Автореферат диссертации по теме "Развитие лидерских качеств студентов педагогического вуза"

На правах рукописи

Давлетова Анна Ивановна

РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Специальность 19 00 07 - педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2007

003058441

Диссертация выполнена на кафедре психологии Славянского-на-Кубани государственного педагогического института

Научный руководитель. доктор психологических наук, профессор

Пряжникова Елена Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сиротюк Алла Леонидовна

кандидат психологических наук, доцент Безюлева Галина Валентиновна

Ведущая организация: Калужский государственный педагогический

университет

Защита состоится 14 мая 2007г в 14 часов на заседании диссертационного совета К 521 027.01 при Московском психолого-социальном институте по адресу 115191,4-й Рощинский пр, д 9-а, 203 ауд

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского психолого-социального института

Автореферат разослан «13» апреля 2007г

Ученый секретарь Диссертационного совета канд пед наук_

НП Молчанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное российское общество характеризуется существенными преобразованиями во всех сферах его жизни в частности в образовании В настоящих условиях политического и социально-экономического развития России, особенно в области образования особенно остро стоит проблема определения эффективных методов выявления, личностного развития и форм обучения социально одаренной молодежи, т.е потенциальных лидеров в образовании В отечественной психологии рассматриваются проблемы диагностики и формирования одаренной молодежи в основном применительно к художественному и умственному типам одаренности Образованию новой России нужны новые психолого-педагогические подходы к процессу формирования молодежных лидеров, отвечающие требованиям и системе ценностей гражданского общества Разработка модели психолого-педагогического сопровождения формирования молодежных лидеров в области образования является актуальным и перспективным направлением, как в теоретическом, так и в практическом отношениях Прямое перенесение опыта подготовки профессиональных менеджеров или организаторов из сферы бизнеса в сферу образования также невозможно по ряду причин- 1) наличие специфики образовательной деятельности и 2) развитие лидерских способностей происходит одновременно с интенсивным личностным ростом молодых людей

Актуальность проблемы обусловлена также и тем, что в настоящее время существенно возросли требования к качеству подготовки специалистов в системе высшего образования Основными условиями обеспечения этих требований являются 1) совершенствование технологий обучения, 2) психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации молодой личности

Существующее противоречие между необходимостью создания в системе высшего педагогического образования психолого-педагогических условий для формирования лидерских качеств студентов и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по осуществлению этого процесса также подтверждает актуальность данного исследования

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется.

1 Необходимостью создания системы психолого-педагогического сопровождения развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза, осуществляемой в процессе обучения

2 Необходимостью разработки программы деятельности психологов и педагогов вуза по развитию лидерских качеств студентов

3 Необходимостью разработки научно обоснованных рекомендаций по осуществлению процесса развития лидерских качеств у студентов педагогических вузов

Объектом исследования является процесс развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза.

Предмет исследования — психологические основы развития лидерских качеств студентов, обучающихся в педагогическом вузе.

Цель исследования - выявить и конкретизировать на практике психологические основы развития лидерских качеств студентов, обучающихся в педагогическом вузе

Гипотеза исследования: предполагается, что развитие лидерских качеств у студентов педагогического вуза будет эффективным, если.

- процесс организации психолого-педагогического сопровождения развития лидерских качеств будет выступать как часть целостного педагогического процесса вуза;

- в ходе психолого-педагогического сопровождения будут созданы особые условия для развития лидсрских ка-гсств,

- программа психолого-педагогического сопровождения развития лидерских качеств будет реализовываться по определенным этапам.

В соответствии с целыо и гипотезой определены задачи исследования:

1. Пповести психолого-педагогический анализ проблемы подготовки лидеров в системе образования

2 Раекрьпь сущность лидерской подготовки с учетом специфики педагогической профессии

3. Осуществить отбор, систематизацию и оценку качества диагностирующих и развивающих методик для обеспечения процесса развития лидерских качеств у студентов педаю1 ичеекш о вуза

4. Разработать и экспериментально апробировать программу развития лидерских качеств студентов педагогического вуза

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем выявлены и систематизированы те0|Ж1ик0-мс10Д0 логические предпосылки психолого-

илттогпп/палт'лгл ллгтплпллтгпания г» лттгп ппггоплт/ИУ {лцглотп плпорлго

п v/ и(1/1 •'».п.д^^ч^ач ду^ г\и /д,^ v v vi

определены условия, позволяющие эффективно использовать комплекс средств психолого-педагогического сопровождения развития лидерских качеств студентов педагогического вуза, обоснована программа развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза «Школа лидеров», осуществлена оценка эффективности комплексной поэтапной программы психолого-педагогического сопровождения развития лидерских качеств студентов педагогического вуза

Практическая значимость исследования заключается в том, что апробирована система организационно-методического обеспечения процесса развития лидерских качеств студентов в период обучения в педагогическом вузе, реализована программа поэтапного комплексного развития лидерских качеств студентов «Школа лидеров», способствующая формированию у студентов вуза системы педагогических ценностей, развитию лидерского потенциала, профессиональному становлению, разработаны методические рекомендации по обеспечению эффективности психолого-педагогического сопровождения развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза.

Теоретико-мегодалогической базой исследования являются положенья и принципы отечественной и зарубежной психологии теории лидерства, системный и личкосшо-дслтсльностг&ш подходы, припцппы детерминизма и разеиткл, хеонцеп ция личностно-ориентированного образования. Теоретическая основа исследования определяется поставленными целями и задачами и основывается на разработанной в психолого-педагогической науке теории личности как субъекта творческой деятельности, индивидуальности и ее развития в деятельности (А Г. Асмолов, Л С Выготский, А.Н Леонтьев, В А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн и др.), теории учебной и профессиональной деятельности (П Я Гальперин, В.В. Давыдов, Т.В Кудрявцев,

А.Н Леонтьев к др); общих положениях о принципах и сущности организации учебного процесса в вузе (С.И Архангельский, Ю.К Бабанский, Л Я. Зорина, В И. Загвя-зинский и др), концепции профессионального становления личности (Э Ф Зеер, Е А. Климов, Н.С Пряжников и др), теории возрастного развития личности (Л И Божович, В С. Мухина, И С. Кон, Д И Фельдштейн) Исследование базируется также на научных трудах по проблеме руководства и лидерства (Н И. Бирюков, В В Бовичев, Б В Кудряшова), по проблеме личностной стороны лидерства (Э Б Воронова, А Г Ковалев, Э Богардус и др.); по проблеме особенности лидерства в группе и организации (В И Власов, Н.В. Голубева, Н.С Жеребова, А.Н Жмыриков, Б И. Кретов, Р Л Кричевский, Е С. Кузьмин, Б Д Парыгин, Дж Берне, М Макколл, Л Понди, Р.Стогдилл, Ф Фидлер и др ), по проблеме руководства и лидерства в образовании (В Ф Ануфриева, У. Беннис, М, Ломбардо, Н Ф Маслова, Д Сиск и X Россели и др)

Экспериментальная база исследования - Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт. В процессе эмпирического исследования на разных этапах участвовали студенты СГПИ 1-4 курсов, преподаватели вуза, учащиеся средних школ г. Славянска-на-Кубани, старшеклассники и студенты различных школ и вузов Краснодарского края - члены школьных и студенческих самоуправлений, специалисты Краевого и Славянского-на-Кубани комитетов по делам молодежи На различных этапах работы в исследовании принимали участие свыше 1500 человек

Методы исследования. При проведении исследования использовался широкий спектр методов и методик теоретические теоретический анализ научной литературы и исследований по проблемам лидерства как социального явления, молодежного лидерства, лидерства в образовании, формирования профессионально значимых качеств педагога, развития личности, моделирование психолого-педагогического процесса сопровождения развития лидерских качеств студентов, теоретическое обобщение результатов исследования, эмпирические: констатирующий и формирующий эксперименты, наблюдение, диагностические анкетирование и тестирование по методикам модифицированная методика «Ценностные ориентации» М Рокича; тест-опросник Р С. Немова «Организаторские способности лидера», тест А В Батаршева «Ваша коммуникабельность», ориентационная анкета Б Басса «Определение направленности личности», опросник В К Гербачевского «Уровень притязаний личности», квалиметрические методы математической статистики

Научная новизна исследования:

1 Выявлены и систематизированы теоретические предпосылки психологического сопровождения развития лидерских качеств студенческой молодежи

2 Разработан авторский учебный курс «Педагогические ценности — основное содержание теорий личности», обеспечивающий приобщение студентов к профессиональным ценностям и их осмысление

3 Определена специфика развития лидерских качеств студентов в условиях обучения в педагогическом вузе

4 Разработана и апробирована программа развития лидерских качеств студентов вуза в рамках целостного педагогического процесса

5.0пределены условия, позволяющие эффективно использовать апробированный комплекс средств психолого-педагогического сопровождения развития лидерских качеств студентов педагогического вуза.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию научно-психологических исследований, адекватностью и апробированностью используемых методик, соответствующих целям, гипотезе и задачам данного исследования, соблюдением норм и правил псилологического исследования, а танжс сочетанием количественных и качественных методов анализа и опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки исследования

Апробация н внедрение результатов исследования.

Divm/ttt tvit>r * in лт511 атл пдчлпчттл '»олтттпо ттт* »"»г т* гг f\т*ггттгггтт

1 WJJfJlUiUiill KVV^lW^VUUtKM Iliniiiiiin^ll iiuviji "KUlll v^uu

рение на заседаниях кафедры психологии Славянского-на-Кубани государственного педагогического института (2002-2006), обсуждались на педагогических конференциях и научных семинарах «Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий» (Славянск-на-Кубани, 2001, 2003, 2004, 2005, 2006), «Гуманизация образовательной и внеучебной среды высшей школы как средство воспитания толерантного сознания молодого специалиста» (Москва, 2002), «Психолого-педагогические исследования в области образования» (Челябинск, 2003), «Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования» (Армавир, 2004), III национальная научно-практическая конференция «Психология образования культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006)

Внедрение результатов исследования проходило в процессе проведения специальных семинаров-практикумов для субъектов образовательного процесса, а также при разработке нового учебного курса «Психология молодежного лидерства» для слушателей курсов повышения квалификации, организованных на базе СГПИ - завучей по воспитательной работе средних школ Славянского, Красноармейскою и Темрюкского районов Краснодарского края Материалы исследования используются на курсах по подготовке вожатых для летних оздоровительных учреждений края Апробированные технологии развития лидерских качеств используются Славянским комитетом по делам молодежи при проведении школ молодежного актива. Разработанные методические рекомендации используются при подготовке студен гов-волонтсров по первичной профилактике наркомании в рамках гранта РГНФ «Педагогическая система первичной профилактики наркомании в вузе» (2005-2007) В 2005, 2006 и 2007 годах на основе разработанной программы развития лидерских качеств студентов педагогического вуза представлены на конкурс вариативных программ и поддержаны Комитетом по делам молодежи Администрации Краснодарского края проекты «Лидер Кубани XXI века», «Школа актива».

На защнту выносятся следующие положения:

1. Процесс организации психолого-педагогического сопровождения развития лидерских качесш С1уденюв должен ныыуп<иь как. ч<иль целоечниш иедсишичс-ского процесса вуза и включать в себя особые условия, обеспечивающие его эффективность;

2 Работа по программе психолого-педагогического сопровождения развития лидерских качеств студентов должна носить поэтапный характер и быть неразрывно связана с процессом приобщения студентов к профессиональным ценностям

3. Программа развития лидерских качеств студентов педагогического вуза «Школа лидеров», предусматривающая поэтапную работу по развитию у них комплекса личностных качеств через приобщение студентов к системе педагогических ценностей, содействует вхождению в профессиональную деятельность

Структура в объем работы. Диссертация изложена на 185 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и 2 приложений Текст рукописи иллюстрирован 30 таблицами, 4 рисунками, 6 схемами и 3 диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении диссертации раскрыта актуальность темы, обосновывается и формулируется проблема, характеризуется степень ее разработанности Определены цель, объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, поставлены задачи, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Выделены этапы исследования и сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к развитию лидерских качеств личности» научно обоснованы теоретические предпосылки развития лидерских качеств личности, проанализированы основные теоретические подходы, разработанные в отечественной и зарубежной психологии к проблеме происхождения лидерства, дана характеристика основных стилей лидерства В отечественной психологии феномен лидерства рассматривается как степень влияния личности одного из членов группы на группу в пелом в направлении оптимизации решения обшегрупповой задачи

Лидерство - это один из механизмов интеграции групповой деятельности, когда личность выполняет роль лидера, те объединяет, направляет действия всей группы, которая ожидает, принимает и поддерживает его действия Частично пере-крываясь понятиями «управление», «руководство», лидерство характеризует вместе с тем и специфическую форму отношений в группе или организации

Общим моментом для всех определений лидерства в западной социальной психологии является признание важным фактором стимулирования лидером действий членов группы во время достижения ими групповых задач В этом смысле лидер оказывается человеком, который вплотную подходит к реализации норм и ценностей группы

В диссертации раскрывается специфика понимания лидерства в отечественной психологии советского периода, которая заключается в четком разделении двух понятий лидерства и руководства

Под лидерством имелась в виду совокупность психологических отношений, возникающих в группе с точки зрения отношений доминирования и подчинения А понятие «руководство» относилось к процессу управления группой и организации ее деятельности.

