Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Киселев, Сергей Юрьевич, 2001 год

Список основных сокращений.

Введение. 5

Глава 1. Общая характеристика и возрастные особенности сенсомоторныхреакций человека (литературный обзор).

1.1. Исследование сенсомоторных реакций в экспериментальной психологии.

1.2. Организация произвольных сенсомоторных реакций человека.

1.3. Мозговые механизмы сенсомоторных реакций. 29

1.4. Возрастные особенности сенсомоторных реакций.

1.4.1. Исследование развития сенсомоторных реакций у

1.4.2. Развитие в онтогенезе ребенка звеньев функциональной системы, обеспечивающей протекание сенсомоторных реакций.53

Глава 2. Экспериментальное исследование развития сенсомоторных реакций у детей дошкольного возраста.^

2.1. Методика исследования сенсомоторных реакций.

2.1.1. Организация эксперимента.76

2.1.2. Описание методики.77

2.2. Параметры сенсомоторных реакций и их интерпретация. 81

2.3. Общий подход для проведения сравнительного анализа. 93

2.4. Результаты исследования и их обсуждение.

2.4.1. Развития сенсомоторных реакций у детей дошкольного возраста.

2.4.2. Динамика развития различных звеньев и свойств функциональной системы, обеспечивающей СМР.

2.4.3. Половые особенности возрастной динамики сенсомоторных реакции.

Глава 3. Взаимосвязь показателей сенсомоторных реакций и интеллекта и у детей старшего дошкольного возраста.

3.1. Методика.126

3.2. Результаты исследования. ф 3.3. Обсуждение результатов.129

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие сенсомоторных реакций у детей дошкольного возраста"

Актуальность исследования.

Исследование психофизиологического созревания ребенка является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем возрастной психологии. Интенсивно развиваются такие направления психологии развития как возрастная психофизиология и детская нейропсихология (Т.М.Марютина, 1995; Д.А.Фарбер и др., 1998; Э.Г.Симерницкая, 1985; Т.В.Ахутина, 1998; Т.В.Ахутина и др., 1996; Ю.В.Микадзе, 1998; и др.). Нейропсихологический и психофизиологический подход к анализу развития психических функций ребенка направлен на выявление соотношения и взаимосвязи, существующей между созревающими структурами мозга и формирующимися на их основе психическими функциями (Д.А.Фарбер и др., 1998; Э.Г.Симерницкая, 1985; Ю.В.Микадзе, 1998).

В рамках указанных направлений особое внимание уделяется дошкольному возрасту. Это связано с тем, что дошкольный период - это один из важных критических периодов развития, характеризующийся высокими темпами психофизиологического созревания (Л.А.Венгер, 1969; Структурно-функциональная организация развивающегося мозга, 1990; Т.Н.Осипенко, 1996 и др.).

Методологической основой возрастной психофизиологии и нейропсихологии является концепция функциональной системы и системогенеза П.К.Анохина, а также теория системной динамической локализации высших психических функций А.Р.Лурия.

В соответствии с принципами системогенеза и гетерохронного развития функциональных систем П.К.Анохина различные структуры мозга достигают зрелости на разных стадиях онтогенеза ребенка. В связи с этим для каждого возрастного периода характерны специфические нейрофизиологические условия формирования и реализации психических функций и, соответственно, определенные психологические возможности ребенка (П.К.Анохин, 1968).

Работы А.Р.Лурия показали, что понятие «функциональная система» может быть применено к психическим функциям, а основные формы сознательной деятельности следует рассматривать как сложнейшие психические функциональные системы, необходимым условием существования которых является совместная работа различных отделов мозга. Закон гетерохронии проявляется, в соответствии с этим, как в становлении различных мозговых структур и связей между ними, так и в развитии психических функций (А.Р.Лурия 1969а, 1973).

Существует большое количество экспериментальных фактов, подтверждающих различия в структурно-функциональной организации психики и мозга у детей, находящихся на разных этапах возрастного развития (Э.Г.Симерницкая, 1985; Структурно-функциональная организация развивающегося мозга, 1990; Human Developmental Neuropsychology, 1984; Handbook of Clinical Child Neuropsychology, 1997 и др.).

В настоящее время в детской психофизиологии и нейропсихологии интенсивно исследуются закономерности развития восприятия, внимания, памяти и других психических функций детей (Т.Г.Бетелева, 1983; Э.Г.Симерницкая, 1985; Н.В.Дубровинская, 1985; Микадзе, 1998; Д.А.Фарбер и др., 1998 и др.). Большое число работ посвящено изучению закономерностей структурно-функционального созревания мозга ребенка (Структурно-функциональная организация развивающегося мозга, 1990; Т.М.Марютина, 1995 и др.). Вместе с тем, все еще остаются мало исследованными многие формы целостной поведенческой активности ребенка. В частности, до сих пор не проводилось систематического изучения развития в онтогенезе ребенка произвольных сенсомоторных реакций (СМР).

