Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Лютова, Елена Константиновна, 2000 год

Введение.

Глава I. Обзор теоретических и экспериментальных исследований интеллекта, креативности, личности.

1.1. Проблема интеллекта в психологической науке.

1.2. Личность и ее развитие в школьном возрасте.

1.3. Взаимосвязь интеллекта, креативности и черт личности.

Глава II. Организация и методы исследования.

2.1. Обоснование подхода.

2.2. Особенности выборки.

2.3. Краткое описание методик исследования.

2.4. Процедура тестирования и обработка результатов.

Глава III. Половозрастные особенности интеллекта, креативности, личности школьников.

3.1. Половозрастные особенности структуры интеллекта и креативности школьников.

3.2. Половозрастные особенности личности школьников.

3.3. Проявления половозрастных особенностей младших школьников в показателях учебной деятельности.

3.4. Взаимосвязи показателей интеллектуальных функций, креативности, личности школьников (корреляционный анализ).

Глава IV. Личность и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта.

4.1. Особенности креативности и личности школьников с разными уровневыми показателями интеллекта.

4.2. Особенности показателей учебной деятельности младших школьников в зависимости от уровневых характеристик интеллекта.

4.3. Особенности креативности и личности школьников в зависимости от пола и уровня интеллекта.

4.4. Особенности креативности и личности школьников с различной структурой интеллекта.

4.5. Особенности показателей учебной деятельности младших школьников в зависимости от структурных характеристик интеллекта.

4.6. Влияние половых различий на особенности креативности и личности школьников с различной структурой интеллекта.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта"

Проблема изучения интеллекта в настоящее время приобретает всё большую актуальность. В современном мире, где приходится принимать достаточно важные решения, изобретать новое, интеллект является одним из важнейших качеств, необходимых человеку. Наверное, поэтому школьное обучение уделяет огромное внимание развитию общих способностей подрастающего поколения.

Открытие огромного количества специализированных школ, школ дифференцированного и индивидуализированного обучения, а также разработка обучающих и развивающих программ требуют от педагогов, психологов и медиков всё больших и больших знаний об индивидуальных возможностях учащихся. Но, к сожалению, как отмечают A.A. Реан и Я.Л. Коломинский (1999), в большинстве случаев особое внимание уделяется лишь интеллекту и творческим способностям детей и в меньшей мере личностным особенностям. А вместе с тем, изучая и развивая интеллект и креативность школьника нельзя не апеллировать к такому важному феномену как личность.

Интеллект и личность тесно связаны между собой, находятся в неразрывном единстве и должны изучаться в едином ключе. Важность такого подхода в изучении человека неоднократно подчёркивал в своих трудах Б.Г. Ананьев. Он отмечал, что во многих исследованиях теории личности и теории интеллекта обособлены друг от друга. "Между тем, глубокие связи между ними, особенно проявляющиеся в мотивации умственной деятельности, уровня её притязания и т.д. во многом определяют активность интеллекта. В свою очередь, характерологические свойства Личности и структура её мотивов зависит также от степени объективности её отношений к действительности, опыта познания мира и общего развития Интеллекта ( Ананьев Б.Г., 1996 с. 365).

Принцип изучения умственных способностей ребёнка в связи с особенностями развивающийся личности неоднократно провозглашался мастерами отечественной психологии (Лейтес Н.С., 1997, Мясищев В.Н., 1995).

В зарубежной науке уже на протяжении нескольких десятилетий осуществляется поиск взаимосвязи интеллекта и черт личности, но пока единой точки зрения по проблеме не выработано. Данные отечественных авторов, которые в основном затрагивают уровневые характеристики интеллекта противоречивы и, как отмечает В.Н. Дружинин (1996, 1999), тема взаимосвязи интеллекта и личностных особенностей в нашей стране не получила ещё должного развития.

Цель диссертационного исследования состоит в изучении особенностей личности и креативности школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками.

Предметом исследования являются особенности личности и креативности учащихся в соответствии с уровневыми и структурными характеристиками интеллекта в зависимости от пола и возраста.

Объект исследования - ученики младших и старших классов. Экспериментальный материал собирался в школах г. Ломоносова и Петродворца, а также в "Центре поиска и поддержки талантов" Санкт-Петербурга. Общее число обследуемых составило 190 учащихся в возрастном диапазоне 7-8 лет и 15-16 лет, кроме того 44 человека (ученики начальной школы) приняли участие в лонгитюдном исследовании, которое продолжалось на протяжении 3-х лет.

