Автореферат диссертации по теме "Развитие позитивных родительских чувств как фактор коррекции самооценки дошкольника"

На правах рукописи

Падурина Елена Александровна

РАЗВИТИЕ ПОЗИТИВНЫХ РОДИТЕЛЬСКИХ ЧУВСТВ КАК ФАКТОР КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКА

19 00 07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата психологических наук

Екатеринбург 2008

003168290

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Овчарова Раиса Викторовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Прядеин Валерий Павлович

кандидат психологических наук, доцент Алфеева Елена Владимировна

Ведущая организация . ГОУ ВПО «Челябинский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «16» мая 2008г в 14-00 часов на заседании диссертационно! о совета ДМ 212 286 07 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им А М Горького» по адресу 620083, г Екатеринбург, пр Ленина, 51, коми 248

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им А М Горького»

Автореферат разослан <Л> апреля 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Л Г Попова

Общая характеристика работы

Ain уальность исследования Родительство имеет большую социальную значимость, так как оно определяет развитие и благополучие института семьи и общества в целом Тенденции, характерные для современной семьи и, в частности, для родшельства (феномен «социальною сиротства», малодетность семьи, феминизация, ослабление воспитательной роли отцов, значительное снижение стабильности семьи и др ), заставляют обращать более пристальное внимание на данную сферу, разрабатывав новые научно обоснованные способы работы с родителями и п\ детьми Особенно актуальной проблема формирования эффективного родшельства стала в связи с реализацией демографической политики как важнейшей стратегической задачи современного российского общества

Стспепь научной разработанности проблемы. Анализ изучаемой проблемы позволяет обнаружить следующие тенденции Несмотря па разработанность некоторых аспектов проблемы родительства сущность и структура родительства (PB Овчарова, МО Ермихина), родительские позиции (С С Жигалин), родительская любовь (Е В Милюкова), особенности эффективного родительства (Нестерова ЕЛ), родительское отношение (А Я Варга, В В Столиц), стиль семейного воспитания (Э Г Эйдемичлер, В В Юстицкнс), до конца не изученной является проблема родительских чувств Одной из причин слабой изученности родительских чувств является противоречивость психологических знании об эмоциональном сфере человека в целом и чувовах в частности Изучением чувс1в в психологии занимались многие авторы (Б И Додонов, Е П И шин, АН Леонтьев, В H Мясищев, С Л Рубинштейн, ГХ Шннгаров, Г1М Якобсон п др ), но при этом многообразии исследований не была разработана единая концепция позитивных родшельских чувств

Проблема целенаправленного развития позитивных родительских чувств в научном плане также остается оiкрытой, хотя большинство исследователей подчеркивают большую значимость позитивных родительских чувств для развития личности ребенка и самого родителя Неразвитость позитивных родительских чувств, неумение родшелей выражать и дозировать своп чувства к ребенку приводит, с одной стороны, к нарушению семенного воспитания п не гармоничному развитию личности ребенка, с друг ом стороны, к эмоциональному неблагополучию родителя п невозможности его саморазвития, самореализации

При анализе работ, посвященных родительским чувствам, выяснилось, что современным этап исследования позитивных родительских чувств характеризуется сшдующтш особенностями

- отсутствие системного подхода к трактовке понятия «чувство» которое приводит к тому, что к чувствам относят совершенно разные психологические явления,

преобладание исследований чувств отрицательною полюса эмоциональной сферы человека над исстедованнями чувств положительного полюса,

- отсутствие теоретически обоснованного определения понятия «родительские чувства» па фоне его активного использования, при котором характерно сужение его содержания до одною родительского чувства -родительской любви,

- отсутствие определения понятия «позитивные родительские чувства» и его содержания

- отсутствие моделей и технологий развития позитивных родительских чувств

Актуальность данной работы возрастав! на Э1апе воспитания детей дошкольного возраста, поскольку данный возрастной период очень важен для психического развития ребенка Дошкольное детство - период высокой чувствительности ребенка к воспитательным воздействиям и влияниям среды дети-дошкольники отличаются высокой эмоциональностью, впечатлительностью и подвижностью Особую роль в данном случае приобретают родительские чувства, поскольку они являются наиболее доступным каналом коммуникации ребенка с родителями, посредством которого осуществляется влияние на развитие личности ребенка

Как показывают современные исследования, в период дошкольного детства у ребенка интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности, происходит закладка общего фупдамеша познавательных способностей, в личностной сфере формируются иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и частная самооценка, элементы волевой регуляции поведения активно усваиваются нравственные формы поведения (ЛИ Божович, А Валлон, О М Дьяченко, М И Лисина, А И Сплвестру, Л Ф Обухова, Б Д Зльконпн) Системообразующим и птегративным ядром индивидуальности является самооценка личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязании, всю систему оценок Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека Другими словами, самооценка обусловливав! динамику п направленность рашития субъекта Формируясь в раннем детстве, самооценка личности длительное время остается довольно пластичной, что позволяет создать некоторые условия для ее изменения в случае нарушения адекватности и позитивности Формирование адекватной самооценки как одной из индивидуально-личностных особенностей субъекта непосредственно связано с проблемами воспитания, обучения и развития Нарушение любого из )веньев и механизмов психологической структуры развития дошкольника может решающим образом сказался па всем дальнейшем ходе развития ребенка

Таким образом, возникает ряд противоречии.

• между значительной разработанностью отдельных аспектов проблемы эмоциональном сферы человека (родшеля) и отсутствием концепции пошшвных родительских чувств,

• между существованием очевидной взаимосвязи позитивных родительских чувств с адекватной самооценкой дошкольника, с одно» стороны, и слабой изученностью характера их взаимодействия, - с другой,

• между практическом необходимостью в содействий становлению адекватной самооценки дошкольника через развитие позитивных родительских чувств и неразработанностью программ для реализации этой цели

Проблема исследовании заключается в определении психологической сущности понятия «позитивные родительские чувства» и его обосновании как факюра формирования самооценки дошкольника

Обьект исследовании: позитивные родшельские чувства

Предмет исследования особенности позитивных родительских чувс!в и их влияние па формирование адекватной самооценки дошкольника

Цель исследования: изучение особенностей позитивных родительских чувств и разработка программы коррекции самооценки дошкольника чере! развитие позишвных родительских чувств

Гнногезы исследования:

1) сущность ПОЗИТИВНЫХ родительских чувств МОЖС1 быть рассмофена со стороны их содержания и социальной значимости,

2) позитивные родительские чувства являются фактором формирования адекватной самооценки дошкольника,

3) развитие позитивных родительских чувств с помощью специальной пепхолого-педаг отческой программы является способом коррекции самооценки дошкольника

Задачи исследования'

1) определение психологической сущности позитивных родительских чувств и их компонентного состава,

2) разработка методики диашостпки компонентного состава позитивных родительских чувств,

уточнение теоретических представлений о влиянии позитивных родительских чувств на самооценку дошкольника и экспериментальное доказательство этого влияния,

4) разработка и апробация программы развития позитивных родительских чувств с целыо коррекции самооценки дошкольника

Мстодоло!нчсскои основой исследования являются основополагающие принципы психологии системности, единства сознания и деятельности, развития и психического детерминизма (Б Г Ананьев, Л С Выготский, А II Леонтьев, БФ Ломов, С Л Рубинштейн н др )

Теоретической основой исследования являются

• теория отражения (Б Ф Ломов, В Н Мясищев и др ),

• концепция отношений личности В Н Мясшцева,

• концепция Р В Овчаровой о родительстве как психологическом феномене,

• концепция персонализации В А Петровского,

• концепция «цепных» эмоций Б И Додоиова,

• теоретические разработки в психологии чувств, определяющие понятие «чувство» как устойчивое эмоциональное отношение (Е П Ильин, АН Леонтьев, В Н Мясищев, С Л Рубинштейн, П М Якобсон и др ),

• теоретические разработки, посвященные изучению роли позитивных родительских чувств в развитии личности ребенка-дошкольника (Л И Божович, А Я Варга, Л С Выготский, Е И Захарова, М И Лисина, В С Мухина, А И Силвестру, В М Слуцкий, Б Д Эльконин и др )

Тсоретико-мст одоло! ичсскон основой практической част исследования являются принципы и закономерности социально-психологического тренинга, которые в отечественной психологии рассмспреиы в работах ГМ Андреевой (1975), НН Боюмоловой (1977), A JI Ьодллева (1988), А И Донцова (1984, 1987), 10 Н Емельянова (1985), Л А Петровской (1982, 1989), С В Петрушина (2002), А У Хараша (1987) и др

Меюды исследования Для решения поставленных задач и проверки исходных положении использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друы меюдов

• обзорно-аналитическое тcoperическое исследование пенхолого-педаго! ической литературы по изучаемой проблеме с целью выяснения ее разработанности и определения дальнейших путей исследования,

• коретическое моделирование позитивных родительских чувств как системы субъект-субьектных эмоциональных отношений родителя и исихолого-недагогической программы ее развишя,

• экспертный опрос для оценки адекватности выделенных компонентов системы позитивных родительских чувств,

• констатирующий эксперимент, включающий в себя комплекс Д1Ы1 постическнх методик для оценки особенностей позитивных родительских чувств и самооценки дошкольника,

• обучающим (формирующий) эксперимент, включающий реализацию разработанной программы развития позитивных родительских чувств

• качественный и количественный анализ результаюв на основе меюдов математической статистики, выполненный в программе SPSS 13 О

Научная новизна исследования заключается в юм, что

• определена психологическая сущность и компонентный состав позитивных родительских чувств,

• разработана модель влияния позитивных родительских чувств па самооценку дошколыиiка,

• выявлены специфические особенности структуры системы позитивных родптетьских чувств у родителей детей с разными типами обшей и частной самооценки,

• разработана методика диагностики компонентного состава позитивных родите 1ьски\ чувств,

• разработан способ корректирования неадекватной самооценки ребенка-дошкольника через развитие позитивных родшельских чувств

Теоретическая значимость исследования состоит

• в дальнейшем развитии теоретических представлений о положении понятия «чувство» в психологической науке,

• в дополнении !еории родиюльства определением понятия «позитивные родительские чувства» и его психологической сущности с позиции системного подхода,

• в экспериментальном подтверждении теоретических представлений о том, что позитивные родительские чувства являются фактором формирования адекватной самооценки дошкольника

Практическая значимость исследования*

• результаты исследования, характеризующие особенности позитивных родптечьских чувств у родителей детей с разными типами общей и частной самооценки, и профамма «Эмоциональное родительство» могут быть использованы в работе с родителями в развивающих, профилактических и коррекционпых целях,

• авторская методика «Позитивные родитетьские чувства» может бьпь использована для диагностики эмоциональной сферы родителя,

• результаты исследования, содействующие развитию позитивных родительских чувств, обладают социальной значимостью, поскольку эффективное родительство влияет на развитие психологически здорового подрастающего поколения

Надежность и достоверность результатов исследовании

обеспечивается соблюдением общеметодологических принципов, адекватностью использованных методик, применением метода экспертного опроса дтя анализа адекватности выделенных компонентов сферы позитивных родительских чувств, использованием методов математической статистики

Апробация результатов исследования Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии Курганскою государственного университета, обсуждались на конференциях аспирантов, на II Всероссийской иаучио-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтическои науки и

практики» (г Казань, 2006), иа II международной конференции «Психология родительсТва и семенного воспитания» (г Курган, 2004)

Профамма развития позитивных родительских чувств «Эмоциональное родительство» апробировалась на базе МДОУ «Цешр развития ребенка №126» и МДОУ «Детский сад №6 "Золотая рыбка"»г Кургана

Положения, выноснмые на защиту.

