Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Смирнова, Светлана Викторовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

1.1. Акмеологический подход к профессиональной подготовке будущих социальных педагогов.

1.2. Теоретическая модель готовности студентов к продуктивной социально - педагогической деятельности и факторы ее развития.

1.3. Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальности «социальная педагогика». моделей и опыта современной профессиональной подготовки социальных педагогов в России

1.4. Принципиальные основы конструирования модели акмеологиче-ского образовательного процесса подготовки будущих социальных педагогов.

1.5. Методы оценки результатов развития готовности студентов к продуктивной профессиональной деятельности

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Диагностика стартовых возможностей студентов по развитию готовности к предстоящей деятельности

2.2. Организация акмеологического образовательного процесса, спроектированного на развитие готовности студентов к продуктивной социально - педагогической деятельности.

2.3. Анализ результатов развития готовности выпускников к продуктивной социально-педагогической деятельности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие готовности студентов к продуктивной социально-педагогической деятельности на основе акмеологического подхода"

Актуальность проблемы исследования. Введение института социальных педагогов, принципиально новой педагогической специальности для нашего общества, является закономерным процессом, ибо современная социально-педагогическая ситуация потребовала новых подходов к воспитанию детей и молодежи в социокультурной среде. Как показывает опыт и анализ литературы по проблемам деятельности социального педагога, большая часть социальных педагогов не готова к продуктивной деятельности (С.А. Беличева, Ю.К. Березкин, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, М.П. Гурьянова, П.Д. Павленок, A.M. Панов, В.А. Сластенин, JI.B. Топчий, Е.И. Холостова и др.). В большинстве школ, различных социальных службах сегодня работают социальные педагоги!, не имеющие базового профессионального образования. Целевые ориентиры социально - педагогической деятельности однобоки и сводятся либо к ведению документации, либо к оказанию разовой помощи учащемуся и его семье. В некоторых школах данная должность просто упразднена или совсем не введена в штат сотрудников. У большинства социальных педагогов отсутствует системное видение социально-педагогической деятельности, ими не принимаются во внимание вопросы формирования активной жизненной позиции личности учащегося, направленной на индивидуальную творческую деятельность, включающей самообразование, самоорганизацию и самоконтроль.

Поэтому среди социальных приоритетов нашего общества одним из самых важных является совершенствование профессиональной подготовки социального педагога и перестройка существующей системы педагогического образования. Профессиональная подготовка специалистов осуществляется многими образовательными учреждениями и изучение их опыта свидетельствует о том, что теоретические проблемы социальной педагогики слабо разработаны, отсюда происходит путаница в смешении функций социальной педагогики и социальной работы, которая приводит к противоречию между уровнем развития социальной педагогики как отрасли науки и выбором подходов, на которых осуществляется практика. Эти подходы часто идут в разрез с теорией, что приводит к однозначности понимания двух различных специальностей «социальной педагогики» и «социальной работы». В современных условиях социальная педагогика как отрасль науки выдвигается на авансцену социальной жизни как одна из важнейших сфер теоретико -практического знания, необходимого обществу в решении его стратегических целей и тактических задач становления социальной субъектности подрастающего поколения в процессе целенаправленной социализации.

Все это приводит к противоречию между растущими требованиями к профессиональному мастерству социальных педагогов и недостаточным уровнем их подготовленности (квалификации). В нашем диссертационном исследовании мы попытались разрешить его в рамках развития готовности студентов к продуктивной социально - педагогической деятельности. Важно не опустить в профессиональной подготовке последние годы обучения в педагогическом вузе, поскольку именно на четвертом, пятом курсах студенты проходят психолого - педагогическую и социально - педагогическую практики, учатся приводить в систему те знания и профессиональные умения, которыми овладевали в течение всего периода обучения, у студентов формируется внутренний мотив овладеть основами социально - педагогического мастерства в работе с разными категориями детей. Мы солидарны с позицией С.Ф. Эхова, который утверждает, что на последних курсах психолого - педагогическое знание представлено лишь через предметную сферу (методическое знание), что явно недостаточно, ведь это главное «время и пространство» для формирования педагогической направленности и компетентности будущего профессионала в сфере образования. Разрешение сложившейся ситуации мы нашли в акмеологическом подходе к профессиональной подготовке студентов.

