Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Макаров, Сергей Викторович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Состояние проблемы исследования.

2. Сущностная характеристика акмеологической компетентности „

3. Критерии, показатели и уровни сформированности акмеологической компетентности кадров управления.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАДРОВ УПРАВЛЕНИЯ.

1. Психолого-дидактические условия и факторы оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления.

2. Акмеологические задачи и задания как средство формирования акмеологической компетентности кадров управления.

3. Акмеологические технологии оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-дидактические условия и факторы формирования акмеологической компетентности кадров управления"

Актуальность темы исследования. Глубокие и многоплановые преобразования во всех сферах функционирования общества предъявляют высокие требования к деятельности кадров управления. Чтобы добиться успеха в управленческой деятельности, руководитель должен обладать целым рядом определенных способностей, профессионально значимых качеств и умений. Однако сведение всего многообразия личности управленца к качествам, обеспечивающим эффективность его профессионального труда, вызывает профессиональные деформации и препятствует развитию субъектности как условия гармоничного саморазвития и достижения вершин в жизнедеятельности.

Реализация субъектности кадров управления во всех сферах жизнедеятельности, их поступательное личностно-профессиональное развитие и саморазвитие обусловлены сформированностью у них на высоком уровне акмеологической компетентности, которая складывается из знаний о высоких уровнях личностных и профессиональных достижений, умений различать объективно и субъективно значимые достижения, а также из способности человека вырабатывать оптимальные траектории достижения акме как ступеней самоосуществления.

В то же время практика позволила выявить противоречия в процессе формирования акмеологической компетентности кадров управления:

- между современным уровнем сформированности акмеологической компетентности кадров управления и потребностью в интенсификации процесса их саморазвития;

- между необходимостью актуализации; у кадров управления потребности в формирования акмеологической компетентности и инертностью традиционной системы их подготовки и переподготовки;

- между необходимостью оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления и поиском психолого-дидактических условий, обеспечивающих ее продуктивное развитие.

Высокий уровень сформированности акмеологической компетентности кадров управления обусловит не только их активное саморазвитие, но и эффективность их профессиональной деятельности.

Состояние проблемы исследования. С точки зрения деятельностного подхода компетентность включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности на высоком уровне квалификации в соответствии с конкретными условиями, в интересах удовлетворения определенных потребностей (Ю.М.Жуков, JI.А. Петровская и др.). С точки зрения личностно-деятельностного подхода компетентность может быть описана через соотношение состояния личностной сферы человека и определена как сложное интегративное качество личности, опосредующее деятельность и направленное на повышение ее эффективности (А.Г.Асмолов, В.А.Ганзен, Г.А.Ковалев, А.К.Маркова и др.). В последнее время в рамках так называемой теории компетенций (А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, Н.А. Лошкарева и др.) компетентность определяется как способность личности осуществлять сложные культуросообразные виды действий.

В акмеологических исследованиях интегрируются принципы деятельностного и личностно-деятельностного подхода, а также теории компетенций; тем самым компетентность рассматривается как элемент более сложных систем и анализируется с учетом тех закономерностей, условий и факторов, которые обеспечивают высший уровень в какой-либо области деятельности зрелых людей.

В рамках акмеологического подхода исследуются проблемы различных видов компетентности: коммуникативной (А.Ю. Панасюк,

Е.А. Яблокова и др.), социально-перцептивной (А.А. Бодалев, В.Г.Зазыкин, А.П. Федоркина и др.), дифференциально-психологической (С.В. Кондратьева, А.А. Реан и др.), аутопсихологической (О.И.Жданов, А.П. Ситников, JI.A. Степнова и др.), рефлексивной (О.С. Анисимов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.), социальной (Н.А. Рототаева) и др.

Акмеологическая компетентность лишь недавно стала предметом психолого-акмеологических исследований. И.Н.Дроздов осуществил анализ психолого-акмеологической компетентности субъекта оценки и отбора персонала. Ю.С. Артемов исследовал мотивацию акмеологической компетентности управленцев. А.А. Деркач и А.К. Маркова неоднократно обращались к проблемам акмеологической компетентности как интегральной готовности и способности зрелой личности строить свое поступательное психическое и профессиональное развитие с постоянным усложнением задач и возрастанием уровня достижений. Е.В. Селезнева рассматривала акмеологическую компетентность как один из уровней в генезисе акмеологической культуры. Однако никто из исследователей не обращался к анализу психолого-дидактических условий и факторов формирования акмеологической компетентности кадров управления.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - выявление психолого-дидактических условий и факторов формирования акмеологической компетентности кадров управления.

Объект исследования - процесс личностно-профессионального развития кадров управления.

Предмет исследования - формирование акмеологической компетентности кадров управления в процессе решения акмеологических задач.

Гипотеза исследования

Акмеологическая компетентность как интегральное личностно-деятельностное качество, с одной стороны, способствует эффективному решению задач и проблем в области самоактуализации, самосовершенствования и самореализации, с другой, — переход от одного уровня акмеологической компетентности к другому наиболее эффективно происходит, когда субъект саморазвития овладевает дидактической деятельностью, то есть комплексом интеллектуально-эмоциональных умений, обусловливающих эффективное решение акмеологических задач.

В процессе повышения квалификации кадров управления оптимизация их дидактической деятельности как основного психолого-дидактического фактора формирования акмеологической компетентности происходит более успешно, если используется система акмеологических задач и заданий, классификация которых обусловлена структурой акмеологического знания, а слушатели обучены составлению программ эвристико-алгоритмических предписаний.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ состояния проблемы исследования.

2. Дать сущностную характеристику акмеологической компетентности.

3. Выявить критерии, показатели и уровни сформированности акмеологической компетентности кадров управления.

4. Выявить психолого-дидактические условия и факторы оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления в ходе повышения их квалификации.

5. Разработать систему акмеологических задач, стимулирующих формирование акмеологической компетентности кадров управления в процессе повышения квалификации.

6. Разработать акмеологические технологии оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления.

Теоретико-методологическую базу исследования составили научные положения о развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); об освоении деятельности и ее субъекте (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); о взаимовлиянии личностного и профессионального развития (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков); принципы единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн), целостного изучения личности во всем многообразии ее проявлений (А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов), активности субъекта деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев и др.).

