Автореферат диссертации по теме "Развитие половой идентичности в онтогенезе"

На правах рукописи УДК: 159.922.6

ФЛОТСКАЯ Наталья Юрьевна

РАЗВИТИЕ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Специальность: 19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре психологии развития и образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор

РЕГУШ ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

КОРЖОВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА

доктор психологических наук, профессор АВЕРИН ВЯЧЕСЛАВ АФАНАСЬЕВИЧ

доктор психологических наук, профессор ЯКУНИН ВАЛЕРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

Ведущая организация: Череповецкий государственный университет

Защита состоится «13» июня 2006 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.18 по присуждению ученой степени доктора психологических наук в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 11, ауд. 37.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан « /О» ибЛЫЛ^- 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент ^ Н.Л. Сомова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социальные процессы, происходящие в последние десятилетия в нашей стране, радикально изменили весь прежний уклад общественной жизни. Происходит ломка традиционных культурных стереотипов мужского и женского поведения, разрушается жесткая полоролевая поляризация социальных функций мужского и женского поведения, что влечет за собой изменения индивидуально-психологических характеристик личности, в частности, половой идентичности.

Половая идентичность относится к числу базовых характеристик человека, в значительной степени детерминирующих его самосознание. Принадлежность человека к определенному полу определяет становление личности, ее интересы, формирование особой системы представлений о себе как о человеке определенного пола, включающей специфические для мужчин и женщин потребности, мотивы, ценностные ориентации и соответствующие этим образованиям формы поведения. Психическое здоровье, семейное благополучие, взаимоотношения человека с окружающими в значительной степени зависят от сформировавшейся у него половой идентичности. Актуальность данного исследования определяется значимостью этого личностного образования психики для самого человека, необходимостью поиска факторов, способствующих развитию половой идентичности.

Обращение к проблеме развития половой идентичности представляется значимым и своевременным потому, что в настоящий период политическая и экономическая ситуация в России характеризуется ломкой традиционных культурных и исторических представлений о жизненных ценностях, о стереотипах поведения. Взаимодействуя с изменяющимися условиями существования, личность попадает в своеобразную ситуацию адаптационного конфликта: потребность в самосохранении не обеспечивается устаревшими адаптационными программами. Учитывая то, что существуют различные типы половой идентичности, формирующиеся у человека на протяжении его жизни, возникает вопрос, какой из этих типов наиболее адаптивен в условиях современного социума. Традиционно в отечественной психологии наиболее адаптивным для представителей мужского пола признавали маскулинный тип половой идентичности, для представительниц женского пола - фемининный. Однако в последнее время появляются исследования (Т.Л. Бессонова, A.B. Герасимов, Н.В. Дворянчиков, М.В. Коваленко, С.Н. Ениколопов, J. Spence, R. Heilbrun и др.) доказывающие, что наиболее высокими адаптационными возможностями обладают мужчины и женщины с андрогинным типом половой идентичности. Указанное противоречие во взглядах ученых требует своего анализа и осмысления, а также проведения специальных исследований.

Кроме того, современное российское общество характеризуется ярко выраженной социальной дифференциацией, разделением на различные классы, общественные группы, что способствует созданию вариативности

условий процесса социализации у разных слоев населения и, в конечном итоге, определяет психологию этих субъектов. Именно та специфическая среда со сложившимся устройством, в которой оказывается индивид, обусловливает форму и содержание процесса формирования половой идентичности. В настоящий период практически отсутствуют научные исследования, в которых рассматривались бы особенности становления половой идентичности в разных социокультурных условиях.

Также следует отметить, что из существующих работ, затрагивающих в той или иной степени проблемы половой идентичности, большинство посвящено процессу половой идентификации дошкольника и подростка, другие же возрастные периоды в этом отношении оказываются менее представленными. В настоящее время отсутствуют исследования целостного процесса развития половой идентичности на протяжении всех стадий жизненного цикла. Онтогенез половой идентичности человека представляет большой интерес для психологии развития, поскольку изучение становления половой идентичности в детские и юношеские годы, в периоды взрослости и старения позволит глубже понять сложный характер возрастных изменений человека, роль ранних этапов жизни для последующего развертывания психических «ресурсов» в более поздние этапы онтогенеза и осуществлять научное прогнозирование психического развития личности с учетом его половой дифференциации. Понимание механизмов формирования половой идентичности позволит реализовать личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании подрастающего поколения, будет способствовать предотвращению нарушений процесса половой идентификации личности.

Выявленные противоречия между значимостью понимания закономерностей психического развития человека с учетом половой дифференциации, влияния социокультурных условий на данный процесс, степени адаптивности разных типов половой идентичности и недостаточностью, а иногда и полным отсутствием данных о развитии половой идентичности в онтогенезе, о факторах, влияющих на ее становление, об адаптационных возможностях личности с различными типами половой идентичности убедили в необходимости проведения специального исследования, направленного на изучение возрастных особенностей и закономерностей развития половой идентичности, а также факторов, обусловливающих ее становление, и адаптационных возможностей личности с разными типами половой идентичности.

Степень научной разработанности проблемы. В различных областях научного знания созданы научные предпосылки для психологического исследования половой идентичности. Наибольший вклад в развитие направления исследования половой идентичности внесли работы, выполненные в рамках психологии пола. Она явилась той областью научного знания, которая объединила фрагментарные и разрозненные исследования по изучению половой проблематики. Все исследования по психологии пола, проведенные в течение XX века, можно представить в виде четырех направлений. Первое основано на изучении объективно существующих

половых различий психики и поведения. Основным предметом второго направления являются субъективные стереотипы фемининности и маскулинности в рамках той или иной культуры. В рамках третьего направления изучаются закономерности формирования и развития характеристик представителей определенного пола, обусловленные половой дифференциацией и стратификацией. И четвертая группа исследований посвящена изучению половой идентичности человека.

В зарубежной психологии сложилось несколько основных подходов к исследованию половой идентичности: биологизаторский, подчеркивающий роль подражания в половой идентификации; социологизаторский, объясняющий формирование половой идентичности главным образом через положительные или отрицательные подкрепления из внешней среды; когнитивный, рассматривающий формирование половой идентичности через когнитивные структуры; так называемая «новая психология пола», представители которой утверждают, что основную роль в формировании половой идентичности играют социальные ожидания общества. В отечественной психологии исследования половой идентичности проводились в русле полоролевого подхода и опирались на биолого-эволюционную парадигму. Представители данного подхода полагали, что в основе развития половой идентичности лежит биологический пол, задающий программу воспитания; половая идентичность является производной от распространенной в обществе системы половых ролей, которые ребенок усваивает в процессе социализации.

Большую часть XX столетия в отечественной психологии не рассматривалась проблема половой идентичности. В последние десятилетия появились научные работы по данной проблеме, в которых исследуются факторы и механизмы становления половой идентичности, причины нарушения половой идентификации, полоролевые представления о мужественности и женственности, особенности половой социализации мальчиков и девочек. Начинает складываться система изучения возрастных особенностей половой идентичности. Однако многие аспекты рассматриваемой проблемы исследованы недостаточно: отсутствуют работы, изучающие развитие половой идентичности в период геронтогенеза; остаются малоизученными особенности становления половой идентичности на всех других этапах онтогенеза; неоднозначными являются сведения о социальных детерминантах формирования психологического пола; мало уделяется внимания структурным и динамическим сторонам половой идентичности; не выявлена взаимосвязь процесса адаптации личности и модели ее половой идентичности; отсутствуют комплексные психолого-педагогические системы, в которых развитие половой идентичности рассматривалось бы в качестве основной цели. Можно сказать, что существующие сведения об особенностях развития половой идентичности на разных этапах онтогенеза фрагментарны и неполны, а изучение целостного процесса развития половой идентичности на протяжении всех стадий жизненного цикла в настоящее время отсутствует.

Цель исследования состояла в том, чтобы выявить возрастные особенности и закономерности развития половой идентичности, факторы, обусловливающие ее становление, определить степень адаптационных возможностей личности с разными типами половой идентичности.

Гипотезы исследования:

1. Структура половой идентичности может быть раскрыта через когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты, каждый из которых в ходе возрастного развития претерпевает качественные изменения, имеющие закономерный характер.

2. Проявление закономерностей развития половой идентичности обусловлено особенностями микросистемы социума (семья/интернат) и макросистемы социума (место проживания).

3. Половая идентичность как подструктура самосознания выступает в роли детерминанты личностного самоотношения и определяет адаптационные возможности индивида. Развитие адаптивного типа половой идентичности обеспечивает личности высокий уровень самопринятия и удовлетворенность жизнью, достижение самоценности и гармонии во взаимодействии с окружающей средой.

Реализация цели исследования и проверка гипотез осуществлялась поэтапно в ходе решения следующих задач:

1. Выявить возрастную динамику и особенности развития когнитивного компонента половой идентичности у представителей мужского и женского пола на разных этапах онтогенеза.

2. Определить возрастную динамику и особенности развития эмоционального компонента половой идентичности у представителей мужского и женского пола на разных этапах онтогенеза.

3. Установить возрастную динамику и особенности развития конативного компонента половой идентичности у представителей мужского и женского пола на разных этапах онтогенеза.

4. Выявить возрастные закономерности развития половой идентичности.

5. Определить особенности развития половой идентичности у подростков, проживающих в городской и сельской местности.

6. Установить особенности развития половой идентичности у подростков, воспитывающихся в условиях семьи и интерната.

7. Проследить взаимосвязь типов половой идентичности и социально-психологической адаптации личности.

Объектам исследования выступали дошкольники 6-7 лет, младшие школьники 10-11 лет, подростки 14-15 лет, юноши и девушки 17-18 лет, мужчины и женщины в возрасте 30,40, 60 лет.

Предмет исследования: структура половой идентичности, закономерности ее возрастного развития и факторы становления в онтогенезе.

Теоретической и методологической основой работы являются основополагающие концепции психологии развития личности,

представленные в трудах В.А. Аверина, Л.И. Божович, В.П. Зинченко, Е.Ю. Коржовой, А.Н. Леонтьева, Л.Ф. Обуховой, С.Л. Рубинштейна, Е.Ф. Рыбалко, В.А. Якунина и др.; культурно-историческая теория психического развития человека Л.С. Выготского, историко-эволюционнный подход А.Г. Асмолова, методологические принципы Б.Ф. Ломова; концептуальные позиции и основные положения в исследовании половой проблематики отечественных психологов Б.Г. Ананьева, А.И. Захарова, Е.П. Ильина, В.Е. Кагана, И.С. Клециной и др., зарубежных А. Адлера, С. Бем, Р.Дж. Столлера, 3. Фрейда и др.; исследования в области полоролевых различий психики и поведения И.С. Кона, Е.Е. Maccoby, C.N. Jaclin и др.; исследования в области стереотипов фемининности — маскулинности в рамках той или иной культуры В.Е. Кагана, A.W. Wood и др.; психологические теории идентичности А. Ватермана, Дж. Мида, Дж. Марсиа, Э. Эриксона и др.; теоретические подходы к проблемам самосознания и самоотношения B.C. Мерлина, В.Г. Маралова, С.Р. Пантелеева, В.В. Сталина, Е.В.Шороховой и др.; .основополагающие позиции психологии отношений В.Н. Мясищева, В.Н. Панферова и др.

Методы и методики исследования. В основу организации исследования половой идентичности легли общие методологические принципы психологии (принцип развития, системности, детерминизма). На этапе организации исследования были использованы сравнительный и комплексный методы. В качестве основных методов сбора фактического материала были определены психодиагностические методы (семантический дифференциал, психологическое тестирование, анкетирование). Для получения эмпирического материала, согласно задачам исследования, использованы следующие методики: «Семантический дифференциал», «Завершение предложения», «Пять качеств», «Личностный дифференциал», «Диагностика социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда, «Тест-опросник самоотношения» С.Р. Пантилеева, «Методика многофакторного исследования личности» Р. Кеттелла (№ 105), «Анкета половых ролей» Бем (BSRI). Обработка полученного материала осуществлялась с помощью методов математической статистики (анализ достоверности различий, факторный анализ, корреляционный анализ). Статистически достоверные различия при сравнении отдельных групп участников исследования определялись с помощью t-критерия Стьюдента для зависимых выборок. Для определения статистически значимых взаимосвязей между переменными применялся коэффициент линейной корреляции Пирсона. На этапе обработки результатов исследования был использован пакет прикладных программ статистической обработки данных «STATISTIKA» ver. 6.5 для персональных компьютеров типа PENTIUM. Группа интерпретационных методов включала приемы обобщающего характера, направленные на теоретический синтез и интерпретацию статистически обработанных данных.

В исследовании приняли участие 1636 респондентов (795 представителей мужского пола и 841 — женского пола).

Достоверность и обоснование выводов и результатов исследования

достигнуты благодаря разработанной методологической основе построения исследования, опирающейся на фундаментальные отечественные и зарубежные исследования в различных отраслях психологии; репрезентативности выборки участников исследования; использованию современных методов теоретико-экспериментального исследования, соответствующих поставленным задачам; внедрению в практику и апробации полученных результатов; всесторонней проверке достоверности полученных результатов при обсужден™ психологическим сообществом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие половой идентичности характеризуется качественными изменениями когнитивного, эмоционального и конативного компонентов, которые носят эволюционно-инволюционный характер.

2. Факторами, определяющими развитие половой идентичности, являются формирующиеся в самосознании субъекта образы отца и матери; особенности микросистемы социума (семья/интернат) и макросистемы социума (место проживания).

3. Половая идентичность как подструктура самосознания выступает в роли детерминанты личностного самоотношения и определяет адаптационные возможности индивида.

4. Наиболее высокими адаптивными возможностями обладают представители мужского и женского пола с андрогинным типом половой идентичности, а наиболее низкими — с недифференцированным типом половой идентичности.

Научная новизна исследования.

1. Впервые исследовано развитие половой идентичности у представителей мужского и женского пола на отрезке онтогенеза от 6 до 60 лет.

2. Определен концептуальный подход к изучению половой идентичности, который включает характеристику структурных компонентов половой идентичности, факторы ее становления, адаптационные возможности личности с различными типами половой идентичности.

3. Сформулировано отличное от других определение половой идентичности как внутренней динамической структуры, интегрирующей отдельные стороны личности, связанные с осознанием, переживанием себя как представителя определенного пола и саморегуляцией своего полоролевого поведения.

4. Установлены возрастные изменения и особенности развития когнитивного, эмоционального и конативного компонентов половой идентичности у представителей мужского и женского пола на каждом этапе онтогенеза.

5. Определены качественные характеристики осознания половой принадлежности, выявлена факторная структура полоролевых образов, раскрыто содержание эталонов мужественности и женственности, представлений о типичных мужчинах и женщинах, получены новые

эмпирические факты о полоролевых предпочтениях у представителей мужского и женского пола на каждом этапе онтогенеза.

6. Показана специфика отношения индивида к себе как представителю определенного пола и представителям своего и противоположного пола на каждом этапе онтогенеза.

7. Выявлены показатели выраженности маскулинности и фемининности личностных качеств у представителей мужского и женского пола на разных этапах онтогенеза, определены типы половой идентичности.

8. Выявлены общие закономерности развития половой идентичности у представителей мужского и женского пола: образы отца и матери, формирующиеся в самосознании субъекта, являются определяющими в становлении половой идентичности; существует прямая зависимость между отношением индивида к мужчинам и женщинам: более позитивное отношение к мужчинам определяет более негативное отношение к женщинам и наоборот; оценка позитивности женщины зависит от оценки ее силы; оценка сила мужчины прямо пропорциональна слабости женщины.

9. Установлено, что для развития половой идентичности характерны эволюционно-инволюционные процессы. Выявлена разновременность или гетерохронность прохождения основных стадий развития. половой идентичности человека. Выделены критические и сензитивные периоды в развитии структурных компонентов половой идентичности. Доказано, что развитие половой идентичности идет на протяжении всей жизни человека и подчиняется законам, присущим для онтогенеза в целом.

10. Установлено, что проявление закономерностей развития половой идентичности обусловлено особенностями микросистемы социума (семья/интернат) и макросистемы социума (место проживания).

11. Получены новые эмпирические факты, раскрывающие специфику развития когнитивного, эмоционального, конативного компонентов половой идентичности у подростков, проживающих в сельской местности. Выявлены значимые различия в развитии половой идентичности у городских и сельских подростков.

12. Представлены новые эмпирические факты, раскрывающие специфику развития когнитивного, эмоционального, конативного компонентов половой идентичности у подростков, воспитывающихся в условиях интерната. Выявлены значимые различия в развитии половой идентичности у подростков, воспитывающихся в условиях семьи и интерната.

13. Доказано, что половая идентичность как подструктура самосознания выступает в роли детерминанты личностного самоотношения и определяет адаптационные возможности индивида; выявлены наиболее адаптивный и дезадаптивный типы половой идентичности на современном этапе развития нашего общества.

Теоретическая значимость исследования. Проблема становления половой идентичности рассмотрена с позиций концептуальных подходов к анализу психики человека в целом, в результате чего выявлено действие

законов неравномерности, гетерохронности, полового диморфизма и др. на процесс развития половой идентичности. Описан целостный процесс развития половой идентичности всех стадий жизненного цикла; раскрыты механизмы формирования половой идентичности в онтогенезе; установлены факторы, обусловливающие ее развитие. Выявленные закономерности развития половой идентичности представляют ценность для решения задач возрастной и дифференциальной психологии. Они обогащают научно-методическую базу исследования половой идентичности, позволяют взглянуть на процесс развития психики человека с учетом его половой принадлежности.

Практическая значимость исследования. Теоретический и эмпирический материал исследования может составить содержание учебных курсов и разделов по психологии развития, дифференциальной психологии развития, по тендерной психологии для студентов психологических, педагогических, социологических и других факультетов разных вузов. Апробированный комплекс методических средств исследования половой идентичности может быть включен в арсенал методов практической психологии. Выводы, полученные по результатам исследования, могут использоваться в практике психологического консультирования по проблемам полового развития человека на всех этапах онтогенеза. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в решении задач модернизации образования, в реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании подрастающего поколения, в совершенствовании психологической помощи и сопровождения субъектов образовательных учреждений.

Внедрение. На основе полученных результатов разработаны курсы: «Психология половой идентичности», «Психодиагностика половой идентичности», которые включены в процесс профессиональной подготовки практических психологов, социальных педагогов, логопедов, олигофренопедагогов. Полученные эмпирические данные вошли в содержание учебных дисциплин «Психология развития» и «Возрастная психология» в вузе. На основе полученных результатов разработаны и внедрены в практику работы учителей и школьных психологов г. Архангельска концептуальные позиции и основные положения развития личности с учетом возраста и пола, способствующие реализации личностно-ориентированного образования в современной школе.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования были представлены и апробированы в виде докладов на 23 Международных научных конференциях, 17 Всероссийских научно-практических конференциях, 4 региональных научно-практических конференциях, в том числе на Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое образование педагога в России: история и современность» (Санкт-Петербург, 2005); Международной научно-практической конференции: «Дошкольник и младший школьник в системе образования» (Санкт-Петербург, 2004); Региональных академических

чтениях СЗО РАО «Ценности современного образования: региональный аспект» (Архангельск, 2003); Ш Съезде Российского Психологического общества «Психология и культура» (Санкт-Петербург, 2003); Всероссийских научно-практических конференциях «Образование в России: медико-психологические аспекты» (Калуга, 2001, 2002, 2003); XI, XII, XIII Международных научно-практических конференциях «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Коломна, 2001, 2002, 2003); Международной научно-практической конференции «Современное дошкольное и начальное образование: пути развития» (Санкт-Петербург, 2003); Всероссийской научно-практической конференции «Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников» (Москва, 2002); Международной научной конференции «Гуманитарные исследования и гуманитарное образование на Европейском Севере» (Архангельск, 2002); Международной научно-практической конференции «Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности» (Ростов-на-Дону, 2002); Международной научной конференции: «Я и Мы: история, психология, перспективы» (Санкт-Петербург, 2002); II Всероссийской научно-практической конференции «Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя» (Москва, 2001); Международной научно-практической конференции «Стратегия развития младшего школьника в XXI веке» (Санкт-Петербург, 2001). Результаты исследования обсуждались на теоретических семинарах и заседаниях кафедры психологии развития и образования РГПУ имени А.И. Герцена и отражены в 60 публикациях общим объемом 46,52/46,52 п.л.

База исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2005 год на базе дошкольных образовательных учреждений: № 20, № 92, № 118, № 186 г. Архангельска; средних общеобразовательных учреждений: № 45, № Ц г. Архангельска, № 2 Каргопольского района Архангельской области, Павловская школа Каргопольского района Архангельской области; государственных образовательных учреждений интернатного типа: детский дом-школа № 6, школа — интернат № 1 г. Архангельска; образовательных учреждений среднего профессионального образования: колледж информационных технологий и управления, технический лицей № 25 г. Архангельска; образовательных учреждений высшего профессионального образования: Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Архангельский государственный технический университет, Международный институт управления.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Основной текст диссертации, включающий 15 таблиц и 44 рисунка, составляет 374 страницы. Общий объем — 459 страниц. Список литературы состоит из 357 наименований, в том числе 86 источников на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены теоретические и методологические основы исследования, объект, предмет, цель, гипотезы, задачи, описаны методы исследования, обоснована достоверность выводов и результатов, охарактеризована научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены данные об апробации, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические основы изучения половой идентичности» разрабатывается методология исследования, дается теоретическое обоснование используемого инструментария исследования на основе анализа теоретических аспектов становления психологии пола, систематизации концептуальных подходов к определению половой идентичности, раскрытия основных направлений в изучении половой идентичности в зарубежной и отечественной психологии.

В работе рассматриваются научные, теоретические предпосылки изучения психологии половой идентичности. В основу формирования научного фундамента психологии пола легли философские концепции (Аристотель, Г. Гегель, И. Кант, Платон, Ж. Руссо; Н. Бердяев, С. Булгаков, И. Ильин, JI. Карсавин, В. Соловьев, П. Флоренский и др.). В начале XX века весомый вклад в разработку проблем пола внесли представители экспериментальной школы (С.П. Кожин, Н.Е. Румянцев, H.A. Рыбников, М.М. Рубинштейн и др.), рефлексологического направления (В.М. Бехтерев, Н.М. Щелованов и др.), биогенетической концепции (Е.А. Аркин, И.А. Арямов, П.П. Блонский и др.), социологического направления (JI.C. Выготский, А.Б. Залкинд, А.И. Залужный, С.С. Моложавый и др.). В 60-70 годы XX века в зарубежной психологии проводились эмпирические исследования, связанные с проблемами пола (S.L. Bern, A. Bandura, H.A. Biller, M. Lewis, W.A. Michel, P. Müssen, J. Kagan, L. Kohlberg, A.B. Heibrun, R.G. Slaby, 3. Фрейд, Э.Г. Эриксон, К. Юнг и др.), накапливался фактический материал, формировались методологические традиции, в то время как развитие психологии пола в отечественной психологии эти годы можно определить как период «бесполого сексизма». Становление психологии пола в отечественной науке происходит в конце 70-х годов XX века, при этом отсутствовали школы, традиции, опыт, не было доступа к результатам научных исследований зарубежных ученых. Отечественные психологи в этот период обосновывают необходимость изучения половых характеристик; пытаются объяснить причины половой дифференциации, эволюцию и темпы половых различий (Б.Г. Ананьев, В.А. Геодакян, И.С. Кон и др.). В 80-90-е годы XX века в психологической науке выделяется три основных направления исследований, связанных с проблемой пола. Первое направление основано на изучении объективно существующих полоролевых различий психики и поведения (В.П. Багрунов, В.Е. Каган, И.С. Кон, Т.А. Репина, J.S. Eccles, J.Sh. Hyde, Е.Е. Maccoby, C.N. Jaclin, L.M. Osman и др.). Второе направление исследований изучает субъективные стереотипы

фемининности — маскулинности (B.C. Агеев, В.Е. Каган, Т.И. Юферева, C.I. Martin, S. Street, J.E. Williams и др.). Наметилась третья группа исследований, посвященная становлению половой идентичности (А.И. Захаров, С.М. Зелинский, В.Е. Каган, И.С. Кон, Н.В. Плисенко, Т. Parsons, G.J. Peterson, J. Stockard, M.M. Jonson, R. Stoller и др.). Начиная с 90-х годов появилась принципиально новая научная парадигма в исследовании пола — тендерная теория (Д. Аубе, М.В. Буракова, И.С. Клецина, Р. Костнер, Л.Н. Ожигова, Н.К. Радина, Д. Спенс, Г.В. Турецкая и др.). Увеличилось количество научных исследований, в которых ученые обращаются к изучению аспектов психологии пола (Е.П. Ильин, Т.Г. Кукулите, H.H. Крыгина, Т.А. Крылова, М.В. Коваленко, Л.Д. Мошкина, O.K. Труфанова, И.Ю. Шилов и др.). Психология пола явилась той областью научного знания, которая объединила фрагментарные и разрозненные исследования по изучению половой проблематики, а все исследовательские работы по психологии пола, проведенные в начале и середине XX столетия, можно рассматривать как научные, теоретические предпосылки для изучения психологии половой идентичности.

