Автореферат диссертации по теме "Психолого-акмеологическое сопровождение студентов на начальном этапе планирования карьеры"

004607733

На правах рукописи

ПАШКОВА Алла Петровна

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПЛАНИРОВАНИЯ КАРЬЕРЫ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ростов-на-Дону 2010

004607733

Работа выполнена на кафедре психологии развития и акмеологии факультета психологии Южного федерального университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Абакумова Ирина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Щербакова Татьяна Николаевна

кандидат психологических наук, доцент Демидова Ирина Феликсовна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кубанский государственный университет»

Защита состоится «15» мая 2010 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.208.27 при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, ЮФУ, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан «9» апреля 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Г.Н. Юшко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Тенденции развития производственной сферы в современном деловом пространстве требуют оценки ее влияния на будущее экономики и общества в целом. Решение возникающих трудностей достигается на основе правильного подбора сотрудников, чьи личностные и поведенческие особенности поддерживают жизнестойкость и позитивную тенденцию их трансформаций в бизнес-сообществе. Несмотря на кризисные условия, попытки снизить издержки на развитие и сохранение персонала, а также значительное его сокращение, одновременно с этим формируется потребность в привлечении специалистов, как правило, молодых, которые не боятся сложных условий, обладают гибкостью мышления и мобильностью, желанием строить карьеру.

Динамизм и глобальный характер перемен, охвативших все сферы жизни российского общества, вызвал значительные изменения и в образовательной сфере. За попытками применения новых технологий в процессе обучения практически перестала проводиться работа, связанная с адаптацией молодых специалистов к будущей профессиональной деятельности. Отсутствуют службы или специалисты, которые осуществляли бы поддержку студентов в планировании карьеры, постановке целей и задач на ближайшее будущее. Чтобы внутренне соответствовать современной действительности, выпускники ВУЗов должны не просто адаптироваться к новой ситуации, но и быть способными трансформировать ее, изменяясь и развиваясь сами. Им необходимо учиться преодолевать инновационные риски, свойственные данному этапу экономического развития. Современная ситуация на рынке труда характеризуется изменениями условий взаимоотношений между работниками и работодателями. Данные изменения, прежде всего, связаны с ужесточением требований, предъявляемых к работникам, в том числе и к молодым специалистам. Среди важнейших требований можно выделить такие, как конкурентоспособность на рынке труда, компетентность, ответственность, свободное владение своей профессией, ориентация в смежных областях деятельности, способность к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовность к постоянному профессиональному росту, социальная и профессиональная мобильность.

Состояние разработанности проблемы. Уровень подготовки в большинстве российских образовательных учреждений не соответствует потребностям работодателей. Следствием данного несоответствия является то, что более половины выпускников высших учебных заведений не находят работу по специальности, соответственно возникает актуальность решения проблемы количественной и качественной сбалансированности между спросом и предложением рабочей силы на рынке труда. В современном самоорганизующемся обществе выпускники ВУЗов становятся культиваторами ценностей этого общества. Именно для этапа поздней юности характерно приобретение конкретных представлений, связанных с профессиональным будущим личности, с требованиями, предъявляемыми конкретной профессией (Л.С. Грановская,

Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, И.С. Кон, A.A. Реан, Д.Б. Эльконин, В.А. Якунин и др.). Психологические исследования в области построения карьеры молодыми специалистами достаточно разнообразны. Изучается мотивация карьеры (Д. Винтер, Д. Макклеланд), постановка карьерных целей (А.С.Гусева, А.Д. Кибанов), факторы, способствующие успешному развитию индивидуальной карьеры (A.A. Деркач, Дж. Клаузен, П. Лэмбинг, Е.А. Могилевкин, М.В. Сафонова, Дж. Хант и др.), становление и развитие личности в ходе карьерного продвижения (A.A. Деркач, С.Т. Джанерьян, П.Н. Ермаков, А.К. Маркова, Е.Г. Молл, Т.П. Скрипкина, Д.Е. Сьюпер).

Вопросы оценки состояния и перспектив развития системы образования, проблемы экономики высшего образования в современных условиях, ее взаимодействия с рынком, проблемы прогнозирования спроса на специалистов и квалифицированных рабочих рассмотрены в работах известных отечественных и зарубежных ученых. Среди отечественных авторов следует прежде всего отметить труды таких ученых, как Л.И. Абалкин, Г.А. Балыхин, Ю.С. Васильев, Т.Д. Викулина, В.А. Гуртов, Т.И. Заславская, В.Г. Кинелев, В.А. Садовничий, В.Л. Тамбовцев, Л.И. Якобсон. В исследование проблем подготовки кадров и рынка образовательных услуг большой вклад внесли такие ученые, как E.H. Жильцов, М.М. Качурина, Т.Л. Клячко, В.Ю. Морозов, А.Г. Новицкий, H.A. Платонова и многие другие.

Проблема исследования - возникновение дисбаланса между социальным заказом на создание модели психолого-акмеологического сопровождения молодых специалистов на первых этапах планирования карьеры и отсутствием таких практико-ориентированных программ. Это противоречие порождает проблему поиска возможностей сопровождения студентов на начальном этапе профессионализации. Для того чтобы молодые специалисты были конкурентоспособными на современном кадровом рынке, возникает необходимость создания модели психолого-акмеологического сопровождения выпускников на начальном этапе планирования карьеры. Несмотря на то, что к настоящему времени уже реализованы некоторые общетеоретические и прикладные разработки по проблеме создания такой модели, остаются пробелы, не позволяющие осуществить целостный подход к применению ее на практике.

Цель диссертационной работы — изучить особенности психолого-акмеологического сопровождения студентов на начальном этапе планирования карьеры.

Объект - студенты 5-х курсов высших учебных заведений.

Предмет исследования - психолого-акмеологические особенности студентов на начальном этапе планирования карьеры.

Гипотезы исследования:

1. На этапе планирования карьеры значимой для выпускников может быть психолого-акмеологическая поддержка, выражающаяся в формировании структуры пролонгированного сопровождения в образовательном пространстве на уровне социального института.

2. Перспективным вариантом сопровождения может стать психолого-акмеологическая модель направленного сопровождения, ориентированная на

оценку и развитие психолого-акмеологического потенциала выпускника по траекториям профессиональной перспективы и самореализации.

3. Психолого-акмеологическое сопровождение в методическом контексте может включать в себя: информационное и методическое обеспечение условий профессионального роста молодежи; формирование психологической основы их профессиональной и социальной мобильности; подготовку молодых людей к реализации потенциала в новых условиях рынка труда: переход к принципу содействия долговременному планированию карьеры в отличие от прежнего принципа подбора конкретного вида деятельности.

4. В результате реализации данной модели на практике у студентов могут происходить изменения психолого-акмеологического потенциала в единстве его компонентов: мотивационного, ценностного, личностного, социального, волевого, эмоционального.

5. Может быть создана модель психолого-акмеологического сопровождения в практике образования на базе медиаторства со стороны независимой структуры, предоставляющей обратную связь и возможность коррекции личностных центраций выпускников в целях повышения их личностной конкурентоспособности на рынке труда, в планировании карьеры, оценки ее перспективности для самореализации.

Цель исследования конкретизирована в задачах:

1. Теоретические задачи исследования:

- рассмотреть понятие «сопровождение» в психологическом, педагогическом и акмеологическом контекстах;

- проанализировать специфику психолого-акмеологического сопровождения;

- описать особенности психолого-акмеологического сопровождения молодых специалистов на этапе планирования карьеры;

- определить особенности студенческого возраста и обосновать необходимость использования психолого-акмеологического сопровождения именно в этот период.

2. Методические задачи исследования:

- разработать алгоритм оценки эффективности модели психолого-акмеологического сопровождения молодых специалистов на этапе планирования карьеры;

- выделить компоненты и личностные особенности для оценки модели;

- сформировать методический комплекс для оценки модели;

- подобрать испытуемых из числа студентов для оценки эффективности модели.

3. Эмпирические задачи исследования:

- изучить личностные особенности студентов, которые участвовали и не участвовали в реализации модели;

- описать специфику проявления психолого-акмеологического потенциала в двух группах испытуемых;

- рассмотреть взаимосвязи внутри личностных характеристик в двух группах респондентов;

- проанализировать различия в проявлении личностных особенностей между участниками и не участниками модели;

- сформировать перечень рекомендаций по повышению эффективности реализации модели.

Этапы исследования:

1) Подготовительный этап проходил с 2006 по 2007 год. На данном этапе проводился анализ научной литературы по проблематике исследования: особенности студенческого возраста, психологические аспекты категории «сопровождение», проблемы психолого-акмеологического сопровождения молодых специалистов на этапе планирования карьеры; а так же методической литературы, статей относительно существующих методов оценки и анализа, их применимости в решении данной проблемы.

2) Диагностико-моделирующий этап включал отбор комплекса методик для определения наличия психолого-акмеологического потенциала и личностной конкурентоспособности, на развитие которой направлена реализация модели. Этот этап проходил с 2007 по 2008 год.

3) Коррекционный этап проходил с 2008 по 2009 год. Проводилась апробация подобранного комплекса методик на выборке аналогичной той, которая использовалась в основном эксперименте. Этот этап проводился с целью внесения корректив и дополнений.

4) Обобщающий этап проходил с 2009 по 2010 год, в его рамках было проведено исследование на основной выборке испытуемых. Были получены эмпирические данные, обобщены и проанализированы результаты. На данном этапе работы можно выделить несколько подэтапов: создание контрольной и экспериментальной групп; опрос по отобранным методикам; проведение фокус-групп; анализ, обобщение и обработка результатов методами математической статистики; подведение итогов.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ научных источников, позволяющих изучить особенности психолого-акмеологического сопровождения молодых специалистов на этапе планирования карьеры.

2. Эмпирические методы: тестирование, интервью, фокус-группы.

3. Интерпретационные методы: контент-анализ, частотный анализ, статистическая обработка данных (по критериям Манна-Уитни, Стьюдента).

В рамках эмпирического этапа исследования использовались следующие психодиагностические методики: диагностика мотивационной структуры личности (В.Э. Мильман); экспресс-диагностика социальных ценностей личности; методика личностного дифференциала; интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире»; экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности; методика определения социальной креативности личности; методика диагностики интерактивной направленности личности (модификация Н.П. Фетискина); методика диагностики волевого потенциала личности; методика диагностики эмоционального потенциала личности; методика диагностики эмоциональной направленности личности; методика диагностики личностной креативности (Е.Е. Туник); самооценка творческого потенциала личности.

Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXCEL», «STATISTIKA 6.0».

Исследование проводилось на базе Южного федерального университета и Таганрогского института управления и экономики. Общая численность испытуемых составила 186 человек. В качестве испытуемых выступали как юноши, так и девушки. Привлекались студенты, принимавшие и не принимавшие участие в реализации предложенной Программы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- гуманистический и личностный подходы к изучению личности (Б.Г. Ананьев, М.Н. Берулава, Г.А. Берулава, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, B.C. Мухина, В.А. Петровский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

- психолого-акмеологические исследования проблемы личности и карьеры (A.C. Гусева, A.A. Деркач, С.Т. Джанерьян, Э.Ф. Зеер, А.Д. Кибанов, Е.А. Могилевкин, Т.П. Скрипкина);

- исследования потенциала в контексте психологических исследований (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, П.Н. Ермаков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- исследования личностных трансформаций на различных этапах планирования карьеры (С.С. Ильин, Л.А. Кандыбович, Л.С. Нерсесян, Ю.Н. Емельянов, П. Мучински, Г.А. Шредер, Д. Шульц, С. Шульц);

- исследования прогноза и спроса на специалистов определенной квалификации (Л.И. Абалкин, A.B. Бузгалин, Ю.С. Васильев, H.A. Волгин, A.A. Воронин, С.Ю. Глазьев, В.М. Зуев, Т.И. Заславская, В.Г. Кинелев, В.А. Садовничий, В.Л. Тамбовцев, Л.И. Якобсон).

Положения, выносимые на защиту:

1. Поддержка на начальном этапе планирования карьеры выпускника имеет структуру в форме пролонгированной модели психолого-акмеологического сопровождения, основанного на раскрытии потенциала студента.

2. Психолого-акмеологическая модель направленного сопровождения состоит из содержательных и детерминированных во времени этапов, включающих различные методы (диагностика, интервью, тренинги), направленные на актуализацию личностных компонентов выпускника, способствующих его профессиональному становлению и развитию.

