Автореферат диссертации по теме "Распознавание индивидуально-психологической информации о человеке по голосу подростками с задержкой психического развития"

На правах рукописи

ЯКУШЕВА ЛЮДМИЛА МИХАЙЛОВНА

РАСПОЗНАВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ О ЧЕЛОВЕКЕ ПО ГОЛОСУ ПОДРОСТКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

19.00.10- коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Нижний Новгород - 2007

003159239

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И.Менделеева» на кафедре практической психологии и педагогики

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Агавелян Оганес Карапетович

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор

Левченко Ирина Юрьевна

кандидат психологических наук Кисова Вероника Вячеславовна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Новосибирский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 18 октября 2007 г в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 212 164 02 по педагогической психологии и коррекционной психологии при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу

603950, г. Нижний Новгород, ул Ульянова, д 1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета

Автореферат разослан «17» сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета о. ч'еу ' Немова А Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования определяется тем, что в нем рассматриваются особенности опознания голоса как элемента невербального поведения человека школьниками с задержкой психического развития, в качестве составной части социально-адаптивных процессов, основу которой составляет личностная готовность к коррекции собственного поведения через адекватность проявлений и осмысление перцептивных процессов Совершенствование опознания невербального поведения человека через знаковую систему учащимися с задержкой психического развития (ЗПР) является актуальным для развития их личностной сферы, так как позволяет уточнить направленность на человека в полифункциональном процессе межличностных отношений Практическая разработка этих вопросов значительно улучшит социальную адаптацию детей с ЗПР путем коррекции социально-перцептивных процессов и поведения в целом в реальных ситуациях взаимодействия

Учащиеся коррекционных школ постоянно сталкиваются с разнообразной знаковой информацией невербального характера и с необходимостью ориентироваться и опознавать знаковые системы, адекватно на них реагировать и использовать для перекодировки поступившей информации в систему реального поведения В процессе школьного обучения необходимо готовить детей к адекватному и осознанному опознанию невербальной знаковой системы человека как условию формирования собственного поведения в социуме

Исследования ряда авторов (О К Агавелян, В.Вяранен, Д И Намазбаева и др) свидетельствуют о реальной возможности овладения детьми с ЗПР элементами общения между людьми Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что при воспитании школьников с таким диагнозом слабо учитывается такой фактор, как опознание невербального поведения человека

В целом ряде исследований интонационные составляющие голоса представлены как вспомогательные средства для дифференциальной диагностики поведения другого человека учащимися с интеллектуальной недостаточностью К примеру, интонация рассматривается под влиянием установки голос, в целом, рассматривается как невербальная составляющая, но практически ни в одном из исследований авторы не обращаются к характеристикам голоса для распознавания индивидуально-психологической информации о другом человеке Исходя из вышесказанного, мы считаем, что изучение проблемы в заявленной теме исследования является актуальным, так как оптимизирует процесс общения как в диаде, так и в группе

Несмотря на многочисленные исследования в общей и социальной психологии по проблеме диагностики и идентификации личности по голосу в коррекционной психологии работ такого плана очень мало Между тем, голос -постоянная константа социального поведения, он активно участвует в процессе социального взаимодействия

Считаем необходимым отметить, что включение большой группы детей с ЗПР в систему исследований по идентификации характеристик голоса может значительно повлиять на решение проблем их социальной адаптации

Проблема исследования: выявление условий и средств использования возможностей идентификации индивидуально-психологической информации по голосу подростками с ЗПР в процессе социально-психологической реабилитации в целях повышения успешности их социализации

Основной аспект исследования - особенности распознавания индивидуально-психологической информации о человеке по голосу подростками с ЗПР

Цель исследования - выявление особенностей распознавания индивидуально-психологической информации по голосу другого человека подростками с ЗПР и способов их использования в процессе социально-психологической реабилитации этой категории детей

Объект исследования: голос человека как носитель индивидуальных характеристик

Предмет исследования психологические особенности распознавания индивидуально-психологической информации о человеке по голосу подростками с ЗПР

Гипотеза исследования состоит из нескольких допущений

1 Распознавание индивидуально-психологической информации воспринимающим по голосу связано с его общим уровнем социально-культурного развития и способностью правильно соотносить определенные характеристики голоса с индивидуально-психологическими особенностями объекта восприятия

2 На распознавание индивидуально-психологической информации по голосу влияют особенности личности слушающего у подростков в норме распознавание личности говорящего определяется выраженностью таких черт личности, как независимость, радикализм, возбужденность, в группе подростков с ЗПР - эмоциональная устойчивость, податливость, подозрительность, самостоятельность; в группе подростков с умственной отсталостью данный процесс определяется наличием в структуре личности таких черт, как независимость, невозмутимость, способность к самоконтролю

3 Эффективность социально-психологической реабилитации подростков с ЗПР во многом зависит от целенаправленной и своевременно организованной реализации специальной программы, построенной на индивидуальной и групповой работе с ними, включающей систему упражнений и заданий, направленных на создание условий для развития способностей к распознаванию индивидуально-психологической информации по голосу человека

Задачи исследования: 1 Провести теоретический анализ степени изученности проблемы социально-перцептивных особенностей подростков в специальной психологии, показать ее современное состояние в теории и практике.

2 Определить содержание, структуру и функции голоса как носителя психологических характеристик человека

3 Раскрыть особенности распознавания индивидуально-психологической информации по голосу подростками с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися и умственно отсталыми подростками

4 Разработать систему освоения социально-перцептивных возможностей голоса в ходе реабилитации подростков с задержкой психического развития

5 Апробировать систему освоения социально-перцептивных возможностей голоса в ходе реабилитации подростков с ЗПР

Методологическую и теоретическую основу исследования определили системный, личностный и деятельностный подходы к анализу развития психики человека (С JI Рубинштейн, В Г Ананьев, ААБодалев, В С Мерлин и др.), теории информации (К Шеннон, Н Винер, Р Карнап, А Н Колмогоров, В Г Афанасевич, Ф Н Цидря), теории социально-перцептивного восприятия (ААБодалев, Б Г Ананьев), учения о целостной индивидуальности (С JI Рубинштейн, Б Г Ананьев, В С Мерлин, В.М Русалов, Э А Голубева, Г Айзенк, Р Кеттелл), психологические идеи о структуре механизма распознавания слушателем личностных свойств говорящего по голосу (В П Морозов, АХПашина, ВХМанеров), о единстве возрастных закономерностей при нормальном и аномальном развитии ребенка (Т А Власова, JIС Выготский, В В Давыдов, В В Лебединский, В И Лубовский, М С Певзнер, В Г' Петрова, У В Ульенкова и др), данные о своеобразии психического развития ребенка и подростка с ЗПР (ТА Власова, В В Лебединский, К С Лебединская, В И Лубовский, М С Певзнер, У В Ульенкова и др), психолого-педагогические идеи о сущности и возможностях развития социально-перцептивной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью (О К Агавелян, В А Варянен, В Г Петрова, М Н Хоружей и др.)

Для решения поставленных задач был использован комплекс адекватных им методов исследования теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, лабораторный эксперимент (в изолированном помещении испытуемым в индивидуальной форме предъявлялась магнитофонная запись для прослушивания и создания портрета личности говорящего), констатирующий эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, обучающий (формирующий) эксперимент, включающий реализацию разработанной программы социально-психологической реабилитации подростков

Качественный и количественный анализ полученных результатов был осуществлен с помощью методов математической статистики непараметрический критерий X2- критерий Пирсона, критерий ф* Фишера, коэффициент линейной корреляции Браве-Пирсона, факторный анализ с помощью компьютерной программы STATGRAPHICS Plus, критерий знаков -G

Научная новизна исследования в результате теоретического анализа уточнено понятие «распознавание индивидуально-психологической

информации по голосу», выявлены условия повышения эффективности распознавания индивидуально-психологической информации по голосу у подростков с ЗПР, определена и показана взаимосвязь между уровнем развития личности и особенностями распознавания по голосу индивидуальных черт личности в процессе общения с ней, выявлена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий, направленных на повышение эффективности коррекционных мероприятий, имеющих своей целью дифференциацию при восприятии голоса и личности детьми со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии, создана и апробирована функциональная модель совершенствования процесса распознавания личностных характеристик по голосу детьми с ЗПР

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные знания о распознавании подростками с ЗПР индивидуально-психологической информации по голосу могут быть использованы при разработке психологии голоса и речи у детей, расширены научные представления о специфике процесса декодирования информации о другом человеке по голосу в процессе интеракции, уточнено содержание понятия «особенности распознавания индивидуально-психологической информации о другом человеке по голосу» у разных категорий детей, выявлена специфика вербализации невербальных знаковых составляющих в процессе описания незнакомого человека.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная программа социально-психологической реабилитации подростков с ЗПР на основе развития способности к распознаванию индивидуально-психологической информации по голосу может быть использована для оптимизации процесса их социальной адаптации в работе школьных психологов, а также при профессиональной подготовке студентов, в том числе при разработке содержания занятий курсов «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», «Психологическая служба в образовании», «Социальная психология», «Психология личности и индивидуальных различий» и «Психология общения»

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается соблюдением методологических принципов, теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы распознавания индивидуально-психологической информации по голосу и выявления путей использования возможностей психологии голоса в процессе социально-психологической реабилитации подростков, применением адекватных цели и задачам исследования методов, репрезентативностью выборки, использованием математических методов количественного и качественного анализа

На защиту выносятся следующие положения 1 Распознавание индивидуально-психологической информации по голосу определяется перцептивными возможностями сенсорной системы детей с ЗПР в сравнении с нормой развития по отношению к невербальным характеристикам речи говорящего, уровнем психологического развития слушающего, а также его индивидуально-личностньми особенностями

2 Распознавание индивидуально-психологической информации о другом человеке по голосу у подростков с ЗПР и умственной отсталостью отличается от нормально развивающихся детей количеством и качеством словоупотреблений при создании портрета говорящего, имеет тендерные и возрастные особенности У подростков с умственной отсталостью создание портрета говорящего строится на эмоциональном восприятии, а у нормотипичных и подростков с ЗПР - на осмыслении услышанного

3 Распознавание индивидуально-психологической информации по голосу у подростков при норме развития, с ЗПР и умственной отсталости определяется разными их индивидуально-личностными особенностями У нормально развивающихся подростков распознавание личности говорящего определяется выраженностью таких черт личности, как независимость, радикализм, возбужденность, в группе подростков с ЗПР -эмоциональная устойчивость, податливость, подозрительность, самостоятельность, в группе подростков с умственной отсталостью данный процесс определяется наличием в структуре личности таких черт, как независимость, невозмутимость и способность к самоконтролю

4 Повышение эффективности социально-психологической реабилитации подростков с ЗПР может быть достигнуто посредством развития у них коммуникативных качеств и особенностей распознавания индивидуально-психологической информации по голосу другого человека (умение анализировать голос и особенности личности воспринимаемого человека, умение соотносить параметры голоса и черты личности)

Апробация результатов исследования. Содержание исследования отражено в 9 публикациях автора, в том числе 2 статьях в ведущих рецензируемых научных журналах Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на IX региональной научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики Социальность современного образования» (г Тобольск - Санкт-Петербург, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Социальная адаптация субъектов образовательного процесса как фактор безопасности общества» (г Шадринск, 2006), Международной научно-практической конференции «Образование как институт социально-психологической защиты детства» (г Москва - Уфа, 2006), XXXVII региональной научно-практической конференции молодых ученых и студентов (г Тобольск, 2006), региональной научно-практической интернет-конференции «Модернизация социально-педагогической деятельности в условиях единого информационного пространства» (г Тобольск, 2006), на заседании кафедры практической психологии Тобольского государственного педагогического института им Д И Менделеева

Структура диссертации. Диссертационное исследование содержит введение, три главы, заключение, список литературы, включающий 211 наименований, в том числе 13 на иностранных языках и приложения Работа

иллюстрирована 17 таблицами, 10 рисунками Общий объем работы составляет 217 страниц

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность работы, определены объект, цель, задачи, сформулирована гипотеза исследования, представлены ее методологическое и теоретическое основания, эмпирические методы исследования, изложены положения, выносимые на защиту, обозначены ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость

В первой главе «Невербальная информация и особенности ее восприятия подростками с задержкой психического развития» описано общее состояние изученности избранной проблемы, проведен анализ различных подходов в философии и других науках к понятию «информация», «индивидуально-психологическая информация», выделены основные информационные процессы Рассмотрена проблема психологических возможностей голоса человека. На основании сравнительно-сопоставительного критического анализа научных исследований уточнено понимание процесса распознавания индивидуально-психологической информации по голосу другого человека Проанализированы возможности детей с ЗПР и умственной отсталостью относительно распознавания ими индивидуально-психологической информации по голосу другого человека

Теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования позволил выделить различные подходы к определению понятия «информация» Так, информация понимается как сведения, которые снимают полностью или уменьшают существующую до их получения неопределенность (Шеннон), обозначение содержания, полученного из внешнего мира в процессе приспособления к нему наших чувств (Н Винер, Б Н Петров), имеющая ценность в том случае, когда она изменяет природу знаний об объектах, их соотношениях, связях с другими объектами (А.И Михайлов, А.И Черный, Р С Гиляровский), абстрактная величина, не существующая в физической реальности, подобно тому, как не существует мнимое число или не имеющая линейных размеров точка (Р Карнап, И Бар-Хиллел, А Н Колмогоров), сведения, данные, понятия, отраженные в нашем сознании и изменяющие наши представления о реальном мире (В Г Афанасьева, Г Т Журавлева, ФНЦидря) Информацию, передающуюся в человеческом обществе и участвующую в формировании общественного сознания, называют социальной информацией. Современная наука рассматривает информацию как философскую категорию. Этот подход следует рассматривать как конкретизацию и развитие свойства отражения, присущего всей материи В философии информация определяется как отраженное разнообразие Отражение заключается в таком изменении одного объекта под воздействием другого, при котором все особенности отражаемого объекта каким-либо образом воспроизводятся отражающим объектом В процессе отражения и происходит передача информации То есть, информация - это результат отражения Информация, наряду с веществом и энергией, является