Далее в работе конкретизировано содержание понятий «идентификация» и «идентичность», являющихся наиболее общими по отношению к понятию «половая идентичность». Теоретический анализ показал, что идентификация и идентичность имеют психологически единое основание: идентификация может рассматриваться как процесс поиска и установления сходства или принадлежности к определенной группе, идентичность — осознание тождества с другими людьми и самим собой в силу определенного взаимодействия с социумом, т.е. идентификация — это процесс, ведущий к формированию идентичности (J.E. Marcia, G.M. Breakwell, H. Tajfel, J.C. Turner, A.S. Waterman, Э.Г. Эриксон. и др.). В целом идентичность человека складывается из отдельных идентификаций, среди которых выделяют этническую, религиозную, профессиональную и др. в том числе и половую идентичность. В результате анализа различных подходов к определению половой идентичности (С. Бем, Е. Дуван, Дж. Мани, Л.В. Ильиченко, В.Е. Каган, М.В. Колясникова, И.В. Лунин, И.И. Романов, Р. Столлер, В.В. Столин и др.) были выделены концептуальные характеристики данного понятия, которые являются базовыми для нашего исследования: осознание тождества с другими людьми, социальность происхождения данного личностного образования, динамичность его внутренней структуры.

В работе дается подробный анализ основных направлений в изучении половой идентичности в зарубежной и отечественной психологии, позволяющий выделить следующие тенденции в трактовке природы и механизмов становления половой идентичности: представители биогенетического развития и психоанализа определяют в качестве первоосновы формирования половой идентичности генетические и биологические моменты, рассматривают процесс приобретения половой идентичности через идентификацию с родителем в контексте семейных

отношений, подчеркивают роль подражания в половой идентификации (А. Адлер, Ф. Додсон, Р. Столлер, 3. Фрейд, Ст. Холл, К. Хорни, К. Юнг, В. Штерн, Э. Эриксон и др.); главными детерминантами развития половой идентичности по теории социального научения являются дифференцированное подкрепление типичных для пола форм поведения воспитателями и родителями и моделирование поведения родителей (А. Бандура, X. Биллер, X. Бари, М. Вэйнрауб, М. Лэвис, М. Мид, Й. Чаялд, Р. Уолтере и др.); согласно когнитивной теории, половая идентичность является следствием усвоения когнитивных структур; представители данной теории процесс усвоения половой идентичности связывают главным образом с когнитивным созреванием ребенка (Г. Мартин, Л. Колберг, У. Халверсон и др.); представители «новой психологии пола» утверждают, что основную роль в формировании половой идентичности играют социальные ожидания общества, которые возникают в соответствии с конкретной социально-культурной матрицей и находят свое отражение в процессе воспитания (С. Бем, М. Джонсон, К. Джеклин, Е. Маккоби, Дж. Мани, Дж. Стоккард, А. Эрхард и др.); в рамках изучения феномена половой идентичности в отечественной психологии отмечается, что в основе развития половой идентичности лежит биологический пол; формирование ее имеет свою специфику в зависимости от пола и возраста детей; ведущая роль принадлежит взрослым; стереотипы женского и мужского поведения входят в психологию человека через идентификацию с представителями своего пола (В.В. Абраменкова, А.И. Белкин, А.И. Захаров, В.Е. Каган, И.С. Кон, М.В. Колясникова, B.C. Мухина, Н.В. Плисенко, И.В. Романов Т.И. Юферева и др.). В настоящий период наряду с работами, исследующими отдельные аспекты половой идентичности, в отечественной психологии начинает складываться система изучения возрастных особенностей половой идентичности. Некоторые особенности развития половой идентичности в дошкольном возрасте рассмотрены Л.В. Ильиченко, М.В. Колясниковой, Т.А. Крыловой, Н.В. Плисенко и другими авторами. Исследование половой идентичности в подростковом возрасте представлено работами И.В. Романова, И.Ю. Шилова, H.H. Крыгиной и др. Гораздо меньше исследованы процессы становления половой идентичности в юношеском возрасте (А.Р. Тивадор, М.В. Коваленко и др.) Работы, посвященные анализу развития половой идентичности на более поздних этапах онтогенеза, практически отсутствуют. На основе проведенного анализа изучения половой идентичности представителями разных направлений в зарубежной и отечественной психологии можно сделать вывод о том, что в рамках этих подходов сложились определенные традиции в исследовании феномена половой идентичности. В каждом из рассмотренных подходов проблема становления половой идентичности изучается с различных точек зрения, акцентируются различные моменты. Рассмотренные теоретические подходы не противоречат, а скорее дополняют друг друга, выделяя в качестве объекта исследования различные аспекты формирования половой идентичности.

Проведенный теоретический анализ позволил сформулировать определение половой идентичности как внутренней динамической структуры, интегрирующей отдельные стороны личности, связанные с осознанием, переживанием себя как представителя определенного пола и саморегуляцией своего полоролевого поведения; выделить в качестве структурных составляющих половой идентичности когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты. При этом, когнитивный компонент определяется как представления субъекта о своей половой принадлежности, основанные на интеграции полоролевых образов. Эмоциональный компонент характеризуется как отношение субъекта к своей половой принадлежности, а также к представителям своего и противоположного пола. Конативный компонент половой идентичности рассматривается как совокупность личностных качеств субъекта, оцениваемых с точки зрения маскулинности и фемининности и определяющих саморегуляцию полоролевого поведения в социуме. Интеграция теоретических ориентации по изучению половой идентичности позволила определить концептуальный подход к рассмотрению половой идентичности, который включает характеристику структурных компонентов половой идентичности, факторы ее становления, адаптационные возможности личности с различными типами половой идентичности

Во второй главе «Факторы развития половой идентичности» раскрываются биологические детерминанты и социальные факторы развития половой идентичности, анализируются возрастные предпосылки ее становления на разных этапах онтогенеза.

Рассмотрение вопросов пола с позиций эволюционной биологии позволило установить структурные элементы и этапы половой дифференциации, выделить биологические детерминанты, определяющие развитие половой идентичности в онтогенезе. В основе формирования половой идентичности лежит биологический пол, в качестве составляющих которого выступают генетический пол, гонадный пол, гаметный пол, гормональный пол, морфологический пол. Процесс половой дифференциации проходит ряд стадий, каждая из которых имеет свои специфические задачи, причем, каждый последующий этап в формировании пола зависит от предыдущего, а результаты развития, достигнутые на каждой стадии, становятся необратимыми (Г.С. Васильченко, П.А. Вундер. М.А. Жуковский, Дж. Мани и др.). Половые гормоны играют значительную роль в половой дифференцировке мозга, итогом которой является разная для мужского и женского пола чувствительность центральной нервной системы к гормональным влияниям и разная реакция на эти влияния, т. е. феминизация или маскулинизация мозга, формирование нейроэндокринной предрасположенности к полоспецифическому поведению (Л.Л. Либерман, О.В. Матарадзе, В.Б. Розен, 8. ВегепЬаит, М.Ь. СоИаег, Б. Ыевшск и др.). Один из основных факторов развития половой идентичности выступает развертывание генетических программ в онтогенезе: особенностью младенческого периода является высокий уровень материнских

гонадотропинов и половых стероидов в крови у ребенка, способствующих дозреванию структур мозга, ответственных за половое поведение; в раннем возрасте происходит медленное развитие репродуктивной системы и наблюдается дальнейшая перестройка гонодостата; в дошкольном возрасте сензитивность к усвоению половой принадлежности у ребенка обусловливается низким уровнем гонадотропинов и половых гормонов, высокой чувствительностью гонадостата, тормозящим влиянием эпифиза; к концу младшего школьного возраста значительно повышается уровень гонадотропинов гипофиза, влияющих на увеличение секреции половых гормонов, эпифиз обызвествляется, и прекращается его затормаживающее действие на наступление полового созревания; подростковый период сопровождается серией изменений, затрагивающих гипоталамус, гипофиз и половые железы, вырабатывается больше гонадотропных гормонов, стимулирующих развитие вторичных половых признаков; в юношеском возрасте развитие половой идентичности обусловливается воздействием гипоталамуса и эндокринных желез, которые вырабатывают гормоны, стимулирующие и регулирующие процессы полового созревания; в период зрелости у женщин отмечается снижение функции воспроизводства, у мужчин начинаются редукционные процессы, повышается содержание женских половых гормонов; в период старения происходят изменения биохимической структуры организма, наступают атрофические изменения в органах половой сферы, сглаживаются вторичные половые признаки.

Проведенный теоретический анализ позволяет утверждать, что формирование половой идентичности, с одной стороны, детерминировано физиологическими процессами роста и развития и, с другой, происходит посредством половой социализации. Половая социализация - это сложный процесс, в котором большое значение имеют культурологически заданные полотипические особенности, которые с самого начала по-разному влияют на формирование половой идентичности мальчиков и девочек и наполняют ее различным содержанием. Социальные факторы развития половой идентичности включают систему дифференциации половых ролей, которые представляют собой модель социального поведения, комплекс ожиданий, стереотипов, требований, адресованных обществом людям мужского или женского пола, нормативные предписания, связанные с принадлежностью к определенному полу, выполнение которых обеспечивает мужской или женский статус; систему стереотипов маскулинности и фемининности; которые регулируются на глубинном ментальном уровне общественного сознания и сами влияют на него, как наиболее стабильные, уходящие корнями в далекое прошлое, передающиеся из поколения в поколение и менее подверженные изменениям в ходе развития общества; институты половой социализации, которыми являются семья, братья, сестры, сверстники, другие взрослые, образовательные учреждения, средства массовой информации, информирующие о полоролевых стереотипах, господствующих в общественном сознании и оценивающих адекватность полоролевых образов и половую идентичность членов общества.

В работе анализируются особенности каждого возрастного периода, являющиеся предпосылками развития половой идентичности, среди которых можно выделить: в младенческий период — появление первых форм подражания действиям взрослым, формирование зачатков самосознания в виде схемы тела и самоощущений; в раннем возрасте - это идентификация со взрослыми, освоение своего телесного физического «Я», усвоение имени, указывающего на пол; в дошкольном возрасте стереотипы мужского и женского поведения входят в самосознание ребенка через подражание представителям своего пола; основными достижениями младшего школьного возраста является появление «Я» концепции, возникновение сильной потребности в кооперации с представителями своего пола; в подростковом возрасте — это развитие нового уровня самосознания, возникновение рефлексии и чувства взрослости; в юношеский период обращенность в будущее становится основной направленностью личности, проблемы самоопределения, обретения своей идентичности превращаются в аффективный центр жизненной ситуации; период молодости привносит в жизнь человека новые социальные роли, построение устойчивого «образа мира», определение перспектив и целей жизни; период развития взрослого человека противоречиво сочетает нарастания мощи одних функций, понижение работоспособности других, стабилизацию уровня функционирования ряда характеристик; в период старости имеет место длительная сохранность и улучшение функционирования одних систем и ускоренная, происходящая разными темпами инволюция других. Исследование психологических особенностей в онтогенезе имеет принципиальное значение для понимания закономерностей развития половой идентичности человека, поскольку внутри каждого возрастного периода накапливаются ресурсы и резервы для последующего развития.

В третьей главе «Программа исследования половой идентичности в онтогенезе» рассматриваются общие методологические принципы и подходы организации исследования половой идентичности, обосновываются методы и методики изучения половой идентичности, дается характеристика респондентов, привлекаемых к диагностической процедуре, указывается база проведения исследования.

В основу организации исследования половой идентичности легли общие методологические принципы психологии (принцип развития, системности, детерминизма). При изучении возрастной динамики развития половой идентичности учитывались биосоциальный, хронологический, структурно-динамический и каузальный подходы. Исследование опирается на классификацию методов психологического исследования Б.Г. Ананьева, которая представлена организационными, эмпирическими, способами обработки данных и интерпретационными группами методов. На этапе организации исследования для выявления особенностей развития половой идентичности на разных этапах онтогенеза были использованы сравнительный и комплексный методы. В качестве основных методов сбора фактов о возрастной изменчивости структурных составляющих половой

идентичности, об особенностях развития половой идентичности в разных социокультурных условиях, о взаимосвязи типов половой идентичности и адаптивных возможностей индивидов определили психодиагностические методы (семантический дифференциал, психологическое тестирование, анкетирование). Для получения эмпирического материала, согласно задачам исследования, были использованы следующие методики: «Семантический дифференциал», «Завершение предложения», «Пять качеств», «Личностный дифференциал», «Диагностика социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда, «Тест-опросник самоотношения» С.Р. Пантелеева, «Методика многофакторного исследования личности» Р. Кеттелла (№ 105), «Анкета половых ролей» Бем (В SRI). Обработка полученного материала осуществлялась с помощью методов математической статистики (анализ достоверности различий, факторный анализ, корреляционный анализ). Статистически достоверные различия при сравнении отдельных групп участников исследования определялись с помощью t-критерия Стьюдента для зависимых выборок. Для определения статистически значимых взаимосвязей между переменными применялся коэффициент линейной корреляции Пирсона. На этапе обработки результатов исследования был использован пакет прикладных программ статистической обработки данных «STATISTIKA» ver. 6.5 для персональных компьютеров типа PENTIUM. Группа интерпретационных методов включала приемы обобщающего характера, направленные на теоретический синтез и интерпретацию статистически обработанных данных. Исследование проводилось на базе дошкольных, средних общеобразовательных, средних профессиональных учреждений, а также высшего профессионального образования. В исследовании приняли участие дошкольники 6-7 лет, подростки 10-11 лет и 14-15 лет, юноши и девушки 17-18 лет, мужчины и женщины 30, 40, 60 лет. Всего было обследовано 1636 респондентов (795 представителей мужского пола, 841 - женского пола).

В четвертой главе «гСтруиур» половой идентичности и ее возрастная динамика» представлена характеристика возрастного развития когнитивного, эмоционального и конативного компонентов половой идентичности, раскрыты закономерности развития половой идентичности в онтогенезе.

В ходе изучения когнитивного компонента половой идентичности у представителей мужского и женского пола от 6 до 60 лет было установлено следующее: степень осознания собственной половой принадлежности, образы, отражающие представление о себе как представителе определенного пола, эталоны мужественности и женственности, представления о типичных мужчинах и женщинах с точки зрения выраженности маскулинности и фемининности.

Результаты проведенного исследования показали, что дошкольники 6—7 лет осознают свою половую принадлежность, различают пол окружающих людей и не допускают изменения половой принадлежности. Свою причастность к определенному полу они осознают исключительно по

внешним признакам. Полоролевые представления о самих себе, типичных мужчинах и женщинах, эталонах мужественности и женственности, своих родителях выглядят у мальчиков и девочек 6—7 лет практически одинаковыми и мало дифференцированными.

Мужской пол

_ —ж

__6.7 лет— -10-11 лет 14-15 лет 17.18.дет —30 лет- 4(1 ппт 60 пет

Женский пол

6-7 лет

10-11 лет 14-15 лет 17-18 лет

-Я - образ

■большинство мужчин -образ отца

"идеал мужчины ■ большинство женщин ■образ будущей жены

-идеал женщины -образ матери ■образ будущего мужа

Рис. 1. Возрастная динамика когнитивного компонента половой идентичности у представителей мужского и женского пола.

Подростки 10-11 лет свою причастность к определенному полу устанавливают по внешности, голосу, имени, чертам характера, отнесенности себя к определенной однополой группе. Возникает сильная потребность в кооперации с людьми своего пола. Углубляются полоролевые представления и закрепляется выбранная половая роль в общении с представителями своего пола. В этом возрасте когнитивный компонент половой идентичности наполняется новым специфическим содержанием, идет процесс маскулинизации полоролевых образов и намечается тенденция их дифференциации.

К 14—15 годам основой чувства причастности к определенному полу становится осознание своих физиологических и конституционных особенностей, а также интерес к противоположному полу. В старшем подростковом возрасте наблюдаются процессы дифференциации мужских и

женских образов. В женских образах появляется больше фемининных качеств, а в мужских - маскулинных качеств и развитие их происходит в соответствии с традиционными представлениями о мужественности и женственности.

К 17-18 годам изменения в когнитивном компоненте половой идентичности продолжаются. Свою причастность к мужскому полу юноши обосновывают физиологическими особенностями, чертами характера, мужским стилем поведения, интересом к противоположному полу. У представительниц женского пола на первый план выступают внешность, фигура, характер, возможность рожать детей и нравиться мужчинам. В юношеский период в женских образах у юношей и девушек происходят процессы феминизации; в мужских образах вместо предполагаемых процессов маскулинизации у представителей обоего пола появляется больше фемининных качеств и отмечается снижение среднего показателя маскулинности; развитие женских образов у представителей обоего пола протекает в соответствии с традиционными представлениями о формировании женственности; развитие мужских образов противоречит традиционным представлениям мужественности.

В период молодости с 18 до 30 лет у представителей обоего пола продолжаются процессы феминизации в женских образах; в мужских образах когнитивного компонента половой идентичности у представителей мужского пола идут процессы маскулинизации, у представительниц женского пола увеличения выраженности показателя маскулинности в мужских образах не установлено. Свою причастность к мужскому полу мужчины 30 лет обосновывают способностью мыслить по-иному, нежели женщины, мужским характером и интересом к противоположному полу. У представительниц женского пола на первый план выступают полоролевые функции матери, хозяйки, возможность рожать детей и нравиться мужчинам.

В период взрослости у представителей обоего пола все мужские образы когнитивного компонента половой идентичности становятся более фемининными, а женские - более маскулинными, т.е. с 30 до 40 лет идет процесс феминизации мужских образов и маскулинизации женских образов. Свою причастность к мужскому полу мужчины обосновывают мужскими интересами и профессиями, наличием мужских качеств, отцовством, заботой о содержании семьи. Представительницы женского пола считают себя женщинами, потому что заботятся о муже, детях, семье, выполняют роли матери, домохозяйки, имеют женскую внешность и характер.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что реконструкция образов когнитивного компонента половой идентичности продолжается и после 40 лет. К 60 годам в полоролевых образах у представителей мужского и женского пола происходит ослабление процессов маскулинизации и усиление феминизации. Свою причастность к мужскому полу мужчины обосновывают наличием качеств, характеризующих мужчину, как семьянина. Представительницы женского пола считают себя женщиной, потому что

заботятся о муже, детях, семье, выполняют роли матери, бабушки, домохозяйки, имеют женские черты характера.

Проведенное исследование показало, что наибольшие изменения во всех образах когнитивного компонента половой идентичности отмечены с 6-7 до 10-11 лет. В последующие годы реконструкция образов продолжается, они становятся более дифференцированными. После 17-18 лет наблюдается более медленное изменение в образах, но развитие когнитивного компонента половой идентичности не прекращается и в 60 лет.

В ходе изучения эмоционального компонента половой идентичности было проанализировано отношение к себе как представителю определенного пола и отношение к представителям своего и противоположного пола с точки зрения позитивности, силы и активности у респондентов мужского и женского пола, начиная с 6-7 лет и заканчивая 60-летним возрастом.

Мужской пол

ш 'Ы! | ;|! #§

позит. сила актив, позит. сила актив, поэит. сила актив. Бол-во мужчин Бол-во женщин Я (сам)

Женский пол

Бол-во мужчин Бол-во женщин Я (сама)

Шлет ИИлет Н15 лет Ш8лет ■ЗОлет Б40лет ЕЗбОлет

Рис. 2. Возрастная динамика эмоционального компонента половой идентичности у представителей мужского и женского пола.

Проведенный анализ показал, что дошкольники 6-7 лет позитивно оценивают себя, при этом мальчики считают себя сильнее девочек, а девочки активнее мальчиков; все дошкольники в целом позитивно

воспринимают и мужчин, и женщин, но при этом оценка позитивности женщин выше, чем мужчин. За период младшего школьного возраста у мальчиков и девочек отношение к себе, к своему и противоположному полу претерпевает изменения с точки зрения показателей силы и позитивности; они считают себя, а также представителей своего и противоположного пола более сильными, но менее позитивными. В подростковом возрасте (14—15 лет) у мальчиков и девочек отношение к мужчинам и женщинам становится менее позитивным, тогда как отношение к самим себе у представителей обоего пола становится более положительным. К юношескому возрасту 17—18 лет у девушек значимых изменений в оценке самих себя, и своего пола не происходит; однако отношение к мужчинам меняется и становится негативным; юноши 17-18 лет начинают считать себя, и большинство мужчин, и женщин себя менее сильными, активными и позитивными. К 30 годам у женщин общая оценка мужчин остается невысокой, они по-прежнему считают представителей мужского пола недостаточно сильными, активными и позитивными; отношение к себе и другим женщинам остается таким же положительным, как и раньше; мужчины 30 лет считают большинство женщин по-прежнему позитивными и активными, но более слабыми, тогда как отношение к самим себе и представителям своего пола остается без изменений. К 40 годам большинство мужчин женщины считают еще менее позитивными, сильными и активными; отношение к большинству женщин и к самим себе остается положительным; у мужчин 40 лет отношение к себе, представителям своего и противоположного пола начинает меняться в положительную сторону. В 60 лет мужчины характеризуют себя более позитивно, при этом других представителей мужского пола считают менее активными, менее позитивными и более слабыми; отношение к женщинам становится более позитивным; у женщин значимых изменений в отношении себя не наблюдается, они представляют себя такими же позитивными, активными и сильными; большинство мужчин, в отличие от других возрастных периодов, женщины в 60 лет считают более позитивными и сильными; представительниц своего пола они характеризуют более позитивно.

В целом, в развитии эмоционального компонента половой идентичности наблюдаются кризисные и переломные моменты, которые совпадают с возрастом 18 и 40 лет. В соответствии с результатами проведенного исследования можно заключить, что развитие эмоционального компонента половой идентичности продолжается в течение всего онтогенеза.

Для изучения конативного компонента половой идентичности были выявлены личностные качества, оцениваемые с точки зрения маскулинности и фемининности, установлены показатели выраженности маскулинности и фемининности, соотношение которых позволило выявить типы половой идентичности у представителей мужского и женского пола на отрезке онтогенеза от 6 до 60 лет.

женский пол

возраст, лет

□ маскулинный □фемининный ■ андрогинный 5 недифференцированный

Рис. 3. Распределение типов половой идентичности в зависимости от возраста и пола.

