Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Траилин, Георгий Николаевич, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. РЕФЛЕКСИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И I ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ

СПЕЦИАЛИСТА.

1.1. Анализ ситуации профессионального переобучения.

1.2. Философско-психологические представления о рефлексивной деятельности.

1.3. Современные тенденции изучения и развития рефлексии.

1.4. Конструктивная личностная рефлексия как компонент

I рефлексивных способностей. f ф 1.5. Выводы.

I ~ Глава 2. ПРОГРАММА И ПРОЦЕДУРА

I ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация экспериментального исследования.

2.2. Методы экспериментального исследования.

2.3. Формирующий эксперимент. ji 2.4. Рабочая модель по развитию способности к конструктивной личностной рефлексии в структуре активного психолого> педагогического обучения.*.

2.5. Алгоритм модели развития конструктивной личностной

1 рефлексии.

2.6. Программа развития рефлексивных способностей (конструктивной личностной рефлексии) в процессе активного психолого-педагогического обучения.

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ: РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ.

3.1. Влияние целенаправленного развития рефлексивных способностей на характер эмоциональных состояний и чувств, испытываемых консультантами и клиентами в процессе профессионального межличностного общения.

3.1.1. Динамика психоэмоциональных состояний слушателей в процессе профессионального общения.

3.1.2. Динамика эмоциональной модальности восприятия консультантов клиентами.

3.1.3. Динамика психоэмоциональных состояний клиентов в процессе консультирования и по его окончании.

3.2. Изменение структурной организации позиционных характеристик субъекта в результате проведения активного психолого-педагогического обучения.

3.3. Влияние развития конструктивной личностной рефлексии на продуктивность профессионального общения.

3.4. Результаты исследования уровня субъективного контроля

УСК) в процессе формирующего эксперимента.

3.5. Изменение самоотношения в процессе активного психолого-педагогического обучения.

3.6. Динамика ценностных ориентаций в процессе активного психолого-педагогического обучения. lJ 3.7. Динамика изменений межличностных отношений в актуальном и идеальном «Я»-образах слушателей в процессе обучения.

3.8. Изменение личностных черт переобучающихся специалистов в процессе обучения.

3.9. Влияние развития конструктивной личностной рефлексии на процесс личностного роста и профессионального становления. Общие итоги и тенденции.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие рефлексивных способностей в процессе профессиональной переподготовки"

Актуальность проблемы

Происходящие радикальные изменения в современном обществе, социальная нестабильность, противоречивость и неоднозначность происходящего, неопределенность, изменение ценностных ориентиров, рост критических ситуаций - предъявляют повышенные требования к механизмам социальной адаптации и личностной саморегуляции, ставят личность перед необходимостью переосмысления прошлого и настоящего, выделения и сохранения жизненно-важных ценностей, порождения новых смыслов, приобретения новых знаний и умений, овладения новыми профессиями.

Сложившиеся условия, с одной стороны, расширяют диапазон возможностей, дают определенный простор для самореализации и одновременно лишают индивида социальной защищенности, возлагают на самого индивида ответственность за свою судьбу, жизненный выбор, позицию, требуют от личности новых подходов к организации жизни и деятельности.

Наряду с этим в последние годы оформляется новая концепция отношения к человеку, концепция управления человеческим ресурсом, в которой одной из основных составляющих выступает процесс развития самого субъекта, в отличие от ранее доминирующей концепции учета человеческого фактора (Ю.М.Забродин), где ведущими были исследования и принципы развития психики, а не самого субъекта, носителя психики. Решение задачи управления человеческим ресурсом предполагает раскрытие возможностей и закономерностей развития субъекта как целостного существа, в связи с чем отмечается важность программ профессионального становления и развития человека в образовательных учреждениях, на предприятиях в русле парадигмы управления человеческим ресурсом [74].

Одной из актуальных задач, которые поставлены перед психологической наукой системой образования, является совершенствование психологического компонента процесса переподготовки специалистов. Специфической особенностью процесса профессиональной переподготовки является то, что объектом этого воздействия оказывается зрелая личность с устоявшейся психологической организацией, кристаллизованным жизненным опытом.

Сама проблема формирования личности профессионала является комплексной и многоаспектной, и формирование личности не сводится к развитию ее операциональной сферы (знаний, умений, навыков), а предполагает также формирование сложных психических систем регуляции ее социального поведения. Последнее обстоятельство также ставит задачу создания "системы мер осознания себя субъектом собственной профессиональной деятельности, понимания социальной значимости своей профессии." [36].

В то же время успешное овладение новой профессией не может быть осуществлено без определенных личностных изменений, осознания и переосмысления жизненного и профессионального опыта.

В настоящее время рефлексия рассматривается как один из важнейших механизмов, обеспечивающих адаптацию человека к изменившимся условиям социальной среды, новым условиям деятельности и понимается как универсальный механизм развития в самоорганизующихся системах, позволяющий осознать необходимость реконструкции индивидуального самосознания и осуществить ее реализацию в целях продуктивной адаптации [4, 17, 18, 36, 37, 82, 134, 167, 177, 184].

Профессиональное мастерство, продуктивная деятельность в профессиях социономического типа невозможны без творческой самореализации, самосовершенствования личности, неотъемлемым компонентом которых является рефлексия, выступающая системообразующим фактором творческого процесса и служащая средством, механизмом, посредством которого осуществляется переосмысление содержания сознания и деятельности субъекта. Рефлексия относится к классу интегральных способностей и, несмотря на активные исследования рефлексии в различных аспектах (Н.Г.Алексеев, Г.М.Андреева, И.Б.Берлянд, А.А.Бодалев, Б.С.Братусь, Н.И.Гуткина, В.В.Давыдов, А.З.Зак, А.П.Зинченко, Ю.Н.Кулюткин, Е.С.Михайлова, Ю.М.Орлов, Л.А.Петровская, И.Н.Семенов, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов и многие другие), ощущается выраженная потребность в разнообразных подходах к ее изучению и пониманию.