3. Психолого-акмеологическая модель включает в себя реализацию следующих этапов:

I этап - 2 курс обучения. Цель - выявление студентов с потенциальными качествами, по обозначенным в методе группам качеств. Определяется группа тех, кто обладает потенциалом развития.

II этап - 3 курс обучения. Цель - получение объективной информации о личностно-деловом потенциале студентов, прошедших первый этап.

III этап - 4 курс обучения. Цель - проследить динамику развития участников программы. Исследуется прошлая деятельность и нынешние интересы

человека. Метод проверки отдельных гипотез необходим в случае недостаточной проработанности отдельного аспекта в исследовании личности на этапе тестирования или в случае некоторых сомнений при противоречивости его результатов.

IV этап - 5 курс обучения. Цель - активизация внутренних ресурсов через интерактивное обучение, психологическое сопровождение условий личностного и профессионального роста перспективных специалистов.

4. В результате реализации модели у выпускников актуализируются компоненты психолого-акмеологического потенциала, связанные с его профессиональной самореализацией: мотивационный, ценностный, личностный, социальный, волевой, эмоциональный.

5. Особая роль в реализации психолого-акмеологической модели отводится медиатору, в качестве которого выступает сторонняя организация, обладающая необходимым методическим, техническим и профессиональным инструментарием. Это необходимо для повышения эффективности и объективности получения необходимых данных, а также для более качественной и систематической работе по сопровождению студентов на начальном этапе планирования карьеры.

Надежность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивались опорой на известные теоретические положения, сопоставлением полученных данных и разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик, их взаимным дополнением, сочетанием качественного и количественного анализа с применением математических методов обработки.

Научная значимость диссертационного исследования состоит в подробном рассмотрении категории психолого-акмеологического сопровождения в контексте акмеологии, психологии и педагогики. В работе выделены элементы психолого-акмеологического сопровождения, подробно проанализированы его этапы и особенности на начальном этапе построения карьеры молодого специалиста. Проанализированы личностные и мотивационные особенности молодых специалистов, рассмотрены компоненты личностного потенциала выпускника ВУЗа в психолого-акмеологическом контексте. Значимость исследования состоит в составлении и проверке эффективности интеграционной модели психолого-акмеологического сопровождения молодого специалиста на начальном этапе планирования карьеры. На основе параметров сопровождения подобран психолого-акмеологический инструментарий для работы с молодыми специалистами для определения векторов их карьерного и личностного становления. Представлены компоненты психолого-акмеологического потенциала молодого специалиста, определяющие его карьерное и личностное развитие в профессиональном контексте.

Выявлены различия между выпускниками, участвующими и не участвующими в реализации модели психолого-акмеологического сопровождения: различия в эмоциональных проявлениях; в проявлении активности (активность связана прямой связью с самооценкой, распознанием эмоций других людей, социальной креативностью, общей активностью, альтруистической, коммуни-

кативной, глористической, практической, гностической направленностью личности, а также личностной конкурентоспособностью); в ориентации на себя и других. Получены значимые связи между различными эмоциональными параметрами, самооценкой и самопринятием, а также ценностями личности (профессиональные ценности связаны прямой связью с альтруистической эмоциональной направленностью, самооценкой, социальной креативностью, личностной конкурентоспособностью, а также глористической, практической, гностической направленностью личности). Выявлено, что параметры интеракции с другими показателями связаны мало. Достаточно большим количеством связей обладает личностная конкурентоспособность: она связана с различными видами активности, самооценкой, силой воли и различными поведенческими проявлениями. Представлены результаты факторного анализа, где наиболее весомым фактором стал названный нами условно «фактор активности», который связан с проявлением различных поведенческих характеристик в значимых жизненных ситуациях.

В работе описаны различные представления о том, какими личностными и поведенческими особенностями обладает молодой специалист, у представителей ВУЗов, работодателей и молодых специалистов: отсутствие опыта работы, энтузиазм, инициатива, отсутствие навыков самопрезентации, коммуникабельность, «нестандартный, новый подход» к решению задач. Описаны представления о том, с какими сложностями сталкиваются молодые специалисты в период адаптации на первом рабочем месте, общие у представителей ВУЗов, работодателей и молодых специалистов: нет должного контроля за работой молодых специалистов, невысокая информированность, не сформировано четкое отношение руководителя к молодым специалистам, отделены результаты обучения от практики, нет того, кто вводит в структуру организации, не развиты личностные адаптационные качества.

Теоретическая новизна исследования заключается в возможности по-новому подойти к проблеме психолого-акмеологического сопровождения, выделении компонентов потенциала в контексте построения карьеры молодым специалистом. Впервые произведен анализ личностных особенностей молодых специалистов в контексте сложностей построения ими карьеры на начальном этапе. Рассмотрены различные возможности сопровождения в зависимости от этапа карьеры, а также приоритета акмеологического, психологического или педагогического контекста. Впервые разработана и апробирована модель, которая позволяет оценить свои возможности, поставить цели, преодолеть сложности, с которыми сталкиваются студенты при планировании и реализации начальных этапов карьеры.

Практическая новизна исследования заключается в анализе и подборе методического обеспечения модели психолого-акмеологического сопровождения молодых специалистов, получении блока эмпирических данных, позволяющих составить представление о психолого-акмеологическом потенциале выпускников ВУЗов, разработке алгоритма выявления и оценки потенциала. В работе подобраны методики, позволяющие оценить психолого-акмеологический потенциал, а также выявить возможные пути коррекции

сложностей, с которыми сталкиваются молодые специалисты на начальном этапе построения карьеры. Собранный материал используется для разработки учебных курсов по «Акмеологии», «Возрастной психологии», «Социальной психологии», «Психологии менеджмента», «Психологии труда и профотбора», а также может выступить источником для разработки пособий по данным учебным дисциплинам. Реализованные в рамках исследования эмпирические свидетельства могут привлекаться для продолжения научных изысканий в соответствующих предметных плоскостях.

Разработан и запатентован модифицированный вариант метода групповой оценки личности, освидетельствовано правообладание на Свидетельство № 2007612517 об официальной регистрации программы для ЭВМ «Программного комплекса для подготовки, проведения и анализа тестирования личностных качеств групп респондентов по модифицированному методу групповой оценки личности», зарегистрированного в Реестре программ для ЭВМ Федеральной службы по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам.

В настоящее время в российском Авторском Обществе проходит экспертизу «Авторское описание проекта «Непрерывный поиск перспективных сотрудников: гуманитарная экспертиза человеческого потенциала», который лежит в основе представленной в исследовании модели психолого-акмеологического сопровождения студентов на этапе планирования карьеры.

Ассоциацией по сертификации «Русский регистр» проверена, признана соответствующей стандарту ИСО 9001:2000 и получен Сертификат №003380 на разработку и реализацию программы поиска перспективных специалистов на основе экспертизы человеческого потенциала.

Апробация работы осуществлялась посредством реализации модели в качестве Программы «Непрерывный поиск перспективных сотрудников среди студентов ВУЗов», проводимой сектором по работе с перспективными кадрами Таганрогской межрайонной торгово-промышленной палаты (ТМТПП). Программа стала участницей проекта «Повышение эффективности трудоустройства выпускников высших учебных заведений в условиях рыночной экономики России» Ассоциации консультантов по подбору персонала (АКПП, г. Москва, 2006). Проект Программы «Непрерывный поиск перспективных сотрудников среди студентов ВУЗов» был выставлен на Всемирном конкурсе палат 2007 (Париж, 2007) в конкурсной номинации «Наиболее успешный инновационный проект для МСП, реализуемый в области, несвойственной для торгово-промышленных палат» и по итогам принял участие в 5-м Всемирном конгрессе торгово-промышленных палат (Стамбул, 2007) в секции «Инвестиции в будущее - палаты, молодежь и предприниматели».

Материалы диссертационного исследования обсуждались на научно-практических конференциях: международных (Тирасполь, 2008; Ростов-на-Дону, 2009), всеукраинской (Мариуполь, 2008) и региональной межвузовской (пос. Персиановский, 2009).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 печатных работ, общим авторским объемом 5,1 усл.п.л./3,6 авторских п.л., в том числе 1 работа

в издании, рекомендованном ВАК РФ для опубликования результатов диссертационных исследований.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы из 199 наименований, в том числе 8 на английском языке, 3 приложений. Работа включает 26 Таблиц и 6 Рисунков.

Основное содержание диссертации изложено на 153 машинописных страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении диссертации обоснована актуальность проблемы, сформулированы гипотезы, цель, задачи, методология и методы исследования, основные положения, выносимые на защиту, определены научная, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Психолого-акмеологическое сопровождение выпускников ВУЗов как научная проблема» рассмотрены теоретические аспекты психолого-акмеологического сопровождения как психологического феномена, описаны его специфика на начальном этапе планирования карьеры, также подробно проанализированы психологические аспекты и личностные компоненты потенциала молодых специалистов.

В теоретической части работы понятие сопровождения рассмотрено в психологическом, педагогическом и акмеологическом аспектах. Проанализированы работы Г. Бардиер, М. Битяновой, А. Волосникова, А. Деркача, Л. Ми-тиной, Ю. Слюсарева и др.

В психологическом контексте сопровождение рассматривается как совокупность недирективных методов оказания помощи при формировании качественно новых конструктивных отношений человека, которые основаны, в первую очередь, на принятии самого себя, осознании собственных эмоций и переживаний. Сопровождение изменений внутреннего мира в психологическом контексте становится первичным.

В педагогическом контексте сопровождение — это непосредственное и опосредованное воздействие людей друг на друга в условиях социума с целью повышения конструктивности отношений индивидов, участвующих во взаимодействии между собой и социумом. В процессе педагогического взаимодействия осуществляется развитие человека на его жизненном пути, в чередовании конкретных жизненных и социальных ситуаций.

В акмеологическом контексте сопровождение связано, в первую очередь, с реализацией творческого и профессионального потенциала личности. Оно также, как и психологическое сопровождение носит субъект-субъектный характер, не является директивным, хотя в отдельных ситуациях используется наставничество. Основная идея акмеологического сопровождения - научить самостоятельно реализовывать себя и видеть для этого пути.

Сопровождение используется как основная форма работы с молодыми специалистами, обучающимися на последних курсах в ВУЗе, или только что его окончившими. Педагогическое сопровождение делает акцент на внешних

связях и гармонизации отношений с окружающей средой, поэтому помогая молодым специалистам в этом направлении, не будет в полной мере учтен внутренний мир, саморефлексия, самоотношение и связи человека с самим собой. Нецелесообразно также использовать психологическое сопровождение, что тоже не будет отражать всех задач, поставленных для достижения полной адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности, поскольку здесь акцент смещается как раз на внутренний мир. Говоря об акмеологиче-ском сопровождении, мы понимаем, что оно больше других форм подходит для того, чтобы реализовать потенциал и адаптировать молодого специалиста, но в силу своей узкой профессиональной направленности, его необходимо использовать совместно с психологическим сопровождением. Результатом этого будет развитие профессионального потенциала молодого специалиста вместе с формированием у него адекватных представлений о себе как субъекте деятельности, следовательно, необходимо использовать психолого-акмеологи-ческое сопровождение, которое сочетает в себе специфику обеих форм работы.

В условиях личностно-центрированного образования наиболее актуальным становится психолого-акмеологическое сопровождение как форма работы, которая позволяет поддерживать оптимальный баланс между личностным и профессиональным развитием.

Психолого-акмеологическое сопровождение профессионального становления и развития молодого специалиста на начальном этапе построения карьеры - это помощь в реализации потенциала в профессиональном и личностном контексте, в частности его изучение, формирование, развитие и коррекция.

Цель психолого-акмеологического сопровождения молодого специалиста - полноценная реализация профессионально-психологического потенциала личности и удовлетворение потребностей субъекта деятельности.

Основные направления психолого-акмеологического сопровождения:

- изучение условий и факторов, влияющих на продуктивность труда и эмоционально-психологическое состояние молодого специалиста;

- проектирование профессиограмм, отражающих динамику профессионального становления личности и альтернативные варианты профессионального развития;

- формирование и развитие акмеологической культуры молодого специалиста, его потребности в самореализации и способности к оптимальной деятельности, профессиональной и индивидуальной компетенции, коммуникации;

- психологическое содействие при решении проблем профессионального становления личности на всех его стадиях.