Системное рассмотрение конативного компонента половой идентичности позволило выявить особенности развития этого личностного образования психики на каждом этапе онтогенеза:

- в дошкольном возрасте 6-7 лет позитивное развитие половой идентичности наблюдается у девочек; идентификация по полу гораздо труднее протекает у мальчиков, это выражается в том, что примерно для трети респондентов этого возраста характерен недифференцированный тип половой идентичности и лишь для пятой части — маскулинный тип;

- за период младшего школьного возраста у мальчиков и девочек происходит увеличение показателей маскулинности и фемининности и перераспределение в соотношении типов половой идентичности; у представителей обоего пола наибольший процент составляет андрогинный тип; четвертую часть представляет недифференцированный тип, причем, в равном соотношении у мальчиков и девочек; незначительно, но несколько больше мальчиков с маскулинным типом, и количество девочек с фемининным типом в четыре раза превышает число мальчиков;

- у подростков 14—15 лет достоверных различий между средними значениями показателей маскулинности и фемининности относительно предыдущего возраста не выявлено; не установлено у них значительных изменений и в распределении типов половой идентичности; наибольшему количеству подростков присущ андрогинный тип, маскулинный тип половой идентичности представлен в равном соотношении у мальчиков и девочек, для

четвертой части мальчиков этого возраста характерен недифференцированный тип, обращает на себя внимание то, что количество девочек с фемининным типом превышает количество мальчиков;

- в юношеском возрасте у девушек показатель фемининности является одним из самых высоких на всей линии онтогенетического развития, на последующих возрастных этапах показатель фемининности имеет тенденцию к снижению, т.е. возраст 17-18 лет для женского пола является наиболее сензитивным периодом становления половой идентичности; у юношей показатель маскулинности имеет тенденцию к снижению;

- у женщин 30 лет показатель маскулинности имеет тенденцию к снижению, а показатель фемининности к повышению; для мужского пола возраст 30 лет является сензитивным в развитии половой идентичности, поскольку в этом возрасте показатель маскулинности является самым высоким в течение онтогенеза и наблюдается наибольший процент мужчин с маскулинным типом и наименьшим количеством недифференцированного типа половой идентичности;

- к 40 годам показатель маскулинности у мужчин имеет тенденцию к снижению, а показатель фемининности к повышению; у женщин тоже наблюдается снижение показателя маскулинности, но, в отличие от мужчин, и уменьшение показателя фемининности;

- у мужчин и женщин к 60 годам показатель маскулинности имеет тенденцию к снижению, а показатель фемининности к повышению; в этом возрасте, так же, как и в дошкольном, отсутствуют значимые различия в показателе фемининности у мужчин и женщин;

Результаты исследования свидетельствуют о том, что в периоды роста и созревания можно констатировать постепенное развертывание и усиление выраженности маскулинности, затем его стабилизацию в периоды зрелости и, наконец, ослабление в период старения, аналогичные процессы наблюдаются и в отношении фемининности, но в отличие от маскулинности в период старения происходит повышение показателя фемининности (рис.4).

6-7 10-П 14-15

■маскулинность мужского попа фемининность мужского пола

_Г1_ 40 ^

—О—маскулинность женского пола • О • фемининность женского пола

Рис. 4. Возрастная динамика развития маскулинности и фемининности у представителей мужского и женского пола

У представителей мужского и женского пола ведущим типом половой идентичности на всех этапах онтогенеза является андрогинный тип; при этом определяющий тип половой идентичности у женщин (фемининный) также ярко выражен на всех этапах онтогенеза, тогда как у мужчин их определяющий тип (маскулинный) выражен в меньшей степени (рис. 3). Проведенное исследование практически подтверждает, что эволюционно-инволюционные процессы, присущие онтогенезу в целом, характерны и для развития половой идентичности.

Системное рассмотрение всего жизненного цикла становления половой идентичности позволило выявить общие закономерности развития этого личностного образования психики, которые прослеживаются на всех этапах онтогенеза: образы отца и матери, формирующиеся в самосознании субъекта, являются определяющими в становлении половой идентичности; существует прямая зависимость между отношением индивида к мужчинам и женщинам: более позитивное отношение к мужчинам определяет более негативное отношение к женщинам и наоборот; оценка позитивности женщины зависит от оценки ее силы; оценка сила мужчины прямо пропорциональна слабости женщины.

В работе приводятся результаты корреляционного анализа, свидетельствующие о влиянии образа отца у представителей мужского пола на развитие половой идентичности; образ отца ложится в основу создания представлений о себе как мужчине, образов идеального мужчины и мужа; образ отца является значимым в становлении женских образов у представителей мужского пола, положительный и мужественный образ отца способствует формированию женских образов, характеризующихся миролюбием, ориентацией на семью, негативный образ отца влияет на формирование женских образов, отличающихся агрессивностью и ориентацией на работу (табл. 1).

Таблица 1

Корреляционные свози образа отца с образами когнитивного компонента половой идентичности у представителей мужского пола

Воз- Образ Образ Идеал Большин- Образ Идеал

раст, N «Я» будущего мужчины ство будущей женщины

лет мужа мужчин жены

6-7 69 0,36** 0,24* 0,35** 0,29* 0,57** 0,35**

10-11 41 0,33* 0,36* - 0,39* 0,37* -

14-15 45 0,34* 0,36* - 0,44** -0,35* -

17-18 105 - 0,25* 0,27** - 0,26** 0,27**

30 58 - 0,32* 0,34** - - 0,37**

40 47 0,45** 0,33* 0,45** -0,40** 0,38** 0,34*

60 47 0,41** 0,51** 0,49** 0,45** -0,52** 0,39**

Примечание: Звёздочкой обозначены * - Р<0,05, ** - Р<0,001

Образ отца оказывает большое влияние на развитие половой идентичности у представительниц женского пола. Он является значимым в

формировании образа идеальной женщины, представлений о себе как о женщине и жене. Образ отца является значимым у представительниц женского пола в формировании мужских образов, характеристики, присущие образу отца, они переносят на образы идеального мужчины и будущего мужа (табл. 2).

Таблица 2

Корреляционные связи образа отца с образами когнитивного компонента половой идентичности у представителей женского пола

Воз- Образ Образ Идеал Идеал Большинство Образ

раст, N «Я» будущей женщины мужчины мужчин будущего

лет жены мужа

6-7 64 0,35** 0,34** - 0,29* 0,27** 0,34**

10-11 91 0,28** 0,44** 0,31** 0,43** 0,23* 0,45**

14-15 48 - - - 0,37* 0,35* 0,29*

17-18 119 0,20* - 0,20* 0,27** 0,25** 0,26*

30 94 0,23** 0,22* -0,33** 0,34** -0,40** 0,30*

40 65 0,63** 0,54** -0,31* 0,52** -0,25* -

60 65 0,45** 0,35 037** - 0,31* 0,29*

Примечание: Звёздочкой обозначены * - Р<0,05, **-Р<0,001

На развитие половой идентичности у представителей мужского пола большое влияние оказывает мать; образ матери ложится в основу создания образов идеальной женщины и будущей жены; образ матери является значимым у представителей мужского пола в становлении мужских образов, позитивный образ матери способствует формированию образов идеального мужчины, будущего мужа и в полоролевого образа «Я», отличающегося традиционными мужскими качествами, образ властной, агрессивной матери влияет на формирование указанных образов, характеризующихся слабостью и инфантильностью (табл. 3).

Таблица 3

Корреляционные связи образа матери с образами когнитивного компонента половой идентичности у представителей мужского пола

Воз-т, Образ Образ Идеал Большинство Идеал Образ

лет N «Я» будущего мужчины женщин женщины будущей

мужа жены

6-7 69 - - - 0,33** 0,34** 0,47**

10-11 41 - - 0,35* 1,00** 0,35* -

14-15 45 0,31* - 0,34* 0,50** 0,32* 0,33*

17-18 105 0,27* 0,39** 0,22* 0,47** 0,31** 0,38**

30 58 - 0,46** 0,32* - 0,54** -

40 47 -0,34* 0,38** 0,44** -0,38** 0,38** 0,52**

60 47 0,33* 0,41** 0,45** -0,35* 0,44** 0,41**

Примечание: Звёздочкой обозначены * - Р<0,05, **-Р£0,001

На развитие половой идентичности у представительниц женского пола большое влияние оказывает мать; на основе образа матери формируется образ идеальной женщины, представление о самой себе как жене и женщине (табл. 4).

Таблица 4

Корреляционные свази образа матери с образами когнитивного компонента половой идентичное™ у представителей женского пола

Возраст, лет N Образ «Я» Образ будущей жены Идеал женщины Болыя-во женщин Идеал мужчины Образ будущего мужа

6-7 64 0,38** 0,38** - - - -

10-11 91 0,32** 0,28* 0,28** -0,40** 0,33* 0.26*

14-15 48 0,51** 0,46** 0,52** - 0,42** -

17-18 119 0,20* 0,34** 0,32** 0,42** 0,18* -

30 94 0,40** -0,42** 0,44** 0,30** 0,24* -0,28**

40 65 0,32* 0,32 0,52** 0,26* 0,26* -

60 65 0,33** 0,27 -0,25* - 0,32** -

Примечание: Звёздочкой обозначены * - Р<0,05, ** - Р£0,001

У представителей мужского и женского пола отношение к мужчинам находится в прямой зависимости от их отношения к женщинам; чем выще оценка позитивности большинства женщин, тем ниже оценка позитивности большинства мужчин (табл. 5).

Таблица 5

Корреляционные связи между оценкой позитивности женщин и оценкой позитивности мужчин

Возраст, лет Мужской пол Женский пол

N Я N Я

6-7 69 - 64 -0,32**

10 41 - 91 -0,29**

14 45 -0,31* 48 -0,54**

17 105 -0,35** 119 -0,60**

30 58 -0,55** 94 -0,62**

40 47 -0,41** 65 -0,44**

60 47 -0,43** 65 -0,49**

Примечание: Звездочкой обозначены * - Р£0,05, ** -Р£0,001

У представителей мужского и женского пола установлена зависимость оценки позитивности женщины от оценки ее силы; чем ниже оценка силы у женщин, тем они позитивнее. Отчетливо прослеживается взаимосвязь силы мужчины со слабостью женщины: чем сильнее считают себя представители мужского пола, тем более слабыми хотят видеть представительниц женского пола (табл. 6).

Таблица 6

Корреляционные свази между' оценкой силы женщины и ее позитивностью у представителей мужского н женского пола

Возраст, лет Мужской пол Женский пол

N Я N Я

6-7 69 -0,40** 64 -0,40**

10 41 - 91 -0,42**

14 45 -0,38** 48 -0,50**

17 105 -0,27** 119 -0,57**

30 58 -0,35** 94 -0,56**

40 47 -0,41** 65 -0,55**

60 47 -0,47** 65 -0,66**

Примечание: Звездочкой обозначены * - Р<0,05; ** -Р£0,001

Проведенное исследование показало, что формирование всех составляющих половой идентичности взаимообусловлено; эволюционно-инволюционные процессы, присущие онтогенезу в целом, характерны и для развития половой идентичности; становление половой идентичности не ограничивается каким-то одним возрастом, а охватывает как самые ранние, так и самые поздние периоды человеческой жизни; каждая возрастная группа характеризуется своими качественными особенностями развития половой идентичности, в то же время, отражая общие закономерности в развитии половой идентичности; половая идентичность относится к постоянным характеристикам онтогенетической эволюции человека, и развитие её подчиняется законам, присущим для онтогенеза в целом.

В пятой главе «Развитие половой идентичности в разных условиях социализации» раскрыта специфика развития половой идентичности у подростков, проживающих в городской и сельской местности; проанализированы особенности развития половой идентичности у подростков, воспитывающихся в условиях интерната и семьи; рассмотрены адаптационные возможности индивида с разными типами половой идентичности.

Учитывая влияние социальной среды на психическое развитие индивида, мы полагали, что половая идентичность, являясь структурным компонентом самосознания личности, имеет свои особенности формирования в условиях городского и сельского социумов. В ходе исследования у городских и сельских подростков 14-15 лет были проанализированы три указанных нами ранее компонента половой идентичности: когнитивный, эмоциональный, конативный. При характеристике когнитивного компонента были рассмотрены конструкты или образы, составляющие индивидуальное сознание представителей определенного пола, эталоны мужественности и женственности, представления о типичных мужчинах и женщинах с позиций выраженности маскулинности и фемининности. Изучение эмоционального компонента включало выявление у подростков 14-15 лет, проживающих в городской и

сельской местности, отношения к себе как представителю определенного пола, установление отношения к представителям противоположного и своего пола с точки зрения позитивности, силы и активности. Исследование конативного компонента половой идентичности предполагало выявление у городских и сельских подростков личностных качеств, оцениваемых с точки зрения маскулинности и фемининности, установление степени выраженности маскулинности и фемининности и определение типов половой идентичности.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что формирование мужской или женской половой идентичности идет в соответствии с нормами и обычаями, складывающимися в окружающей социальной среде. Половая идентичность у старших подростков, проживающих в сельских условиях, имеет свои особенности и специфическое содержание, по сравнению с подростками, проживающими в городе.

Полоролевой образ «Я» у сельских и городских мальчиков выглядит маскулинным и соответствует традиционному эталону мужественности; полоролевой образ «Я» у девочек из города и села - это андрогинный тип, включающий фемининные и маскулинные качества, при этом степень выраженности маскулинных качеств, составляющих данный образ, у сельских мальчиков и девочек несколько ниже, чем у их сверстников из города (рис. 5).

1 ■51 -ц ____Вп___ _Г 1

_ Р гШ г 1_и ■ в

-- : Г^' 1 1 1 «1 р

город -мальчики

село - мальчики

город -девочки

село - девочки

Оя-образ

ЕЭ большинство мужчин ■ мой отец

О идеал мужчины □ идеал женщины

В1 большинство женщин В мол мать

0 я как будущий муж (жена) □ моя будущая жена (муж)

Рис. 5. Образы когнитивного компонента половой идентичности у подростков, воспитывающихся в условиях городского и сельского социума.

Полоролевые эталоны у подростков, развивающихся в условиях городского социума, отличаются от полоролевых эталонов их сверстников, развивающихся в условиях села; идеальный мужчина для городских мальчиков - это андрогинный тип, включающий высокие показатели маскулинных и фемининных характеристик; у мальчиков из сельской местности образ идеального мужчины представлен маскулинным и соответствует традиционному эталону мужественности; у девочек, развивающихся в условиях городского социума, гораздо меньше, чем у их сверстниц из села, в эталоне представлены качества мужчины, традиционно оцениваемые как маскулинные, а сам эталон мужчины менее

маскулинизирован; у мальчиков, проживающих в сельской местности, в эталоне женщины качества, традиционно оцениваемые как фемининные, представлены гораздо меньше, чем у их сверстников из города, и сам эталон женщины более маскулинизирован; образ идеальной женщины у городских и сельских девочек выглядит практически одинаковым - это андрогинный тип женщины, включающий соотношение высоких показателей маскулинности и фемининноста.

Полоролевые представления о типичной женщине у мальчиков, проживающих в сельской местности, отличаются от полоролевых представлений у сверстников, живущих в городе: у сельских мальчиков образ типичной женщины в большей степени представлен маскулинными качествами, тогда как у городских мальчиков в образе типичной женщины преобладают фемининные качества; в полоролевых представлениях о типичной женщине у сельских и городских девочек выявлено больше сходства, нежели различий: образ типичной женщины у тех и других девочек представлен андрогинным, включающим маскулинные и фемининные качества; установлены сходства у городских и сельских девочек в образе типичного мужчины, который представлен маскулинным и насыщен отрицательными характеристиками; у городских и сельских мальчиков образ типичного мужчины представлен маскулинным и соответствует традиционному эталону мужественности.

В городских и сельских условиях у представителей мужского пола формируются различные по степени выраженности маскулинности и фемининноста образы когнитивного компонента половой идентичности; при этом мужские образы наиболее маскулинными представлены у мальчиков из города, а женские образы более маскулинными выглядят у мальчиков из сельской местности; у городских и сельских девочек практически все женские образы являются одинаковыми по степени выраженности маскулинности и фемининноста.

Для представителей мужского пола, воспитывающихся в разных социокультурных условиях (город/село), характерно различное отношение к себе как представителям определенного пола; сельские мальчики 14-15 лет, по сравнению с городскими мальчиками этого же возраста, считают себя менее позитивными, менее сильными и менее активными; сельские и городские девочки 14-15 лет одинаково относятся к самим себе, характеризуя себя как позитивных, сильных и активных.

У подростков, воспитывающихся в условиях города и села, установлено различное отношение к представительницам женского пола. Сельские мальчики считают большинство женщин более сильными, но менее позитивными и активными, чем городские мальчики; сельские и городские девочки видят большинство женщин одинаково активными, но при этом сельские девочки характеризуют их как более сильных и позитивных.

Городские и сельские мальчики одинаково представляют большинство мужчин сильными, но мальчики, проживающие в сельской местности, считают большинство мужчин менее позитивными и активными, нежели их

сверстники из города; сельские девочки, в отличие от городских, видят большинство мужчин более позитивными, сильными и активными (рис. 6).

Большинство мужчин Большинство женщин Я сам(а)

Рис. 6 . Отношение к себе и представителям своего и противоположного пола у

подростков, воспитывающихся в условиях городского и сельского социума.

У подростков, воспитывающихся в условиях городского и сельского социума, обнаружена определенная специфика в развитии конативного компонента половой идентичности по соответствию полоролевым типам и по уровню выраженности в них маскулинных и фемининных качеств. У подростков, воспитывающихся в условиях городского и сельского социума, большинство мальчиков и девочек из города имеют андрогинный полоролевой тип, в то время как в сельской местности большинство мальчиков соответствуют маскулинному типу, а девочки — андрогинному типу половой идентичности; для подростков из сельской местности, по сравнению с подростками из города, характерны более низкие показатели маскулинности и фемининности (рис. 7).

город мальчики село мальчики город - девочки село - девочки

Омаскулинный Ш фемининный Шандрогинный 5 недифференцированный

Рис. 7. Распределение типов половой идентичности у городских и сельских подростков 14-15 лет.

Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что социокультурные условия развития человека (город/село) оказывают существенное влияние на процесс формирования половой идентичности.

Социальная среда, в которой оказывается индивид, определяет форму и содержание процесса социализации, выступает как условие развития личности. Лишение детей родительского попечительства и воспитание их в

учреждениях интернатного типа сказывается как на специфических характеристиках, так и на всей структуре самосознания в целом (JI.A. Вяткина, H.H. Крыгина, A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др.). Предполагая, что наличие или отсутствие семьи определенным образом сказывается на различных сторонах формирования половой идентичности, мы проанализировали когнитивный, эмоциональный, конативный компоненты половой идентичности у подростков 14-15 лет, воспитывающихся в условиях семьи и интерната. При характеристике когнитивного компонента были рассмотрены конструкты или образы, составляющие индивидуальное сознание представителей определенного пола, эталоны мужественности и женственности, представления о типичных мужчинах и женщинах с позиций выраженности маскулинности и фемининности. Изучение эмоционального компонента включало выявление у подростков отношения к себе как представителю определенного пола, установление отношения к представителям противоположного и своего пола с точки зрения позитивности, силы и активности. Исследование конативного компонента половой идентичности предполагало выявление личностных качеств, оцениваемых с точки зрения маскулинности и фемининности, установление степени выраженности маскулинности и фемининности и выявление типов полоролевого поведения, формирование которых происходило в условиях семьи и интерната.

Результаты проведенного исследования показали, что половая идентичность у старших подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, имеет свои особенности и специфическое содержание, по сравнению с подростками, воспитывающимися в семье.

Представление о себе как о человеке определенного пола у большинства подростков из детского дома отличается по содержанию и по степени выраженности в них маскулинных и фемининных качеств от представлений подростков из семьи. Степень выраженности маскулинных и фемининных качеств, составляющих образ «Я», у мальчиков и девочек из интерната значительно ниже, чем у их сверстников, воспитывающихся в семье; поведенческий репертуар полоролевого образа «Я» девочек из интерната не соответствует традиционным моделям полоролевого поведения.

Полоролевые эталоны у старших подростков, развивающихся в условиях депривации, отличаются от полоролевых эталонов их сверстников, развивающихся в обычных условиях: у мальчиков и девочек, развивающихся в условиях депривации, в образе идеальной женщины представлены гораздо меньше качества, традиционно оцениваемые как фемининные, и эталон женщины более маскулинизирован; у старших подростков, развивающихся в условиях депривации гораздо меньше, чем у их сверстников из семей, представлены в образе идеального мужчины качества, традиционно оцениваемые как маскулинные, а сам эталон мужчины менее маскулинизирован.

Полоролевые представления о типичном мужчине и типичной женщине у мальчиков и девочек, лишенных родительского попечительства,

отличаются от данных полоролевых представлений у сверстников, живущих с родителями; мальчики и девочки из интерната в образ типичной женщины включают только маскулинные характеристики, и сам образ выглядит отрицательным, тогда как у мальчиков и девочек из семьи он положительный и представлен маскулинными и фемининными качествами; у мальчиков и девочек из детского дома, в отличие от сверстников из семьи, представления о типичном мужчине более ограничены, упрощены; у старших подростков, развивающихся в условиях депривации, качества, традиционно оцениваемые как маскулинные, представлены в образе типичного мужчины гораздо меньше, чем у их сверстников из семьи; описания типичного мужчины воспитанниками интерната отличает бедность и абстрактность положительных характеристик и эмоциональная насыщенность отрицательных (рис. 8).

семья • мальчики интернат - мальчики семья ■ девочки интернат - девочки

□ я-образ □ идеал мужчины П идеал женщины

□ большинство мужчин Ш большинство женщин 5 моя мать

■ мой отец ЕЗ я как будущий муж (жена) □ моя будущая жена (муж)

Рис. 8. Образы когнитивного компонента половой идентичности у подростков, воспитывающихся в условиях семьи и интерната.

Подросткам, воспитывающимся в семье, семейно-бытовая сфера дает возможность воспринимать особенности взаимоотношений членов семьи друг с другом, что, в свою очередь, влияет на полноту знаний и конкретность представлений детей о наиболее типичном поведении мужчин и женщин в семье в соответствии с устоявшимися в нашем обществе моделями полоролевого поведения; для подростков, воспитывающихся в закрытом детском учреждении, характерным является бедный запас знаний о полоролевых функциях мужчин и женщин в семье, отсутствие положительного опыта в семейных отношениях, а также несоответствие полоролевых представлений традиционным эталонам мужественности и женственности.

У подростков, находящихся в разных условиях социализации (семья/интернат), формируется различная система отношений с окружающим миром; у мальчиков и девочек, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, отношение к себе и представителям мужского и женского пола менее позитивное, нежели у их сверстников из семьи; у подростков, воспитывающихся вне семьи, в развитии эмоционального компонента половой идентичности обнаруживается определенная специфика, которая

проявляется в непринятии себя, как представителя определенного пола, а также в негативном характере отношения к другим представителям мужского и женского пола (рис. 9).

актив. позитив.

актив. позитив.

Большинство мужчин

Большинство женщи

Я сам (а)

□ семья -мальчики

□ интернат -мальчики

■ семья -девочки

Шинтернат -девочки

Рис. 9. Отношение к себе и представителям своего и противоположного пола у подростков, воспитывающихся в условиях интерната и семьи

В развитии конативного компонента у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома и семьи, обнаружены различия по уровню выраженности в них маскулинных и фемининных качеств, по соответствию полоролевым типам; для подростков из интерната характерны более низкие показатели маскулинности и фемининности; большинство подростков из детского дома соответствуют недифференцированному полоролевому типу, в то время как их сверстники из семей — андрогинному полоролевому типу (рис. 10).

семья - мальчики интернат - мальчики семья - девочки

13 маскулинный ЕЗ фемининный

Мандрогинный Ш недифференцированный

Рис. 10. Распределение типов половой идентичности у мальчиков и девочек 14—15 лет, воспитывающихся в семье и в интернате.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что половая идентичность у старших подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, имеет иной путь развития и специфическое содержание по сравнению с подростками, воспитывающимися в семье.

