Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Канунников, Роман Игоревич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы развития эмоциональной сферы и ее динамики у детей, воспитывающихся в детском доме.9

1.1. Сущностная характеристика эмоций.9

1.2. Механизмы и функции эмоциональной сферы.27

1.3. Возрастная динамика детских эмоциональных реакций.43

1.4. Детерминированность эмоциональных реакций детей, воспитывающихся в детском доме.63

ГЛАВА II. Развитие эмоциональной сферы и ее коррекция у детей, воспитывающихся в детском доме.84

2.1. Описание методов исследования.;.84

2.2. Результаты исследования эмоциональной сферы у старших дошкольников на этапе констатирующего эксперимента.87

2.3. Психолого - педагогическая технология формирования эмоциональной сферы у детей детского дома.113

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие эмоциональной сферы и ее динамика у детей, воспитывающихся в детских домах"

Актуальность исследования. Данная проблема является значимой и актуальной на современном этапе развития общества. Экономические условия развития страны создают адекватное эмоциональное отношение к личности, которая характеризуется положительным или отрицательным эмоциональным проявлением на внешние воздействия окружающего мира (А.Р.Лурия).

Дошкольное детство - ответственный период психического развития ребенка. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Когда речь идет о полноценно нравственном развитии личности, важно добиться того, чтобы ребенок стал человеком, обладающим эмоциональной зрелостью и культурой.

Эмоциональная культура предполагает многое: связь эмоций с творчеством (П.В.Симонов), связь эмоций с волей (В.С.Мухина), участие эмоций в формировании социальных взаимодействий и привязанностей (А.А.Бодалев), связь эмоций с памятью и мотивацией человека (С.Шехтер, А.Д.Кошелева, Л.И.Божович).

Эмоциональные реакции представляют собой особый компенсаторный механизм дефицита знаний, необходимых для удовлетворения той или иной потребности, когда речь идет о социальных эмоциях (П.В.Симонов). У детей, воспитывающихся в детских домах, недостаточно проявляется эмоциональная зрелость, что требует специального подхода в развитии и коррекции эмоций. Такая работа с детьми является на сегодняшний день актуальной.

Эмоция представляет собой форму отражения и регуляцию функций мозга (Я.Рейковский). По мнению психологов, эмоция - реакция на ситуацию, в то время как чувство выражает направленность личности (Г.А.Фортунатов); эмоция - форма выражения чувства (А.Г.Ковалев); эмоция - психическое состояние, наиболее связанное с инстинктивной или безусловно-рефлекторной деятельностью (И.П. Павлов, Валлон); эмоция - аффект, дезорганизующий психическую жизнь и поведение человека (Пьер Жане, Прадин, Н.Д.Левитов).

Как справедливо отмечает Д.Б.Эльконин, развитие мотивационно-эмоциональной сферы личности происходит в процессе усвоения ребенком общественных требований, норм и идеалов, эмоционального опыта (П.М.Якобсон). По мнению C.J1. Рубинштейна, эмоции представляют субъективную форму существования потребностей, характеризующих переживание человеком деятельности. Это неоднократно подчеркивалось и в работах В.Н.Мясищева.

В развитии эмоций у детей из детского дома и детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях, необходимо обратить особое внимание на: различия в эмоциональных реакциях у детей дошкольного возраста; зависимость проявления эмоций от разных социальных ситуаций.

Анализ психолого-педагогических исследований свидетельствуют о разностороннем подходе ученых к пониманию сущности эмоций. В то же время недостаточно проведено исследований по выявлению эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детских домах. Это позволило сформулировать тему нашего исследования «Развитие эмоциональной сферы и ее динамика у детей, воспитывающихся в детских домах».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить развитие эмоциональной сферы и ее динамику у детей, воспитывающихся в детских домах.

Объект исследования: эмоциональная сфера детей, воспитывающихся в детских домах.

Предмет исследования: развитие и коррекция эмоциональной сферы.

Гипотеза исследования: развитие эмоциональной сферы и ее коррекция будет результативной, если:

1) выявить зависимость проявления эмоциональной сферы от условий воспитания детей в детских домах;

2) формировать у детей положительные межличностные эмоциональные отношения;

3) определить с использованием комплекса методик исходный уровень развития эмоциональной сферы у детей;

4) осуществить коррекционную работу по формированию эмоциональной сферы, взяв за основу когнитивный компонент познания окружающей действительности с опорой на поведенческо-деятельностный компонент;

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы задачи:

1) обобщить теоретические данные по проблеме исследования, опираясь на концептуальные подходы к сущности эмоциональных состояний;

2) выявить индивидуальные особенности проявления эмоций у детей и определить характер их межличностных отношений;

3) конкретизировать функции эмоциональных реакций детей;

4) разработать психолого - педагогическую технологию развития и коррекции эмоциональной сферы.

