Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Романов, Игорь Владимирович, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ.

ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ.

1.1. Категория идентичности в современной психологии.

4.1.1. Концепция идентичности ЭЭриксона.

1.1.2. Идентичность как структура. 1.1.3. Развитие идентичности.

1.1.4. Соотношение социальной и личностной идентичности.

1.1.5. Итог.

1.2. Категория половой идентичности. 1.2.1. Основные направления исследований в психологии пола. 1.2.2. Половая идентичность.

1.3. Развитие половой идентичности.

1.3.1. Когнитивно-генетический подход.

1.3.2. Теория социального научения. г 1.3.3. Психодинамический подход.

1.3.4. Исследование половой идентичности подростков.

1.3.5. Итог.

1.4.Половая идентичность и психолого-педагогическая практика.

1.5. Гипотеза эмпирического исследования.

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

СТРУКТУРЫ И ВОЗРАСТНОЙ ДИНАМИКИ

ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ 11-14 ЛЕТ.

2.1.Операциональная модель половой идентичности.

2.2. Схема эмпирического исследования.

2.2.1. Методики исследования .-.

2.2.2. Испытуемые. 2.2.3. Процедура исследования.

2.2.4. Обработка результатов исследования.

2.3. Анализ полученных результатов.

2.3.1. Связи между элементами половой идентичности.

2.3.2. Типология половой идентичности.

2.3.3. Возрастная динамика половой идентичности.

2.3.4. Позитивная идентичность и варианты отклонений.

ПСИХОТЕХНИЧЕСКАЯ СИСТЕМА, ОРИЕНТИРОВАННАЯ НА ПОДДЕРЖКУ РАЗВИТИЯ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ.

3.1. Категория психотехнической системы.

3.1.1. Подсистема эталонов.

3.1.2. Подсистема механизмов.

3.1.3. Подсистема условий.

3.1.4. Возрастно-центрированные психотехнические системы.

3.2. Психотехническая система, ориентированная на поддержку развития половой идентичности подростка.

3.2.1. Некоторые общие замечания.

3.2.2.Подсистема эталонов.

3.2.3. Подсистема механизмов.

3.2.4. Подсистема условий.

3.3. Исследование эффективности предложенной системы.

3.3.1. Организация исследования.

3.3.2. Анализ полученных результатов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие половой идентичности в подростковом возрасте"

Актуальность исследования. Практическая психология, активно развивающаяся в нашей стране в последние годы, все шире внедряется в образовательные учреждения всех типов. Во многом это связано со сменой парадигмы социализации (когда основной задачей образования считалось выполнение социального заказа на формирование личности определенного типа) парадигмой развития, ориентирующейся на раскрытие внутреннего богатства и уникальности личности каждого ученика.

Такая смена ведущей парадигмы образования не могла не отразиться на отношении к вопросам пола. К задачам полового просвещения и полового воспитания (сколь бы важны они ни были сами по себе) сегодня добавляется задача психосексуального развития. Необходимо не только научить подростка "правильно" себя вести в вопросах сексуальных отношений, но и помочь ему в формировании его полового самосознания, в восприятии и переживании себя как представителя определенного пола. Эта задача тем более актуальна, что с середины двадцатых годов, когда прозвучали слова Л.С.Выготского о "голом и чиновничьем запрете", наложенном на вопросы полового воспитания, вплоть до середины восьмидесятых в этой области мало что изменилось. Массовая школа продолжала воспитывать не мальчиков и девочек, а "хороших учеников". В психологической литературе проблематика пола была представлена настолько слабо, что это дало основание И.С.Кону назвать отечественную психологию "бесполой" (И. С.Кон, 1981).

В последние годы ситуация стала во многом меняться. Были опубликованы ряд обзорных и эмпирических работ по проблеме половой социализации (И.В.Дубровина, 1980, 1981; Я.Л.Коломинский, М.Х.Мелтсас, 1985; В.Е.Каган, 1987; А.С.Волович, 1990); полоролевым стереотипам и эталонам мужественности-женственности (В.С.Агеев, 1987, 1990; В.Е.Каган, 1989, 1991; Т.И.Юферева, 1980, 1982, 1985, 1987, 1989); особенностям полоролевой идентификации подростков, воспитывающихся вне семьи (Н.Н.Крыгина, 1993); влиянию системы воспитания на половую дифференциацию (Г.М.Бреслав, Б.И.Хасан, 1990; Ю.Е.Алешина, А.С.Волович, 1991); диагностике половозрастной идентификации (Н.Л.Белопольская, 1992, 1995). Однако до сих пор массовая школа старается избегать проблем, связанных с поддержкой психосексуального развития подростка, не в последнюю очередь по причине низкой обеспеченности этой области психолого-педагогическими исследованиями. Этим определяется практическая актуальность исследования.

Теоретическая актуальность исследования связана с недостаточной проработанностью в современной науке вопросов структуры, возрастной динамики, специфики психолого-педагогических условий и механизмов формирования половой идентичности подростка, а также самого понятия личностной идентичности и половой идентичности как одного из его аспектов.

Объект исследования - половая идентичность как личностное образование.

Предмет исследования - структура половой идентичности в подростковом возрасте.

Цель исследования - изучить возрастные и индивидуальные особенности становления половой идентичности и возрастной динамики ее развития у мальчиков и девочек на протяжении периода с 11 по 14 лет.

Гипотеза исследования:

Развитие половой идентичности у мальчиков и девочек в подростковом возрасте характеризуется как сходством, так и существенным различием; сходство проявляется в критическом характере протекания этого процесса и в особенностях соотношения когнитивного и эмоционального компонентов половой идентичности; различия связаны с представленностью тех или иных вариантов развития и характером изменения структуры половой идентичности.

Задачи исследования:

1.Ha основании теоретического анализа проблемы выделить структурные элементы половой идентичности в рамках двух ее компонентов: когнитивного и эмоционального, и охарактеризовать соотношение этих компонентов.

2.Изучить особенности структуры половой идентичности подростков и выделить ее типы.

3.Выявить наиболее конструктивное сочетание типов, обеспечивающее развитие позитивной половой идентичности в подростковом возрасте.

4.Изучить возрастную динамику развития половой идентичности мальчиков и девочек в возрасте 11-14 лет.

5.Создать, апробировать и довести до уровня пользователя программу групповой психологической работы с подростками, направленной на развитие позитивной половой идентичности.