На заключительном этапе обучения в педвузе нам необходимо было скорректировать процесс подготовки студентов на уровне акмеологического подхода: На базе Шуйского государственного педагогического университета создана концепция повышения качества подготовки специалистов образования и проводится систематическая работа по ее внедрению во внутривузовскую систему. Наше исследование является частью этой комплексной проблемы, решаемой группой исследователей, под руководством профессора Н.В. Кузьминой и профессора Е.С. Гуртового.

Проблема исследования: повышение качества профессиональной подготовки студентов - будущих социальных педагогов.

Объект исследования - система подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - процесс развития готовности студентов к продуктивной социально - педагогической деятельности.

Цель исследования: выявить пути развития готовности студентов к продуктивной социально - педагогической деятельности.

Гипотеза исследования - профессиональная подготовка будущих социальных педагогов, основанная на акмеологическом подходе, способствует успешному развитию готовности студентов к продуктивной социально -педагогической деятельности.

1) Уточнить сущность акмеологического подхода к профессиональной подготовке будущего социального педагога.

2) Обосновать теоретическую модель готовности будущих социальных педагогов к продуктивной профессиональной деятельности и проверить ее в практике„профессиональной подготовки студентов н^ социальном -гуманитарном факультете ШГПУ.

3) Проанализировать государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по специальности «социальная педагогика», модели и опыт современной профессиональной подготовки социальных педагогов в России и оценить их с позиции акмеологического подхода.

4) Сконструировать модель акмеологического образовательного процесса подготовки будущих социальных педагогов с использованием в нем акмеологических стратегий и технологий.

5) Разработать программу развития у студентов ШГПУ готовности к социально - педагогической деятельности и проверить ее в опытно -экспериментальной работе со студентами социально - гуманитарного факультета ШГПУ.

Теоретико - методологические основы исследования: акмеологический подход, синтезирующий: системный подход к профессионально педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Деркач, Т А. Ильина, Н.В. Кузьмина, В Н. Максимова, В.А. Сластенин и др.); целостный подход к изучению человека, как индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности, обоснованный в психологии Б.Г Ананьевым, теорию функциональных систем, сформулированную в физиологии ПК. Анохиным. Теория профессионально-педагогической деятельности и ее формирование под влиянием образования (Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, А.К. Маркова, А.А. Реан, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.); теория акмеологического подхода (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, А.А. Реан, В Н. Тарасова, С.Н. Толстов и др.); теоретические исследования подготовки социальных педагогов (А.И. Арнольдов, С.А Беличева, В.Г. Бочарова. Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, М П. Гурьянова, Н.Ф. Маслова, А.В. Мудрик, В.А. Никитин. П.Д. Павленок, Е.И. Холостова, Т Ф. Яркина и др.). Философскими основами нашего исследования является аксиология - раздел философии, который изучает теорию ценностей и ценностных ориентаций в профессиональной деятельности и личности специалиста. В силу этого мы обращали особое внимание в опытно -экспериментальной работе на развитие профессиональной направленности личности будущих социальных педагогов, повышения значимости в их сознании профессии социального педагога, на их установки в восприятии своих подопечных, а также на появление у студентов готовности решать эти проблемы в нестандартных сложных социально - педагогических ситуациях.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов: - теоретический анализ методологической, акмеологической, психолого-педагогической, социально - педагогической литературы; - метод моделирования; - методы опроса (анкетирование, интервьюирование), - наблюдение за деятельностью социальных педагогов, - метод экспертных оценок; - проективные методики: («Латентная структура отношения к профессии» (Н.В. Кузьминой); «Самооценка творческого потенциала» (Л.Э. Симановского); «Оценка профессиональной деятельности учителя» (Н.В. Кузьминой, Г.И. Михалевской), - методика «Уровень субъективного контроля (УСК)», авторами которой являются Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд; - методы статистической обработки результатов.

Новизна исследования состоит: в обосновании с позиции акмеологического подхода и экспериментальной проверке теоретической модели готовности будущего социального педагога к продуктивной деятельности, в конструировании модели акмеологического образовательного процесса по развитию данной готовности.