Методы исследования: для исследования интеллекта применялся тест Д. Векслера ^АТБ и в зависимости от возраста испытуемых), для исследования особенностей личности использовался тест Р. Кэттела (СР(^ и РР-16, форма С), для исследования креативности применялись два субтеста из батареи Е.П. Торренса ("Нестандартное использование предмета" и "Незаконченные формы"). Кроме того, в лонгитюдном исследовании использовались следующие тесты: тест школьной тревожности Филлипса, тест школьной мотивации. Помимо этого изучались показатели успешности обучения, а также применялся метод наблюдения для уточнения результатов, полученных с помощью формализованных психологических методик.

Задачи исследования:

- изучить половозрастные особенности интеллекта, креативности и личности младших и старших школьников

- выявить особенности развития личности школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта

- исследовать половые различия школьников, проявляемые в личностной сфере

- изучить характер взаимосвязи интеллекта и креативности школьников в возрастном аспекте

- изучить показатели учебной деятельности младших школьников с различными характеристиками интеллекта

Научная новизна исследования состоит в применении комплексного подхода в изучении взаимосвязей показателей интеллекта, креативности, личности школьников, а также в выявлении особенностей личности школьников с различным соотношением структурных компонентов интеллекта с учетом пола и возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты дополняют имеющиеся в литературе данные по проблеме и способствуют более полному пониманию особенностей взаимосвязи уровневых и структурных характеристик интеллекта с креативностью и чертами личности школьников в зависимости от пола и возраста.

Практическая значимость. Результаты исследования позволяют с научной точки зрения подойти к разработке обучающих программ повышенного уровня сложности и программ по развитию интеллекта и креативности с учетом личностных особенностей детей. Полученные данные могут быть использованы в психологическом консультировании родителей по вопросам, связанным с развитием личности ребенка, с целью гармонизации детско-родительских отношений, в консультировании специалистов (врачей и педагогов, работающих с тревожными детьми), в консультировании старшеклассников с целью профессиональной ориентации.

Гипотеза исследования. Соотношение структурных компонентов интеллекта имеет связи с личностными особенностями и креативностью школьников. Причём с возрастом, а именно к концу периода школьного обучения эти связи становятся более выраженными по сравнению с начальным периодом обучения.

Основные.положения, выносимые на защиту:

1. соотношение структурных компонентов интеллекта имеет большое число взаимосвязей с особенностями личности и креативности школьников на всём исследуемом возрастном диапазоне.

2. взаимосвязь личностных особенностей с различными структурными характеристиками интеллекта школьников усиливается по мере взросления.

3. особенности личности школьников с различными структурными и уровневыми характеристиками интеллекта отражают специфику пола.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология личности"

1. Выявлены высокодостоверные взаимосвязи между показателями интеллекта, креативности, личности школьников на всем исследуемом возрастном диапазоне. Половая специфика этих взаимосвязей заключается в том, что в выборках мальчиков и юношей имеются связи между всеми указанными параметрами, а в выборках девочек и девушек только между интеллектом и креативностью, интеллектом и личностью, в то время как между креативностью и личностью зависимости не выявлены.

2. Уровневые характеристики интеллекта имеют взаимосвязи с чертами личности школьников, наибольшее количество связей выявлено у мальчиков младших классов, при этом отмечена устойчивая тенденция уменьшения такого рода связей с возрастом.

3. Степень взаимосвязанности структурных характеристик интеллекта с чертами личности увеличивается от младшего школьного возраста к старшему. Структурные характеристики, по сравнению с уровневыми, имеют большее число взаимосвязей с особенностями личности школьников на всем исследуемом возрастном диапазоне. Мальчики и юноши с доминирующим невербальным интеллектом более жесткие, флегматичные и конформные по сравнению со своими сверстниками, имеющими незначительное преобладание вербального интеллекта. Мальчики и юноши -ярко выраженные вербалы более "мягкие" и неконформные.

Девочки и девушки с доминирующим невербальным интеллектом более флегматичные, эмоционально устойчивые, лучше контролирующие себя по сравнению со своими сверстницами, имеющими небольшое преобладание вербального интеллекта. Девочки и девушки с явным преобладанием вербального - неконформные, дипломатичные.

4. Выявлены разные тенденции в развитии свойств личности младших школьников в зависимости от соотношения структурных компонентов интеллекта. У мальчиков с доминирующим практическим интеллектом отмечается тенденция снижения стремления к нормативному поведению (фактор в) и увеличения жестокости (фактор I). У мальчиков - вербалов, напротив, наблюдается повышение стремление к нормативному поведению (фактор в) и повышение социальной смелости (фактор Н).

Девочки - невербалы к третьему классу становятся менее общительными (фактор А) по сравнению с первым классом. При этом показатели возбудимости (фактор Б) остаются на прежнем уровне. Девочки - вербалы к третьему классу становятся менее возбудимыми (фактор Б) и более общительными (фактор А).