Исследуемый нами аспект личностной рефлексии ориентирован на изучение ее как механизма регуляции профессиональной деятельности и общения, как фактора личностного роста и профессионального становления.

Поиск средств, способов, методов, актуализирующих и инициирующих рефлексивные процессы, содействующие профессиональному становлению, продуктивной деятельности и личностному росту, является насущным требованием настоящего времени.

Решению данного вопроса в контексте переподготовки специалистов социономического профиля и посвящается данная работа.

В качестве методологической основы исследования выступили традиционные для современной отечественной и зарубежной психологии принципы и подходы: системно-структурный подход (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов); принцип единства психики и поведения (С.Л.Рубинштейн, В.П.Зинченко, Е.А.Климов, В.И.Слободчиков, В.С.Мерлин); принцип развития, (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьёв, Л.И.Анцыферова); принцип амбифлекторной природы психики (В.П.Зинченко, Е.А.Климов); а также положение о выделении в структуре сознания двух уровней -бытийного (сознание для деятельности) и рефлективного (сознание для сознания), (Л.С.Выготский, В.П.Зинченко).

Цель исследования:

Изучение возможностей и механизмов целенаправленного развития рефлексивных способностей в процессе профессиональной переподготовки специалистов социономического типа.

Гипотезы исследования:

1. Профессиональная переподготовка специалистов социономического типа сопряжена с необходимостью оптимизации процессов самопознания и произвольной саморегуляции, актуализирующих, в свою очередь, развитие рефлексивных способностей ( рефлексии, рефлексивной деятельности ) субъекта учения.

2. Развитие способности к конструктивной личностной рефлексии (конструктивной личностной рефлексивной деятельности) приводит к изменению ведущего типа взаимодействия с партнером по общению и сопряжено с изменением личностных характеристик специалиста как субъекта профессионального общения.

3. С помощью специально организованного активного психолого-педагогического обучения (АППО), центральным компонентом которого является развитие способности к конструктивной личностной рефлексии (KJIP), можно содействовать личностному росту слушателя и его становлению как специалиста в новой профессиональной области.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ проблемы рефлексии в отечественной и зарубежной психологии.

2. Разработка модели и программы развития рефлексивных способностей в условиях профессиональной переподготовки специалистов социономического профиля.

3. Реализация программы формирующего эксперимента - активного психолого-педагогического обучения по развитию рефлексивных способностей ( конструктивной личностной рефлексии).

4. Разработка системы средств психодиагностики личностных коррелятов развития рефлексивных способностей.

5. Осуществление психодиагностики личностных характеристик субъекта профессиональной переподготовки на начальном и конечном этапах формирующего эксперимента.

6. Анализ коммуникативно-деятельностных и личностных коррелятов развития конструктивной личностной рефлексии как значимых компонентов профессиональных способностей субъекта.

7. Уточнение роли и места конструктивной личностной рефлексии как компонента рефлексивных способностей в психологической системе регуляции социального поведения человека, характера и механизмов взаимосвязей конструктивной личностной рефлексии с другими личностными образованиями и особенностями предпочитаемых стратегий и тактик профессиональной деятельности и общения.

Объект исследования:

В качестве объекта исследования выступили слушатели факультета профессиональной переподготовки Межотраслевого центра повышения квалификации и переподготовки кадров при Кубанском государственном университете (в 1994-1995-1996 гг.).

Предмет исследования:

- рефлексивные способности и личностные механизмы их развития в условиях профессионального переобучения

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в данной работе:

1. Расширено представление о личностном аспекте рефлексии, выделена конструктивная личностная рефлексия как ее специфический вид, особый вид рефлексивной деятельности, характеризующийся принятием себя и другого и направленностью на продуктивное самоизменение, уточнены и обоснованы роль и место конструктивной личностной рефлексии в структуре рефлексивной активности человека.

2. Раскрыта необходимость и обоснована возможность целенаправленного развития рефлексивных способностей (конструктивной личностной рефлексии) в процессе профессиональной переподготовки.

3. Психологический аспект процесса профессиональной переподготовки специалистов социономического профиля представлен как активная перестройка "взрослыми" их субъективной реальности на основе рефлексивного самопознания и саморегуляции.

4. Разработаны и апробированы модель и алгоритм по развитию конструктивной личностной рефлексии в процессе активного психолого-педагогического обучения.

Практическая значимость работы:

Предложенная модель может выступать одним из средств совершенствования психолого-педагогических основ профессиональной переподготовки взрослых, а также базовой составляющей различных систем активного психолого-педагогического обучения и тренинговых занятий направленных на содействие личностному росту и профессиональному становлению.

Данная модель также может использоваться в качестве ориентировочной основы для разработки новых средств и методов по развитию конструктивной личностной рефлексии.

Разработанная программа развития конструктивной личностной рефлексии может быть применена не только для специалистов социономических профессий, но и для широкого круга лиц, заинтересованных в оптимизации общения и деятельности (предприниматели, менеджеры, родители, супруги, подростки и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Важным фактором личностного роста и профессионального становления специалиста социономического профиля является его способность к конструктивной личностной рефлексии ( особому виду рефлексивной деятельности, характеризующемуся принятием себя и других и направленностью на продуктивное самоизменение).

2. Конструктивная личностная рефлексия выступает как системообразующий фактор и центральная компонента формирующейся в процессе переобучения новой системы психологической регуляции специалиста.

