Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Чепракова, Анастасия Валерьевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

1 ГЛАВА. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ЭТАПА

ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

1.1. Феноменология понятия т нор ческой личности в зарубежной и отечественной психологии.

1.2. Психологические аспекты формирования языковой, речевой и коммуникативной компетенции студентов вуза.

1.3. Психологические условия развития творческого потенциала студентов.

2 ГЛАВА. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

2.1 Взаимосвязь познавательной активности студента с процессом ei o творческого развития иа занятиях иностранным языком.

2.2 Роль двойственности иноязычия в обучении студентов иностранному языку.

2.3 Психолого-педагогические требования к обучению иностранному языку в контексте развития творческой личности студента.

2.4 Освоение способов преодоления психологического барьера как условие организации речевой деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка.

3 ГЛАВА. ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В

ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

3.1 Организация исследования.

3.2 Анализ результатов исследования условий развития творческой личности в процессе обучения иностранному языку.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия развития творческой личности студента в процессе обучения иностранному языку"

Глубокие социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, предъявляют к развитию личности молодого человека совершенно новые требования: уметь ориентироваться в новых и часто неопределённых ситуациях, уметь самостоятельно принимать решения и определять свои цели, быть социально активным, т.е. быть творческой личностью. В связи с этим особую актуальность приобретают задачи по созданию психолого-педагогических условий развития творческой личности.

На современном этапе развития науки и образования исследования в области становления творческой личности являются важнейшим направлением научно-теоретических и практико-ориентированных исследований. В настоящее время достаточно полно разработаны психологические аспекты творчества (Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков, Д.Гилфорд, К.Роджерс, Е.Торренс, В.Франкл и др.); созданы теоретические предпосылки для изучения природы творческого потенциала личности, её диагностики и развития в школьном возрасте (Д.Б.Богоявленская, И.П.Волков, В.Н.Дружинин, А.М.Матюшкин, А.И.Савенков, М.Б.Шумакова, Е.Л.Яковлева и др.).

В языковой образовательной деятельности проявляются определенные недостатки, которые указывают на направленность процесса обучения как «зазубривание»; отсутствие желания разрабатывать наиболее эффективные методики обучения; неумение создать в учебной аудитории атмосферу сотрудничества, сотворчества, взаимоуважения и взаимодоверия. Развитие творческих качеств личности студента не всегда рассматривается преподавателями иностранного языка как важная задача учебно-развивающего процесса.

До настоящего времени студент в редком случае рассматривался как творческая личность, как целостный субъект деятельности в аспектах стремления к самореализации и потребности в саморазвитии, не уделялось должного внимания противоречию между потребностями в развитии творческих способностей студента и реальными условиями системы высшего образования. Это главное противоречие, которое должно быть разрешено в психолого-педагогических условиях учебно-развивающего процесса обучения иностранному языку.

Практика языковой подготовки (иностранный язык) показывает, что у них отмечается низкая языковая компетентность, грамотность, слабая культура общения. Обращение к развитию творчества в процессе языковой подготовки позволит снять эти проблемы.

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность проблемы развития творческой личности студента в условиях совершенствования языкового образования, мы избрали темой исследования: «Психолого-педагогические условия развития творческой личности студента в процессе обучения иностранному языку».

Цель исследования - выявить психолого-педагогические условия развития творческой личности студента в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования - процесс развития творческой личности студента во время обучения иностранному языку.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития творческой личности студента в процессе обучения иностранному языку.

Основной гипотезой выступает предположение о том, что творческое развитие личности студента осуществляется в процессе обучения иностранному языку при соблюдении оптимальных психолого-педагогических условий: развитие речевой, языковой и коммуникативной компетенций, положительное эмоциональное состояние студента и создание творческой атмосферы во взаимодействии преподавателя и студента.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа зарубежной и отечественной научной литературы уточнить сущность понятия творческой личности студента в процессе обучения иностранному языку;

2. Определить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия развития творческой личности студента в процессе обучения иностранному языку;

3. Выявить пути реализации системы психолого-педагогических условий развития творческой личности студента в процессе изучения иностранного языка;

4. Апробировать модель развития творческой личности студента в соответствии с выявленными психолого-педагогическими условиями. Методологической основой исследования послужили идеи системного

