Автореферат диссертации по теме "Психологическое сопровождение социализации подростков в условиях детского дома"

На правах рукописи

Хорошнлова Наталья Юрьевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученом степеии кандидата психологических наук

Сочи-2010

004618771

Диссертационная работа выполнена в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Лидак Людмила Валентиновна - профессор кафедры социально-гуманитарных дисциплин

НОУ ВПО «Северо-Кавказский социальный институт» (г.Ставрополь)

Официальные оппоненты:

- доктор психологических наук, профессор, Скрипкика Татьяна Петровна - декан психологического факультета

НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» (г.Москва)

- кандидат психологических наук, Васильченко Марина Владимировна -старший преподаватель кафедры философии

ГОУ ВПО «Донской государственный технический университет» (г.Ростов-на-Дону) Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Педагогический институт» Южного федерального университета

Защита состоится «09» декабря 2010 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 при Учреждении Российской академии образования «Институт образовательных технологий» (354000, Россия, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10 «А»).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт образовательных технологий».

Текст автореферата размещен на сайте www.iotrao.ru

Автореферат разослан «08» ноября 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Непша О.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в общественной жизни нашей страны, существенно меняют объективные условия социализации подрастающего поколения, и, в особенности, процесс социализации деггей, оставшихся без попечения родителей и детей-сирот; воспитывающихся в детских домах.

Сиротство как социальное явление возникает вследствие сложных проблем, существующих в российском обществе. Сиротство имеет специфическую природу и конкретные признаки, которые несет в себе почти каждый ребенок-сирота. Нестабильность социального института детства, размывание его норм и ценностных оснований приводит к расширению явления социального сиротства

Социальная сшуация развития ребенка в условиях детского дома связана с отсутствием родительской опеки, позитивных межличностных отношений, нормального общения, любви, заботы и т.д. Такие условия жизни обусловливают нарушение психологического пространства ребенка, его эмоциональной, мотивационной, волевой и поведенческой сфер, деструктивно влияют на развитие его личности, искажают представление о себе и других людях, затрудняют адекватное понимание детского и взрослого мира, осознание собственного Я. Проблема социализации детей детских домов становится одной из приоритетных в современных психолого-педагогических исследованиях.

Одним из актуальных вопросов теоретических и прикладных исследований, посвященных проблемам детства, является поиск путей помощи детям-сиротам в процессе их социализацш. Необходимо найти такую форму психологического сопровождения детей-сирот, которая бы создавала условия для их максимально успешного личностного и социального развития. Эта работа включает в себя как выбор наиболее эффективной формы социального призрения сирот (традиционные детские дома, семейные детские дома, замещающие семьи и т.д.), так и создание системы психологического сопровождения, которая бы учитывала в полной мере их условия жизни.

Основные аспекты психологического сопровождения развития личности подростка достаточно полно отрефлексированы в работах А.Г. Асмолова, А.Ф. Березина, H.A. Величко, Л.Я. Газмана, М.Ю. Кондратьева, И.Б. Кото вой, C.B. Кривцовой, H.H. Репиной, А.Г. Лидерса, E.H. Шиянова и др. Особое внимание ученые обращают на механизмы, направления, виды, способы и условия оказания психологической помощи и поддержки подросткам образовательных учреждений. Однако, несмотря на большое количество исследований, раскрывающих специфику работы педагога-психолога с воспитанниками детского дома, проблема остается недостаточно изученной.

Процесс психологического сопровождения результирует себя актами саморазвития, шгда человек, собирая все внешние влияния, начинает сам формировать качественно новые мысли и цели, начинает действовать не по внешним стимулам, а по внутреннем)' побуждению (И.Б. Котова, E.H. Шмянов).

Психологическое сопровождение является комплексным методом, в основе которого лежит единство четырех функций: диагностики возникшей проблемы; информации о существе проблемы; консультации на этапе выработки плана и принятия решения проблемы; первичной помощи на этапе реализации плана (Е.И. Казакова).

Одной из главных задач психолога в детском доме является создание условий для успешной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Психологическое сопровождение социализации подростков в условиях детского дома представляет собой деятельность, основанную на субъект-субъектных отношениях и направленную на создание оптимальных гоциально-психологических условий, которые способствуют успешному развитию, адаптации, эмоциональному благополучию каждого ребенка Психологическое сопровождение должно быть направлено на развитие и учет тех личностных ресурсов и достижений, которые реально присутствуют у ребенка. В процессе психологического сопровождения должны быть созданы условия для самостоятельного творческого освоения подростками системы отношений с миром и с самим собой, а также д ля совершения каждым ребенком личностно знанимых выборов.

Несмотря на то, что в современной педагогической литературе проблема технологий педагогического, социального сопровождения сирот раскрыта довольно подробно, специфика психологического сопровождения социализации детей и подростков, воспитывающихся в условиях детских домов, практически не изучена.

Степень разработанности проблемы исследования

Общие вопросы становления и развития социально-педагогической и психологической служб в образовательных учреждениях достаточно подробно раскрыты в трудах

A.И. Акуловой, Н.Е. Бекетовой, ТА. Васильковой, Ю.В. Васильковой, М.А. Галагузо-вой, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой, И.В. Дубровиной, И.Н. Закатовой, И.Б. Кетовой,

B.П Озерова, Е.И. Рогова, Е.М. Рыбинского, П. А. Шеигеннэ, ТФ. Яркиной и др.

Для данного исследования важное значение имеют работы, раскрывающие сущность психолого-педагогической поддержки процессов воспитания и формирования личности ребенка, в том числе детей-сирот, О.С. Газмана, A.B. Гордеевой, В.В. Морозова, Л.Я. Олиференко, JIK. Сидоровой и др.

В отечественной науке значительный вклад в разработку теории социализации внесли исследования С. А. Беличевой, И. С. Кона, ПС. Лебедева, B.C. Мерлина, А. В. Мудрика, Б.Д. Парыгина, В. Я. Ядова и др.

В западноевропейской и американской науке проблема социализации целенаправленно и активно разрабатывается с начала 20-х годов XX века (Дж. Дьюи, А. Мас-лоу, Т. Парсонс и др.). Подходы зарубежных и российских исследователей не отрицают, а дополняют друг друга.

Особенности подросткового возраста были предметом пристального внимания отечественных исследователей в 20-90-е годы XX века. Это доказывает имеющийся опыт теоретического и эмпирического исследования проблемы, представленный в работах отечественных (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, М.Р. Гинзбурга, Л.Г. Десфронтейне-са, И.С. Кона, A.B. Муцрика, A.B. Петровского, В.А. Петровского, М.М. Рубинштейна, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.) и зарубежных

(М. Кле, X. Ремшмидт, Э. Эриксон и др.) ученых. Большинство современных исследователей - Т.В. Анохина, А.Г. Асмолов, ГА. Берулава, А.К. Белоусова, И.В. Дубровина, М.В. Васильченко, И.Б. Котова, JIB. Лидак, JIA. Петровская, Т.П. Скрипкина, Т.Н. Щербакова и др. - подчеркивают значительную роль педагогов и психологов образовательного учреждения в социализации воспитанников.

Вышеизложенное позволяет констатировать, что современная психолого-педаго-гнческая практика социализации подростков в условиях детского дома столкнулась со следующими противоречиями:

- между необходимостью оказывать специальную психологическую помощь подросткам, воспитывающимся в условиях детских домов, и отсутствием разработанной системы мероприятий со стороны психологической службы по организации успешной социализации в наиболее сложный период их личностного становления;

- между существующим опытом организации психологического сопровождения подростков и недостаточным его внедрением в образовательную практику детских домов;

- между необходимостью профессиональной подготовки специалистов для работы в условиях детского дома и отсутствием специальностей в вузах для подготовки работников, ориентированных на работу с подростками в подобных условиях.

Выявленные противоречия определили проблему нашего исследования: какова система психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома?

Цель: теоретически обосновать, разработать и апробировать систему психологического сопровождения социализации подростка в условиях детского дома.

Объект исследования: процесс социализации подростка в условиях детского дома.

Предмет исследования: психологическое сопровождение социализации подростков, воспитывающихся в детском доме.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования было выдвинуто предположение, выступившее в качестве гипотез исследования.

Гипотезы:

1. Психологическое сопровождение подростков в детском доме является значимым условием их успешной социализации, способствующим удовлетворению потребности в социальной адаптации и идентификации своего Я.

2. Психологическое сопровождение социализации подростка в условиях детского дома будет успешным, если:

- планирование и реализация психологического сопровождения будет осуществляться на основе построения субъект-субъектных отношений с учетом личностных особенностей подростков, социальных условий самого детского дома и специально разработанной программы работы психолога с воспитанниками и педагогами;

- в структуре психологического сопровождения будут обозначены и согласованы целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты деятельности педагога-психолога;

- кр!ггериями эффективности психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома выступят успешная социальная адаптация; эмо-

циональная устойчивость и саморегуляция; адекватная самооценка; социальная активность и навыки конструктивного взаимодействия; коммуникативная компетентность; расширение представлений о себе и своих возможностях.

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы обусловили выделение следующих задач исследования.

Теоретические задачи:

- осуществить теоретико-методологический анализ проблемы социализации подростка, отрефлексированный в отечественной и зарубежной психологии;

- систематизировать научные подходы и взгляды педагогов-практиков на проблему психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома;

- выделить и обосновать специфику функционирования детского дома как педагогической системы;

- разработать теоретическую модель психологического сопровождения социализации детей подросткового возраста в условиях детского дома.

Методические задачи:

- подобрать комплекс методик для выявления основных компонентов социализации подростков в условиях детского дома;

- разработать процедуру эмпирического изучения эффективности психологического сопровождения социализации детей подросткового возраста в условиях детского дома.

Эмпирические задачи:

- установить критерии эффективности программы психологического сопровождения социализации личности в условиях детского дома;

- разработать и апробировать модель и программу психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома.

Методы и источники исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие группы методов.

1. Теоретические методы: изучение и анализ научных источников по проблеме психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома, прогнозирование и конструирование модели психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома.

2. Эмпирические методы: метод наблюдения, беседы, анкетирования, тестирования, анализ педагогического опыта воспитателей, педагогов-психологов детских домов; анализ медико-психадого-педагогичеснэй, инструктивной, программно-методической документации; констатирующий, формирующий и контрольный этапы эмпирического исследования.

3. Методы обработки полученных результатов включали в себя методы качественной (сравнение, представление в табличной и графической форме, методы содержательной интерпретации) и количественной обработки первичных данных (методы математиЕОО-сгатистичесмого анализа).

Эмпирическая база исследования: ГОУ «Санаторный детский дом №12» г. Ставрополя; ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детс-

кий дом (смешанный) №13» с. Надежда Шпаковского района Ставропольского края; ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом (смешанный) №31» г. Кисловодска. Эмпирическое исследование предполагало обследование 200 респондентов—воспитанников детских домов подросткового возраста.

Решение обозначенных задач проходило в период с 2006 по 2010 годы и охватывало ряд исследовательских этапов.