Организация исследования и испытуемые. Исследование проходило в три этапа. Первый этап был посвящен теоретическому анализу проблемы половой идентичности, второй - изучению структуры и динамики этого образования в подростковом возрасте, третий - исследованию эффективности предложенной программы групповой работы с подростками. На втором этапе выборку испытуемых составили учащиеся четырех общеобразовательных школ г. Воронежа. Исследованием охвачено 393 ученика 6-9 классов. На третьем этапе в исследовании участвовали 116 человек (восьмые классы).

Методы исследования. Для исследования половой идентичности были использованы Цветовой тест отношений (ЦТО) и модифицированная методика репертуарных решеток Дж. Келли. В качестве дополнительных методов использовались социометрия, контент-анализ самоотчетов испытуемых, а также метод наблюдения и неструктурированного интервью, позволяющие получить более широкую информацию по интересующей нас проблеме.

Результаты исследования подвергались статистической обработке (описание и сравнение данных, факторный и регрессионный анализ) на IBM РС/АТ-486 с использованием электронных таблиц Excel и пакета прикладной статистики SYSTAT.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены тщательной методологической проработкой категорий половой и личностной идентичности; использованием апробированных и надежных методов исследования; корректным применением методов статистической обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1.В половой идентичности следует выделять когнитивный и эмоциональный компоненты, так как и у мальчиков, и у девочек эти компоненты относительно автономны и обеспечивают различные возможности идентификации подростка со значимыми другими.

2.Существуют типы половой идентичности, характеризующиеся спецификой отношений между ее структурными элементами.

3.Выделяется наиболее конструктивная комбинация типов половой идентичности в рамках двух ее компонентов, характеризующая ее адекватное развитие (позитивная половая идентичность), и варианты отклонений от нее; при этом характеристики позитивной идентичности мальчиков и девочек в подростковом возрасте близки между собой, в то время как варианты отклонений существенно различаются.

4.Становление половой идентичности в подростковом возрасте в рамках эмоционального компонента имеет кризисный характер, переломный момент этого процесса в целом совпадает с периодом кризиса 13 лет; развитие когнитивного компонента происходит по бескризисному пути.

5.Чувство взрослости у мальчиков и девочек имеет различный характер. У мальчиков оно связано с идентификацией с половозрастным эталоном взрослого мужчины, у девочек же - с присоединением к миру взрослых в целом.

6.Отклонения в развитии половой идентичности могут быть преодолены в ходе специально организованной групповой работы, и наиболее благоприятен для ее проведения переломный период развития этого образования.

Научная новизна исследования. Проведен теоретический анализ категорий личностной и половой идентичности в рамках когнитивного и эмоционального компонента, построена ее операциональная модель. Изучены особенности структуры и возрастной динамики половой идентичности мальчиков и девочек подросткового возраста. Выявлены характеристики, определяющие позитивную половую идентичность и варианты отклонений от нее. Изучена специфика когнитивного и эмоционального компонентов половой идентичности и выделены ее типы. Описаны особенности структурной перестройки половой идентичности в подростковом возрасте. Разработана концепция психотехнической системы как методологическая основа для создания новых психолого-педагогических форм работы.

Теоретическая значимость связана с углублением знаний о развитии личности в подростковом возрасте, закономерностях становления личностной и половой идентичности. Полученные результаты могут иметь значение для понимания возрастных закономерностей развития личности, разработки научных основ детской практической психологии.

Практическая значимость определяется возможностью широкого применения полученных в исследовании результатов и выводов для организации психолого-педагогической работы с подростками. Созданная в ходе исследования программа групповой работы может быть использована в деятельности психологической службы учреждений образования. Результаты исследования используются в программах подготовки и переподготовки психологов. На основе полученных результатов разработаны методические рекомендации для педагогов и студентов факультетов педагогического профиля.

Апробация диссертационного исследования. Результаты исследования обсуждались на научно-практической конференции "Психологическое обеспечение инновационных процессов"

Новокузнецк, 1993), на первом съезде практических психологов России (Москва, 1994), на первом съезде Российского психологического общества (Москва, 1996), на региональной научной конференции "Символ в культуре" (Воронеж, 1996), на заседании лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического Института РАО, на ежегодных научных сессиях Воронежского университета (1994,1995,1996).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Половая идентичность является традиционным предметом изучения как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Многолетние исследования позволили теоретически обосновать и экспериментально выявить ряд фундаментальных механизмов ее становления в онтогенезе личности. Однако в этой области существуют вопросы, изученные явно недостаточно. В частности, большинство работ посвящено процессу половой идентификации дошкольника и младшего школьника; подростковый возраст в этом отношении оказывается значительно менее изученным.

Кроме того, неявно предполагается, что специфика пола проявляется прежде всего в содержании его эталонов, и гораздо меньше внимания уделяется в этом отношении структурным и динамическим аспектам половой идентичности. Вопрос о том, насколько похожи пути формирования половой идентичности мальчика и девочки, практически не изучен.

И, наконец, в имеющихся работах половая идентичность в подростковом возрасте, несмотря на признание кризисного характера ее развития, предстает как относительно стабильное образование.

На основании анализа современной литературы по проблеме половой идентичности нами было высказано предположение о том, что указанные противоречия возможно разрешить, введя некоторые исходные методологические постулаты, а именно: выделение когнитивного и эмоционального компонента половой идентичности и опора в изучении идентичности на ее структурный аспект. Исходя из этого, была сформулирована гипотеза эмпирического исследования, состоявшая в том, что развитие половой идентичности у мальчиков и девочек в подростковом возрасте характеризуется как сходством, так и существенным различием; сходство проявляется в критическом характере протекания этого процесса и в особенностях соотношения когнитивного и эмоционального компонента половой идентичности; различия связаны с представленностью тех или иных вариантов развития и характером изменения ее структуры.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать следующие выводы.

1.Половая идентичность в подростковом возрасте характеризуется относительной независимостью ее когнитивного и эмоционального компонентов, что проявляется в отсутствии значимых связей между элементами обоих компонентов, а также в разном пути их развития. Развитие эмоционального компонента происходит по критическому пути, тогда как когнитивного - по бескризисному.

2.В подростковом возрасте выделяются типы половой идентичности: в рамках эмоционального компонента - адекватный, инвертированный, недифференцированный и инфантильный; в рамках когнитивного - адекватный, инвертированный, недифференцированный, возрастно-дифференцированный. Эти типы отличаются как спецификой взаимоотношений между элементами идентичности, так и значительным психологическим своеобразием.

3.В качестве эталона позитивной половой идентичности можно рассматривать сочетание типов: адекватного в рамках эмоционального и возрастно-дифференцированного - в рамках когнитивного компонентов половой идентичности.