Согласно результатам нашего эксперимента, представители обоего пола с андрогинным типом половой идентичности обладают наиболее высокими адаптационными возможностями. У представителей мужского и женского пола с андрогинным типом половой идентичности в возрасте 14-15

лет, 17-18 лет, 30 лет выявлены положительные корреляционные связи с социально-психологической адаптации, тогда как отрицательные корреляционные связи с социально-психологической адаптацией установлены у респондентов с недифференцированным типом половой идентичности (табл. 9).

Таблица 9

Корреляционные связи между типами половой идентичности и показателями социально-психологической адаптации у представителей мужского пола

п Возраст, лет А Сп Пд ЭК И д Э

гор. 0,42** 0,30* -0,50**

1 я 14-15 инт. 0,47** 0,58** 0,37** 0,30**

& | 3 я село

17-18 0,30** 0,22*

s 30-

гор. -0,25* -0,28* -0,34* -0,46**

Феминия ный 14-15 инт.

село -0,42** -0,48** -0,54** 0,60**

17-18 -0,30** -0,30** -0,36**

30 -0,49** -0,42** -0,34* -0,48**

гор. 0,66** 0,37* 0,29*

Е а 14-15 инт. 0,32*

о 1 & м село 0,33** 0,24*

э 17-18 0,34** 0,30** 0,24*

30 0,35* 0,36* 0.37*

• гор. -0,66**

Ё. 1 14-15 инт. -0,54** -0,45** -0,30* -0,30* -0,29* -0,34**

село -0,33**

я § 1 aj Я К ts 17-18 -0,43** -0,48**

30 -0,46**

Примечание: А - адаптация; Сп - самопринятие; Пд - принятие других; ЭК -эмоциональная комфортность; И — интернапьность; Д - доминирование; Э - эскапизм,

* -р<0,05; **-р<0,001

В ходе проведения исследования были также получены факты, свидетельствующие о положительной связи андрогинных качеств личности у представительниц женского пола с высоким уровнем самопринятия и принятия других, эмоциональной комфортностью, интернальностью и стремлением к доминированию. Женщины с фемининным типом характеризуются эмоциональным дискомфортом, внешним контролем, ведомостью и низким уровнем самопринятия, а для испытуемых с недифференцированным типом половой идентичности свойственно непринятие себя и других (табл. 10). У представителей мужского пола наблюдаются сходные тенденции. Установлены положительные корреляционные взаимосвязи андрогинного типа с принятием других и эмоциональной комфортностью. Представители мужского пола с

маскулинным типом характеризуются высоким уровнем самопринятия и эмоциональной комфортностью. У респондентов с фемининным типом установлены положительные корреляционные взаимосвязи с внешним контролем, ведомостью и низким уровнем самопринятия, а для лиц с недифференцированным типом половой идентичности свойственно непринятие себя и других.

Таблица 10

Корреляционные связи между типами половой идентичности и показателями социально-психологической адаптации у представителей женского пола

Тип Возраст, лет А Сп Пд ЭК И Д Э

, гор.

Не 3 14-15 ИНТ. 0,33** 0,38** 0,27* 0,40** 0,35** 0,43**

село

ш а S 17-18 0,19** 0,26** 0,31**

30 0,23** -0,27**

t гор. -0,39** -0,30* -0,29* -0,35*

1 } 14-15 инт. -0,26*

з в <и е село -0,27* . -0,29* -0,33*

17-18 -0,25** -0,20** -0,32** -0,19**

30 -0,25** -0,37* -0,37**

в гор. 0,51** 0,34* 0,37** 0,35* 0,29* 0,33*

14-15 инт. 0,43** 0,76** 0,33** 0,58** 0,35** 0,27*

село 0,50** 0,33** 0,31** 0,38** 0,24* 0,26*

17-18 0,30** 0,22** 0,20** 0,21**

30 0,36** 0,23** 0,30** 0,30** 0,27* *

гор. -0,53**

X щ £ 1 £Г 3 14-15 инт. -0,62** -0,66** -0,48** -0,38** -0,60** -0,72** -0,32**

село -0,53** -0,51** -0,43**

•©- А 17-18 -0,23**

ч & £ В 30 -0,37**

Примечание: А — адаптация; Сп - самопринятие; Пд - принятие других; ЭК — эмоциональная комфортность; И — интернальность; Д — доминирование; Э — эскапизм.

* -Р20,05; **-р< 0,001

Данные, полученные в нашем исследовании, позволяют утверждать, что тип половой идентичности, безусловно, определяет адаптационные возможности индивида. Результаты эксперимента дают основание признать, что наиболее высокими адаптивными возможностями обладают испытуемые обоего пола с андрогинным типом половой идентичности (высокой маскулинностью и высокой фемининностью), а наиболее низкими - с недифференцированным типом половой идентичности (низкой маскулинностью и низкой фемининностью). Из анализа результатов становится очевидным, что развитие фемининных качеств у представительниц женского пола и маскулинных у мужского пола не ведет к повышению адаптационных возможностей индивида.

Необходимо подчеркнуть, что адаптивная активность личности не ограничивается направленностью на социальное окружение, ее интенциональным объектом является также внутреннее состояние, собственные характерологические признаки. Самоприспособление в качестве определенной задачи выдвигается перед субъектом во всех структурно-содержательных сферах самоотношения таких, как самопринятие, снисходительность к себе, самопоследовательность, самоуверенность и т. д. Важным моментом социальной адаптации и самоадаптации является положительное или отрицательное отношение к себе. Результаты проведенного исследования констатируют у представителей мужского и женского пола наличие положительных корреляционных взаимосвязей между андрогинным типом половой идентичности и самоуверенностью, самоценностью и саморуководством. Это свидетельствует о том, что человек с андрогинным типом половой идентичности эффективно управляет своими эмоциями, уверенно преодолевает препятствия, реализует задуманное, ощущает силу своего «Я» и считает, что его судьба находится в его собственных руках. Представители мужского и женского пола с маскулинным типом половой идентичности характеризуются самоуверенностью, самоценностью, отсутствием внутренней конфликтности и самообвинения. Для респондентов с фемининным типом половой идентичности, напротив, характерным является низкий уровень самоуверенности и высокий уровень самообвинения. У испытуемых обоего пола с недифференцированным типом половой идентичности положительные корреляционные связи установлены лишь с наличием внутренней конфликтности и самообвинения, а отрицательные связи с самоуверенностью, самоценностью, отраженным самоотношением. Это свидетельствует о том, что человек с недифференцированным типом половой идентичности не согласен с собой, имеет внутренние конфликты и установку на самообвинение, сопровождаемую внутренней напряженностью и открытостью к восприятию отрицательных эмоций. Человек с данным типом половой идентичности не уверен в себе и не способен эффективно управлять и справляться с эмоциями и переживаниями, верит в подвластность своего «Я» внешним обстоятельствам, характеризуется отсутствием тенденции искать причины поступков и собственных личностных особенностей в себе самом.

Итак, представители мужского и женского пола с андрогинным типом половой идентичности отличаются высоким самоуважением, положительным отношением к себе и окружающим, отсутствием внутриличностных конфликтов, удовлетворенностью самим собой, самостоятельностью и уверенностью в себе. Обладатели недифференцированного типа характеризуются низким самоуважением, наличием внутриличностных конфликтов, неудовлетворенностью самим собой, отсутствием уверенности в себе и самостоятельности. Таким образом, полученные результаты являются подтверждением того, что половая идентичность как подструктура

самосознания выступает в роли детерминанты личностного самоотношения и определяет адаптационные возможности индивида.

Социальное поведение личности с андрогинным типом половой идентичности можно рассматривать как более адаптивное, чем поведение представителей мужского и женского пола с недифференцированным типом, а также с фемининным и маскулинным типами половой идентичности. Доказательством этому являются выявленные корреляционные взаимосвязи между типами половой идентичности и психологическими характеристиками личности. Анализируя личностные свойства, характерные для каждого типа половой идентичности, можно сделать вывод, что именно для андрогинного типа половой идентичности присуща такая структурная организация личностной регуляции, которая обеспечивает процесс саморегуляции и самореализации, оказывает существенное влияние на эффективность социально-психологической адаптации. Результаты исследования позволяют утверждать, что половая идентичность как подструктура самосознания выступает в роли детерминанты личностного самоотношения и определяет адаптационные возможности индивида, представители мужского и женского пола с андрогинным типом половой идентичности обладают наибольшим спектром адаптивных возможностей на современном этапе развития нашего общества.

В заключении подводятся основные итоги исследования, которые заключаются в следующем:

1. Определен концептуальный подход к рассмотрению проблемы становления половой идентичности на основе теоретического анализа проблемы изучения половой идентичности в отечественной и зарубежной науке, данных по изучению объективно существующих полоролевых различий психики и поведения; материалов о субъективных стереотипах фемининности - маскулинности в рамках той или иной культуры.

2. Сформулировано определение понятия половой идентичности, которое является базовым для данного исследования, при этом в указанном понятии подчеркиваются такие характеристики половой идентичности, как осознание тождества с другими людьми, социальность происхождения данного личностного образования, динамичность его внутренней структуры. Половая идентичность определяется как внутренняя динамическая структура, интегрирующая отдельные стороны личности, связанные с осознанием, переживанием себя как представителя определенного пола и саморегуляцией своего полоролевого поведения. В качестве структурных компонентов половой идентичности выступают когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты. При этом, когнитивный компонент определяется как представления субъекта о своей половой принадлежности, основанные на интеграции полоролевых образов. Эмоциональный компонент характеризуется как отношение субъекта к своей половой принадлежности, а также к представителям своего и противоположного пола. Конативный компонент половой идентичности рассматривается как совокупность личностных качеств субъекта, оцениваемых с точки зрения маскулинности и

фемининности и определяющих саморегуляцию полоролевого поведения в социуме.

3. Определены возрастные особенности в развитии когнитивного, эмоционального и конативного компонентов половой идентичности на каждом этапе онтогенеза. В дошкольном возрасте полоролевые образы мало дифференцированы, отношение к себе и представителям своего и противоположного пола позитивное, отсутствуют различия в показателях маскулинности и фемининности у мальчиков и девочек. В младшем подростковом возрасте идет процесс маскулинизации полоролевых образов, отношение к себе и представителям мужского и женского пола становится менее позитивным, увеличиваются показатели маскулинности и фемининности, наибольший процент составляет андрогинный тип. В старшем подростковом возрасте в женских образах появляется больше фемининных качеств, а в мужских - маскулинных качеств, отношение к мужчинам и женщинам становится менее позитивным, а к себе - более положительным, наибольшему количеству подростков присущ андрогинный тип. В юношеский период в мужских и женских образах происходят процессы феминизации; у девушек отношение к себе и к женщинам позитивное, а к мужчинам — негативное, юноши считают себя, большинство мужчин и женщин менее позитивными; показатель маскулинности у юношей имеет тенденцию к снижению, у девушек показатель фемининности является одним из самых высоких на всей линии онтогенетического развития, у всех респондентов преобладает андрогинный тип половой идентичности. В период молодости у представителей обоего пола в женских образах продолжаются процессы феминизации; в мужских образах у представителей мужского пола идут процессы маскулинизации, у представительниц женского пола увеличения выраженности показателя маскулинности в мужских образах не установлено; у представителей обоего пола отношение к самим себе и женщинам позитивное, а к мужчинам - более негативное, у женщин показатель маскулинности имеет тенденцию к снижению, а показатель фемининности к повышению; у мужчин показатель маскулинности является самым высоким на всей линии онтогенеза, преобладает андрогинный тип половой идентичности. В период взрослости у представителей обоего пола все мужские образы становятся более фемининными, а женские — более маскулинными, отношение к большинству женщин, к самим себе у женщин позитивное, а к мужчинам — негативное, у мужчин отношение к себе, представителям своего и противоположного пола начинает меняться в положительную сторону; показатель маскулинности у мужчин имеет тенденцию к снижению, а показатель фемининности к повышению, у женщин наблюдается снижение показателей маскулинности и фемининности, преобладает фемининный и андрогинный тип. В период старости у представителей мужского и женского пола в полоролевых образах происходит ослабление процессов, маскулинизации и усиление феминизации; у мужчин отношение к себе и женщинам — позитивное, других представителей мужского пола считают менее активными, менее

позитивными и более слабыми; у женщин отношение к себе, большинству мужчин и женщин положительное, показатель маскулинности у представителей обоего пола имеет тенденцию к снижению, а показатель фемининности к повышению; у мужчин преобладает аядрогинный тип, у женщин — фемининный.

4. Выделены критические и сензитивные периоды в развитии структурных компонентов половой идентичности; наибольшие изменения во всех образах когнитивного компонента половой идентичности наблюдаются с 6-7 до 10-11 лет, в последующие годы реконструкция образов продолжается, они становятся более дифференцированными, после 17-18 лет наблюдается более медленное изменение в образах, которое имеет место вплоть до 60 лет; в развитии эмоционального компонента половой идентичности наблюдаются кризисные и переломные моменты, которые совпадают с возрастом 18 и 40 лет; сензитивным периодом в развитии конативного компонента половой идентичности для женского пола является возраст 17—18 лет, для мужского пола — возраст 30 лет.

5. Установлены возрастные изменения в развитии структурных компонентов половой идентичности, являющиеся доказательством того, что становление половой идентичности не ограничивается каким-то одним возрастом, а охватывает как самые ранние, так и самые поздние периоды человеческой жизни; т.е. половая идентичность - это динамичная структура, которая развивается на протяжении всей жизни человека.

6. Установлены общие закономерности развития половой идентичности в онтогенезе: образы отца и матери, формирующиеся в самосознании субъекта, являются определяющими в становлении половой идентичности; существует прямая зависимость между отношением индивида к мужчинам и женщинам: более позитивное отношение к мужчинам определяет более негативное отношение к женщинам и наоборот; оценка позитивности женщины зависит от оценки ее силы; оценка сила мужчины прямо пропорциональна слабости женщины.

7. Выявлена разновременность или гетерохронность прохождения основных стадий развития половой идентичности человека. Причем явления гетерохронии возрастных изменений половой идентичности имеют место на протяжении всей человеческой жизни как в раннем, так и позднем онтогенезе. В период геронтогенеза наблюдается инволюция маскулинности и активизация фемининности у мужчин и женщин, т.е. идет замена одних механизмов другими, резервными, более древними и потому более устойчивыми по отношению к фактору старения. Данный процесс выступает в качестве способа сохранения жизнедеятельности и преодоления деструктивных явлений старения.

8. Показано, что онтогенез половой идентичности человека раскрывается как последовательная смена возрастов, одной из характеристик которой является своеобразный половой метаморфоз: постепенное развертывание и усиление полового диморфизма в периоды роста и созревания, затем его стабилизация и ослабление и угасание полового

диморфизма в процессе старения. Подтверждено, что эволюционно-инволюционные процессы, присущие онтогенезу в целом, характерны и для развития половой идентичности.

9. Установлены факторы развития половой идентичности, становление которой рассматривается как двухсторонний процесс взаимодействия биологических и социальных детерминант. К биологическим детерминантам относится биологический пол и развертывающиеся на его основе генетические программы, которые имеют свои особенности в каждом возрастном периоде. Социальные факторы половой идентичности включают систему дифференциации половых ролей, стереотипы маскулинности и фемининности, институты половой социализации, средства массовой информации, социокультурное пространство. Получены эмпирические данные, доказывающие влияние социокультурных условий (семья — интернат, город - село) на процесс становления половой идентичности.

10.- Установлено, что на современном этапе развития общества существует тенденция изменения полового стереотипа маскулинности-фемининности по направлению сокращения межполовой дифференциации за счет появления в образе типичной женщины, качеств, традиционно приписываемых мужчинам. При этом позиция мужчин соотносится с общепринятой системой традиционных взглядов относительно личностных характеристик мужчин, в соответствии с которой мужчины стремятся быть более маскулинными и менее фемининными, а позиция женщин не укладывается в традиционные представления, т.к. женщины по большинству качеств не стремятся быть более фемининными и менее маскулинными. Отмечена когнитивная ориентация мужчин и женщин на маскулинность с эмоциональным предпочтением фемининности. На всех этапах онтогенеза у представителей мужского и женского пола ведущим является андрогинный тип половой идентичности. При этом определяющий тип половой идентичности у женщин (фемининный) также ярко выражен на всех этапах онтогенеза, тогда как у мужчин их определяющий тип (маскулинный) выражен в меньшей степени.

11. Доказано, что половая идентичность как подструктура самосознания выступает в роли детерминанты личностного самоотношения и определяет адаптационные возможности индивида. Наиболее высокими адаптивными возможностями обладают испытуемые обоего пола с андрогинным типом половой идентичности (высокой маскулинностью и высокой фемининностью), а наиболее низкими - с недифференцированным типом половой идентичности (низкой маскулинностью и низкой фемининностью). Развитие фемининных качеств у представительниц женского пола и маскулинных у мужского пола не ведет к повышению адаптационных возможностей индивида.

Результаты, полученные в исследовании, будут способствовать накоплению знаний о развитии человека и позволят использовать их для решения современных задач возрастной психологии и психологии развития.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Монографии и учебно-методическая литература

1. Флотская Н.Ю. Психология половой идентичности: Метод, рекомендации /Поморский гос. университет; Сост. Н.Ю. Флотская.— Архангельск: Поморский университет, 2002. - 43 с. (2,5 пл.).

2. Флотская Н.Ю. Онтогенез половой идентичности: Монография /Н.Ю. Флотская,— Архангельск: Поморский университет, 2004. - 461 с. (26,97 п.л.).

Статьи в журналах и сборниках, материалы докладов, конференций, симпозиумов

3. Флотская Н.Ю. Половая дифференциация в воспитании и обучении. Постановка проблемы /Н.Ю. Флотская // Экология образования: Актуальные проблемы. Вып.1.: Сб. науч. статей. В 2-х тт. /Под ред. A.B. Пяткова-Архангельск: Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова, 1999. - С. 261-270 (0,4 п.л.)

4. Флотская Н.Ю. Половая дифференциация как необходимое условие успешной реализации индивидуального подхода в обучении и воспитании младших школьников /Н.Ю. Флотская //Начальная школа 2000: проблемы и перспективы: Межвузовский сб. науч. тр.- Архангельск: ПГУ, 2000. -С. 109-115(0,3 пл.).

5. Флотская Н.Ю. Половая дифференциация как необходимое условие организации процесса сопровождения индивидуального развития младшего школьника /Н.Ю. Флотская //Современные проблемы и перспективы развития региональной помощи ребенку: Мат-лы межд. научно-практ. конф-Архангельск: ПГУ, 2000. - С. 306-309 (0,2 пл.).

6. Флотская Н.Ю. Роль семьи в осуществлении половой дифференциации у младших школьников /Н.Ю. Флотская //Проблемы здоровья семьи - 2000: Мат-лы IV межд. научн. конф.- Пермь (Россия) -Сусс (Тунис): ПГМА, 2000. - С. 131-132 (0,1 пл.).

7. Флотская Н.Ю. Половая дифференциация и формирование характера в младшем школьном возрасте /Н.Ю. Флотская //Сб. тр. молодых ученых,-Череповец: ЧГПУ, 2000. - С. 113-117 (0,3 пл.).

8. Флотская Н.Ю. Проблема половой дифференциации в системе современного образования // Бюллетень АГМА. Архангельск: АГМА, 2000, № 1,-С. 90-91(0,1 пл.).

9. Флотская Н.Ю. Половая дифференциация как необходимое условие развития и воспитания здорового ребенка /Н.Ю. Флотская //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тез. докл. X межд. научно-практ. конф - Коломна: КГПИ, 2000. - С. 52-53 (0,1 пл.).

10. Флотская Н.Ю. Проблема половой дифференциации в воспитании и обучении младших школьников /Н.Ю. Флотская //Педагогика и психология дошкольного и начального образования: анализ прошлого и взгляд в будущее: Мат-лы межд. научно-практ. конф.- СПб.: РГПУ, 2000.- С. 120-122 (0,1 пл.).

11. Флотская НЛО. Формирование психологического пола ребенка в современных условиях /НЛО. Флотская //XII Ломоносовские чтения: Сб. науч. тр.- Архангельск: ПГУ, 2000. - С. 287-292 (0,3 п.л.).

12.Флотская Н.Ю. Современное состояние вопроса о половой дифференциации в воспитании и обучении /НЛО Флотская //Тендерная ретроспектива Российского общества: проблемы и методы изучения: Мат-лы всерос. научно-практ. конф.- Архангельск, 2000. — С. 53-64 (0,6 пл.).

13.Флотская Н.Ю. Проблема полового диморфизма в воспитании и обучении младшего школьника /Н.Ю Флотская //Образование в России: медико-психологический аспект: Мат-лы VI всерос, научно-практ. конф.-Калуга: КГТТУ им. К.Э. Циалковского, 2001. - С. 140-142 (0,1 пл.).

14. Флотская Н.Ю. Проблема половой социализации ребенка в условиях образовательной среды /Н.Ю. Флотская //Ребенок и современный мир: Межвузовский сб. науч. и метод, статей /Отв. Ред. Т.А. Соловьева.-Архангельск: Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова, 2001. - С. 97-103 (0,3 пл.).

15.Флотская Н.Ю. Проблема половых различий в организации учебно-воспитательного процесса младших школьников /Н.Ю. Флотская //Север. Дети. Школа: Сб. науч. тр. /Под ред. А.В. Грибанова, Т.В. Волокитиной-Архангельск: Поморский госуниверситет, 2001- Вып. 3. - С. 199-211 (0,6 п.л.).

16.Флотская Н.Ю. Роль семьи в становлении половой идентичности на ранних этапах онтогенеза /Н.Ю. Флотская //10 лет социальной педагогики в России: результаты и перспективы развития: Мат-лы всерос. научно-практ. конф,- Самара: Самарский университет, 2001. - С. 145-147 (0,1 п.л.).

17.Флотская Н.Ю. Социально-психологические проблемы подготовки молодежи к семейной жизни /Н.Ю. Флотская //Образование, наука, культура: состояние и перспективы развития: Мат-лы межд. науч. конф- Котлас: АГТУ, 2001. - С. 142-144 (0,2 пл.).

18.Флотская Н.Ю. Особенности половой социализации младших школьников в современных условиях /Н.Ю. Флотская //Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире: Мат-лы всерос. научно-практ. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2001.- С. 118-121 (0,2 пл.).

19.Флотская Н.Ю. Роль половозрастного фактора в формировании здоровой психики ребенка /Н.Ю. Флотская //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Мат-лы XI межд. научно-практ. конф.-Коломна: КГПИ, 2001.-С. 222-223 (0,1 пл.).

20. Флотская Н.Ю. Проблема половой социализации младшего школьника /Н.Ю. Флотская //Стратегия развития младшего школьника в XXI веке: Мат-лы межд. научно-практ. конф,- СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-С. 194-195 (0,1 пл.).

21. Флотская Н.Ю. Проблемы развития позитивной половой идентичности в системе современного образования /Н.Ю. Флотская //Экология образования: Актуальные проблемы. Вып.2.: Сб. науч. статей. В

2-х тт.— Часть 2. Экологически чистое образование /Под ред. A.B. Пяткова.-Архангельск: Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова, 2000. - С. 266-276 (0,5 пл.).

22.Флотская Н.Ю. Учет половозрастных особенностей ребенка как необходимое условие реализации развивающего обучения в начальной школе /Н.Ю. Флотская //Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения: Мат-лы регион, научно-практ. конф,- Псков: ПГПИ, 2001. - С. 241-244 (0,3 п.л.).

