Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия сохранения и поддержания психологического здоровья студентов медицинского колледжа"

На правах рукописи

□03054В05 Океании Светлана Ивановна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОХРАНЕНИЯ И ПОДДЕРЖАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Самара - 2007

003054805

Работа выполнена на кафедре практической психологии Пятигорского государственного лингвистического университета

Научный руководитель - кандидат психологических наук, доцент

Швалева Нина Михайловна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Кудинов Сергей Иванович; кандидат психологических наук Ежова Олеся Николаевна

Ведущая организация - Пензенский государственный

педагогический университет имени В.Г. Белинского

Защита состоится 13 марта 2007 года в 14:00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443099, г. Самара, ул. Горького, д. 65/67, ауд. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогическиго университета.

Автореферат разослан 12 февраля 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент ^¿¿ессбе&е&Я&г. лв- Вершинина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. На современном этапе система среднего специального и высшего образования России переживает период трансформации. В ее основе лежит гуманизация учебно-воспитательного процесса, предполагающая глубокое изучение личности учащегося, заботу о его здоровье и индивидуальный подход к обучению.

Основной целью образовательной программы средне-специальных учебных заведений является вооружение студентов системой профессиональных знаний, умений, навыков и применение их на практике, однако духовному развитию учащихся, к сожалению, уделяется недостаточно внимания. Между тем как психологическое здоровье позволяет личности постепенно стать самодостаточной, иметь собственную точку зрения, позволяющую ей ориентироваться в своих психических состояниях.

Социальные процессы, происходящие в обществе, оказывают существенное влияние на все стороны жизнедеятельности человека, включая его здоровье. Социальные потрясения (стрессогенность общества) ограничивают развитие человека, вызывают нарушения в развитии психологического здоровья.

В студенческом возрасте человек обладает определенным психологическим здоровьем, но из-за пребывания в стрессогенной среде оно нарушается, и как результат, теряется четкость осознания личностью ценности своего здоровья. В связи с этим актуальна проблема его сохранения и поддержания. Проблема сохранения и поддержания психологического здоровья - это далеко не новая научная проблема. Сформулированная В.А.Ананьевым и В.М.Бехтеревым, получившая своё развитие в трудах И.И.Брехмана, В.В.Горинова, О.И.Даниленко, С.С.Корсакова,

A.Ф.Лазурского, она была конкретизирована в исследованиях

B.И.Гарбузова, О.Н.Ежовой, А.Г.Лидерса, Ю.ПЛисицына, Ю.А.Лунева, Б.М.Мастерова, В.С.Мерлина, Г.С.Никифорова, В.П.Петленко, И.Х.Пикалова, А.М.Прихожан, Н.С.Пряжникова, Л.М.Семенюк, Т.С.Тамбовцевой, Г.И.Царегородцева, Г.А.Цукерман, А.Г.Щедрина.

Особо следует отметить исследования, рассматривающие проблему сохранения и поддержания психологического здоровья личности в русле гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс), научные идеи которой развиваются К.Н.Вентцелем, Д.Н.Кавтарадзе, Д.Ж.Маркович,

A.К.Марковой, В.И.Слободчиковым, С.Д.Смирновым, И.С.Якиманской,

B.А.Ясвиным - учёными, пришедшими к осознанию того, что психологи-

ческое здоровье выступает стратегической целью современного образования; сохранение и поддержание психологического здоровья студентов возникает в результате включенности личности в познавательную и цен-ностно-ориентационную деятельность, при проявлении личностью самостоятельной нравственной воли в вопросах здорового образа жизни.

Для определения содержания психолого-педагогических условий сохранения и поддержания психологического здоровья студентов особое значение имеют теоретические положения, обозначенные в работах

A.Г.Асмолова, И.Н.Рейнвальд, Д.Н.Узнадзе, Д.И.Фельдштейна,

B.Э.Чудновского. Исследователи отмечают, что образовательная среда есть психолого-педагогическая реальность, содержащая условия, созданные для сохранения и поддержания психологического здоровья личности. Учёные выделяют различные аспекты образовательной среды, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении студента (Л.И.Анцыферова, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Д.Н.Завалишина, Н.Б.Крылов, А.В.Мудрик, В. А .Петровский, А.Я.Пономарёв).

Для дальнейшего углубления научных знаний о содержании психолого-педагогических условий, способствующих сохранению и поддержанию психологического здоровья, на наш взгляд, необходимо исследовать такие представления, которые связаны с рассмотрением понятия «психологическое здоровье», с выделением его структурных компонентов, с определением содержания психолого-педагогических условий его сохранения и поддержания в условиях медицинского колледжа.

Анализ педагогической литературы позволяет выделить ряд противоречий, существующих в реальной образовательно-воспитательной практике среднего профессионального образования. Это противоречия: между тем, что проблема сохранения и поддержания психологического здоровья студентов в процессе обучения является одной из важнейших задач системы образования, и тем, что в медицинском колледже не создаются психолого-педагогические условия, способствующие его сохранению и поддержанию; между необходимостью осуществления студентами здоровьесберегающей деятельности и слабой сформированностью у них интеллектуального, ценностного и практического опыта реализации такой деятельности в повседневной жизни.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования содержания психологического сопровождения процесса сохранения и поддержания психологического здоровья студентов в ус-

ловиях медицинского колледжа. В практическом плане - проблема определения психолого-педагогических условий сохранения и поддержания психологического здоровья студентов медицинского колледжа.

Объект исследования - психологическое здоровье студентов медицинского колледжа.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранение и поддержание психологического здоровья студентов.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка программы сохранения и поддержания психологического здоровья студентов медицинского колледжа.

Гипотеза исследования. Если психологическое здоровье студентов представляет собой эмоциональную устойчивость, самопринятие, способность к самореализации, сформированность ценностных ориентаций, способность приспосабливаться к условиям внешней среды, то его сохранение и поддержание становится возможным тогда, когда психологическая служба образовательного учреждения будет базироваться на реализации экспериментальной программы, включающей в себя:

- диагностический комплекс, обеспечивающий изучение индивидуально-психологических особенностей студентов при поступлении в медицинский колледж;

- социально-психологический тренинг, направленный на сохранение и поддержание психологического здоровья студентов путём совершенствования структурных компонентов психологического здоровья (психоэмоциональный статус, представления студентов о здоровом образе жизни, ценностное самоотношение).

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «психологическое здоровье студента».

2. Обосновать психолого-педагогические условия, способствующие сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов.

3. Сконструировать психодиагностический комплекс методов, позволяющий определять состояние психологического здоровья студентов.

4. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано содержание понятия «психологическое здоровье студента» (эмоциональная устойчивость, самопринятие, способность к самореализации, сформированность ценностных ориентаций, способность приспосабливаться к условиям внешней среды); структурными компонентами психологического здоровья студентов являются психоэмоциональный статус, представления студентов о здоровом образе жизни, ценностное самоотношение;

- определены психолого-педагогические условия, способствующие сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов медицинского колледжа: а) психологическое обеспечение развития студентов, которое организует психологическая служба; б) психологическое сопровождение образовательной среды медицинского колледжа (педагогическое условие); в) внедрение экспериментальной программы сохранения и поддержания психологического здоровья студентов, построенной на диагностическом комплексе, внедрении социально-психологического тренинга (психологическое условие);

- сконструирован психодиагностический комплекс методов, позволяющий определить состояние психологического здоровья студентов (комплекс включает диагностирование психоэмоционального статуса посредством теста школьной тревожности Филлипса, методики определения эмоциональной устойчивости (стабильности) - неустойчивости (нейротизма, тревожности) Ю.Л. Ханина; исследование представлений студентов о здоровом образе жизни посредством анкеты «Составляющие здорового образа жизни», основанной на методике ценностных ориентаций М.Рокича; исследование ценностного самоотношения посредством теста-опросника самоотношения В.В.Столина, методики изучения самооценки Дембо-Рубинштейн;

- разработана экспериментальная программа сохранения и поддержания психологического здоровья студентов, включающая в себя диагностический раздел («Диагностический минимум»), содержательный раздел (социально-психологический тренинг), технологический раздел (комплекс психологических игр и упражнений к тренинговой программе «Сохранение и поддержание психологического здоровья студентов»).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научное представление о содержании психологического здоровья студентов и его структурных компонентов; позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы сохранения и поддержания психологического здоровья студентов; будут способствовать

повышению теоретического уровня преподавания специальных дисциплин в той их части, которая относится к способам включения знаний о здоровье и здоровом образе жизни в содержание профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа. Раскрытие структурных компонентов понятия «психологическое здоровье студента» позволит на теоретической основе определить показатели и критерии ориентированности будущих специалистов-медиков на ведение здорового образа жизни.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов в аспектах ориентации на сохранение и поддержание психологического здоровья, формирование способности здорового образа жизни, на разработку технологий практической психологии, применяемых в профессиональном образовании специалиста, где главным предметом труда является сохранение здоровья человека; в создании психодиагностического комплекса методов, позволяющих определять состояние психологического здоровья студентов и прогнозировать возможные его нарушения. Разработан и апробирован социально-психологический тренинг «Сохранение и поддержание психологического здоровья студентов».

Теоретико-методологической основой исследования выступили аксиологический и гуманистический подходы, в рамках которых человек рассматривается как высшая ценность социального развития, что позволило изучать процесс сохранения и поддержания психологического здоровья личности студента с точки зрения психологических условий гуманизации образовательного процесса (И.Б.Котова, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов).

Источниками исследования являются фундаментальные положения и идеи:

- психологии личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, А.Маслоу, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн); теории развития личности в юношеском возрасте (Б.Г.Ананьев, Р.Берне, Я.А.Коломинский, И.С.Кон, А.В.Мудрик);

- о проблеме психологического здоровья личности в отечественной и зарубежной психологической литературе (А.Адлер, В.А.Ананьев, И.В.Дубровина, А.Маслоу, Г.Олпорт, Ф.Перлз, К.Роджерс);

- о структурных составляющих психологического здоровья (В.А.Ананьев, Б.С.Братусь, С.Л.Братченко, О.С.Васильева, АЛ.Ива-нюшкин, В.П.Казначеев, Г.С.Никифоров, В.П.Петленко, Т.Н.Резникова,

Т.Н.Резникова, В.М.Смирнов);

- концепции развивающей среды, реализующие комплексный подход к формированию личности специалиста, его психологического здоровья (А.Г.Асмолов, И.А.Баева, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Б.П.Никитин, В.А.Петровский, Н.М.Швалева, Д.Б.Эльконин, В.А.Ясвин);

- о саморегуляции психических состояний (К.А.Абульханова-Славская, М.Я.Басов, Г.Д.Горбунов, Л.П.Гримак, Л.Г.Дикая, В.Е.Клочко, А.П.Козин, О.А.Конопкин, Г.С.Никифоров, А.К.Перов, Л.А.Савинкова, Н.Н.Ярушкин);

- о способах психокоррекции (Л.С.Выготский, В.И.Гарбузов, М.В.Демиденко, А.Г.Лидерс, Ю.А.Лунев, Б.М.Мастеров, В.С.Мерлин, Ю.М.Орлов, Ю.В.Пахомов, И.Х.Пикалов, В.В.Петрусинский, Н.С.Пряжников, К.Рудестам, Л.М.Семенюк, Т.С.Тамбовцева, Н.В.Цзен, Г.А.Цукерман).

Этапы научного исследования. Исследование проводилось в течение 2000-2005 годов.

1 этап (2000-2001 гг.) - Анализ научной литературы, передового практического опыта, исследований, тематически близких к нашему, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать его задачи. Результатом этого этапа явились формулировка гипотезы, выбор методологии и методов исследования, а так же обоснование программы.

2 этап (2001-2003 гг.) - В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом научных положений о психологическом здоровье и способах его сохранения и поддержания, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, изучались психолого-педагогические условия сохранения и поддержания психологического здоровья личности студента, был сконструирован психодиагностический комплекс методов, позволяющий адекватно определять состояние психологического здоровья студентов. Результатом этого этапа стали разработка и внедрение экспериментальной программы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов.