5. Взаимосвязи личностных особенностей старших школьников со структурными характеристиками интеллекта опосредованы спецификой пола, что проявляется в более высоком самоконтроле и эмоциональной устойчивости юношей - невербалов и относительно большей самостоятельности юношей - вербалов по сравнению с девушками соответствующих интеллектуальных профилей.

6. Выявлена взаимосвязь структурных характеристик интеллекта с креативностью. Школьники с доминирующим невербальным интеллектом в целом имеют более высокий уровень творческого мышления по сравнению со своими сверстниками с ярко выраженным преобладанием вербального интеллекта на всем исследованном возрастном диапазоне.

7. Выявлена взаимосвязь структурных характеристик интеллекта с показателями учебной деятельности. В первом классе наиболее успешно адаптируются к условиям учебного процесса и новому окружению школьники - вербалы, а наименее успешно — школьники с равным уровнем развития вербального и практического компонентов интеллекта. К третьему классу происходит повышение степени адаптированности школьников всех категорий в процессе обучения, но у мальчиков и девочек - вербалов появляется страх в ситуации проверки знаний, при более высокой успешности их обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе полученных в диссертационном исследовании данных была разработана и апробирована программа по развитию интеллекта и креативности детей с учетом их личностных особенностей "Я и мой ребенок", которая адресована старшим школьникам, младшим школьникам и их родителям. В настоящее время "Я и мой ребенок" используют в педагогической практике 15 детских садов Санкт-Петербурга, работающих по государственной программе "Сообщество", в основе которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания ребенка, а также ДОУ № 14 г. Петродворца и ОУ № 629 и № 602 г. Ломоносова.

Программа "Я и мой ребенок" включает в себя следующие основные направления:

- формирование личностных качеств детей, способствующих более быстрой адаптации к требованиям школы;

- информирование родителей о личностных и интеллектуальных особенностях дошкольников и младших школьников;

- обучение родителей эффективным формам взаимодействия с детьми с учетом уровневых и структурных характеристик интеллекта, а также личностных особенностей ребенка.

Занятия проходят в игровой форме с использованием специальных упражнений и мини-лекций для родителей. Игры, отобранные и разработанные для программы, способствуют формированию тех качеств, которые необходимы школьнику в процессе обучения и общения с взрослыми и сверстниками.

Специфика программы состоит в том, что в процессе занятий учитываются интеллектуальные особенности каждого ребенка, что проявляется в большой вариативности проведения игр и упражнений.

Для детей с доминирующим вербальным интеллектом предусмотрен ряд упражнений, направленных на повышение уровня самоконтроля и на развитие логического мышления. Мальчикам - вербалам рекомендуются упражнения на увеличение объема и развитие устойчивости внимания.

Для детей - невербалов подобраны игры и упражнения, способствующие развитию речи, коммуникативных склонностей.

Для оценки результативности участия в программе используется анкета "Я и мой ребенок", построенная по принципу семантического дифференциала. Анкета заполняется каждой семейной диадой дважды: до начала занятия и на последнем занятии.

Как правило, после прохождения цикла занятий родители начинают лучше понимать внутренний мир ребенка, мотивы его отдельных поступков и поведения в целом, учитывать индивидуальные особенности своих детей в процессе воспитания. Наиболее понравившиеся игры программы переходят в разряд "семейных" и способствуют улучшению взаимоотношений между родителем и ребенком.

Некоторые материалы данной работы легли в основу цикла практических занятий по теме "Работа с "особым" ребенком", который проводится в Институте Педагогического мастерства Санкт-Петербурга для психологов, слушателей курсов повышения квалификации.

В настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях развитие интеллекта и творческих способностей в большинстве случаев, осуществляются без учета личностных особенностей детей. От школьников с доминирующим практическим интеллектом педагоги часто требуют такой же активности на уроках, как и от учащихся, вербалов, в результате чего у девочек - невербалов появляются проблемы и страхи в отношениях с учителями. Ученики младших классов с доминирующим вербальным интеллектом, являясь более возбудимыми, чем их сверстники, испытывают страх в ситуации проверки знаний.

Данный курс направлен на обучение практических психологов методам и приемам работы с педагогами и родителями с целью вовлечения их в процессе повышения уровня адаптации ребенка к требованиям школы. В разделе курса, посвященном работе с тревожными детьми дается ответ на вопрос: "Как осуществлять профилактику школьной тревожности у учащихся с различными интеллектуальными способностями?"

