Автореферат диссертации по теме "Развитие изобразительных способностей старшеклассников в условиях профильного обучения"

На правах рукописи

Саданова Виктория Николаевна

Развитие изобразительных способностей старшеклассников в условиях профильного обучения (по художественно-эстетическому профилю)

Специальность 19.00. 07. - Педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь - 2006

Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический

университет»

Научный руководитель;

Официальные оппоненты:

кандидат психологических наук, доцент

Плугина Мария Ивановна

доктор психологических наук, профессор

Соловьева Ольга Владимировна

кандидат психологических наук, доцент

Евмененко Елена Владимировна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Пятигорский

государственный лингвистический университет»

Защита состоится «24» ноября 2006г. в 10 часов на заседании диссертационного Совета ДМ 212.245.01 при ГОУ ВПО «Северо-Кавказский технический университет», по адресу: 355038 г. Ставрополь, пр. Кулакова,10

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероКавказского государственного технического университета по адресу: 355029, г, Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Автореферат разослан «23» октября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор $(№МтГл{ " Ю* П" ВетР°в

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время в сфере производства, науки, управления, и искусства требуются активные, творчески мыслящие личности. Неотъемлемым условием развития способности к творчеству является высокая профессиональная культура специальных способностей, в том числе и изобразительных.

Наиболее ярко эта способность проявляется в детском возрасте и на этапе ранней юности. Как показывают исследования, второй возрастной период, благоприятный для развития изобразительных способностей, является менее изученным. Необходимость, исследований и значимость этой проблемы обусловлена тем, что в настоящее время преподавание изобразительного искусства в общеобразовательной школе ведется с 1 по 8 классы, а работа различных специализированных учебных заведений и учреждений дополнительного образования осуществляет начальную профессиональную подготовку учащихся лишь с 14-15 лет. Следовательно, период ранней юноста, когда формируются профессиональные интересы, остается за рамками решения проблемы развития изобразительных способностей в общеобразовательных учреждениях. Данная проблема может быть решена, по нашему мнению в рамках профилизации обучения.

Вопросы, связанные с профильной подготовкой старшеклассников, рассматривалась в исследованиях Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Л.М.Митиной, М.Х. Тимта, Д.И. Фельдштейна и др. Но до настоящего времени не решенными остаются многие вопросы, касающиеся ранней профилизации; критерии отбора и распределения учеников по классам определенного профиля, психолого-педагогическая диагностика профессиональной направленности личности, методическое обеспечение профильного обучения, организация психологического сопровождения профильного обучения и т.д. Все это актуально и при выдвижении задач, связанных с развитием изобразительных способностей.

Проблема развития изобразительных способностей рассматривалась в исследованиях Г. Айзенка, Е.П. Торренса, Е.И. Игнатьева, В.И. Кирееико, B.C. Кузина, А.Г. Ковалева, A.A. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской, П.М. Якобсона и др. Но многие вопросы развития изобразительных способностей и условий оптимизации этого процесса не нашли своего разрешения. В частности это относится к исследованию условий, детерминирующих развитие изобразительных способностей личности в период ранней юноста. И здесь многие исследователи правомерно отмечают, что сам старший подростковый возраст и возраст ранней юности (Н. И, Бакушинский, J1.С. Выготской и др.), являются периодом подъема развития творческих способностей. В исследованиях данный возраст определяется как один из сенситивных в их формировании.

Данное положение актуализирует ряд чрезвычайно важных проблем и вопросов.

В первую очередь это вопрос выявления условий, необходимых для развития изобразительных способностей личности, В частности, недостаточно исследований, где внимание акцентируется на профильном обучении, как ведущем условии развития изобразительных способностей старшеклассников.

Другой не решенной проблемой в современной психологии остается разработка методик, позволяющих адекватно выявлять и развивать изобразительные способности на этапе ранней юности.

Следующая проблема состоит в том, что для старшеклассника, выбирающего будущую профессию художественно-изобразительного направления, уже недостаточно одной деятельности творческого воображения и мышления. Для реализации творческого потенциала ему необходимо приобрести специальные профессиональные, художественные навыки и умения. То есть необходимо установить связь изобразительной деятельности с производственным трудом или художественным производством.

Еще одна проблема находится в контексте вопросов, касающихся психологического обеспечения профильного обучения, направленного на оптимизацию процесса развития способностей учащихся. Одной из форм организации психологического обеспечения профессионально-личностного развития может выступать психологическое сопровождение.

Разрешение выделенных проблем требует специально организованной деятельности преподавателей, специалистов психологических и методических служб при создании профильных классов. Кроме этого при организации профильного обучения необходимо учитывать и другие, существующие в образовательной системе противоречия:

между требованиями общества к подготовке современных профессионал ьно-ориентнровапных выпускников общеобразовательных учебных заведений и реальным состоянием организации учебного процесса в профильных классах;

- между новыми педагогическими задачами, возникающими в процессе допрофессиональной подготовки и разработкой психолого-педагогических технологий, необходимых для их эффективного решения;

- между потребностями старшеклассников в реализации творческого потенциала и отсутствием реальной базы материальных и организационно -деятельность! х средств для их удовлетворения.

Все перечисленные проблемы и существующие противоречия показывают недостаточную изученность вопросов развития специальных, изобразительных способностей на этапе раннего юношества, что позволило сформулировать проблему исследования следующим образом: каковы особенности развития изобразительных способностей в условиях обучения по художественно-эстетическому профилю. Решение данной проблемы и составляет цель исследования.

Объектом исследования являются, изобразительные способности старшеклассников.

Предмет исследования — развитие изобразительных способностей старших школьников в условиях художественно-эстетического профиля.

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования были выдвинуто предположение, выступающее в качестве гипотезы исследования.

Развитие изобразительных способностей старшеклассников в условиях профильного обучения требует специально организованного психолого-педагогического сопровождения, предполагающего:

- учет специфики функционирования познавательных процессов ранней юности;

— опору на формирующиеся новообразования юношеского возраста;

— разработку специальной общеобразовательной программы, направленную на развитие изобразительных способностей;

- интеграцию программы сопровождения и программ специальных дисциплин художественно-эстетического профиля, обеспечивающих активизацию творческого потенциала личности.

Для доказательства выдвинутой гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы развития изобразительных способностей личности на этапе ранней юности.

2. Выявить условия развития изобразительных способностей старшеклассников в процессе профильного обучения.

3. Разработать программу комплексной диагностики изобразительных способностей старшеклассников.

4. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического . сопровождения развития изобразительных способностей старших школьников в классе художественно-эстетического профиля, включающую следующие блоки: "Диагностический", "Допрофесснональный"; "Личностный"; "Эмоциональный".

5. Изучить особенности развития изобразительных способностей старшеклассников в условиях психолого-педагогического сопровождения художественно-эстетического профиля.

6. Разработать практические рекомендации для осуществления комплексной работы по диагностике и ' развитию изобразительных способностей учащихся» обучающихся в классах художественно-эстетического профиля.

Методологической основой исследования явились: принцип развития, предусматривающий кумулятивные и инновационные преобразования способностей в процессе онтогенеза (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.Б. Котова, СЛ. Рубинштейн и др.); принцип детерминизма, предполагающий, что генезис способностей - это преломление внешних воздействий на человека через его внутренние условия (A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошеский и др.); принцип деятельиостного подхода, предлагающий изучение способностей как родовых форм деятельности и раскрывающий структуру способностей с позиций структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, В.Д. ■ Шадриков и др.); концептуальные исследования, раскрывающие социально-

психологическую обусловленность личностного и профессионального самоопределения (В.Г. Асеев, Ф.Е. Василюк, Е.И. Головаха, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, И.Б, Котова, З.И. Рябикина и др.).

Теоретической основой исследования послужили: концепция Л.С. Выготского о развитии высших психических функций; работы по теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков и др.); исследования Б.Г. Ананьева о функциональных, операционных и мотивациоииых механизмах психических функций и П.К. Анохина о физиологии функциональных систем; теории отечественных психологов о формировании и развитии изобразительных способностей (A.B. Бакушинский, B.C. Кузин, Е.И. Игнатьев и др,); положения о многофакторности, многосвязанности изобразительных способностей с другими психологическими явлениями (A.A. Мелик-Пашаев, H.A. Рыбников, Б.М. Теплое и др.).

Для проверки гипотез и решения задач исследования были использованы следующие методы: методы теоретического исследования (теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме: системный, сравнительно-сопоставительный и др. виды анализа); эмпирические методы: диагностическая беседа, наблюдение; психодиагностические методы; эксперимент (констатирующий и формирующий); методы математической статистики и качественный анализ результатов.

Организация исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в течение 3 лет на базе МОУ СОШ № 20 г, Ставрополя, специализированного класса с профильным, углубленным изучением художественных (изобразительных) дисциплин. Общий смысл и логика исследования определили три взаимосвязанных этапа.

.Первый (1999 - 2001 г.) - поисково-теоретический этап был связан с ознакомлением с психолого-педагогической литературой; анализом основных подходов к изучению проблемы развития изобразительных способностей старшеклассников, изучением степени разработанности проблемы.

Второй этап (2001-2002) - констатирующий. На этом этапе были проведены психодиагностические исследования, связанные с выявлением профессиональной направленности, профессиональных интересов и способностей личности на этапе старшего подросткового возраста. В констатирующем эксперименте приняли участие учащиеся 9-х классов в количестве 74 человек.

Третий этап (2002-2005) - экспериментальный. На этом этапе была под вер тута первичной проверке и уточнена гипотеза; осуществлен формирующий эксперимент, целью которого было развитие изобразительных способностей старших школьников в условиях профильного обучения; проведена интерпретация полученных данных. Участниками экспериментального исследования стали учащиеся 10-11 класса - 33 человека (18 человек - экспериментальная группа профильного класса, участвующих в программе психолого-педагогического сопровождения развитая

изобразительных способностей старшеклассника, и 15 человек профильного класса не принимавших в ней участия) в возрасте 15-17 лет.

Четвертый (2005-2006) - обобщающий этап, который заключался в обработке и внедрении результатов исследования, формулировании выводов исследования, оформлении рукописи диссертации.

Научная новизна исследовании заключается в следующем:

• операционализировано понятие изобразительных способностей;

• теоретически обоснована и экспериментально подтверждена специфичность функционирования познавательных процессов на этапе ранней юности, способствующих проявлению творчества и обуславливающих эффективность развития изобразительных способностей;

• выявлена взаимосвязь содержательных компонентов структуры изобразительных способностей старшеклассников с их возрастными особенностями;

•выделены условия развития изобразительных способностей старшеклассников в условиях профильного обучения;

• обоснованно влияние психолого-педагогического сопровождения на развитие специфических и неспецифических свойств изобразительных способностей личности в процессе реализации обучающих программ по художественно-эстетическому профилю.