В целом явление лидерства было однозначно связано с межличностными отношениями в малой группе, внутригрупповой активностью и естественным, стихийным протеканием этих процессов «снизу». Советская социально-психологическая школа, не отрицая западных концепций лидерства, главный упор делала на сопоставление лидерства и руководства и на выделение в лидерстве стихийного, естест-

венного, т е свободного, неформального, начала в противоположность официальному началу в руководстве

В то же время ряд экспериментальных исследований, проведенных в социальной психологии в нашей стране, свидетельствует о глубокой взаимосвязи процессов лидерства и руководства Советские ученые Е.С. Кузьмин, И П Волков, Ю Н Емельянов установили зависимость групповой эффективности от принятия-непринятия членами группы руководителя в качестве лидера

А Н Леонтьевым был разработан деятельностный подход к изучению проблемы лидерства. В соответствии с этим подходом главными детерминантами процесса лидерства были цели и задачи группы, которые определяли, кто станет лидером, и какой стиль лидерства окажется наиболее эффективным

Концепция ценностного обмена, разработанная Р.Л Кричевским, представляет механизм выдвижения лидера Здесь идея ценностного обмена использована при объяснении феномена лидерства, ценностные характеристики членов группы (значимые свойства личности) как бы обмениваются на авторитет и признание лидера

В диссертации раскрывается понятие лидерства с точки зрения западной психологии Отмечается, что трактовка явления лидерства, понимание его причин и механизмов претерпели значительную эволюцию Но до сих пор ни в социальной психологии, рассматривающей преимущественно малые группы, ни в педагогической психологии, которая под лидером понимает, в первую очередь, успешных профессионалов, однозначного понимания этого феномена нет

Наиболее распространенные и общепризнанные теории лидерства в западной психологии - это теория личностных черт, теория ситуативного лидерства, си гуа-тивно-личностная теория

В теориях гуманистического направления дается иное понимание лидере гва Данные теории утверждают, что человеческое существо по природе своей - сложный мотивированный организм, а организация в принципе всегда управляема Поэтому лидер должен так преобразовать организацию, чтобы индивиду была обеспечена свобода для осуществления его собственных целей, потребностей, и вместе с тем так, чтобы внести вклад в осуществление целей организации Эти идеи были развиты в работах Р Блейка, Дж. Макгрегора и других американских психологов

Представители мотивационной теории лидерства (С Митчел, С. Эванс и др) доказывают, что эффективность лидера зависит от его воздействия на мотивацию последователей, на их способность к продуктивному выполнению задания и на удовлетворение, испытываемое ими в процессе работы

Теории обмена и трансактного анализа (Дж Хоманс, Дж. Марч, Г. Саймон, Дж Тибо, Г Келли, К Джорджей) рассматривают лидера как чувствующего потребности и желания своих последователей и предлагающего им способы их осуществления

В отечественной психологии большое место отводится рассмотрению проблемы типов и стилей лидерства Б Д Парыгин предлагает строить типологию лидерства с учетом содержания, стиля и характера деятельности лидера. В основу типологии лидеров Н С. Жеребова кладет признак формирования межличностных отношений и распределения функций Р.Л. Кричевский выделяет два типа лидерства в зависимости от типа групповой деятельности инструментальной и экспрессивной. Л И Уманский предложил типологию лидерства на основании функций, реализуемых

лидерами, выделив лидеров-инициаторов, лидеров-эрудитов, лидеров-генераторов эмоциональной атмосферы, лидеров-умельцев. По мнению Н С. Жеребовой лидерский стиль затрагивает вопросы методов и средств, с помощью которых лидер добивается успеха при решении групповых задач.

Применительно к системе образования концепции лидерства можно разделить на три группы. 1 - психологические, которые главным объектом своего внимания считают личность лидера, его поведение, методы воздействия Эти теории рассматривают лидерство как искусство управления и взаимодействия с последователями и противниками, 2 - педагогические, которые обосновывают необходимость и возможность развития лидерства с детского возраста, 3 - комплексные, представляющие собой попытку соединения различных подходов

Наиболее отвечающими задачам образования на современном этапе являются мотивационные и ситуационные психологические концепции Мотивационный подход (А Маслоу, Ф. Герцберг) учитывает потребности и интересы субъектов управления, а ситуационные теории (Ф Фидлер, П. Херси) можно рассматривать в русле концепции личностно-ориентированного образования Наряду с отмеченными выше психологическими теориями лидерство в образовании успешно объясняют педагогические и ценностные теории, которые рассматривают личность, образование, лидерство как индивидуальные и общие ценности, от которых зависит успех человека и общества в целом

В отечественной психологии и педагогике теории лидерства в образовании представлены гпябо И послелние голы XX века в отечественной науке появились исследования, посвященные лидерству в образовании (В Ф Башарин, Н В Голубе-ва, Н Ф. Маслова, Б Д Парыгин, Е Розанова), но они представляют собой лишь изучение отдельных аспектов управления и психологические закономерности лидерства, а целостных теорий лидерства пока нет

В современной научной литературе по педагогической психологии мало освещена и разработана проблема развития лидерских качеств в условиях учебных заведений

Анализ различных подходов к пониманию происхождения лидерства позволяет сделать вывод о возможности развития лидерских качеств личности в период обучения в вузе

Во второй главе «Основные черты лидера в педагогической профессии»

раскрываются особенности понятия лидера в образовании Основными критериями, определяющими степень выраженности лидерских качеств педагога, являются сформированная система ценностей, коммуникативные и организаторские качества, реалистический уровень притязаний и направленность личности на дело

Существование общества всегда связано с иерархической системой общезначимых ценностей Ценностные ориентации являются одним из ведущих, стержневых образований личности, структурно составляющих мировоззрение и определяющих ее' целостность, активную социальную позицию и готовность к профессиональной деятельности. Исследования показали, что формирование ценностных ориентаций у будущего учителя может и должно осуществляться в ходе вузовской подготовки специалиста к предстоящей самостоятельной педагогической деятельности

В силу того, что образование представляет собой единый процесс обучения и воспитания, цель и смысл образования определяется в зависимости от того, какие

ценности предлагают обучение и воспитание. Совокупность ценностей обучения и воспитания, которые взаимодополняют друг друга, способствует полноценному развитию личности

Личность учителя (ее ценностные ориентации, смыслы, идеалы) характеризуется педагогической направленностью и определяет сущность педагогической деятельности в общении: ради чего трудится учитель, какие он ставит задачи и цели, какие выбирает способы и средства достижения целей и решения задач

При всем своеобразии комплексов профессионально важных качеств в различных видах профессиональной деятельности определен ряд личностных качеств, выступающих как профессионально важные практически для любого вида профессиональной деятельности.

А К. Маркова и Л М Митина выделяют следующие психологические качества учителя, важные для его педагогической деятельности: педагогическая направленность, педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая интуиция, педагогическая наблюдательность, педаго! иче-ский оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение, педагогическая рефлексия

Е А Климов предложил классификацию, согласно которой педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Главное ее отличие от других профессий типа «человек — человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития Отмечается, что управление процессом развития личности невозможно без наличия у самого педагога способности и мотивации к саморазвитию. Вопрос о возможности саморазвития вытекает из идеи о самоактуализации личности.

Идея саморазвития может быть рассмотрена и с точки зрения деятельностного подхода В Д Шадриков определял человеческую деятельность как целесообразное изменение и преобразование окружающего мира, подчеркивал, что в процессе деятельности человек преобразует не только окружающий мир, но и самого себя

Рассматривая человека как субъекта профессиональной деятельности, НС Пряжников сущностью его саморазвития считает развитие таких личностных новообразований как способность самостоятельно осмысливать свою деятельность, находить смыслы этой деятельности и искать пути совершенствования себя в этой деятельности

Теория профессиональной идентичности Л Б Шнейдер гласит о том, что саморазвитие есть интеграция личностной и социальной идентичности в профессиональной реальности. Таким образом, можно сказать, что движение педагога по пути самоаюуализации лежит через интеграцию личностного саморазвития и профессионального самосовершенствования. Традиционная система подготовки учителя, ориентированная на усвоение студентами, прежде всего, методологической и дидактической сторон педагогического процесса в недостаточной степени учитывает необходимость личностного самосовершенствования будущего педагога

В диссертации выявлена необходимость развития лидерских качеств у студентов педагогических вузов на основе формирования системы ценностей и способности к саморазвитию.

В главе 3 «Управление процессом развития лидерских качеств студентов педагогического вуза» содержится характеристика проблемы, научное обоснование и описание программы развития лидерских качеств студентов педагогического вуза В программе предусмотрены психолого-педагогическая диагностика лидерских качеств, определены формы работы со студентами, отражены цели, задачи и поэтапные шаги на пути развития лидерства в ходе освоения педагогической профессии В диссертации представлены содержание и этапы реализации программы, которые способствуют развитию и закреплению лидерских качеств личности будущего педагога, создают условия для личностного и профессионального развития студентов педагогическо! о вуза

Задачи программы развития лидерских качеств студентов педагогического вуза «Школа лидеров» включают в себя 1. Выявление приоритетных ценностных ориентации у студентов в государственном педагогическом высшем учебном заведении, 2. Развитие лидерских качеств у студентов педагогического вуза через формирование педагогической системы ценностей и организационно-коммуникативных навыков 3 Разработку методических рекомендаций для педагогического коллектива вуза по реализации средств, обеспечивающих развитие лидерских качеств будущих педагогов в профессиональной деятельности

Первый этап программы - чтяп приобшения к профессиональным ценностям и их осмысление - включает- 1) диагностику уровня сформированности системы ценностных ориентации у студентов педагогического вуза, 2) организацию процесса ориентации студентов на педагогические ценности посредством специализированного факультативного учебного курса по истории психологии «Педагогические г^еи-ности - основное содержание теорий личности» Данный этап реализуется на первом курсе обучения в педагогическом вузе, в течение второго семестра Общие задачи спецкурса по истории психологии включают в себя 1) получение представления о теоретическом и эмпирическом знании ценностных ориентации в психологии, 2) изучение в свете представленных ниже концепций взаимосвязи системы ценностей и саморазвития, 3) получение представления о психологических теориях и направлениях, связанных с различными взглядами на системы ценностей и самореализацию, 4) организацию процесса ориентации студентов на педагогические ценности с учетом особенностей взаимодействия педагога и студента в процессе формирования профессиональных ценностей Различные формы освоения спецкурса «Педагогические ценности - основное содержание теорий личности» способны обеспечить не только качественное усвоение учебного материала, но также сформировать профессионально значимые качества личности студента педагогического вуза, ориентацию на педагогические ценности

Второй этап программы - этап развития у студентов педагогического вуза коммуникативных и организаторских способностей Целью этого этапа является включение студентов педагогического вуза в групповую работу, содействие в реализации себя в поведении и деятельности, Занятия организуются в рамках выездной школы лидеров, на базе отдыха на берегу Черного моря, в течение десяти дней Занятия включают в себя: лекции, психологические тренинги, деловые игры, круглые

столы, дискуссии, диспуты. Проводят занятия педагоги и психологи высшей квалификации, имеющие подготовку в области групповой практико-ориентированной психологической работы Кроме учебных занятий, ежедневно проводятся творческие или экскурсионные мероприятия Задачами этого этапа являются стимулирование процесса саморазвития студентов посредством различных видов групповой работы, развитие навыков и умений, необходимых для уверенного поведения, формирование мотивации самовоспитания и саморазвития.

Данный этап реализуется в рамках районной программы «Лидер Кубани XXI века», поддержанной и финансируемой Комитетом по делам молодежи администрации Краснодарского края.

Основными целями программы «Лидер Кубани XXI века» являются. 1. Создание условий для проявления и формирования гражданской позиции, навыков правовой культуры, 2 Активизация созидательной и развивающей деятельности молодежи в социальном пространстве прав и обязанностей. 3. обмен опытом и налаживание контактов между участниками в процессе обучения. Основные направления работы

исследовательское — анализ опыта развития молодежного движения, поиск и определение места и роли молодежи в историческом развитии стрзны, проведение дискуссий по актуальным проблемам молодежного движения,

обучающее — развитие организаторских, коммуникативных способностей студентов, работа альтернативных программ, объединяющих участников лагеря в соответствии с индивидуальными интересами, запросами и потребностями (мастер-классов, тренингов, дискуссионных клубов и пр );

практическое — творческая реализация полученных умений и навыков на практике путем участия в подготовке и проведении мероприятий,

содержательно-обобщающее - итоговая обобщающе-проектировочная игра разработка направлений и средств развития молодежного движения.