Изучение произвольных сенсомоторных реакций занимает одно из важных мест в экспериментальной психологии и психофизиологии (Е.И.Бойко, 1964; Н.И.Чуприкова, 1967, 1979; R.D.Luce, 1986 и др.). Большая прикладная значимость, относительная несложность организации эксперимента, произвольность, опосредованность речью и другие особенности предопределили давний и устойчивый интерес исследователей к изучению сенсомоторного реагирования как к модели наиболее простых форм специфически человеческого сознательного поведения (Е.И. Бойко, 1964).

В настоящее время в экспериментальной психологии регистрация таких параметров сенсомоторных реакций как время реакции (BP) и количество ошибок является одним из важнейших методов в исследовании процессов опознания сигналов, памяти, процессов обработки зрительной, слуховой, семантической информации (Т.Г.Бетелева, 1983; R.D.Luce, 1986 и др.). BP широко используется также в исследовании индивидуально-типологических различий (Б.М.Теплов, 1985; В.Д.Небылицин, 1990 и др.).

Исследование BP человека имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение. Измерение BP позволяет судить о функциональных состояниях человека (Н.Е.Малков, 1958; Е.П.Кринчик, 1968; Т.Д.Лоскутова, 1978). Изменение BP включается в синдромы ряда психических заболеваний (А.С.Арутюнова, С.М.Блинков, 1962; Е.И.Теплицкая, 1969). BP используется как показатель развития моторики (Б.А.Никитюк, 1978; Л.П.Сергиенко, 1975, В.Б.Шварц, 1978). В последние десятилетия BP стали активно использовать в когнитивной психологии как показатель скорости переработки информации (H.J.Eysenk, 1982; E.Hunt, 1980; P.A.Vernon, 1989; Н.И.Чуприкова, 1995, 1997). Таким образом, BP стало очень удобным индикатором для изучения различных психических процессов человека.

Одно из важных направлений исследования сенсомоторных реакций -изучение их развития в онтогенезе человека (Е.И.Бойко, 1961; В.П.Лисенкова, 1971; И.И.Солодовникова, 1966; J.E.Birren, J.Botwinick J., 1955; J.Botwinick et al, 1959; C.E.Nobble et al, 1964; F.Klimt, 1969; W.W.Surwillo, 1972, 1973; S.A.Hale, 1990 и др.). Онтогенетическое исследование сенсомоторных реакций позволяет раскрыть закономерности формирования целенаправленных движений на разных этапах развития ребенка, проанализировать становление механизмов и структуры произвольных реакций человека. В связи с последними достижениями возрастной психофизиологии и нейропсихологии одной из актуальных проблем является изучение закономерностей развития сенсомоторных реакций ребенка с позиции структурно-функционального созревания мозга.

Объектом исследования выступают простые и дифференцировочные реакции у детей 4-6 лет.

Предметом исследования является развитие и особенности организации простых и дифференцировочных реакций у детей дошкольного возраста.

Развитие сенсомоторных реакций связывается с созреванием функциональной системы, обеспечивающей данный вид произвольной поведенческой активности ребенка.

Цель исследования заключается в изучении динамики созревания у детей дошкольного возраста функциональной системы, обеспечивающей протекание сенсомоторных реакций.

Гипотеза исследования.

В связи с гетерохронностью структурно-функционального созревания мозга ребенка предполагается, что динамика развития различных звеньев функциональной системы, обеспечивающей протекание сенсомоторных реакций, (звена регуляции, звена принятия решения, сенсорно-перцептивного звена, памятного и моторного звена) и отдельных ее свойств (реактивности, подвижности) имеет специфические особенности в разные периоды онтогенеза детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью, гипотезой, предметом исследования ставятся следующие задачи:

- разработать методические подходы и адаптированные к детскому возрасту компьютерные методики для исследования простых и дифферен-цировочных реакций у детей дошкольного возраста;

- разработать способ оценки динамики развития различных звеньев и свойств функциональной системы (ФС), обеспечивающей сенсомотор-ные реакции;

- выявить ведущие факторы и их вклад в прогрессивное развитие простых и дифференцировочных реакций у детей 4-6 лет;

- проанализировать темпы развития различных звеньев и свойств исследуемой функциональной системы у детей дошкольного возраста {сенсорно-перцептивного звена, звена принятия решения, звена регуляции, моторного и памятного звена, реактивности и подвижности)',

- исследовать половые различия в динамике развития сенсомоторных реакций;

- исследовать связь между временем сенсомоторных реакций и показателями интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальная база. В экспериментальном исследовании приняли участие 165 детей в возрасте 4-6 лет из ДОУ г.Екатеринбурга и г.Москвы.