3 этап (2003-2005 гг.) - Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения психолого-педагогических условий, способствующих сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов. Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных, имевших место до проведения эксперимента, с данными на момент его окончания,

было подвергнуто теоретическому анализу. Содержание этого этапа включало проведение исследовательской работы, позволяющей определить эффективность экспериментальной программы. Проводилось оформление результатов исследования.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных предмету: анализ литературы по психологии, педагогике и другим смежным областям научного знания; системный анализ и синтез; психологические методы (беседа); наблюдение (прямое, косвенное, включенное); экспериментальный метод (констатирующий и естественный эксперимент формирующей направленности); диагностические методы (тестирование); методы математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из важных задач современного образования является сохранение и поддержание психологического здоровья студентов. Однако существует реальное противоречие между тем, что проблема сохранения и поддержания психологического здоровья студентов в процессе обучения является одной из важнейших задач системы образования, и тем, что в медицинском колледже не создаются психолого-педагогические условия, способствующие его сохранению и поддержанию. Одним из способов разрешения данного противоречия является совершенствование учебно-образовательного процесса, обеспечивающего сохранение и поддержание психологического здоровья студентов, структурными компонентами которого являются: психоэмоциональный статус, представления студентов о здоровом образе жизни, ценностное самоотношение.

2. Совершенствование организации и содержания учебно-образовательного процесса в медицинском колледже с целью сохранения и поддержания психологического здоровья у будущих специалистов предполагает создание психолого-педагогических условий, среди которых центральное место занимает психологическая служба, обеспечивающая сохранение и поддержание психологического здоровья студентов. Программа осуществляет весь комплекс диагностики психологического здоровья студентов и предопределяет содержание работы в этом направлении через реализацию комплекса психологических игр и упражнений за счет совместной деятельности преподавателя и студентов.

3. Сохранение и поддержание психологического здоровья студентов медицинского колледжа должно быть основано на внедрении социально-психологического тренинга, который базируется на интеграции

личностных особенностей студентов, и способствует развитию чувства защищенности и уверенности в себе, проясняет потребности и ценностные ориентации при решении проблем, связанных с психологическим здоровьем студентов, развивает социальную активность, способность к выбору позитивной самореализации в вопросах здорового образа жизни.

Достоверность проведенного исследования обеспечивалась обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровне; применением комплекса экспериментальных и диагностических методов, адекватных целям и предмету исследования; качественной интерпретацией данных, их сравнительным анализом с применением методов математической статистики; возможностью повторения экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования нашли свое отражение в статьях и программах, опубликованных автором. Сообщения и доклады по текущим результатам исследования обсуждались на международных («Белые ночи - 2003» в г. Санкт-Петербурге), всероссийских (VI Всероссийские педагогические чтения имени А.А.Католикова в г. Москве, 2003г.; II Всероссийский съезд медицинских сестер в г. Москве, 2004г.); региональных (IX годичное собрание южного отделения РАО, 2003 год; VI, VII, VIII научно-практические конференции средних медицинских учебных заведений Северного Кавказа, 2001-2003 гг.) научно-практических конференциях в г.Москве, г.Санкт-Петербурге, г.Нальчике, г.Геленджике, г.Кисловодске, на заседаниях кафедры практической психологии ПГЛУ 2002-2004 гг.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в тринадцати публикациях: статьях, тезисах, докладах и учебном пособии «Самодиагностика и развитие личности студента» (в соавторстве с Ю.А.Лобейко, Н.М.Швалевой).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, библиографию и приложения. Текст иллюстрирован графиками, схемами и таблицами.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы и определена степень ее разработанности, обозначены объект, предмет исследования, сформулированы цель и гипотеза, задачи, методологическая основа, этапы, методы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значи-

мость, представлены организация и этапы исследования, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания для изучения психологического здоровья студентов в условиях медицинского колледжа» дан теоретический анализ оснований для изучения психологического здоровья; конкретизировано понятие психологического здоровья студентов; выделены структурные компоненты психологического здоровья и его составляющие; теоретически определены и обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранение и поддержание психологического здоровья студентов, выявлены возрастные особенности отношения студентов к психологическому здоровью.

В многочисленных научных и практических исследованиях выделяются исторические, биологические, философские, педагогические основания для изучения понятия «психологическое здоровье». Историческое рассмотрение обнаруживает закономерности и тенденции возникновения, становления и развития понятия «психологическое здоровье» (Б.Г. Ананьев, В.А. Ананьев, Н.Е Водопьянова, А.Л. Гройсман, Н.И. Гурвич,

B.Л. Леви, А.Е. Личко, В.Н. Мясищев, Н.В. Ходырева). Биологический уровень понимания психологического здоровья подчеркивает необходимость оптимальной согласованности в функционировании всех органов и систем для того, чтобы весь организм человека (саморегулирующаяся система) правильно функционировал и развивался (А.Д.Адо, И.И.Брехман, Г.З.Демчинкова, А.Я.Иванюшкин, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицын, Н.Г.Никифоров, В.М.Смирнов, Н.Л.Полонский, Ф.Р.Филатов). Философский план рассмотрения психологического здоровья — это его анализ в качестве оптимальной предпосылки (условия) для выполнения человеком намеченных жизненных целей и задач (В.А.Ананьев,

C.Л.Братченко, О.С.Васильева, А.Маслоу, К.Роджерс). Педагогическое рассмотрение понятия «психологическое здоровье» определяет место психологического здоровья в формировании личности, обосновывает процесс его развития и проявления в студенческом возрасте, выделяет психолого-педагогические условия, способствующие его сохранению (А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, Н.И.Гуткина, И.В.Дубровина,

B.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, М.М.Поташник, А.М.Прихожан,

C.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, Н.П.Толстых).

Анализ научной литературы по психологии, педагогике, медицине позволил уточнить показатели и критерии психологического здоровья, обозначить психологические аспекты в определении структуры психологического здоровья и содержания его компонентов. Современные запад-

ные психологи считают, что самоуважение и степень выраженности тревожности являются одними из самых информативных компонентов психологического здоровья. В рамках гуманистической психологии (ААдлер, А.Маслоу, Ф.Перлз, В.Райх, К.Роджерс) предлагаются следующие критерии психологического здоровья: отношение к «Я», самоактуализация личности, целостность личности, адекватность восприятия реальности. Новые «позитивные» концепции психологического здоровья включают в это понятие тенденции к развитию, росту, самореализации, самоосуществлению человека, сознательную способность руководить своими действиями и поступками, быть ответственным перед собой и другими, прошлыми и будущими поколениями, иметь развитую систему ценностей, способность адекватно воспринимать самого себя и окружающих.

Подход к здоровью как состоянию, не сводящемуся к отсутствию болезни, получил название «позитивной концепции здоровья» (Г.И.Царегородцев, 1981; А.В.Квасенко, Ю.Г.Зубарев, 1980). В отечественной науке ее развивают А.В.Сахно и О.И.Даниленко (1988) и В.В.Горинов (1993). По аналогии с «внутренней картиной болезни» В.М.Смирновым и Т.Н.Резниковой (1983) было предложено новое понятие «внутренняя картина здоровья». По мнению В.А.Ананьева (1998), внутренняя картина здоровья — это совокупность эмоциональных переживаний и ощущений, интеллектуальных описаний здоровья человека, а также его поведенческих реакций. Рассматривая внутреннюю картину здоровья с психологических позиций, можно выделить три ее основных грани: эмоциональную, когнитивную, поведенческую, которые отражают три слагающие структуры личности.

Обобщая результаты анализа понятия психологического здоровья, мы определили психологическое здоровье как эмоциональную устойчивость личности, самопринятие, способность к самореализации, сформирован-ность ценностных ориентаций, способность личности приспосабливаться к условиям внешней среды.

Изучив труды С.Л.Братченко, Б.С.Братуся, И.И.Брехмана, О.С.Васильевой, А.Маслоу, А.А.Меграбяна, Г.С.Никифорова, К.Роджерса, В.В.Семенова и др., мы заключили, что исследуемое явление представлено структурными составляющими - компонентами психологического здоровья, обеспечивающими его сохранение и поддержание. Опираясь на труды этих ученых, мы выделили наиболее важные структурные компоненты психологического здоровья. Рассматривая внутреннюю картину здоровья с психологических позиций, мы выделяем три грани: эмоцио-

нальную, когнитивную, поведенческую как три слагающие структуры личности. Так, эмоциональная грань включает: психоэмоциональный статус (уровень тревожности, эмоциональную устойчивость (стабильность), отношение к образовательной среде колледжа); когнитивная грань - представления студентов о здоровом образе жизни (о составляющих здорового образа жизни); поведенческая - ценностное самоотношение (самоотношение, самооценку, ценностные ориентации).

Одним из центральных вопросов исследования стал вопрос об условиях организации образовательного процесса в медицинском колледже, соблюдение которых позволяет сохранять и поддерживать психологическое здоровье студентов. В результате анализа точек зрения Е.В.Бондаревской, О.С.Газман, Н.Б.Крыловой, А.В.Мудрик, ВА.Пет-ровского, В.И.Слободчикова, В.А.Ясвина и др. мы пришли к убеждению, что его формированию способствует деятельность, требующая систематического проявления педагогического творчества, а также специальная организация учебно-воспитательного процесса в колледже, обеспечивающая раннюю ориентацию студентов на сохранение и поддержание психологического здоровья. В качестве условий, способствующих сохранению и поддержанию психологического здоровья, мы выделили: а) психологическое обеспечение развития студентов, которое организует психологическая служба (социальное условие) (Ю.К.Бабанский, И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, Е.И.Рогов, В.В.Рубцов, Н.Н.Толстых, Л.М.Фридман); б) психологическое сопровождение образовательной среды медицинского колледжа (педагогическое условие) (М.Р.Битянова, Л.А.Головей, Н.А.Грищенко, Н.И.Гуткина, Е.И.Козакова, С.Б.Малых); в) внедрение экспериментальной программы сохранения и поддержания психологического здоровья студентов, построенной на диагностическом комплексе, внедрении социально-психологического тренинга (психологическое условие) (Н.М.Амосов, В.И.Гарбузов, Ю.Ф.Змановский, А.ГЛидерс, Ю.П.Лисицын, В.С.Мерлин, В.В.Петру-синский, Н.С.Пряжников, К.Рудестам, Н.В.Цзен). Весь комплекс названных условий призван способствовать целостному и целенаправленному формированию компонентов психологического здоровья.

Во второй главе «Организация и проведение экспериментальной работы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов» формулируются конкретные задачи каждого этапа экспериментального исследования; описываются формы и методы организации и проведения экспериментальной работы; обосновываются содержание экспериментальной программы по формированию у

студентов навыков поведения в сохранении и поддержании психологического здоровья, принципы построения этой программы, особенности ее организации; описывается психо-диагностический комплекс методов, позволяющий определять составляющие психологического здоровья студентов.

Наша экспериментальная программа предполагает три этапа работы: 1) диагностика состояния психологического здоровья студентов до начала экспериментальной работы; 2) социально-психологический тренинг как условие сохранения и поддержания психологического здоровья; 3) диагностика состояния психологического здоровья студентов после проведения экспериментальной работы.

Наша экспериментальная программа опиралась на все три составляющие внутренней картины здоровья - эмоциональную, когнитивную и поведенческую сферы, формируя навыки стратегии поведения у студентов за счет обучения их саморегуляции во всех трех сферах.

В данной главе дается характеристика экспериментальной программы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов, базирующейся на теоретических представлениях о структуре и компонентах, образующих содержание психологического здоровья, и на знании психолого-педагогических условий, способствующих его формированию; а также обоснование методов изучения компонентов психологического здоровья студентов.

Внедрение экспериментальной программы проходило в 4 этапа. 1 этап - создание психологической службы медицинского колледжа как социального условия обеспечения психологического развития студентов. Теоретические подходы к работе психологических служб, практический опыт их создания в условиях среднего специального образования позволили нам построить модель психологической службы медицинского колледжа. Данная модель психологической службы имеет общие положения, цели, задачи, а также функции психологической службы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов-медиков. При создании нами модели психологической службы в медицинском колледже мы предполагаем, что реализация целостного подхода к студенту в рамках созданной службы будет способствовать позитивной динамике психологического здоровья студентов.