Реализация второго этапа программы предусматривается в конце второго курса, в период летних каникул

Третий этап - психолого-педагогическая поддержка студентов в процессе самопознания себя как субъектов педагогической профессии, развитие направленности личности на дело Цель этого этапа: самопознание студентами себя как субъектов профессиональной педагогической деятельности, применение приобретенных знаний и умений в реальной трудовой педагогической деятельности

Процесс самопознания студентами себя как субъектов профессиональной деятельности происходит в период психолого-педагогической летней практики студентов, в конце третьего курса обучения в вузе. Студенты проходят психолого-педагогическую практику по окончании третьего курса в качестве вожатых в летних детских лагерях и оздоровительных учреждениях, педагогов-организаторов на летних дворовых площадках и в детских клубах под руководством опытных наставников - педагогов, психологов

Четвертый этап - этап оказания содействия самореализации студентов в процессе приобщения к педагогической деятельности Самореализация студентов основана на приобретенных знаниях, педагогических умениях и способности к саморазвитию и самопознанию. Сформированная система педагогических ценностей способствует эффективности процесса самореализации. Целью этого этапа является

оказание психЛюго-педагогической поддержки в самореализации студентами лидерских качеств педагога в условиях педагогической практики в школе

Задачи данного этапа, помочь студенту реализовать систему педагогических ценностей в профессиональной деятельности, направлять его к осуществлению лич-ностно-ценностного подхода к детям, к формированию в них системы общечеловеческих ценностей, обучение высоким профессиональным навыкам в реальной деятельности

Данный этап реализуется в процессе прохождения студентами педагогической практики на четвертом курсе (восьмой семестр)

Все этапы программы последовательно направлены на развитие и формирование лидерских качеств в педагогической профессии

Оценка эффективности программы «Школа лидеров» проходит по следующим параметрам личности сформированность системы ценностей; сформированность организаторских и коммуникативных качеств, реалистический уровень притязаний, направленность личности на дело

Эксперимент проводился в три этапа. 1. подбор и разработка диагностирующих и формирующих методик, разработка спецкурса по истории психологии и констатирующий эксперимент, 2. внедрение разработанной программы «Школа лидеров» в учебный процесс вуза и анализ эффективности программы — сравнительный эксперимент, 3 математическо-статистическая обработка эмпирических данных, полученных в ходе эксперимента

Программа проведения нашей экспериментальной работы имеет следующую структуру, обоснование необходимости эксперимента, формирование научной гипотезы, обоснование выбора вида эксперимента, выбор и оценка общих условий проведения эксперимента, выбор методов эксперимента; описание проведения основных этапов эксперимента; анализ результатов эксперимента

Конкретные методики для исследования• 1. модифицированная методика «Ценностные ориентации» М Рокича, 2 тест-опросник Р.С Немова «Организаторские способности лидера», 3 тест А.В. Батаршева «Ваша коммуникабельность», 4 опросник В К. Гербачевского «Уровень притязаний личности»; 5 ориентационная анкета Б Басса «Определение направленности личности», 6 метод измерения латентных переменных на основе модели Раша.

Выбор методик был определен возможностью экспериментального исследования качеств, отмеченных нами как лидерские Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет ядро мотивации жизненной активности Методика изучения ценностных ориентации М Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей и удобна для статистической обработки Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости у него организаторских и коммуникативных качеств Методики Р С. Немова «Организаторские способности лидера» и А В. Батаршева «Ваша коммуникабельность» позволяет оценить способность человека быть лидером Для лидера характерна направленность личности на дело, заинтересованность в решении деловых проблем Ориентационная анкета Б Басса «Определение направленности личности» позволяет выявить направленность личности Уровень притязаний личности - это стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным Люди, обладающие реалистическим уровнем притязаний, отличаются уверенностью, настойчиво-

стью в достижении своих целей и ориентированы на достижение успеха Опросник В К Гербачевского предназначен для выявления уровней притязаний испытуемого посредством диагностики компонентов мотивационной структуры личности

Для измерения латентных переменных «уровень притязаний», «уровень направленности личности», «уровень коммуникабельности», «уровень организаторских способностей» и для оценки качества опросников как измерительных инструментов использовалась диалоговая система RUMM2020 (Rasch Unidimensional Measurement Models).

Данный набор тестовых заданий адекватен для оценки уровня притязаний, уровня направленности личности, уровня коммуникабельности, уровня организаторских способностей студентов

Важным для проверки используемых опросников является также проведение корелляционного анализа Резулыаты корелляционного анализа представлены в таблице 1

Таблица 1

Коэффициенты корреляции опросников исследования_

№ Теста 1 Уровень притязаний личности 2 Ваша коммуникабельность 3 Организаторские способности личности 4 Определение направленности личности

1 1 -0,514 -0,441 0,528

2 -0,514 1 0,385 -0,581

3 -0,441 0,385 1 -0,356

4 0,528 -0,581 -0,356 1

Коэффициенты корреляции опросников «Ваша коммуникабельность» и «Организаторские способности лидера» являются положительными и статистически значимыми (1 табл = 0,385), т.е эти тесты действительно измеряют единую латентную переменную «лидерские качества личности»

Коэффициенты корреляции опросников «Уровень притязаний личности» и «Определение направленности личности» также являются положительными и статистически значимыми (г табл = 0,528), т.е. эти тесты также действительно измеря от единую латентную переменную «лидерские качества личности»

На втором этапе экспериментального исследования была проведена диагностика лидерских качеств у студентов СГПИ с помощью вышеописанных методик В качестве экспериментальной группы (школа лидеров) были выбраны 116 человек В ЭГ вошли студены 1 курса факультетов: педагогики и психологии, истории и юриспруденции, биологии и химии, иностранных языков, педагогики и методики начального образования, технологии и предпринимательства, физической культуры, филологии В качестве контрольной группы выбраны студенты 1 курса следующих факультетов факультет педагогики и психологии - 87; факультет истории и юриспруденции - 30; факультет биологии и химии - 36, факультет иностранных языков — 31, факультет ПМНО - 51, факультет технологии и предпринимательства - 52, факультет физической культуры - 36, факультет филологии - 35. Всего в эксперименте приняли участие 474 студента первого курса СГПИ.

Результаты формирующего эксперимента (апробация программы «Школа лидеров») мы представляем как сравнение измерения латентных переменных «реали-

стический уровень притязаний», «уровень коммуникабельности», «уровень организаторских способностей», «уровень направленности личности на дело» студентов экспериментальной и контрольной групп. Поскольку исследуемый фактор «группа испытуемых» является качественным, то в качестве метода статистической обработки выбран дисперсионный анализ

Таблица 2

Уровень направленности личности на дело в зависимости от исследуемой группы

Источник дисперсии Сумма квадратов Степень свободы Средний квадрат Рэксп Р

Исследуемые группы 58,55 8 7,32 5,91 0,000003

Ошибка 575,31 465 1,24

Всего 633,86 473

Из табл 2 видно, что между исследуемыми группами существует значимая разность (эмпирический уровень значимости р = 0,000003 « 0,05) Среднее значение уровня направленности на дело участников «Школы лидеров» равно 1,146 логи-та (стандартная ошибка равна 1,12 логита), среднее значение уровня направленности на дело студентов контрольной группы существенно ниже и равно 0,732 логита (средняя стандартная ошибка равна 1,06 логита)

Таблица 3

Уровень коммуникабельности студента в зависимости от исследуемой группы

Источник дисперсии Сумма квадратов Степень свободы Средний квадрат Рэксп Р

Исследуемые группы 20,12 8 2,51 5,50 0,000000

Ошибка 212,57 465 0,46

Всего 232,69 473

Из табл 3 видно, что между исследуемыми группами существует значимая разность (эмпирический уровень значимости р = 0,000000 « 0,05) Среднее значение уровня коммуникабельности участников «Школы лидеров» равно 0,815 логита (стандартная ошибка равна 0,58 логита), что значительно выше средних значений уровня коммуникабельности студентов контрольной группы

Таблица 4

Уровень организаторских способностей студентов в зависимости

Источник дисперсии Сумма квадратов Степень свободы Средний квадрат Рэксп Р

Исследуемые группы 13,17 8 1,65 7,03 0,000004

Ошибка 108,80 465 0,23

Всего 121,97 473

Из табл. 4 видно, что между исследуемыми группами существует значимая разность (эмпирический уровень значимости р = 0,000004 « 0,05) Среднее значение уровня организаторских способностей участников «Школы лидеров» равно 0,470 логита (стандартная ошибка равна 0,55 логита), среднее значение уровня организаторских способностей студентов контрольной группы значительно ниже и равно 0,105 логита (средняя стандартная ошибка равна 0,45 логита)

Таблица 5

Уровень реалистических притязаний в зависимости от исследуемой группы

Источник дисперсии Сумма квадратов Степень свободы Средний квадрат Рэксп Р

Исследуемые группы 31,10 8 3,89 2,815 0,0046

Ошибка 642,23 465 1,38

Всего 673,33 473

Из табл 5 видно, что между исследуемыми группами существует значимая разность (эмпирический уровень значимости р = 0,0046 < 0,05)

Среднее значение уровня реалистических притязаний участников «Школы лидеров» равно 1,276 логита (стандартная ошибка равна 1,04 логита), среднее значение уровня реалистических притязаний студентов контрольной группы значительно ниже и равно 0 881 логита (стандартная средняя ошибка рапня 1.18 погитя)

Таблица 6

Сравнительная таблица результатов средних значений по тесту «Ваша коммуникабельность» студентов контрольной и экспериментальной групп (логнты)

Показатель Контрольная группа Экспериментальная группа

До начала эксперимента После окончания эксперимента До начала эксперимента После окончания экс перичен-та

Уровень коммуникабельности 0,411 0,463 0,393 0,815

Анализ результатов контрольной и экспериментальной групп по измерению уровня коммуникабельности до и после экспериментального исследования показывает, что у всех студентов первого курса до начала формирующего эксперимента уровень коммуникабельности примерно одинаков По окончании эксперимента у студентов экспериментальной группы уровень коммуникабельности увеличился больше чем в два раза, у студентов же контрольной группы уровень коммуникабельности также увеличился, но незначительно

' Таблица 7

Сравнительная таблица результатов средних значений по тесту «Организаторские способности лидера» студентов контрольной и экспериментальной групп (логиты)

Показатель Контрольная группа Экспериментальная группа

До начала эксперимента После окончания эксперимента До начала эксперимента После окончания эксперимента

Уровень организаторских способностей 0,098 0,105 0,096 0,470

Уровень организаторских способностей, как видно из таблицы 7, у студентов экспериментальной группы возрос в 4,8 раза в результате освоения программы У студентов же контрольной группы он повысился незначительно - на 0,007 логитов Исходные данные по уровню организаторских способностей примерно одинаковы у студентов контрольной и экспериментальной групп

Таблица 8

Сравнительная таблица результатов средних значений по тесту «Определение направленности личности» студентов контрольной и экспериментальной групп (логиты)

Показатель Контрольная группа Экспериментальная группа

До начала эксперимента После окончания эксперимента До начала эксперимента После окончания эксперимента

Уровень направленности на дело 0,481 0,732 0,490 1,146

Направленность на дело у студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента находится примерно на одном уровне. Уровень направленности на дело к концу четвертого курса (время окончания эксперимента) значительно повысился у студентов обеих групп У студентов контрольной группы уровень направленности на дело ко времени окончания эксперимента увеличился в 1,5 раза, а у студентов экспериментальной группы — в 2,3 раза

Таблица 9

Сравнительная таблица результатов средних значений по тесту «Уровень притязаний личности» студентов контрольной и экспериментальной групп (логиты)

Показатель Контрольная группа Экспериментальная группа

До начала эксперимента После окончания эксперимента До начала эксперимента После окончания эксперимента

Реалистический уровень притязаний 0,737 0,881 0,725 1,276

Реалистический уровень притязаний у студентов обеих групп до начала эксперимента примерно одинаков. На период окончания эксперимента реалистический уровень притязаний повысился у студентов обеих групп. У студентов эксперимен-

тальной группы он повысился в 1,7 раза, а у студентов контрольной группы - в 1,2 раза.