Методологической основой исследования является концепция функциональной системы и системогенеза П.К.Анохина, а также теория системной динамической локализации высших психических функций А.Р.Лурия.

Научная новизна и теоретическое значение работы.

Большая часть работ, посвященных исследованию развития в онтогенезе ребенка произвольных сенсомоторных реакций, была проведена на детях школьного возраста (Е.И.Бойко, 1961; Л.Е.Любомирский, 1974, 1989; S.A.Hale, 1990 и др.). Очень мало работ было посвящено изучению развития сенсомоторных реакций в дошкольном возрасте, среди которых можно отметить исследования, проведенные еще в 30-х годах Ф.Гуденаф и в 60-х годах Ф.Климтом (F.L.Goodenough, 1935; F.Klimt, 1969). В свою очередь, в этих работах в основном исследовалась динамика развития простых реакций. Существуют единичные исследования дифференцировочных реакций у детей дошкольного возраста (Т.Г.Бетелева, 1983; И.В.Равич-Щербо, М.К.Трифонова, 1962). Надо отметить, что в исследованиях Т.Г.Бетелевой и И.В.Равич-Щербо, М.К.Трифоновой показатели дифференцировочных реакций использовались для оценки развития сенсорно-перцептивных процессов и динамических особенностей нервной системы дошкольника, а не выступали самостоятельным предметом исследования. Таким образом, до сих пор не проводилось систематического изучения развития в онтогенезе детей дошкольного возраста различных видов сенсомоторных реакций.

С другой стороны, работы в данной области в основном ограничивались исследованием динамики развития тех или иных показателей сенсомоторных реакций, чаще всего времени реакции. Существует недостаток работ, направленных на выяснение причин и механизмов совершенствования сенсомоторных реакций в онтогенезе ребенка. Отчасти это можно объяснить тем, что до сих пор отсутствует общепринятая концепция о механизме сенсомоторного реагирования. Существуют различные модели СМР. В частности, одной из наиболее популярных моделей является когнитивная модель, в соответствии с которой уменьшение времени реакции с возрастом связано с увеличением скорости обработки информации в нервной системе в процессе развития ребенка (S.F.Hale, 1990; W.Surwillo, 1972). В отечественной возрастной психофизиологии и нейропсихологии принято рассматривать развитие психических функций в рамках теории динамической локализации высших психических функций А.Р.Лурия (А.Р.Лурия, 1973) и с позиции структурно-функционального созревания мозга (Э.Г.Симерницкая, 1985; Д.А.Фарбер и др., 1998). В связи с этим, в представленной работе делается попытка рассмотреть не только динамику развития различных показателей простых и дифференцировочных реакций у детей в период с 4 до 6 лет, но и проанализировать динамику созревания отдельных звеньев и свойств функциональной системы, обеспечивающей данную форму поведенческой активности ребенка.

Таким образом, научная новизна и теоретическое значение работы определяется тем, что в рамках системного подхода, разрабатываемого в отечественной нейропсихологии и психофизиологии, проведено исследование развития не только простых, но и дифференцировочных реакций у детей дошкольного возраста.

Разработаны методические подходы для исследования сенсомоторных реакций у детей дошкольного возраста. Предложен способ оценки динамики созревания различных звеньев и свойств исследуемой функциональной системы.

Выявлены ведущие факторы совершенствования простых и дифференцировочных реакций у детей 4-6 лет, а также особенности организации сенсомоторных реакций у дошкольников разного возраста. Показаны половые различия в возрастной динамике сенсомоторных реакций. Получены новые экспериментальные данные, касающиеся темпов созревания различных звеньев и свойств исследуемой функциональной системы.

Внесен вклад в разработку одной из наиболее дискутируемых в современной психологии проблемы взаимосвязи времени реакции и интеллекта у детей.

Практическая значимость.

Установлены возрастные нормативы для детей 4, 5 и 6 лет по отдельным показателям простых и дифференцировочных реакций.

Разработанная психофизиологическая методика может быть использована совместно с нейропсихологическими, психологическими и нейрофизиологическими методами для исследования уровня развития психических функций у детей дошкольного возраста.

Ценность разработанной методики заключается в том, что она имеет ярко выраженный игровой характер, достаточно проста в использовании и носит характер экспресс диагностики.

Апробация работы.

Отдельные положения работы были доложены и обсуждены на Всероссийской научно-практической конференции «Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка» (Санкт-Петербург, 1999), на юбилейной конференции УрГУ им.А.М.Горького (Екатеринбург, 2000), на международной конференции, посвященной 55-летию Института возрастной физиологии РАО, (Москва, 2000).

Результаты исследования отражены в публикациях (8 статей), в том числе в двух коллективных монографиях.

Представленные в исследовании методики психофизиологического исследования использовались в практике диагностической работы в ряде ДОУ г. Екатеринбурга.

