Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов средствами гештальт-терапии"

На правах рукописи

ЗЫКОВА Наталья Юрьевна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ГЕШТАЛЬТ-ТЕРАПИИ

19.00.07 — педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Курск 2006

Работа выполнена в Воронежском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ВЬЮНОВА Наталья Ивановна

Официальныеоппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ПОДЬШОВ А Людмила Степановна

кандидат психологических наук, доцент КАРАВАНОВ Александр Александрович

Ведущая организация: Липецкий государственный

педагогический университет

Защита состоится 30 октября в 16.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.104.02 в Курском государственном -университете^ по адресу: г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Автореферат разослан « 28 » сентября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.А. Сухих

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Ценностная сфера личности является ее центральным образованием, определяющим направленность и особенности поведения, регулирующим деятельность в целом. Ценности профессиональной деятельности являются смыслообразующей основой, которая определяет значение деятельности для личности и общества. От того, как личность в процессе профессионального развития выстраивает свою систему ценностей, соотношение внешних требований профессии, профессионального сообщества и своего внутреннего мира, зависит эффективность профессиональной деятельности и адекватность отношений с окружающим социумом.

Однако профессиональная деятельность в большинстве случаев рассматривается молодежью лишь как способ достижения материального благополучия. Студентам приходится делать жизненно важный выбор между стремлением к достижению высокого уровня благосостояния и стремлением к реализации своего потенциала. Нередко эти стремления оказываются несовместимыми, что приводит к трудностям в процессе профессионального становления личности будущего специалиста, к потере смысловой стороны профессиональной деятельности, утрате мотивации учебно-профессиональной деятельности. Возникает необходимость выявления и реализации психолого-педагогических условий, способствующих оптимизации процесса профессионального ценностного ориентирования студентов в современных условиях обучения в вузе.

Степень разработанности проблемы. Ценности углубленно изучаются аксиологией - наукой о ценностях. Родоначальниками аксиологии являются В. Виндельбанд, Н. Гартман, И. Кант, Г. Коген, Р.Г. Лотце, Р.Б. Пери, Г. Риккерт, М. Шелер. Эта проблема находится в центре внимания таких социологов как Э. Дюркгейм, Г. Парсонс, Т. Парсонс, М. Рокич и др. Отечественные исследователи также разрабатывали частные и общие вопросы аксиологии: К.А. Абульханова-Славская, О.М. Бакурадзе, В.А. Блюмкин, Г.П. Вы-жлецов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, Г.А. Мелекесов, Е.С. Рапацевич, В.П. Тугаринов, Д.И. Фельдштейн и многие другие специалисты.

Изучению профессиональной деятельности в целом в отечественной психологии посвящены фундаментальные исследования Е.М. Борисовой, Т.М. Буякаса, A.A. Деркача, H.H. Захарова, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Г.П. Логиновой, А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, Л.Б. Шнейдер и др. Самоопределение в профессиональной деятельности рассматривались Э. Берном, Д. Сьюпером, Дж. Холландом др. При этом по-прежнему остается неопределенным путь развития профессиональных ценностных ориентаций, ценностного отношения к профессии. Требуется разработка методов согласования личностных и профессиональных ценностей личности.

В зарубежной и отечественной науке нет единого представления о сущности ценностных ориентаций. Зарубежные исследователи в большинстве случаев рассматривают ценностные ориентации в качестве аттитюдов, определяемых как установки сознания индивида относительно некоторой социальной ценности (Ф. Знанецкий, М. Рокич, Т. Парсонс, Г. Парсонс, У. Томас и др.). В отечественной науке выделяется три направления в рассмотрении ценностных ориентаций: как направленность личности на ценности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.И. Головаха, А.Г. Ковалев и др.); как высший уровень фиксированных установок личности (А.Г. Здравомыслов, Ш.А. На-дирашвили, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов и др.); как доминирующее отношение к объектам окружающей среды на основе их личностной значимости (A.A. Бо-далев, Б.С. Братусь, Е.И. Исаев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, В.И. Слободчи-ков и др.). Вместе с тем, нет единого определения ценностных ориентаций личности, не выяснено соотношение таких категорий как направленность личности на ценности, ориентации на ценности, ценностное отношение, отношение к ценностям, ценностное сознание. Четкое структурирование ценностной сферы личности необходимо для построения программ развития ценностных ориентаций.

Проблемы профессиональных ценностных ориентаций студентов рассматривали Л. В. Ведерникова, И.В. Дубровина, И.Ф. Клименко, В.М. Момов, Г.В. Осипов, Ч.А. Шакеева и др. Рассмотрение развития профессиональных ценностных ориентаций студентов опирается на данные исследований психологических особенностей этого возраста, полученные в работах A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, С.Н. Иконниковой, Л.А. Кандыбович, В.Т. Лисовского, Н.В. Самоукиной, Л.Д. Столяренко, В.А. Якунина и др. Профессиональные ценностные ориентации являются важнейшим компонентом профессионального становления личности в процессе обучения в вузе, особенности которого изучали М.И. Дьяченко, A.A. Деркач, Е.А. Климов и др. В диссертационном исследовании также используются представления о ценностной сфере личности в педагогической аксиологии, развиваемые В.А. Сластениным, Г.И. Чижаковой, E.H. Шияновым и др. Одновременно в педагогической психологии по-прежнему остается актуальным изучение профессиональной ценностной сферы студентов в процессе их обучения в вузе, обретения специальности; изменений в ценностной сфере профессионала; согласования личностных и профессиональных ценностей.

Механизмы и этапы развития ценностной сферы находились в центре внимания таких специалистов как A.B. Кучина, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др. На исследование этих аспектов направлены работы в области гештальт-терапии, накопившей богатый опыт изучения развития личности, этапов и механизмов интериоризации ценностей и роста личности на основе приобретенного опыта (С. Гингер, Г. Ионтеф, К. Наранхо, Ф. Перлз, Д. Хломов и др.). Вместе с тем, следует отметить, что средства гештальт-терапии не рассматриваются применительно к развитию профессиональных ценностных ориентаций и ценностных ориентаций в целом.

Особую значимость изучение ценностных ориентации и процесса их развития приобретает применительно к профессиям сферы «Человек - Человек». Это связано с тем, что структура ценностей личности субъектов этой профессиональной деятельности выступает ее условием, средством и конечным результатом. Так, исследованию ценностей профессий социальной сферы посвящены труды Т.Е. Демидова, Г.П. Медведевой, A.B. Мудрика, Ф.А. Мустаевой, Т.С. Просветовой, Е.И. Холостовой. Особенности становления личности специалиста социальной сферы исследовались A.A. Козловым, Д.В. Лифинцевым, Г.Н. Филоновым, М.В. Фирсовым и др. Вместе с тем, остаются мало исследованными средства и техники развития согласованных профессиональных ценностных ориентации специалиста социальной сферы, соответствующих содержанию выполняемой деятельности.

Психологический анализ проблемы развития профессиональных ценностных ориентации студентов позволяет выявить ряд противоречий;

- между объективными требованиями и ценностями профессиональной деятельности и субъективным миром ценностных ориентации студентов;

- между необходимостью осознания значимости ценностного компонента в процессе становления личности профессионала и недостаточностью целенаправленной работы по достижению высокого уровня аксиологической рефлексии;

- между необходимостью развития профессиональной ценностной сферы будущего специалиста и недостаточной эффективностью используемых средств развития профессиональных ценностных ориентации студентов в вузе.

Потребность в разрешении данных противоречий обусловила выбор темы исследования «Развитие профессиональных ценностных ориентации студентов средствами гештальт-терапии».

Проблема диссертационного исследования заключается в выявлении совокупности психолого-педагогических условий развития согласованных профессиональных ценностных ориентации студентов, соответствующих содержанию избранной профессиональной деятельности. Решение обозначенной проблемы является целью исследования.

Объектом исследования выступают профессиональные ценностные ориентации студентов, предметом — процесс развития профессиональных ценностных ориентации студентов средствами гештальт-терапии (на примере будущих специалистов социальной сферы).

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:

1) профессиональные ценностные ориентации специалиста социальной сферы являются интегративной характеристикой его личности, выступающей в качестве системы отношений к ценностям профессии, вырабатываемой на основе определения их социальной и личностной значимости;

2) в процессе ценностного ориентирования в ходе профессионализации студенты осуществляют ценностный выбор, обусловливающий динамику развития ценностной сферы будущего специалиста и тип профессиональных ценностных ориентаций;

3) развитие согласованных профессиональных ценностных ориентации студентов, будет эффективным при соблюдении совокупности психолого-педагогических условий: а) осознание студентами соотношения интегратив-ных ценностей профессиональной деятельности и ценностей собственной личности, а также существующих между ними связей; б) согласование студентами ценностей профессии и ценностей личности; в) реализация взаимодополняющих механизмов ценностного ориентирования — осознания, дифференциации, интериоризации, интеграции и экстериоризации ценностей во взаимодействии студентов и преподавателя; г) включение студентов в квазипрофессиональную деятельность; д) учет преподавателем динамики развития профессиональных ценностных ориентации студентов; е) реализация модели и программы развития профессиональных ценностных ориентации средствами гештальт-терапии.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

1) уточнить сущность понятия «профессиональные ценностные ориентации будущих специалистов социальной сферы»;

2) выявить личностные и профессиональные ценностные ориентации студентов - будущих специалистов социальной сферы, динамику их развития;

3) определить этапы, механизмы развития профессиональных ценностных ориентации, уточнить критерии сформированное™ профессиональных ценностных ориентации будущих специалистов социальной сферы;

4) выявить типы профессиональных ценностных ориентации студентов;

5) разработать и реализовать модель развития профессиональных ценностных ориентации студентов — будущих специалистов социальной сферы средствами гештальт-терапии;

6) обосновать совокупность психолого-педагогических условий развития профессиональных ценностных ориентации студентов и экспериментально проверить их эффективность.

Методологическую основу исследования составили философско-аксиологические теории (B.C. Братусь, В. Виндельбандт, Г.П. Выжлецов, В.И. Додонов, О.Г. Дробницкий, И. Кант, М.С. Каган, Г. Риккерт и др.), психолого-педагогические представления о ценностях и ценностно-ориентационной сфере личности (Б.Г. Ананьев, В.ГТ. Тугаринов, A.B. Кирья-кова, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, JI.B. Разживина, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, В. Франкл, К. Хорни, E.H. Шиянов и др.), теория отношений В.Н. Мясищева, представления о ценностных ориентациях в социальной психологии (М.И. Бобнева, Е.И. Головаха, А.Г. Здравомыслов, Г. Парсонс, М. Рокич, В.А. Ядов, Е.В. Шорохова и др.), педагогические труды о развитии аксиологической сферы личности (В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Г.И. Чи-жакова и др.), психологические исследования особенностей личности студентов, рассматривающие природу ценностей, механизмы их интериоризации, интеграции в систему ценностей личности и динамику ее развития (М.И. Дьяченко, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, С.Д. Смирнов и др.), ис-

следования в области ценностей и ценностных ориентаций современной молодежи (И.Ф. Бережная, Ю.Р. Вишневский, Ч.А. Шакеева, Л.Б. Юшкова и др.), исследования в области психологических основ профессиональной деятельности (Т.М. Буякас, A.A. Деркач, H.H. Захаров, Э.Ф. Зеср, Н.И. Исаева, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, И.С. Сергеев и др.), модель развития субъектной профессиональной позиции Н.М. Борытко, интегративно-дифференцированный подход (Н.И. Вьюнова, М.А. Холодная и др.), теория ментального метаболизма, представления о цикле контакта, феноменологии, средствах (техниках) гештальт-терапии (П. Гудман, Г. Ионтеф, Ф. Перлз, Р. Резник, Ж.-М. Робин, Д. Хломов).

В соответствии с целью, предметом и задачами определен следующий комплекс методов исследования:

- теоретические (теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической, культурологической литературы; синтез учебно-воспитательной теории и практики высшего образования; метод моделирования и педагогического прогнозирования);

- эмпирические (констатирующий, психолого-педагогический эксперименты, опросный метод, наблюдение, метод экспертных оценок);

- методы обработки результатов исследования (статистическая обработка с использованием U-критерия Манна-Уитни, G-критерия знаков, углового преобразования Фишера, коэффициента ранговой корреляции Кендалла; качественный анализ). Расчеты осуществлялись при помощи компьютерных программ «SPSS 10.0 for Windows» и «Excel».

В исследовании использовались следующие методики: 1) методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация A.A. Реана, В.А. Якунина); 2) методика «Мотивация профессиональной деятельности (автор — К. Замфир, модификация - A.A. Реана); 3) цветовой тест отношений A.M. Эткинда (ЦТО) (модификация Н.И. Вьюновой, Н.Ю. Зыковой); 4) методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; 5) тест «Незаконченные предложения» Д. Сакса, С. Леви (модификация Н.И. Вьюновой, Н.Ю. Зыковой); 6) тест «Рисунок человека» К. Маховер (модификация Н.И. Вьюновой, Н.Ю. Зыковой); 7) методика «Семантический дифференциал» Ч. Осгуда; 8) попарное сравнение ценностей Е.Б. Фанталовой.

Экспериментальной базой исследования стали Воронежский государственный университет (факультет философии и психологии, специальность «Социальная педагогика»), Воронежский филиал Российского государственного социального университета (ВФ РГСУ) (факультет «Социальная работа»). Исследованием было охвачено 310 человек: студенты 1—5-х курсов дневной формы обучения.