Теоретическая значимость исследовании состоит в:

современном научном осмыслении состояния проблемы изучения и развития изобразительных способностей старших школьников;

обобщении и систематизации данных о процессе развития изобразительных способностей на этапе ранней юности;

выделении и содержательном анализе структуры изобразительных способностей личности юношеского возраста;

обосновании возможностей психоло го-педагогического

сопровождения профильного обучения как необходимого условия активизации творческого потенциала личности;

разработке комплексной методики диагностики развития специфических и неспецифичсских свойств изобразительных способностей старшеклассников;

теоретическом обобщении основных положений, способствующих разработке психолого-педагогических технологий, необходимых для организации профильного обучения старших школьников.

разработке авторской общеобразовательной программы включающей общий, содержательный, технолотческий разделы.

Практичсскан значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и экспериментально обоснованные выводы могут быть использованы при организации профильного обучения старшеклассников.

Разработана, программа психолого-педагогического сопровождения развития изобразительных способностей старшеклассника в условиях

гтрофилыгого обучения, которая шггегрирована с целями и задачами обучающей программы, состоящей из блока специальных дисциплин художественно-эстетического профиля.

Разработана и апробирована обучающая программа по развитию изобразительных способностей старшеклассников в деятельности психологов и педагогов, обеспечивающих образовательный процесс в классах художественно-эстетического профиля.

Предложены научно-обоснованные рекомендации по диагностике развития специфических и неспецифических свойств изобразительных способностей старших школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась комплексным применением апробированных в зарубежной и отечественной психологии методов исследования; экспериментальной проверкой гипотезы; содержательным анализом выявленных фактов; использованием статистических процедур количественной обработки данных; соблюдением основных методолотческих принципов психологической науки; интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы; структурой, содержательной целостностью и логической последовательностью изложения материала; сочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследования; преемственностью результатов на различных этапах исследования; аргументированностью теоретических положений и логических выводов работы.

Па защиту выносятся следующие положения:

). Изобразительные способности - динамическая система иеспецифичсских и специфических свойств, отражающих особенности эффективного освоения изобразительной деятельности и художественное творчество.

2. Предпосылкой и условием эффективного развития изобразительных способностей старших школьников выступает организация профильного обучения, в основе которого используются современные психолого-педагогические технологии, обеспечивающие продуктивность развития их специфических и неспецифических свойств.

3. При переходе к профильному обучению необходимым условием развития изобразительных способностей является использование адекватных и разработка специальных методов диагностики профессиональной направленности личности в старшем подростковом возрасте.

4. Организация психолого-педагогического сопровождения должна осуществляться с учетом особенностей возрастного развития, функционирования познавательных процессов в юношеском возрасте и включать реализацию программ, что позволяет обеспечить активизацию творческого потенциала и стимулирование процесса развития изобразительных способностей старшеклассников.

5. Необходимыми условиями развития изобразительных способностей выступают: включение в процесс профильного , обучения базы производительного труда или художественного производства; направленность

обучения на развитие художественно-творческого мышления и эмоционально-эстетического отношения к предметам и явлениям действительности; интеграция деятельности специалистов психолого-педагогических и методических служб (программное обеспечение), направленной на выявление и развитие специфических и неспецифических свойств изобразительных способностей.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись путем опытно-экспериментальной работы, публикацией промежуточных результатов. Основные положения данного исследования обсуждались на научно-методических семинарах кафедры психологии Северо-Кавказского Государственного технического университета г. Ставрополя, а так же научно-технических конференциях «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь, 2003,2004), Международной научно-практической конференции «Возможности и результаты развивающего обучения специалистов в совершенствовании образования в средней и высшей школах» (Балашов, 2004), Региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование — 7» (Ставрополь, 2004), на Всероссийской научно-практической конференции «Нравственное воспитание на рубеже тысячелетий: проблемы, поиски, решения» (Карачаевск, 2004), Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: субъективный подход. Психологическая поддержка личности в различных пространствах ее бытия» (Краснодар, 2005), теоретический и научно-методический журнал «Вестник университета. Серия социология и управление персоналом» (Москва, 2006), Ш Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии» (Ставрополь, 2006).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. В текст диссертации включены 22 таблицы и 9 рисунков. Основной текст занимает 155 страниц. Общий объем -201 страница. Список литературы включает 205 источников, из которых 36 - на английском языке.

Во введении осуществляется постановка научной проблемы и подходы к ее решению, обоснована актуальность темы, показана степень и характер ее разработанности в зарубежных и отечественных исследованиях; определены объект, предмет, цель и задачи, гипотезы исследования; описаны методологические основания и конкретные исследовательские методы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения выносимые на защиту,

В первой главе - "Теоретические основы изучения изобразительных способностей" - осуществлен теоретический анализ основных.. работ по проблеме способностей личности, как в зарубежной, так и.в отечественной . психологии, выделены основные направления исследования-изобразительных. способностей. Представлен теоретический анализ вопросов, связанных С-. выявлением способностей личности к изобразительной деятельности.

Проанализированы основные направления и подходы к выявлению способностей личности к изобразительной деятельности.

Во второй главе - "Условия развития изобразительных способностей на этапе допрофсссиональной подготовки " - рассматриваются особенности развития личности на этапе - раннего юношеского возраста; особенности проявления изобразительных способностей старших школьников; раскрывается специфика функционирования познавательных процессов (воображения, мышления, восприятия и т.д.) как фактора и условия развития изобразительных способностей старших школьников. В главе обоснована необходимость организации пснхолого-педагогического сопровождения как условия стимулирования процесса развития изобразительных способностей и активизации творческого потенциала личности юношеского возраста.

В третьей гланс - "Эмпирическое исследование развития изобразительных способностей старших школьников условиях профильного обучения" - описаны организация психолого-псдагогического эксперимента, база исследования и основные методы диагностики. Дано обоснование развивающих и диагностирующих методик, направленных на выявление эффективности развития изобразительных способностей старших школьников в условиях профильного обучения. Описаны обучающие программы и программа психолого-педагогичсского сопровождения, направленные на развитие изобразительных способностей старших школьников в условиях профильного обучения. Подробно представлен анализ результатов экспериментального изучения развития изобразительных способностей старших школьников, в условиях профильного обучения. Сформулированы основные выводы исследования и предложены практические рекомендации для педагогов и психологов по осуществлению комплексной работы, направленной на диагностику и развитие изобразительных способностей старших школьников.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Теоретический анализ литературы позволяет заключить, ;что проблема способностей сохраняет свою актуальность и востребованность в настоящее время. По проблеме способностей накоплен огромный научный материал, созданы многочисленные теоретические концепции и подходы, интерпретирующие это понятие, как в отечественных, так и в зарубежных исследованиях. В зарубежной психологии под способностями понимаются либо врожденные способности индивида, фатально определяющие все будущие достижения субъекта, либо приобретенные им навыки и умения. С позиции отечественных психологов способности определяются как индивидуально-психологических особенностей человека, успешно проявляющихся н какой-либо деятельности, отличной от знаний умений и навыков, уже выработанных у данного человека.

Изобразительные способности как многоструктурное образование в системе специальных способностей тесным образом связаны с творческими способностями и обеспечивают успешную изобразительную деятельность и художественное творчество.

В изучении изобразительных способностей в отечественной психологии огромный вклад имеют работы Е.И. Игнатьева, В.И. Кириенко, А.Г. Ковалева, В.С, Кузина, А.А. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской, П.М. Якобсона и др. В их исследованиях в структуре изобразительных способностей выделены ведущие и опорные свойства. Так ведущими свойствами изобразительных способностей ■ являются свойства творческого мышления и воображения, восприятия, зрительной памяти, развитое эмоциональное восприятие, наличие целенаправленности и волевых свойств личности. К опорным свойствам, относятся сформированность сенсомоторных операций, высокая природная чувствительность зрительного анализатора. В этих и других исследованиях при определении структуры изобразительных способностей встречаются синонимичные понятия: специфические и неспецифические свойства. Анализ этого вопроса дал нам возможность представить изобразительные способности как систему специфических, то есть индивидных свойств, выступающих безличными предпосылками развития изобразительных способностей и неспецифических, формирующихся в процессе деятельности,

В основе развития изобразительных способностей немаловажная роль отводится процессам творческого мышления и воображения, восприятия имеющим свои особенности и свойства в различные возрастные периоды, С развитием изобразительных способностей тесно связана склонность к рисованию, обусловленная рядом факторов, взаимосвязанных между собой, а также интерес к художественному творчеству и эмоциональные переживания личности, так же свойственные старшему школьному возрасту. Юношеский возраст, которому присущ мощный подъем воображения и фантазии, является одним из сенситивных периодов для развития изобразительных способностей, требующих своевременной и грамотной психодиагностики.

Анализ психолош-педагогической литературы и имеющиеся исследования развития личности старшеклассника показывают, что возрастные и индивидуальные особенности, а также специфика функционирования основных познавательных процессов (восприятия, воображения и мышления) выступают благоприятным условием для эффективного развития специальных способностей и любой формы творчества. Данное утверждение подкреплено результатами ряда экспериментальных исследований (Д.Б. Богоявленская, В.Н, Дружинин, В.Н. Козленко, Дж. Резнули, Р. Стернберг, Е.П, Торренс и др.).

Именно в этом сенситивном возрасте специальные (изобразительные) способности могут закрепиться в структуре личности, как устойчивая характеристика, сознательно регулируемая в процессе творчества, но для этого необходимо создать специальные условия, одним из которых является открытие профильных классов.

Профильное обучение, связанное с ранней профессионализацией личности рассматривается во многих исследованиях (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев и др.)

и предполагает существенные изменения в организации образования в старших классах образовательных учреждений. Построение системы отношений в школе из основе индивидуализации и дифференциации учебно-художественной деятельности, стимулирующей развитие творческого потенциала личности с учетом интересов школьников, позволяет обучающемуся осознать себя самостоятельным субъектом профессионального выбора.

При создании профильных классов, предполагающих ряд условий их организации и функционирования, приближающихся по форме обучения к высшей школе, необходимо проводить отбор учащихся по специально разработанной методике. По мнению Л.М. Митина, М.Х. Тимта, организация профильной подготовки по художественно-эстетическому профилю имеет ряд существенных особенностей:

- деятельность специалистов с учащимися старших классов по выявлению и развитию изобразительных способностей должна осуществляться в совокупности с организацией спецкурса и сопровождаться развивающей психодиагностикой;

- развитие изобразительных способностей в профильных классах должно быть тесно связано с производительным трудом или с художественным производством, направленным на развитие художественно-творческого мышления и эмоционально-эстетического отношения к предметам и явлениям действительности.