Занятия с педагогами по профилактике школьной тревожности также неоднократно проводились на базе ППМС-центр "Доверие" г. Ломоносова.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Лютова, Елена Константиновна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К. И. (1986). Личностные типы мышления // Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума. М. Наука. С. 98-130.

2. Аверин В. А. (1994). Психология детей и подростков: Монография. Санкт-Петербург: изд. СПб Педиатрич. мед. ин-та. 178 с.

3. Акимова М. К. (1977). Интеллект и его измерение // Проблемы психологической диагностики. Таллинн. С. 110-132.

4. Акимова М. К. (1981). Изучение креативности в зарубежной психологии // Психологическая диагностика: проблемы и исследования. / Под ред. К. М. Гуревича. М. Педагогика, С. 70-74.

5. Александровская Э. М. (1993). Типологические варианты формировать личности младших школьников. М.: изд. Фолиум. 16 с.

6. Александровская Э. М., Гильяшева И. Н. (1993). Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кэттелла. Методические рекомендации. М.: Фолиум. 40 с.

7. Алексеева Л. Г., Галкина Т. В. (1994). Изучение влияния тестовой ситуации на результаты исследования креативной личности // Методы психологической диагностики. Вып. 2. С. 82-108.

8. Алексеева Л. Г., Галкина Т.В. (1991). Диагностика и развитие креативной личности // Методы психологической диагностики. Вып. 2. С. 82-108.

9. Альманах психологических тестов (1995). М.: изд. "КСП". 400 с.

10. Ананьев Б. Г. (1973). Проблемы комплексного изучения развития интеллекта и личности // Человек и общество. Вып. XIII. Л.: Изд-во ЛГУ, С. 3-7.

11. Ананьев Б. Г. (1977). О проблемах современного человекознания. М.:1. Наука. 380 с.

12. Ананьев Б. Г., Степанова Е. И. (Ред.) (1972). Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.: Педагогика. -248 с.

13. Ананьев Б. Г., Степанова Е. И. (Ред.) (1977). Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость). М.: Педагогика. 198 с.

14. Анцыферова Л. И. (1978). Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии. М.: изд. Наука. С. 212-242.

15. Асмолов А. Г. (1999). XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии. № 1. С. 3-12.

16. Берулава Г. А. (1993). Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: Науч.-изд. центр Бийского пединститута. 238 с.

17. Бине А. (1998). Измерение умственных способностей. СПб: Союз. -432 с.

18. Бодалев А. А. (1982). Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ. 198 с.

19. Бодалев А. А. (1983). Личность в общении. М.: Педагогика. 272 с.

20. Божович Л. И. (1968). Личность и ее формирование в детском возрасте // М.: Просвещение. 464 с.

21. Брем Е. Ю. (1996). Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции. Авт. канд. дис. Томск. 23 с.

22. Бронников С. А. (1993). Развитие интеллекта настоятельная потребность времени // Система работы с одаренными детьми. Ч. II. Бийск - Уфа, С. 67-72.

23. Брунер Дж. (1977). Психология познания. М.: Прогресс. 412 с.

24. Брушлинский А. В. (1996). Субъект: Мышление, учение, воображение. Москва Воронеж: НПО Модек. - 234 с.

25. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. (1999). Словарь-справочник по психодиагностике. СПб: Питер Ком. -528 с.

26. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. (1990). Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд. МГУ. 136 с.

27. Веккер Л. М. (1976). Психические процессы. Мышление и интеллект. Т. 2. Л.: изд-во Ленинградского университета. -344 с.

28. Величковский Б. М. (1982). Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та. 336 с.

29. Величковский Б. М., Капица М. С. (1987). Психологические проблемы изучения интеллекта // Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука. С. 120-141.

30. Венгер Л. А. (Ред.) (1978). Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика. 248 с.

31. Вилюнас В.К. (1990). Психологические механизмы мотивации человека. М.: изд. МГУ. 283 с.

32. Владимирова Н. М., Дворяшина М. Д. (1980). Интеллектуальное развитие и успешность обучения // Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. Л.: ЛГУ. С. 112-133.

33. Выготский Л. С. (1982). Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика. Т.2. 502 с.

34. Выготский Л. С. (1983). Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика. Т.3.-367 с.

35. Выготский Л. С. (1984). Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика. Т.4. 432 с.

36. Габанов Ю. Б. (1995). Курс развития творческого мышления для детей 6(5)-8 лет. СПб: Иматон. 58 с.

37. Ганзен В. А. (1984). Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ. -175 с.

38. Ганзен В. А., Балин В. Д. (1991). Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. СПб: Изд. СПбГУ. 76 с.

39. Гилфорд Дж. (1965). Три стороны интеллекта Психология мышления. М.: Прогресс, с. 433-457.