2 этап - реализация диагностического раздела программы (комплекс диагностических мероприятий). Психологической службой проводилось психографическое обследование студентов, поступивших в колледж. Использовался «Диагностический минимум», основными параметрами которого являются: 1) самооценка (методика А.Прихожан); 2)

характерологические особенности (методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности Леонгарда, Личко, Айзенка); 3) акцентуация характера (патохарактерологическое диагностическое обследование А.Е.Личко); 4) профессиональное самоопределение (дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова); 5) мотивационная сфера (анкета для изучения мотивационной сферы студента Е.Е.Руковишниковой).

3 этап - реализация педагогического раздела программы (комплекс педагогических действий, направленных на сохранение и поддержание психологического здоровья студентов). Данное направление подразумевает системную организацию: 1) пространства образовательного учреждения; 2) учебно-воспитательного процесса; 3) оздоровительной работы со студентами и педагогами с помощью физической культуры и природной среды, профилактической медицины и гигиены, социально-психологической коррекции и реабилитации.

4 этап - реализация психологического раздела программы (комплекс психологических действий, в который входит социально-психологический тренинг). Тренинговая программа по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов медицинского колледжа включает в себя 21 занятие со студентами экспериментальной группы 1-5 курсов отделения «Лечебное дело». Продолжительность каждого занятия 60 минут, периодичность - 1-2 раза в неделю. Содержание программы нацелено на работу со структурными компонентами психологического здоровья - психоэмоциональным статусом, представлениями студентов о здоровом образе жизни; ценностным самоотношением, оно определяется тремя блоками. 1-ый блок - организационно-ориентировочный. Содержание первого блока позволило выстроить внутри социально-психологического тренинга такие отношения, которые, с одной стороны, предоставляли студентам ощущение свободы, поскольку они выстраивали партнерские отношения, с другой стороны, предоставляли ощущение, что они являются членами группы, подчиняясь законам данного коллектива. Вместе с тем, данное противоречие способствовало развитию у каждого участника СПТ: 1) чувства защищенности, уверенности в себе; 2) осознанности статуса «Я - член группы»; 2-ой блок - социально-продуктивный. Задачи второго блока социально-психологического тренинга решают вопросы проигрывания и коллективного обсуждения проблем, связанных с психологическим здоровьем студентов, прояснения потребностей и ценностных ориентации, снятия тревожности и психологического дискомфорта, что предполагает работу с

такими составляющими психологического здоровья, как психоэмоциональный статус (снятие тревожности и психологического дискомфорта), представления студентов о здоровом образе жизни (коллективное обсуждение проблем, связанных с психологическим здоровьем студентов), ценностное самоотношение (прояснение потребностей и ценностных ориентации студентов); 3-ий блок - индивидуально-продуктивный. Третий блок социально-психологического тренинга был направлен на развитие установки на социальную активность, обеспечивающей сохранение и поддержание психологического здоровья. Используя индивидуально-рефлексивное средство, студенты дорабатывали и синтезировали на новом уровне собственную систему ценностей, установок, а также устанавливали соотношение между социальными и индивидуальными ценностями, которые в дальнейшем выступали принципами жизненного планирования, обеспечивающего выбор позитивной самореализации в вопросах здорового образа жизни.

Саморегуляция в эмоциональной сфере предполагает работу с эмоциями, в частности, принятие собственных чувств и чувств других людей, свободное выражение собственных эмоций, понимание и раскрытие своих проблем и соответствующих им переживаний, развитие эмоциональной устойчивости, овладение навыками переработки негативных эмоциональных состояний.

Саморегуляция в когнитивной сфере предполагает расширение сферы осознания студентом своих проблем, своей роли в возникновении различных конфликтных ситуаций.

Саморегуляция в поведенческой сфере предполагает осуществление сознательного воздействия на собственное поведение с целью поддержания или изменения характера протекания эмоций и чувств, овладение способами релаксации.

Цель нашей экспериментальной программы - формирование у студентов навыков поведения как условия сохранения и поддержания их психологического здоровья. Научившись осознавать и контролировать свои эмоции, мысли, поведение, студенты через познание и улучшение своей психологической составляющей здоровья имеют возможность сохранять и поддерживать психологическое здоровье.

Достижение цели нашей программы обеспечивалось решением следующих задач: изменение отношения студентов к себе и к миру за счет осознания закономерностей формирования психических состояний; овладение механизмом коррекции психических состояний с целью устранения неблагоприятных состояний; овладение приемами самоуправления жизненным тонусом и уровнем работоспособности; развитие умения

адекватно воспринимать все процессы, происходящие в организме, чтобы формировать пути саморегуляции и овладевать приемами саморегуляции; ознакомление с принципами здорового образа жизни; совершенствование в области межличностного общения (повышение уровня культуры общения, знание особенностей человеческой психики, овладение правилами поведения в конфликтных ситуациях).

Для проверки исходных предположений об изменениях в компонентах психологического здоровья был создан комплекс взаимодополняющих методов:

- при исследовании психоэмоционального статуса использовались тест школьной тревожности Филлипса, тест определения эмоциональной устойчивости (стабильности) - неустойчивости (нейротизма, тревожности) Ю.Л.Ханина, анкета «Психологическая диагностика образовательной среды колледжа» И.А.Баевой;

- при исследовании представлений студентов о здоровом образе жизни использовалась анкета «Составляющие здорового образа жизни», основанная на методике ценностных ориентаций М.Рокича;

- при исследовании ценностного самоотношения - тест-опросник самоотношения В.В.Столина, методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн, метод исследования ценностных ориентаций М.Рокича, адаптированный А.Гаштаутасом, М.А.Семеновым, В.А.Ядовым.

Достоверность изменений в компонентах психологического здоровья подтверждалась методами математической обработки (среднее значение, ^критерий Стьюдента).

В третьей главе «Результаты экспериментальной работы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов медицинского колледжа» представлены результаты, полученные до и после использования авторской экспериментальной программы, дан их сравнительный анализ, на основании чего сформулированы выводы относительно цели и задач исследования.

В эксперименте приняло участие 246 студентов отделений «Лечебное дело», «Сестринское дело» (104 студента контрольной группы, 142 студента экспериментальной группы). Полученные в результате исследования эмоциональной устойчивости данные свидетельствуют, что 38% студентов контрольной группы проявили высокий уровень эмоциональной неустойчивости (5-10 баллов), тогда как в экспериментальной группе этот показатель составил 34%, 52 % студентов контрольной группы проявили средний уровень эмоциональной неустойчивости, тогда как в экспериментальной группе 49 % студентов проявили средний уровень эмоциональной неустойчивости; 10 % студентов контрольной группы

проявили низкий уровень эмоциональной неустойчивости, тогда как в экспериментальной группе 17 % студентов проявили соответствующий уровень эмоциональной неустойчивости.

При анализе результатов представлений о здоровом образе жизни у студентов, поступивших в колледж, испытуемые указывали на такие аспекты здорового образа жизни, как занятия спортом (КГ - 25%; ЭГ -18 %), отсутствие пристрастия к наркотикам (КГ - 22 %; ЭГ - 27 %), осмысленную жизнь (КГ - 10 %; ЭГ - 17 %), гармоничные отношения в семье (КГ - 12 %; ЭГ - 10 %), полноценное и правильное питание (КГ -10 %; ЭГ - 8 %), позитивное отношение к себе (КГ - 9 %; ЭГ - 8 %), саморазвитие (КГ- 4 %; ЭГ - 5 %), полноценную духовную жизнь (КГ - 2 %; ЭГ - 3 %).

По данным опросника самоотношения, студенты контрольных групп и экспериментальной группы проявили низкий уровень показателя самоотношения, дифференцированного по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу, по ожиданиям отношения к себе, а также низкий уровень шкалы «самопоследовательность» и «саморуководство», характеризующих уровень конкретных действий в отношении к своему «Я». Изучение самооценки у студентов медицинского колледжа показало, что 45% студентов контрольных групп и 37% студентов экспериментальной группы имеют завышенную или заниженную самооценку, что свидетельствует о неблагополучии в развитии личности (личностная незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнить себя с другими). Полученные данные при исследовании ценностных ориентации у студентов 1 курса показали низкий диапазон выраженности биологических и духовных потребностей у студентов, что свидетельствует о недостаточно благоприятном эмоциональном состоянии.

Проблемы, связанные с психологическим здоровьем и выделенные нами на констатирующем этапе исследования заключаются в проявлении личностной незрелости, низком уровне аутентичности, спонтанности и внутренней свободы в вопросах развития психологического здоровья. Недостаточная осмысленность ответственности за свое здоровье, малая активность и самостоятельность в решении вопросов здоровьесбереже-ния, узость в выделении составляющих здорового образа жизни свидетельствуют о проблемах в формировании психологического здоровья студентов медицинского колледжа.

В связи с этим была разработана экспериментальная программа по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов, которая была апробирована в Ессентукском медицинском колледже с 2001 по

2005 годы. В апробации приняло участие 142 студента экспериментальной группы отделения «Лечебное дело».

Для определения успешности внедрения экспериментальной программы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов медицинского колледжа проведен сравнительный анализ результатов, полученных в контрольной группе (КГ) и экспериментальной группе (ЭГ) по каждому структурному компоненту психологического здоровья на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Выявлено, что снижение уровня тревожности произошло как в контрольной, так и в экспериментальной группе.

Так, количественный показатель в контрольной группе по такому фактору, как «страх самовыражения», снизился до 46% (было 50%), по фактору «потребность в достижении успеха» - до 52% (было 60%), «страх ситуации проверки знаний» — до 48% (было 55%). Однако количественные показатели факторов тревожности в контрольной группе по-прежнему превышали значения нормы, что свидетельствует о неблагоприятном внутреннем состоянии студентов. В экспериментальной группе количественный показатель по такому фактору, как «общая тревожность», снизился до 32% (было 50%), по фактору «страх ситуации проверки знаний» - до 38% (было 60%), «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» - до 23% (было 50%). Количественные показатели факторов тревожности не превысили значения нормы, что свидетельствует об улучшении внутреннего состояния студентов.

Сравнивая результаты определения эмоциональной устойчивости (стабильности) - неустойчивости (нейротизма, тревожности) как показателя психоэмоционального статуса, мы констатировали, что 56% студентов контрольных групп (было 52%) показали средний уровень нейротизма, тревожности, 32% - высокий уровень (было 38%), 12% - низкий уровень (было 10%). Исследование эмоциональной устойчивости в экспериментальной группе показало, что 60% студентов (было 49%) проявили средний уровень нейротизма, тревожности, 15% - высокий уровень (было 34%), 25% - низкий уровень сформированное™ (было 17%). Таким образом, исследованием установлено отсутствие в контрольной группах достоверных изменений эмоциональной устойчивости, в то время как в экспериментальной группе результат составил 3,0 балла по сравнению с 5,0 баллами (1=6,2 при р<0,001) на констатирующем этапе, что свидетельствует о высоком уровне эмоциональной устойчивости, а следовательно, о положительной динамике данного показателя психологического здоровья студентов.

Сравнивая отношение студентов к образовательной среде, мы констатировали рост позитивного отношения к образовательной среде как в контрольной группе, так и в экспериментальной группе. В отличие от констатирующего этапа, когда удовлетворенность данными характеристиками была крайне низка, на контрольном этапе исследования удовлетворенность наиболее значимыми характеристиками образовательной среды соответствует среднему уровню. Анализ достоверности различий по показателям индекса удовлетворенности в экспериментальной группе позволил выявить изменения таких показателей, как «взаимоотношения с преподавателями» (1?=3,3 при р<0,001), «эмоциональный комфорт» 0=7,2 при р<0,001), «возможность высказать свою точку зрения» (1=3,0 при р<0,001), «внимание к просьбам и предложениям» 0=4,2 при р<0,001).