4.Отклонения от эталона позитивной идентичности в рамках эмоционального компонента у девочек чаще всего связаны с наличием недифференцированного, а у мальчиков - инвертированного и инфантильного типов половой идентичности.

5.Возрастная специфика позитивной половой идентичности заключается в том, что исходный вариант (6 класс) отличается альтернативными отношениями образов-эталонов феминности-маскулинности и негативной эмоциональной окрашенностью "чужой" области; конечный вариант (9 класс) характеризуется неальтернативными отношениями между мужскими и женскими образами (при их достаточной дифференциации) и позитивной (для мальчиков) или нейтральной (для девочек) окраской образов-эталонов другого пола.

6.Структура эмоционального компонента половой идентичности на протяжении указанного периода претерпевает существенные изменения. У девочек они характеризуются движением от максимальной дифференциации образов-эталонов мужественности-женственности через стадию недифференцированное™ (когда образ "Я" оказывается связанным с образами-эталонами и мужчин, и женщин) к умеренной дифференцированности. У мальчиков сближения эталонов мужественности-женственности не происходит, но изменяется их соотношение с образом "Я", который первоначально сближается с эталонами женственности, и лишь на последнем этапе (с 8 по 9 класс) вновь приближается к мужскому эталону.

В целом момент перелома совпадает с периодом, обозначаемым в литературе как подростковый кризис, что подтверждает наличие связи между половой и личностной идентичностью.

В рамках когнитивного компонента в течение указанного периода существенных изменений структуры половой идентичности не наблюдается.

7.Чувство взрослости у мальчиков и девочек выражается в сближении между собой образов "Я-реального", "Я-идеального" и образов-эталонов взрослых в рамках когнитивного компонента идентичности. У мальчиков оно связано с идентификацией с половозрастным эталоном взрослого мужчины, у девочек же - с присоединением к миру взрослых в целом.

8. Разработанная психотехническая система обеспечивает следующие психолого-педагогические условия, необходимые для поддержки формирования половой идентичности подростка:

• принятие его однополой группой сверстников со старшим лидером, воплощающим полоролевой эталон;

• активное взаимодействие "группы членства" подростка с другими однополыми группировками мальчиков и девочек;

• наличие позитивной межгрупповой обратной связи;

• включенность "группы членства" в социально значимую деятельность и переживание успешности этой деятельности;

• рефлексия внутригрупповых норм, связанных с полоролевым эталоном.

Результаты и выводы, полученные в диссертационном исследовании, могут использоваться в работе школьной психологической службы, а также в практике воспитательной работы с подростками. В связи с этим нами выработаны некоторые рекомендации для практических психологов образования.

1. При исследовании личности подростка большое значение имеет изучение состояния его половой идентичности, в ходе которого следует акцентировать структурный аспект. Это может дать психологу-практику богатый материал для решения вопросов о причинах внутренних проблем и межличностных конфликтов подростка.

2. Важным методическим условием изучения половой идентичности подростка является разделение ее эмоционального и когнитивного компонентов, так как они относительно независимы и имеют разные пути развития в подростковом возрасте. При исследовании кризиса половой идентичности подростка большее значение имеет эмоциональный компонент.

3. Для изучения состояния сформированности половой идентичности подростков может использоваться диагностический блок, предложенный и апробированный в настоящем исследовании.

4. Для психологической поддержки и коррекции процесса развития половой идентичности подростков можно использовать психотехническую систему, представленную в Главе 3 настоящей работы, при условии адаптации ее к конкретным условиям работы психолога-практика.

5. При разработке новых методов и подходов в практике работы с детьми и подростками целесообразно использовать методологические принципы, представленные в разделе настоящей работы, посвященном созданию возрастно-центрированных психотехнических систем.

Данные рекомендации апробированы в практике деятельности Воронежской Ассоциации специалистов по тренингу и групповой психотерапии подростков, Творческой лаборатории подростковой психотерапии при методическом центре школьной психологической службы г.Воронежа, а также в практике организации воспитательной работы в педагогической гимназии N5 при Воронежском госуниверситете.

Осуществление предложенных рекомендаций будет способствовать как дальнейшему развитию детской и подростковой практической психологии, так и повышению эффективности деятельности психологической службы в системе образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Романов, Игорь Владимирович, Москва

1.Авдуевская Е.П. Принадлежность к группе и самовосприятие личности // Вопр. психол.- 1990,- № 3,- С. 144-150.

2. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полороле-вых стереотипов // Вопр. психол,- 1987,- № 2,- С. 152-158.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -240 с.

4. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопр. психол.-1991. № 4,- С. 74-82.

5. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопр. психол. 1996. -№ 1. -С. 131-142.

6. Антонова Н.В. Идентичность педагога и особенности его общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1996. -23 с.

7. Арчер Д. Половые роли в детстве: структура и развитие // Детство идеальное и настоящее / Сборник работ современных западных ученых. -Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. -С. 199-211.

8. Бажин Е.Ф., Корнева Т.В., Эткинд A.M. Исследование образного уровня восприятия эмоций // Психол. журнал. -1981. -№ 2. -С. 81-84.

9. Бажин Е.Ф., Эткинд A.M. Личностный дифференциал. Методические рекомендации. JL, 1983. - 12 с.

10. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности // Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1979. -Т.1.-С. 202-277.

11. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. -1979,- № 4. -С. 23-24.

12. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование // Вопр. психол. 1990. -№ 3. - С. 64-69.

13. Васильченко Г.С. Феноменология сексуальной сферы // Сексопатология: Справочник. М.: Медицина, 1990. -С.11-30.

14. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи // Вопр. психол. -1995. -№2. -С. 19-30.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

16. Гарбузов В.И. Психотерапевтическая коррекция нарушений по-лоролевого поведения при неврозах у детей и подростков // Психика и пол детей и подростков в норме и патологии. Л., 1986. - С. 61-65.

17. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: Сфера, 1994. - 160 с.

18. Геодакян В.А. Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации // Проблемы передачи информации,- 1965. -№ 1. -С. 105-112.

19. Геодакян В.А. О структуре эволюционизирующих систем // Проблемы кибернетики. Вып. 25. М., 1972. - С. 81-110.

20. Девис Д. Ритуалы инициации и обновления в природных условиях // Иностранная психология, 1994. -Т. 2. № 1(3). -С. 73-79.

21. Дубровина И.В. О некоторых психологических аспектах подготовки молодежи к семейной жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. -М„ 1980. -С. 3-23

22. Дубровина И.В. Проблема психологической подготовки молодежи к семейной жизни // Вопр. психол. -1981. -№ 4. -С. 146-151.

23. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей //Вопр. психол. -1982.-№1. -С.59-75.

24. Зелинский С.М. Половая идентичность у подростков // Психика и пол детей и подростков в норме и патологии. JL, 1986. - С. 26-29.

25. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты.- 2-е изд., JI.: Медицина, 1988,- 157 с.

26. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей . -Д.: Медицина, 1980. 184 с.

27. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей: Руководство для врачей. Л.: Медицина, 1986. - 336 с.

28. Имелинский К. Сексология и сексопатология. М.: Медицина,1986. - 423с.

29. Каган В.Е. Половые аспекты индивидуальности. // Психологические проблемы индивидуальности. -Вып. 2. М., 1984. -С. 109-112.

30. Каган В.Е. Система половых различий // Психика и пол детей и подростков в норме и патологии. Л., 1986.- С. 17-21.

31. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопр. психол. 1987. - № 2. - С. 54- 61.

32. Каган В.Е. Стереотипы мужественности женственности и "образ Я" у подростков // Вопр. психол. - 1987. -№ 2. -С. 152-158.

33. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991.256 с.

34. Каган В.Е., Лунин И.И., Эткинд A.M. Цветовой тест отношений в клинике детских неврозов // Социально-психологические проблемы реабилитации психических больных. JL, 1984. -С. 150-158.

35. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие). -М.: Педагогика, 1991. 176 с.

36. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

37. Колесов Д.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М.: Медицина, 1978. - 224 с.

38. Коломинский Я. Л. , Мелтсас М.Х. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1985. -С. 176-190.

39. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке. -М., 1975. -С. 763-776.

40. Кон И.С. Психосексуальное развитие и половая социализация // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1978.-С. 113-123.

41. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

42. Кон И.С. Психология половых различий // Вопр. психол. -1981,-№2.-С. 47.

43. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

44. Кон И.С. Введение в сексологию. -М.: Медицина, 1989. 320 с.

45. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. - 270 с.

46. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255с.

47. Коростелев Н.Б. Половое воспитание юношей // Фельдшер и акушерка. -1984. -№10. -С.34-38.

48. Крыгина Н.Н. Особенности половой идентификации старших подростков, воспитывающихся в условиях детского дома: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1993. -17 с.

49. Кузнецова И.К. Психологические особенности осознания себя как личности определенного пола в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1987. -18 с.

50. Лубовский Д.В. Программа развития мотивов межличностных отношений у подростков 12-15 лет // Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М.: Академия, 1995. -С.42-60.

51. Лунин И.И. К ранней диагностике отклонений полоролевого поведения ребенка в семье // Актуальные вопросы сексопатологии: Тез. докл. 1 Всесоюзн. конф. -М., 1986. -С. 68-69.

52. Лунин И.И. Культурно-исторические аспекты психологии пола // Психика и пол детей и подростков в норме и патологии. Л., 1986,- С. 21-26.

53. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ Ltd., 1992. -960с.

54. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 239 с.57.0удсхоорн Д.Н. Детская и подростковая психиатрия. Приложение к журналу "Социальная и клиническая психиатрия". М., 1993. -320с.

55. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 177 с.

56. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 177 с.

57. Петренко В.Ф., Кучеренко В.В. Взаимосвязь эмоции и цвета // Вестн. Моск. ун-та. -Серия 14. Психология. 1988. -№ 3. - С.70-83.

58. Похилько В.И., Федотова B.C. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопр. психол. -1984. -№3. -С.151-157.

59. Резников А.Г. Половые гормоны и дифференциация мозга. -Киев: Наукова думка, 1982. 252 с.

60. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 320 с.

61. Романов И.В. Специфика подросткового тренинга // Психологическое обеспечение инновационных процессов: Сборник тезисов научно-практической конференции,- Новокузнецк, 1993. С.29-31.

62. Романов И.В. Групповая психокоррекционная работа в деятельности психолога образования // Практическая психология образования:

63. Материалы 1 съезда практических психологов образования России. М., 1994. - С.273-276.

64. Романов И.В. Подростковый тренинг как психотерапевтическая система // Вопросы прикладной психологии,- Новокузнецк, 1995. С.62-72.

65. Романов И.В. Половой символизм и психосексуальная идентичность подростка// Символ в культуре: Материалы региональной научной конференции,- Воронеж, 1996. С.34-36.

66. Романов И.В. Половая идентичность подростка: контуры кризиса // Методические указания для студентов,- Воронеж, 1996. 16 с.

67. Романов И.В. Категория психотехнической системы и половая идентичность подростка // Методические указания для студентов психологического факультета. Воронеж, 1996. - 16с.

68. Романов И.В., Штроо В.А. Групповая психокоррекция в юношеском возрасте // Методические указания для студентов, специализирующихся по психологии. Воронеж, 1994. - 14 с.

69. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. - 368 с.- 74.Славсон С.Р. Группа сложных девочек // Знаменитые случаи из практики психоанализа. М.: REFL-book, 1995. - С.255-283.

70. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопр. психол. 1989. - №2. - С. 122-128.

71. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-285 с.

72. Тимофеев В.И., Филимоненко Ю.И. Психодиагностика цвето-предпочтением. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера. Л.: Иматон, 1990. - 44с.

73. Толстых Н.Н. Возрастные и половые различия в представлениях подростков о своей будущей семейной жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. -М., 1980. -С. 68-79.

74. Толстых Н.Н. Психологическая технология развития временной перспективы и личностной организации времени // Активные методы в работе школьного психолога. -М., 1991. -С.62-73.

75. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987. - 216 с.

76. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

77. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989.456 с.

78. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

79. Чуркин А.А. Цветовой тест отношений (Методические рекомендации). Л.: Иматон, 1993. - 21 с.

80. Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 158 с.

81. Шушунова М.С. Половое воспитание девушек : Материалы для беседы с девочками-подростками и девушками // Фельдшер и акушерка. -1986.-№ 3.-С. 40-41.

82. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит.,1995.-800 с.

83. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс,1996.-344 с.

84. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами // Социально-психологические исследования в психоневрологии. Л., 1980. - С. 110-114.

85. Юрьев В.К. К вопросу полового воспитания в школе // Здравоохранение Рос. Федерации. 1986. - № 1. - С. 27-30.

86. Юрьев В.К. О половом воспитании и поведении девочек // Педиатрия. 1988. -№11. -С. 71-74.

87. Юферева Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и интернате // Возрастные особенности психического развития детей. -М., 1982. -С. 122-137.

88. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков //Вопр. психол. 1985. - №3. - С. 84-90.

89. Юферева Т.И. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту. -М.: Педагогика, 1987. -С. 130-146.

90. Юферева Т.И. Оценка себя и другого как представителя определенного пола // Формирование личности старшеклассника. -М., 1989. -С. 127-135.

91. Ammon G. Androgynitat und ganzheitliches Menschenbild // Dynam. Psychiat. -1986. -N97-98. -S. 133-146.

92. Bandura A. The Role of Vicarious Learning in Personality Development // XIII Международный психологический конгресс, симпозиум 35. Формирование личности в коллективе. -М., 1966. -С.84 92.

93. Bandura A. Social-Learning Theory of Identificatory Processes // Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago / Goslin D. A. (ed.). -1969.-P. 213 -263.

94. Beahrs Y.O. Unity and Multiplicity. N.Y.: Brunner-Mazel, 1982,270p.

95. Bearison J.D. Sex.-Linked Patterns of Socialization // Sex Roles. -1979.-N 5. P. 11-18.

96. Bellinger D.C., Gleason J.B. Sex Differences in Parental Directives to Young Children // Sex Roles. -1982. -N 8. -P. 1123 1139.

97. Belsky J., Spanier G.B., Rovine M. Stability and Change in Marriage Across Transition tu Parenthoot // Journal of Marriage and the Family. -1983. -Vol. 45. -N3. -P.567-577.

98. Bern S.L. The Measurement of Psychological Androgyny // Journal of Consulting and Clinical Psychology. -1974. -N31. -P. 634 -643.

99. Bern S.L. Gender schema theory: A cognitive account of sex typing. // Psychological Review. -1981. -N88. -P.354-364.

100. BettelheimB. Les Blessures Symboliques. -Paris., 1971.-316p.

101. Breakwell G.M. Coping with threatened identities. -L.-N.Y.: Mithuen, 1986,- 190p.

102. Brim O.G. Family Structure and Sex-Role Learning by Children: A Futher Analysis of H. Koch's Data // Sociometry. -1958. -N21. -P.l-16.

103. Bugnon Ch.-H. L'education sexuelle et les valeurs, un itineraire personel // Cah. med. soc. - 1987. - Vol.31. -№3. - P.185-188.

104. Burton R.V., Whiting J. W. The Absent Father and Cross-Sex Identity // Merrill-Palmer Quarterly. -1961. -N 7. -P.85-95.

105. Chodorow N. The Reproduction of Mothering. Psychoanalysis and the Sociology of Gender.-Berkeley: University of California Press, 1978.-263 p.

106. Coleman J.C. Relationships in adolescnce. -L.: Routedge & Kegan Paul, 1974 21 Op.

107. Coleman J.C. The Nature of Adolescence. -L., 1980. 270p.

108. Coleman J.C. Eine neue Theorie der Adoleszenz. In: Olbrich E., Todt E. Probleme des Yugendalters. Neuere Sichtweisen, Springer, Berlin. 1984,- 150p.

109. Condry J., Condry S. Sex Differences: A Study of the Eye of the Beholder // Child Development. -1976. -N 47. -P. 812-819.

110. Constantinople A. Sex-Role Acquisition: In Search of the Elephant // Sex Roles. -1979. -N 5. -P. 121 -133.

111. De la Cote-Utamsing C., Hollowaqy R. Sexual dimorphism in the humane corpus callosum// Science. -1982. -N216. 431p.

112. Douvan E. Sex role learning I I The School Years / J. C. Coleman (ed.). -L., 1979. -P.132-168.

113. Eceles J.S., Yacobs B. Social forcesshape math attitudes and performance // Signs. -1986. -N7. -P. 367-388.

114. Erikson E. Children and society. N.Y., 1963. - 420p.

115. Fagot B.Y. The influence of sex of child on parental reaction // Developmental Psychology. -1974. -N10. P.554-558.

116. Gibbs M.S. The instrumental expressive dimension revisited // Acad. Psychol. Bull. -1985. -N2. -P.145-155.

117. Goffman E. Stigma: Notes on the management of spoiled identity. -Engleewood Cliffs: Prentis-Holl, 1963.-316p.

118. Goffman E. The neglected situation // Amer. Anthropol. -1964. -Vol. 66. -N 5., Part. 2.-P.112-146.

119. Greenblat C.S. Work, the Family and Children's Senal Learning// Childhood Sexual Learning / Roberts F.J. (ed.). -Cambridge, Massachusetts, 1980.-P. 67-112.

120. Habermas J. Identitat // Zur Reconstruktion des Historischen Materialismus. -Frankfurt: Suhrkamp Vert., 1976. -P.34-96.

121. Hampson J. L, Mampson J. G. The Ontogenesis of Sexual Behavior in Man.- In: William C, Young P. D. (ed). Sex and Internal Secretions. Baltimore, 1961, p. 1401 1432.

122. Harder M. Sources D'information sexuelle hier et aujourrd'hui // Cah. med. Soc. - 1987. - Vob, №3. - P. 151-155.

123. Havighurst R.Y. Developmental Tasks and Education. N.Y. 1952.

124. Heilbrun A. B. Human Sex-Role Behavior. N. Y.,1981. 207 p.

125. Hetherington E. Divorce and Child's Perspective.- American Psychologist, 1979, N 34, p. 851 858.

126. Hildebrandt K. A., Fitzerald H. E. Adults' Perceptions of Infant Sex and Cuteness.- Sex Roles, 1979, N 5. p,' 471-481.

127. Hollander F. P. Principles and Methods of Social Psychology. N. Y., 1976,-612p.

128. Huston A.C. Sex typing. // P.H. Mussen, E.M. Hetherington (eds.), Handbook of child psychology. Vol. 4. N.Y., 1983.

129. Hyde J. Sh., Jinn M.C. Gender differences in verbal ability: A meta analysis // Psychol. Bull. 1988. 104. N1. P. 53-69.

130. Identity in adolescence: Processes and contents / Waterman A.S. (ed.) San Francisco-L.: Jossey-Bass, 1985.

131. Jawn B.P., Jawn R.A. Teen-age sexuality education in rural Minnesota // MinesotaMed. 1988. - Vol. 71, №3. - P. 147-149.

132. Jinn M.C., Peterson A.C. Emergence and characterization of sex differences in spatial ability: A meta analysis // Child Devel. 1985. 56 p.