Теоретический анализ литературы позволил нам сформулировать ряд положений, составляющих теоретическую основу эмпирического исследования развития изобразительных способностей старшеклассников в условиях профильного обучения.

На констатирующем этане в соответствии с разработанным планом исследования осуществлялся подбор необходимых методик и форм организации профильного обучения, проводились диагностические процедуры, направленные на изучение данной проблемы в МОУ СОШ № 20.

Исходя из специфики контингента испытуемых, в качестве которых выступили учащихся 9-11 классов, была сконструирована программа исследования, содержащая диагностические, коррекционные, развивающие методы. Реализация констатирующего этапа исследования, участниками которого стали в общей сложности 74 учащихся 9-х классов, предполагало проведение ряда диагностических процедур, таких как опрос, анкетирование, тестирование. Они были направлены на выявление профессиональных предпочтений и профессиональной направленности личности старшеклассника; (методика Л.А. Головей "Определение профессиональной направленности личности" Л.А. Верещагина "Сфера профессиональных предпочтений учащихся"), что позволило в. дальнейшем сформировать 10-й класс -художественно-эстетического профиля в составе 33 человек. Следующим шагом констатирующего эксперимента стала разработка специальной программы, направленной на развитие изобразительных способностей старших школьников в классе художественно-эстетического профиля. Особенностью авторской программы развития изобразительных способностей является то, что

в состав общеобразовательной программы были введены три раздела с подбором специальных дисциплин.

Констатирующий эксперимент позволил выявить следующие факты:

• сферу профессиональных предпочтений учащихся (класс художественно-эстетического профиля);

• уровень развития изобразительных способностей в юношеском возрасте до введения специально разработанной программы;

• особенности развития тех; или иных аспектов изобразительных способностей, . происходящее в этот период, что позволило нам сориентироваться в поиске путей организации психологического сопровождения профессионально-лнчностного развития старшеклассников в условиях профильного обучения;

• направление работы психолога и специалистов по художественно-эстетическому направлению на этапе до профессионального обучения.

Необходимо отмстить, что результаты констатирующего эксперимента позволили нам выявить у старшеклассников некоторую эмоциональную неготовность к творческому решению предложенных заданий, приверженность к стереотипному решению, неспособность к эмоциональной экспрессии, отсутствие способности к самостоятельному построению сюжетного развития образов, неспособность к преобразованиям, что позволило нам обосновать необходимость разработки и применения программы психолого-педагогнчсского сопровождения развития изобразительных способностей старших школьников и определить задачи формирующего эксперимента.

В ходе формирующего эксперимента проводилась апробация программы сопровождения и авторской общеобразовательной программы, направленной па развитие изобразительных способностей. Программа была представлена следующими разделами:

- общий раздел - «Мировая художественная культура»;

- содержательный раздел - «Основы композиции»;

- технологический - «Проектирование», «Рисунок. Технический рисунок».

В рамках этих дисциплин были разработаны и использованы задания и упражнения, направленные на развитие склонностей и умений старших школьников к изобразительной деятельности.

Особенностью данной программы развития изобразительных способностей является то, что в ней был задействован целый комплекс факторов, способных оказать влияние на развитие изобразительных способностей как устойчивого свойства личности. Благодаря введению базовой программы, был выявлен и проведен качественный анализ соотношения и взаимосвязи показателей изобразительных способностей учащихся относительно возрастной динамики. Так же был создан комплекс педагогических и психологических условий, (учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных, дндактико-эвристичсских, индивидуально-творческих), которые эффективно способствовали расширению диапазона деятельности различных процессов и видов творческого мышления, т. е., его развитию.

Цели и задачи авторской программы были интегрированы с целями программы психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития старшеклассников. Программа сопровождения включала в себя следующие разделы и блоки:

• "Диагностический'* - включает научно-обоснованную психодиагностику, направленную на изменение содержания составляющих структуру изобразительных способностей; изменение творческого ' мышления, воображения, памяти; измерение уровня развития моторики руки, чувства линии, пропорции, симметрии, способности к адекватному отображению.

• "До профессиональный" - направлен на развитие неспецифических свойств изобразительных способностей, природной чувствительности зрительного анализатора, сенсомоторных качеств руки рисующего и совершенствование профессиональных навыков, умений.

• "Личностный" - направлен на развитие себя как личности, формирование установок на личностное совершенствование, развитие ответственности за процесс и результаты творческой, изобразительной деятельности.

• "Эмоциональный" - направлен на формирование эмоционального отношения (эстетического) к воспринимаемому и изображаемому явлению.

В процессе реализации задач выделенных блоков осуществлялась научно обоснованная психодиагностика. Диагностика развития 'изобразительных способностей предполагает наличие контрольных тестов и методик, которые должны адекватно отражать уровень изобразительных способностей, В связи с этим нами подобраны основные виды диагностирования изобразительных способностей на этапе ранней юности, различные тесты и методики, в том числе и графические:

1. Методика "Экспериментальной деформации" (по Е.П. Крупнику);

2. Методика построения образа на основе графического стимула. (Тест творческого мышления Е. П. Торенса). Усложненный вариант изобразительной батареи;

3. Метод стилевого сопоставления (Диагностика чувства стиля н зрительной памяти);

4. Тест "Эстетическая шкала" (F. Barron, Y, Welsh, 1952);

5. Тест "Свобода ассоциаций";

6. Метод художественной абстракции.

Высокая природная чувствительность зрительного анализатора, совершенствующаяся в процессе художественной деятельности, оценивалась нами «методом экспертной оценки преподавателей». В экспертную группу входили методист художественных дисциплин, школьный учитель ИЗО, педагоги дополнительного образования и психолог. Результаты о ценившись по пяти бальной системе.

Обеспечить эффективность развития изобразительных способностей старших школьников позволило психолого-педагогическое сопровождение. При введении программы психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития старшеклассников, класс художественно-эстетического профиля был поделен на две группы (18 человек

- экспериментальная группа, участвующая в программе психолого-педагогического сопровождения, 15 человек - контрольная группа, в программе участия не принимали). При выделении групп соблюдался принцип добровольности.

В результате проведенной работы были получены результаты, которые подверглись сравнительному анализу. Следует отметить, что на начало эксперимента у респондентов экспериментальной группы в целом наблюдается небольшое число оригинальных решений и ответов, ко ориентация в основном на общепринятые идеи, превалирование однотипных ответов, отказ от поиска других способов и сюжетов при выполнении заданий. Кроме того, отмечается эмоциональная неготовность старшеклассников к выполнению композиционных заданий, наличие барьеров на пути к изобразительному процессу. При сопоставлении результатов, полученных при серии вербальных и графических тестовых заданий, можно заметить, что уровень освоения вербальных методик несколько выше, чем невербальных (графических).

Результаты исследования изобразительных способностей по блокам методик до формирующего экспервмвнта

Рис.1 Результаты развития изобразительных способностей до формирующего эксперимента.

Анализ результатов исследования развития изобразительных способностей старших школьников в начале эксперимента показал, что неспецифические свойства, в том числе и чувствите л ыю сть зрительного анализатора,

сенсомоторные качества руки рисующего находятся иа достаточно низком уровне у респондентов обеих групп. Тогда же специфические свойства способностей к изобразительной деятельности (творческое мышление, воображение, эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому явлению) несколько выше у респондентов экспериментальной группы. Так исследование уровня развития способности к ассоциированию, оригинальности идеи, способности к графическому преобразованию (методика художественной абстракции) показало, что на первом этапе исследования достаточно низким уровнем развития обладало 28,8% респондентов экспериментальной группы и 25,9% - контрольной групп.

Экспертная оценка чувствительности зрительного анализатора, проведенная учителями по пяти бальной системе показала, что в наибольшей степени у учащихся старших классов до начала эксперимента проявляются низкий уровень. Так одним из критериев уровня развития зрительного анализатора является "передача пропорций" - 3,1 в контрольной группе, 3,3 - в экспериментальной, "передача пространственных отношений" - в контрольной 3,3, в экспериментальной - 3,2. Низкими баллами отмечены так же, такие характеристики, как уровень использования светотеневых- 2,6 и цветовых отношений в экспериментальной 2,8 в контрольной - 2,7. Данный результат свидетельствовал о неумении старшеклассника видеть и чувствовать все градации тона и цвета.

Результаты исследования изобразительных способностей по блокам методик после формирующего энсперемента

□ Эксперементальная группа □Контрольная группа

Рис.2 Результаты развития изобразительных способностей после формирующего эксперимента

Агьшиз результатов исследования "до" и "после" реализации специально разработанной программы, способствующей развитию изобразительных способностей, позволяет утверждать, что более значимые изменения в развитии изобразительных способностей были получены в группе, участвующей в программе психолого-педагогического сопровождения. Так по результатам применения 6 контрольных тестов и методик после формирующего эксперимента (рис.2) было обнаружено, что если при первичном исследовании творческого воображения и мышления (методика "экспериментальной деформации" (по Е.П. Крупнику)) в экспериментальной группе составлял 30,6%, то при повторном 40,9%. Заметно повысился в экспериментальной группе уровень творческого мышления (методика построения образа на основе графического стимула. (Тест творческого мышления E.I1. Тореиса). Усложненный вариант изобразительной батареи) с 30,2% до 42,3%. С целью изучения развития эстетических чувств (мотивирование старшеклассников из эстетическое отношение к воспринимаемому объекту), в контрольной и экспериментальной труппе, нами применялся «Метод стилевого сопоставления» (Диагностика чувства стиля), "после" формирующего эксперимента, в экспериментальной группе данный показатель вырос с 31,9% до 43,7%. При повторном применении теста "Эстетическая шкала". (F. Barron, Y. Welsh, 1952), который широко применяется в экспериментальной практике в качестве индикатора эстетических вкусов (предпочтений) отмечен качественный скачок в экспериментальной группе с 30,4% до 46,5%. Развитие изобразительных способностей, а именно составляющих этих способностей, таких как сеисомоторные качества руки рисующего в изобразительном творчестве диагностировалось нами с помощью метода художественной абстракции. При проведении этого теста, нами оценивались, прежде всего, следующие показатели: количество вариантов, оригинальность графических техник, качество изображений. По данным исследования в экспериментальной группе "до" и "после" эксперимента можно заметить, что после формирующего эксперимента произошло смещение в сторону повышения в процентном отношении от28,6%до 39,3%.

