темперамент и деятельность: Учебное пособие. -Пятигорск, 1990.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988.

22. Берталанфи Л. Общая теория систем критический обзор//Системные исследования: Ежегодник, 1969. - М., 1969.

23. Борисова Е.М. и др. Диагностика управленческих способностей//Вопросы психологии. 1997. - №2.

24. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии//Вопросы психологии. 1997. -№ 5.

25. Брушлинский А.В. Социальность субъекта или субъект социальности//Субъект и социальная компетентность личности/Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1995.

26. Весна Е.Б.'.Понятия «личность» и «индивидуальность» в понятийном пространстве, описывающем человека//Мир психологии. — 1999. -№4.# ч133

27. Выготский JI.C. Психология искусства. М., 1965.

28. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2. М., 1982.

29. Гиндилис Н.Л. Аналитическая психология К.Г. Юнга: к вопросу понимания самости//Вопросы психологии. 1997. - № 6.

30. Гиндилис Н.Л. Процесс индивидуализации как путь к себе//Психологический журнал. Т. 17. - № 1.

31. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.

32. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: Рос. пед. агентство, 1995.

33. Голубева Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Освальда и Павлова к современным исследованиям/Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 1.

34. Горлинский И. В. Психология вступления руководителя в новую должность. М., 1987.

35. Драккер П.Ф. Управление, нацеленное на результаты: Пер. с англ. — М.: Технол. шк. бизнеса, 1994.3 7. Жариков Е.С. Психология управления. Книга для руководителя и менеджера по персоналу. М.: МФЦЭР, 2002.

36. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

37. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.

38. Ильенков Э.В. Что же такое личность?//Э.В. Ильенков Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.

39. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий, Питер 2004 704 стр.

40. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.

41. Интегральная индивидуальность, Я-концепция, личность (Серия

42. Психологические исследования")//Дорфман Л.Я., 2004.

43. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада//Вопросы психологии. 2000. - №5.

44. Кабатченко Т.С. Психология управления: учебное пособие. Москва, 1997.

45. Китов А.Й. Современное состояние и перспективы психологии управления//Вопросы психологии, 1984. №4.

46. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. Психология индивидуальных различий. Тексты/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982.

47. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988.

48. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Лен.: ЛГУ, 1969.

49. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.

50. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности.- М.: ИП РАН, 1996.5 4. Комендант А.Г., Михайлов Г.С. Психологические проблемы деятелы юсти руководителя. М.: Народное образование, 2001.

51. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода//Вопросы психологии. 1997. - № 6.

52. Коссов Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности//Вопросы психологии. 1983. -№5.

53. Кричевский P.JI. Если вы руководитель. .Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М., Дело, 1998.

54. Кузьмин И.А. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994.

55. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: «Сенсор», 2000.

56. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.

57. Леонтьев Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили -взгляд из 90-х//Стиль человека: психологический анализ/Под редакцией Либина А.В. М.: Смысл, 1998.

58. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1993.

59. Либин А.В. Элементы теории стиля человека//Психология сегодня в материалах 1 Всероссийской конференции. М., 1996.

60. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, 1984.

61. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.

62. Лучшие психологические тесты/Пер. с англ. Харьков: НПФ «Комплекс ЛТД», 1994.

63. Макхэм К. Управленческий консалтинг/Пер. с англ. М.: Изд-во «Дело и Сервис», 1999.

64. Малинин Е.Д. Философия жизненного успеха. М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999.

65. Мандель И.Д. Кластерный анализ. М.: Финансы и статистика, 1988.

66. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Знание, 1996.

67. Маслоу А. Маслоу о менеджменте./Пер. с англ. СПб.: Питер, 2003.

68. Маслоу А. Мотивация и личность: Курс практической•чпсихологии/Сост. P.P. Кашапов. Ижевск, 1995.

69. Маслоу А. Психология бытия. М; Киев, 1997.

70. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. М.: ИНФРА-М, 1996.

71. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Пособие для учителей. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995.

72. Менегетти А. Система и личность. М.: Серебряные нити, 1996.

73. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Пермь, 1988.

74. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.

75. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь: кн. изд-во, 1959.

76. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента, М., 1964.

77. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/Под редакцией Е.А. Климова. М.: Издательство «Институт практической психологии», ' Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

78. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1990.

79. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.