Б.Ф.Ломов, В.С.Ильин, П.К.Анохин и др.), деятельностного (И.А.Зимняя,

A.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), личностного (В.А.Сластенин и др.), творческого (А.М.Матюшкин, А.Л.Пономарев, Д.Гилфорд, Е.Торренс) подхода к обучению и развитию личности. Опорными для нас стали позиции культурологического подхода (Л.С.Выготский,

B.С.Библер, М.М.Бахтин, Г.С.Батищев), гуманизации и демократизации высшего образования, творческого развития студентов (В.М.Розин, В.Д.Шадриков, Е.Л.Яковлева), личностно-ориентированного метода обучения иностранным языкам (Г.А.Китайгородская, Г.Лозанов, Н.И.Жинкин, И.М.Румянцева).

В ходе исследования использовались следующие методы: Теоретические - теоретическое изучение и анализ психолого-педагогической, а также учебно-методической литературы; концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований по данной проблеме.

Эмпирические — обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, метод моделирования), диагностические (анкетирование, тестирование: тест Торренса, направленного на измерение уровня творческого мышления и опросник Ч.Д.Спилбергера на измерение уровня тревожности, «Исследование языкового анализа» и «Исследование особенностей темпа речевой деятельности»), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент). Для обработки данных был использован математический метод: критерий ф* угловое преобразование Фишера, а также системный и качественный анализ исследования и графическая интерпретация.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивалась внутренней логикой исследования; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых, сочетанием количественных (с помощью критерия ф*, угловое преобразование Фишера) и качественных методов анализа, подтвержденных экспериментальным исследованием.

Научная новизна настоящего исследования заключается в том, что определена система психолого-педагогических условий, влияющих на развитие творческой личности студента при изучении иностранного языка; впервые установлена взаимосвязь процесса обучения иностранному языку с процессом творческого развития учащегося высшей школы; раскрыта сущность явления психологического барьера общения как одного из препятствий развития творческой личности студента; представлена модель развития творческой личности студента в процессе обучения иностранному языку; выявлены творческие возможности студентов в системе языкового образования; представлена программа психолого-педагогической поддержки студента в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается том, что уточнено понятие творческой личности; дополнено положение Р.Х.Шакурова о роли психологических барьеров в деятельности; показана роль концепции Л.С.Выготского и С.Л.Рубинштейна о связи формирования речи с развитием познавательных процессов в контексте общения в условиях современного образовательного процесса; представлена модель творческого развития студента в процессе обучения иностранному языку.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты можно использовать для построения программы психолого-педагогической поддержки студентов в процессе обучения иностранному языку преподавателями иностранного языка высших учебных заведений, а также колледжей и лингвистических центров; в групповой психологической работе со студентами средних профессиональных и высших учебных заведений.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на Межрегиональной научно-практической конференции «Совершенствование содержания образования: основные направления и перспективы» (Астрахань, 2001 г.); на Ш-х Областных педагогических чтениях «Интеллект. Творчество. Развитие» (Астрахань, 2002 г.); на VI Конференции по проблемам университетского образования «Психолого-педагогическая подготовка специалиста: теория и практика» (Москва, 2003 г.); на VII Конференции по проблемам университетского образования «Психолого-педагогическая подготовка специалиста: образование и образованность» (Москва, 2004 г.); на областной научно-методической конференции «Психологическая и профессиональная саморегуляция как фактор профессиональной успешности педагога» (Астрахань, 2005 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 2005 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва — Челябинск, 2005 г.); на Международной конференции «Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании» (Челябинск, 2005 г.); на Международной научно-практической конференции «Образование как институт защиты детства» (Башкирия, 2006 г.); на Международной научно-практической конференции «Психология и современное общество» (Санкт-Петербург, 2006г.)

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем организации курсовых занятий в Астраханском государственном университете факультет иностранных языков); Астраханском филиале Университета российской академии образования; Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки; Учебном центре «Сократ» г. Астрахани. Основные положения, выносимые на защиту.

1. Отношение к обучению иностранным языкам в условиях единого европейского образовательного пространства и модернизации образования высшей школы как к деятельности, способствующей творческому развитию личности студента, обуславливает развитие у студента творческих способностей и культуры языкового общения.

2. Психолого-педагогическими условиями развития творческой личности студента в процессе обучения иностранному языку являются психологические аспекты формирования языковой, речевой и коммуникативной компетенций; преодоление психологических барьеров при организации речевой деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка; процесс творчества как одно из условий повышения качества профессиональной подготовки студента вуза.