3. Развитие рефлексивных способностей ведет к изменению ведущего типа взаимодействия с партнером по общению.

4. Конструктивная личностная рефлексия может быть целенаправленно развита в процессе особым образом организованной профессиональной переподготовки.

Апробация работы

Основные положения работы докладывались на заседании кафедры прикладной психологии Кубанского государственного университета (19961997 гг.), на региональных конференциях по теоретическим и практическим проблемам психологии в г.Краснодаре (1994-1995-1996 гг.), на XIII научно-практической конференции вузов юга России "Развитие личности в процессе педагогической деятельности" в г.Майкопе (1994 г.), на международной конференции "Проблемы теории и практики интегративной антропологии" в г.Майкопе (1996 г.).

Результаты исследования включены в учебные курсы: основы психологического консультирования, основы социально-психологического консультирования, основы психолого-педагогического консультирования, психология управления, психология и культура делового общения, психология семьи, валеология, читаемые в Межотраслевом центре повышения квалификации и переподготовки кадров (МРЦПК) при Кубанском государственном университете.

Результаты исследований были также использованы в спецкурсах при повышении квалификации административных и педагогических кадров в различных образовательных учреждениях г.Краснодара и Краснодарского края (школы, колледжи, гимназии), а также руководителей и специалистов финансовых структур, малого и среднего бизнеса, госслужащих.

Структура работы:

Диссертация изложена на 169 страницах печатного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, который включает 246 наименований отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.4. Результаты исследования уровня субъективного контроля (УСК) в процессе формирующего эксперимента

В нашем исследовании методика УСК отражала непосредственно рефлексивный слой сознания, а именно самосознание испытуемых. На основании полученных данных были рассчитаны среднегрупповые значения уровня субъективного контроля до и после формирующего эксперимента. Эти показатели отражены в таблице 4.

В начале формирующего эксперимента показатель общей интернальности - ниже среднего уровня и составил 4,8 стена. Исходя из того, что это обобщенный показатель и дает представление о локализации локуса контроля личности, можно сказать, что слушателям был свойственен тип локализации контроля ближе к экстернальному.

Следовательно, нередко события своей жизни интерпретировались ими скорее как результат внешних влияний, нежели собственной личностной активности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из актуальных задач, поставленных перед психологической наукой системой образования, является совершенствование учебного психолого-педагогического процесса переподготовки специалистов, осуществляемого на фоне современной кризисной социальной ситуации, предъявляющей повышенные требования к механизмам социальной адаптации личности к личностной саморегуляции. Последнее обстоятельство подчеркивает необходимость специального воздействия на личностные механизмы саморегуляции, когда переобучение включает не только развитие операциональной сферы личности (знаний, умений, навыков), но и предполагает формирование сложных психических систем регуляции ее социального поведения, развитие потребностей и способностей, сложившихся в процессе жизнедеятельности, способствующих переходу от рассудочно-эмпирического к личностно-рефлексивному мышлению, играющему важную роль в личностном и профессиональном развитии.

Профессиональная успешность специалистов социономического типа как ни в одной другой сфере деятельности зависит от уровня личностного развития и требует особой активизации личностно-смыслового и рефлексивного уровней сознания, обеспечивающих успешную деятельность предметно-операционального плана сознания.

В этой связи особую актуальность приобретает задача поиска и разработки научно-обоснованных методов и средств, способствующих повышению эффективности учебного процесса переподготовки, когда сам процесс переподготовки специалистов должен включать в себя условия и возможности для формирования рефлексивного отношения к себе, своим способам деятельности, к самой профессиональной деятельности, воплощая на практике формулу "опыт + рефлексия = развитие".

В русле решения этой задачи и было организовано настоящее исследование, направленное на изучение возможностей и особенностей развития рефлексивных способностей (а именно конструктивной личностной рефлексии) в процессе АППО при переподготовке специалистов.

Обзор зарубежных и отечественных литературных источников позволил более точно определить место, роль и значение личностной рефлексии в структуре рефлексивных способностей, ее важную роль в увеличении профессионального мастерства у взрослых людей, выделить основные условия, способствующие ее развитию, разработать понятие конструктивной личностной рефлексии, а также модель и алгоритм по развитию КЛР.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Профессиональная переподготовка специалистов, важным компонентом которой является пересмотр и трансформация своего личностного и профессионального опыта активизирует процессы самопознания и саморегуляции, актуализирует развитие рефлексивных способностей, в том числе и к конструктивной личностной рефлексии, позволяющей сделать эти процессы оптимальными, то есть способствующими более эффективному переобучению и вывести их на новый, более рефлексивный уровень.

2. Развитие рефлексивных способностей и освоение конструктивной личностной рефлексии как специфического вида внутренней деятельности сопряжено не только с процессами самопознания и саморегуляции, но и выводит личность на новый тип отношений со средой и новый уровень внутренней организации личностных качеств.

3. Выраженные изменения личностных и социально-психологических характеристик личности как результат конструктивной личностной рефлексии подтверждают не только необходимость, но и возможность ее развития непосредственно в учебном процессе при условии, что сам процесс должен носить характер активного психолого-педагогического обучения, построенного с учетом модели конструктивной личностной рефлексии и алгоритма ее развития.

4. Модель, алгоритм и программа активного психолого-педагогического обучения разработанная в данном исследовании представляют один из возможных вариантов целенаправленного развития конструктивной личностной рефлексии и могут быть использованы в психолого-педагогической практике, и в первую очередь для профессий социономического плана.

5. Развитие рефлексивных способностей, в том числе конструктивной личностной рефлексии способствует изменению типа взаимодействия с партнером в процессе профессионального общения.