Методологической основой исследования стали общетеоретические положения отечественных психологов о высокой восприимчивости детей к социально-педагогическим воздействиям (Л.И.Божович, Л.С.Выготский); положение о сущности личности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев); философско-психологические и педагогические теории отношений (А.А.Бодалев); концепция В.Н.Мясищева, в которой личность представляется как совокупность системы отношений.

В основу исследования заложены теоретические положения, разработанные трудами ведущих психологов Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, В.С.Мухиной,

К.Е.Изарда, Я.Рейковского, П.В.Симонова, Б.И.Додонова, П.М.Якобсона о связях когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов общения.

Значительным для исследования явилось положение Л.С.Выготского об опосредованном характере высших психических функций, которые зависят от мотивации самого человека. Важным является положение А.А.Потебни и Г.Г. Шпета об этнических эмоциях, определяющих принадлежность человека к определенной социальной среде.

Основными методами исследования стали: теоретический анализ психолого-педагогических, социально-психологических, социокультурных проблем развития с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки. Применены стандартные и адаптированные тесты и методики, методы качественного и количественного анализа эмпирических данных. Использовались беседы, психолого-педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе анализировалась и обобщалась философская, социологическая, культурологическая и психолого-педагогическая литература. Формулировалась проблема, цель, гипотеза. Продумывались задачи, проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление эмоциональных реакций, межличностных эмоциональных отношений механизма образования и функций эмоциональных состояний. На втором этапе применялся комплекс методов для разработки психолого-педагогической технологии и осуществления коррекционной работы, выявления динамики эмоциональной сферы у детей, воспитывающихся в детских домах. Завершающим этапом стало проведение комплексной диагностики эмоций, определение исходного уровня эмоционального состояния на основе когнитивного и поведенческо-деятельностного компонентов.

Положения, выносимые на защиту.

1) В развитии эмоциональной сферы личности ребенка главным фактором являются условия воспитания детей (в нашем случае условия воспитания в детских домах).

2) Межличностные эмоциональные отношения такие, как принятие ребенка сверстниками и взрослыми; положительное эмоциональное отношение к детям приводит к высокой нормативности эмоционального поведения.

3) Развитие социальных эмоций определяется комплексной диагностикой, становлением исходного уровня, свидетельствующих о динамике эмоций.

4) На основе когнитивного компонента познания можно осуществить коррекционную работу по формированию эмоциональной сферы, определить ее динамику.

Научная новизна исследования: обобщен и систематизирован научный материал об эмоциональных проявлениях детей в онтогенезе, в том числе о детях, воспитывающихся в детских домах. На основе анализа исследований выдающихся ученых структурирован механизм образования и функций эмоциональных реакций. Комплексным исследованием межличностных эмоциональных отношений, выявлены специфические особенности эмоциональной сферы у детей, воспитывающихся в детских домах. Показано влияние специальной работы для коррекции эмоций детей и динамичности эмоционального состояния.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации и обобщении научных знаний в области философии, социологии, психологии, педагогики по проблеме развития чувств и эмоций. Впервые в исследовании рассматривается вопрос о развитии эмоциональной сферы и ее динамике у детей, воспитывающихся в детских домах.

Практическая значимость состоит в разработке приемов, методов и методик, направленных на реализацию задач по изучению личностных особенностей эмоциональной сферы детей из детских домов. Технология формирования эмоциональной сферы в условиях специально организованной среды в детских домах сможет оказать существенное влияние на иоведенческо-деятельностный компонент. Методика исследования, разработанная в диссертации, может найти применение в разных типах дошкольных учреждений. Материал исследования может быть использован при чтении спецкурса в педагогических учебно-воспитательных заведениях.

Надежность и достоверность данных обеспечивается опорой на фундаментальные работы и методологический аппарат психологической науки, применением широкого спектра методик, адекватных целям и объекту исследования, применением метода математической статистики, качественным и количественным анализом эмпирического материала.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были доложены на региональных научно-практических конференциях (г.Шадринск, 2000-2001 гг., г.Курган - 2001 г.); заседаниях кафедр психологии (2000 - 2001 гг.); аспирантском объединении кафедр факультета психологии Шадринского государственного педагогического института; педагогических советах в детских домах «Искорка» Каменск-Уральского района Свердловской области; Ольховском детском доме № 1, в детском доме г.Далматово Курганской области, в детском доме-интернате № 6, в санаторном детском доме № 1 г.Шадринска. Результаты исследования внедрены в практику работы Ольховского и Шадринского детских домов. Материал апробирован в спецкурсе «Особенности эмоциональной сферы детей, воспитывающихся вне семьи» со студентами стационара. По данной проблеме опубликовано четыре научные работы.