40. Годфруа Ж. (1992). Что такое психология. В 2-х т. Пер. с франц. Т. 1. М.: Мир. 496 с.

41. Годфруа Ж. (1992). Что такое психология. В 2-х т. Пер. с франц. Т. 2. М.: Мир. 376 с.

42. Головей Л. А., Грищенко Н. А. (1987). Психологическая служба в школе. Л.: Ленингр. орг. о-ва "Знание" РСФСР. 30 с.

43. Грабарь М.И., Краснянская К. А. (1977). Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика. 136 с.

44. Давыдов В. В. (1977). Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопр. психологии N 5. С. 3547.

45. Даль Владимир (1978). Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 2. 779 с.

46. Дворяшина М. Д. (1973). Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения // Человек и общество. Вып. XIII. Л.: Изд-во Ленинградского университета, с. 97-105.

47. Джидарьян И.А. (1981). Психология общения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука. С. 127-158.

48. Дорфман Л. Я., Ковалева Г. В. (1999). Основные направленияисследований креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии. № 2. С. 101-106.

49. Дружинин В. Н. (1996). Психодиагностика общих способностей. М.: Academia. 224 с.

50. Дружинин В. Н. (1997). Экспериментальная психология. М.: Инфра-М. 256 с.

51. Дружинин В. Н. (1999). Психология общих способностей. СПб: Питер Ком. -368 с.

52. Дружинин В. Н. (1999а). Психология интеллекта // Психологическая газета. № 1/40/январь 1999. СПб: С. 11-13.

53. Дусавицкий А. К. (1996). Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики. 204 с.

54. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. (1998). Мальчики и девочки два разных мира. М.: ЛИНКА-ПРЕСС. - 184 с.

55. Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Ганошенко Н. И. (1999). Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. № 1. С. 50-60.

56. Задорина Е. Н. (1994). Особенности творческого и интеллектуального развития одаренных школьников (в музыкальной и математической школах). Автореферат дис. канд. психол. наук. М. 22 с.

57. Запорожец А. В. (1981). Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Изд. МГУ. С. 126-138.

58. Зейгарник Б.В. (1982). Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд. МГУ. 92 с.

59. Калмыкова 3. И. (1981). Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика. 200 с.

60. Кисловская В. Р. (1972). Зависимость между социометрическимстатусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане): Автореф. дис. канд. психолог, наук. М. 26 с.

61. Кисловская В. Р. (1975). Школьники в среде сверстников и взрослых. Алма-Ата: изд. Мектеп. 40 с.

62. Клике Ф. (1983). Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М.: Прогресс. 302 с.

63. Ковалев А. Г. (1963). Психология личности. Л. 262 с.

64. Ковалев В. Н. (1988). Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука. -191 с.

65. Колеченко А. К. (1992). Развивающаяся личнреть и педагогические технологии. СПб: изд. Санкт-Петербург, гос. ун-та пед. мастерства. -104 с.

66. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий (1987). /Под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова/. Л.: Лениздат. 144 с.

67. Коломинский Я. Л. (1969). Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск: Нар. асвета. 238 с.

68. Коломинский Я. Л. (1977). Психология личных взаимоотношений в группе сверстников. Автореф. дис. на соиск. учен, степени д-ра психол. наук. М. 59 с.

69. Коломинский Я. Л. (1986). Человек: психология. Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение. 223 с.

70. Кон И. С. (1978). Открытие Я. М.: Политиздат. 366 с.

71. Кон И. С. (1979). Психология юношеского возраста. М.: Просвещение. 174 с.

72. Кон И. С. (1989). Психология ранней юности. М.: Просвещение. 254 с.

73. Кон И. С. (2000). Постоянство и изменчивость личности // Психологияличности в трудах отечественных психологов. СПб: Питер. С.200-207.

74. Котырло В. К. (1977). Роль дошкольного воспитания в формировании личности. Киев: о-во Знание УССР. 48 с.

75. Коул М., Скрибнер С. (1977). Культура и мышление: Психол. очерк. М.: Прогресс. 261 с.

76. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. (1988). Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание. 80 с.

77. Крамаренко В. Ю. (1983). Интеллект и уровни его развития. Авт. канд. дис. М.: Моск. ун-т. 17 с.

78. Кулагин Б. В. (1984). Основы профессиональной психодиагностики. Л., Медицина. -216 с.

79. Кулагина И. Ю. (1996). Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.: Изд-во РОУ. 180 с.

80. Куликов Л. В. (1995). Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб. 136 с.

81. Куницына В. Н. (1995). Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения // Актуальные проблемы психологической теории и практики / Под ред. А. А. Крылова. СПб: СПб ГУ. С. 82-92.