Таблица 10

Сравнительная таблица результатов по тесту «Жизненные ценности» студентов контрольной и экспериментальной групп (ранг) Терминальные ценности

Жизненные ценности КощриАькюх 1 руина Эм-иериментальнаи группа

До начала эксперимента После окончания эксперимента До начала экс-пери." гента После окончания эксперимента

Интересная работа 7 8 8 1

Здоровье 11 6 5 2

Самореализация 10 11 11 3

Общественное признание 14 15 15 4

Счастливая семейная жизнь 4 4 3 5

Материально-обеспеченная жизнь 2 3 1 6

Саморазвитие 8 9 9 7

Уверенность в себе, внутренняя гармония 5 1 6 8

Наличие хороших и верных друзей 6 5 7 9

Любовь 3 т / 4 10

Вершикчые переткпвакия 16 17 16 1 1 1 1

Самостоятельность в суждениях и поступках 9 10 10 12

Активная, деятельная житль 1 2 12 13

Счастье других, совершенствование других 17 18 17 14

Творчество 18 12 18 15

Познание 13 14 14 16

Жизненная мудрость 12 13 13 17

Развлечения 15 16 2 18

Сравнительный анализ данных по иерархии жизненных ценностей студентов позволяет сделать вывод, что в результате формирующего эксперимента у студентов экспериментальной группы система педагогических ценностей претерпела значительные преобразования в пользу духовных ценностей. Так, значимость материгшь-но-обеспеченной жизни, хотя и осталась в приоритете, но ее первый ранг сменился шестым Значимость самореализации и саморазвития повысилась самореализация одиннадцатый ранг сменила на третий, а саморазвитие - девятый на седьмой Примечательно, что развлечения со второго места по значимости переместились на по-

следнее. Интересная работа оказалась самой важной ценностью в результате эксперимента для студентов экспериментальной группы.

Иерархия ценностей студентов контрольной группы также претерпела изменения в сторону усиления духовности, но незначительно Материально-обеспеченная жизнь остается на третьем месте, а самореализация и саморазвитие -соответственно на одиннадцатом и девятом

Т'-С-..,., 1 1 I аОлпца 1 1

Сравнительная таблица результатов по тесту «Жизненные ценности» студентов контрольной и экспериментальной групп (ранг) Инструментальные г/енности

Жизненные ценности Контрольная группа Экспериментальная группа

До начала экс- После оконча- До начала экс- После оконча-

перимента ния эксперимента перимента ния эксперимента

Эффективность в делах 14 1 14 15

Образованность 2 2 2 2

Воспитанность 11 3 16 3

Аккуратность 4 4 4 9

Самоконтроль 5 5 5 6

Независимое"" 1 6 6 14

Жизяерпостноеть, чув- 6 7 7 13

ство юмора

Ответственность 10 8 11 1

Исполнительность, дис- 8 л У 9 10

циплинированность

Смелость в отстаивании 9 10 10 11

взглядов

Честность 18 11 18 5

Рационализм 3 12 2 17

Терпимость к мнениям 12 13 12 8

других

Этническая толерант- 13 14 13 7

ность

Чуткость, заботливость 15 15 15 16

Непримиримость к не- 16 16 8 18

достаткам в себе и дру-

гих

Высокие притязания 17 17 17 4

Твеолая воля 7 18 3 12

Сравнительный анализ данных по иерархии жизненных ценностей студентов позволяет сделать вывод, что в результате формирующего эксперимента у студентов экспериментальной группы система терминальных ценностей претерпела значительные преобразования в пользу духовных ценностей Так, значимость материально-обеспеченной жизни, хотя и осталась в приоритете, но ее первый ранг сменился

шестым. Значимость самореализации и саморазвития повысилась: самореализация одиннадцатый ранг сменила на третий, а саморазвитие - девятый на седьмой. Примечательно, что развлечения со второго места по значимости переместились на последнее, Интересная работа оказалась самой важной ценностью в результате эксперимента для студентов экспериментальной группы.

Иерархия ценностей студентов контрольной группы также претерпела изменения в сторону усиления духовности, но незначительно. Материально-обеспеченная жизнь остается на третьем месте, а самореализация и саморазвитие -соответственно на одиннадцатом и девятом.

Соотнесение полученных результатов с первоначальными по иерархии инструментальных ценностей показывает, у студентов экспериментальной группы за период формирующего эксперимента произошло значительное переструктурирование системы инструментальных ценностей. В первую «пятерку» приоритетных ценностей вошли: ответственность, образованность, воспитанность, высокие притязании и честность. Изменения терминальных ценностей носят гуманистическую направленность. У студентов контрольной группы после окончания эксперимента принципиальных изменений в системе инструментальных ценностей не произошло.

Уровень Уровень

коммун шаб-ста направленности

л ичнос™ на дело

р группа (до Г"?

■ Контрольная группа (после эксперимента)

□ Экспериментальна»? грулпа (до эксперимента)

□ Экспериментальная группа (после эксперимента)

Диаграмма I. Сравнительные показатели контрольной и экспериментальной групп до и после экспериментального воздействия.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что в период профессионального обучения студентов в педагогическом вузе за время обучения происходят изменения положительной направленности. Студенты становятся более уверенными в себе, развивают свои способности в профессиональной деятельности, овладевают профессиональным опытом, развиваются творчески, совершенствуют систему ценностных ориентации. Итогом работы со студентами экспериментальной группы по развитию лидерских качеств по программе «Школа лидеров» явилось значительное улучшение показателей у студентов по главным критериям, которые мы определили как лидерские в педагогической профессии, а именно: изменение системы ценностных ориентации: усиление значимости ценно-

сти собственной личности, семьи, здоровья, профессионального труда, общественно-полезных ценностей, гуманное отношение к людям, оптимистическое отношение к своему будущему, миролюбие, толерантность и др., улучшились коммуникативные способности - общение стало более эмоциональным, дружелюбным, тактичным, открытым, улучшились организаторские способности; изменился уровень притязаний - стал более реалистическим, повысилась направленность личности на дело

Зто свидегельс1вуег о развитости для специалиста системы образования качеств, которые мы определили как лидерские.

Следовательно, программа развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза «Школа лидеров» показала свою эффективность

В заключении диссертация подводятся итоги проведенного исследования и намечаются направления возможных дальнейших исследований в этой области Выводы по результатам исследования:

1 Существует специфика развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза, определяемая особенностями педагогической профессии. Это предполагает разработку и реализацию специальной программы по развитию лидерских качеств будущих педагогов в условиях государственного высшего учебного заведения педагогического профиля

2 Программа развития лидерских качеств студентов педагогического вуза -это сложное целостное образование, включающее в себя систему профессиональной деятельности педагогов и психологов, направленную на создание социально-психологических условии для успешного профессионального обучения, личностного развития, организацию развивающего взаимодействия субъектов образовательного процесса по развитию лидерских качеств будущих педагогов

3. Разработанная нами программа развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза является важным условием оптимизации личностног о и профессионального становления студентов, их успешной социализации Программа позволяет развивать лидерские качества благодаря изменениям следующих личностных характеристик изменение системы ценностных ориентации - усиление значимости ценности собственной личности, семьи, здоровья, профессионального труда, общественно-полезных ценностей гуманное отношение к людям, оптимистическое отношение к своему будущему, миролюбие, толерантность и др , коммуникабельности -обшение стало более эмоциональным, дружелюбным, тактичным, открытым, усилилось стремление к совершенствованию деловых и организаторских способностей, повышению ответственности за свои решения, что отразилось в повышении уровня организаторских способностей; вышеперечисленные личностные изменения привели к качественному повышению реалистического уровня притязаний и направленности на дело

4 Программа развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза определяет актуальные направления, стр«тсгкю и тактику псяхслоттпсскях аспск тов деятельности образовательного процесса, успешная реализация которых достигается счет профессионально-личностного развития обучающихся и расширения пространства профессионального взаимодействия субъектов образовательного процесса

5. Разработаны методические рекомендации по обеспечению эффективности психолого-педагогического сопровождения развития лидерских качеств студентов педагогического вуза

Выполненное исследование способствует раскрытию возможностей и интереса для дальнейших научных планов по улучшению развития лидерских качеств студентов педагогического вуза и их адаптации в социуме Перспективными направлениями дальнейших научных поисков могут стать' изучение возможности подготовки руководящих кадров в системе образования, анализ различных аспектов лидерства в педагогической профессии

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях

1. Давлетова А.И. Педагогические ценности как фактор развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза // Образование и наука: Известия Ур О РАО. Приложение № 3 (7), Екатеринбург, 2007 (0,8 пл.).

2. Давлетова А И Психологическое здоровье студентов — необходимое условие учебного процесса// Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий Третья всероссийская научно-практическая конференция Славянск-на-Кубани, издательский центр СГПИ, 2001 (0,3 п л)

3 Давлетова А И Проблемы психического здоровья в процессе формирования личности// Гуманизация образовательной и внеучебной среды высшей школы как средство воспитания толерантного сознания молодого специалиста Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 2002 (0,1 п л)

4 Давлетова А И Психологическое здоровье студентов - необходимое услоЕ;ие их личностной и профессиональной самореализации// Наука Кубани Краснодар, 2003 (0,3 пл)

5 Давлетова А И Психодиагностика лидерских способностей в студенческой среде // Психолого-педагогические исследования в области образования. 1-я Всероссийская научно-практическая конференция Ч.З, Москва-Челябинск, 2003г. (0,2 п л)

6 Давлетова А И Особенности формирования лидерских качеств в юношеском возрасте // Культура и образование проблема качества подготовки педагогических кадров Материалы Всероссийской научно-практической конференции Славянск-на-Кубани, издательский центр СГПИ, 2003. (0,2 п л.)

7 Давлетова А И, Хуторянская ИВ Особенности группового лидерства в подростковом возрасте// Сборник материалов научно-практической конференции преподавателей и студентов. Славянск-на-Кубани, издательский центр СГПИ, 2004 (0,1 п л)

8 Давлетова АИ, Татарежова ЕВ Тендерные аспекты ценностных ориентиров в подростковом возрасте. // Этнопедагогика. проблема обучения и воспитания (научно-методическое пособие) Санкт-Петербург, изд-во Санкт-Петербургской академии постдипломного образования, 2004. (0,1 п л.)

9 Давлетова А И. Особенности молодежного лидерства в студенческих группах // Проблемы и перспективы подготовки учителя в современных условиях Материалы 1-й всероссийской научно-практической конференции Ч 1, Славянск-на-Кубани, издательский центр СГПИ, 2004 (0,3 п л )

10 Давлетова А И Эффективные черты лидерства в студенческих группах // Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования Сборник материалов межрегиональной конференции. Армавир, 2004, издательский центр АГПУ (0,2 пл.)

11 Давлетова А И, Гайдукова С С Психолого-педагогические аспекты лидерства// Учебно-методическое пособие Славянск-на-Кубани, издательский центр СГПИ, 2005. (5,6 п л.)

12. Давлетова А И Лидерство как социальное явление // Сборник материалов научно-практической конференции преподавателей и студентов Славянск-на-Кубани, издательский центр СГПИ, 2006 (0,4 п л )

13 Дивлетови А И Практико-ориентированныс средства развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза// Сборник материалов III национальной научно-практической конференции «Психология образования культурно-исторические и социально-правовые аспекты» Москва, 2006 (0,5 п.л )

14 Давлетова А И, Чернодуб В Ф Лидерство и саморазвитие в педагогической профессии// Сборник материалов научно-практической конференции преподавателей и студентов. Славянск-на-Кубани, издательскии центр СГПИ, 2006. (0,3 п л ).

15 Давлетова А И Психология делового общения. Учебно-методическое пособие Славянск-на-Кубани (5 п л )

16 Давлетова А И, Халипа IIВ Основы общей психологии Южное отделение Российской академии образования Учебно-методический комплекс Славянск-на-Кубани, 2006 (6 п л )

17 Маслак А А, Анисшюва ТС, Осипов С А, Давлетова А И Оценка качества опросника для измерения латентной переменной «толерантность»// Материалы шестой всероссийской научно-практической конференции «Опенка эффективности образовательных инноваций и технологий» Славянск-на-Кубани, издательский центр СГПИ, 2004 (0,6 п л)

18 Анисгшова Т.С, Маслак А А, Давлетова А И, Гайдукова СС, Ромахова СП, Поздняков С А. Измерение латентных переменных «уровень тревожности», «уровень коммуникативности», «уровень лидерских качеств», «уровень одиночества» в рамках программы «Школа лидеров». // Материалы восьмой всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика измерения латентных переменных в образовании» Славянск-на-Кубани, издательский центр СГПИ, 2006 (0,7 п л)

Лицензия № 0006521 Серия ИД № 06106 Подписано в печать II. 04 2007г Заказ № 4/7, Формат А5, тираж 100 экз, усл. печ лист Отпечатано в издательстве Московского психолого-социального института 115191, г Москва, 4-й Рощинский проезд, д 9а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Давлетова, Анна Ивановна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к развитию лидерских качеств личности

1.1. Лидерство как социальное явление

1.2. Основные теоретические подходы к возникновению лидерства

1.3.Функции и стили лидерства в группе 34 Выводы по первой главе

Глава 2. Основные черты лидера в педагогической профессии 53 2.1.Основные психологические требования, предъявляемые к личности учителя

2.2. Критерии лидерства в педагогической профессии

2.3. Обоснование необходимости развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза

Выводы по второй главе 122 Управление процессом развития лидерских качеств студентов педагогического вуза

3.1. Обоснование программы развития лидерских качеств студентов педагогического вуза «Школа лидеров»

3.2. Методы исследования

3.3. Экспериментальная апробация программы «Школа лидеров» и оценка ее эффективности

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие лидерских качеств студентов педагогического вуза"

Актуальность исследования. Современное российское общество характеризуется существенными преобразованиями во всех сферах его жизни. В настоящих условиях политического и социально-экономического развития России, особенно в области образования особенно остро стоит проблема определения эффективных методов выявления, личностного развития и форм обучения социально одаренной молодежи, т.е. потенциальных лидеров в образовании. В отечественной психологии рассматриваются проблемы диагностики и формирования одаренной молодежи в основном применительно к художественному и умственному типам одаренности. Разработка программы развития лидерских качеств будущих педагогов является актуальным и перспективным направлением, как в теоретическом, так и в практическом отношениях. Остались в прошлом комсомольские и Высшие партийные школы, Академии хозяйственного актива, где молодые люди обучались науке управления. Прямое перенесение опыта подготовки профессиональных менеджеров, или организаторов, из сферы бизнеса в сферу образования, также невозможно по ряду причин: 1) необходимо учитывать специфику образовательной деятельности и 2) в процессе формирования молодежных лидеров тесно переплетаются два процесса - интенсивное личностное развитие и формирование лидерских способностей.