3. Предложенная модель развития творческой личности студента в процессе обучения иностранному языку определяет пути реализации выделенных психолого-педагогических условий и критерии развития творческой личности студента в практике обучения иностранному языку.

4. Разработанная программа психолого-педагогической поддержки студентов вуза в процессе изучения иностранного языка «Развитие творческой личности студента в языковом образовании» способствует расширению языкового образовательного пространства вуза, развитию культурных, коммуникативных и творческих способностей современного студента, его творческому развитию.

Базой исследования являлся факультет иностранных языков Астраханского государственного университета и Астраханского филиала

Университета российской академии образования, учебный центр «Сократ». В исследовании приняло участие 292 человека.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа: на первом этапе (2002 - 2003) осуществлялось изучение научной и методической литературы, определялись методологические подходы к проблеме; формировалась теоретическая концепция психолого-педагогических исследований, разрабатывался исследовательский инструментарий, проводилось пилотажное исследование; на втором этапе (2003 - 2004) проводилась работа по определению содержания, структуры, функций и показателей творческой деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку, определялись пути реализации системы психолого-педагогических условий повышения качества развития творческой личности студента в языковом образовании; на третьем этапе (2004 - 2005) проводилось экспериментальное исследование влияния системы психолого-педагогических условий на повышение эффективности развивающего учебно-познавательного процесса освоения иностранного языка учащимися высшей школы, вносились коррективы, связанные с изменением содержания и методики языкового образования студентов, проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, осуществлялось литературное оформление диссертационного материала, проводилась подготовка научно-методических материалов по реализации системы психолого-педагогических условий развития творческой личности студента в процессе изучения иностранного языка.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 211 источник, из них 19 на иностранном языке и 1 приложение. В тексте диссертации имеются таблицы и рисунки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

1. В результате исследования уровня развития языковой компетенции у студентов к концу первого и пятого годов обучения (экспериментальная и контрольная группы) мы пришли к выводу, что уровень языковой компетенции в экспериментальной и контрольной группах одинаковый.

2. В экспериментальной группе (как первого, так и пятого годов обучения) уровень речевой компетенции выражен в большей степени, чем в контрольной группе.

3. Экспериментальное исследование выявило у студентов экспериментальных групп более высокий уровень развития коммуникативной компетенции в фонетической, морфологической, лексической и синтаксической подсистемах языка.

4. По результатам эксперимента наблюдалось снижение уровня тревожности в экспериментальной группе у студентов 1-го и 5-го годов обучения, что свидетельствует о преодолении студентами психологических барьеров в процессе обучения, нормализации благоприятной творческой атмосферы в коллективе, положительном взаимодействии преподавателя и студентов.

5. Уровень развития творческого мышления в экспериментальной группе повысился по сравнению с показателями до эксперимента и в сравнении с контрольной группой, где в процессе обучения не учитывались психолого-педагогические условия. По результатам эксперимента наблюдалось изменение значений по дополнительно выявленным критериям развития творческого мышления (гибкость, беглость, оригинальность, разработанность), что также свидетельствует об эффективности использования процесса творчества для повышения уровня творческого развития студента.

6. Экспериментальное исследование подтвердило гипотезу о том, что процесс творчества, создание и поддержание преподавателем творческой атмосферы в процессе обучения иностранному языку положительно влияет на творческое развитие личности студента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Последовательное решение задач диссертационного исследования позволяет нам утверждать, что поставленная цель исследования была достигнута.

Рассматривая процесс развития творческой личности студента в качестве объекта исследования, мы проанализировали разные подходы в теории личности, способные объяснить феномен творческой личности. В структуре личности был особо выделен творческий потенциал, отражающий роль творческой деятельности в жизни человека, но не связанный только с определенным уровнем знаний и умений ввиду более высокого уровня сложности феномена творческой личности.

Изменение отношения к обучению иностранным языкам в условиях единого европейского образовательного пространства и модернизации образования высшей школы как к деятельности способствует развитию у личности коммуникативной культуры, творческих способностей, а также легкой адаптации к другой культурной среде. Формирование и функционирование культурной адаптации студента необходимо рассматривать с психологических позиций. Изучая иностранный язык и иноязычную культуру, студенты расширяют своё социокультурное пространство, осознают своё место в спектре культур, причисляют себя к той или иной культурной группе.