Экспертная оценка учителями одного из показателя уровня развития изобразительных способностей, а именно чувствительности природного анализатора в экспериментальной группе, подтвердила эффективность комплексной-' тренинговой программы. В процессе формирующего эксперимента у старшеклассников изучаемой группы отмечен значительный рост всех диагностических параметров зрительного анализатора. Так при анализе результатов показателей уровня развития чувствительности зрительного анализатора "до" и "после" формирующего эксперимента были получены следующие данные: "передача пропорций" - на конец эксперимента повысилось с 3.3 балла до 4,7, "передача пространственных отношений" - сЗ,2 до 4,6, уровень "использования светотеневых отношений" с 2,6 до 4,2, и "цветовых отношений" в экспериментальной - с 2,8 до 4,5 балла.

В результате наблюдения за участниками экспериментальной группы на уроках и внеклассных мероприятиях педагоги-эксперты на конец эксперимента

особенно высоко оценивали такие характеристики изобразительного творчества, как оригинальность, способность к преобразованиям, вариативность мышления, когнитивный стиль, образную адаптивную гибкость, разработанность образа, эмоциональную экспрессию. Вместе с тем, по результатам применения контрольных тестов и методик "после" формирующего эксперимента были получены достоверные позитивные изменения в структуре развития изобразительных способностей у всех учащихся. В классе художественно-эстетического профиля существенно возрос уровень развития изобразительного творчества, что сказалось на изменениях специфических и неспецифических свойств изобразительных способностей:

- оригинальность и тщательность разработки творческих идей;

-увеличение количества композиционных решений;

- легкость в их исполнении, связанной с улучшением сенсомоторных качеств руки рисующего;

-нестандартность ракурса видения предметов и объектов, что напрямую связано с развитием зрительного анализатора;

-интеграция мало сопоставимых, на первый взгляд, изобразительных техник и элементов, объединенных в единую композицию; - изображение объектов в плоскостных композициях;

-переход от тривиальных решений к более оригинальным по художественному исполнению.

Наибольший рост всех диагностируемых свойств изобразительного мышления отмечен у респондентов экспериментальной, группы. Усложнение композиции и привнесение новых элементов свидетельствовало о накоплении эмпирического опыта, расширении ассоциативных связей, на чем основываются процессы изобразительного творческого мышления. Кроме того, продукты художественного творчества отражали . определенный эмоциональный настрой.

В ходе наблюдений за деятельностью старшеклассников и ее оценивания был выявлен ряд личностных особенностей, большинство из которых не противоречат представлениям о специфике изобразительной деятельности и могли быть предсказуемы до исследования (чувство стиля, эмоциональность, мягкость, утонченность, богатство воображения и т.д.) ...

Таким образом, реализация- программы психолого-педагогического сопровождения и интеграция ее целей с разработанной обучающей общеобразовательной программой способствует развитию изобразительных способностей. В качестве аргументов могут служить те позитивные изменения, которые произошли в структуре специфических и неспецнфических свойств изобразительных способностей экспериментальной группы. Полученные результаты подтверждаются проведенным статистическим анализом, полученным на разных этапах эксперимента. Все это позволяет сделать вывод об эффективности интеграции программы психо лого-педагогического сопровождения профильного обучения с обучающимися программами, что подтверждает гипотезу исследования.

Теоретическое и эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Изучение теоретических источников по исследуемой проблеме позволяет говорить о динамической характеристике развития изобразительных способностей личности, для развития которых необходимо создавать специальные условия. Необходимыми условиями развития изобразительных способностей выступают: связь способностей с производительным трудом или художественным производством; направленность обучения на развитие художественно-творческого мышления и эмоционально-эстетического отношения к предметам и явлениям действительности; интеграция деятельности специалистов психолого-педагогических и методических служб (программное обеспечение), направленной на выявление и развитие специфических и неспецифических свойств изобразительных способностей.

2. Изобразительные способности характеризуются как вид специальных способностей, обеспечивающих успешную изобразительную деятельность и художественное творчество.

• 3. Способности к изобразительной деятельности в своей структуре имеют специфические и неспецифическне свойства. Специфические свойства: творческое воображение и мышление, зрительная память, эмоциональное отношение (особенно эстетическое) к воспринимаемому и изображаемому явлению, целенаправленность и воля. Неспецифические - высокая природная чувствительность зрительного анализатора, сенсомоториые качества руки.

4. Теория и практика показывает, что одним из благоприятных периодов для развития изобразительных способностей является старший школьный возраст. Это обусловлено спецификой развития личностных свойств, формированием профессиональных интересов и мировоззренческой системы, проектированием жизненной стратегии, а так же функционированием познавательных процессов старшеклассников, благодаря которым способность к изобразительному творчеству может закрепиться в структуре личности как устойчивая характеристика,

5. При организации классов профильного обучения целесообразно осуществлять психолого-педагогического сопровождение, направленное на развитие изобразительных способностей. Основными этапами сопровождения являются: комплексная диагностика изобразительных способностей и профессиональной направленности личности; система методов и средств активизации творческого потенциала и развития изобразительных способностей.

6. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения позволила создать благоприятные условия для развития изобразительных способностей, что обеспечивалось посредством: учета возрастных особенностей, особенностей функционирования познавательных процессов в ранней юности и интеграции усилий всех специалистов, осуществляющих профильное обучение.

7. Программа психолого-педагогического сопровождения представлена специальными блоками (диагностический, допрофсссиональпый,

личностный и эмоциональный), цели которой интегрированы с целями и задачами авторской обучающей программы художественно-эстетического профиля («Мировая художественная культура»; «Основы композиции»; «Проектирование», «Рисунок,- Технический рисунок»), которая прошла успешную апробацию, что доказано экспериментальными данными.

•8. . Сравнительный анализ данных диагностики участников экспериментальной и контрольной групп, "до" и "после" формирующего эксперимента по всему комплексу используемых методов и методик, позволил выявить более высокий уровень развития изобразительных способностей и творческой активности старшеклассников, включенных в психолого-педагогическое сопровождение. Позитивная динамика наблюдалась и в контрольной группе, что объяснялось реализованной системой мер, направленных на развитие изобразительных способностей старшеклассников в условиях реализации авторской обучающей программы.

9. Полученные результаты исследования и методические рекомендации, связанные с оптимизацией развития изобразительных способностей личности на этапе допрофессиональной подготовки, позволяют использовать полученный опыт при организации профильных классов и при подготовке старших школьников к поступлению в специализированные учреждения.

В заключение диссертационного исследования представлены рекомендации для специалистов и психолого-педагогических и методических служб, обеспечивающих развитие изобразительных способностей старшеклассников в условиях профильного обучения (по художественно-эстетическому профилю).

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ: 1. Саданова В. Н. Психолго-педагогические технологии развития творчества личности в системе непрерывного образования [Текст] / В.Н. Саданова // Вестник университета. Государственный университет управления. Серия «Социология и управление персоналом» - №4(20). Раздел 1. Социология, психология и управление персоналом. - Москва: ГГУ, 2006. - С. 78-80.

« 2, Саданова В. И. Динамика развития изобразительных способностей старших школьников в условиях профильного обучения [Текст] / В.Н. Саданова // Вестник университета. Государственный университет управления. Серия «Социология и управление персоналом» - №5(21). Раздел 1. Социология, психология и управление персоналом, - Москва: ГГУ, 2006.-С. 105-108.

Научные статьи, материалы докладов и выступлений: 3. Саданова, В, Н. Проблема развития художественных способностей в изобразительном творчестве [Текст] / В.И. Саданова // Вузовская наука -Северо-Кавказскому региону; Материалы VII региональной научно-технической конференции - Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. Том первый. Естественные и точные науки. Технические и прикладные науки. - С. 106-107. .

4. Саданова, В. Н. Психологические особенности формирования развития художественных способностей у современного подростка [Текст] / В.Н. Саданова // Материалы ХХХШ научно-технической конференции по результатам работы профессорско- преподавательского состава, аспирантов и студентов СевКавГТУ за 2003 год. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. Том второй. Общественные пауки. Экономика-С. 55-56.

5. Саданова, В.Н. Формирование элементов дизайнерского мышления [Текст] / В.Н. Саданова // Материалы VIII региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону" - Ставрополь: СевКавГТУ, 2003, Том второй. Общественные науки. - С. 45-46.

6. Саданова, В. Н. Пути развития изобразительных способностей студентов на занятиях с академическим рисунком [Текст] ( В.Н. Саданова (i Материалы VIII региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". - Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. Том второй. Общественные науки. — С. 46.

7. Саданова, В. И. Психологические условия для развития творческих способностей у детей подросткового возраста на занятиях изобразительного искусства [Текст] / В.Н. Саданова // Материалы международной научно-практической конференции «Возможности и результаты развивающего обучения специалистов в совершенствовании образования в средней и высших школах». - Балашов: 2004, - С. 79-84.

8. Саданова, В. Н, Психологические особенности формирования и методы развития творческих способностей одаренных детей [Текст] / В.Н. Саданова // Материалы седьмой региональная научно-практическая конференции «Эвристическое образование - 7». Ставрополь: СГУ, 2004, - С, 147-150.

9. Саданова, В. Н. Изобразительное искусство как средство нравственного воспитания и национального самосознания личности подростка [Текст] / В.Н. Саданова // Материалы Всероссийской научной конференции «Нравственное воспитание на рубеже тысячелетий: проблемы, поиски, решения». - Карачаевск: КЧГУ, 2004. - С. 160-163.

10. Саданова, В. Н. Психологические условия для развития художественных способностей у детей подросткового возраста [Текст] / В.Н. Саданова // Международный сборник научных трудов «Человек и общество: на рубеже тысячелетий». - Воронеж: 2004.- С. 194-197.

11. Саданова, В. И. Пути развития художественных способностей на занятиях искусства [Текст] / В.Н. Саданова // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. №2(12). Научно-исследовательский журнал. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2004.- С. 111-113.

12. Саданова, В. Н. Психологическая поддержка личности в развитии изобразительных способностей на этапе до профессиональной подготовки [Текст] / H.H. Саданова // Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: субъективный подход. Психологическая поддержка личности в различных пространствах ее бытия». - Краснодар: КубГУ,2005,-С. 112-115.