23.Флотская Н.Ю. Категория идентичности в современной психологии /Н.Ю. Флотская //XIII Международные научные Ломоносовские чтения, посвященные 290-летию М.В. Ломоносова: Сб. научн. тр.- Архангельск: Поморский госуниверситет, 2001- С. 409—422 (0,6 п.л.).

24. Флотская Н.Ю. Становление половой идентичности в младшем школьном возрасте как социальная и психолого-педагогическая проблема /Н.Ю. Флотская //Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя: Мат-лы II всерос. научно-практ. конф,- Москва: МГЛУ,

2001. - С. 99-106 (0,4 пл.).

25. Флотская Н.Ю. Становление половой идентичности как условие полноценного развития личности /Н.Ю. Флотская //Единство аксиологических основ культуры, филологии, педагогики: Мат-лы всероссийской научно-практ. конф.- Орск: ОГТИ, 2001,- С. 32—34 (0,1 пл.).

26.Флотская Н.Ю. Теоретические подходы к изучению механизмов становления половой идентичности /Н.Ю. Флотская //Вестник Поморского университета; Сер. «Физиологические и психолого-педагогические науки»,—

2002, № 1. - С.55-66 (0,6 пл.).

27.Флотская Н.Ю. Проблема становления половой идентичности в условиях современного общества /Н.Ю. Флотская //VI Царскосельские чтения «Университетская наука - образованию России»: Мат-лы межд. научно-практ. конф.- СПб.: ЛГОУ, 2002. - С.95-96 (0,1 пл.).

2 8. Флотская Н.Ю. Социальная среда и половая идентичность младшего школьника /Н.Ю. Флотская //Перспективы совершенствования дошкольного и начального образования: Мат-лы Герценовских чтений. — СПб: РГПУ им. А .И. Герцена, 2002.- С. 80-82 (0,15 пл.).

29. Флотская Н.Ю. Учет психологической специфики пола в управлении познавательной деятельностью школьников /Н.Ю. Флотская //Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников: Мат-лы Всероссийской научно-практ. конф.— Москва: Ml НУ, 2002.— С. 64— 67 (0,2 п.л.).

30.Флотская Н.Ю. Психосоциальная идентичность человека в ситуации адаптационного конфликта /Н.Ю. Флотская //Я и Мы: история, психология, перспективы: Мат-лы межд. науч. конф,— СПб.: Нестор, 2002. — С.56-60 (0,3 пл.).

31. Флотская Н.Ю. Половая идентичность как важный регулятор социального поведения человека /Н.Ю. Флотская //Философия и практика

управления и самоуправления: Мат-лы IV педагогических чтений,-Архангельск: АВПУ, 2002. - С.57-62 (0,3 п.л.).

32.Флотская Н.Ю. Проблема становления половой идентичности в период трансформации общества /Н.Ю. Флотская //Детство в эпоху трансформации общества: Мат-лы всерос. научно-практ. конф,- Мурманск: МГПИ, 2002. - Т.2. - С. 85-87 (0,2 п.л.).

33.Флотская Н.Ю. Индивидуализация и дифференциация в учебном процессе через призму половозрастного подхода /Н.Ю. Флотская //Образовательная среда: проблемы гуманизации: Мат-лы всерос. научно-практ. конф.- Архангельск: ПГУ, 2002. - С. 79-85 (0,3 пл.).

34. Флотская Н.Ю. Учет половозрастных особенностей личности — проблема психологического сопровождения педагогического процесса /Н.Ю. Флотская //Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Мат-лы II регионального съезда психологов с международным участием.- Курган: КГУ, 2002. - С.86-95 (0,5 пл.).

35.Флотская Н.Ю. Половая идентичность в структуре личностно-ориентированного воспитания и обучения /Н.Ю. Флотская //Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности: Мат-лы межд. научно-практ. конф.- Ростов-на-Дону: РГТ1У, 2002.- С. 160-163 (0,2 пл.).

36. Флотская Н.Ю. Позитивная половая идентичность как условие психического здоровья человека /Н.Ю. Флотская //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Мат-лы XII межд. научно-практ. конф.- Коломна: КГПИ, 2002. - С. 52-53 (0,1 пл.).

37.Флотская Н.Ю. Влияние биологического пола на психическое развитие младшего школьника /Н.Ю. Флотская //Образование в России: медико-психологические аспекты: Мат-лы VII всерос. научно-практ. конф.— Калуга: КГПУ им. К.Э. Циалковского, 2002. - С. 236-239 (0,2 пл.).

38.Флотская Н.Ю. Социальные детерминанты формирования половой идентичности человека /Н.Ю. Флотская //Человек как субъект жизнедеятельности: Мат-лы IX всерос. науч. конф.- Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2002. - С. 101-103 (0,1 пл.).

39.Флотская Н.Ю. Тендерные стереотипы и проблема формирования половой идентичности /Н.Ю. Флотская //Гуманитарные исследования и гуманитарное образование на Европейском Севере: Мат-лы межд. науч. конф. Архангельск: ПГУ, 2002. - С. 241-143 (0,4 пл.).

40.Флотская Н.Ю. Половая идентичность как важный регулятор социального адаптациогенеза человека /Н.Ю. Флотская //XIV межд. науч. Ломоносовские чтения: Сб. научн. тр.- Архангельск: Поморский госуниверситет, 2002. - С. 354-360 (0,3 пл.).

41.Флотская Н.Ю. Позитивная половая идентичность как условие успешной адаптации личности в современном мире /Н.Ю. Флотская //Актуальные проблемы адаптации человека: Сб. науч. тр.- Сургут: СГПИ, 2002.-С. 96-107 (0,6 пл.).

42. Флотская Н.Ю. Социальная информация как фактор воздействия на становление половой идентичности человека /Н.Ю. Флотская //Человек в информационном обществе: Мат-лы межд. научно-практ. конф.- Москва-Архангельск: МИУ, 2003-С. 178-184 (0,3 п. л.).

43. Флотская Н.Ю. Психологические аспекты развития половой идентичности подростков в современном образовательном пространстве /Н.Ю. Флотская //Образование в России: медико-психологический аспект: Мат-лы VIII Всерос. научно-практ. конф.- Калуга: КГПУ им. К.Э. Циалковского, 2003. - С. 308-310 (0,2 пл.).

44. Флотская Н.Ю. Возрастная динамика развития половой идентичности /Н.Ю. Флотская //Вестник Поморского университета; Сер. «Физиологические и психолого-педагогические науки,— 2003,— №1(3).— С. 52-59 (0,6 п.л.).

45.Флотская Н.Ю. Проблема становления половой идентичности младшего школьника в современном обществе /Н.Ю. Флотская //Современное дошкольное и начальное образование: пути развития: Мат-лы межд. научно-практ. конф.- СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.- С.311-317 (0,3 п.л.).

46. Флотская Н.Ю. Позитивная половая идентичность как важный аспект личностно-ориентированного образования /Н.Ю. Флотская //Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе общего начального образования: Мат-лы всерос. научно-практ. конф,- Архангельск: Поморский госуниверситет, 2003. - С. 82-85 (0,3 пл.).

47. Флотская Н.Ю. Тендерный аспект формирования половой идентичности младшего школьника /Н.Ю. Флотская //Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы: Мат-лы регион, научно-практ. конф,- Мурманск: МГПИ, 2003. - С. 67-72 (0,3 пл.).

48.Флотская Н.Ю. Семья как важный фактор становления половой идентичности /Н.Ю. Флотская //Ответственное материнство: Мат-лы круглого стола,- Архангельск: СГМУ, 2003,- С. 17-23 (0,3 пл.).

49. Флотская Н.Ю. Половая идентичность и адаптационный потенциал личности /Н.Ю. Флотская //Роль высшего образования в развитии малого и среднего бизнеса: Мат-лы межд. научно-практ. конф.- Архангельск: МИУ, 2003.-С. 76-84 (0,4 пл.).

50. Флотская Н.Ю. Проблема полоролевого развития учащихся в условиях современной образовательной среды /Н.Ю. Флотская //Здоровая образовательная среда - здоровый ребенок: Сб. материалов и тез. Всерос. конф. с межд. участием.-Архангельск: СГМУ, 2003. - С. 315-316 (0,1 пл.).

51.Флотская Н.Ю. Особенности развития половой идентичности человека в изменяющейся социальной среде /Н.Ю. Флотская //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Мат-лы XIII межд. научно-практ. конф.- Коломна: КГПИ, 2003. - С. 352-355 (0,3 пл.).

52. Флотская Н.Ю. Социокультурная детерминация половой идентичности человека /Н.Ю. Флотская //Психология и культура: Мат-лы Ш

съезда российского психологического общества: В 8 т. - СПб: СПбГУ, 2003,-Т.8. - С. 80-84 (0,3 пл.).

53.Флотская Н.Ю. Половая идентичность как важный регулятор социально-психологической адаптации личности /Н.Ю. Флотская //Вестник Поморского университета; Сер. «Физиологические и психолого-педагогические науки». — 2003 - № 2 (4). - С. 80-86 (0,6 пл.).

54. Флотская Н.Ю. Развитие половой идентичности учащихся в условиях современного образовательного процесса /Н.Ю. Флотская //Академические чтения.— С.-Петербург-Архангельск: Поморский университет, 2004.— Вып.4. «Ценности современного образования: региональный аспект». — С. 164-166 (0,15 пл.).

5 5. Флотская Н.Ю. Психологические закономерности развития половой идентичности в младшем школьном возрасте /Н.Ю. Флотская //Дошкольник и младший школьник в системе образования: Мат-лы межд. научно-практ. конф.- СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - С. 241-247 (0,4 пл.).

5 6. Флотская Н.Ю. Учет половозрастных особенностей младших школьников как условие реализации личностно - ориентированного образования в начальной школе /Н.Ю. Флотская //Профессиональная компетентность учителя начальной школы в условиях личностно-ориентированного образования: Мат-лы IV всерос. научно-практ. конф — Архангельск: ПГУ, 2004,- С. 32-37 (0,4 пл.).

57.Флотская Н.Ю. Развитие половой идентичности в период зрелости /Н.Ю. Флотская //Вестник Поморского университета; Сер. «Физиологические и психолого-педагогические науки».- 2004.— №2(6).- С. 97-106 (0,7 пл.).

58.Флотская Н.Ю. Развитие половой идентичности детей и подростков в условиях современного российского общества /Н.Ю. Флотская //Экология человека.- 2004. - С. 37-40 (0,4 пл.).

59.Флотская Н.Ю. Развитие половой идентичности в поздние периоды онтогенеза /Н.Ю. Флотская //Известия РГПУ им. А.И. Герцена— №5(12): Психолого-педагогические науки: научный журнал.- СПб.- 2005. - С.61-71 (0,9 пл.).

60. Флотская Н.Ю. Понимание особенностей развития половой идентичности у школьников как один из аспектов повышения психологической культуры учителя /Н.Ю. Флотская //Психологическое образование педагога в России: история и современность: Мат-лы Всерос. научно-практ. конф.— СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 0,3 пл.

Подписано в печать 03.05.2006. Бумага писчая. Формат 60 х 84 Тираж 100 экз. Объем 2,0 п.л. Заказ № 83

Отпечатано в издательском центре ПГУ 163002, Архангельск, пр. Ломоносова, 6.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктор психологических наук , Флотская, Наталья Юрьевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Методологические основы изучения половой идентичности.

1.1. Теоретические аспекты становления психологии пола.

1.2. Концептуальные подходы к определению половой идентичности.

1.3. Основные направления в изучении половой идентичности в зарубежной и отечественной психологии.

Глава 2. Факторы развития половой идентичности. 7S

2.1. Биологические детерминанты развития половой идентичности.

2.2. Социальные факторы развития половой идентичности.

2.3. Возрастные предпосылки развития ноловой идентичности.

Глава 3. Программа исследования половой идентичности в онтогенезе.

3.1. Цель, нредмет, гипотезы, задачи исследования.

3.2. Описание методов и методик исследования.

3.3. Организация исследования.

Глава 4. Структура половой идентичности и ее возрастная динамика.

4.1. Характеристика возрастного развития когнитивного комнонента половой идентичности.

4.2. Характеристика возрастного развития эмоционального компонента половой идентичности.

4.3. Характеристика возрастного развития конативного компонента половой идентичности.

4.4. Закономерности развития половой идентичности в онтогенезе.

Глава 5. Развитие половой идентичности в разных условиях социализации.

5.1. Особенности развития половой идентичности у нодростков, проживающих в городской и сельской местности.

5.2. Особенности развития половой идентичности у подростков, воснитывающихся в условиях семьи и интерната.

5.3. Социально-психологическая адаптация личности при различных типах половой идентичности

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие половой идентичности в онтогенезе"

Социальные процессы, происходящие в последние десятилетия в нашей стране, радикально изменили весь прежний уклад, общественной жизни. Происходит ломка традиционных культурных стереотипов мужского и женского поведения, разрушается жесткая полоролевая поляризация социальных функций мужского и женского поведепия, что влечет за собой изменения в индивидуально-психологических характеристиках личности, в частности, половой идентичности.

Половая идентичность, являясь ключевым элементом субъективной реальности, находится в диалектической взаимосвязи с обществом и формируется социальными процессами. Социально-экономический кризис, обусловленный политическими и социальными трансформациями в России в конце прошлого столетия, заострил проблемы, связанные с самоидентификацией мужчин и женщин, но в тоже время новая социальная ситуация потребовала от личности как субъекта социальных отношений активизации всех своих ресурсов, в том числе и в направлении корректировки своей половой идентичности. Отныне настоятельно заявляет о себе отсутствие жесткого регулирования социальных моделей полоролевого поведения. В связи с этим современная ситуация ярко высвечивает необходимость осмысления процесса становления половой идентичности, поскольку половая идентичность входит в динамическую структуру личности и является одним из регуляторов адаптационных процессов, связанных с трансформацией образа «Я» при освоении новых социальных ролей.

Половая идеитичпость относится к числу базовых характеристик человека, в значительной степени детерминирующих его самосознание. Принадлежность человека к определенному полу определяет становление личности, ее интересы, формирование особой системы представлений о себе как о человеке определенного пола, включающей специфические для мужчин и женщин потребности, мотивы, ценностные ориентации и соответствующие этим образованиям формы поведения. Психическое здоровье, семейное благополучие, взаимоотношения человека с окружающими в значительной степени зависят от сформировавшейся у него половой идентичности. Таким образом, актуальность данного исследования определяется значимостью этого личностного образования психики для самого человека, необходимостью поиска факторов, способствующих развитию половой идентичности.

Обращение к проблеме развития половой идентичности представляется значимым и своевременным еще и потому, что в настоящий период политическая и экономическая ситуация в России характеризуется ломкой традиционных культурных и исторических представлений о жизненных ценностях, о стереотипах поведения. Взаимодействуя с изменяющимися условиями существовал ия, личность попадает в своеобразную ситуацию адаптационного конфликта: потребность в самосохранении не обеспечивается устаревшими адантационными программами. Учитывая то, что существуют различные типы половой идентичности, формирующиеся у человека на протяжении его жизни, возникает вопрос, какой из этих типов наиболее адаптивен в условиях современного социума. Традиционно в отечественной психологии наиболее адаптивным для представителей мужского пола признавали маскулинный тип половой идентичности, для представительниц женского пола - фемининный. Однако, в последнее время появляются исследования (J. Spence, R. Heilbrun, С.Н. Еииколопов, А.В. Герасимов, Н.В. Дворянчиков, М,В. Коваленко, Т.Л. Бессонова, и др.) доказывающие, что наиболее высокими адаптационными возможностями обладают мужчины и женщины с андрогиниым типом половой идентичности. Указанное противоречие во взглядах ученых требует своего анализа и осмысления, а также проведения специальных исследований.

Кроме того, современное российское общество характеризуется ярко выраженной социальной дифференциацией, разделением на различные части и формы: классы, общественные группы, что способствует созданию вариативности условий процесса социализации у разных слоев населения н, в конечном итоге, определяет психологию этих субъектов. Именно та специфическая среда со сложившимся устройством, в которой оказывается индивид, обусловливает форму и содержание процесса формирования половой идентичности. В настоящий период практически отсутствуют научные исследования, в которых развитие половой идентичности рассматривалось бы в качестве основного предмета. В том числе не исследованы особенности становления половой идентичности в разных социокультурных условиях. Прн этом на современном этапе развития нашего общества социальные перемены в русле рыночной экономики усилили дифференциацию, например, между городом и деревней. Городской или сельский социум, являясь мезофактором социализации, оказывает определенное влияние на процесс становления человека, развития его как личности н формирования половой идентичности. Общеизвестно, что развитие ребенка вне семьи идет по особому пути н у него формируются специфические черты характера, поведения, личности. Лишение детей родительского попечительства и воспитание их в учреждениях интернатного типа сказывается как на всей структуре самосознания в целом, так и на отдельных ее компонентах (половой идентичности). Однако особенности становления половой идентичности такой категории детей с усложненными социокультурными условиями развития до снх пор подробно не изучены.

Также следует отметить, что из существующих работ, затрагивающих в той нлн иной степени проблемы половой идентичности, большинство посвящено процессу половой идентификации дошкольника н подростка, другие же возрастные периоды в этом отношении оказываются менее представленными. Изучение целостного процесса развития половой идентичности на протяжении всех стадий жизненного цикла в настоящее время отсутствует. При этом хочется подчеркнуть, что онтогенез половой идентичности человека представляет большой интерес для психологии развития, поскольку диалектика жизнедеятельности человека как целостного процесса состоит в том, что он может быть раскрыт только через преемствепность последовательных возрастных этапов, причем каждый возрастной период может быть попят лишь в контексте целостного процесса индивидуального развития, так как внутри любого предшествующего периода складываются ресурсы и резервы последующего развития, за каждым из отдельных периодов жизни скрыта история системы. Изучение развития половой идентичности в детские и юношеские годы, в периоды взрослости и старения позволит глубже понять сложный характер возрастных изменений человека, роль ранних этапов жизни для последующего развертывания психических «ресурсов» в более поздние этапы онтогенеза и осуществлять научное прогнозирование психического развития личности. Поэтому исследование развития половой идентичности в онтогенезе как совокупности возрастных фаз, раскрытие диалектики части и целого в едином процессе жизнедеятельности человека имеет принципиальное значение для понимания закономерностей развития половой идентичности. Такой путь познания помогает подойти к более глубокому пониманию сущности возрастной и дифференциальной изменчивости психики, выявить специфику психического развития человека. Изучение половой идентичности человека представляет большой интерес для психологии развития и потому, что понимание механизмов формирования половой идентичности позволяет предотвратить нарушение процесса половой идентификации, феминизацию мужчин и маскулинизацию женщин, предупредить ошибки в воспитании и развитии детей. Все это убеждает в необходимости проведения специального исследования, направленного на изучение возрастной динамики развития половой идентичности на протяжении всей жизни человека.

Проблема исследования заключается в противоречии между значимостью понимания закономерностей психического развития человека с учетом половой дифференциации, влияния социокультурных условий на данный процесс, степени адаптивности разных типов половой идентичности, и недостаточностью, а иногда и полным отсутствием данных о развитии половой идентичности в онтогенезе, о факторах, влияющих на ее становление, об адаптационных возможностях личности с различными типами половой идентичности.

Степень научной разработанности проблемы, В различных областях научного знания созданы научные предпосылки для психологического исследования половой идентичности. Наибольший вклад в развитие направления исследования половой идентичности внесли работы, выполненные в рамках психологии пола. Психология пола явилась той областью научного знания, которая объединила фрагментарные и разрозненные исследования по изучению половой проблематики. Все исследования по психологии пола, проведенные в течение XX века, можно представить в внде четырех направлений. Первое основано иа изучении объективно существующих половых различий психики и поведения. Основным предметом второго направления являются субъективные стереотипы фемииинности и маскулинности в рамках той или иной культуры. В рамках третьего направления изучаются закономерности формирования и развития характеристик личности как представителя определенного пола, обусловленные половой дифференциацией н стратификацией. И четвертая группа исследований посвящена изучению половой идентичности человека.

В зарубежной психологии сложилось несколько основных подходов к исследованию половой идентичности: биологизаторскищ подчеркивающий роль подражания в половой идентификации; социологизаторскищ объясняющий формирование половой идентичности главным образом через положительные или отрицательпые подкрепления из внешней среды; когнитивный, рассматривающий формирование половой идентичности через когнитивные структуры; так называемая «новая психология пола», представители которой утверждают, что основную роль в формировании половой идентичности играют социальные ожидания общества. В отечественной психологии исследования половой идентичности проводились в русле попоролевого подхода и опирались на биолого-эволюционную парадигму. Представители данного подхода полагали, что в основе развития половой идентичности лежит биологический пол, задающий программу воспитания; половая идентичность является производной от распространенной в обществе системы половых ролей, которые ребенок усваивает в процессе социализации.

Большую часть XX столетия в отечественной психологии не рассматривалась проблема половой идентичности. В последние десятилетия появились научные работы по данной проблеме, в которых исследуются факторы и механизмы становления половой идентичности, причины нарушения половой идентификации, полоролевые представления о мужественности и женственности, особенности половой социализации мальчиков и девочек. Начинает складываться система изучения возрастных особенностей половой идентичности. Однако некоторые аспекты рассматриваемой проблемы разработаны недостаточно: отсутствуют работы, изучающие развитие половой идентичности в ' период геронтогеиеза; остаются малоизученными особенности становления половой идентичности на всех других этапах онтогенеза; неоднозначными являются сведения о социальных детерминантах формирования психологического пола; мало уделяется внимания структурным и динамическим сторонам половой идентичности; не выявлена взаимозависимость процесса адаптации личности и модели ее половой идентичности; отсутствуют комплексные психолого-педагогнческие системы, в которых развитие половой идентичности рассматривалось бы в качестве основной цели. Можпо сказать, что существующие сведения об особенностях развития половой идентичности на разных этапах онтогенеза фрагментарны и неполны, а изучение целостного процесса развития половой идентичности на протяжении всех стадий жизненного цикла в настоящее время отсутствует.

Цель исследования состояла в том, чтобы выявить возрастные особенности и закономерности развития половой идентичности, факторы, обусловливающие ее становление, определить степень адаптационных возможностей личности с разными типами половой идентичности.

Гипотезы исследования:

1. Структура половой идентичности может быть раскрыта через когнитивный, эмоциональный н конативный компоненты, каждый из которых в ходе возрастного развития претерпевает качественные измепения, имеющие закономерный характер.

2. Проявление закономерностей развития половой идентичности обусловлено особенностями микросоциума (семья/интернат) и макросоциума (условия и место проживания).

3. Половая идентичность как подструктура самосознания выступает в роли детерминанты личностного самоотношения и определяет адаптационные возможности индивида. Развитие адаптивного типа половой идентичности обеспечивает личности высокий уровень самопринятия и удовлетворенность жизнью, достижение самоценности и гармонии во взаимодействии с окружающей средой.

Реализация цели исследования н проверка гипотез осуществлялась поэтапно в ходе актуализации следующих задач:

1. Выявить возрастную динамику и особенности развития когнитивного компонента половой идентичности у представителей мужского и женского пола на разных этапах онтогенеза.

2. Определить возрастную динамику и особенности развития эмоционального компонента половой идентичности у представителей мужского и женского пола на разных этапах онтогенеза.

3. Установить возрастную динамику и особенности развития конативного компонента половой идентичности у представителей мужского и женского пола иа разных этапах онтогенеза.

4. Выявить возрастные закономерности развития половой идентичности.

5. Определить особенности развития половой идентичности у подростков, проживающих в городской и сельской местности.

6. Устаповить особенности развития половой идентичности у подростков, воспитывающихся в условиях семьи и интерната.

7. Проследить взаимосвязь типов половой идентичности и социально-психологической адаптации личности.

Объектом исследования выступали дошкольники 6-7 лет, младшие школьники 10-11 лет, подростки 14-15 лет, юноши и девушки 17-18 лет, мужчины и женщины 30,40,60 лет.