Объем и структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Работа иллюстрирована 10 таблицами, 4 гистограммами и 13 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе

В доме ребенка дети могут успешно развиваться при условии хорошо организованной педагогической работы, дефицит воспитания задерживает нормальное развитие ребенка. Детдомовские дети испытывают обостренную потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Педагог может установить наиболее эффективные в педагогическом отношении формы взаимодействия со своими воспитанниками. Для этого прежде всего необходимо использовать специально организуемые разные виды детской деятельности.

Создание в деятельности условий для взаимоотношений с окружающими (взрослыми, сверстником, персонажем), а также включение ребенка в разнообразные жизненные ситуации, значимые и неподдельные для него, в которых бы выявился уже приобретенный и формировался новый эмоциональный опыт детей, - все это может обеспечить существенный воспитательный эффект, развить нравственные побуждения ребенка. Отношения ребенка с окружающим миром строятся по системе «Ребенок -взрослый», «Ребенок - ребенок». Отношение «Ребенок - взрослый» включает в себя отношения со взрослыми (педагогами и значимыми для него людьми). Отношение «Ребенок - ребенок» включает общение ребенка со сверстниками и другими людьми. Все отношения должны быть эмоциональными.

Активную жизненную позицию представляют нравственные эмоции. Побудителями проявления этих эмоций являются детские группы, виды совместной деятельности. Особая роль отводится в этом плане эмоционально - психологическому климату данной группы. Соотношения интеллектуально - эмоционального развития - одно из условий двух его важных сфер психического развит^.

6. Человеческое лицо оказывается более эффективным стимулом для вызывания улыбки, и это согласуется с выводами многих исследователей о том, что выражение лица, как социальный аспект эмоции влияет на развитие социальной ответственности, эмоциональных привязанностей и осмысленных межличностных связяй. Выражение лица, когда оно соответствует выражению фундаментальной эмоции, может играть роль в контроле или регуляции эмоционального переживания.

7. Дезорганизующую роль в жизни и деятельности дошкольников детских домов выполняют затянувшиеся отрицательные эмоциональные состояния. Закрепившись, они начинают регулировать психическую деятельность и поведение нежелательным образом, приводят к отрицательным проявлениям в совместных играх, недоверию, равнодушию.

8. Владению эмоциями детей надо обучать. Особенно необходимо уметь владеть отрицательными эмоциями, вызывающими значительные функциональные изменения. Эмоциональные процессы являются той сферой пси* хического бытия ребенка, которая регулирует все остальные его функции, такие как: восприятие, внимание, память и др. Эмоциональные образы и эмоциональный контроль являются целью и продуктом воспитания.

9. Ребенок приобретает своеобразную систему мер, эталонов ценности, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления, он оценивает их как эмоционально привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные.

10. Степень структурированности познавательных процессов зависит и от свойств познаваемой деятельности: чем меньше организован сам предмет познания, тем меньше структурирован познавательный процесс. Сильная эмоция интереса может поддерживать высокоинтенсивную когнитивную деятельность, мешающую конкурирующей эмоции достичь сознания. Подавление эмоций может также вести к появлению сильного возбуждения. Ф

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эмоциональные реакции представляют собой особый компенсаторный механизм дефицита знаний, необходимых для удовлетворения той или иной потребности. Для возникновения эмоции, кроме существования потребности, необходима оценка мозгом перспектив удовлетворения той или иной потребности, сличение информации, прогностически необходимой, с информацией, имеющейся в данный момент у субъекта.

Эмоция содержит в себе импульс в действии. Однако то, как человек будет вести себя в конкретной ситуации, зависит не только от эмоций, но и от других психических образований - сложных чувств.

Любой предмет может служить источником эмоциональных переживаний у детей. Они будут существенно разными в зависимости от того, входит или нет этот предмет в круг формирующихся у ребенка мотивов и ценностей. Ценность, как сказал С.Л. Рубинштейн, значимость для человека чего - то - это принятая и осознанная направленность поведения.

В результате процесса воспитания ребенок должен научиться эмоционально правильно реагировать на те воздействия, которые он испытывает. Анализ эмоциональных состояний дошкольника позволяет выделить нам специфические человеческие эмоции, характерные для ребенка как существа социального.

Данные нашего исследования свидетельствуют:

1. Развитие эмоций заключается в воспитании у детей новых чувств, которые меняют их внутренний облик. Наличие глубоких нравственных переживаний в связи с собственными поступками товарищей или переживаний, связанных с событиями в общественной жизни, так же как и глубокие эстетические впечатления или переживания личного характера, приводят к изменениям некоторых свойств эмоциональной жизни ребенка.