Исследование осуществлялось с позиций акмеологического подхода (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.С. Гусева, А.А. Деркач,

B.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего исследования и обучающего эксперимента. Использовались изучение литературных источников, наблюдение, анкетирование, экспертный опрос, тестирование. В рамках обучающего эксперимента для оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности — система теоретических и практических занятий, направленных на овладение дидактической деятельностью.

При обобщении и анализе материалов экспериментальной работы использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXEL» и «Statistika for Windows-95».

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 215 управленцев - слушателей курсов повышения квалификации РАГС, а также 32 эксперта, в том числе 18 преподавателей РАГС и 16 специалистов высшей квалификации в области управления.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Осуществлен теоретический анализ состояния проблемы исследования. Уточнена классификация видов компетентности. Показано, что при выделении видов компетентности в соответствии с тем или иным видом внутренней/внешней деятельности человека как наиболее широкие, рядоположенные и равнообъемные следует рассматривать понятия «профессиональная компетентность» и «личностная компетентность». При изучении компетентности в области той или иной психологической: деятельности как наиболее широкое выступает понятие «психологическая компетентность», а как более узкие — «коммуникативная», «социально-перцептивная», «дифференциально-психологическая», «аутопсихологичес-кая», «рефлексивная» и другие виды компетентности. Установлено, что акмеологическая компетентность - это один из видов личностной компетентности. При этом рефлексивная и аутопсихологическая компетентность выступают как инструменты реализации акмеологической компетентности.

2. Дана сущностная характеристика акмеологической компетентности. Показано, что акмеологическая компетентность — это системно-структурное многоуровневое интегральное личностно-деятельностное качество, которое позволяет человеку ставить и эффективно решать задачи и проблемы разного уровня сложности в области самоактуапизации, самосовершенствования и самореализации в различных сферах жизнедеятельности. Выделены компоненты акмеологической компетентности: мотивационно-личностный (акме-мотивация, акмеологи-ческие способности и готовность к саморазвитию), когнитивный (акмеологическое знание и система интеллектуально-эмоциональных умений, способствующих непрерывному обновлению и обогащению акмеологического знания), операциональный (умения и навыки самопознания и саморегуляции).

3. Выявлены критерии, показатели и уровни сформированное™ акмеологической компетентности кадров управления. Установлено, что интегративный внутренний критерий сформированности акмеологической компетентности: сформированное^ ее структурных компонентов — проявляется через интегративный внешний критерий: эффективность самоактуализации, самосовершенствования и самореализации в различных сферах жизнедеятельности. При этом интегративным показателем сформированности акмеологической компетентности является эффективность постановки и решения задач и проблем разного уровня сложности в области самоактуализации, самосовершенствования и самореализации в различных сферах жизнедеятельности, то есть акмеологических задач и проблем. В соответствии с критериями и показателями сформированности акмеологической компетентности выделены три уровня ее развития: начальный (стихийный), средний и высокий. Для начального (стихийного) уровня акмеологической компетентности (К3=+0,679) характерно: наличие неопределенных мотивов саморазвития; неразвитость акмеологических способностей; низкая готовность к саморазвитию, что проявляется в высоком уровне внутреннего конфликта; недостаток акмеологических знаний; отсутствие умений и навыков самопознания и саморегуляции. Для среднего уровня акмеологической компетентности (КЗ=+0,758) характерны: недостаточная сбалансированность акме-мотивации и сформированности акмеологических способностей; ситуативная готовность к саморазвитию; недостаточно систематизированные акмеологические знания; начальный уровень формирования умений и навыков самопознания и самооценки. Для высокого уровня акмеологической компетентности (КЗ=+0,805) характерны: целостность акме-мотивации как системы содержательных и динамических составляющих; развитые акмеологические способности; систематизированные акмеологические знания; высокая степень владения акмеологическими технологиями самопознания и саморегуляции.

4. Доказательно представлено, что эффективность процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления в системе непрерывного образования обеспечивается двумя основными психолого-дидактическими условиями: организацией целенаправленного комплексного дидактического процесса поэтапного формирования акмеологической компетентности; осуществлением субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе как дидактического взаимодействия. Психолого-дидактическими факторами оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления являются: сформированность у них дидактической деятельности как комплекса интеллектуально-эмоциональных умений; сформированность аналитико-прогностического опыта в области саморазвития; индивидуализация содержания самостоятельной работы кадров управления. Обоснование психолого-дидактических условий и факторов позволяет оптимизировать процесс формирования акмеологической компетентности кадров управления в ходе повышения их квалификации.

5.Дано определение акмеологической задачи как: результата осознания субъектом необходимости самостоятельного выполнения акмеориентированных действий в заданных условиях, где акме-ориентированные действия включают цель, предмет и способ. Разработана система акмеологических задач (методологических, теоретических, методических и практических), стимулирующих формирование акмеологической компетентности кадров управления в процессе повышения квалификации. Показано, что в процессе решения акмеологических задач складывается дидактическая ситуация, , то есть система условий саморазвития личности, сознательно сконструированная или используемая преподавателем с целью реализации акмеологического потенциала дидактического взаимодействия. В логике формирования акмеологической компетентности преподаватель способствует созданию дидактических ситуаций преодоления затруднений в области самоактуализации (непроявленность потребности в саморазвитии), самосовершенствования (дисгармония в личностном, субъектном и индивидуальном развитии), самореализации (неполная или неподлинная самореализация), которые определяют последовательность акмеологических задач, когда реализация одного типа задач создает условия для предъявления последующих. Эффективное разрешение дидактических ситуаций приводит к тому, что слушатели овладевают дидактической деятельностью, то есть комплексом интеллектуально-эмоциональных умений, обусловливающих оптимизацию процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления. Результатом дидактической деятельности является сформированная акмеологическая компетентность как творческий процесс решения акмеологических задач.