Системе образования новой России нужны новые психолого-педагогические модели, отвечающие требованиям и системе ценностей гражданского общества.

Актуальность проблемы обусловлена также и тем, что в настоящее время существенно возросли требования к качеству подготовки специалистов в системе высшего образования. Обеспечение этих требований возможно, во-первых, при условии совершенствования технологий обучения, во-вторых - при условии психолого-педагогического сопровождения процесса социализации молодой личности. Существующее противоречие между необходимостью создания в системе высшего педагогического образования психолого-педагогических условий для формирования лидерских качеств студентов и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по осуществлению этого процесса также подтверждает актуальность данного исследования.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется:

Необходимостью создания системы психолого-педагогического сопровождения развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза, осуществляемой в процессе обучения;

Необходимостью разработки программы деятельности психологов и педагогов вуза по развитию лидерских качеств студентов;

Необходимостью разработки научно обоснованных рекомендаций по осуществлению процесса развития лидерских качеств у студентов педагогических вузов.

Степень разработанности проблемы. Теоретические основы молодежного лидерства получили свое развитие в основном в рамках двух научных отечественных школ: 1) школы профессора Б. Д. Парыгина и его учеников (Санкт-Петербург, РГПУ им. Герцена) и 2) школы профессора J1. И. Уманского и профессора А. С. Чернышева (Курский госуниверситет).

1. Проблемы соотнесения понятий лидерства и руководства в отечественной психологии освещаются в трудах Б.Д. Парыгина и В.М. Арефьева.

Результаты исследования стилей руководства педагогов обосновали в своих трудах Н. Ф. Маслова, Н. С. Жеребова.

Т.Н. Мальковская исследовала проблему лидерства в среде старших школьников.

Научно-методические подходы к проблемам влияния лидерства на групповую динамику разработали И. П. Волков, А. И. Захаров, О. П. Ерицян, Ю. Т. Тимофеев.

Некоторые социально-психологические факторы работы руководителя рассмотрены Н. В. Голубевой. 2. Курская школа: В КГУ в 1961 году создан под руководством профессора Л. И. Уманского и действует по настоящее время психологический центр «Комсорг». В настоящее время занимается в русле исследований лидерства проблематикой молодежного лидерства, в том числе их подготовкой социально-психологическая лаборатория Курского госуниверситета под руководством проф. А. С. Чернышева. Коллективом лаборатории разработаны технологии социального обучения лидеров, аппаратурные психологические методики («Арка», «Групповой сенсомоторный интегратор» и др.) как средства диагностики лидерства, социально-психологические тренажеры. Творческим коллективом ученых КурГУ была сформулирована и подтверждена гипотеза о том, что периодическое включение индивидов и групп как субъектов развивающей среды ведет к развитию личности как лидера. В настоящее время проф. А. С. Чернышев занимается исследованием возможности применения формирующего эксперимента в подготовке молодежных лидеров.

Объектом исследования является процесс развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - психологические основы развития лидерских качеств студентов, обучающихся в педагогическом вузе.

Цель исследования - выявить и конкретизировать на практике психолого-педагогические основы развития лидерских качеств студентов в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: предполагается, что развитие лидерских качеств у студентов педагогического вуза будет эффективным, если:

- процесс организации психолого-педагогического сопровождения развитию лидерских качеств будет выступать как часть целостного педагогического процесса вуза;

- эффективность процесса развития лидерских качеств определяется особыми условиями, созданными в ходе психолого-педагогического сопровождения; - реализуется поэтапная работа по программе психолого-педагогического сопровождения развития лидерских качеств; В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

Провести психолого-педагогический анализ проблемы подготовки лидеров в системе образования.

Раскрыть сущность лидерской подготовки с учетом специфики педагогической профессии.

Осуществить отбор, систематизацию и оценку качества диагностирующих и развивающих методик для обеспечения процесса развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза.

Разработать и экспериментально апробировать программу развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: выявлены и систематизированы теоретико-методологические предпосылки психолого-педагогического сопровождения развития лидерских качеств педагога;

- определены условия, позволяющие эффективно использовать комплекс средств психолого-педагогического сопровождения развития лидерских качеств студентов педагогического вуза;

- обоснована программа развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза «Школа лидеров».

Практическая значимость исследования:

1. Апробирована система организационно-методического обеспечения процесса развития лидерских качеств студентов в период обучения в педагогическом вузе.

2. Реализована программа поэтапного комплексного развития лидерских качеств студентов «Школа лидеров», способствующая формированию у студентов вуза системы педагогических ценностей, развитию лидерского потенциала, профессиональному становлению. 3. Разработаны методические рекомендации по обеспечению эффективности психолого-педагогического сопровождения развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза.

Теоретико-методологической базой исследования являются положения и принципы отечественной и зарубежной психологии: теории лидерства, системный и личностно-деятельностный подходы, принципы детерминизма и развития, концепция личностно-ориентированного образования. Теоретическая основа исследования определяется поставленными целями и задачами и базируется на разработанной в психолого-педагогической науке теории личности как субъекта творческой деятельности, индивидуальности и ее развития в деятельности (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В.

A. Сластенин, С. JI. Рубинштейн и др.); учебной и профессиональной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев и др.); общих положениях о принципах и сущности организации учебного процесса в вузе (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, Л. Я. Зорина,

B. И. Загвязинский и др.); концепции профессионального становления личности (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников и др.); теории возрастного развития личности (Л. И. Божович, В. С. Мухина, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн). Исследование базировалось также на научных трудах по проблеме руководства и лидерства (Н. И.Бирюков, В. В. Бовичев, Е. В. Кудряшова; по проблеме личностной стороне лидерства (Э. Б. Воронова, А. Г. Ковалев, Э. Богардус и др.); по проблеме особенности лидерства в группе и организации (В. И. Власов, Н. В. Голубева, Н. С. Жеребова, А. Н. Жмыриков, Б. И. Кретов, Р. Л. Кричевский, Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин, Дж. Берне, М. Макколл, Л. Понди, Р. Стогдилл, Ф. Фидлер и др.); по проблеме руководства и лидерства в образовании (В. Ф. Ануфриева, У. Беннис, М. Ломбардо, Н. Ф. Маслова, Д. Сиск и X. Россели и др.).

Экспериментальная база исследования - Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт.

В процессе эмпирического исследования на разных этапах участвовали студенты СГПИ 1- 4 курсов, преподаватели вуза, учащиеся средних школ г.

Славянска-на-Кубани, старшеклассники и студенты различных школ вузов Краснодарского края - члены школьных и студенческих самоуправлений, специалисты Славянского-на-Кубани и краевого комитетов по делам молодежи. На различных этапах работы в исследовании принимали участие свыше 1500 человек.

Методы исследования:

При проведении исследования использовался широкий спектр методов и методик: теоретический анализ научной литературы и исследований по проблемам лидерства как социального явления, молодежного лидерства, лидерства в образовании, формирования профессионально значимых качеств педагога, развития личности.

Анкетирование и тестирование по методикам:

- модифицированная методика «Ценностные ориентации» М. Рокича;

- тест-опросник Р. С. Немова «Организаторские способности лидера»;

- тест А.В. Батаршева «Ваша коммуникабельность»;

- ориентационная анкета Б. Басса «Определение направленности личности»;

- опросник В.К. Гербачевского «Уровень притязаний личности».

Методы наблюдения, опроса, констатирующий и формирующий эксперименты, метод анализа продуктов деятельности, статистическая обработка результатов исследовательской работы - метод измерения латентных переменных на основе модели Раша, оценка качества опросников, коррекционно-формирующие и комплексные методы при проведении исследования.

Диссертационное исследование предусматривает следующие этапы работы:

1. Первый этап - подготовительный (1999 - 2000 гг.). Он включает теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, выявление сущности понятий «лидерство», «лидерство в образовании», «саморазвитие педагога» и других. На данном этапе в процессе практической работы осуществляется накопление эмпирического материала, строятся гипотезы относительно факторов, влияющих на процессы формирования молодежных лидеров. Проводятся индивидуальные и групповые занятия, тренинги, дискуссии со студентами.

2. Второй этап (2001 г) - разработка программы, направленной на развитие лидерских качеств студентов педагогического вуза. На этом этапе решаются следующие задачи: 1) Определение качеств, характеризующих лидерский потенциал личности с учетом специфики педагогической профессии; 2) выбор числа методик для исследования и проверка их качества; 3) разработка рекомендаций для выбора методик, развивающих лидерские качества будущих педагогов; 4) проведение констатирующего эксперимента с целью выявления выраженности лидерских качеств студентов СГПИ.

3. Третий этап (2002 - 2006 гг.) - экспериментально-исследовательский. Апробация- программы «Школа лидеров». На этом этапе проводится формирующий эксперимент, направленный на развитие лидерских качеств студенческой молодежи и оценка эффективности разработанной методики. Для этого необходимо решить следующие задачи: 1) Организация системы психолого-педагогических мероприятий, направленных на поэтапное развитие лидерских качеств студентов; 2) Проведение экспериментальной апробации разработанных рекомендаций; 3) Измерение уровня сформированное™ лидерских качеств после завершения программы; 4) Оценка эффективности разработанной программы.

Научная новизна:

1. Выявлены и систематизированы теоретические предпосылки психологического сопровождения развития лидерских качеств студенческой молодежи.

2. Разработан авторский учебный курс «Педагогические ценности -основное содержание теорий личности», обеспечивающий приобщение студентов к профессиональным ценностям и их осмысление.

3. С позиций личностного подхода определена специфика развития лидерских качеств студентов в условиях обучения в педагогическом вузе.

4. Разработана программа развития лидерских качеств студентов вуза как часть целостного педагогического процесса.

5. Определены условия, позволяющие эффективно использовать апробированный комплекс средств психолого-педагогического сопровождения развития лидерских качеств студентов педагогического вуза.

6. Экспериментально доказана эффективность разработанной программы развития лидерских качеств студентов вуза.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию научно-психологических исследований, адекватностью и апробированностью используемых методик, соответствующих целям, гипотезе и задачам данного исследования, соблюдением норм и правил психологического исследования, а также сочетанием количественных и качественных методов анализа и опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты диссертационного исследования заслушивались и получили одобрение на заседаниях кафедры психологии Славянского-на-Кубани государственного педагогического института (2002-2006гг), обсуждались на педагогических конференциях и научных семинарах («Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий» - Славянск-на-Кубани, 2001, 2003, 2004, 2005, 2006; «Гуманизация образовательной и внеучебной среды высшей школы как средство воспитания толерантного сознания молодого специалиста» - Москва, 2002; «Психолого-педагогические исследования в области образования» - Челябинск, 2003; «Культура и образование: проблема качества подготовки педагогических кадров» -Славянск-на-Кубани, 2003; «Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования» - Армавир, 2004; III национальная научно-практическая конференция «Психология образования: культурно-исторические и социальноправовые аспекты» - Москва, 2006 и др.). Внедрение результатов исследования проходило в процессе проведения специальных семинаров-практикумов для субъектов образовательного процесса, а также при разработке нового учебного курса «Психология молодежного лидерства» для слушателей курсов повышения квалификации, организованных на базе СГПИ - завучей по воспитательной работе средних школ Славянского и Красноармейского районов Краснодарского края.

Результаты исследования используются на курсах по подготовке вожатых для летних оздоровительных учреждений Краснодарского края.