неотъемлемым свойством материи Она проявляется в информационных процессах Основными информационными процессами являются поиск, сбор, хранение, передача, распознавание, обработка, использование, защита Распознание - процесс установления принадлежности некоторого объекта (предмета, процесса, явления, ситуации, сигнала) к одному из заранее выделенных классов объектов Процесс распознавания основан на сопоставлении признаков, характеристик исследуемого объекта с признаками, характеристиками других известных объектов, в результате чего делается вывод о наиболее правдоподобном их соответствии Как особый вид информации мы выделяем человеческую информацию Данный вид информации не является «скалярной величиной» Человеческая информация -величина «векторная», зависящая от конкретных условий ее выработки и использования, имеющая конкретный характер В содержание этой информации входит не только логическое мышление, но и ситуативные и надсшуативные компоненты

Анализ специфики семантической информации подводит к необходимости обратиться к возможностям передачи человеческой информации посредством голоса человека

Голос является одним из компонентов облика и влияет на производимое впечатление Под голосом В П Морозов понимает «совокупность разнообразных по своим характеристикам звуков, возникающих в результате колебания эластических голосовых связок Речь рассматриваемая как звук - это специфический акустический сигнал, характеризующийся громкостью, высотой и длительностью Г Фант предлагает различать три функции звукового выражения речи экспликативную, совпадающую с коммуникативной, апеллятивную, служащую для воздействия на слушателя, экспрессивную, дающую возможность идентифицировать личность говорящего, его принадлежность к той или иной общественной группе

Кроме лингвистической информации, речевой сигаал содержит надситуативные компоненты вербальной коммуникации, т е информацию о поле, возрасте говорящего, его эмоциональном и функциональном состояниях Так, по классификации В ПМорозова, невербальная составляющая речевого сигнала имеет до 9-ти видов невербальной информации - эмоциональную, эстетическую, индивидуально-личностную, биофизическую, психологическую и др. Многочисленные экспериментальные работы свидетельствуют о перспективности применения целого ряда акустических характеристик речи для распознавания информации индивидуально-личностной (Г С Рамишвили), эстетической (В П.Морозов, ЮМ Кузнецов, АВХаруто), о функциональном состоянии (А В Никонов)

В М Русалов в разработанной им теории индивидуальности выделяет два уровня в структуре целостной индивидуальности формально-динамический, представленный темпераментом человека, и содержательный, включающий интеллект и характер субъекта деятельности Опираясь на данные руководимой им лаборатории, он пришел к выводу о том, что «развитие высших уровней организации личности (т е интеллекта и характера) происходит путем преобразования низших уровней (т е темперамента), приведения их в

соответствие с высшими, т е путём одновременной дифференциации и реинтеграции всей конкретной индивидуальности человека» Высокая специфичность индивидуально-личностной информации речи определяется характерными для каждого человека особенностями тембра Теоретической основой возможности построения психологического портрета человека по его голосу является отражение многих психических и физических свойств и состояний человека в акустических характеристиках его речи и голоса, доказанных В П Морозовым Структуру психологического механизма распознавания слушателем (экспертом-аудитором) личностных свойств говорящего по его голосу можно представить в виде четырех основных блоков, или звеньев цепи (информационного канала), связывающей говорящего со слушателем'

- блок 1 - объективные (реальные) физические и психологические свойства говорящего,

- блок 2 - объективные (реальные) акустические характеристики речи и голоса говорящего (интонационно-тембровые, темпо-ритмические и др),

- блок 3 - это субъективный образ речи и голоса говорящего, возникающий у субъекта восприятия - слушателя,

-блок 4 - субъективный образ самого говорящего человека, т. е совокупность его индивидуально-личностных и типологических свойств, которыми он обладает в представлении субъекта восприятия (слушателя)

Согласно данным исследований ОКАгавеляна, различия в восприятии незнакомого человека у детей с нормальным и задержанным психическим развитием незначительны и в основном связаны скорее с продолжительностью процесса, а не с его объемом и детализацией. Точность восприятия образа формируется через соединение в единое целое всех деталей физического облика и оформление внешности объекта восприятия Она нарушена в основном у олигофренов Очевидно, восприятие олигофренов по причине замедленности, узкого объема информированности и слабой дифференциации не позволяет им даже в старших классах вспомогательной школы достичь высоких показателей в этом процессе

Следует учесть и то немаловажное обстоятельство, что уровень интеллектуальной деятельности в обязательном порядке лимитирует уровень и глубину восприятия Хотя восприятие учащихся-олигофренов и достигает достаточного развития, однако интеллектуальный дефект проявляется в относительной бедности описания деталей физического облика и оформления внешности при восприятии незнакомого человека В исследованиях О К Агавеляна подтвердилась мысль, которая оформилась при анализе серии самовосприятия дети с ЗПР отмечают больше параметров внешности, чем олигофрены, а сами фиксации у них несут в себе больше качественной информации о человеке Все наблюдения за незнакомым человеком детьми с нормальным развитием и детьми с ЗПР несут в себе больше дифференцированных и тонких оттенков Именно это и отличает детей с ЗПР от олигофренов. Конечно, аналогичная разница существует и между нормой и ЗПР, но различия здесь более сглажены

Значительную разницу между детьми с ЗПР и олигофренами в данном случае можно объяснить и тем, что для должного описания незнакомой личности требуется, во-первых, богатство лексической) отражения объекта познания, что олигофренам доступно гораздо меньше, чем детям с ЗПР, хотя они тоже по своим результатам отстают от нормально развивающихся школьников Во-вторых, уровень познавательной деятельности олигофренов не позволяет им столь же успешно, как детям с ЗПР, обобщать все данные об экспрессии и поведении объекта наблюдения с тем, чтобы путем анализа правильно определить то или иное качество данной личности Следовательно, в этом случае порог уровня сравнения и обобщения у олигофренов является тем препятствием, которое не позволяет им понимать внутренний мир объекта наблюдения так же успешно, как детям с нормальным развитием и детям с ЗПР.

Мы полагаем, что развитие распознавания индивидуально-психологической информации по голосу будет способствовать эффективности социально-психологической реабилитации подростков с задержкой психического развития. В структуру данного процесса включены такие составляющие, как. перцептивные возможности сенсорной системы детей с ЗПР, умственной отсталостью и нормальным развитием по отношению к невербальным характеристикам речи говорящего, психологическая и общая культура слушающего, а также его индивидуально-личностные особенности

Таким образом, проведенный анализ подходов к понятию «распознавание ; индивидуально-личностной информации по голосу» позволяет говорить о том, что в психологической науке не сложилось четкого понимания данного феномена и механизма его функционирования. Исследователи акцентируют внимание на индивидуально-личностном компоненте механизма распознавания личности говорящего Структурный анализ понятия информации в психологии голоса позволяет выделить такие особенности распознавания индивидуально-психологической информации по голосу другого человека, которые объединяют голос и личность человека и состоят из биологического, культурного и личностного звеньев

Во второй главе «Экспериментальное изучение особенностей распознавания индивидуально-психологической информации но голосу подростками с задержкой психического развития» сформулированы цели и задачи, рассмотрены методы и методики, использованные в исследовании, обоснован выбор экспериментальной группы, представлены результаты, интерпретация эмпирического исследования содержания распознавания индивидуально-психологической информации по голосу подростками с ЗПР в сравнении с данными о подростках других категорий.

На основании теоретического анализа особенностей распознавания индивидуально-психологической информации по голосу подростками со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии, изложенного в первой главе, в 2003-2006 гг было проведено психологическое исследование, целью которого стало выявление особенностей распознавания индивидуально-психологической информации по голосу подростками с ЗПР и определение способов использования данного явления в процессе социапьно-

психологической реабилитации данной категории подростков Испытуемыми были учащиеся 8-9-х классов трех видов образовательных программ (средняя общеобразовательная школа, коррекционные классы, вспомогательные классы)

Экспериментальная методика создавалась по аналогии с методикой Г С Рамишвили, описанной в его монографии «Автоматическое опознавание говорящего по голосу» (1981) Нами были записаны монологи четырех студентов, выпускников театрального отделения училища искусств и культуры им А Алябьева Все объекты записи были протестированы с помощью теста-опросника личностных черт Р Кеттелла (с целью отбора для записи людей с различным типом личности экстраверты и интроверты и пр) и методики «Личностный дифференциал», адаптированной сотрудниками психоневрологического института имени В M Бехтерева (с целью создания качественной характеристики объектов прослушивания) Кроме того, объекты записи йе имели различий в поле, возрасте, телосложении и национальности (т к эти параметры могут оказывать влияние на голос) Их монолог включал в себя неподготовленную речь (задание «Репортаж» - называлась дата, время, условия осуществления записи, фамилия, имя, отчество, место обучения) и клишированную (задание «Счет» - устный счет от 1 до 10 и обратно), тк, согласно исследованиям А В Никонова и Е В Беловол, именно эти виды речевых высказываний являются наиболее информативными для распознавания индивидуально-личностных особенностей человека Запись осуществлялась на профессиональной студии звукозаписи и была оформлена на 4-х аудиокассетах, где монолог каждого говорящего представлен 10 раз.

После воссоздания экспериментальной методики мы проводили лабораторный эксперимент с подростками разного вида школ Эксперимент проводился в изолированном помещении, где испытуемому в индивидуальной форме предлагалась к прослушиванию магнитофонная запись четырех объектов 5' раз каждая, при этом давалась следующая инструкция «Сейчас ты прослушаешь запись, постарайся определить по речи говорящего, что это за человек'' Что он из себя представляет, какая это личность9 Для того чтобы ты правильно понял его, тебе надо внимательно вслушаться в его голос»

Ответы испытуемых фиксировались в индивидуальном протоколе, где отмечалось мнение испытуемого о личности говорящего и параметры голоса, которые способствовали возникновению данного мнения В ходе индивидуальной беседы с испытуемым в завершении выполнения задания экспериментатором выяснялись основные трудности, возникшие в ходе выполнения задания

Перед выполнением задания по распознаванию индивидуально-психологической информации по голосу говорящего испытуемые обязательно отвечали на вопросы 16-ти факторного опросника личностных черт Р Кеттелла (формы С)

В ходе эмпирического изучения распознавания индивидуально-психологической информации по голосу подростками трех групп было выявлено, что по количеству словоупотреблений подростки-олигофрены значительно уступают в способности создавать словесные портреты личности

говорящего, тогда как подростки с нормальным развитием и с ЗПР имеют примерно одинаковый уровень.

Расчет критерия согласия распределений в трех группах показал, что найденные в ходе качественного анализа различия в особенностях распознавания индивидуально-психологической информации по голосу существенны, о чем свидетельствуют числовые значения у - критерия Пирсона, которые во всех трех сопоставлениях преодолели порог для !% уровня значимости.

Словарь подростков с нормальным развитием отличается большей конкретностью в обозначении индивиду алы ю-психологи чес кой информации о говорящем, нежели в других группах испытуемых. В лексиконе подростков с ЗПР на первое место (по частоте встречаемости) выходит такое абстрактное понятие, как «добрая». Словарь подростков-олигофренов существенно отличается от словаря первых групп испытуемых как по количеству, так и по качеству, на первые места выступают такие лексемы, которые не наполнены конкретным индивидуально-личностным содержанием, например, «добрая», «грубая», «доброжелательная», зачастую они являются центральными в системе описания всех объектов прослушивания.

Применение тендерного подхода к анализу результатов распознавания индивидуально-психологической информации по голосу позволяет говорить о том, что не во всех группах испытуемых есть значимые тендерные различия. Так, в группе подростков в норме отмечается примерно равное процентное соотношение суждений о говорящем между мальчиками и девочками. В фуппе подростков с ЗПР мальчики высказывают больше суждений о говорящем, чем девочки. В группе подростков-олигофренов иная тенденция - значительно больше суждений о говорящем высказывают девочки (см. рисунок 1).

□ Число отраженных элементов личности

■ Число отражённы« элементов, совпадающих с личностью говорящего П Число отраженных элементов, не совпадающие личностью говорящего

Рис. 1. Сравнительные данные отражённых элементов личности говорящего согласно тендерному подходу (абсол. чис.)

Описанная выше тенденция подтверждается и при анализе соотношения отраженных элементов, совпадающих и не совпадающих с личностью говорящего Мы обнаружили, что в группе подростков с ЗПР мальчики показали более высокую способность к распознаванию ивдивидуально-психологической информации по голосу, чем девочки; в группе подростков-олигофренов наиболее высокую степень развития способности к распознаванию индивидуально-психологической информации показали девочки, в группе подростков в норме существенных гендерных различий в распознавании индивидуально-психологической информации по голосу другого человека не отмечается

Возрастные различия особенностей распознавания индивидуально-психологической информации по голосу отмечаются лишь в группе подростков с ЗПР В данной группе подростки-девятиклассники показывали уровень развития способности к распознаванию почти в два раза выше, чем восьмиклассники В группах подростков с нормой развития и подростков-олигофренов существенных различий между восьмиклассниками и девятиклассниками не обнаружено. Эти данные подтвердились и при расчетах критерия ф* Фишера, предназначенного для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости эффекта

При распознавании индивидуально-психологической информации по голосу для всех трех категорий испытуемых огромное значение имеет первое впечатление, так как большая часть суждений относится к первой серии эксперимента. Для подростков-олигофренов первое впечатление (эмоциональное восприятие голоса говорящего) имеет системообразующее значение в создании образа воспринимаемого по голосу человека (см рисунок 2).