Теоретическая значимость исследования: уточнена сущность акмеологического подхода к профессиональной подготовке будущих социальных педагогов; выявлена взаимосвязь между системой подготовки будущих социальных педагогов, основанной на акмеологическом подходе, и развитием у студентов готовности к продуктивной социально - педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования: сконструирована модель акмеологического образовательного процесса подготовки будущих социальных педагогов с использованием в нем акмеологических стратегий и акмеологических технологий, приводящих к развитию готовности студентов к предстоящей продуктивной социально - педагогической деятельности, разработана программа развития данной готовности у студентов и проверена в практике работы со студентами социально - гуманитарного факультета ШГПУ.

Достоверность научных результатов обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, экспериментальным подтверждением полученных результатов на достаточно высокой выборочной совокупности (всего 198 человек: 63 студента, 89 учащихся, 23 учителя и 21 социальный педагог).

Этапы исследования. Исследование проводилось на базе Шуйского государственного педагогического университета в течение 1997 - 2001 гг. и включало в себя несколько этапов.

Первый этап (1997-98 гг.) - изучение психолого-педагогической и социально-педагогической, акмеологической литературы по проблеме, особенностей социально-педагогической деятельности и выявление проблем в ней; анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальности «социальная педагогика», моделей и опыта современной профессиональной подготовки социальных педагогов в России.

Второй этап (1998-99гг.) - выделение стратегий, идей, обоснование моделей готовности будущего социального педагога к продуктивной деятельности и акмеологического образовательного процесса по достижению данной готовности студентами, с использованием акмеологических стратегий и акмеологических технологий.

Третий этап (1999-2001 гг) - разработка и экспериментальная проверка программы развития готовности к социально - педагогической деятельности у будущих специалистов образования, анализ и описание полученных результатов эксперимента и формулирование выводов.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 200 наименований и 12 приложений. Основное содержание изложено на 224 страницах. Работа содержит 30 таблиц, 4 рисунка, 4 гистограммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Основные выводы, к которым мы пришли в ходе диссертационного исследования можно сформулировать следующим образом.

1. Акмеологический подход к исследованию процесса подготовки студентов к будущей продуктивной социально - педагогической деятельности представляет собой комплексную методологию, с помощью которой изучаются сложные функциональные системы (акмеологические и социально - педагогические). Акмеологический подход ориентирует исследователя на прогноз качественного результата в подготовке специалиста образования, на анализ продуктивности современного опыта подготовки специалиста и выделение в нем перспективных идей, факторов, под влиянием которых он складывается, на изучение акмевершин в социально - педагогической деятельности, проектирование продуктивных моделей профессиональной деятельности, определяющих стратегии развития профессиональных качеств личности и продуктивность деятельности будущего социального педагога.

2. Продуктивная социально-педагогическая деятельность - созидательная деятельность специалиста образования, осуществляемая им ' с помощью определенных средств, в течение более или менее длительного времени, опирающаяся на предварительную общекультурную, общеобразовательную, специальную и профессиональную подготовку, а также подчиненная достижению искомого результата, отвечающего определенным требованиям качества. К признакам продуктивной социально - педагогической деятельности мы относим: способность специалиста образования прогнозировать конечный результат деятельности, проявляющийся в психических новообразованиях в личности, деятельности, индивидуальности учащихся; владение стратегиями и технологиями подготовки детей к жизнедеятельности в обществе, обучения их самообразованию, самоорганизации и самоконтролю; способность к саморефлексии собственной личности, деятельности и индивидуальности; а также способность создать авторскую систему профессиональной работы с детьми и подростками, имеющими проблемы в социализации.

3. Готовность специалиста к продуктивной профессиональной деятельности -это многомерное явление, системное качество личности и деятельности социального педагога, имеющее определенную структурную композицию, состоящую из личностного, теоретического и технологического компонентов и характеризующееся следующими признаками: профессиональной направленностью личности, профессиональной компетентностью, профессиональной умелостью и профессиональной ответственностью. Взаимодействие выделенных компонентов определяет целостность системы подготовки будущего социального педагога к продуктивному осуществлению социально - педагогической деятельности. В работе выделены критерии, факторы и уровни развития такой готовности. Достаточный уровень сформированное™ всех названных компонентов обеспечивает акмеологический (комплексный) характер не только образовательной деятельности студента, но и стартовые возможности выпускника по специальности «социальная педагогика» к будущей продуктивной профессиональной деятельности.