Предмет исследования: структура половой идентичности, ее возрастная динамика и факторы становления в онтогенезе.

Теоретической и методологической основой работы являются основополагающие концепции психологии развития личности, представленные в трудах ЛИ. Божович, В.П, Зинченко, А.Н. Леонтьева, Л.Ф. Обуховой, С.Л. Рубинштейна, Е.Ф. Рыбалко, Д.Б. Эльконнна и др.; культурно-историческая теория психического развития человека Л.С. Выготского, нсторнко-эволюционнный подход А.Г. Асмолова, методологические принципы Б.Ф. Ломова; концептуальные позиции и основные положения в исследовании половой проблематики отечественных психологов Б.Г. Ананьева, А.И. Захарова, Е.П. Ильина, В.Е. Кагана, И,С. Клецнной и др., зарубежных А. Адлера, С. Бем, Р. Дж. Столлера, З.Фрейда, и др.; исследования в области полоролевых различий психики и поведения И.С. Кона, Е.Е Maccoby, C.N. Jaclin и др.; исследования в области стереотипов фемннннности - маскулинности в рамках той или иной культуры В.Е. Кагана, A. W. Wood и др.; психологические теории идентичности А. Ватермаиа, Дж. Мида, Дж. Марсиа, Э. Эриксона и др.; теоретические подходы к проблемам самосознания и самоотиошения B.C. Мерлина, В.Г, Маралова, С.Р, Пантелеева, В.В. Столина, Е.В. Шороховой и др.; основополагающие позиции психологин отношений В.Н, Мясищева, В.Н. Панферова и др.

Методы и методики исследования. В оспову организации исследования половой идентичности легли общие методологические принципы психологин (принцип развития, системности, детерминизма). На этапе организации исследования были использованы сравнительный и комплексный методы. В качестве основных методов сбора фактического материала были определены психодиагностические методы (семантический дифференциал, психологическое тестирование, анкетирование). Для получения эмпирического материала, согласно задачам исследования, использованы следующие методики: «Семантический дифференциал» «Анкета», «Завершение предложения», «Пять качеств», «Личностный дифференциал», «Диагностика социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда, «Тест-опросник самоотиошения» С .Р. Пантелеева, «Методика многофакториого исследования личности» Р. Кеттелла (№ 105), «Анкета половых ролей» Бем (BSRI). Обработка полученного материала осуществлялась с помощью методов математической статистики (анализ достоверности различий, факторный анализ, корреляционный анализ). Статистически достоверные различия при сравнении отдельных групп участников исследования определялись с помощью t-критерия Стьюдента для зависимых выборок. Для определения статистически значимых взаимосвязей между переменными применялся коэффициент линейной корреляции Пирсона. На этапе обработки результатов исследования был использован пакет прикладных программ статистической обработки данных «STATISTIKA» ver. 6.5 для персональных компьютеров типа PENTIUM. Группа интерпретационных методов включала приемы обобщающего характера, направленные на теоретический синтез и интерпретацию статистически обработанных данных.

В исследовании приняли участие 1636 респондентов (795 представителей мужского пола и 841 - женского пола).

Достоверность и обоснование выводов и результатов исследования достигнуты благодаря широкому использованию данных современной психологии, связанных с исследуемой проблемой; исходивши теоретическими посылками, опирающимися на фундаментальные отечественные и зарубежные исследования в различных отраслях психологии; репрезентативности экспериментальной базы; использованием современных методов теоретико-экспериментального исследования, соответствующих поставленным задачам; внедрению в практику и апробацией полученных результатов; всесторонней проверке достоверности полученных результатов при обсуждении психологическим сообществом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие половой идентичности характеризуется качественными изменениями когнитивного, эмоционального и коиативного компонентов, которые носят эволюционно-ннволюциоиный характер.

2. Факторами, определяющими развитие половой идентичности, являются формирующиеся в самосознании субъекта образы отца и матери; особенности микросоциума (семья/иитериат) и макросоциума (условия и место проживания).

3. Половая идентичность как подструктура самосознания выступает в роли детерминанты личностного самоотношения и определяет адаптационные возможности индивида.

4. Наиболее высокими адаптивными возможностями обладают представители мужского и женского пола с андрогииным типом половой идентичности, а наиболее низкими - с недифференцированным типом половой идентичности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Впервые исследовано развитие половой идентичности у представителей мужского и женского пола на отрезке онтогенеза от 6 до 60 лет.

2. Определен концептуальный подход к изучению половой идентичности, который включает характеристику структурных компонентов половой идентичности, факторы ее становления, адаптационные возможности личности с различными типами половой идентичности.

3. Сформулировано отличное от других определение половой идентичности как внутренней динамической структуры, интегрирующей отдельные стороны личности, связанные с осознанием, переживанием себя как представителя определенного пола и саморегуляцией своего полоролевого поведения.

4. Установлены возрастные изменения и особенности развития когнитивного, эмоционального н конативного компонентов половой идентичности у представителей мужского и женского пола на каждом этапе онтогенеза.

5. Определены качественные характеристики осознания половой принадлежности, выявлена факторная структура полоролевых образов, раскрыто содержание эталонов мужественности и женственности, представлении о типичных мужчинах и женщинах, получены новые эмпирические факты о полоролевых предпочтениях у представителей мужского и женского пола на каждом этапе онтогенеза.

6. Показана специфика отношения индивида к себе как представителю определенного пола н представителям своего и противоположного пола на каждом этапе онтогенеза.

7. Выявлены показатели выраженности маскулинности н фемннннности личностных качеств у представителей мужского и женского пола на разных этапах онтогенеза, определены типы половой идентичности.

8. Установлено, что для развития половой идентичности характерны эволюционио-ниволюцноиные процессы. Выявлена разновремепность или гетерохрониостъ прохождения основных стадий развития половой идентичности человека. Выделены критические и кульминационпые моменты в развитии структурных компонентов половой идентичности.

Доказано, что развитие половой идентичности идет на протяжении всей жизнн человека н подчиняется законам» присущим для онтогенеза в целом.

9. Выявлены общие закономерности развития половой идентичности у представителей мужского и женского пола: образы отца н матери, формирующиеся в самосознании субъекта, являются определяющими в становлении половой идентичности; существует прямая зависимость между отношением индивида к мужчинам и женщинам: более позитивное отношение к мужчинам определяет более негативное отношение к женщинам и наоборот; оценка позитивности женщины зависит от оценки ее силы; оценка сила мужчины прямо пропорциональна слабости женщины.

10. Установлено, что проявление закономерностей развития половой идентичности обусловлено особенностями микросоциума (семья/иитернат) и макросоциума (условия и место проживания).

11. Получены новые эмпирические факты, раскрывающие специфику развития когнитивного, эмоционального, конативиого компонентов половой идентичности у подростков, проживающих в сельской местности. Выявлены значимые различия в развитии половой идентичности у городских и сельских подростков.

12. Представлены иовые эмпирические факты, раскрывающие специфику развития когнитивного, эмоционального, коиативного компонентов половой идентичности у подростков, воспитывающихся в условиях интерната. Выявлены значимые различия в развитии половой идентичности у подростков, воспитывающихся в условиях семьи н интерната,

13. Доказано, что половая идентичность как подструктура самосознания выступает в роли детерминанты личностного самоотношения н определяет адаптационные возможности индивида; выявлены наиболее адаптивный и дезадаптивный типы половой идентичности на современном этапе развития нашего общества.

Практическая значимость исследования. Теоретический и эмпирический материал исследования может составить содержание учебных курсов и разделов по психологии развития, дифференциальной психологии развития, по тендерной психологии для студентов психологических, педагогических, социологических и других факультетов разных вузов, Апробированный комплекс методических средств исследования половой идентичности может быть включен в арсенал методов практической психологин. Выводы, полученные по результатам исследования, могут использоваться в практике психологического консультирования по проблемам полового развития человека на всех этапах онтогенеза. Выявленные закономерности развития половой идентичности представляют ценность для решения широкого круга практических задач возрастной и дифференциальной психологии. Они обогащают научно-методическую базу исследования половой идентичности, позволяют взглянуть на процесс развития психики человека с учетом его половой принадлежности. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в решении задач модернизации образования, в реализации личиостно-ориеитированного подхода в обучении и воспитании подрастающего поколения, в совершенствовании психологической помощи и сопровождения субъектов образовательных учреждений; в проектировании гуманной н развивающей образовательной среды, что будет способствовать предотвращению нарушений процесса половой идентификации личности.

Внедрение. Полученные результаты позволили разработать и включить в процесс профессиональной подготовки практических психологов, социальных педагогов, логопедов, олнгофренопедагогов курс «Психология половой идентичности» н пснхолого-педагогический практикум «Пснхо диагностика половой идентичности», предназначенные для формирования профессиональной компетентности будущих специалистов, работающих в системе образования, и помощи в овладении новыми психотехиологиями (студенты и магистры Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова, слушатели курсов повышения квалификации); использовать материалы исследования при чтении учебных дисциплип «Психология развития» и «Возрастная психология» в вузе; разработать и внедрить в практику работы учителей и школьных психологов г. Архангельска концептуальные позиции и основные положения развития личности с учетом возраста н пола, способствующие реализации личностно -ориентированного образования в современной школе.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования были представлены н апробированы в виде докладов на 23 Международных научпых конференциях, 17 Всесроссийских научно-практических конференциях, 4 региональных научно-практнческнх конференциях, в том числе на Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое образование педагога в России: история н современность» (Санкт-Петербург, 2005); Международной научно-практической конференции: «Дошкольник н младший школьник в системе образования» (Санкт-Петербург, 2004); Региональных академических чтениях СЗО РАО «Ценности современного образования: региональный аспект» (Архангельск, 2003); Ш Съезде Российского Психологического общества «Психология н культура» (Санкт-Петербург, 2003); Всероссийских научно-практических конференциях «Образование в России: медико-психологическне аспекты» (Калуга, 2001, 2002, 2003); XI, XII, XIII Международных научно-практнческнх конференциях «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Коломна, 2001, 2002, 2003); Международной научно-практнческон конференции «Современное дошкольное и начальное образование: пути развития» (Санкт-Петербург, 2003); Всероссийской научно-практическая конференции «Стимулирование познавательной деятельности студентов н школьников» (Москва, 2002); Международной научной конференции «Гуманитарные исследования и гуманитарпое образование на Европейском Севере» (Архангельск, 2002); Международной научно-практической конференции «Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности» (Ростов-на-Дону, 2002); Международной научной конференции: «Я и Мы: история, психология, перспективы» (Санкт-Петербург, 2002); II Всероссийской научно-практической конференции «Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя» (Москва, 2001); Международной научно-практической конференции «Стратегия развития младшего школьника в XXI веке» (Санкт-Петербург, 2001).

Полученные экспериментальные материалы обсуждались на теоретических семинарах и заседаниях кафедры психологии развития и образования РГПУ имени А.И. Герцена. Результаты исследования представлены в монографии, в статьях и тезисах, в учебных программах и учебно-методнческих работах, в информационных изданиях.

База исследования* Исследование проводилось с 2000 по 2005 год на базе дошкольных образовательных учреждений: № 20, № 92, № 118, № 186 г.Архангельска; средних общеобразовательных учреждений: № 45, № 11 г.Архангельска, № 2 Каргопольского района Архангельской области, Павловская школа Каргопольского района Архангельской области; государственных образовательных учреждений интернатного типа: детский дом-школа № 6, школа - интернат № 1 г. Архангельска; образовательных учреждений среднего профессионального образования: колледж информационных технологий и управления, технический лицей № 25 г. Архангельска; образовательных учреждений высшего профессионального образования: Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова Архангельский государственный технический университет, Международный институт управления.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Основной текст диссертации, включающий 15 таблиц и 43 рисунка, составляет 374 страницы. Общий объем - 459 страниц. Список литературы состоит из 357 наименований, в том числе 86 источников иа иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по пятой главе

1. Половая идентичность является ключевым элементом субъективной реальности и находится в диалектической взаимосвязи с обществом, развитие которой идет соответствии с культурой, нормами и обычаями, складывающимися в окружающей социальной среде. Городской или сельский социум оказывает существенное влияние на процесс формирования половой идентичности. Половая идентичность у старших подростков, проживающих в городских и сельских условиях, имеет свои особенности:

- полоролевой образ «Я» у сельских и городских мальчиков выглядит маскулинным и соответствует традиционному эталону мужественности; полоролевой образ «Я» у девочек из города и села - это андрогинный тип, включающий фемининные и маскулинные качества, при этом степень выраженности маскулинных качеств, составляющих данный образ, у сельских мальчиков и девочек несколько инже, чем у их сверстников из города;

- полоролевые эталоны у подростков, развивающихся в условиях городского социума, отличаются от полоролевых эталонов их сверстников, развивающихся в условиях села; идеальный мужчина для городских мальчиков - это андрогинный тип, включающий высокие показатели маскулинных и фемининных характеристик; у мальчиков из сельской местности образ идеальпого мужчины представлен маскулинным и соответствует традиционному эталону мужественности; у девочек, развивающихся в условиях городского социума, гораздо меньше, чем у их сверстниц из села, представлены в эталоне мужчины качества, традиционно оцениваемые как маскулнниые, а сам эталон мужчины менее маскулинизирован; у мальчиков, проживающих в сельской местности, в эталоне женщины качества, традиционно оцениваемые как фемининные, представлены гораздо меньше, чем у их сверстников из города, и сам эталон женщины более маскулинизирован; образ идеальной женщины у городских и сельских девочек выглядит практически одинаковым - это андрогинный тип женщины, включающий соотношение высоких показателей маскулинности и фемининности;

- полоролевые представления о типичной женщине у мальчиков, проживающих в сельской местности, отличаются от полоролевых представлений у сверстников, живущих в городе: у сельских мальчиков образ типичной женщины в большей степени представлен маскулинными качествами, тогда как у городских мальчиков в образе типичной женщины нреобладают фемининные качества; в полоролевых представлениях о типичной женщине у сельских и городских девочек выявлено больше сходства, нежели различий: образ типичной женщины у тех и других девочек представлен андрогинным, включающим маскулинные и фемининные качества; установлены сходства у городских и сельских девочек в образе типичного мужчины, который представлен маскулинным и насыщен отрицательными характеристиками; у городских и сельских мальчиков образ типичного мужчины представлен маскулинным и соответствует традиционному эталону мужественности.

- в городских и сельских условиях у представителей мужского пола формируются различные по степени выраженности маскулинности н фемининности образы когнитивного компонента половой идентичности; при этом мужские образы наиболее маскулинными представлены у мальчиков из города, а женские образы более маскулинными выглядят у мальчиков из сельской местности; у городских и сельских девочек практически все женские образы являются одинаковыми по степени выраженности маскулинности и фемининности;

- для представителей мужского пола, воспитывающихся в разных социокультурных условиях (город, село), характерно различное отношение к себе как представителям определенного пола; сельские мальчики 14—15 лет, по сравнению с городскими мальчиками этого же возраста, считают себя менее позитивными, менее сильными и менее актнвпымн; сельские и городские девочки 14-15 лет одинаково относятся к самим себе, характеризуя себя как позитивных, сильных и активных;

- у подростков, воспитывающихся в условиях города и села, установлено различное отношение к представительницам женского пола, сельские мальчики считают большинство женщин более сильными, но менее позитивными и активными, чем городские мальчики; сельские и городские девочки видят большинство женщин одинаково активными, но при этом сельские девочки характеризуют их как более сильных и позитивных;

- городские и сельские мальчики представляют большинство мужчин одинаково сильными, но мальчики, проживающие в сельской местности, считают большинство мужчин менее позитивными и активными, нежели их сверстники из города; сельские девочки, в отличие от городских, вндят большинство мужчин более позитивными, сильпыми и активными;

- обнаружена определенная специфика в развитии конативного компопента половой идентичности по соответствию полоролевым типам н по уровню выраженности в них маскулинных и фемининных качеств: у подростков, воспитывающихся в условиях городского и сельского социума, большинство мальчиков и девочек нз города имеют аидрогинный полоролевоЙ тип, в то время как в сельской местности большинство мальчиков соответствуют маскулинному типу, а девочки - аидрогинному типу половой идентичности; для подростков из сельской местности, по сравнению с подростками из города, характерпы более низкие показатели маскулинности и фемининности;

2. Наличие или отсутствие семьи определенным образом сказывается иа различных сторонах формирования половой идентичности. Половая идентичность у старших подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, имеет свои особенности и специфическое содержание, по сравнению с подростками, воспитывающимися в семье:

- представление о себе как о человеке определенного пола у большинства подростков из детского дома отличается по содержанию и по степени выраженности в них маскулинных н фемнпннных качеств от представлений у нх сверстников нз семьи; степень выраженности маскулинных н фемининных качеств, составляющих образ «Я», у мальчиков и девочек нз интерната значительно ниже, чем у их сверстников, воспитывающихся в семье; поведенческий репертуар полоролевого образа «Я» девочек из интерната не соответствует традиционным моделям полоролевого поведения;

- полоролевые эталопы у старших подростков, развивающихся в условиях депривации, отличаются от полоролевых эталонов их сверстников, развивающихся в обычных условиях: у мальчиков и девочек, развивающихся в условиях депрнвацнн, в образе идеальной женщины представлены гораздо меньше качества, традиционно оцениваемые как фемининные, и эталон женщины более маскулинизирован; у старших подростков, развивающихся в условиях депривацни гораздо меньше, чем у их сверстников из семей, представлены в образе идеального мужчины качества, традиционно оцениваемые как маскулинные, а сам эталон мужчины менее маскулинизирован;

- полоролевые представления о типичном мужчине и типичной женщине у мальчиков и девочек, лишенных родительского попечительства, отличаются от данных полоролевых представлений у сверстников, живущих с родителями; мальчики и девочки из интерната в образ типичной женщины включают только маскулинные характеристики, и сам образ выглядит отрицательным, тогда как у мальчиков и девочек из семьи он положительный и представлен маскулиииыми и фемининными качествами; у мальчиков и девочек из детского дома, в отличие от сверстников из семьи, представления о типичном мужчине более ограничены, упрощены; у старших подростков, развивающихся в условиях депривации, качества, традиционно оцениваемые как маскулинные, представлены в образе типичного мужчины гораздо меньше, чем у их сверстников из семьи; описания типичного мужчины воспитанниками интерната отличает бедность и абстрактность положительных характеристик и эмоциональная насыщенность отрицательных;

- подросткам, воспитывающимся в семье, семейио-бытовая сфера дает возможность воспринимать особенности взаимоотношении членов семьи друг с другом, что, в свою очередь, влияет на полноту знаний и конкретность представлений детей о наиболее типичном поведении мужчин и женщин в семье в соответствии с устоявшимися в пашем обществе моделями полоролевого поведения; для подростков, воспитывающихся в закрытом детском учреждении, характерным является бедный запас знаний о полоролевых функциях мужчин и женщин в семье, отсутствие положительного опыта в семейных отношепиях, а также несоответствие полоролевых представлений традиционным эталонам мужественности и женственности;

- у подростков, находящихся в разных условиях социализации (семья, интернат), и устанавливающих различные взаимоотношения и связи с объективной действительностью, формируется различная система отношений с окружающим миром; у мальчиков и девочек, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, отношение к себе и представителям мужского и женского пола менее позитивное, нежели у их сверстников из семьи; у подростков, воспитывающихся вне семьи, в развитии эмоционального компонента половой идентичности обнаруживается определенная специфика, которая проявляется в непринятии себя, как представителя определенного пола, а также в негативном характере отношения к другим представителям мужского и женского пола;

- обнаружены определенные особенности в развитии конативного компонента половой ндеитичпости у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома и в условиях семьи по уровню выраженности в них маскулинных и фемининных качеств, по соответствию полоролевым типам; для подростков из иптериата характерны более низкие показатели маскулинности и фемининности; большинство подростков из детского дома соответствуют недифференцированному полоролевому типу, в то время как их сверстники из семей - андрогиниому полоролевому типу.

3. Половая идентичность как подструктура самосознания выступает в роли детерминанты личностного самоотношения и определяет адаптационные возможности индивида. Наиболее высокими адаптивными возможностями обладают испытуемые обоего пола с андрогинным типом половой идентичности (высокой маскулинностью н высокой фемннинностью), а наиболее низкими - с недифференцированным типом половой идентичности (низкой маскулинностью и низкой фемиининостъю). Развитие фемининных качеств у представительниц женского пола и маскулинных у мужского пола не ведет к повышению адаптационных возможностей индивида.

4. Половая идентичность является важнейшей подструктурой самосознания, оказывающей существенное влияние на регулятивные и адаптивные аспекты личности. Неправильное формирование половой идентичности является патогенетическим нлн предиспознционным фактором формирования криминального поведения, неврозов, психосоматических расстройств, нарушает естественный процесс биологического и социального адаптацногенеза человека.

5. Развитие адаптивной половой идентичности является важнейшим условием успешной реализации человека в современном мнре, обеспечивает личности высокий уровень самопринятия и удовлетворенность собой в жнзни, достижение самоценности и гармонии во взаимодействии с окружающей средой.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор психологических наук , Флотская, Наталья Юрьевна, Санкт-Петербург

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе / В.В. Абраменкова // Вопр. психологии. - 1987.- № 5 . - С . 70-77.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре /В.В. Абраменкова. - М.: МПСИ;Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 416 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова- Славская. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Авдеева Н.Н. Развитие Образа самого себя у младенца: автореф. дис... . канд. психол. наук / Н.Н. Авдеева. - М., 1982. - 22 с.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально- психологические проблемы / B.C. Агеев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -240 с.

6. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов / B.C. Агеев // Вопр. психологии. - 1987. - № 2. - 152-158.

7. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер. - Ростов-н/Д.: Феникс, 1998.-448 с.

8. Акинщикова Г.И. Соматическая и психофизиологическая организация человека / Г.И. Акинщикова. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. - 160 с.

9. Алешина Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е. Алешина, А.С. Волович //Вопр. психологии. - 1991. - № 4. - 74-82.

10. Алешина Ю.Е. Ролевой конфликт работающей женщины / Ю.Е. Алешина, Е.В. Лекторская // Вопр. психологии. - 1989. - № 5. - 80-88.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001.-282 с.

12. Андреев А.С. Клинико-биологическое исследование инверсии психосексуальной ориентации у мужчин: автореф. дис. ... канд. мед. наук /А.С. Андреев. - М., 1993. - 24 с.376

13. Андреева Г.М. Психология социального познания: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 239 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 1999.-376 с.

15. Андреева Е.Н. Противоречия в самоотношении и проблемные переживания в подростковом возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук /Е.Н. Андреева. - СПб., 2003. - 18 с.

16. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии /Н.В. Антонова//Вопр. психологии. - 1996.-№ 1.-С. 131-143.

17. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. - М., 1978. - 3-20.

18. Аристотель. Сочинения: в 4 т. Т. 1. Метафизика / Аристотель. - М.: Мысль, 1975.-550 с.

19. Арканцева Т.А. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки / Т.А. Арканцева, Е.М. Дубовская //Мир психологии. - 1999. - № 3. - 147-155.

20. Аркин Е.А. Личность и среда в современной биологии / Е.А. Аркин. - М.; Л.: Госиздат, 1927. - 29 с.

21. Арутюнян М.Ю. Распределение обязанностей в семье и отношения между супругами / М.Ю. Арутюнян // Семья и социальная культура. - М.,1987.-С. 53-70.

22. Арямов И.А. Основы педологии / И.А. Арямов. - М.: Работник просвещения, 1928. - 294 с.

23. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1984. - 104 с.

24. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: автореф. дис. ... канд. психол. наук / В.П.Багрунов.-Л., 1981.-19 с.377

25. Бажин Е.Ф. Личностный дифференциал: метод, рекомендации / Е.Ф. Бажин, A.M. Эткинд. - Л.: Ленингр. науч.-исслед. психоневрол. ин-т, 1983. -12 с.