—♦—Норма -в—ЗПР -*— Олигофрены

Рис.2. Сравнительные данные динамики отражения элементов личности говорящих в ходе экспериментальных серий

Расчет коэффициента линейной корреляции показал, что у подростков с нормой развития при росте расчетливости и дисциплинированности и

снижении общительности отмечается рост распознавания эмоциональных состояний по голосу Снижение активности, тревожности и зависимости связано с повышением уровня распознавания общительности по голосу Повышение уровня распознавания уравновешенности по голосу другого человека связано со снижением тревожности и подозрительности Рост самостоятельности у этих подростков связан с ростом распознавания уверенности в личности говорящего Рост напряженности и независимости и снижение озабоченности связаны с ростом распознавания вежливости и решительности по голосу Рост сообразительности связан с ростом распознавания грубости В целом, повышение уровня распознавания индивидуально-психологической информации по голосу в группе подростков в норме связано со снижением озабоченности, зависимости и тревожности (см рисунок 3)

-► - обратная корреляционная связь

4---- прямая корреляционная связь

Рис 3 Матрица линейной корреляционной связи между способностью к распознаванию индивидуально-психологической информации по голосу и личностными особенностями нормально развивающихся подростков

У подростков с ЗПР при росте независимости обозначился рост распознавания эмоциональных состояний по голосу Снижение радикализма и напряженности и повышение эмоциональной устойчивости связаны с повышением уровня распознавания общительности, доброты, робости по голосу Повышение уровня распознавания уравновешенности связано со снижением смелости и повышением озабоченности Рост практичности и гибкости у этих подростков связан с ростом распознавания замкнутости в личности говорящего Рост озабоченности и снижение эмоциональной неустойчивости связаны с ростом распознавания неуверенности Снижение практичности связано с ростом распознавания уверенности и образованности В целом, повышение уровня распознавания индивидуально-психологической информации по голосу другого человека в группе подростков с ЗПР связано со снижением практичности и напряженности (см рисунок 4)

- обратная корреляционная связь

4---- прямая корреляционная связь

Рис 4 Матрица линейной корреляционной связи между способностями к распознаванию индивидуально-психологической информации по голосу и личностными особенностями подростков о ЗПР

У подростков-олигофренов при росте напряженности замечен рост распознавания эмоциональных состояний Снижение тревожности связано с повышением уровня распознавания неуверенности Рост непрактичности связан с ростом способности к распознаванию доброты и застенчивости по голосу, а снижение - с ростом способности к распознаванию жизнерадостности Снижение независимости связано с ростом распознавания вежливости Рост озабоченности и напряженности и снижение самостоятельности и самоконтроля связаны с повышением уровня распознавания ума и серьезности Повышение способности к распознаванию строгости по голосу связано с повышением самоконтроля и общительности и со снижением напряженности Повышение эмпирических данных по шкале «сила «Я» у подростков-олигофренов связано с ростом распознавания «простоты» в личности говорящего В целом, повышение уровня распознавания индивидуально-психологической информации по голосу в группе подростков-оигофренов связано с ростом смелости (см рисунок 5)

А —«Общительность» Е-« Н зависимость»

¡^«Озабоченность»

©-«Выраженная сила Я» ' ТГ

Н-«Смелость»

/ М- «Непрактичность»

О-кТревожностъ»

СЬ-кСамостсятельностьк

«Высокий самоконтроль»

<3«-«Напряженность»

Способность к распознаванию индивидуально-психологической информации по голосу

—обратная корреляционная связь —► - прямая корреляционная связь Рис 5 Матрица линейной корреляционной связи между способностью к распознаванию индивидуально-психологической информации по голосу и личностными особенностями подростков-олигофренов

Факторизация данных исследования показала, что распознавание индивидуально-психологической информации подростков трех групп определяется доминированием в структуре личности слушающих различного необходимого набора индивидуально-личностных черт 1) у подростков с интеллектуальной нормой развития таких черт, как независимость, радикализм и возбужденность, 2) в группе подростков с ЗПР - эмоциональной устойчивости, податливости, подозрительности, самостоятельности, 3) в группе подростков с умственной отсталостью - независимости, невозмутимости и элементарных навыков самоконтроля

Наличие взаимосвязи между способностями к распознаванию индивидуально-психологической информации по голосу детьми с нормой развития и с различной степенью интеллектуальной недостаточности и индивидуальными особенностями слушающих дает возможность разработки специальных программ социально-перцептивного развития подростков с ЗПР на основе личностного подхода

В третьей главе «Программа и результаты формирующего эксперимента» представлены содержание разработанной нами программы развития распознавания индивидуально-психологической информации по голосу другого человека подростками с ЗПР (содержание, критерии эффективности программы), описание формы организации проведения, результаты апробации программы

Программа «Психология голоса» разработана для занятий по психологии общения с учащимися с ЗПР 8-х классов и позволяет, на наш взгляд, не только проводить коррекционную работу с подростками, нуждающимися в ней, но и развивать у них навыки психологической компетентности, коммуникативные навыки, лучшее понимание себя, осознание своего «Я», самопринятие, чувство уверенности в своих силах, познавательные процессы

Цель программы развитие процесса распознавания индивидуально-психологической информации по голосу другого человека в ходе интеракции Основные задачи программы психологическое сопровождение учащихся в школьной жизни, обучение пониманию себя и умению «быть в мире с собой», развитие социально-перцептивной сферы, воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и сопереживания другим людям, ориентация на другого как на «субъекта общения», развитие групповой сплоченности, развитие психологической компетентности в сфере общения, развитие творческих способностей и выражение их в процессе коммуникативной деятельности

Занятия строились нами с учетом следующих принципов учета возрастных и индивидуальных особенностей детей; комплексности методов психологического воздействия; активного вовлечения ближайшего социального окружения в коррекционный процесс, эмоционального комфорта, вариативности, гибкости, сотрудничества, учета ситуации «здесь и теперь», целостности направления коррекционно-развивающего воздействия на ребенка как на сложную и целостную систему, единства диагностики и коррекции

Программа построена на подходе, охватывающем формирование выделенных нами аспектов (перцептивного, культурного и индивидуально-личностного) особенностей распознавания индивидуально-психологической информации по голосу другого человека, основана на принципе системного подхода, сообразно которому мы задаем подростку определенные внешние условия, способствующие развитию распознавания индивидуально-психологической информации по голосу

Реализовывалась программа путем проведения социально-психологического тренинга Для проведения тренинга нами была сформирована тренинговая группа из 15 подростков с задержкой психического развития В экспериментальной и контрольной группах были проведены измерения эффективности программы до и после формирующего эксперимента Исследование динамики распознавания индивидуально-психологической информации по голосу подростками с ЗПР показало значительный рост словоупотреблений при прослушивании речи говорящего (в экспериментальной группе подростки после формирующего эксперимента высказали в два раза больше суждений о личности говорящего, чем до экспериментального воздействия) По количеству словоупотреблений подростки контрольной группы после проведения целенаправленной работы в экспериментальной группе значительно уступают в способности создавать словесные портреты личности говорящего, чего не отмечалось до формирующего эксперимента С целью оценки интенсивности сдвига в двух группах испытуемых мы применили критерий знаков - в В экспериментальной группе наиболее типичными являются положительные сдвиги, а в контрольной группе -нулевые, то есть отсутствие сдвига в распознавании индивидуально-личностной информации по голосу подростками с ЗПР, не проходившими специального обучения В экспериментальной группе количество положительных и отрицательных выборов равно 10 (п=10), при таком значении вкр = {1(р< 0,05), 0 (р^),01), типичный сдвиг - положительный, отрицательных сдвигов нет (0ЭМП=0), следовательно Оэмп £Окр Таким образом, сдвиг в сторону повышения способностей к распознаванию индивидуально-психологической информации подростками с ЗПР экспериментальной группы является неслучайным (р ¿1,01)

В контрольной группе количество положительных и отрицательных выборов равно 9 (п=9), при таком значении Окр = {1(р<0,05), 0 (р^),01), типичный сдвиг - положительный, отрицательных сдвигов 3 (Сэмп= 3), следовательно Оэмп > Окр Таким образом, сдвиг в сторону повышения способностей к распознаванию индивидуально-психологической информации подростками с ЗПР экспериментальной группы является случайным.

Содержательный анализ суждений испытуемых показал, что проведение целенаправленной коррекционно-развивающей работы в группе подростков с ЗПР способствует значительной динамике в развитии распознавания индивидуально-психологической информации как по количеству (в два раза увеличилось количество случаев при назывании черт личности, употребляемых до формирующего эксперимента), так и по качеству (в словаре испытуемых при

контрольном срезе обнаружилось 17 новых лексем, обозначающих черты личности говорящего)

В контрольной группе существенных изменений при анализе качества суждений при общей оценке личности говорящего обнаружено не было, словарь испытуемых значительно не расширился (появилось лишь два новых качества личности), а частота употребления суждений о качествах личности, названных в констатирующем эксперименте, имеет незначительное повышение, а в некоторых случаях - даже понижение Данные наблюдения свидетельствуют о расширении словаря испытуемых экспериментальной группы, а также развитии их наблюдательности

Словарь подростков экспериментальной группы после формирующего эксперимента стал отличаться большей конкретностью в обозначении индивидуально-психологической информации о другом человеке, нежели в контрольной группе и до формирующего эксперимента Описанная выше тенденция подтверждается и при анализе соотношения отраженных элементов, совпадающих и не совпадающих с личностью говорящего

Анализ соотношения отраженных элементов, совпадающих и не совпадающих с личностью говорящего, показал рост не только в общем числе суждений испытуемых о говорящем, но и в числе суждений, отражающих черты личности, совпадающие с личностью говорящего, а также снижение доли суждений, не совпадающих с личностью говорящего

Анализ динамики отражения элементов личности говорящего в ходе экспериментальных серий в начале и в конце эксперимента показал, что в результате формирующего эксперимента отмечается рост суждений в ходе распознавания индивидуально-психологической информации по голосу в каждой из экспериментальных серий (для экспериментальной группы) При распознавании индивидуально-психологической информации по голосу в начале эксперимента для испытуемых существенное значение имело первое впечатление, так как большая часть суждений относится к первой серии эксперимента, тогда как после эксперимента у подростков экспериментальной группы процесс распознавания стал более осмысленным (отмечается рост суждений во 2, 3, 4 и 5 сериях) Экспериментальное воздействие способствовало изменению динамики процесса построения личностного портрета говорящего Если в начале эксперимента портрет говорящего базировался на эмоциональном восприятии голоса, то после эксперимента при распознавании личности говорящего испытуемые стали больше проявлять наблюдательность, отмечен процесс осмысления и соотнесения воспринимаемой информации с существующими знаниями В группе подростков контрольной группы первое впечатление (эмоциональное восприятие голоса говорящего) по-прежнему имело системообразующее значение в создании образа воспринимаемого по голосу человека

В ходе формирующего эксперимента произошли некоторые изменения в структуре личности учащихся в экспериментальной группе у подростков выделен рост таких качеств личности, как общительность, способность к осмыслению нового материала, стабильность в поведении, экспрессивность,

смелость, мечтательность, наблюдательность, дисциплинированность, снизилась степень выраженности таких качеств, как погруженность в себя, тревожность, скептицизм, возбужденность У подростков контрольной группы существенных изменений не замечено

Анализ динамики социально-психологической адаптации позволил сделать вывод, что своевременно организованная коррекционно-развивающая работа с подростками с ЗПР, построенная на индивидуальной и групповой работе и включающая в себя систему упражнений и заданий, направленных на создание условий для развития распознавания индивидуально-психологической информации по голосу человека, способствует ее повышению

Таким образом, реализация коррекционной программы в группе подростков с ЗПР способствовала не только развитию социально-перцептивной сферы, но и развитию у них некоторых черт личности

Заключение

Результаты выполненного нами теоретико-прикладного исследования подтвердили состоятельность выдвинутых нами гипотез и позволяют сформулировать следующие выводы

1 Распознавание индивидуально-психологической информации по голосу определяется перцептивными возможностями сенсорной системы детей с ЗПР, умственной отсталостью и нормой развития по отношению к невербальным характеристикам речи говорящего, психологической и общей культурой слушающего, а также его индивидуально-личностными особенностями

2 По количеству словоупотреблений подростки-олигофрены значительно уступают в способности создавать словесные портреты личности говорящего, тогда как подростки с нормой развития и с ЗПР имеют примерно одинаковый уровень

3 В группе подростков с ЗПР мальчики показали более высокий уровень распознавания индивидуально-психологической информации по голосу, чем девочки, в группе подростков-олигофренов наиболее высокий уровень развития распознавания индивидуально-психологической информации показали девочки, в группе подростков с нормой развития существенных тендерных различий в распознавании индивидуально-психологической информации по голосу другого человека не замечено

4 Возрастные различия особенностей распознавания индивидуально-психологической информации по голосу отмечаются лишь в группе подростков с ЗПР В данной группе подростки-девятиклассники показали уровень развития распознавания почти в два раза выше, чем восьмиклассники В группе подростков с нормой развития и подростков-олигофренов существенных различий между восьмиклассниками и девятиклассниками не выделено