Первый этап (2006-2007гг.)- подготовительно-аналитический. В этот период формировались исходные позиции исследования; изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования; анализировалось современное состояние социально-педагогической системы формирования знаний о подростке; определялись цель, объект, предмет и задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза; отрабатывался понятийно-категориальный аппарат, разрабатывался проект опытно-эмпирической программы исследования.

Второй этап (2007-2008гт.) - поисково-теоретический. Исследовательская деятельность на данном этапе заключалась: в углубленном теоретическом анализе подходов к социализации детей, оставшихся без попечения родителей, сложившихся в общей, специальной педагогике и психологии, социологии; в анализе процесса социализации детей в инновационной образовательной системе; в проведении констатирующего эксперимента с математико-статистическим анализом и обобщением результатов. На этом этапе исследование проводилось на базе ГОУ «Санаторный детский дом №12» г. Ставрополя; ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом (смешанный) №13» с.Надежда Шпаковского района Ставропольского края; ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом (смешанный) №31» г.Кисловодска. Проведено обследование 200 респондентов - воспитанников детских домов подросткового возраста.

Третий этап (2008-2009гг.) - эмпирический. Проводился формирующий этап эмпирического исследования на базе ГОУ «Санаторный детский дом №12» г. Ставрополя, в котором приняли участие 100 подростков. Проведена проверка эффективности программы психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома и контрольный этап исследования на базе ГОУ «Санаторный детский дом №12» г. Ставрополя; ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом (смешанный) №13» с.Надежда Шпаковского района Ставропольского края; ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом (смешанный) №31» г.Кисловодска. На этом этапе формулировались выводы, оформлялся текст диссертации, осуществлялось внедрение системы работы по психологическому сопровождению социализации подростков в условиях детского дома.

Четвертый этап (2009-2010гг.) - заключительно-обобщающий. Проводились: теоретический анализ, систематизация и обобщение результатов исследования с применением методов математической статистки.

Методологическая основа исследования:

- принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн и др.);

- теория деятельности и деятельносгного подхода к развитию личности (JLC. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепция профессионального развития личности педагога и построения субъект-субъектных отношений (М.Н. Берупава, И Б. Копгова, Н.Д. Никандров и др.)

- концепция поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн и др.); адаптивная (Дж. Дьюи и др.), ролевая (J1. Кольберг и др.), критическая (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) социализации; социологические, социально-психологические и педагогические теории и концепции социализации личности (Г. М. Андреева, И. С. Кон, И.Б. Котова, A.B. Мудрик, A.A. Реан и др.);

- концепция самопонимания как основной интеграгивной характеристики социального становления и развития личности растущего человека (В.В. Знаков, Б.В. Кайгородов и др.).

Теоретической основой исследования выступают:

- теории системного подхода (А. П. Аверьянов, В. Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), теории развития личности в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, Л. Н. Коган, АН. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн и др.); современные психолого-педагогические исследования, раскрывающие феномен сиротства (RA. Бобылева, H.H. Волоскова, О.В. Заводилкина, КГ! Иванова, Г.С. Красницкая, Л.Я. Олиференко, Е.А. Сгребеле-ва и др.); работы отечественных ученых, посвященные изучению социума детей-сирот, воспитывающихся в государственном учреждении (М.И. Лисина, B.C. Мухина, АГ. Рузская, ЯМ. Шипицьша и др.) и представителей западной педагогики и психологии (Р. Шпиц, 3. Фрейд, М. Клейн, У Говдфарб, 3. Магейчек, И. Лангмейер, Э. Эрик-сон, Г. Олпорт, Р. Лазариус, А. Маслоу, Ф. Долью и др.);

- современные научные представления об основных закономерностях формирования личности в онтогенезе, отраженные в фундаментальных трудах отечественных психологов - Л.И. Божович, Г.Н. Берулавы, Б.В. Зейгарник, Л.В. Лидак, B.C. Мухиной, A.B. Петровского и др.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, н научная новизна исследования

Проведенное исследование расширяет научные представления о понятии «психологическое сопровождение социализации». В работе впервые раскрыта необходимость психологического сопровождения социализации личности подростков в условиях детского дома. Психологическое сопровождение характеризуется как комплексная система взаимодействия и взаимовлияния субъектов. Выделена компонентная структура психологического сопровождения социализации личности, включающая целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты.

Социализация подростков в условиях детского дома рассматривается как сложный противоречивый процесс и результат становления личности подростка, усвоения им ценностей, норм, установок, образцов поведения, а также активного воспроизводства им социального опыта и протекает как в условиях целенаправленного воспитания через общественные и государственные организации, так и под влиянием стихийного воздействия на развивающуюся личность различных факторов общественного бытия.

Выделены, обоснованы и эмпирически подтверждены критерии эффективности психологического сопровождения социализации личности: успешная социальная адаптация; эмоциональная устойчивость и саморегуляция; адекватная самооценка; социальная активность и навыки конструктивного взаимодействия; коммуникативная компетентность; расширение представлений о себе и своих возможностях. Установлена зависимость между основными компонентами модели психологического сопровождения социализации подростка и программой ее реализации.

Процесс социализации подростков, воспитывающихся в детском доме, представлен в качестве объекта изучения педагогической психологии в его органической взаимосвязи с процессом гуманизации социума в условиях детского дома.

Установлена практическая значимость психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома, основанного на учете их психофизиологических особенностей и современной социокультурной ситуации в образовательных учреждениях интернатного типа

В работе представлены: разработанная теоретическая модель психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома и практически реализуемая программа психологического сопровождения социализации подростиэв в условиях детского дома

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в расширении научных представлений о психологическом сопровождении социализации подростков в условиях детского дома и факторах, обусловливающих ее успешность. На основе проведенного теоретического анализа осуществлена разработка проблематики социализации подростков-воспитанников детского дома Проведен содержательный анализ системы психологического сопровождения социализации подростка в условиях детского дома Разработана и обоснована теоретическая модель и эмпирическая программа психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении категориального аппарата психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома. Теоретически расширено и обосновано понятие «психологическое сопровождение социализации», выявлены его содержательные компоненты. Расширено теоретическое попе социализации за счет рассмотрения интеграции процессов социализации, воспитания, психологического сопровождения сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома. Практическая значимость исследования состоит в том, что: - результаты исследования, конкретное содержание психологического сопровождения, обоснованное в программе, позволят педагогам-психологам определять на-

правления и методы наиболее эффективного психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома;

- разработанный диагностический комплекс может быть использован психологами д ля выявления степени социализации подростков детского дома;

- разработанная программа психологического сопровождения социализации подростков может быть рекомендована к внедрению в образовательный процесс детских домов разного типа в рамках проведения тренингов личностного роста для сотрудников воспитательного учреждения;

- полученные результаты могут быть использованы психологами, преподавателями вузов и студентами при освоении образовательной программы «Психология»; при разработке учебно-методических комплексов по психологии личности, практической, педагогической, возрастной, специальной психологии и др.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности «Педагогическая психология» (по психологическим наукам).

Положения, выносимые на защиту:

- психологическое сопровождение социализации подростков выступает как целенаправленный и организуемый процесс создания условий для оказания упреждающей или актуально необходимой социально-психологической помощи, направленный на удовлетворение их потребностей в социальной адаптации, идентификации своего Я и осуществляемый с учетом личностных особенностей, специфики подросткового возраста и пребывания подростков в детском доме;

-теоретическая модель психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома имеет сложную структуру и включает целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты;

- эффективность программы психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома определяется критериями: успешной социальной адаптацией, эмоциональной устойчивостью, саморегуляцией, адекватной самооценкой, социальной активностью, наличием навыков конструктивного взаимодействий, коммуникативной компетентностью, расширением представлений о себе и своих возможностях;

- программа психологического сопровождения социализации подростка в условиях детского дома включает следующие содержательные блоки: «Развитие самосознания» - актуализация личностных ресурсов, системы жизненных взглядов, способствующих дальнейшему становлению личности подростка; «Развитие навыков социального общения» - формирование чувства взрослости; «Формирование адекватной самооценки» - формирование устойчивой адекватно-позитивной самооценки; «Обучение механизму принятия решений» - формирование представлений об отдаленных последствиях сегодняшних поступков с использованием ближайшей перспективы;

- психшого-педагогическими условиями эффективной реализации психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома выступают:

• системность, целенаправленность и последовательность реализации программы;

• выбор личности о-развивающего типа психологического сопровождения;

• направленность коррекционно-развивающей работы психолога на выявление и осознание личностных ресурсов, способствующих дальнейшему становлению личности подростка;

• формирование устойчивой адекватно-позитивной самооценки; развитие навыков общения; развитие способности к самопознанию и уверенности в себе.

Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании необходимости психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома; в разработке теоретической и практической модели и программы этого сопровождения; в их эмпирической апробации; в выделении содержательных блоков программы; в определении психолого-педагогических условий и критериев эффективной реализации психологического сопровождения.

Публикации. По теме исследования опубликовано 17 работ, в том числе учеб-но-методическэе пособие, монография и 3 статьи в научных журналах, включенных ВАК в перечень ведущих рецензируемых журналов РФ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования определяются методологическим, общенаучным и методическим обеспечением процесса исследования; целенаправленным и рациональным использованием теоретических, экспериментальных и матемапгсшмлагистаческих методов исследования; репрезентативностью выборки; сочетанием качественных и количественных критериев оценки условий социализации подростков в условиях детского дома и результатов ее внедрения в практику специального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы диссертационного исследования стали предметом научных докладов автора на научно-методических конференциях различного уровня: на VIII Региональной научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика - региону», г.Ставрополь, 2006 г.; на научно-практической конференции «Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование» г.Пятигорск, 2006 г.; на П-ой Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» г.Кисловодск, 2007 г.; на IV-ой Международной научно-практической конференции «Антропологические основы современного педагогического образования» г.Ставрополь, 2007 г.; на П-ой Международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» г. Тамбов, 2007 г.; на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 210-летию Герценовского университета и 10-летию психалого-педаго-гического факультета «Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования» г.Санкт-Петербург, 2008 г.; на Всероссийской научно-практической конференции «Личность в условиях интенсификации интеграционных про-

цессов: теоретические и прикладные проблемы» г.Махачкала, 2008 г.; на Международной научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения» г.Санкг-Петербург, 2009 г.; на Х1-ОЙ Региональной научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика - региону» г.Ставрополь, 2009 г.; на Всероссийской научно-практической конференции «Реализация государственной политики в интересах детей с ограниченными возможностями здоровья» г.Ставрополь, 2010 г.; на межвузовской научно-практической конференции «Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование» г.Мине-ральные Воды, 2010 г.; на УП-ой Международной научно-практической конференции «Антропологические основы формирования духовно-нравственных установок современного учителя» г.Ставрополь, 2010 г .

Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на заседаниях кафедры психологии ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт».

Материалы диссертации использованы при разработке учебных программ по дисциплинам: «Психологическое сопровождение социального сиротства в условиях региона», «Деятельность психолога интернатных учреждений».