Изменяется нравственное самочувствие ребенка, вызванное тем обстоятельством, что он пережил в связи с определенными жизненными обстоятельствами. У дошкольника надо вызвать живой и адекватный эмоциональный отклик на определенные факты, события, взаимоотношения людей. У него должно появиться достаточно сильное переживание, являющееся не случайным, преходящим, быстро забываемым, а событием в его жизни. К такому глубокому переживанию детей надо подвести;

Эмоциональная экспрессия повседневной жизни влияет на индивидуальное и социальное развитие, формирование межличностных связей; эмоции важны в каждой человеческой деятельности, будь это восприятие, физическая сноровка, память или изобретательность. Социальное развитие дошкольников может осуществляться только при наличии эмоционального контакта со взрослыми.

Большое значение для ребенка имеет отношение к нему окружающих. Знание эмоционального мира поможет воспитать, исправить появившиеся отклонения в эмоциональных реакциях детей. Знать особенности эмоций и чувств необходимо прежде всего для того, чтобы с самого начала общения с детьми правильно формировать их эмоциональный мир. Не менее существенная задача - создавать у растущего человека правильное и дифференцированное отношение к действиям и поступкам людей, к человеческим взаимоотношениям в целом.

Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальнее, но и эмоциональные результаты своей деятельности. Он становится непосредственным участником, свидетелем событий, которые рождают в нем соответствующий отклик, знакомят с явлениями, фактами, вызывающими живое, эмоциональное отношение. Группа эмоций, сопровождающих познавательную деятельность и обеспечивающих эффективность процесса познания, относится к интеллектуальным эмоциям. Эмоциональность - это всегда специфическая сторона процесса, которая вместе с тем носит познавательный характер.

Эмоциональная сфера представляет собой сложную и непрерывно изменяющуюся систему своеобразных откликов личности на действительность и ее воздействия. Дети склонны переживать эмоции на основе подражания, что характеризует такие особенности: ребенок осваивает социальные формы выражения чувств; изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение; чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными.

Эмоции оказывают специфическое влияние на активизацию мотивов поведения. Необходимо выделять ведущие эмоциональные переживания детей, которые характеризуют его как жизнерадостного или плаксивого, раздражительного или оживленного, спокойного или впадающего в отчаяние. Ребенок не просто «мимоходом» переживает определенные эмоциональные состояния.

В этих переживаниях, эмоциональных состояниях ему самому, как личности, открываются новые стороны в ней самой. В итоге появляются новые наслоения и изменения в его эстетическом и нравственном опыте, он расширяется и обогащается.

Воспитатели умеют анализировать эмоциональную жизнь ребенка на основание делостной картины его поведения и отдельных эмоциональных проявлений. Завершающая воспитательная задача - перевести появившееся переживание в поступок. Тогда психологически возникает более значимая связь между возникшим переживанием и личностью.

Формирование эмоциональной сферы личности можно осуществлять успешно, взяв за основу когнитивный компонент познания окружающей действительности с опорой на поведенческо-деятельностный компонент.

Подверженность психических процессов влиянию эмоциональных факторов зависит от степени их структурированности. Чем больше структурирован процесс, тем меньше он подвержен воздействию эмоций. Необходимо строить воспитательное воздействие в такой форме, чтобы в результате его возникло не просто переживание с каким - то содержанием и направленностью, но образовалось действенное чувство.

5. Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении с другими людьми, может приводить к двум группам поведения: первая группа - дети неуравновешенные, быстро возбудимые; вторая группа - дети легко «тормозные», с устойчивым негативным отношением к общению. Такие обособленные дети стремятся к одиночеству, избегая участия в разных видах совместной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Канунников, Роман Игоревич, Казань

1. Абульханова - Славская К.А. Жизненные перспективы личности. //Психология личности и образ жизни. /Под редакцией Е.Р. Шорохова. М. Наука, 1987-с. 137-145.

2. Аксарина Н.И. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977. -303 с.

3. Александрова Ю.В. Взаимосвязь отношения к другому и самоотношение взрослого человека. //Мир психологии, 1999. № 2, с. 38-44.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологически труды в 2-х томах. Т. 2. /Под ред. А.А. Бодалева. М.; Педагогика, 1980. 288 с.

5. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-24 с.

6. Анохин П.К. Биология условного рефлекса. М., 1968.

7. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1994. - 335 с.

8. Арнольд М.Б., Гассон Дж. Чувства и эмоции как динамические факторы интеграции личности. М., 1982. С. 1-13.

9. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. 64с.

10. Ю.Асмолов А.Г. О месте и функции установок в поведении. //Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII международному психологическому конгрессу. ГДР, Лейпциг, 6-12 июля, 1980. М., 1980, с. 17019.

11. П.Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения. Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1973. -23 с.

12. Байкова И.А. Особенности общения со сверстниками и взрослыми у дошкольников с разным опытом жизни и воспитания. М, 1982 - №2, С.38-42.