Научная новизна исследования:

- уточнены понятия «профессиональные ценностные ориентации будущих специалистов социальной сферы», выявлено соотношение основных категорий ценностно-ориентационной сферы личности: «ценность», «ценностная ориентация», «ценностная установка», «установка на ценность», «ценностное отношение», «ценностное сознание»;

- содержательно уточнены и сформулированы механизмы (осознание, дифференциация, интериоризация, интеграция, экстериоризация) и совокупность средств гештальт-терапии (ее различные техники: целенаправленное активное осознавание, диалог феноменологии, техники поляризации, включенности и др.) по развитию профессиональных ценностных ориентаций студентов — будущих специалистов социальной сферы;

- выявлена типология студентов — будущих специалистов социальной сферы на основании доминирования ценностей профессиональной деятельности;

- определена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий развития согласованных профессиональных ценностных ориентаций студентов - будущих специалистов социальной сферы.

Теоретическая значимость исследования. В диссертации разработана модель развития профессиональных ценностных ориентаций студентов -будущих специалистов социальной сферы, что составляет основу становления личности профессионала данной области. Обобщение и систематизация научных теорий ценностей и ценностных ориентаций личности, определение их места и роли в развитии личности и ее профессиональной позиции позволили уточнить понятия ценностных ориентаций, ценностного отношения, профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов социальной сферы, что расширяет и углубляет психологию воспитания как раздела педагогической психологии.

Практическая значимость работы. Внедрение разработанной модели развития профессиональных ценностных ориентаций студентов способствует повышению качества их профессиональной подготовки, позволяет осуществить коррекцию и профилактику внутриличностных ценностных конфликтов личности в процессе ее профессионального становления, позволяет осознать и согласовать личностные и профессиональные ценности личности, что необходимо для здорового функционирования личности. Полученные результаты используются в подготовке специалистов социальной сферы Воронежского государственного университета (факультет философии и психологии, специальность «Социальная педагогика») и Воронежского филиала Российского государственного социального университета (факультет «Социальная работа»).

В диссертации сформулированы психолого-педагогические рекомендации по развитию профессиональных ценностных ориентаций студентов. Материалы исследования используются в учебных курсах «Педагогическая психология», «Психология и педагогика высшей школы», «Психология труда», «Педагогика», «Педагогическая аксиология».

Достоверность полученных результатов обеспечивается целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением адекватного комплекса надежных методов исследования, соответствующих его предмету и задачам, корректным применением статистических методов при обработке и анализе результатов эксперимента, возможностью воспроизведения осуществленного

эксперимента, репрезентативностью выборки, обсуждением основных теоретических положений исследования и практических результатов в широкой аудитории социальных педагогов, психологов, студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональные ценностные ориентации будущих специалистов социальной сферы представляют собой базовую характеристику личности профессионала, основным содержанием которой является система отношений к интегративным ценностям профессии (профессиональная деятельность, Я как развивающийся профессионал, Другой как развивающийся субъект, помощь другим в развитии) и готовность действовать в профессиональной деятельности в соответствии с ними.

2. Модель развития профессиональных ценностных ориентации будущих специалистов социальной сферы включает следующие компоненты: цель (развитие согласованных профессиональных ценностных ориентации), задачи (осознание ценностей профессии и личности, их соотношения, дифференцирование их по мере личностной значимости, осуществление их согласования; построение границы контакта с интегративными ценностями профессии; интеграция полученного соотношения ценностей в качестве профессиональных ценностных ориентаций личности; реализация студентами профессиональных ценностных ориентаций в квазипрофессиональной деятельности), содержание (интегративные ценности профессиональной деятельности «сама профессиональная деятельность», «Я как развивающийся профессионал», «Другой как развивающийся субъект», «помощь другим в развитии»); механизмы развития (осознание, дифференциация, интериоризация, интеграция, экстериоризация) и критерии развития профессиональных ценностных ориентаций; этапы развития (конфлюэнция личности и профессиональной деятельности, дезинтеграция, построение границы контакта между личностью и интегративными ценностями профессии, интеграция полученного соотношения ценностей в структуру личности, что представляет собой согласованные ценностные ориентации личности; проекция полученного опыта в учебно-профессиональной деятельности).

3. Средствами развития профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов социальной сферы выступают техники гештальт-терапии, способствующие реализации механизмов ценностного ориентирования. К ним относятся техники целостного осознавания («здесь, теперь и как», расширение осознавания и др.) проигрывания («горячий стул», монодрама и др.), разделения полярностей (преувеличение, прямое обращение), включенности, диалога, направленных фантазий, интегрирующие техники, эксперимент.

4. Совокупность психолого-педагогических условий эффективного развития профессиональных ценностных ориентаций включает субъективные (осознание студентами ценностей личности и профессии; согласование студентами ценностей личности и профессии), субъективно-объективные (поэтапная реализация студентами и преподавателем взаимодополняющих механизмов развития профессиональных ценностных ориентаций; включение

студентов в квазипрофессиональную деятельность) и объективные условия (учет преподавателем динамики развития профессиональных ценностных ориентаций; реализация программы развития профессиональных ценностных ориентаций средствами гештальт-терапии).

5. Определена типология студентов в зависимости от доминирования интсгративных ценностей: с ориентацией на помощь другим в развитии; с ориентацией на достижение профессионализма; с ориентацией на оказание профессиональной помощи другим; с ориентацией на профессиональное саморазвитие.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на факультете философии и психологии (специальность «Социальная педагогика») Воронежского государственного университета, а также на факультете «Социальная работа» Воронежского филиала Российского государственного социального университета.

Материалы диссертации обсуждались на Межрегиональной научно-методической конференции «Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики» (Воронежский государственный университет, 2002 г.), Межрегиональных научно-методических конференциях «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронежский государственный университет, 2003 г. и 2004 г.), на научно-практической конференции преподавателей и студентов ВФ РГСУ (2002 г.), на итоговой научной конференции профессорско-преподавательского состава ВФ РГСУ (2003 г.), научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава ВФ РГСУ (2004 г.), научно-практической конференции «Активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений как условие повышения качества подготовки специалистов» (ВФ РГСУ, 2005 г.), а также на научных сессиях Воронежского государственного университета и Воронежского филиала Российского государственного социального университета (2002-2006 гг.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 209 наименований, 24 приложений; основной текст изложен на 180 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, выявлена его проблема; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены основные положения, выносимые на защиту; изложены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава «Теоретические подходы к исследованию проблемы развития профессиональных ценностных ориентаций студентов» содержит анализ основных положений зарубежной и отечественной науки о развитии аксиологического компонента личности. Проанализированы положения и

принципы системного, деятелыгостного и аксиологического подходов в психологии (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, A.A. Деркач, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.), социальной психологии (Г.М. Андреева, А.Г. Здра-вомыслов, В.А. Ядов и др.), педагогики (В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.). Определено соотношение понятий ценностной сферы: «ценности», «ценностные ориентации», «ценностное отношение», «ценностная установка».

Понятие «ценность» является междисциплинарным, изучается философией, психологией, педагогикой, социологией, культурологией. Специалисты по-разному рассматривают данное понятие, определяя ценность как меру значимости какого-либо объекта для человека. Объект приобретает ценность, когда он оказывается вовлечен в деятельность, тогда ценность выступает как связь между объектом и субъектом, определяя смысл деятельности личности (Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Ценностные ориентации в отечественной науке рассматриваются как направленность личности на ценности (Б.Г. Ананьев), высшая фиксированная установка личности на ценности (В.А. Ядов), система отношений личности, определяющая ее мировоззрение и деятельность (В.Н. Мясищев).

Ценностные ориентации включают в себя и ценностное отношение как переживание значимости объекта, и ценностную установку в качестве осознания своей оценки объекта и готовности действовать по отношению к нему в соответствии с имеющейся системой ценностей. Ценностные ориентации выполняют функцию регуляции поведения человека, определяя отношение личности к значимым сферам жизни. Наличие устойчивых ценностных ориентации является показателем ее зрелости.

В работе проанализированы представления о сущности и месте профессиональной деятельности в жизни личности (Т.М. Буякас, A.A. Деркач, H.H. Захаров, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина и др.). Профессиональная деятельность рассматривается как социально значимая деятельность, требующая от человека знаний, умений, навыков и определенных личностных качеств. Профессиональное развитие предполагает профессиональное самоопределение — самостоятельное и осознанное согласование профессиональных возможностей человека с содержанием и требованиями профессии, а также нахождение смысла выполнения деятельности в конкретной социально-экономической ситуации (Э.Ф. Зеер). Развитие профессионала — это расширение субъективного пространства личности, ее профессиональное и нравственное обогащение (A.A. Деркач).

Профессионализм — это качественная характеристика специалиста, определяющая меру владения им знаниями, умениями и навыками профессиональной сферы, а также наличие и эффективность системы ценностных ориентации, регулирующих морально-нравственный аспект профессиональной деятельности. Происходит развитие профессиональной Я-концепции, которая представляет собой устойчивую, осознанную и переживаемую в качестве неповторимой, систему представлений субъекта о самом себе, на основе чего формируются личностно-профессиональные стандарты, программы развития,

построение продуктивной системы профессиональных взаимодействий и отношений (A.A. Деркач, H.A. Коваль).

Проанализированы представления специалистов о сущности и роли профессиональных ценностных ориентаций в профессиональном развитии личности будущего специалиста (Т.М. Буякас, Е.И. Головаха и др.). Анализ основных положений позволил определить понятие профессиональных ценностных ориентаций личности будущего специалиста социальной сферы. Профессиональные ценностные ориентации личности представляют собой базовую характеристику личности будущего специалиста, основным содержание которой является система отношений к ингегративным ценностям профессии (профессиональная деятельность, Я как развивающийся профессионал, Другой как развивающийся субъект, помощь другим в развитии), готовность действовать в профессиональной сфере в соответствии с ними.

Развитие их осуществляется на основе согласования профессиональных и личностных ценностей. Профессиональные ценности выступают как один из аспектов внутреннего содержания деятельности, они дают основу оценке и регуляции деятельности. По мнению A.A. Деркача, на уровне сознания ценности существуют в виде ценностных ориентаций, система которых определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений, ядро мотивации, жизненной концепции и смысла жизни.

Как интегративная характеристика личности профессиональные ценностные ориентации представляют собой систему отношений личности к ценностям профессиональной деятельности, вырабатываемую через оценку и переживание их значимости на основе профессиональной и личностной систем ценностей, определяющую профессиональную деятельность человека на данный момент и перспективные профессиональные планы.

С процессуальной точки зрения профессиональные ценностные ориентации рассматривают как осознание ценностей профессиональной деятельности, дифференциацию их по мере значимости для личности, интериоризацию в качестве ценностей, интеграцию в структуру ценностей личности и эксте-риоризацию в ходе осуществления учебно-профессиональной деятельности будущим специалистом.

Профессиональные ценностные ориентации являются результатом профессионального развития личности. Они обусловливают её профессиональную позицию, направленность и характер её профессиональной деятельности.

Проведен анализ специфики профессий сферы «Человек - Человек» (Т.Е. Демидова, Г.П. Медведева и др.), где целью, содержанием, средством и конечным результатом профессиональной деятельности является человек. Суть этих профессий заключается в реализации ценности человека посредством взаимодействия личностей. В процессе этого взаимодействия, трансформации ценностей и смыслов происходит взаимообогащение и развитие его участников.

Рассмотрены аксиологические основы социальной работы как одного из направления сферы «Человек - Человек». Социальная работа реализует

общечеловеческие ценности, в русле этой деятельности они приобретают свою специфику. Интегративными ценностями социальной работы являются человек (специалист и клиент); помощь другим в развитии, направленная на достижение благополучия, развития человека и общества. Специалист социальной сферы должен обладать определенными качествами и ценностными ориентациями, главной среди которых является признание ценности человека, его уникальности и права на саморазвитие.

Проанализированы положения о психологических особенностях личности студентов, их развития на протяжении обучения в вузе (A.A. Вербицкий, В.Т. Лисовский, Л.Д. Столяренко, М.Х. Титма и др.). Студенческий период является сензитивным для развития профессиональных ценностных ориентации, так как в процессе обучения в вузе происходит становление личности профессионала. Базовым компонентом личности профессионала являются профессиональные ценностные ориентации, развитие которых обусловлено организацией образовательного процесса в вузе и личностными особенностями самого студента (мотивами обучения, имеющейся системой ценностей).

В своем становлении профессиональные ценностные ориентации проходят ряд этапов при осуществлении механизмов — осознания, дифференциации, интериоризации, интеграции, экстериоризации (Л.С. Выготский, Н.И. Вьюнова, В.Н. Мясищев и др.). Осуществление указанных механизмов, их полноценное протекание обусловливают формирование ценностно-ориентационной сферы профессионала.

Критериями развития профессиональных ценностных ориентации выступают: ценностное отношение к профессиональной деятельности и ее ценностям (показатели: включение в иерархию жизненных ценностей личности профессии и ее ценностей; оценка и принятие значимости профессии для социума и личности); профессиональная направленность как «психологическая база» профессиональных ценностных ориентации (показатели: доминирование мотивов саморазвития и самореализации в профессиональной деятельности; потребность в содержании профессиональной деятельности); активная профессиональная позиция личности (показатели: профессиональная рефлексия; адекватная профессиональная самооценка; образ профессионального «Я» в качестве целевой установки профессиональной деятельности); готовность активно действовать по отношению к профессии как к значимой сфере деятельности (показатели: активная позиция относительно профессионального саморазвития, планы профессионального развития).