/ Позитивные родитечьские чувства - это система чувств родителя, характеризующихся сочетанием позитивного содержания н позитивной социальной значимости, имеющих направленность на родителя, на ребенка, на супруга(у) как родителя, и на родительство в целом Модечь структуры поттивньп родительских чувств как системы чувств родите чя, включае! следующие компоненты - позитивные родительские чувства к ребенку, позитивные чувства к себе как родшелю, позитивные чувства к супругу(е) как родителю и позитивные чувства к родительству Кроме компонентов в структуре системы позитивных родительских чувств можно выделить когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие, коюрые представлены в каждом компоненте системы н в системе в целом Сфуктура системы позитивных родительских чувств является цельной, так как все ее компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены

2 Поттшшые родитечьские чувства жииются фактором формпронашш самооценки ребенка-дошкопытка Роди юли детей с разными типами общей и частной самооценки имеют специфические особенности структуры системы позитивных родительских чувс1в Отсутствие противоречии внутри компонентов структуры системы позитивных родительских чувств, высокая устойчивость этих чувств обусловливают формирование адекватной общей и частной самооценки дошкольника Противоречивость, неустойчивость и недоразвитие компонентов системы позитивных родительских чувств приводит к формированию различных видов неадекватной общей и частной самооценки дошкольника

3 Развитие позитивных родшельских чувств с помощью психоло! о-недагогической программы «Эмоциональное родигельешо» является одним и$ способов коррекции неадекватной самооценки дошкольника Сообразно системному подходу, на принципах которого построена разработанная программа, родителям задаются определенные внешние условия, которые способствуют развитию компонентов «позитивные родительские чувства к ребенку», «позитивные чувства к себе как родшелю», «позитивные чувства к супругу как родителю» и «поппивиые чувства к родшельству в целом» как подсистем по отношению к системе позитивных родительских чувств

Структура н объем диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержи! список литературы из 2И наименовании, в том числе 15 - на иностранном языке, 8 приложений Объем диссертации составляет 159 cipaium машинописного текста, приложений - 72 страницы В диссертации 3 рисунка и 14 таблиц

Основное содержание работы Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы гипотезы, цель, задачи, объект и предмет исследования, раскрыты научная новизна, 1соретнческая и практическая значимость исследования, представлены положения, выносимые на защиту

Первой глава «Позитивные родительские чувства как пенхолого-псдагогпческлн проблема» посвящена анализу теоретических подходов отечественных и зарубежных психологов, педагогов и философов к данной пробтеме

В параграфе I 1 «Чувства как форма проявления эмоциоиалыюи сферы человека» приводятся результат анализа методологических аспекте гракювкп понятия «чувство», рассматривается соотношение понятии «чувство» и «эмоция» с позиции системного подхода

Анализ психологической литературы показал многоплановость факювок понятия «чувство», что привело к необходимости структурирования основных подходов к анализу

Использование системного подхода для решения проблемы соотношения «эмоций» и «чувсгв» позволите рассмотреть их как а) компоненш общей эмоциональной системы, которые в свою очередь ыкже являются микросистемами со своими компонентами, особенностями н свойствами, б) уровни эмоциональной системы, отражающие различные ступени развития эмоциональной сферы

Теоретический анализ проблемы чувств в психологии позволил выделить основополагающие характеристики понятия «чувство» Опираясь на позиции Е П Ильина, А Н Леонтьева, В Н Мясищева, С Л Рубинштейна, Г1 М Якобсона и других авторов, под чувством, мы понимаем, устойчивое лгоционсиьное отношение к значимому дчя чичиости объекту, качественными характеристиками данного отношения явчяются предметность, осознанность, дчнтечьность социичыюя и духовная значимость, привязанность ко второй сигничьнои системе Благодаря лпому чувства отражают индивидуальность, направленность и мировоззрение личности

В параграфе 1 2 «Психологические особенности позитивных родительских чувств» дается определение понятия «позитивные родительские чувства», разрабатывается модель структуры позитивных родительских чувств с позиции системного подхода, рассматриваююя возможности развития позитивных родительских чувств

С позиции позитивной психологии объектом психологических исследовании и практики должны стать сильные стороны человека, ею созидательный потенциал, здоровое функционирование отдельного человека и человеческого сообщества Исследование позитивных родительских чувств в рамках позитивной психологии является актуальным и интересным

Родшсльскне чувства являются компонентом интегральном психологической структуры родительства (Р В Овчарова) Согласно тому, что родигельство понимается как интегральное психологическое образование личности (отца и/или матери), как надындивидуальное целое.

включающее обоих супругов, объектом родительских чувств может быть не только ребенок, но и сам человек как родитель, его супруг(а) как роди i ель и родительство как интегральное личностное образование

Сфера родительских чувств досшточно противоречива и в ывисимости oí ситуации родительские чувства могут содержать в себе как любовь, симпатию, нежность, гак и раздраженность, усталость, чувство вины и прочие То есть в сфере родительских чувств можно выделить позитивные и негативные родитечьские чувства В основе разделения чувств на позитивные и негативные лежит теоретическое положение о дифференциации чувств по содержанию и социичыюи значимости

Под содержанием чувства имеется в виду «напотнение» этого чувства положительными или отрицательными эмоциями Соответственно содержанию, позитивное чувство - это чувство, наполненное положительными эмоциями, а негативное чувство - это чувство, насыщенное отрицатетьиыми эмоциями Данное разделение чувств на позитивные и негативные сходно с физиологическим разделением эмоций на положительные и отрицательные Здесь позитивность чувива заключается в его положительном влиянии на человека, испытывающего данное чувство, в нашем случае это родитель Такая позитивность имеет сходс i во с принципом удовольствия удовлетворение психологических и физиологических потребностей родителя

Социшьная значимость чувства предполагает соответствие данного чувства определенным моральным требованиям общества, необходимым для его нормального функционирования и развития По социальной значимосш чувова можно разделить на чувства, имеющие высокую социальную значимость (чувство долга) и имеющие низкую социальную значимость (чувство зависти) Согласно требованиям современного общества, родители пе просто должны удовлетворять витальные потребности ребенка, а должны способствовать становлению ребенка как всесторонне и гармонично развитой личности Следовательно, позитивность родительских чувств, с точки зрения их социальной значимости, будет заключаться в их положительном влиянии на всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка

При определении понятия «позшивные родительские чувечва», на наш вз1ляд, необходимо сочетание поштивной социачыюи значимости чушта с evo позитивным содержанием Это обусловлено тем, что в основе родительских чувств лежит субъект-субъектная связь (В Н Мясищев) Так как все субьекты родительских чувств (родитель, супруг(а) как родитель, ребенок) являются источниками активности и взаимодействуют, взаимовлияют друг на друга, то нельзя говорить о позшивпости какого-то родительского чувства без соотнесения его влияния на всех субъектов данного эмоционального отношения

Гаким образом, позитивиые родительские чувства - это система чувств родителя характеризующихся сочетанием позитивного содержания и позитивной социальной значимости, имеющих направленность на родителя, па ребенка, па супруга(у) как родителя, и на родительство в целом

Позшпвные родительские чувства как компоненты одной системы обладаю 1 сходными свойствами, которые, в свою очередь, являются тождественными свойствам любых других человеческих чувств пощлюсть, субъект им! ость, ннтенс имюсть, устойчивость, широта

генераниючанность и дифференцированноаиь, обобщенное ть

Опираясь на концепцию родшельсгва как психологического феномена (14* Овчарова) п системный подход (Б Ф Ломов), мы разработали моде.и, структуры системы поштианых родительских чувств Модель структуры системы позитивных родительских чувств включает следующие компоненты — позитивные родите чьские чувства к ребенку, позитивные чувства к себе как родителю, позитивные чувства к супру.у(е) как родите по и позитивные чувства к роднтечьстьу Кроме компонентов в структуре системы позитивных родительских чувств можно выделить когнитивную зиоционачьную и поведенческую составляющие, которые представлены в каждом компоненте системы п в системе в целом (рпс 1)

Позитивные родительские чувства

ХТ X. я

Компоненты

Рис 1 Модель структуры системы позитивных родительских чувств

Опираясь па знание структуры системы позитивных родительских чувств, можно оказывать па нее влияние Формируя и развивая позитивный родите /ьские чувства, необходимо оказывать влияние на все их компоненты п составляющие

В параграфе I 3 «Особенности формировании самооценки у дошкольников» дан анализ социальной ситуации развития дошкольников в контексте формирования самооценки, рассмотрены основные характеристики самооценки, разработана типология самооценок детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является сенситивным периодом развития самооценки

Самооценка - это компонент сознания, включающий, наряду со знанием о себе, оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков Самооценка является важнейшим регулятором поведения человека Она во многом определяет его самоощущение в мире, отношения с другими людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам Самооценка существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития ребенка

IIa основе теоретического анализа особенное >ей самооценки дошкольников нами была разработана типология самооценок деюп дошкольного возраста (табл 1) В качестве критериев тнпологизации были выделены особенности возраста и качес ценность результатов дсяте /ыюстн ребенка - дошкольника

Таблица I

Типы самооценок дошкольников

Вид самооценки Адекватная самооценка Неадекватная самооценка

/ Общая самооценка по во ¡расту

-завышенная -заниженная -реалистичная

2 Частная са дооценка по результату деяте шпости

-реалистичная положительная -реалистичная отрицательная -завышенная -заниженная

В параграфе 1.4. «Влняннс позитивных родительских чувств на самооценку дошкольника» дано теоретическое обоснование позитивных родп 1ельских чувств как фактора формирования адекватной самооценки ребенка-дошкольника, разработана модель влияния позитивных рочительских чувс!в на самооценку дошкольника