5 При распознавании индивидуально-психологической информации по голосу для всех трех категорий испытуемых существенное значение имеет первое впечатление, так как большая часть суждений относится к первой серии

эксперимента Для подростков-олигофренов первое впечатление (эмоциональное восприятие голоса говорящего) имеет системообразующее значение в создании образа воспринимаемого по голосу человека

6 Распознавание индивидуально-психологической информации в трех категориях испытуемых определяется доминированием в структуре личности слушающих различных черт личности у подростков с нормалным развитием - независимости, радикализма, возбужденности, в группе подростков с ЗПР - эмоциональной устойчивости, податливости, подозрительности, самостоятельности, в группе подростков с умственной отсталостью данный процесс определяется наличием в структуре личности таких черт, как независимость, невозмутимость и способность к самоконтролю

7 Развитие распознавания индивидуально-психологической информации по голосу у подростков с ЗПР способствует повышению эффективности их социально-психологической реабилитации

8 Развитие процесса распознавания индивидуально-психологической информации по голосу другого человека у подростков с ЗПР реализуется с помощью специальной программы, направленной на формирование его психологических аспектов (перцептивного, культурного, индивидуально-личностного) параллельно с развитием коммуникативных качеств

Результаты настоящей работы подтверждают правомерность гипотезы исследования и обоснованность выдвинутых на защиту положений. Проведенное -исследование не претендует на полное и всестороннее изучение проблемы распознавания индивидуально-психологической информации по голосу ввиду ее сложности и многозначности Перспективу дальнейшей работы мы видим в изучении компенсаторных возможностей подростков с умственной отсталостью и других категорий подростков в распознавании индивидуально-психологической информации по голосу, а также расширении способов использования данных возможностей в процессе социально-психологической реабилитации

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях:

1 Якушева (Чубинец) Л М Особенности психологической реабилитации умственно отсталого школьника // Материалы III областной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей и подростков в образовательных учреждениях» - Тобольск, 2003 -С 133-136 (0,25 п л)

2 Якушева ЛМ Особенности социального развития личности подростков с интеллектуальной недостаточностью в условиях учебно-воспитательного процесса П Проблемы педагогической инноватики Социальность современного образования материалы IX региональной научно-практической конференции -Тобольск-СПб 2005 - С 96-98(0,19пл)

3 Якушева ЛМ Развитие способности к распознаванию индивидуально-психологической информации по голосу как способ повышения социально-

психологической адаптированности подростков с ЗПР // Социальная адаптация субъектов образовательного процесса как фактор безопасности общества Материалы Всероссийской научно-практической конференции -Шадринск, 2006 - С 28-34 (0,44 п л)

4 Якушева Л М Возможности социальной перцепции в оптимизации системы образования подростков с интеллектуальной недостаточностью // Психологические чтения Образование как институт социально-психологической защиты детства. Материалы Международной научно-практической конференции. - М, 2006. - С. 181-182 (0,13 п л ).

5 Якушева Л.М. Особенности формирования способности подростков с интеллектуальной недостаточностью к распознаванию индивидуально-личностной информации по голосу // Менделеевские чтения - 2006. Материалы XXXVII региональной научно-практической конференции молодых ученых и студентов - Тобольск ТГПИ им. Д И. Менделеева, 2006. -С 104-106(0,19 п л)

6. Психология голоса Социально-психолопический тренинг Для учащихся 89-х классов с задержкой психического развития - Тобольск ТГПИ - 2007 -60 с (3,75 п.л).

7 Якушева Л М. Особенности распознавания индивидуально-психологической информации по голосу подростками с интеллектуальной недостаточностью // Научное обозрение: научно-образовательный журнал / Издательство «Наука» - 2007, № 1. - С. 129-135 (0,44 п л )

8 Якушева Л М Распознавание индивидуально-психологической информации по голосу подростками с интеллектуальной недостаточностью // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки» - 2007, № 2 - С 220-230 (0,62 п.л.)

9 Якушева Л М Психологические возможности голоса в процессе социально-психологической реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью // Среднее профессиональное образование (ежемесячный теоретический и научно-методический журнал) -2007, №6.-С 14-17(0,25 п л)

Подписано к печати С¿¿><?? Формат 60x90 1/16

Печать трафаретная Уч изд п./, Услпечл Тираж/<й?экз Заказ

Полиграфцентр ННГАСУ, 603950, Н Новгород, ул Ильинская, 65

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Якушева, Людмила Михайловна, 2007 год

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Невербальная информация и особенности ее восприятия подростками с задержкой психического развития.

1.1 .Распознавание информации о человеке: основные понятия.

1.2. Психологические возможности голоса.

1.3. Индивидуально-психологическая информация и особенности ее передачи и восприятия по голосу.

1.4. Социально-перцептивные особенности подростков с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися и умственно отсталыми детьми.

1.5. Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы и этапы исследования.

Глава II. Экспериментальное изучение особенностей распознавания индивидуально-психологической информации по голосу подростками с задержкой психического развития.

2.1. Обоснование методики экспериментального изучения.

2.2. Анализ особенностей распознавания индивидуального-психологической информации по голосу подростками с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися и умственно отсталыми детьми.

Выводы по второй главе.

Глава III. Программа и результаты формирующего эксперимента.

3.1. Программа развития способности к распознаванию индивидуально-психологической информации по голосу подростков с ЗПР.

3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Распознавание индивидуально-психологической информации о человеке по голосу подростками с задержкой психического развития"

Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрируемой в процессе обучения и развития.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.01 № 1756-р, сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Обеспечение высокого качества российского образования не сводится только к обучению учащихся, набору знаний и навыков, а связано с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно, сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, она должна включать в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.

Произошла смена приоритетов и в задачах коррекционного обучения. На первое место выходят задачи социальной адаптации выпускников с отклонениями в психическом развитии. Социальная адаптация, то есть активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребенок, со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии, не в состоянии сам выделить, освоить и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существующие в социальной среде нормы и успешно реализовать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, но и средством компенсации первичного дефекта. При этом сам социум рассматривается как образовательный ресурс для формирования адаптивно направленного образовательного содержания, его обогащения и программно-методического обеспечения. Важным аспектом успешной реабилитации подростков с задержкой психического развития является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в учреждении.

Процессы социального развития общества определили и приоритетные задачи в области специальной психологии. Большое значение приобретают новые формы подготовки личности детей с проблемами развития к межличностному взаимодействию, способствующие оптимизации процесса их адаптации. Это доказывает значимость исследований специфических структур социального взаимодействия, которые лежат в основе развертывания невербального поведения и его опознания.

Актуальность настоящего исследования определяется тем, что в нем рассматриваются особенности опознания голоса как элемента невербального поведения человека школьниками с задержкой психического развития в качестве составной части социально-адаптивных процессов, основу которой составляет личностная готовность к коррекции собственного поведения через адекватность проявлений и осмысление перцептивных процессов. Совершенствование опознания невербального поведения человека через знаковую систему учащимися со слабовыраженными отклонениями е психическом развитии является актуальным для развития их личностной сферы, так как позволяет уточнить направленность на человека в полифункциональном процессе межличностных отношений. Практическая разработка этих вопросов значительно улучшит социальную адаптацию детей с ЗПР путем коррекции социально-перцептивных процессов и поведения в целом в реальных ситуациях взаимодействия.

Учащиеся коррекционных классов постоянно сталкиваются с разнообразной знаковой информацией невербального характера и с необходимостью ориентироваться и опознавать знаковые системы, адекватно на них реагировать и использовать для перекодировки поступившей информации в систему реального поведения. В процессе школьного обучения необходимо готовить детей к адекватному и осознанному опознанию невербальной знаковой системы человека как условию формирования собственного поведения в социуме.

Исследования ряда авторов (О.К.Агавелян, В.Варянен, Д.И.Намазбаева и др.) показывают реальную возможность овладения детьми со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии элементами общения между людьми. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что при воспитании школьников с таким диагнозом слабо учитывается такой фактор, как опознание невербального поведения человека.

В целом ряде исследований интонационные составляющие голоса представлены как вспомогательные средства для дифференциальной диагностики поведения другого человека учащимися с задержкой психического развития. К примеру, интонация рассматривается под влиянием установки; голос, в целом, рассматривается как невербальная составляющая, но практически ни в одном из исследований авторы не обращаются к характеристикам голоса для распознавания индивидуально-психологической информации о другом человеке. Исходя из вышесказанного, мы считаем, что изучение проблемы в заявленной теме исследования является актуальным, так как оптимизирует процесс общения как в диаде, так и в группе.

Несмотря на многочисленные исследования в общей и социальной психологии по проблеме диагностики и идентификации личности по голосу в коррекционной психологии работ такого плана очень мало. Между тем, голос - постоянная константа социального поведения, он активно участвует в процессе социального взаимодействия.

Считаем необходимым отметить, что включение большой группы детей с отклонениями в психическом развитии в систему исследований по идентификации характеристик голоса может значительно повлиять на решение проблем их социальной адаптации.

Проблема исследования: выявление условий и средств использования возможностей идентификации индивидуально-психологической информации по голосу подростками с ЗПР в процессе социально-психологической реабилитации в целях повышения успешности их социализации.

Основной аспект исследования - особенности распознавания индивидуально-психологической информации о человеке по голосу подростками с ЗПР.

Цель исследования - выявление особенностей распознавания индивидуально-психологической информации по голосу другого человека подростками с ЗПР и способов их использования в процессе социально-психологической реабилитации этой категории детей.

Объект исследования: восприятие голоса человека как носителя индивидуальных характеристик.

Предмет исследования: психологические особенности распознавания индивидуально-психологической информации о человеке по голосу подростками с ЗПР.

Гипотеза исследования состоит из нескольких допущений:

1. Распознавание индивидуально-психологической информации воспринимающим по голосу связано с его общим уровнем социальнокультурного развития и способностью правильно соотносить определенные характеристики голоса с индивидуально-психологическими особенностями объекта восприятия.

2. На распознавание индивидуально-психологической информации по голосу влияют особенности личности слушающего: у подростков в норме распознавание личности говорящего определяется выраженностью таких черт личности, как независимость, радикализм, возбужденность; в группе подростков с ЗПР - эмоциональная устойчивость, податливость, подозрительность, самостоятельность; в группе подростков с умственной отсталостью данный процесс определяется наличием в структуре личности таких черт, как независимость, невозмутимость, способность к самоконтролю.

3. Эффективность социально-психологической реабилитации подростков с ЗПР во многом зависит от целенаправленной и своевременно организованной реализации специальной программы, построенной на индивидуальной и групповой работе с ними, включающей систему упражнений и заданий, направленных на создание условий для развития способностей к распознаванию индивидуально-психологической информации по голосу человека.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ степени изученности проблемы социально-перцептивных особенностей подростков в специальной психологии, показать ее современное состояние в теории и практике.

2. Определить содержание, структуру и функции голоса как носителя психологических характеристик человека.

3. Раскрыть особенности распознавания индивидуально-психологической информации по голосу подростками с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися и умственно отсталыми подростками.

4. Разработать систему освоения социально-перцептивных возможностей голоса в ходе реабилитации подростков с задержкой психического развития.

5. Апробировать систему освоения социально-перцептивных возможностей голоса в ходе реабилитации подростков с ЗПР.

Методологическую и теоретическую основу исследования определили: системный, личностный и деятельностный подходы к анализу развития психики человека (С.Л.Рубинштейн, В.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.С.Мерлин и др.); теории информации (К.Шеннон, Н.Винер, Р.Карнап,

A.Н.Колмогоров, В.Г.Афанасевич, Ф.Н.Цидря); теории социально-периептивного восприятия (А.А.Бодалев, Б.Г.Ананьев); учения о целостной индивидуальности (С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, В.С.Мерлин,

B.М.Русалов, Э.А.Голубева, Г.Айзенк, Р.Кеттелл); психологические идеи о структуре механизма распознавания слушателем личностных свойств говорящего по голосу (В.П.Морозов, А.Х.Пашина, В.Х.Манеров); о единстве возрастных закономерностей при нормальном и аномальном развитии ребенка (Т.А.Власова, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.В.Лебединский, В.И.Лубовский, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, У.В.Ульенкова и др.); данные о своеобразии психического развития ребенка и подростка с ЗПР (Т.А.Власова, В.В.Лебединский, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский, М.С.Певнер, У.В.Ульенкова и др.); психолого-педагогические идеи о сущности и возможностях развития социально-перцептивной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью (О.К.Агавелян, В.А.Вярянен, В.Г. Петрова, М.Н.Хоружей и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс адекватных им методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; лабораторный эксперимент (в изолированном помещении испытуемым в индивидуальной форме предъявлялась магнитофонная запись для прослушивания и создания портрета личности говорящего); констатирующий эксперимент; наблюдение, беседа, опрос; обучающий (формирующий) эксперимент, включающий реализацию разработанной программы социально-психологической реабилитации подростков.

Качественный и количественный анализ полученных результатов был осуществлен с помощью методов математической статистики: непараметрический критерий % - критерий Пирсона; критерий ср* Фишера; коэффициент линейной корреляции Браве-Пирсона; факторный анализ с помощью компьютерной программы STATGRAPHICS Plus; критерий знаков - G.

Организация исследования: экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального образовательного учреждения № 18 и № 5 г. Тобольска и специальной (коррекционной) школы № 19 VIII вида. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 60 подростков общеобразовательной школы (8-е и 9-е классы), 59 подростков с задержкой психического развития (церебрально-органического генеза) и 60 учащихся специальной коррекционной школы VIII вида (легкая степень умственной отсталости) в возрасте от 13 до 16 лет.

