Автореферат диссертации по теме "Развитие креативности младшего школьника средствами семейных традиций"

004614290

На правах рукописи

УДК 159.954.4:37.015.31 ББК 88.8 X 12

Хабарова Татьяна Юрьевна

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЙ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 5 ноя 2010

Тамбов 2010

004614290

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Казакова Татьяна Викторовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Шнейдер Лидия Бернгардовна

кандидат психологических наук Стегачева Светлана Вячеславовна

Ведущая организация:

Мичуринский государственный педагогический институт

Защита состоится «19» ноября 2010 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, д, 6; с авторефератом - на Интернет-сайте Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина http:tsu.tmb.ru

Автореферат разослан октября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

Т.В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация системы обучения и воспитания в России связана с пересмотром всей парадигмы образовательной деятельности и внесением изменений в целевые установки развития личности. Особое внимание уделяется формированию общих учебных умений и универсальных учебных действий учащихся, работе с новыми технологиями, воспитанию творческой личности, готовой к инновационным преобразованиям науки и практики (А.Г. Асмолов, Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейн, В.А. Шилова и др.).

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта результаты реализации образовательных программ в начальной школе включают не только предметные знания, но и метапред-метные (межпредметные) умения, а также личностные качества. Креативная составляющая рассматривается как важнейший компонент в общей структуре личности младшего школьника, существенно влияющий на всю образовательную траекторию личностного развития как в начальной школе, так и на более старших этапах школьного образования.

В условиях возрастающей роли сотрудничества семьи и школы растет понимание того, что педагогические инициативы по развитию креативности младшего школьника могут быть успешно реализованы, если они будут поддержаны как педагогическими традициями школы, так и семейными творческими традициями. Творческие традиции семьи в системе воспитания креативности младшего школьника исследованы в психологической науке пока еще недостаточно. Этим обусловлена необходимость изучения их роли в учебно-воспитательном процессе.

Состояние и степень разработанности проблемы.

Феномен креативности исследуется широко как зарубежными (Е. Торренс, Дж. Гилфорд, X. Гоу, Ф. Барон и др.), так и отечественными учеными (Д.Б. Богоявленская, Е.Л. Солдатова, Я.А. Пономарев, ЕЛ. Яковлева и др.).

Большинство исследований носит прикладной характер, в них обращается внимание на конкретные способы решения задачи воспитания творческой личности младшего школьника (A.A. Адаскина, A.B. Богомолова, Л.Г. Гуд-зенко и др.).

При общем доминировании прикладных исследований проблемы развития личности ребенка в условиях творческой деятельности обращается внимание на ее методологический аспект. Изучаются целевое содержание воспитания творческой личности, уровни развития креативности школьников, теоретические подходы к развитию детского творчества (Д.Б. Богоявленская, А.Ю. Бодров, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Л.Б. Ермолаева-Томина, И.М. Кыштымова, В.А. Сластенин и др.).

Разрабатывается понятийный аппарат проблемы, куда наряду с понятием «креативность» включаются такие термины, как «творческая активность», «творчество», «одаренность», «творческая способность», «творческость» и др. (Л.И. Ларионова, Л.Д. Лебедева, Н.С. Лейтес, O.K. Тихомиров, Е.Е. Туник и др.).

Большое значение для понимания проблемы креативности имеют исследования в области латерального и дивергентного мышления (Дж. Гилфорд, Л.Д. Солдатова и др.), а также творческих интеллектуальных способностей (Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук, М.А. Холодная и др.).

В контексте креативности младшего школьника повышается интерес к исследованиям возрастных особенностей проявления и укрепления творческих способностей ребенка (Л.Ф. Обухова, С.М. Чурбанова, Н.С. Лейтес и др.), тендерных различий (Дж.Д. Морен, Д.В. Тегано и др.), условий и факторов, способствующих более успешному развитию творческого потенциала, а, следовательно, креативности в школьном возрасте (Н.В. Гончаренко, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.Н. Козленко, Е.А. Корсунский, A.M. Матюшкин и др.).

Многие исследователи указывают на важную роль семьи в развитии креативности ребенка (И.В. Дубровина, В.Т. Кудрявцев, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнейдер др.) и, в частности, семейных традиций (Е.Г. Благушкина, Л.В. Загик, В.Я. Титаренко и др.). При этом отмечается, что значима роль традиций, сложившихся в семье, в поиске детьми нестандартных способов организации и осуществления деятельности, в применении ранее не апробированных приемов достижения значимых для ребенка целей (Т.М. Баринова, В.П. Зеньковский, P.M. Чумичева, В.П. Щербакова и др.).

Несмотря на проведенные исследования, пока еще малоизученными остаются некоторые аспекты проблемы развития креативности младшего школьника средствами семейных традиций:

• недостаточно четко определена креативность младшего школьника как личностно-психологическое образование,

• остается не полностью исследованной структура креативности младшего школьника как личностно-психологического образования,

• требует более тщательного изучения влияние творческих семейных традиций на развитие креативности младшего школьника,

• необходимо более глубоко исследовать ценностную обусловленность влияния семейных традиций на развитие креативности младшего школьника,

• пока еще не до конца разработаны психологические технологии развития креативности младшего школьника средствами семейных традиций.

В связи с недостаточной изученностью роли семейных традиций в развитии креативности младшего школьника существует проблема, которая заключается в том, что семейные традиции как существенный резерв всестороннего воспитания ребенка остается не полностью использованным. В результате творческие возможности личности в младшем школьном возрасте остаются не полностью раскрытыми, дети не всегда готовы к нестандартной,

креативной деятельности, затрудняется процесс их социализации в инновационной социальной среде. Этим обусловлена актуальность диссертационного исследования.

Объект исследования: креативность младшего школьника.

Предмет исследования: влияние семейных традиций на развитие креативности младшего школьника.

Цель исследования - выявить ценностную обусловленность влияния семейных традиций на развитие креативности младшего школьника и апробировать выявленную зависимость в ходе семейного психологического консультирования.

Задачи исследования:

1. Исследовать креативность младшего школьника как проблему психологической науки.

2. Изучить психологическую структуру креативности младшего школьника.

3. Охарактеризовать роль семейных традиций в развитии креативности младшего школьника.

4. Раскрыть ценностную обусловленность влияния семейных традиций на развитие креативности младшего школьника.

5. Подтвердить ценностную обусловленность влияния семейных традиций на развитие креативности младшего школьника в ходе семейного психологического консультирования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что семейные традиции будут влиять на развитие креативности младшего школьника, если семейными ценностями будут виды творческой деятельности, коллективное творчество в семье, связь и диалог поколений при условии традиционной преемственности семейного творчества, развитых внутрисемейных отношений, творческого взаимодействия членов семьи под влиянием психологических факторов: способностей к творческой деятельности, потребности в творческом самовыражении, личностно значимых результатах семейного творчества.

Методологическую основу исследования составили теоретические исследования психических явлений на основе системного подхода к их пониманию (В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, С.Д. Смирнов и др.), фундаментальные труды в области психологии творчества личности (Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, Я. А. Пономарев и др.), теория отражения в психологической науке (К.А. Абульханова-Славская, C.JI. Рубинштейн, Е.В. Шорохова и др.), теоретические положения о единстве сознания и деятельности (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.), основные положения теории субъект-ности личности (E.H. Волкова, С.Л. Рубинштейн, Е.А. Уваров и др.), теория развития личности и коллектива (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.Н. Коныш-кова и др.).

Теоретической основой исследования явились теоретические положения о развитии семьи и внутрисемейных отношений (Т.В. Андреева, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер и др.), исследования в области творческой одаренности личности (Л.Б. Ермолаева-Томина, A.A. Мелик-Пашаев, А.М.Ма-тюшкин и др.), работы, раскрывающие влияние семьи на развитие познавательных способностей и креативности ребенка (Л.И. Ларионова, O.A. Ха-лифаева, B.C. Юркевич и др.), публикации о семейной субкультуре, о развитии и сохранении творческих семейных традиций (Л.С. Хидирова, H.A. Цветкова, М.Н. Чомаева и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы; обобщение; наблюдение; анкетирование; анализ продуктов деятельности; тестирование: тест дивергентного (творческого) мышления Виль-ямса, творческого мышления Е. Торренса, тест личностных творческих характеристик Вильямса (опросник для детей); опрос: опросник Вильямса для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка, опросник креативности Джонсона, опросник креативности Рензулли для родителей. Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 13 для Windows. Применялись следующие статистические методы: факторный анализ, t-критерий Стьюдента для независимых выборок.

Научная новизна исследования. Выявлена структура креативности младшего школьника, включающая новое видение цели творческой деятельности, нестандартное достижение новой цели, освоение новых ролей в коллективном творчестве, инновационную организацию творческого процесса, эвристические способы решения творческой задачи.

Обнаружено влияние семейных традиций на развитие креативности младшего школьника, проявляющееся в приобщении ребенка к семейному творчеству, развитии творческой досуговой деятельности ребенка, формировании эстетических предпочтений и вкуса ребенка, укреплении интереса ребенка к семейным традициям, в активном включении ребенка в систему внутрисемейных отношений на основе коллективного семейного творчества.

Найдены принципы организации развивающего взаимодействия семьи и младшего школьника в совместной творческой деятельности: развивающее творческое взаимодействие, реализация семейных ценностей, сохранение семейных традиций, эвристические способы деятельности и коллективное творческое самовыражение.

Теоретическая значимость исследования. Доказана зависимость развития креативности младшего школьника от внутрисемейных традиций под влиянием семейных ценностей (виды творческой деятельности, коллективное творчество в семье, связь и диалог поколений), при соблюдении ряда условий (традиционная преемственность семейного творчества, развитые внутрисемейные отношения, творческое взаимодействие членов семьи) и под воздействием психологических факторов (способности к творческой дея-

тельности, потребности в творческом самовыражении, личностно значимые результаты семейного творчества).

Уточнено определение креативности младшего школьника в семейном творчестве как способности к нестандартному способу организации и осуществления деятельности с постановкой новых целей, использованием элементов оригинальности в способах ее исполнения, а также новым распределением ролей и обновлением имеющегося опыта участия в коллективном семейном творчестве.

Структурированы семейные ценности, влияющие на развитие креативности младшего школьника средствами семейных традиций, которые включают виды коллективной творческой деятельности в семье, процесс взаимодействия в творческом семейном коллективе, объединение в творческом семейном коллективе членов семьи разных возрастов и диалог поколений в традиционном семейном творчестве.

Практическая значимость исследования. В работе предложена методика консультирования участников коллективного семейного творчества, включающего такие этапы, как констатирующий, проектирующий, функциональный, инновационный и демонстрирующий.

Готовы к внедрению развивающие творческие задания, способствующие формированию креативности младшего школьника средствами традиций коллективного семейного творчества.

Предложен пакет диагностических методик для исследования развития креативности младшего школьника средствами семейных творческих традиций.

Материалы диссертации мо1ут быть использованы в теоретических курсах психологии семьи, возрастной и педагогической психологии, психологии творческой личности, а также в системе повышения квалификации школьных психологов и педагогов дополнительного образования.

Достоверность и надежность научных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии; применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Креативность младшего школьника в семейном творчестве есть способность к нестандартному способу организации и осуществления творческой деятельности с постановкой новых целей, использованием элементов оригинальности в способах ее исполнения, а также новым распределением ролей и обновлением имеющегося опыта участия в коллективном семейном творчестве.