При ранжировании составляющих ЗОЖ студентами экспериментальной группы наибольшие изменения произошли в следующих составляющих: «позитивное отношение к себе» (с 8-го на 1-е место; 30 % студентов), «осмысленная жизнь» (с 3-го на 2-е место; 25 % студентов); «саморазвитие» (с 11-го на 6-е место; 18 % студентов); «гармоничные отношения в семье» (с 7-го на 3-е место; 14 % студентов), «полноценная духовная жизнь» (с 12-го на 4-е место; 10 % студентов). У студентов контрольной группы при ранжировании составляющих ЗОЖ были выделены те же составляющие, что и на 1 этапе экспериментальной работы: «полноценное правильное питание» (20 %), «отсутствие пристрастия к наркотикам» (18 %), «отсутствие привычки к курению» (15 %), «занятия спортом» (12 %). Выделение студентами экспериментальной группы составляющих здорового образа жизни, связанных не только с факторами физического здоровья (закаливание, гигиена, правильное питание, режим дня, занятия спортом и т.д.), но и с культурологическими ценностями (саморазвитие, деятельность на пользу обществу, доброжелательное отношение к другим, осмысленная жизнь) свидетельствует о личностной зрелости студентов, высоком уровне их аутентичности, спонтанности и внутренней свободы, ответственности за свое здоровье, активности и самостоятельности в решении вопросов здоровьесбережения.

Сравнивая результаты сформированное™ самоотношения у студентов контрольной и экспериментальной группы на 3 этапе эксперимента, мы установили, что у студентов контрольной группы наблюдается определенная динамика уровня выраженности показателя «саморуководство» (КГ с 35,1 баллов на 41,63 балла); «самообвинение» (КГс 36,0 баллов на 39,57 балла); «самопоследовательность» (КГ с 40,0 баллов на 45,4 бал-

лов). Данные показатели на 1 этапе имели самый низкий уровень выраженности у студентов 1 курса. Исследованием установлено отсутствие у студентов контрольной группы достоверных изменений по этим показателям самоотношения.

Данные, полученные по опроснику самоотношения в экспериментальной группе позволяют отметить, что значимую динамику обнаружили следующие показатели: «саморуководство» 0-3,3 при р<0,001), «самообвинение» (4=2,4 при р<0,01), «самопоследовательность» 0=3,0 при р<0,001), «самоинтерес» 0=2,06 при р<0,01). Это свидетельствует о том, что у студентов повысился уровень саморегуляции, способности планировать и организовывать свою деятельность во времени, усилилась самокритичность, выражающаяся в готовности искать причины неудач, прежде всего в самом себе. Учитывая, что на констатирующем этапе эксперимента именно показатели выраженности саморуководства, самообвинения и самопоследовательности были самыми низкими в общей структуре самоотношения студентов, их достоверно значимое повышение можно рассматривать как позитивный результат. Его можно объяснить тем, что работа по психологическому сопровождению студентов делает образовательную среду колледжа более благоприятной для личностного развития студентов.

Сравнивая результаты сформированности самооценки у студентов медицинского колледжа на контрольном этапе эксперимента, мы обнаружили, что 68% студентов контрольной группы имеют адекватную самооценку (было 55%), 19% - завышенную (было 28%) и 13% - заниженную (было 17%), тогда как 81% студентов экспериментальной группы имеют адекватную самооценку (было 43%), 11% - завышенную (было 24%) и 8% - заниженную (было 33%).

Сравнительный анализ результатов ценностных ориентаций в контрольных группах (КГ) и экспериментальной группе (ЭГ) показал достоверные изменения уровня выраженности духовных потребностей у 33% студентов и уровня выраженности биологических потребностей у 41% студентов экспериментальной группы, тогда как у студентов контрольных групп достоверности изменений по данному показателю не выявлено.

Таким образом, формирующий этап эксперимента показал положительную динамику показателей психологического здоровья студентов. Приведенные данные о достоверных различиях в состоянии показателей психологического здоровья студентов могут рассматриваться как внеш-

ний, объективный критерий, подтверждающий эмпирические результаты нашего исследования.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, изложены основные его выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы для дальнейших исследований проблемы:

1. Решение проблемы сохранения и поддержания психологического здоровья студентов медицинского колледжа связано с конкретизацией научных представлений понятия психологического здоровья, выделением его структурных компонентов, определением психолого-педагогических условий его сохранения в условиях медицинского колледжа.

2. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил определить феномен психологического здоровья (психологическое здоровье - это эмоциональная устойчивость личности, самопринятие, способность к самореализации, сформированность ценностных ориентации, способность личности приспосабливаться к условиям внешней среды).

3. С помощью психодиагностического комплекса методов были определены составляющие психологического здоровья а) психоэмоциональный статус (уровень тревожности, эмоциональная устойчивость (стабильность), отношение к образовательной среде колледжа); б) представления студентов о здоровом образе жизни (о составляющих здорового образа жизни), в) ценностное самоотношение (самоотношение, самооценка, степень удовлетворенности основных потребностей, ценностные ориентации).

4. В качестве условий, способствующих сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов, выделены: а) психологическое обеспечение развития студентов, которое организует психологическая служба (социальное условие); б) психологическое сопровождение образовательной среды медицинского колледжа (педагогическое условие); в) внедрение экспериментальной программы сохранения и поддержания психологического здоровья студентов, построенной на диагностическом комплексе, внедрении социально-психологического тренинга (психологическое условие).

5. Разработанная экспериментальная программа позволяет изучать особенности индивидуального и личностного развития студентов, его мотивационно-потребностной сферы, интересов и склонностей. Это дает большие возможности для организации психопрофилактической, коррек-ционной и консультативной работы («Диагностический минимум»), «Ди-

агностический минимум» выявляет возможные факторы декомпенсации в формировании психологического здоровья, на его основе составляется план развития группы с ее сильными сторонами, целями, задачами куратора и педагогического коллектива в развитии психологического здоровья студентов. Применение социально-психологического тренинга позволило развить установку студентов на социальную активность как фактора, обеспечивающего формирование психологического здоровья. Тре-нинговая программа по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов, состоящая из психологических игр и упражнений, способствует развитию психоэмоционального статуса, представлений студентов о здоровом образе жизни и ценностного самоотношения.

6. Оценка результатов внедрения экспериментальной программы по сохранению и поддержанию психологического здоровья у студентов медицинского колледжа дала возможность увидеть достоверные изменения в компонентах психологического здоровья. Так, на контрольном этапе эксперимента исследование эмоциональной устойчивости показало переход 60% студентов экспериментальной группы на средний уровень сформированности, 15% - на высокий уровень, 25% - на низкий уровень сформированности; переход сформированности самооценки у студентов к адекватной самооценке - у 81%, завышенной самооценке - у 11%, заниженной - у 8%; высокому уровню сформированности биологических потребностей стало соответствовать 41% студентов, социальных потребностей - 55% студентов, духовных потребностей - 33% студентов. На средний уровень сформированности биологических потребностей смогли перейти 59% студентов, социальных потребностей - 45%, духовных потребностей - 43% студентов. Это позволяет нам говорить о позитивных результатах и успешности внедрения экспериментальной программы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов медицинского колледжа.

Таким образом, формирующий эксперимент показал положительную динамику основных показателей психологического здоровья личности студента. Проведенный качественный и количественный анализ экспериментальных данных, полученных на начальном и заключительном этапах эксперимента, доказал результативность и целесообразность предложенной экспериментальной программы по сохранению и поддержанию психологического здоровья личности студента медицинского колледжа.

Выполненное исследование вносит определенный вклад в решение проблемы сохранения и поддержания психологического здоровья студентов. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых

может быть продолжено. В частности, это проблема определения механизмов сохранения и поддержания психологического здоровья студентов.

Основные положения диссертационного исследования нашли свое отражение в следующих публикациях:

1. Оксанич С.И. Психологические аспекты адаптации студентов в учебном заведении // Материалы У1-ой научно-практической конференции среди медицинских учебных заведений Северного Кавказа «Развитие службы практической психологии в учебном заведении». - Ставрополь, 2001.-0,8 п.л.

2. Оксанич С.И. Охрана психического здоровья студентов в медицинском колледже // IX Годичное собрание Южного отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона». - Нальчик: Кабардино-балкарский государственный университет, 2002.-0,1 п.л.

3. Оксанич С.И. Профессиональная культура педагога в решении вопросов гуманитаризации образовательного процесса // Материалы VII-ой научно-практической конференции «Внедрение и реализация государственных образовательных стандартов нового поколения». - Ставрополь, 2002.-0,1 п.л.

4. Оксанич С.И. Культурологические аспекты психологии здоровья как составляющая экологического сознания студентов // Международные научные чтения «Белые ночи - 2003». - Санкт-Петербург, 2003. -0,1 п.л.

5. Оксанич С.И. Программа деятельности психологической службы по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства школы-интерната «Доверие» // X Всероссийские педагогические чтения имени А.А.Католикова: сборник научно-методических и практических материалов. - Ессентуки, 2003. - 13,0 п.л.

6. Оксанич С.И. Формирование здорового образа жизни воспитанников в условиях детского дома // VI Всероссийские педагогические чтения имени А.А.Католикова: сборник научно-методических и практических материалов. - Ессентуки, 2003. - 0,3 п.л.

7. Оксанич С.И. Формы и методы пропаганды здорового образа жизни среди молодежи // Материалы УШ-ой научно-практической конференции средних медицинских учебных заведений Северного Кавказа «Воспитание молодежи в современных условиях». - Ставрополь, 2003, -0,1 п.л.

8. Океания С.И. Формы и методы пропаганды здорового образа жизни среди молодежи (Культурологические аспекты психологии здоровья) // Материалы УШ-ой научно-практической конференции средних медицинских учебных заведений Северного Кавказа «Воспитание молодежи в современных условиях». - Ставрополь. - 0,6 п.л.

9. Оксанич С.И. Самодиагностика и развитие личности студента // Учебное пособие. - М., 2004. - 4,0 п.л.

10. Оксанич С.И. Роль службы практической психологии медицинского колледжа в развитии потребности самосознания студента // V Зимняя научно-практическая психологическая сессия «Психологическое образование как система психотехник развития личности». - Пятигорск, 2005.-0,2 п.л.

11. Оксанич С.И. Культурологические аспекты психологии здоровья // Материалы II Всероссийского съезда средних медицинских работников. - М., 2004. - 0,2 п.л.

12. Оксанич С.И. Включенность психологической службы в решение вопросов здоровьесбережения в медицинском колледже. Университетские чтения-2005 // Материалы научно-методических чтений ПГЛУ, часть IV. - Пятигорск. - 2005. - 0,1 п.л.

13. Оксанич С.И. Диагностика психологического здоровья студентов. Вестник Оренбургского государственного университета. -2005. -0,2 п.л.

Подписано в печать 21.03.06 Формат 60x84'/к, Бумага писчая № 1 Гарнитура Тайме Печать оперативная Усл. печ. л. 1,45 Физ. печ. л. 1,56 Уч.-изд. л. 0,81 Тираж 100 экз.

Типография государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная академия телекоммуникаций и информатики» 443010, г. Самара, ул. Л. Толстого, 23. Тел./факс 8-903-300-67-27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Оксанич, Светлана Ивановна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основания для изучения психологического здоровья студентов в условиях медицинского колледжа.

1.1. Понятие психологического здоровья студентов и его структурные компоненты.

1.2. Психолого-педагогические условия сохранения и поддержания психологического здоровья студентов.

1.3. Возрастные особенности отношения студентов к психологическому здоровью.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов медицинского колледжа.

2.1. Основные этапы экспериментальной программы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов.

2.2. Характеристика экспериментальной программы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов.

2.3. Психодиагностический комплекс методов, позволяющий определять состояние психологического здоровья студентов.Ю

Выводы по главе 2.

Глава 3. Результаты экспериментальной работы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов медицинского колледжа. \

3.1. Анализ результатов до внедрения экспериментальной программы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов.

3.2. Сравнительный анализ результатов, полученных после внедрения экспериментальной программы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов.