Исследование проводилось с 2002 по 2006 г.в четыре этапа.

1) 2002-2003 гг.- подбор, изучение и анализ педагогической, психологической, философской и дефектологической литературы по проблеме исследования; определение научного аппарата исследования, определение цели, объекта, выдвижение первоначальной гипотезы и задач исследования; составление плана опытно-экспериментальной работы; организация базы исследования.

2) 2003-2004 гг. - подготовка экспериментальной методики, тестирование объектов записи, запись, организация лабораторного эксперимента, тестирование подростков, констатирующий этап эксперимента, отслеживание хода и результата экспериментальной работы.

3) 2004-2005 гг.- организация формирующего этапа эксперимента, апробация программы развития распознавания индивидуально-психологической информации по голосу подростками с ЗПР.

4) 2005-2006гг. - осуществление контрольного эксперимента, изучение динамики распознавания индивидуально-психологической информации по голосу и личностного развития подростков контрольной и экспериментальной группы с задержкой психического развития; обобщение и описание результатов экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление диссертации. Научная новизна исследования: в результате теоретического анализа уточнено понятие «распознавание индивидуально-психологической информации по голосу», выявлены условия повышения эффективности распознавания индивидуально-психологической информации по голосу у подростков с ЗПР; определена и показана взаимосвязь между уровнем развития личности и особенностями распознавания по голосу индивидуальных черт личности в процессе общения с ней; выявлена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий, направленных на повышение эффективности коррекционных мероприятий, имеющих своей целью дифференциацию при восприятии голоса и личности детьми со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии; создана и апробирована функциональная модель совершенствования процесса распознавания личностных характеристик по голосу детьми с ЗПР.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные знания о распознавании подростками с ЗПР индивидуально-психологической информации по голосу могут быть использованы при разработке психологии голоса и речи у детей; расширены научные представления о специфике процесса декодирования информации о другом человеке по голосу в процессе интеракции; уточнено содержание понятия «особенности распознавания индивидуально-психологической информации о другом человеке по голосу» у разных категорий детей; выявлена специфика вербализации невербальных знаковых составляющих в процессе описания незнакомого человека.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная программа социально-психологической реабилитации подростков с ЗПР на основе развития способности к распознаванию индивидуально-психологической информации по голосу может быть использована для оптимизации процесса их социальной адаптации в работе школьных психологов, а также при профессиональной подготовке студентов, в том числе при разработке содержания занятий курсов «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», «Психологическая служба в образовании», «Социальная психология», «Психология личности и индивидуальных различий» и «Психология общения».

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается соблюдением методологических принципов, теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы распознавания индивидуально-психологической информации по голосу и выявления путей использования возможностей психологии голоса в процессе социально-психологической реабилитации подростков, применением адекватных цели и задачам исследования методов, репрезентативностью выборки, использованием математических методов количественного и качественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Распознавание индивидуально-психологической информации по голосу определяется: перцептивными возможностями сенсорной системы детей с ЗПР в сравнении с нормой развития по отношению к невербальным характеристикам речи говорящего; уровнем психологического развития слушающего, а также его индивидуально-личностными особенностями.

2. Распознавание индивидуально-психологической информации о другом человеке по голосу у подростков с ЗПР и умственной отсталостью отличается от нормально развивающихся детей количеством и качеством словоупотреблений при создании портрета говорящего, имеет тендерные и возрастные особенности. У подростков с умственной отсталостью создание портрета говорящего строится на эмоциональном восприятии, а у нормотипичных и подростков с ЗПР - на осмыслении услышанного.

3. Распознавание индивидуально-психологической информации по голосу у подростков при норме развития, с ЗПР и умственной отсталости определяется разными их индивидуально-личностными особенностями. У нормально развивающихся подростков распознавание личности говорящего определяется выраженностью таких черт личности, как независимость, радикализм, возбужденность; в группе подростков с ЗПР - эмоциональная устойчивость, податливость, подозрительность, самостоятельность; в группе подростков с умственной отсталостью данный процесс определяется наличием в структуре личности таких черт, как независимость, невозмутимость и способность к самоконтролю.

4. Повышение эффективности социально-психологической реабилитации подростков с ЗПР может быть достигнуто посредством развития у них коммуникативных качеств и особенностей распознавания индивидуально-психологической информации по голосу другого человека (умение анализировать голос и особенности личности воспринимаемого человека, умение соотносить параметры голоса и черты личности).

Апробация результатов исследования. Содержание исследования отражено в 9 публикациях автора, в том числе 2 статьях в ведущих рецензируемых научных журналах. Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на IX региональной научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики. Социальность современного образования» (г. Тобольск - Санкт-Петербург, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Социальная адаптация субъектов образовательного процесса как фактор безопасности общества» (г. Шадринск, 2006), Международной научно-практической конференции «Образование как институт социально-психологической защиты детства» (г. Москва - Уфа, 2006), XXXVII региональной научно-практической конференции молодых ученых и студентов (г. Тобольск, 2006), региональной научно-практической интернет-конференции «Модернизация социально-педагогической деятельности в условиях единого информационного пространства» (г. Тобольск, 2006), на заседании кафедры практической психологии Тобольского государственного педагогического института им. Д.И.Менделеева.

Структура диссертации. Диссертационное исследование содержит введение, три главы, заключение, список литературы, включающий 211 наименований, в том числе 13 на иностранных языках и приложения. Работа иллюстрирована 17 таблицами, 10 рисунками. Общий объем работы составляет 217 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Выводы по третьей главе

Интеллектуальные и личностные особенности подростков с ЗПР создают препятствия адекватному отражению других людей, затрудняют налаживание взаимоотношений и выбор правильного поведения. Развивая социально-перцептивную сферу у подростков с ЗПР, мы тем самым налаживаем первое звено триады «отражение - отношение - обращение» [40], создаем возможности формирования потенциальных навыков общения, помогая им найти свое место в жизни.

Программа «Психология голоса», разработана для занятий по психологии общения с учащимися с ЗПР 8-х классов, позволяет, на наш взгляд, не только проводить коррекционную работу с подростками, нуждающимися в ней, но и развивать у всех учащихся навыки психологической компетентности, коммуникативные навыки, лучшее понимание подростками себя, осознание своего «Я», самопринятие, развитие чувства уверенности в своих силах и познавательных процессов. Целью данной программы является развитие процесса распознавания индивидуально-психологической информации по голосу другого человека в ходе интеракции. Основные задачи программы - психологическое сопровождение учащихся с ЗПР в школьной жизни; обучение пониманию себя и умению «быть в мире с собой»; развитие социально-перцептивной сферы; воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и сопереживания другим людям, ориентация на другого как на «субъекта общения»; развитие групповой сплоченности; развитие психологической компетентности в сфере общения; развитие творческих способностей и выражение их в процессе коммуникативной деятельности.

Исследование динамики распознавания индивидуально-психологической информации по голосу подростками с ЗПР показало значительный рост словоупотреблений при прослушивании речи говорящего (в экспериментальной группе подростки после формирующего эксперимента высказали в два раза больше суждений о личности говорящего, чем до экспериментального воздействия). По количеству словоупотреблений подростки контрольной группы, после проведения целенаправленной работы в экспериментальной группе значительно уступают в способности создавать словесные портреты личности говорящего, чего не отмечалось до формирующего эксперимента.

По результатам содержательного анализа суждений испытуемых мы выяснили, что проведение целенаправленной коррекционно-развивающей работы в группе подростков с ЗПР способствует значительной динамике в развитии распознавания индивидуально-психологической информации (подростки экспериментальной группы высказали в два раза больше суждений при описании состояния говорящего), расширился и словарь подростков экспериментальной группы. В контрольной группе существенных изменений при анализе качества суждений при общей оценке личности говорящего обнаружено не было (частота употребления суждений о качествах личности, названных в констатирующем эксперименте, имеет незначительное повышение, а в некоторых случаях - даже понижение). Данные наблюдения свидетельствуют о расширении словаря испытуемых экспериментальной группы, о развитии их наблюдательности.

Словарь подростков экспериментальной группы после формирующего эксперимента стал отличаться большей конкретностью в обозначении индивидуально-психологической информации о другом человеке, нежели в контрольной группе и до формирующего эксперимента. Описанная выше тенденция подтверждается и при анализе соотношения отраженных элементов, совпадающих и не совпадающих с личностью говорящего. Анализ соотношения отраженных элементов, совпадающих и не совпадающих с личностью говорящего, показал рост не только в общем числе суждений испытуемых о говорящем, но и в числе суждений, отражающих черты личности, совпадающие с личностью говорящего, а также снижение доли суждений, не совпадающих с личностью говорящего.

Экспериментальное воздействие способствовало изменению динамики процесса построения личностного портрета говорящего. Если в начале эксперимента портрет говорящего у подростков экспериментальной группы базировался на эмоциональном восприятии голоса, то после эксперимента при распознавании личности говорящего испытуемые стали больше проявлять наблюдательности, отмечен процесс осмысления и соотнесения воспринимаемой информации с существующими знаниями. В контрольной группе подростков первое впечатление (эмоциональное восприятие голоса говорящего) по-прежнему имело системообразующее значение в создании образа воспринимаемого по голосу человека.

В ходе формирующего эксперимента произошли некоторые изменения в структуре личности учащихся. В экспериментальной группе у подростков выделен рост таких качеств личности, как: общительность, способность к осмыслению нового материала, стабильность в поведении, экспрессивность, смелость, мечтательность, наблюдательность, дисциплинированность. В ходе коррекционной работы снизилась степень выраженности таких качеств, как: погруженность в себя, тревожность, скептицизм, возбужденность. У подростков контрольной группы существенных изменений не замечено.

Таким образом, реализация коррекционной программы в группе подростков с ЗПР способствовала не только развитию социально-перцептивной сферы, но и развитию у них некоторых черт личности.

Заключение

Приступая к исследованию по проблеме диссертационной работы, мы предположили, что, во-первых, распознавание индивидуально-психологической информации воспринимающим по голосу связано с его общим уровнем социально-культурного развития и способностью правильно соотносить определенные характеристики голоса с индивидуально-психологическими особенностями объекта восприятия; во-вторых, на распознавание индивидуально-психологической информации по голосу влияют особенности личности слушающего: у подростков с нормальным развитием распознавание личности говорящего определяется выраженностью таких черт личности, как независимость, радикализм, возбужденность; в группе подростков с ЗПР - эмоциональная устойчивость, податливость, подозрительность, самостоятельность; в группе подростков с умственной отсталостью данный процесс определяется наличием в структуре личности таких черт, как независимость, невозмутимость, способность к самоконтролю; в-третьих, эффективность социально-психологической реабилитации подростков с ЗПР во многом зависит от целенаправленной и своевременно организованной реализации специальной программы, построенной на индивидуальной и групповой работе с ними, включающей систему упражнений и заданий, направленных на создание условий для развития способностей к распознаванию индивидуально-психологической информации по голосу человека.

В соответствии с гипотезой, целью и задачами нашей работы мы проанализировали отечественную и зарубежную литературу по обсуждаемой проблеме и провели экспериментальное исследование по изучению распознавания индивидуально-психологической информации по голосу и формированию данной способности у подростков с задержкой психического развития.

Исследование теории обсуждаемой проблемы показало, что вопросы распознавания индивидуально-психологической информации в системе социального интеллекта занимали умы многих ученых отечественной психологии. Определенные продуктивные шаги в этой области принадлежат С.Л.Рубинштейну, В.Д.Небылицину, В.С.Мерлину, которые отмечали возможность оценки динамических составляющих темперамента по речевому поведению, а В.П.Морозов выделил способность человека к адекватному восприятию эмоционального состояния по голосу.

Основной проблемой является использование психологии речи в оптимизации процесса социально-психологической реабилитации подростков с задержкой психического развития, где на основе развития распознавания индивидуально-психологической информации возможно решение проблемы снижения уровня дезадаптации данного контингента детей в социуме.

В ходе исследования распознавания индивидуально-психологической информации по голосу подростками с задержкой психического развития мы выяснили, что по количеству словоупотреблений подростки с умственной отсталостью значительно уступают в способности создавать словесные портреты личности говорящего, тогда как подростки с НУР и с ЗПР имеют примерно одинаковый уровень. Для всех трех категорий испытуемых огромное значение имеет первое впечатление. Так, для подростков с умственной отсталостью первое впечатление (эмоциональное восприятие голоса говорящего) имеет системообразующее значение в создании образа воспринимаемого по голосу человека. Факторизация данных исследования позволила сделать вывод о том, что распознавание индивидуально-психологической информации подростков трех групп определяется доминированием в структуре личности слушающих различного необходимого набора индивидуально-личностных черт: 1) у подростков с нормальным развитием таких черт, как независимость, радикализм, возбужденность; 2) в группе подростков с ЗПР - эмоциональной устойчивости, податливости, подозрительности, самостоятельности; 3) в группе подростков с умственной отсталостью - наличие независимости, самоконтроля, невозмутимости. В связи с этим мы сочли целесообразным проведение коррекционно-развивающей работы, направленной на оптимизацию социально-психологической реабилитации подростков с задержкой психического развития, которая построена на индивидуальной и групповой работе и включает в себя систему упражнений и заданий, направленных на создание условий для развития распознавания индивидуально-психологической информации по голосу человека.