6. Конструктивная личностная рефлексия предотвращая включение непродуктивных (самопоражающих, защитных или волевых) личностных стратегий на этапе конструктивной саморегуляции способствует активной перестройке внутренней организации личностных качеств и свойств субъекта на разных уровнях - ценностно-смысловом и непосредственно личностно-рефлексивном, что проявляется в развитии у переобучающихся специалистов качеств самоактуализирующейся личности: принятия себя и других, ответственности за собственные успехи и неудачи, внутреннего контроля и целеустремленности, гуманного отношения к другим, что можно расценивать как личностный рост и развитие. Это позволяет рассматривать КЛР, в случае ее развития, в качестве: а) специфической способности гармонизирующей внутренний психологический мир личности, а также внешний мир отношений; б) особого вида рефлексивной деятельности, обладающего значимым потенциалом содействия личностному росту и профессиональному становлению; в) важного фактора и центральной компоненты формирующейся новой, рефлексивной системы регуляции специалиста в процессе переподготовки.

Включение в структуру АППО модели по развитию конструктивной личностной рефлексии существенно расширяет возможности достижения эффективности и продуктивности процесса переподготовки и повышения профессионального мастерства у специалистов социономических профессий. Предложенная концептуальная модель развития личностной рефлексии может быть, на наш взгляд, применена не только в целях профессиональной переподготовки и повышения квалификации, но и при профессиональном обучении. Также объектом такого активного психолого-педагогического воздействия могут быть не только специалисты социономического типа, но и представители более широкого круга профессий.

Настоящее исследование не претендует на полную завершенность изучения поставленной проблемы, а также путей и средств развития личностной рефлексии, в том числе конструктивной личностной рефлексии. Дальнейший поиск новых путей и психологических средств, содействующих развитию конструктивной личностной рефлексии в процессе активного психолого-педагогического обучения, является перспективным и актуальным, ибо позволяет не только учитывать возможности человеческого фактора, но и в свете новой парадигмы управления человеческим ресурсом содействовать развитию самого субъекта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Траилин, Георгий Николаевич, Краснодар

1. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения // Вопр. психологии. 1989. - №4. - С. 141-149.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии. М. : Наука, 1973. - 228 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М. : Наука, 1980. 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. : Мысль, 1991.300 с.

5. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В., Петровская Л.Н., Косов Б.Б., Якиманская И.С. Психологическая поддержка в вузе ("Круглый стол"). // Психол.журнал. 1994. Т. 15 - №5. - С. 102-116.

6. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб. "Экономическая школа", 1993. - 352 с.

7. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности. // Психол. журнал. 1984. - Т. 5 . -№5. - С. 63-69.

8. Алексеев Н.Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества // Исследование проблем психологии творчества. — М.: Наука, 1983. С. 133-154.

9. Ю.Алексеев Н.Г. Рефлексия и осознание // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. Ч. II // Тезисы докладов к VI съезду Общества психологов СССР. М., 1983. - С. 247-249.

10. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. С. 3-12.

11. З.Алексеева JI.H. Организация сознания и рефлексии в образовательных учреждениях. // Психология сегодня. / Материалы первой научной конференции. Т. 2, вып. 3. М., 1996. - С. 94-95.

12. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психол. журнал, 1992. Т. 13.-№5.-С. 104-109.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. - 339с.

14. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М.: изд-во Моск. ун-та, 1978. - 269 с.

15. П.Андреева Г.М. Социально-психологические аспекты активизации человеческого фактора // Вопр. психологии. 1986. - №3. - С. - 5-15.

16. Анисимова О.М., Дворяшина М.Д., Келасьев В.Н. и др. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. Л.: изд-во ЛГУ. 1989, - 160 с.

17. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. М.: 1978. - С. 3-20.

18. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "техники" ее бытия. // Психол. журнал. 1993. Т. 14. - №2. - С. 316.

19. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности //Психол. журн. 1984. Т. 5. №6. С. 130-133.

20. Аристотель. О душе. // Аристотель. Соч. в 4-х т. М., 1976. Т. I. - С. 369-448.

21. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: Изд-во МГУ, 1990.

22. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) //Вопр. психологии. 1992. - №1. -С. 6-13.

23. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля //Психол. журн. 1984. Т. 5. №3. С.152-162.

24. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение. // Вопр. психологии. 1994. - №4.- С. 56-67.

25. В.В.Белоус, А.И.Щебетенко. Психология интегральной инидивидуальности. Пятигорск. Гос. лингв, ун-т. Пятигорск, 1995. -160 с.

26. Берлянд И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения // Методологические проблемы психологии личности/ Под ред. Ф.Т.Михайлова. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1982. - С. 134-144

27. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных.: Пер. с англ. СПб.: МФИН, 1992. - 448 с.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.: Пер. с англ. СПб. - Лениздат, 1992. - 400 с.

29. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Пер. с англ. СПб. - Изд-во "Братство", 1992. - 224 с.

30. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

31. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. О методах активной социально-психологической подготовки // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1977. -№1. С. 51-62.

32. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. // Психол. журнал. 1995. Т. 16, №5. - С. 49-58.

33. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

34. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. //Психологические исследования проблемы формирования профессионала/ Сб. науч. трудов.-М.: Институт психологии АН СССР, 1991.234 с.

35. Бодрова Е.В., Князева О.Л., Кудрявцев В.Г. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании. // Вопр. психологии. 1989. - №1. - С. 174-176.

36. Бодрова Е.В., Михна Е.Г. Исследование генезиса рефлексивной саморегуляции мыслительной деятельности //Рефлексия в науке и обучении / Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: изд-во НГУ, 1984. - С. 105108.