Психолого-акмеологическое сопровождение - это целостный процесс изучения, формирования и коррекции профессионального становления с учетом своеобразия и психологических особенностей каждой стадии, а также права личности нести ответственность за свою профессиональную жизнь. К его технологиям относятся развивающая диагностика и мониторинг, тренинги личностного и профессионального развития и самосохранения. Психолого-акмеологическое сопровождение профессионального становления личности приобретает особую актуальность в условиях рыночной экономики, когда

возрастает значение профессионально-психологического потенциала и профессиональной мобильности специалистов, снижается социальная защищенность выпускников ВУЗов.

В этой главе также рассмотрены психологические особенности молодых специалистов (выпускников ВУЗов).

Рассматривая студенчество как «особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования», И.А. Зимняя выделяет основные характеристики студенческого возраста, отличающие его от других групп населения: высокий образовательный уровень; высокая познавательная мотивация; социальная активность; сочетание интеллектуальной и социальной зрелости. Студенческий возраст характеризуется достижением «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития, это наиболее сензитивный период для осознания собственных потенциальных возможностей и способностей.

Личностный потенциал - это интегральная системная характеристика индивидуально-психологических особенностей личности, лежащая в основе способности личности исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей жизнедеятельности и сохранять стабильность деятельности и смысловых ориентаций на фоне давлений и изменяющихся внешних условий.

Психолого-акмеологический потенциал - это совокупность внутренних ресурсов человека, определяющих его профессиональные возможности. Основные направления для реализации потенциала:

- внешнее, направленное на биосферу, социум, техносферу и инфосферу;

- внутреннее, связанное с направленностью личности и имеющее иерархическую структуру, которая объединяет различные уровни потенциала и опирается на переход от саморегуляции к ценностно-смысловому самоуправлению личности.

Психолого-акмеологический потенциал рассматривается в соотношении возможностей личности и требований профессии (Рисунок 1 по К.Маркову).

Рисунок 1. Структура личностно-профессионального потенциала

Решающую роль в раскрытии потенциала играет сознательный выбор субъекта, лежащий в основе творения себя, самореализации.

Во второй главе «Построение психолого-акмеологической модели сопровождения студентов на начальном этапе планирования карьеры: теоретические и методические аспекты» проанализированы методические и теоретические компоненты модели психолого-акмеологического сопровождения, а также описаны этапы и методы, используемые в модели.

Современный этап организации психолого-акмеологической службы ВУЗа можно обозначить как организационно-деятельностный. Большинство исследователей отказываются от идеи психолого-акмеологической службы ВУЗа как самостоятельного подразделения путем распределения её функций: диагностической, информационной, консультативной, коррекционно-развивающей между сложившимися в ВУЗе организационными структурами. Другие исследователи ограничиваются описанием инструментальной модели или предлагают структурно-функциональную модель психологической службы ВУЗа, где отражаются основные направления службы, целевые характеристики и критерии оценки её эффективности.

Реализации психолого-акмеологической поддержки соответствует прогностическая модель. Она строится для проектирования планируемых процессов и явлений, предполагает описание динамической структуры, т.е. изменяемой во времени, и основана на оптимальном распределении ресурсов и конкретизации целей.

В основе разработки психолого-акмеологической модели сопровождения лежит эмпирическое использование Программы «Непрерывный поиск перспективных сотрудников среди студентов ВУЗов», а также следующие методологические и теоретические предпосылки:

- Системный подход. Традиционных аналитических методов не достаточно для выявления разнокачественных и разноуровневых связей между внешне разными или несопоставимыми фактами, их систематизации и сведения в единую теоретическую картину. Исследователи, работающие в рамках системного подхода понимают взаимодействие личности с обществом как своеобразную метасистему, функционирование которой зависит от качеств каждого элемента в отдельности. Личность и общество - системы, воздействующие друг на друга и открытые для взаимного воздействия. Системный подход является релевантным средством решения задач, связанных с созданием условий для раскрытия, активизации и развития потенциального в личности, поскольку это явление сложное и многоуровневое (Б.Г. Ананьев, В.А. Ганзен, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов).

- Гуманитарная экспертиза. Гуманитарная экспертиза учитывает, что отсутствие измеряемых характеристик объекта исследования не означает невозможности его обобщенного анализа, пусть даже и качественного, она направлена на оценку степени влияния на потенциал выпускника ВУЗа различных социально-экономических, научно-технических, экологических и прочих изменений (Б.С. Братусь, С.Л. Братченко, Л.А. Коростылева, Г. Скирбекк). Объектом гуманитарной экспертизы в проблемном поле авторов является потенциал выпускника ВУЗа. Для его экспертизы необходима методологическая

стратегия. Разработанная авторами стратегия опирается на гуманитарную экспертизу и состоит в том, чтобы:

1. Выбрать такую концептуальную конструкцию, которая бы включала в себя ряд человеческих качеств/возможностей, которые выражали бы «опережающий» образ человека, прогностически релевантный, как минимум, в среднесрочной перспективе развития общества.

2. Перечислить те функционально-аксиологические горизонты функционирования и развития, в рамках которых предполагается анализировать и оценивать динамику потенциала молодого специалиста.

Эффективность предлагаемой гуманитарной экспертизы потенциала молодых студентов ВУЗа объясняется тем, что предлагаемые процедуры используются на систематической основе и целенаправленно.

- Фасилитирующий подход. Проблема фасилитирующего взаимодействия тесно связана с осмыслением духовной сущности человека. В качестве механизма фасилитирующего взаимодействия рассматривается диалог, понимаемый не как спор или противоборство двух сторон, а как «полифоническое сотворчество» (В.И. Гинецинский, Я.Л. Коломинский, B.C. Леднев, A.A. Реан, К. Роджерс, В.Д. Ширшов).

Фасилитирующее взаимодействие специалиста Программы и выпускника ВУЗа можно рассматривать как глубинное общение, порождающее «внутреннюю силу устремленности» и помощь выпускнику в неустанной работе над самим собой. Развитие личностной конкурентоспособности, потенциала выпускника с помощью фасилитирующего взаимодействия будет протекать при реализации следующих условий:

- развития у студентов положительного эмоционально-ценностного отношения к себе;

- использования форм и методов работы по Программе, способствующих самореализации и саморазвитию студентов;

- осуществления обогащения знаний студентов о сущности и механизмах построения карьеры и саморазвития с помощью диалога со специалистами Программы.

В данной главе подробно описаны этапы (Рисунок 2) и методы реализации модели психолого-акмеологического сопровождения выпускников ВУЗов на этапе планирования карьеры.

Рисунок 2. Этапы модели психолого-акмеологического сопровождения

I этап - 2 курс обучения. Цель - выявление студентов с потенциальными качествами, по обозначенным в методе группам качеств. Определяется группа тех, кто обладает потенциалом развития.

II этап - 3 курс обучения. Цель - получение объективной информации о личностно-деловом потенциале студентов, прошедших первый этап.

Ш эman - 4 курс обучения. Цель - на этом этапе удается проследить динамику развития участников программы. Исследуется прошлая деятельность и нынешние интересы человека. Метод проверки отдельных гипотез необходим в случае недостаточной проработанности отдельного аспекта в исследовании личности на этапе тестирования или в случае некоторых сомнений при противоречивости его результатов.

IV этап - 5 курс обучения. Цель — активизация внутренних ресурсов через интерактивное обучение, психологическое сопровождение условий личностного и профессионального роста перспективных специалистов.

Для прогнозирования траектории успешного развития перспектив студентов должна существовать постоянная возможность оценивать результаты, для этого в Программе используется ряд методов:

I ЭТАП - метод экспертных оценок (метод групповой оценки личности (ГОЛ)) - 2 курс обучения. Метод групповой оценки - способ получения характеристики человека в конкретной группе на основе взаимного опроса ее членов друг о друге. Данный метод позволяет оценить наличие и степень выраженности (развития) личностных качеств человека, которые проявляются в поведении и деятельности, во взаимодействии с другими людьми. Психологической основой ГОЛ является социально-психологический феномен групповых представлений о каждом из членов группы как результат взаимного познания людей друг другом в процессе общения.

II ЭТАП - диагностический модуль - 3 курс обучения. Сильные стороны и ключевые характеристики студентов определяются с помощью перечня психодиагностических методик, описываются условия, при которых возможна эффективная реализация их потенциала в условиях жизнедеятельности и производственной деятельности. Тесты предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации.

III ЭТАП - традиционное интервью (собеседование) и структурированное психометрическое интервью - 4 курс обучения. Структурированное психометрическое интервью отличается заранее продуманной структурой вопросов. Всем кандидатам задаются одинаковые вопросы и критические ситуации для удобства системы интерпретаций и экспертного оценивания ответов. Метод анализа метапрограмм и лингвистического анализа речи, используемый при СП интервью, позволяет понять отношение кандидата к различным сферам деятельности, увидеть его приоритеты и мотивы.

IV ЭТАП - тренинги - 5 курс обучения. Цель — активизация внутренних ресурсов через интерактивное обучение, психологическое сопровождение условий личностного и профессионального роста перспективных специалистов. Тренинги позволяют опытным путем прочувствовать окружающую реальность, выработать необходимые социальные и коммуникативные навыки, понять свои слабые и сильные стороны, а главное - научиться видеть и раскрывать потенциал своей личности.

В третьей главе «Эмпирическое исследование эффективности пси-холого-акмеологической модели сопровождения студентов па начальном этапе планирования карьеры» подробно рассмотрена программа исследования эффективности предложенной модели, а также результаты.

Основной целью эмпирического исследования было изучение эффективности модели психолого-акмеологического сопровождения, в частности работы Программы «Непрерывный поиск перспективных сотрудников среди студентов ВУЗов». Для ее достижения была подобрана батарея психодиагностических методик с целью оценки потенциала и конкурентоспособности выпускников ВУЗов, которые принимали и не принимали участие в Программе. В психолого-акмеологический потенциал были включены следующие компоненты: мотивационный, ценностный, личностный, социальный, волевой, эмоциональный, интеллектуальный.

Для оценки каждого из них были подобраны методики, представленные в Таблице 1.

Таблица 1

Перечень психодиагностических методик для оценки психолого-акмеологического потенциала

Компонент потенциала Перечень методик

мотивационный - диагностика мотивационной структуры личности (В.Э. Мильман);

ценностный - экспресс-диагностика социальных ценностей личности;

личностный - методика личностного дифференциала; - интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире»; - экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности;

социальный - методика определения социальной креативности личности; - методика диагностики интерактивной направленности личности (модификация Н.П. Фетискина); - методика личностного дифференциала;

волевой - методика личностного дифференциала; - методика диагностики волевого потенциала личности;

эмоциональный - методика диагностики эмоционального потенциала личности; - методика диагностики эмоциональной направленности личности;

интеллектуальный - методика диагностики личностной креативности (Туник Е.Е.); - самооценка творческого потенциала личности.

В экспериментальной группе больше выражены ценности, которые ориентируют студентов на планирование собственной карьеры: профессиональные, интеллектуальные и социальные. Для них важно получение работы, которая интересна, построение карьеры, взаимодействие с людьми и получение новых знаний, а также саморазвитие. Здесь выше ориентация на духовные ценности. В контрольной группе эти ценности также имеют значение, но выражены не настолько сильно. Здесь значимы ценности, связанные с достижением материального благополучия и занятием общественной деятельностью.

В экспериментальной группе показатели самооценки и силы воли значительно выше, чем в контрольной. Уровень активности в обеих группах примерно одинаковый, это связано с психологическими особенностями студенческого возраста в целом. Студенты экспериментальной группы лучше принимают и оценивают собственные действия и себя в целом. Они в меру критичны по отношению к себе, удовлетворены собственным поведением, достаточно уверены в себе и рассчитывают на собственные силы. В контрольной группе уровень принятия и оценки себя ниже. Здесь также меньше выражен волевой потенциал.

Уровень адекватного понимания и принятия себя в экспериментальной группе выше. Тенденций к занижению самооценки нет в обеих группах. В контрольной группе оценка себя явно завышена.