По материалам повторного исследования распознавания индивидуально-психологической информации по голосу подростками с ЗПР мы можем констатировать тот факт, что в целом наша гипотеза подтвердилась, выбор определенных упражнений и целенаправленная работа с социально-перцептивной сферой подростков способствует эффективности социально-психологической реабилитации. Подростки создают более точные портреты личности говорящего, увереннее осуществляется ориентация в структуре черт личности говорящего, обогатился словарный запас.

Проведенный эксперимент позволил сделать следующие выводы:

1. Развивать распознавание индивидуально-психологической информации по голосу у подростков - это значит научить их наблюдать, осуществлять анализ, синтез и классификацию индивидуально-психологической и невербальной информации и делать выводы, то есть воздействовать на все стороны эмоционально-личностной сферы и когнитивной деятельности.

2. Социальная дезадаптация выпускников коррекционных школ нередко бывает связана с низкой коммуникативной компетентностью, что приводит к снижению творческой активности при оперировании различными явлениями, символами в общении. Поэтому к числу средств развития распознавания индивидуально-психологической информации по голосу относится повышение общей психологической культуры подростков.

3. При организации социально-психологической реабилитации необходимо учитывать не только возрастные и индивидуальные особенности подростков, но и уровень развития социально-перцептивной сферы.

В заключение можно привести несколько общих психолого-педагогических рекомендаций, которые позволят педагогу повысить воспитательную функцию педагогического общения:

1. Воспитайте интерес и наблюдательность у ученика к личности человека.

2. Сделайте общение с учеником ярким, динамичным, эмоциональным.

3. Старайтесь больше вербализировать свои ощущения и давать обратную связь учащемуся.

4. Учитывая сниженную работоспособность и импульсивность подростков с задержкой психического развития, целесообразно время от времени переключать их на выполнение другого вида деятельности, организовывать короткие перерывы, стимулировать их деятельность похвалой, одобрением.

Остается отметить только одно: чем раньше будет осуществляться развитие распознавания индивидуально-психологической информации по голосу, чем оно будет целостнее, планомернее и интегрированнее, тем выше результаты в итоге будут получены.

Данная работа представляет интерес в области практической работы педагогов коррекционных школ, а также психологов сферы специального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Якушева, Людмила Михайловна, Тобольск

1. Аверин, В.Г. Психология личности: учебное пособие Текст. / Вячеслав Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с. - Библиогр.: с.38-89. -3000 экз. - 1.BN 5-8016-0041-8.

2. Агавелян, O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития Текст. / О.К.Агавелян. Челябинск: Издатель Татьяна Лурье. - 1999. - 356 с. - Библиогр.: с.48-227. - 500 экз. - ISBN 589851-007-9.

3. Агеева, И.А. Коррекционные технологии в школе Текст. / Ирина Агеева. СПб.: Речь, 2004. - 184 с. - Библиогр.: с. 118-131. - 3000 экз. - ISBN 5-9268-0301-2.

4. Альтман, Я. А. Локализация звука Текст. / Я.А.Альтман. — Л.: Наука, 1972. 243 с. - Библиогр.: с. 15-240. - 2000 экз. - ISBN 5-233-00258-2.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Борис Ананьев. М.: Педагогика, 1980. -2 т. - 5 000 экз. - ISBN 5-8013-0145-3.

6. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г.Афанасьев. -М.: Политиздат, 1980. 368 с. - Библиогр.: с. 215-340. - 2000 экз. - ISBN 509-007343-0.

7. Белопольская, H.JI. Дифференциально-диагностическое значение изучения самосознания у детей с ЗПР // Психология детей с ЗПР. Хрестоматия: учеб.пособие для студентов факультетов психологии. СПб.: Речь, 2003.-432 с.

8. Бессознательное в контексте речевой деятельности Текст. / Д.И.Рамишвили // Бессознательное, природа, функции, методы исследования.- Тбилиси: Изд. Мецниереба, 1978. С. 173-186.

9. Бехтерева, Н.П. Здоровый и больной мозг человека Текст. / Н.П.Бехтерева. Л.: Наука, 1980. - 261 с. - Библиогр.: с. 21-140. - 200 экз. -ISBN 5-08-017348-3.

10. Блум, Ф. Мозг, разум и поведение Текст. / Ф.Блум, А.Лейзерсон, Л.Хофстедтер: пер. с англ. А.Тополева. М.: Мир, 1988. - 413 с. - Библиогр.: с. 121-410.-2000 экз. - ISBN 5-8071-0087-5 (в пер.).

11. Бодалёв, А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / Алексей Бодалёв. М.: МГУ, 1982. - 523 с. - Библиогр.: с. 221-463. - 3000 экз.- ISBN 5-87408-348-4.

12. Бодалёв, А.А. Психология общения: Избранные психологические труды Текст./ Алексей Бодалёв. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2002. - 256 с. - Библиогр.: с. 99-219. - 5000 экз. - ISBN 5-89502-324-Х.

13. Бодалёв, А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / Алексей Бодалёв. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 417 с. - Библиогр.: с. 22403. - 2000 экз. - ISBN 5-88418-265-2.

14. Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы Текст. / В.В.Бодров. М.: Просвещение, 1995. - 139 с. -Библиогр.: с. 29-119. - 2000 экз. - ISBN 5-83202-322-Х.

15. Брагина, Н.Н. Функциональные ассиметрии человека Текст. / Н.Н.Брагина, Т.А.Доброхотова. М., 1988. 321 с. - Библиогр.: с. 13-164. -2000 экз. - ISBN 5-85276-365-3.

16. Брайтфельд, В.Н. Мотивация учебной деятельности подростков с ЗПР: Дис.канд. психол. наук. -М., 1999. 148 с.

17. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. /

18. A.В.Брушлинский. Москва-Воронеж: Мысль, 1996. - 511 с. - Библиогр.: с. 33-216. - 2000 экз. - ISBN 5-89676-325-V.

19. Брушлинский, А.В. Мышление и общение Текст. / А.В.Брушлинский,

20. B.А.Поликарпов. Минск: Слово, 1990. - 264 с. - Библиогр.: с. 13-164. - 2000 экз. - ISBN 5-88645-332-1.

21. Величковский, Б.М. Психология восприятия Текст. / Б.М.Величковский, В.П.Зинченко, А.Р.Лурия. М.: Просвещение, 1973. - 244 с. - Библиогр.: с. 33-154. - 5000 экз. - ISBN 5-89527-345-3.

22. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления (методологический анализ) Текст. / А.В.Брушлинский // Мышление: процесс, деятельность, общение / Отв. ред. А.В.Брушлинский. М.: Просвещение, 1982. - С. 5-9.

23. Винер, Н. Кибернетика или управление и связи в животной машине Текст. / Н.Винер. М.: Советское радио, 1968. - 326 с. - Библиогр.: с. 41-239. - 2000 экз. - ISBN 5-85892-361-5.

24. Восприятие человека человеком в условиях относительной сенсорной изоляции Текст. / Е.М.Крутова // Теоретические и прикладные проблемыпсихологии познания людьми друг друга: тез. докл. Краснодар, 1975, с. 7879.

25. Власова, Т.А. Задержка психического развития детей и пути ее преодоления: Обзорная информация Текст. / Т.А.Власова, В.И.Лабунский и др. М.: Просвещение, 1976. - 139 с.

26. Влияние различных музыкальных жанров на психическое состояние человека Текст. / Л.П.Новицкая // Психологический журнал / издательство «Наука». 1984, №6. - 9616 экз. - С. 79-85.

27. Влияние эмоциональной направленности на оценку внешней привлекательности людей Текст. / Б.И.Додонов, О.Г.Лужицкая // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: тезисы докладов. М., 1979. - С. 47-49.

28. Воспитание индивидуальности: учебно-методическое пособие / Под ред. Е.Н.Степанова Текст. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с. - Библиогр.: с. 5199. - 6000 экз. - ISBN 5-89144-596-4.

29. Восприятие речи. Вопросы функциональной асимметрии мозга Текст./ В.П.Морозов, И.А.Вартанян, В.И.Галунов и др.; под ред. В.П. Морозова. -М.: Наука, 1988. 275 с. - Библиогр.: с. 132-269. - 3000 экз. - ISBN 5-89845034-7.

30. Восприятие речи Текст. / Дж. К.Р.Ликляйдер, Дж.А.Миллер // Экспериментальная психология / Под ред. С.С.Стивенса; пер. с англ. В.Н. Сухова. М.: Просвещение, 1963. - С. 68-195.

31. Выготский, Л.С. Психология Текст. / Лев Семенович Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с. - Библиогр.: с. 756-892. - 5000 экз. -ISBN 5-04-004708-8.

32. Варянен, В.А. Особенности личностных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы Текст.- Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1971. 16 с.

33. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность Текст. / Э.А.Голубева. М.: Просвещение, 1993.-318 с. - Библиогр.: с. 56-192.-2000 экз. - ISBN 5-04-024768-3.

34. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации Текст. / И.Н.Горелов. М.: Наука, 1980. - 362 с. - Библиогр.: с. 159-219. - 3000 экз. -ISBN 5-13647-247-3.

35. Грибанова, Г.В. Психологические особенности подростков с явлениями психологической неустойчивости и ЗПР: Дис.канд. психол. наук. М., 1986.-233 с.

36. Дзюгкоева, Е.Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с ЗПР: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 2000. - 22 с.

37. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей Текст. / Владимир Дружинин. СПб.: Питер, 1999. - 368 с. - Библиогр.: с. 110-136. -7000 экз. - ISBN 5-314-00121-7.

38. Дьяконов, Г.В. Психология первого впечатления о другом человеке Текст. Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1979. - 18 с.

39. Еременко, И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы Текст. / И.Г.Еременко. Киев, 1972. - 130 с. -Библиогр.: с. 10-106. - 200 экз. - ISBN 5-324-20126-3.

40. Жданов, В.Ф. Артист музыкального театра: принципы формирования вокально-сценического мастерства Текст. / В.Ф.Жданов. М.: Просвещение, 1996. -142с. - Библиогр.: с. 56-117. - 300 экз. - ISBN 5-87176201-1.

41. Женило, В.Р. Анализ параметров частоты основного тона голоса человека для автоматической идентификации личности Текст. / В.Р.Женило. М.: Просвещение, 1988. - 247 с. - Библиогр.: с. 46-213. - 3000 экз.-ISBN 5-89471-437-6.

42. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации Текст. / Н.И.Жинкин. -М.: Просвещение, 1982. 154 с. - Библиогр.: с. 16-117. - 3000 экз. - ISBN 587176-201-7.

43. Жуков, В.И. Социальное образование и развитие цивилизации Текст. /

44. B.И.Жуков. М.: Просвещение, 1996. - 319 с. - Библиогр.: с. 156-311. - 5000 экз.-ISBN 5-89871-371-7.

45. Зависимость динамики эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности Текст. / А.В.Махнач, Ю.В.Бушов // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос.Академия образования. 1988, №6. - 5300 экз. - С. 130-133.

46. Зиндер, JI.P. Общая фонетика Текст. / Л.Р.Зиндер. М.: Высшая школа, 1979. - 518 с. - Библиогр.: с. 15-93. - 5000 экз. - ISBN 5-89548-345-6.

47. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении Текст. /В.В. Знаков. -М.: Просвещение, 1994. 277 с. - Библиогр.: с. 38-152. - 5000 экз. - ISBN 589255-446-7.

48. Индивидуально-психологические особенности понимания подростками сверстников Текст. / С.В.Кондратьева. // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: тез. докл. М., 1979.1. C. 111-112.

49. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица Текст. / В.А.Барабанщиков, Т.Н.Малкова // Проблема общения в психологии. М.: Просвещение, 1981.-С. 122-132.

50. Исследование способности человека к восприятию инвертированной во времени речи Текст. / В.П. Морозов // Психологический журнал / издательство «Наука». Т 1, № 3. - 1992. - С. 61-68

51. Калинин, С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / Под науч. ред. А.Л.Тулупьева. Изд. 2-е Текст. / Сергей Калинин. СПб.: «Речь», 2004. - 134 с. - Библиогр.: с. 63-113. - 3000 экз. - ISBN 5-9268-0091-9.

52. К вопросу о возможности непрерывной оценки эмоционального состояния человека-оператора во время полета по его речевым сообщениям Текст. / А.В.Никонов//Речь и эмоции. — Л.: Наука, 1974.—С. 7-11.

53. К вопросу об исследовании самосознания в психологическом аспекте Текст. / И.И.Чеснакова-Иванова // Личность и деятельность: тез. докл. V Всесоюзн. съезда психол. СССР. М., 1977. - С.29-30.

54. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития Текст. / М.С.Певзнер // Дефектология. 1972. - № 3. - С. 72-77.

55. Коломинский, Н.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях Текст. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1972.- 16 с.

56. Колшанский, Г.В. Паралингвистика Текст. / Г.В.Колшанский. М.: Наука, 1974. - 244 с. - Библиогр.: с. 21 -105. - 5000 экз. - ISBN 5-89554-424-7.

57. Коммуникативно-речевое поведение человека Текст. / Н.Д.Павлова // Труды Института психологии РАН. Т. I. - Кн. 2. - М., 1995. - С. 98-105.

58. Конева, И.А. Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Спец. 19.00.10. коррекц. психология / Конева Ирина Алексеевна:

59. Нижегор. гос. пед. ун-т.; Науч. рук.: У.В.Ульенкова. Н.Новгород, 2002. - 26 с.

60. К проблеме преодоления дезадаптации умственно отсталых детей Текст. / О.К.Агавелян // Проблемы психологической диагностики развития школьников. Ереван, 1980. -С. 11-15.