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы общей численностью 228 источников и приложений. Основное содержание работы изложено на 193 страницах машинописного текста и содержит 10 таблиц, 2 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет; цели, задачи и гипотезы исследования, описаны методологические основы, этапы и методы исследования; показаны новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, достоверность полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретию-методологические основания психологического сопровождения социализации личности» - описываются основные направления и концепции социализации личности, рассматриваются подходы к определению феномена социализации личности подростка в системе детского дома; показана представленность проблемы психологического сопровождения социализации личности в работах отечественных и зарубежных психологов.

К социализации как предмету исследования обращаются ученые различных областей знаний - философы, социологи, психологи и педагоги и др. Теории социализации строятся на понимании антропологии как всеобщего учения о человеке и влиянии на них господствующих общественных отношений. Эти теории различаются, во-первых, тем, какое значение в них придается участию самих индивидов в социализации; во-вторых, тем, насколько важным считается труд в социализации индивидов; в-третьих, тем, как определяются отдельные фазы процесса социализации.

Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования среди различных представителей наук.

Социатизация подрастающего поколения, выступая универсальным фактором становления и развития каждой личности, является непреложной частью социокультурной жизни, неотъемлемой функцией жизнедеятельности любого общества. Функциональная двойственность социализации определяет дуализм ее содержания. Последнее включает в себя формирование человека как индивидуальной личности, с одной стороны, и как члена общества, с другой, а также выработку у него социальных навыков поведения и взаимодействия. Особое значение это имеет для детей детских домов, имеющих специфические условия протекания процесса социализации.

Процесс становления ребенка полноправным участником современных ему общественных отношений всегда находил свое отражение в педагогике, а также в исследованиях по педагогической и социальной психологии, в социологии воспитания и социальной педагогике. Те или иные аспекты проблемы рассматривались в разное время в работах К. А. Абульхановой-Славсюой, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.Г. Ас-мешова, Л.П. Буевой, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, A.B. Мудрика и др. специалистов.

Интенсивная разработка теоретических аспектов проблемы социализации личности, развернувшаяся в философии, социологии, социальной педагогике и социальной психологии в 70-е годы XX века (Э.А. Домбровский, B.C. Марков, Л.М. Снеж-ко, Э.В. Соколов и др.) и получившая свое продолжение в 80-е годы (ТА. Гаврило-ва, О.Ф. Морозова, В.В. Москаленко, В.Я. Силе, Л.К. Синцова, Л.Ф. Филиппова и др.), способствовала активному обращению к зарубежным исследованиям, отечественных ученых-педагогов (Л.Б. Боярская, Б.Л. Вупьфсон, Е.Г. Гребенюк, Р.Г. Гурова, З.А. Малькова, Э.С. Панасенюэ, В.Я. Пилиповский, Т.Ф. Яркина и др.).

Исторический приоритет в изучении социализации принадлежит западным научным школам, чей опыт исследований в названном направлении исчисляется с конца XIX века (Ф.Х. Гиддингс, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, Г. Тард и др.), тогда как в отечественной научной литературе лишь в 60-е - 70-е годы XX века были предприняты первые попытки объективного анализа этой проблематики (Н.В. Андреенкова, ПС. Лебедев, Ю.А. Левада, B.C. Мерлин и др.). В названный период термин «социализация» использовался чаще всего для его критики.

Современный этап развития нашего общества, происходящие изменения в мире требуют расширения и углубления исследований социализации подрастающего поколения, в том числе особой категории детей - детей-сирот. Их изучение необходимо для решения сложных проблем, возникающих в реальной жизни детей данного контингента.

Успешная социализация обеспечивает реализацию всех ожиданий человека. Он становится гармоничной личностью, то есть развивающейся в соответствии с запросами общества, адекватно реагирующей на изменения и чувствующей себя комфортно в нем. Неудавшаяся социализация характеризуется неаключенностью чело-

века в различные сферы жизни, которые имеют для него важное знамение. В данном случае человек чувствует себя ненужным, отторгнутым обществом, значимыми другими, что ведет к очень серьезным последствиям, одним из которых может стать суицид. Можно сделать вывод о том, что социализация определяет самочувствие человека в общественной жизни, его включенность в социальные отношения, дальнейшие перспективы развития личности.

Одной из причин подобной многозначности термина является то, что понятие «социализация» определяется по-разному в зависимости от теоретических ориентаций исследователей.

Необходимость теоретического и практического рассмотрения проблемы психологического сопровождения социализации подростков в условиях дегсиэго дома обусловили актуальность темы нашего исследования.

Во второй главе - «Организация психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома» - проанализированы методологические и теоретические подходы к психологическим проблемам воспитанников детского дома; представлена теоретическая модель психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома; выделены структурные компоненты психологического сопровождения их социализации.

Основным фактором в социализации воспитанника учреждения интернатного типа является преодоление психологических трудностей, заключающихся в привычке жить в замкнутом пространстве, в изолированном обществе и в неумении интегрировать подростка в открытое общество, создавать новые контакты с людьми, с которыми им предстоит общаться.

Цель социализации - это формирование личности, способной активно и творчески действовать в обществе. Анализ различных подходов позволяет утверждать, что социализация - это двусторонний процесс воздействия среды на человека и человека на среду, процесс усвоения и дальнейшего развития социально-культурного опыта Она осуществляется в общении и деятельности, происходит в условиях как воспитания, так и стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни. Вместе с тем до настоящего времени однозначного определения природы, детерминант и механизмов социализации не существует, что объясняется разной трактовкой этими представителями различных школ и направлений. Так, социализация у А. Адлера - это «социальное чувство», у Ю. Бронфенбреннера- «приспособляемость индивида к изменяющимся условиям», у A.B. Петровского - «закономерная смена фаз адаптации, индивидуализации и интеграции», у Г.Тарда- «процесс подражания» и пр.

Обобщая данные исследований, надо отметить, что под социализацией подростков следует понимать усвоение норм и ценностей семейной, школьной и общественной жизни, проявляющееся в эмоциональном, когнитивном и поведенческом аспектах взаимодействия с родителями, учителями и сверстниками.

Социализация подростков в условиях детского дома выступает как сложный противоречивый процесс и результат становления личности подростка. В процессе социали-

зации подросток усваивает ценности, нормы установки, образцы поведения, а также активно воспроизводит свой социальный опыт, который протекает как в условиях целенаправленного воспитания через общественные и государственные организации, так и под влиянием стихийного воздействия различных факторов общественного бытия.

Теоретики и практики объясняют негативные особенности детей, воспитывающихся в детских домах, в первую очередь, особой социальной ситуацией, отягощенной материнской, эмоциональной и сенсорной депривацией (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Н.В. Кузнецова, 3. Матейчик, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, А.Г. Рузская, Н.И. Толстых, JIM. Шипицина, И. Боулби, Б. Изард и др.). Большинство ученых сходится во мнении, что в такой социальной ситуации развития формируется состояние психологической дотри вации, которое негативно влияет на развитие детей, однако, психологические механизмы и размеры этого влияния окончательно не выяснены.

Важнейшей причиной этого явления выступает отсутствие в отечественной науке апробированных моделей психологического сопровождения социализации личности подростка-сироты. Педагогические коллективы детских домов фактически самостоятельно определяют пути и формы психологического сопровождения развития воспитанников, причем выстраивают воспитательные системы в своих учреждениях без учета их психологической депривации. В результате негативные психологические особенности развития детей-сирот не только не компенсируются, но и зачастую усугубляются вторичными наслоениями.

В контексте исследуемого феномена можно выделить следующие критерии эффективности психологического сопровождения социализации подростков:

- включение подростка в социально значимую деятельность, направленную на пользу другим людям;

- повышение уровня социальной адаптации;

- развитие высокого уровня эмоциональной устойчивости, предполагающей достаточный уровень саморегуляции, способность к преодолению негативных эмоциональных переживаний;

- формирование адекватной и позитивной самооценки;

- формирование «чувства взрослости»;

- расширение представлений о самом себе, собственных возможностях;

- повышение уровня социальной активности и навыков конструктивного взаимодействия.

Подобные изменения в социализации личности подростков, происходящие под воздействием психологического сопровождения свидетельствуют о его результативности.

На основании выявляемых личностных преобразований сделаны промежуточные выводы о влиянии целенаправленного психологического сопровождения на социализацию подростков. При определении эффективности психологического сопровождения были рассмотрены следующие параметры личностного развития: успешная адаптация; эмоциональная устойчивость и саморегуляция; адекватная самооценка; социальная активность и навыки конструктивного поведения; коммуникативная компетентность, представление о себе и своих возможностях.

Сопоставление этих показателей развития личностных особенностей с выделенными критериям й позволяет сделать вывод об эффективности психологического сопровождения, достижении целей и задач, заявленных в целевом компоненте модели.

При определении критериев эффективности психологического сопровождения социализации подростков, помимо высокого уровня развития названных выше качеств, выделен и более высокий уровень их взаимодействия и согласованности, что способствует гармонизации личности подростка в целом и создает основу для дальнейшего успешного становления личности на последующих этапах возрастного развития.

Выделенные компоненты и их содержательные характеристики, позволили представить теоретическую модель психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома.

Теоретическая модель психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома

Цель: обеспечение условий для успешной социализации подростков в условиях детского дома

Задачи

Своеврем енное выявлени е детей «группы риска» Разработка индивидуал ьной коррекцион ной программы сопровожде ння Привлечение специалистов разного профиля для индивидуал ь кого сопровожден ия субъектов процесса Участие в разработке и реализации программ комплексного сопровождения, направленных на преодоление выявленных проблем Организация консультативной помощи по вопросам профилактики дезадаптации подростков всем участникам процесса со провождения

Проведение тренингов с «едагогами по формированию адекватных стереотипов взаимодействи я с воспитанниками

Принцип

Гуманизация отношений

Субьект-субьектные отношения

Индивидуальный подход

Комплексность, непрерывность, последовательность

Направления психологического сопровождения

Профилактическая деятельное ть

Коррекцией но-развива-ющая деятельность

Органига- А-Налитиче

ционная екая

деятель- деятельное

ность ть

Методичес кая

деятельное ть

Консульта тивная деятельное ть

Профориг

нтадион-

деятельное ть

Целевой компонент направлен на определение цели и задач психологического сопровождения социализации подростков. К числу основных принципов психологического сопровождения социализации подростков относятся: принцип гумани-

защш, принцип субьекг-субъекгаых отношений, принцип индивидуального подхода, принцип комплексности, принцип непрерывности и последовательности.

Содержательный компонент определяется субъектами взаимодействия в условиях психологического сопровождения. Главной фигурой выступает практический психолог образования, который взаимодействует с подростками, воспитателями, администрацией.

Теоретическая модель явилась основой содержательной программы психологического сопровождения социализации подростков.

Направления психологического сопровождения: профилактическая, коррекцион-но-развивакмцая, организационная, консультативная, методическая, аналитическая и профориентационная деятельности.

Программа психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома включает содержательный и технологический компоненты модели.