Материалы диссертации используются в курсах «Психофизиология» и «Нейропсихология», которые читаются для студентов факультета психологии УрГУ им. А.М.Горького.

Работа выполнялась в рамках научного проекта, поддержанного грантом РФФИ (06-99-80123). Руководитель проекта - Киселев С.Ю.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач были разработаны адаптированные к детскому возрасту компьютерные методики, направленные на исследование простых и дифференцировочных реакций (С.Ю.Киселев и др., 1996; С.Ю.Киселев и др., 2001).

Для исследования интеллекта использовался детский вариант теста Векслера, направленный на оценку уровня развития общего, вербального и невербального интеллекта ребенка, адаптированный и стандартизированный на отечественной выборке А.Ю.Панасюком.

Обоснованность научных положений.

Положения и выводы строились на основе теории функциональных систем и их гетерохронного развития в онтогенезе (П.К.Анохин); теории системной динамической локализации высших психических функций человека (А.Р.Лурия).

При анализе данных использовались методические приемы, обоснованные в теории системной динамической локализации высших психических функций А.Р.Лурия.

Интерпретация полученных фактов, выводы строились на основе их сопоставления с данными, накопленными в отечественной и зарубежной психофизиологии и нейропсихологии.

Статистическая достоверность результатов обеспечивалась большим объемом выборки (165 человек) и использованием статистических методов (пакет программ «Statistica»).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совершенствование разных сенсомоторных реакций в онтогенезе дошкольника связано с различными ведущими факторами, в качестве которых выступают процессы созревания тех или иных звеньев и свойств функциональной системы, обеспечивающей данный вид поведенческой активности ребенка.

2. Темпы созревания различных звеньев и свойств исследуемой функциональной системы {реактивности, подвижности, звена принятия решения, звена регуляции и др.) неодинаковы на разных этапах развития дошкольника.

3. Существуют половые различия в динамике развития сенсомоторных реакций.

4. Время простых и дифференцировочных реакций не связано с показателями интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 201 наименование, из них 63 на иностранных языках. Текст диссертации изложен на 160 страницах. Работа содержит 2 рисунка и 19 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

1. Совершенствование различных видов сенсомоторных реакций в онтогенезе детей дошкольного возраста связано преимущественно с созреванием разных звеньев и свойств исследуемой функциональной системы: а) ведущим фактором развития простых сенсомоторных реакций является увеличение реактивности сенсомоторной системы; б) созревание звена принятия решения является одним из ведущих факторов развития реакций различения и реакций выбора; в) ведущим фактором совершенствования реакций различения стимулов, отличающихся по ориентации, является созревание сенсорно-перцептивного звена', г) увеличение подвижности сенсомоторной системы является ведущим фактором совершенствования реакций выбора после переделки; д) ведущим фактором развития реакций выбора из четырех альтернатив является созревание памятного и моторного звена.

2. Различные звенья и свойства функциональной системы, обеспечивающей протекание сенсомоторных реакций, имеют разные темпы развития в онтогенезе детей дошкольного возраста: а) наиболее высокие темпы созревания наблюдаются у памятного и моторного звена, особенно в период с 4 до 5 лет; б) подвижность сенсомоторной системы имеет наибольший темп развития в период с 4 до 5 лет и значимо не изменяется в период с 5 до 6 лет; в) реактивность сенсомоторной системы имеет равномерный темп развития в период с 4 до 6 лет; г) пространственный аспект работы сенсорно-перцептивного звена имеет наибольший темп развития в период с 4 до 5 лет и значимо не изменяется в период с 5 до 6 лет; д) звено принятия решения в реакциях различения имеет равномерный темп созревания в период с 4 до 6 лет, а в составе реакций выбора темп созревания данного звена в период с 4 до 5 лет выше, чем в период с 5 до 6 лет.

Созревание звена регуляции обеспечивает в онтогенезе детей дошкольного возраста увеличение стабильности реагирования в реакциях различения трудно дифференцируемых стимулов и реакциях выбора.

В дошкольный период развития у девочек наблюдается относительное преобладание в темпах развития когнитивного и регуляционного компонента дифференцировочных реакций, а у мальчиков реактивного. Не обнаружено связи времени сенсомоторных реакций с показателями уровня развития интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение.

В настоящее время в детской психофизиологии и нейропсихологии интенсивно исследуются закономерности психофизиологического развития детей (Т.Г.Бетелева, 1983; Э.Г.Симерницкая, 1985; Н.В.Дубровинская, 1985; Т.В.Ахутина, 1998; Ю.В.Микадзе, 1998; Д.А.Фарбер и др., 1998 и др.). Большое число работ посвящено изучению закономерностей структурно-функционального созревания мозга ребенка (Структурно-функциональная организация развивающегося мозга, 1990; Т.М.Марютина, 1995 и др.). Вместе с тем, все еще остаются мало исследованными многие формы целостной поведенческой активности ребенка. В частности, до сих пор не проводилось систематического изучения развития в онтогенезе детей дошкольного возраста произвольных сенсомоторных реакций (СМР).