Рассматривая влияние родительских чувс!в па формирование личности ребенка-дошкольника, мы базировались на нескольких теоретических подходах концепции психического детерминизма С Л Рубинш темпа, концепции персонализации А В Петровского, концепции персоно!енсза ВС М\хипои, а также использовали теоретические разработки проблемы становления самооценки дошкольников М И Лисиной Л И Божович, В М Слуцкого и друшх Теоретический анализ показал что « дошкочытм возрасте чувства родптечя меняются достаточно апьным фактором, ь'пшющим па формирование чичткти ребенка, а частности на его самооценку

На основе данных теорешческого анализа была разрабокша моде/ь вшяпия позитивных родительааа чувств на самооценку дошкочытка Согласно данной модели, позитивные родительские чувства посредстом механизмов идентификации, эмоционального заражения, эмоциональной оценки оказывают существенное влияние па формирование адекватной

самооценки дошкольника при следующих действующих условиях социальная ситуация развития - семья, которая является почти единственной средой формирования личности ребенка, особенности дошкольного возраста -ведущий канал коммуникации - эмоциональный

Вюрли га л ил «Эмпирическое исследование влияния позитивных родительских чувств на самооценку дошкольника» посвящена описанию организации, методов и результатов исследования, их интерпретации

Параграф 2 I. «Оршнпзлцня н методы исследования» рассматривает основные организационные моменты параметры выборки, комплекс психодиагностических методик п способы организации исследования

Баш исследования. Исследование проводилось на базе МДОУ «Центр развития ребенка №126» и МДОУ «Детский сад №6 "Золотая рыбка"» г Кургана

Характеристика выборки. Выборка является репрезентативной по своему составу Она состоит из 73 полных семей, состоящих в браке п имеющих общего ребенка дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) Средний возраст женщин составил 29 лет (от 23 до 46 лет), мужчин - 31,8 лет (от 23 до 45 лет) Высшее образование имеют 39% женщин, у остальных женщин средне-специальное образование У мужчин высшее образование имеют41%, у остальных средпс-спецнальное образование

Группы методик для эмпирического исследования

1) для психологического исследования системы пошшивиык родительски\ чувств

• Опросник дчя иссчедования зчощоиа ¡ыюй стороны детско-родите ¡ьского взаимодействия Е И Захаровой (ОДРЭВ) Опросник позволил выявить особенности эмоциональной стороны взаимодействия родителя и ребенка

»Опросник «Вшимодействие родитечь-ребенок» ИМ Марковской Опросник позволил выявить общие особенности детско-родительского взаимодействия

• Методика «Профиль чувств ь отношениях» (ПЧО) Л В Кучикош Методика позволила выявить чувственный тон отношения родителя к ребенку, составить представление о чувствах, переживаемых родителем в ситуациях межличностного взаимодействия, общения с ребенком, о том. какие чувства осознает родитель, анализируя свое отношение к ребенку

• Методика Б И Додонова «Эмоциональна» направленность личности» 6 модификации Е Р Горечовой Данная методика позволяет выявить тип эмоцнональнои направленности личности и особенности эмоциональной составляющей системы позитивных родительских чувств

Кроме этго, для решения поставленных в исследовании задач была разработана авюрская методика «Позитивные родительские чувства»

• Авторская методика «Позитивные родительские чувства» (ПРЧ) позволяет выявить особенности системы позитивных родительских чувств

Методика рассчитана для диагностики родителей, имеющих полные семьи мать, огец и ребенок (дети)

Методика «ПРЧ» включает в себя 6 шкал, объединенных в 4 блока Шкалы методики соответствуют 6 факторам, характеризующим систему позшивных родительских чувств, которые были выделены в рамках экспертного опроса Каждая шкала содержит по 6 утверждений, подобранных так, чтобы отразить психологическую сущность изучаемых чувств, их компонентный состав (по два утверждения на когнитивную эмоциональную и поведенческую составляющие чувства)

/ блок - позитивные чувства к себе как родителю (одноименная ткача №1) - данный блок/шкала отражает эмоциональное отношение родителя к себе, проявляющееся в наличии чувства уверенности в себе как родителе, чувства собственного достоинства, чувства уважения себя как родителя

2 бчок - позитивные чувства к родитепьству (одноименная шкапа №2) -данный блок/шкала отражает позитивные чувства родителя к родительству, проявляющиеся в удовольствии от родительства, в удовлетворении своей родительской ролью, в чувствовании себя счастливым родителем

3 бчок - позитивные чувства к ребенку (шкала №3, шкала №4, шкепа №5) - данный блок отражает позитивное эмоциональное отношение родителя к ребенку

шкача №3 - позитивные чувства к ребенку, обус ювченные его достоинствами и достюкениями - данная шкала отражает позитивное эмоциональное отношение родителя к ребенку, проявляющееся в чувстве родительской гордости, чувстве благодарности (признательности) родителя ребенку за ею достижения,

шкаш №4 - позитивные чувства к ребенку, основанные на безус юмюм принятии - данная шкала характеризует позитивную эмоциональную связь родителя с ребенком, в основе которой лежит признание его индивидуальности и самоценности,

ткача №5 - родительская нобовь - данная шкала характеризует очень высокую степень эмоционально-положитетьного отношения к ребенку, характеризующуюся помещением его в цешр жизненных пофебпостей и интересов родителя, наделением его исключительностью, а также убежденностью в его искренности, честности и добросовестности

4 бчок - позитивные чувства к супругу(е)как родитечю (одноименная шкаш №6) - данный блок/шкала отражает позитивное эмоциональное отношение родителя к другому родителю, проявляющееся в чувстве товарищества при воспитании ребенка, в чувстве семейной безопасное!и

В соответствии со стандартными требованиями к психологическим тестам методика «ПРЧ» была проверена на валидность и надежность

1) оценка содержатечьнои ватдноши Наличие в содержании методики утверждений, отражающих ключевые стороны изучаемой системы позитивных родительских чувств, определялось с помощью метода экспертных оценок В группу экспертов вошли 10 психологов -преподавателей Курганского государственного университета, имеющих опыт

родптельства Эксперты оцепили содержание каждого вопроса на соответствие сю определенной шкале опросника Всс вопросы прошли проверку на содержательную валидность положительно,

2) оценка эмпирической вачидности Эмпирическая валидность измерялась с помощью статистического коррелирования результатов опросника «ПРЧ» с результатами методик, валидность которых известна «Опросник для исследования эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия» ЬИ Захаровой, опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» И М Марковской, методика «Диагностика родительской любви» Е В Милюковой В рамках корреляционного анализа были выявлены статистически значимые связи (р < 0,01) показателей опросника «ПРЧ» с показателями валидных методик,

3) оценка ретестовой надежности Ре тестовая надежность меюдики «ПРЧ» проверялась посредством повторного тестирования одних и тех же пепьпуемых в количестве 50 человек 25 мужчин и 25 женщин Время между начальным и повторным тестированием составило 1 месяц В обеих группах коэффициешы корреляции оказались значимыми на уровне р < 0,01

Таким образом, методика «Позитивные родительские чувства» успешно прошла проверку па валидность н надежность, и может быть рекомендована в качестве диагностическою средства, нацеленного на диагностику различий в системе позитивных родительских чувств,

2) для психологического исследования самооценки дошкольника использовался модифицированный вариант методики «Лесенка» (ГВ Щур), позволяющий определить адекватность или неадекватность общей и частной самооценки дошкольника,

3) для апробации программы развития позитивных родительских чувств как способа коррекции неадекватной самооценки дошкольника «Эмоциональное родительство» велись две тренинговые группы по семь семейных пар каждая Условие формирования тренинговых групп наличие противоречивости, неустойчивости компонентов структуры системы позитивных родшельских чувств и наличие у ребенка неадекватной частной самооценки в аспекте успешной« детско-родительских отношений Комтекс методик дчя ог^ики результатов пси\очо?о-педагогической программы включал уже перечисленные методики для оценки особенностей спсIемы позитивных родительских чувств и самооценки дошкольника, а 1акже анкету учасшика тренинга Данное исследование проводилось в кошропыюи и экспериментальной группах

В плршрафс 2 2. «Изучение структуры системы позитивных родительских чувств» осуществлена эмпирическая проверка теоретических представлений о модели структуры позитивных родительских чувств (ПРЧ) как системы чувств родителя

Решению этой задачи послужил метод экспертных оценок Сбор данных осуществлялся посредством одноразового индивидуального опроса экспертов В качестве экспертов были приглашены психологи-преподава1ели вуза («|еоретики»), психологи ДОУ («практики») и родители детей

дошкольного возраста, всего 60 человек экспертов, по 20 в каждой экспертной группе Экспертам был предложен список из 27 «позитивных родительских чувств», выделенных на основе предварительного определения данного понятия с целью анализа 1) их принадлежности к системе ПРЧ, 2) и\ степени значимости Данный список давался в открытом варианте, то есть эксперты могли его дополнить и ранжировать совместно с добавленными чувствами

Обработка результатов, полученных с помощью метода экспертных оценок, проводилась следующим образом I) проверка согласованности трех I pyrin экспертных ранжировок осуществлялась посредством вычисления достоверности различий между группами экспертов в оценивании предложенных чувств (Н - критерий Крускала-Уоллиса), 2) статистическая обработка полученной корреляционной матрицы с помощью факторного анализа

С помощью вычисления критерия Крускала-Уоллиса были получены следующие результаты достоверных различии между тремя группами экспертов по 25 показателям из 27 обнаружено не было, исключением явились показатели «чувство близости» и «чувство долга» Показатель «чувс1во близости» у родителей оказался значимо ниже, чем у психологов -«теоретиков» и психологов - «практиков» па 5%-ном уровне значимости Показатель «чувство долга» также оказался у родителей значимо ниже, чем у психолоюв - «теоретиков» и психологов - «практиков» на 1%-ном уровне значимости Так как 25 показателей, составляющих 93% от всего числа показателей, имеют во всех экспертных группах одинаковые значения, то мы сочли всю выборку экспертов однородной, а их оценки - согласованными

Далее данные, полученные с помощью ранжирования предложенных родительских чувств по степени значимости, были подвергнуты факторному аиалшу Методом главных компонент факюрного анализа в 27-мерном пространстве признаков были выделены 6 наиболее шачимых факторов, коюрые совместно обусловливают 53,206% общей дисперсии Данные факторы интерпретированы нами как компонент структуры системы ПРЧ