Разработанные методические рекомендации используются при подготовке студентов-волонтеров по первичной профилактике наркомании в рамках гранта РГНФ № 05-06-3 863 Оа/ю «Педагогическая система антинаркотической профилактики в образовательных учреждениях» (2005-2007 гг.).

Апробированные технологии развития лидерских качеств используются Славянским комитетом по делам молодежи при проведении школ молодежного актива.

В 2005, 2006 годах на основе разработанной программы развития лидерских качеств студентов вуза представлены на конкурс вариативных программ и поддержан Комитетом по делам молодежи Администрации Краснодарского края проекты «Лидер Кубани XXI века», «Школа актива».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс организации психолого-педагогического сопровождения развитию лидерских качеств студентов должен выступать как часть целостного педагогического процесса вуза и включать в себя особые условия, обеспечивающие его эффективность;

2. Работа по программе психолого-педагогического сопровождения развития лидерских качеств студентов должна носить поэтапный характер и быть неразрывно связана с процессом приобщения студентов к профессиональным ценностям.

3. Программа развития лидерских качеств студентов педагогического вуза «Школа лидеров», предусматривающая поэтапную работу по развитию у них комплекса личностных качеств через приобщение студентов к системе педагогических ценностей, развитие коммуникативных и организаторских способностей и содействие вхождению в профессиональную деятельность.

Структура и объем работы.

Диссертация изложена на 200 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и 2 приложений. Текст рукописи иллюстрирован 30 таблицами, 4 рисунками, 6 схемами и 3 диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования рекомендуется использовать при разработке учебно-воспитательных программ, программ летнего отдыха и занятости студентов, программ педагогической практики и организации психолого-педагогического сопровождения в развитии лидерских качеств студентов-будущих педагогов.

Результаты диссертационного исследования также могут быть использованы при проведении курсов по подготовке вожатых, педагогов дополнительного образования, курсах повышения квалификации педагогических кадров по психологической подготовке к педагогической деятельности.

Основное содержание работы нашло свое отражение в следующих публикациях:

1. Давлетова А.И. Психологическое здоровье студентов - необходимое условие учебного процесса. // Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий. Третья всероссийская научно-практическая конференция. Славянск-на-Кубани, изд. центр СГПИ, 2001 г (0,3 п.л.)

2. Давлетова А.И. Проблемы психического здоровья в процессе формирования личности. // Гуманизация образовательной и внеучебной среды высшей школы как средство воспитания толерантного сознания молодого специалиста. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 2002.0 (0,1 п.л.)

3. Давлетова А.И. Психологическое здоровье студентов - необходимое условие их личностной и профессиональной самореализации. // Наука Кубани. Краснодар, 2003 (0,3 п.л.).

4. Давлетова А.И. Психодиагностика лидерских способностей в студенческой среде/Психолого-педагогические исследования в области образования. 1-я Всероссийская научно-практическая конференция. Ч.З, Москва-Челябинск, 2003г. (0,2 п.л.)

5. Давлетова А.И. Особенности формирования лидерских качеств в юношеском возрасте/Культура и образование: проблема качества подготовки педагогических кадров. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Славянск-на-Кубани, изд. центр СГПИ, 2003. (0,2 п.л.)

6. Давлетова А.И., Хуторянская И.В. Особенности группового лидерства в подростковом возрасте./Сборник материалов научно-практической конференции преподавателей и студентов. Славянск-на-Кубани, изд.центр СГПИ, 2004. (ОД п.л.)

7. Давлетова А.И., Татаренкова Е.В. Тендерные аспекты ценностных ориентиров в подростковом возрасте./Этнопедагогика: проблема обучения и воспитания (научно-методическое пособие). Санкт-Петербург, изд-во Санкт-Петербургской академии постдипломного образования, 2004. (0,1 п.л.)

8. Давлетова А.И. Особенности молодежного лидерства в студенческих группах./Проблемы и перспективы подготовки учителя в современных условиях. Материалы 1-й всероссийской научно-практической конференции. 4.1, Славянск-на-Кубани, изд. центр СГПИ, 2004. (0,3 п.л.)

9. Давлетова А.И. Эффективные черты лидерства в студенческих группах. /Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования. Сборник материалов межрегиональной конференции. Армавир, 2004, изд/центр АГПУ. (0,2 п.л.)

10. Давлетова А.И., Гайдукова С.С. Психолого-педагогические аспекты лидерства. Учебно-методическое пособие. Славянск-на-Кубани, изд. центр СГПИ, 2005. (5,6 п.л.)

11. Давлетова А.И. Лидерство как социальное явление/Сборник материалов научно-практической конференции преподавателей и студентов. Славянск-на-Кубани, изд. центр СГПИ, 2006. (0,4 п.л.)

12. Давлетова А.И., Чернодуб В.Ф. Лидерство и саморазвитие в педагогической профессии/Сборник материалов научно-практической конференции преподавателей и студентов. Славянск-на-Кубани, изд.центр СГПИ, 2006. (0,3 п.л.).

13. Давлетова А.И. Психология делового общения. Учебно-методическое пособие/Славянск-на-Кубани, изд. центр СГПИ 2006 (5 п.л.).

14. Давлетова А.И. Практико-ориентированные средства развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза/Сборник материалов III национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты». Москва, 2006 (0,5 п.л.).

15. Давлетова А.И. Педагогические ценности как фактор развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза.//Образование и наука: Известия УрО РАО. Приложение № 2(6). Екатеринбург, 2007 (0,8 п.л.).

16. Маслак А.А., Анисимова Т.С., Осипов С.А., Давлетова А.И. Оценка качества опросника для измерения латентной переменной «толерантность». /Материалы шестой всероссийской научно-практической конференции «Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий». Славянск-на-Кубани, изд. центр СГПИ, 2004. (0,6 п.л.).

17. Анисимова Т.С., Маслак А.А., Давлетова А.И., Гайдукова С.С., Ромахова С.П., Поздняков С.А. Измерение латентных переменных «уровень тревожности», «уровень коммуникативности», «уровень лидерских качеств», уровень одиночества» в рамках программы «Школа лидеров». // Материалы научно-практической конференции «Теория и практика измерения латентных переменных в образовании». Славянск-на-Кубани, издательский центр СГПИ, 2006(0,7п.л.).

Заключение.

Теоретический анализ и проведенное эмпирическое исследование по проблеме развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза показали важность и актуальность данного исследования в современной психологической науке. В современных условиях многоаспектная проблематика развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза приобретает особую значимость, учитывая изменения в жизни всего нашего общества, и особенно, в сфере образования. Педагогическое руководство этой деятельностью должно быть максимально психологизировано, так как область решения этих проблем находится во внутреннем мире студента, в его представлениях о себе, о своих возможностях, о педагогической профессии.

В целях эффективного развития лидерских качеств, способствующего развитию способностей и возможностей будущего педагога, необходимо строить учебно-воспитательную работу в высшем учебном заведении неотрывно от целостного педагогического процесса на всем протяжении обучения студента в вузе.

Общей целью такой работы должно стать развитие лидерских качеств личности студентов педагогического вуза через формирование системы педагогических ценностей и стимулирование способности к саморазвитию как основных факторов, способствующих воспитанию лидеров в образовании и осознанию себя как субъекта профессиональной педагогической деятельности.

В ходе проведенного теоретического и эмпирического исследования и реализации программы «Школа лидеров» нам удалось зафиксировать положительную динамику в развитии профессионально значимых качеств в личностном развитии студентов, изменения в положительной направленности ценностных ориентаций, уровнях коммуникабельности, организаторских способностей, направленности на дело и реалистического уровня притязаний.

Программа «Школа лидеров», в которой определены, обоснованы и реализованы этапы развития лидерских качеств у студентов педагогического вуза, является важным условием оптимизации этого процесса и позволяет расширить возможности для личностного развития студентов, их успешной профессиональной подготовки и гражданского становления.

Эмпирические исследования показали, что психолого-педагогическое сопровождение процесса развития лидерских качеств, активная жизненная позиция в учебно-познавательной и профессиональной деятельности дает возможность эффективного интегрирования в социуме.

Таким образом, в нашем исследовании удалось выявить психолого-педагогические особенности развития лидерских качеств в педагогических высших учебных заведениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Давлетова, Анна Ивановна, Москва

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991 —299 с.

2. Аванесов B.C. Педагогическое измерение латентных качеств: Сб. науч. тр. /Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий /Славянск-на-Кубани.: Изд. Центр СГПИ, 2003, с. 12-17.

3. Аванесов B.C. Применение тестовых форм в RASCH MEASUREMENT: Сб. науч. тр. /Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий /Славянск-на-Кубани.: Изд. Центр СГПИ, с. 22-34.

4. Адорно Т. Авторитарная личность. Психология и психоанализ власти. Хрестоматия. Т.2. Самара: Изд. Дом Бахрах, 1999 - с. 239.

5. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей//Вопросы психологии. 1988. №5,с. 73-77.

6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-344 с.

7. Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта// Человек и общество. Вып. 2. JL: Изд-во ЛГУ, 1967. - с. 235-249.

8. Ананьев Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека/В кн.: О проблемах современного человекознания. М.: Мысль, 1977. с. 187-274.

9. Ананченко М. 10. Лидер как субъект социального управления: социально-философский анализ. Дис. канд. филос. наук. Архангельск, 1999. - с. 7-10.

10. Ананченко М. 10., Овсянкина П. Е. Курс «Лидерство в школе»: Сб. науч. тр. Архангельск, 1996. - с. 16-30.

11. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988. - 236 с.

12. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1998.-253 с.

13. Анисимова Т. С. Измерение латентных переменных в образовании: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 148 с.

14. Анисимова Т. С. Разработка, исследование и применение системы измерения латентных переменных: Сб. науч. тр./Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий/ Славянск-на-Кубани: Изд. Центр СГПИ, 2004. с. 8-20.

15. Анурин В. Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей //Социология высшей школы. Горький, 1982. - с. 25-37.

16. Артюхова Н. С. Ценности и воспитание//Педагогика, М, 1999. - № 4. -с.117-120.

17. Архангельский JI. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1971. - 64 с.

18. Асеев В. Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности. Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. -221 с.

19. Асеев В. Г. Структура мотивации поведения. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: Мысль, 1968. - 72 с.

20. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Владос, 2001.- с. 175.

21. Бенедиктов Б. А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Мн.: Высшая школа, 1983. -224 с.

22. Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Михайлов А. Н., Рожанец Р. В. Зависимость успеваемости от личностных особенностей, макросоциальных факторов и заболеваемости: Сб. науч. тр./Студент и вузовский коллектив. -Каунас, 1973.- с. 112-120.

23. Блондель Ж. Политическое лидерство. Психология и психоанализ власти. Хрестоматия. Т.1 Самара: Изд. Дом Бахрах, 1999. - с. 395.

24. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

25. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1978. - № 4. - с.23-25.

27. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика. 1997. - № 4. - с.11-17.

28. Бондаревская Н. В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориен-тированного образования//Педагогика. 1996. - №5. - с.72-80.

29. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного образования//Педагогика. 1995. - № 4. - с. 27-31.

30. Борисенков В. Л. Реформирование образования в России// Педагогика. 1997. - №5. - с. 17-41.

31. Брушлинский А. В. Психология субъекта и его деятельность. Современная психология: справочное руководство/ред. В. Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999. -119 с.

32. Вайнер Э. Н., Пашкова Л. М. Создание здоровьесберегающей среды в вузе как актуальная проблема подготовки профессионала: Сб. науч. трУОценка эффективности образовательных инноваций и технологий/Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ, 2003. с. 190-194.

33. Вифлеемский А. Реформы образования: краткий курс истории новейшего времени//Народное образование. 2005. - № 2. - с. 28-36.

34. Выготский JI. С. Собрание сочинений в 6 томах. М.: Педагогика, 1932.-432 с.

35. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

36. Головатый Н.Ф. Студент путь к личности. - М.: Молодая гвардия, 1982.-142 с.

37. Гришин Э. А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973. - 54 с.

38. Турин В. Е. Проблемы гуманизации современного воспитания обучающихся: Сб. науч. тр./Проблемы и перспективы подготовки учителя в современных условияхУ Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ, 2003 с. 50-53.

39. Гусейнова JI. А. Ценностные ориентации: тендерный аспект//Со-циологические исследования. М., 1999.- с. 130-133.

40. Давлетова А. И. Психологическое здоровье студентов необходимое условие учебного процесса: Сб. науч. тр./Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий/Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ, 2001.-25-29.

41. Давлетова А. И. Проблемы психического здоровья в процессе формирования личности: Сб. науч. тр./Гуманизация образовательного процесса/ М.: Высшее образование, 2002. - с. 123-125.

42. Давлетова А. И. Психологическое здоровье студентов необходимое условие их личностной и профессиональной самореализации//Наука Кубани. -Краснодар, 2003. - спец. выпуск. - с.45-49.