Под творческой личностью студента мы понимаем динамическую систему взаимодействий учащегося высшей школы с обучающей средой, в процессе которых происходит усвоение новых знаний через реализацию опосредованных им отношений к процессу изучения иностранного языка.

В данном исследовании нами представлен развернутый концептуальный анализ психолого-педагогических условий, которые влияют на развитие творческой личности студента в процессе изучения иностранного языка, выявлены психологические аспекты формирование языковой, речевой и коммуникативной компетенций, определено понятие психологического барьера языкового — связанного с низкими уровнями языковой, речевой и коммуникативной компетенции и барьера общения, возникающего во взаимодействии преподавателя со студентом), преодоление которого рассматривается нами как одно из условий развития творческой личности студента в процессе обучения иностранному языку.

Данное исследование выделяет следующие психолого-педагогические условия развития творческой личности студента: психологические аспекты формирования языковой, речевой и коммуникативной компетенций; способы преодоления психологических барьеров при организации речевой деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка; процесс творчества как одно из главных условий реализации принципов творческого развития личности студента.

На основе выделенной системы психолого-педагогических условий была построена модель развития творческой личности студента в процессе обучения иностранному языку, которая представляет возможным развитие творческой личности студента в процессе обучения иностранному языку при взаимодействии преподавателя со студентом; разработана педагогическая основа реализации системы психолого-педагогических условий в процессе обучения иностранному языку, которой является апробированная программа психолого-педагогической поддержки студентов вуза, способствующая расширению языкового образовательного пространства вуза, развитию культурных, коммуникативных и творческих способностей современного студента, его творческому развитию.

Экспериментальное исследование подтвердило гипотезу о том, что процесс творчества, создание и поддержание преподавателем творческой атмосферы в процессе обучения иностранному языку положительно влияет на творческое развитие личности студента.

Система психолого-педагогических условий развития творческой личности студента, таким образом, базируясь на данных личностных факторах, должна быть обращена на активное развитие самим студентом своих интеллектуальных и творческих способностей.

Творческое развитие студента синтезирует в себе развитие не только интеллекта, но и чувств, опираясь на его духовный опыт. Целостность психического мира студента предполагает тесную связь между его умственным развитием и нравственностью. Достижение единства между нравственно-мировоззренческими установками и интеллектуальным развитием стало особой задачей современной психологии образования.

Развитие рефлексии, адекватности, гибкости поведения студента обуславливается способностью жить перспективой, неким идеалом. Ведущими целями современной психологии образования становятся общекультурные ориентиры, где «знаниевый» подход уступает место смыслотворчеству.

Осуществление психолого-педагогической поддержки студентов в процессе обучения иностранному языку позволяет говорить о развитии творческой личности студента, которая в условиях творческого процесса показывает низкий уровень тревожности и высокий уровень развития творческого мышления, что отражено в нашем экспериментальном исследовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Чепракова, Анастасия Валерьевна, Астрахань

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова М., 1999. 672 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. - Мысль, 1991. - 299 с. С. 138.10.

3. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий // Исследовательский центр Гособразования СССР. -М., 1991.

4. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе. //Научное творчество. М., 1969. С. 387- 405.

5. Алпатов В.М. История лингвистических учений. М., 2001. -368 с.

6. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга о теории развития личности. Ч. 1,4. 2. Кишенев, 1990.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. В 2-х т., 1980. Т. 1.229 с. Т. 2.287с.

8. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001. - 688 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»),

9. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности. //Проблемы психологии личности. М. 1982. С. 140- 147.

10. Ю.Арсенова С. П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки. М., 1990. 61:91- 13/213- 7.

11. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. Харьков, 1958. - 421 с.

12. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М., 1998. — 896 с.

13. З.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.157 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М. 1984. 105 с.

15. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии, 1992, №1, с. 6- 13.

16. Аутоинжиниринг: Фундамент, курс творческой ориентации личности /Н.И. Каларжан.- М.-МЭГУ, 1995, 163с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика IX 1989. 560с.

18. Байдан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности, 1985.

19. Баташев А.А. Организаторские и коммуникативные качества личности. — Таллин, 1998.

20. Баттерворт Джордж, Харрис Маргарет. Принципы психологии развития. -М., 2000.-350 с.

21. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Худож. литература 1975.

22. Бергсон А. Творческая эволюция. М. - Спб,1914.

23. Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х томах -М.: Искусство, 1994. Т.1. 542 с.

24. Берман И.М. Восприятие и переработка текста на уровне предложения /И.М. Берман, Н.Л. Белоцерковская // Очерки методики обучения чтению на иностранных языках /Под ред. И.М. Бермана, В.А. Бухбиндера. Киев, 1977.-с. 41-83

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М., 1986. С. 328- 329.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М., 1995.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд. Рост, ун-та, 1983.

28. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. №4. 1976. С.69- 79.

29. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. -М.: Знание, 1981.31 .Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - №2. - с. 35- 41.

30. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. -Воронеж., — 2002. -320 с.

31. Бодалев А.А., Рудкевич JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека. // Педагогика. 1995. - №3. - с. 19- 23.

32. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. - 165 с.

33. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978. №4. С.30 34.

34. Бондаренко И.В., Песчанская Н.И. Роль тестирования в коммуникативно-ориентированной системе обучения иностранным языкам. // Мир психологии. 1999. №3 231-236.

35. Бородулина М.К., Минина Н.М. Основы преподавания иностранных языков в языковом вузе. М., 1968.

36. Булкин А.П. Изучение иностранных языков в России (социокультурный аспект) // Иностранные языки в школе. 1998. №3, 4.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.-207 с.

38. Вилюнс В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд. МГУ, 1976.

39. Волков И.Л. Учим творчеству. М.: Просвещение. 1988.

40. Вундт В. Введение в психологию, Спб.,2002. -128 с.

41. Вундт В. Проблемы психологии народов. Спб., 2001. -160 с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999. -536 с.

43. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. 400 с.

44. Габеева К.А. К вопросу об обучении монологическому высказыванию в русле личностно-ориентированного подхода. /Английский язык в школе. -2003.- №4.

45. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

46. Горев В.В. Художественная деятельность как способ самопознания и развития личности /Автореф. дис канд. псих, наук, М.: 2003. 18 с.

47. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. -СПб., 1994.

48. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика. 1995. №1. С. 20- 39.

49. Данилова B.JI. Практическое обучение решению творческих задач в США // Вопр. психологии. 1976. №4.

50. Данилова О.Н. Динамика творческого процесса на примере смены художественных стилей и познавательных парадигм. О.Н. Данилов // Обсерватория культуры. 2005. — №1. - с. 10-17.

51. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб., 2003. С. 59.

52. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. -М. 1978. С. 76.

53. Дружинин В.Д. Психология творчества / В.Д. Дружинин // Психологический журнал.-2005. т. 26.- №5.-с. 101- 109.

54. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. /Иностранные языки в школе. — 2003. — №5.

55. Дэвидсон Д.Е., Митрофанова О.Д. Функционирование русского языка: методический аспект // Доклады американской делегации на Международном Конгрессе МАПРЯЛ. 10-17 августа 1990. С. 11- 49.

56. Евин И.А. Синергетика искусства. М., 1993.

57. Единый государственный экзамен по английскому языку ./Иностранные языки в школе. 2004. - №3.

58. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. М., 2003.-304 с.

59. Ефименко В.Н. Дидактические основы проблемного построения учебных дисциплин в вузе: Ростов-на-Дону, 1990 61:91- 13.

60. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. М., 1965.

61. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Книга для учителя. М., 1985. -160 с.

62. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.69.3инченко В.П. Перцептивные и мнемические элементы творческой деятельности // Вопр. психол.1968. №2. С.З- 7.

63. Ивлева З.Н. Система упражнений с грамматической направленностью. /Научная жизнь. 2003. - Гос. И.Р.Я. им.Пушкина/.71 .Изард К.Е. Эмоции человека. М.: Изд. МГУ, 1980.

64. Ильязова М.Д., Прохорова Т.Н. Педагогические и психологические аспекты модели выпускника вуза. Научно-методическая разработка. Изд-во АОИУУ 2005 г.-32 с.

65. Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе. / Под ред. Г.А. Китайгородской. М., 1987. -160 с.

66. Исследование проблемы психологии творчества. / Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1983. 335 с.

67. Кабардов М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности // Глава в монографии "Способности и склонности". М., 1989, с. 103- 128.

68. Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей // Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1985, с. 176-202.

69. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: Автореф. канд. дис. М., 1983.

70. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. -М., 1998.-192 с.

71. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М., 1974.

72. Кайгородов Б.В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте. /Мир психологии, 1999, №3 с. 159.

73. Калошина И.Г. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983.

74. Кедров Б.М. К вопросу о психологии научного творчества // Вопр. психол.1957. №6. С.91- 113.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

76. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1988.

77. Ковалев А.Г. Психология личности. — М., 1970.

78. Козырева АЛО. Лекции по педагогике и психологии творчества. — Пенза, Научно-метод. центр Пензенского городского отдела образов. — 1994, 344 с.

79. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. 2 изд., стер. - М., 2004. - 204 с.

80. Кон И.С. Открытие «Я». -М: Политиздат, 1978.

81. Красило Т.А. Взаимосвязь уровня креативности человека и его отношение к продуктам творческой деятельности / Т.А. Красило // Психологическая наука и образование. 2005. - №3. - с. 56- 67.

82. Кузнецов В.В. Методика разработки педагогических игр. Методические рекомендации. М. Изд. ИНМ Центра, 1988. 27 с.

83. Кузьменкова Ю.Б. Азы вежливого общения. / Учебное пособие. — Титул, Обнинск, 2001.

84. Кульневич С.В. Педагогика личности: ч.1. Стратегия и тактика личностного воспитания. Ростов-на-Дону.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995. 168 с.

85. Левченко И. История развития психолого-педагогических методов диагностики в специальной отечественной и зарубежной психологии / И.Левченко, С.Забрамная // Школьный психолог. Приложение к газете «1 сентября». - 2005. - с. 1- 15.

86. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М., 1965.

87. Леонтьев А.А. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль. 1975. 304 с.

89. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избр. психол. труды. Т.2.-М. 1983.

90. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. - 214 с.

91. Леонтьев А.Н., Кайгородская Г.Я. Содержание и границы интенсивного обучения иностранным языкам. -М.,1981. С. 3- 16.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.183 с.

93. Литвинов В.П. Мышление Ноама Хомского. — Тольятти: Изд.

94. Международной Академии бизнеса и банковского дела, 1999.

95. Локалова Н.П. Психология развития как составляющая образования // Вопросы психологии. 2003. - №1. - с. 27 - 40.

96. Лук А.И. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 128 с. Ил.

97. Мактамкулова Г.А. Возрастные и индивидуально-типические различия учащихся в усвоении иностранного языка: Автореф. канд. дис. М., 1996.

98. Малешина М.С. Индивидуально-типологические предпосылки овладения иностранным языком: Автореф. канд. дис. М., 1992.

99. Мамонтов А.С. Язык и культура: сопоставительный аспект изучения. М., 2000.

100. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. С. 151 - 156.

101. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1972. 168 с.

102. Мейли А., Дафф А. Приемы драматизации в обучении иностранному языку. -М., 1981.-96 с.

103. Мейли А. Структура личности // Экспериментальная психология. / Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже, пер. с франц. М., 1975. С. 259 - 276.

104. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

105. Менте Мори ван. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. Спб., 2002.-208 с.

106. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. 110с.

107. Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып. I. М., 1967.

108. Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып. 11. М., 1976.

109. Методы интенсивного обучения иностранным языкам, Мельник С.И., М.,1973.

110. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. / Иностранные языки в школе. 2000. - № 4, 5.

111. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранного языка./Иностранные языки в школе. 2001. - №5.

112. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

113. Нечаева Т.А. Ориентационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов. Спб., 1992. 61:92 - 13/1389 - 1.

114. Обухова И.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США. Казань, 1990.

115. Овчинников Н.Ф. Становление творческой личности и принципы научного исследования.// Научное творчество. Свердловск, 1984. С. 19- 44.

116. Орехов А.Н. Формирование приемов эффективного решения творческих задач.-М. 1985.240 с. 61:86- 19/95-8.

117. Остин Дж.Л. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XVII: Теория речевых актов. М.: Прогресс, 1986. - с. 22- 129.

118. Пантина Н.С. Методологические принципы в психологии образования / Н.С. Пантина //Вопросы психологии. -2005. №4.-с. 125-131.

119. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование.

120. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. / Москва «Просвещение», 1988/.