Выводы по главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия сохранения и поддержания психологического здоровья студентов медицинского колледжа"

На современном этапе система среднего специального и высшего образования России переживает период трансформации. В ее основе лежит гуманизация учебно-воспитательного процесса, предполагающая глубокое изучение личности учащегося, заботу о его здоровье и индивидуальный подход к обучению.

Основной целью образовательной программы средне-специальных учебных заведений является вооружение студентов системой профессиональных знаний, умений, навыков и применение их на практике, однако духовному развитию учащихся, к сожалению, уделяется недостаточно внимания. Между тем как психологическое здоровье позволяет личности постепенно стать самодостаточной, иметь собственную точку зрения, позволяющую ей ориентироваться в своих психических состояниях.

Социальные процессы, происходящие в обществе, оказывают существенное влияние на все стороны жизнедеятельности человека, включая его здоровье. Социальные потрясения (стрессогенность общества) ограничивают развитие человека, вызывают нарушения в развитии психологического здоровья.

В студенческом возрасте человек обладает определенным психологическим здоровьем, но из-за пребывания в стрессогенной среде оно нарушается, и как результат, теряется четкость осознания личностью ценности своего здоровья. В связи с этим актуальна проблема его сохранения и поддержания. Проблема сохранения и поддержания психологического здоровья - это далеко не новая научная проблема. Сформулированная В.А.Ананьевым [15] и В.М.Бехтеревым [40], получившая свое развитие в трудах И.И.Брехмана [55], В.В.Горинова, И.Н.Гурвича [85], О.И.Даниленко [89], С.С.Корсакова, А.Ф.Лазурского, она была конкретизирована в исследованиях В.И.Гарбузова [75], О.Н.Ежовой [99], А.Г.Лидерса [144], Ю.П.Лисицына [145], Ю.А.Лунева [238], Б.М.Мастерова, В.С.Мерлина, Г.С.Никифорова [174], В.П.Петленко

183], И.Х.Пикалова, А.М.Прихожан [193], Н.С.Пряжникова [192], Л.М.Семенюк, Т.С.Тамбовцевой, Г.И.Царегородцева [237], Г.А.Цукерман,

A.Г.Щедрина [248].

Особо следует отметить исследования, рассматривающие проблему сохранения и поддержания психологического здоровья личности в русле гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс), научные идеи которой развиваются К.Н.Вентцелем, Д.Н.Кавтарадзе, Д.Ж.Маркович, А.К.Марковой,

B.И.Слободчиковым, С.Д.Смирновым, И.С.Якиманской, В.А.Ясвиным - учёными, пришедшими к осознанию того, что психологическое здоровье выступает стратегической целью современного образования; сохранение и поддержание психологического здоровья студентов возникает в результате включенности личности в познавательную и ценностно-ориентационную деятельность, при проявлении личностью самостоятельной нравственной воли в вопросах здорового образа жизни.

Для определения содержания психолого-педагогических условий сохранения и поддержания психологического здоровья студентов особое значение имеют теоретические положения, обозначенные в работах А.Г.Асмолова, И.Н.Рейнвальд, Д.Н.Узнадзе, Д.И.Фельдштейна, В.Э.Чудновского. Исследователи отмечают, что образовательная среда есть психолого-педагогическая реальность, содержащая условия, созданные для сохранения и поддержания психологического здоровья личности. Учёные выделяют различные аспекты образовательной среды, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении студента (Л.И.Анцыферова, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Д.Н.Завалишина, Н.Б.Крылов, А.В.Мудрик, В.А.Петровский, А.Я.Пономарёв).

Для дальнейшего углубления научных знаний о содержании психолого-педагогических условий, способствующих сохранению и поддержанию психологического здоровья, на наш взгляд, необходимо исследовать такие представления, которые связаны с рассмотрением понятия «психологическое здоровье», с выделением его структурных компонентов, с определением содержания психолого-педагогических условий его сохранения и поддержания в условиях медицинского колледжа.

Анализ педагогической литературы позволяет выделить ряд противоречий, существующих в реальной образовательно-воспитательной практике среднего профессионального образования. Это противоречия: между тем, что проблема сохранения и поддержания психологического здоровья студентов в процессе обучения является одной из важнейших задач системы образования, и тем, что в медицинском колледже не создаются психолого-педагогические условия, способствующие его сохранению и поддержанию; между необходимостью осуществления студентами здоровьесберегающей деятельности и слабой сформированностью у них интеллектуального, ценностного и практического опыта реализации такой деятельности в повседневной жизни.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования содержания психологического сопровождения процесса сохранения и поддержания психологического здоровья студентов в условиях медицинского колледжа. В практическом плане - проблема определения психолого-педагогических условий сохранения и поддержания психологического здоровья студентов медицинского колледжа.

Объект исследования - психологическое здоровье студентов медицинского колледжа.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранение и поддержание психологического здоровья студентов.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка программы сохранения и поддержания психологического здоровья студентов медицинского колледжа.

Гипотеза исследования. Если психологическое здоровье студентов представляет собой эмоциональную устойчивость, самопринятие, способность к самореализации, сформированность ценностных ориентации, способность приспосабливаться к условиям внешней среды, то его сохранение и поддержание становится возможным тогда, когда психологическая служба образовательного учреждения будет базироваться на реализации экспериментальной программы, включающей в себя:

- диагностический комплекс, обеспечивающий изучение индивидуально-психологических особенностей студентов при поступлении в медицинский колледж;

- социально-психологический тренинг, направленный на сохранение и поддержание психологического здоровья студентов путём совершенствования структурных компонентов психологического здоровья (психоэмоциональный статус, представления студентов о здоровом образе жизни, ценностное самоотношение).

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «психологическое здоровье студента».

2. Обосновать психолого-педагогические условия, способствующие сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов.

3. Сконструировать психодиагностический комплекс методов, позволяющий определять состояние психологического здоровья студентов.

4. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано содержание понятия «психологическое здоровье студента» (эмоциональная устойчивость, самопринятие, способность к самореализации, сформированность ценностных ориентаций, способность приспосабливаться к условиям внешней среды); структурными компонентами психологического здоровья студентов являются психоэмоциональный статус, представления студентов о здоровом образе жизни, ценностное самоотношение;

- определены психолого-педагогические условия, способствующие сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов медицинского колледжа: а) психологическое обеспечение развития студентов, которое организует психологическая служба; б) психологическое сопровождение образовательной среды медицинского колледжа (педагогическое условие); в) внедрение экспериментальной программы сохранения и поддержания психологического здоровья студентов, построенной на диагностическом комплексе, внедрении социально-психологического тренинга (психологическое условие);

- сконструирован психодиагностический комплекс методов, позволяющий определить состояние психологического здоровья студентов (комплекс включает диагностирование психоэмоционального статуса посредством теста школьной тревожности Филлипса, методики определения эмоциональной устойчивости (стабильности) - неустойчивости (нейротизма, тревожности) Ю.Л. Ханина; исследование представлений студентов о здоровом образе жизни посредством анкеты «Составляющие здорового образа жизни», основанной на методике ценностных ориентаций М.Рокича; исследование ценностного самоотношения посредством теста-опросника самоотношения В.В.Столина, методики изучения самооценки Дембо-Рубинштейн;

- разработана экспериментальная программа сохранения и поддержания психологического здоровья студентов, включающая в себя диагностический раздел («Диагностический минимум»), содержательный раздел (социально-психологический тренинг), технологический раздел (комплекс психологических игр и упражнений к тренинговой программе «Сохранение и поддержание психологического здоровья студентов»).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научное представление о содержании психологического здоровья студентов и его структурных компонентов; позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы сохранения и поддержания психологического здоровья студентов; будут способствовать повышению теоретического уровня преподавания специальных дисциплин в той их части, которая относится к способам включения знаний о здоровье и здоровом образе жизни в содержание профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа. Раскрытие структурных компонентов понятия «психологическое здоровье студента» позволит на теоретической основе определить показатели и критерии ориентированности будущих специалистов-медиков на ведение здорового образа жизни.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов в аспектах ориентации на сохранение и поддержание психологического здоровья, формирование способности здорового образа жизни, на разработку технологий практической психологии, применяемых в профессиональном образовании специалиста, где главным предметом труда является сохранение здоровья человека; в создании психодиагностического комплекса методов, позволяющих определять состояние психологического здоровья студентов и прогнозировать возможные его нарушения. Разработан и апробирован социально-психологический тренинг «Сохранение и поддержание психологического здоровья студентов».

Теоретико-методологической основой исследования выступили аксиологический и гуманистический подходы, в рамках которых человек рассматривается как высшая ценность социального развития, что позволило изучать процесс сохранения и поддержания психологического здоровья личности студента с точки зрения психологических условий гуманизации образовательного процесса (И.Б.Котова, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов).

Источниками исследования являются фундаментальные положения и идеи:

- психологии личности (Б.Г. Ананьев [13], А.Г. Асмолов [25], Б.С. Бра-тусь [52], Л.С. Выготский [68], Б.Ф. Ломов [150], А. Маслоу [158], В.Н. Мя-сищев [72], А.В. Петровский [185], К. Роджерс [202], С.Л. Рубинштейн [205]); теории развития личности в юношеском возрасте (Б.Г. Ананьев [13], Р. Берне [39], Я.А. Коломинский, И.С. Кон [125], А.В. Мудрик);

- о проблеме психологического здоровья личности в отечественной и зарубежной психологической литературе (А. Адлер [5], В.А. Ананьев [14], И.В. Дубровина [98], А. Маслоу [158], Г. Олпорт [263], Ф. Перлз, К.Роджерс [202]);

- о структурных составляющих психологического здоровья (В.А. Ананьев [15], Б.С. Братусь[52], C.JI. Братченко [53], О.С. Васильева [61], А.Я. Иванюшкин [109], В.П. Казначеев [114], Г.С. Никифоров [174], В.П. Петленко [183], Т.Н. Резникова, В.М. Смирнов)

- концепции развивающей среды, реализующие комплексный подход к формированию личности специалиста, его психологического здоровья (А.Г. Асмолов [25], И.А. Баева [29], А.В. Брушлинский [56], JT.C. Выготский [69], В.В. Давыдов [87], JI.B. Занков, Б.П. Никитин, В.А. Петровский [186], Н.М. Швалева [243], Д.Б. Эльконин [251], В.А. Ясвин [257]);

- о саморегуляции психических состояний (К.А. Абульханова - Слав-ская [2], М.Я Басов, Г.Д. Горбунов, Л.П. Гримак [80], Л.Г. Дикая [94], В.Е. Клочко, А.П. Козин, О.А. Конопкин [126], Г.С. Никифоров [174], А.К. Перов [182], Л.А. Савинкова [212], Н.Н. Ярушкин [258]);

- о способах психокоррекции (Л.С. Выготский [68], В.И. Гарбузов [74], М.В. Демиденко [90], А.Г. Лидере [144], Ю.А. Лунев [238], Б.М. Мастеров, B.C. Мерлин, Ю.М. Орлов [178], Ю.В. Пахомов, И.Х. Пикалов, В.В. Петру-синский [110], Н.С. Пряжников [192], К. Рудестам [208], Т.С. Тамбовцева, Н.В. Цзен, Г.А. Цукерман).

Этапы научного исследования. Исследование проводилось в течение 2000-2005 годов.

1 этап (2000-2001 гг.) - Анализ научной литературы, передового практического опыта, исследований, тематически близких к нашему, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать его задачи. Результатом этого этапа явились формулировка гипотезы, выбор методологии и методов исследования, а так же обоснование программы.

2 этап (2001-2003 гг.) - В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом научных положений о психологическом здоровье и способах его сохранения и поддержания, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, изучались психолого-педагогические условия сохранения и поддержания психологического здоровья личности студента, был сконструирован психодиагностический комплекс методов, позволяющий адекватно определять состояние психологического здоровья студентов. Результатом этого этапа стали разработка и внедрение экспериментальной программы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов.