Изучение произвольных сенсомоторных реакций занимает одно из важных мест в экспериментальной психологии и психофизиологии (Е.И.Бойко, 1964; Н.И.Чуприкова, 1967, 1979; R.D.Luce, 1986 и др.). Большая прикладная значимость, относительная несложность организации эксперимента, произвольность, опосредованность речью и другие особенности предопределили давний и устойчивый интерес исследователей к изучению сенсомоторного реагирования как к модели наиболее простых форм специфически человеческого сознательного поведения (Е.И. Бойко, 1964).

Одним из важных направлений исследования сенсомоторных реакций является анализ развития произвольных реакций в онтогенезе человека (C.E.Nobble et al., 1964; F.Klimt, 1969; W.W.Surwillo, 1972, 1973; В.П.Лисенкова, 1971; И.И.Солодовникова, 1966; S.A.Hale, 1990 и др.). Установлена возрастная динамика времени простых реакций (B.R.Philip, 1934; F.L.Goodenough, 1935; F.Klimt, 1969; Л.Е.Любомирский, 1974 и др.). Однако существуют единичные исследования развития дифференцировочных реакций в онтогенезе ребенка (Т.Г.Бетелева, 1983; И.В.Равич-Щербо, М.К.Трифонова, 1962). До настоящего времени не проводилось систематического исследования развития дифференцировочных реакций у детей дошкольного возраста. С другой стороны, не предпринимались попытки проанализировать возрастные изменения СМР в рамках системного подхода, то есть с точки зрения созревания функциональной системы, обеспечивающей их протекание.

Целью данного исследования было изучение динамики созревания у детей дошкольного возраста функциональной системы, обеспечивающей протекание простых и дифференцировочных реакций. В качестве основных решались следующие задачи: выявить ведущие факторы и их вклад в прогрессивное развитие простых и дифференцировочных реакций у детей 4-6 лет; проанализировать темпы развития различных звеньев и свойств исследуемой функциональной системы у детей дошкольного возраста {сенсорно-перцептивного звена, звена принятия решения, звена регуляции, моторного и памятного звена, реактивности и подвижности)', исследовать половые различия в динамике развития сенсомоторных реакций.

Для решения поставленных задач были разработаны адаптированные к детскому возрасту компьютерные методики, направленные на регистрацию различных показателей простых и дифференцировочных реакций (реакций различения и реакций выбора). В качестве показателей сенсомоторных реакций анализировались время реакции, количество ошибок и фальстартов, вариативность времени реакции, время центральной задержки, время сенсорной задержки и время моторной задержки.

Был разработан способ оценки динамики развития различных звеньев и свойств исследуемой функциональной системы. Предложенный способ опирается на подходы, которые в том или ином варианте уже использовались в более ранних психофизиологических и нейропсихологических исследованиях (Е.И.Бойко, 1964; О.А.Конопкин и др., 1973; В.Д.Небылицын, 1990; Э.А.Костандов и др., 1979; Т.Г.Бетелева, 1983; Ю.В.Микадзе, 1998). Предполагается, что возрастная динамика различных показателей простых и дифференцировочных реакций может быть использована для оценки динамики развития разных звеньев и свойств исследуемой функциональной системы. В частности, возрастная динамика вариативности BP и количества ошибок в дифференцировочных реакциях связывалась с динамикой созревания звена регуляции. Динамика развития времени сенсорной задержки использовалась для оценки темпов созревания сенсорно-перцептивного звена. Время центральной задержки в РРЛ и РВ2 использовалось для анализа развития звена принятия решения, а время моторной задержки для исследования созревания моторного и памятного звена. Возрастная динамика времени ПР связывалась с динамикой развития реактивности, а показатели реакций выбора после переделки использовались для оценки развития подвижности исследуемой функциональной системы.

Предложенный подход позволил выявить ведущие факторы совершенствования простых и дифференцировочных реакций в онтогенезе дошкольника, а также оценить темпы развития различных звеньев и свойств исследуемой функциональной системы.

На основании анализа возрастной динамики трех показателей ПР (BP, вариативности BP, количества фальстартов) показано, что одним из ведущих факторов совершенствования простых сенсомоторных реакций у дошкольников является увеличение с возрастом реактивности сенсомоторной системы. Созревание звена регуляции отражается только на уменьшении с возрастом количества фальстартов при выполнении ПР. Стабильность ПР значимо не изменяется с период с 4 до 6 лет.