1 Позитивные чувства к себе как к родителю (11,797% дисперсии),

2 Позитивные чувства к родительству (9,246% дисперсии),

3 Позитивные чувства к ребенку, обусловленные его достоинствами и досшжениями (8,753% дисперсии),

4 Позитивные чувства к ребенку, основанные на безусловном принятии (8,627% дисперсии),

5 Чувство родительской любви (7,685% дисперсии),

6 Позитивные чувства к cynpyiy как родителю (7,097% дисперсии)

На основе резутьтатов экспертного опроса и факторного анализа можно утверждать, что теоретически выдвинутая гипотеза о структуре системы ПРЧ эмпирически подтвердилась Структура системы ПРЧ, действительно, включает позитивные чувства родителя, имеющие напраапенность па себя, на ребенка, на супруга как родителя и на родитсльство в целом

Для подкзсрждения цельности структуры системы ПРЧ, то есть существования взаимосвязи внутри и между компонентов структуры, был проведен корреляционный шш.ип между характеристиками, входящими в состав каждого из выделенных компонентов, а также между характеристиками всех компонентов Корреляционный анализ проводился на выборке родителей, имеющих детей дошкольного возраста (г>0,211 при п~146, р<0,01) Данные корреляционного анализа подтвердили, что структура системы ПРЧ является цельном, так как все ее компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены

В паратрафе 23. «Изучение влияния позитивных родительских чувств на самооценку дошкольника» па основе результатов днекрпминаншого и факторного анализа удалось установить достоверные различия в содержательных характеристиках и выделить общие профгии структуры системы ПРЧ у родителей детей с разными типами общей и частной самооценки

Решение данной исследовательской задачи осуществлялось в несколько этапов На первом этапе, опираясь на выделенную в теоретической главе типологию самооценок, испытуемые - дети-дошкольники были объединены в следующие т руппы

1) по критерию «общая самооценка» были выделены три группы дошкольников, из них одна труппа детей с адекватной самооценкой и две группы дегеи с неадекватной общей самооценкой (критерием адекватности является соответствие самооценки дошкольника завышенной самооценке, характерной для детей дошкольного возраста) «дети, имеющие адекватную возрасту завышенную общую самооценку -53 человека (73%), "дети, имеющие неадекватную возрасту заниженную общую самооценку - 11 человек (15%), «дети, имеющие неадекватную возрасту реалистичную (самокритичную) общую самооценку - 9 человек (12%) Таким обраюм, большинство детей имеют завышенную общую самооценку, что является нормой для дошкольною возраста,

2) по критерию «частная самооценка» б аспекте успешности Оетско-родите н>скн\ отношений были выделены четыре группы, из них две I руппы детей с адекватной и две труппы детей с неадекватной частной самооценкой (критерием адекватности является соответствие прогнозируемой ребенком оценки себя родителем с реальной оценкой родителя) • дети, имеющие реалистичную положительную частую (адекватную) самооценку - 38 человек (52%), • дейт, имеющие реалистичную отрицательную (адекватную) самооценку - 10 человек (14%), • дети, имеющие заниженную (неадекватную) самооценку — 18 человек (25%), • дети, имеющие завышенную (неадекватную) самооценку - 7 человек (10%) В целом данная выборка детей характеризуется наличием у большинства из них адекватной частной самооттенки То есть большинство детей реалистично оценивают себя, про1 позируя мнение о себе своих родителей

Для проверки предположения о непротиворечивости двух представленных классификаций (по критериям общая и частная самооценка)

был проведен днскрнминантныП анализ данных Результаты дискриминантного анализа показали, что предполагаемые классификации оказались эффективными в классификации детей по критерию «общая самооценка» 84,2% исходных сгруппированных наблюдений классифицировано правильно, в классификации детей по критерию «частная самооценка в аспекте успешности детско-родитечьских отношений» 74% исходных сгруппированных наблюдений классифицировано правильно

Следующий этап решения данной исследовательской задачи был связан с выявлением факторов, определяющих структуру системы ПРЧ в группах родителей детей с разными типами самооценок

На основе результатов факторного анализа установлено, что отсутствие противоречий внутри компонентов структуры ПРЧ, высокая устойчивость этих чувств обусловливают формирование адекватной но ¡расту общей самооценки дошкольника. Наоборот, противоречивость, неустойчивость и неразвитость компонентов структуры системы ПРЧ приводит к формированию неадекватной (нарасту общей самооценки дошкольника.

Таким образом, структура системы ПРЧ, в которой присутствуют п ярко выражены все компоненты позитивные чувства к себе как родителю к супругу как родителю, к ребенку, к родительству в целом, обусловливает формирование адекватной возрасту завышеннон обща) самооценки Позитивные чувства таких родителей характеризуются высокой устойчивостью и, как следствие, отсутс1вием противоречий но отношению к объекту (субъекту) чувства Основными эмоциями, характеризующими эмоциональную составляющую данной системы ПРЧ, являются эмоции, связанные с любовью, симпатией, участием, нежностью, умилением, безмятежностью, привязанностью и доверием

Структура системы ПРЧ, в которой имеют место противоречия внуфи ее компонентов, обусловливает формирование неадекватной возрасту общей самооценки дошкотьника Так, сильное противоречие внутри компонеша «позитивные родительские чувства к ребенку», когда родитель, с одной стороны, чувствует радость, интерес, удовольствие в общении с ребенком, но с другой стороны не доверяет ему, дистанцируется от нею, тесно связано с формированием неадекватной возрасту самокритичной общей самооценки Возможно, противоречивое отношение родителя к ребенку порождает у ребенка большую потребность анализировать себя «Почему мама (папа) относится ко мне то хорошо, то плохо1? Какой я на самом деле7» Это и приводит к самокритичном самооценке, в отличие от детей с завышенной самооценкой, к которым родители относятся только позитивно, и у них не возникает сомнений в том, что они хорошие

Структура системы ПРЧ, характеризующаяся слабой выраженностью некоторых компонентов, а также их высокой противоречивостью, приводит к еще более сильным нарушениям в самооценке дошкольника Так, сильные противоречия внутри компонентов «позитивные родительские чувства к ребенку» и «позитивные чувства к себе как родителю», а также не

выраженность компонента «позитивные чувства к супругу как родителю» приводят к формированию неадекватной ¡аиижеиной оби/ей самооценки дошкочышка Взаимоотношения такого ребенка с родителем окрашены противоречивыми чувствами, с доминированием отрицательных эмоций, родитель от данных взаимоотношений также испытывает дискомфорт Положение осложняйся еще и тем, что второй родитель мало влияе! па сложившуюся ситуацию и не может помочь ни ребенку, ни супругу(е)

Сходные результаты получены в процессе изучения влияния особенностей системы ПРЧ на становление частной самооценки дошкольника в аспекте детско-родительских отношений (оценка ребенком себя и своих достижений в общении, взаимодействии с родителями, через прогноз оценки себя родителями) Например, структура системы ПРЧ, в которой присутствуют н ярко выражены все компоненты позитивные чувства к себе как родителю, к супругу как родителю, к ребенку, к роднгельству в целом, обусловливает формирование адекватной (реалистичной) по южитепьнои частной самооценки (прогнозируемая ребенком положительная родительская оценка совпадает с реальной положительной оценкой ребенка родителем) Позитивные чувства таких родителей характеризуются высокой устойчивостью и, как следствие, отсутствием противоречии по отношению к объекту чувства Основными эмоциями, характеризующими эмоциональную составляющую данной системы ПРЧ, являются эмоции, связанные с любовью, симпатией, участием, нежностью, интересом, безмя 1ежностью, удовлетворением, привязанностью п доверием

Структура системы ПРЧ, в которой имеют место противоречия внутри се компонентов, обусловливает формирование неадекватной частой самооценки дошкольника Так, сильное противоречие внутри компонента «позитивные родительские чувства к ребенку», сочетающее в себе, на фоне наличия определенных позитивных чувств к ребенку, отвержение ею личностных качеств и поведенческих проявлений, высокую тревожность за ребенка, обусловленное эмоциональной неуравновешенностью родителя и отвергающим ошошением к ребенку, тесно связано с формированием неадекватной ¡аииженнои частной самооценки у ребенка (прогнозируемая ребенком родительская оценка значительно ниже реальной оценки ребенка родшелем)

Противоречие внутри компонента «позитивные родительские чувства к ребенку», характеризующееся наличием широкого спектра позитивных чувсш к ребенку в сочетании с высокой тревожностью за ребенка, приводящей к постоянному контролю за ребенком и к появлению астенических и удаляющих чувств у родителя, тесно связано с формированием неадекватной завышенной частной самооценки у ребенка (про1 нозируемая ребенком родительская оценка превышает реальную оценку ребенка родшелем)

Неполная выраженность позитивных чувств родителя к себе, в сочетании с сильным прошворечием внутри компонента «позитивные

родительские чувства к ребенку», характеризующимся сочетанием некоторых позитивных чувств к ребенку с ярко выраженными удаляющими и астеническими чувствами, с отрицательным эмоциональным фоном взаимодействия и отсутствием эмоциональной поддержки ребенка родителем, тесно связано с формированием адекватной (реалистичной) отрицательной частной самооценки ребенка (прогнозируемая ребенком отрицательная родительская оценка совпадает с реальной отрицательной оценкой ребенка родителем)

Гаким образом, отсутствие противоречий внутри компонентов структуры системы ПРЧ, высокая устойчивость этих чувств обусловливают формирование адекватной общей и частной самооценки дошкольника Противоречивость, неустойчивость и недоразвитие компонентов структуры системы ПРЧ приводит к формированию различных видов неадекватной общей н частной самооценки дошкольника

В параграфе 2.4. «Программа развития позитивных родшсльских чувств как способ коррекции неадекватной самооценки дошкольника» приводится программа тренинга «Эмоциональное родигельство» и результаты его апробации

Опираясь на теоретическое обоснование и экспериментальное доказательство влияния позитивных родительских чувств па формирование адекватной самооценки дошкольника, мы разработали программу тренинга «Эмоциональное родительство» Цепыо данной программы являлось развкше позитивных родительских чувств как способа коррекции неадекватной самооценки дошкольника