26. Баклушинский А. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность» / А. Баклушинский, Е.П. Белинская // Социальнаяпсихология: хрестоматия. - М., 1999. - 356-364.

27. Бандура А. Роль опосредованного обучения в развитии личности / А. Бандура // Формирование личности в коллективе: XVIII Междунар. психол.конгр.-М., 1966. - С . 84-92.

28. Баранова Т.С Теоретические модели социальной идентификации личности / Т.С Баранова // Психология самосознания: хрестоматия. - Самара,2000.-С. 602-609.

29. Беличева А. Основы превентивной психологии / А. Беличева. - М.: Соц. здоровье России, 1994. - 196 с.

30. Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию / А.И. Белкин // Соотношение биологического исоциального в человеке. - М., 1975. - 777-791.

31. Белкин А.И. К проблеме половой идентификации личности / А.И. Белкин // Проблемы современной сексопатологии. - М., 1972. - 12-16.

32. Белкин А.И. Третий пол. Судьбы пасынков природы / А.И. Белкин. - М.: Олимп, 2000.-429 с.

33. Беляева О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук / О.В. Беляева. - М., 2001. - 19с.

34. Бергер П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. - М.: Academia: Центр, 1995. - 324с.

35. Бердяев Н. Метафизика пола и любви / Н. Бердяев // Русский эрос, или Философия любви в России. - М . , 1991. - 232-265.378

36. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. - Л.: Наука, 1988. - 270 с.

37. Берн Ш. Тендерная психология / Ш. Берн. - СПб.: ПРАЙМ- ЕВРОЗНАК,2001.-320с.

38. Бессонова Т. Л. Психологические особенности полоролевого самосознания и самопринятия личности студента педагогического высшегоучебного заведения: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т.Л. Бессонова. -М., 1993. - 1 8 с.

39. Бехтерев В.М. О половых извращениях, как патологических сочетательных рефлексах: доклад, сделанный на заседании нервно-психиатрической секции Психо-неврологического института 12 декабря 1913г. / В.М. Бехтерев. - СПб., 1915.-26 с.

40. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности / П.П. Блонский. - М.; Л.: Центр. Ин-т охраны здоровья детей и подростков, 1935. - 125 с.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 460 с.

42. Большой толковый социологический словарь. Т. 1 (А-О). - М.: Вече: ACT, 1999.-544 с.

43. Бороденко М.В. Феномен гетерогенности пола / М.В. Бороденко, М.В. Колясникова, В.А. Петровский // Мир психологии. - 2001. - № 4. - 179-190.

44. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. - М.: Мысль, 1988. - 301с.

45. Бреслав Т.М. Половые различия и современное школьное образование / Т.М. Бреслав, Б.И. Хасан // Вопр. психологии. - 1990. - № 3. - 64-69.

46. Булгаков Н. Свет невечерний / Н. Булгаков // Русский эрос, или Философия любви в России. - М . , 1991.-С. 307-315.

47. Буракова М.В. Интерпретация маскулинности-фемининности внешнего облика женщины: автореф. дис. ... канд. психол. наук / М.В. Буракова. -Ростов-н/Д., 2000. - 18 с.379

48. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, СМ. Морозов. - СПб.: Питер, 1999. - 528 с.

49. Буртянский Д.Л. Основы клинической сексологии и патогенетической психотерапии / Д.Л. Буртянский, В.В. Кришталь, Г.В. Смирнов. - Саратов:Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 206 с.

50. Бухановский А.О. Транссексуализм: клиника, систематика, дифференциальная диагностика, психосоциальная реадаптация иреабилитация: автореф. дис. ... д-ра мед. наук / А.О. Бухановский - М., 1994.- 6 0 с.

51. Бычков В.В. Эстетический лик бытия: (умозрения П. Флоренского) / В.В. Бычков. - М.: Знание, 1990. - 63 с.

52. Бэкон Ф. Сочинения: в 2 т. Т. 2. Новый Органон / Ф. Бэкон. - М.: Мысль, 1972.-582 с.

53. Василенко Л.М. Психические нарушения у лиц с транссексуализмом, принципы лечения и реабилитации: автореф. дис. ... канд. мед. наук / Л.М.Василенко. - М., 1995. - 23 с.

54. Васильченко Г.С. Частная сексопатология: рук. для врачей / Г.С. Васильченко. - М.: Медицина, 1983. - Т. 2. - 352 с.

55. Вейнингер О. Пол и характер / О. Вейнингер. - Ростов-н/Д.: Феникс, 1998.-608 с.

56. Виноградова Т.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов /Т.В. Виноградова, В.В. Семенов // Вопр. психологии. - 1993. - № 2. - 63-71.

57. Виттенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: автореф. дис. ... канд. психол. наук /Е.В. Виттенберг. - СПб., 1994. - 18 с.

58. Воронина О.А. Теоретико-методологические основы тендерных исследований / О.А. Воронина // Теория и методология тендерныхисследований: курс лекций. - М., 2001. - 13-106.

59. Вундер П.А. Эндокринология пола / П.А. Вундер. - М.: Наука, 1980. - 253 с.

60. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

61. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4. Детская психология / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

62. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 6 / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 397 с.

63. Вяткина Л.А. Психологические особенности воспитания детей в интернатных учреждениях: метод, рекомендации для воспитателей детскихдомов и школ-интернатов / Л.А. Вяткина. - Могилев, 1987. - 31 с.

64. Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа / Г.В.Ф. Гегель. - СПб.: Тип. акцион. о-во «Брокгауз-Ефрон», 1913. - 377 с.

65. Генетические проблемы социальной психологии: сб. ст. / под ред. Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной. - Минск: Университетское, 1985.-207 с.

66. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека / В.А. Геодакян // Человек в системе наук. - М., 1989. - 171-189.

67. Гиппиус З.Н. Петербургский дневник / З.Н. Гиппиус. - М.: Сов. писатель, 1991.- 125 с.

68. Горчакова В.Г. Психология женщины-профессионала: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / В.Г. Горчакова. - СПб., 2000. - 49 с.

69. Григорьева Т.Н. Нарушения половой идентификации / Т.Н. Григорьева // Сексология и сексопатология. - 2003. - № 9. - 18-21.381

70. Губачев Ю.М. Психосоматические аспекты язвенной болезни / Ю.М. Губачев, О.Т. Жузжанов, В.И. Симаненков. - Алма-Ата: Казахстан, 1990. -215 с.

71. Гульман Б.Л. Сексуальные преступления / Б.Л. Гульман. - Харьков: ИМП «Рубикон», 1994. - 124 с.

72. Данилюк С Б . Особенности половой идентификации в структуре самосознания дошкольника, воспитывающегося в условиях детского дома:автореф. дис.... канд. психол. наук / СБ. Данилюк. - М., 1993. - 19 с.

73. Дворянчиков Н.В. Половая идентичность у лиц с девиантным сексуальным поведением: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н.В.Дворянчиков. - М., 1998. - 19 с.

74. Демографический энциклопедический словарь. - М.: Сов. энцикл., 1985.-607 с.

75. Дерманова И.Б. Некоторые аспекты феномена самореализации / И.Б. Дерманова, Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализацииличности. - СПб., 1997. - 20-37.

76. Джемс У. Психология / У. Джемс. - М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

77. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников / И.В. Дубровина. - М.: Знание, 1975. - 61 с.

78. Дубровина И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И.В. Дубровина, М.И. Лисина // Возрастные особенностипсихического развития детей: сб. науч. тр. - М., 1982. - С 9-15.

79. Завьялова Е.К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях (профессионально-личностный аспект): автореф. дис.... д-ра психол. наук /Е.К. Завьялова. - СПб., 1988. - 38 с.

80. Залкинд А.Б. Половое воспитание / А.Б. Залкинд. - 2-е изд., доп. - М.: Работник просвещения, 1930. - 337 с.

81. Залкинд А.Б. Половой вопрос в условиях советской общественности / А.Б. Залкинд. - Л.: Тип. гос. изд. им. тов. Н. Бухарина, 1926. - 128 с.382

82. Залужный А.С. Формирование социальных навыков у детей преддошкольного возраста / А.С. Залужный. - М.: Охрана материнства имладенчества, 1928. - 40 с.

83. Залысина И.А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи / И.А. Залысина, Е.О. Смирнова// Вопр. психологии. - 1985. - № 4. - 35-38.

84. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А.И. Захаров // Вопр. психологии. - 1982. - № 1. - 57-68.

85. Здравомыслова О.М. От «равенства» к равноправию: нужна ли эмансипация мужчин? / О.М. Здравомыслова // Женщины и социальнаяполитика = Women and social policy: (тендерный аспект): сборник. - М., 1992.- С . 118-130.

86. Зелинский СМ. Половая идентичность у подростков // Психика и пол детей в норме и патологии / СМ. Зелинский. - Л., 1986. - 26-29.

87. Землянухина Т.М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте / Т.М.Землянухина, М.И. Лисина // Возрастные особенности психическогоразвития детей: сб. науч. тр. - М., 1982. - 37-59.

88. Знаков В.В Половые различия в понимании неправды, лжи, обмана / В.В. Знаков // Психол. журнал. - 1997. - № 1. - С 38-49.

89. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / ЕЛ. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

90. Ильин И. Сочинения: в 2 т. Т. 1. Философия права; нравственная философия / И. Ильин. - М.: Моск. филос. фонд: Медиум, 1993. - 510 с.383

91. Ильиченко Л.В. Развитие психологического пола ребенка дошкольника (4-7 лет): автореф. дис.... канд. психол. наук / Л.В. Ильиченко. -Ростов-н/Д.,1995.-19 с.

92. Инновационные учреждения для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Новгородской области / под науч. ред. В.Н. Аверкина.- Вел. Новгород, 2002. - 164 с.

93. Исаев Д.Н. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. - Л.: Медицина, 1988. - 160 с.

94. Исаев Д.Н. Половое воспитание и психогигиена пола у детей / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. - Л.: Медицина, 1979. - 184 с.

95. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии / В.Е. Каган. - М.: Педагогика, 1991.-256 с.

96. Каган В.Е. Половая идентичность и развитие личности / В.Е. Каган // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. Бехтерева. - 1991. - № 4. - 25-33.

97. Каган В.Е. Половая идентичность у детей и подростков в норме и патологии: автореф. дис.... д-ра мед. наук / В.Е. Каган. - Л., 1991.-33 с.

98. Каган В.Е. Половые аспекты индивидуальности / В.Е. Каган // Психологические аспекты индивидуальности. - М., 1984. - Вып. 2. - 109-112.

99. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков / В.Е. Каган // Вопр. психологии. - 1987. - № 2. - 54-61.

100. Каган В.Е. Система половых различий / В.Е. Каган // Психика и пол детей и подростков в норме и патологии: сб. науч. тр. - Л., 1986. - 19 - 24.

101. Каган В.Е. Стереотипы мужественности - женственности и образ «Я» у подростков / В.Е. Каган // Вопр. психологии. - 1989. - № 3. - 53-62.

102. Кант И. Сочинения: в 8 т. Т. 6. Религия в пределах только разума; метафизика нравов / И. Кант. - М.: ЧОРО, 1994. - 612 с.

103. Карварсарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия / Б.Д. Карварсарский. - СПб.: Питер, 1998. - 752 с.384

104. Карсавин Л.П. Религиозно-философские сочинения / Л.П. Карсавин. - М.: Ренессанс, 1992. - Т. 1. - 323 с.

105. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие / М. Кле. - М.: Педагогика, 1991. - 71 с.

106. Клецина И.С. Тендерная социализация: учеб. пособие / И.С. Клецина. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1988. - 92 с.

107. Клецина И.С. От психологии пола - к тендерным исследованиям в психологии / И.С. Клецина // Вопр. психологии. - 2003. - № 1. - 61-78.ПО. Клецина И.С. Психология тендерных отношений: теория и практика /И.С. Клецина. - СПб.: Алатейя, 2004. - 408 с.

108. Клецина И.С. Развитие тендерных исследований в психологии / И.С. Клецина // Обществ, науки и современность. - 2000. - № 3. - 181-191.

109. Клецина И.С. Самореализация личности и тендерные стереотипы / И.С. Клецина // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб.,1988.-Вып. 2 . - С . 188-202.

110. Коваленко М.В. Взаимосвязь полоролевой идентичности и невротичности в юношеском возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук /М.В. Коваленко. - М., 2002. - 19 с.

111. Кожин СП. Нормальные проявления полового характера в раннем детстве / СП. Кожин // Половое развитие ребенка и его изучение. - М.; Л.:Госиздат, 1927.-С. 21-41.

112. Коломинский ЯЛ. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтсас // Вопр. психологии. - 1985. - № 3. - С165-171.

113. Колясникова М.В. Психологическое строение пола как характеристика личности старшего дошкольника: автореф. дис. ... канд. психол. наук / М.В.Колясникова. - М., 1999. - 19 с.

114. Кон И.С В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 336 с.385

115. Кон И.С. Введение в сексологию / И.С. Кон. - М.: Медицина, 1990. - 336 с.

116. Кон И.С. Какими они видят себя / И.С. Кон. - М.: Знание, 1975. - 93 с.

117. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей / И.С. Кон // Соотношение биологического и социального в человеке:материалы к симп. - М., 1975. - 763-776.

118. Кон И.С. Психология половых различий / И.С. Кон // Вопр. психологии. - 1981. - № 2. - 47-57.

119. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989.-255 с.

120. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителя / И.С. Кон. - М . : Просвещение, 1980. - 191 с.

121. Кон И.С. Психосексуальное развитие и половая социализация / И.С. Кон // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. -Л., 1978.-С. 113-122.

122. Кон И.С. Ребенок и общество: (историко-этнографическая перспектива) / И.С. Кон. - М.: Наука, 1988. - 270 с.

123. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

124. Коновалов В.Ф. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации / В.Ф. Коновалов, Н.А. Отмахова // Вопр.психологии. - 1984. - № 4. - 96-102.

125. Косарев A.M. Проблема эроса в русской философии (Соловьев, Розанов, Бердяев): автореф. дис. ... канд. филос. наук / A.M. Косарев. - М.,1998.-19 с.

126. Кочарян А.С. Личность и половая роль: Симптомокомплекс маскулинности/фемининности в норме и патологии / А.С. Кочарян. -Харьков: Основа, 1996. - 127 с.386

127. Кочарян А.С. Полоролевая структура личности больных с язвенной болезнью желудка и 12-перстной кишки / А.С. Кочарян // Укр. вестн.психоневрологии. - 1995. - Т. 4, вып. 2(9). - 156-160.

128. Крыгина Н.Н. Особенности половой идентификации старших подростков, воспитывающихся в условиях детского дома: автореф. дис. ...канд. психол. наук / Н.Н. Крыгина. - М., 1993. - 17 с.

129. Крыгина Н.Н. Особенности половой идентификации старших подростков, воспитывающихся в условиях детского дома: дис. ... канд.психол. наук / Н.Н. Крыгина. - М., 1993. - 100 с.

130. Крылова Т.А. Формирование половой идентичности дошкольника: автореф. дис.... канд. психол. наук / Т.А. Крылова. - Вологда, 2002. - 20 с.

131. Кудинов СИ. Полоролевые аспекты любознательности подростков / СИ. Кудинов // Психол. журн. - 1998. - № 1. - 26-36.

132. Куинджи Н.Н. Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек или ...II Н.Н. Куинджи // Биология в школе. - 1988. - № 2. - С 17-20.

133. Кукулите Т.Г. Концепции полового развития в отечественной детской психологии периода 10-40-х годов XX века / Т.Г. Кукулите. - Магнитогорск:Магнитогорский гос. пед. ин-т, 1998. - 60 с.

134. Кукулите Т.Г. Половая дифференциация: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т.Г. Кукулите.- М., 1993. - 17 с.

135. Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, 3. Матейчек. - Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

136. Лекторская Е.В. Поло-ролевая идентификация мальчиков и проблемы отклоняющегося поведения / Е.В. Лекторская // Психологические проблемывыявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: сб. науч. тр.-М., 1990.-С. 62-70.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во полит, лит., 1975. - 304 с.

138. Либерман Л.Л. Врожденные нарушения полового развития. Генетика, патогенез, клиника / Л.Л. Либерман. - Л.: Медицина, 1966. - 231 с.387

139. Липовецкий Ж. Третья женщина. Незыблемость и потрясение основ женственности / Ж. Липовецкий. - СПб.: Алатейя, 2003. - 512 с.

140. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

141. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия: учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / ред.-сост. B.C. Мухина. - М :Просвещение, 1991.-223 с.

142. Локк Д. Сочинения: в 3 т. / Д. Локк. - М.: Мысль, 1985. - Т. 2. - 560 с.

143. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М . : Наука, 1984.-444 с.

144. Лонг Ф.Б. Энциклопедия фантастики: Кто есть кто / Ф.Б. Лонг. - Минск: ИКО «Галаксиас», 1995. - 349 с.

145. Лунин И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребенка: автореф. дис. ... канд. психол. наук / И.И.Лунин.-Л., 1988.-21 с.

146. Лунин И.И. Структура полоролевого репертуара и формирования личности ребенка / И.И. Лунин // Психиатрические аспекты педиатрии: сб.науч. тр. - Л., 1985. - 91-94.

147. Лявшина Г.Х. Психосексуальное здоровье детей / Г.Х. Лявшина. - СПб., 2000. - 64 с.

148. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие / В.Г.Маралов. - М.: Академия, 2002. - 256 с.

149. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов / В.И. Медведев. -Л.: Наука, 1982. - 104 с.

150. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. - Воронеж, 1996.-272 с.

151. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса, Р. Даймонда // Практическая психодиагностика: методики и тесты:учеб. пособие. - Самара, 1988. - 457-465.388

152. Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла // Практическая психодиагностика: методики и тесты: учеб. пособие. - Самара,1988.-С. 240-260.

153. Мещерякова СЮ. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка / С Ю .Мещерякова // Возрастные особенности психического развития детей: сб.науч. тр. - М., 1982. - 19-36.

154. Мид М. Культура и мир детства: избр. произведения / М. Мид. - М.: Наука, 1988.-429 с.

155. Милюска Й. Идентичность женщин и мужчин в жизненном цикле / Й. Милюска // Социология. Сер. 11. - 1999. - № 4. - 102-114.

156. Мир философии.-М.: Политиздат, 1991.-Ч. 1.-671 с.

157. Моложавый С. Педологические пути дошкольного воспитания / С. Моложавый. - М.; Л.: Огиз, 1931. -143 с.

158. Мошкина Л.Д. Половые особенности интегральной индивидуальности студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Л.Д. Мошкина. - Пермь,2000.-19 с.

159. Мудрик А.В. Социализация и смутное время / А.В. Мудрик. - М.: Знание, 1991.-78 с.

160. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик. - М.: Academia, 1999. - 184 с.

161. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. - М.: Академия, 1998. - 456 с.

162. Мухина B.C. Детская психология / B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1985.-272 с.

163. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / B.C. Мухина // Вопр. психологии. - 1989. -№ 1 . - С . 32-39.

164. Мясищев В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. - Л.: ЛГУ, 1960. - 426 с.389

165. Мясищев В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -318 с.

166. Нагорный А.В. Старение и долголетие / А.В. Нагорный, В.Н. Никитин, И.Н. Буланкин. - М.: Знание, 1953. - 40 с.

167. Налчаджян А.А. Я-концепция / А.А. Налчаджян // Психология самосознания: хрестоматия. - Самара, 2000. - 270-317.

168. Нарушения полового развития / под ред. М.А. Жуковского. - М.: Медицина, 1989.-269 с.

169. Некоторые отличительные психологические черты преступника / Ю.М. Антонян, В.П. Голубев, Ю.Н. Кудряков, В.Г. Бовин // Личность преступникаи предупреждение преступлений: сб. науч. тр. - М., 1987. - 13-26.

170. Обозов Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. - Л.: ЛГУ, 1979.-150 с.

171. Ожигова Л.Н. Тендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии: автореф. канд. дис. ... психол. наук / Л.Н. Ожигова. - Краснодар,2000.-19 с.

172. Основы социально-психологической теории: учеб. пособие / под общ. ред. А.А. Бодалева, А.Н. Сухова. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 419 с.

173. Пайнс Э. Практикум по социальной психологии / Э. Пайнс, К. Маслач. - СПб.: Питер, 2000. - 528 с.

174. Пантилеев СР. Методика исследования самоотношения / СР. Пантилеев. - М.: Смысл, 1993. - 32 с.

175. Панферов В.Н. Психология человека: учеб. пособие / В.Н. Панферов. - 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 253 с.

176. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. - М.: Мысль, 1971. - 350 с.

177. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. - СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.390

178. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. А. Смирнова. - 2-изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999. - 512 с.

179. Петленко В.П. Методологические основы клинической медицины / В.П. Петленко. - Киев: Здоровье, 1990. - 180 с.

180. Петренко В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. - 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2005. - 480 с.

181. Платон. Государство. Законы. Политик / Платон. - М.: Мысль. 1998. - 798 с.

182. Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в детском возрасте: автореф. дис.... канд. психол. наук / Н.В. Плисенко. - М., 1985. - 16 с.

183. Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте / Н.В. Плисенко // Механизмы формирования ценностныхориентации и социальной активности личности: межвуз. сб. науч. тр. - М.,1985.-С. 38-53.

184. Плисенко Н.В. Формирование чувства половой принадлежности у ребенка (по материалам дневников) / Н.В. Плисенко, А.Ю. Плахова //Проблемы формирования ценностных ориентации и социальной активности:межвуз. сб. науч. тр.-М., 1984.-С. 102-115.

185. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. - М.: Академия, 2000. - 184 с.

186. Попова Л.В. Проблемы самореализации одаренных женщин / Л.В. Попова//Вопр. психологии. - 1996. - № 2. - С . 31-41.

187. Посохова СТ. Личностная регуляция адаптации в изменяющейся социальной среде / СТ. Посохова // Психологические проблемысамореализации личности. Вып. 5.-СПб., 2001.-С. 111-121.

188. Посохова СТ. Психология адаптирующейся личности / СТ. Посохова. -СПб.:РГПУ,2000.-240с.

189. Прихожан A.M. Дети без семьи / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. - М.: Педагогика, 1990. - 158 с.391

190. Прихожан A.M. О некоторых особенностях развития самосознания в подростковом возрасте в зависимости от условий воспитания / A.M.Прихожан // Психологические основы формирования личности в условияхобщественного воспитания. - М., 1979. - 133-136.

191. Прихожан A.M. Подросток / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, Т.Н. Юферева // Психическое развитие воспитанников детского дома. - М., 1990.- С . 205-247.

192. Прихожан A.M. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах (дошкольный и младший школьныйвозраст) / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. - М.: Педагогика, 1986. - 28 с.

193. Прихожан A.M. Психология сиротства / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

194. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. М.И. Лисиной, И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

195. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах: метод, разработка / отв. ред. И.В.Дубровина и др. - М.: АПН СССР: НИИ общ. и пед. психологии, 1986. - 49 с.

196. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. перераб., доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

197. Психология развития: хрестоматия. - СПб.: Питер, 2001. - 512 с.

198. Психология самосознания: хрестоматия. - Самара: Издат. Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 672 с.

199. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

200. Пфэффлин Ф. Транссексуальность - психопатология, психодинамика, лечение / Ф. Пфэффлин. - М., 2002. - 194 с.

201. Радина Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях / Н.К. Радина // Вопр. психологии. - 1999. - № 2. - 22-27.