2. Структура креативности как способности личности младшего школьника к семейному творческому процессу включает новое видение цели се-

мейного творчества, нестандартное достижение новых творческих результатов, освоение новых ролей в коллективном творчестве семьи, инновационную организацию творческого процесса, эвристические способы решения творческой задачи всей семьей.

3. Роль семейных традиций в развитии креативности младшего школьника проявляется в приобщении ребенка к семейному творчеству, развитии творческой досуговой деятельности ребенка, формировании эстетических предпочтений и вкуса ребенка, укреплении интереса ребенка к семейным традициям, активном включении ребенка в систему внутрисемейных отношений на основе коллективного семейного творчества.

4. Семейные ценности, влияющие на развитие креативности младшего школьника средствами семейных традиций, включают виды коллективной творческой деятельности в семье, процесс взаимодействия в творческом семейном коллективе, объединение в творческом семейном коллективе членов семьи разных возрастов и диалог поколений в традиционном семейном твор-честзе.

5. Принципы организации развивающего взаимодействия семьи и младшего школьника в совместной творческой деятельности включают развивающее творческое взаимодействие, реализацию семейных ценностей, сохранение семейных традиций, эвристические способы деятельности и коллективное творческое самовыражение.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на международных конференциях (Москва, Тамбов, 2008-2009 гг.; Македония, 2010 г.); на всероссийских научных конференциях (Рязань, 2008 г.; Воронеж, 2009 г.); на межрегиональном семинаре (Тамбов, 2010 г.). Теоретические и эмпирические материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина (2008-2010 гг.).

Организация исследования. В исследовании приняли участие 37 детей в возрасте 7-10 лет и их родители. В качестве контрольной группы выступили 36 учащихся того же возраста и их родители (МОУ гимназия УВК № 1 г. Воронежа). Опытная работа осуществлялась в течение 2009-2010 гг. в МОУДОД ДДТ дома детского творчества Советского района г. Воронежа, а также в МОУ Центр диагностики и консультирования г. Тамбова.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, обозначены предмет, объект, выдвинута гипотеза, определены цель и задачи исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития креативности младших школьников средствами семейных традиций» обобщены и систематизированы имеющиеся представления о сущности, структуре креативности в младшем школьном возрасте и возможности ее развития средствами семейных традиций.

В психологии особый научный интерес к вопросам творчества и креативности возник за рубежом в 50-60 гг. XX века. При этом креативность с научной точки зрения рассматривалась как познавательная, особая в своем роде, способность, продукт дивергентного мышления.

Дальнейшие исследования были посвящены выявлению соотношения креативности и общего интеллекта личности, изучению детерминант и механизмов творчества, описанию влияния на уровень креативности личностных характеристик.

В истории психологической науки проблема изучения креативности рассматривалась в рамках вопроса одаренности, изучения способностей и задатков человека. Так, признание креативности в качестве способности к творчеству находит свое отражение в исследованиях Н.В. Бибиковой, Д.Б. Богоявленской, Л.Д. Лебедевой и др. При этом особо отмечается способность личности решать нестандартные задачи (Л.Л.Гурова, В.А. Крутецкий, В.А. Сла-стенин и др.), ставить перед собой новые цели, перевоплощать ситуацию в процессе воображения (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, С. Медник, Я. А. Пономарев и др.).

Креативность, по мнению исследователей, в целом отличается разнообразием параметров. Так, Е. Торренс выделяет беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, а В. Лоуэнфельд полагает, что креативную личность отличает умение видеть проблему, беглость, гибкость, оригинальность, способность к синтезу и анализу, ощущение стройности организации идей. Дж. Рензулли тесно связывает развитие креативности с мотивацией, ориентированной на задачу, увлеченность задачей; с «усиленной мотивацией». Мотивация, как полагают Э. Деси, Э. Ландау и др., является побудительной силой креативности, актуализирующей личностные способности.

Современные отечественные ученые (Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадри-ков и др.) среди составляющих мотивационного фактора, лежащего в основе развития одаренности, креативности личности, выделяют ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям личности, чрезвычайную увлеченность ка-

ким-либо предметом, погруженность в то или иное дело, повышенную познавательную потребность и др.

Л.Д. Лебедева, Н. В. Бибикова, рассматривая креативность как общую универсальную способность в структуре способностей, полагают, что она проявляется в процессе; результате (продукте творческого процесса); в характеристиках (свойствах) личности. Это дает основание рассматривать креативность как восхождение от стимульно-продуктивного подражания к творческому самораскрытию личности (Л.Д. Лебедева).

Исходя из вышеизложенного анализа психологической литературы и результатов эмпирического исследования, креативность рассматривается нами как способность личности младшего школьника к нестандартному способу организации и осуществления творческой деятельности с постановкой новых целей, использованием элементов оригинальности в способах ее исполнения, а также новым распределением ролей и обновлением имеющегося опыта участия в коллективном семейном творчестве.

Креативность как психологическое образование структурирована. Структурный подход к проблеме креативности личности отражается в работах Ф. Баррона, Н.В. Бибиковой, Д.Б. Богоявленской, Дж. Гилфорда и др. В научной литературе описаны типичные черты креативной личности (способность к самостоятельному преодолению трудностей, поиску новых решений, любознательность, эмоциональная впечатлительность) и компоненты креативности (интеллектуальные способности, высокая мотивация решения задачи, настойчивость, способность к эвристическому мышлению и пр.).

Немало исследований посвящено изучению творческой одаренности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Так, Дж. Гауэн определяет признаки креативности ребенка: пытливость ума, изобретательность, любознательность, гибкость, оригинальность мышления.

Отдельные авторы (Д. Фельдман и др.) в структуре креативности личности выделяют рефлексивность как основной процесс, целенаправленность и владение способами трансформации и реорганизации. При этом, по мнению автора, процесс креативности требует внутреннего напряжения и связан со стремлением личности перейти на более высокий уровень организации деятельности.

Интересна структура, предложенная Л.Д. Лебедевой и Н.Б. Бибиковой. Авторы выделяют такие структурные компоненты, как творческую направленность личности, творческое (продуктивное) мышление и совокупность общих и специальных способностей. Данные структурные компоненты предопределяют творческую деятельность младшего школьника, направляют ее и проявляются в ней. Учащиеся имеют возможность продвигаться в своем формировании через постоянное обогащение, преобразование субъективного опыта как важного источника творческого развития (Л.А. Даринская).

Анализ научной литературы, результаты проведенного нами эмпирического исследования позволили выделить следующие структурные компоненты креативности ребенка, развиваемые средствами семейных традиций: новое видение цели творческой деятельности, нестандартное достижение новой цели, освоение новых ролей в коллективном творчестве, инновационную организацию творческого процесса, эвристические способы решения творческой задачи. Кратко охарактеризуем каждый компонент.

Новое видение цели творческой деятельности - это открытие младшим школьником для себя неожиданных сторон конечного результата творческой деятельности. Например, участие в ответственном (или отборочном) конкурсе, представление экспонатов на различного рода выставках и т.д. Такое видение новой цели, по мнению A.B. Петровского, предполагает способность подняться над уровнем требований ситуации, поставить иные цели и преодолеть внешние и внутренние барьеры на пути ее достижения.

Другой компонент структуры - нестандартное достижение новой цели -связан с использованием ранее не апробированных или малоизвестных способов приближения желаемого результата в творческой деятельности. Это хорошо можно проиллюстрировать, например, освоением малоизвестного музыкального инструмента или новых материалов для составления сувениров и т.д. Овладение малоизвестными способами выполнения деятельности развивает творческое отношение к окружающей действительности, расковывает мышление детей и открывает иные возможности проявления творческого потенциала школьника.

Освоение новых ролей в коллективном творчестве как компонент структуры креативности означает принятие на себя младшим школьником ранее не выполняемых обязанностей или малознакомых функций. Например, в коллективном семейном творчестве ребенку поручается роль солиста, или он становится «художественным руководителем» и др. Такое освоение новых ролей через призму коллективного творчества в семье воплощает творческое отношение к окружающему миру, способствует реализации цели замысла, комбинированию знаний и представлений, продумыванию и воплощению роли и т.д.

Инновационная организация творческого процесса предполагает использование и применение детьми оригинальных форм творчества (например, репетиция в форме «семейных посиделок», семейная экспедиция в поисках материалов для поделок и др.). Важность данного компонента в развитии креативности в том, что при приобщении к семейным традициям дети учатся использовать разнообразные стратегии, находить решение в нестандартных ситуациях и тем самым отходить от стереотипных способов мышления.

Эвристические способы решения творческой задачи в структуре креативности - это неожиданные решения в форме «озарения». Например, это тот случай, когда в семейном ансамбле соединяют для «лучшей игры» народные

и классические инструменты или сочетают элементы классической живописи с мозаикой и т.д. Как считают современные исследователи (А.Д. Король, В.Н. Соколов, H.H. Халаджан и др.), креативность всегда предполагает выполнение эвристических заданий, увеличение количества и качества творческих элементов в выполняемой деятельности, повышение степени интеграции при освоении предметных областей.

Выделенные структурные компоненты креативности взаимосвязаны, позволяют рассматривать любой предмет с разных точек зрения и создавать новый продукт.

Исключительную роль в формировании и проявлении креативности играет социальная среда. В младшем школьном возрасте огромное влияние на развитие познавательной сферы ребенка оказывает семейная среда и сложившиеся в семье традиции. Так, еще Л.С. Выготский указывал на зависимость развития воображения в младшем школьном возрасте не только от интересов, технических умений, комбинаторных способностей, но и от традиций, в которых заложены образцы творческой деятельности.

Многочисленные психолого-педагогические исследования говорят о разнообразии подходов к анализу процесса освоения ребенком культурного потенциала, в частности, в семье. Проблема приобщения личности к традициям семьи рассматривалась в работах многих современных исследователей, в которых даны различные трактовки освоения детьми семейных традиций как части общенародной национальной культуры (Е.Г. Благушкин, Н.Ф. Виноградова, Н.Г. Юркевич и др.). Н.Ф. Виноградова, Л.В. Загик, И.С. Хомякова, H.A. Стародубова и др. изучали специфику приобщения к домашнему хозяйству, В.М. Иванова, Л.А. Таланова, О.Л. Зверева, Т.А. Репина и др. - особую роль родительского авторитета, этику внутрисемейного общения, образ жизни, стиль внутрисемейных отношений и их влияние на формирование креативности ребенка, Л.Д. Вавилова, Д.О. Дзинтере и другие исследователи акцент делали на роли произведений народного творчества, искусства, традиций в развитии личности детей.

Семейные традиции несут в себе механизм актуализации культуротвор-ческой функции детства, фиксации историко - обшественного, культурного опыта, являются способом трансмиссии культурных ценностей, источником социокультурного роста ребенка (Т.М. Баринова, В.Т. Кудрявцев и др.).

На современном этапе развития психологической науки семейные традиции рассматриваются как совокупность обычаев и норм поведения, принятых в семье и передаваемых от старшего поколения младшему. Назначением семейных традиций является передача социокультурных ценностей, норм семьи, упорядочивание взаимодействия в семье, а также установление взаимосвязей семьи с объектами, общественными институтами, которые включены в сферу ее деятельности.