Тренинг включает в себя четыре блока (25 часов 10 занятии но 2,5 часа) Первый блок «Позитивные чувства к родительшьу» построен как исследование своей эмоциональной сферы в аспекте своего родительства Второй бчок «Позитивные чувства к себе как родителю» направлен на осознание ценности своей личности, своего «Я», формирование позитивных чувств к себе как родителю Третий бчок «Позитивные чувства к супругу(е) как родитечю» построен как концентрация на взаимоотношениях с собственным супругом(оп), развитие сепситивпости к супругу(е), интенсификация позитивных чувств к нему(ней) как родителю Четвертый бчок «Позитивные родительские чувства к ребенку» направлен на формирование адекватного представления о своем ребенке и интенсификацию позитивных родительских чувств к ребенку чувства принятия, любв^, доверия, благодарности Кроме того, упражнения данного блока направлены на обучение приемам эффективного взаимодействия с ребенком, умению говорить с ребенком на «языке принятия», что очень важно для формирования у ребенка адекватной самооценки

В качестве объективных критериев эффективности программы приняты 1) интеграчьные показатели системы ПРЧ ~ позитивные чувства к родительству, к себе как родителю, к супругу(е) как родителю и к ребенку, 2) частная самооценка ребенка-дошкочышка в аспекте детско-

родите ¡ьских отношений, 3) субъективная оценка участниками собственных тменеиий При анализе результатов эксперимента сравнивались значения «после» и «до» экспериментального воздействия по I-критерию Вилкоксона отдельно в экспериментальной и контрольной выборках родителей и их дегей (Т<101, п=28, при р<0,01)

Анализ различий между параметрами до и после воздействия показал, чю позитивные достоверные изменения произошли в экспериментальной группе по всем чсчырем компонентам системы ПРЧ и по критерию «частная самооценка» ребенка Наиболее чувствительными к развивающему воздействию тренинга оказались параметры «позитивные чувства к ребенку» п «адекватная частная самооценка в аспекте детско-родительских отношений» Компонент «позитивные чувства к родительству» оказался наименее чувствительным к развивающему воздействию программы Анализ субъекшвных оценок также показал наличие позитивных изменений в системе их родительских чувств

В контрольной группе не произошло сколько-нибудь значимых изменении, следовательно, результаты апробации программы подтвердили ее эффективность

В заключении формулируются основные выводы теоретического и эмпирического исследования, отмечаются перспекгивы дальнейшего изучения проблемы позитивных родительских чувств

1 Позитивные родительские чуьстьа — это система чувств родителя характеризующихся сочетанием позитивного содержания и позитивной социальной значимости, имеющих направленность на родителя, на ребенка, на супруга(у) как родителя, и на родительство в целом

2 Моде /ь структуры позитивных родитечьских чувств как системы чувств родителя включает следующие компоненты — позитивные родительские чувства к ребенку, позитивные чувства к себе как родителю, позитивные чувства к супругу(е) как родителю и позитивные чувства к родительству Кроме компонентов, в структуре системы позитивных родительских чувств можно выделить когнитивную, эмоциональную и поведенческую составчяющие, которые представлены в каждом компоненте системы и в системе в целом Структура системы позитивных родительских чувств является цельной, так как все ее компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены

3 Позитивные родитечьские чувства являются фактором (¡¡армирования адекватной самооценки ребенка-дошкольника Основными усчовиями существования данною положения являются особенности дошкольного возраста (ориентация на мнение взрослых, Недостаток средств для самоанализа и самооценивания) и ситуация социального развития дошкольника (почти полная зависимость от родителей) Основными

психологическими механизмами влияния родительских чувств на ребенка н на его самооценку, в частности, являются механизм идентификации, механизм оценки (эмоциональный компонент), механизм эмоциональною заражения

4 Родители детей с разными типами общей и частной самооценки имеют специфические особенности структуры системы позитивных родительских чувств Отсутствие противоречий внутри компонентов структуры системы позитивных родительских чувств, высокая устойчивость этих чувств, обусловливают формирование адекватной общей и частной самооценки дошкольника Противоречивость, неустойчивость и педоразвшие компонентов системы позитивных родительских чувств приводит к формированию различных видов неадекватной общей и частной самооценки дошкольника

5 Психолого-педагогическая программа развития позитивных родительских чувств «Эмоциональное родитсльство» является эффективным способом коррекции неадекватной самооценки дошкольника

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора-

Статья, опубликованная « ведущем рецензируемом научном журначе, определенном ВАК

I Падурина, ЕА Позитивные родительские чувства как фактор коррекции самооценки дошкольника / Е А Падурина // Весшик Московского государственного областного университета - М МГОУ, 2007 - № 3 -С 352 - 358 (0,7 ПЛ)

Другие публикации

1 Падурина, Е А Изучение самооценки и прогнозирования оценки гначимыми людьми у дошкольников в разных типах семенного воспитания/ ЕА Падурина// Сборник научных трудов студентов Курганского государственного университета - Курган КГУ, 2003 - С 117-118

2 Падурина, Е А Особенности самооценки и прогнозирования оценок значимых взрослых у дошкольников в разных стилях семейного воспитания/ В А Падурина // Психология родительства и семейного воспитания Сборник научных трудов II Международной научно-практической конференции -Курган КГУ, 2004 - С 111-113

3 Падурина, Е А Родительская любовь и рефлексия детьми ее проявления/ Е А Падурина// Сборник научных трудов аспирантов Курганского государственного университета - Курган КГУ, 2004 - С 68-69

4 Падурина, Е А Сфера родительских чувств позитивные чувства/ Е А Падурина // Сборник научных трудов аспирантов Курынского государственного университета - Курган КГУ, 2005 - С 99-100

5 Падурина, ЕА Структура сферы позитивных родительских чувств (на основе анализа экспертных оценок)/ Е А Падурина // Сборник научных

трудов аспирантов Курганского государственного университета-Курган КГУ, 2006 - С 60-61

6 Падурина, ЕЛ Позитивные родительские чувства как субъект -субъектные эмоциональные отношения/ Е А Падурина // Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции -Казань Казанский государственный университет, 2006 - С 303-307

7 Падурина, Е Л Программа развития позитивных родительских чувств как способ коррекции неадекватной самооценки дошкольника/ ЕЛ Падурина // Вестник Курганского государственного университета -Серия «Физиология, психология, медицина» - Вып 3 - Курган КГУ, 2008 -С 129-130

Падурнна Елена Александровна

РАЗВИТИЕ ПОЗИТИВНЫХ РОДИТЕЛЬСКИХ ЧУВСТВ КАК ФАКТОР КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКА

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических паук

Подписано в печать ^ ^ ^ Печать трафаретная Бумага тип №1

Формат 60x84 1/16 Уел и л 1,5 Уч изд л 1,5

Заказ № Тираж 100 жз

РИЦ Курганского государственного университета 640669, г Курган, ул Гоголя, 25 Куршнскии юсударствеппый университет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Падурина, Елена Александровна, 2007 год

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие позитивных родительских чувств как фактор коррекции самооценки дошкольника"

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе

1. На основе теоретических представлений о сущности позитивных родительских чувств, изложенных в первой главе, в 2003-2006 гг. было проведено психологическое исследование. В соответствии с поставленной целью психологического исследования - выявить психолого-педагогические особенности позитивных родительских чувств, разработать программу развития позитивных родительских чувств с целью коррекции самооценки дошкольника - был подобран теоретически обоснованный арсенал методик. Для достижения цели в ходе исследования разработана, валидизирована и апробирована авторская методика «Позитивные родительские чувства».

2. На основе теоретических представлений в ходе экспертного опроса и последующего факторного анализа было доказано, что структура системы позитивных родительских чувств включает как компоненты позитивные чувства родителя, имеющие направленность на ребенка, на себя как родителя, на супруга как родителя и на родителъство в целом.

3. Корреляционное исследование позитивных родительских чувств показало, что структура системы позитивных родительских чувств является цельной, так как все ее компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены.

4. Дискриминантный анализ данных показал, что разработанная на основе теоретического анализа типология общей и частной самооценок детей дошкольного возраста, содержащая в качестве критериев типологизации особенности возраста и качественность результатов деятельности ребенка, является эффективной.

5. Предположение о том, что позитивные родительские чувства являются фактором формирования адекватной самооценки ребенка -дошкольника, подтвердилось с помощью методов математико-статистического анализа: дискриминантного и факторного анализа.

Выделены общие профили структуры системы позитивных родительских чувств у родителей детей с разными типами общей и частной самооценки.

Отсутствие противоречий внутри компонентов структуры системы позитивных родительских чувств, высокая устойчивость этих чувств обусловливают формирование адекватной общей и частной самооценки дошкольника. Неразвитость, противоречивость и неустойчивость компонентов структуры позитивных родительских чувств приводит к формированию различных видов неадекватной общей и частной самооценки дошкольника.

6. Для доказательства гипотезы о том, что неадекватную самооценку ребенка - дошкольника можно корректировать через развитие позитивных родительских чувств, была разработана и апробирована специальная программа развития компонентов системы позитивных родительских чувств (позитивные чувства к ребенку, к себе как родителю, к супругу(е) как родителю и к родительству в целом). В качестве критериев эффективности программы были приняты: 1) интегральные показатели системы позитивных родительских чувств - позитивные чувства к родительству, к себе как родителю, к супругу(е) как родителю и к ребенку; 2) частная самооценка ребенка-дошкольника в аспекте детско-родительских отношений; 3) субъективная оценка участниками собственных изменений. Сравнительный анализ показателей экспериментальной группы до и после тренинговых занятий (Т-критерий Вилкоксона) выявил повышение среднего уровня значений по критериям эффективности программы после тренинга. Отсутствие изменений в контрольной группе свидетельствует о том, что психолого-педагогическая программа «Эмоциональное родительство» является одним из способов коррекции неадекватной самооценки дошкольника через развитие позитивных родительских чувств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование развития позитивных родительских чувств как фактора коррекции самооценки ребенка-дошкольника позволяет сделать следующие выводы.

В процессе теоретического анализа было показано, что в современной психологии отсутствует концепция позитивных родительских чувств. Причинами сложившегося положения являются: отсутствие системного подхода к трактовке понятия «чувство», приводящее к тому, что к чувствам относят совершенно разные психологические явления; преобладание исследований чувств отрицательного полюса эмоциональной сферы человека над исследованиями чувств положительного полюса; активное использование понятия «родительские чувства» в значении одного родительского чувства - родительской любви.

Разработанное в ходе теоретического анализа определение позитивных родительских чувств, их структура и их влияние на самооценку ребенка-дошкольника нашли подтверждение в результатах эмпирического исследования.

Позитивные родительские чувства - это система чувств родителя, характеризующихся сочетанием позитивного содержания и позитивной социальной значимости, имеющих направленность на родителя, на ребенка, на супруга(у) как родителя, и на родительство в целом.