37. Болыпунов А.Я., Молчанов В.А., Трофимов Н.М. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности // Вопр. психологии. 1984. - №5. - С. 117-124.

38. Борисова А.А. Проницательность как проблема психологии общения // Вопр. психологии 1990. №4.-С. 177-122.

39. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психол. журнал. 1992. -Т. 13.-№4.-С. 99-100.

40. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: изд-во "Мысль", 1988. - 304с.

41. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания. // Вопр. психологии. -1977.-№2.-С. 121-124.

42. Васильева И.И. Коммуникативные свойства высказываний в диалоге. // Психол. журнал. 1984. Т. - №5. - С. 149-153.

43. Василюк Ф.Е. Переживание и рефлексия // Рефлексия в науке и обучении / Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: изд-во НГУ, 1984. -е. 124-125.

44. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: изд-во Моск. ун-та, 1984.- 199 с.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М,: МГУ, 1990. 285 с.

46. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи. // Вопр. психологии. 1995. - №2. - С. 19-30.

47. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М., 1960.

48. Гегель Ф.В. Энциклопедия философских наук. T.I. Наука логики. -М.: Мысль, 1974. 454 с.

49. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова Л.Н. Психологические основы конструирования учебной информации (Проблема интеллектоемких технологий преподавания). // Психол. журнал. 1993. Т. 5, №6. - С. - 35-45.

50. З.Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопр. психологии. 1994. - Т. 5. - №2. - С. 43-52.

51. Голиков Ю.Я., Костин А.Н. Особенности психической регуляции и классы проблемностей с сложной операторской деятельности. // Психол. журнал. 1994.-Т. 15 .-№2. - С. 3-13.

52. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: "Прометей", 1993. - 306 с.

53. Гоффман Э. Представление себя другим // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.: изд-во Моск. ун-та, 1984. - С. 188-196.

54. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. -192 с.

55. Громкова М.Г. Педагогические основы образования взрослых. М.: изд-во МСХА, 1993. - 164 с.

56. Громкова М.Г. Образование взрослых. (Здесь-и-теперь). М.: 1995. - 136 с.

57. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1983. - 24 с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

59. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. - С. 43-49.

60. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей. // Психол. журнал. 1989.-Т. 10. №1. -С. 32-41.

61. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей. //Вопр. психологии. 1990. №3. - С. 76-84.

62. Данилин К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в малой группе // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: изд-во Моск. ун-та, 1987. - С. 166-177.

63. Данилин К.Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры группы // Межличностное восприятие в группе. -М,: изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 124-152.

64. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. М.: Прогресс, Универс, 1993.- 334 с.

65. Декарт Р. Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках // Р.Декарт. Соч. В 2 т. М., 1989. Т. 1. С. 250-296.

66. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М. Академа, 1996. - С. 140.

67. Емельянов Ю.Н. Активные методы социально-психологической подготовки руководителей и специалистов. Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1984. -97 с.

68. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1985. 165 с.

69. Емельянов Ю.Н. Групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопр. психологии. 1985. - №6. - С. 88-95.

70. Знаков В.В. Методологический анализ одного направления исследований межличностного познания //Психол журнал. 1984. - Т. 5.- №2. -С. 17-24.84.3наков В.В. Понимание в познании и общении. М.: ин-т психологии РАН. 1994. - 237 с.

71. Изард К.Е. Эмоции человека. М. - 1980.- 440 с.

72. Ильин Е.П. Проблема способностей: 2 подхода к ее решению. // Психол. журнал. 1987. - Т. 8. - №2. - С. 37-47.

73. Исследование проблемы психологии творчества / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1983. - 335 с.

74. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения. // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 252-268.

75. Калмыкова Е.С. Исследование индивидуального сознания методом контент-анализа. // Психол. журнал. 1994. - Т. 15. - №3. - С. 28-39.

76. Кант И. Критика чистого разума. СПб. Тип. М.М.Стасюлевича. 1907, 464 с.

77. Кант И. Логика. Трактаты и письма. М.: Мысль, 1980. - С. 319-440.

78. Карней Ж., ван Урс Б. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии. // Вопр. психологии. 1993. - №4. - С. 20-27.

79. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. 368 с.

80. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. Автореф. дис. доктора психол. наук. -М., 1991.-51 с.

81. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: изд-во Белорус. ГУ, 1976. - 352 с.

82. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. М,: Политиздат, 1984. -335 с.

83. Кондратьева С.В. Рефлексия в процессах педагогического общения // Актуальные проблемы социальной психологии. Ч. I / Тезисы научных сообщений Всесоюзн. Симпоз. Кострома, 1986. - С. 52-54.

84. ЮО.Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект). // Вопр. психологии. 1995. - №1. - С. 5-12.

85. Конопкин О. А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопр. психологии. 1989.- №5. - С. 18-26.

86. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование. Опыт диалогической интерпретации. // Вопр. психологии. -1990. №3. - С. 17-25.103 .Корнилова Т. Профессионализм и психология. // Высшее образование в России. Научно-пед. журнал. 1995. - №4. - С. 81-90.

87. Котик М.А. Новый метод экспериментальной оценки отношения людей к волнующим их событиям. // Вопр. психологии. 1993. №1. - С. 97104.

88. Котик М.А., Емельянов A.M. Эмоции как показатель субъективных предпочтений при принятии решений. // Психол. журнал. 1992. - Т. 13. -№1.-С. 118-125.

89. Юб.Краусс Р.Н. Познание и общение. // Познание и общение. М.: Наука. 1988.-С. 81-94.