Рассмотрены факторы и средства, способствующие развитию профессиональных ценностных ориентации студентов (Л.В. Ведерникова, С.Г. Зырянов, В.А. Ядов и др.). К ним относят информированность студентов о сущности, специфике профессии, содержании ее деятельности, месте профессионала в ней. Также эффективным средством развития профессиональных ценностных ориентации является сама личность педагога, декларирующего ценности профессии в своей деятельности и выступающего их носителем. Необходимым считается включение студентов в квазипрофессиональную

(A.A. Вербицкий) и профессиональную деятельность, что позволяет осознать свои установки относительно профессии и встретиться с ее требованиями в реальной жизни.

На наш взгляд, эффективными средствами развития профессиональных ценностных ориентации являются средства гештальт-терапии, которые позволяют рассматривать профессионализацию студентов как встречу двух фе-номенологий: профессии и личности (С. Гингер, К. Наранхо, Ф. Перлз и др.). Теория гештальт-терапии согласуется с такими положениями и представлениями в отечественной науке, как единство сознания и деятельности, возникновение смысла в деятельности при встрече субъекта и объекта, развитие и изменение личности в момент осознания себя и т.д.

Рассмотрение профессионального развития как встречу профессии и личности (A.A. Деркач) соотносится с представлением в гештальт-терапии о том, что любой опыт личность приобретает путем контакта с окружающим миром, развитие самой личности происходит на границе контакта. Развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов представляет собой контакт ценностей профессии и ценностей личности, включающий ряд этапов, при прохождении которых меняется соотношение указанных ценностей.

Положения гештальт-терапии о развитии личности в теории ментального метаболизма (Г. Йонтеф, Ф. Перлз) позволили выделить следующие этапы развития профессиональных ценностных ориентаций: конфлюэнция, дифференциация, конструирование границ, интеграция, проекция в деятельность. Они согласуются с этапами цикла контакта в гештальт-терапии.

Это позволяет использовать средства гештальт-терапии в развитии профессиональных ценностных ориентаций личности. Они наряду с деловыми играми и другими активными формами, позволяют студентам включаться в квазипрофессиональную деятельность, несущую в себе черты учебной и будущей профессиональной деятельности.

В гештальт-терапии существует две стратегии работы: работа с внутренней феноменологией и работа на границе контакта. Средствами гештальт-терапии выступают ее различные техники. Техники гештальт-терапии представляют собой задачи, предназначенные для получения непосредственного опыта. Они являются средствами его расширения. Все техники гештальт-терапии так или иначе направлены на достижение полноценного осознавания и целостности личности. На основании анализа психологической литературы и теории гештальт-терапии нами были выделены следующие дифференцированные группы средств (техник) гештальт-терапии, которые используются для развития профессиональных ценностных ориентаций студентов.

Техники целостного осознавания направлены на расширение континуума осознавания, которое, в свою очередь, приводит к максимальному пониманию и возникновению осмысленной целостности. Это постоянное внимание к непрерывному потоку чувств, мыслей, фигур одновременно в рациональном, эмоциональном и телесном планах. К ним относятся техники «сравнение, намерение, оценка», «здесь и сейчас», расширения осознавания. В результате использования этих техник студенты определяют ценностную

систему личности, оценивают ценности профессиональной деятельности, сравнивают их, осознают рассогласование.

Техники проигрывания направлены на отождествление с различными частями себя, внешнего мира, с целью преодоления дихотомий и достижения осознанной интеграции. К техникам проигрывания относятся: «горячий стул», монодрама, амплификация. С помощью этих техник студенты осознают наличие амбивалентных чувств, определяют отношение к ценностям, создающим дихотомии, проживают отношение к каждой ценности.

Техники работы с полярностями направлены на полное переживание дихотомий, что приводит к спонтанному и неизбежному изменению разделения, это движение происходит в сторону равновесия в поле «организм - среда». К ним относятся техники прямого обращения, преувеличения.

Универсальными техниками выступают техники включенности, диалога, направленных фантазий, экспериментирования, интегрирующие техники. Эти техники стимулируют осуществление таких механизмов развития профессиональных ценностных ориентации как интериоризация, интеграция, экстериоризация, позволяют проецировать полученный опыт в квазипрофессиональной деятельности.

В результате рассмотрения развития профессиональных ценностных ориентации студентов — будущих специалистов социальной сферы в качестве построения границы контакта между ценностями профессии и ценностями личности, определения механизмов развития, его критериев, а также определения совокупности средств и условий развития профессиональных ценностных ориентаций, разработана модель развития профессиональных ценностных ориентации студентов (рис. 1).

Таким образом, в первой главе определены сущность и специфика профессиональных ценностных ориентации будущих специалистов социальной сферы, этапы, механизмы и средства их развития. Это послужило основой эмпирической проверки психолого-педагогических условий их развития.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование развития профессиональных ценностных ориентации будущих специалистов социальной сферы» содержится программа исследования и развития профессиональных ценностных ориентации будущих специалистов социальной сферы, описание и интерпретация результатов эксперимента, выводы.

Эмпирическое исследование включает ряд этапов.

I. На этапе констатирующего эксперимента выявлены особенности сложившейся к моменту исследования системы ценностей личности, определена иерархия профессиональных ценностей студентов; определена динамика развития профессиональных ценностных ориентаций студентов, будущих специалистов социальной сферы 1-У курсов на протяжении двух учебных лет (2004/2005 уч.г., 2005/2006 уч.г.); проведено предварительное тестирование с целью выявления ценностей личности и профессиональных ценностей студентов экспериментальной и контрольной групп. Осуществлены статистическая обработка и качественный анализ полученных данных.

Цель: развитие согласованных профессиональных ценностных ориентации _будущих специалистов социальной сферы_

Задачи

Определение значимости профессии для социума и личности, развитие ценностного отношения к профессии Осознание соотношения систем ценностей профессии и личности, их дифференциация, согласование Построение границы контакта между системами ценностей личности и профессии Интеграция полученного соотношения систем ценностей в качестве профессиональных ценностных ориентации личности Реализация системы профессиональных ценностных ориентаций личности в квазипрофессиональной деятельности

Этапы

Конфлюэнция Дезинтеграция Построение границ Интеграция Проекция

■ 1 г

Механизмы развития

Осознание Дифференциация Интериоризация Интеграция Экстериоризация

■ г

Средства развития (техники гештальт-терапии)

Ос ознавание, проигрывание Работа ностями диалог с поляр- Амплификация, эксперимент Интеграция, включенность Направленные фантазии, эксперимент

Психолого-педагогические условия

Субъективные Субъективно-объективные Объективные

- осознание ценностей личности и профессии; - согласование ценностей личности и профессии. поэтапная реализация взаимодополняющих механизмов развития профессиональных ценностных ориентаций; - включение студентов в квазипрофессиональную деятельность. - учет динамики развития профессиональных ценностных ориентаций; реализация программы развития профессиональных ценностных ориентаций средствами гештальт-терапии.

Рис. 1. Модель развития профессиональных ценностных ориентации будущих специалистов социальной сферы

II. Подготовка и проведение психолого-педагогического эксперимента, направленного на развитие профессиональных ценностных ориентации студентов - специалистов социальной сферы. На этом этапе была разработана модель развития профессиональных ценностных ориентации студентов, предполагающая реализацию психолого-педагогических условий, которая была осуществлена в ходе психолого-педагогического эксперимента.

Психолого-педагогический эксперимент включал следующие этапы:

- теоретический: определение проблемы, цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотезы;

- методический: разработка программы исследования, определение совокупности методов и методик исследования, обработки полученных результатов, создание экспериментальной программы развития профессиональных ценностных ориентаций.

- проведение психолого-педагогического эксперимента: создание условий для развития профессиональных ценностных ориентаций студентов в процессе реализации экспериментальной программы. В ходе эксперимента изучалась эффективность совокупности психолого-педагогических условий развития профессиональных ценностных ориентаций.

- промежуточный ретест: определение эффективности экспериментальной развивающей программы и выявления динамических особенностей развития профессиональных ценностных ориентаций студентов - будущих специалистов социальной сферы.

- аналитический: содержащий качественный и количественный анализ, интерпретацию полученных данных.

III. Проведение итогового ретеста с целью выявления эффекта воздействия выделенных психолого-педагогических условий на развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов — будущих специалистов социальной сферы.

На данном этапе были изучены ценностная сфера личности студентов (личностная и профессиональная), согласованность и интеграция в них ценностей профессии; исследованы профессиональные ценностные ориентации; изучены образ профессионального «Я», самооценка себя в качестве профессионала и оценка профессиональных перспектив. Проведен сравнительный анализ данных, полученных до и после реализации экспериментальной программы развития профессиональных ценностных ориентаций, а также статистическая обработка, анализ и интерпретация результатов.

Развитие профессиональных ценностных ориентаций осуществлялось в процессе реализации программы «Развитие ценностной сферы личности профессионала», разработанной с учетом специфики, функций и механизмов развития профессиональных ценностных ориентаций студентов. Психолого-педагогический эксперимент предполагал исследование эффективности развития профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов социальной сферы при реализации модели развития.

В качестве независимой переменной в эксперименте выступала совокупность психолого-педагогических условий развития профессиональных

ценностных ориентации будущих специалистов социальной сферы. Независимая переменная имела два условия: экспериментальное (реализация программы развития профессиональных ценностных ориентаций студентов средствами гештальт-терапии) и контрольное (отсутствие целенаправленной реализации в процессе обучения программы развития профессиональных ценностных ориентаций студентов).

В качестве зависимой переменной в эксперименте выступила эффективность развития профессиональных ценностных ориентаций, показателями которой явились: 1) включение в систему ценностей личности ценностей профессиональной деятельности; 2) развитие профессиональной направленности; 3) активная профессиональная позиция; 4) готовность активно действовать по отношению к профессиональной деятельности и в ней.

В соответствии с действием независимой переменной студенты составили экспериментальную группу (ЭГ) (35 человек — студенты третьего курса) и контрольную группу (КГ) (35 человек — студенты третьего курса). В экспериментальной группе осуществлялась системная реализация совокупности психолого-педагогических условий эффективного развития профессиональных ценностных ориентаций.

Целью экспериментальной программы стало развитие согласованных профессиональных ценностных ориентаций студентов — будущих специалистов социальной сферы. В задачи программы вошли:

- развитие ценностного отношения личности к профессиональной деятельности, осознание студентами содержания и смысла профессиональной деятельности, ее ценностей, значимости и её переживание;

- осознание студентами ценностей профессии и ценностей личности, их соотношения, дифференциации в соответствии с личностной значимостью;

- построение вариантов границы контакта между ценностями личности и профессии, выбор и интеграция оптимальной границы контакта, отражающей согласование ценностей профессии и личности;

- развитие профессиональной направленности будущих специалистов социальной сферы;

- формирование активной профессиональной позиции, выражающейся в адекватной самооценке реального и идеального профессионального образа Я, наличии профессиональной рефлексии.

Программа развития включает в себя 3 этапа: 1 — погружение в проблему взаимодействия личности и профессиональной деятельности, выявление имеющихся представлений, ценностей и отношений к профессиональной деятельности); 2 — конструирование границы контакта с интегративными ценностями будущей профессиональной деятельности («сама профессиональная деятельность», «Я как развивающийся профессионал», «Другой как развивающийся субъект», «помощь другим в развитии»), В процессе прохождения второго этапа программы развития осуществлен промежуточный ретест, направленный на определение эффективности экспериментальной развивающей программы и особенностей динамики развития профессиональных ценностных ориентаций участников занятий); 3 — интеграция (раз-

витие целостного видения перспектив и возможностей профессиональной деятельности, ассимиляция и интериоризация полученного опыта, открытие путей дальнейшего профессионального и личностного роста).

Формами реализации программы развития выступили групповые занятия, занятия в микрогруппах, индивидуальные консультации, а также самостоятельная работа студентов.

Исследование осуществлялось по следующим направлениям:

1) изучение ценностных ориентации личности студентов с I по V курс, как отношения к ценностям личности и профессии путем изучения их иерархий, взаимосвязей в ценностной сфере студентов:

2) исследование профессиональной Я-концепции студентов — специалистов социальной сферы;

3) анализ мотивов обучения в вузе и профессиональной деятельности как средства выражения ценностных ориентации личности;

4) изучение динамики взаимосвязей отношений к личностным и профессиональным ценностям;

5) выявление дифференцированных групп студентов на основании особенностей их ценностной сферы.

Первая линия исследования позволила выявить следующее. Иерархии профессиональных ценностей студентов различных курсов значимо не отличаются. На всех курсах сохраняется высокая значимость ценностей, отражающих внешнюю сторону профессии (материальное благополучие, социальный статус, карьерный рост). Также для всех студентов с 1-го по 5-й курс характерна низкая значимость таких интегративных ценностей как «сама профессиональная деятельность», «Я как развивающийся профессионал», «Другой как развивающийся субъект», «помощь другим в развитии», которые отражают содержательную сторону профессии.

Приоритетными являются личностные ценности. Наиболее значимыми из них для студентов всех курсов является здоровье, активная жизнь, наличие интересной работы, любовь, наличие хороших и верных друзей.