82. Кутеева В. П. (1996). Личность и ее развитие в процессе обучения. Саранск: Изд. Мордовского ун-та. 52 с.

83. Лейтес Н. С. (1971). Умственные способности и возраст. М.: Педагогика. 279 с.

84. Лейтес Н.С. (1997). Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Изд. "Институт практической психологии", Воронеж: НПО МОДЭК. 448 с.

85. Лисина М. И. (1986). Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика. -144 с.

86. Логинова Н. А. (1978). Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. М.: изд. "Наука". С. 156-172.

87. Ломов Б.Ф. (1984). Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. 435 с.

88. Лурия А. Р. (1974). Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука. 172 с.

89. Лютова Е. К., Карпова Е. В. (1998). Программа "Я и мой ребенок" (оптимизация детско-родительских отношений) // Семейная психология и семейная терапия. № 3. С. 72-79.

90. Матюшкин А. М. (1980). Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИОП. С. 104-113.

91. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. (1985). Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для слушателей ИПК, преподавателей педагогических дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. М.: Просвещение. 319 с.

92. Менчинская H.A. (1989). Проблема учения и умственное развитие школьника. М.: Педагогика. 218 с.

93. Мерлин В. С. (1990). Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: изд. Перм. пед. ин-та. -107 с.

94. Мерлин B.C. (1990). Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: ПГПИ. 107 с.

95. Методические оценки мотивизации учения школьников (1992). СПб: изд. Санкт-Петербургского гос. университета. 32 с.

96. Монина Г. Б. (1998). Проблема школьной неуспеваемости по русскому языку // Практическая психология в школе (цели и средства). СПб: Иматон. С. 29-30.

97. Моргун В. Ф., Ткачева Н. Ю. (1981). Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: Изд. Моск. ун-та. 81 с.

98. Мудрик А. В. (1987). Обучение школьников. М.: Знание. 1987, 76 с.

99. Мухина В. С. (1997). Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов вузов. М.: Изд. центр Академия. 456 с.

100. Мясищев В. Н. (1960). Личность и неврозы. Л.: ЛГУ. 224 с.

101. Обухова Л. Ф., Чурбанова С. М. (1994). Развитие дивергентного мышления. М.: МГУ. 80 с.

102. Обухова Л.Ф. (1995). Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола. 360 с.

103. Панасюк Е. В. (1999). Влияние развития волевой готовности к школе на социальную успешность младших школьников // Практическая психология в школе (цели и средства). СПб: Иматон. С. 61.

104. Панферов В.Н. (1990). Общение процесс формирования личности // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся (Тезисы межвузовской конференции). Воронеж: ВГПИ. С. 91-92.

105. Перкинс Д. Н. (1988). Творческая одаренность как психологическое понятие // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение. № 4. с. 88-92.

106. Петровский А. В. (1992). Психология о каждом из нас. М.: изд. Российского открытого университета. 332 с.

107. Пиаже Ж. (1969). Избранные психологические труды. М.: Просвещение. 659 с.

108. Полани М. (1985). Личностное знание: На пути к посткритич. философии. Пер. с англ. М.: Прогресс. 344 с.

109. Пономарев Я. А. (1983). Методологическое введение в психологию. М.: Наука. 205 с.

110. Попова Л. В. (1996). Проблема самореализации одаренных женщин Вопросы психологии. № 3, С.31-41.

111. Прихожан А. М. (1995). Тревожность и страх у младших школьников // Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологическое службы. М.: Изд. центр Академия. 170 с.

112. Проблема индивидуальности в онтопсихологии (1994) / Под общей ред. А. А. Крылова, Е. Ф. Рыбалко. СПб: изд. Санкт-Петерб. гос. унта. 124 с.

113. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) (1976) / Под ред. А. А. Бодалева Л.: изд. Ленинградского университета. 248 с.

114. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории (1997) Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Изд-во Институт психологии РАН. -576 с.

115. Психологический словарь (1983) / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика. 448 с.

116. Психологический словарь (1997) / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс. 440 с.

117. Психология (1999) / Под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект. 584 с.

118. Психология личности. (1999). Т. 1. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом БАХРАХ. 448 с.

119. Психология личности. (1999а) Т. 2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом БАХРАХ. 544 с.

120. Психология развивающейся личности (1987) / Под редакцией А. В. Петровского. М.: Педагогика. 240 с.

121. Психология формирования и развития личности (1981) / под ред. JI. И. Анцыферовой. М.: Наука. 366 с. •

122. Развитие и диагностика способностей. (1991) / М.: Наука. Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова -178 с.

123. Развитие личности ребенка (1987) Под ред. А. М. Фонарева М.: Прогресс. 272 с.