В ввде семейных традиций часто оформлены нормы и ценности, жизненный опыт значимых для ребенка людей. Социальный опыт семьи представляет собой совокупность социальных норм, ценностей и правил поведения, которые упорядочивают жизнь семьи и представляют образец правильного, социально желательного поведения.

Некоторые авторы (А.Н. Антонов, Т.М. Баринова и др.) определяют семейные традиции в качестве нормированной (ограниченной содержанием семейного опыта, нормами и ценностями семьи) развивающей творческой деятельности семьи. Это определение подчеркивает содержание понятия «традиция» не только как некоторого заданного и неизменного шаблона, образца поведения и образа действий членов семьи, выполняющего регулирующую функцию, но и как процесс создания нововведений в жизнедеятельность семьи. В идеале семейные традиции должны быть представлены общечеловеческими ценностями, всем богатством культуры общества, к которому принадлежит семья.

Соблюдение традиций в семье допускает известную добровольность, свободу, выбор и реализуется через самостоятельную деятельность человека, поэтому семейные традиции к тому же являются средством реализации личностного смысла в креативной деятельности ребенка (В.Д. Плахов, И.В. Суханов, И.Д. Кыштымова).

В своей работе под семейными традициями мы понимаем воспроизводимые формы творческой деятельности, унаследованные от предшествующих поколений и передаваемые потомкам как семейные ценности, интересы, нормы, правила и виды деятельности в области искусства, народного промысла, культурно-исторических обрядов.

В качестве важных для развития креативности младшего школьника нами были выделены такие формы проявления влияния семейных традиций, как приобщение ребенка к семейному творчеству; развитие творческой досу-говой деятельности ребенка; формирование эстетических предпочтений и вкуса ребенка; укрепление интереса ребенка к семейным традициям; активное включение ребенка в систему внутрисемейных отношений на основе коллективного семейного творчества.

Во второй главе «Эмпирическое исследование развития креативности младших школьников средствами семейных традиций» показана ценностная обусловленность влияния семейных традиций на развитие креативности младшего школьника, представлены процедура опытного изучения развития креативности младших школьников средствами семейных традиций, его результаты и интерпретация.

Выделенные формы влияния семейных традиций на развитие креативности младшего школьника имеют ценностную природу и ориентированы на такие семейные ценности, как коллективная творческая деятельность в семье,

процесс взаимодействия в творческом семейном коллективе, объединение в творческом семейном коллективе членов семьи разных возрастов и диалог поколений в семейном творчестве.

Помимо ценностной обусловленности развитие креативности младшего школьника под влиянием семейных традиций также зависит от психологических факторов, выделенных с помощью факторного анализа. К ним относятся следующие факторы: способность к творческой деятельности, потребность в творческом самовыражении, личностно значимые результаты семейного творчества.

Таким образом, развитие креативности средствами семейных традиций обусловлено формами их влияния, ценностной природой и психологическими факторами.

Эмпирическое исследование развития креативности младших школьников средствами семейных традиций осуществлялось в ходе семейного консультирования с элементами совместной творческой деятельности, в котором приняли участие 37 детей в возрасте 7-10 лет и их родители. В качестве контрольной группы выступили 36 учащихся младших классов МОУ гимназии УВК №1 и их родители. Опытная работа осуществлялась в течение 2009-2010 гг. в МОУ ДО Д ДДТ дома детского творчества Советского района г. Воронежа, использовались семейные (триада жена-муж-ребенок, диада мать-ребенок и в ряде случаев принимали участие бабушки и/или дедушки) и групповые формы работы.

Опытная работа по развитию креативности младших школьников средствами семейных традиций осуществлялась в ходе семейного консультирования с элементами совместной творческой деятельности. Консультирование включало констатирующий (знакомство с семейными традициями, выявление творческих способностей учащихся в ходе диагностики), проектирующий (знакомство с основами творческой деятельности, с творческими семейными коллективами, развитие креативных способностей в ходе занятий с элементами тренинга), функциональный (разработка творческих семейных проектов), инновационный (воплощение творческих семейных проектов в жизнь с психологическим сопровождением) и демонстрирующий (представление творческих семейных проектов, повторная психодиагностика, подведение итогов,) этапы.

Консультирование основывалось на таких принципах организации развивающего взаимодействия семьи и младшего школьника, как развивающее творческое взаимодействие, реализация семейных ценностей, сохранение семейных традиций, эвристические способы деятельности и коллективное творческое самовыражение.

Занятия проводились 2 раза в неделю по 1,5 часа каждое в течение учебного года.

Важной особенностью проводимой работы было то, что в ней принимали участие 5 творческих семейных коллективов (ТСК), из них два занимались художественным творчеством, два - музыкальным творчеством и один - литературным творчеством, которые делились своим опытом творческой деятельности, показывали способы организации творческой семейной деятельности и оказывали психологическую поддержку участникам.

В ходе организации опытной работы предусматривалось создание креативной среды, а также направленная работа психолога с родителями по развитию их собственной креативности средствами семейных традиций, изменению их мотивации и отношения к проявлениям креативности, поведению и продуктам деятельности детей, творческому созданию совместных продуктов деятельности, формированию отношения к креативности ребенка как к значимой семейной ценности, реализуемой в семейных традициях.

Результативность опытной работы по развитию креативности младших школьников средствами семейных традиций проверялась с помощью специально отобранных методик.

Для определения развития дивергентного мышления в экспериментальной и контрольной группах был использован тест дивергентного мышления Вильямса в адаптации Е.Е. Туник, На рисунке 1 показано, как изменились показатели дивергентного мышления в экспериментальной и контрольной группах.

и в начале опытной работы ® в конце опытной работы

Экспериментальная группа

25 ------ —™

20 -Г ..........—| 15 Г ¿-Ш------1 Я—— ЙШ

ю 'та -т» -8Я -.'л Щ'

5 ' ЩЩШЩ ИР Й |1

0 | | 1 г? V /

V / -/

®в начале опытной работы

8 в конце опытной работы

Контрольная группа

Рис. 1. Динамика показателей по тесту дивергентного мышления Вильямса в ходе опытной работы.

Сравнение данных экспериментальной и контрольной групп показывает, что в ходе опытной работы в экспериментальной группе максимальные изменения произошли по шкалам «оригинальность» (с 25,1 до 28,8 баллов) и «название» (с 15,6 до 17,9 баллов), хотя позитивные изменения произошли в той или иной степени по всем шкалам.

В контрольной группе позитивные изменения, хотя и менее значительные, произошли по шкалам «гибкость» и «оригинальность», тогда как показатели по другим шкалам практически не изменились.

Позитивные изменения в экспериментальной группе свидетельствуют о том, что участники опытной работы стали способны больше генерировать творческих идей, причем идей более разнообразных, возросла способность мысленно переходить от одной категории к другой, стали склонны давать больше необычных ответов на вопросы, выдвигать оригинальных, нестандартных идей, отступать от очевидного, общепринятого, сделать банальную идею более интересной, у них возрос словарный запас. Эти изменения подтверждаются наблюдением за детьми, беседой с родителями и данными по другим методикам.

Изучение развития креативности проводилось также с помощью теста Торренса, динамика показателей по которому представлена на рисунке 2.

На рисунке видно, что и в экспериментальной, и в контрольной группах произошли позитивные изменения по среднегрупповым показателям, однако в экспериментальной группе эти изменения более выражены. Позитивные изменения в контрольной группе объясняются, очевидно, результатами учебного процесса (измерения проводились в начале и в конце учебного года), тогда как более выраженные изменения в экспериментальной группе (в среднем

на 4,1 балла) можно объяснить эффективностью опытной работы по развитию креативности младших школьников средствами семейных традиций.

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Рис. 2. Динамика показателей по тесту Торренса в ходе опытной работы.

Достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами были выявлены с помощью (-критерия Стьюдента. Сравнение показателей креативности в экспериментальной и контрольной группах по внутреннему критерию (тестирование) подтвердило достоверные различия с уровнем значимости 0,05.

Третьей методикой, направленной на определение эффективности опытной работы по развитию креативности младших школьников средствами семейных традиций, был тест личностных творческих характеристик Вильямса (опросник для детей) в адаптации Е.Е. Туник. Динамика показателей любознательности, воображения, сложности и склонности к риску, измеряемых данной методикой, показана на рисунке 3.

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Рис. 3. Динамика показателей по тесту личностных творческих характеристик Вильямса (опросник для детей), в ходе опытной работы.

На рисунке видно, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной позитивные изменения выражены в более значительной степени. Это, прежде всего, касается шкал «любознательность» (с 17,4 до 22 баллов), «воображение» (с 18,2 до 23,4 балла), «сложность» (с 12,8 до 13,4 балла); показатели по шкале «риск» изменились незначительно. Это свидетельствует о том, что участники опытной работы по развитию креативности младших школьников средствами семейных традиций в ходе работы чаще искали новые пути в решении поставленных задач, проявляли интерес в изучении новых идей и вещей, искали новые возможности решения задач, стремились познать как можно больше; чаще придумывали фантастические рассказы, мысленно ставили себя на место другого человека, животного, сказочного персонажа, чаще ставили перед собой более трудные задачи, изучали что-то без посторонней помощи; проявляли настойчивость, чтобы достичь своей цели; в меньшей степени - отстаивали свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; допускали для себя возможность ошибок и провалов; не поддавались чужому мнению; предпочитали иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится. Это подтверждается наблюдением за детьми в ходе опытной работы, беседой с родителями и их опросом.

Таким образом, положительная динамика по методикам: тест дивергентного (творческого) мышления Вильямса, тест творческого мышления Е. Торренса, тест личностных творческих характеристик Вильямса (опросник для детей) - позволяет судить об эффективности проведенной опытной работы по развитию креативности младших школьников средствами семейных традиций. Это подтверждают результаты опроса, проведенного среди родителей в форме анкетирования с применением методик: опросник Вильямса для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка, опросник креативности Джонсона, опросник креативности Рензулли.

Результаты опроса родителей по опроснику Вильямса представлены на рисунке 4.

2 4..............................

О -I-.............>.........-г—г

<Г «Г« 4,0 О V

0 <5 ^г ц^0 в начале опытной работы

о —а— в конце опытной работы

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Рис. 4 Динамика показателей по опроснику Вильямса в ходе опытной работы.

На рисунке 4 видно, что родительская оценка своих детей в экспериментальной группе в конце опытной работы заметно выше, чем оценка родителями своих детей в контрольной группе по итогам учебного года. Несмотря на определенную долю субъективности родительских оценок, разница в оценке показателей креативности в экспериментальной группе выше (по итогам опытной работы) в среднем на 3,7 балла выше, чем в контрольной группе. Более того, среднегрупповая оценка по шкалам «оригинальность», «любознательность» и «воображение» приближается к максимальной по этим шкалам. Интересно отметить, что по шкале «риск» родительская оценка детей заметно отличается от самооценки детей по тесту личностных творческих характеристик Вильямса: себя дети оценивают как практически не изменившихся в отношении к риску в ходе опытной работы, тогда как родители отмечают положительную динамику по этой шкале с разницей в 3,6 балла.

Рассмотрим показатели общего уровня креативности в экспериментальной и контрольной группах по опроснику Джонсона и опроснику Рензулли до и после опытной работы (таблица 1).

Применяемые методики, оценка в баллах

Опросник Джонсона Опросник Рензулли

В начале опытной работы В конце опытной работы В начале опытной работы В конце опытной работы

Эксп. гр. Контр, гр. Эксп. гр. Контр, гр. Эксп. гр. Контр, гр. Эксп. гр. Контр, гр.