Анализ возрастной динамики различных показателей реакций различения легко дифференцируемых стимулов (BP, ВЦЗ, вариативности BP и др.) показал, что одним из ведущих факторов совершенствования PPJI является созревание звена принятия решения. Стабильность реагирования в PPJT значимо не изменяется в период с 4 до 6 лет.

Показано, что прогрессивное развитие реакций различения стимулов, отличающихся по цвету, (РРЦ) связано не только с созреванием звена принятия решения, но и с положительной динамикой развития звена регуляции. Созревание звена регуляции отражается как на увеличении стабильности реагирования, так и на уменьшении количества ошибок, особенно в период с 4 до 5 лет.

Показано, что ведущим фактором совершенствования реакций различения стимулов, отличающихся по ориентации, (РРО) у дошкольников является созревание пространственного аспекта работы сенсорно-перцептивного звена исследуемой ФС. Другие исследованные факторы также вносят значимый вклад в совершенствование РРО. Однако темпы созревания различных звеньев и свойств ФС, обеспечивающей РРО, на разных этапах онтогенеза дошкольника отличаются друг от друга. Наибольший вклад в совершенствование РРО в период с 4 до 5 лет вносит созревание сенсорно-перцептивного звена, а в период с 5 до 6 лет созревание звена принятия решения и увеличение реактивности сенсомоторной системы. В целом, темпы развития всех исследованных параметров ФС, обеспечивающей РРО, выше в период с 4 до 5 лет, чем в период с 5 до 6 лет.

Показано, что основными факторами совершенствования реакций выбора из двух альтернатив (РВ2) в период с 4 до 6 лет являются созревание звена принятия решения и звена регуляции. При этом созревание звена регуляции сказывается только на увеличении с возрастом стабильности реагирования, но не на уменьшении количества ошибок.

Показано, что одним из ведущих факторов совершенствования реакций выбора после переделки (РВПП) в период с 4 до 5 лет является увеличение подвижности исследуемой ФС. Стабильность реагирования в РВПП самая низкая из всех исследованных СМР и значимо не изменяется в период с 4 до 6 лет.

В отношении развития реакций выбора из 4 альтернатив (РВ4) у детей дошкольного возраста выявлены следующие особенности. Развитие всех исследованных звеньев и свойств ФС вносит значимый вклад в совершенствование данных реакций, однако темпы их развития различны. В период с 4 до 5 лет наиболее высокие темпы созревания характерны для памятного и моторного звена, а в период с 5 до 6 лет их темпы развития падают, приближаясь к темпам увеличения реактивности сенсомоторной системы.

Была проанализирована возрастная динамика отдельных звеньев и свойств функциональной системы, обеспечивающей сенсомоторные реакции.

Установлена положительная динамика созревания звена принятия решения в дошкольный период развития. Кроме того, на основании анализа времени центральной задержки в реакциях различения и реакциях выбора сделано предположение, что в период с 4 до 6 лет происходят некоторые изменения в механизме принятия решения. Развитие звена принятия решения идет в сторону увеличения с возрастом различий между двумя вариантами принятия решения, которые характерны, с одной стороны, для реакций различения (реагировать или не реагировать), с другой стороны, для реакций выбора (как реагировать). Доказательством этого является уменьшение с возрастом корреляции между ВЦЗ в реакциях различения и реакциях выбора. Предполагается, что это связано с общевозрастным принципом дифференциации в развитии (Н.И.Чуприкова, 1997), который, в частности, проявляется в возрастающей дифференциации механизма принятия решения в онтогенезе ребенка.

Исследована динамика развития двух аспектов работы сенсорно-перцептивного звена ФС, обеспечивающей реакции различения. Установлена положительная динамика созревания для пространственного аспекта работы данного звена. Дискриминативная способность сенсорно-перцептивного звена в отношении цвета не претерпевает значимых изменений в исследованный период онтогенеза. Полученные факты согласуются с ранее полученными данными о том, что пространственный аспект является одним из наиболее медленно формирующихся компонентов восприятия у детей дошкольного возраста (Структурно-функциональная организация развивающегося мозга, 1990).

Показано, что динамика созревания памятного и моторного звена неравномерна в исследуемый период. С 4 до 5 лет для данных звеньев характерны более высокие темпы развития, а в период с 5 до 6 лет темп развития значительно снижается. Из всех исследованных звеньев и свойств темпы развития памятного и моторного звена наиболее высокие.

Проведен сравнительный анализ динамики развития таких свойств исследуемой функциональной системы как подвижность и реактивность. В целом, подвижность имеет более высокие темпы развития в период с 4 до 6 лет, чем реактивность. С другой стороны, для реактивности характерен равномерный темп развития в период с 4 до 6 лет, а подвижность имеет наибольший темп развития в период с 4 до 5 лет и практически не изменяется в период с 5 до 6 лет.