Ценности самореализации и саморазвития в ходе обучения существенных изменений не претерпевают и обладают меньшей актуальностью, чем ценности счастливой семейной жизни и материального благополучия.

Сопоставление рангов интегративных ценностей профессии позволило выделить дифференцированные группы развития профессиональных ценностных ориентаций в зависимости от уровней значимости интегративных ценностей профессии: группу «позитивного развития», группу «условно позитивного развития», «группу риска», группу «повышенного риска», группу «негативного развития». При помощи статистической обработки данных значимо большая доля студентов, относящихся к «группе риска» и группе «повышенного риска» (ф*=2,4; р<0,01 и <р*=1,7; р<0,05), выявлена на третьем курсе, что обусловило проведение эксперимента именно на третьем курсе обучения в вузе.

Студенты ЭГ и КГ до реализации программы развития (начальный срез) низко оценивают значимость интегративных ценностей профессио-

нальной деятельности (рис. 2, рис. 3), среди терминальных ценностей преобладают ценности счастливой семейной жизни, любви, материального благополучия. Это свидетельствует о недостаточном развитии профессиональных ценностных ориентации, содержательно соответствующих специфике избранной профессиональной деятельности.

В процессе реализации программы (промежуточный срез) в ЭГ (рис. 2) выявлена позитивная динамика в развитии интегративных профессиональных ценностей по сравнению с КГ (рис.3). После осуществления программы (итоговый срез) в ЭГ наблюдается усиление значимости интегративных ценностей профессии. Подобных изменений в КГ не происходит (рис. 3).

Ценности профессии:

1 - «профессиональная деятельность»;

2 — «Я как развивающийся профессионал»;

3 — «Другой как развивающийся субъект»;

4 — «помощь другим в развитии».

Рис. 2. Изменение значимости интегративных ценностей в ЭГ

Ценности профессии:

1 - «профессиональная деятельность»;

2 - «Я как развивающийся профессионал»;

3 - «Другой как развивающийся субъект»;

4 - «помощь другим в развитии».

Рис. 3. Изменение значимости интегративных ценностей в КГ

В условных группах развития в ЭГ произошел переход из групп «риска» и «повышенного риска» в группы позитивного и условно позитивного развития (ср*=4,7; р<0,01; ф*=2,4; р<0,01).

После реализации программы развития в ЭГ отношение к интегративных ценностям профессии приобрело ценностный характер.

Общим для студентов ЭГ и КГ стало снижение значимости активной жизни, что рассматривается как общая тенденция для всех студентов третьего курса.

Таким образом, наиболее высокий уровень развития ценностного отношения к профессиональной деятельности и ее интегративным ценностям присущ студентам ЭГ. В КГ значимость интегративных ценностей профессии значимо не изменилась.

Вторая линия исследования позволила выявить динамику развития профессиональной позиции, профессиональной Я-концепции студентов в целом. В результате исследования с помощью методики «Личностный дифференциал» Ч. Осгуда (модификация Н.И. Вьюновой, Н.Ю. Зыковой) получены данные, свидетельствующие о невысокой оценке себя в качестве профессионала и идеального специалиста социальной сферы до реализации программы развития.

В ЭГ выявлена позитивная динамика оценок идеального специалиста социальной сферы (С=2, р<0,01), профессиональный образ «Я» приобрел большую ясность, профессиональная позиция - большую активность (С=2, р<0,01). Выявлен положительный сдвиг в представлениях о профессиональном будущем ((3=1, р<0,01). Согласно качественному анализу рисунков, студенты ЭГ в большей степени чувствуют уверенность в профессиональном будущем.

Таким образом, в ЭГ выявлен рост значимости образа профессионального Я, позитивная оценка значимости своей личности для профессиональной деятельности, в качестве идеала выступил специалист социальной сферы. Представление о профессиональном будущем и активная профессиональная позиция стали более четкими.

Третья линия исследования позволила изучить динамику изменения мотивов обучения в вузе и профессиональной деятельности. Приоритетными мотивами для студентов ЭГ и КГ до реализации программы развития являлись мотивы: «стать высококвалифицированным специалистом» (ЭГ=85,7 % и КГ=85,7 %), «получить диплом» (ЭГ=77,1 %; КГ=80,0 %), «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности» (ЭГ=65,7 %; КГ=68,6 %), «приобрести глубокие и прочные знания» (ЭГ и КГ=60,0 %), «успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично» (ЭГ=37,1 %; КГ=45,7 %). Таким образом, среди мотивов обучения в вузе незначительно преобладали внутренние по отношению к содержанию выполняемой деятельности.

В развитии мотивов будущей профессиональной деятельности до реализации программы преобладает внешняя положительная мотивация (ЭГ=48,6 %; КГ=51,4 %), что согласуется с данными о преобладающих ценностях профессиональной деятельности (они отражают ее внешнюю сторону).

Наиболее динамичными в ЭГ в процессе реализации программы развития стали мотивы «получение диплома»: отмечено понижение значимости (ф*=3,6; р<0,01); «успешно продолжить обучение на последующих курсах»: отмечено повышение значимости (<р*=3,1; р<0,01). Снижение значимости мотива «получение диплома», на наш взгляд, объясняется развитием понимания у студентов ЭГ внешнего характера этого мотива. Повышение значимости такого внешнего мотива, как «успешно продолжить обучение на по-

следующих курсах», скорее связано с развитием стремления к самосовершенствованию, что согласуется со значимостью этой ценности в иерархии профессиональных ценностей студентов.

В ЭГ значимо увеличилась доля студентов, обладающих внутренней (ф*=2,6, р<0,01) и внешней положительной (<р*=1,9; р<0,05) мотивацией. Для студентов ЭГ преобладающей стала внутренняя мотивация профессиональной деятельности.

Таким образом, активизация механизмов развития профессиональных ценностных ориентации будущих специалистов социальной сферы привела к изменению направленности студентов ЭГ в сторону содержательного аспекта профессиональной деятельности, а также к усилению направленности на внутреннюю, содержательную сторону обучения. Рост значимости некоторых внешних мотивов, на наш взгляд, объясняется стремлением студентов ЭГ к саморазвитию.

Четвертая линия исследования позволила изучить динамику взаимосвязей терминальных и профессиональных ценностей, как компонентов профессиональной ценностно-ориентационной системы личности студентов - социальных работников. С помощью коэффициента ранговой корреляции Кен-далла (т) в ЭГ и КГ до реализации программы развития выявлены отдельные связи между терминальными и профессиональными ценностями, которые можно рассматривать как блоки различной ценностной направленности: профессионально-личностный блок связей (ценности «Я как развивающийся профессионал», «профессиональная компетентность», «творчество»), материальный блок связей (ценности «материальное благополучие», «социальный статус», «карьерный рост»), куда вошла и ценность «самосовершенствование», гуманистический блок (ценности «помощь другим в развитии», «любовь к людям»), собственно профессиональный блок связей (ценности «удовлетворенность профессией», «социальная значимость деятельности»). Эти блоки между собой не связаны, что, вероятно, свидетельствует о несогласованности ценностно-ориентационной системы будущего профессионала. В блоках связей отсутствуют личностные ценности. Ценностно-ориентационная система студентов включает в себя ценности профессиональной деятельности и личностные ценности, не согласующиеся между собой.

В ЭГ в процессе реализации программы развития выявлены связи между собственно профессиональным блоком ценностей, личностно-профессиональным блоком ценностей и гуманистическим блоком. По окончании программы развития связи стали более разветвленными, полученная система включает и профессиональные, и личностные ценности. При этом материальный блок ценностей представлен взаимосвязанной парой ценностей материального благополучия и карьерного роста.

Полученная корреляция свидетельствует о том, что профессиональная деятельность рассматривается в ЭГ как интересная работа, социально значимая и престижная. Для студентов ЭГ данная профессиональная деятельность стала выступать в качестве пути самореализации и самосовершенствования.

Таким образом, наблюдается становление достаточно согласованной структуры ценностей личности профессионала.

В ходе реализации программы развития у студентов ЭГ выявлена переструктуризация личностных и профессиональных ценностей. Промежуточный ретест не выявил тенденций типизации профессиональных ценностных ориентаций. При проведении итогового ретеста, в ЭГ определились типы студентов в зависимости от доминирования ценностей профессии. На основании доминирующих ценностей профессиональной деятельности выделены следующие типы: с ориентацией на помощь другим в развитии — 40,0 % студентов; на достижение профессионализма — 31,4 % студентов; на оказание профессиональной помощи другим - 20,0 % испытуемых; на профессиональное саморазвитие — 8,6 % студентов (рис. 4).

1 - тип с ориентацией на оказание помощи другим в развитии;

2 - тип с ориентацией на достижение профессионализма;

3 - тип с ориентацией на оказание профессиональной помощи другим в развитии;

4 - тип с ориентацией на профессиональное саморазвитие.

Рис. 4. Типология будущих специалистов социальной сферы на основании доминирующих ценностей профессии

Тип с ориентацией на оказание помощи другим в развитии характеризуется доминированием следующих ценностей профессиональной деятельности: «помощь другим в профессии» и «удовлетворенность профессией», а также ценности «взаимодействие с людьми». Представители данного типа в большей степени направлены на оказание помощи другим в развитии и на взаимодействие с людьми в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Тип с ориентацией на достижение профессионализма характеризуется доминированием следующих ценностей профессиональной деятельности: «профессиональная компетентность» и «удовлетворенность профессией». Для этого типа в большей степени по сравнению с другими значимым является познание, ценность «сама профессиональная деятельность». В меньшей степени они стремятся к развитию, чем представители типа, ориентированного на оказание помощи другим.

Тип с ориентацией на профессиональное оказание помощи другим определяется доминированием таких ценностей профессиональной деятельности как: «помощь другим в развитии», «профессиональная компетентность»,

«удовлетворенность профессией». Для этого типа характерна наиболее высокая значимость ценности «сама профессиональная деятельность».

Тип с ориентацией на профессиональное саморазвитие характеризуется доминированием таких ценностей профессии, как «Я как развивающийся профессионал», «удовлетворенность профессией». Также доминирующими ценностями являются «возможность самосовершенствования и личностного роста» и «социальная значимость деятельности».

Полученные в результате психолого-педагогического эксперимента данные позволили разработать рекомендации для студентов — будущих специалистов социальной сферы, а также для педагогов.

В заключении диссертации представлены общие выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Уточнена категория «профессиональные ценностные ориентации будущих специалистов социальной сферы», которая понимается как базовая характеристика личности профессионала, основным содержанием которой является система отношений к интегративным ценностям профессии (профессиональная деятельность, Я как развивающийся профессионал, Другой как развивающийся субъект, помощь другим в развитии), готовность действовать в профессиональной сфере в соответствии с ними.

2. В качестве механизмов развития ценностно-ориентационной сферы будущих специалистов социальной сферы выступают осознание, дифференциация, интериоризация, интеграция, экстериоризация.

2. Разработана модель развития профессиональных ценностных ориентации будущих специалистов социальной сферы, включающая в себя цель, задачи, этапы, механизмы, средства, психолого-педагогические условия развития профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов социальной сферы.

3. Эффективными средствами развития профессиональных ценностных ориентаций выступают техники гештальт-терапии как согласующиеся с механизмами их развития (техники целостного осознавания, проигрывания, разделения полярностей, включенности, диалога, направленных фантазий, интегрирующие техники, эксперимент).

3. Экспериментальным путем определена совокупность психолого-педагогических условий эффективного развития согласованных профессиональных ценностных ориентаций студентов - будущих специалистов социальной сферы, а также проверена эффективность выявленных условий.

4. В ходе реализации программы развития определились типы студентов - будущих специалистов социальной сферы на основании доминирования ценностей профессиональной деятельности,

5. В результате экспериментального исследования выявлена позитивная динамика развития ценностного отношения к профессиональной дея-

тельности и ее интегративным ценностям, согласование личностных и профессиональных ценностей личности, развитие позитивной и активной профессиональной Я-концепции, развитие внутренних мотивов деятельности.

Результаты диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Зыкова, Н.Ю. Особенности ценностных ориентации студентов ВГПУ / Н.Ю. Зыкова // Вестник научной сессии факультета философии и психологии. - Вып. 5 / [отв. ред. И.И. Борисов]. - Воронеж : ВГУ, 2003. - С. 221-25.

2. Зыкова, Н.Ю. Проблемы воспитательной работы в вузе / Н.Ю. Зыкова // Социальное образование : Материалы итоговой научной конференции профессорско-преподавательского состава филиала МГСУ в г. Воронеже. — Воронеж : ВФ МГСУ, 2003. - С. 60-63.

3. Зыкова, Н.Ю. Проблема профессиональных ценностных ориентации будущих педагогов / Н.Ю. Зыкова // Профессиональное образование преподавателя : традиции и инновации. Материалы межрегиональной научно-методической конференции / [под ред. И.Ф. Бережной, Н.И. Вьюновой, Л.Р. Суриновой.] - Ч. II. - Воронеж : ВГУ, 2003. - С. 106-109.

4. Зыкова, Н.Ю. Проблемы развития профессиональных ценностных ориентации в вузе / Н.Ю. Зыкова // Воспитательная среда вуза как фактор становления специалиста. Материалы межрегиональной научно-практической конференции / [под ред. И.Ф. Бережной]. - Воронеж : ВГУ, 2003.-С. 115-117.