22.1 23 32,4 28,6 18,4 17,9 38,2 32,4

Как видно на таблице, родители при первом опросе оценивали своих детей по средним показателям, тогда как при втором опросе присуждали им высокий уровень креативности. Но в экспериментальной группе родительская оценка выше в среднем на 4,8 балла, что подтверждает эффективность опытной работы по развитию креативности младших школьников средствами семейных традиций. Достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами были выявлены с помощью 1-критерия Стьюдента. Сравнение показателей креативности по внешнему критерию (по оценкам родителей) в экспериментальной и контрольной группах свидетельствует о появлении достоверных различий с уровнем значимости 0,01.

В целом, можно сделать вывод, что результаты тестирования детей и опроса родителей позволяют судить об эффективности развития креативности младших школьников средствами семейных традиций, так как сравнение показателей в экспериментальной и контрольной группах демонстрирует позитивную динамику, которая в экспериментальной группе сравнительно выше, чем в контрольной.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что семейные традиции будут влиять на развитие креативности младшего школьника, если семейными ценностями будут виды творческой деятельности, коллективное творчество в семье, связь и диалог поколений при условии традиционной преемственности семейного творчества, развитых внутрисемейных отношений, творческого взаимодействия членов семьи под влиянием психологических факторов: способностей к творческой деятельности, потребности в творческом самовыражении, личностно значимых результатах семейного творчества.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и адекватность методов исследования.

В целом, полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Креативность младшего школьника в семейном творчестве представляет собой способность к нестандартному способу организации и осуществления творческой деятельности, включающая постановку новых целей, использование элементов оригинальности, а также новое распределение ролей и обновление имеющегося опыта участия в коллективном семейном творчестве.

2. Креативность младшего школьника как психологическая структура включает новое видение цели семейного творчества, нестандартное достижение новых творческих результатов, освоение новых ролей в коллективном творчестве семьи, инновационную организацию творческого процесса, эвристические способы решения творческой задачи всей семьей.

3. Семейные традиции в развитии креативности младшего школьника проявляются в приобщении ребенка к семейному творчеству, развитии творческой досуговой деятельности ребенка, формировании эстетических пред-

почтений и вкуса ребенка, укреплении интереса ребенка к семейным традициям, активном включении ребенка в систему внутрисемейных отношений на основе коллективного семейного творчества.

4. На развитие креативности младшего школьника средствами семейных традиций влияют такие психологические ценности, как виды коллективной творческой деятельности в семье, процесс коллективного взаимодействия в творческом семейном коллективе, объединение в творческом семейном коллективе членов семьи разных возрастов и диалог поколений в традиционном семейном творчестве.

5. Развивающее взаимодействие семьи и младшего школьника в совместной творческой деятельности осуществляется по принципам, которые включают развивающее творческое взаимодействие, реализацию семейных ценностей, сохранение семейных традиций, эвристические способы деятельности и коллективное творческое самовыражение.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в периодических изданиях, рекомендуемых ВАК РФ для публикации научных исследований, проведенных при подготовке кандидатской диссертации

1. Хабарова Т.Ю. Историко-методологические основы развития креативности младших школьников средствами семейных традиций / Т.Ю. Хабарова // Вест. Тамб. Ун-та. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2010. Вып. 8 (88). С. 112-116.

Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах:

2. Хабарова Т.Ю. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей детей школьного возраста в семье // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: Мат. междунар. науч.-практ. конф. / под ред. И.Ф. Бережной. Воронеж: ВГУ, 2008. С. 227-231.

3. Хабарова Т.Ю. Влияние семьи на развитие творческих способностей детей // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: Мат. 7 междунар. науч.-практ. конф. / под ред.: Э.П. Комарова. Воронеж: Научная книга, 2009. С. 141-142.

4. Хабарова Т.Ю. Влияние самооценки на развитие творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в семье // Инновационные подходы в специальном (коррекционном) образовании: Мат. облает. педагог, чтений. Воронеж: ВОИПКиПРО, 2009. С. 220-222.

5. Хабарова Т.Ю. Влияние эмоциональных особенностей родителей на развитие творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста // Комплексное сопровождение развития ребенка в коррекцион-ных группах дошкольных образовательных учреждений: Мат. облает, семин. педагог, раб. Воронеж: ВОИПКиПРО, 2009. С. 47-48.

6. Хабарова Т.Ю. Семейные традиции как средство развития креативности у детей И Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: Мат. 2 междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Ю.А. Гончарова. Воронеж: ВГУ, 2010. С. 257-259.

7. Хабарова Т.Ю. Семья как социокультурный фактор творческого развития личности в школьном возрасте // Развитие личности в межкультурном социуме: Мат. 2 междунар. науч.-практ. конф. / под ред. H.A. Коваль. Тамбов-Москва: ТГУ im. Г.Р. Державина, 2010. С. 176-183.

8. Хабарова Т.Ю. Развитие креативности дошкольника и младшего школьника как проблема психологической науки // Психолого-педагогические влияния в кор-рекционно-развивающем образовании: Мат. облает, науч.- пракг. конф. Воронеж: ВОИПКиПРО, 2010. С. 49-50.

Подписано в печать 14.10.2010 г. Формат 60x84/16. Объем 1,34 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 1571. Бесплатно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190г. Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Хабарова, Татьяна Юрьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ

КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ

СЕМЕЙНЫХ

1.1 Креативность младшего школьника как проблема психологической науки

1.2 Психологическая структура креативности личности младшего школьника

1.3 Роль семейных традиций в развитии креативности младшего школьника

Выводы по главе

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ

СЕМЕЙНЫХ

2.1 Ценностная обусловленность влияния семейных традиций на развитие креативности младшего школьника

2.2 Опытное изучение развития креативности младших школьников средствами семейных традиций

2.3 Результаты опытного изучения развития креативности младших школьников средствами семейных традиций и их интерпретация

Выводы по главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие креативности младшего школьника средствами семейных традиций"

Актуальность исследования. Модернизация системы обучения и воспитания в России связана с пересмотром всей парадигмы образовательной деятельности и внесением изменений в целевые установки развития личности. Особое внимание уделяется формированию общих учебных умений и универсальных учебных действий учащихся, работе с новыми технологиями, воспитанию творческой личности, готовой к инновационным преобразованиям науки и практики (А.Г. Асмолов, Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейн, В.А. Шилова и др.).

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта результаты реализации образовательных программ в начальной школе включают не только предметные знания, но и метапредметные (межпредметные) умения, а также личностные качества. Креативная составляющая рассматривается как важнейший компонент в общей структуре личности младшего школьника, существенно влияющий на всю образовательную траекторию личностного развития как в начальной школе, так и на более старших этапах школьного образования.

В условиях возрастающей роли сотрудничества семьи и школы растет понимание того, что педагогические инициативы по развитию креативности младшего школьника могут быть успешно реализованы, если они будут поддержаны как педагогическими традициями школы, так и семейными творческими традициями. Творческие традиции семьи в системе воспитания креативности младшего школьника исследованы в психологической науке пока еще недостаточно. Этим обусловлена необходимость изучения их роли в учебно-воспитательном процессе.

Состояние и степень разработанности проблемы.

Феномен креативности исследуется широко как зарубежными (П.Е.

Торренс, Дж. Гилфорд, X. Гоу, Ф. Баррон и др.), так и отечественными 3 учеными (Д.Б. Богоявленская, E.JL Солдатова, Я.А. Пономарев, E.JL Яковлева и др.).

Большинство исследований носит прикладной характер, в них обращается внимание на конкретные способы решения задачи воспитания творческой личности младшего школьника (A.A. Адаскина, A.B. Богомолова, Л.Г. Гудзенко и др.).

При общем доминировании прикладных исследований проблемы развития личности ребенка в условиях творческой деятельности обращается внимание на ее методологический аспект. Изучаются целевое содержание воспитания творческой личности, уровни развития креативности школьников, теоретические подходы к развитию детского творчества (Д.Б. Богоявленская, А.Ю. Бодров, JI.C. Выготский, В.Н. Дружинин, Л.Б. Ермолаева-Томина, И.М. Кыштымова, В.А. Сластенин и др.).

Разрабатывается понятийный аппарат проблемы, куда наряду с понятием «креативность» включаются такие термины, как «творческая активность», «творчество», «одаренность», «творческая способность», «творческость» и др. (Л.И. Ларионова, Л.Д. Лебедева, Н.С. Лейтес, O.K. Тихомиров, Е.Е. Туник и др.).

Большое значение для понимания проблемы креативности имеют исследования в области латерального и дивергентного мышления (Дж. Гилфорд, Л.Д. Солдатова и др.), а также творческих интеллектуальных способностей (Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук, М.А. Холодная и др.).

В контексте креативности младшего школьника повышается интерес к исследованиям возрастных особенностей проявления и укрепления творческих способностей ребенка (Л.Ф. Обухова, С.М. Чурбанова, Н.С. Лейтес и др.), тендерных различий (Дж.Д. Морен, Д.В. Тегано и др.), условий и факторов, способствующих более успешному развитию творческого потенциала, а, следовательно, креативности в школьном возрасте (Н.В.

Гончар енко, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.Н. Козленко, Е.А. Корсунский, A.M. Матюшкин и др.).

Многие исследователи указывают на важную роль семьи в развитии креативности ребенка (И.В. Дубровина, В.Т. Кудрявцев, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнейдер др.) и, в частности, семейных традиций (Е.Г. Благушкина, Л.В. Загик, В.Я. Титаренко и др.). При этом отмечается, что значима роль традиций, сложившихся в семье, в поиске детьми нестандартных способов организации и осуществления деятельности, в применении ранее не апробированных приемов достижения значимых для ребенка целей (Т.М. Баринова, В.П. Зеньковский, P.M. Чумичева, В.П. Щербакова и др.).

Несмотря на проведенные исследования, пока еще малоизученными остаются некоторые аспекты проблемы развития креативности младшего школьника средствами семейных традиций:

• недостаточно четко определена креативность младшего школьника как личностно-психологическое образование, остается не полностью исследованной структура креативности младшего школьника как личностно-психологического образования, требует более тщательного изучения влияние творческих семейных традиций на развитие креативности младшего школьника, необходимо более глубоко исследовать ценностную обусловленность влияния семейных традиций на развитие креативности младшего школьника, пока еще не до конца разработаны психологические технологии развития креативности младшего школьника средствами семейных традиций.

В связи с недостаточной изученностью роли семейных традиций в развитии креативности младшего школьника существует проблема, которая заключается в том, что семейные традиции как существенный резерв всестороннего воспитания ребенка остается не полностью использованным. В результате творческие возможности личности в младшем школьном возрасте остаются не полностью раскрытыми, дети не всегда готовы к нестандартной, креативной деятельности, затрудняется процесс их социализации в инновационной социальной среде. Этим обусловлена актуальность диссертационного исследования.

Объект исследования: креативность младшего школьника.

Предмет исследования: влияние семейных традиций на развитие креативности младшего школьника.

Цель исследования - выявить ценностную обусловленность влияния семейных традиций на развитие креативности младшего школьника и апробировать выявленную зависимость в ходе семейного психологического консультирования.

Задачи исследования:

1. Исследовать креативность младшего школьника как проблему психологической науки.