80. Мескон М.Х., Альберт. М., Хедоури Ф. Управление конфликтами, изменениями и стрессами. М., 1992.

81. Методы и средства автоматизации психологических исследований/Под ред. Ю.М. Забродина. М.: Наука, 1982.

82. Мильнер Б.З. и др. Системный подход к организации управления. -М.: Экономика, 1983.

83. Моргунов.Е.Б. Конспекты по психологии. Личность и организация. -М.: Тривола, 1996.

84. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы. М.:• ч1. Просвещение, 1996.

85. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.

86. Нефедова МБ. Профессиональная карьера: планирование и реализация//Справочник кадровика. 2000. - № 6.

87. Обозов Н.Н. Психология конфликта и способы его разрешения. JL, 1991.

88. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

89. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.

90. Основы конфликтологии: Учеб. пособие/Под ред. В.Н. Кудрявцева. -М.: Юристъ, 1997.

91. Палей И.М., Гербачевский В.К. Проблема личности в курсе психологии. JL: ЛГУ, 1982.

92. Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. СПб.: Питер, 2003.

93. Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности/УВопросы психологии. 1987. - № 4.

94. Пиаже Ж., Фресс П. Экспериментальная психология. М., 1975. -Вып. 5. - Раздел: Личность, темперамент.

95. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972.

96. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. Пособие/Под ред. В. Д. Шадрикова. М., 1990.

97. Практическая психология для менеджеров/М.К. Тутушкина, С.А. Волков, О.Б. Годлиник и др. М.: Филинъ, 1996.

98. Проблемы образования: Сб. науч. тр./Отв. ред. В.М. Фигурновская. -Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.

99. Проблемы психологии образования: Сб. ст./Под ред. А.А.

100. Вербицкого. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.

101. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

102. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

103. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. -М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

104. Психологические портреты персонала: типология и диагностика/Под. Ред. Ю.П. Платонова. Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2003.

105. Психология индивидуальных различий. Тексты./Под ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Романовой В. Я. М.: Издательство Московского университета, 1982.

106. Психология самосознания: Хрестоматия/Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000.

107. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985.

108. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. .

109. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем//Семья и школа. 1987. - № 10.

110. Роджерс К. К науке о личности//История зарубежной психологии. -М., 1986.

111. Роджерс К. Личные размышления относительно преподавания и учения/Юткрытое образование, 1993.

112. Роджерс К. Несколько важных открытий//Вестник МГУ. Серия 14 Психология. 1990. - № 2.

113. Роджерс К. Эмпатия//Психология эмоций. Тексты. М., 1984.

114. Родина О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности»//Вестник Московского университета. Психология. -Сер.14.- 1996.

115. Розанова В.А. Психология управления. М., 1997.

116. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М., 1989.

117. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.

118. Русалов В.М. Некоторые положения специальной теории индивидуальности человека//Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.

119. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека//Вопросы психологии. 1985. № 1.

120. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека//Психологический журнал. 1989. - № 1.

121. Русалов В.М. Психофизиологическая основа взаимодействия темперамента и общих способностей человека/ЯТроблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. М.: Наука, 1982.

122. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специфические факторы развития/ЯТсихологический журнал. 1995. -Т. 16. - №

123. Рябикина З.М., Некрасов С.Д., Луценко Е.В. Личность и профессия: проблема самоактуализации//Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. трудов/Под ред. О.Г.Кукосяна.ч

124. Вып. 2. Краснодар: КубГУ, 1997.

125. Ряковский С.М. Методы бюджетирования расходов на развитие и обучение персонала//Справочник по управлению персоналом. -2003. -№3.

126. Скотт Дж. Способы разрешения конфликтов. Киев, 1991.

127. Сомов С.Н., Ковалева Н;П., Должецкая И.А. Особенности обучения руководителей//Справочник по управлению персоналом. 2003. - № 6.

128. Социальная психология личности/Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979.

129. Стиль человека: психологический анализ/Под ред. А.В. Либина. -Москва: Смысл, 1998.

130. Стреляу Я: Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.

131. Теоретические проблемы психологии личности/Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1974.

132. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985.

133. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

134. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий//Вопросы психологии. 1963. - N 5.

135. Толочек В.А., Голубева Э.А. Развитие концепции интегральной индивидуальности B.C. Мерлина в Пермском госпедуниверситете/Психологический журнал. Т.23. - 2002. - № 3.