4. Современные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по специальности «социальная педагогика» претерпели структурно - содержательную эволюцию, приведшую к новому взгляду на систему подготовки специалиста образования социального педагога», но при доминирующей роли системы профессиональных знаний, а не личностных характеристик будущего специалиста. Поэтому в следующее поколение стандартов мы предлагаем внести соответствующие изменения, связанные с введением личностного блока в целеполагание ГОС ВПО. Но и в отсутствии таких изменений в государственных стандартах преподаватель вуза имеет возможность построения продуктивных моделей образовательного процесса, ориентированных на развитие профессионализма личности и деятельности будущего специалиста, с помощью использования акмеологического подхода к построению данных моделей и организации учебного процесса. Наряду с образовательным процессом в вузе не должен быть ущемлен и воспитательный процесс формирования целостной личности студента во внеаудиторной деятельности (объединения студентов по интересам, научно - исследовательская работа студентов, общественно - педагогическая деятельность студентов и т.д.). 5. Акмеологический образовательный процесс является одним из продуктивных вариантов творческого типа образовательного процесса. Он реализуется в акмеологических системах, результаты которых в зрелых людях. Главной особенностью акмеологического образовательного процесса является ориентация на комплексный результат изменений в структуре личности и деятельности студентов, а именно: системное восприятие студентом будущей социально - педагогической деятельности, целостное представление о себе как индивиде, личности, субъекте деятельности, индивидуальности; целостное представление об образе результате будущей профессиональной деятельности; овладение акмеологическими и социально - педагогическими технологиями достижения этого результата. Комплексного результата можно достичь при условии многоуровневого согласования действий многих участников АОП. Модель акмеологического процесса включает такие общие компоненты как цель, акмеологические стратегии, содержание (основные этапы акмеологической деятельности), средства образовательной коммуникации акмеологические технологии), субъект (преподаватель), субъект - объект (студент) и результат и включает этапы целеполагания, целеосуществления. целеутверждения. Акмеологические стратегии направлены на формирование у студентов образа результата будущей профессиональной деятельности и на технологизацию профессиональной подготовки специалиста образования, а именно, на освоение студентами продуктивных акмеологических и социально -педагогических технологий деятельности. Акмеологические технологии -теоретические модели, включающие описание, с одной стороны, признаков результатов, достигаемых социальными педагогами в своих подопечных, системах их отношений, деятельности, поведении, обеспечивающие им саморазвитие, с другой, систему и последовательность профессиональных действий специалистов образования (социальных педагогов), ведущих к этим резул ьтатам.

6. Для развития готовности студентов к продуктивной социально -педагогической деятельности, учебный процесс был построен на основе акмеологической теории профессиональной деятельности, ориентирующей студентов на образ конечного результата - овладеть основами мастерства и профессионализма предстоящей деятельности - искусством системного видения социально - педагогической деятельности, целостного восприятия своих будущих подопечных и себя в данной деятельности, как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности. С этой целью в программу курса «Методика и технологии работы социального педагога», входящего в блок дисциплин предметной подготовки ГОС ВПО по специальности «Социальная педагогика», были включены: аспекты акмеологической теории. В процессе овладения студентами акмеологическими технологиями у них развивается профессиональное восприятие социально -педагогического пространства, способность вычленять социально педагогические системы, понимание процессов, в них происходящих, содействующих или препятствующих достижению искомых конечных результатов в психических новообразованиях их подопечных, умения оценивать качества их вхождения в новые социально - педагогические системы. 7. Эксперимент показал, что процесс развития готовности студентов обуславливается увеличением индекса удовлетворенности и осознанности своим профессиональным выбором, увеличением значений показателей творческого потенциала (усиления независимости собственного мнения, уверенности в себе, абстрактного мышления, познавательной активности), активным развитием проектировочных, организаторских и гностических умений, а также профессиональной ответственности за свои действия и действия своих подопечных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Поиск путей повышения качества профессиональной подготовки студентов будущих социальных педагогов обусловлен необходимостью совершенствования социально - педагогической деятельности, то есть применения новых подходов к социальному воспитанию и социальной защите детства в нестабильных условиях современной реальности. Выдвинутая в исследовании гипотеза о том, что профессиональная подготовка студентов, основанная на акмеологическом подходе, способствует успешному развитию готовности к продуктивной социально - педагогической деятельности, подтвердилась.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Смирнова, Светлана Викторовна, Шуя

1. Абгорян Э.А. Моделирование социальных явлений. - М., 1980.

2. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки//Высшее образование в России. 1993,№3.-с. 165-170.

3. Абдуллина О.А. Обшепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

4. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 175с.

5. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.- 335с. . .

6. Агададашева И.В. Акмеологические проблемы коррекционно развивающего обучения: Автореферат дисс. . канд. психологических наук. Шуя, 2001,- 19с.

7. Акмеология 2000 /Сост. Кузьмина Н.В., Зимичев A.M. , СПб, Санкт -Петербургская Акмеологическая Академия, 2000, Вып 5 316 с

8. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сборник научн. трудов. Выпуск 1. / Отв ред. Н.В. Кузьмина, Е.С. Гуртовой. М,- Шуя, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, ШГПУ,1998,- 184с.

9. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сборник научн. трудов. Выпуск 2. / Отв. ред. Н.В. Кузьмина, Е.С. Гуртовой. М,- Шуя, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, ШГПУ,1999,- 191с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977 П.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания,- М.: Изд -во «Институт практ. психол.», 1996 - 384с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избр. психол. труды в 2-х томах. Т.1 - М.,1980

12. З.Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие М.: Академия. 2000. - 176с.

13. М.Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М. 1978

14. З.Анохин П К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука. - 1980

15. Анцыферова Л.А. Методологические проблемы психологии развития /Принцип развития в психологии //Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1978

16. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М.: 1999. - 136с.

17. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.- М.: Высшая школа, .1976

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977

20. Балыдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Ростов- на - Дону, 1996. - 20с.

21. Безносов С.П. Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности. СПб, ВВКУ ВВ МВД России 1995, 168с.

22. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно -издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994 - 222с.

23. Березкин Ю.К., Сидоров В.Н. Социальный педагог. Некоторые подходы к его подготовке // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула, 1993,- с. 27-32

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М : Педагогика, 1989,- 192с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа,1989

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973

27. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений,- М.: Издательский центр «Академия». 2002. -302с.

28. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: РАУ, 1993.

29. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей. // Проблемы способностей в советской психологии. М.: Изд. АПН СССР, 1984. - с. 5-18

30. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися. М., 1997, с. 88

31. Бодрова И.Б. Развитие готовности будущего учителя начальных классов к решению акмеологических задач: Автореферат дисс. . канд. психологических наук. Шуя, 2000,- 16с.

32. Бойко А.П. Моделирование социальных процессов //Социологические исследования, 1987 -№4.

33. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. Москва: SvR - Аргус, 1994.

34. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. -М., 1999,- 184с.

35. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. -СПб.: Политехника, 2002. -476с.

36. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., Воронеж: Изд -во «Ин-т практ. психол.», 1996.

37. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978.

38. Варфоломеева Л.Е. Акмеологические основы развития специалистов физического воспитания / Автореф. дисс . докт. психол. наук. СПб, 1999

39. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 200 1. - 440 с.

40. Вдовенко Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы. СПб.: СПбГУП, 1999. - 164с.

41. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования: Монография. В 2-х томах. Мн., 1996.

42. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. - 78с.

43. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. В лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480с.

45. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 204с.

46. Гоноболин Ф.Н. Способности и интересы. М., 1962

47. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974,- 272с.

48. Городничева А.С. Дидактические технологии развития профессиионально -педагогической направленности студентов: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Шуя, 1999 18с.

49. Григорьев С.И, Вульфов Б.З., Загвязинский В.И., Филонов Г.Н. Общие основы методики социальной работы. М., 1996

50. Гуртовой Е С. Профессиональная подготовка учителя сельской школы.-СПб.: Образование, 1995. 1 16с.

51. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика /Пособие для педагогов. Мн.: Амалфея, 2000. - 448с.