121. Петровский А.В., Китайгородская Г.А. Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности. Изд-во Моск. ун-та, 1983.

122. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. 1986.

123. Подымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности / Н.А.Подымов. М.: Прометей, 1998. -238с.

124. Полат С.Е. Метод проектов на уроках иностранного языка. / Иностранные языки в школе. 2000. - №2.

125. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. Т. 12. №1. 1991. С.З- 12.

126. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Педагогика, 1976.

127. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М. 1990.

128. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. Казань. 1993. 71:94 13/73 - 5.

129. Психологические исследования творческой деятельности. М., 1975. 392.73.

130. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. / Под ред. И.В. Дубровиной и Б. С. Круглова. М. - 1984. 172 с.

131. Психология билингвизма // Сб. научных трудов. Вып. 260. (Отв. редактор И.А.Зимняя). М., 1986.

132. Психология процессов художественного творчества. Ленинград: Наука, 1980.

133. Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1981. 364с.

134. Психология человека от рождения до смерти под редакцией члена-корреспондента РАО А.А.Реана. // Полный курс психологического развития. Спб.: 2005.-416 с.

135. Пути к теории иностранного языка. Ред. В.П.Литвинов. Пятигорск: Изд. Пятигорского государственного педагогического института иностранных языков, 1992.

136. Путляева Л. В. Психологические аспекты проблемного обучения / Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения. М.; Знание, 1983. С. 35- 72.

137. Развитие познавательной самостоятельности студентов. Славянск, 1991. /Омаров Х.Г. Наброски и зарисовки как средство реализации творческих способностей. Автореф. канд. пед. наук. 1993. 340.

138. Ревзин С. В. Формирование социально зрелой творческой личности в условиях социально-педагогического комплекса. Минск. 1992.

139. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. № 1. 1990, С. 164- 168.

140. Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний. М. - 1993. 61:93- 13/736-3.

141. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. 1973.

142. Румянцева И.М. Психология обучения иноязычной речи (психотерапевтический подход) / Дисс. докт. психол. наук, М., 2004, 420 е., С.14- 15.

143. Рябова М.Е. Иноязычие как психологический фактор формирования субъекта/ Мир психологии. №2. 2005, С. 136 141.

144. Савельева Э.Н. Индивидуально-психологические особенности овладения иностранным языком в ролевой игре: Автореф. канд. дис. М., 1991.

145. Садомова JI.B. К проблеме творчества учителя иностранного языка. // Иностранные языки в школе. 1989. - №6. - с. 14.

146. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования. // Иностранные языки в школе. 2001. - №3.

147. Свешников А.В. Зависимость методов формирования творческой активности от индивидуально-психологических свойств личности студента. Дисс. канд. пед. наук. М. 1981.

148. Сериков В.В. Личностный подход в образовании ВГУ. Волгоград: Перемена. 1994. 150с.

149. Сидоренко В.В. Формирование и развитие творческих способностей у студентов ХГФ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.

150. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 е., ил.

151. Синаатуллин И.М. Роль глобализации языка международного общения в решении актуальных вопросов нового времени. / ИЯШ №6, 2003.

152. Слобин Д., Дж. Грин. Психолингвистика. М., 1976.

153. Соловова Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности. / Иностранные языки в школе. — 2004. №3.

154. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики. // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Т. 3. Казань. 1990.

155. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков. / Иностранные языки в школе. 2003. - №1.

156. Тараканова JI.K. Развитие активного, самостоятельного творческого мышления у учащихся в процессе проблемно-индивидуализированного обучения. М. 1977. 254 с.

157. Татаринская Е.В. Личностные факторы развития творчества.// Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». М., 1991. - С. 215- 230.

158. Творчество, творческие способности и творческие методы в педагогической деятельности: (Методическая разработка). Сумы: СГПИ им. А.С. Макаренко, 1990.

159. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М., 1985.

160. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

161. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. — М.: Слово, 2000.

162. Тихомиров О.Л. Творчество как неаморитмический процесс. // Вестник Московского университета. сер. 14. - Психология. - 2003. - №2. — с. 6672.

163. Третьякова А.В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов. Спб., 1994.

164. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. СПб. 1991.

165. Тургин А.С. Психологические условия организации процесса восприятия и понимания учебных текстов / А.С. Тургин // Психологический журнал. — 2004.-Т. 25,- №4.-с. 14-19.