2. Изучить психологическую структуру креативности младшего школьника.

3. Охарактеризовать роль семейных традиций в развитии креативности младшего школьника.

4. Раскрыть ценностную обусловленность влияния семейных традиций на развитие креативности младшего школьника.

5. Подтвердить ценностную обусловленность влияния семейных традиций на развитие креативности младшего школьника в ходе семейного психологического консультирования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что семейные традиции будут влиять на развитие креативности младшего школьника, если семейными ценностями будут виды творческой деятельности, коллективное творчество в семье, связь и диалог поколений при условии традиционной преемственности семейного творчества, развитых внутрисемейных отношений, творческого взаимодействия членов семьи под влиянием психологических факторов: способностей к творческой деятельности, потребности в творческом самовыражении, личностно значимых результатах семейного творчества.

Методологическую основу исследования составили теоретические исследования психических явлений на основе системного подхода к их пониманию (В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, С.Д. Смирнов и др.), фундаментальные труды в области психологии творчества личности (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Я.А. Пономарев и др.), теория отражения в психологической науке (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова и др.), теоретические положения о единстве сознания и деятельности (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.), основные положения теории субъектности личности (E.H. Волкова, СЛ. Рубинштейн, Е.А. Уваров и др.), теория развития личности и коллектива (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.Н. Конышкова и др.).

Теоретической основой исследования явились теоретические положения о развитии семьи и внутрисемейных отношений (Т.В. Андреева, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер и др.), исследования в области творческой одаренности личности (Л.Б. Ермолаева-Томина, A.A. Мелик-Пашаев, A.M. Матюшкин и др.), работы, раскрывающие влияние семьи на развитие познавательных способностей и креативности ребенка (Л.И. Ларионова, O.A. Халифаева, B.C. Юркевич и др.), публикации о семейной субкультуре, о развитии и сохранении творческих семейных традиций (Л.С. Хидирова, H.A. Цветкова, М.Н. Чомаева и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы; обобщение; наблюдение; анкетирование; анализ продуктов деятельности; тестирование: тест дивергентного (творческого) мышления Вильямса, творческого мышления П.Е. Торренса, тест личностных творческих характеристик Вильямса (опросник для детей); опрос: опросник Вильямса для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка, опросник креативности Джонсона, опросник креативности Рензулли для родителей. Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 13 для Windows. Применялись следующие статистические методы: факторный анализ, t-критерий Стьюдента для независимых выборок.

Научная новизна исследования. Выявлена структура креативности младшего школьника, включающая новое видение цели творческой деятельности, нестандартное достижение новой цели, освоение новых ролей в коллективном творчестве, инновационную организацию творческого процесса, эвристические способы решения творческой задачи.

Обнаружено влияние семейных традиций на развитие креативности младшего школьника, проявляющееся в приобщении ребенка к семейному творчеству, развитии творческой досуговой деятельности ребенка, формировании эстетических предпочтений и вкуса ребенка, укреплении интереса ребенка к семейным традициям, в активном включении ребенка в систему внутрисемейных отношений на основе коллективного семейного творчества.

Найдены принципы организации развивающего взаимодействия семьи и младшего школьника в совместной творческой деятельности: развивающее творческое взаимодействие, реализация семейных ценностей, сохранение семейных традиций, эвристические способы деятельности и коллективное творческое самовыражение.

Теоретическая значимость исследования. Доказана зависимость развития креативности младшего школьника от внутрисемейных традиций под влиянием семейных ценностей (виды творческой деятельности, коллективное творчество в семье, связь и диалог поколений), при соблюдении ряда условий (традиционная преемственность семейного творчества, развитые внутрисемейные отношения, творческое взаимодействие членов семьи) и под воздействием психологических факторов (способности к творческой деятельности, потребности в творческом самовыражении, личностно значимые результаты семейного творчества).

Уточнено определение креативности младшего школьника в семейном творчестве как способности к нестандартному способу организации и осуществления деятельности с постановкой новых целей, использованием элементов оригинальности в способах ее исполнения, а также новым распределением ролей и обновлением имеющегося опыта участия в коллективном семейном творчестве.

Структурированы семейные ценности, влияющие на развитие креативности младшего школьника средствами семейных традиций, которые включают виды коллективной творческой деятельности в семье, процесс взаимодействия в творческом семейном коллективе, объединение в творческом семейном коллективе членов семьи разных возрастов и диалог поколений в традиционном семейном творчестве.

Практическая значимость исследования. В работе предложена методика консультирования участников коллективного семейного творчества, включающнго такие этапы, как констатирующий, проектирующий, функциональный, инновационный и демонстрирующий.

Готовы к внедрению развивающие творческие задания, способствующие формированию креативности младшего школьника средствами традиций коллективного семейного творчества.

Предложен пакет диагностических методик для исследования развития креативности младшего школьника средствами семейных творческих традиций.

Материалы диссертации могут быть использованы в теоретических курсах психологии семьи, возрастной и педагогической психологии, психологии творческой личности, а также в системе повышения квалификации школьных психологов и педагогов дополнительного образования.

Достоверность и надежность научных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии; применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Креативность младшего школьника в семейном творчестве есть способность к нестандартному способу организации и • осуществления творческой деятельности с постановкой новых целей, использованием элементов оригинальности в способах ее исполнения, а также новым распределением ролей и обновлением имеющегося опыта участия в коллективном семейном творчестве.

2. Структура креативности как способности личности младшего школьника к семейному творческому процессу включает новое видение цели семейного творчества, нестандартное достижение новых творческих результатов, освоение новых ролей в коллективном творчестве семьи, инновационную организацию творческого процесса, эвристические способы решения творческой задачи всей семьей.

3. Роль семейных традиций в развитии креативности младшего школьника проявляется в приобщении ребенка к семейному творчеству,

10 развитии творческой досуговой деятельности ребенка, формировании эстетических предпочтений и вкуса ребенка, укреплении интереса ребенка к семейным традициям, активном включении ребенка в систему внутрисемейных отношений на основе коллективного семейного творчества.

4. Семейные ценности, влияющие на развитие креативности младшего школьника средствами семейных традиций, включают виды коллективной творческой деятельности в семье, процесс взаимодействия в творческом семейном коллективе, объединение в творческом семейном коллективе членов семьи разных возрастов и диалог поколений в традиционном семейном творчестве.

5. Принципы организации развивающего взаимодействия семьи и младшего школьника в совместной творческой деятельности включают развивающее творческое взаимодействие, реализацию семейных ценностей, сохранение семейных традиций, эвристические способы деятельности и коллективное творческое самовыражение.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на международных конференциях (Москва, Тамбов, 2008 - 2009 г.г.; Македония, 2010 г.); на всероссийских научных конференциях (Рязань, 2008 г.; Воронеж, 2009 г.); на межрегиональном семинаре (Тамбов, 2010 г.). Теоретические и эмпирические материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина (2008 -2010 г.г.).

Организация исследования. В исследовании приняли участие 37 детей в возрасте 7-10 лет и их родители. В качестве контрольной группы выступили 36 учащихся того же возраста и их родители (МОУ гимназия УВК №1 г. Воронежа). Опытная работа осуществлялась в течение 2009-201 Ог.г. в МОУ ДО Д ДДТ дома детского творчества Советского района г. Воронежа, а также в МОУ Центр диагностики и консультирования г. Тамбова. И

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по главе 2

Развитие креативности младших школьников под влиянием семейных традиций происходит в тесной связи с тем, на какие ценности ориентируется семья как социальная структура, какое содержательное наполнение принимают общечеловеческие ценности в семейных отношениях.

Традиции передают не только знания, но и ценности, не только информируя новые поколения, но и воспитывая их. Ценностное содержание семейной традиции заключается в передаче опыта жизнедеятельности и организации хозяйства, с одной стороны, и в передаче знания о смысле бытия, с другой.

Ценностная обусловленность влияния семейных традиций на развитие креативности личности младшего школьника заключается в том, что на развитие креативности влияют психологические факторы: способности к творческой деятельности, потребность в творческом самовыражении, личностнозначимые результаты семейного творчества. Содержание выделенных факторов составляют психологические характеристики, которые выступают как связанные с творчеством ценности. Реализация данных ценностей в семейных традициях будет способствовать гармоничному развитию креативности у детей младшего школьного возраста.

Развитие креативности младших школьников средствами семейных традиций будет успешным, если в ходе семейного консультирования применять элементы творческой деятельности с учетом таких условий, как ценностное самоопределение в отношении актуализации семейных традиций как средства развития креативности; овладение психолого-педагогической технологией ознакомления и интеграции в активную жизнь современной сехмьи этих традиций; расширение границ ценностного взаимодействия с детьми и родителями.

Семейное консультирование с элементами творческой деятельности, решая задачи оптимизации семейных традиций на основе семейных

144 ценностей в процессе сотрудничества семьи и дома творчества; реализации освоения ребенком младшего школьного возраста содержания семейных традиций; формирования мотивации к творческой деятельности как доминанты; стимулирования к самой творческой деятельности: самостоятельной постановке проблемы, поиску нестандартных решений, деятельности за пределами поставленной задачи; развития способности к преобразованию и символизации и побуждения к самовыражению, будет успешным при условии прохождения констатирующего, проектирующего, функционального, инновационного, демонстрирующего этапов, с учетом принципов развивающего творческого взаимодействия, реализации семейных ценностей, сохранения семейных традиций, эвристических способов деятельности, коллективного творческого самовыражения; создания атмосферы творчества путем выполнения законов гуманности, саморазвития и создания ситуации успеха.

Результаты тестирования детей и опроса родителей позволяют сделать вывод о развитии креативности младших школьников средствами семейных традиций, так как сравнение показателей в экспериментальной и контрольной группах демонстрирует позитивную динамику, которая в экспериментальной группе сравнительно выше, чем в контрольной: рост в ходе опытной работы таких характеристик креативности, как беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, любознательность, воображение, сложность, позволяют судить о ее эффективности. Достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами подтверждаются с помощью ^критерия Стьюдента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование креативности младших школьников как психологического феномена отражает современную ситуацию реформирования начального образования в контексте выделенных противоречий. Очевидно, что удовлетворение социального запроса на творческую личность, способную гибко адаптироваться к быстро меняющимся условиям среды, акцентирует как теоретический, так и прикладной аспекты проблемы, начиная с периода детства. Приоритет креативной составляющей в общей структуре личности младшего школьника предопределил направления изменений учебно-воспитательного процесса в начальной школе. В последнее время стали появляться различные образовательные программы, нацеленные на развитие творческой личности.

В самом широком смысле творчество есть основной способ существования и развития личности. Гармонично развитая личность — это всегда личность творческая, креативная и развивающаяся, характеризующаяся проявлением психологических новообразований и перестройкой уже сложившихся структур.

Сказанное можно рассматривать как доказательство актуальности и своевременности проведенного нами исследования по проблеме развития креативности в условиях семьи.

Исторический контекст изучаемого феномена показывает постоянный исследовательский интерес к проблематике творчества в научном сообществе. Отсутствие достоверной устойчивой связи между интеллектом и креативностью способствовало становлению подходов: личностно-мотивационного и психометрического. Наметилась тенденция обособления исследований креативности как самостоятельного направления в проблемной области творчества (творческого мышления и т.п.). Наиболее дискуссионными остаются вопросы идентификации и измерения креативности. К настоящему времени сложились различные подходы к

146 диагностике отдельных творческих проявлений. Однако среди специалистов как в нашей стране, так и за рубежом нет единогласия относительно надежности, валидности, достоверности применяемых диагностических методов и методик.