124. Раншбург И., Поппер П. (1983). Секреты личности. М.: Педагогика. -160 с.

125. Ратанова Т. А. (1995). Новый подход к умственному и личностному развитию и его диагностике в современной когнитивной психологии / Актуальные вопросы развития личности. Шадринск: Изд. Шадр. гос. пед. института, с. 12-21.

126. Реан А. А. (1990). Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа. 80 с.

127. Реан A.A., Коломинский Я. JI. (1999). Социальная педагогическая психология. СПб: Питер. 480 с.

128. Ревеш Г. (1924). Ранее проявление одаренности и ее узнавании. Москва. 72 с.

129. Роджерс К. (1993). Взгляд на психотерапию. Становление человека.

130. Перев. с англ. М.: Издательская группа Прогресс, Универс. 474 с.

131. Родионова Е. А. (1981). Общение как условие формирования личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука. С. 177197.

132. Рубинштейн С. JI. (1999). Основы общей психологии. СПб: Питер Ком. 720 с.

133. Русалов В. М., Дудин С. И. (1995). Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы // Психологический журнал. Т. 16. № 5. С. 1223.

134. Рыбалко Е.Ф. (1990). Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд. Ленинградского ун-та. 256 с.

135. Селье Г. (1982). Стресс без дистресса: Пер. с англ. М.: Прогресс. 254 с.

136. Собчик Л. Н. (1998). Введение в психологию индивидуальности. М.: Инст. прикл. психол. 512 с.

137. Субботский Е. В. (1978). Как рождается личность: (Некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка). М.: Знание. 94 с.

138. Сухо дольский Г. В. (1998). Основы математической статистики для психологов. СПб: изд. С.-Петерб. университета. 464 с.

139. Талызина Н. Ф., Карпов Ю. В. (1987). Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М.: Изд-во Моск. ун-та. 63 с.

140. Теплов Б. М. (1995) Способности и одаренность // Избранные труды.1. T.l. M.:-c. 15-41.

141. Тимофеев В., Филимоненко Ю. (1994). Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC). Адаптированный вариант. СПб, изд. "Иматон" 96 с.

142. Тихомиров О. К. (1969). Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Моск. ун-та. 304 с.

143. Туник Е. Е. (1998) .Тесты интеллекта Аззопарди // Практическая психология в школе (цели и средства). СПб: ГП "Иматон". С. 102.

144. Фрейд 3. (1989). Психология бессознательного: Сб. произведений. М.: Просвещение. 448 с.

145. Фролова Н. В. (1995). Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников. Авт. канд. дис. Бийск: изд. Бийского гос. пед. ин-та.- 19 с.

146. Холодная М. А. (1997). Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск. Изд-во Том. ун-та. Москва. Изд-во «Барс». 392 с.

147. Хрящева Н.Ю. (1998). Креативность как фактор самореализации личности в изменчивом мире // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. II СПб: изд. С.-Петербургского университета. С. 171-175.

148. Худик В. А. (1992). Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования. К. Осв1та. 220 с.

149. Хьелл Л., Зиглер Д. (1997). Теории личности. СПб. Питер. 700 с.

150. Цветкова Л. С. (1995). Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М., Просвещение -АО «Учеб. лит.» 304 с.

151. Черных П. Я. (1994). Историко-этимологический словарь русского языка. 13560 слов. Т. 2. М.: Рус. яз. 560 с.

152. Черных П. Я. (1994). Историко-этимологический словарь русского языка. 13560 слов. Т. 1. М.: Рус. яз. 623 с.

153. Чеснокова О. Б. (1989). Роль и функции общения в процессе поэтапного формирования умственных действий. Авт. дис. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. Москва. 22 с.

154. Чуприкова Н. И. (1997). Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: Столетие. 480 с.

155. Штерн В. (1997). Умственная одаренность. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста (Пер. с нем.). СПб: Союз. 128 с.

156. Щебланова Е. И. (1998). Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников // Вопросы психологии. № 4. С. 111-122.

157. Эльконин Д. Б. (1971). К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. № 4. С. 6-20.

158. Эльконин Д. Б. (1995). Психическое развитие в детских возрастах. М.: Изд. "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК". -416 с.

159. Якунин В. А., Мешков Н. И. (1980). Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГК. Серия экономика, философия, право. Вып. 2. N 11. с. 55-59.

160. Aiken I. R. (1979). Psychological testing and assessment. Boston: Alyn and Bacon. 356 p.

161. Allport G. W. (1937). Persona Lity. A psychological interpretation. N.Y.-588 p.

162. Bert C. (1948). The structure of mind: a review of the results of factor analysis British Journal of Educational Psychology. № 19. P. 49-70.