202. Раншбург Й. Секреты личности / Й. Раншбург, П. Поппер. - М.: Педагогика, 1983.-160 с.392

203. Регуш Л.А. Проблемы подростков. Санкт-Петербург, 90-е годы / Л.А. Регуш // Наш проблемный подросток. - СПб., 1999. - 6-22.

204. Резников А.Г. Половые гормоны и дифференциация мозга / А.Г. Резников. - Киев: Наук, думка, 1982. - 251 с.

205. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. - М.: Мир, 1994. - 320 с.

206. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии / Т.А. Репина // Вопр. психологии. - 1987. - № 2. - 158-165.

207. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду / Т.А. Репина // Вопр. психологии. - 1984. - № 4. - 62-69.

208. Розе Н.А. Исследование половых различий моторики в возрасте 18-22 лет / Н.А. Розе // Экспериментальная и прикладная психология. - Л., 1968. -Вып. 1.-С. 115-118.

209. Розен В.Б. Основные закономерности половой дифференцировки репродуктивной системы / В.Б. Розен, О.В. Матарадзе, О.В. Смирнова //Половая дифференцировка функции печени. - М., 1991. - 10-39.

210. Розен В.Б. Основы эндокринологии / В.Б. Розен. - М.: МГУ, 1984. - 382 с.

211. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков / И.В. Романов // Вопр. психологии - 1997. - № 4. - 39-47.

212. Романов И.В. Развитие половой идентичности в подростковом возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук / И.В. Романов. - М., 1996. - 19с.

213. Рубинштейн М.М. Половое воспитание с точки зрения интересов культуры / М.М. Рубинштейн. - М.; Л.: Госиздат, 1926. - 126 с.

214. Рубинштейн Л. Основы общей психологии / Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

215. Рубинштейн Л. Человек и мир / Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. - М., 1976. - 253-382.393

216. Румянцев Н.Е. Краткий обзор иностранной литературы по вопросу о совместном обучении и сравнительной психологии пола / Н.Е. Румянцев //Совместное образование. - СПб., 1914. - 220-231.

217. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения / Ж.Ж. Руссо. - М.: Педагогика, 1981.-652 с.

218. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учеб. пособие / Е.Ф. Рыбалко. - Л.: ЛГУ, 1990. - 256 с.

219. Рыбников Н.А. Половое развитие ребенка и его окружение / Н.А. Рыбников. - М.; Л.: Госиздат, 1927. - 48 с.

220. Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющимся поведением / под ред. B.C. Чудновского, А.Ю. Кржечковского, А.А.Можейко. - Ставрополь: Торба, 1993. - 139 с.

221. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

222. Сексопатология: справочник / под ред. Г.С. Васильченко. - М.: Медицина, 1990. - 574 с.

223. Ситников В.Л. Образ ребенка в сознании детей и взрослых / В.Л. Ситников. - СПб.: Химиздат, 2001. - 288 с.

224. Смирнова Н.Л. Социальные репрезентации интеллектуальности (на примере российской выборки) / Н.Л. Смирнова // Психол. журн. - 1994. - №6 . - С . 61-68.

225. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. - М : МГУ, 1989. - 215 с.

226. Соловьев B.C. Избранное / B.C. Соловьев. - М.: Сов. Россия, 1990. - 491с.

227. Социальная идентификация личности: сб. ст. / отв. ред. В.А. Ядов. - М.:ИС, 1993.-161 с.

228. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. - М.: Наука, 1972.-303 с.394

229. Спок Б. Ребенок и уход за ним / Б. Спок. - Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1991.-510 с.

230. Староверов В.И. Сельская социология / В.И. Староверов. - М.: РИЦИСПИРАН, 2003. - 259 с.

231. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология / Е.И. Степанова. - СПб.: Алетейя, 2000. - 288 с.

232. Степанова Е.И. Характеристика мышления взрослых в зависимости от пола и возраста испытуемых / Е.И. Степанова // Теоретическая и прикладнаяпсихология в Ленинградском университете. - Л., 1968. - 59-61.

233. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: МГУ, 1983. - 285 с.

234. Тайсон Р. Психоаналитические теории развития / Р. Тайсон, Ф. Тайсон. - Екатеринбург: Деловая кн., 1998. - 528 с.

235. Татаринцева Н.Е. Педагогические условия воспитания основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста: автореф.дис.... канд. пед. наук/Н.Е. Татаринцева. -Ростов-н/Д., 1999. - 2 0 с.

236. Тейяр де Шарден П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден. - М.: Наука, 1987.-240 с.

237. Теория и методология тендерных исследований: курс лекций / под общ. ред. О.А.Ворониной.-М.: МУТИ, 2001.-415 с.

238. Тивадор А.Р. Формирование тендерной идентичности у девушек студенток: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.Р. Тивадор. - Краснодар,2000.-21 с.

239. Труфанова O.K. Психологические и психофизиологические особенности инверсной половой идентичности при транссексуализме:автореф. дис. ... канд. психол. наук / O.K. Труфанова. - Ростов-н/Д., 1996. -19 с.

240. Турецкая Г.В. Страх успеха: психологическое исследование феномена / Г.В. Турецкая // Психол. журн. - 1998. - № 1. - 37-46.395

241. Флотская Н.Ю. Возрастная динамика развития половой идентичности / Н.Ю. Флотская // Вестн. Пом. ун-та. Сер. Физиол. и психол.-пед. науки. -2003.-№1(3).-С.52-59.

242. Флотская Н.Ю. Социокультурная детерминация половой идентичности человека / Н.Ю. Флотская // Ежегодник Рос. психол. О-ва: материалы 3-гоВсерос. съезда психологов. - СПб., 2003. - Т. 8. - 80-84.

243. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции / 3. Фрейд. - М.: Наука, 1989. -455 с.

244. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности / 3. Фрейд. - 2-е изд. - Минск: Потурн, 1997. - 477 с.

245. Фролькис В.В. Природа старения. Биологические механизмы развития старения / В.В. Фролькис. - М.: Наука, 1969. - 184 с.

246. Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви / Э. Фромм. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

247. Хасан Б.И. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола / Б.И. Хасан, Ю.А. Тюменева // Вопр. психологии. - 1997. - № 3. - 32-39.

248. Холл Ст. Очерки по изучению ребенка. Куклы. Собственность у детей. Куча песку / Ст. Холл. - М.: Пучина, 1925. - 114 с.

249. Хорни К. Женская психология / К. Хорни. - СПб.: Вост.-Европ. Ин-т Психоанализа, 1993.-222 с.

250. Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихология - учителям, воспитателям, родителям, школьнымпсихологам / Т.П. Хризман, В.П. Еремеева. - СПб.: Тускарора, 2000. - 184 с.

251. Хрисанфова Е.Н. Основы геронтологии (Антропологические аспекты) / Е.Н. Хрисанфова. - М: ВЛАДОС, 1999. - 160 с.

252. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер Пресс, 1993.-412 с.396

253. Чекалина А.А. Влияние родительских позиций на формирование психологического пола старшего дошкольника: автореф. дис.... канд. психол.наук / А.А. Чекалина. - М., 1990. - 21 с.

254. Чепурных Е.Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях / Е.Е. Чепурных // Сироты России: право ребенка насемью: материалы общерос. конф. - М . , 2001. - 4-19.

255. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. - М.: Наука, 1977. - 143 с.

256. Шилов И.Ю. Полоролевые образы и особенности тендерной идентичности в сознании старшеклассников, обучающихся вобразовательных учреждениях разного типа: автореф. дис. ... канд. психол.наук / И.Ю. Шилов. - СПб. 2000. - 19 с.

257. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание / Е.В. Шорохова // Проблемы сознания: материалы симп. - М., 1966. - 217-227.

258. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста / В. Штерн. - Пгд.: 26-ая Гос. тип., 1922. - 280 с.

259. Эриксон Э.Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон. - СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.-416 с.

260. Эриксон Э.Г. Идентичность: юность и кризис / Э.Г. Эриксон. - М.: Прогресс, 1996.-344 с.

261. Юнг К. Аналитическая психология / К. Юнг. - СПб.: МЦНКИТ «Кентавр», 1994. - 136 с.

262. Юнг К. Психологические типы / К. Юнг. - М.: Прогресс-Универс, 1995.-715 с.

263. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков / Т.И. Юферева // Вопр. психологии. - 1985. - № 3. - 84-90.397

264. Юферева Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате / Т.И. Юферева //Возрастные особенности психического развития детей: сб. науч. тр. - М.,1982.-С. 122-131.

265. Юферева Т.И. Оценка себя и другого как представителя определенного пола / Т.И. Юферева // Формирование личности старшеклассника. - М., 1989.- С . 127-135.

266. Юферева Т.И. Формирование психологического пола / Т.И. Юферева // Формирование личности в переходный период: от подросткового кюношескому возрасту - М., 1987.-С. 130-146.

267. Янкова З.А. Мужчина и женщина в семье / З.А. Янкова, Е.Ф. Ачильдиева, O.K. Лосева. - М.: Финансы и статистика, 1983. - 80 с.

268. A cycle of plasma testosterone in the human male / C.H. Doering, H.C. Kraemer, H.K. Brodie et al. // J. Clin. Endocrinol. - 1975. - Vol. 40, № 3. - P.492-500.

269. Alford R. Sex differences in asymmetry in the facial expression of emotion / R. Alford, K.F. Alford //Neuropsychol. - 1981. - Vol. 19, № 4. - P. 605-608.

270. Bandura A. Social learning and personality development / A. Bandura, R.H. Walters. - New York, 1964. - 329 p.

271. Bandura A. Social learning theory of identificatory processes / A. Bandura // Handbook of socialization theory and research. - Chicago, 1969. - P. 213-263.

272. Bandura A. The Role of modeling Processes in Personality Development / A. Bandura // Social Learning in Chilhood. - Belmont, 1975. - P.183-193.

273. Barry RJ. Across cultural survey of some sex differences in Socialization / RJ. Barry, M.K. Bacon, I.L. Child // The Development of Sex Differences. -Stanford, 1966.-P. 36-48.

274. Bern S.L. Androgyny vs. The tight little lives of fluffy women and chesty men / S.L. Bern // Psychology Today. - 1975. - September. - P. 59-62.

275. Bern S.L. Gender schema theory: A cognitive account of sex typing / S.L. Bern // Psychol. Rev. - 1981. - № 88. - P.354-364.398

276. Bern S.L. The measurement of Psychological Androgyny / S.L. Bern // J. Consult. Clin. Psychol. - 1974. - Vol. 42, № 2. - P. 155-162.

277. Benjamin H. The transsexual phenomenon / H. Benjamin. - New York, 1966.-132 p.

278. Berenbaum S.A. Early androgens are related to childhood sextyped toy preferences / S.A. Berenbaum, M. Hines // Psychol. Sci. - 1992. - Vol. 3. - P. 203-206.

279. Biller H.A. Father, Child and Sex Role. Paternal Determinants of Personality Development / H.A. Biller. - Lexington: Mass, 1971. - 194 p.

280. Borod J.C., Caron H.S. Facedness and emotion related to lateral dominance, sex and expression type / J.C. Borod, H.S. Caron // Neuropsychol. - 1980. - Vol.18, № 2 . - P . 237-241.

281. Brittain R. The Sadistic Murderer / R. Brittain // Med. Sci. Law. - 1970. - Vol. 10, № 4 . - P . 198-207.

282. Carsrud A.L. The relationship of sex role and levels of defensiveness to self- reports of fear and anxiety / A.L. Carsrud, K.B. Carsrud // J. Clin. Psychol. - 1979.- Vol. 35, № 3 . - P . 573-575.

283. Collaer M.L. Human behavior sex differences: A role for gonadal hormones during early development? / M.L. Collaer, M. Hines // Psychol. Bull. - 1995. -Vol. 118.-P. 55-107.

284. Deaux K. Sex: A perspective of the attribution process / K. Deaux // New directions in attribution research. - New York, 1976. - Vol. 1. - P. 112-132.

285. DelaCoste-Utamsing C. Sexual dimorphism in the human corpus callosum / С DelaCoste-Utamsing, R.L. Holloway // Science. - 1982. - Vol. 216, № 4553. -P. 1431-1432.

286. Dodson F. How to parent / F. Dodson. - New York, 1971. - 180 p.

287. Douvan E. Sex role learning / E. Douvan // The School Years. - London, 1979.-P. 132-168.399

288. Eccles J.S. Sex differences in mathematics participation / J.S. Eccles // Women in science: Advances in motivation and achievement. - Greenwich, 1984.-Vol. 2 . - P . 93-137.

289. Geschwind N. Anatomical asymmetry as the basis for cerebral dominance / N. Geschwind // Fed. Proc. - 1978. - Vol. 37. - P. 2263-2266.

290. Giannitrapani D. Sex differences in the electrophysiology of higher cortical function / D. Giannitrapani // Electroencephalogr. Clin. Neurophysiol. - 1981. -Vol. 52, № 3 . - P . 136.

291. Goldberg P. Are women prejudiced against women? / P. Goldberg // Transaction. - 1968. - April. - P. 28-30.

292. Graves R. Laterality and sex difference for visual recognition of emotional and non - emotional words / R. Graves, T. Landis, H. Goodglass // Neuropsychol.- 1981. - Vol. 19, № 1 . - P . 95-102.

293. Groth A.N. The adolescent sexual offender and his prey / A.N. Groth // Int. J. Offender Ther. Сотр. Criminol. - 1977. - Vol. 21, № 3. - P. 249-254.

294. Gur R.E. Sex differences in the relation among handedness, sighting dominance and eye - acuity / R.E. Gur, R.C. Gur // Neuropsychol. - 1977. - Vol.15,№4/5.-P. 585-590.

295. Hagen R.L. Discrimination against competent women / R.L. Hagen, A. Kahn // J. Of Appl. Soc. Psychol. - 1975. - № 5. - P. 362-376.

296. Handbook of Child and Adolescent Sexual Problems / ed.: G.A. Rekers. - New York: Lexington Books, 1995. - 158 p.

297. Haynes W.O. Sentence imagery and recall: an electroencephalographic evaluation of hemispheric processing in males and females / W.O. Haynes, W.H.Moor//Cortex. - 1981.-Vol. 17, № 1.-P. 49-61.

298. Heibrun A.B. Measurement of masculine and feminine sex-role identities as independent dimensions / A.B. Heibrun // J. Consult. Clin. Psychol. - 1976. -Vol.4 4 . - P . 183-190.

299. Hines M. Human hormonal and neural correlates of sextyped behaviors / M. Hines, R. Green // Rev. Psychiatry. - 1991. - Vol. 10. - P. 536-555.400

300. Hyde J.Sh. Gender differences in verbal ability: A meta-analysis / J.Sh. Hyde, M.C. Jinn // Psychol. Bull. - 1988. - Vol. 104, № 1. - P. 53-69.

301. Kagan J. Child development and personality / J. Kagan, P. Mussen. - New York, 1963.-631 p.

302. Kettere M.W. Bilateral electrodermal activity, lateralized cerebral processing and sex / M.W. Kettere, B.D. Smith // Psychophysiol. - 1977. - Vol.14,№6.-P.513-516.

303. Kisler S.B. Actuarial prejudice towards women and its implication / S.B. Kisler // J. Appl. Soc. Psychol. - 1975. - № 5. - P. 201-206.

304. Koestner R. Multifactorial Approach to the Study of Gender Characteristic / R. Koestner, J. A Aube // J. Pers. - 1995. - Vol. 63, № 3. - P. 681-710.

305. Kohlberg L. Cognitive-Developmental Analysis of Children's Sex-Role Concepts and Attitudes / L. Kohlberg // The Development of Sex Differences. -Standford, 1966.-P. 56-93.

306. Ladavas E. Evidence for sex differences in right - hemisphere dominance for emotions / E. Ladavas, C. Umita, P.E. Ricci-Bitty // Neuropsychol. - 1980. -Vol. 18, № 3 . - P . 361-366.

307. Langevin R. Sexual sadism: Brain, Blood, and Behavior / R. Langevin // Human Sexual aggression. - New York, 1988. - P. 172-182.

308. Lansdell H. A sex difference in effect of temporal love neurosurgery on design preference / H. Lansdell // Nature. - 1962. - Vol. 194. - P. 852-854.

309. Lewis M. Origins of Early Sex-Role Development / M. Lewis, M. Weinraub //Sex ro les .-1979.-№5.-P. 135-155.

310. Lorenzi-Cioldi F. Psychological androgyny: a concert of lesser substance. Towards the understanding of the transformation of a social representation / F.1.orenzi-Cioldi // J. Theory Soc. Behav. - 1996. - Vol. 26, № 2. - P. 137-155.

311. Maccoby E.E. Psychology of Sex differences / E.E. Maccoby, C.N. Jaclin. - Standford, 1974.-634 p.

312. Marcia J.E. Identity in adolescence: handbook of adolescent psychology / J.E. Marcia. - New York: John Wiley, 1980. - 85 p.401

313. Martin C.I. A. Schematic Processing Model of Sex Typing and Stereotyping in Children / C.L. Martin, C.F. Halverson // Child Dev. - 1981. - Vol. 52. - P.1119-1134.

314. Martin C.L. A ratio measure of sex stereotyping / C.L. Martin // J. Pers. Soc. Psychol. - 1987. - Vol. 52. - P. 489-499.

315. McKee J.P. The differential evaluation of males and females / J.P. McKee, A.C. Sherriffs // J. Pers. - 1957. - № 25. - P. 356-371.

316. McLusky N.J. Sexual differentiation of the central nervous system / N J . McLusky,F.Naftolin// Science.- 1981. -Vol. 211. - P . 1294-1303.

317. Mead G.H. Mind, self and Society / G.H. Mead. - Chicago: Chicago UniVol. Press, 1946.-320 p.

318. Michel W.A. Social learning view of sex differences in behavior / W.A. Michel // The development of sex differences. - Standford, 1966. - P. 56-82.

319. Money J. Gay, straight and in-between: The sexology of erotic orientation / J. Money. -New York; Oxford: Oxford UniVol. Press, 1990. - 267 p.

320. Money J. Handbook of sexology / J. Money, H. Musaph. - Amsterdam etc.: Elsevier, 1988. - Vol. 6.-571 p.

321. Money J. Love and Love Sickness. The Science of sex, gender difference and pair-bonding / J. Money. - Baltimore; London, 1980. - 256 p.

322. Money J. Nativism Versus Culturalism in Gender Identity Differentiation / J. Money // Sex. Psychoanal. - 1975. - № 4. - P.48-67.

323. Mussen P. Early sex - role development / P. Mussen // Handbook of socialization theory and research. - Chicago, 1969. - P. 707-733.

324. Mussen P.H. Child Development and Personality / P.H. Mussen, J. Conger, J. Kagan. - New York, 1974. - 684 p.

325. Neisser U. Cognitive Psychology / U. Neisser. - New York: Appleton- century-crofts, 1967. - 35 lp.

326. O'Heron C.A. Stereotypic and nonstereotypic sex role trait and behavior orientations, gender identity, and psychological adjustment / C.A. O'Heron, J.L.Orfolsky // J. Pers. Soc. Psychol. - 1990. - Vol. 58, № 1. - P. 134-143.402

327. Osman L.M. Conformity or compliance: The study of sex differences in passers - by behavior / L.M. Osman // Brit. J. Soc. Psychol. - 1982. -№ 1. - P. 19-21.

328. Parsons T. Family, socialization and interaction process / T. Parsons, R.F. Bales. - New York: Free Press, 1956. - 459 p.

329. Peterson GJ. Evaluation of the performance of women as a function of their sex, achievement and personal history / GJ. Peterson, S.B. Kiesler, P.A. Goldberg//J.Pers. Soc. Psychol.-1971.-№19.-P. 114-118.

330. Rubih, S.Z. The eye of the beholders: Parents' views on sex of newborns / S.Z. Rubih, F J . Provenzano, Z. Luria // Am. J. Ortopsychiatr. - 1974. - Vol. 44. -P. 512-519.

331. Schorsch E. Phanomenologie der Transsexualitat Therapie: Geschlechtsunwandlungohne Alternative / E. Schorsch // Sexualmed. - 1974. -Vol.3.-P. 195-198.

332. Sex differences and lateral specialization of hemispheric functioning / W.J. Ray, M. Morell, A.W. Frediani, D. Tucker // Neuripsychol. - 1976. - Vol. 14, №3 . - P . 391-394.

333. Sex-role stereotypes: A current appraisal / I.K. Browerman, S.R. Vogel, D.M Browerman et al. // J. Soc.l Issues. - 1972. - Vol. 28. - P. 59-78.

334. Slaby R.G. Development of gender constancy and selective attention to same - sex models / R.G. Slaby, K.S. Frey // Child Dev. - 1975. - Vol. 46. - P.849-856.

335. Spence J.T. Gender - related traits and gender ideology: evidence for a . multifactorial theory / J.T. Spence // J. Pers. Soc. Psychol. - 1993. - Vol. 64, № 4.- P . 624-635.

336. Steiman A. The main dilemma: How to survive sexual revolution / A. Steiman, DJ. Fox. -New York: Jason Aronson, 1974. -219 p.

337. Stockard J. Sex roles: Sex inequality and sex development / J. Stockard, M.M. Jonson. -New York: Prentice-Hall, 1989. - 337 p.403

338. Stoller R. Primary feminity / R. Stoller // J. Am. Psychoanal. Assos. - 1976. -Vol.24(Suppl.).-P.59-78.

339. Stoller RJ. Pain and passion: A psychoanalyst explores the world of S and M / RJ. Stoller. - New York; London: Plenumpress, 1991.-306 p.

340. Street S. Revising university student gender perceptions / S. Street, E. Kimmel, J.D. Kromrey // Sex Role. - 1995. - Vol. 33, № 3-4. - P. 183-201.

341. Swaaab D.F. A sexually dimorphic nucleus in the human brain / D.F. Swaaab, E. Fliers // Science. - 1985. - Vol. 228. - P. 1112-1115.

342. Tajfel H. An integrative theory of intergroup conflict / H. Tajfel, J.C. Turner // The social psychology of intergroup relations. - Montrey: Brooks /Cole, 1979. -P. 125.

343. Tajfel H. Social identity and intergroup relations / H. Tajfel. - Cambridge: Cambridge UniVol. Press, 1982. - 78 p.

344. Threatened identities / ed.: G.M. Breakwell. - Chichester: Wiley, 1983. - 68 P-

345. Trotman S. Sex differences in task depended EEG asymmetry / S. Trotman, G.R. Hummond // Psychophysiol. - 1979. - Vol. 16, № 5. - P. 429-431.

346. Turner J.C. Social categorization and the self-concept: A social cognitive theory of group behavior / J.C. Turner // Advances in group process: theory andresearch. - Greenwich, 1985. - Vol. 2. - P. 263.

347. Two sexually dimorphic cell groups in the human brain / L.S. Alien, M. Hines, J.E. Shryne, R.A. Gorski // J. Neurosci. - 1989. - Vol. 9. - P. 497-506.

348. Ullian D.Z. Why boys will be boys: A structural perspective / D.Z. Ullian // Am. J. Orthopsychiatr. - 1981. -Vol. 51. - P . 493-501.

349. Warrenberg S. Sex differences in EEG asymmetry predict performance of visiopatial tasks / S. Warrenberg, R. Pagano // Psychophysiol. - 1981. - Vol. 18,№ 2 . - P . 171-172.

351. Whitley B.E. Sex-Role Orientation and Psychological Well-Being: Two Meta-Analyses / B.E. Whitley // Sex Role. - 1985. - Vol. 12, № 1-2. - P. 207-225.

352. Williams J.E. Sex stereotypes and intergroup relations / J.E. Williams, D.L. Best // Psychology of intergroup relations. - Chicago, 1986. - P. 244-259.

353. Wilson J.D. Hormones and sexual behavior /J.D. Wilson, F.W. George, J.E. Griffin // Science. - 1981. - Vol. 211. - P. 1278-1284.405