133. Kagan J. The Concept of Identification.- Psychological Review, 1958, N65, p. 296-305.

134. Kagan J., Mussen P. Child Development and Personality. -N. Y.,1963. -614 p.

135. Kohlberg L. Cognitive-Developmental Analysis of Children's Sex-Role Concepts and Attitudes // The Development of Sex Differences / Maccoby E. E. (ed.). -Standford, 1966. -P. 56 93.

136. Kuchuck S. Understanding and Modifying Ydentificaftion in an Adolescent Boys Therapy Group // Journal of Child and Adolescent Group Therapy. -1993. -Vol. 3. -№4. -P. 89-97.

137. Lamb M. F, Roopnarine J. L. Peer Influences on Sex-Role Development in Preschoolers// Child Development. -1979. -N50.-P.1219 1222.

138. Langlois J.H., Downs A.C. Mothers, Fathers and Peers as Socialization Agents of Sex-Typed Play Behaviors in Young Children // Child Development. -1980. -N 51. -P.1237 1248.

139. Langlois J.H., Gottfried N.W., Slay B. The Influence of Sex of Peer on the Social Behavior of Preschool Children // Developmental Psychology. -1973.-N 8.-P. 93- 98.

140. Levy-Shiff R. The Effects of Father Absence on Young Children in Mother-Headed Families// Child Development. -1982. -N53.-P. 1400 -1405.

141. Lewis M., Weinraub M. Origins of Early Sex-Role Development // Sex roles. -1979. -N 5. -P.135 155.

142. Lynn D.B. Parental and Sex-Role Identification: A Theoretical Formulation. -Berkeley, 1969. -131 p.

143. Maccoby E., Jacklin N. The psychology of sex differences. -Stranford, 1974. -634 p.

144. Maccoby E.E., Yacklin C.N. Sex differences in aggression: A rejoinder and reprise // Child Development. -1980. -N 51. -P. 964-980.

145. Marantz S.A., Mansfield A.F. Maternal employment and the development of sex role stereotyping in five- to eleven- year - old girls. // Child Development. -1977. N48. -P.668-673.

146. Marcia J.E. Identity in adolescence // Handbook of adolescent psychology / Adelson J. (ed.). -N.Y.: John Wiley, 1980,- 280p.

147. Martin C.I., Halverson C. F. A Schematic Processing Model of Sex Typing and Stereotyping in Children//Child Development.-1981.-N 52. -P.1119 -1134.

148. Masters J.C., Ford M.E, Arend R., Grotevant H.D.,Clark К. V. Modeling and Labeling as Integrated Determinants of Children's Sex-Typed Imitative Behavior // Child Development. -1979. -N 50. -P. 364 371.

149. Matteson D.R. Adolescence today. Sex Roles and the search for identity. -Homewood (III): Dorsey Press, 1975,- 290p.

150. McGee J., Wells K. Gender Typing and Androgyny in Later Life // Human Development. -1982. -N 25. -P. 116 -139.

151. McConaghy M.Y. Gender permanence and the genital basis of gender: Stages in the development of constancy of gender identity // Child Development. -1979. -N50. -P. 1223-1226.

152. Mead G.H. Mind, self and Society. -Chicago: The Univ. of Chicago Press, 1946,- 320p.

153. Mever J. K. Body Ego, Selfhess and Gender Sense: The Development of Gender Identity // Psychiatric Clinics of North America. -1980.-N3.-P.21-36.

154. Meyer B. The development of girls' sex role attitudes // Child Development. -1980. -N51. -P.508-514.

155. Mischel W. A Social Learning View of Sex Differences in Behavior // The Development of Sex Differences / Maccoby E. E. (ed.). -Standiford, 1966. -P. 56 82.

156. Money J. Sexual Dimorphism and Homosexual Gender // Psychological Bulletin. -1970. -N 74. -P. 425 440.

157. Money J. Determinants of Human Sexual Identity and Behavior// Progress in Group and Family Therapy / Sager C. J., Kaplan H. S. (ed.). -N. Y., 1972. -P. 564 586.

158. Money J. Nativism Versus Culturalism in Gender Identity Differentiation // Sexuality and Psychoanalysis / Sager C. J., Kaplan H. S. (ed.). -N. Y., 1975. -P. 48 67.

159. Mowrer O.K. Identification: A Link-Between-Learning Theory and Psychotherapy // Learning Theory and Personality Dynamics. -N. Y., 1950. -P. 573 -616.

160. Mussen P. Early Sex-Role Development // Handbook of Socialization Theory and Research. / Goslin D. A. (ed.). -Chicago, 1969. -P. 707 733.

161. Parsons Т., Bales R.F., Olds J. Family, socialization and interaction process. Glencoe, 1955. - 422 p.

162. Perry D. G., Bassey.K. The Social-Learning Theory of Sex Differences: Imitation is Alive and Well // Journal of Personality and Social Psychology. -1979. -N 37. -P. 1699 1712.

163. Phinney J.S., Rotheram N.J. Sex Differences in Social Overtures Between Same-Sex and Cross-Sex Preschool Pairs // Child Study Journal. -1982.-N12. -P. 259-269.

164. Raskin P. A., Israel A. C. Sex-Role Imitation in Children Effects of Sex of Child, Sex of Model and Sex-Role Appropriateness of Modeled Behavior // Sex Roles. -1981. -N 7. -P.1067 1076.

165. Rosenbaum M.B. The changing body image of the adolescent girl // Female Adolescent Development / M. Sugar (ed.). -N.Y., 1979. P.93-130.

166. Rubin J.Z., Provenzano F.J., Luria Z. The Eye of the Beholder: Parents' Views on Sex of Newborns // American Journal of Orthopsychiatry. -1974.-N44.-P. 512-519.

167. Santrock J.W. Effects of Father Absence on Sex-Typed Behaviors in Male Children: Reason for the Absence and Age of Onset of the Absence // Journal of Genetic Psychology. -1977. -N130. -P.3 -10.

168. Sears R.R. Rau L., Alpert R. Identification and Child Rearing. -Standford, 1965. -340 p.

169. Seavey C.A., Katz P.A., Zalk S.R., Baby X. The Effect of Gender Labels on Adult Responses to Infants // Sex Roles. -1975. -Nl. -P. 103-109.

170. Seegmiller B.P. Dunivant N.A Comparison of Two Methods of Measuring Sex-Role Differentiation in Preschoolers // The Journal of Psychology. -1981. -N 108. -P.137 147.

171. Seegmiller B.R. Sex-Role Differentiation in Preschoolers. Effects of Maternal Employment // The Journal of Psychology. -1980. -N104. -P.185 189.