163. Binet A., Simon Th. (1905). Methodes nouvelles pour diagnostic du niveau intellectuel des anormaux, Annee Psychologique, №11, P. 191244.

164. Bloom B. (1976). Human characteristics and school learning. New York: Mc Graw-Hill. 284 p.

165. Bruner J. (1964)/ The course of cognitive growth. Amer. Psychologist. V.19 (1). P.l-15

166. Carroll J. B. (1976)/ Psychometric tests as cognitive tasks: A new "Structure of Intellect". In: Resnick L. B. (Ed.). The nature of intelligence. Hillsdale, N. Y.: Erbbaum. P. 27-56

167. Cattell R. B. (1971). Abilities: Yheir structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin. 219 p. Colongelo N., Zaffran R. (1979) Counseling the gifted. Dubugue, IA: Kenda 11, Hunt. 241 p.

168. Cattell R. B. (1935). On measurement of parseveration // Brit J. of education psychology. L., vol. 5. p. 76-92.

169. Erikson E (1967). Childhood and Society. N. 4., 631 p.

170. Erikson E. H. (1970). Reflection on the dissent of contemporary youth. Daedalus, 99. P. 154-176.

171. Feuerstein R. (1990). The theory of structural cognitive modifiability. In: Presseisen B. Z. (Ed.). Learning and thinking styles: Classroom interaction. Washington, D. C.: Nat Educat. Association. P. 68-134

172. Fischer K. W. (1980). A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skills. Psychological Review. V.87 (6). P.4777-531

173. Gardner H. (1985). Frames of Mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books. - 421 p.

174. Guilford J. P. (1967). The ature of Human intelligence. N.Y.: McGraw -Hills, 538 p.

175. Harris M. L., Harris C. V. (1971). A factor analytic interpretation strategy. Edic. Psychol. Measmt., v. 31. P. 589-606.

176. Humphreys L. G. (1967). Critique of Caffel's theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment. J. of Educational Psychology. V. 58(3)& P. 129-136.

177. Mac Kinnon D. W. (1965). Personality and the realization of creative potential // Am. Psychologist. V.20. P. 273-281.

178. Martindale K. (1989). Personality, situation and creativity // Glover J. A., Ronning R. R., Reynolds C. R. (eds) Handbook of creativity. N. Y.: Plenum. P. 211-232.

179. Maslow A. (1982). Toward a psychology of being. 2d. New York: Van Nostrand Reinhold. 240 p.

180. Maslow A. (1954). Motivation and personality. Rev. ed. New York: Harper and Row. - 411 p.

181. Mednik S. A. (1962). The associative basis of the creative process // Psychol. Rev. N. Y. Vol. 69. № 3. P. 220-223.

182. Raven J. (1989). The Raven Progressive Matrices: A review of national norming studies and ethnic and socioeconomic variation within the United States. J. of Educat. Measurement. V. 26.

183. Renzulli J. (1986). Systems and models for developing programs for the gifted and teiented. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press. 383 P

184. Robinson D L (1985) How personality relates tointelligence test performance: Implications for a theory of intelligence, ageing research and personality assessment // Personality and Individual Differences. P. 203216.

185. Robinson D. L. (1980) The Wechsler Aduit Intelligence Scale and personality assessment: Towards abiologically Based theory ofintelligence and cognition // Personality and Individual Differences. P. 158-159.

186. Rogers C. R. (1991). Client centered therapy: Its current practice, implications and theory. - London: Constable. - 560 p.

187. Sattler J. A. (1988). Assessment of children. San Diego, CA: Jerome Sattler. 361 p.

188. Sperman C. (1904). General Intelligence, objectively determined and measured. Amer. J. of Psychology. V.15. P.201-293.

189. Staats A. W., Burns G. L. (1981). Intelligence and child development: What intelligence isand how itis learned and functions. Genetic Psychol. Monograph. V. 104. p. 237-301.

190. Sternberg R. (1985). General intellectual ability // Human abilities by R. Sternberg. P. 5-31.

191. Taylor C. W. (1985). Cultirating multiple creative talents in students //Sournal for the Education of the Giften. Vol. 8. P. 187-198.

192. Torrance E. P. (1965). Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, P.663-679.

193. Vernon P. E. (1965). The structure of human abilities. N. Y.: Wiley. 410 P

194. Torrance E. P. (1988). The Nature of creativity as maintest in its testing // In: R. S. Stenberg (Ed.). The nature of creativity. N. Y.: Cambridge University Press. P. 43-75/

195. Wollach M. A. Kogan N. (1965). A new look of the creativity -intelligence distinction. J. of Personality. V.33. № 3. P. 348-369.