43. Давлетова А. И. Психодиагностика лидерских способностей в студенческой среде: Сб. науч. тр./Психолого-педагогические исследования в области образования. Москва-Челябинск, 2003г. - с.156-160.

44. Давлетова А. И. Особенности формирования лидерских качеств в юношеском возрасте: Сб. науч. тр./Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Славянск-на-Кубани: изд. центр СГПИ, 2003. с. 82-89.

45. Давлетова А. И., Хуторянская И. В. Особенности группового лидерства в подростковом возрасте: Сборник материалов научно-практической конференции преподавателей и студентов. Славянск-на-Кубани.: изд. центр СГПИ, 2004. - с.48-51.

46. Давлетова А. И., Татаренкова Е. В. Тендерные аспекты ценностных ориентиров в подростковом возрасте: Сб. науч. тр./С-Пб.: изд-во Санкт-Петербургской академии постдипломного образования, 2004. с. 92-98.

47. Давлетова А. И. Эффективные черты лидерства в студенческих группах: Сб. науч. тр./Армавир: издательский центр АГПУ, 2004. с.36-43.

48. Давлетова А. И., Гайдукова С. С. Психолого-педагогические аспекты лидерства. Учебно-методическое пособие. Славянск-на-Кубани: изд. центр СГПИ, 2005. - 90 с.

49. Давлетова А. И. Лидерство как социальное явление: Сб. науч. тр./ Славянск-на-Кубани: центр СГПИ, 2006. с. 65-76.

50. Давлетова А. И., Чернодуб В. Ф. Лидерство и саморазвитие в педагогической профессии: Сб. науч. тр./Славянск-на-Кубани: изд. центр СГПИ, 2006.-с. 45-48.

51. Давыдов В. В. О понятии личности в современной психологии// Психологический журнал. М, 1999. - № 4. - с. 22-32.

52. Достоевский Преступление и наказание. М.: Художественная литература, 1970. - с. 446.

53. Дмитричева О. М. Роль дисциплин психолого-педагогического цикла в формировании у студентов педагогического университета опыта профессионально-педагогического саморегулирования. Авгореф.дис. канд. пед. наук. Рязань, 2002.- 22 с.

54. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. С-Пб.: Питер, 1999.-368 с.

55. Дьяченко М. И, Кацдыбович Л А, Божович Е. Д Психологическая служба в структуре педагогического процесса// Вопросы психологии. 1986.- №2.-с. 35.

56. Дулатова А. Н. Принципы регионализации в системе подготовки кадров высшей квалификации: Сб. науч. трЖультура и образование: проблема качества подготовки педагогических кадроа Славянск-на-Кубани: изд. центр СГПИ, 2003. с. 19-21.

57. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. 143 с.

58. Емельянов Ю. Н. Лидерство и групповая динамика. Хрестоматия по политической психологии. Самара: изд. дом Бахрах, 1999. с. 107-132.

59. Ермолин А. Кому он нужен, этот лидер?//Народное образование. 2004 -№2- с. 149-153.

60. Ефремова А. Н. Профессия как сфера самореализации личности: Автореф. дис. канд. филос. наук. Ростов н/Д, 1990. - 24 с.

61. Ефремов А. К. Гуманистические ценности и ориентации в педагогике. Личностно ориентированная педагогика в начальной школе/ред. С. В. Кульневича и А. С. Петелина. Воронеж: Изд-во ВПТУ, 1997. с. 20.

62. Жеребова Н. С. Лидерство в малых группах как объект социально-психологического исследования. Л.: изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1973. - с.54-64.

63. Жерносеков Н. К. Процесс формирования личности в условиях обучения и воспитания. Воронеж, 1973.- с.85-98.

64. Забродин Ю. М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. М: Финсташнформ, 2002.-360 с.

65. Закон РФ «Об образовании»//Высшее образование в России, 1992, №3.

66. Зацепин В. И. Структура вертикального общения в коллективе. Хрестоматия по политической психологии. Самара, изд. дом Бахрах, 1999. - с. 141-155.

67. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. -224 с.

68. Зобов Р. А, Келасьев В. Н. Самореализация человека: введение в человекознание. Учебное пособие. С-Пб.: Изд-во С-Пб-го ун-та, 2001.-280с.

69. Зобов Р. А, Лисовский А В. Становление личности молодого человека. Я: 1997. с.13.16.

70. Зубарева О. В. Развитие и самореализация личности через ролевые игры: с. Науч. трУ Психолого-педагогические исследования в системе образования. Москва-Челябинск, 2003.- с. 34-37.

71. Иванова Е. М Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М: щц-во Московского Ун-та, 1987.-208 с.

72. Иньков М Е. Технология измерения профессиональной педагогической компетентности учителя: сб. науч. трУОценка эффективности образовательных инноваций и технологий. Славянск-на-Кубани: изд. центр СГПИ, 2005. - с.52-55.

73. Каган М. С. Философская теория ценности. С-Пб.: Петрополис, 1997.205 с.

74. Каган М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Мысль, 1988.-68 с.

75. Каганов А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

76. Кандыбович Я. В. Психологическое сопровождение становления профессионального самосознания молодых педагогов//Мир психологии. 1999. -№2.- с. 216-219.

77. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе: Сб. науч. тр./ Формирование личности специалиста в ВУЗе. Грозный, 1980. - С. 5-13.

78. Караковский В. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса// Воспитание школьников, 1993, № 4, с.2-8.

79. Кенджеми Дж. Использование лидером власти личного авторитета или власти законных полномочий. Хрестоматия по политической психологии. Самара: изд. дом Бахрах. с. 155-167.

80. Кибак И. А. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузах МВД на примере республики Беларусь. Дис. канд. психол. наук. М., 2000. -152с.

81. Киселева Н. JT. Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя. Автореф. дис. канд. пед. Наук. Курск, 2002.- с. 22.

82. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.:, 1988.

83. Климов Е. А. Пути в профессионализм. Учебное пособие. М.: Московский Психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 320 с.

84. Ковалев А. Г. О проблеме восприимчивости личности к воспитательным воздействиям//Советская педагогика. 1980. - №5. - с. 29-41.

85. Коваль Н. А. Духовность в системе профессионального становления специалиста. Дис. докт. психол. наук. М, 1997. 464 с.

86. Компьютерный психологический опросник 17ЛФ-4, руководство для пользователя. М.: МИЛ "Гуманитарные технологии", 1991. - 58 с.

87. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1976. 175 с.

88. Константинов Б. Н. Формирование общественно-политической активности и общественно ценной жизненной позиции студентов педагогического института. Владимир, 1984. - 46 с.

89. Константиновский Д. Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х г. к 2000-му)/ред. В.Н. Шубкина. М.: УРСС, 1999. - 344 с.

90. Коростелев А. А. Развитие ценностных ориентаций в профессиональной подготовке учителя. Дис. канд. психол. наук. Тамбов, 2005.-222 с.

91. Корепанова Е. А. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде «преподаватель-студент». Автореф. Дис. канд. псих, наук. Тамбов, 2003. 23 с.

92. Котельников В. А. Становление ценностных ориентации личности в процессе изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Теория и практика образования: история и современность. Липецк: ЛИРИ, 2000.- с.103-110.

93. Котельников В. А. Ценностно-мировоззренческое содержание знания и его роль в научно-познавательной деятельности. Сб. науч. тр./Теория и практика образования: история и современность. Липецк: ЛИРИ, 2001. - с.9-16.

94. Котельников В. А. Ценностные ориентации личности в системе образования/Сб. докладов и тезисов 9 научно-технической конференции по криптографии «Проблемы построения развития и защиты телекоммуникациионных систем». Орёл: Академия ФАПСИ, 2001. - с. 46-49.

95. Кочергин В. Д., Моисеев В. И., Супрун И. Т., Торшин В. Т. Престиж вуза качество подготовки специалистов: С. Науч. тр./Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий. - Славянск-на-Кубани: изд. центр СГПИ, 2003.-с. 152-156.

96. Кравченко А. И. Макиавелли: технология эффективного лидерства. Хрестоматия по политической психологии. Самара: изд. дом Бахрах, 1999. - с. 177-195.

97. Краевский В. По ухабам времени: интеллигенция и образование//Народное образование. 2004. - № 2- с. 36.

98. Краткий психологический словарь/ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2 изд. РнД.: Феникс, 2002,512 с.

99. Кудрявцев Т. В. Исследование психологических особенностей профессиональною становления личности//Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. -М.: Мысль, 1985. с. 25-47.

100. Кудряшова Е. В., Суханов В. Р. Особенности лидерства как элемента социальною управления//Философия и образование пространство диалога. -Архангельск, 2000/ - с. 23.

101. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей. -М.:Ось-89,1997.-208 с.

102. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. -С-Пб.: НИИРТМ, 1993. 89 с.

103. Кулюткин Ю. Н. Образование и личность. Проблемы образования в современной социокультурной ситуации. С-Пб.: Изд-во Крием, 1996. - с. 3-6.

104. Лебон Г. Вожаки толпы. Хрестоматия по политической психологии. -Самара, изд. дом Бахрах, 1999. с. 195-213.

105. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - с.З.

106. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: изд-во МГУ, 1981.101с.

107. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Изд-во политической литературы, 1975. - 230 с.

108. Логвинов И. Н. Лидерство как фактор гуманизации отношений в молодежных группах /Тезисы докладов. Воронеж, 1993/ - с. 178-180.

109. Логвинов И. Н. Лидерство в условиях депривации как один из социально-психологических аспектов управленческой деятельности организаторов образования в районах с радиоактивным загрязнением/Тезисы межвузовской конференции. Курск, 1994. - с. 74-76.

110. Логвинов И. Н. Лидерство как фактор оптимизации воспитания/Тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции. Курск, 1994. - с. 151-153.

111. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобовская. С-Пб.: Питер, 1996. 175 с.

112. Личность. Теории, эксперименты, упражнения. Психологическая энциклопедия/Сост. Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. С-Пб.-М.: Прайм-Еврознак, 2001.-864 с.

113. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии//Вопросы психологии -1975.-№2.-с. 31-45.

114. Макарова Г. П. Способы вербального общения в системе руководства и подчинения/ред. Парыгина Б. Д. Л.: 1973.- с. 23-37.

115. Маликова В. А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога. Монография. Оренбург: ОПТУ, 1999. - 236 с.

116. Малисова И. 10. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности/УПсихологический журнал. 1994. - № 4. - с. 94-102.

117. Мальковская Т. Н. Выдвижение лидера в среде старших школьников и его влияние на товарищей /ред. Парыгина Б. Д. JL, 1973. - с. 94-120.

118. Малыхина Г. И. Синергетическая природа латентных переменных: Сб. науч. тр/Геория и практика измерения латентных переменных в образовании. -Славянск-на-Кубани: изд. центр СГПИ, 2005. с. 99-102.

119. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореф. дис. докт. психол. наук. С-Пб., 1983,32с.

120. Маркин В. Н. Жизненная позиция личности идеологические и социально-психологические аспекты. - М.: Мысль, 1989.- 171 с.

121. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993. - 190 с.

122. Мартынцева Е. Директор школы как менеджер-лидер//Управление школой -2005.- №2.-с.28.

123. Маслак А. А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии. Курск: РОСИ, 1998. - 168 с.

124. Маслак А. А. Исследование эффективности системы тестирования на основе модели Раша: Сб. науч. тр./Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий. Славянск-на-Кубани: изд. центр СГПИ, 2001. - с. 1015.

125. Маслов А. В. Социально-психологические проблемы процесса становления специалиста-выпускника ПУ. Автореф. дис. канд. психол. наук. -Ярославль, 1988.-25 с.

126. Маслова Н. Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия. Сб. науч. трудов/ред. Парыгина Б.Д., JI., 1973. - с. 45-54.

127. Маслова Н. Ф., Пешков А. К. Акмеологическая педагогика: факультативный курс. Орел: ВИПС, 1999. - 88с.

128. Матуленис A. J1. Включение молодежи в социальную структуру. -Вильнюс, 1983.-c.25.

129. Матушанский Г. У., Цвенгер Ю. В. Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы на современном этапе//Психологическая наука и образование. 2001. - № 2.-с. 26-31.

130. Машавец Jl. М. Формирование профессиональных представлений у будущих педагогов средствами контекстного обучения: сб. науч. тр./Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий. Славянск-на-Кубани: изд. центр СГПИ, 2004. - с. 226-229.

131. Митина Jl. М Учитель как личность и профессионал. М.: Просвещение, 1994.-215 с.

132. Митина JI. М. Психология профессионального развития учителя. М.:, Флинта, МПСИ, 1998.- 200 с.

133. Митина JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности. -МПСИ, Воронеж: изд. НПО МОДЭК, 2002. 400 с.

134. Митина Jl. М., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя// Вопросы психологии. 1998. - № 3. - с. 3.