172. Serbin L.A., Srafkin C., Elman W, Doyle A. The Early Development of Sex-Differentiated Patterns of Social Influence // Canadian Journal of Behavioral Science. -1982. -N 14. -P. 350 363.

173. Sissons M. Race, sex and helping behavior // Brit. J. of Soc. Psychol. 1980. Vol. 20,- P.78-123.

174. Slaby R.G., Frey K. S. Development of Gender Constancy and Selective Attention to Same-Sex Models // Child Development. -1975. -N 46. -P. 849-856.

175. Smith K., Barclay L.K. Kindergarten Children's Descriptive Sex-Stereotyping of Infants // American Journal of Orthopsychiatry. -1979. -N 49.-P. 514-519.

176. Stephenson G.M. Intergroup bargaining and negotiation // Intergroup behaviour / Y.C. Turner, H. Giles (eds.). -Oxford, 1984,- P.201-240.

177. Stokard Y., Jonson M.M. Sex roles: Sex unequality and sex development. -Englewood Chiffs (N.Y.): Prentice Hall, 1989. - 270p.

178. Stout Y.W., Rivara F.P. Schools and Sex education : does it work ? // Pediatries. 1989. - Vol. 83. - №3. - P. 375-379.

179. Sugar M. Research in Child and Adolescent Group Psychotherapy // Journal of Child and Adolescent Group Therapy. -1993. -Vol. 3. -№4. -P.207 -226.

180. Tajfel H. Social identity and intergroup relations. -Cambridge, Paris. -1982.-217p.

181. Thompson S. K. Gender Labels and Early Sex-Role Development // Child Development. -1975. -N 46. -P. 339 347.

182. Tome H.R. Le Moi et Г Autre dans la Consience de Г Adolescent. -Neuchatel, 1972,- 360p.

183. Tremblay R. Zes objectifs de Г education sexuelle: une optique sociolgique // Cah. med. Soc. - 1987. - Vol. 31. -№ 3. -P.181-184.

184. Turner J.C. Social categorization and the self concept: a social cognitive theory of group behaviour // Advances in group process. Theory and research / E.Y. Lawler (ed.). -Greenwich, Connecticut, 1985. -Vol.2.-P. 137189.

185. Ullian D. Z. Why Boys Will Be Boys: A Structural Perspective// American Journal of Orthopsychiatry, 1981. -N 51. -P.493 501.

186. Unger R. K. Towards a Redefinition of Sex and Gender // American Psychologist. -1979. -N 34. -P. 1085 1094.

187. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review // Devel. Psychol. -1982. -Vol.18.-N3.-P. 341-358.

188. Weizman L.J. Sex-Role Socialization. -Mayfield, 1979. -105 p.

189. Whitley В.Е. Sex-Role Orientation and Psychological Well-Being: Two Meta-Analyses // Sex Roles. -1985. -Vol.12. -№ 1-2. P.207 -225.

190. Whitley B.E. Sex-Role Orientation and Self-Esteem: A Critical Meta-Analytic Reviev // Journal of Personality and Social Psychology. -1983. -Vol. 44. -P. 773-786.

191. Wormack L. Sex differences in factorial dimension of verbal, logical, mathematical and visuospatial ability // Percept, and Motor Skills. -1980. -№2.-P. 455.

192. Zazzo B. La psychologie Differentielle des Adolescent. Paris. -1966.-420p.ролевой списокдля методики репертуарных решеток1..Мать2. Отец3.Я4.Я в детстве5.Я взрослый6.Я, каким хотел бы быть7.Учитель, который нравится

193. Учитель, который не нравится

194. Любимый герой (героиня) одного со мной пола

195. Любимый герой (героиня) другого пола1. .Одноклассник (одноклассница) одного со мной пола 12.Одноклассник (одноклассница) другого пола

196. Значимый для меня человек одного со мной пола 14.Значимый для меня человек другого полаварианты эмоционального компонента половой идентичности девочек1. ВАРИАНТЫ 1. РАССТОЯНИЯ lllliill 2 3 4ж-м -0.63 0.59 0.60 0.63ж-д 0.79 0.70 0.52 0.50

197. Ж-Мч -0.58 0.52 0.53 -0.41ж-я 0.76 0.65 0.40 0.77ж-пц 0.78 0.50 -0.11 0.58м-д -0.57 0.61 0.52 0.501. М-Мч 0.80 0.86 0.91 -0.21м-я -0.56 0.64 0.34 0.70м-пц -0.55 0.51 -0.51 0.72

198. Д-Мч -0.50 0.59 0.50 -0.32д-я 0.84 0.69 0.38 0.521. Д-пц 0.74 0.55 -0.01 0.50

199. Мч-Я -0.51 0.66 0.35 -0.36

200. Мч-ПЦ -0.54 0.53 -0.53 -0.30я-пц 0.81 0.58 0.05 0.76в выборке девочек 58 17 10 4

201. ВАРИАНТЫ КОГНИТИВНОГО КОМПОНЕНТА ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕВОЧЕК1. ВАРИАНТЫ 1. РАССТОЯНИЯ 1 2 3 4 5 6ж-м 0.38 0.39 0.37 -0.06 -0.32 0.12ж-д 0.04 0.63 -0.13 0.60 0.19 0.32

202. Ж-Мч -0.46 -.032 -0.37 -0.36 -0.43 0.09ж-я 0.62 0.65 0.60 0.62 0.51 0.51

203. Ж-ЯИ 0.60 0.67 0.53 0.51 0.54 0.59м-д -0.02 0.47 -0.17 0.06 -0.07 0.21

204. М-Мч -0.28 -0.04 -0.15 0.10 0.52 0.55м-я 0,52 0.53 0.53 0.04 -0.21 0.27м-яи 0.55 0.60 0.56 0.15 -0.18 0.24

205. Д-Мч 0.12 -0.29 0.50 -0.43 0.05 0.51д-я -0.01 0.74 -0.31 0.64 0.08 0.53

206. Д-ЯИ -0.06 0.79 -0.21 0.70 0.21 0.34

207. Мч-Я -0.44 -0.30 -0.32 -0.35 -0.30 0.58

208. Мч-ЯИ -0.45 -0.31 -0.33 -0.49 -0.33 0.37

209. Я-ЯИ 0.72 0.80 0.67 0.58 0.54 0.60б выборке девочек 21 18 18 16 9 7

210. ВАРИАНТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МАЛЬЧИКОВ1. ВАРИАНТЫ

211. РАССТОЯНИЯ 1®!§1S1| 1111ЩЩ1 3 4ж-м -0.51 -0.40 -0.08 -0.22ж-д 0.60 0.63 0.80 -0.15