5. Зыкова, Н.Ю. Влияние мотивации поступления в вуз на формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов / Н.Ю. Зыкова // Воспитательная среда вуза как фактор становления специалиста / [под ред. И.Ф. Бережной, Л.А. Кунаковской]. - Вып. 4. - Воронеж : ВГУ, 2004. - С. 4446.

6. Зыкова, Н.Ю. Проблема ценностного отношения к осваиваемой специальности студентов ВФ МГСУ / Н.Ю. Зыкова // Проблемы социального образования : Материалы IV научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава филиала МГСУ в г. Воронеже 2003/2004 г. — Воронеж : ВФ МГСУ, 2004. - С. 9-12.

7. Зыкова, Н.Ю. О сущности профессиональных ценностных ориентаций студентов / Н.Ю. Зыкова // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста : материалы Пятой межрегиональной научно-практической конференции 2005 года, Воронеж / [под. ред. И.Ф. Бережной, Ю.А. Гончаровой]. — Воронеж : ВГУ, 2005. — Вып. 5. — С. 117-119.

8. Зыкова, Н.Ю. Особенности иерархии профессиональных ценностей студентов / Н.Ю. Зыкова // Вестник научной сессии факультета философии и психологии. - Вып. 7 / [отв. ред. И.И. Борисов]. — Воронеж : ВГУ, 2005. -С. 211-215.

9. Зыкова, Н.Ю. Гештальт-терапия как средство развития профессиональных ценностных ориентаций / Н.Ю. Зыкова // Социальная работа : Тео-

рия и практика. Сб. науч. тр. Вып. 2 / [под. ред Ю.Л. Ярсцкого]. - Воронеж : НОУ «НПИОЦ». - 2005. - С. 4-7.

10. Зыкова, Н.Ю. Закономерности развития профессиональных ценностных ориентации личности студентов - будущих специалистов социальной сферы / Н.Ю. Зыкова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки» / [под ред. A.C. Кравца]. — № 2. - 2006. — С. 233-240.

11. Зыкова, Н.Ю. Развитие профессиональных ценностных ориентации студентов как цикл контакта в гештальт-терапии / Н.И. Вьюнова, Н.Ю. Зыкова // Проблемы и перспективы художественного профессионально-педагогического образования: материалы конференции 2006 г. — Самара : СГПУ, 2006.-С. 56-61.

Зыкова Наталья Юрьевна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТНЫ X ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ГЕШТАЛЬТ-ТЕРАПИИ

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06248 от 12.11 2001 г. Подписано в печать 26.10.2006 г. Формат 60x84 / 16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Заказ №1234 Изд-во курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33

Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Зыкова, Наталья Юрьевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ

1.1. Анализ отечественных и зарубежных исследований проблемы развития ценностных ориентаций

1.2. Профессиональные ценностные ориентации как фактор становления личности профессионала

1.3. Развитие профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов социальной сферы

Выводы по Главе I

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ - СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

2.1. Программа изучения и развития профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов социальной сферы

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента

2.4. Психолого-педагогические рекомендации для повышения эффективности развития профессиональных ценностных ориентаций студентов - будущих специалистов социальной 154 сферы

Выводы по Главе II

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов средствами гештальт-терапии"

Актуальность исследования. Ценностная сфера личности является ее центральным образованием, определяющим направленность и особенности поведения, регулирующим деятельность в целом. Ценности профессиональной деятельности являются смыслообразующей основой, которая определяет значение деятельности для личности и общества. От того, как личность в процессе профессионального развития выстраивает свою систему ценностей, соотношение внешних требований профессии, профессионального сообщества и своего внутреннего мира, зависит эффективность профессиональной деятельности и адекватность отношений с окружающим социумом.

Однако профессиональная деятельность в большинстве случаев рассматривается молодежью лишь как способ достижения материального благополучия. Студентам приходится делать жизненно важный выбор между стремлением к достижению высокого уровня благосостояния и стремлением к реализации своего потенциала. Нередко эти стремления оказываются несовместимыми, что приводит к трудностям в процессе профессионального становления личности будущего специалиста, к потере смысловой стороны профессиональной деятельности, утрате мотивации учебно-профессиональной деятельности. Возникает необходимость выявления и реализации психолого-педагогических условий, способствующих оптимизации процесса профессионального ценностного ориентирования студентов в современных условиях обучения в вузе.

Степепь разработанности проблемы. Ценности углубленно изучаются аксиологией - наукой о ценностях. Родоначальниками аксиологии являются В. Виндельбанд, Н. Гартман, И. Кант, Г. Коген, Р.Г. Лотце, Р.Б. Пери, Г. Риккерт, М. Шелер. Эта проблема находится в центре внимания таких социологов как Э. Дюркгейм, Г. Парсонс, Т. Парсонс, М. Рокич и др. Отечественные исследователи также разрабатывали частные и общие вопросы аксиологии: К.А. Абульханова-Славская, О.М. Бакурадзе, В.А. Блюмкин, Г.П. Выжлецов, О.Г. Дробницкий,

A.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, Г.А. Мелекесов, Е.С. Рапацевич,

B.П. Тугаринов, Д.И. Фельдштейн и др.

Изучению профессиональной деятельности в целом в отечественной психологии посвящены фундаментальные исследования Е.М. Борисовой, Т.М. Буякаса, A.A. Деркача, H.H. Захарова, Э.Ф. Зеера, Е.А Климова, Г.П. Логиновой,

A.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, Л.Б. Шнейдер и др. Самоопределение в профессиональной деятельности рассматривались Э. Берном, Д. Сьюпером, Дж. Холландом др. При этом по-прежнему остается неопределенным путь развития профессиональных ценностных ориентаций, ценностного отношения к профессии. Требуется разработка методов согласования личностных и профессиональных ценностей личности.

В зарубежной и отечественной науке нет единого представления о сущности ценностных ориентаций. Зарубежные исследователи в большинстве случаев рассматривают ценностные ориентации в качестве аттитюдов, определяемых как установки сознания индивида относительно некоторой социальной ценности (Ф. Знанецкий, М. Рокич, Т. Парсонс, Г. Парсонс, У. Томас и др.). В отечественной науке выделяется три направления в рассмотрении ценностных ориентаций: как направленность личности на ценности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.И. Головаха, А.Г. Ковалев и др.); как высший уровень фиксированных установок личности (А.Г. Здравомыслов, Ш.А. Надирашвили, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов и др.); как доминирующее отношение к объектам окружающей среды на основе их личностной значимости (A.A. Бодалев, Б.С. Братусь, Е.И. Исаев, Б.Ф. Ломов,

B.Н. Мясищев, В.И. Слободчиков и др.). Вместе с тем, нет единого определения ценностных ориентаций личности, не выяснено соотношение таких категорий как направленность личности на ценности, ориентации на ценности, ценностное отношение, отношение к ценностям, ценностное сознание. Четкое структурирование ценностной сферы личности необходимо для построения программ развития ценностных ориентаций.

Проблемы профессиональных ценностных ориентаций студентов рассматривали Л.В. Ведерникова, И.В. Дубровина, И.Ф. Клименко, В.М. Момов,

Г.В. Осипов, Ч.А. Шакеева и др. Рассмотрение развития профессиональных ценностных ориентаций студентов опирается на данные исследований психологических особенностей этого возраста, полученные в работах A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, С.Н. Иконниковой, JI.A. Кандыбович, В.Т. Лисовского, Н.В. Самоу-киной, Л.Д. Столяренко, В.А. Якунина и др. Профессиональные ценностные ориентации являются важнейшим компонентом профессионального становления личности в процессе обучения в вузе, особенности которого изучали М.И. Дьяченко,

A.A. Деркач, Е.А. Климов и др. В диссертационном исследовании также используются представления о ценностной сфере личности в педагогической аксиологии, развиваемые В.А. Сластениным, Г.И. Чижаковой, E.H. Шияновым и др. Одновременно в педагогической психологии по-прежнему остается актуальным изучение профессиональной ценностной сферы студентов в процессе их обучения в вузе, обретения специальности; изменений в ценностной сфере профессионала; согласования личностных и профессиональных ценностей.

Механизмы и этапы развития ценностной сферы находились в центре внимания таких специалистов как A.B. Кучина, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев,

B.Н. Мясищев и др. На исследование этих аспектов направлены работы в области гештальт-терапии, накопившей богатый опыт изучения развития личности, этапов и механизмов интериоризации ценностей и роста личности на основе приобретенного опыта (С. Гингер, Г. Йонтеф, К. Наранхо, Ф. Перлз, Д. Хломов и др.). Вместе с тем, следует отметить, что средства гештальт-терапии не рассматриваются применительно к развитию профессиональных ценностных ориентаций и ценностных ориентаций в целом.

Особую значимость изучение ценностных ориентаций и процесса их развития приобретает применительно к профессиям сферы «Человек - Человек». Это связано с тем, что структура ценностей личности субъектов этой профессиональной деятельности выступает ее условием, средством и конечным результатом. Так, исследованию ценностей профессий социальной сферы посвящены труды Т.Е. Демидова, Г.П. Медведевой, A.B. Мудрика, Ф.А. Мустаевой, Т.С. Просве-товой, Е.И. Холостовой. Особенности становления личности специалиста социальной сферы исследовались А.А. Козловым, Д.В. Лифинцевым, Г.Н. Филоновым, М.В. Фирсовым и др. Вместе с тем, остаются мало исследованными средства и техники развития согласованных профессиональных ценностных ориентаций специалиста социальной сферы, соответствующих содержанию выполняемой деятельности.

Психологический анализ проблемы развития профессиональных ценностных ориентаций студентов позволяет выявить ряд противоречий:

- между объективными требованиями и ценностями профессиональной деятельности и субъективным миром ценностных ориентаций студентов;

- между необходимостью осознания значимости ценностного компонента в процессе становления личности профессионала и недостаточностью целенаправленной работы по достижению высокого уровня аксиологической рефлексии;

- между необходимостью развития профессиональной ценностной сферы будущего специалиста и недостаточной эффективностью используемых средств развития профессиональных ценностных ориентаций студентов в вузе.

Потребность в разрешении данных противоречий обусловила выбор темы исследования «Развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов средствами гештальт-терапии».

Проблема диссертационного исследования заключается в выявлении совокупности психолого-педагогических условий развития согласованных профессиональных ценностных ориентаций студентов, соответствующих содержанию избранной профессиональной деятельности. Решение обозначенной проблемы является целью исследования.

Объектом исследования выступают профессиональные ценностные ориентации студентов, предметом - процесс развития профессиональных ценностных ориентаций студентов средствами гештальт-терапии (на примере будущих специалистов социальной сферы).

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:

1) профессиональные ценностные ориентации специалиста социальной сферы являются интегративной характеристикой его личности, выступающей в качестве системы отношений к ценностям профессии, вырабатываемой на основе определения их социальной и личностной значимости;

2) в процессе ценностного ориентирования в ходе профессионализации студенты осуществляют ценностный выбор, обусловливающий динамику развития ценностной сферы будущего специалиста и тип профессиональных ценностных ориентаций;

3) развитие согласованных профессиональных ценностных ориентаций студентов, будет эффективным при соблюдении совокупности психолого-педагогических условий: а) осознание студентами соотношения интегративных ценностей профессиональной деятельности и ценностей собственной личности, а также существующих между ними связей; б) согласование студентами ценностей профессии и ценностей личности; в) реализация взаимодополняющих механизмов ценностного ориентирования - осознания, дифференциации, интериоризации, интеграции и экстериоризации ценностей во взаимодействии студентов и преподавателя; г) включение студентов в квазипрофессиональную деятельность; д) учет динамики развития профессиональных ценностных ориентаций студентов; е) реализация модели и программы развития профессиональных ценностных ориентаций средствами гештальт-терапии.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

1) уточнить сущность понятия «профессиональные ценностные ориентации будущих специалистов социальной сферы»;

2) выявить личностные и профессиональные ценностные ориентации студентов - будущих специалистов социальной сферы, динамику их развития;

3) определить этапы, механизмы развития профессиональных ценностных ориентаций, уточнить критерии сформированности профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов социальной сферы;

4) выявить типы профессиональных ценностных ориентаций студентов;

5) разработать и реализовать модель развития профессиональных ценностных ориентаций студентов - будущих специалистов социальной сферы средствами гештальт-терапии;

6) обосновать совокупность психолого-педагогических условий развития профессиональных ценностных ориентаций студентов и экспериментально проверить их эффективность.

Методологическую основу исследования составили философско-аксиологические теории (B.C. Братусь, В. Виндельбандт, Г.П. Выжлецов,

B.И. Додонов, О.Г. Дробницкий, И. Кант, М.С. Каган, Г. Риккерт и др.), психолого-педагогические представления о ценностях и ценностно-ориентационной сфере личности (Б.Г. Ананьев, В.П. Тугаринов, A.B. Кирьякова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Разживина, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, В. Франкл, К. Хорни, E.H. Шиянов и др.), теория отношений В.Н. Мясищева, представления о ценностных ориентациях в социальной психологии (М.И. Бобнева, Е.И. Голова-ха, А.Г. Здравомыслов, Г. Парсонс, М. Рокич, В.А. Ядов, Е.В. Шорохова и др.), педагогические труды о развитии аксиологической сферы личности (В.А. Сластенин,

C.Д. Смирнов, Г.И. Чижакова и др.), психологические исследования особенностей личности студентов, рассматривающие природу ценностей, механизмы их инте-риоризации, интеграции в систему ценностей личности и динамику ее развития (М.И. Дьяченко, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, С.Д. Сми-рнов и др.), исследования в области ценностей и ценностных ориентаций современной молодежи (И.Ф. Бережная, Ю.Р. Вишневский, Ч.А. Шакеева, Л.Б. Юш-кова и др.), исследования в области психологических основ профессиональной деятельности (Т.М. Буякас, A.A. Деркач, H.H. Захаров, Э.Ф. Зеер, Н.И. Исаева, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, И.С. Сергеев и др.), модель развития субъектной профессиональной позиции Н.М. Борытко, интегративно-дифференцированный подход (Н.И. Вьюнова, М.А. Холодная и др.), теория ментального метаболизма, представления о цикле контакта, феноменологии, средствах (техниках) гештальт-терапии (П. Гудман, Г. Йонтеф, Ф. Перлз, Р. Резник, Ж.-М. Робин, Д. Хломов).