Возрастная динамика стабильности реагирования анализировалась по динамике развития вариативности BP. Возрастная динамика стабильности реагирования отличается для разных СМР. В частности, в период с 4 до 6 лет увеличивается стабильность реагирования в реакциях различения трудно дифференцируемых стимулов (РРЦ, РРО) и в реакциях выбора (РВ2 и РВ4), а в простых реакциях, реакциях различения легко дифференцируемых стимулов и реакциях выбора после переделки данный параметр значимо не изменяется с возрастом.

Обнаружены возрастные особенности в выполнении некоторых сенсомоторных реакций. В частности, у старших дошкольников в PPJI наблюдается иная стратегия, чем у младших дошкольников. Дети 6 лет делают больше ошибок в данных реакциях, чем четырехлетки. Сделано предположение, что старшие дошкольники в данных реакциях имеют тенденцию реагировать быстро в ущерб качеству реакции, а младшие дошкольники, наоборот, больше внимание уделяют правильности реагирования. То есть, у старших дошкольников при выполнении РРЛ проявляется возрастная особенность, связанная с высокой импульсивностью, которая характерна для детей этого возраста (Beteleva T.G., 1993). Однако импульсивность детей 6 лет не проявилась при выполнении других исследованных СМР.

В ходе проведения сравнительного анализа были обнаружены половые различия в динамике развития сенсомоторных реакций. У мальчиков обнаружены более высокие темпы развития ПР и реакций различения легко дифференцируемых стимулов в период с 4 до 5 лет, а у девочек в период с 5 до 6 лет.

У девочек дошкольного возраста в совершенствование реакций различения легко дифференцируемых стимулов и стимулов, отличающихся по цвету, относительно больший вклад вносит созревание звена принятия решения, а у мальчиков увеличение реактивности сенсомоторной системы.

У девочек в исследованный период онтогенеза наблюдается более быстрый, чем у мальчиков, темп созревания сенсорно-перцептивного звена функциональной системы, обеспечивающей реакции различения трудно дифференцируемых стимулов (РРО), звена принятия решения функциональной системы, обеспечивающей РВ2, звена регуляции РРЦ, а также звена памяти и моторного звена функциональной системы, обеспечивающей РВ4.

Полученные данные позволили предположить, что у девочек в совершенствование дифференцировочных реакций относительно больший вклад вносит созревание когнитивных звеньев (сенсорно-перцептивного, звена принятия решения) и звена регуляции, а у мальчиков увеличение реактивности сенсомоторной системы. То есть, в дошкольный период развития у девочек, в целом, наблюдается относительное преобладание в темпах развития когнитивного и регуляционного компонента сенсомоторных реакций, у мальчиков реактивного.

Одной из задач исследования было изучение взаимосвязи между временем сенсомоторных реакций и уровнем развития интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Проблема взаимосвязи интеллекта и времени реакции является одной из наиболее дискутируемых в современной психологии (Айзенк, 1995, Н.И.Чуприкова, 1995, 1997) и требует дальнейших исследований.

В ходе проведенного исследования не было обнаружено взаимосвязи между временем сенсомоторных реакций и показателями интеллекта. Сделано предположение, что тест интеллекта и использованная сенсомоторная методика «нагружают» разные составляющие психических процессов ребенка. В отличие от теста интеллекта, который в большей степени отражает уровень развития когнитивного компонента, показатели сенсомоторных реакций у детей дошкольного возраста сильно зависят от уровня зрелости звена регуляции. В связи с этим обстоятельством, по-видимому, когнитивный компонент показателей сенсомоторных реакций «маскировался» регуляционным компонентом.

Таким образом, проведенное в рамках системного подхода исследование выявило ведущие факторы совершенствования простых и дифференцировочных реакций у детей в период с 4 до 6 лет, а также определенные особенности в динамике созревания отдельных звеньев и свойств функциональной системы, обеспечивающей протекание сенсомоторных реакций. Были обнаружены половые особенности в развитии сенсомоторных реакций и внесен вклад в исследование проблемы взаимосвязи времени реакции и интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Киселев, Сергей Юрьевич, Москва

1. Аванесов В.Н., Запорожец А.В. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965, 188 с.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд// Вопр. психол. 1995. №1. С.111- 131.

3. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., Медицина, 1968, 547 с.

4. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975,448 с.

5. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М., Медицина, 1967, 475 с.

6. Арутюнова А.С., Блинков С.М. Латентный период двигательной реакции при гемианопсии// Журн. высш. нерв, деят., 1962, №12.

7. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет.// Вестн. Моск.ун-та, сер. 14, Психология, 1996, 2, с.51-58.

8. Безруких М.М. Регуляция темпа графических движений у детей 6-10 лет// Развитие двигательных способностей у детей (тезисы докладов) М., 1976.

9. Бернштейн Н.А. Физиология движения и активность// Под ред. О.Г.Газенко. М., 1990, 495 с.