61. К проблеме развития процесса познания людьми друг друга Текст. / Н.Б.Берхин // Теоретические и прикладные проблемы психологического познания людьми друг друга: тез. докл. М., 1977. -С.5.

62. К проблеме эмоционально-психологического воздействия музыки на человека Текст. / В.П.Морозов // Вестник РГНФ, 1997. №3. - С. 234-243.

63. Крыжановская, J1.M. Артпсихология как направление психолого-педагогической реабилитации подростков. Учебное пособие Текст. / Лариса Крыжановская. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 160 с. -Библиогр.: с. 5-137. - 3000 экз. - ISBN 5-93134-255-9.

64. Крылова, А. Л. Функциональная организация слуховой системы Текст.: уч. пособие / А.Л.Крылова. М.: Просвещение, 1985. - 641 с. -Библиогр.: с. 21-29. - 5000 экз. - ISBN 5-89354-342-7.

65. Куницина, В.Н. К вопросу о возрастных особенностях восприятия человека человеком//Чел. и общество. М., 1973. Вып. 13.-С. 21-28.

66. Лабунская, В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход) Текст. / В.А.Лабунская. Ростов: Ростовский университет, 1986. -195 с. - Библиогр.: с. 123-190. - 5000 экз. - ISBN 5-89783-347-7.

67. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст. / Алексей Леонтьев.— М.: Просвещение, 1997. 231 с. - Библиогр.: с. 12-219. - 5000 экз. - ISBN 589878-363-5.

68. Линден, Ю. Обезьяны, человек, язык Текст. / Ю.Линден; пер. с англ. Н. Калпина. М.: Просвещение, 1963. - 241 с. - Библиогр.: с. 12-219. - 5000 экз. - ISBN 5-89783-342-7.

69. Линдсей, П. Переработка информации у человека. Введение в психологию Текст. / П.Линдсей, Д.Норман; пер. с англ. Г.Кобелькова. М.: Просвещение, 1974, - 161 с. - Библиогр.: с. 42-121. - 3000 экз. - ISBN 589327-331-7.

70. Личностные типы мышления Текст. / К.А.Абульханова-Славская // Когнитивная психология.- М.: Просвещение, 1986.- С. 56-73.

71. Логвиненко, А.Д. Психология восприятия Текст. / А.Д.Логвиненко: уч. пособие. М.: Просвещение, 1987. - 116 с. - Библиогр.: с. 14-101. - 5000 экз.-ISBN 5-89657-362-3.

72. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) Текст. / В.И.Лубовский. М.: Педагогика, 1978. - 224 с. - Библиогр.: с. 24-210. - 2000 экз. - ISBN 5-89326-361-7.

73. Лурия, А.Р. Ощущения и восприятие Текст. / Александр Лурия. М.: Просвещение, 1975. - 345 с. - Библиогр.: с. 4-110. - 5000 экз. - ISBN 5-89733345-5.

74. Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: методическое пособие. Изд. 2-е испр. и доп. Текст. / Александр Маллер. М.: АРКТИ, 2002. - 176 с. - Библиогр.: с. 4-39. - 5000 экз. - ISBN 5-89415-087-6.

75. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей Текст. / М.К.Кабаров, Н.А.Матова // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос.Академия образования. 1988, №6. - 5300 экз.- С. 106-115.

76. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности Текст. / В.Мерлин. М.: Просвещение, 1996. - 155 с. - Библиогр.: с. 4-11. - 5000 экз. - ISBN 5-89383395-7.

77. Михайлов, А.И. Словарь терминов по информатике на русском и английском языках Текст. / А.И.Михайлов. М.: Просвещение, 1971. - 458 с. - Библиогр.: с. 264-271. - 5000 экз. - ISBN 5-89837-365-7.

78. Михалкович, В.И. Изобразительный язык средств массовой коммуникации Текст. / В.И.Михалкович. М.: Наука, 1986. - 143 с. -Библиогр.: с. 64-127. - 2000 экз. - ISBN 5-89128-036-2.

79. Моль, А. Теория информации и эстетическое восприятие Текст. /

80. A.Моль; пер. с франц. А.Глухов.- М.: Мир, 1966. 274 с. - Библиогр.: с. 134270. - 3000 экз. - ISBN 5-89321-065-3.

81. Морозов, В.П. Биофизические основы вокальной речи Текст. / Валерий Морозов. Л.: Наука, 1977. - 231 с. - Библиогр.: с. 12-224. - 3000 экз.-ISBN 5-89451-345-7.

82. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е.В.Назайкинский. М.: Просвещение, 1972. - 159 с. . - Библиогр.: с. 32-126. - 2000 экз. - ISBN 5-89718-044-3.

83. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. / В.Д.Небылицын. М.: Наука, 1976. - 335 с. - Библиогр.: с. 62-212. - 5000 экз. - ISBN 5-89868-041-7.

84. Невербальная коммуникация в системе речевого общения Текст. /

85. B.П.Морозов. // Психофизические и психоакустические основы. М.: Изд. ИПРАН, 1998.-С. 54-58.

86. Невербальная коммуникация: экспериментальный, теоретические и прикладные аспекты Текст. / В.П.Морозов // Психологический журнал/ издательство «Наука». № 1. - 1992. - Т. 14. - С. 18-31.

87. Невербальный слух и эмпатия Текст. / В.П.Морозов, А.Г.Васильева // Труды Института психологии РАН. Т. 1.: кн. 2. - М., 1995. - С. 253-260.

88. Некоторые аспекты исследования невербальных коммуникаций: за порогом рациональности Текст./ Е.И.Фейнберг, А.Л.Асмолов // Психологический журнал / издательство «Наука». Т. 10. - № 6. - 1989. - С. 51-7.

89. Некоторые вопросы изучения личности умственно отсталого ребенка/ Ж.И. Намазбаева // Дефектология. 1982. - № 6. - С.24-29.

90. Некоторые особенности делового общения умственно отсталых школьников Текст./ Е.И. Разуван // Дефектология. 1987. - № 4. - С.2124.

91. Некоторые особенности личных взаимоотношений умственно отсталых детей младших классов Текст./ Л.И.Кузьмайте // Дефектология. 1970. -№3.-С. 30-35.

92. Некоторые особенности понимания умственно отсталыми школьниками эмоциональных состояний людей Текст. / Ж.И.Намазбаева // Современное состояние исследования по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей: тез. докл. М., 1983. -С.125-126.

93. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе Текст. / Гордиенко Е.А. // Дефектология. -1981.-№5.-С. 14-19.

94. Носуленко, В.Н. Психология слухового восприятия Текст. / В.Н.Носуленко. М.: Наука, 1988. - 212 с. - Библиогр.: с. 12-121. - 5000 экз. -ISBN 5-89238-341-3.

95. Носенко, Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности Текст. / Э.Л.Носенко. Днепропетровск: Изд-во Днепропетровского ун-та, 1975. -132 с. - Библиогр.: с. 32-101. - 2000 экз. -ISBN 5-89432-351-7.

96. Нушикян, Э.А. Типология интонации эмоциональной речи Текст. / Э.А.Нушикян. Киев-Одесса: «Высшая школа», 1986. -142 с. - Библиогр.: с. 65-87. - 2000 экз. - ISBN 5-89434-367-7.

97. Об особенностях спектра голоса певцов разных жанров Текст. / В.П.Морозов, Ю.М.Кузнецов, А.В.Харуто // Труды Академии информатизации. М., 1995. - С. 152-157.

98. Опознавание личности человека по голосу на основе его инвертированного во времени звучания Текст./ А.Х.Пашина, В.П.Морозов // Психологический журнал / издательство «Наука» Т. 11. - № 3. - 1990. - С. 70-78.

99. Опыт экспериментального исследования нарушений эмоциональной сферы больных наркоманией и алкоголизмом Текст. / Е.И.Серебрякова // Труды Института психологии РАН. Т. 1. - Кн. 2. - М., 1995. - С. 90-94.

100. О разработке психологии познания людьми друг друга Текст. / А.А. Бодалёв // Психологический журнал / издательство «Наука». 1980. Т.1. С. 21-29.

101. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов Текст. / Алла Осипова. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 512 с. - Библиогр.: с. 533. --7000 экз. - ISBN 5-89144-100-4.

102. Особенности исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности Текст. / А.Е.Олышанникова, Л.А.Рабинович // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос.Академия образования. -1974, № 3. 5300 экз.- С.65-73.

103. Особенности личности выпускников вспомогательной школы, окончивших ее в разное время Текст. / Ж.И.Намазбаева // Вопросы коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми; под ред. Р.К. Луцкиной. Алма-Ата, 1984. - С.56-61.

104. Особенности образа взрослого человека по данным восприятия изображения людей у дошкольников Текст. / Х.Т.Бедельбаева // Теоретические и прикладные проблемы в психологии познания людьми друг друга: тез. докл. Краснодар, 1975. -С. 165-167.

105. Особенности распознавания эмоционального контекста звуковой речи Текст. / А.Х.Пашина // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос.Академия образования. 1991, № 1. - 5300 экз. - С. 88-95.

106. Особенности эмоционального слуха у людей, страдающих алкоголизмом Текст./ Е.И.Серебрякова / Психологический журнал / издательство «Наука». Т. 12. - № 2. - 1999. - С. 20-27.

107. Особенности эмоциональной сферы в связи с дефицитом общения Текст. / А.Х.Пашина // Материалы Ломовских чтений. М., 1991. - С. 242243.

108. О соотношении профессионально значимых качеств будущих педагогов-музыкантов Текст. / А.Х.Пашина, В.Л.Сафонова, А.Г. Васильева // Проблемы психологической психоакустики. М.: Просвещение, 1991. - С. 139-163.

109. О структуре эмоционального слуха Текст. / А.Х. Пашина // Психологический журнал / издательство «Наука». № 3. - 1992. - С.56-78.

110. Панферов, В.Н. Психологическая структура познания человека человеком // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: Изд-во Кубанского гос. ун-та, 1977. - С.21-28.

111. Петрова, В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов Текст. / В.Г.Петрова. М.: Просвещение, 1968. - 158 с. Библиогр.: с. 15-77. - 2000 экз. - ISBN 5-89874-467-5.

112. Петров, В.М. Перспективы развития искусства: методы прогнозирования Текст. / В.М.Петров, Л.Г. Бояджиева. М.: Просвещение, 1996. -176 с. Библиогр.: с. 55-98. - 5000 экз. - ISBN 5-89743-365-3.

113. Потебня, А.А. Мысль и язык Текст. / Александр Потебня. Киев: Мысль, 1993.-231 с. Библиогр.: с. 162-187. - 5000 экз. - ISBN 5-89944-346-5.

114. Потемкина, О.Ф. Способ составления психологического портрета и автопортрета Текст. / О.Ф.Потемкина. М.: ИП РАН, 1993. - 253 с. -Библиогр.: с. 175-207.-2000 экз. - ISBN 5-89243-345-7.

115. Представления о восприятии человека человеком Текст. / А.А.Ершов // Личность в системе коллектива. М.: Просвещение, 1980. - С. 85-86.

116. Представления о себе учащихся разного возраста Текст. / Е.М.Крутова, В.М.Раев, Т.И.Сидорова. // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: тез. докл. М., 1979. -С.114-115.

117. Представления личности о себе и значимых других как субъектах общения Текст. / В.Н.Князев // Психологический журнал / Издательство «Наука». 1981. Т.2. - № 4. - С.43-48.

118. Применение просодического анализа для распознавания речи Текст. / У.А.Ли. // Методы автоматического распознавания речи. М.: Просвещение, 1983.-С. 27-61 с.

119. Проблемы взаимоотношения эмоционального и индивидуального в эмоциональной речи Текст. / В.Х.Манеров // Материалы 5-го Всесоюзного совещания. Акустика речи и слуха. Одесса, 1989. - С. 30-39.

120. Проблемы общения в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 3-23.

121. Психоакустические аспекты восприятия речи Текст. / В.П.Морозов. // Механизмы деятельности мозга человека / Под ред. Н.П. Бехтеревой. М.: Наука, 1988. - С.578-601.

122. Психокоррекционная работа с подростками по развитию навыков осознанной саморегуляции / Е.В.Маняпова, Н.А.Нестер // Подросток Тобольска на рубеже эпох: Социально-психологический аспект / Под. Ред. Н.Ф.Вешкурцевой. Тобольск.: ТГПИ, 2003. - С. 121 -134.

123. Психологические проблемы акустической диагностики функциональных состояний человека-оператора в особых условиях Текст. / В.Д.Никонов // Психологические проблемы деятельности в особых условиях. -М.: Наука, 1985. С.136-153.

124. Психологический портрет коммерсанта по невербальным особенностям его речи Текст. / В.П.Морозов // Труды Института психологии РАН. Т. I. : Кн. 2. - М.: Изд-во РАН, 1995. - С. 32-37.

125. Психология речи и психолингвистика Текст./ Т.Н. Ушакова // Психологический журнал / издательство «Наука». № 1. - 1992. - С. 52-59.

126. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. Текст. - М.: Политиздат, 1990. -494 с. -Библиогр.: с. 7-412. - 400000 экз. - ISBN 5-250-00364-8.

127. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. Текст. / Под общей редакцией М.М.Семаго. -М.:АРКТИ, 2001.- 136 с. -Библиогр.: с. 22-41. 5000 экз. - ISBN 5-89415038-8.

128. Рамишвили, Г.С. Автоматическое опознавание говорящего по голосу Текст. / Г.С.Рамишвили. М.: Радио и связь, 1981.-224 с. - Библиогр.: с. 58207. - 2000 экз. - ISBN 5-89732-367-5.