6. Разработаны и предложены к внедрению в практику повышения квалификации кадров управления акмеологические технологии, обеспечивающие оптимизацию процесса формирования акмеологической компетентности. В качестве базовой технологии выступает акмеологическая технология рефлексивного диалога, основанная на принципе дидактического формирующего воздействия. Рефлексивный диалог рассматривался как взаимодействие различных аналитических логик, в ходе которого создается аналитико-развивающая акме-ориентированная среда для участников диалога, способствующая более эффективному решению акмеологических задач. На базе данной технологии разработана также технология формирования у кадров управления аналитико-прогностического опыта в области саморазвития в образовательном процессе, результатом использования которой является готовность личности к самостоятельному решению акмеологических задач, проявляющаяся:. в наличии целостности компонентов аналитико-прогностического опыта в области саморазвития (отношения, знаний и умений); в использовании аналитико-прогностического опыта в процессе решения акмеологических задач; в результативности решения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные классификация акмеологических задач и программы эвристико-алгоритмических предписаний могут быть использованы в процессе повышения квалификации кадров управления, психологами в практике индивидуального консультирования и психолого-акмеоло-гического сопровождения процесса личностно-профессионального развития кадров управления, а также самими руководителями как одно; из средств оптимизации процесса их саморазвития.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись как в ходе обучающего эксперимента, так и непосредственно в процессе повышения квалификации кадров управления.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности и проблемных групп. Они апробированы автором на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук, а также были использованы при проведении спецкурсов по формированию акмеологической компетентности кадров управления.

Положения, выносимые на защиту

1. Любой вид психологической компетентности является интегра-тивным личностным или личностно-деятельностным образованием, которое опосредует ход личностно-профессионального развития и определяет в той или иной степени его эффективность.

2. Акмеологическая компетентность как система представляет собой единство мотивационно-личностного, когнитивного и операционального компонентов. Их взаимосвязи и взаимозависимости образуют иерархическую структуру, в основании которой лежит осведомленность в акмеологическом знании, которое вместе с акмеологической мотивацией и акмеологическими способностями обуславливает готовность к саморазвитию и высокий уровень самопознания и саморегуляции. Подобная структура и обеспечивает успешность решения проблемных ситуаций самоактуализации, самосовершенствования и самореализации.

3. Начальный (стихийный) уровень акмеологической компетентности не может обеспечить постановку и эффективное решение акмеологических задач и проблем. Средний уровень акмеологической компетентности позволяет ставить и решать акмеологические задачи, но не обеспечивает постановку и решение акмеологических проблем. Высокий уровень акмеологической компетентности позволяет ставить и решать акмеологические задачи и проблемы при минимальном уровне внутреннего конфликта.

4. Организация целенаправленного комплексного дидактического процесса поэтапного формирования акмеологической компетентности кадров управления в системе повышения квалификации включает разработку новых принципов организации образовательного процесса (системности и целостности, опоры на общие структурные компоненты различных образовательных областей, проблемности, рефлексивного управления, творческой направленности, оптимальной информативности, положительной мотивации познания, непрерывности и поступательности, полифункциональности, индивидуализации и социализации), а также внедрение в учебный процесс психолого-дидактической системы межпредметных связей, которая способствует развитию самостоятельности и творческой активности слушателей и целенаправленному формированию у слушателей курсов повышения квалификации акмеологической компетентности.

5. Акмеологическая задача как средство формирования акмеологической компетентности представляет собой учебную модель познания слушателем себя как субъекта самопреобразующей акме-ориентированной деятельности. Способом оптимизации процесса решения акмеологических задач является программа эвристико-алгоритмических предписаний, которая определяет общие направления поиска решения акмеологической задачи и оставляет возможности для творческой самостоятельности слушателей, отвечает следующим требованиям: позволяет строить содержания этих предписаний с учетом принципов обучения, усвоения и логики решения задачи; обеспечивает внутренний и внешний диалог; стимулирует творческую активность и инициативу слушателя; обеспечивает помощь слушателю в творческом решении задачи.

6. На первом этапе акмеологической технологии рефлексивного диалога характеристика исходного уровня акмеологической компетентности может быть получена посредством рефлексивного осмысления индивидуального опыта самоактуализации, самосовершенствования и самореализации, а также способностей управленцев к личностной рефлексии. Данные, полученные в результате рефлексивного диалога, позволяют раскрыть опыт формирования акмеологической компетентности кадров управления, оценить эффективность реального уровня ее сформированности, наличие механизмов ее развития (рефлексивных умений и умений саморегуляции), обеспечить осознание управленцем процесса своего саморазвития. На втором этапе реализации акмеологической технологии рефлексивный диалог должен также обеспечивать технологичность формирования акмеологической компетентности, заключающуюся в развитии ее операционального компонента, изменении личностных качеств, связанных с повышением степени готовности к саморазвитию. Результатом рефлексивного диалога преподавателя и слушателя является выбор слушателем акмеологической траектории дальнейшего саморазвития. На третьем этапе действия преподавателя связаны с введением положительной обратной связи как стимула формирования акмеологической компетентности, консультированием при создании индивидуальной акмеологической траектории саморазвития слушателя, совершенствованием представлений о процессе формирования акмеологической компетентности кадров управления. Действия слушателя выражаются в построении индивидуальной программы саморазвития с учетом возможностей внутренней и внешней среды, в саморегуляции этого процесса. Полем взаимодействия преподавателя и слушателя является совместная деятельность по максимальному использованию ресурсов внутренних компонентов и возможностей образовательной среды.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников и литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

Эффективность процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления в системе повышения квалификации обеспечивается двумя основными психолого-дидактическими условиями: организация целенаправленного, комплексного дидактического процесса поэтапного формирования акмеологической компетентности; осуществление субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе как дидактического взаимодействия.

Организация целенаправленного, комплексного дидактического процесса поэтапного формирования акмеологической компетентности как условие оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления в системе повышения квалификации включает разработку новых принципов организации образовательного процесса, а также внедрение в учебный процесс психолого-дидактической системы межпредметных связей.

Межпредметные связи как условие оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления способствуют организованному, целенаправленному формированию у слушателей системы повышения квалификации единого комплекса акмеологических знаний, умений и навыков, переносу акмеологических и общих знаний и умений из одной деятельности в другую, развитию самостоятельности и творческой активности слушателей.

Дидактическая система межпредметных связей как условие оптимизации процесса формирования i акмеологической компетентности кадров управления: в системе повышения квалификации позволяет целостно решать три основополагающие проблемы: формировать межпредметную структуру акмеологических знаний; включать обучаемых в деятельность по развитию теоретического интегративного акмеологического мышления; создавать условия для формирования творческой акме-ориентированной личности.