166. Ушачев В.П. Творчество в системном образовании / Моск. пед. гос. ун-т. М. 1995.218с.

167. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований. / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень высшей аттестационной комиссии министерства образования РФ. 2005. - №6. - с. 1-11.

168. Фельдштейн Д.И. Приоритеты направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека. // Вопросы психологии. 2003. - №6. - с. 7 - 16.

169. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий МИСИ. 1993. 61:9313/620-0.

170. Фролов Б.А. Мотивация: творческой деятельности. // Проблемы научного творчества в современной психологии. М. 1971. С. 34- 65.495.

171. Хафизова Д.А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности. Казань, 1990.

172. Хитрик К.Н. Теоретические подходы к обучению культуре иноязычного речевого общения в специальном языковом вузе. М., 2000.

173. Хохлова В.В., Хохлова Ю.В. Особенности восприятия культуры страны изучаемого языка. / Иностранные языки в школе. 2004. - №3.

174. Чутко Н.Я. О взаимодействии педагогики и психологии. // Начальная школа. №4. - с. 25- 26.

175. Шадриков В.Д. Философия образования и образование личности. М. Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. ЛОТОС, 1993.

176. Шакирова П.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности. К.д. М. 1993.

177. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности // Вопр. психологии. 2001. №1. С. 7.

178. Шакуров Р.Х. Теоретико-методологические основы психологии: новая научная парадигма / Р.Х.Шакуров // Магист. 1997. - Спец. выпуск - с. 1723.

179. Шер Я.А. Происхождение знакового поведения. М., 2004.

180. Щукин А.Н. Интенсивные методы обучения иностранным языкам: Учебное пособие. М., 2000.

181. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999. - 360 с.

182. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности /учебно-мет./ М.: Изд-во «Флинта». 1997.

183. Barron F. Creative person and creative process. N.Y. World, 1971.

184. Barron F. Putting Creativity to Work // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. - P.76- 98.

185. Buck R. Emotional Development and Emotional Education//Emotions. Theory, Research and Experience. V.2. N.Y. Academic Press, 1984. - P.259- 292.

186. Crutchfield R.S. Conformity and creative thinking// Contemporary approaches to creative thinking / Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (Eds.). N.Y. Atherton Press, 1962. - P. 120- 140.

187. Ghselin В., Rompel R., Taylor C.W. A Creative Process Check List Its Development and Validation // Widening Horizons in Creativity. The proceedings of the Fifth Utah Creativity Research Conference / Taylor C.W. (Ed.). N.Y., 1964.

188. Goleman D. Emotional Intelligence. N.Y. Bantam Books, 1995.

189. Guilford J.P. Creative talents. Their nature, uses and development. Buffalo, N.F. Barely Limited, 1986.

190. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y. McGrawHill, 1967.

191. Hennessey B.A., Amaible T.M. The Conditions of Creativity // The Nature of Creativity/ Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge Univ. Press 1988. - P.l 1- 42.

192. Mednick S.A. The associative basis of the creative process / Psychol review, — 1962.- №69.- P.220-232.

193. Parnes S.J. Can creativity be increased? // A source book for creative thinking / Parnes S.J., Harding H.F. (Eds.). N.Y. Charles Scribner's Sons, 1962. - P.l85-191.

194. Patrick C. What is creative thinking? N.Y. Philosophical Library, 1955.

195. Spearman C.E. /Creative mind/- Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1930.

196. Stein M.I. Creativity and Culture // Journ. Of Psychology. 1953. - №36. -P. 79- 90.

197. Sternberg R.J. A Three-Facet Model of Creativity / The Nature of Creativity. Sternberg R.G. (Ed.). Cambridge Univ. Press, 1988. - P. 125- 147.

198. Terman L.M. The Discovery and Encouragement of Exeptional Talent // The Amer. Psychologist. 1954. - V.9. - P.221- 230.

199. Torrance E.P. Guiding creative talent. Englewood Cliffs, N.Y.: Prentice-Hall, 1962.

200. Torrance E.P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge Univ. Press, 1988. - P. 32- 75.

201. Torrance E.P. The search for Satori and Creativity. Buffalo N.Y.: Creative Education Foundation, 1979.

202. Walberg H.J. Creativity and talent as learning // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. - P. 340 - 361.