136. Толочек В.А. Стилевые характеристики и взаимодействия руководителей в управленческой структуре//Вестник Московского университета. Сер. 14. - Психология. — 1995. - №3.

137. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000.

138. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М.: Наука, 1980.

139. Управление персоналом: Учебник для вузов/Под ред. Т.Ю.Базарова, Б.Л.Еремина. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998.

140. Уткин Э.А. Профессия менеджер. - М.: Экономика, 1992.

141. Филиппов А.В. Методология психологического анализа управленческой деятельности. М., 1981.

142. Фирсов М.'В. Введение в специальность и основы профессиональной этики социального работника. М.: Изд-во Международной педагогической академии, - 1993.

143. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

144. Фрейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост/Пер. с англ. М.: Издательство Российского открытого университета, 1994.

145. Фролов С.Ф. Социология: сотрудничество и конфликты: Учеб. пособие. М.: Юристъ, 1997.

146. Фромм Э. Здоровье и общество//Психоанализ и культура. М., 1995.

147. Фромм Э. Человек для себя. Мн.: Коллегиум, 1992.

148. Хьелл -Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб: Питер-Пресс, 1997.

149. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

150. Юнг К.Г. Психология бессознательного. М., 1994.

151. Юнг К.Г. Психология и поэтическое творчество//Самосознание европейской культуры XX в.: Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. М.: Политиздат, 1991.

152. Ядов В. А. Стратегия и методы качественного анализа данных//Социология: методология, методы, математические модели.- 1991. № 1.

153. Якокка Ли. Карьера менеджера/Пер. с англ. М., 1990.

154. Fleming, D. Intereultural education. Albany. N.-V., 1991.

155. Maslow, A. Toward a psychology of being, 2d ed. New York: Van Nostrand, 1968.

156. Maslow, A. The father reaches of human nature. New Yolk: Viking, 1971.

157. Maslow A. Self-actualizing and Beyond. In: Challenges of Humanistic Psychology.-N.Y., 1967.

158. Sarvari Gy. Metastep. A Hermeneutic and Depth Psychological Systems View: an Integrative Paradigm to the Process of Interpretation and Understanding of Experiential Learning. Budapest, Animula Publishing Company, 1999.

159. Strelau, I. Temperament, Personality, Activity. L., N.Y., 1983.

160. Виктор Франкл "Человек в поисках смысла" : http.V/svet.h 1 ■ru/bibliotk/konspekt/frankl-peri.htm

161. Дорфман Л.Я. Воплощения и превращения как формы 4 -взаимодействий индивидуальности с миром. http://www.psychology.ru/librarv/00075.shtml

162. Конюхов Н.И., Ниесов И.В. Современные концепции психологических подходов к изучению личности менеджера. http://www.psycho.ru/papers/mag/200302202

163. Конюхов Н.И. Успешный бизнесмен: психологические особенности. http://www.psycho.ru/papers/mag/200302181

164. Коучинг http://psyfactor.by.ru/personal 10.htm#Koy4HHr

165. Коучинг во всем мире http://www.km.ru/magazin/view.asp?id=( 30СА39Е0-21СЕ-4990-А7СВ-9E51FAEDF5C8}http://www.psychology.spb.ru/arl

166. Магура М. И., Курбатова М. Б. Чему и как учить руководителей? http://www.ioc.rU/content/3/35-article.asp

167. Ефимова Е.И. Дистанционное образование как средство самоактуализации личности http://vvsu.nj/niirpo/conf/2001octl6/coll/50.asp

168. Кобзева В.В., Баранова Г.В. О бизнес-обучении персонала российских компаний глазами практиков http://www.trainings.ru/articles/536

169. Роджерс К, Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. С. 74-79. http://www.psychology.ru/library/00051 .shtml

170. Савкин А., Данилова М. Коучинг по-русски смелость желать http://www.coachsavkin.ru/smbookglaval.htm

171. Самоактуализирующаяся личность http://www.psi.webzone.ru/st/328900.htm

172. Татлыбаева A.M. Мотивация и личность http://evolved.narod.ru/conscious/maslowl.htm

173. Теория самоактуализации по Маслоу http://www.it-. med.ш/libr'ary/s/lichnost.htm