Модель структуры позитивных родительских чувств как системы чувств родителя включает следующие компоненты — позитивные родительские чувства к ребенку, позитивные чувства к себе как родителю, позитивные чувства к супругу(е) как родителю и позитивные чувства к родительству. Кроме компонентов, в структуре системы позитивных родительских чувств можно выделить когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие, которые представлены в каждом компоненте системы и в системе в целом. Структура системы позитивных родительских чувств является цельной, так как все ее компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Компонент «Позитивные чувства к себе как родителю» отражает эмоциональное отношение родителя к себе, проявляющееся в наличии чувства уверенности в себе как родителе, чувства собственного достоинства, чувства уважения себя как родителя. Позитивные чувства к себе как родителю являются залогом позитивного отношения к ребенку. Родитель, который испытывает чувство уверенности в себе как родителе, чувство собственного достоинства, также достойно и уважительно ведет себя и со своим ребенком, в общении с ним проявляет спокойную уверенность, чуткость, деликатность и принимает ребенка таким, какой он есть.

Компонент «Позитивные чувства к родителъству» отражает эмоциональное отношение родителя к родительству, проявляющееся в удовольствии от родительства, в удовлетворении своей родительской ролью, в чувствовании себя счастливым родителем. Таким образом, данный компонент объединяет гедонистические чувства родителя, в основе которых лежит удовлетворение потребности быть эффективным и счастливым родителем. Позитивные чувства к родительству обусловливают позитивные чувства к ребенку, к себе и к супругу(е) как родителю, также имеется и обратная взаимосвязь.

Компонент «Позитивные родительские чувства к ребенку» включает в себя позитивные чувства к ребенку, обусловленные его достоинствами и достижениями, позитивные чувства к ребенку, основанные на безусловном принятии, и чувство родительской любви. Позитивные чувства к ребенку, обусловленные его достоинствами и достижениями важны и для родителя, и для ребенка. Данные родительские чувства являются для ребенка индикатором успешности его деятельности и поведения. Следует отметить, что позитивные чувства к ребенку, обусловленные его достоинствами и достижениями, оказывают положительное влияние только при сохранении баланса между ними и позитивными чувствами к ребенку, основанными на безусловном принятии. Позитивные чувства к ребенку, основанные на безусловном принятии, характеризуют позитивную эмоциональную связь родителя с ребенком, в основе которой лежит признание его индивидуальности и самоценности. Прочная эмоциональная связь родителя с ребенком и признание его индивидуальности обеспечивают становление у ребенка уверенности в себе, самоуважения, эмоциональной устойчивости. Позитивное отношение ребенка к себе, которое формируется благодаря принятию и привязанности со стороны родителя, в свою очередь, опосредованно, через детско-родительские отношения, начинает позитивно влиять на личность родителя. Наличие у родителя чувства любви к ребенку очень важно для последнего. Даже взрослый человек хочет, чтобы его любили, а для ребенка - дошкольника родительская любовь является жизненно важной. Родительская любовь может проявляться в восхищении ребенком, в доверии ему. Доверие к ребенку в свою очередь приводит к предоставлению ему большей самостоятельности. Через доверие проявляется уважение ребенка. Если ребенок видит, что взрослые верят в его силы, честность, доброту, порядочность, верят в то, что он сможет преодолеть трудности в учении, исправить поведение, это доверие окрыляет его, вселяет уверенность в своих силах, ему хочется быть лучше. Таким образом, доверие способствует самовоспитанию и самосовершенствованию личности ребенка. Наличие чувства родительской любви также очень важно и для самого родителя, так как без него родительство будет восприниматься тягостно, будет окрашено негативными эмоциями.

Компонент «Позитивные чувства к супругу как родителю» отражает позитивное эмоциональное отношение родителя к другому родителю, проявляющееся в чувстве товарищества при воспитании ребенка, в чувстве «семейной безопасности». Благодаря наличию позитивных чувств к супругу как родителю, родитель чувствует себя в безопасности, чувствует поддержку в воспитании ребенка, чувствует уверенность в себе как родителе. Таким образом, позитивные чувства к супругу как родителю обусловливают позитивные чувства родителя к себе и к ребенку.

В процессе теоретического анализа позитивные родительские чувства были определены как фактор формирования адекватной самооценки ребенка-дошкольника. Использование методов математико-статистического анализа подтвердило данную гипотезу.

Посредством дискриминантного и факторного анализа выделены общие профили структуры системы позитивных родительских чувств у родителей детей с разными типами общей и частной самооценки.

Исследование взаимосвязи позитивных родительских чувств и различных типов общей самооценки дошкольника показало, что отсутствие противоречий внутри компонентов структуры системы позитивных родительских чувств, высокая устойчивость этих чувств обусловливают формирование адекватной возрасту (завышенной) общей самооценки дошкольника. Наоборот, противоречивость и неустойчивость компонентов структуры позитивных родительских чувств приводит к формированию неадекватной возрасту (заниженной, реалистичной) общей самооценки дошкольника.

Исследование взаимосвязи позитивных родительских чувств и различных типов частной самооценки в аспекте успешности детско-родительских отношений дошкольника также показало, что отсутствие противоречий внутри компонентов структуры системы позитивных родительских чувств, высокая устойчивость этих чувств обусловливают формирование адекватной (реалистичной положительной) частной самооценки дошкольника в аспекте успешности детско-родительских взаимоотношений. Наоборот, противоречивость компонентов структуры позитивных родительских чувств приводит к формированию неадекватной реалистичной отрицательной, завышенной, заниженной) частной самооценки дошкольника в аспекте успешности детско-родительских взаимоотношений.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента обосновали необходимость создания программы развития позитивных родительских чувств с целью коррекции самооценки дошкольника.

Программа развития позитивных родительских чувств «Эмоциональное родительство» состоит из четырех разделов: развитие позитивных родительских чувств к ребенку, развитие позитивных чувств к себе как родителю, развитие позитивных чувств к супругу(е) как родителю, развитие позитивных родительских чувств к родительству в целом. Психологическим механизмом развития позитивных родительских чувств является механизм интериоризации позитивных родительских чувств к ребенку, позитивных чувств к себе как родителю, позитивных чувств к супругу как родителю, позитивных чувств к родительству в целом как компонентов общей системы позитивных родительских чувств, что позитивно отражается на самооценке дошкольника.

В процессе эксперимента были доказаны возможности программы в коррекции неадекватной самооценки ребенка-дошкольника через развитие позитивных родительских чувств.

Итак, проведенное исследование выполнило поставленные перед ним задачи и обнаружило высокую эвристичность проблемы. Перспективы дальнейшей исследовательской работы мы видим в изучении специфики позитивных родительских чувств у родителей детей других возрастных групп, определении зависимости позитивных родительских чувств от различных социально-психологических факторов, а также в модификации и совершенствовании программы развития позитивных родительских чувств.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Падурина, Елена Александровна, Курган

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Авдеева, H.H. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет/ H.H. Авдеева, А.И. Силвестру, Е.О. Смирнова// Воспитание, обучение и психологическое развитие/ H.H. Авдеева, А.И. Силвестру, Е.О. Смирнова. М., 1977.- С. 16-47.

3. Агаева, Е.В. Играем каждый день. Школа дошкольника / Е.В. Агаева, Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко // Семья и школа.-1991.- №8- С. 17-20.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288с.

5. Андреева, Г.М. Методологические проблемы социальной психологии/ Г.М. Андреева // Вопросы психологии. 1975. - № 2 - С. 46-58.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1978.-270с.

7. Анциферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития/ Л.И. Анциферова // Принципы развития в психологии/ Л.И. Анциферова. -М, 1978. С. 6-9.

8. Антонов, А.И. Кризис семьи и пути его преодоления/ А.И. Антонов. М.: ИС АН СССР, 1990.-36с.

9. Аргайл, М. Психология счастья/ М. Аргайл. СПб.: Питер, 2000.-180с.

10. Ю.Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческихвзаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы/ Э. Берн. СПб.: Лениздат, 1992. - 270с.

11. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-421с.

12. Бешелев, С.Д. Экспертные оценки/ С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич, под ред.С.Д. Бешелева. М.: Наука, 1973. - 246с.

13. Богомолова, H.H., О методах активной социально-психологической подготовки/ H.H. Богомолова, JI.A. Петровская // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1977. - №1.-С. 18-20.

14. Бодалев, A.A. Психология о личности/ A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1998.- 187 с.

15. Бодалев, A.A. Семья в психологической консультации/ A.A. Бодалев, В.В. Столин, под ред. A.A. Бодалева.-М.: Педагогика, 1989.-190с.

16. Божович, Л.И. Избранные психологические труды/ Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1995.-280с.

17. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович.-М.: Просвещение, 1968.-175с.

18. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности/ Л.И. Божович. М.: Воронеж, 1995.-352с.

19. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание/ Л.И. Божович, Л.С. Славина. М., 1979.-160с.

20. Бойко, В.В. Потребность в детях/ В.В. Бойко // Психология и психоанализ беременности: Учебное пособие по психологии материнства/ В.В. Бойко. Самара: Изд. дом БАХРАХ-М, 2003. - С.28-43.

21. Боулби, Дж. Привязанность/ Дж. Боулби.- М.: Гардарики, 2003. 477 с.

22. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование/ Г.В. Бурменская, O.A. Карабанова, А.Г. Лидере. М.: Изд-во МГУ, 1990.-212с.

23. Буров, А.И. Эстетическая сущность искусства/ А.И. Буров.- М.: Искусство, 1956.-292 с.

24. Валлон, А. Психическое развитие ребенка/ А. Валлон.- М.: Просвещение, 1967.-230с.

25. Вайнштейн, И.И. Физиологические особенности положительных и отрицательных состояний/ И.И.Вайнштейн, М.Н. Валуева, А.Я. Мехедова. -М.: Просвещение,- 1972.-146с.

26. Варга, А.Я. Дела семейные/ А.Я. Варга. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

27. Варга, А .Я. Системная семейная психотерапия: Краткий лекционный курс/ А.Я. Варга. СПб.: Речь, 2001.-144 с.

28. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс.канд. психол. наук. 19.00.07. М., 1986.-206с.

29. Варга, Д. Радости родительских забот/ Д. Варга. М.: Прогресс, 1983. -196с.

30. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций/ Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200с.

31. Васильев, И.А. Эмоции и мышление / И.А. Васильев, В.Л. Поплужный, О.К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 192 с.

32. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие/ И.В. Вачков. М.: Ось-89, 2000. - 224с.

33. Вилюнас, В.К. Инстинкт в свете эмоциональной концепции мотивации/ В.К. Вилюнас //Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.-1997.- №1.- С.3-13.

34. Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций/ В.К. Вилюнас // Психология эмоций. Тексты/ В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С.5-26.

35. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений/ В.К. Вилюнас.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -142с.

36. Винникотт, Д.В. Разговор с родителями/ Д.В. Винникотт. -М.: Класс, 1994.-112с.

37. Винникотт, Д.В. Маленькие дети и их матери/ Д.В. Винникотт. М.: Класс, 1998.-80с.

38. Винникотт, Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя/ Д.В. Винникотт.- Екатеринбург, 2004. 410с.

39. Выготский, Л.С. Проблема возраста //Собрание сочинений в 6 т., Т.4/ Л.С. Выготский-М.: Педагогика, 1983.-503с.

40. Ганзен, В.А. Систематизация психических состояний/ В.А. Ганзен // Психология состояний. Хрестоматия/ В.А. Ганзен.- М.: ПЕРСЭ; СПб.: Речь, 2004.- С.63-75.41 .Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?/ Ю.Б. Гиппенрейтер М.: ЧеРо, 2001. -240с.

41. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений/ Л.Я. Гозман. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 176с.

42. Гулуа, В.Л. Диалектика эмоционального и рационального в морали/ В.Л. Гулуа. -Тбилиси, 1982.- 291с.

43. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т., Т.4 / В. Даль М: Русский язык, 1998.-560с.

44. Дерябин, B.C. Чувства, влечения, эмоции/ B.C. Дерябин. Л.: Наука, 1974-122с.

45. Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Б.А.Панько.-Минск,1988.-240с.

46. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Репиной Т.А. М.: Педагогика, 1987.-132с.

47. Джидарьян, И. А. Счастье и его типологические характеристики/ И.А. Джидарьян //Психология личности: новые исследования/ И.А. Джидарьян. -М.: Ин-т психологии РАН, 1998.- С.67-84.

48. Додонов, Б.И. В мире эмоций/ Б.И. До донов. Киев, 1987.- 141с.

49. Додонов, Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности / Б.И. Додонов //Вопросы психологии.- 1975. -№ 6.-С.15-19.

50. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность/ Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 272с.

51. Донцов, А.И. Общение как фактор развития коллектива/ А.И. Донцов // Общение и оптимизация совместной деятельности/ А.И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С.20-24.

52. Донцов, А.И. Психология коллектива. Методические проблемы исследования/ А.И. Донцов. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 207с.

53. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208с.

54. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология/ В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2001.-320с.

55. Дьяченко, О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста/ О.М. Дьяченко //Основные современные концепции творчества и одаренности/ О.М. Дьяченко.- М., 1997.-С.38-56.

56. Егоров, Т.Г. Психология/ Т.Г. Егоров. М.: Воениздат, 1957.-168с.

57. Елфимов, Г.М. Возникновение нового. Философский очерк./ Г.М. Елфимов. М.: Мысль, 1983.-188с.

58. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение/ Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 167с.

59. Ермихина, М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: Дис.канд. психол. наук. 19.00.07 Казань: Изд-во КГТУ, 2004. - 168с.

60. Жигалин, С.С. Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка: Дис.канд. психол. наук. 19.00.07 Курган: Изд-во КГУ, 2004. - 233с.

61. Зайцева, Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие/ Т.В. Зайцева. СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002. - 80с.

62. Запорожец, A.B. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка/ A.B. Запорожец, Я.3. Неверович //Вопр. психологии. -1974. №6.-С.59-73.

63. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия/ А.И. Захаров. СПб.: Союз, 1998.-336с.

64. Захарова, Е.И. Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия/ Е.И. Захарова // Психолог в детском саду. -2002.- № 1 -С.3-29.

65. Захарова, Е.И. Особенности внутренней позиции родителя/ Е.И. Захарова// Психологические проблемы современной российской семьи: Материалы Всероссийской научной конференции. М., 2003. - Т.2. - С.142-144.

66. Игумнов, С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков/ С.А. Игумнов. М.: Изд-во Института психотерапии, 2000. - 112с.

67. Изард, К.Э. Психология эмоций/ К.Э. Изард. СПб.: Питер, 1999,- 460с.

68. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства/ Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2002.- 752с.

69. Карабанова, O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие/ O.A. Карабанова. М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

70. Карабанова, O.A. Цели и задачи коррекции детско-родительских отношений/ O.A. Карабанова // Психологические проблемы современной российской семьи: Материалы Всероссийской научной конференции. -М, 2003. -Т.2. С.144-151.

71. Кипнис, М. Тренинг семейных отношений. Часть 2: Родительство./ М. Кипнис М.: «Ось-89», 2005.- 128с.

72. Клапаред, Э. Чувства и эмоции/ Э. Клапаред //Психология эмоций. Тексты./ Э. Клапаред.- М.: МГУ, 1984.- С.91-102.

73. Ковалев, А.Г. О чувствах и эмоциях / А.Г. Ковалев //Вопросы психологии. 1957. № 4,- С.25-34.

74. Ковалев, А.Г. Психология личности/ А.Г. Ковалев. М.: Просвещение,1970.-362с.

75. Ковалев, C.B. Психология современной семьи/ C.B. Ковалев. М.: Просвещение, 1988.-208с.

76. Коломинский Я.Л. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника/ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1997. -365с.

77. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя./ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. М.: Просвещение, 1988. - 190с.

78. Кон, И.С. Материнство и отцовство в историко-этнографической перспективе/ И.С. Кон // Советская этнография. 1987. - № 6. - С. 26-33.

79. Кон, И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива./ И.С. Кон.- М.: Наука, 1988. 270с.

80. Корчак, Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании/ Я.Корчак М.: Политиздат, 1990. - 278 с.

81. Кочюнас, Р. Психотерапевтические группы: теория и практика/ Р.Кочюнас. М.: Академический Проект, 2000. - 240с.

82. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе/ Е.Е. Кравцова М.: Педагогика, 1991. - 152с.

83. Красногорский, Н.И. Труды по изучению ВНД человека и животных. Т.1./ Н.И. Красногорский. М.: Медгиз, 1954.-580с.

84. Крутецкий, В.А. Психология/ В.А. Крутецкий.- М.: Просвещение, 1980.352 с.

85. Куликов, Л. В. Психология настроения/ Л. В. Куликов.- СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.- 234с.

86. Куликов, Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учебное пособие/ Л. В. Куликов. -СПб. : Питер, 2004. 464с.

87. Куликов, JI.B. Проблема описания психических состояний/ Л. В. Куликов //Психические состояния: Хрестоматия/ Сост.Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000,-С.11-42.

88. Куницына, В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В.Казаринова, В.М. Поголыпа; под ред. В.Н. Куницыной, Н.В.Казариновой, В.М. Поголыпа. СПб.: Питер, 2003.-544с.

89. Куницына, В.Н. Сила Я и самоуважение/ В.Н. Куницына// Психология. Учебник./ В.Н. Куницына. М.: Проспект, 1998.- С.283 - 286.

90. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей / Р.Кэмпбелл. Не только любовь / М. Максимов.- М.: Знание, 1992.-190 с.

91. Левина, H.A. Типологические особенности развития чувства патриотизма у младших школьников: Дис.канд. психол. наук. 19.00.07- Тамбов, 2004. 171с.

92. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека/ Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность и сознание/ А.Н. Леонтьев //Вопросы философии. 1972. - № 12. - С. 129-140.

94. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.2./ А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 320 с.

95. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение/ П.Ф. Лесгафт. -М.: Педагогика, 1991.-124с.

96. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка/ М.И. Лисина. М.: Изд-во «Инт-т практич. Психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -384с.

97. Лисина, М.И. Психология самопознания у дошкольников/ М.И. Лисина, А.И. Силвестру; под ред. М.И. Лисиной.- Кишинев: Штиинца, 1983.-112с.

98. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 448с.

99. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии/ Б.Ф. Ломов// Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 31-45.

100. Лук, А.Н. Эмоции и личность/ А.Н. Лук. М.: Знание, 1982. - 175 с.

101. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Наука, 1973. -253с.

102. Мак-Дауголл, У. Различение эмоций и чувства/ У. Мак-Дауголл// Психология эмоций. Тексты/ У. Мак-Дауголл. М.: Изд-во МГУ, 1984. -С.103-107.

103. Макаренко, A.C. Книга для родителей/ A.C. Макаренко. М.: Просвещение, 1968. - 359с.

104. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми/ И.М. Марковская. СПб.: Речь, 2002. - 150с.

105. Матейчик, 3. Психическая депривация в детском возрасте/ З.Матейчик, И. Лангмейер; под ред. З.Матейчик. Прага, 1984.-94с.

106. Матейчик 3. Родители и дети/ З.Матейчик.- М.: Просвещение, 1992.-115с.

107. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения/ М. Мид / Пер. с англ. и коммент. Ю.А. Асеева; Сост. и послесловие И.С. Кона. М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1998. -429с.

108. Милюкова, Е.В. Формирование психологических компонентов родительской любви: Дис.канд. психол. наук.19.00.07. -Курган: Изд-во КГУ, 2005. 174с.

109. Михальчик, Г.С. Чувства/ Г.С. Михальчик // Курс общей, возрастной и педагогической психологии/ Г.С. Михальчик. -М.: Просвещение, 1982.-Вып.2.-С.50-58.

110. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов/ B.C. Мухина. М.: Академия, 1998. - 456с.

111. Мясищев, В.Н. Психология отношений /В.Н. Мясищев. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1995. -356с.

112. Нагаев, В.В. Психология чувств и их воспитание /В.В.Нагаев, Т.В. Бендас; под ред. В.В.Нагаева. Пермь,1982.- 112с.

113. Наследов, А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках/ А.Д. Наследов.- СПб.: Питер, 2005.- 416 с.

114. Немов, P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. учеб. заведений.В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии/ P.C. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994.-576 с.

115. Нестерова, Е.А. Формирование эффективного родительства через развитие личностной зрелости родителей младших школьников: Дис.канд. психол. наук. 19.00.07. Казань, 2005. -219с.

116. Никандров, В.В. Антитренинг, или Контуры нравственных и теоретических основ психотренинга: Учеб.пособие/ В.В. Никандров.-СПб.: Речь, 2003.-176с.

117. Никандров, В.В. О свойствах чувств/ В.В. Никандров, Э.К. Сонина // Ананьевские чтения 96: Тезисы научно-практической конференции. -СПб., 1996. -С.33-35

118. Никифоров, A.C. Эмоции в нашей жизни/ A.C. Никифоров. — М.: Сов.Россия. 1978.-271с.

119. Обухова, Л.Ф. Детская психология/ Л.Ф. Обухова.- М.: Педагогика.-1995.-325с.