Эмоциональный интеллект у испытуемых обеих групп- находится на среднем уровне. Это можно связать с отсутствием достаточного жизненного опыта и большого количества социальных контактов с разными людьми (профессия, возраст, социальный статус). В контрольной группе интересующие показатели ниже, чем в экспериментальной. Испытуемые экспериментальной группы лучше понимают свои собственные настроения, эмоции, чувства, легче с ними справляются. Им также проще распознать эмоциональные состояния других людей.

Личностная креативность, которая связана с проявлением воображения, стремлением решать сложные задачи, умением отстаивать свои идеи и точку зрения, а также с желанием постоянно узнавать новую информацию в обеих группах находится на высоком уровне, но в экспериментальной группе, исходя из полученных результатов, выше. Уровень творческого потенциала незначительно отличается в обеих группах, находится на среднем уровне, что говорит о том, что испытуемые не всегда ориентируются на нечто новое, ищут нестандартные решения и пользуются новаторскими методами. Это может быть связано со спецификой выбранной ими профессиональной деятельности, а также с отсутствием объективных данных, так как методика предполагает самооценку своих творческих возможностей.

Уровень развития социальной креативности в обеих группах достаточно высокий, но в экспериментальной группе он выше. Испытуемые этой группы отстаивают свои идеи, легче находят язык с окружающими, ориентируются в социальных взаимоотношениях и проявляют большую вариабельность в поведении.

Рассматривая специфику мотивационной сферы испытуемых, можно прийти к следующим выводам:

- в экспериментальной группе идет ориентация на творческую активность, общение и социальную полезность собственной деятельности, а в контрольной - на комфорт и жизнеобеспечение;

- уровень общей активности невысокий в обеих группах, но в контрольной он ниже. В контрольной группе испытуемые также меньше ориентируются на социальную полезность и общение.

В экспериментальной группе преобладает ориентация на личные цели, а в контрольной - на взаимодействие и сотрудничество. В экспериментальной группе испытуемые, в первую очередь, учитывают собственные интересы, предпочитают индивидуальный стиль работы.

Анализируя результаты проявления личностной конкурентоспособности, можно говорить о том, что ее уровень в обеих группах достаточно невысокий: практически все показатели на среднем уровне. В экспериментальной группе замечается незначительное повышение численных показателей. Эти результаты еще раз подчеркивают значимость применения разработанной модели - необходимо уровень данных результатов корректировать и повышать (Таблица 2).

Таблица 2

Уровень личностной конкурентоспособности в контрольной и экспериментальной группах (в %, по кол-ву испытуемых)

Низкий Средний Высокий

Экспериментальная группа 53,5 % 46,5 % 0%

Контрольная группа 50,8 % 49,2 % 0%

Практически все представленные результаты значимы на уровне 0,01 (для оценки различий использован критерий Манна-Уитни). Различий достаточно много, их можно разделить условно на несколько направлений: различия в эмоциональных проявлениях; в проявлении активности; в ориентации на себя и других.

Наиболее значимые корреляционные связи между различными параметрами диагностики представлены в Таблице 3.

На статистическом уровне можно говорить о значимых результатах, полученных в ходе эксперимента.

В третьей главе работы также предложены рекомендации по повышению эффективности предложенной модели.

Таблица 3

Особенности взаимосвязи различных параметров диагностики

п/п Параметры, по которым есть связи Эмпирич. значение критерия Уровень значимости

1 Профессиональные ценности связаны прямой связью с:

альтруистической эмоциональной направленностью 0,478 р < 0,024

самооценкой 0,405 р < 0,002

жизнеобеспечением 0,485 р< 0,005

2 Интеллектуальные ценности связаны прямой связью с:

с творческим потенциалом личности | 0,562 р< 0,025

3 Активность связана прямой связью с:

коммуникативной направленностью личности 0,432 р< 0,005

глористической направленностью личности 0,463 р< 0,015

гностической направленностью личности 0,433 р< 0,013

4 Самооценка связана прямой связью с:

социальной креативностью 0,361 р< 0,001

практической направленностью личности 0,238 р< 0,001

личностной конкурентоспособностью 0,346 р< 0,008

5 Распознание эмоций других людей связано прямой связью с:

склонностью к риску 0,141 р< 0,003

сложностью 0,241 р< 0,003

социальной полезностью 0,209 р< 0,005

глористической направленностью личности 0,229 р< 0,001

личностной конкурентоспособностью 0,188 р< 0,001

6 Склонность к риску связана прямой связью с:

социальной креативностью 0,222 р< 0,003

практической направленностью личности 0,235 р< 0,002

личностной конкурентоспособностью 0,221 р< 0,002

7 Любознательность связана прямой связью с:

общей активностью 0,221 р< 0,005

глористической направленностью личности 0,211 р< 0,003

гностической направленностью личности, 0,221 р< 0,004

8 Склонность к решению сложных задач связана прямой связью с:

социальной креативностью 0,256 р< 0,001

творческим потенциалом 0,229 р< 0,022

общей активностью 0,221 р< 0,032

глористической направленностью личности 0,201 р< 0,042

практической направленностью личности 0,203 р< 0,042

личностной конкурентоспособностью 0,117 р< 0,042

Обобщая результаты диссертационного исследования, мы пришли к следующим выводам:

1) Установлено, что помимо получения профессиональных знаний, у современных выпускников должны быть сформированы определенные личностные качества для повышения конкурентоспособности на рынке труда. Для этого в рамках обучения в ВУЗе должна осуществляться психолого-акмеологическая поддержка, направленная на раскрытие личностного потенциала молодого специалиста. Такое сопровождение поддерживает оптимальный баланс между личностным и профессиональным развитием.

2) Психолого-акмеологическое сопровождение - это целостный процесс изучения, формирования и коррекции профессионального становления с учетом своеобразия и психологических особенностей каждой стадии, а также права личности нести ответственность за свою профессиональную жизнь.

Его основные направления:

- изучение условий и факторов, влияющих на продуктивность труда и эмоционально-психологическое состояние молодого специалиста;

- изучение динамики профессионального и личностного становления выпускника и альтернативные варианты профессионального развития;

- формирование и развитие потребности в самореализации и способности к оптимальной деятельности молодого специалиста, его профессиональной и индивидуальной компетенции, коммуникации.

3) Модель психолого-акмеологического сопровождения является прогностической. Модель психолого-акмеологической поддержки строится для проектирования планируемых процессов и явлений, предполагает описание динамической структуры, т.е. изменяемой во времени, и основана на оптимальном распределении ресурсов и конкретизации целей. Модель включает 4 этапа: групповая оценка личности, психологическая диагностика, интервью, тренинги.

4) В эмпирической части диссертационного исследования проведена проверка эффективности предложенной модели психолого-акмеологического сопровождения молодых специалистов. В результате участия в Программе модели, у выпускников активизируются мотивационные, ценностные, социальные, волевые, эмоциональные и интеллектуальные компоненты личности, способность предлагать оригинальные способы решения задач. Выпускники ВУЗов, получившие опыт психолого-акмеологического сопровождения посредством участия в модели, ориентированы на планирование собственной карьеры: у них достаточно сильно выражены профессиональные, интеллектуальные и социальные ценности. Им важно получить работу, которая интересна, построить карьеру, взаимодействовать с людьми и получать новые знания. Они ориентированы на саморазвитие, в меру критичны по отношению к себе, удовлетворены собственным поведением, достаточно уверены в себе и рассчитывают на собственные силы. У них высокий уровень активности. Студенты четко

представляют, чего хотят, их не пугают новые и сложные цели, они стараются получить максимальный результат.

5) Результаты фокус-групповых исследований показали, что ни ВУЗы, ни студенты, ни работодатели не имеют достаточных представлений и ресурсов о том, как помочь молодым специалистам строить карьеру, для этого необходимо посредничество. Основными проблемами молодых специалистов на первом этапе планирования карьеры являются:

а) развитие уверенности в себе, навыков самопрезентации, профессиональной мотивации;

6) повышение уровня информированности об организациях и типичных требованиях работодателей;

в) организация более тесного взаимодействия между ВУЗами и работодателями;

г) формирование системы представлений о себе как о специалисте.

По теме диссертационного исследования автором опубликованы следующие работы:

I. Статьи в журналах по перечню ВАК Мипобрнауки РФ

1. Пашкова А.П. Психолого-акмеологическое сопровождение молодых специалистов как фактор повышения их конкурентоспособности на рынке труда [Текст] /А.П.Пашкова //Российский психологический журнал. Т.7. №1. 2010. с. 41-43 -0,2 п.л.

II. Остальные работы:

2. Пашкова А.П. Где брать кадры для села - новый подход [Текст] /А.П.Пашкова //Таганрогские ведомости. №29, сентябрь 2007. с.З - 0,2 п.л.

3. Пашкова А.П., Медлок О.В. Потенциал торгово-промышленной палаты как интегратора элементов проблемного поля рынка труда молодых специалистов в ситуации дефицита кадров [Текст] /А.П.Пашкова, О.М.Медлок /Теоретические и практические аспекты инновационной деятельности в условиях глобальной экономической системы. Материалы Всеукраинской научной конференции. Сборник научных трудов. Мариуполь: ПДТУ, 2008. с.173-177 -0,5 п.л./0,35 авторских п.л.

4. Поломошнов А.Ф., Пашкова А.П. Человеческий потенциал в образовательной и профессиональной среде - создание преемственности [Текст] /А.Ф.Поломошнов, А.П.Пашкова //Компетентностный подход в образовании -успешная карьера выпускника: материалы Международной научно-практической конференции (Ростов-на-Дону) под ред. проф.Архипова А.Ю.Ростов н/Дону: 2009. с.77-79 - 0,1 п.л/0,07 авторских п.л.

5. Пашкова А.П. Инновационный подход в развитии рынка труда молодых специалистов - инвестиции в будущее [Текст] /А.П.Пашкова //Компетентностный подход в образовании - успешная карьера выпускника: материалы Международной научно-практической конференции (Ростов-на-Дону) под ред. проф.Архипова А.Ю.- Ростов н/Дону: 2009.С.119-122 - 0,2 п.л.

6. Пашкова А.П. Проблема кадрового потенциала: системный психологический анализ [Текст] /А.П.Пашкова //Северо-Кавказский психологический вестник. Ростов н/Д: 2009. №7/1. с.103-108 - 0,5 п.л.

7. Пашкова А.П., Бюндюгова Т.В. Ожидания и представления выпускников ВУЗов о планировании собственной карьеры (по материалам тренингов) [Текст] /АЛ.Пашкова, Т.В.Бюндюгова //Северо-Кавказский психологический вестник. Ростов н/Д: 2009. №7/2. с.52-56 - 0,6 п.л./0,4 авторских п.л.

8. Пашкова А.П., Бюндюгова Т.В. Психолого-акмеологическое сопровождение развития потенциала студентов как технология в образовательном процессе [Текст] /А.П.Пашкова, Т.В.Бюндюгова /Образовательно-инновационные технологии: теория и практика: монография /[Е.А.Акимова, Е.Н.Алдашова, Э.Н.Алексеева и др.]; под общ.ред. проф. О.И. Кирикова. -Книга 4. - Воронеж: ВГПУ, 2009. - 534с. с.81-98. - 1,2 п.л./0,7 авторских пл.

9. Пашкова А.П., Бюндюгова Т.В. Развитие личностного потенциала выпускника современного ВУЗа (методическое пособие) [Текст] /А.П.Пашкова, Т.В.Бюндюгова/Ростов н/Д: 2009. 37с.- 1,6 п.л./1 авторский п.л.

Пашкова А.П. Психолого-акмеологическое сопровождение студентов на начальном этапе планирования карьеры: Авторефер. дисс. ... канд.психол.наук: 19.00.13. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2010.23 с.

Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Формат 60x84/16. Объем 1,0уч.-изд.-л. Заказ № 1752. Тираж 100 экз. Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР» 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел. 247-34-88

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Пашкова, Алла Петровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ 16 СТУДЕНТОВ ВУЗОВ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Понятие «сопровождения» в различных научных контекстах

1.1.1. Понятие «сопровождение» в психологическом контексте

1.1.2. Понятие «сопровождение» в педагогическом контексте

1.1.3. Понятие «сопровождение» в акмеологическом контексте

1.1.4. Сравнительный анализ понятия «сопровождение» в научных контекстах

1.2. Психолого-акмеологическое сопровождение молодых специалистов 32 на начальном этапе планирования карьеры

1.3. Особенности и компоненты психолого-акмеологического 41 потенциала молодых специалистов

1.3.1. Психологические особенности молодых специалистов

1.3.2. Развитие личностного потенциала молодого специалиста как основа психолого-акмеологического сопровождения

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ПОСТРОЕНИЕ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ 64 МОДЕЛИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ПЛАНИРОВАНИЯ КАРЬЕРЫ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

2.1. Методическая база и структурные компоненты психолого- 64 акмеологической модели сопровождения

2.2. Основные этапы и методы модели психолого-акмеологического 76 сопровождения выпускников ВУЗов на этапе планирования карьеры

2.2.1. Этапы модели

2.2.2. Методы различных этапов модели

2.3. Критерии эффективности модели психолого-акмеологического 88 сопровождения выпускников ВУЗов на этапе планирования карьеры

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ 98 ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПЛАНИРОВАНИЯ КАРЬЕРЫ

3.1. Экспериментальная проверка эффективности модели

3.2. Анализ результатов экспериментального исследования

3.3. Методические рекомендации педагогам, сотрудникам ВУЗов и 122 работодателям

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-акмеологическое сопровождение студентов на начальном этапе планирования карьеры"

Актуальность исследования. Тенденции развития производственной сферы в современном деловом пространстве требуют оценки ее влияния на будущее экономики и общества в целом. Решение возникающих трудностей достигается на основе правильного подбора сотрудников, чьи личностные и поведенческие особенности поддерживают жизнестойкость и позитивную тенденцию их трансформаций в бизнес-сообществе. Несмотря на кризисные условия, попытки снизить издержки на развитие и сохранение персонала, а также значительное его сокращение, одновременно с этим формируется потребность в привлечении специалистов, как правило, молодых, которые не боятся сложных условий, обладают гибкостью мышления и мобильностью, желанием строить карьеру.

Динамизм и глобальный характер перемен, охвативших все сферы жизни российского общества, вызвал значительные изменения и в образовательной сфере. За попытками применения новых технологий в процессе обучения практически перестала проводиться работа, связанная с адаптацией молодых специалистов к будущей профессиональной деятельности. Отсутствуют службы или специалисты, которые осуществляли бы поддержку студентов в планировании карьеры, постановке целей и задач на ближайшее будущее. Чтобы внутренне соответствовать современной действительности, выпускники ВУЗов должны не просто адаптироваться к новой ситуации, но и быть способными трансформировать ее, изменяясь и развиваясь сами. Им необходимо учиться преодолевать инновационные риски, свойственные данному этапу экономического развития. Современная ситуация на рынке труда характеризуется изменениями условий взаимоотношений между работниками и работодателями. Данные изменения, прежде всего, связаны с ужесточением требований, предъявляемых к работникам, в том числе и к молодым специалистам. Среди важнейших требований можно выделить такие, как конкурентоспособность на рынке труда, компетентность, ответственность, свободное владение своей профессией, ориентация в смежных областях деятельности, способность к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовность к постоянному профессиональному росту, социальная и профессиональная мобильность.

Состояние разработанности проблемы. Уровень подготовки в большинстве российских образовательных учреждений не соответствует потребностям работодателей. Следствием данного несоответствия является то, что более половины выпускников высших учебных заведений не находят работу по специальности, соответственно возникает актуальность решения проблемы количественной и качественной сбалансированности между спросом и предложением рабочей силы на рынке труда. В современном самоорганизующемся обществе выпускники ВУЗов становятся культиваторами ценностей этого общества. Именно для этапа поздней юности характерно приобретение конкретных представлений, связанных с профессиональным будущим личности, с требованиями, предъявляемыми конкретной профессией (JI.C. Грановская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, И.С. Кон, A.A. Реан, Д.Б. Эльконин, В.А. Якунин и др.). Психологические исследования в области построения карьеры молодыми специалистами достаточно разнообразны. Изучается мотивация карьеры (Д. Винтер, Д. Макклеланд), постановка карьерных целей (А.С.Гусева, А.Д. Киба-нов), факторы, способствующие успешному развитию индивидуальной карьеры (A.A. Деркач, Дж. Клаузен, П. Лэмбинг, Е.А. Могилевкин, М.В. Сафонова Дж. Хант и др.), становление и развитие личности в ходе карьерного продвижения (A.A. Деркач, С.Т. Джанерьян, П.Н. Ермаков, А.К. Маркова, Е.Г. Молл, Т.П. Скрипкина, Д.Е. Сьюпер).

Вопросы оценки состояния и перспектив развития системы образования, проблемы экономики высшего образования в современных условиях, ее взаимодействия с рынком, проблемы прогнозирования спроса на специалистов и квалифицированных рабочих рассмотрены в работах известных отечественных и зарубежных ученых. Среди отечественных авторов следует прежде всего отметить труды таких ученых, как Л.И. Абалкин, Г.А. Балыхин, Ю.С. Васильев, Т.Д. Викулина, В.А. Гуртов, Т.И. Заславская, В.Г. Кинелев, В.А. Садовничий, B.JI. Тамбовцев, Л.И. Якобсон. В исследование проблем подготовки кадров и рынка образовательных услуг большой вклад внесли такие ученые, как E.H. Жильцов, М.М. Качурина, Т.Л. Клячко, В.Ю. Морозов, А.Г. Новицкий, H.A. Платонова и многие другие.

Проблема исследования - возникновение дисбаланса между социальным заказом на создание модели психолого-акмеологического сопровождения молодых специалистов на первых этапах планирования карьеры и отсутствием таких практико-ориентированных программ. Это противоречие порождает проблему поиска возможностей сопровождения студентов на начальном этапе профессионализации. Для того чтобы молодые специалисты были конкурентоспособными на современном кадровом рынке, возникает необходимость создания модели психолого-акмеологического сопровождения выпускников на начальном этапе планирования карьеры. Несмотря на то, что к настоящему времени уже реализованы некоторые общетеоретические и прикладные разработки по проблеме создания такой модели, остаются пробелы, не позволяющие осуществить целостный подход к применению ее на практике.

Цель диссертационной работы - изучить особенности психолого-акмеологического сопровождения студентов на начальном этапе планирования карьеры.

Объект - студенты 5-х курсов высших учебных заведений.

Предмет исследования - психолого-акмеологические особенности студентов на начальном этапе планирования карьеры.

Гипотезы исследования:

1. На этапе планирования карьеры значимой для выпускников может быть психолого-акмеологическая поддержка, выражающаяся в формировании структуры пролонгированного сопровождения в образовательном пространстве на уровне социального института.

2. Перспективным вариантом сопровождения может стать психолого-акмеологическая модель направленного сопровождения, ориентированная на оценку и развитие психолого-акмеологического потенциала выпускника по траекториям профессиональной перспективы и самореализации.

3. Психолого-акмеологическое сопровождение в методическом контексте может включать в себя: информационное и методическое обеспечение условий профессионального роста молодежи; формирование психологической основы их профессиональной и социальной мобильности; подготовку молодых людей к реализации потенциала в новых условиях рынка труда: переход к принципу содействия долговременному планированию карьеры в отличие от прежнего принципа подбора конкретного вида деятельности.

4. В результате реализации данной модели на практике у студентов могут происходить изменения психолого-акмеологического потенциала в единстве его компонентов: мотивационного, ценностного, личностного, социального, волевого, эмоционального.

5. Может быть создана модель психолого-акмеологического сопровождения в практике образования на базе медиаторства со стороны независимой структуры, предоставляющей обратную связь и возможность коррекции личностных центраций выпускников в целях повышения их личностной конкурентоспособности на рынке труда, в планировании карьеры, оценки ее перспективности для самореализации.

Цель исследования конкретизирована в задачах:

1. Теоретические задачи исследования:

- рассмотреть понятие «сопровождение» в психологическом, педагогическом и акмеологическом контекстах;

- проанализировать специфику психолого-акмеологического сопровождения;

- описать особенности психолого-акмеологического сопровождения молодых специалистов на этапе планирования карьеры;

- определить особенности студенческого возраста и обосновать необходимость использования психолого-акмеологического сопровождения именно в этот период.

2. Методические задачи исследования:

- разработать алгоритм оценки эффективности модели психолого-акмеологического сопровождения молодых специалистов на этапе планирования карьеры;

- выделить компоненты и личностные особенности для оценки модели;

- сформировать методический комплекс для оценки модели;

- подобрать испытуемых из числа студентов для оценки эффективности модели.

3. Эмпирические задачи исследования:

- изучить личностные особенности студентов, которые участвовали и не участвовали в реализации модели;

- описать специфику проявления психолого-акмеологического потенциала в двух группах испытуемых;

- рассмотреть взаимосвязи внутри личностных характеристик в двух группах респондентов;

- проанализировать различия в проявлении личностных особенностей между участниками и не участниками модели;

- сформировать перечень рекомендаций по повышению эффективности реализации модели.

Этапы исследования:

1) Подготовительный этап проходил с 2006 по 2007 год. На данном этапе проводился анализ научной литературы по проблематике исследования: особенности студенческого возраста, психологические аспекты категории «сопровождение», проблемы психолого-акмеологического сопровождения молодых специалистов на этапе планирования карьеры, а так же методической литературы, статей относительно существующих методов оценки и анализа, их применимости в решении данной проблемы.

2) Диагностико-моделирующий этап включал отбор комплекса методик для определения наличия психолого-акмеологического потенциала и личностной конкурентоспособности, на развитие которой направлена реализация модели. Этот этап проходил с 2007 по 2008 год.

3) Коррекциоиный этап проходил с 2008 по 2009 год. Проводилась апробация подобранного комплекса методик на выборке, аналогичной той, которая использовалась в основном эксперименте. Этот этап проводился с целью внесения корректив и дополнений.

4) Обобщающий этап проходил с 2009 по 2010 год. В его рамках было проведено исследование на основной выборке испытуемых. Были получены эмпирические данные, обобщены и проанализированы результаты. На данном этапе работы можно выделить несколько подэтапов: создание контрольной и экспериментальной групп; опрос по отобранным методикам; проведение фокус-групп; анализ, обобщение и обработка результатов методами математической статистики; подведение итогов.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ научных источников, позволяющих изучить особенности психолого-акмеологического сопровождения молодых специалистов на этапе планирования карьеры.

2. Эмпирические методы: тестирование, интервью, фокус-группы.

3. Интерпретационные методы: контент-анализ, частотный анализ, статистическая обработка данных (по критериям Манна-Уитни, Стьюдента).

В рамках эмпирического этапа исследования использовались следующие психодиагностические методики: диагностика мотивационной структуры личности (В.Э. Мильман); экспресс-диагностика социальных ценностей личности; методика личностного дифференциала; интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире»; экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности; методика определения социальной креативности личности; методика диагностики интерактивной направленности личности (модификация Н.П. Фе-тискина); методика диагностики волевого потенциала личности; методика диагностики эмоционального потенциала личности; методика диагностики эмоциональной направленности личности; методика диагностики личностной креативности (Е.Е. Туник); самооценка творческого потенциала личности.

Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXCEL», «STATISTIKA 6.0».

Исследование проводилось на базе Южного федерального университета и Таганрогского института управления и экономики. Общая численность испытуемых составила 186 человек. В качестве испытуемых выступали как юноши, так и девушки. Привлекались студенты, принимавшие и не принимавшие участие в реализации предложенной Программы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- гуманистический и личностный подходы к изучению личности (Б.Г. Ананьев, М.Н. Берулава, Г.А. Берулава, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, B.C. Мухина, В.А. Петровский, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

- психолого-акмеологические исследования проблемы личности и карьеры (A.C. Гусева, A.A. Деркач, С.Т. Джанерьян, Э.Ф. Зеер, А.Д. Кибанов, Е.А. Могилевкин, Т.П. Скрипкина);

- исследования потенциала в контексте психологических исследований (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, П.Н. Ермаков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- исследования личностных трансформаций на различных этапах планирования карьеры (С.С. Ильин, Л.А. Кандыбович, Л.С. Нерсесян, Ю.Н. Емельянов, П. Мучински, Г.А. Шредер, Д. Шульц, С. Шульц);

- исследования прогноза и спроса на специалистов определенной квалификации (Л.И. Абалкин, A.B. Бузгалин, Ю.С. Васильев, H.A. Волгин, A.A. Воронин, С.Ю. Глазьев, В.М. Зуев, Т.И. Заславская, В.Г. Кинелев, В.А. Садовничий, B.J1. Тамбовцев, Л.И. Якобсон).