135. Мудрик А. В. Соотношение категории общения с другими педагогическими категориями/Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудиса/ М, 1980/ - с. 12-14.

136. Мухина В. С., Горянина В. А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепции и опыт ИРЛ РАО//Воспитание и развитие личности. М., 1997. - с. 4-12.

137. Мясищев В. Н. Психология отношений/ред. А. А. Бодалева. М.: изд. Группа Прогресс, 1995. - 296 с.

138. Немов Р. С. Практическая психология. М.: Владос, 1999. - с. 85-95.

139. Нестерова Н. Б., Свердлова В. П. Ценностные ориентации студентов на творчество в процессе обучения избранной профессии: Сб. науч. тр. -М.,1990. с.23-38.

140. Непомнящая Н. И. Целостно-личностный подход к изучению человека//Вопросы психологии. 2003. - № 1. - с. 23-29.

141. Нечаев В. Л. Социология образования. М.: МГУ, 1992., - 198 с.

142. Никитин Е. П., Харламенкова Н. Е. Феномен человеческого самоутверждения. С-Пб.: Алетейя, 2000. - 224с.

143. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла. Минск: Беларусь, 1992. - 333 с.

144. Обозов Н. Н. Психологическая культура взаимных отношений. Л., 1986.146 с.

145. Обозов Н. Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности// Проблема общения в психологии. М, 1981. - с. 24-44.

146. Общая психодиагностика/ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталина. М., 1997.- 147 с.

147. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993,- 256с.

148. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. -М.: Сфера. 448 с.

149. Орлов А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя/ТВопросы психологии. 1988. - № 1. - с. 16-26.

150. Осипов С. А. Исследование эффективности измерений латентных переменных на основе модели Раша: сб. науч. тр./Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий/ Славянск-на-Кубани: изд. центр СГПИ, 2003.- с. 101-105.

151. Осипов С. А., Биянов В. В. Структура диалоговой системы Rasch для вычисления значений латентной переменной на основе модели Раша: сб. науч.тр./Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий. -Славянск-на-Кубани, 2001. с. 23-25.

152. Панюшкин В. Н. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем/Сб. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/ ред. А. А. Бодалева, В Л. Ляудиса. М.: Мысль, 1980. - с. 20-21.

153. Пахальян В. Э. Каким должен быть или каким может быть психолог, работающий в системе образования?//Вопросы психологии. 2002. - с. 6, с. 103-112.

154. Пахальян В. Э. Психопрофилактика в образовании//Вопросы психологии. -2002. -№1.- с. 38-44.

155. Петровский А. В. Социальная психология коллектива. М.: Мысль, 1979,243 с.

156. Петровский А. В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Мысль, 1982. 255с.

157. Петровский А. В. К построению социально-психологической теории коллектива//Вопросы психологии. -1973. № 12. - с. 33-48.

158. Петровский В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании.// Психологическая наука и образование. -1996. № 5. - с. 100-109.

159. Петровский В. А. Присутствие групп как фактор индивидуальной деятельности: социально-психологические аспекты общественной активности. -Ярославль, 1975.- 101с.

160. Петровский В. А. К психологии активности личности/ТВопросы психологии. -1975.-№3.-с. 45-69.

161. Петровский В. А. Личность: феномен субъектности. Ростов-нД.: Феникс,1993.-с. 25-83.

162. Петровский В.А. Трансфинитное/Новые ценности образования. New educational values. Thesaurus. Т. 1. M, 1995. - с. 123-148.

163. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969. - 659 с.

164. Платон, Соч. в 3 т. М.: Мысль, 1972.- Т.З.- 678 с.

165. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ред. Глаточкин А. Д. М.:, АН СССР, Ин-т психологии, 1986. - 254 с.

166. Поваренков Ю. П. Профессиональное становление личности. -Автореф. дис. докт психол. наук. М, 1999. - 25с.

167. Поваренков Ю. П. Психологический анализ процесса профессионализации/Сб. Психологические закономерности профессионализации. Ярославль, 1991.-е. 98-106.

168. Подласый И. Л. Педагогика; Учебное пособие. М.: Просвещение: В ЛАД ОС, 1996. - 432 с.

169. Подласый И. Л. Педагогика, Кн. 2. Процесс воспитания. М.: Владос, 1999.-256 с.

170. Подольская Е. А. Ценностные ориентации личности как предмет социально-философского исследовании: Автореф. канд. филос. наук. М.,1994.-26с.

171. Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации//Вестник образования. 1995. - № 7. - с. 9.

172. Пономарева Р. А. Социально-психологические проблемы профессионального становления личности. Киев: Общество «Знание» УССР, 1988. - с. 2.

173. Попов В. J1. Кондратьева О. Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи//Социологические исследования, 1999.-№6.-с. 96-99.

174. Проблема ценностей в философии/сб. статей ред: А.Г. Харчева. -М.:Наука,1966. 261с.

175. Проблемы профессиональной социализации личности. Коллективная монография /ред. JI. М. Митиной. Кемерово, 1996. - 159с.

176. Протасова Н. И., Кайгородов Б. В. Динамика профессионального самопонимания студентов-педагогов//Мир психологии. 2001. - № 3. - с. 261262.

177. Прохоров О. А. Психические состояния и их проявления в учебном процессе, Казань, 1991,168с.

178. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы//Вопросы психологии. 1994. -№2.-с. 99.

179. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М„ 2001 -480с.

180. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М-Воронеж, 1996.-256.

181. Пряжникова Е. 10. Введение в учебную и профессиональную деятельность психолога. М., 2001. 311с.

182. Психологическое обеспечение профессиональной деятелыюсти/ред. Г.С. Никифорова. С-Пб.: Питер, 1991.- 152 с.

183. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии/ред. М.К. Тутушкиной, С-Пб., 1999. 348с.

184. Психологические проблемы самореализации личности/ред. А.А. Крылова, JI. А. Коростылевой, С-Пб., 1997. 240с.

185. Психология профессиональной подготовки/ ред. Г. С. Никифорова. С-Пб, 1993. - с. 6-43.

186. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе: сб. мат. науч.-практ. Конференции. Новосибирск, 1998 - с. 42-45.

187. Психология. Словарь/ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

188. Пуни А. Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. -М.: Физкультура и спорт, 1969. 88с.

189. Рабочая книга школьного психолога/ред. И.В. Дубровиной. М.,1995.-376с.

190. Равкин 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования)//Педагогика. 1995. - № 5. - с.87 - 90.

191. Разин А. В. Ценностная ориентация и благо человека//Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 1996. -№ 1.- с. 77-85.

192. Раковская О. А.- Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы М: Наука, 1993. - 188с.

193. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М., 1990.- 80с.

194. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах. М., 1999.-376 с.

195. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-н\Д,1996.-512 с.

196. Розов В. С. Социально-экономические проблемы педагогического образования и повышения эффективности использования педагогических кадров//Советская педагогика. 1980. - №2. - с. 97-98.

197. Ростунов А. Т., Формирование профессиональной пригодности. М., 1984.-176 с.

198. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1986, 701с.

199. Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание. М, 1957. - 410 с.

200. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий в процессе обучения. М., 1987. - 159 с.

201. Рувинский JI. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. □ М., 1982.- 143 с.

202. Руководство и лидерство/сб. науч.тр. ред. Б. Д. Парыгина. JI., 1973.- 142 с.

203. Руткевич М. Н., Потапов В. П. После школы: социально-профессиональная ориентация молодежи М., 1995. - 223 с.

204. Руткевич М. Н., Рубина Я. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988. - 92 с.

205. Руткевич М. JL, Филиппов Ф. Р. Социальные перемещения. М., 1970.- 87с.

206. Ручкин Б. А. Молодежь и становление новой России//Социологические исследования. Киев, 1998. - 98с.

207. Савкин Н.С. Формирование ценностных ориентации личности. //Формирование личности в развитом социалистическом обществе. Саранск, 1978.- 154с.

208. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. /{ис. канд. псих. наук. Иркутск, 1996. -25 с.

209. Сейтешев А. П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М., 1982. с.42.

210. Силяева Е. Г. Критерии эффективности психолого-педагогической подготовки учителей/сб. науч. тр. Ставрополь, 1986. - с. 31-34.

211. Сластенин В. А. Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. К. Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1988. - 512 с.

212. Слободчиков В. И., Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога//Вопросы психологии. 1996. - № 3. - с. 72-80.

213. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры/сб. Новые ценности образования, культурные модели школ. М., 1997. - с. 181.

214. Слюсарев Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности. Автореф. дис. канд. психол. наук, С-Пб., 1992.-с. 10.

215. Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза /сб. науч.тр. МГПИ им. Ленина. М., 1985. - 143 с.

216. Соколов Р. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному по-ниманию//Свободная мысль. 1994. - № 8. - с. 52-61.

217. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М: Политиздат, 1992.-542с.

218. Социально-психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности: учебное пособие /ред. Ромашина С. Я., Давыдова О. И., Шарапановская Е. В. Барнаул, 2002. - 298 с.

219. Сусленко В. Методологический анализ ценностных* ориентаций: Автореф. дис. канд. филос. Наук. Томск, 1978. - 20 с.

220. Суходольский Т. В. Основы математической статистики для психологов. Ленинград; ЛГУ, 1972. - 115 с.

221. Телегина Э. Д. Психологическая подготовка учащихся в вузах как фактор социально-профессиональной адаптации//Преподаватель. 1998. - № 1.

222. Тихонова К. Социальное самочувствие и ценности россиян/Общая газета. -10 июля 1997. с. 9.

223. Трущенко И. Н. Коммуникативные упражнения как средство обучения культуре делового общения: сб. науч. тр./Культура и образование: проблема качества подготовки педагогических кадров. Славянск-на-Кубани,2003. - с. 93-96.

224. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1996. - 123 с.

225. Урванцев Л. П. Влияние профессиональной деятельности на психику: факты, гипотезы, проблемы./Сб. Психологические закономерности профессионализации, Ярославль, 1991.- 146с.

226. Фатхуллин М. Ф. Воспитание специалиста Казань: изд. Казанского университета, 1990. - 56с.

227. Фаустова Э. Н. Доминирующие ценностные ориентации студентов (по материалам социологического исследования)//Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология.- 1995 - №4 - с. 96-102.

228. Федоренко JI. П. Возможности вуза в процессе социализации личности/сб. Культура и образование: проблема качества подготовки педагогических кадров. Славянск-на-Кубани: изд. центр СГПИ, 2003. - с. 6063.

229. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М, 1994.с. 14.

230. Фельдштейн Д. И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека. Доклад на общем годичном собрании РАО 6 декабря 2003г.//Вопросы психологии. 2005. - № 3. - с.26-48.

231. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 366 с.

232. Фромм Э. Душа человека. М.: ACT, 1998. - 664 с.

233. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. - 203с.

234. Хмельницкая А. 10. Применение тестовых технологий в диагностической практике: сб. науч. тр./Теория и практика измерения латентных переменных в образовании. Славянск-на-Кубани: изд. центр СГПИ, 2005.-с. 61-71.

235. Хорни К. Наши внутренние конфликты. М.: Эксмо-Пресс, 2000.560 с.

236. Хорни К. Самоанализ. М.: Эксмо-Пресс, 2001. 448 с.

237. Худик В. А. Этническая психология: к вопросу о моделировании учебной программы/сб.: Этнопедагогика: проблемы обучения и воспитания. -С-Пб., 2004. с.64-71.

238. Цедринский А. Д. Оценка эффективности личностно-адаптированной и развивающей технологии подготовки специалистов СФ

239. АГПИ/сб. Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий. -Славянск-на-Кубани: изд. центр СГПИ, 2001. с. 18-22.

240. Чернышев А. С. Лунев Ю. А., Лобков 10. Л., Сарычев С. В. Психологическая школа молодежных лидеров. М., 2005. - 275 с.

241. Чернышева Н.С. Проблемы психологической подготовки студентов педагогического вуза//Мир психологии. 2002 - № 4 - с. 26.

242. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Мысль, 1994.320 с.

243. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.:, 1982. - 185 с.

244. Шамионов Р. М. Самоактуализация учителей и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой//Мир психологии. 2002. - № 2. - с. 143-148.

245. Шереги Ф. Э. и др. Социология образования: прикладной аспект/Ф. Э. Шереги, В. Г, Харчева и др. М, 1997.-300 с.

246. Шубенкова Е. Л. К вопросу о формировании ценностных ориентаций личности//Советская педагогика. 1980 - №9. - с. 18.

247. Щербаков А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Л., 1968. - 120 с.

248. Юнг К. Г. Аналитическая психология: ее теория и практика. Тэвистокские лекции. М.: Ваклер, 1998. - 292 с.

249. Юнг К. Г. Синхронистичность. М.: Рефл-Бук, 1997. - 312 с.

250. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000. - 204 с.

251. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Мысль, 1969. - 123 с.