В соответствии с целью, предметом и задачами определен следующий комплекс методов исследования:

- теоретические (теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической, культурологической литературы; синтез учебно-воспитательной теории и практики высшего образования; метод моделирования и педагогического прогнозирования);

- эмпирические (констатирующий, психолого-педагогический эксперименты, опросный метод, наблюдение, метод экспертных оценок);

- методы обработки результатов исследования (статистическая обработка с использованием U-критерия Манна-Уитни, G-критерия знаков, углового преобразования Фишера, коэффициента ранговой корреляции Кендалла; качественный анализ). Расчеты осуществлялись при помощи компьютерных программ «SPSS 10.0 for Windows» и «Excel».

В исследовании использовались следующие методики: 1) методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация A.A. Реана, В.А. Якунина); 2) методика «Мотивация профессиональной деятельности (автор -К. Замфир, модификация - A.A. Реана); 3) цветовой тест отношений A.M. Эткинда (ЦТО) (модификация Н.И. Вьюновой, Н.Ю. Зыковой); 4) методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; 5) тест «Незаконченные предложения» Д. Сакса, С. Леви (модификация Н.И. Вьюновой, Н.Ю. Зыковой); 6) тест «Рисунок человека» К. Маховер (модификация Н.И. Вьюновой, Н.Ю. Зыковой); 7) методика «Семантический дифференциал» Ч. Осгуда; 8) попарное сравнение ценностей Е.Б. Фанта-ловой.

Экспериментальной базой исследования стали Воронежский государственный университет (факультет философии и психологии, специальность «Социальная педагогика»), Воронежский филиал Российского государственного социального университета (ВФ РГСУ) (факультет «Социальная работа»). Исследованием было охвачено 310 человек: студенты 1-5-х курсов дневной формы обучения.

Научная новизна исследования;

- уточнены понятия «профессиональные ценностные ориентации будущих специалистов социальной сферы», выявлено соотношение основных категорий ценностно-ориентационной сферы личности: «ценность», «ценностная ориентация», «ценностная установка», «установка на ценность», «ценностное отношение», «ценностное сознание»;

- содержательно уточнены и сформулированы механизмы (осознание, дифференциация, интериоризация, интеграция, экстериоризация) и совокупность средств гештальт-терапии (ее различные техники: целенаправленное активное осознавание, диалог феноменологий, техники поляризации, включенности и др.) по развитию профессиональных ценностных ориентаций студентов - будущих специалистов социальной сферы;

- выявлена типология студентов - будущих специалистов социальной сферы на основании доминирования ценностей профессиональной деятельности;

- определена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий развития согласованных профессиональных ценностных ориентаций студентов -будущих специалистов социальной сферы.

Теоретическая значимость исследования. В диссертации разработана модель развития профессиональных ценностных ориентаций студентов - будущих специалистов социальной сферы, что составляет основу становления личности профессионала данной области. Обобщение и систематизация научных теорий ценностей и ценностных ориентаций личности, определение их места и роли в развитии личности и ее профессиональной позиции позволили уточнить понятия ценностных ориентаций, ценностного отношения, профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов социальной сферы, что расширяет и углубляет психологию воспитания как раздела педагогической психологии.

Практическая значимость работы. Внедрение разработанной модели развития профессиональных ценностных ориентаций студентов способствует повышению качества их профессиональной подготовки, позволяет осуществить коррекцию и профилактику внутриличностных ценностных конфликтов личности в процессе ее профессионального становления, позволяет осознать и согласовать личностные и профессиональные ценности личности, что необходимо для здорового функционирования личности. Полученные результаты используются при подготовке специалистов социальной сферы Воронежского государственного университета (факультет философии и психологии, специальность «Социальная педагогика») и Воронежского филиала Российского государственного социального университета (факультет «Социальная работа»).

В диссертации сформулированы психолого-педагогические рекомендации по развитию профессиональных ценностных ориентаций студентов. Материалы исследования используются в учебных курсах «Педагогическая психология», «Психология и педагогика высшей школы», «Психология труда», «Педагогика», «Педагогическая аксиология».

Достоверность полученных результатов обеспечивается целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением адекватного комплекса надежных методов исследования, соответствующих его предмету и задачам, корректным применением статистических методов при обработке и анализе результатов эксперимента, возможностью воспроизведения осуществленного эксперимента, репрезентативностью выборки, обсуждением основных теоретических положений исследования и практических результатов в широкой аудитории социальных педагогов, психологов, студентов.

Основные положения, выносимые на защиту;

1. Профессиональные ценностные ориентации будущих специалистов социальной сферы представляют собой базовую характеристику личности профессионала, основным содержанием которой является система отношений к интегратив-ным ценностям профессии (профессиональная деятельность, Я как развивающийся профессионал, Другой как развивающийся субъект, помощь другим в развитии) и готовность действовать в профессиональной деятельности в соответствии с ними.

2. Модель развития профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов социальной сферы включает следующие компоненты: цель (развитие согласованных профессиональных ценностных ориентаций), задачи (осознание ценностей профессии и личности, их соотношения, дифференцирование их по мере личностной значимости, осуществление их согласования; построение границы контакта с интегративными ценностями профессии; интеграция полученного соотношения ценностей в качестве профессиональных ценностных ориентаций личности; реализация студентами профессиональных ценностных ориентаций в квазипрофессиональной деятельности), содержание (интегративные ценности профессиональной деятельности «сама профессиональная деятельность», «Я как развивающийся профессионал», «Другой как развивающийся субъект», «помощь другим в развитии»); механизмы развития (осознание, дифференциация, интерио-ризация, интеграция, экстериоризация) и критерии развития профессиональных ценностных ориентаций; этапы развития (конфлюэнция личности и профессиональной деятельности, дезинтеграция, построение границы контакта между личностью и интегративными ценностями профессии, интеграция полученного соотношения ценностей в структуру личности, что представляет собой согласованные ценностные ориентации личности; проекция полученного опыта в учебно-профессиональной деятельности).

3. Средствами развития профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов социальной сферы выступают техники гештальт-терапии, способствующие реализации механизмов ценностного ориентирования. К ним относятся техники целостного осознавания («здесь, теперь и как», расширение осозна-вания и др.) проигрывания («горячий стул», монодрама и др.), разделения полярностей (преувеличение, прямое обращение), включенности, диалога, направленных фантазий, интегрирующие техники, эксперимент.

4. Совокупность психолого-педагогических условий эффективного развития профессиональных ценностных ориентаций включает субъективные (осознание студентами ценностей личности и профессии; согласование студентами ценностей личности и профессии), субъективно-объективные (поэтапная реализация студентами и преподавателем взаимодополняющих механизмов развития профессиональных ценностных ориентаций; включение студентов в квазипрофессиональную деятельность) и объективные условия (учет динамики развития профессиональных ценностных ориентаций; реализация программы развития профессиональных ценностных ориентаций средствами гештальт-терапии).

5. Определена типология студентов в зависимости от доминирования инте-гративных ценностей: с ориентацией на помощь другим в развитии; с ориентацией на достижение профессионализма; с ориентацией на оказание профессиональной помощи другим; с ориентацией на профессиональное саморазвитие.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на факультете философии и психологии (специальность «Социальная педагогика») Воронежского государственного университета, а также на факультете «Социальная работа» Воронежского филиала Российского государственного социального университета.

Материалы диссертации обсуждались на Межрегиональной научно-методической конференции «Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики» (Воронежский государственный университет, 2002 г.), Межрегиональных научно-методических конференциях «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронежский государственный университет, 2003 г. и 2004 г.), на научно-практической конференции преподавателей и студентов ВФ РГСУ (2002 г.), на итоговой научной конференции профессорско-преподавательского состава ВФ РГСУ (2003 г.), научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава ВФ РГСУ (2004 г.), научно-практической конференции «Активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений как условие повышения качества подготовки специалистов» (ВФ РГСУ, 2005 г.), а также на научных сессиях Воронежского государственного университета и Воронежского филиала Российского государственного социального университета (2002-2006 гг.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 209 наименований, и приложений; основной текст изложен на 180 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Рассматривая понятие ценностных ориентаций в различных науках, специалисты по-разному определяют его сущность. Неизменным остается представление о ценностных ориентациях как о центральной личностной характеристике. Зарубежные специалисты склонны определять ценностные ориентации как установки личности относительно социальных ценностей, определяющие социальное поведение и активности личности. В отечественной науке они рассматриваются как направленность личности на ценности; как установки личности; как отношения личности к ценностям социума. Функциями ценностных ориентаций являются смыслообразующая, регуляторная, целеполагающая, более того, ценностные ориентации определяют построение жизненного пути и отношения личности к различным сферам жизнедеятельности.

2. Профессиональные ценностные ориентации определяются как интегра-тивная характеристика личности специалиста, которая развивается в процессе его профессионально-личностного становления и является его результатом.

Профессиональные ценностные ориентации будущих специалистов социальной сферы представляют собой базовую характеристику личности профессионала, основным содержание которой являются отношения к интегративным ценностям профессии и личности (профессиональная деятельность, Я как развивающийся профессионал, Другой как развивающийся субъект, помощь другим в развитии), готовности действовать в профессиональной деятельности в соответствии с ними.

3. Механизмами развития ценностных ориентаций являются осознание ценностей личности и социальных ценностей, дифференциация их по значимости и развитие на этой основе отношения к ним, интериоризация их как собственных, интеграция их в структуру ценностей личности, экстериоризация в процессе последующей деятельности их как ценностных ориентаций личности.

4. Студенческий возраст является сензитивным для развития профессиональных ценностных ориентаций. В период обучения в вузе происходят динамические изменения во взаимосвязях личностных и профессиональных ценностях студентов. В целом динамику развития профессиональных ценностных ориентаций можно рассматривать как прохождение ряда этапов: 1) сопоставление имеющихся ценностей и смыслов профессионально-личностного плана с ценностями и смыслами профессии; 2) развитие связей между отдельными ценностями; 3) построение связей интегративных ценностей профессии с другими ценностями профессии и личности; 4) построение согласованной системы профессиональных ценностных ориентаций; 5) рассогласование построенной раннее структуры профессиональных ценностных ориентаций, характеризующийся наличием несвязанных между собой пар взаимосвязанных ценностей.

5. Средствами развития профессиональных ценностных ориентаций могут выступать техники гештальт-терапии, которые согласуются с механизмами развития ценностных ориентаций и являются наиболее эффективными для их становления и стабилизации.

6. Модель развития профессиональных ценностных ориентаций студентов -социальных работников разработана в соответствии с логикой осуществления механизмов развития ценностных ориентаций личности. В ней представлены основные этапы, задачи и критерии развития профессиональных ценностных ориентаций, а также совокупность психолого-педагогических условий развития профессиональных ценностных ориентаций. Экспериментальным путем выявлено, что развитие профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов социальной сферы становится более эффективным при реализации совокупности психолого-педагогических условий: субъективными были названы условия, которые реализуются при доминировании самостоятельной деятельности студентов (осознание студентами систем ценностей, их согласование); субъективно-объективные условия реализуется во взаимодействии студентов и преподавателя (адекватная гармоничная реализация взаимодополняющих механизмов ценностного ориентирования, что обеспечивается участием студентов в групповой и индивидуальной учебно-профессиональной деятельности, а также ее процессуальной организацией преподавателем; включение студентов в квазипрофессиональную деятельность, отражающую в себе реальность будущей профессии); объективными были названы условия, которые реализуются при доминировании деятельности преподавателя (учет динамики развития профессиональных ценностных ориентаций студентов на различных учебных курсах, реализация программы развития профессиональных ценностных ориентаций).

7. Разработана программа развития профессиональных ценностных ориентаций студентов, реализация которой приводит к качественному и количественному изменению взаимосвязей между личностными и профессиональными ценностями, к росту значимости интегративных ценностей профессиональной деятельности, к согласованности профессиональных ценностных ориентаций. Апробация экспериментальной программы позволяет говорить о ее эффективности при работе с будущими специалистами социальной сферы. В качестве перспектив дальнейших научных разработок в области профессиональных ценностных ориентаций студентов можно обозначить осуществление более длительного исследования развития ценностных ориентаций курса на протяжении всего обучения в вузе, создание учебно-воспитательных программ развития профессиональных ценностных ориентаций для других специальностей сферы «Человек - Человек».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях аксиологизации образования, когда направленность на ценностный аспект в подготовке специалиста становится приоритетной, недостаточно средств ценностного развития студентов. Профессиональное развитие предполагает не только овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и становление личности профессионала, одним из важнейших компонентом которой являются согласованные профессиональные ценностные ориентации. Студенческий возраст является сензитивным для развития профессиональных ценностных ориентаций. В условиях учебно-воспитательного процесса в вузе студенты развиваются как специалисты, для которых сама профессиональная деятельность, личность тех людей, с которыми они будут взаимодействовать в процессе осуществления профессиональной деятельности должны представлять наивысшую ценность. В отечественной науке нет единого мнения о сущности профессиональных ценностных ориентаций личности. В диссертационном исследовании осуществлено обобщение разнообразных представлений о природе, специфике и роли профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста. Рассмотрены основные отечественные и зарубежные взгляды на развитие ценностной сферы личности, механизмы ее становления.