52. Гурьянова М.П. Социально -- педагогическая поддержка сельского населения. М.: Изд-во АСОПиР РФ. 184с.

53. Деркач А.А. Методолого прикладные основы акмеологических исследований. - М., 1999. - с.392.

54. Деркач А.А. Социально-психологическое исследование состояния готовности воспитателя к деятельности // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986. - Ч.З. - с.99-100

55. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях (психолого акмеологические основы). - М.: МААА, 1998., с. 111

56. Джуринский А Н. История Педагогики: Учеб. пособие для студ педвузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000,- 432с.

57. Добрякова Л.Н. Акмеологическая деятельность в управленческих структурах образования. Диссертация Санкт - Петербург. 1999.бГЕсарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974 - 1 12с.

58. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеологические основы. РАГС, 1994

59. Засобина Г.А., Мухаммед B.C. Исследование в педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Иваново, 1997

60. Ильина Т А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1984

61. Инновации в психолого-педагогической теории и практике: Материалы международной науч. конференции 22-23 мая 2001г. Шуя: Изд-во ШГПУ,2001. 366с.

62. Инновации в психолого-педагогической теории и практике: Материалы международной науч. конференции 14-18 мая 2002г. Шуя: Изд-во ШГПУ,2002. -408с.

63. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России //Педагогика. 2000. - С. 57-64

64. История социальной педагогики: Хрестоматия учеб.: Учеб. пособие / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000,- 544с.

65. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.

66. Качество образования в Шуйском государственном педагогическом университете: состояние, тенденции, проблемы. //Материалы XI Всероссийской научно методической конференции «Проблемы качества образования». - М.:

67. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2001. -109с.

68. Кветной М.С. Человеческая сущность, структура, типы. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1974.

69. Козлов А.А. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы: Сборник научных очерков. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -224с.

70. Колушова Л.В. Акмеологические факторы продуктивности и профессионализма воспитателя детского сада: Автореферат дисс. . канд. психологических наук. Шуя, 2001 26с.

71. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1970, №9. с. 103-116.

72. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ,- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 336с.

73. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 - 144с.

74. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии образования // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сб. науч. трудов. Вып. 1. Москва -Шуя: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, ШГПУ, 1998. С. 5-23

75. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и доп. - СПб: Политехника, 2002.-189с.

76. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб: Изд-во Санкт-Петербургской акмеологической академии, 1995,- 22с.

77. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш.шк., 1989,- 167с.

78. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М : Высш. шк., 1990. - 119с.

79. Кузьмина Н.В., Михалевская Г.И. Оценка профессиональной деятельности учителей. Часть 1. Начальная школа. Метод, рекомендации. Гомель: ГОСПО БССР, ГОИУУ, 1990

80. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990

81. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (Опыт, критерии изменения, прогнозирование) В 3 ч. Ч. 1. Диагностика педагогического мастерства Мн., 1996. - 104с.

82. Левитов Н.Д. Проблемы экспериментального изучения способностей. М., 1962

83. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

84. Лисовский В.Т. Социальные проблемы современного образования // Человек и образование в современной России: Социологические очерки: Сб. статей / Под ред. Л.А. Вербицкой, В Т. Лисовского, В Т. Пуляева. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1998.-с. 12-2.

85. Лихачев Б.Т. Педагогика. Учеб. пособие. М., 1994

86. Личность студента 2001. Научно - методический сборник. / ШГПУ. - Шуя, 2001,- 200с.

87. Ломов Б.Ф. Вопросы обшей педагогической и инженерной психологии. М., 1991.

88. Ляшенко А.И. Организация и управление социальной работой в России. Учебное пособие. М.: Наук, 1995. - 74с.

89. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х Т., Т.1. М. Педагогика , 1977. - 400с.

90. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб, 2001. - 232с

91. Мальцева Л.Д. Развитие творческой готовности будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе: Автореферат дисс. . канд. психологических на\'к. Шуя. 2001,- 23с.j j *

92. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996

93. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993

94. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога: Дисс. . д-ра пед. наук. Казань, 1996.

95. Методы системного педагогического исследования. /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980

96. Москаленко О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Астрахань, 2000. - 188с.

97. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -192с.

98. Муравьева Г.Е. Проектирование технологий обучения: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей. Иваново: ИПК и ППК 2001- 124с.