90. Ю7.Кришнамурти Д Первая и последняя свобода. Навтречу жизни. Пер. с англ. Харьков. "Весть", 1994. - 416 с.

91. Кришнамурти Д. Проблемы жизни. Пер. с англ. М.: Разум, 1993.448.

92. Кришнамурти Д. Традиция и революция. Пер. с англ. СПб: изд-во Чернышева. 1994. - 320 с.

93. Ю.Крогиус Н.В. Взаимообусловленность познания людьми друг друга и самопознания в конфликтной деятельности // Психология межличностного познания / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - С. 66-80.

94. Ш.Кроник А.А., Хорошилова Е.А. Диагностика взаимопонимания в значимых отношениях // Вопр. психологии, 1987. - №1. - С. 128-137.

95. Крупник Е.П. Психологическая устойчивость индивидуального сознания. // Психология человека в условиях социальной нестабильности. Сб. под ред. Б.А.Сосновского. М.: Московский пед. гос. ун-т, 1994. С. 102119, 204 с.

96. Крупнов А.И., Олыпанникова А.Е., Додонов В.Д. О соотношениях показателей эмоциональности и динамических характристик общения. // В кн.: Вопросы психофизиологической активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1975, С. 17-26.

97. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности межличностного познания. Автореф. дис. доктора психол. наук. Тбилиси. 1982. - 40 с.

98. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: изд-во Моск. ун-та, 1979. - С. 22-28.

99. Иб.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

100. И7.Ладенко И.С. Интеллектуальное самосознание личности и модели рефлексии. // Психология сегодня. /Материалы I научной конференции по психологии Российского психологического общества. Т. 2, вып. 3. М., 1996. С. 81.

101. И8.Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. : Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3-е. М. 1972.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983, т. I - 329 с. Т. 2 - 320 с.

105. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М.: Сов. радио, 1973.159 с.

106. Локк Дж. Опыт о человеческом разумении. Соч. в 3-х т. Т. I /Под ред. И.С.Нарского, А.Л.Субботина. М.: Мысль, 1985. - 621 с.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1984.

108. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения. // Психол. журнал. 1980. Т. I, №5. - С. 26-42.

109. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии //Психол. журн. 1989. Т. 10. №4. С. 19-33.

110. Лушпаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга. Дис. канд. психол. наук. М, 1989. С. 74 -83.

111. Мазур Е.С. Смысловая регуляция деятельности. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1983. - 18 с.

112. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности. // Психол. журнал. 1994. -Т. 14. -№4.-С. 94-102.

113. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей. // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М. 1979. - С. 29-33.

114. Матюшкин A.M. Основные направления исследований по психологии мыщления и творчества. // Психол. журнал. 1985. Т. 5. №1. - С. 3-14.

115. Миккин X. Цели, процессы и методы видеотренинга руководителей. // Человек, общение и живая среда. Таллин, 1986.

116. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии. // Высшее образование в России. Научно-пед. журнал. 1995. -№4. - С. 27-36.

117. Мириманова М.С. О роли рефлексии в развитии личности // Психология сегодня. / Материалы I научной конференции. Т. 2, вып. 3. М. 1996. - С. 84-85.

118. Михайлов А.Н., Ротенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях. // Вопр. психологии. -1990.-№5. -С. 106-111.

119. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1990. - 18 с.

120. Монтень М.Э. Опыты. -М.: изд-во «Правда», 1991.-665 с.

121. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности. // Вопросы психологии. 1991. - №1.

122. Нартова-Бочавер С.И. Два типа нравственной самоактуализации личности. // Психол. журнал. 1993. Т. 14. - №4. - С. 24-31.

123. Новикова Е.Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста. // Вестн. Моск. ун-та. сер. 14. Психология. 1984. №4. - С. 71-72.

124. Обозов Н.Н. Познание и самопознание в общении // психол. журнал. 1983. - Т. 4. - №4. - С. 162-164.142,Образование взрослых и прогресс. М.: Знание, перевод с нем. Бонн, 1994. - 448 с.

125. Нб.Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение. 1989. 302с.

126. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей. // Вопр. психологии. -1982. №5. - С. 139-141.

127. Петров В.П. Переориентация военнослужащих на гражданские профессии. -М.: 1993. 141 с.

128. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: изд-во Моск. ун-та, 1982. - 165 с.

129. Петровская JI.A. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: изд-во Моск. ун-та, 1987. - С. 74-85.

130. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: изд-во Моск. ун-та, 1989. - 216 с.

131. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. - 223 с.

132. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1986.255с.

133. Познание и общение. М.: ин-т психологии АН СССР, Наука. 1988. - 208 с.

134. Пособие по применению личностного опросника Р.Кеттелла 16 PF / Сост. А.А.Рукавишников, М.В.Соколова; Науч. Ред. В.И.Чирков. 2-е изд. -Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1995.

135. Практическое мышление: функционирование и развитие. М., инт психологии АН СССР, 1989. - 140 с.

136. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск.: Наука. Сибирское отд-е, 1987. 238 с.

137. Прохоров А.В., Велисер У.Ф., Прочаска Дж.О. Транстеоретическая модель изменения поведения и ее применение. // Вопр. психологии. 1994. -№2.-С. 113-121.

138. Прохоров А.О. Интегрирующая функция психических состояний. // Психол. журнал. 1994. -Т. 15. - №3. - С. 136-145.

139. Реан А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагогов //Вопр. Психологии. 1990. №2.

140. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопр. психологии. 1988. - №3. - С. 86-92.

141. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 320 с.

142. Ретер Д. Способность к обучению у взрослых // Вопр. психологии. 1985.-№1.-С. 57-66.