Содержательная часть состоит из следующих основных блоков:

1. Развитие самосознания.

2. Развитие навыков социального общения.

3. Формирование адекватной самооценки.

4. Обучение механизму принятия решений.

Вместе с тем в программе представлен технологический компонент, раскрывающий процесс осуществления психологического сопровождения социализации подростков, направленный на развитие самопознания, саморазвитие и других личностных подструктур.

К механизмам психологического сопровождения отнесены: принятие, понимание, сопереживание, забота и авансирование; вера в успех; обеспечение новой информацией, рекомендациями, касающимися различных сфер жизнедеятельности; организация обратной связи.

Используемые средства психологического сопровождения: диагностический инструментарий, методическая литература, материально-технические средства и методы психологической поддержки (изо-терапия, сказкотерапия, психогимнастика, групповая рефлексия), организационно-деятельностные игры и др. Арт-терапевтичес-кие занятия способствуют более ясному, тонкому выражению своих переживаний, проблем, внутренних противоречий, с одной стороны, а также творческому самовыражению - с другой. Методы арт-терапии базируются на убеждении, что внутреннее "Я" человека отражается в зрительных образах всякий раз, когда он спонтанно рисует; пишет картину, лепит скульптуру. Причем используются элементарные художественные средства, а для участия в арт-терапии не требуется предыдущего опыта в творческой деятельности. Сказкотерапия выступает как метод для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, коррекции неблагоприятных поведенческих проявлений и эмоциональных нарушений, совершенствования взаимоотношений с окружающим миром в сказочной форме. Психогимнастика является технологией, при которой участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Это эффективное средство оптимизации социально-

перцептивной сферы личности, так как позволяет обратить внимание на «язык тела» и пространственно-временные характеристики общения.

Результативный компонент был направлен на повышение социальной адаптации, развитие эмоциональной устойчивости, формирование достаточного уровня представлений о себе, развитие адекватной самооценки, формирование навыков конструктивного общения, принятие социально-активных форм поведения.

Анализ представленных материалов по разработке теоретической модели и программы психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома позволяет сделать ряд выводов.

Основой создания теоретической модели психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома стали основные принципы психологии, позволяющие рассматривать личность как субъект развития, деятельности и общения.

Разработку теоретической модели психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома правомерно осуществлять посредством выделения совокупности компонентов, необходимых для осмысления сущности психологического сопровождения и организации деятельности специалистов службы практической психологии по ее реализации. В данном исследовании это - целевой, содержательный, технологический, результативный компоненты.

Практическое использование и эффективная реализация идей, представленных в теоретической модели психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома, возможны при постановке целей и задач психологического сопровождения, четком выделении субъектов деятельности по ее осуществлению, видов деятельности, направлений, средств и механизмов психологического сопровождения. Алгоритм, этапы и технология осуществления психологического сопровождения социализации подростков способствуют установлению субъект-субьект-ных отношений между педагогами и воспитанниками детского дома.

Анализ всех компонентов теоретической модели психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома позволяет выявить ее возможности, основанные на понимании специфики подросткового возраста, осознании проблем, возникающих в развитии и формировании психически здоровой, активной личности. Данная теоретическая модель стала основой программы, направленной на целенаправленное психологическое сопровождение социализации подростков в условиях детского дома.

В третьей главе - «Эмпирический анализ психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома» - описаны организация и методы исследования; представлены результаты диагностики влияния психологического сопровождения на социализацию подростков в условиях детского дома; осуществлен анализ результатов проведенной эмпирической работы.

В качестве экспериментальной базы исследования было определено ГОУ «Санаторный детский дом №12» г. Ставрополя; ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом (смешанный) №13» с. Надежда Шпа-

ховского района Ставропольского края; ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом (смешанный) №31» г. Кисловодска. В исследовании принимали участие воспитанники детского дома подросткового возраста в количестве 200 человек.

Организация эмпирического исследования включала констатирующий и формирующий этапы.

В рамках констатирующего этапа осуществлялись:

- подбор методов и методик, необходимых для научного исследования;

- диагностика состояния проблемы в детских домах Ставропольского края;

- разработка программы психологического сопровождения социализации подростков;

- обеспечение условий для реализации психологического сопровождения.

В процессе констатирующего эксперимента была выявлена группа подростков, имеющих низкий уровень самооценки - 24,3%, низкий уровень эмоциональной устойчивости— 19,9% и коммуникативной юмпетентносги-28,1%. У 59% воспитанников детского дома выявлен низкий уровень социально-психологической адаптации. Выявленные испытуемые вошли в экспериментальную группу исследования.

Данные констатирующего этапа исследования свидетельствуют о необходимости психологического сопровождения, направленного на преодоление возрастных и индивидуальных проблем, позитивное развитие личностных особенностей подростков.

На основе полученных результатов констатирующего этапа исследования определены условия и факторы, способствующие социализации подростков в условиях детского дома, разработана и внедрена программа психологического сопровождения социализации подростков.

Формирующий этап предусматривал:

- проверку рабочей гипотезы;

- реализацию программы психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома.

Формирующий этап исследования включил в себя реализацию разработанной модели и программы психологического сопровождения социализации подростков в условиях санаторного детского дома № 12. На формирующем этапе исследования приняли участие 100 воспитанников данного детского дома.

Программа психологического сопровождения включала четыре блока, отражающих основные направления психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома.

Цель программы была направлена на оказание помощи в формировании и развитии адекватной самооценки, конструктивных форм общения, решение возрастных проблем и противоречий в развитии подростков. Сохранение и укрепление их психического здоровья достигалось путем решения следующих задач:

- помощь в адаптации к новым образовательным условиям;

- преодоление негативных эмоциональных переживаний и чувств, создание позитивного эмоционального настроя;

- повышение эмоциональной устойчивости;

- повышение способностей к самопониманию, самоанализу, самораскрытию;

- формирование самопринятия, самоуважения, чувства собственного достоинства;

- формирование адекватной и позитивной самооценки;

- развитие уверенности в себе, умения отстаивать свою точку зрения;

- освоение социально активных форм поведения;

- формирование конструктивных навыков общения.

Программа психологического сопровождения включала методы арт-терапии (изотерапия, сказкотерапия), психогимнастику, элементы игровой терапии и групповую дискуссию. Психологическая поддержка осуществлялась в форме психологического тренинга.

На контрольном этапе исследования приняли участие воспитанники детских до-мов№ 12,№ 13, №31.

Результаты контрольного этапа исследования, полученные после реализации коррекционно-развивающей работы, позволили на завершающем этапе судить об эффективности проведенной эмпирической работы. Она выразилась в расширении коммуникативной компетентности, в формировании позитивных изменений в адаптации, в повышении эмоциональной устойчивости и социальной активности, сформированное™ адекватной самооценки.

Низкий уровень самооценки снизился до 4,2%, что является важнейшим показателем влияния программы психологической поддержки, направленной на повышение самооценки и ее позитивной направленности.

По результатам исследования показателей самоуважения подростков следует отметить увеличение в процентном соотношении высокого уровня проявления самоуважения. В контрольной группе наблюдается уменьшение уровня самоуважения по сравнению с констатирующим этапом эксперимента, что свидетельствует о неустойчивости уровня самоуважения в подростковом возрасте и необходимости организации в этот период целенаправленной поддержки по стабилизации и повышению уровня самоуважения. Это подтверждает анализ результатов, полученных внутри экспериментальной группы до и после исследования: после исследования процент участников с высоким уровнем самоуважения значительно вырос по сравнению с первым срезом - с 33,3% до 54,2%, и, напротив, процент участников с низким уровнем самоуважения снизился с 25,0% до 12,5%.

Низкий уровень потребности в самопознании и саморазвитии составлял всего 4,2%, что свидетельствует о достаточно высоком уровне внутренней готовности и стремлении участников к саморазвитию и личностному росту. Стремление подростков к самопознанию выражается и в активном участии на констатирующем этапе

Средние оценки показателей эффективности психологического сопровождения испытуемых контрольной и экспериментальной групп

критерии эффективности психологического сопровожден!« Экспериментальная группа (п=100) Контрольная группа (п=100) Значения N критерия Стьюдента

до после ДО после

Коммуникативная компетентность 60,8+1,3 69,8+<,8 61,1+2,2 62,5+2,4 2,433

Социальная атаптированность 52,4+2,1 68,9+2,5 51,1+2,2 50,0+2,0 5,903

Адекватная самооценка 48,5+2,2 37,4+1,4 52,1+2,1 53,1+1,6 7^5

Представление о себе и своих возможностях 59,3+2,6 61,3+0,8 58,7+2,8 59,5+2,5 0,686

Эмоциональная устойчивость, саморегуляция 63,2+2,2 69,5+1,0 62,1 + 1,8 63,0+1,9 3,027

Социальная активность, навыки конструктивного взаимодействия 56,3+1,7 64,5+1,3 54,5+2,0 52,9+1,9 5,039

Примечание. В таблице жирным курсивом выделены эмпирические значения ^критерия Стьюдента, превышающие критическое значение 2,678 на уровне достоверности 0,01

эмпирической работы, когда каждая новая психодиагностическая методика вызывала интерес и потребность узнать о себе что-то новое.

Однако позитивные изменения в уровне потребности в самопонимании и саморазвитии по результатам теста более выражены в экспериментальной группе, чем в контрольной. Это объясняется тем, что способности и потребности в самопознании в подростковом возрасте нестабильны к нуждаются в дополнительном внимании и поддержке их развития.

Результаты качественного и количественного анализа критериев эффективности психологического сопровождения показали динамику уровня сформированное™ личностных качеств подростков, которая отражает тенденцию изменения уровня их социализации.

Таким образом, в исследовании подтверждена гипотеза и решены поставленные задачи. Однако изучение проблемы психологического сопровождения социализации личности не исчерпывается данным исследованием. Перспективным является дальнейшая разработка новых технологий, способствующих социализации личности.

В заключении обоснована теоретическая новизна и практическая значимость полученных результатов, в обобщенном виде изложены задачи будущих психологических исследований феноменов психологического сопровождения и социализации подростков, воспитывающихся в детском доме.

В приложения представлены диагностические методики и анкеты, применяемые в работе, отражено содержание программы тренинга

1. Специфика функционирования детского дома как педагогической системы состоит в том, что:

- в процессе обучения и воспитания дегги должны усвоить разнообразный социальный опыт как психологический ресурс для их последующего развития и профессиональной самореализации;

- в сфере жизнеобеспечения воспитанники должны получить тот багаж знаний и навыков, который поможет им наладить свой быт и семейную жизнь в будущем; во внеучебной сфере результатом должно стать открытие и реализация детьми своих талантов и продуктивных творческих способностей;

- дети получат подготовку к самостоятельной жизни через социальное проектирование и сопровождение процесса жизненного и профессионального самоопределения.

2. Психологическое сопровождение социализации подростков выступает как целенаправленный и организуемый процесс создания условий для их успешной социализации на основе оказания упреждающей или актуально необходимой социально-психологической помощи, способствующей удовлетворению потребности в социальной адаптации, идентификации своего Я. Оно осуществляется с учетом личностных особенностей воспитанников подросткового возраста и условий самого детского дома через взаимодействие с психологом, педагогами, сверстниками.