13. Башлакова JI.H., Харин С.С. Коррекция эмоционального отношения педагогов к детям.: Метод, реком. Мн.: ООО «Скарына». 1995. - 40 с.

14. Бениаминова М.В. Основы общей и возрастной психологии. //Бениаминова М.В. Воспитание детей. М., 1991. С. 10-70.

15. Блонский П.П. Трудные дошкольники. М.: Раб. просвещение, 1929. 106 с.

16. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Вопросы психологии. 1979. № 2, с. 47-56.

17. П.Борисова А.А. Различение эмоционального состояния человека по интатана-ционному ресунку речи. //Вопросы психологии, 1989. № 1С. 117 121.

18. Брагинский B.J1 Лишенные любви. //Здоровье детей.: Приложение к газете «Первое сентября». 2000, № 31-32. с. 19.

19. Брагинский В.Л. Детские страхи. //Будь здоров. 2000. № 10. — с. 72-77.

20. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи (записки детского психиатра). М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

21. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе. //Вопросы психологии. 2000. - № 5, - с. 38-47.

22. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. 196 с.

23. Васильев И. А. и др. Эмоции и мышление. И. А. Васильев, В. Л. Поплужный, О. К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1980. 192с.

24. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопр. психологии. 1996. -№ 3 С. 14 -27.

25. Вилюнас В.К. психология эмоциональных явлений. М: Изд-во Моск. уни-вер-та. 1976. 142 с.

26. Витт Н.В. Личностно-ситуационная опосредованность выражения и распознавания эмоций в речи // Вопр. психологии. 1991. - № 1. - С. 95-107.

27. Возрастные особенности психологического развития детей /Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М., 1982. 164 с.

28. Волосова Е. Развитие ребенка раннего возраста: основные показатели. М.: Л инка-Пресс, 1999. - 70 с.

29. Волосова Е. Развитие эмоций у детей. // Дошкольное воспитание. 1979. - № 11. - С. 57-59.

30. Волосова Е. Эмоциональное воспитание ребенка в повседневной жизни. //Дошкольное воспитание. 1991. - № 11. - С. 58-60.

31. Вундт В. Очерки психологии. М., 1912 . С. 25-162.

32. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи //Психологический журнал. 1996. Т 17 -№ 4, С 55 - 63.

33. Выготский Л.С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале 20 в. //Вопросы психологии., 1968. № 2, с. 149156.

34. Выготский Л.С. Воспитание чувств // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина и др. М.: Академия, 1998. - С. 233-235.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

36. Гаврилова Т. П. Эксперементальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста. //Вопросы психологии 1974 №5 С 107114.

37. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. 1996. -№ 3. - С. 101-116.

38. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопр. психологии. 1990.-№ 6. - С. 17-25.

39. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. М.: Просвещение. 1992. 143 с.

40. Гальвас В. Воспитание чувств милосердия у дошкольников. //Дошк. воспит. 1991. № 1., с. 10-12.

41. Гальперин П.Я. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965., 243 с.

42. Гарбузов В.И. Нервные дети. JI.: Медицина, 1990. - 174 с.

43. Герасименко И. Тренируем эмоции. //Школьный псих. : Приложение газеты « Первое сентября». 1998., №3 - С16.

44. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: «Масс Медиа», 1995. -240 с.

45. Гоздман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. 176 с.

46. Гордеева О.В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций. //Вопросы психологии. 1994. № 6. - с. 25-37.

47. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопр. психологии. 1995. -№2.-С. 137-149.

48. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во Лен. унта, 1988. - 565 с.

49. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях д/д. //Дефектология. 1993. № 6. С 13 18.

50. Громова Т. В. «Страна эмоций» : Психологическая помощь младшим школьникам. // Образование в современной школе. 2000., №9 - С. 63 -65.

51. Давыдов В В. Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной. //Дошк. Воспитание 1998. № 5. С. 83-85.

52. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных. //Хрестоматия по психологии. /Под ред. А.В. Петровского, М., 1987.

53. Джемс У. Что такое эмоция? //Психология эмоций. М., 1993., 202 с.

54. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л., 1978. -142 с.

55. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дисс . канд. пед. наук. С - Пб„1995. - 24 с.

56. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Лен.: Университетское, 1988. - 399 с.

57. Детская практическая психология: учеб. /Под ред Т Д Марцинковской М.,Гардарики, 2000. 255с.

58. Дмитриев А.В. Конфликтология: Учеб. пособие. М., Гардарики, 2000. 320.

59. Добрынин Н.Ф., Бардиан A.M., Лаврова Н.В. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

60. Додонов Б. И. Потребности, отношение и направленность личности. //Вопросы психологии, 1973. № 5. С. 18-29.

61. Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка // Мир психологии. 1998. -№ 1. - С. 54-59.