129. Реан, А.А. Психология личности. Социолизация, поведение, общение Текст. / Артур Реан. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. - 416 с. -Библиогр.: с. 23-82. - 3000 экз. - ISBN 5-89732-367-5.

130. Рейдибойм, М.Г. ЗПР у детей // Дефектология. 1977. - №2. - С.3-12.

131. Речь и эмоции Текст. / Под ред. В.И. Галунова. JI.: Наука, 1974. - 125 с. - Библиогр.: с. 75-107. - 2000 экз. - ISBN 5-89892-043-7.

132. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / Сергей Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 713 с. - Библиогр.: с. 177-431. - 6000 экз. -ISBN 5-314-00016-4.

133. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуальных психологических различий Текст. / В.М.Русалов. М.: Просвещение, 1979. -538 с. - Библиогр.: с. 276-406. - 3000 экз. - ISBN 5-89314-073-2.

134. Светозарова, Н.Д. Интонационная система русского языка Текст. / Н.Д.Светозарова. JI.: ЛГУ, 1982. - 266 с. - Библиогр.: с. 51-143. - 2000 экз. -ISBN 5-89731-401-4.

135. Семаго, М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: методическое пособие Текст. / М.М.Семаго,1. V»

136. Н.Я.Семаго. М.: АРКТИ, 2005. - 336 с. - Библиогр.: с. 218-259. - 5000 экз. -ISBN 5-89415-431-9.

137. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога Текст. / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. М.: АРКТИ, 2000. - 208 с. - Библиогр.: с. 122-154. - 5000 экз. - ISBN 5-89415108-2.

138. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Елена Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с. . - Библиогр.: с. 39-198.-4000 экз. - ISBN 5-9268-0010-2.

139. Симонов, П.В, Метод К.С.Станиславского и физиология эмоций Текст. / П.В.Симонов. М.: Наука, 1962. - 326 с. - Библиогр.: с. 51-143. -2000 экз. - ISBN 5-89731-401-4.

140. Соотношение невербального и вербального в коммуникативной деятельности Текст. / И.Н.Горелов // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. - С.116-149.

141. Сорокин, В.Н. Теория речеобразования Текст. / В.Н.Сорокин. М.: Просвещение, 1985. -234 с. - Библиогр.: с. 132-214. - 500 экз. - ISBN 5-89347067-5.

142. Социально-психологические, психологические и физиологические аспекты влияния поп-музыки на молодежь Текст. / А.К.Попов // Музыка созидающая и музыка разрушающая. М.: Сов. Россия, 1989. - С. 140-160.

143. Социально-трудовая адаптация подростков-олигофренов Текст. / О.К.Агавелян // Проблемы дефектологии / Отв. ред. О.К.Агавелян, Г.С.Оганян, A.M. Хачатрян. Ереван, 1997. -С. 7-43.

144. Стернина, Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с ЗПР: Дис.канд. психол. наук. -М., 1988. 162 с.

145. Талипова, О.А. Особенности самоотношения в структуре самосознания старших подростков с задержкой психического развития: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Спец. 19.00.10. коррекц. психология /

146. Талипова Олеся Азатовна: Нижегор. гос. пед. ун-т.; Науч. рук.: У.В.Ульенкова. Н.Новгород, 2007. - 21 с.

147. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий Текст. / Борис Теплов. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с. - Библиогр.: с. 223312. - 10000 экз. - ISBN 5-89112-037-2.

148. Трошин, О.В. Задержка нервно-психического развития (синтологическая классификация) Текст. / О.В.Трошин, О.В. Халецкая. -Н.Новгород, 1998.-88 с.

149. Тюхтин, B.C. Отражение, системы, кибернетика. Теория отражения в свете кибернетики и системного подхода Текст. / В.С.Тюхтин. М.: Наука,1972. 256 с. - Библиогр.: с. 22-112. - 1000 экз. - ISBN 5-89735-047-3.

150. Ульенкова У.В. Актуальные проблемы психики ребенка на этапах раннего онтогенеза: Учебное пособие. Текст. / Ульяна Васильевна Ульенкова. Н.Новгород: НГПУ, 2006. - 120 с. - Библиогр.: с. 42-102. - 150 экз.

151. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития Текст. / Ульяна Васильевна Ульенкова. Н.Новгород: НГПУ, 1994. - 230 с. -Библиогр.: с. 22-112. - 2000 экз. - ISBN 5-85219-018-7.

152. Успешность восприятия говорящего в зависимости от индивидуальных особенностей слушающего Текст. / В.Х.Манеров // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос.Академия образования. 1990, № 1. - 5300 экз.-С. 30-38.

153. Урсул, А. Отражение и информация Текст. / А.Урсул. М.: Мысль,1973.-231 с. Библиогр.: с. 12-135.-3000экз.-ISBN5-89762-337-7.

154. Фант, Г. Акустическая теория образования речи Текст. / Г.Фант. М.: Наука, 1964. - 317 с. - Библиогр.: с. 172-275. - 5000 экз. - ISBN 5-89827-3727.

155. Фейербах, JL Избранные философские произведения Текст. / Л.Фейербах. М.: Просвещение, 1955. -425 с. - Библиогр.: с. 342-378. - 5000 экз. - ISBN 5-89768-037-5.

156. Феномен квазигармоничности обертонов и тембр певческого голоса Текст. / В.П.Морозов, Ю.М.Кузнецов // Художественный тип человека. Комплексные исследования. М.: Просвещение, 1994. - 234 с.

157. Физиологический анализ колебания голосовых связок (к вопросу о теории Юссона) Текст. / В.И.Медведев, Л.Н.Савина, Н.В.Суханова. // Проблемы физиологической акустики, Т. IV. - 1959. - С. 208-215.

158. Фирсов, Л.А. Голосовое поведение антропоидов Текст. / Л.А.Фирсов, В.Ю.Плотников. Л.: Наука, 1981. - 145 с. - Библиогр.: с. 11-107. - 2000 экз. - ISBN 5-89476-087-2.

159. Формирование первого впечатления о другом человеке у умственно отсталых детей Текст. / О.К.Агавелян // Проблемы дефектологии / Отв. ред. O.K. Агавелян и др. Ереван, 1979. -С. 78-84.

160. Формирование у учащихся вспомогательной школы оценочных суждений о поступках человека Текст. / А.И.Капустин, Н.В.Тарасенко. // Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов: сб. науч. трудов. -М., 1981.-С.111-120.-500 экз.

161. Фролов, М.В. Контроль функционального состояния человека-оператора / М.В.Фролов. М.: Наука, 1987. - 317 с. - Библиогр.: с. 242-301. -3000 экз. - ISBN 5-89767-037-5.

162. Функциональная специализация полушарий и опознание речевых и неречевых звуковых сигналов Текст. / А.В.Бару // Сенсорные системы. — Л.: Наука, 1977.-С. 85-114.

163. Характеристика общения умственно отсталых лиц, находящихся в психоневрологических домах-интернатах Текст. / Н.Ф.Дементьева, Е.Ю.Шаталова // Дефектология. 1987. - №3. - С.26-30.

164. Характеристики речевого сигнала как индикатора эмоционального состояния оператора Текст. / В.И.Галунов, В.Х.Манёров // Проблемы инженерной психологии и эргономики: тезисы к 4 Всесоюз. конференции. Вып.З. Ярославль, 1974. - С. 56.

165. Хомская, Е.Д. Нейропсихология Текст. / Е.Д.Хомская М.: Просвещение, 1987.-231 с. - Библиогр.: с. 16-195. - 5000 экз.-ISBN 5-89762037-3.

166. Хоружая, М.Н. Особенности усвоения нравственных понятий учащимися вспомогательной школы Текст. / М.Н. Хоружая // Седьмая научная сессия по дефектологии. М., 1979. - С.477-478.

167. Художественный тип личности: новые критерии в системе комплексного подхода к разработке проблемы Текст. / В.П.Морозов // Художественный тип человека. Комплексные исследования. М.: Просвещение, 1994. - С.87-100.

168. Художественный тип человека. Новые комплексные исследования Текст. / В.П.Морозов // Материалы Ломовских чтений. М., 1991. - С. 105106.

169. Цуканова, Е.В. Психология социальных коммуникаций Текст. / Е.В.Цуканова. М.: МГСУ, 1996. - 156 с. - Библиогр.: с. 10-105. - 5000 экз. -ISBN 5-89476-007-4.

170. Шевченко, Н.Б. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок и их коррекцияу умственно отсталых школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Екатеринбург, 1999. 19 с.

171. Шеннон, К. Работы по теории информации и кибернетике Текст. / К.Шеннон; пер. с англ. Н.Дымова М: Просвещение, 1983. - 251 с. -Библиогр.: с. 57-235. - 3000 экз. - ISBN 5-89666-345-3.

172. Шпек, О. Люди с умтвенной отсталостью: Обучение и воспитание: пер. с нем А.П.Голубева; науч. ред. рус. текста Н.М.Назарова Текст. / Отто Шпек. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 432 с. - Библиогр.: с. 32-224. -5000 экз. - ISBN 5-7695-1481-7.

173. Шрейдер, Ю.А. Равенство, сходство, порядок Текст. / Ю.А.Шрейдер. М.: Наука, 1971. - 254 с. - Библиогр.: с. 23-95. - 5000 экз. - ISBN 5-89776039-7.

174. Штрихи к психологическому портрету артиста балета Текст./ Е.В. Фетисова // Психологический журнал / издательство «Наука». Т. 12. - № 3. -991.-С. 21-26.

175. Эмоциональные аспекты музыкальности Текст. / Е.П.Гусева, И.А.Лавочкина, В.В.Печенков // Художественный тип человека. Комплексные исследования. М.: Просвещение, 1994. - С. 122-138.

176. Эмоциональный слух и методы его исследования Текст. / В.П.Морозов // Проблемы экологической психоакустики. М.: Просвещение, 1991.-С. 240-246.

177. Эмоциональный слух и проблемы профессионального отбора в вокально-музыкальном искусстве Текст. / В.П.Морозов, В.Ф.Жданов, Е.В.Фетисова // Художественное творчество и психология; под ред. А.Я.Зися и М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1991. - С. 134-148.

178. Языкознание и паралингвистика Текст. / Т.М.Николаева, Б.А.Успенский // Лингвистические исследования по общей и славянской типологии. М.: Знание, 1966. - С. 63-74.

179. Язык эмоций в жизни и науке Текст. / В.П.Морозов // Язык эмоций, мозг и компьютер: серия: Вычислительная техника и ее применение. М.: Знание, 1989.-С. 3- 18.

180. Якушин, Б.В. Гипотезы о происхождении языка Текст. — М.: Наука, 1984.- 218 с. Библиогр.: с. 12-135. - 3000 экз. - ISBN 5-89762-337-7.

181. Янданова, Т.И. Особенности отношений умственно отсталых школьников с учителем в конфликтных ситуациях: дис.канд.психол.наук. -М., 2000.- 190 с.

182. Ярмоленко, А.В. Очерки психологии слепоглухонемых Текст. / А.В.Ярмоленко. Л.: ЛГУ, 1961.- 425 с. - Библиогр.: с. 75-365. - 3000 экз. -ISBN 5-89746-047-3.

183. Ясюкова, Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников Текст. / Людмила Ясюкова. СПб.: Речь, 2003. - 384 с. - Библиогр.: с. 315-347. -3000 экз. - ISBN 5-9268-0181-8.

184. Birdwhistell, R.L. Kinesics and Context Text. / R.L. Birdwhistell . -Philadelphia, 1970.-P. 78-94.

185. Bryden, M. Functional asymmetry in the intact brain Text. / M. Bryden. -New York-London, 1982. P. 81-97.

186. Emotional expressiveness of the Singing Voice: the role of macrostructural and microstructural modifications of spectra Text. / V.P. Morozov // Scand Journ. Log. Phon. MS. -1996, №150. P. 1-11.

187. Extroversion and the ability to decode nonverbal communication Text. / R.M. Akert, A.T. Panter // Per. and individ. Differ. 1988, №6. - P. 965-972.

188. Language and nonverbal systems in the structure of face-to-face interaction Text. / F. Poyatos // Lang, and Commun., 3. 1983, № 2. - P. 129-140.

189. La France, M. Moving Bodies. Nonverbal Communication in Social Relationships Text. / M. La France, C. Mayo. Monterey, California, 1978. - P. 75-99.

190. Nierenberg, G. How to read a person like a book Text. / G. Nierenberg, H. Calero. New York, Hawthorn book, 1971. - P. 56-87.

191. Sebeok, Th. A Studies in Semiotics. Contribution to the doctrine of sings Text. / Th. Sebeok. Lisse, Indiana University, 1976. - P. 71-85.

192. Thome, S.B. Theroleof suggestion in the perception of satanic messages in Rock-and-Roll Recordings Text. / S.B. Thome, Ph. Himmelstein // Journ. Of Psychol. Vol. 116, 1984. - P. 245-248.

193. Trager, G. Paralanguage: A first approximation Text. / G. Trager // Language in culture and Society. New York, 1964. - P. 274-288.

194. Functional asymmetry of the brain in dichotic listening Text. / D. Kimura //Cortex. 1967, №3.-P. 163-178.

195. Jandt, F.E. The process of Interpersonal Communication Text. / F.E. Jandt. San Francisco-New York-Hagerstown-London, Canfield Press, 1976. - P. 62-70.

196. Key M.R. Nonverbal Communication Today Text. / M.R. Key . (Current Research), 1982.-P. 93-152.