Положения, выносимые на защиту:

1. Поддержка на начальном этапе планирования карьеры выпускника имеет структуру в форме пролонгированной модели психолого-акмеологического сопровождения, основанного на раскрытии потенциала студента.

2. Психолого-акмеологическая модель направленного сопровождения состоит из содержательных и детерминированных во времени этапов, включающих различные методы (диагностика, интервью, тренинги), направленные на актуализацию личностных компонентов выпускника, способствующих его профессиональному становлению и развитию.

3. Психолого-акмеологическая модель включает в себя реализацию следующих этапов:

I этап — 2 курс обучения. Цель - выявление студентов с потенциальными качествами по обозначенным в методе группам качеств. Определяется группа тех, кто обладает потенциалом развития.

II этап - 3 курс обучения. Цель - получение объективной информации о личностно-деловом потенциале студентов, прошедших первый этап.

III этап - 4 курс обучения. Цель - проследить динамику развития участников программы. Исследуется прошлая деятельность и нынешние интересы человека. Метод проверки отдельных гипотез необходим в случае недостаточной проработанности отдельного аспекта в исследовании личности на этапе тестирования или в случае некоторых сомнений при противоречивости его результатов.

IV этап - 5 курс обучения. Цель - активизация внутренних ресурсов через интерактивное обучение, психологическое сопровождение условий личностного и профессионального роста перспективных специалистов.

4. В результате реализации модели у выпускников актуализируются компоненты психолого-акмеологического потенциала, связанные с их профессиональной самореализацией: мотивационный, ценностный, личностный, социальный, волевой, эмоциональный.

5. Особая роль в реализации психолого-акмеологической модели отводится медиатору, в качестве которого выступает сторонняя организация, обладающая необходимым методическим, техническим и профессиональным инструментарием. Это необходимо для повышения эффективности и объективности получения необходимых данных, а также для более качественной и систематической работы по сопровождению студентов на начальном этапе планирования карьеры.

Надежность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивались опорой на известные теоретические положения, сопоставлением полученных данных и разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик, их взаимным дополнением, сочетанием качественного и количественного анализа с применением математических методов обработки.

Научная значимость диссертационного исследования состоит в подробном рассмотрении категории психолого-акмеологического сопровождения в контексте акмеологии, психологии и педагогики. В работе выделены элементы психолого-акмеологического сопровождения, подробно проанализированы его этапы и особенности на начальном этапе построения карьеры молодого специалиста. Проанализированы личностные и мотивационные особенности молодых специалистов, рассмотрены компоненты личностного потенциала выпускника ВУЗа в психолого-акмеологическом контексте. Значимость исследования состоит в составлении и проверке эффективности интеграционной модели психолого-акмеологического сопровождения молодого специалиста на начальном этапе планирования карьеры. На основе параметров сопровождения подобран психолого-акмеологический инструментарий для работы с молодыми специалистами для определения векторов их карьерного и личностного становления. Представлены компоненты психолого-акмеологического потенциала молодого специалиста, определяющие его карьерное и личностное развитие в профессиональном контексте.

Выявлены различия между выпускниками, участвовавшими и не участвовавшими в реализации модели психолого-акмеологического сопровождения: различия в эмоциональных проявлениях; в проявлении активности (активность связана прямой связью с самооценкой, распознанием эмоций других людей, социальной креативностью, общей активностью, альтруистической, коммуникативной, глористической, практической, гностической направленностью личности, а также личностной конкурентоспособностью); в ориентации на себя и других. Получены значимые связи между различными эмоциональными параметрами, самооценкой и самопринятием, а также ценностями личности (профессиональные ценности связаны прямой связью с альтруистической эмоциональной направленностью, самооценкой, социальной креативностью, личностной конкурентоспособностью, а также глористической, практической, гностической направленностью личности). Выявлено, что параметры интеракции с другими показателями связаны мало. Достаточно большим количеством связей обладает личностная конкурентоспособность: она связана с различными видами активности, самооценкой, силой воли и различными поведенческими проявлениями. Представлены результаты факторного анализа, где наиболее весомым фактором стал названный нами условно «фактор активности», который связан с проявлением различных поведенческих характеристик в значимых жизненных ситуациях.

В работе описаны различные представления о том, каким должен быть молодой специалист, у представителей ВУЗов, работодателей и молодых специалистов: отсутствие опыта работы, энтузиазм, инициатива, отсутствие навыков самопрезентации, коммуникабельность, «нестандартный, новый подход» к решению задач. В диссертационном исследовании описаны представления о том, с какими сложностями сталкиваются молодые специалисты в период адаптации на первом рабочем месте, общие у представителей ВУЗов, работодателей и молодых специалистов: нет должного контроля за работой молодых специалистов, невысокая информированность, не сформировано четкое отношение руководителя к молодым специалистам, отделены результаты обучения от практики, нет того, кто вводит в структуру организации, не развиты личностные адаптационные качества.

Теоретическая новизна исследования заключается в возможности по-новому подойти к проблеме психолого-акмеологического сопровождения, выделении компонентов потенциала в контексте построения карьеры молодым специалистом. Впервые произведен анализ личностных особенностей молодых специалистов в контексте сложностей построения ими карьеры на начальном этапе. Рассмотрены различные возможности сопровождения в зависимости от этапа карьеры, а также приоритета акмеологического, психологического или педагогического контекста. Впервые разработана и апробирована модель, которая позволяет оценить свои возможности, поставить цели, преодолеть сложности, с которыми сталкиваются студенты при планировании и реализации начальных этапов карьеры.

Практическая новизна исследования заключается в анализе и подборе методического обеспечения модели психолого-акмеологического сопровождения молодых специалистов, получении блока эмпирических данных, позволяющих составить представление о психолого-акмеологическом потенциале выпускников ВУЗов, разработке алгоритма выявления и оценки потенциала. В работе подобраны методики, позволяющие оценить психолого-акмеологический потенциал, а также выявить возможные пути коррекции сложностей, с которыми сталкиваются молодые специалисты на начальном этапе построения карьеры. Собранный материал используется для разработки учебных курсов по «Акмеологии», «Возрастной психологии», «Социальной психологии», «Психологии менеджмента», «Психологии труда и профотбора», а также может выступить источником для разработки пособий по данным учебным дисциплинам. Реализованные в рамках исследования эмпирические свидетельства могут привлекаться для продолжения научных изысканий в соответствующих предметных плоскостях.

Разработан и запатентован модифицированный вариант метода групповой оценки личности, освидетельствовано правообладание на Свидетельство № 2007612517 об официальной регистрации программы для ЭВМ «Программный комплекс для подготовки, проведения и анализа тестирования личностных качеств групп респондентов по модифицированному методу групповой оценки личности», зарегистрированной в Реестре программ для ЭВМ Федеральной службы по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам.

В настоящее время в российском Авторском Обществе проходит экспертизу «Авторское описание проекта «Непрерывный поиск перспективных сотрудников: гуманитарная экспертиза человеческого потенциала», который лежит в основе представленной в исследовании модели психолого-акмеологического сопровождения студентов на этапе планирования карьеры.

Ассоциацией по сертификации «Русский регистр» проверена, признана соответствующей стандарту ИСО 9001:2000 и получен Сертификат №003380 на разработку и реализацию программы поиска перспективных специалистов на основе экспертизы человеческого потенциала.

Апробация работы осуществлялась посредством реализации модели в качестве Программы «Непрерывный поиск перспективных сотрудников среди студентов ВУЗов», проводимой сектором по работе с перспективными кадрами Таганрогской межрайонной торгово-промышленной палаты (ТМТПП). Программа стала участницей проекта «Повышение эффективности трудоустройства выпускников высших учебных заведений в условиях рыночной экономики России» Ассоциации консультантов по подбору персона (АКПП, г. Москва, 2006).

Проект Программы «Непрерывный поиск перспективных сотрудников среди студентов ВУЗов» был выставлен на Всемирном конкурсе торгово-промышленных палат в 2007 году (Париж, 2007) в конкурсной номинации «Наиболее успешный инновационный проект для МСП, реализуемый в области, несвойственной для торгово-промышленных палат», и по его итогам принял участие в 5-м Всемирном конгрессе торгово-промышленных палат (Стамбул, 2007) в секции «Инвестиции в будущее - палаты, молодежь и предприниматели».

Материалы диссертационного исследования обсуждались на научно-практических конференциях: международных (Тирасполь, 2008; Ростов-на-Дону, 2009), всеукраинской (Мариуполь, 2008) и региональной межвузовской (пос. Персиановский, 2009).

По теме диссертации опубликовано 9 работ, общим авторским объемом 5,1 усл.п.л./3,6 авторских; в том числе 1 работа в журнале, рекомендованном ВАК РФ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы из 199 наименований, в том числе 8 на английском языке, 3 приложений. Работа включает 26 Таблиц и 6 Рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

1) Личностный потенциал, который исследуется в эмпирической части работы, включает в себя следующие компоненты:

- мотивационный — это компонент, включающий в себя мотивы, которые имеют отношение к планированию карьеры и профессиональной деятельности;

- ценностный — это компонент, который включает ценностные ориентации, ориентирующие молодых специалистов на построение карьеры;

- личностный — включает в себя личностные характеристики, также ориентированные, в первую очередь, на достижение профессиональных успехов и построение карьеры;

- социальный — включает социальные навыки, которые способствуют эффективному построению карьеры;

- волевой - включает в себя высокий уровень самоконтроля, центрированность на проблеме и достижении результата;

- эмоциональный - включает умение распознавать эмоции других людей и свои собственные, эмоциональную осведомленность;

- интеллектуальный - это компонент, содержащий элементы креативности, позволяющие рассматривать проблемы с разных сторон. Предлагать оригинальные способы их решения.

2) Выпускники ВУЗов, получившие опыт психолого-акмеологического сопровождения посредством участия в модели, ориентированы на планирование собственной карьеры: у них достаточно сильно выражены профессиональные, интеллектуальные и социальные ценности. Им важно получить работу, которая интересна, построить карьеру, взаимодействовать с людьми и получать новые знания. Они ориентированы на саморазвитие, в меру критичны по отношению к себе, удовлетворены собственным поведением, достаточно уверены в себе и рассчитывают на собственные силы. У них высокий уровень активности. Студенты четко представляют, чего хотят, их не пугают новые и сложные цели, они стараются получить максимальный результат.

3) Выпускники ВУЗов, которые не получили опыт психолого-акмеологического сопровождения, имеют более низкий уровень активности, личностной конкурентоспособности, у них неадекватная самооценка, ценности не ориентированы на работу, профессиональный рост и построение карьеры. Они меньше ориентированы на других людей, на взаимодействие.

4) Существуют различия между экспериментальной и контрольной группами: в эмоциональных проявлениях; в проявлении активности; в ориентации на себя и других. Есть значимые связи между различными шкалами и результатами тестов: особенно большое количество связей между различными эмоциональными параметрами, самооценкой и самопринятием, а также ценностями личности. Параметры интеракции с другими показателями связаны мало. Достаточно большим количеством связей обладает личностная конкурентоспособность: она связана с различными видами активности, самооценкой, силой воли и различными поведенческими проявлениями.

5) Результаты факторного анализа показали, что наиболее весомым фактором стал названный нами условно «фактор активности», который связан с проявлением различных поведенческих характеристик в значимых жизненных ситуациях.

6) Представления о том, какими личностными и поведенческими особенностями обладает молодой специалист следующие: отсутствие опыта работы, энтузиазм, инициатива, отсутствие навыков самопрезентации, коммуникабельность, «нестандартный, новый подход» к решению задач;

7) Молодые специалисты сталкиваются со следующими сложностями в период адаптации на первом рабочем месте: нет должного контроля за работой молодых специалистов, невысокая информированность, не сформировано четкое отношение руководителя к молодым специалистам, отделены результаты обучения от практики, нет того, кто вводит в структуру организации, не развиты личностные адаптационные качества;

8) Решение проблем, связанных с начальными этапами построения карьеры, связано, по мнению участников фокус-групп, с развитием у молодых специалистов уверенности в себе, навыков самопрезентации, профессиональной мотивации; с повышением уровня информированности молодых специалистах об организациях и типичных требованиях работодателей; с организацией более тесного взаимодействия между ВУЗами и работодателями; с формированием системы представлений о себе как о специалисте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты диссертационного исследования, мы пришли к следующим выводам:

1) В связи с переменами, существующими в современном обществе и образовательных процессах, помимо получения профессиональных знаний, у выпускников должны быть сформированы личностные качества, с помощью которых они повысят свою конкурентоспособность на рынке труда. Для этого в рамках обучения в ВУЗе должна осуществляться психолого-акмеологическая поддержка, направленная на раскрытие личностного потенциала молодого специалиста. Такое сопровождение поддерживает оптимальный баланс между личностным и профессиональным развитием.