120. Обухова, Л.Ф. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития: Учебное пособие/ Л.Ф. Обухова, O.A. Шаграева. М.: Жизнь и мысль, 1999.-168с.

121. Общение детей в детском саду и семье/ Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной-М.: Педагогика, 1990.-152с.

122. Овчарова, P.B. Психология родительства/ P.B. Овчарова. M.: Академия, 2004.- 339с.

123. Овчарова, Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы/ Р.В. Овчарова. -М., 1996. -142с.

124. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства/ Р.В. Овчарова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. — 319с.

125. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение семьи и семейного воспитания: Учебное пособие/ Р.В. Овчарова. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. - 74с.

126. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как психотерапевт/ Н. Пезешкиан. М.: Смысл, 1993. - 332 с.

127. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг/ JLA. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216с.

128. Петровская, JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга/ JI.A. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1982.-168с.

129. Петровский, A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды/ A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1984. - 272с.

130. Петровский, A.B. Всегда ли правы родители? Психология воспитания./ A.B. Петровский, В.А. Петровский. М.: ООО «Издательство Астрель», 2003.- 399с.

131. Петрушин, C.B. Любовь и другие человеческие отношения/ С.В.Петрушин. СПб.: Речь, 2005. - 96с.

132. Петрушин, C.B. Психологический тренинг в многочисленной группе/ С.В.Петрушин. М.: Академический Проект, 2002. - 256с.

133. Попцова, Е.В. Качества матери и психическое развитие ребенка раннего возраста: Дисс. канд. психол. наук. 19.00.13.— М., 1995,- 171с.

134. Прихожан, A.M. Дети без семьи/ A.M. Прихожан, H.H. Толстых.- М.: Педагогика, 1990.-132с.

135. Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе/ A.M. Прихожан. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 192с.

136. Психиатрия. // Учебник для студентов мед. институтов/ Под ред. Н.М. Жарикова, Л.Г. Урсовой, Д.Ф. Хритинина.- М.: Медицина, 1989.- 496 с.

137. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова -М.: Педагогика Пресс, 1999.-440с.

138. Психология семьи. Хрестоматия/ Под ред. Д.Я. Райгородского. -Самара: Издательский дом БАХРАХ-М, 2002. 752с.

139. Психология. Словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского — 2-е изд. М. :Политиздат, 1990.- 494 с.

140. Психология /Под ред. А. А. Зарудной.- Минск.: Вышэйшая школа, 1970.-330с.

141. Рибо, Т. Логика чувств/ Т. Рибо. СПб., 1905.-148с.

142. Родители в ответе за воспитание детей: Методическое пособие / Под общ. ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: ИСПиП, 2002. - 43с.

143. Рояк, A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка/ A.A. Рояк. М.: Педагогика, 1988.-113с.

144. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1998. 680 с.

145. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика/ К. Рудестам. М.: Прогресс, 1993. - 368с.

146. Рудик, П.А. Психология/ П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1958.-502с.

147. Е.И., Савонько. Книга для родителей. Знаете ли вы своего ребёнка?/ Е.И. Савонько. М.: Педагогика, 1993.-146с.

148. Сатир, В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту/ В.Сатир. M.: Апрель Пресс, 2000. - 320с.

149. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг/ П.В. Симонов. М.: Наука, 1981.-215с.

150. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты/П.В. Симонов.- М.: Наука, 1975.-237с.

151. Скиннер, Р. Семья и как в ней уцелеть/ Р. Скиннер, Д. Клииз.- М.: Независимая фирма «Класс», 1995. 272с.

152. Словарь русского языка С.И. Ожегова / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: РЯ, 1981.-816с.

153. Слуцкий, В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей: Дне.канд. психол. наук. 19.00.13. -М., 1985.- 186с.

154. Смирнов, A.A. Психология/ A.A. Смирнов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов; под ред. A.A. Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.-380с.

155. Смирнов, В.М. О психологии, психопатологии и физиологии эмоций/

156. B.М. Смирнов, А.И. Трохачев // Чувства, влечения, эмоции / Под ред. В.

157. C. Дерябина/ В.М. Смирнов, А.И. Трохачев. Л., 1974.-С.42-80.

158. Смирнов, Г.А. К теории дифференциации эмоций Изарда/ Г.А. Смирнов// Психол. журнал. 1993. -Т.14, № 4. - С. 158-160.

159. Смирнова, Е.О. Динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка/ Е.О. Смирнова, М.В. Соколова// Психологические проблемы современной российской семьи: Материалы Всероссийской научной конференции. В 2 ч. Ч. 2. - М., 2003. - С.284—290.

160. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников/ Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова; под ред. Е.О. Смирновой. М.: Владос, 2005.-160с.

161. Спиваковская, A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х томах.Т1/ A.C. Спиваковская.- М.: ООО Апрель Пресс, Зао Изд-во ЭКСМО-Пресс,2000.-304с.

162. Степанов, С.С. Нормальные проблемы нормального ребенка/ С.С. Степанов. -М.: Генезис, 2002. 144с.

163. Стеркина, Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис./ Р.Б. Стеркина М., 1977.-24 с.

164. Субботский, Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения/ Е.В. Субботский// Вопросы психологию.- 1981.- № 2. -С. 68-78.

165. Субботский, Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников/ Е.В. Субботский. М.: Изд-во МГУ, 1976.-75с.

166. Субботский, Е.В. Суждения ребенка о существовании/ Е.В. Субботский //Вестник МГУ. Серия 14.Психология.-1986.-№ 4.-С.8-19.

167. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий/ Б.М. Теплов. М.: Воронеж: Институт практической психологии; МОДЭК- 1998.- 539 с.

168. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности/ В.Я. Титаренко. -М.: Мысль, 1987.-352с.

169. Толковый словарь русского языка / под. ред. Д. Н. Ушакова, в 4 т., Т. 1.- М.:«Терра», 1996, -820с.

170. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе/ Д.И. Фельдштейн.-М.: Педагогика. 1989. 208 с.

171. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства/ Д.И. Фельдштейн. - М.: Моск.психолого-соц. институт/ Флинта, 1997.-160с.

172. Философский словарь / Под ред И.Т. Фролова. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

173. Философский словарь/ М.: Политическая литература, 1980 444 с.

174. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции/ З.Фрейд. М.: Наука, 1989. -455 с.

175. Фромм, А. Азбука для родителей/ А. Фромм. Л.: Лениздат, 1991. -319 с.

176. Фромм, Э. Искусство любви/ Э. Фромм. Минск: ТПЦ «Политфакт», 1990. - 80с.

177. Хараш, А.У. Личность в общении/ А.У. Хараш// Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека/ А.У. Хараш. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С.30-42.

178. Хорварт, Ф. Любовь, материнство, будущее/ Ф. Хорварт. М.: Прогресс, 1982.-96с.

179. Хорни, К. Женская психология/ К. Хорни. СПб.: Питер, 1993. - 223с.

180. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная концепция невроза/ К. Хорни// Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма/ К. Хорни.- М.: Юристъ, 1995, С. 7-190.

181. Хьелл, Л. Теории личности/ Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Ком, 1999.-608с.

182. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей/ Ю. Хямяляйнен. -М.: Просвещение, 1993. 112с.

183. Чамата, П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности/ П.Р. Чамата // Проблемы сознания/ П.Р. Чамата.- М.: Просвещение, 1968.- С.228-239.

184. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях/ B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152с.

185. Чуковский, К.И. От двух до пяти/ К.И. Чуковский. Минск: Вышэйшая школа, 1984.-317с.

186. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства/ В.Д. Шадриков.- М.: Логос, 2002.

187. Шингаров, Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражениядействительности/ Г.Х. Шингаров. М.: Наука, 1971. - 223с.

188. Шнейдер, Л.Б. Пособие по практическому консультированию: Учебное пособие/ Л.Б. Шнейдер. М.: Ось-89,2003. - 272с.

189. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций/ Л.Б. Шнейдер. М.: Апрель-Пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512с.

190. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи/ Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис; под ред. Э.Г. Эйдемиллера. СПб.: Питер, 1999. -460с.

191. Эльконин, Д.Б. Детская психология/ Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1960. - 328 с.

192. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте/ Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии, 1971. № 4. - С. 620.

193. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/ Д.Б. Эльконин. — М.: Воронеж, 1995.- 270с.

194. Эриксон, Э. Детство и общество/ Э. Эриксон. СПб.: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996. - 529с.

195. Якобсон, П.М. Психология чувств/ П.М. Якобсон. М.: Изд. АПН, 1956. - 238 с.

196. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание/ П.М. Якобсон.— М.: Знание,1976.-62с.

197. Agachina, Е. Encore une fois sur les problèmes de famille/ E.Agachina // La femme soviétique. 1990- №4- P.4-5.

198. Familles. La victore des nouveaux couples// Le nouvel observateur 1998.15 (11-17/VI) -P.4-12.

199. Fortin, B. La question des émotions et les tout dernier Электронный ресурс. 2006. http://pages.infinit.net/cpf/stress/gestionemotions.html

200. Fredrickson, B.L. Cultivating Positive Emotion to Optimize Helth and Well-Being/ B.L. Fredrickson.- Prévention & Treatment, Vol 3.

201. La language naturel des emotions // Sciences humaines 1999- №7- P.34-37.

202. Larson, R.W. Toward a psychology of positive youth development/ R.W. Larson. -American Psychologist.- 55.- 2000.- P. 170-183.

203. Les parents perdus// L'Express. 2004.- №8- P.38-41.

204. Maret, P. L'attachement au sources des liens personels/ P. Maret // Sciences humaines 1999- № 98 (October) - P.42-44.

205. Mères-filles: la tyrannie de l'amour// Le nouvel observateur 1998.-14 (4-10/VI)-P.44-45.

206. Olivier, V. Les secrets du désir amoureux/ V.Olivier, C.Thibaud // L'Express 1999.- №27 (8-14/VII)- P.31-37.

207. Salovey, P. Emotional states and physical health/ P.Salovey, A.J. Rothman, J.B. Detweiler, W.T. Steward// American Psychologist.- 55.- 2000.- P.l 10-121.

208. Seligman, M. What you can change & what you can't / M.Seligman// New York: Knopf, 1994.

209. Singli, F. La réinvention de la famille/ F. Singli // Label France 2000.-№39.-P. 16-17.

210. Thibaud, C. Et si les parents ne servaient à rien?/ C. Thibaud // L'Express -1999.- №9 (25/II-3/III)- P.28-29.

211. Van Rillaer, I. Apprendre à segérer soi-même/ I.Van Rillaer // Sciences humaines.- 1999.- №91. (Février) P.26-29.