Современное состояние проблемы в отечественной психологии, согласно данным анализа научной литературы, характеризуется терминологической неопределенностью. Существующее разнообразие дефиниций создает трудности в работе с понятийным аппаратом. Содержание и структура понятий: творчество — общие и специальные способности — творческие способности — одаренность — креативность, а также их производных (креативный процесс, продукт, креативная личность и т.д.) до настоящего времени остаются предметом научных дискуссий.

При всем разнообразии определений креативности в ее характеристике всегда выделяются продуктивность, гибкость, оригинальность в создании нечто нового (идеи, продукта). Креативность в понятийном поле «творчество» занимает место одной из основных составляющих как самой категории «творчество», так и ее производных: творческая личность, творческие способности, творческая деятельность, а также одаренность (креативность — компонент одаренности), способности и др.

В данном исследовании креативность младшего школьника рассматривается как способность к нестандартному способу организации и осуществления творческой деятельности с постановкой новых целей, использованием элементов оригинальности в способах ее исполнения, а также новым распределением ролей и обновлением имеющегося опыта участия в коллективном семейном творчестве.

Как и любая другая способность, креативность может быть скрытой (присутствует в латентной стадии или на стадии становления), поэтому оправданы понятия потенциальной креативности (способности, которая может проявиться) и актуальной (проявленной) креативности; подвержена

147 изменениям, проявляется и развивается в деятельности, может диагностироваться как актуальное состояние и в зонах ближайшего развития; саморазвития.

Среди сложившихся научных концепций и теорий в качестве методологического основания для развития креативности средствами семейных традиций наиболее оправдана теория формируемых способностей. Вопрос о креативности в психолого-педагогическом плане имеет ряд особенностей, что важно и для педагогов, и для семьи.

Преднамеренно организованный, целенаправленный процесс развития креативности в семье вносит существенные коррективы в характер ее динамики у младших школьников.

Особая роль в развитии креативности принадлежит семейным традициям, которые представляют собой воспроизводимые формы творческой деятельности, унаследованные от предшествующих поколений и передаваемые потомкам как семейные ценности, интересы, нормы, правила и виды деятельности в области искусства, народного промысла, культурно-исторических обрядов. Данные традиции ценностно обусловлены. Для изучаемого явления были структурированы семейные ценности, влияние которых на развитие креативности младших школьников очень велико. Эта структура включает взаимодействие в творческом семейном коллективе, объединение в таком коллективе членов семьи разных возрастов, а также диалог поколений в семейном творчестве.

Развитие креативности младшего школьника средствами семейных традиций психологически детерминировано. В качестве основных детерминант выступали психологические условия (преемственность семейного творчества, развитие внутрисемейных отношений, творческое взаимодействие членов семьи), а также таких психологических факторов, как способность к творческой деятельности, потребность в творческом самовыражении, личностно значимые результаты семейного творчества.

Для развития креативности в семейном творчестве в качестве основной формы опытной работы было семейное консультирование с элементами тренинговых занятий и творческих заданий.

Методика семейного консультирования включала пять этапов: констатирующий, проектирующий, функциональный, инновационный и демонстрирующий. На названных этапах для определения положительной динамики креативности использовался пакет диагностических методик.

В экспериментальной выборке тенденция к росту уровня креативности (по показателям суммарного индекса креативности и общего значения креативности) имеет положительную динамику, в контрольной выборке произошедшие изменения незначительны, что позволяет сделать общий вывод об эффективности разработанной нами программы опытной работы и комплекса условий развития креативности младших школьников.

Безусловно, проведенное исследование не претендует на всестороннее освещение столь сложной проблемы. За рамками предмета остались такие интересные и значимые аспекты, как диагностика креативности самих родителей; изучение корреляционных связей между уровнями развития данной способности у родителей и детей, а также зависимость/независимость креативности детей от преобладающей модальности в структуре личности самих родителей.

Перспективным видится изучение прикладных аспектов проблемы, в частности, поиск эффективных методов, форм, а также технологий развития способности к творчеству. Поскольку в развитии креативности наблюдаются спады и регресс, актуальной, на наш взгляд, является научная работа в направлении поддержки и сопровождения креативной личности.

Полагаем, что дальнейшие исследования данного феномена, его интеграция с передовыми психолого-педагогическими концепциями приведут к созданию целостной методологии, которая будет способствовать гармоничному развитию и творческой самореализации каждого ребенка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Хабарова, Татьяна Юрьевна, Тамбов

1. Адаскина, A.A. Креативность и художественные способности / A.A. Адаскина // Ежегодник Российского психологического общества: Мат-лы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т.— СПб., 2003.-Т. 1.- С. 35-39.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Адлер. М., 1995.

3. Акимов, И. О природе таланта / И. Акимов, В. Клименко. Т.1. М., 1994.

4. Акмеология: учебник / Под ред. A.A. Деркача.- М., 2002.

5. Акутина, С. П., Воспитание = семья и школа // Классный руководитель. 2006. - № 7. - С. 26-43.

6. Алаас, К. Формирование основ традиционного семейного воспитания девочек: На примере Республики Саха (Якутия): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / К. Алаас. -Якутск, 1998.

7. Алексеенкова, Е.Г. Феномен надситуативности в процессе решения творческих задач детьми старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук. / Е.Г. Алексеенкова.- М., 2000.

8. Алешина, Ю.Е Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Е.Ю. Алешина. — Изд. 2-е. — М., 1999.

9. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин.- Минск, 1994.

10. Андреева, Т.В. Распределение ролей в молодой семье / Т.В. Андреева, А.В Кононова // Психология и политика. Тез. научно-практ. конф. Ананьевские чтения.- СПб., 2002.

11. Андреева, Т.В. Семейная психология Электронный ресурс. -Режим доступа: http://psyarticles.ru/

12. Андреева, Т.В. Социальная психология семейных отношений / Т.В. Андреева. СПб., 1998.

13. Андреева, Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие. — СПб., 2004.

14. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М., 1988.

15. Антонышева, А.Н. Психолого-акмеологические аспекты одаренности / А.Н. Антонышева // Молодежь и наука: реальность и будущее: Мат-лы II Междунар. научно-практ. конф. 3 марта 2009 г. — Невинномысск, 2009.- С.51-53.

16. Антонюк, Е.В. Представления супругов о распределении ролей и становление ролевой структуры молодой семьи: дис. .канд. психол. наук / Е.В. Антонюк. М., 1992.

17. Ашиков, С. Воспитание Культурой и Красотой / С. Ашиков // Дошкольное воспитание. М., 2002. -№5. С. 9-13.

18. Бабунова, Е.С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Е.С. Бабунова. -М., 1996.

19. Бандура, А., Уолтере, Р. Принципы социального научения / Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г.М. Андреевой.- М., 1984.

20. Баева, Л.В. Ценности изменяющегося мира: экзистенциальная аксиология истории. Монография.- Астрахань, 2004.

21. Байрамукова, А.Н. Семейное воспитание в этнокультурных традициях карачаевского и ногайского народов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Байрамукова.- Карачаевск, 2005.

22. Байтимерова, Л.С. Формирование креативных умений старшеклассника в образовательном процессе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.С.Байтимеров. Оренбург, 2008.

23. Байчорова, Р.И. Прогрессивные народные традиции в подготовке старшеклассников к семейной жизни: (на материале Карачаево-Черкесии): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1991.

24. Банзелюк, Е.И. Диагностические показатели креативности и их динамика: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Е.И. Банзелюк. — М., 2008.

25. Башохова, А.Е. Личностные предпосылки социальной креативности студентов / А.Е. Банюхова // Молодежь и наука: реальность и будущее: Мат-лы II Междунар. научно-практ. конф. 3 марта 2009 г. Невинномысск, 2009. - С. 64-65.

26. Баранова, Л.В. Психолого-акмеологические особенности развития креативного мышления в раннем юношеском возрасте: монография / Л.В. Баранова. Тамбов, 2009.

27. Баранова, Л.В. Психолого-акмеологические особенности развития креативного мышления в раннем юношеском возрасте: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Л.В. Баранова. Тамбов, 2009.

28. Баринова, Т.М. Семейные традиции: содержание и формирование: монография / Т.М. Баринова. Магадан, 2008.

29. Бибикова, Н.В. Педагогические условия развития креативности личности / Н.В. Бибикова // Акмеология: личностное и профессиональное развитие: Мат-лы межд. научн. конф. 7-8 октября 2004. М., 2004.

30. Богомолова, Л.В. Влияние обогащенной среды на развитие интеллекта и креативности: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / М.В. Богомолова. М., 2008.

31. Богоявленская, Д.Б. Исследование проблем психологии творчества / Д.Б. Богоявленская.- М., 1983.

32. Богоявленская, Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. -1976.-№4.- С. 69-79.

33. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. — М., 2002.

34. Богоявленская, Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества/ Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 35-41.

35. Бодалёв, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. — М., 1998.

36. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М., 1988.

37. Букреев, И.С. Психологические предпосылки формирования творческой индивидуальности студента-дирижера: автореф. дис. .канд. наук // И.С. Букреев — М., 1983.

38. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности человека / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. М., 2002.

39. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации: учебное пособие / Е.Е. Вахромов. — М., 2001.

40. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление. Пер. с англ. / Общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П.Зинченко. М., 1987.

41. Вишневая, Н.Э. Развитие креативности младших школьников в процессе обучения / Н.Э. Вишневая // Ежегодник Российского психологического общества: Мат-лы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т.- СПб., 2003, -Т. 2. С. 125-128.

42. Воронин, А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии.- М., 2004.

43. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М., 1956.

44. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя / JI.C. Выготский. 3-е изд.- М., 1991.

45. Гавреева, Г.С. Влияние внутригрупповых процессов на развитие креативности малой группы: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Г.С. Гавреева. М., 2008.

46. Гаврилова, E.H. Психолого-педагогические условия развития творческого воображения у детей 5-6 лет / E.H. Гаврилова // Молодежь и наука: реальность и будущее: Мат-лы II Междунар. научно-практ. конф. 3 марта 2009 г. Невинномысск, 2009.- С. 108-110.

47. Галин, A.JI. Творчество и отношения с окружающими / A.JI. Галин.- Новосибирск, 2000.

48. Галин, A.JI. Личность и творчество: психологические этюды / А.Л. Галин.-СПб., 1989.

49. Галин, A.JI. Психологические особенности творческого поведения / А.Л. Галин.- Новосибирск, 2001.

50. Галкина, Т. В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку / Т.В. Галкина // Психология творчества. М., 1990.

51. Гарипова, И.О. Педагогические условия реализации семейных традиций в физическом воспитании детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.О. Гарипова.- М., 2005.

52. Гартман Н. Эстетика / Пер. с нем. Под ред. A.C. Васильева. Киев, 2003.

53. Гартунг, Т.А. Развитие креативности подростков средствами дисциплин гуманитарного цикла: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Гартунг. — Тюмень, 2008.

54. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух. М., 1991.

55. Гиппиус, С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / C.B. Гиппиус.- СПб., 2001.

56. Гладилина, И.П. Педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе: автореф. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / И.П. Гладилина. М., 2009.