13. Садапова, В. Н. Психологические предпосылки профильного

обучения по художественно-изобразительному направлению в контексте его непрерывности [Текст] / В.Н, Садапова // Труды 1 -го международного форума (6-й Международной конференции). «Актуальные проблемы современной науки» Гуманитарные науки. - Самара, 2005, — С. 111-113. 14,4 Саданова, В, Н. Психологические особенности формирования творческих способностей современного подростка на примере изобразительной деятельности [Текст] / В.Н. Саданова И Сборник научных трудов СевероКавказского Государственного . технического университета. Серия "Гуманитарные науки" - 2006.-№4.- Ставрополь, 2006. - С. 125-128. 15. Плугина, М. И., Саданова, В. И, Психологическое сопровождение

развития изобразительных способностей старших школьников в условиях профильного обучения [Текст] / М. И. Плугина, В, Н. Саданова // Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии: Материалы III Международной научно-практической конференции (18-20 октября 2006 года, СГПИ) / Под ред. JI, JI. Редько, Е. Н. Шиянова. -Ставрополь: СГПИ; Сервисшкола, 2006. -С. 255-258.

Подписано в печать 07.11.2006 г. Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. - 1,5 Уч.- изд. л. - 1 Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ 679 Тираж 100 экз ГОУ 8ПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»

_355029 г. Ставрополь пр. Кулакова, 2_

Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета Отпечатано в типографии СевКавГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Саданова, Виктория Николаевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

1.1. Проблема изучения способностей в психолого-педагогических исследованиях

1.2. Изобразительные способности и особенности их развития

1.3. Теоретические основы выявления изобразительных способностей личности

Глава 2. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ЭТАПЕ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Психологические особенности развития личности на этапе ранней юности

2.2. Специфика функционирования познавательных процессов в ранней юности как предпосылка и условие проявления изобразительных способностей

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения как детерминанта развития изобразительных способностей в юношеском возрасте

Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

3.1. Организация и методы научного исследования

3.2. Описание программы формирующего эксперимента

3.3 Анализ результатов экспериментального исследования

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие изобразительных способностей старшеклассников в условиях профильного обучения"

Актуальность и постановка проблемы исследования.

В настоящее время в сфере производства, науки, управления, и искусства требуются активные, творчески мыслящие личности. Неотъемлемым условием развития способности к творчеству является высокая культура проявления специальных способностей, в том числе и изобразительных.

Наиболее ярко эта способность проявляется в детском возрасте и на этапе ранней юности. Как показывают исследования, второй возрастной период, благоприятный для развития изобразительных способностей, является менее изученным. Необходимость исследований и значимость этой проблемы обусловлена тем, что в настоящее время преподавание изобразительного искусства в общеобразовательной школе ведется с 1 по 8 классы, а работа различных специализированных учебных заведений и учреждений дополнительного образования осуществляет начальную профессиональную подготовку учащихся лишь с 14-15 лет. Следовательно, период ранней юности, когда формируются профессиональные интересы, остается за рамками решения проблемы развития изобразительных способностей в общеобразовательных учреждениях. Данная проблема может быть решена, по нашему мнению, в рамках профилизации обучения.

Вопросы, связанные с профильной подготовкой старшеклассников, рассматривались в исследованиях Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Л.М.Митиной, М.Х. Тимта, Д.И. Фельдштейна и др. Но до настоящего времени, не решенными остаются многие вопросы, касающиеся ранней профилизации: критерии отбора и распределения учеников по классам определенного профиля, психолого-педагогическая диагностика профессиональной направленности личности, методическое обеспечение профильного обучения, организация психологического сопровождения профильного обучения и т.д. Все это актуально и при выдвижении задач, связанных с развитием изобразительных способностей.

Проблема развития изобразительных способностей рассматривалась в исследованиях Е.П. Торренса, Е.И. Игнатьева, В.И. Киреенко, B.C. Кузина, А.Г. Ковалева, A.A. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской, П.М. Якобсона и др. Но многие вопросы развития изобразительных способностей и условий оптимизации этого процесса не нашли своего разрешения. В частности, это относится к исследованию условий, детерминирующих развитие изобразительных способностей личности в период ранней юности. И здесь многие исследователи правомерно отмечают, что сам старший подростковый возраст и возраст ранней юности (Н. И. Бакушинский, J1.C. Выготской и др.), являются периодом подъема развития творческих способностей. В исследованиях данный возраст определяется как один из сенситивных в их формировании.

Данное положение актуализирует ряд чрезвычайно важных проблем и вопросов.

В первую очередь это вопрос выявления условий, необходимых для развития изобразительных способностей личности. В частности, недостаточно исследований, где внимание акцентируется на профильном обучении, как ведущем условии развития изобразительных способностей старшеклассников.

Другой не решенной проблемой в современной психологии остается разработка методик, позволяющих адекватно выявлять и развивать изобразительные способности на этапе ранней юности.

Следующая проблема состоит в том, что для старшеклассника, выбирающего будущую профессию художественно-изобразительного направления, уже недостаточно опоры на ведущие познавательные процессы: творческое воображение и мышление. Для реализации творческого потенциала ему необходимо приобрести специальные профессиональные, художественные навыки и умения. То есть необходимо установить связь изобразительной деятельности с производственным трудом или художественным производством.

Еще одна проблема находится в контексте вопросов, касающихся психологического обеспечения профильного обучения, направленного на оптимизацию процесса развития способностей учащихся. Одной из форм организации психологического обеспечения профессионально-личностного развития может выступать психологическое сопровождение.

Разрешение выделенных проблем требует специально организованной деятельности преподавателей, специалистов психологических и методических служб при создании профильных классов. Кроме этого, при организации профильного обучения необходимо учитывать и другие, существующие в образовательной системе противоречия: между требованиями общества к подготовке современных профессионально-ориентированных выпускников общеобразовательных учебных заведений и реальным состоянием организации учебного процесса в профильных классах;

- между новыми педагогическими задачами, возникающими в процессе допрофессиональной подготовки и разработкой психолого-педагогических технологий, необходимых для их эффективного решения;

- между потребностями старшеклассников в реализации творческого потенциала и отсутствием реальной базы материальных и организационно -деятельностных средств для их удовлетворения.

Все перечисленные проблемы и существующие противоречия показывают недостаточную изученность вопросов развития специальных изобразительных способностей на этапе раннего юношества, что позволило сформулировать проблему исследования следующим образом: каковы особенности развития изобразительных способностей в условиях обучения по художественноэстетическому профилю. Решение данной проблемы и составляет цель исследования.

Объектом исследования являются изобразительные способности старшеклассников.

Предмет исследования - развитие изобразительных способностей старших школьников в условиях художественно-эстетического профиля.

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования было выдвинуто предположение, выступающее в качестве гипотезы исследования.

Развитие изобразительных способностей старшеклассников в условиях профильного обучения требует специально организованного психолого-педагогического сопровождения, предполагающего:

- учет специфики функционирования познавательных процессов личности на этапе ранней юности;

- опору на формирующиеся новообразования юношеского возраста;

- разработку специальной общеобразовательной программы, направленной на развитие изобразительных способностей;

- интеграцию программы сопровождения и программ специальных дисциплин художественно-эстетического профиля, обеспечивающих активизацию творческого потенциала личности.

Для доказательства выдвинутой гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы развития изобразительных способностей личности на этапе ранней юности.

2. Выявить условия развития изобразительных способностей старшеклассников в процессе профильного обучения.

3. Разработать программу комплексной диагностики изобразительных способностей старшеклассников.

4. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения, развития изобразительных способностей старших школьников в классе художественно-эстетического профиля, включающую следующие блоки: "Диагностический", "Допрофессиональный"; "Личностный"; "Эмоциональный".

5. Изучить особенности развития изобразительных способностей старшеклассников в условиях психолого-педагогического сопровождения художественно-эстетического профиля.

6. Разработать практические рекомендации для осуществления комплексной работы по диагностике и развитию изобразительных способностей учащихся, обучающихся в классах художественно-эстетического профиля.

Методологической основой исследования явились: принцип развития, предусматривающий кумулятивные и инновационные преобразования способностей в процессе онтогенеза (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.Б. Котова, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип детерминизма, предполагающий, что генезис способностей - это преломление внешних воздействий на человека через его внутренние условия (A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошеский и др.); принцип деятельностного подхода, предлагающий изучение способностей как родовых форм деятельности и раскрывающий структуру способностей с позиции структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.); концептуальные исследования, раскрывающие социально-психологическую обусловленность личностного и профессионального самоопределения (В.Г. Асеев, Ф.Е. Василюк, Е.И. Головаха, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, И.Б. Котова, З.И. Рябикина и др.).

Теоретической основой исследования послужили: концепция Л.С. Выготского о развитии высших психических функций; работы по теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков и др.); исследования Б.Г. Ананьева о функциональных, операционных и мотивационных механизмах психических функций; работы П.К. Анохина о физиологии функциональных систем; теории отечественных психологов о формировании и развитии изобразительных способностей (A.B. Бакушинский, B.C. Кузин, Е.И. Игнатьев и др.); положения о многофакторности, многосвязанности изобразительных способностей с другими психологическими явлениями (A.A. Мелик-Пашаев, H.A. Рыбников, Б.М. Теплов и др.).

Для проверки гипотез и решения задач исследования были использованы следующие методы: методы теоретического исследования (теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме: системный, сравнительно-сопоставительный и др. виды анализа); эмпирические методы: диагностическая беседа, наблюдение; психодиагностические методы; эксперимент (констатирующий и формирующий); методы математической статистики и качественный анализ результатов.

Организация исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в течение 3 лет на базе МОУ СОШ № 20 г. Ставрополя, специализированного класса с профильным, углубленным изучением художественных (изобразительных) дисциплин. Общий смысл и логика исследования определили три взаимосвязанных этапа.

Первый (1999 - 2001 г.) - поисково-теоретический этап был связан с ознакомлением с психолого-педагогической литературой; анализом основных подходов к изучению проблемы развития изобразительных способностей старшеклассников; изучением степени разработанности проблемы.

Второй этап (2001-2002) - констатирующий. На этом этапе были проведены психодиагностические исследования, связанные с выявлением профессиональной направленности, профессиональных интересов и способностей личности старшего подросткового возраста. В констатирующем эксперименте приняли участие учащиеся 9-х классов, в количестве 74 человек.

Третий этап (2002-2005) - экспериментальный. На этом этапе была подвергнута первичной проверке и уточнена гипотеза; осуществлен формирующий эксперимент, целью которого, было развитие изобразительных способностей старших школьников в условиях профильного обучения; проведена интерпретация полученных данных.

Участниками экспериментального исследования стали учащиеся 10-11 класса - 33 человека (18 человек - экспериментальная группа профильного класса, участвующих в программе психолого-педагогического сопровождения развития изобразительных способностей старшеклассника, и 15 человек профильного класса не принимавших в ней участия) в возрасте 15-17 лет.