143. Рефлексия в науке и обучении / Тезисы докладов и сообщений к научно-методической конференции. Новосибирск: изд-во НГУ, 1984. 270 с.

144. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

145. Розен А.Я. Интроспекция (современное состояние проблемы) // Зарубежные исследования по психологии познания. М.: ИНИОН АН СССР, 1977.-С. 215-234.

146. Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1987. - С. 222-228.

147. Роттердамский Э. Философские произведения. -М.: изд-во «Наука», 1986. -703 с.

148. Рубене М., Рубенис А. Необходимость рефлексии и свобода интенции. // "Мысль изреченная." сб. научн. статей. М. изд. Рос. откр. унта, 1991.-С. 72-86.

149. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940.518 с.

150. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. // Проблемы общей психологии:- М.: Педагогика, 1973. С. 255-385.

151. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М, 1976. - 348 с. 173 .Рубинштейн C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь. //

152. Психология личности. Тексты. М.: изд-во МГУ, 1982. - С. 127- 132.

153. Рубцов В.В, Гузман Р.Я. Психологическая характеристика способов организации совместной деятельности учащихся в процессе решения учебной задачи // Вопр. психологии. 1983. - №5. - С. 48-57.

154. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. / Под ред. В.А.Ядова. Ленинград.: Наука, 1979. - 264 с.

155. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983. С. 154-182.

156. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопр. психологии. 1983. -№2. - С. 35-42.

157. Семенов И.Н. Психология рефлексии в научном творчестве С.Л.Рубинштейна. //Психол. журнал. 1989. - Т. 10. - №4. -С. 67-74.

158. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса. Автореферат дисс. .докт. психол. наук. М., 1991. - 48 с.

159. Сенека Л.А. Нравственные письма к Луцилию. -М.: Худ. лит., 1986.-543 с.

160. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. НПЦ «Психодиагностика». Ярославль, 1991. 19 с.

161. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. - 215с.

162. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Рефлексивное сознание в человеческой жизни // Психология человека. М.: "Школа-пресс", 1996. - С. 199-205.

163. Слободчиков В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания // Экспериментальные исследования по проблемам общей и соц. психологии и дифференциальной психофизиологии.- М.: АПН СССР. НИИ ОП, 1979. С. 15-20.

164. Слободчиков В.И. Индивидуальное сознание и рефлексия // Рефлексия в науке и обучении / Тезисы докладов и сообщений. -Новосибирск: изд-во НГУ, 1984. С. 118-121.

165. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии. Современное комплексное исследование. -Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1987. С. 60-68.

166. Смирнова Е.Э., Сопиков А.П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) // Социальная психология личности. -Л.: Знание, 1974. С. 140-149.

167. Собчик Л.Н. Метод диагностики межличностных отношений (адаптированный вариант интерперсональной диагностики Т.Лири): Метод, руководство. М., 1990.

168. Соколова Е.Е. Проблема достоверности познания души в учении Бл.Августина //Тринадцать диалогов о психологии. М.: Наука, 1994. - С. 53-56.

169. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: изд-во МГУ. 1989. - 215 с.

170. Спиноза Б. Трактат об усовершенствовании разума и о пути, которым лучше всего направляться к истинному познанию вещей // Избранные произвдения в 2-х томах. М.: Политиздат, 1957. - С. 317-358.

171. Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (Проблемы адаптации западного опыта). // Психол. журнал. -1994.

172. Степанов С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопр. психологии. 1982. -№1. -С. 99-104.

173. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1984. - 24 с.

174. Степанов С.Ю., Семенов И.Н., Новикова Е.Р. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором // Проблемы инженерной психологии. Вып. 2. - Л., 1984. - С. 127-129.

175. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопр. психологии. 1985. - №3. - С. 31-40.

176. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров. // Вопр. психологии. 1995. -№1. - С. 60-69.

177. Столин В.В. Самосознание личности. М.: изд-во МГУ, 1983.248 с.

178. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся //Вопр. Психологии.-1984. №5.-С. 45-48.

179. Тюков А.А. Организационные игры как метод и форма активного социального обучения // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. М.: изд-во НИИ ОПП АПН СССР, 1983. - С. 79-81.

180. Тюков А.А. Исследование психологических механизмов рефлексивных процессов // Рефлексия в науке и обучении / Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: изд-во НГУ, 1984. - С. 100-105.

181. Тюков А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. - С. -48-61.

182. Файзуллаев А.А. Мотивационные кризисы личности. // Психол. журнал. 1989.-том 10. -№3. -С. 23-31.

183. Файзуллаев А.А. Атрибутивная характеристика личности. // Вопр. Психологии. 1995. - №2. - С. 147-152.

184. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. Академия , 1994. - 192 с.

185. Фихте И.Г. Назначение человека. Спб, 1905.

186. Фихте И.Г. Факты сознания. Наукословие изложенное в общих чертах. С-Петербург: тип. Акц. Общества Брокгауз-Ефрон, 1914. 153 с.

187. Флоренская Т.А. Диалог как метод психологии консультирования (духовно-ориентированный подход). // Психол. Журнал. 1994. - Т. 15. - №5. . с. 44-45.

188. Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психолю журнал. 1984. - Т. 5. -№4. - С. 57-64.

189. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. I. М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

190. З.Холмогорова А.Б. Нарушение рефлексивной регуляции познавательной деятельности при шизофрении: Автореф. Дис. .канд. Психол. Наук. М., 1983. - 24 с.

191. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

192. Чудова Н.В. Влияние личностных характеристик субъекта на его представления об идеальном партнере по общению. // Психол. Журнал. -1993.-Т. 14. №3. - С. 28-36.