57. Голубова, В.М. Особенности формирования смысловой дивергенции в процессе развития креативности студентов: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / В.М. Голубова. Ростов-на-Дону, 2008.

58. Горобец, Т.Н. Креативные аспекты развития аутодеструкции личности / Т.Н. Горобец // Акмеология: личностное и профессиональноеразвитие: Мат-лы межд. научи, конф. 7-8 октября 2004. М., 2004.- С. 236242.

59. Грановская, P.M. Конфликт и творчество в зеркале психологии. / P.M. Грановская. М., 2002.

60. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни / И.В. Гребенников. -М., 1991.

61. Гудзенко, Л.Г. Развитие креативности подростков на занятиях хореографическим искусством / Л.Г. Гудзенко, В.В. Лукьянцева // Молодежь и наука: реальность и будущее: Мат-лы II Междунар. научно-практ. конф. 3 марта 2009 г. Невинномысск, 2009.- С. 127-128.

62. Давлатова, Н.М. Проблема межполушарной асимметрии интеллектуальной одаренности / Н.М. Давлатова // Молодежь и наука: реальность и будущее: Мат-лы II Междунар. научно-практ. конф. 3 марта 2009 г. Невинномысск, 2009.- С. 134-135.

63. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности / A.A. Деркач. М., 2001.

64. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. / A.A. Деркач. М., 2000.

65. Дмитренко, Т.А. Развитие продуктивности и креативности мышления младших школьников в условиях диалогического стиля педагогического взаимодействия: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Т.А. Дмитренко. СПб., 2008.

66. Дмитриева, Н.В. Взаимосвязь рефлексивных аспектов самосознания с креативными проявлениями личности // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов / Н.В. Дмитриева, Н.В. Шелепанова, И.С. Валиулина. Вып. 2. - Кемерово, 2003.

67. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. Второе изд. -СПб., М., Харьков, Минск, 1999.

68. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. М., 1996.

69. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н.Дружинин. 3 изд., испр. и доп. - Екатеринбург, 2000.

70. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника / О.М. Дьяченко. М., 1996.

71. Дядюнова, И.А. Воспитание маленького гражданина / И.А. Дядюнова // Воспитание школьника,- 2003. №8. - С. 8-10.

72. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высш. учеб. заведений: В 2-х ч. М., 1994.

73. Ермолаева-Томина, Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности / Л.Б. Ермолаева-Томина // Психология творчества. М., 1990. -С. 117-130.

74. Ермолаева-Томина, Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей / Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. -1977. № 4. - С. 74-84.

75. Жерукова, A.A. Педагогические ценности семейного воспитания в традиционных культурах русского и адыгского народов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А.Жерукова. Карачаевск, 2004.

76. Журова, Л.Е. Мир детства. Дошкольник / Л.Е. Журова, Т.С. Комарова.- М., 1993.

77. Закирова, Л.М. Развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности в период профессиональной подготовки / Л.М. Закирова // Акмеология: личностное и профессиональное развитие: Мат-лы межд. научн. конф. 7-8 октября 2004. М., 2004.- С. 242-243.

78. Зверева, О.Jl. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений 2-е изд. / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. - М., 2002.

79. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.

80. Зеньковский, В.В. Психология детства.-Екатеринбург, 1995.

81. Измоденова, H.H. Ценностные ориентации личности и перестройка // Социально-экономические проблемы перестройки. Пермь, 1990. - С. 84 -87.

82. Каллаган, К. Моделирование творческого поведения учителя / Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской,- М., 1991.

83. Каратаева, H.A. Воспитание уважительного отношения к семейным традициям у детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07/ H.A. Каратаева. Екатеринбург, 1999.

84. Касумова, Б.С. Дивергентные математические задачи как средство развития креативности мышления у младших школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Б.С. Касумова. Махачкала, 2010.

85. Клименко, В.В. Психологические тесты таланта / В.В. Клименко. Харьков, 1996.

86. Ковалев, C.B. Психология современной семьи: информационно-методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни» / C.B. Ковалёв. М., 1998.

87. Ковалев, C.B. Психология современной семьи / C.B. Ковалев. — М., 1988.

88. Коваль H.A., Калинина Е.А. Психология семьи: Учеб.-метод. комплекс для студентов факультетов психологии / H.A. Коваль, Е.А. Калинина; Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина.- Тамбов, 2007.

89. Козленко, В.Н. Проблема креативности личности / В.Н. Козленко // Психология творчества. М., 1990. -С. 131-148.158

90. Коноваленко, В.А. Развитие креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 /В.А. Коноваленко. М., 2009.

91. Король, А.Д. Деятельность учащегося в учебном дистанционном диалоге креативного типа / А.Д.Король // Мат-лы IV Междунар. научно-практ. конф. «Наука производству»: Сб. ст. науч.-практ. конф.: в 2 ч. -Гродно, 2001. - Ч. 2. - С. 159-162.

92. Король, А.Д. Моделирование системы эвристического обучения на основе диалога: автореф. д-ра . пед. наук: 13.00.01/ А.Д. Король.- М., 2009.

93. Корсунский, Е.А. Развитие литературных способностей школьников: Учебное пособие к спецкурсу.- Л., 1985.

94. Костина, Э.П. Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников: автореф. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Э.П. Костина. -М., 2007.

95. Краснова, С.Н. Развитие креативности в образовании / С.Н. Краснова // Молодежь и наука: реальность и будущее: Мат-лы II Междунар. научно-практ. конф. 3 марта 2009 г. Невинномысск, 2009.- С. 228-230.

96. Кугрышева, Л.И. Развитие креативных особенностей студентов при изучении технических дисциплин / Л.И. Кугрышева // Молодежь и наука: реальность и будущее: Мат-лы II Междунар. научно-практ. конф. 3 марта 2009 г. Невинномысск, 2009.- С. 242-244.

97. Кудрявцев, В.Т. Диагностика творческого потенциала в интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению.- М., 1999.

98. Кудрявцев, В.Т. Креативная тенденция в психическом развитии ребенка / В.Т. Кудрявцев // I чтения памяти В.В. Давыдова // Сб. выступлений.- Рига Москва, 1999. - С. 57-100.

99. Кудрявцев, В.Т. Творческая природа психики человека / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 113-120.159

100. Кузьмина, Н.Е. Креативность личности как фактор межличностного общения в подростковом возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00,05 / Н.Е. Кузьмина. СПб., 2008.

101. Кузьминский, A.B. Формирование креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Кузьминский. М., 2007.

102. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и дошкольное воспитание: учебник для студ. высших пед. учеб. заведений М., 1999.

103. Кыштымова, И.М. Как развивать креативность школьников (рекомендации учителю) / И.М. Кыштымова // Психологическое сопровождение образовательного процесса в школе: сб. науч. тр. Иркутск, 2008.-С. 50-54.

104. Кыштымова, И.М. Креативная личность в контексте общественного развития / И.М. Кыштымова // Построение гражданского общества: материалы Междунар. гуманит. конгр. Иркутск, 2002. - С. 90-91.

105. Кыштымова, И.М. Научные подходы к развитию креативности / И.М. Кыштымова // Педагогические системы развития творчества: мат-лы" 6-й Междунар. научно-практ. конф.,10—12 дек. 2007 г. — Екатеринбург, 2007. -С. 109-118.

106. Кыштымова, И.М. Развитие креативности школьника // Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика: матер. 11 Междунар. конф. Иркутск, 2001. - С. 174-178.

107. Кыштымова, И.М. Развитие креативности школьников / И.М. Кыштымова // Ежегодник Российского общества психологов: мат-лы III

108. Всерос. съезда психологов, 25-28 июня 2003 г.: в 8 т. Спб., 2003. Т. 4. - С. 592-596.

109. Кыштымова, И.М. Динамика креативности школьников (теория и практика): монография / И.М. Кыштымова. Иркутск, 2000.

110. Кыштымова, И.М. Условия формирования креативности подростка / И.М. Кыштымова, Т.А. Якубовская // Учителя, ученики.: материалы регион, науч.-теорег. конф., посвящ. 90-летию В. И. Дулова.- Иркутск, 2003-Кн. 2.- С. 153-157.

111. Кыштьшова, И.М. Креативность: содержание, развитие, диагностика: моногр. / И.М. Кыштымова.— 2-е изд., испр Иркутск:, 2002.

112. Кыштымова, И.М. Методы диагностики творческих способностей человека: методическое пособие / И.М. Кыштымова. Иркутск, 2003.

113. Кыштымова, И.М. Научные представления о креативности // Вестник Бурятского университета. Психология, социальная работа / И.М. Кыштымова. Вып.5 - Улан-Удэ, 2009. - С. 6-14.

114. Кыштымова, И.М. Проблема креативности школьников: психосемиотический подход: автореф. . дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 // И.М. Кыштымова. Иркутск, 2009. 4

115. Кыштымова, И.М. Развитие креативности школьников в условиях экспериментальной модели учебного процесса: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / И.М. Кыштымова. Иркутск, 2000.

116. Ларионова, Л.И. Особенности развития одаренных детей в условиях современной семьи и коллектива / Л.И. Ларионова. Иркутск, 2000.

117. Ларионова, Л.И. Одаренные дети: теория и практика / Л.И. Ларионова. Иркутск, 2000.

118. Лебедева, Г.А. Изучение воспитательного потенциала среды: Учебно-методическое пособие для учителей, студентов пед. вузов / Г.А. Лебедева, O.A. Русинова. Соликамск, 2003.

119. Лебедева, Л.Д. Креативность младших школьников: контекст «развитие» / Л.Д. Лебедева, Н.В. Бибикова. Ульяновск, 2004.

120. Лебедева, Л.Д. Модель развития креативности личности в педагогическом процессе /Л.Д. Лебедева, Н.В. Бибикова // Акмеология: личностное и профессиональное развитие: Мат-лы межд. научн. конф. 7-8 октября 2004. М., 2004. С. 257-260.

121. Лебедева, Л.Д. Арт-терапия: креативное пространство / Л.Д. Лебедева // Вестник практической психологии образования.- 2005. № 2 (3).- С. 25 -29.

122. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность / Н.Лейтес // Семья и школа. 1990.-№9.- С. 31.

123. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. -М.- Воронеж, 1997.

124. Лейтес, Н.С. Об умственной одаренности / Н.С. Лейтес.- М., 1960.

125. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии.- 1996.- №4.- С. 15-26.

126. Лисина, М.И. Общение, личность, психика ребенка / Под ред. А.Р. Рузской.- Москва Воронеж, 1997.

127. Луговая, В.Ф. Креативность как компонент адаптационного потенциала личности: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / В.Ф. Луговая. — СПб., 2005.

128. Маджидова, Б. Народные традиции и обычаи как средство формирования нравственных качеств детей в семье: автореферат дис. . доктора педагогических наук: 13.00.01 / Б. Маджидова. Душанбе, 2004.

129. Макаренко, A.C. Пед. соч. В 8 т. Т. 4. Лекции о воспитании детей. -М., 1984.135. ' Максимова, Н.Е. Типология интуитивно-рационального и формирование структуры индивидуального знания/ Н.Е. Максимова, И.О.

130. Александров, И.В. Тихомирова, Е.В. Филиппова // Психологический журнал. 2001. - № 1. - Т. 22. - С. 43-60.

131. Маркова, Т.А. Педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Т.А. Маркова. Ярославль, 2007.

132. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности/ A.M. Матюшкин М.,1993.

133. Микалко, М. Тренинг интуиции / М. Микалко. СПб., 2001.

134. Миранова, М.И. Философия креативной личности/ М.И. Миранова // Молодежь и наука: реальность и будущее: Мат-лы II Между нар. научно-практ. конф. 3 марта 2009 г. Невинномысск, 2009.- С. 303-307.

135. Михайлов, Ф.Т. Креативность самосознания: способ полагания проблемы / Ф.Т. Михайлов // Философские исследования.- 1995. — № 2. С. 5-32.

136. Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В.А. Моляко // Вопросы психологии.1994.- № 5.- С. 86-95.

137. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология: Учеб. пос., 2-е изд. / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский.- М., 2004.

138. Москаленко, О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности / О.В. Москаленко. М., 2006.

139. Москаленко, А.Г., Сержантов, В.Ф. Личность как предмет философского познания. Новосибирск, 1984.

140. Мукина, А.Н. Развитие творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности: дис. .канд. псих. наук. -СПб., 2008.

141. Мурадисова, З.Ф. Воспитание школьников на семейных традициях и обычаях народов Дагестана: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 /З.Ф. Мурадисова. М., 2006.

142. Мухаметзянов, P.P. Подготовка сельских школьников к семейной жизни на основе традиций татарской народной педагогики: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / P.P. Мухаметзянов.- Йошкар-Ола, 2006.

143. Никитин, О.Д. Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических вузов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Д. Никитин. М., 2009.

144. Николаева, Е.И. Психология детского творчества / Е.И. Николаева.-СПб:, 2006.

145. Обухова, Л.Ф., Шаграева, O.A. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М., 1999.

146. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого, Пер. с англ. М., 1991.

147. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой 22-е изд. - М., 1990.

148. Ожиганова, Г.В. Подражание поведению взрослого как механизм формирования креативности у детей: дис. .канд. психол. наук: 19.00.01 / Г.В. Ожиганова.- Москва, 1999.

149. Озерова, O.E. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения / O.E. Озерова. Ростов н /Д., 2005.

150. Орлова, С.Н. Творческое мышление как полинаучная категория / Орлова С.Н. // Психология и школа,- 2002.- № 2.- С. 122-134.

151. Осипенко, С.П. Динамика развития креативности младших школьников в творческих объединениях: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / С.П. Осипенко. Курск, 2008.

152. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. -М., 1997.

153. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. 4-е изд. 4.- Ростов н / Д., 2003.

154. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.И. Пономарев. М., 1976.

155. Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса (вместо введения) / Я.И. Пономарев // Исследование проблем психологии творчества. М., 1987.

156. Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика. Доклад межд. конференции. В 2 кн. Иркутск, 1999.

157. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под ред. Е. Г. Силяевой. -М., 2002.

158. Пузеп, Л.Г. Развитие креативных черт личности студентов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.Г. Пузеп. Казань, 2007.

159. Рабочая концепция одаренности. М., 1998.

160. Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / A.B. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. — М., 2002.

161. Рахимбаева, Д.А. Семейно-бытовые традиции в формировании национального самосознания молодежи (на материалах Республики Узбекистан): автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11/ Д.А. Рахимбаева. -Ташкент, 1993.

162. Ричардсон. Р.У. Силы семейных уз: пер. с англ.- СПб., 1994.

163. Рахимов, X. Прогрессивные традиции таджикского народа как средство подготовки старшеклассников к семейной жизни: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /X. Рахимов. Алма-Ата, 1990.

164. Рождественская, Н.В. Креативность: пути развития и тренинги / Н.В. Рождественская, A.B. Толшин. СПб., 2006.

165. Розетт, И.М. Психология фантазии. Изд. 2-е / И.М. Розетт. -Минск, 1991.

166. Ротенберг, B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества / B.C. Роттенберг. М., 1990.

167. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии 1960. -№ 3. - С. 3-15.

168. Савенков, А.И. Развитие детской одаренности в условиях образования: дис. . докт. психол. наук. М., 2002.

169. Савинов, Л.И. Социокультурная детерминация ценностных ориентаций семьи: дис. .докт. социолог, наук. М., 1996.

170. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ддова. Л., 1979.

171. Сафиуллина, Ч.Н. Развитие креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ч.Н. Сафиуллина. -Казань, 2009.

172. Семейно-бытовая культура / под ред. Д.И. Водзинского. Мн., 1987.

173. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб., 2004.

174. Сборник научно-методических рекомендаций по работе сIодаренными детьми / Под ред. Л.И. Ларионовой. Иркутск, 1999.

175. Скоблик, О.Н. Влияние эмоционального отношения к родителям на развитие общих способностей ребенка / автореф. дисс. канд. психол. наук.-М., 1996.

176. Смирнов, В.В. Православные традиции семейного воспитания в России второй половины XIX начала XX вв.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /В.В.Смирнов.-Оренбург, 2007.

177. Солдатова, Е.Л. Проективная методика диагностики дивергентного мышления / Е.Л. Солдатова // Вестник практической психологии образования. 2005.- №2 (3).- С. 119-124.166

178. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М., 2004.

179. Социология. Общий курс: Учебное пособие для вузов. Сост. А.И.Кравченко. 2-е переизд. -М., 2003.

180. Стельмахович, М.И. Традиции и тенденции развития семейной этнопедагогики украинского народа: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.И. Стельмахович. Киев, 1989.

181. Сысенко, В.А. Чувство собственного достоинства и устойчивость брака / Психология семьи. Хрестоматия. Авт.-сост. Д.Я. Райгородский.-Самара, 2002.

182. Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышления детей -Екатеринбург, 2004.

183. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Избр. труды в 2 т. Т. 1. Л.- М., 1985.

184. Тихомиров, O.K. Психологические исследования творческой деятельности: Монография / O.K. Тихомиров. М., 1975.

185. Тихомиров, O.K. Психология мышления. М., 1984.

186. Тихомиров, O.K. Теоретические проблемы исследования бессознательного // Вопросы психологии.- 1981. № 2. - С.31-39.

187. Торохтий, B.C. Психология социальной работы с семьей. — М., 1996.

188. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 123-132.

189. Травина, A.A. Психолого-педагогические условия развития креативности у обучающихся профильных классов МЧС образовательных учреждений России: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / A.A. Травина. СПб., 2009.

190. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса / Е.Е.Туник. СПб., 1998.

191. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е.Е. Туник. СПб., 2003.

192. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е.Туник. СПб., 1997.

193. Турчак, С.К. Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.К. Турчак. Ростов-на-Дону, 2007.

194. Умергалин, P.C. Педагогические условия реализации традиций народной педагогики в подготовке старшеклассников к семейной жизни: На примере сельских школ Республики Башкортостан: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / P.C. Умергалин. Уфа, 2002.

195. Урусова, 3. М.Традиционная педагогическая культура карачаевской семьи как фактор формирования личности младшего школьника: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /З.М. Урусова. -Карачаевск, 2005.

196. Ушинский, К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч. В 2-х т. T.l. - М., 1974.

197. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. М.,1997.

198. Фрейд, 3. Психоаналитические этюды / Составление Д.И. Донского. М., 1997.

199. Фримэн, Дж. Ваш умный ребенок / Дж. Фримэн. М., 1996.

200. Фромм, Э. Психоанализ и этика. М., 1993.

201. Фромм, Э. Бегство от свободы. М., 1986.

202. Фромм, Э. Революция надежды.- СПб., 1999.

203. Хайдеггер, М. Время картины мира // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.

204. Халилулина, Ю. Н. Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.Н. Халилулина. М., 2007.

205. Халифаева, O.A. Психологические условия развития креативности подростков в учебно-воспитательном процессе: автореф. . канд. психол. наук: 19.00.13 / O.A. Халифаева. Астрахань, 2007.

206. Хидирова, Л.С. Формирование нравственных качеств у детей средствами семейных традиций: На материале семей Северного Таджикистан: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 // Л.С. Хидирова. -Худжанд, 2002.

207. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. Томск, 1999.

208. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. Научное издание. — М., 1998.

209. Цветкова, H.A. Семейные традиции Электронный ресурс. -Режим доступа: http ://ladushki. info/detskie-razvlecheniya/prazdnik/kakie-semeynye-tradicii.htm

210. Челнокова, A.B. Личностно-мотивационные факторы и пол как детерминанты креативности: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.01 / A.B. Челнокова. Пермь, 2009.

211. Челомбицкая, М.П. Интеллект и креативность как факторы самоактуализации человека в инновационном обществе: дис. . кандидата философских наук: 09.00.11 / М.П. Челомбицкая. Ростов-на-Дону, 2009.

212. Чомаева, М.Н. Сохранение и развитие этнокультурных традиций карачаевцев в условиях семейного воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Н. Чомаева. Карачаевск, 2004.

213. Шапиро, А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных отношений / А.З. Шапиро // Вопросы психологии 1994. - №4 - С. 45 - 56.

214. Шнейдер, Л. Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. М. - Воронеж, 2003.

215. Шнейдер, Л.Б. Пособие по психологическому консультированию,-М., 2001.

216. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. Л., 1990.

217. Эфроимсон, В.П. Загадка гениальности / В.П. Эфроимсон. М., 1991.

218. Юдина, Е.В. Этнопедагогическая подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников на осетинских народных традициях: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Юдина.- Владикавказ, 2008.

219. Юнг, К.Г. Феномен одаренности / К.Г. Юнг // Конфликты детской души. -М., 1995.

220. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн. для учителей и родителей / B.C. Юркевич. М., 1996.

221. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л.Яковлева. М., 1997.

222. Ярошевский, М.Г. Психология творчества и творчество в психологии. Хрестоматия по психологии художественного творчества / М.Г. Ярошевский. М., 1996.

223. Barron, F. Creative Person and Creative Process // Journal of Creative Behavior. 1976. V. 10. № 3. P. 165-169.

224. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. P. 663-679.

225. Johnson, D.L. A conceptual model of teacher and student classroom interaction and observed student verbal creativity. / D.L. Johnson // Psychology in the Schools, 10:4 (October, 1973) 475—481.

226. Johnson, D.L. Creativity checklist (Cch) / D.L. Johnson. Cat No. 33780 M, 1979.

227. Johnson, D.L. Social interaction and creativity in communication system (STCCS) / D.L. Johnson. Cat. No. 33770, 1979.

228. Perry, R. General Theory of Value. Harvard University Press, 1926, p.115.

229. Rescher, N. Introduction to Value Theory. Englewood Cliffs, N.Y. Prentice-Holl, 1969.

230. Renzulli, J.S. The Three Ring Conception of Giftedness: A Developmental Model for Creative Productivity // Sternberg R.J. & Davidson J.G. (Eds.) Conceptions of Giftedness. N.Y., 1986.

231. Rossi, A.S. Transition to parenthood. In P. Rossi (Ed), Socialization and the life cycle. New York: St. Martins Press.

232. Sternberg, R.J. & Lubart T.I. Deving the Crowd: Cultivating Creativity in a Culture of Conformity. N.Y., 1995.

233. Torrance, E.P. / Scientific views of creativity and factors affecting its growth / E.P. Torrance. Personal Press, 1975.

234. Torrance, E.P. Torrance tests of creative thinking / E.P. Torrance. -Personal Press, 1972, 1983.