Осуществлять субъект-субъектное взаимодействие в образовательном процессе как дидактическое взаимодействие необходимо в целях более эффективного формирования комплекса интеллектуально-эмоциональных. умений. Чтобы оказаться успешным, дидактическое взаимодействие- должно^ быть, приспособлено к наличному уровню развития интеллектуально-эмоциональных сфер слушателей. В процессе взаимодействия у слушателей происходит дифференцирование наличных, структур теоретического интегративного акмеологического мышления и их объединение в структуры более высокого порядка. Новые высшие интеллектуальные структуры теоретического интегративного акмеологического мышления образуются лишь в меру того, насколько слушатель самостоятельно доходит до скрытой логики вещей и логики связанных с ними действий, а также от того, насколько высок уровень его эмоционального развития, умения рефлексировать по поводу своей учебной деятельности и процесса саморазвития, планировать, организовывать ее и управлять ими.

Сформированное^ дидактической деятельности как комплекса интеллектуально-эмоциональных умений является одним из факторов оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления наряду со сформированностью у слушателей аналитико-прогностического опыта в области саморазвития, а также индивидуализацией содержания самостоятельной работы кадров управления.

Основным средством формирования акмеологической компетентности кадров управления являются акмеологические задачи и задания. В процессе решения акмеологических задач с помощью эвристико-алгоритмических предписаний складывается дидактическая ситуация, в основе которой лежит предоставление слушателю права выбора стратегий самоактуализации, самосовершенствования, самореализации. Эффективное разрешение дидактических ситуаций приводит к тому, что слушатели овладевают дидактической деятельностью, то есть комплексом интеллектуально-эмоциональных умений, обусловливающих оптимизацию процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления

Решение акмеологических задач и в целом формирование акмеологической компетентности шло в рамках акмеологической технологии рефлексивного диалога. Рефлексивный диалог в рамках этой технологии определяется как взаимодействие различных, аналитических логик, в, ходе которого создается аналитико-развивающая акме-ориентированная среда для участников диалога. В этой технологии рефлексивный диалог выступает не только как средство обучения, но и определяет ее цель, содержание и структуру на правах системообразующего элемента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

Исследование показало, что при выделении видов компетентности в соответствии с тем или иным видом внутренней/внешней деятельности человека как наиболее широкие, рядоположенные и равнообъемные следует рассматривать понятия «профессиональная компетентность» и «личностная компетентность». При изучении компетентности в области той или иной психологической деятельности как наиболее широкое выступает понятие «психологическая компетентность», а как более узкие -«коммуникативная», «социально-перцептивная», «дифференциально-психологическая», «аутопсихологическая», «рефлексивная» и др. Установлено,, что акмеологическая, компетентность^— это один.из, видов, личностной компетентности. При этом рефлексивная и аутопсихологическая компетентность выступают как инструменты реализации акмеологической компетентности.

Анализ показал, что акмеологическая компетентность — это системно-структурное многоуровневое интегральное личностно-деятель-ностное качество, которое позволяет человеку ставить и эффективно решать задачи и проблемы разного уровня сложности в области самоактуализации, самосовершенствования и самореализации в различных сферах жизнедеятельности. Выделены компоненты акмеологической компетентности: мотивационно-личностный (акме-мотивация, акмеологические способности и готовность к саморазвитию), когнитивный (акмеологическое знание и система интеллектуально-эмоциональных умений, способствующих непрерывному обновлению и обогащению акмеологического знания), операциональный (умения и навыки самопознания и саморегуляции).

Установлено, что интегративный внутренний критерий акмеологической компетентности: сформированность ее структурных компонентов — проявляется через интегративный внешний критерий: эффективность самоактуализации, самосовершенствования и самореализации в различных сферах жизнедеятельности. При этом интегративным показателем сформированности акмеологической компетентности является эффективность постановки и решения задач и проблем разного уровня сложности в области самоактуализации, самосовершенствования и самореализации в различных сферах жизнедеятельности, то есть акмеологических задач и проблем. В соответствии с критериями и показателями сформированности акмеологической компетентности выделены три уровня ее развития: начальный (стихийный), средний и высокий».

В исследовании четко показано, что эффективность процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления в системе непрерывного образования обеспечивается двумя основными психолого-дидактическими условиями: организацией целенаправленного комплексного дидактического процесса поэтапного формирования акмеологической компетентности; осуществлением субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе как дидактического взаимодействия. Выявлены психолого-дидактические факторы оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления: сформированность у них дидактической деятельности как комплекса интеллектуально-эмоциональных умений; сформированность аналитико-прогностического опыта в области саморазвития; индивидуализация содержания самостоятельной работы кадров управления. Обоснование психолого-дидактических условий и факторов позволяет оптимизировать процесс формирования акмеологической компетентности кадров управления в ходе повышения их квалификации.

Акмеологическая задача определена как результат осознания субъектом необходимости самостоятельного выполнения акме-ориентированных действий в заданных условиях, где акме-ориентированные действия включают цель, предмет и способ. Разработана система акмеологических задач (методологических, теоретических, методических и практических), стимулирующих формирование акмеологической компетентности кадров управления в процессе повышения квалификации. Показано, что в процессе решения акмеологических задач складывается дидактическая ситуация, то есть система условий саморазвития личности, сознательно сконструированная или используемая преподавателем с целью реализации акмеологического потенциала дидактического- взаимодействия. В логике формирования акмеологической компетентности преподаватель способствует созданию дидактических ситуаций преодоления затруднений в области самоактуализации (непроявленность потребности в саморазвитии), самосовершенствования (дисгармония в личностном, субъектном и индивидуальном развитии), самореализации (неполная или неподлинная самореализация), которые определяют последовательность акмеологических задач, когда реализация одного типа задач создает условия для предъявления последующих. Эффективное разрешение дидактических ситуаций приводит к тому, что слушатели овладевают дидактической

•4 деятельностью, то есть комплексом интеллектуально-эмоциональных умений, обусловливающих оптимизацию процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления. Результатом дидактической деятельности является сформированная акмеологическая компетентность как творческий процесс решения акмеологических задач.

Разработаны и предложены к внедрению в практику повышения квалификации кадров управления акмеологические технологии, обеспечивающие оптимизацию процесса формирования акмеологической компетентности. В качестве базовой технологии выступает акмеологическая технология рефлексивного диалога, основанная на. принципе дидактического формирующего воздействия. Рефлексивный диалог рассматривался как взаимодействие различных аналитических логик, в ходе которого создается аналитико-развивающая акме-ориентированная среда для участников диалога, способствующая более эффективному решению акмеологических задач. На базе данной технологии разработана также технология формирования у кадров управления аналитико-прогностического опыта в области саморазвития в образовательном процессе, результатом использования которой является готовность личности к самостоятельному решению акмеологических задач, проявляющаяся:, в наличии, целостности компонентов- аналитико— прогностического опыта в области саморазвития (отношения, знаний и умений); в использовании аналитико-прогностического опыта в процессе решения акмеологических задач; в результативности решения.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка технологических средств формирования акмеологической компетентности кадров управления с учетом их тендерных, возрастных, должностных особенностей, исследование особенностей формирования акмеологической компетентности- у представителей других специальностей, а также подготовка преподавателей по освоению методики и технологии руководства процессом формирования акмеологической компетентности кадров управления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Макаров, Сергей Викторович, Москва

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1987. - 261с.