3. Основными критериями эффективности психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома выступают: успешная социальная адаптация; эмоциональная устойчивость и саморегуляция; адекватная самооценка; социальная активность и навыки конструктивного взаимодействия; коммуникативная компетентность; расширение представлений о себе и своих возможностях.

4. Ведущими компонентами психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома выступают целевой, содержательный, технологический, результативный. В исследовании они получили отражение в теоретической модели и программе психологического сопровождения социализации подростков.

5. Инструментом практического осуществления и организации психологического сопровождения выступает разработанная программа, которая включает четыре основных блока: развитие навыков социального общения, развитие самосознания, формирование адекватной самооценки, обучение механизму принятия решений.

6. Психолого-педагопгческие условия эффективности программы психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома: системность, целенаправленность и последовательность реализации программы; выбор личностно-развивающего типа психологического сопровождения; направленность коррекционно-развивающей работы психолога на выявление и осознание личностных ресурсов, способствующих дальнейшему становлению личности подростка; формирование устойчивой, адекватной и позитивной самооценки; развитие навыков общения; развитие способности к самопознанию и уверенности в себе.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Хорошилова Н.Ю. Особенности деформаций психического развития воспитанников учреждений интернатного типа [Текст] / Н.Ю.Хорошилова // Вестник университета (Государственный университет управления). Социология и управление персоналом. №4 (30). - Москва, 2007. С. 139-141,0,58 пл.

2. Хорошилова Н.Ю. Проблемы социализации личности в условиях деп-ривацин [Текст] / Н.Ю.Хорошилова // Вестник университета (Государственный университет управления). Социология и управление персоналом. №б (44). - Москва, 2008. С. 158-159, 0,36 п.л.

3. Хорошилова Н.Ю. Социализация и ресоциализация социальных сирот (Текст] / Н.Ю. Хорошилова // Гуманизация образования. - Сочи, 2010. №5. С.93-97,0,2 пл.

Монография:

4. Лидак Л.В., Хорошилова Н.Ю. Социализация воспитанников детского дома: психологический аспект. Монография [Текст] / Л.В. Лидак, Н.Ю. Хорошилова. -Ставрополь, 2010.-180 е., 11,25 п.л.

Учебно-методическое пособие:

5. Евмененко Е.В., Хорошилова Н.Ю. Организация и содержание деятельности психолога интернатных учреждений: Учебно-методическое пособие [Текст] / Б.В. Евмененко, Н.Ю. Хорошилова - Ставрополь: Издательство ГОУ ВПО СГПИ, 2009. - 90 е., 5,25 п.л.

Статьи, тезисы:

6. Хорошилова Н.Ю. Психологическое сопровождение развития и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / Н.Ю.Хоро-шилова // Педагогическая наука и практика - региону: Материалы VIII региональной научно-практической конференции (3-7 апреля 2006 года, Ставрополь, СГПИ) ! Под ред. Л.Л. Редько, Г.Н. Манаенко. - Ставрополь: ООО «Бюро новостей», 2006. -С. 196-198,0,18 п.л.

7. Хорошилова Н.Ю. Проблемы социализации подростков [Текст] / Н.Ю.Хорошилова // Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование. Межвузовский сборник научных трудов. Выс.5, ч.1, Пятигорск: Пятигорский гос. лингв, ун-т, 2006. - С.84-88,0,25 п.л.

8. Хорошилова Н.Ю. Социализация школьников в современной общеобразовательной шшле [Текст] / Н.Ю.Хорошилова// Материалы П международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века». - Кисловодск: Изд-во «Тьютор», 2007. -С. 186-189,0,19 п.л.

9. Хорошилова Н.Ю. Особенности социализации детей-сирот [Текст] / Н.Ю.Хорошилова // Антропологические основы современного педагогического образования: Материалы IV международной научно-практической конференции (17-18 октября 2007 года, СГПИ) / под ред. ЛЛ.Редько, Е.Г.Пономарева. - Ставрополь: СГПИ; «Бюро новостей», 2007. - С. 305-309,0,26 пл.

10. Хорошилова Н.Ю. Социатьно-психологические последствия лишения родительских прав [Текст] / Н.Ю.Хорошилова П Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: Материалы С международной научно-практической конференции 5 декабря 2007 г. / Отв. ред.: Н.В.Вязова, И.В.Молярчук; Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р.Державина. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - С. 86-90,0,22 п.л.

11. Хорошилова Н.Ю. Психологическое сопровождение социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях интернатных учреждений [Текст] / Н.Ю.Хорошилова // Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 210-летию Герценовского университета и 10-летию психолого-педагогического факультета. - Спб.: Изд-во HUGNE им.А.И.Герцена 2008. - С. 158 - 160,0,22 п.л.

12. Хорошилова Н.Ю. Особенности социализации и развития личности в условиях детского дома [Текст] / Н.Ю.Хорошилова // Личность в условиях интенсификации интеграционных процессов: теоретические и прикладные проблемы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 19-20 декабря 2008 г., проведенной в ДГПУ, г.Махачкала - Махачкала: ДГГУ, 2008. - С. 183-187,0,3 п.л.

13. Хорошилова НЛО. Постинтернатное сопровождение воспитанников детского дома [Текст] / Н.Ю.Хорошилова П Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: Материалы международной научно-практической конференции 24 апреля 2009. - СПб.: СПбГИПСР, 2009. - С. 227-230, 0,22 п.л.

14. Хорошилова Н.Ю. Особенности деятельности педагога в процессе организации коррекционной работы с детьми в условиях детского дома [Текст] Н.Ю.Хоро-шилова II Педагогическая наука и практика - региону: Материалы XI региональной научно-практической конференции. - Ставрополь, СГПИ, 2009. - С. 43-46,0,25 пл.

15. Хорошилова Н.Ю. Приемная семья как форма жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / Н.Ю.Хорошилова // Семейное устройство детей с ограниченными возможностями здоровья, оставшихся без попечения родителей / под ред. А.Ф. Золотухиной, Л.Л.Редько. - Ставрополь: Литера, 2010. - С.22-26,0,28 п.л.

16. Хорошилова Н.Ю. Психолого-педагогические особенности социальной реабилитации воспитанников детского дома [Текст] Н.Ю.Хорошилова // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование». - г.Минеральные Воды, 2010. - С.88-93,0,33 п.л.

17. Хорошилова Н.Ю. Психологическая безопасность подростков в образовательной среде [Текст] / Н.Ю.Хорошилова // Материалы ХП региональной научно-праетической конференции «Педагогическая наука и практика - региону» / Под ред. Л.Л.Редько, C.B. Бобрышова. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010.-С. 154-158,0,25 пл.

Хорошилова Наталья Юрьевна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности: 19.00.07 -педагогическая психология

Подписано в печать 29.10.2010 г. Формат 60x84/1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная (заказ № 197). Усл. печ. л. 1,36. Тираж 120 экз.

Отпечатано в ООО Типография «Искра» 355038, Россия, Ставропольский край, г.Ставрополь, ул. Ленина, 417 К

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Хорошилова, Наталья Юрьевна, 2010 год

Введение.

Глава I Теоретико-методологические основания психологического сопровождения социализации личности.

1.1 Сущностное содержание феномена социализации личности.

1.2 Психологическое сопровождение социализации личности как научная проблема.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детского дома как открытой педагогической системы.

Выводы к главе I.

Глава II Организация психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома.

2.1 Психологические проблемы воспитанников детского дома.

2.2 Теоретическая модель сопровождения социализации подростков в условиях детского дома.

Выводы к главе II.

Глава III Эмпирический анализ психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома.

3.1" Организация и методы научного исследования.

3.2 Анализ результатов опытно-эмпирического исследования.

3.3 Программа психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома.

Выводы к главе III.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое сопровождение социализации подростков в условиях детского дома"

Актуальность темы исследования. Преобразования, происходящие в общественной жизни нашей страны, существенно меняют объективные условия социализации подрастающего поколения, и, в особенности, процесс социализации детей, оставшихся без попечения родителей и детей-сирот, воспитывающихся в детских домах.

Сиротство как социальное явление возникает вследствие сложных проблем, существующих в российском обществе. Сиротство имеет специфическую природу и конкретные признаки, которые несет в себе почти каждый ребенок-сирота. Нестабильность социального института детства, размывание его норм и ценностных оснований приводит к расширению явления социального сиротства.

Социальная ситуация развития ребенка в условиях детского дома связана с отсутствием родительской опеки, позитивных межличностных отношений, нормального общения, любви, заботы и т.д. Такие условия жизни обусловливают нарушение психологического пространства ребенка, его эмоциональной, мотивационной, волевой и поведенческой сфер, деструктивно влияют на развитие его личности, искажают представление о себе и других людях, затрудняют адекватное понимание детского и взрослого мира, осознание собственного Я. Проблема социализации детей детских домов становится одной из приоритетных в современных психолого-педагогических исследованиях.

Одним из актуальных вопросов теоретических и прикладных исследований, посвященных проблемам детства, является поиск путей помощи детям-сиротам в процессе их социализации. Необходимо найти такую форму психологического сопровождения детей-сирот, которая бы создавала условия для-их максимально успешного личностного и социального развития. Эта работа включает в себя как выбор наиболее эффективной формы социального призрения сирот (традиционные детские дома, семейные детские дома, замещающие семьи и т.д.), так и создание системы психологического сопровождения, которая бы учитывала в полной мере их условия жизни.

Основные аспекты психологического сопровождения развития личности подростка достаточно полно отрефлексированы в работах А.Г. Асмолова, А.Ф. Березина, H.A. Величко, Л.Я. Газмана, М.Ю. Кондратьева, И.Б. Котовой, C.B. Кривцовой, H.H. Репиной, А.Г. Лидерса, E.H. Шиянова и др. Особое внимание ученые обращают на механизмы, направления, виды, способы и условия оказания психологической, помощи и поддержки подросткам образовательных учреждений. Однако, несмотря на большое количество исследований, раскрывающих специфику работы «педагога-психолога с воспитанниками, детского дома, проблема остается недостаточно изученной.

Процесс психологического сопровождения результирует себя актами саморазвития, когда человек, собирая все внешние влияния; начинает сам формировать качественно новые мысли и цели, начинает действовать- не по внешним стимулам,, а по внутреннему побуждению (И.Б. Котова, E.H. Шиянов).

Психологическое сопровождение является комплексным методом, в основе которого лежит единство четырех функций: диагностики возникшей'проблемы; информации о существе проблемы; консультации на этапе выработки плана' и принятия решения проблемы; первичной помощи' на этапе реализации плана (Е.И. Казакова).