212. Ж-Мч -0.47 -0.36 -0.30 0.521. Ж-Я -0.41 -0.28 0.61 0.50ж-гтц 0.51 -0.23 0.65 0.59м-д -0.31 -0.22 -0.11 -0.231. М-Мч 0.73 0.75 0.55 -0.14м-я 0.62 0.61 0.07 -0.13м-пц -0.33 0.53 0.12 -0.04

213. Д-Мч -0.21 -0.26 -0.21 -0.18д-я -0.15 -0.27 0.57 -0.37д-пц 0.50 -0.13 0.55 -0.241. Мч-Я 0.68 0.59 -0.13 0.58

214. Мч-ПЦ -0.35 0.64 -0.09 0.521. Я-ПЦ -0.22 0.62 0.67 0.51в выборке мальчиков 32 34 18 9варианты когнитивного компонента половой идентичности мальчиков1. ВАРИАНТЫ 1. ЭЛЕМЕНТЫ . 2 «111!) 4 5ж-м 0.00 0.51 0.44 -0.03 0. И»ж-д 0.38 0.05 0.45 0.21 0.64

215. Ж-Мч 0.05 -0.16 -0.02 0.26 -0.12ж-я 0.03 0.56 0.41 0.04 0.51ж-яи 0.07 0.56 0.44 0.02 00.62

216. М-Д -.19 -0.10 0.43 0.05 0.13

217. М-Мч 0.65 -0.15 0.18 -0.03 0.35м-я 0.68 0.58 0.47 0.51 0.25м-яи 0.73 0.58 0.61 0.50 0.23

218. Д-Мч -0.17 0.13 0.00 0.59 0.12

219. Д-Я -0.15 -0.12 0.44 0.14 0.58

220. Д-ЯИ -0.21 -0.15 0.49 0.11 0.67

221. Мч-Я 0.53 -0.22 0.11 0.07 0.05

222. Мч-ЯИ 0.66 -0.19 0.07 0.14 0.08я-яи 0.76 0.22 0.63 0.67 0.72в выборке мальчиков 28 19 15 11 9возрастная динамика показателей эмоционального компонента половой идентичности девочеквозраст расстояния 6 кл асс 7 класс 8 класс 9 класс

223. Ж-М -0,35 -0,08 0,25 -0,13ж-д 0,51 0,59 0,64 0,45

224. Ж-Мч -0,26 -0,04 0,22 -0,26ж-я 0,63 0,62 0,52 0,431. Ж-Пц 0,64 0,51 0,50 0,361. М-Д -0,30 0,02 0,34 0,011. М-Мч 0,51 0,59 0,82 0,59

225. М-Я -0,23 -0,03 0,26 -0,01

226. М-Пц -0,33 -0,17 0,11 0,10

227. Д-Мч -0,27 0,04 0,27 -0,101. Д-Я 0,51 0,58 0,56 0,441. Д-Пц 0,54 0,42 0,47 0,40

228. Мч-Я -0,19 0,03 0,18 -0,07

229. Мч-Пц -0,26 -0,11 0,05 -0,031. Я-Пц 0,63 0,57 0,54 0,51

230. ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ КОГНИТИВНОГО КОМПОНЕНТА

231. ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕВОЧЕК1. ВОЗРАСТ

232. РАССТОЯНИЯ 6 КЛАСС 7 КЛАСС 8 КЛАСС 9 КЛАССж-м 0,15 0,20 0,13 одиж-д 0,2 6 0,28 0,30 0,42

233. Мч-Я -0,17 -ОДО -0,05 0,04

234. Мч-Яи -0,12 -0,14 -0,20 -0,021. Я-Яи 0,66 0,57 0,54 0,59возрастная динамика показателейэмоционального компонента половой идентичности мальчиковвозраст расстояния 6 класс 7 класс 8 класс 9 классж-м -0,29 -0,18 -0,44 -0,361. Ж-Д 0,45 0,40 0,47 0,63

235. Ж-Мч -0,26 -0,11 -0,30 -0,22ж-я -0,07 0,15 -0,16 -0,221. Ж-Пц 0,20 0,34 0,13 0,15м-д -0,14 -0,06 -0,39 -0,221. М-Мч 0,55 0,50 0,51 0,61м-я 0,42 0,38 0,28 0,501. М-Пц 0,07 0,10 0,05 0,08

236. Д-Мч -0,12 -0,13 -0,23 -0,12

237. ТИПЫ ИДЕНТИЧНОСТИ МАЛЬЧИКОВ* (экспериментальная группа, 36 чел.)

238. Эмоциональный компонент Когнитивный компонент

239. ТИПЫ Замер 1 Замер 2 ■■■ ■■ Замер 1амер:;:: Замер Замер " 31. Адекватный 5 7 29 16 2 51. Инвертированный 24 3 - -

240. Возрастно- дифференцированный - - 8 34 31

241. Недифференцированный 29 - 12 -1. Инфантильный 7 4 - -

242. В таблице указано количество участников с данным типом идентичности.

243. ТИПЫ ИДЕНТИЧНОСТИ МАЛЬЧИКОВ (контрольная группа, 18 чел.)

244. Эмоциональный компонент Когнитивный компонент

245. ТИПЫ Замер 1 Замер 2 Замер 3 Замер 1 ; Замер |: 2 Замер 31. Адекватный 3 3 3 9 4 51. Инвертированный 12 12 - -

246. Возрастно- дифференцированный - - 4 14 13

247. Недифференцированный 15 - 5 -1. Инфантильный 3 3 - -

248. ТИПЫ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕВОЧЕК (экспериментальная группа, 39 чел.)

249. Эмоциональный компонент Когнитивный компонент

250. ТИПЫ Замер 1 ; Замер 2 ■:! Замер 3 .„ Замер 1 Замер Замер 31. Адекватный 8 3 27 8 8 91. Инвертированный - - - -

251. Возрастно- дифференцированный - - 12 31 30

252. Недифференцированный 31 36 12 191. Инфантильный - - - -

253. ТИПЫ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕВОЧЕК (контрольная группа, 21 чел.)

254. Эмоциональный компонент Когнитивный компонент

255. ТИПЫ Замер 1 Замер ' г Замер з ■ Замер 1.7.1 Замер Замер 31. Адекватный 3 \ 16 5 5 61. Инвертированный - - - -

256. Возрастно- дифференцированный - - 9 16 15

257. Недифференцированный 18 20 5 41. Инфантильный - - - -