3 этап (2003-2005 гг.) - Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения психолого-педагогических условий, способствующих сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов. Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных, имевших место до проведения эксперимента, с данными на момент его окончания, было подвергнуто теоретическому анализу. Содержание этого этапа включало проведение исследовательской работы, позволяющей определить эффективность экспериментальной программы. Проводилось оформление результатов исследования.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных предмету: анализ литературы по психологии, педагогике и другим смежным областям научного знания; системный анализ и синтез; психологические методы (беседа); наблюдение (прямое, косвенное, включенное); экспериментальный метод (констатирующий и естественный эксперимент формирующей направленности); диагностические методы (тестирование); методы математической статистики.

Работа выполнена в рамках концепции психологии развивающей среды, разрабатываемой кафедрой практической психологии Пятигорского государственного лингвистического университета и основывается на ее положениях о том, что развитие личности, ее психоэмоциональный статус определяются как личностными особенностями, так и условиями образовательной среды. Теоретической основой работы выступили положения о том, что практическая психология является здоровьесберегающим фактором, она ориентирована на индивидуальность личности, ее психоэмоциональный статус, социальную ситуацию развития. Мы основываемся на том положении, что личность является активным компонентом среды и такие психологические феномены, как психоэмоциональный статус человека, система ценностных отношений к себе и к другим является связующим звеном между личностью и средой, в которой она находится.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из важных задач современного образования является сохранение и поддержание психологического здоровья студентов. Однако существует реальное противоречие между потребностями в сохранении и поддержании психологического здоровья у студентов в системе среднего специального образования и недостаточной ориентированностью преподавателей медицинского колледжа на создание психолого-педагогических условий сохранения и поддержания психологического здоровья студентов. Одним из способов преодоления данного противоречия является совершенствование учебно-образовательного процесса, обеспечивающего сохранение и поддержание психологического здоровья студентов, структурными компонентами которого являются: психоэмоциональный статус, представления студентов о здоровом образе жизни, ценностное самоотношение.

2. Совершенствование организации и содержания учебновоспитательного процесса в медицинском колледже с целью сохранения и поддержания психологического здоровья у будущих специалистов предполагает создание психолого-педагогических условий, среди которых центральное место занимает психологическая служба, обеспечивающая сохранение и поддержание психологического здоровья студентов, а также психологическое сопровождение реализации программы, которая осуществляет весь комплекс диагностики психологического здоровья студентов и предопределяет содержание работы в этом направлении через реализацию комплекса психологических игр и упражнений за счет совместной деятельности преподавателя и студентов.

3. Для сохранения и поддержания психологического здоровья студентов медицинского колледжа требуется внедрение специального социально-психологического тренинга, который выстраивает отношения членов группы, способствуя развитию чувства защищенности и уверенности в себе, проясняет потребности и ценностные ориентации при решении проблем, связанных с психологическим здоровьем студентов, развивает установку на социальную активность, обеспечивающую выбор позитивной самореализации в вопросах здорового образа жизни.

Достоверность проведенного исследования обеспечивалась обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровне; применением комплекса экспериментальных и диагностических методов, адекватных целям и предмету исследования; качественной интерпретацией данных, их сравнительным анализом с применением методов математической статистики; возможностью повторения экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования нашли свое отражение в статьях и программах, опубликованных автором. Сообщения и доклады по текущим результатам исследования обсуждались на международных («Белые ночи - 2003»), всероссийских (VI Всероссийские педагогические чтения имени А.А. Католикова, 2003; II Всероссийский съезд медицинских сестер, 2004); региональных (IX годичное собрание южного отделения РАО, 2003 год; VI, VII, VIII научно-практические конференции средних медицинских учебных заведений Северного Кавказа, 2001-2003 гг.) научно-практических конференциях в г. Москве, г. Санкт-Петербурге, г. Нальчике, г. Геленджике, г. Кисловодске, на заседаниях кафедры практической психологии ПГЛУ 2002-2004 гг.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в тринадцати публикациях: статьях, тезисах, докладах и учебном пособии «Самодиагностика и развитие личности студента» (в соавторстве с Ю.А. Лобейко, Н.М. Швалевой).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, библиографию и приложения. Текст иллюстрирован графиками, схемами и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе 3

Качественный анализ количественных результатов, полученных в результате исследования позволяет сделать определенные выводы по взаимосвязи между различными показателями психологического здоровья и стратегиями поведения в эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферах, являющихся составляющими внутренней картины здоровья.

Выявлено, что изменение такого важного показателя психологического здоровья студентов, как психоэмоциональный статус, проявляется в снижении уровня тревожности, эмоциональной неустойчивости (нейротизма, тревожности), в положительном изменении внутреннего состояния студентов, в позитивной удовлетворенности значимыми характеристиками образовательной среды медицинского колледжа.

Установлено, что наиболее значимыми характеристиками образовательной среды для всех испытуемых являются, пожалуй, наиболее важные для профессионального самоопределения и психологического здоровья характеристики: взаимоотношения с преподавателями; эмоциональный комфорт; сохранение личного достоинства; возможность проявлять инициативу, активность; внимание к просьбам и предложениям, что свидетельствует о положительной динамике степени удовлетворенности значимыми характеристиками образовательной среды.

Обнаружено, что в ранге ценностных ориентаций студентов-медиков здоровье является самой большой ценностью в жизни, что непосредственно связано с ценностным самоопределением в личностной и профессиональной сфере.

Установлено, что выделение студентами таких составляющих здорового образа жизни как «осмысленная жизнь», «гармония с собой», «саморазвитие», «оптимистическое отношение к жизни» свидетельствует о личностной зрелости студентов, высоком уровне аутентичности, спонтанности и внутренней свободы, ответственности за свое здоровье, активности и самостоятельности в решении вопросов здоровьесбережения.

Установлено, что положительная динамика показателей ценностного самоотношения студентов (самоотношение, самооценка, степень удовлетворенности основных потребностей, ценностные ориентации) является важным фактором сохранения и поддержания психологического здоровья студентов, их профессионального роста в вопросах здоровьесбережения.

Улучшение показателей психологического здоровья свидетельствует об овладении навыками саморегуляции в эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферах всеми участниками эксперимента.

Доказано, что создание психолого-педагогических условий сохранения и поддержания психологического здоровья студентов, сочетание специальных тренинговых занятий и способов создания образовательной среды позволяет достигнуть результата в сохранении и поддержании психологического здоровья студентов.

Эффективность проведения экспериментальной программы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов определялась с помощью t - критерия Стъюдента, который достоверно показывает наличие положительных результатов после проведения экспериментальной программы. Проведенный качественный и количественный анализ экспериментальных данных, полученных на начальном и заключительном этапах эксперимента, доказал результативность и целесообразность предложенной экспериментальной программы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов медицинского колледжа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время проблема создания психолого-педагогических условий для сохранения и поддержания психологически здоровой личности студента превратилась в значимую для теории и практики психологической науки. Обеспечение позитивного личностного развития и сохранение психологического здоровья определяются как условиями образовательной среды, так и особенностями самой личности.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил определить феномен психологического здоровья. Психологическое здоровье - это эмоциональная устойчивость личности, самопринятие, способность к самореализации, сформированность ценностных ориентаций, способность приспосабливаться к условиям внешней среды.

Проведенное исследование позволило осуществить теоретико-методологический анализ состояния проблемы психологического здоровья личности студента, осуществить анализ проблемы психологического здоровья в системе ценностных ориентаций студентов, уточнить содержание понятия «психологическое здоровье студентов». Были выделены наиболее важные структурные компоненты психологического здоровья студентов, включающие: а) психоэмоциональный статус (уровень тревожности, эмоциональная устойчивость (стабильность), отношение к образовательной среде колледжа); б) представления студентов о здоровом образе жизни (составляющие здорового образа жизни), в) ценностное самоотношение (самоотношение, самооценка, степень удовлетворенности основных потребностей, ценностные ориентации).

Исследование позволило также обосновать необходимость создания психолого-педагогических условий, способствующих сохранению и поддержанию психологически здоровой личности студента и выделить в качестве таковых: а) психологическое обеспечение развития студентов, которое организует психологическая служба; б) психологическое сопровождение образовательной среды медицинского колледжа (педагогическое условие); в) внедрение экспериментальной программы сохранения и поддержания психологического здоровья студентов, построенной на диагностическом комплексе, внедрении социально-психологического тренинга (психологическое условие). Это позволяет ориентировать учебно-образовательный процесс в медицинском колледже на создание психолого-педагогических условий сохранения и поддержания психологического здоровья студентов.

Разработанная экспериментальная программа позволяет изучать особенности индивидуального и личностного развития студента, его мотиваци-онно-потребностной сферы, интересов и склонностей. Это дает большие возможности для организации психопрофилактической, коррекционной и консультативной работы («Диагностический минимум»). «Диагностический минимум» выявляет возможные факторы декомпенсации в формировании психологического здоровья, на его основе составляется план развития группы с ее сильными сторонами, целями, задачами куратора и педагогического коллектива в сохранении и поддержании психологического здоровья студентов. Применение социально-психологического тренинга позволило развить установку студентов на социальную активность, как фактора, обеспечивающего формирование психологического здоровья. Тренинговая программа по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов, состоящая из психологических игр и упражнений, способствует развитию психоэмоционального статуса, представлений студентов о здоровом образе жизни и ценностного самоотношения.

Оценка результатов внедрения экспериментальной программы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов медицинского колледжа дала возможность увидеть достоверные изменения в компонентах психологического здоровья. Так, на контрольном этапе эксперимента исследование эмоциональной устойчивости показало переход 60% студентов экспериментальной группы на средний уровень сформированности, 15% - на высокий уровень, 25% - на низкий уровень сформированности; переход сформированности самооценки у студентов к адекватной самооценке - у 81%, завышенной самооценке - у 11%, заниженной - у 8%; высокому уровню сформированности биологических потребностей стало соответствовать 41% студентов, социальных потребностей - 55% студентов, духовных потребностей - 33% студентов. На средний уровень сформированности биологических потребностей смогли перейти 59% студентов, социальных потребностей -45%, духовных потребностей - 43% студентов.

Это позволяет нам говорить о позитивных результатах и успешности внедрения экспериментальной программы по сохранению и поддержанию психологического здоровья у студентов медицинского колледжа.

Таким образом, решена актуальная теоретическая и практическая задача педагогической психологии.

В рамках исследования разработана концепция условий сохранения и поддержания психологически здоровой личности студента медицинского колледжа средствами практической психологии, которая оснащена психологическими технологиями. Предложены и внедрены средства диагностики психологического здоровья студентов, их ценностного отношения к своему здоровью, степени их удовлетворенности образовательной средой. Определен статус психологической диагностики как одного из основных компонентов службы практической психологии, как условия индивидуализации, личностной и профессиональной самореализации студентов. Разработана и внедрена экспериментальная программа сохранения и поддержания психологического здоровья студентов в условиях медицинского колледжа. Организация и внедрение экспериментальной программы проходило в 4 этапа: 1 этап - создание психологической службы медицинского колледжа как социальное условие обеспечения психологического развития студентов; 2 этап - реализация диагностического раздела программы (комплекс диагностических мероприятий); 3 этап -реализация педагогического раздела (комплекс педагогических действий, направленных на развитие психологического здоровья студентов); 4 этап - реализация психологического раздела (комплекс психологических действий, в который входит социально-психологический тренинг).

Анализ данных, полученных в ходе настоящего исследования, позволяет сформулировать ряд практических рекомендаций: а применявшийся в исследовании комплекс диагностических методик, направленный на определение компонентов психологического здоровья, может быть рекомендован психологическим службам для организации психопрофилактической коррекционной и развивающей работы; а материалы данной диссертации могут быть использованы при чтении курсов возрастной, педагогической, медицинской психологии, а также на практических занятиях по психологии в условиях среднего и высшего медицинского образования; экспериментальная программа по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов может быть рекомендована для проведения психопрофилактической, коррекционной и развивающей работы практическими психологами. Данные методики могут быть адаптированы для использования педагогами в учебно-воспитательном процессе; а разработанная модель психологической службы может быть использована при организации служб практической психологии в системе среднего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Оксанич, Светлана Ивановна, Самара

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: Академия, 1997.-365 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991. - 319 с.

3. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Прогресс, 1994.-432 с.

4. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. СПб.: Лань, 1995. - 160 с.