Одной из главных задач психолога в детском доме является создание условий для успешной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Психологическое сопровождение социализации подростков, в условиях детского дома, представляет собой деятельность, основанную на-субъект-субъектных отношениях и направленную на создание оптимальных социально-психологических условий, которые способствуют успешному развитию, адаптации, эмоциональному благополучто каждого ребенка. Психологическое сопровождение должно быть направлено на развитие и учет тех личностных ресурсов и достижений, которые реально присутствуют у ребенка. В процессе психологического сопровождения должны быть созданы условия для самостоятельного творческого освоения подростками системы отношений с миром и с самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно значимых выборов.

Несмотря на то, что в современной педагогической литературе проблема технологий педагогического, социального сопровождения сирот раскрыта довольно подробно, специфика психологического сопровождения социализации детей и подростков, воспитывающихся в условиях детских домов, практически не изучена.

Степень разработанности проблемы исследования

Общие вопросы становления и развития социально-педагогической, и психологической служб в образовательных учреждениях, достаточно под-робног раскрыты в трудах А.И. Акуловой, Н.Е. Бекетовой, Т.А. Васильковой, Ю.В. Васильковой, М.А. Галагузовой, В:Н.' Гурова, М.П. Гурьяновой, И.В'. Дубровиной, И.Н. Закатовой, И.Б. Котовой, В.П. Озерова, Е.И: Рогова, Е.М. Рыбинского, П.А. Шептенко, Т.Ф. Ярки-ной и др.

Для данного исследования важное значение имеют работы, раскрывающие сущность психолого-педагогической поддержки процессов воспитания и формирования'личности ребенка, в том числе детей-сирот, О.С. Газмана, A.B. Гордеевой, В.В:.Морозова, Л.Я. Олиференко, JI.K. Сидоровой и др.

В отечественной* науке значительный вклад в разработку теории социализации внесли исследования С. А. Беличевой, И. С. Кона, П.О. Лебедева, B.C. Мерлина, А. В. Мудрика, Б.Д. Парыгина, В. Я. Ядова и-др.

В западноевропейской и американской науке проблема социализации целенаправленно и активно разрабатывается с начала 20-х годов XX века (Дж. Дьюи, А. Маслоу, Т. Парсонс и др.). Подходы зарубежных и российских исследователей не отрицают, а дополняют друг друга.

Особенности подросткового возраста были предметом пристального внимания отечественных исследователей в 20-90-е годы XX века. Это доказывает имеющийся опыт теоретического и эмпирического исследования проблемы, представленный в работах отечественных (Л.И. Божович, JI.C. Выготского, М.Р. Гинзбурга, Л.Г. Десфронтейнеса, И.С. Кона, A.B. Мудрика, A.B. Петровского, В.А. Петровского, М.М. Рубинштейна, C.JI. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.) и зарубежных (М. Кле, X. Ремшмидт, Э. Эриксон и др.) ученых. Большинство современных исследователей - Т.В. Анохина, А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, А.К. Белоусова, И.В. Дубровина, М.В. Васильченко, И.Б. Котова, JI.B: Ли-дак, Л.А. Петровская, Т.П. Скрипкина, Т.Н. Щербакова и др: - подчеркивают значительную роль педагогов и психологов образовательного учреждения в социализации воспитанников.

Вышеизложенное позволяет констатировать, что современная- психолого-педагогическая практика социализации подростков в условиях детского дома столкнулась со следующими противоречиями:

- между необходимостью оказывать специальную психологическую помощь подросткам, воспитывающимся в условиях детских домов, и отсутствием разработанной системы мероприятий со стороны психологической службы по организации успешной социализации в наиболее сложный период их личностного становления;

- между существующим опытом организации психологического сопровождения подростков и недостаточным его внедрением в образовательную практику детских домов;

- между необходимостью профессиональной подготовки специалистов для работы в условиях детского дома и отсутствием специальностей в вузах для подготовки работников, ориентированных на работу с подростками в подобных условиях.

Выявленные противоречия определили проблему нашего исследования: какова система психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома?

Цель: теоретически обосновать, разработать и апробировать систему психологического сопровождения социализации подростка в условиях детского дома.

Объект исследования: процесс социализации подростка в условиях детского дома.

Предмет исследования: психологическое сопровождение социализации подростков, воспитывающихся в детском доме.

В соответствии с целью; объектом и предметом исследования было выдвинуто предположение, выступившее в качестве гипотез исследования.

Гипотезы:

1. Психологическое сопровождение подростков в детском доме является значимым условием их успешной социализации, способствующим удовлетворению потребности в социальной адаптации^ и идентификации своего Я.

2. Психологическое сопровождение социализации подростка в условиях детского дома будет успешным, если:

- планирование и реализация психологического сопровождения будет осуществляться на основе построения субъект-субъектных отношений с учетом личностных особенностей подростков, социальных условий самого детского дома и специально разработанной программы работы психолога с воспитанниками и педагогами;

- в структуре психологического сопровождения будут обозначены и согласованы- целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты деятельности педагога-психолога;

- критериями эффективности психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома выступят успешная социальная адаптация; эмоциональная устойчивость и саморегуляция; адекватная самооценка; социальная активность и навыки конструктивного взаимодействия; коммуникативная компетентность; расширение представлений о себе и своих возможностях.

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы обусловили выделение следующих задач исследования.

Теоретические задачи:

- осуществить теоретико-методологический анализ проблемы социализации подростка, отрефлексированный в отечественной и зарубежной психологии;

- систематизировать научные подходы и взгляды педагогов-практиков на проблему психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома;

- выделить и обосновать специфику функционирования детского дома как педагогической системы;

- разработать теоретическую модель психологического сопровождения социализации детей подросткового возраста в условиях детского дома.

Методические задачи:

- подобрать комплекс методик для выявления основных компонентов социализации подростков в условиях детского дома;

- разработать процедуру эмпирического изучения эффективности психологического сопровождения социализации детей подросткового возраста в условиях детского дома.

Эмпирические задачи:

- установить критерии эффективности программы психологического сопровождения социализации личности в условиях детского дома;

- разработать и апробировать модель и программу психологического сопровождения социализации подростков в условиях: детского дома.

Методы и. источники исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие группы методов.

1. Теоретические методы: изучение и анализ научных источников по проблеме психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома, прогнозирование и конструирование модели психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома:

2. Эмпирические;методы: метод наблюдения; беседы, анкетирования, тестирования, анализ? педагогического опыта воспитателей, педагогов-психологов детских домов; анализ медико-психолого-педагогической; инструктивной,. программно-методической документации; констатирующий; формирующий и контрольный этапы^эмпирического исследования:

3- Методы обработки полученных результатов включали в себя методы качественной (сравнение; представление в табличной и графической форме, методы содержательной интерпретации) и количественной• обрат боткишервичных данных (методы математико-статистического анализа):

Эмпирическая база исследования: ГОУ «Санаторный детский дом №12» г. Ставрополя; ГОУ для детей-сирот и детей; оставшихся без попечения родителей, «Детский дом (смешанный) №13» с. Надежда Шпаков-ского района Ставропольского края; ГОУ для детей-сирот и детей;, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом (смешанный) №31» г. Кисловодска. Эмпирическое исследование предполагало анкетное обследование 200 респондентов- воспитанников детских домов подросткового возраста.

Решение обозначенных задач проходило в период с 2006 по 2010 годы и охватывало ряд исследовательских этапов.

Первый этап (2006-2007гг.) - подготовительно-аналитический; В! этот период формировались исходные позиции исследования; изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования; анализировалось современное состояние социально-педагогической системы формирования знаний о подростке; определялись цель, объект, предмет и задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза; отрабатывался понятийно-категориальный аппарат; разрабатывался проект опытно-эмпирической программы исследования.

Второй этап (2007-2008гг.) - поисково-теоретический. Исследовательская деятельность на данном этапе заключалась: в углубленном теоретическом анализе подходов к социализации детей, оставшихся без попечения родителей, сложившихся в общей, специальной педагогике и психологии, социологии; в анализе процесса социализации детей в инновационной образовательной системе; в проведении констатирующего эксперимента с математико-статистическим анализом и обобщением результатов. На этом этапе исследование проводилось на базе ГОУ «Санаторный детский дом №12» г. Ставрополя; ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом (смешанный)- №13» с.Надежда Шпаковского района, Ставропольского края; ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения-родителей, «Детский дом (смешанный) №31» г.Кисловодска. Проведено обследование 200 респондентов - воспитанников детских домов подросткового возраста.

Третий этап (2008-2009гг.) - эмпирический. Проводился формирующий этап эмпирического исследования на базе ГОУ «Санаторный детский дом №12» г. Ставрополя, в котором приняли участие 100 подростков. Проведена проверка эффективности программы психологического сопровождения социализации подростков в. условиях детского дома и контрольный этап исследования на базе ГОУ «Санаторный детский дом №12» г. Ставрополя; ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом (смешанный) №13» с.Надежда Шпаковского района Ставропольского края; ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом (смешанный) №31» г.Кисловодска. На этом этапе формулировались выводы, оформлялся текст диссертации, осуществлялось внедрение системы работы по психологическому сопровождению социализации подростков в условиях детского дома.

Четвертый этап (2009-2010гг.) — заключительно-обобщающий. Проводились: теоретический анализ, систематизация и обобщение результатов исследования с применением методов математической статистики.

Методологическая основа исследования:

- принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория деятельности и деятельностного подхода к развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепция профессионального развития личности педагога и построения субъект-субъектных отношений (М*Н> Берулава, И1Б. Котова; Н:Д. Никандров^и др.)

- концепция' поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн и др.); адаптивная' (Дж. Дьюи w др.), ролевая^ (Л. Кольберг и др.), критическая (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) социализации; социологические, социально-психологические и педагогические теории и концепции социализации личности (F.M. Андреева, И. С. Кон, И.Б. Котова, A.B. Мудрик, A.A. Реан и др.);

- концепция самопонимания как основной интегративной характеристики социального становления и развития личности растущего человека (В.В. Знаков, Б.В. Кайгородов и др.).

Теоретической основой исследования выступают:

- теории системного подхода (А. П. Аверьянов, В4. Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), теории развития личности в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, Л. Н. Коган, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); современные психолого-педагогические исследования, раскрывающие феномен сиротства (И.А. Бобылева, H.H. Волоскова, О.В. Заводилкина, Н.П. Иванова, Г.С. Красницкая, Л.Я. Олиференко, Е.А. Стребелева и др.); работы отечественных ученых, посвященные изучению социума детей-сирот, воспитывающихся в государственном учреждении (М.И. Лисина, B.C. Мухина, А.Г. Рузская, Л.MI Шипицына и др.) и представителей западной' педагогики и психологии (Р. Шпиц, 3. Фрейд, М. Клейн, У. Голд-фарб, 3. Матейчек, И. Лангмейер, Э. Эриксон, Г. Олпорт, Р. Лазариус, А. Маслоу, Ф. Дольто и др.);

- современные научные представления об основных закономерностях формирования личности в онтогенезе, отраженные в фундаментальных трудах отечественных психологов - Л.И. Божович, Г.Н. Берулавы, Б.В. Зейгарник, Л.В. Лидак, B.C. Мухиной, A.B. Петровского и др.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и научная новизна исследования

Проведенное исследование расширяет научные представления* о понятии «психологическое сопровождение социализации». В работе впервые раскрыта необходимость психологического сопровождения социализации личности подростков в условиях детского дома. Психологическое сопровождение характеризуется как комплексная система взаимодействия и взаимовлияния субъектов. Выделена компонентная структура психологического сопровождения социализации личности, включающая целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты.