Развитие профессиональных ценностных ориентаций не может быть представлено как изучение отдельного учебного курса, как одномоментное воспитательной воздействие. Процесс становления ценностно-ориентационной системы профессионала носит длительный и противоречивый характер, он продолжается на протяжении всего обучения в вузе, имеет неоднозначный характер на каждом этапе. Развитие профессиональных ценностных ориентаций должно рассматриваться как одно из приоритетных направлений учебно-воспитательной работы в вузе, требующих пристального внимания и разработки средств и технологий его осуществления. В диссертационном исследовании осуществлен анализ развития профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов социальной сферы. На основании анализа теоретического материала и полученных эмпирических данных, разработана и реализована модель развития профессиональных ценностных ориентаций. Средством их развития стали техники гештальт-терапии, так как они согласуются с механизмами развития ценностных ориентаций личности, в том числе и профессиональных ценностных ориентаций. При соблюдении выявленных психолого-педагогических условий становление ценностно-ориентационной сферы будущего профессионала осуществляется более эффективно, гармонично.

В качестве перспектив дальнейшего исследования выступает разработка и реализация программ развития профессиональных ценностных ориентаций будущих профессионалов различных специальностей сферы «Человек - Человек», а также выявление основных закономерностей развития ценностно-ориентационной сферы профессионала.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Зыкова, Наталья Юрьевна, Курск

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова -Екатеринбург, Москва : Деловая книга, 1995. С. 5; С. 204.

2. Адлер, А. Индивидуальная психология, ее теория и результат / А. Адлер // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара : Бахрах, 1996. - С. 166.

3. Адлер, А. Наука жить / А. Адлер. Киев : Наукова Думка, 1997. - С. 10.

4. Амишев, Б.С. Психологическая теория ценности: системно-функциональный подход : автореф. дис. . доктора психол. наук / Б.С. Амишев. -Казань, 2002.-С. 154.

5. Ананьев, Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности / Б.Г. Ананьев // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузерея. М.: МГУ, 1982. - С. 39-42.

6. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б.Г. Ананьев // Психология личности. Хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. Т.2. - Самара : «Бахрах», 1999.-С. 70.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология. Уч. для вузов / Г.М. Андреева М. : Аспект Пресс, 2002. - С. 68.

8. Андронов, В.П. Роль ценностно-смысловой позиции в духовном развитии субъекта / В.П. Андронов, JI.H. Тарасова, О.О. Полякова, С.И. Соболев // Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки. 2004. - №2. - С. 105-110.

9. Ю.Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 104 с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - С. 199.

11. Багдасарьян, Н.Г. Инновации в ценностных ориентациях студентов / Н.Г. Багдасарьян, JI.B. Кансузян, А.А.Немцов // Социс. 1995. - №4. -С. 125.

12. И.Бакурадзе, О.М. О природе морального суждения // Актуальные проблемы марксистской этики / О.М. Бакурадзе. Тбилиси, 1967. - С. 327, 329.

13. Белинская, Е.П. Социальная психология личности : Уч. пособ. для вузов / Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301с.

14. Берн, Э. Транзактный анализ / Э. Берн // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара : «Бахрах», 1996.-С. 309.

15. Блюмкин, В.А. Моральные качества личности / В.А. Блюмкин. Воронеж : Изд-воВГУ, 1974.-С. 149.

16. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Психология личности. Хрестоматия : В 2-х томах / под ред. Д.Я. Райгородского. Т.2. - Самара : «Бахрах», 1999. - С. 140.

17. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова // Сб.науч.тр. Психология формирования личности». М.: Наука, 1981. - С. 159.

18. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М.: Знание, 1991. - С.74.

19. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание специалиста в вузе / Н.М. Борытко // Психология и педагогика высшей школы : Уч. пособ. -Брянск: БГУ, 2000.-С. 35.

20. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения / Г.Л. Будинайте, Г.В. Корнилова // «Вопросы психологии». 1993. - №5. - С. 99-105.

21. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528с.

22. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных смыслов / Т.М. Буякас, О.Г. Заверина // «Вопросы психологии». - 1997. -№5. - стр. 44-55.

23. Буякас, Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала / Т.М. Буякас // Мир психологии. 1997. - №3. - С. 26.

24. Валеева, Н.Ш. Психологическая модель специалиста высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процессом / Н.Ш. Валеева, Н.М. Пейсахов // Психологическая служба в вузе : Сб. ст. / под ред. Пейсахова Н.М. Казань : Изд-во КГУ, 1981. - С. 47.

25. Ведерникова, Л.В. Формирование ценностных установок будущего учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности. Монография / Л.В. Ведерникова. М.: Прометей, 2001. - 114с.

26. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : Метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - С. 59

27. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1999. - С. 56.

28. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / A.A. Вербицкий. М.: Знание, 1987. - С. 16.

29. Виндельбанд, В. Прелюдии: Философские статьи и речи / В. Виндельбанд / Пер с нем. С. Франка. СПб.: Изд-во Д.Е. Жуковского, 1904. - С. 23.

30. Вишневский, Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов / Ю.Р. Вишневский, Л.Я. Рубина//Социс. 1997. -№10. - 56-69 с.

31. Выготский, Л.С. Проблемы психического развития ребенка / Л.С. Выготский // Хрестоматия по психологии / сост. Мироненко В.В., [под ред.

32. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - С. 414.

33. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология / Л.С.Выготский / под ред. Д.Б. Эльконина. М. : Педагогика, 1984. -С. 224-225.

34. Выжлецов, Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития / Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал. 1996. - №5. - С.86-99.

35. Вьюнова, Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования. Монография / Н.И. Вьюнова. М.: Воронеж : МПГУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. - С. 153.

36. Гинецинский В.И., Основы теоретической педагогики : Уч. пособие /

37. B.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. - 154 с.

38. Гогоберидзе, Ф.Ю. Потребности, интересы, ценности как формообразующие факторы ценностных ориентаций личности. Категориальный анализ : авто-реф. дисс. .канд. философ, наук / Ф.Ю. Гогоберидзе. Карачаевск, 1998.1. C. 24.

39. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев : «Наукова думка», 1988 - С. 97.

40. Гущина, H.A. Аксиологические аспекты отечественного образования как фактор формирования профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя : автореф. дисс. к. пед. наук / H.A. Гущина Калуга, 2004. - 188с.

41. Данакин, Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы / Н.С. Данакин // Российский журнал социальной работы. 1995. - №1. -С. 25-32

42. Демидова, Т.Е. Социальная деятельность в меняющемся мире : проблемы и противоречия / Т.Е. Демидова // Социальные технологии, исследования. -№3.-2005.-С. 11.

43. Деркач, A.A. Аксмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. М.: Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. - С. 298

44. Деркач, A.A. Методолого-прикладные основы аксиологических исследований / A.A. Деркач. М.: Просвещение, 1999. - С. 25.

45. Дидковская, Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов / Я.В. Дидковская // Социс. 2001. - №7. - С. 132.

46. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.- 272 с.

47. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. М. : Наука, 1977.-333с.

48. Дряхлов, H.H. Социокультурные ценности россиян: вчера, сегодня, завтра / H.H. Дряхлов, В.А. Давыденко // Социс. 1997. - №7. - С. 143-149

49. Дуганова, Л.П. Искусство как среда воспитания (Аксиологический аспект) / Л.П. Дуганова // Стратегия воспитания в образовательной системе России : подходы и проблемы / под ред И.А. Зимней. М.: «Издательский сервис», 2004. - С. 308.

50. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы. Учеб пособие для вузов / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Брянск : Изд-во БГУ, 1981. - 383с.

51. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюрк-гейм М.: Канон, 1995. - 352с.

52. Зимняя, И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) / И.А. Зимняя // Российский журнал социальной работы. 1995. - №1. - С. 79-82.

53. Кант, И. Трактаты и письма / И. Кант. М.: Наука, 1980. - С. 332.

54. Иконникова, С.Н. Социологический и социально-психологический анализ / С.Н. Иконникова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 167 с.

55. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : «Питер», 2002. -С. 265- 512 с.

56. Йонтеф, Г. Личность / Г. Йонтеф // Гештальт. Вып.1. - 2002. - С. 20.

57. Йонтэф, Г. Осознавание, диалог и процесс в терапии / Г. Йонтеф. М.: Изд-во Московского гештальт института, 2002. - С. 10.

58. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. науч. тр / под ред. B.C. Мухиной. М. : МГПИ, 1979. -103 с.

59. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб. : Петрополис, 1997.-204 с.

60. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург : ИПК «Южный Урал», 1996. - 188с.

61. Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессионала / Е.А. Климов // Психологический журнал. 1994. - Т. 14. -№4.-С. 13-17.

62. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов М - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 400с.

63. Климова, С.Г. Изменение ценностных оснований идентификации (80 90-е гг.) / С.Г. Климова. // Социс. - 1995. - №1. - С. 59.

64. Ковалев, А.Г. Развитие личности / А.Г. Ковалев // Психология личности. Хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. Т.2. - Самара : «Бахрах», 1999.-С. 79.

65. Коваль, H.A. Поиск истины в процессе формирования мировоззрения специалиста / Н.А Коваль // Мировоззренческие основы профессионального становления личности специалиста.: Сб. ст. Тамбов, ТГУ, 2000. - С.5.

66. Кодекс этики социального работника и социального педагога членов общероссийской общественной организации «Союз социальных педагогов и социальных работников». М., 2003. - 52 с.

67. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1967. -С. 171.

68. Коосов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие / Б.Б. Коосов. М. : Академический Проект, 2000. - С.63.

69. Котелова, Ю.В. Очерки по психологии труда : Уч. пособие / Ю.В. Котелова. М.: МГУ, 1986. - 119с.

70. Котова, И.Б. Развитие личности в обучении : Уч. пособие / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. М.: Академия, 1999. - 288с.

71. Котова, И.Б. Становление и развитие гуманистической педагогики: Учебное пособие / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-на-Дону : «Феникс», 1997. -142 с.

72. Кузьмина, H.B. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 115 с.

73. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара : Изд-во Сам-ГПУ, 2002.-400с.

74. Кучина, A.B. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе в вузе : автореф. дисс. .к. пед. наук / A.B. Кучина. Кострома, 2002. - С. 32.

75. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - С. 125.

76. Леонтьев, А.Н. О психологической функции искусства (гипотеза) / А.Н. Леонтьев // Художественное творчество и психология / под ред. А.Я. Зися, М.Г. Ярошевского. -М.: Наука, 1991. С. 184-187.

77. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487с.

78. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. - №4. -С. 15-26.

79. Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений / В.Т. Лисовский // Со-цис. 1998. - №5. - С. 98 - 104, С. 99.

80. Лисовский, В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский, A.B. Дмитриев.- Л. : ЛГУ, 1974.-С. 312.

81. Лисовский, В.Т. Молодежь как общественная группа / В.Т. Лисовский // Молодежь и современность.: Сб. науч. тр. / под ред. Ядова В.А. Л.: Знание, 1975.-С. 40.

82. Лифинцев, Д.В. Современные модели организации взаимодействия в процессе социальной работы : автореф. дис. .канд. соц. наук / Д.В. Лифинцев. -М., 1996.-С. 4.

83. Ломов, Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности / Б.Ф. Ломов // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. С. 105-110.

84. Майрова, Е.Ф. Развитие ценностных ориентаций в процессе самореализации личности / Е.Ф. Майорова // Динамика ценностных ориентаций в системе социалистического образа жизни.: Сб. науч. тр. Л.: ЛГУ, 1980. - С. 21.

85. Мальковская, Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников / Т.Н. Мальковская // Ценностные ориентации и интересы школьников.: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1983. - С. 8.

86. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - С. 14.

87. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999 - 478 с.

88. Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы : Курс лекций / Г.П. Медведева. М.: Издательство МГСУ, 2002. - 304 с.

89. Мелекесов, Г.А. Теория ценностей методологическая основа аксиологиза-ции образования в современном мире. Монография / Г.А. Мелекесов. - Самара : Изд-во Сам ГПУ, 2001. - 50 с.

90. Михайлов, В.И. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сью-пера / В.И. Михайлов. // «Вопросы психологии». 1975. - №5. - С. 110-112.

91. Молодежь России: социальное развитие / под ред Егорова В.С. М.: Наука, 1992.-С. 196.

92. Молодежь: ориентации и жизненные пути / под ред М.Х. Титмы. -Рига : Зинатне, 1988.-С. 82.

93. Момов, В.М. Человек. Мораль. Воспитание / В.М. Момов // под ред. А.Г. Харчева. М.: Прогресс, 1975. - С. 133.

94. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов / Ф.А. Мустаева. М.: Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003.-С.41.-528 с.