Четвертый (2005-2006) - обобщающий этап, который заключался в обработке и внедрении результатов исследования, формулировании выводов исследования, оформлении рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• операционализировано понятие изобразительных способностей;

• теоретически обоснована и экспериментально подтверждена специфичность функционирования познавательных процессов на этапе ранней юности, способствующих проявлению творчества и обуславливающих эффективность развития изобразительных способностей;

• выявлена взаимосвязь содержательных компонентов структуры изобразительных способностей старшеклассников с их возрастными особенностями;

• выделены условия развития изобразительных способностей старшеклассников в условиях профильного обучения;

• обоснованно влияние психолого-педагогического сопровождения на развитие специфических и неспецифических свойств изобразительных способностей личности в процессе реализации обучающих программ по художественно-эстетическому профилю.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: современном научном осмыслении состояния проблемы изучения и развития изобразительных способностей старших школьников; обобщении и систематизации данных о процессе развития изобразительных способностей на этапе ранней юности; выделении и содержательном анализе структуры изобразительных способностей личности юношеского возраста; обосновании возможностей психолого-педагогического сопровождения профильного обучения как необходимого условия активизации творческого потенциала личности; разработке комплексной методики диагностики развития специфических и неспецифических свойств изобразительных способностей старшеклассников; теоретическом обобщении основных положений, способствующих разработке психолого-педагогических технологий, необходимых для организации профильного обучения старших школьников. разработке авторской общеобразовательной программы включающей общий, содержательный, технологический разделы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и экспериментально обоснованные выводы могут быть использованы при организации профильного обучения старшеклассников.

Разработана программа психолого-педагогического сопровождения развития изобразительных способностей старшеклассника в условиях профильного обучения, которая интегрирована с целями и задачами обучающей программы, состоящей из блока специальных дисциплин художественно-эстетического профиля.

Разработана и апробирована обучающая программа по развитию изобразительных способностей старшеклассников включающая деятельность психологов и педагогов, обеспечивающих образовательный процесс в классах художественно-эстетического профиля.

Предложены научно-обоснованные рекомендации по диагностике развития специфических и неспецифических свойств изобразительных способностей старших школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась комплексным применением апробированных в зарубежной и отечественной психологии методов исследования; экспериментальной проверкой гипотезы; содержательным анализом выявленных фактов; использованием статистических процедур количественной обработки данных; соблюдением основных методологических принципов психологической науки; интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы; структурой, содержательной целостностью и логической последовательностью изложения материала; сочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследования; преемственностью результатов на различных этапах исследования; аргументированностью теоретических положений и логических выводов работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изобразительные способности - динамическая система неспецифических и специфических свойств, отражающих особенности эффективного освоения изобразительной деятельности и художественное творчество.

2. Предпосылкой и условием эффективного развития изобразительных способностей старших школьников выступает организация профильного обучения, в основе которого используются современные психолого-педагогические технологии, обеспечивающие продуктивность развития их специфических и неспецифических свойств.

3. При переходе к профильному обучению необходимым условием развития изобразительных способностей является использование адекватных и разработка специальных методов диагностики профессиональной направленности личности в старшем подростковом возрасте.

4. Организация психолого-педагогического сопровождения должна осуществляться с учетом особенностей возрастного развития, функционирования познавательных процессов в юношеском возрасте и включать реализацию программы психолого-педагогического сопровождения, и общеобразовательных программ, что позволяет обеспечить активизацию творческого потенциала и стимулирование процесса развития изобразительных способностей старшеклассников.

5. Необходимыми условиями развития изобразительных способностей выступают: включение в процесс профильного обучения базы производительного труда или художественного производства; направленность обучения на развитие художественно-творческого мышления и эмоционально-эстетического отношения к предметам и явлениям действительности; интеграция деятельности специалистов психолого-педагогических и методических служб (программное обеспечение), направленная на выявление и развитие специфических и неспецифических свойств изобразительных способностей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем опытно-экспериментальной работы, публикацией промежуточных результатов. Основные положения данного исследования обсуждались на научно-методических семинарах кафедры психологии Северо-Кавказского Государственного технического университета г. Ставрополя, а так же научно-технических конференциях «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь, 2003,2004), Международной научно-практической конференции «Возможности и результаты развивающего обучения специалистов в совершенствовании образования в средней и высшей школах» (Балашов, 2004), Региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование -7» (Ставрополь, 2004), на Всероссийской научно-практической конференции

Нравственное воспитание на рубеже тысячелетий: проблемы, поиски, решения» (Карачаевск, 2004), Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: субъективный подход. Психологическая поддержка личности в различных пространствах ее бытия» (Краснодар, 2005), теоретический и научно-методический журнал «Вестник университета. Серия социология и управление персоналом» (Москва, 2006), III Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии» (Ставрополь, 2006).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. В текст диссертации включены 22 таблицы и 9 рисунков. Основной текст занимает 162 страницы. Общий объем - 201 страница. Список литературы включает 205 источников, из которых 35 - на английском языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования сенсомоторных качеств руки старшеклассника до формирующего эксперимента и после формирующего эксперимента

Экспериментальная группа Контрольная группа

До После До После эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента количество вариантов 3.6 4.8 3.2 3.6 оригинальность графических техник 4.2 5.9 3.8 4.7 качество изображений 2.9 6 3.1 3.6

Экспертная оценка учителями проявлений изобразительного творческого мышления экспериментальной группы подтвердила эффективность комплексной тренинговой программы, направленной на развитие изобразительных способностей старшеклассников. За исследованный период у юношей экспериментальной группы отмечен рост всех диагностируемых свойств изобразительного мышления. Результаты экспертной оценки экспериментальной группы "до" и "после" проведения эксперимента представлены в таблице 22, как видно из таблицы, за исследуемый период в экспериментальной группе происходит значительное увеличение оценок по всем параметрам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Теоретическое и эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Изучение теоретических источников по исследуемой проблеме позволяет говорить о динамической характеристике развития изобразительных способностей личности, для развития которых необходимо создавать специальные условия. Необходимыми условиями развития изобразительных способностей выступают: связь способностей с производительным трудом или художественным производством; направленность обучения на развитие художественно-творческого мышления и эмоционально-эстетического отношения к предметам и явлениям действительности; интеграция деятельности специалистов психолого-педагогических и методических служб (программное обеспечение), направленной на выявление и развитие специфических и неспецифических свойств изобразительных способностей.

2. Изобразительные способности характеризуются как вид специальных способностей, обеспечивающих успешную изобразительную деятельность и художественное творчество.

3. Способности к изобразительной деятельности в своей структуре имеют специфические и неспецифические свойства. Специфические свойства: творческое воображение и мышление, зрительная память, эмоциональное отношение (особенно эстетическое) к воспринимаемому и изображаемому явлению, целенаправленность и воля. Неспецифические - высокая природная чувствительность зрительного анализатора, сенсомоторные качества руки.

4. Теория и практика показывает, что одним из благоприятных периодов для развития изобразительных способностей является старший школьный возраст. Это обусловлено спецификой развития личностных свойств, формированием профессиональных интересов и мировоззренческой системы, проектированием жизненной стратегии, а так же функционированием познавательных процессов старшеклассников, благодаря которым способность к изобразительному творчеству может закрепиться в структуре личности как устойчивая характеристика.

5. При организации классов профильного обучения целесообразно осуществлять психолого-педагогического сопровождение, направленное на развитие изобразительных способностей. Основными этапами сопровождения являются: комплексная диагностика изобразительных способностей и профессиональной направленности личности; система методов и средств активизации творческого потенциала и развития изобразительных способностей.

6. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения позволила создать благоприятные условия для развития изобразительных способностей, что обеспечивалось посредством: учета возрастных особенностей, особенностей функционирования познавательных процессов в ранней юности и интеграции усилий всех специалистов, осуществляющих профильное обучение.

7. Программа психолого-педагогического сопровождения представлена специальными блоками (диагностический, допрофессиональный, личностный и эмоциональный), цели которой интегрированы с целями и задачами авторской обучающей программы художественно-эстетического профиля («Мировая художественная культура»; «Основы композиции»; «Проектирование», «Рисунок. Технический рисунок»), которая прошла успешную апробацию, что доказано экспериментальными данными.

8. Сравнительный анализ данных диагностики участников экспериментальной и контрольной групп, "до" и "после" формирующего эксперимента по всему комплексу используемых методов и методик, позволил выявить более высокий уровень развития изобразительных способностей и творческой активности старшеклассников, включенных в психолого-педагогическое сопровождение. Позитивная динамика наблюдалась и в контрольной группе, что объяснялось реализованной системой мер, направленных на развитие изобразительных способностей старшеклассников в условиях реализации авторской обучающей программы.

9. Полученные результаты исследования и методические рекомендации, связанные с оптимизацией развития изобразительных способностей личности на этапе допрофессиональной подготовки, позволяют использовать полученный опыт при организации профильных классов и при подготовке старших школьников к поступлению в специализированные учреждения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Саданова, Виктория Николаевна, Ставрополь

1. Айзенек, Г., Вильсон Г. Как измерить личность Текст. / Г.Айзенек, Г. Вильсон. Пер. с англ. М., 2000.

2. Аксенова, В.И. Аникеев В.А., Даванов В.Н. Поблемы самореализации человека в современном мире. Проблемы и пути профильной самореализации учащегося. Текст. В.И. Аксенова В.А. Аникеев, В.Н. Даванов. Ставрополь. Уч. Мет.издание. СКИБПКРО 2003.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. Учебник. / А.Г. Асмолов. М., МГУ 1990.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды в двух томах. Текст. / Б.Г. Ананьев.- М.; Шуя 1980. Т. 1. 230 с. Т.2. 287 с.

5. Ананьев, Б.Г. Пространственное развлечение. Текст. / Б.Г. Ананьев.-Л.:Изд-во. ЛГУ, 1955.

6. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания. Текст. / Б.Г. Ананьев М.: Знание, 1960.-486 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев Л.: Изд-воЛГУ, 1968.- 339 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази. М.: Смысл: Академия, 1982, ч.2, - С. 71-97.

9. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие Текст. / Р. Арнхейм. М.: Просвещение, 1974. 392 с.

10. Бакушинский, A.B. Художественное творчество и воспитание Текст. / A.B. Бакушинский М.:"Новая Москва". 1925.

11. Барышева, Т.А. Креативность. Диагностика и развитие Текст. / Т.А. Барышева. СПб., 2002.

12. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. -М.: Педагогика- 1979. -420 с.

13. Бирич, И.А. Изобразительное искусство и архитектура. Тесты Текст. / И.А. Бирич М.: Кн. 1,2. Владос.1999.

14. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. Ростов на Дону, РГУ. 1983.

15. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст. / Д.Б. Богоявленская. М.; Педагогика, 2002.