5. Адлер А. Индивидуальная психология //История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века (Тексты) /Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986.- с. 131-140.

6. Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. тр. / Отв. ред. И.В. Дубровина. М., 1989. - 165 с.

7. Алберти Р.Е., Эммонс М.Л. Умейте постоять за себя! (Ключ к самоутверждающемуся поведению). М.: Горбунок, 1992. - 96 с.

8. Алексеев А.В. Себя преодолеть. М.: Физкультура и спорт,1985. - 3-е изд. -192 с.

9. Алиев Х.М. Ключ к себе: Этюды о саморегуляции. М.: Мол. гвардия, 1990.-223 с.

10. Алиева М.А. и др. Тренинг развития жизненных целей. СПб., 2001. - 72 с.

11. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: ФиС, 1987.- 176 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 332 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. М., 1980. Т. 1. -230 с.

14. Ананьев В.А. Психология здоровья: пути становления новой отрасли че-ловекознания // Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. -СПб., 2000.-387 с.

15. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: Учеб. пос. СПб.: Балтийская педагогическая академия, 1998. - 158 с.

16. Андреас К., Андреас С. Измените своё мышление и воспользуйтесь результатами. Новейшие субмодальные вмешательства НЛП. СПб, 1994. -238 с.

17. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учеб. завед. М.: Прогресс, 1980 - 497 с.

18. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-224 с.

19. Аннекен Г., Эгельмайер Л., Кесслер Е. Тренинг уверенности и контакта в группе: Руководство для тренеров и психотерапевтов. Ростов-на-Дону, 1992.-61 с.

20. Анохин П.К. Эмоциональное напряжение как предпосылка к развитию нервного заболевания. М.: Вестн АМН СССР, 1965, №6. - 80 с.

21. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. -М.: Альфа, 1993.-170 с.

22. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал, 1994. -№ 1.-Т.15.-С. 3-16.

23. Апанасенко Г.А. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993. - С. 49-60.

24. Аршавский Г.А., Ротенберг B.C. Поисковая активность и ее влияние на экспериментальную клиническую патологию// Журнал высшей нервной деятельности. 1976. Т.26.№2.с.424-428.

25. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. -М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002. 416 с.

26. Асмолов С.В., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопр. психол. - № 1-2. - 1992. - С. 6-13.

27. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. М.: REFL-book, 1994. -314 с.

28. Баева И.А. Проект «Переподготовка учителей-гуманитариев»: Психологические основы личностного педагогического взаимодействия. СПб.: Речь, 1997.-32 с.

29. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб.: Речь, 2002. - 270 с.

30. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб.: Речь, 2002.-251 с.

31. Базарный В.Ф. Укреплять здоровье // Начальная школа. 1990. - № 6. -С. 85-89.

32. Байденко В.И. О концепции воспитания в Российской образовательной системе (изложение авторского подхода). М., 1997. - 45 с.

33. Бардиер Г.Л. Альтернативное образование: «гибкие» стандарты и технология «профессионального» гуманизма // Альтернативное образование в Санкт-Петербурге: Материалы семинара в проекте «Гражданская инициатива». СПб., 1997. - С. 12-18.

34. Басалаева Н.М., Савкин В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России // Валеология. 1996. -№2.-С. 35-37.

35. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб. пособие. -Ростов н/Д: Феникс, 2000. 413 с.

36. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1985. - 320 с.

37. Белов В.И. Психология здоровья. СПб: Питер, 1994. - 279 с.

38. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Психология интегральной индивидуальности. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1995.-160 с.

39. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 421 с.

40. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья СПб , 1905.

41. Битянова М.Р. Психология личностного роста. М.: Новая школа, 1995. -62 с.

42. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Новая школа, 1997. - 298 с.

43. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

44. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. JI.: ЛГУ, 1987. - 58 с.

45. Бодалев А.А. Психология общения / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 1996.-256 с.

46. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

47. Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. СПб., 2000. - 244 с.

48. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. СПб.: Питер, 1999. - 63 с.

49. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. -СПб., 1994.-316 с.

50. Бородкин Ф.М. Корякин Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск, Наука, 1984.- 139 с.

51. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монограф. Ростов н/Д, 2000. - 49 с.

52. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Медицина, 1988. - 304 с.

53. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов. Псков, 1997. - 68 с.

54. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: ФиС, 1997.-222 с.

55. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: ФиС, 1996. - 206 с.

56. Брушлинский А.В. Проблема развития и психология мышления // Принцип развития в психологии / Под ред. Анцыферовой Л.И. М.: Наука, 1978.-65 с.

57. Бундзен JI.B., Баландин В.И., Евдокимова О.М., Загранцев В.В. Современные технологии валеометрии укрепления здоровья населения // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. - С. 48-51.

58. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Наука, 1989. -159 с.

59. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения. Нейролингвистическое программирование: Пер. с англ. Санкт-Петербург, 1995. - 168с.

60. Васильева О.С. Валеология актуальное направление современной психологии // Психологический вестник РГУ. - Ростов-на-Дону, 1997, Вып.З. - С. 406-411.

61. Васильева О.С. Журавлева Е.В. Исследование представлений о здоровом образе жизни // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, 1997. Вып.З.-С. 420-429.

62. Василюк Ф.В. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. -М.: Мысль, 1984. 200 с.

63. Вачков И.В. Введение в тренинговые технологии // Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 78 с.

64. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. -М.: Мысль, 2000.-31 с.

65. Введение в психодиагностику: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуреви-ча и Е.М. Борисовой. М.: Академия, 1998. - 192 с.

66. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976. -142 с.

67. Водопьянова Н.Е., Ходырева Н.В. Психология здоровья.//Вестник Ленинградского университета. Сер. 6. 1991. вып. 4. № 27. с.50-58.

68. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982.-Т.З.-М., 1983.

69. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.; Воронеж, 1996.

70. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 209 с.

71. Вяткии Б.А., Дорфмаи Л.Я. О системном анализе психических состояний // Новые исследования в психологии. 1988. -№ 1. - С.3-8.

72. Газман О. С., Вейсс P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Наука, 1995. - 103 с.

73. Ганзен В. А., Юрченко В. Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека// Психические состояния Л, ЛГУ. 1981 с. 5-16 .

74. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.: Сфера, 1994. - 160 с.

75. Гарбузов В.И. Человек. Жизнь. Здоровье: Древние и новые каноны медицины.- 2-е изд., перераб. и доп. СПб: АО "Комплект", 1995. - 429 с.

76. Глухова Т.Г. Актуализация восприятия профессионального здоровья педагогов средствами АРТ-терапии: Автореф. канд. дисс. Самара, 2003.

77. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования. 1994. № 8,9.

78. Горчак С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни // Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы.-Кишинев, 1991.-С. 19-39.

79. Грановская P.M. Элементы практической психологии. ЛГУ, 1988. - 507 с.

80. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 285 с.

81. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991.-320 с.

82. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Просвещение, 1996. - 545 с.

83. Гулина М.А. Внутренняя гармония и психическое здоровье // Практическая психология. СПб., 1993. - 545 с.

84. Гуманистическая психология // Иностранная психология. T.I. - 1993. -№1.-С. 7-38.

85. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. Дис. д-ра психол. наук: 19.00.05, СПб, 1998.

86. Давидович В.В., Чекалов А.В. Здоровье как философская категория // Ва-леология. 1997.-№1.-С. 18-22.

87. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Новая школа, 1996. -319с.

88. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии / Под ред. Анцыферовой Л.И. М.: Наука. 1978.-315 с.

89. Даниленко О.И. Душевное здоровье как культурно- исторический феномен. // Психологический журнал. 1988.Т.9. №2.с.108-117.

90. Демиденко М.В. Теоретические вопросы формирования личностной рефлексии // Психолог в школе. 2000. - №1-2. - С. 36-67.

91. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среда: пособие для учителя. М., 1997. - 222 с.

92. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М.: Новая школа, 1995. - 147 с.

93. Джампольски Дж. Любовь побеждает страх / Пер. с англ. Т.В. Зарембо. -М.: Профиздат, 1991. 128 с.

94. Дикая Л.Г., Гримак Л. П. Теоретические и экспериментальные проблемы управления психическим состоянием человека // Вопросы кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности /1, 1983, с 28-54.

95. Динейка К.В. 10 уроков психофизической тренировки. М.: Медицина, 1987.-63 с.

96. Дубровина И.В., Прихожан A.M. Положение о школьной психологической службе // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С.44-48.

97. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.: Просвещение, 1998.-525 с.

98. Ежова О.Н. Формирование у педагогов адаптивных копинг-стратегий поведения как условие сохранения и поддержания их психического здоровья: Автореф. канд. дисс. Самара, 2003.

99. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учеб-ник/О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого - социальный институт: Флинта, 2002.- 336с.

100. Завалишина Д.Н. Уровни и этапы принятия решения // Проблемы принятия решения / Отв. ред. П.Н.Анохин и др. М.: Наука, 1976. - 320 с.

101. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., Наука, 1986, 276 с.

102. Захаров В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: Метод, указания. Л,, 1996. - 55 с.

103. Захаров В.П. Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1990.-360 с.

104. Здоровье, развитие, личность / Под ред. Г.Н. Сердюковой, Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер. -М.: Медицина, 1990. 280 с.

105. Здоровый образ жизни залог здоровья / Под ред. Ф.Г. Мурзакаева. -Уфа, 1987.-280 с.

106. Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы. Кишинев, 1991. - 184 с.

107. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1977. -477 с.

108. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР. 1982. - Т.45. - № 4. - С. 29-33.

109. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991.-219 с.

110. Каган B.E. Внутренняя картина здоровья термин или концепция? // Вопросы психологии. 1993. №1.с.86-88.

111. Казанский О.А. Игры в самих себя. М.: Роспедагенство, 1995. - 128 с.

112. Казначеев В. П. Общая патология и адаптация человека: размышления врача-клинициста//Бюл. Сибир. отд. АМН СССР. 1987. № 6.

113. Казначеев В.П. Основание формирования программы общей и частной валеологии // Валеология. 1996. - №4. - С. 75-82.

114. Карасева Т.В., Голицина И.М., Толстов С.П., Перевозчикова Е.В. Методические подходы к систематизации основных понятий теории валеологии и практической медицины // Валеология. 1996. - № 2. - С. 42-49.

115. Карлгрен Ф. Воспитание к Свободе: Пер. с нем. М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992. - 272 с.

116. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 52-59.

117. Квасенко А.В., Зубарев Ю.Г. Психология больного. JI. Медицина. 1980.184 с.

118. Кларин М.В. Гуманистическая педагогика // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.-239 с.

119. Классов Б.А., Некрасов Л.П. Духовность и здоровье. Учебно-методическое пособие по курсу «Основы здорового образа жизни» (для высших и средних учебных заведений). Новосибирск, 1992. 345с.

120. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.-600 с.

121. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дис. канд. пси-хол. наук.-М., 1980.

122. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства. М.: Мысль, 1996. - 188 с.

123. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993.-№1.-С. 13-23.

124. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

125. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. -№ 3. - С. 12-16.

126. Корчак Я. Воспитание личности: Кн. для учителя / Сост., авт., вступ. ст. и коммент. В.Ф.Кочнов. М.: Просвещение, 1992. - 287 с.

127. Кочеченко А.К. Взаимодействие различных форм сопровождения в системе образования // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Российско-фламандской конф. СПб., 2001. - С. 28-32.

128. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. - 992 с.

129. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А.В. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 505 с.

130. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. 3-е изд., стер. М.: Генезис, 1999. - 186 с.

131. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений // Психология личности и малых групп. JL, 1977. -89 с.

132. Куликов JI.B. Здоровье и субъективное благополучие личности // Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2000. - С. 41-43.

133. Куликов JI.B. Психологическое исследование: Метод, рекомендации. -СПб., 2001.-100 с.

134. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. - №1. - С. 7-17.

135. Лакосина Н. Д., Ушаков Г. К. Учебное пособие по медицинской психологии. М.: Медицина, 1976. - 320 с.

136. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. -1996. №5. - С. 24-26.