Социализация подростков в условиях детского дома рассматривается как сложный противоречивый процесс и результат становления личности подростка, усвоения им ценностей, норм, установок, образцов поведения, а также активного воспроизводства им социального опыта и протекает как в условиях целенаправленного воспитания через общественные и государственные организации, так и под влиянием стихийного воздействия на развивающуюся личность различных факторов общественного бытия.

Выделены, обоснованы и эмпирически подтверждены критерии эффективности психологического сопровождения социализации личности: успешная социальная адаптация; эмоциональная устойчивость и саморегуляция; адекватная самооценка; социальная активность и навыки конструктивного взаимодействия; коммуникативная компетентность; расширение представлений о себе и своих возможностях. Установлена зависимость между основными компонентами модели психологического сопровождения социализации подростка и программой ее реализации.

Процесс социализации подростков, воспитывающихся в детском доме, представлен в качестве объекта изучения педагогической психологии в его органической взаимосвязи с процессом гуманизации социума в условиях детского дома.

Установлена практическая значимость психологического-сопровождения социализации подростков в условиях детского дома, основанного на учете их психофизиологических особенностей и современной социокультурной ситуации в образовательных учреждениях интернатного типа.

В работе представлены: разработанная теоретическая* модель психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома и практически реализуемая программа психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в расширении научных представлений о психологическом сопровождении социализации подростков в условиях детского дома и факторах, обусловливающих ее успешность. На основе проведенного теоретического анализа осуществлена разработка проблематики социализации подростков-воспитанников детского дома. Проведен содержательный анализ системы психологического сопровождения социализации подростка в условиях детского дома.

Разработана и обоснована теоретическая модель и эмпирическая программа психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома.

Теоретическая значимость исследования заключается в. уточнении категориального аппарата психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома. Теоретически расширено и обосновано понятие «психологическое сопровождение социализации», выявлены его содержательные компоненты. Расширено теоретическое поле: социализации за счет рассмотрения интеграции процессов социализации; воспитания, психологического сопровождения сирот и детей; оставшихся без попечения-родителей, в условиях детского дома.

Практическая значимость исследованияхостоит в том, что:

- результаты исследования; конкретное содержание психологического сопровождения; обоснованное в программе, позволят педагогам-психологам определять направления и методы наиболее эффективного? психологического сопровождения социализации подростков; в; условиях; детского дома;

- разработанный диагностический комплекс может быть использован психологами : для выявления; степени социализации подростков детского дома;

- разработанная программа; психологического сопровождения социализации подростков может быть рекомендована, к внедрению в образовательный процесс детских домов разного типа в рамках проведения; тренингов личностного роста для сотрудников воспитательного учреждения;

- полученные результаты могут быть использованы психологами, преподавателями вузов и студентами при освоении образовательной программы «Психология»; при разработке учебно-методических комплексов по психологии личности, практической; педагогической, возрастной, специальной психологии и др.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК (по психологическим* наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности «Педагогическая психология» (по психологическим наукам).

Положения, выносимые на защиту:

- психологическое сопровождение социализации подростков выступает как целенаправленный и организуемый процесс создания условий для оказания упреждающей или актуально необходимой социально-психологической помощи, направленный на удовлетворение их потребностей в социальной адаптации, идентификации своего Я и осуществляемый с учетом личностных особенностей, специфики подросткового возраста и пребывания подростков в детском доме; ( ■

- теоретическая модель психологического сопровождения социализации» подростков в. условиях детского дома имеет сложную структуру и включает целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты;

- эффективность программы психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома определяется критериями: успешной социальной адаптацией, эмоциональной' устойчивостью,, саморегуляцией, адекватной самооценкой, социальной! активностью, наличием навыков конструктивного взаимодействия, коммуникативной компетентностью, расширением представлений о себе и своих возможностях;

- программа психологического сопровождения-социализации подростка в условиях детского дома включает следующие содержательные блоки: «Развитие самосознания» - актуализация личностных ресурсов, системы жизненных взглядов, способствующих дальнейшему становлению личности подростка; «Развитие навыков социального общения» - формирование чувства взрослости; «Формирование адекватной самооценки» формирование устойчивой адекватно-позитивной самооценки; «Обучение механизму принятия решений» - формирование представлений об отдаленных последствиях сегодняшних поступков с использованием ближайшей перспективы;

- психолого-педагогическими условиями эффективной реализации психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома выступают:

• системность, целенаправленность и последовательность реализации программы; выбор' личностно-развивающего типа психологического^ сопровождения;

• направленность, коррекционно-развивающей. работы психолога на выявление и осознание личностных ресурсов, способствующих дальнейшему становлению личности-подростка;

• • формирование устойчивой* адекватно-позитивной самооценки; развитие навыков общения; развитие способности к самопознанию и. уверенности в себе.

Личный вклад автора заключается в теоретическом- обосновании необходимости психологического сопровождения социализации, подростков в условиях детского дома; в разработке теоретической и практической модели и программы этого сопровождения; в их эмпирической апробации; в выделении содержательных блоков программы; в определении психолого-педагогических условий и критериев эффективной реализации психологического сопровождения.

Публикации. По теме исследования опубликовано 17 работ, в том числе учебно-методическое пособие, монография и 3 статьи в научных журналах, включенных ВАК в перечень ведущих рецензируемых журналов РФ;

Достоверность и5 обоснованность, полученных результатов исследования определяются методологическим, общенаучным и методическим обеспечением процесса исследования; целенаправленным и рациональным использованием теоретических, экспериментальных и математико-статистических методов исследования; репрезентативностью выборки; сочетанием качественных и количественных критериев оценки условий социализации подростков в условиях детского дома и результатов ее внедрения в практику специального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы диссертационного исследования стали предметом научных докладов автора на научно-методических конференциях различного уровня: на VIII Региональной научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика — региону», г.Ставрополь, 2006 г.; на научно-практической конференции «Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование» г.Пятигорск, 2006 г.; на П-ой Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном, пространстве XXI века» г.Кисловодск, 2007 г.; на IV-ой Международной научно-практической конференции «Антропологические основы современного педагогического образования» г.Ставрополь, 2007 г.; на П-ой Международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» г. Тамбов, 2007 г.; на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 210-летию Герценовского университета и 10-летию психолого-педагогического факультета «Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования» г.Санкт-Петербург, 2008 г.; на Всероссийской научно-практической конференции «Личность в условиях интенсификации интеграционных процессов: теоретические и прикладные проблемы» г.Махачкала, 2008 г.; на Международной научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения» г.Санкт-Петербург, 2009 г.; на XI-ой Региональной научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика региону» г.Ставрополь, 2009 г.; на Всероссийской научно-практической конференции «Реализация государственной политики в интересах детей с ограниченными возможностями здоровья» г.Ставрополь, 2010 г.; на межвузовской научно-практической конференции «Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование» г.Минеральные Воды, 2010 г.; на У11-ой Международной научно-практической конференции «Антропологические основы формирования духовно-нравственных установок современного учителя» г.Ставрополь, 2010 г. Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на заседаниях кафедры психологии ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт».

Материалы диссертации использованы при разработке учебных программ по дисциплинам: «Психологическое сопровождение социального сиротства в условиях региона», «Деятельность психолога интернатных учреждений».

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы к третьей главе

Результаты контрольного этапа исследования, полученные после реализации коррекционно-развивающей работы в комплексе с данными, полученными с помощью других методов, и в сравнении с показателями контрольной группы, позволили на завершающем этапе судить об эффективности проведенной нами психолого-педагогической работы, выразившейся в расширении коммуникативной компетентности, в формировании позитивных изменений в адаптации, в повышении эмоциональной устойчивости и социальная активности, сформированности адекватной самооценки.

Низкий уровень самооценки снизился до 4,2%, что является важнейшим показателем влияния программы психологической поддержки на повышение самооценки и ее позитивной направленности.

По результатам самоуважения высокий уровень проявления вырос, а в контрольной группе, наоборот, несколько уменьшился по сравнению с первым срезом, что свидетельствует о неустойчивости уровня самоуважения в подростковом возрасте и необходимости организации в этот период целенаправленной поддержки по стабилизации и повышению уровня самоуважения. Это подтверждает анализ результатов, полученных внутри экспериментальной группы до и после эксперимента: после эксперимента процент участников с высоким уровнем самоуважения значительно вырос по сравнению с первым срезом - с 33,3% до 54,2%, и, напротив, процент участников с низким уровнем самоуважения снизился с 25,0% до 12,5%.

Низкий уровень потребности в самопознании и саморазвитии составлял всего 4,2%, что свидетельствует о достаточно высоком уровне внутренней готовности и стремлении участников к саморазвитию и личностному росту. Стремление подростков к самопознанию выражается и в активном участии в констатирующем эксперименте, когда каждая новая психодиагностическая методика вызывает интерес и потребность узнать о себе что-то новое.

Однако позитивные изменения в уровне потребности в самопонимании и саморазвитии по результатам второго среза более выражены в экспериментальной группе, чем в контрольной, что объясняется тем, что способности и потребности в самопознании в подростковом возрасте нестабильны и нуждаются в дополнительном внимании и поддержке развития этих личностных характеристик.

Таким образом, в исследовании подтверждена гипотеза и решены поставленные задачи. Однако изучение проблемы психологического сопровождения социализации личности не исчерпывается данным исследованием. Перспективным является дальнейшая разработка новых технологий, способствующих социализации личности.

Программа психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома выступает важнейшим средством психологической поддержки. Реализация программы психологического сопровождения социализации подростков подразумевает использование совокупности методов, направленных на социализацию и саморазвитие личности, создание атмосферы принятия и понимания личности, построение субъект-субъектных отношений, обеспечение условий и факторов, способствующих эффективности психологической поддержки.

Используемые в программе методы отражают гуманистическую сущность психологического сопровождения социализации, которая призвана через преодоление индивидуальных и возрастных проблем вести подростка к самореализации и самоосуществлению, развивать субъектность и независимость, когда личность начинает действовать не по внешним стимулам, а по внутреннему побуждению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социализация представляет собой непрерывный жизненный процесс соотношения и увязывания индивидуальных особенностей человека с общественными условиями, социальными нормами и правилами поведения, который имеет серьёзные эмоциональные и социальные последствия для личности.

Специфика функционирования детского дома как педагогической системы состоит в том, что:

- в процессе обучения и воспитания дети должны усвоить разнообразный социальный опыт как психологический ресурс для их последующего развития и профессиональной самореализации;

- в сфере жизнеобеспечения воспитанники должны получить тот багаж знаний и навыков, который поможет им наладить свой быт и семейную жизнь в будущем; во внеучебной сфере результатом должно стать открытие и реализация детьми своих талантов и продуктивных творческих способностей;

- дети получат подготовку к самостоятельной жизни через социальное проектирование и сопровождение процесса жизненного и профессионального самоопределения.