2) Психолого-акмеологическое сопровождение - это целостный процесс изучения, формирования и коррекции профессионального становления с учетом своеобразия и психологических особенностей каждой стадии, а также права личности нести ответственность за свою профессиональную жизнь.

Его основные направления:

- изучение условий и факторов, влияющих на продуктивность труда и эмоционально-психологическое состояние молодого специалиста;

- изучение динамики профессионального и личностного становления выпускникам альтернативные варианты профессионального развития;

- формирование и развитие потребности в самореализации и способности к оптимальной деятельности молодого специалиста, его профессиональной и индивидуальной компетенции, коммуникации.

3) Модель психолого-акмеологического сопровождения является прогностической. Модель психолого-акмеологической поддержки строится для проектирования планируемых процессов и явлений, предполагает описание динамической структуры, т.е. изменяемой во времени, и основана на оптимальном распределении ресурсов и конкретизации целей.

В основе разработки психолого-акмеологической модели сопровождения лежали следующие методологические и теоретические предпосылки: системный подход, гуманистическая экспертиза, фасилитирующий подход. Модель включает 4 этапа: групповая оценка личности, психологическая диагностика, интервью, тренинги.

4) В эмпирической части диссертационного исследования проведена проверка эффективности предложенной модели психолого-акмеологического сопровождения молодых специалистов. В результате участия в Программе модели, у выпускников активизируются мотивационные, ценностные, социальные, волевые, эмоциональные и интеллектуальные компоненты личности. Предлагать оригинальные способы их решения. Выпускники ВУЗов, получившие опыт психолого-акмеологического сопровождения посредством участия в модели, ориентированы на планирование собственной карьеры: у них достаточно сильно выражены профессиональные, интеллектуальные и социальные ценности. Им важно получить работу, которая интересна, построить карьеру, взаимодействовать с людьми и получать новые знания. Они ориентированы на саморазвитие, в меру критичны по отношению к себе, удовлетворены собственным поведением, достаточно уверены в себе и рассчитывают на собственные силы. У них высокий уровень активности. Студенты четко представляют, чего хотят, их не пугают новые и сложные цели, они стараются получить максимальный результат.

5) Результаты фокус-групповых исследований показали, что ни ВУЗы, ни студенты, ни работодатели не имеют достаточных представлений и ресурсов о том, как помочь молодым специалистам строить карьеру, для этого необходимо посредничество. Основными проблемами молодых специалистов на первом этапе планирования карьеры являются: а) развитие уверенности в себе, навыков самопрезентации, профессиональной мотивации; б) повышение уровня информированности об организациях и типичных требованиях работодателей; в) организацией более тесного взаимодействия между ВУЗами и работодателями; г) формированием системы представлений о себе как о специалисте.

6) К перспективам исследования в данной области относится более детальная разработка понятия психолого-акмеологического потенциала, использования данного понятия при подборе и адаптации персонала в организации, использование методики ГОЛ в социально-психологических исследованиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Пашкова, Алла Петровна, Ростов-на-Дону

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход) Текст. /Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2003.-480 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов ВУЗов Текст. / М.: Издательский центр «Академия», 1999. 672 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности Текст. Мл Наука, 1980. 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности Текст. Мл Наука, 1973. 288 с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. /М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. С. 19 39.

6. Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века Текст. /Науч. ред. Е.В. Селезнева. М.: Изд-во РАГС, 2001. 277 с.

7. Акмеологическое исследование потенциала, резервов и ресурсов человека: Сборник статей Текст. / М.: Изд-во РАГС, 2005. 338 с.

8. Алиева М.А. с соавт. Я сам строю свою жизнь Текст. /Под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2001. -216 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст. /СПб.: Питер, 2000.-288 с.

10. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование Текст. //Психология обучения. 2002. №1. С.5.

11. Андреева Г.М. Социальная психология Текст. /Мл Аспект Пресс, 1996.-376 с.

12. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления: (На материале профессии врача-хирурга) Текст.: Дис. . д-ра психол. наук /Саранск, 1992.

13. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой ак-меологии: Учеб. пособие Текст. /М.: С.Е.Т., 1995. 272 с.

14. Анисимов С.А., Гордеева Т.П., Деркач A.A. и др. Методы акмеоло-гических исследований Текст. /М.: РАГС, 1994. 102 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения личности Текст. /М.: Мысль, 1976.-169 с.

16. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе Текст. /М.: Изд-воМГУ, 1986.-96 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности Текст. /М.: Изд-во Моск. унта, 1990.-416 с.

18. Бадоев T.JI. Динамика структуры мотивов трудовой деятельности Текст.: Автореф. дис. .канд. психол. наук /Ярославль, 1988.

19. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей Текст. /СПб.: «Стройлеспе-чать», 2000.-315 с.

20. Белоус О.В. Особенности сопровождения личностного саморазвития средствами саморегуляции Текст. /Материалы междунар. симпозиума. Кострома. 2004. Т.2. С. 14-15.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст. /Общ. ред. М.С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992.-400 с.

22. Беспалов П.В. Акмеологическая концепция формирования информационно-технологической компетентности государственных служащих Текст. /М.: ИКФ Каталог, 2002. 236 с.

23. Битуева A.B. Соотношение содержательной и динамической сторон в ценностных ориентациях государственных служащих Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук. /A.B. Битуева. М., 2000.

24. Битянова М.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы Текст. /М.: Сентябрь, 1998. 217 с.

25. Бишаева A.A. Проектирование личностной модели специалиста в процессе профессионального образования Текст. /Материалы междунар. симпозиума. Кострома, 2004, Т.2. С. 15-17.

26. Бодалев A.A. Акмеология как научная и учебная дисциплина Текст. /М.: РАУ, 1993. 226 с.

27. Бодалев A.A. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития Текст. //Мир психологии. 1995. № 3.

28. Бойко В.В. Правила эмоционального поведения Текст. /СПб.: «Сударыня», 2000. 88 с.

29. Братусь Б.С. Аномалии личности Текст. /М.: Мысль, 1988.-301 с.

30. Братусь Б.С. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии: преемственность или скачок? Текст. //Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Гуманитарные проблемы современной психологии.-Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. №7 (51)

31. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии Текст. /Вопросы психологии, № 6. 1990.

32. Братченко C.JI. Верим ли мы в ребенка? Личностный рост с позиции гуманистической психологии Текст. //Журнал практического психолога. 1998. №1

33. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. /М.: ИП РАН, 1994.- 108 с.

34. Бурменская Г.В. Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей Текст. /М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. С. 40-48.

35. Бьермон К.Л. Социальная компетентность и образовательная среда Текст. //Психологическая наука и образование. 2001. № 4.

36. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности у лиц с нарушениями социальной регуляции поведения Текст.: Дис. . канд. психол. наук. М., 1995.

37. ВебьерВ. Важные шаги к помогающему диалогу Текст. /СПб.: РАТЭПП, 1998. с. 69-70.

38. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. /М. «Высшая школа», 1991. 207 с.

39. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум Текст. /Д.: ЛЕНИЗДАТ, 1989. -222 с.

40. Волосников A.B. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений по борьбе с терроризмом Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999.

41. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: для руководителя-практика Текст. /М.: Дело, 1991. 320 с.

42. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования Текст. /М.:Изд-во АПН РСФСР, 1957.-517 с.

43. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Текст. /М.: Педагогика, 1983. Т.З.

44. Ганнушкин П.Б. Избранные труды по психиатрии Текст. /Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 416 с.

45. Генисаретский О.И., Носов H.A., Юдин Б.Г. Концепция человеческого потенциала: основные положения. Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода/под ред. И.Т.Фролова Текст. /М.: Эдиториал УРСС, 1999. -176 с.

46. Ги Л. Прикладная педагогическая психология Текст. /СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. 416 с.

47. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения Текст.: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1996.

48. Гончаров Ю.Н. Личные особенности профессионального развития государственных служащих Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998.

49. Гулдинг М., Гулдинг Р. Психотерапия нового решения. Теория и практика Текст. /М.: Независимая фирма «Класс», 1997. 288 с.

50. Гуртовой Е.С., Коссов Б.Б. Развитие личности как главная цель образования // Личность и образование: психологическая поддержка развития: Межвуз. науч.-метод, сборник Текст. /Шуя: ШГПУ, 1999. С. 7 14.

51. Гусева A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика Текст. /М.: Агентство Гал «ЮванТ», 1997. 299 с.

52. Гусева A.C., Лешин В.В. Диагностика личностного потенциала госслужащего // Актуализация потребности в личностно-профессиональном развитии государственных служащих Текст. /М., 2001. 54 с.

53. Гусева A.C., Лёшин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. Учебное пособие Текст. /М.: Изд-во РАГС, 2000.- 114 с.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Текст. /М.: ИНТОРД996 544с.

55. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала: Учебное пособие Текст. /М.: Изд-во РАГС, 2000. 124 с.

56. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. /М.: Изд-во РАГС, 1993. 32с.

57. Деркач A.A., Москаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика Текст. /М.: РАГС, 1999. 578 с.

58. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. Монография Текст. /М.: ИТАР-ТАСС, 1997. 151с.

59. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований Текст. /М.: РАГС, 1999. 392 с.

60. Деркач A.A., Дьячков В.М. Психологические условия и факторы оптимизации личностно-профессионального развития государственных служащих регионального управления Текст. /М., МААН, 1997. 293 с.

61. Деркач A.A., Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии Текст. /М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. 426 с.

62. Дергачева O.E. Позитивная психология самодетерминации: теория каузальных ориентаций Э.Деси и Р.Райана // Современная психология мотивации / под ред. Д.А.Леонтьева Текст. /М.: Смысл, 2002. 326 с.

63. Джемс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать Текст. /М.: Прогресс, 1993. 336 с.

64. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих Текст.: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1999.

65. Емельянов А.Л. Уровни профессионализма в управленческой деятельности Текст. //Экономика здравоохранения. 1998, 12-1 (35). С. 40-44.

66. Ершова H.H. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997.

67. Жукова М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача Текст.: Дис. канд. психол. наук. М., 1990.

68. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического ВУЗа Текст. //Вопросы психологии, 1998. № 2.

69. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. /М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.-214 с.71. .Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского Текст. /М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы Текст. /СПб.:«Питер», 2000.512 с.

71. Казнин В.М., Квасов С.Е., Сидоров Д.И. Психологическое тестирование в системе подбора резерва руководящих кадров // Современные проблемы охраны здоровья железнодорожников: материалы науч.-практ. конф. Текст. /Казань, 1997. С. 13-18.

72. Кайгородов Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания Текст. //Мир психологии. 1997. № 1. С. 129-132.

73. Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения Текст. //Психологическая наука и образование. 2001. № 4. С. 16-22.

74. Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева,

75. B.Г. Щур Текст. /М.: Смысл, 1997. С. 231-238.

76. Кандыбович Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя Текст.: Дис. . канд. психол. наук. М., 1999.

77. Карпухин Н.В., Новик М.М. Особенности организации и проведения тьюториалов. Методическое пособие Текст. /СПбю: Изд-во МБИД, 1998.1. C. 9.

78. Касаткина Н.Э. К вопросу о контекстном обучении. // Материалы международной научной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» Текст. /Шуя: ШГПУ, 2001. С. 50-52.

79. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995.

80. Комплексный подход в социальной работе. Энциклопедия социальной работы. Текст. /М.: Центр общечеловеческих ценностей. 1994. Т. 2. -235 с.

81. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. Уч. пособие для пед. ин-тов Текст. /М.: Педагогика, 1976. — 175 с.

82. Кириченко A.B. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология Текст.: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук. М., 1999.