2. Абульханова К.А. О субъекте психологической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. - 288 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Общая и прикладная акмеология / Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2001.-С.175-187.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

5. Авдеев В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992.-128 с.

6. Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. М.: ГУУ,Л999. — 230 е.,

7. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. / А.А.Деркач, О.В.Москаленко, В.А. Петин, Е.В. Селезнева — Астрахань: Изд-во Астрахан. гос. пед.ун-та, 2000. 330 с.

8. Акмеология: методология, методы и технологии /Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 1998. - 232 с.

9. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002.-650 с.

10. Актуализация потребности в личностно-профессиональномразвитии государственного служащего / Под общей ред. А.А.Деркача. — М.:РАГС, 2001.-300 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-257 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - 339 с.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

14. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.- М.: Высшая школа, 1981. 240 с.

15. Анисимов О.С. Акмеология и методологиям проблемы^ психотехники и мыслетехники. М.: РАГС, 1998. - 772 с.

16. Анисимов О.С. Акмеология мышления. М.: РАГС, 1997. -534 с.

17. Анисимов О.С. Проблемы и пути формирования стратегического мышления в управленческой деятельности: Метод, рекомендации. М.: изд-во Рос-АКО АПК, 2000. - 31 с.

18. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. М.: Изд-во Новгород, 1995. - 272 с.

19. Анисимов С.А., Деркач А.А., Конюхов Н.И., Павлов B.C. Методы акмеологических исследований^- М^ РАГС^2000^- 101 с^

20. Артемов Ю.С. Мотивация акмеологической компетентности управленцев: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 25 с.

21. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: РАН, Институт психологии, 1993. - 105 с.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

23. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии 1970.- №6. - С.75 - 84.

24. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

25. Безрукова Е.Ю., Бухтиярова И.В., Синягин Ю.В. Психологические технологии в формировании управленческой команды. М.: РАГС, 2003 — 131 с.

26. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности // Субъект и социальная компетентность личности. М., 1995.- С. 24-108.

27. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования: Ежегодник, 1977. С.5-28.

28. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. — Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2000. 144 с.

29. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

30. Бодалев А.А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека) / А.А.Бодалев, В.Т.Ганжин, А.А.Деркач // Мир психологии. 2000. - №1. -С.89-108.

31. Бодалев А.А., Руткевич Л.А. Как становятся великими и выдающимися. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. - 287 с.

32. Брушлинский. A.B„. Психология, субъекта, в, изменяющемся-обществе // Психол. журн. 1996. - Т. 17, №6. - С.30-37.

33. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 390 с.

34. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: МГУ, 1980. - 192 с.

35. Ведерникова Л.В. Учебно-познавательные задания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому решению воспитательных задач: Дис.канд. пед. наук.- Тюмень, 1987 225 с.

36. Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта. // Педагогика. 2002. - №6. - С. 14-19.

37. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. -336 с.

38. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989.- 173 с.

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

40. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1986.-142 с.

41. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: для руководителя-практика. 2-е изд., перераб. - М.: Дело, 1994. - 320 с.

42. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр.соч. М.: Педагогика, 1982. Т.2.-504 с.

43. Гаврилюк В.В. Познавательные задания как средствоформирования субъекта познавательной деятельности: Дис. канд.пед. наук. Казань, 1981.-240 с.

44. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987.- 176 с.

45. Григорьев В.В. Оптимизация профессионализации государственных и муниципальных служащих: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2003. - 20 с.

46. Гришина Е.Н. Становление психологической культуры государственного служащего средствами развивающих игр: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 23 с.

47. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих. М.: Агентство «Квант Т», 1997. - 299 с.

48. Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. М.: РАГС, 2000. — 116 с.

49. Деркач А.А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 538 с.

50. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

51. Деркач А.А. Дидактические особенности совершенствования психологического образования государственных служащих. — М.: Изд-воРАГС, 2003.-62 с.

52. Деркач А.А. Личностно-ориентированный подход к развитию и саморазвитию государственных служащих. М.: РАГС, 2002. - 78 с.

53. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 1999. - 392 с.

54. Деркач А.А. Развитие ценностной сферы профессионала. М.: РАГС, 2001.-483 с.

55. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: МААА, 1998. - 178 с.

56. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития. профессионала. М.: РАГС, 2000. - 123 с.

57. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. -23 с.

58. Деркач А.А., Орбан Л.Е. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995.-206 с.

59. Деркач А.А., Секач М.Ф., Михайлов Г.С. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости руководителя. М.: МПА, 1999.-366 с.

60. Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М.: РАГС, 1998. - 250 с.

61. Деркач А.А., Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности государственной службы. М.: РАГС, 203. - 297 с.

62. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. -М.: Педагогика, 1991. 224 с.

63. Дилова М. Самооценка и компетентность личности // Актуальные вопросы психологии личности. М., 1988. - С. 118-133.

64. Добрякова JI.H. Акмеологическая деятельность в управленческих структурах образования: Автореф. дис. канд. психол.наук. — Иваново, 1999.-23 с.

65. Дроздов И.Н. Развитие психолого-акмеологической компетентности субъекта оценки и отбора персонала. Автореф. дисс. канд. психол. н. М., 1998. - 24 с.

66. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих. Автореф. дисс. канд. психол. н. — М., 1999. 24с.

67. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности^Автореф^ дис^.^ доктора психол. наук. Л., 1991. - 36 с.

68. Жданов О.И. Практическая психология и аутопсихотерапия. М.: РАГС, 1999.-75 с.

69. Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств «компетентного работника» в современнойпедагогике США: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1992. - 17с.

70. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров: Эниом, 1991. - 95 с.

71. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики.— М.: Педагогика, 1984.- 176 с.

72. Зеличенко А.И. Психология духовности. М.: Изд-во Трансперсонального ин-та, 1996. - 400 с.

73. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С.34-42.

74. Зубова О.Н. Сущность и структура акмеологических способностей // Акмеология. 2003. - № 4.

75. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 142 с.

76. Игельник М.С. Психологическая компетентность руководителя вусловиях антикризисного управления: Автореф. дис канд. психол.наук. М., 2002.-26 с.

77. Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психолог, наука и образование. — М., 2001. № 4. - С. 16-21

78. Карцева. Т.Б^. Личностные, изменения в ситуациях жизненных: перемен//Психол.журн. 1988.-Т.9, №5.- С. 122-127.

79. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической,проблемной ситуации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 1989. - 21 с.

80. Кедровский О.И., Соловей Л.А. Алгоритмичность практики, мышления, творчества.— Киев: Вища школа, 1980. 184 с.

81. Кириченко А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в профессионаьных целях / А.В.Кириченко; Научн. Ред. А. А. Деркач. М.: Тесей, 2003. - 224 с.

82. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995.-223 с.

83. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 - 400 с.

84. Коблянская, Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Автореф.дис. . канд. психол. наук. СПб., 1995. -16 с.

85. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.-192 с.

86. Ковшуро О.Д. К рефлексивности формирования мотива самореализации у взрослых обучающихся//Акмеологическое обеспечение саморазвития личности в системе непрерывного образования /Под ред. Деркача А.А. М.: Изд-во РАГС, 2002. - С. 2939.

87. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. — М.: Прогресс, 1979. 504 с.

88. Комарова С.Н. Соотношение интеллектуальных характеристик и волевых свойств в структуре личности: Автореф. дис. . канд психол. наук. М., 2002. - 23 с.

89. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание — М.: Политиздат, 1984. 245 с.

90. Кондратьева Е.П. Акмеологическая культура как научно-культурный феномен // Психологические проблемы профессиональной деятельности кадров государственной службы: психол ого-акмеологические чтения. М.: Изд-во РАГС, 1997. - с. 109 -113.

91. Конопкин О. А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопр.психологии. 1989. - №5. - С.18-29.

92. Конопкин О.Н. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопр. психологии. 1995. - № 1. - С. 5-12.

93. Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. М.: Российский салон, 1996. - 380 с.

94. Копьев А.Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросы психологической клиники // Московский психотерапевтич. журн. 1992. - №1. - С.33-49.

95. Корнилов А.Ф. Саморегуляция человека в условиях социального перелома //Вопр. психологии. 1995. - №5. - С.69-78.

96. Корнилова Т.В., Каменев И.И. Принятие интеллектуальных решений в условиях неопределенности // Вест. МГУ. Сер. 14 Психология. 2002 - №2. - С.24-35.

97. Королева, Н.А. Коммуникативная компетентность преподавателя высшей школы: пути и средства развития // Педагогика и психология. М., 2000. - Вып. 1. - С. 38-41.

98. Корчемный П.А., Елисеев А.П. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях. Новогорск, 2000, Части 1,2, 3.

99. Кричевский P.JT. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1996. - 400 с.

100. Крыжановская JI.M. Психология мышления. М.: «Психолог», 1996.-344 с.

101. Крьстев В. Коммуникативная компетентность в новой этнокультурной среде // Социодинамика культуры. М., 1991. — Вып. 1.- С. 97-126=.

102. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л.: Лениздат, 1986-160 с.

103. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.119 с.

105. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психол. центр, 1996. -392 с.

106. Лазарев B.C. О развивающихся педагогических системах // Педагогика-2002. -№8.-С.13-23.

107. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении- М.: Просвещение. 1966.-523 с.

108. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда. М.: ИТ АР - ТАСС, 1998. - 283 с.

109. Левандовская О.Я. Влияние самоорганизации на повышение эффективности управленческой деятельности офицеров МВД: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тверь, 2002. - 27 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

111. Ш.Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 486 с.

112. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной деятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дис.д-ра пед. наук.- М., 1971. — 810 с.

113. НЗ.Лисняк А.Н. Психическое состояние готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности: содержание и пути совершенствования: Автореф. дис. . канд психол. наук. М., 2003.-24 с.

114. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. — Л.: Медицина, 1986. 280 с.

115. Логинова Л.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 156-172.

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

117. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

118. Лубченков Ю.Н. Коммуникативные механизмы социальной регуляции и пути их оптимизации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2002. -30 с.

119. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / Ульян, ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. Ульяновск, 2002.- 183 с.

120. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Автореф. дис. . канд. педагогич. наук. М., 1996.-18 с.

121. Максимова Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности // Мир психологии. 2001. - №2. - С.114-118.

122. Мамардашвили М.К. Психологическая типология пути. — СПб.: Русск.Христ.гуманист. ин-т, 1997. 572 с.

123. Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки построения моделей образа жизни // Социологические исследования. 1974. — № 2.

124. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство, 1998. - 208 с.

125. Маркелова Л.В. Акмеологические условия и факторы личностно-профессионального самосовершенствования государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002.-24 с.

126. Маркова А.К. Акмеологическое содержание профессионального становления психолога в сфере образования // Акмеология. 2003. - № 3.

127. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.- 308с.

128. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Москва, 1996.-308 с.

129. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 190 с.

130. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1979. - №6.

131. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа «Я» в ситуации социального перелома // Вопр. психологии. 1995. - №5. - С.61-68.

132. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. / Под ред. — М.: Народное образование, 2002. — 208 с.

133. Миролюбова Д.О. Психолого-акмеологические особенности рефлексивного прогнозирования в деятельности управленческих кадров: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 24 с.

134. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. — М.: Педагогика, 1991. — 152с.

135. Митюрина Н.Ю. Профессиональная Я-концепция как фактор профессионализма сотрудников правоохранительных органов: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 2002. - 24 с.

136. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения. Автореф., дис.д-ра пед. наук. М., 2000. - 40 с.

137. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека.//Психол. журн. 1995. - Т. 16, №14.-С.26-36.

138. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках: методы нужно применять.- М.: Радио и связь, 1984. 144 с.

139. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А.Бодалева. М.: «Издательство Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

140. Назаретян А.П., Дроздов И.Н. Компетентность руководителя как условие оптимизации управления кадрами // Материалы межкафедральной научно-практической конференции, М., РАГС. — 1998.- С.32-34.

141. Научное творчество: Сб. статей. / Под ред. С.Р.Микулинского и М.Г.Ярошевского.- М.: Наука, 1969. 446 с.

142. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ, 1989. — 192 с.

143. Николаева О.П. Правовая и моральная зрелость личности // Субъект и социальная компетентность личности. М., 1995. - С. 109137

144. Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие / Под. ред. А.А.Деркача. Часть 2. М.: РАГС, 2001.-210 с.

145. Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие. / Под ред.

146. A.А. Деркача. Часть 1. М.: РАГС, 2001. - 276 с.

147. Огнев А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза. -Воронеж: 1997.- 121 с.

148. Оданович М.В. Дидактические условия становления социального интеллекта старшего подростка в процессе решения учебно-познавательных задач: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Волгоград, 2002. 20 с.

149. Организационная культура государственной службы / Карпичев

150. B.C., Колесников Ю.В., Нечипоренко B.C., Романов В.Л.- М.: РАГС, 2001.-155 с.

151. Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. Деркача А.А.-М.: РАГС, 1995. 388 с.

152. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш.школа, 1991.- 79 с.

153. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М.: Гиль-Эстель,1993.- 239 с.

154. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

155. Петровская Л.А., Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 104 с.

156. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1971. -64 с.

157. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на/Д.: «Феникс», 1996. - 512 с.

158. Платонов К.К. О системе в психологии. М.: Мысль, 1972. -216 с.

159. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- 254 с.

160. Пойа Д. Как решить задачу? М.: Учпедгиз, 1961. - 206 с.

161. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Автореф. дис. канд.психол. наук, 1993. -22 с.

162. Потапова И. А. Влияние педагогического оценивания на развитие профессионального самосознания студентов колледжа: Автореф. дис. канд. психол.наук. М., 2002. -23 с.

163. Правоторова Т.В. Проблема компетентности: некоторые психологические и социальные аспекты: (Сводный реферат) // Соц. и гуманит. науки. Отеч. и зарубеж. лит: РЖ. Сер. 11, Социология. М.,1994.- N2.- С. 87-98

164. Проблемы принятия решения. / Под ред. П.К.Анохина и др. — М.: Наука, 1976.-320 с.

165. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1983.-47 с.

166. Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Прогресс, 1986. - 208 с.

167. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

168. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Никифорова СПб: Санкт-Петербургский гос.ун-т, 1991 -152 с.

169. Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы /Под ред. А.А.Деркача, В.Г.Зазыкина— М.: РАГС, 1998.-198 с.

170. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед.учеб. заведений / Под ред. Т.Д.Марцинковской. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 352 с.

171. Психология: Словарь./Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

172. Психол ого-акмео логическое обеспечение саморазвития личности в системе непрерывного образования / Под ред. А.А.Деркача -М.: РАГС, 2002.-356 с.

173. Психолого-диагностическое обеспечение профессиональной переподготовки кадров государственной службы / Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2000. - 38 с.

174. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении.— М.: Госкомиздат, 1976. - 271 с.

175. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002.- 395 с.

176. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

177. Развитие и оценка компетентности. /Материалы конференции. Москва 20-22 апреля 1996. / Под ред. В.И. Белопольского и И.Н. Трофимовой. М.: Ин-т психологии РАН, 1996. - 58 с.

178. Развитие профессиональной и психологической культуры государственных служащих. В 2-х томах. М.: РАГС, 2000. - 505 с.

179. Развитие социально-перцептивной компетентности личности /Под общ. ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 1998. - 248 с.

180. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.: ПЕР СЭ, 2002.- 319 с.

181. Реан А.А. Психология и педагогика / Учебник для студентов вузов СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

182. Реан А.А. Психология изучения личности. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с.

183. Реан А.А., Куданов А.Р. Мотивация получения менеджмент-образования как фактор управленческой адаптации. Уфа: РИО БАГСУ, 1998-54 с.

184. Рейнвальд Н.И. Личность как предмет психологического анализа. — Харьков: Изд-во Вища школа, 1974. 165 с.

185. Рейтман У.Р. Познание и мышление: Моделирование на уровне информационных процессов / Пер. с англ.- М.: Мир, 1968. 400 с.

186. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.-232 с.

187. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. - С.293-323.

188. Роджерс К. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994.-480 с.

189. Романова И. А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии. // Психол. журн. 2001 -Т.22,№1-С. 102-112.

190. Рототаева Н.А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте. Автореф. дис. . канд психол. наук. М.: РАГС, 2002. - с.

191. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т.1-488 с.

192. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. -227 с.

193. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль» 1984. -140 с.

194. Самойлов Н. Ядро знаний как информационная система // ВВШ. №4. - 2002. - С. 15-18.

195. Селезнева Н.Т. Изучение и развитие психологической культуры руководителя системы образования. М.: РАГС, 1996. - 330 с.

196. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. — М., Воронеж: МПСИ, НПО «МОДЭК», 2000.-64 с.

197. Семенов И.Н., Репецкий Ю.А. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности // Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 1994. - С. 103-114.

198. Семенов И.Н., Степанов С.Б. Рефлексия в организации творческого мышления в саморазвитии личности // Вопр. психологии. -1983.-№2.- С.36-43.

199. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. М.-Запорожье: ЗГУ, 1992. - 224 с.

200. Семикин В.В. Произвольная саморегуляция функционального состояния в условиях режима непрерывной деятельности: Автореф. дис. канд.психол.наук.- М., 1986. 18 с.

201. Синягин Ю.В. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения в организации. Ульяновск: Да RP, 1996.-145 с.

202. Синягин Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений. -М., 1995.-111 с.

203. Синягин Ю.В. Руководитель организации и его команда (теоретическая модель). М.: РАГС, 1996. - 112 с.

204. Ситник С.Н. Акмеологические условия и факторы продуктивной профессиональной деятельности руководителей кадрового подразделения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,-2001.-25 с.

205. Ситников А.П., Деркач А.А., Елшина И.В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии. М.: Изд-во Луч, 1994.-225 с.

206. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки — М.: Просвещение, 1976.-160 с.

207. Слободчиков В.И, Шувалов А.В. Антропологический принцип в психологии здоровья. //Вопр. психологии. 2001. - №4. - С.91-105.

208. Смирнов И., Безносюк Е., Журавлев А. Психотехнологии. М.: Прогресс - Культура, 1995. - 416 с.

209. Соловьев И.О. Акмеологические особенности оптимизации управленческих решений: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001.-25 с.