16. Богоявленская, Д.Б. Творческая личность: её диагностика и поддержка Текст. // Д.Б. Богоявленская // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы -М.:Изд-во "Институт психотерапии" 1993.

17. Божович, Л.И., Славина, Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Наука, 1979.

18. Борисова, Е.М., Логинова, Г.П. Индивидуальность и профессия Текст. М., Знание, №11, 1991.

19. Воспитание мотивов учения старшеклассников Текст. / Под. Ред. И.В. Кузнецовой. Челябинск. 1978.

20. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка Текст. / Л.С. Выготский. М.:Смысл, Эксмо, 2003. 317с.

21. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1967. 27с.

22. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

23. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Текст. / Л.С. Выготский; Гл. ред. А.В. Запорожец. Т.". Проблемы общей психологии/ Под.ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, - 504с.

24. Выготский, Л.С. О психологических системах Текст. / Л.С. Выготский // Собрание сочинений.- Т.1. М.: Педагогика, 1982. - С.109-131.

25. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. -М., Изд-во АПН РСФСР 1926.

26. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М., Прогресс, 1965.-С.435-456.

27. Гипиенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию Текст. / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Просвещение, 1988. -56 с.

28. Голубева, O.JI. Основы композиции Текст. / O.JI. Голубева. М.: Изобразительное искусство, 2001.

29. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность Текст. / Э.А. Голубева. М.: ИНЦ, 1993.

30. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст. / А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983.

31. Грубер, Г.Е. Собственная активность залог творческих успехов Текст. // Общественные науки за рубежом /Г.Е Грубер. - М.: Академия 1988.№1. -С. 76-80.

32. Давыдов, В.В. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса Текст. В.В. Давыдов М.: 1975, -151 с.

33. Деркач, A.A., Зазыкин, В.Г. Акмеология. Текст. / A.A. Дергач, В.Г. Зазыкин М.: Питер, 2003.

34. Деркач, A.A. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих Текст. / A.A. Дергач, В.Г. Зазыкин, Ю.В. Синюгин. М.: РАГС, 1999,-140с.

35. Драгунова, Т.В. Подросток Текст. / Т.В. Драгунова. М.: Знание 1976.

36. Дружинин В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. М.: Академия, 1996. - 224с.

37. Жуковский, В.И. Риск в многокритериальных и конфликтных системах при неопределенности Текст. / В.И. Жуковский Екатеринбург: Эдиториап. 1996.

38. Зазыкин, В.Г. Психологическое воздействие в деловом общении Текст. /. В.Г. Зазыкин М., Просвещение, 1998

39. Захарова, A.B. Психология обучения старшеклассников Текст. / A.B. Захарова. М.: Изд-во МГУ, 1976.

40. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

41. Зиичсико, В.П. Миры сознания и структура сознания Текст. // Вопросы психологии -№2. / В.П. Зинченко.- М.: МГПУ. 1991

42. Зинченко, В.П., Вергилис, Н.Ю. Формирование зрительного образа Текст. / В.П. Зинченко, Н.Ю. Вергилис. М.: 1969, - 106с.

43. Злотников, В.Е. Процесс воображения в художественном творчестве Текст.: дис. канд. психол. наук / В.Е. Злотников. М.: 1966.

44. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей Текст./ Е.И. Игнатьев. М.: Педагогика, 1959, - С. 80-81.

45. Игнатьев, Е.И. Теоретические вопросы исследования процесса рисования по представлению Текст. // Вопросы психологии / Е.И. Игнатьев. -М.: Народное образование, № 1, 1957.

46. Иогансон, Б.В. О композиции Текст./Б.В. Иогансон. М.: Просвещение 1959.-21с.

47. Ильин, Е.П. Тестирование личности Текст. / Е.П. Ильин. М.: Педагогика 1997.

48. Кабалевский, Д.Б. Прекрасное пробуждает добро Текст. / Д.Б. Кабалевский. М.: 1983.

49. Кан-Калик, В.А., Никаидоров, Н.Д. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никаидоров М.; Высшая школа, 1990.

50. Карел, С. Групповая психотерапия подростков Текст. / С. Карел. СПб. Питер, 2002.

51. Качура, Н.Е. Модульное обучение как педагогическая технология: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Е. Качура. М.2002.

52. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности Текст. / В.И. Киреенко. М.: АПН РСФСР, 1959

53. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие Текст. / М. Кле. М.: Педагогика, 1991.

54. Климов, Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности / Е.А. Климов // Психологический журнал,-2005. Том 26. №3. - С. 94-101.

55. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для вузов / Е.А. Климов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.

56. Ковалев, А.Г. Воспитание чувств Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Политиздат 1971.

57. Ковалев, А.Г., Мясищев, В.Н. Психические особенности человека Текст. / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. // Психологический журнал. Том. 1. Характер. ЛГУ, 1957.

58. Ковалев, А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности Текст. / А.Г. Ковалев//Проблемы способностей. М.,1962.

59. Ковалев, А.Г. Предмет и проблемы социальной психологии Текст. / А.Г. Ковалев. Л. ЛГУ. 1962

60. Ковалев, А.Г. Проблемы характерологии школьников Текст. "Материалы совещания по психологии" / А.Г. Ковалев. М.: АПН РСФСР, 1957

61. Ковалев, А.Г. Психология литературного творчества Текст. / А.Г. Ковалев Л. ЛГУ. 1960.

62. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. Изд 3, переработ, и доп. М., "Просвещение", 1969.

63. Ковалев, А.Г. Самовоспитание школьников Текст. / А.Г. Ковалев. М.: "Просвещение" 1967.

64. Ковалев, А.Г. Характер и закономерности его формирования Текст. /А.Г. Ковалев. Л. ЛГУ, 1964.

65. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1978.

66. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение 1999. С. 50-54

67. Костюк, Г.С. Некоторые вопросы взаимосвязи воспитания и развития личности Текст. / Г.С. Костюк. М.; т. №5,1956.

68. Краткий психологический словарь Текст. Под ред. / A.B. Перовского.-М. Просвещение, 1995.

69. Крупник, Е.П. Зависимость художественного произведения от условий его восприятия Текст. / Е.П. Крупник // Психология активизации обучения в вечерней школе.- М.: Институт психологии РАН, 1993, -С.55-93.

70. Крупник, Е.П. Развитие художественных интересов в социально-педагогической ситуации. Исследование художественных интересов школьника Текст. / Е.П. Крупник.- М.: Педагогика, 1974, С.24-53.

71. Крупник, Е.П. Формирование художественного отношения школьников к искусству / Е.П. Крупник // Советская педагогика. Том. №6. М.:1988, -С.22-26.

72. Крупник, Е.П. Психологическое воздействие искусства / Е.П. Крупник.-М.: Институт психологии РАН, 2001.

73. Крутецкий, В.А. Вопросы психологии способностей Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Педагогика, 1973

74. Кузин B.C. Психология. М., "Высшая школа" Текст. / B.C. Кузин. М.: Просвещение, 1974.

75. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст. / И.Ю. Кулагина. Учебное пособие. М.; УРАО, 1998

76. Левитов, Н.Д. Воспитание воли и характера Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1954.

77. Лейтес, Н.С. Ранние проявление одаренности Текст. / Н.С. Лейтис Вопросы психологии. №4, 1988, С. 98-107

78. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н.С. Лейтис. М., Воронеж: МОДЭК, 1971,- 151с.

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев М., Педагогика, 1975.

80. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев. М., Педагогика, 2 т, 1983, - С.36-57

81. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., Политиздат, 1971, 67 с.

82. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М. Педагогика, 1989, - 46 с.

83. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками Текст. / А.Г. Лидере. М., Академия, 2003

84. Лисина, М.И. Генезис форм общения у детей Текст. / М.И. Лисина // Принцип развития в психологии. М., Наука, 1978.

85. Лисина, М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей Текст. / М.И. Лисина // М., Вопросы психологии, 1978 №5, С. 73-77.

86. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М.И. Лисина. М. - Воронеж. Ин-т практической психологии - МОДЭК. 1997.

87. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения Текст. / И.М. Лисина. М., Педагогика, 1986.

88. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы Текст. / И.Г. Малкина-Пых. -М., Изд-во Эксмо, 2004.

89. Малкина-Пых, И.Г. Психосоматика. Новейший справочник Текст. / И.Г. Малкина-Пых. СПб - М., 2003.

90. Малышев, Ю.П. Мысли вслух об эстетическом воспитании Текст. / Ю.П. Малышев. М., Изд-во Моск. ун-та, 1969.

91. Мальковская, Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников Текст. / Т.Н. Мальковская. М., Советская педагогика, 1973, - С. 24-36.

92. Мальковская, Т.Н. Учитель-ученик Текст. / Т.Н. Мальковская. М., Шк. практ. психологии, 1971.

93. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М., Междун. гуманитар. Фонд "Знание" 1996.

94. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики Текст. / A.M. Матюшкин. М., Советская психология. 1972, - С. 38-40

95. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности. Вопросы психологии Текст. / A.M. Матюшкин. М., Просвещение, Т.6, 1989, - С. 29-33

96. Мелик-Пашаев, A.A. Личность и эстетическое отношение к действительности Текст. // Комунист.1984.№3

97. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / A.A. Мелик-Пашаев. М., Педагогика. 1981.

98. Мелик-Пашаев A.A. Психологические основы художественного творчества Текст. // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997, - С.349-360

99. Мелик-Пашаев, A.A., Новлянская, З.Н. Ступеньки творчеству Текст. /

100. A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянсая. М.,1987, 130 с.

101. Молчанова, О.Н. Специфика Я-концепции в позднем возрасте и проблема психологического витаука Текст. / О.Н. Молчанова // М., Мир психологии. №2. 1999, С. 133-141.

102. Морозов, A.B. Деловая психология Текст. / A.B. Морозов. СПб., Курс лекций: Учебник для высших учебных заведений, 2002.

103. Морозов, A.B. Диагностика креативности Текст. / A.B. Морозов // Монография М., 2001.

104. Морозов, A.B. Креативность преподавателя высшей школы Текст. // Монография. М., 2002. 270 с.

105. Морозов, A.B., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология Текст. / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский Учебное пособие 2-е изд., испр. и доп. М., 2004, С. 67-120.

106. Мотивация учения Текст./ Под. ред. М.В. Матюхиной. Волгоград. 1976.

107. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина. М., Возрастная психология. 2003, - С. 24-29.

108. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества Текст. / B.C. Мухина. -М., Ин-т практической психологии, 1998, С. 56-60.

109. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологий Текст. /

110. B.Н. Мясищев // Психология отношений. М., Воронеж 1995.

111. Нахокова, P.P. Психологическое сопровождение выбора профессии старшеклассников Текст. / P.P. Нахокова. Учеб.метод.пособие. М. -Карачаевск: КЧГУ. 2006.

112. Небылицин, В.Д. Управление креативностью Текст. / В.Д. Небылицин. -СПб., 2003.

113. Неменский, Б.М. Искусство Культура - Образование Текст. / Б.М. Неменский. - М: Центр ХКО,1993, - 23 с.

114. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания Текст. / Б.М. Неменский:. М.: Просвещение, Кн. Для учителя. - 2-е изд., перераб. и доп. 1987, - 255с.

115. Неменский, Б.М. Роль искусства в системе общего образования // Роль искусства в общеобразовательном процессе Текст. / Б.М. Неменский. М.: Моск. Комитет по образованию, 1999, - С.3-26

116. Никифорова, О.И. Исследования по психологии художественного творчества Текст. / О.И. Никифорова. М., Советская педагогика, 1972, - 154 с.

117. Павлова, T.JI. Профориентация старшеклассников. Диагностика и развитие профессиональной зрелости Текст. / T.JI. Павлова. М., Смысл, 2005.

118. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под редакцией Крылова A.A., Маничева С.А. 2-еизд., доп. и перераб. СПб.: Питер,2005.

119. Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Понамарев. М., Наука, 1976.

120. Плугина, М.И. Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития преподавателей высшей школы Текст. / М.И. Плугииа. -М.-Ставрополь.2004.

121. Психология художественного творчества Текст. Хрестоматия / К.В. Сельченок. Минск, 1999.

122. Психологическая поддержка и организация психологической службы Вуза / Под ред. А.П. Чернышова. М.: НИИВО, 1993. - 215 с.

123. Психологические проблемы самореализации личности / Под. ред. Е.Ф. Рыбалко, J1.A. Коростылевой. СПб, 2000.

124. Психологическая поддержка в вузе: круглый стол // Психологический журнал. 1994.-№5.- 15. - С.102-116.

125. Профильное обучение в школе. Художественно-эстетичесий профиль Текст. Учеб. метод. Пособие под редакцией Т.В. Челышева, JI.B. Ламыкина -М., Издательский цент "Академия" 2002.

126. Рибо, Т. Творческое воображение Текст. / Т. Рибо.- СП б, 1901, 311с.

127. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л. Рубинштейн М., Педагогика, 1958.

128. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -СПб: Питер. 1998,-С. 45-48

129. Романова, Е. С., Потемкина, О.Ф. Графические методы в психологической диагностике Текст. / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М., Изд-воРОУ, 1992.

130. Рябикина, З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост / З.И. Рябикина. Краснодар: Изд-во КубГУ, 1995.

131. Самохин, В.Н. Эстетическое восприятие Текст. / В.Н. Самохин. М., 1985,- 207 с.

132. Сладабодчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития Текст. / В.И. Сладабодчиков. // Вопросы психологии. М.: Прометей, №2, 1991,-С. 37-49

133. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону. Феникс 1999.

134. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. М.: Л.: АПК РСФСР, 1961

135. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. / Б.М. Теплов. В 2 т. М., Мол. Гвардия, 1986, С. 35-46

136. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса Текст. / Е.Е. Туник. Спб.: Иматон, 1998.

137. Туник, Е.Е. Опросник креативности Джонсона Текст. / Е.Е. Туник -Спб.: Иматон, 1998.

138. Филипьев, Ю.А. Сигналы эстетической информации Текст. М., 1971, -111с.

139. Филипьев, Ю.А. Что и как познает искусство Текст. М., 1976, -110 с.

140. Художественная культура и развитие личности Текст. / Под. ред. В.Г. Онушкина, 1987,-223 с.

141. Художественное воображение и отражение действительности Текст. / Под. ред. И.В. Травина. М., 1983, - 175 с.

142. Художественное восприятие Текст. / Под. ред. М. Кубла. Л., 1971. -387 с.

143. Хрестоматия. Психология работы с персоналом в трудах отечественных психологов Текст. М.: Питер, 2001.

144. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза и профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982, - 184 с.

145. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. 2-е изд., перераб. и доп. М., Наука, 1996

146. Шевченко, JI.JI. Педагогическое творчество Текст. М., Владос, 1996

147. Шорохов, Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе Текст. М., "Просвещение", 1974.

148. Шорохов, Е.В. Тематическое рисование в школе Текст. М., Просвещение, 1975.

149. Шумилин, Е.С. Психологические особенности личности старшеклассника Текст. М., 1979, С. 26-30

150. Щербаков, B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. Проблемы руководства изобразительным творчеством детей Текст. М., 1969, -41с.

151. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1967.

152. Щербаков, А.И. Психология труда и личности учителя / А.И. Щербаков. -Л.: ЛГУ, 1976.

153. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса Текст. / Г.И. Щукина.-. М., Прогресс, 1971, С. 23-27

154. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития Текст. / Д.Б. Эльконин. М., Педагогика, 1974, 65 с.

155. Эльконин, Д.Б. Детская психология Текст. М., Педагогика, 1994, 29 с.

156. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М., Академия, 1989, - 37 с.

157. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Изд-во МГУ,№4, 1971,-С39-51

158. Элькопин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д.Б. Эльконин. М.-Воронеж. 1995,- 54с.

159. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1978. 304 с.

160. Эльконин, Д.Б., Драгунова, Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников Текст. / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова.- М., Просвещение, 1970.

161. Ядов, В.А. Социологическое исследования / В.А. Ядов. М., Прогресс, 1972,-239 с.

162. Яковлева, Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (На материале деятельности врача)/Диссертация,. Ярославль, 1994, 227 с.

163. Якиманская, И.О. Развивающее обучение / И.О. Якиманская. М.: Педагогика, 1979, - 144 с.

164. Якиманская, И.О. Развитие пространственного мышления школьников / И.О. Якиманская. М., Педагогика, 1980, - 240 с.

165. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. М., Искусство, 1964. 86 с.

166. Якобсон, П.М. Психология художественного творчества / П.М. Якобсон М., Искусство, 1971, 46 с.

167. Якобсон, П.М. Становление психологических механизмов эстетической регуляции поведения.//Психология формирования и развития личности./ Под ред. Л.И. Анфициной. М., Педагогика, 1981

168. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. М., Педагогика, 1966. - 261 с.

169. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин М., Творческая педагогика, 1994.

170. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин // Психологический журнал. 200. Т.21. -№4.

171. Barron F, Welsh G. S. Artistic perception as a possible factor in personality style; its measurement by a figure preference test. J. of Psychology. 1952.V.33.P. 199-203.

172. Barron F. Creative person and creative process. N.Y., 1969.

173. Barron F. Putting creativity to work // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 76-98

174. Barron F., Harrington D. M. Creativity, intelligence, and personality // Annual Review of Psychology. 1981. - V. 32. - P. 439-476.

175. Binet A La psyhologie artistique de Tade Stuka // L'Annee psychologie. 1908. 15.

176. Cattel R.B. Personality and learning theory. N.Y.: Spring, 1979.

177. Creativity in education revisited: Reflection aid of progression / Slabbert Johannes A // Creative Behev., 1994. 28, № l. p. 60-69.

178. Eysenck H. J. The structure and measurement of intelligence. N.Y.: Springer, 1979.

179. Eysenck H.J. Relationship between intelligence and personality // Perceptual and Motor Skills, 1971. 32. - P. 637-638.

180. EysenkH.J. (ED) A model for intelligence.-N.Y.: Springier, 1982.-P. 1343

181. Getzels J.W., Jackson P.W. A study of the sources of highly intelligente and highly creative adolescents // Explorations in creativity. N.Y., 1967.

182. Guilford J.P. Intelligence, creativity and their educational implications. -San Diego, Calif., Knapp., 1968.

183. Guilford J.P. The nature of human intelligence. New -York: Mc-Gaw Hill, 1967.

184. Guilford J.P., Hocpfner R. The analysis of intelligence. N.Y., 1971.

185. Medhick S.A. The associative basis of the creative process //PsychoI.Review. 1969. - №2. P. 220-232.

186. Medhick S.A., Halpern S. Ease of concept attainment rank // J. Exp. Psychol. N.Y., 1962.-V. 17

187. Osborne H. Aesthetic perception // British J/ of Aesthetics (L.), 1978. V. 18. №4

188. Osborne H. The concept of creativity in art // British J/ of Aesthetics (L.), 1979. V.19. №3.

189. Renzulli J. The enrichment triad model. Mansfield Centre: Creative Learning Ass., 1977.

190. Robinson D.L. How personality relates to intelligence test performance: Implications for a Theory of intelligence, aging research and personality assessment // Personality and Individual Differences, 1985. 6. - P. 203-216.

191. Robinson D.L. The Wechsler Adult Intelligence Scale and personality assessment: Towards a biologically based theory of intelligence and cognition // Personality and Individual Differences, 1986. 7. - P. 153-159.

192. Schaie K. W. Training the elderly on the ability factors of spatial orientation and inductive reasoning // Psychology and Aging, 1986. № 1. - P. 239-247.

193. Schaie K.W., Willis S. L. Can intellectual decline in elderly be reversed? // Developmental Psychology, 1986. P. 223-232.

194. Spearman C. General intelligence, objectively determined and measured. «Amer. J. Psychol.», 1904. P. 15

195. Spearman C. The abilities of Man. N.Y., 1927.

196. Taylor C., Ellioson R. Manual for Aipha Biographical Inventory. Salt Lake City: Institute for Behavioral Research in Creativity, 1968

197. Teaching a thinking strategy. Transfer across domains and self learning versus class like setfing / Zohar Anat // Appl. Cogn. Psychol, 1994. - 8. - № 6. - P. 549-563.

198. Terman L.M. The Measuremeht oflntelligens. Boston, 1937.198. TerpcToyHL.

199. Torrance E.P. Growing up creativity gifted: a 22-years longitudinal study // Creative child and adult quarterly, 1980.

200. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cloffs. - N.Y.: Prentice-Hall, 1962.

201. Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. - P. 663-679.

202. Torrance E.P. The Torrance Test of creative thinking: Technical-norm manual. -N.Y., 1974.

203. Vernon P.E. Effects of administration and Scoring on divergent thinking tests. Br. J. educ. psuchol. - 1971.

204. Wechsler D. The measurement and appraisal of adult intelligence. Baltimore: Williams and Wilkins, 1958

205. Kik C. Die ubermormale Zeichenbegasung bei Kindern // Zeitshrift fur angew. Psychologie. 2. Band. Leipzig. 1909.