99. Назаров В.И. Психофизиологические аспекты механизма социальной перцепции в системе «учитель ученик». - Иваново, 1997 - 63с.

100. Новейший философский словарь Минск, 1999

101. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития. М„ ИЦП НЛО РАО, 1997. 254с.

102. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография /Под общ. ред. В.И. Байденко и Н А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 206с.

103. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера». 2001,- 480с.

104. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990

105. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА - М, 1998. - 368с.

106. Пачикова Л.П. Педагогические условия и средства экономической подготовки социальных педагогов в вузе: Дисс. . канд. пед. наук. М.,1993.

107. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983

108. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, Т В. Воликовой, В.А. Сластенина. -М., 1976

109. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого, М.: Роспедагенство, 1996, с. 604с.

110. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А. Сластенин и др.- М.: Школа-Пресс, 1997

111. Педагогическое наследие /Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1989 - 416с.

112. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990 - 288с.

113. Проблемы общей акмеологии / А.А. Реан, Е.Ф. Рыбалко, Н.А. Грищенко и др. Под ред. А.А. Реана. Спб.: Изд-во С,- Петерб. ун-та, 2000 - 156с.

114. Проблемы повышения качества подготовки учителя. Материалы международной научной конференции. Шуя: ШГПУ, 1999,- 288с.

115. Проблемы повышения качества подготовки учителя к инновационной деятельности / Н.П. Фетискин отв. ред. Материалы научно практического семинара для работников образования. Издание второе - Кострома - Москва, 2001- 56с.

116. Просецкий П.А. Формирование психологической готовности будущего учителя к проведению воспитательной работы в школе //Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М., 1980. с.62-68.

117. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО., 1994. - 304с.

118. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и обшая редакция J1.B. Куликова,- СПб.: Питер. 2001. 480с.

119. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М., 1990

120. Рабочая книга социального педагога / Под ред. Н.Ф. Масловой. Орел. 1995.

121. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогического творчества учителя. Пятигорск, 1990

122. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 2001.- 224с.

123. Реан А.А. Психология педагогической деятельности: Учеб. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994 83с.

124. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся.-М. Высшая школа,1990.-80с.;

125. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология-СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер»»., 1999 416с.

126. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с.

127. Роджерс К. О групповой психотерапии. М.,1993

128. Рубинштейн Л.С. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии, 1960, №3. с. 3-1 5

129. Рубинштейн СЛ. Основы обшей психологии. М.: Педагогика, 1989

130. Садовский В.Н. Основания обшей теории систем. М.: Наука, 1974

131. Саенко Ю.И. Моделирование показателей развития социальной инфраструктуры. Киев, 1991.

132. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завеедений М.: Издательский центр «Академия». 2002. - 192с.

133. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие,- М.: Народное образование, 1997. 294с.

134. Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург. УрГУ. 1993. 126с.

135. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. 428с.

136. Скаткин М Ы. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971

137. Сластенин В.А. Творческий стиль педагогической деятельности. /Материалы межрегиональной научно практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» /Под ред. Е.Н. Шиянова -Ставрополь: Сев. КавГТУ, 2002. - 468с., с. 31-39.

138. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160с.

139. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр. 1997. - 224с.

140. Словарь иностранных слов. 15-е изд , испр. - М.: Рус.яз., 1988,- 608с.

141. Словарь практического психолога / Сост. СЮ. Головин. Мн.: Харвест, 1997. - 800с.

142. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект - Пресс, 1995, 271 с.

143. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов дегско юношеских объединений: Дисс. . д-ра пед. наук. - М, 1996. - 32с.

144. Социальная педагогика:Курс лекций /Под обш. ред. М.А. Галагузовой,-М., 2000.

145. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования Свердловск: Изд-во Уральского у-та, 1989. 148с.

146. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2000,- 272с.

147. Социальная работа /Под обш. ред. В.И. Курбатова. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 576с.

148. Социально педагогический колледж, /учебное пособие по подготовке социальных педагогов села. /Под ред. М.П. Гурьяновой. - М.: «СОИННОВАЦНЯ», 1995. 590с, с. 79

149. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя /Дисс. докт. пед. наук. М.,1980

150. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998

151. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. Санкт -Петербург, СПб акмеологическая академия, 1995. - 168с.