193. Шадриков В. Д. О содержании понятий "способность и одаренность" // Психол. Журнал. 1983. - Т. 4. - №5. - С. 3-10.

194. Шарден П.Г. Ступень рефлексии. // Феномен человека. М.: Наука, 1987.-С. 136-150.

195. Шерозия А.Е. Психика, сознание, бессознательное. : изд-во "Мецниереба", 1979. 172 с.

196. Шингиров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действитльности. -М., 1971. 222 с.

197. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М.: Наука, 1985. - 176 с.

198. Шихирев П.Н., Шорохова Е.В. Социальная психология // Тенденции развития психологической науки. -М.: Наука, 1989. С. 102-130.

199. Шкаликов В.А., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности. // Психол. Журнал. -1990.-Т. 6.-№5.-С. 94-103.223 .Шмидт Р. Искусство общения: пер. с нем. М,: СП "Интерэксперт", 1992. - 79 с.

200. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения. // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 3-20.

201. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата: изд-во КПИ, 1974.-С. 12-28.

202. Эльконин Б.Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1987. - С. 49-54.

203. Ясюкова JI.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей. // Вопр. Психологии. 1990. - №5. - С. 72-81.

204. Яценко Т.С. Теоретические и методические основы программы активной социально-психологической подготовки учителей к общению с учащимися. Черкасский пед. Ин-т, 1984. - 268 с.

205. Abric J.-C. A theoretical and experimental approach to the study of social reprezentations in a situation of interactions // Social representations / Ed. By R.M.Farr & S.Moscovici. Cambridge, 1984.

206. Argyle M. The nature of social skill // Social skills and health. N.Y.,1981.231 .Bandura A. Self-efficiency: To ward a unifying theory of behavioral change // Pcichol. Rev. 1977. № 84. P. 191-215.

207. Brehmer В., Hammond K. Cognitive factors in interpersonal conflict // D.Druckman (ed.). Negotiations: social-psychological perspectives. L.: Suge Publications, Beverly Hills, 1977, pp. 79-104.

208. Brown M.Y. The anfolding self. Psychosynthesis and counseling. Psychosenthesis Press. California, 1983.

209. Cooley C.H. Human nature and the social order. N.Y., 1964.

210. Corey G. Theory and Practice of counseling and psychotherapy. 3rd Edition. Brooks // Cole Publ. Сотр., 1986.

211. Corsini K.J. Roleplaying in psychotherapy. A Manual. Chicago, Illinois, Aldine Publishing Company, 1975.

212. Elkins D. Talk at conference of association for humanist psychology. Princeton. N.Y., 1979.

213. Grant C., Zeichner K. On Becoming a Reflective Teach preparing for Reflective Teaching: A book of Readings. Boston.

214. Gore J.M. Reflecting on reflective teaching // Journal Teacher Education, 1987. V. 38. №2.

215. Harre R Social being. L.: Oxford: Blacwell, 1979.

216. Harre R. Personal being. A theory for individual psychology. L.: Basil Blacwell, 1983.

217. Hetmanski M. Refleksya nad poznaniem ludskim w koncepcji S.H.Meada// StudiaFiloz. W-wa, 1986, №4, pp. 159-173.

218. Holton J. Reflective teaching & the foundations of education course at the University. New Orleans, LA, 1984.

219. Klauss R., Bass B.M. Interpersonal communication in organizations. N.Y., Etc.: Acad. Press, 1982-X.

220. Posner g G.J.Field Experience: A Guide to Reflective Teach. N.Y. & L.1985.

221. Radford J. Reflections on introspection. American Psychologist, 1974, V. 29. pp. 245-250.

222. Sullivan R. Reflective teaching & the teacher education corriculum // The Tower. 1994. №10.

223. Shelling T.S. The strategy of conflict. Cambridge (Mass) Harvard. University Press, 1960.

224. Tagiuri R., Kogan N., Bruner J.S. The transparency of interpersonal choice // The Sociometry Reader / Ed. By J.L.Moreno et. Al. Gleoncoe, 1960.

225. Методика рефлексивной самооценки личностных позиций (РСЛП)

226. Инструкция к испытуемому: Уважаемый коллега!

227. Контролирующе-критическая (К)3. Деструктивная (Д)4. Информационная (И)

228. Аналитически-рассудочная (А)6. Осознающе-понимающая (П)7. Естественная (Е)8. Адаптированная (А)9. Протестующе-бунтующая (Б)

229. Методика рефлексивного самоанализа психоэмоциональных состояний (РАПЭС) испытываемых слушателями в процессе профессионального общения с клиентами.

230. Инструкция испытуемому: Уважаемый коллега!

231. Затем испытуемым предлагается построить свой индивидуальный профиль ПЭС, соединив линиями проставленные знаки. Настоящий профиль служит исходным содержательным материалом для последующего рефлексивного анализа в процессе АППО.

232. Анкета самооценки психоэмоциональных состояний клиентов

233. Инструкция: Уважаемый клиент!

234. Просим Вас ответить на нижеследующие вопросы в произвольной форме. Настоящее исследование проводится с целью изучения возможности оптимизации консультационного процесса. Благодарим за участие.

235. Какие чувства в процессе консультирования Вы испытывали?

236. Какие чувства Вы испытали при окончании консультации?

237. Какие чувства вызывал у Вас консультант?1. БЛАНКрегистрации результатов наблюдений профессионального общения слушателей в проблемных игровых ситуациях

238. ПРИМЕЧАНИЕ: П продуктивный тап взаимодействия

239. Ф формальный тип взаимодействия К - конфликтный тип взаимодействия ПП - псевдопродуктивный тип взаимодействия