83. Климов Е.А. Основы общей и прикладной акмеологии Текст. /М.: РАГС, 1994.- 162 с.

84. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. /Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

85. Козиевская Е.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 1998.

86. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры Текст. /М.: Экономика, 1989. 175 с.

87. Кузнецова Е.В. Развитие межличностных коммуникаций средствами социально-психологического тренинга Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук. М, 1989.

88. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. /М.: РАГС, 2001. 183 с.

89. Лаптев А.Г. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. /М.: Высшая школа, 1984. 234 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. Текст. /М.: Академия, 2004. 338 с.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 тт. Текст. /М.: Педагогика, 1983. Т. 1.

92. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности Текст. /М.: Смысл, 1993.-329 с.

93. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. // Психол. Ж., т. 21, 2000, №1, с. 15-25.

94. Леонтьев Д.А. Личностная зрелость как опосредствование личностного роста // Культурно-историческая психология развития / под ред. И.А.Петуховой Текст. /М.: Смысл, 2001, с. 154-161.

95. Леонтьев Д.А. Личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Выпуск 1 / Под общ. ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева Текст. /М.: Смысл, 2002. С. 56-65.

96. Личность и образование: психологическая поддержка развития /Под ред. Е.С. Гуртового, Б.Б. Коссова Текст. /Шуя: Весть ШГПУ, 1999. С. 103-110.

97. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. /М.: Наука, 1984. 444с.

98. Лопатин А.Р. К гуманизации педагогического процесса через успех обучающихся // Материалы междунар. Симпозиума Текст. /Кострома, 2004, Т.1. С. 100-102.

99. Лукьянова И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков Текст. //Психологическая наука и образование. 2001. № 4. с. 41-47.

100. Ляшенко А.И. Профессиональное становление социального работника Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1993.

101. Мамардашвили М. Как я понимаю философию Текст. /М.: Прогресс, 1990.

102. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст./М.: Знание, 1996.-308 с.

103. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты Текст./М., 1982.

104. Маслоу А. Мотивация и личность Текст. /СПб: Евразия, 1999. С. 224 238.

105. Мельник Е.В. Содержание коммуникативной компетентности педагогов Текст. //Вопросы психологии. 2004. № 4. с. 36-42.

106. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности Текст. /М.: Наука, 1985. С. 95.

107. Мерлин B.C. Взаимосвязь развития индивидуальности и развитие коллектива как фактор стабильности кадров. /Прикладные проблемы социальной психологии/ Под ред. Е.И. Шороховой, В.П. Левкович Текст. /М.: Наука, 1983.

108. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. /М.: Педагогика, 1986.

109. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. /М.: Академия, 2002.

110. Москалев В.А. Психолого-акмеологическое сопровождение последипломного образования специалистов ЛПУ Текст.: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. М.: РАГС, 2001.

111. Мурашко С.Ф. Акмеологические условия развития профессионального «Я» государственных служащих Текст.: Дис. . канд. психол. наук. М., 2000.

112. Мухина B.C., ГорянинаВ.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИР Л РАО. Под ред. В.А. Горяниной Текст. /М.: ИРЛ РАО, 1997. С. 4-12.

113. Мэй Р. Искусство психологического консультирования Текст. /М.: Независимая фирма «Класс», 1994. 144 с.

114. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. / СПб.: Питер, 2000. 374 с.

115. Нарушак В.Б. Оптимизация развития аутопсихологической компетентности государственных служащих Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001.

116. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива Текст. /М.: Наука, 1984.

117. Нестерова Н.Б. «Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности» Текст. /М.: Педагогика, 1984.

118. Никифоров A.JI. Деятельность, поведение, творчество. //Деятельность: теории, методология, проблемы Текст. /М.: Политиздат, 1990.

119. Новиков Д.А., Глотова Н.П. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами Текст. /М.: Педагогика, 2004. 113 с.

120. Носов H.A., Юдин Б.Г. Концепция человеческого потенциала: основные положения// Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода/под ред. И.Т.Фролова Текст. /М.: Эдиториал УРСС, 1999.

121. Общие основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. A.A. Бо-далева и др. Текст. / М.: РАГС, ВАД, 1995. 386 с.

122. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа Текст.: Автореф. .д-ра психол. н. М., 1984.

123. Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой и др. Текст. /М.: РАГС; ВАД, 1994. 388 с.

124. ОсуховаН.Г. Психологическое сопровождение личности в период адаптации к жизненным изменениям. Материалы межрегиональной научно-практической конференции Текст. /М.: Красная площадь, 1996. С. 103-105.

125. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг Текст. /М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

126. Петровская JI.A. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи. Введение в практическую социальную психологию Текст. /М.: Смысл, 1996. С. 150-164.

127. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии Текст. /М., 1998.

128. Платонов К.К. Вопросы психологии труда Текст. /М.: Медицина, 1979.- 128 с.

129. Платонов К.К. Структура и развитие личности Текст. /М.: Наука, 1984.-216 с.

130. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности Текст.: Автореф. . докт. дисс. М., 1999.

131. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учеб. Пособие,2-е изд./ Под. Ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова Текст. /СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. 240 с.

132. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой Текст. /СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2000. 256 с.

133. Психология и педагогика: Курс лекций / Под ред. К.А. Абульхано-вой и др. Текст. /М.: Совершенство, 1998. 230 с.

134. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов Текст. /СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-480 с.

135. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. A.A. Реана Текст. /СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 320 с.

136. Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: Материалы международного симпозиума. /Отв. ред. Н.П. Фетискин Текст. /М.; Кострома, 2002. 112 с.

137. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом /Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева. Текст. /М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 640 с.

138. Райнаи Г. Образ психотерапевта в обыденном сознании и самовосприятии Текст.: Дис. канд. психол. наук. М., 1991.

139. Реан A.A. Психологические познания педагогом личности учащегося Текст. /М.: Педагогика, 1990.

140. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология Текст. /СПб: Питер, 1999.

141. Робер А. Большой толковый психологический словарь Текст. /М.: Вече; ACT, 2000. Т. 2. 287 с.

142. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. /М.: Просвещение, 1995. 239 с.

143. Роджерс К. Становление человека Текст. /М.: Наука, 1994. 317 с.

144. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. /М.: Прогресс, 1994. С. 73 80.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст. /СПб.: Изд-во «Питер», 1998.-712 с.

146. Садкова A.B. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия её совершенствования Текст.: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. М., 1998.

147. Сапогова Е.Е. Психология развития человека Текст. / М.: Академия, 2001.-418 с.

148. Семенов И.Н. Акмеологический подход к развитию духовных ценностей и творческих способностей в игрорефлексике //Духовная деятельность и ее специфика Текст. / Запорожье, 1995. С. 29 43.

149. Семенов И.Н. Акмеология новое направление междисциплинарных исследований человека Текст. //Обществ, науки и современность. 1998. №3. С. 134-135.

150. Середа Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост Текст. /СПб.: речь, 2006. 224 с.

151. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии Текст. /М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. -428 с.

152. Сидоренко Е. Математические методы в психологии Текст. /СПб.: Питер, 2002.-218 с.

153. Сидоренко E.B. Мотивационный тренинг Текст. /СПб.: ООО «Речь», 2002. 234 с.

154. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. М.В. Гамезо Текст. /М.: Педагогика, 2001.-316 с.

155. Сломинская Е.М. Эмпатия как коммуникативный навык Текст. //Психология и ее приложения. Ежегодник российского психологического общества. 2002. Т. 9. Выпуск 2. С. 442-443.

156. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1992.

157. Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов ВУЗ. Современные психологические проблемы высшей школы Электронный ресурс. / http://www.psy.msu.ru/science/public/smirnov/students.html

158. Соловьев A.B. Значение раннего опыта для развития личности Текст. // Управление здравоохранением. 2000. №1. С. 88-91.

159. Солсо Р.Л. Когнитивная психология Текст. /М.: Тривола, 1996. —600 с.

160. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии Текст. /СПб.: Питер, 1995.- 166 с.

161. Столин В.В. Самосознание личности Текст. /М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с

162. Столяренко Л.Д. Основы психологии Текст. /Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-497 с.

163. Тетенькин Б.С. Психологическая служба школы Текст. /Киров,1991.

164. Тихонова И.В. Психологическая защита и профессиональная деформация личности // Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе Текст. /М.; Кострома, 2000. Ч.З. С. 73 -75.

165. Толстов С.Н. Акмеологический подход к анализу проблемы совершенствования профессионализма организатора здравоохранения в системе последипломного образования Текст. /Иваново: Ив. гос. ун-т, 2001. 116 с.

166. Тренинг развития жизненных целей /Под ред. Е.Г. Трошихиной Текст. /СПб.: Речь, 2001. 216 с.

167. Турчанинов А.И. Профориентация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики Текст. / М.: Гардарики, 1998. С. 36.

168. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие Текст. /Курск, 1967.

169. Фанч Ф. Пути преобразования Текст. /Киев: Ника-Центр; Вист-С,1997.

170. Фельдштейн Д.И. Открытие Я в мире Другого и мира Другого в Я как путь восхождения к человеческому и человеческого Текст. //Мир психологии. 2001 №3. С.4-8.

171. Фетискин Н.П., Дружинина Е.В., Дружинин Ю.В. К вопросу об ак-меолого-педагогической культуре в транзитивном обществе // Материалы меж-дунар. науч.-практич. конференции. Ч. 3. Текст. /Кострома-Москва, 2000. С. 89-90.

172. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. /М.: изд-во Института психотерапии, 2005 496 стр.

173. Филиппов A.B. и др. Производственная социология, психология и педагогика. Текст. /М.: Высшая школа, 1989. 255 с.

174. Филиппова Г.П. Совершенствование профессионализма социальных работников с учетом их личностных особенностей Текст.: Дис. . канд. психол. наук. М.: РАГС, 1998.

175. Филонов Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявления личности. Психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. /М.: Наука, 1976. С. 296-315.

176. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения Текст. /М.: Генезис, 2003. 336 с.

177. Франкл В. Человек в поисках смысла Текст. / М.: Прогресс, 1990.368 с.

178. Фромм Э. Психоанализ и этика Текст. /М.: Республика, 1994. С. 100-104.

179. Фромм Э. Душа человека Текст. /М.: Республика, 1992.

180. Фромм Э. Человеческая ситуация Текст. /М.: Смысл, 1995.

181. Хайкин В.Л. Феномен активности в развитии личности Текст.: Ав-тореф. дис. . докт. психол. наук. М., 2001.

182. Чирковская Е.Г. Личностно-профессиональное развитие руководителя в условиях инновационной деятельности Текст.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1998.

183. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Текст. /М.: Логос, 1996. 320 с.

184. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Текст. /М.31995.

185. Шепель В.М. Управленческая психология. Текст. /М.: Экономика, 1984.-244 с.

186. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Текст. /М.: Прогресс, 1996.-344 с.

187. Энциклопедия социальной работы. Текст. /М.: Центр общечеловеческих ценностей. 1994. Т. 3. — 440 с.

188. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. Текст. /СПб.: Питер, 1994.

189. A Sense of Belonging. Guidelines for values for the humanistic and international dimension of education Текст. /А UNESCO/CIDREE Publication, 1993.

190. Aldag R.J., Brief A.P. Task Design and Motivation Текст. //Dallas Scott Foresman. 1979. P. 42-43.

191. Blamires D. Personnel management tasklist. An index of basic personnel man agement task in district health authorities Текст. //Hospital and Health services review. 1999. 77 (8). P. 235-238.

192. Knowks M.S. The Modern Practice of Adult Education. From An-dragogy to Pedagogy Текст. /Chicago. 1980. P. 43-59.

193. Maddi S.R. The search for meaning // The Nebraska symposium on motivation 1970 / W.J.Arnold, M.H.Page (Eds.) Текст. /Lincoln: University of Nebraska press, 1971. P. 137—186.

194. Maddi S. Creating Meaning Through Making Decisions // The Human Search for Meaning /ed.by P.T.P. Wong, P.S. Fry Текст. /Mahwah: Lawrence Erlbaum, 1998, p. 1-25.

195. Roberts D.L. Able and Equal Текст. /Los Angeles, 1987.

196. Ruffm M. Managed care information needs: a summary perspective Текст. //Physician -Exec. 1997. №> 7. P.61-64.