152. Субетто А.И., Селезнева Н.А. Концепция подготовки кадров высшей квалификации по проблемам образования.

153. Талызина Н.Ф. Управление профессией усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.

154. Тарасова В.Н. Предмет коррекционной акмеологии. СПб: Академия акмеологических наук, 1999

155. Тарасова В.Н. Акмеологические задачи в образовательном процессе // Акмеология 2000, научная сессия / сост. и ред. Н.В.Кузьмина, А.М.Зимичев. -СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 2000. с. 270-285

156. Тарасова В Н. Методологические основы акмеологического подхода к повышению качества образовательного процесса // Акмеология 97, научная сессия. Под ред. Н.В.Кузьминой, А.М.Зимичева. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1997

157. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. проф. Е.И. Холостовой. -М.: Юристъ, 1998. 334с.

158. Толстов С.Н. Акмеологический подход к анализу проблемы совершенствования профессионализма организатора здравоохранения в системе последипломного образования. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2001 -116с.

159. Торохтий B.C. Технологии психолого педагогического обеспечения социальной работы с семьей. Учеб. пособие. - М.: М.ГСУ, 2000 - 216с.

160. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. М.: Издательский дом «Дашков и К»: МАН ИГЛ. 2002. - 360с.

161. Фесуненко О.Л. Подготовка студентов университета к социально -педагогической деятельности: Дисс. . канд. пед. пед. наук. Одесса, 1992. -186 с.

162. Фетискин Н.П. Реализация и оценка профессиональных способностей учителя: Учеб. пособие. Кострома.: КГПУ им. Н А. Некрасова, 1995. - 86с.

163. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции. // Педагогика, 1994. №6

164. Формирование индивидуального стиля деятельности в системе педагогического образования / Под ред. Шумейко А.А. Комсомольск - на -Амуре: Изд-во Комсом. н/А. гос. пед. института, 1995. - 287с.

165. Чейда И.И. Акмеологические проблемы профессионального развития личности курсанта (на опыте ИПТУ МВД России): Автореферат дисс. . канд. психологических наук. Иваново, 2001- 21с.

166. Человек и образование в современной России: Социологические очерки: Сб. Статей /Под ред. Л.А. Вербицкой, В.Т. Лисовского, В Т. Пуляева. СПб.: Издательство С. Петербургского университета, 1998. -488с.

167. Черкасова М.Ф. Специализация в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе: Дисс. . . канд. пед. наук. М., 1996.

168. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наук, 1982.

169. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1980.

170. Шепгенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога:Учеб. пособие для студ.высш. пед.учеб.заведений /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия»,2001.- 208 с.

171. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования / Дисс. . докт. пед. наук. М.; 1991

172. Шмелева Е.А. Развитие будущих учителей средствами обучения специальности (на примере мат. анализа): Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Шуя, 1999,- 16с.

173. Шнекендорф З.К. Конвенция о правах ребенка: Программа и материалы спецкурса. М.: Московская школа прав человека, 1996 153с.

174. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений // Психология труда и личности учителя. -Л., 1977. с. 124 - 131с.

175. Щербаков А.И. Психолого педагогическая подготовка учителя -воспитателя и пути ее оптимизации // Проблемы совершенствования системы психолого - педагогической подготовки учителя. /Под ред. А.И. Щербакова. -Л., 1980. - с.3-46.

176. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя //Возрастная педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. Гл. 9. М., 1991. с. 258 -280.

177. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно -исторической теории Л.С. Выготского). М.: Тривола, 1994 - 168с

178. Ядов В А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: «Добросвет», 1998 - 596с.

179. Якобчук А.Р. Акмеологические особенности продуктивных учителей начальных классов: Автореферат дисс. . канд. психологических наук. Шуя, 2001,- 23с,

180. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие /Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд - во «Полиус», 1998. -639с.

181. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико методологическая основа социальной педагогики. - М.: Изд-во АСОПиР, 1997. - 67с.197 http://akmeo.narod.ru198. http://www.yspu.yar.ru199. http://www.ssit.samara.ru200. http://www.viu-online.ru