210. Софронова О.В. Социально-психологическая компетентностьработников таможенной службы: Автореф. дисканд. пед. наук 1. СПб., 1998. 17 с.

211. Степанов В.Н. Психологические механизмы актуализации иблокирования управленческих решений: Автореф. дис. . канд.психол. наук. М., 2002. - 24 с.

212. Степанов С.Ю. Развитие рефлексивной культуры государственных служащих инновационно-гуманистическими методами: Дисс. докт. психол. наук. -М.: РАГС, 1999. -505 с.

213. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров. //Вопр. психолог. 1995. -Ш.-С.60-65.

214. Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих. Автореф. дисс. докт. психол. наук. — М.: РАГС, 2003 60 с.

215. Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. Учебно-методическое пособие. -М.: РАГС, 2001. 130 с.

216. Степнова Л.А. Смысл жизни и смысл социального действия // Смысл жизни: опыт философского исследования / Под ред. К.Х. Делокарова- М.: РАУ, 1992. С. 95-104.

217. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 286 с.

218. Тарасова Е.А. Особенности профессиональной компетентности государственных служащих в разрешении межличностных конфликтов с учетом тендерных различий: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002.-25 с.

219. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. -272 с.

220. Толочек В. А. Организационная психология и стили профессиональной деятельности государственных служащих. М.: РАГС, 2003 -159 с.

221. Траилова Л.П. Роль внутреннего диалога в процессе профессиональной переподготовки специалиста: Автреф. дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 1999. - 24 с.

222. Урванцев Л.П., Яковлева Н.В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе // Психологический журнал. 1995. - №4. - С.98-107.

223. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 92 с.

224. Ухтомский А.А. О резонансной теории нервного поведения //Собр. соч. Л.: Изд-во ЛГУ, Т.6. - С.50-55.

225. Фанч Ф. Преобразующие диалоги. Киев: «Ника-Центр», «Вист-С», 1997 - 384 с.

226. Федеева, И.И. Человековедческая компетентностьгосударственного служащего: (Социол. аспект): Автореф. дис.канд.социол. наук. М., 2000. - 26 с.

227. Фейгенберг И.М., Лаврик В.ВА. Вероятностное прогнозирование и память в учебной деятельности // Мир психологии. — 2001. №1(25). - С. 174-182.

228. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности // Избр. тр.-М., 1999.-672 с.

229. Филиппов А.В. Бюрократия и компетентность // Активность человека в системах управления. М., 1990.- С. 4-17.

230. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 104-108.

231. Фрейд А. Психология и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993.-144 с.

232. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции 1.15. -СПб.: Алетейя, 2000.-279 с.

233. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции 16-35. СПб.: Алетейя, 2000. - 499 с.

234. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ учебных задач.- М.: Педагогика, 1977. 207 с.

235. Хайкин В. Л. Психология активности (характеристики и развитие). Москва-Воронеж: Моск. психолого-соц. ин-т, 2000. - 488 с.

236. Халимова Н.А. Индивидуальное психологическое консультирование в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 20 с.

237. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000.-512 с.

238. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение личности: введение в проблему. / Психология личности в условиях социальных изменений. — М.: Ин-т психологии РАН, 1993. С.21-37.

239. Человек и вычислительная техника / Под ред. В.М. Глушкова. — Киев: Наукова думка, 1971. 294 с.

240. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.- М.: Юнити-дана, 2002. 437 с.

241. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 144 с.

242. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психол. журн. 1993. - Т.14, №5. - С.З-12.

243. Чуприкова Н.И. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей. // Вопросы психологии. 2000. - №1. - С.109-125.

244. Шабатура JI.H. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования: Автореф. дис. канд. филос. наук. Омск, 1997. - 24 с.

245. Шадрина В.В. Развитие интеллекта руководителя: социально-психологический анализ: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995.-23 с.

246. Шамионов P.M. Самоактуализация учителей и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой // Мир психологии. -2002. №2. - С. 143-147.

247. Шарп Д. Незримый ворон. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1994. -128 с.

248. Шахбазов А.А. Оптимизация оценивания интеллектуальныхспособностей управленческих кадров: Автореф. дис канд. психол.наук. М., 2001.-21 с.

249. Шепель В.М. Управленческая антропология. Человековедческая компетентность менеджера. М.: «Дом педагогики», 2000. - 544 с.

250. Энциклопедия практического самопознания / Сост. А.И.Красило. М.: Междунар. Педагогич. академия, 1994. - 352 с.

251. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки,- М.: Наука, 1978. -391 с.

252. Юсеф Е.К. Личностная ориентация обучения как условие развитие компетентности студентов технического университета (на материале иностранного языка): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2001. 24 с.

253. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Дис. .канд психол. наук. Ярославль, 1994. - 227 с.

254. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. - №6. - С.8-13.

255. Baehr, М.Е.; Orban, J.A. The role of intellectual abilities and personality characteristics in determining success in higher-level positions // J. of vocational behavior. New York, 1989. - Vol. 35, N 3. - P. 270-287.

256. Bunn, J. Discomfort in the profession // Semiotica. — Berlin ; N.Y., 1998.- Vol. 121, N3/4.- P. 345-350

257. Canary, D.J.; Cupach, W.R.; Serpe R.T. A competence-based approach to examining interpersonal conflict: Test of a longitudinal model // Communication research. Beverly Hills; L., 2001. - Vol. 28, N 1. - P. 79-104.

258. Franks B. On explanation in the cognitive sciences: Competence, idealization, and the failure of the classical cascade // Brit. j. for the philosophy of science. Aberdeen, 1995. - Vol. 46, N 4. - P. 475-502

259. Macke, A.S. Token men and women // Sociology of work a. occupations. Beverly Hills; London, 1981. - vol. 8, N 1. - p. 25-38

260. Markus H., Cross, S.; Wurf, E. The role of the self-system in competence // Competence considered. New Haven, 1990. - P. 205-225

261. Muhovic J. Fine arts and pictorial competence // Semiotica. — Berlin; N.Y., 1998. Vol. 118, N 1/2. - P. 71-89

262. Mukherji, A. Three models of competence : A critical evaluation of Chomsky // Ind. philos. quart.: Students' suppl. N. S. Pune, 1981. - Vol. 18, N1.- P. 1-15.

263. Social competence / Ed. by Wine J.D. a. Smye M.D. N.Y.; L.: Gulford press, 1981.- XVI, 399 p.