10. И. Бетелева Т.Г. Онтогенез анализаторных систем.// В кн.: Возрастная физиология. Л., Наука, 1975, с.523-549.

11. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного • восприятия. М., 1983, 174 с.

12. Бетелева Т.Г. Онтогенез структурно-функциональной организации воспринимающей системы мозга.// В кн.: Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л, Наука, 1990, с.65-86.

13. Бодунов М.В. Нейрофизиологические основы психической активности как черта темперамента// Автореф. канд. дисс., М., 1977.

14. Щ 15. Бойко Е.И. Возрастные изменения времени реакции у детей и увзрослых// В сб.: Пограничные проблемы психологии и физиологии. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

15. Бойко Е.И. Время реакции человека. М., Медицина, 1964.

16. Бондарь А.Т. Динамика бимануальной простой двигательной реакции в онтогенезе.// В кн.: Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. Тезисы второй Всесоюзной конференции «Физиология развития человека». М., 1981, с.211.

17. Борисова М.Н. Индивидуальные различия и типологические корреляции простых реакций// Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М. 1965. Т.4. с.84-94.

18. Букреева Д.П. Возрастные изменения максимального темпа движений у детей 7-16 лет. Канд. дис., М., 1955.

19. Василец Т.В. Генетические предпосылки подвижности нервных 4 процессов в моторных реакциях// Вопр. психол., 1974. №5 с. 136-140.

20. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969, 365 с.

21. Верхало Ю.Н. Методы исследования сенсомоторных реакций человека в процессе спортивной и трудовой деятельности. Автореф. Дис. .канд.биол.наук., Тарту, 1971, 32 с.

22. Вудсон У., Коновер Д. Справочник по инженерной психологии// М., А Мир, 1968, с.471-476.

23. Выготский JI.C. Избранные психологические труды. Мышление иречь. Проблемы психологического развития ребенка// Под.ред. А.Н.Леоньева, А.Р.Лурия. М., 1956, 519 с.

24. Выготский Л.С. Восприятие и его развитие в детском возрасте// Развитие высших психических функций. М., 1960, с.235-258.

25. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. М., Педагогика, 198284 г.

26. Вяткин Б.А. Скорость реакции на старте при различной степенинервно-психического напряжения у лиц с сильной и слабой нервной системой// сб. Об актуальных проблемах экспериментального исследования времени реагирования, Тарту, 1969.

27. Газеев А.А. Соотношение ЛП и параметров моторной фазы простой двигательной реакции//Вопр. психол., 1980.№4.С.137-140.

28. Гатев В.А. Нервные механизмы двигательной активности. Симпозиум. М., Наука, 1966, 439 с.

29. Геллерштейн С.Г. Чувство времени и скорость двигательной реакции. f М. 1958, 148 с.

30. Горев А.С. Сравнительный анализ возрастных особенностей произвольной регуляции процесса восприятия зрительных стимулов у детей дошкольного возраста// В кн.: Биологический возраст и возрастная периодизация. М., 1978, с. 15-18.

31. Горев А.С. Годовая динамика функционального состояния ЦНС ^ детей, начавших обучение в школе с 6 лет// Новые исследования повозрастной физиологии. 1984, №1, с. 15-19.

32. Горшков С.И., Золина З.М., Мойкин Ю.В. Методики исследований по физиологии труда, М., Медицина, 1974, 312 с.

33. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. JL, 1985, 144 с.

34. Дьяченко B.C. Возрастные особенности скорости простых сенсомоторных реакций у школьников (в зависимости от величины и структуры интервалов между ними)// Автореф. канд. дисс., М., 1969.

35. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., В 2-х т., 1986.

36. Иванов-Смоленский А.Г. Опыт систематического экспериментальногоисследования онтогенетического развития корковой динамики человека. М., 1940

37. Иванова М.П. Электрофизиологическое исследование произвольных движений у человека. М., Наука, 1978, 168 с.

38. Йошпа А.Я. Регуляция скорости произвольной реакции в норме и при патологии лобных долей. Автореф. дис. .канд. психол. наук, М., 1966, 24 с.Ш

39. Кабанов А.Н. О формировании степени устойчивости индивидуальных особенностей организма детей и подростков// Развитие двигательных способностей детей (тезисы докладов), М., 1976

40. Камчатова JI.JI., Лисенкова В.П. Сб.: «Экспериментальная и прикладная психология». Ученые записки ЛГУ, 341. Изд-во ЛГУ,1968, с.91-97.

41. Киселев С.Ю., Гизуллина А.В., Сурнин В.А. Компьютерные методики изучения времени сенсомоторных реакций у детей дошкольного возраста // Журн. высш. нерв. деят. 1996. Т. 46. №1. С. 188.

42. Колчинская А.З. В сб.: Совещание по вопросам эволюционной физиологии центральной нервной системы, Л., 195646