62. Дубровина И.В., Данилова ЕЕ., Прихожан А.М. Психология. М.: Академия, 1999. -461 с.

63. Елагина М., Шерьязданова X. О преодолении грудностей в общении. //Дошк. Воспитание. 1985. № 4. - с. 47-49.

64. Ермолаева М.В., Миланович Л.Р. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М.: Ин-т практической психологии, 1996. - 104 с.

65. Залысина И.А. Потребности в сопереживании у старших дошкольников, воспитывающихся в семье и вне семьи. Возрастные особенности психического развития детей. Под. ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. -М.-1982.-С 77-94.

66. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопр. психологии. 1985. -№4.-С. 31-37.

67. Запорожец А. Взаимосвязь когнитивной и эмоциональной регуляции деятельности у ребенка. //Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII международному психологическому конгрессу.: ГДР., Лейпциг, 6-12 июля 1980. М„ 1980., с. 56-57.

68. Захаров А. И. Детские неврозы. Спб. Питер. 1995.- 192с.

69. Изард К.Е. Психология эмоций. Спб. Питер. 1999. 464 с.

70. Каверина Е.К. О развитии речи у детей первых двух лет жизни. М. 1950- 124с.

71. Коган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет. // Вопросы психологии. 2000, №2, - С 56 - 64.

72. Кеннон В. Физиология эмоций. Л., 1977. С. 41-50.

73. Князев Е.А. Педагогика и психология социальной депривации: Исторический аспект / / Вопр. психологии. 1993. - № 3. - С. 39-46.

74. Ковалев А.Г. Личность и ее направленность. М., 1966. - С.331-357.

75. Коломинский Е.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Общение и возрастные особенности. Мн.: БГУ. 1976 250 с.

76. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Мн.: Нар. Асвета, 1984., 250с.

77. Кон И.С. Ребенок и общество историко этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988.-270 с.

78. Котырло В.К. Об особенностях формирования эмоционально волевой сферы дошкольника. //Дошк. воспитание 1968.-№2 С. 41-44.

79. Котырло В.К., Приходько Ю.А. Детерминация переживаний детей, мотивация совместной деятельности. // В книге: Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. / Под ред. Котырло В.К. М. 1987. С. 52-70

80. Кочерга Ф.Г., Супрун Н А. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот //Дефектология, 1992. № 1. С 34 - 38.

81. Кочубей Б. Развитие ребенка: эмоции и здоровье. (Заметки психолога). //Семья и школа. 1988. № 3. - с. 23.

82. Крюгер Ф. Сущность эмоционального переживания //Психология эмоций. М., Изд во Моек - го ун - та. 1993. С 113 - 125.

83. Кряжева H.J1. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития». 1996 - 208 с.

84. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психологическая депривация в детском возрасте. /Пер. с чешского. Прага. 1984. 334 с.

85. Лангмейер Й., Матейчик 3. Типы депривационной личности ребенка в учреждении // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - С. 205-213.

86. Ланге Г. Эмоции. М., 1896. С. 16.

87. Ленок А. Социальные аспекты в работе психолога. //Обруч. 2000, № 3. с. 13-15.91 .Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

88. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М.: Просвещение, 1991. 223 с.

89. Лисина В. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника // Дошкольное воспитание. 1994. - № 3. - С. 4-7.

90. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка /Под ред. А.Г. Рузской. М.: Инст. прак. психологии. 1997. 384 с.

91. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. 144 с.

92. Лук A.M. Эмоции и личность. М.: «Знание», 1982. 175 с.

93. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М. «Знание». 1978.-48 с.

94. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., АПК РСФСР, 1963 -479 с.

95. Магдаугол У. Развитие эмоций и чувств. //Психология эмоций. М., 1987. С. 103 107.

96. Матейчик 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье // Воспитание детей в неполной семье / Под ред. Н.М. Ершовой. М.: Прогресс, 1980. - С. 69-98.

97. Матейчик 3. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

98. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно личностных связей со взрослым у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка. Возрастные особенности психического развития детей. / Под. ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. - М. - 1982. - С. 19-36.

99. Мещерякова С.Ю. Значение привязанности к взрослому для развития ребенка. //Дошк. воспитание. 1984. - № 7 - с. 38-42.

100. Мурский Л.И. Физиологические основы обучения и воспитания: Курс лекций. Владимир, 1972. - 424 с.

101. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. Психологический журнал 1980.-Т1 №5., С 43-53.

102. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учереждениях интернатного типа. / Вопр. психол. 1989. -№1 С32-39.

103. Мухина B.C. Игрушка, как средство психического развития ребенка // Вопр. психологии. 1988. -№ 2. - С. 123-128.

104. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды /Под ред. А.А. Бодалева. М., 1995.

105. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Владос, 1997.-688 с.

106. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.- 160 с.

107. Неупокоева H.M. психологические особенности общения младших школьников со взрослыми: Автореферат дис. канд. псих, наук . М., 1983. -19 с.

108. Николаева Е.И. и др. Зависимость эмоциональных реакций человека от негативных переживаний в детстве. //Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 3. - с. 92-98.

109. Нравственное воспитание дошкольников / Под ред. Нечаевой В.Г. М.: Педагогика, - 1972. - 280 с.

110. Ольшанникова А. «Содержание души человеческой». (Вопросы эмоционального воспитания детей). //Семья и школа. 1979. № 7. с. 39-41.

111. Ольшанникова А. От трех до двенадцати: (об эмоциональном воспитании дошкольников и младших школьников). //Семья и школа. 1979. № 9. с. 2628.

112. Памфилова М. Графическая методика кактус. //Обруч .-2000 , №5. С 12-13.

113. Пашина А.Х. К проблеме распознавания эмоционального контекста звуковой речи // Вопр. психологии. 1991. - № 1. - С. 88-95.

114. Пашина А.Х., Рязанова Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома // Психол. журн. 1993. - Т. 14, № 1. -С. 44-52.

115. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании. //Психологическая наука и образование. 1996. № 3. с. 100-109.

116. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969, 659 с.

117. Платон. Сочинения в Зх томах. Т. 2.-М.: Мысль, 1970. 611с.

118. Платонов К.К. К проблеме способностей, М., 1972. 280 с.

119. Пониманская Т.И. Усвоение нравственных норм старших дошкольников в совместной трудовой деятельности. М., 1983.

120. Пономаренко Т.А. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей //Дошк. воспитание. 1992. № 304. с. 10-14.

121. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1989. - 256 с.

122. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. -160 с.

123. Проблемы формирования сознания личности. Издательство Томского ун-та. Томск. 1976.-141с.

124. Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под. ред. М.И. Лисиной, И.В.Дубровиной, А.Г. Рузской. -М.: Педагогика, 1990.-264с.

125. Психология в управлении. /Под ред. Е. С. Кузьмина.-Л., 1983. 148с.

126. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. / Тезисы докладов всесоюзной конференции (11-12 апреля 1979., Москва). ~М., 1979.-261с.

127. Психологические рекомендации по воспитанию детей в д/д и школах -интернатах. /Под ред. A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. М., 1986. 28 с.

128. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах интернатах. Метод разработки. /Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской, Д.И. Фельдштейн. - М., 1986. - 49 с.

129. Психологическое изучение детей в школе интернате. /Под ред. Л.И. Бо-жович. — М., 1960.-208 с.

130. Психолого медико - педагогическое обследование ребенка. /Под общей ред М. М. Семаго М., Аркти, 1999. - 136с.

131. Психология дошкольника: Хрестоматия./Сост Г. А. Урунтаева М., Издат центр Академия 1998. 384с.

132. Пять лет школ-интернатов. / Под ред. Е.И. Афанасенко, И.А. Каирова. -М., 1961.-387с.

133. Развитие общения у дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца, М.Н. Лисиной. М., 1974.-288 с.

134. Развитие ребенка. / Под ред. А.В.Запорожца, Л.А.Венгера. М., 1968. -190 с.

135. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования. / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

136. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. Дисс. канд. фил. Наук. Барнаул, 1973.

137. Ратгер М. Помощь трудным детям. / Пер. с англ.- М.,1987.-422с.

138. Рахматшаева В. В адреналиновом пространстве. // Семья и школа. -1993, №7, С32-34.

139. Реан А. А. К проблеме социальной адаптации личности. // Вестник СПБГУ, 1995. Сер.6. Вып.З.-№20.-С 74 79.

140. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979,-392с.

141. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1996. 529 с.

142. Розенгарт Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. -М., 1948.-200 с.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704с.

144. Рутман Э. Сила радости : (об эмоциональном мире ребенка). // Семья и школа 1980 №1 С 25 28.

145. Рябонеделя Н.Н. Роль эмоций в формировании индивидуального стиля общения со сверстниками. Дисс. канд. псих. наук. М., 1997, 145 с.

146. Симонов П.В. Потребностно информационная теория эмоций. //Вопросы психологии, 1982, № 6, с. 44-56.

147. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М., 1975. -144 с.

148. Слуцкий В.М. Социальная изоляция и психическое развитие старших дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития // Психол. журн. 1996. - Т. 17, № 1. - С 86-96.

149. Смирнов М.И. Личностная индивидуальность школьника. Киров: ВГПУ, 1995.-41 с.

150. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обучения дошкольника. / Вопросы психологии. 1980. №5.- С 105111.