95. Мясищев, В.Н. Личность и отношения человека / В.Н. Мясищев // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия-СПб : «Питер», 2000. С. 98.

96. Мясищев, В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека / В.Н. Мясищев // Психология сознания / под ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. - С. 56-63.

97. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В.Н.Мясищев // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. SS-SS.

98. Мясищев, В.Н. Теоретические вопросы психологии и проблема личности / В.Н. Мясищев // Психология личности. Хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. Т.2. - Самара : «Бахрах», 1999. - С. 205-206.

99. Наранхо, К. Гештальт-терапия: Отношение и Практика атеоретическо-го эмпиризма / К. Наранхо / перевод с англ.. Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995.-304 с.

100. Насретдинова, P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза : автореф. дисс. . к. пед. наук / P.P. Насретдинова. -Оренбург, 1996.- 186 с.

101. Нестерова, Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности / Н.Б. Нестерова. М.: Наука, 1984. - С. 25.

102. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н.Н.Нечаев. М. : Изд-во МГУ, 1988. -166 с.

103. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) : Уч. пособие для гуманитарных факультетов / под ред. З.И. Равкина. М. : ИТПиОРАО, 1995-С. 5.

104. Олпорт, Г. Диспозициональная теория личности / Г. Олпорт // Л. Хьелл, Д. Зиглер. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер-Пресс, 1997. - С. 281.

105. Олпорт, Г. Личность в психологии / Г.В. Олпорт. М.: «КСП+», СПб : «Ювента», 1998.-345 с.

106. Осипов, Г.В. Россия: национальная идея. Социальные интересы и приоритеты / Г.В. Осипов. М. : Фонд содействия развитию социальных и политических наук, 1997. - 205 с.

107. Парсонс, Г. Человек в современном мире / Г. Парсонс. // общ. ред.

108. B.А. Кувакина. М.: Прогресс, 1985. - С. 64.

109. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. М. : Академический Проект, 2000. - 880 с.

110. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Па-рыгин. М.: «Мысль», 1971. - С. 67.

111. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин.-М.: Мысль, 1971. 351 с.

112. Педагогика и психология высшей школы : Уч. пособие / отв. ред.

113. C.И. Самыгин. Ростов-на-Дону : «Феникс», 1998 - 544 с.

114. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. уч. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М. : Школа -Пресс, 1998.-512 с.

115. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра: Радость. Печаль. Хаос. Мудрость / Ф. Перлз / пер. с англ.. М. : Институт Психотерапии, 2001. -С. 165.

116. Перлз, Ф. Гештальттерапия / Ф. Перлз., Р. Хефферлайн, П. Гудмен // Сахакиан У.С. Техники консультирования и психотерапии. Тексты. М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 - С. 572-613.

117. Перлз, Ф. Эго, голод и агрессия / Ф. Перлз / пер. с англ. М.: Смысл, 2000.-С. 170-175.

118. Петров, И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия /И.Г. Петров //Мир психологии. 2001. - №2. - С. 26-34.

119. Петровский, A.B. К построению социально-психологической теории коллектива / A.B. Петровский // Хрестоматия по психологии / сост.

120. B.В. Мироненко, под ред. А.В.Петровского. М. : Просвещение, 1977.1. C. 180.

121. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-С. 137.

122. Проективная психология / пер. с англ. М. Будыниной. М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 528 с.

123. Пряжников, Н.С. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 98.

124. Психологический словарь / под ред. A.B. Петровского. М. : Политиздат, 1990.-С. 376.

125. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991. - С. 58.

126. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - С. 329.

127. Психология современного подростка / под. ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: «Педагогика», 1987. С. 166.

128. Психология : Словарь / под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1999. - С. 442.

129. Равкин, З.И. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / З.И. Равкин. М.: Аспект-Пресс, 1994. - С. 3 - 10

130. Реан, A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А.А Реан. СПб. : «Прайм - ЕВРОЗНАК», 2004. - С. 152 (Серия «Мастера психологии»).

131. Резник, Р. Гештальт-терапия: принципы, точки зрения и перспективы / Р. Резник // Гештальт, 95. 1995. - С. 4-8.

132. Риккерт, Г. Философия жизни / Г. Риккерт / пер. А. Юдина. Киев : Ника центр ВИСТ ,1998. - С. 100.

133. Робин, Ж.-М. Гештальт-терапия / Ж.-М. Робин. М.: «Эйдос», 1996. -64 с.

134. Роджерс, К. Феноменологическая теория личности / К.Роджерс // J1. Хьелл, Д. Зиглер. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер-Пресс, 1997. - С. 540.

135. Рубинштейн, СЛ. О сознании / СЛ. Рубинштейн // Психология сознания / Сост. и общ. ред. J1.B. Куликова. СПб.: Питер, 2001. - С. 26.

136. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн -СПб: Питер, 1999.-С. 12-15.

137. Рубцова, Н.Е. Статистические методы в психологии : Уч. пособие / Н.Е. Рубцова, СЛ. Леньков. М.: УМК «Психология», 2005. - 384 с.

138. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам / общ. ред. Л.А. Петровской. М. : «Прогресс», 1990.-С. 21.

139. Салиев, Р.З. Идеология и ценностные ориентации молодежи / Р.З Са-лиев // Социс. 1997. - №8. - С. 24-30.

140. Самоукина, H.B. Психология и педагогика профессиональной деятельности. : Учебник / Н.В. Самоукина. М. : Ассоциация авторов и издателей «Тандем», Изд-во ЭКМОС, 1999. - 352 с.

141. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности : Учебное пособие / И.С. Сергеев. СПб : Питер, 2004. - 316 с.

142. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). Монография / Н.К. Серегеев. СПб.: Волгоград, 1997. - 166 с.

143. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

144. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сла-стенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2002. - 192 с.

145. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. -М.: Магистр, 1997. 308 с.

146. Сластенин, В.А. Педагогика : Учебное пособие для пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин. М.: Школа - пресс, 1998. - С. 67.

147. Слободчиков, В.И. Личность как радость для других / В.И Слободчи-ков, Е.И. Исаев // Психология личности. Хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. Т.2. - Самара : «Бахрах», 1999. - С. 498-506.

148. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А.М.Прохоров., 1989.-С. 401.

149. Современный философский словарь / под ред. В.Н. Кремерова. -Лондон Минск : Изд-во «Панпринт», 1998. - С. 26-27.

150. Социальная психология в современном мире / под ред. Г.М.Андреевой, А.И. Донцова. М.: Аспект-Пресс, 2002. - С. 164.

151. Социальная психология образования / под ред. А.Н.Сухова. М : Московский психолого-социальный институт, 2005. - С. 62.

152. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие / отв. ред. A.A. Козлов. М.: КНОРУС, 2005. - С. 92.

153. Социологический словарь / сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга. -Минск : Университетское, 1991. 528 с.

154. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под общ. ред. С.Ю. Циркина. СПб.: Питер, 2001. - С. 82.

155. Стивене, Д. Сознавание: исследуем, экспериментируем, упражняемся / Д. Стивене. / пер. с англ. А. Пилюгина. М.: Эксмо, 2002. - С. 10.

156. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология : уч. пособие / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону : «Феникс», 2003. - С. 68.

157. Татаркина, Н.И. Формирование духовно-нравственной культуры личности курсантов вузов МВД России : автореф. дис. .доктора пед. н. / Н.И. Татаркина. Елец, 2006. - 49 с.

158. Титма, М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии / М.Х. Титма // Вопросы философии. 1969. - №4. - С. 59.

159. Трифоненков, Г.М. Некоторые проблемы трудовой ориентации сельской молодежи / Г.М. Трифоненков // Динамика ценностных ориентаций в системе социалистического образа жизни. : Сб. науч. тр. Л. : ЛГУ, 1980. -С. 77.

160. Тропникова, Н.П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа : автореф. дис.канд. пед. наук / Н.П. Тропникова. Челябинск, 1998. - С. 9.

161. Тугаринов, В.П. Личность и общество / В.П. Тугаринов. М. : Мысль, 1965.-С. 151.

162. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. -Ленинград.: Изд во ЛГУ, 1968. - С. 15.

163. Утенков, В.М. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза / В.М. Утенков, В.И. Овсянников // Педагогика. 1998. - №5. - С. 70.

164. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М. - Воронеж, 1996. - С. 55.

165. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции / Г.Н. Филонов. М.: Академия Пресс, 1995. - С. 23.

166. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М. : «Республика», 2001.-719 с.

167. Философский энциклопедический словарь. М. : ИНФРА - М, 1997. -С. 507.

168. Фирсов, М.В. Введение в специальность и основы этики социального работника / М.В. Фирсов. М. : МПА, 1993. - С. 28.

169. Фирсов, М.В. Введение в теоретические основы социальной работы / Фирсов М.В. -М. : Аспект-Пресс, 1999. С. 46.

170. Фирсов, М.В. Психология социальной работы / М.В. Фирсов. М. : ВЛАДОС, 2001.-С. 65.

171. Фирсов, М.В. Теория социальной работы : Учебное пособие для вузов. Изд.2-е / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. М. : Академический Проект, 2005. -512 с.

172. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997. - №2. - С. 88-94.

173. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М. : «Педагогика», 1987.-С. 146.

174. Фрайнбург, 3. И. Молодежь и современность / З.И. Фрайнбург // Методологические проблемы социальной психологии. : Сб.н.тр. / отв. ред. Е.В. Шорохова. 1975. - С. 251.

175. Франкл, В. Доктор и душа / В. Франкл. СПб. : Ювента, 1997. - 287 с.

176. Франкл, В. Поиск смысла жизни и логотерапия / В. Франкл // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М. : Изд-воМГУ, 1982.-С. 118.

177. Фрейд, 3. Я и Оно / З.Фрейд // Психология сознания / отв. ред. Л.В. Куликова. СПб. : Питер, 2001. - С. 208.

178. Фромм, Э. Человек для себя. Иметь или быть / Э. Фромм. Минск : В.П.Ильин., 1997-416 с.

179. Хабибуллин, К.Н. Динамика ценностных ориентаций / К.Н. Хабибуллин // Динамика ценностных ориентаций в системе социалистического образа жизни. : Сб. науч. тр.- JI. : ЛГУ., 1980. С. 4.

180. Хломов, Д. Теория ментального метаболизма в гештальт-терапии / Д. Хломов // Гештальт. 1996. - №4. - С. 14.

181. Хломов, Д. Основные стратегии работы гештальт-терапевта / Д. Хломов, Е. Калитеевская // Гештальт. 2000. - С. 21-27.

182. Холостова, Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника/ Е.И. Холостова.- М. : МГСУ, 1993. С. 7.

183. Хорни, К. Наши внутренние конфликты / К. Хорни // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара : Бахрах, 1996. - С. 202.

184. Ценностные ориентации молодежи Воронежской области аналитическая записка по материалам социологического исследования. - Воронеж, 1995.-27 с.

185. Чупров, В.И. Молодежь в обществе риска / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок, К. Уильяме // Социс. 2002. - №9. - С. 142.

186. Шакеева, Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях / Ч.А. Шакеева. М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 1998.- 192 с.

187. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность / Л.Б. Шнейдер М. : Аспект- Пресс, 1999. - С. 56.

188. Шорохова, Е.В. Социально-психологическое понимание личности / Е.В. Шорохова. // Методологические проблемы социальной психологии. Сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Шорохова. М. : Наука, 1975. - С. 63.

189. Шубкин, В.Н. Начало пути: проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы / В.Н. Шубкин. М. : Молодая гвардия - 1979. - 224 с.

190. Щербакова, Е.Е. Направленность как показатель целостности природы человека / Е.Е. Щербакова // Мир психологии. 2004. - №4. - С.224-233.

191. Энциклопедический социологический словарь / под ред. Г.В. Осипова. М.: РАН Институт социально-политических исследований, 1995.-С. 871.

192. Юнг, К. Аналитическая теория личности / К.Г. Юнг // Л. Хьелл, Д. Зиглер. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер-Пресс, 1997. - С. 203.

193. Юнгхолм, С.Э. Гуманистические ценности социальной работы / С.Э. Юнгхолм. М.: Союз, 1996. - С. 45.

194. Юшкова, Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представлений о целях обучения : автореф. дисс. канд. психол. наук / Л.Б. Юшкова.- Л., 1988.

195. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии : Сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Шорохова.- М.: Наука, 1975. С. 88.

196. Якунин, В.А. Педагогическая психология : Учебное пособие / В.А. Якунин. СПб : Изд-во Михайлова В.А., 2002.- С. 149.

197. Fromm Е. Social psychological theory / Е. Fromm. // Hall Calvin, Lindzey Gardner. Theories of personality. N.Y. - John Wiley & Sons, 1970. - P. 133.

198. Maslow A. Holistic-dinamic theory / A. Maslow // Hall Calvin, Lindzey Gardner. Theories of personality. N.Y. - John Wiley & Sons, 1970. - P. 327.

199. Myers D., Social Psychology / D. Myers. Michigan. - McGraw-Hill Publishing Company, 1987.-P. 190.

200. Rokeach M. The nature of human values / M. Rokeach. N.Y., 1973. -P. 293.

201. Stark R. Sociology / R. Stark. N.Y. - The World Bank Group, Volunteer Services, 1995.-P. 152.

202. Thomas W.I. The polish peasant in Europe and America / W.I. Thoma's, F. Znaniecki. Chicago: Univ. of Chicago Press, 1918 - P. 279.