137. Лейнер, Ханскарлс. Кататимное переживание образов. -М.: Эйдос, 1996. -353 с.

138. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. -М.: МГУ, 1984.-200 с.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

140. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т1. М., 1983.

141. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1997. - №1. - С. 20-27.

142. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Академия, 2001.-251 с.

143. Лидере А.Г. Психологические игры с подростками // Журнал практического психолога. 1996. - №1. - С. 54-62.

144. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Медицина, 1982.-40 с.

145. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М.: Медицина, 1986. -192 с.

146. Литвак М.Е. Психологическое айкидо. Ростов н/Д.: РГПИ, 1992. - 64 с.

147. Локк Дж. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие. М., 1989. -178 с.

148. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.-296 с.

149. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии / / Вопросы психологии1975 №2.

150. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-444 с.

151. Майерс Д. Социальная психология. 6-е изд. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

152. Майор Ф. Тангян С. Высокий образовательный замысел // Педагогика. -1996.-№ 6.-С. 3-13.

153. Макаров Ю.В., Исаков В.В. Тренинг как объект психологического анализа. СПб.: Питер, 1998. - 18 с.

154. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб.: Питер, 1997. - 77 с.

155. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса // Вопросы психологии. 1977. - № 4. - С. 40-51.

156. Мартынова Н.М. Критический анализ методологии изучения и оценки здоровья человека // Философские науки. 1992. - №2. - С. 29-34.

157. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты. М., 1982. С. 108-117.

158. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: Рефл-Бук, Ваклер, 1997. -307 с.

159. Меграбян А.А. Личность и сознание. -М.: Просвещение, 1978. 176 с.

160. Медик В.А. Токмачев М.С., Фишман Б.Б. Статистика в медицине и биологии: Руководство в 2-х томах./ Под ред.Ю.М. Комарова. Т 1 Теоретическая статистика.- М.: Медицина, 2000. 412 с.

161. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999.

162. Менг Т.В., Лабунская Н.А. Образовательная среда: подходы к раскрытию понятия // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб, 2001. - С. 18-25.

163. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

164. Мерклина Л.А., Понедельник С.В. Участие медицинских работников Ростовской области в формировании здорового образа жизни семьи // Современная семья: проблемы и перспективы. Ростов-на-Дону, 1994. -134 с.

165. Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. И.В.Сельченок. -М.: Харвест, 2001. -816с.

166. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойствличности Учебное пособие АО «Корп.Федоров» 1997. -120с.

167. Мищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. М.: Медицина, 1994. -134 с.

168. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова, В.А. Орлова. Черноголовка, 1996.-151 с.

169. Московиси С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. 1995. - Т.16. - №1-2. - С. 3-18.

170. Мухина B.C., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО // Воспитание и развитие личности. М., 1997. - С. 4-12.

171. МясищевВ.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-526с.

172. Наин А.А., Сериков С.Г. Проблемы здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53-57.

173. Никифоров Г.С. Психология здоровья. СПб., 2002. - 256 с.

174. Нистрян Д.У. Некоторые вопросы здоровья человека в условиях научно-технического прогресса // Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы. Кишинев, 1991. - С. 40-63.

175. Общая психодиагностика / Под ред. А А. Бодалева, В.В. Столина. -М., 1987.-С. 124-128.

176. Овчарова Р.В. Технология практического психолога в образовании. М.: Мысль, 2000.-448 с.

177. Орлов Ю.М. Саногенное и патогенное мышление.- М.: Импринт-Гольфстрим, 1969-36с.

178. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЕК», 2000. -240с.

179. Панов В.И. Одаренность, образовательная среда, психотренинг // Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М., 1997. - С. 62-84.

180. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения личности. М.: Смысл, 1993.-32 с.

181. Перов А.К. Структура личности и диалектика взаимосвязи между психическими процессами, состояниями и свойствами // Вопросы психологии, личности и труда, Свердловск, 1973, с.14-19.

182. Петленко В. П. Валеология человека. Т. 1-5. СПб., 1996.

183. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. -М.: Наука, 1982. 168 с.

184. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М.: Просвещение, 1979.-59 с.

185. Петровский В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектности. -Ростов-н/Д, 1996.-512 с.

186. Попов Е.Б. Школа гуманистической ориентации // Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. С. Г. Вершловского. -СПб., 1996.-48 с.

187. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. -М.: Мысль, 1996.-141 с.

188. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Под ред. Д.Я. Рай-городского. Самара: Бахрах, 1999. - 670 с.

189. Практическая психология образования: Уч. пос. для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение,2003. - 526 с.

190. Практическая психология в развивающем образовательном пространстве / Под ред. Н.М. Швалева. Пятигорск, 2002. - 301 с.

191. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального личностного самоопределения. М; Воронеж, 2002. - 392 с.

192. Прихожан A.M. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. -М.: Просвещение, 1994. 191 с.

193. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2000. - 214 с.

194. Психология здоровья. Под ред. Г.С.Никифорова. СПб: Изд-во С.-Петерб унив-та,2000, 504с.

195. Психотерапевтическая энциклопедия. Под ред. Карвасарского Б.Д. -СПб: ЗАО «Изд-во Питер». 1999. -752 с.

196. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с.

197. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. -624 с.

198. Раудсепп М. Субъект и поддерживающая среда // Средовые условия развития / Под ред. Т. Нийта. Таллин, 1989. - 43 с.

199. Рейну отер Д. Это в ваших силах. М.: Прогресс, 1992. - 240 с.

200. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -СПб: Владос, 2000. 527 с.

201. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Мысль, 1994.-480 с.

202. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.-238 с.

203. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии; В 2т. М.: Просвещение, 1989.-328 с.

204. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии: В 2т. М.: Просвещение, 1989. Т.1. - 486 с. Т.2 - 328 с.

205. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М.: Медицина, 1997.-С. 24-27.

206. Рудестам К. Групповая психотерапия. 2-е издание. СПб: Питер, 2002. -376 с.

207. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: Пер. с англ, / Общ. ред. и вступ. Ст. Л.А. Петровской. -М.: Прогресс, 1990.-368 с.

208. Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е. Рожнова. М.: Медицина, 1979.-620 с.

209. Савинкова Л.А. Рефлексивный механизм саморегуляции психических состояний человека. Дис.канд. психол. наук: 19.00.01, Новосибирск, 2000.

210. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992. -192 с.

211. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психологические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. - 144 с.

212. Семенов B.C. Культура и развитие человека // Вопросы философии. -1982.-№4. с. 15-29.

213. Семенова В.Н. Валеология в практике работы школы // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. - №3. - С. 56-61.

214. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.

215. Слободчиков В.И. О понятии образовательная среда в концепции развивающего обучения // Тезисы Первой Российской конф. по экологической психологии. М., 1996. - С. 44-56.

216. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школы. Вып. 7, Инноватор. Bennet colledge. - М., 1997. - С. 88-91.

217. Словарь-справочник по психологической диагностике / Под ред. Бурла-чук Л.Ф., Морозов С.М. Киев: Наук. Думка, 1989. - 200 с.

218. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М.: Институт прикладной психологии, 2000. - 512 с.

219. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. -М.: Медицина, 1997. 112 с.

220. Спенсер Г. Основания психологии: Пер. с англ. В 3-х тт. СПб., 1876. -296 с.

221. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков, 1998. - 91 с.

222. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Просвещение, 1983. - 286 с.

223. Таланов B.JL, Малькина-Пых И.Г. Справочник практического психолога.- СПб.: Сова; М.: ЭКСМО, 2003. - 928 с.

224. Теплов Б М. Избранные труды М, Т. 1, Т. 2, 1985.

225. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях//Вопросы психологии. 1987. -№ 1. - С. 27-33.

226. Труфанова O.K. К вопросу о психологической характеристике состояния соматического здоровья // Психологический вестник РГУ. -1998. №3. -С. 70-71.

227. Фельденкрайз М. Осознавание через движение. М.: Медицина, 1994. -191 с.

228. Фельдштейн Д.И. Проблема развития личности в современных условиях //Мир психологии и психология в мире. 1995. -№ 3. - С. 28-31.

229. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Воронеж, 1996.-271 с.

230. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

231. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального выгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994.- №6. С. 48-53.

232. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.-184 с.

233. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. 448с.

234. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. 2-е изд., - М.: Издательский центр «Академия», 2004.-208с.

235. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека. М.: Медицина, 1973. -372 с.

236. Чернышев А.С., Лунев Ю.А. Динамика социального «Я» подростков и юношей в развивающих социальных средах // Мир психологии. 2002. -№2.-С. 92-113.

237. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Медицина, 1989. - 87 с.

238. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии / Под ред. Анцыферовой Л.И. М.: Наука, 1978.-450 с.

239. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. -М.: Просвещение, 1997.

240. Швалёва Н.М. Методические рекомендации по изучению темы «Психология общения» для студентов I, II,IV курсов. М., 1988. - 46 с.

241. Швалёва Н.М. Развивающая психология в пространстве образования / Тезисы докладов II Всероссийской научно-практической конференции по психологии. Пятигорск, 1999.-С. 173-177.

242. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Владос, 1998.-50 с.

243. Шевелев А.Н. Социально-политическая история образования как составная часть историко-педагогического понимания категории «образовательная среда» // Образовательная среда школы; проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. - С. 56-58.

244. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Рос. акад. образ. Юж. отд-ние. Ростов н/Д, 1995.-310 с.

245. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию; Сборник игр-коррекций. -М.: Новая школа, 1993. 80 с.

246. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск: Наука, 1989. -136 с.

247. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз.темат. сб. на-уч.тр./ЛГПИ.Л., 1980.С.З-46.

248. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Редактор-составитель В.Ю. Баскаков. М.: Смысл, 1997. - 159 с.

249. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). -М.: Тривола, 1994. 168 с.

250. Энциклопедия психологических тестов. М.: Терра-Книжный клуб, 2000.

251. Эриксон М. Мой голос останется с вами: Пер с англ. СПб: Петербург -XXI век, 1995.-256 с.

252. Этический кодекс медицинской сестры России. СПб., 1997. - 26 с.

253. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. М.: Медицина 1975.- 183 с.

254. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. -№2.-С. 64-68.

255. Ярушкин Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведенияличности. Дис. д-ра психол.наук: 19.00.05. СПб.1998.

256. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Новая школа, 2001.-368 с.

257. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования // Вопросы психологии. 1998. -№ 4. -С. 11.

258. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. -М.: Новая школа, 1997. 131 с.

259. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга // Школа здоровья. 1995. - № 2. - С. 114-121.

260. Adler Alfred. Understanding Human Nature. Translated by Walter Beran Wolfe. Greenberg, New York, 1927.

261. Allport G.W. Personality: A psychological nterpretation. Boston, 1937, -338p.

262. Dunham I. Stress in teaching. L and Syd.: Croom Helm. 1966.

263. Eysench H.J. The structure of human personal my. London, 1960.

264. Hoffman E. The right to be human: A biography of Abraham Maslow. Los Angeles: Tarcher, 1988. - 91 c.

265. Janis I., Rodin I, control, and decision-making: Social psychology and health care / Eds. Stone G., Adler N. -San Francisko: Jossey Bass, 1979. - 371 c.

266. Reich W. Character analysis. -New York: Orgone Press, 1976. -141 c.

267. МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА1. Общие положения

268. Психологическая служба является структурным подразделением среднего специального образовательного учреждения, подразделением научно-методического центра колледжа.

269. Штат психологической службы определяется директором на основе нормативного положения 1 штатная единица педагога-психолога на 500 студентов. Обязанности педагога-психолога определяются должностными инструкциями, утвержденными директором.

270. Деятельность психологической службы осуществляется на основе годового календарного плана работы педагога-психолога.

271. I. Функции психологической службы

272. Министерство здравоохранения Российской Федерации Ессентукский медицинский колледж1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МИНИМУМ

273. Студентовгруппыподгруппыкурса1. Специальностьучебный годпроективные, личностные, профориентационные методики)

274. Фамилия, имя, отчество Самооценка ЧХ1 Акцептуация характера Профессиональное самоопределение Мотивационная сфера