151. Смирнова Е.О. Формирование представлений о себе и о другом в общении дошкольников. Общение и диалог в практическом обучении, воспитании и психическом консультировании. / Под. ред. А.А.Бодалева и других. ~М„ 1981. -С 122-127.

152. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме // Вопр. психологии. 1991. - № 6. - С. 30-37.

153. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Возрастная психология. Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Академия, 1999. - С. 202-211.

154. Солоед К. В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации. Автореф. дис. канд. псих. наук. М. 1997-23с.

155. Сорокина А.И. Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни.: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1987. 19 с.

156. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. М., 1980. -133 с.

157. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1997. -321 с.

158. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада // Дошкольное воспитание. -1998.-№5.- С. 39-53.

159. Стрелкова Л.П. О формировании эмоциональной готовности ребенка к школе. // Формирование школьной зрелости ребенка. Составитель Т. Тулва. Таллин.: Таллинский педагогический институт имени Э. Вильде. 1982.-259с.

160. Суетина Н.П. Создание обстановки психологического комфорта для развития положительных эмоций. //Инновационные компоненты проблемы воспитания и развития личности дошкольника. Шадринск, 1995. с. 207-211.

161. Султангалиева Ж.К. Особенности социального поведения трудных детей 6-8 лет в ситуации депривации основных потребностей. Дис. канд. псих. наук. -М.-1988. 187с.

162. Телегина Т.Л., Пингарева М Л. Соотношение уровня развития мыслительных действий и эмоциональных переживаний у дошкольников в игровой ситуации. //Вопросы психологии. 1991. -№ 1. с. 108-114.

163. Торохтий B.C. Внутрисемейная адаптивность и эмоциональная удовлетворенность как значимые показатели психологического здоровья семьи: методика их изучения и оценки // Вестн. психо-соц. и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. - № 3. - С. 30-49.

164. Трунова Н. Об изучении эмоций у детей // Дошкольное воспитание. -1970. -№ 5. С. 28-34.

165. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Соч. Т. 9, 549 с.

166. Фельдштейн Д.И. «Взрослые» и развитие взрослого человека. // Мир психологии. 1999. №2.- С 3 - 5.

167. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопр. психологии. 1998. - № 1. - С. 3-19.

168. Философский словарь. /Под ред. И.Н. Фролова. М., 1991.

169. Финашина Т.А., Рузская А.Г. Особенности развития речи у детей, воспитанных в разных условиях /Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М., 1982. С 59-76.

170. Фрейд А. Введение в детский психоанализ. М., 1991.

171. Фрухт Э.Л. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. -М., 1979. 124с.

172. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопр. психологии. 1999. - № 2. - С. 61-74.

173. Царегородцева Л.М. Возникновение и развитие конфликтов между младенцами: Автореф. канд. дис. псих. наук. М., 1983. 20 с.

174. Царегородцева Л.М. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка // Вопр. психологии. 1987. - № 6. - С. 84-89.

175. Шаховский В.И. О роли эмоций в речи // Вопр. психологии. 1991. - № 6. -С. 111-116.

176. ЦДелованов Н.М. О воспитании в домах младенцев. Вопросы материнства и младенчества, 1938. № 13. - С.4- 18.

177. Щелованов Н.М., Аксарина Н.И. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М., 1935. - 37 с.

178. Шингарев Г. X. Эмоции и чувства как форма отражения действительности . М.: Наука, 1971,- 223с.

179. Штерн В. Психология раннего детства. М., 1922.

180. Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М„ I960. 328 с.

181. Эльконинова Л.И. Роль сказки в психическом развитии дошкольников. //Мир психологии. 1998. № 3. с. 123-136

182. Эмоции и чувства. // Психология. / Под. ред. А. А. Смирнова. М. : Учпедгиз, 1962. - с. 384 418.

183. Эмоциональное развитие дошкольника. / Под ред. А.Д. Кошелевой. М .: Просвещение, 1985. - 175 с.

184. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-во Моск. универ. 1990. 197 с.

185. Эпикур. Собрание сочинений. М., 1995.

186. Юнг К.Е. Конфликты детской души. М., 1995. 336 с.

187. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

188. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1996. - 291 с.

189. Emotion Theory research and expirience. // Ed. By R. Pluchik H. Keller-man New-York. Academic Press 1983-363p.

190. Gewirts J. L., Baer D. M. Deprivation and satanion of social rein forcers as drive conditions. // jornal Abnormal social psyholody. 1958. V. 56. P 165 172.

191. Rutte M. Maternal deprivation. //Child development. 1979. V 50. P 283 -305.

192. Schaffer H R Activity level as a constitutional determinant of infantile reation to deprevation || Child Development 1966 V 37 P 595-602

193. Spits R.A. Hospitalism: A follow-up report on investigation //Psyhoanalitic study of the child. 1946. V 2. P. 113-117.да:it !:'ui p !;•. |л Г И