Психологическое сопровождение социализации подростков выступает как целенаправленный и организуемый процесс создания условий для их успешной социализации на основе оказания упреждающей или актуально необходимой социально-психологической помощи, способствующей удовлетворению потребности в социальной адаптации, идентификации своего Я. Оно осуществляется с учетом личностных особенностей воспитанников подросткового возраста и условий самого детского дома через взаимодействие с психологом, педагогами, сверстниками.

Основной целью психологического сопровождения является развитие способности подростка к самостоятельному осуществлению деятельности.

Процесс психологической поддержки результирует себя актами саморазвития, побуждаемыми не только системой внешних стимулов (требований, ожиданий, возможностей), но, прежде всего, системой внутренних побуждений (стремлениями, убеждениями, интересами, установками самой личности).

Основными критериями эффективности психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома выступают: успешная социальная адаптация; эмоциональная устойчивость и саморегуляция; адекватная самооценка; социальная активность и навыки конструктивного взаимодействия; коммуникативная компетентность; расширение представлений о себе и своих возможностях.

Ведущими компонентами психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома выступают целевой, содержательный, технологический, результативный. В исследовании они получили отражение в теоретической модели и программе психологического сопровождения социализации подростков.

Инструментом практического осуществления и организации психологического сопровождения выступает разработанная программа, которая включает четыре основных блока: развитие навыков социального общения, развитие самосознания, формирование адекватной самооценки, обучение механизму принятия решений.

Психолого-педагогические условия эффективности программы психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома: системность, целенаправленность и последовательность реализации программы; выбор личностно-развиваюгцего типа психологического сопровождения; направленность коррекционно-развивающей работы психолога на выявление и осознание личностных ресурсов, способствующих дальнейшему становлению личности подростка; формирование устойчивой, адекватной и позитивной самооценки; развитие навыков общения; развитие способности к самопознанию и уверенности в себе.

Результаты контрольного этапа исследования, полученные после реализации коррекционно-развивающей работы в комплексе с данными, полученными с помощью других методов, и в сравнении с показателями контрольной группы, позволили на завершающем этапе судить об эффективности проведенной психолого-педагогической работы, выразившейся в расширении коммуникативной компетентности, в формировании позитивных изменений в адаптации, в повышении эмоциональной устойчивости и социальная активности, сформированности адекватной самооценки.

Таким образом, в исследовании подтверждена гипотеза и решены поставленные задачи. Однако изучение проблемы психологического сопровождения социализации личности не исчерпывается данным исследованием. Перспективным является дальнейшая разработка новых технологий, способствующих социализации личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Хорошилова, Наталья Юрьевна, Сочи

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология текст. / Г.С. Абрамова. -М., 1997.

2. Абрамова, Г.С. Практикум по психологическому консультированию текст. / Г.С. Абрамова. — 2-е изд. — М., 1996.

3. Аксенова, В.И., Бушкова, Н.П., Палиева H.A. Социализация воспитанников детского дома: проблемы, поиски, решения: Науч.-метод. пос. текст. / В.И.Аксенова, Н.П.Бушкова, H.A. Палиева. Ставрополь: СКИПКРО, 2003.

4. Алексеева, JI.C., Меновщиков В.Ю. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания: Научно-методическое пособие текст. / Л.С.Алексеева, В.Ю.Меновщиков. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000.

5. Алексеева, И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь текст. / И.А.Алексеева, И.Г. Новосельский — М., 2005.

6. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений Текст. / Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Издателький центр «Академия», 2002. 204 с.

7. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками текст. / Л.Ф.Анн. Спб., 2005.

8. Антипов, В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям текст. / В.В. Антипов. -М., 2006.

9. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1981. № 2.

10. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. — М., 1984. — С. 105.

11. Асмолов, А.Г. Со = действие ребенку развитие личности. // Забота - поддержка - консультирование текст. / Серия «Новые ценности образования» / Под ред. Н.Б. Крыловой. / Выпуск № 6. - М.: ИННОВА-ТОР, 1996. С. 39-44.

12. Асмолов, А.Г., Братусь, B.C., Зейгарник, Б.В. и др. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности текст. / А.Г. Асмолов, А.Г. Братусь, Б. В. Зейгарник // Вопросы психологии. 1979. №4.

13. Бабанский, Ю.К, Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1982.

14. Бабенко, Т.И., Каминский И.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования текст. / Т.И. Бабенко, И.И. Каминский // Валеология, № 3-4, 1996. С. 30-34.

15. Байбородова, Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот текст. / Л. В. Байбородова. Ярославль, 1997.

16. Барышников, E.H., Колесникова, И.А. О воспитании и воспитательных системах текст. / Е.Н.Барышников, И.А.Колесникова. -СПб.,1996.

17. Белинская, Е.П., Тихомандрицкая, O.A. Социальная психология личности текст. / Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М., 2009. -304 с.

18. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии текст. / С.А. Беличева. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.

19. Березин, В.Г. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / В.Г. Березин. Л., 1988г. - 270 с.

20. Берладина, E.JI. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения текст. / E.JI. Бе-ландина. Дисс. к.псих.н. Ставрополь, 2003. — 146 с.

21. Библер, B.C. Творческое мышление как предмет логики (проблемы и перспективы) Текст. / Научное творчество / Под ред. С.Р. Мику-линского и М.Г. Ярошевского. М., 1969. - 200 с.

22. Битянова, М.Р. Система развивающей работы школьного психолога. Психологический тренинг как форма развивающей работы текст. / М. Р. Битянова// Школьный психолог. 2004. №46. С. 12-15

23. Большой толковый психологический словарь. Т.2 (П-Я); Пер. с англ. текст. / Ребер Артур. ООО «Издательство ACT»; «Издательство Вече», 2001.-560 с.

24. Богатырева, Т.Д. Практическому психологу: цикл занятий с подростками (10-12 лет) текст./ Т. Л. Богатырева. М., 2006.

25. Богданова, Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования Текст. / Р.У.Богданова. СПб., 2000.

26. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности текст. / Л.И.Божович // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. — М.: Наука, 1981. С. 257-384.

27. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности текст. / Под. ред. Д.И. Фельдштейна 2-е изд. - М. - Воронеж, 1997.

28. Бондаревская, Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебн. пособие текст. / Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

29. Большая энциклопедия психологических тестов текст. М., 2006.

30. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика: Учебное пособие текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2007. - 304 с.

31. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: лично-стно-ориентированный подход текст. / В. Г. Бочарова. — М.: Психолого-социальный институт, 1999.- 184 с.

32. Братусь, Б. С. Опыт обновления гуманитарной психологии текст. / Б.С.Братусь // Вопросы психологии. 1990, № 1.

33. Брускова, Е. С. Семья без родителей текст. / Е. С. Брускова. -М., 1993.

34. Бурлакова, Т. Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома: Реализация философско-педагогических идей JI.H. Толстого в практике Яснополянского детского дома текст. / Т. Т. Бурлакова. -Тула: Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования, 2001

35. Бурлакова, Т. Т. От Яснополянского детского дома к Яснополянскому центру «Детство» Текст. /Т.Т.Бурлакова // Тульская школа. -1998г.,№2.

36. Бурлакова, Т. Т. Особенности воспитательной системы детского дома текст. / Т. Т. Бурлакова / Обеспечение качества подготовки специалистов в системе непрерывного педагогического образования. -Тула: ТГПУ, 1999.

37. Вазина, К. Модель саморазвития человека текст. / К.Вазина. Н.Новгород, Изд-во ВГИПИ, 1999. 256 с.

38. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение текст. / A.A. Вербицкий // Монография. М., 1999.

39. Вилюнас, B.K. Психология эмоциональных явлений текст. / В.К.Вилюнас. — М., 1976.

40. Все дети наши: Сб. материалов II Всероссийских педагогических католиковских чтений текст. - М., 1998.

41. Войтенко, Т.П. Проблемы развития детей в детских домах и школах интернатах текст. / Т.П.Войтенко // Вопросы психологии. 1999. -№2.

42. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков текст. / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, O.A. Карабанова [и др.]. М, 2002.-208 с.

43. Возрастные стандарты социализации детей-сирот текст. -М.: Исполнительная дирекция по президентской программе «Дети России», 1999.

44. Воспитание и развитие детей в детском доме текст.: Хрестоматия/ под ред. Ивановой Н.П. М.,1996.

45. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей текст. // Педагогика. 1999. - №4. С. 27-39.

46. Выготский, JI. С. Педагогическая психология текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991, - 480 с.

47. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования текст. / Л.С. Выготский. М., 1956.

48. Гаврилова, Т.Л. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи текст. / Т.Л. Гаврилова // Психологическая наука и образование. 1997. № 1.- С. 88-92.

49. Газман, О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века текст. / О. Газман // Забота поддержка - консультирование / Серия "Новые ценности образования" Под ред. Н.Б. Крыловой. / Выпуск № 6.-М.: ИННОВАТОР, 1996. - С. 11 - 38.

50. Галигузова, Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева JI.M. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах. // Вопросы психологии. 1990. - №6.

51. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психологич. тр. текст. / Под ред. А.И. Подольского. — М.; Воронеж: Институт практической психологии, 1998. 480 с.

52. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. — № 3.- С. 43-52.

53. Гласе, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии текст. Дж. Гласе, Дж. Стенли / Пер с англ. Л.И. Хайрусовой. -М.: Прогресс, 1976. С.495 с.

54. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений текст. / Н.Ф.Голованова. СПб.: Речь, 2004.

55. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое текст. / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 1998. - №5. С. 1128.

56. Головатый, Н.Ф. Студент: Путь к личности текст. / Н.Ф.Головатый. М., 1982. - 166 с.

57. Горовая, В.И., Палиева, H.A. Феномен детского сиротства и факторы его возникновения текст. / В.И. Горовая, H.A. Палиева // Рец.: Ю.А. Лобейко, И.А. Шаповалова. Ставрополь, 2006.

58. Гришина, Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы текст. / Н.В. Гришина // Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коро-стылевой. СПб., 1997.

59. Гройсман, A.A. Психология: личность, творчество, регуляция состояний текст. / A.A. Гройсман. М.: Магистр, 1992.

60. Дерманова, И.Б., Коростылева, JI.A. Некоторые аспекты самореализации текст. / И.Б. Дерманова, JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. /Под ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб., 1997.

61. Дмитриев, К.Ф., Ериф, М.И., Эткинд, A.M. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи текст. / К.Ф. Дмитриев, М.И. Ериф, A.M. Эдкинд // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3. -М., 1985. С. 287 292.

62. Дозорцева, Е.Г. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении. Диагностика и коррекциятекст. / Дозорцева Е.Г. -М., 2006.

63. Дубровина, И. В. Содержание работы психолога образования текст. / И.В. Дубровина //Мир психологии и психология в мире, 1995. -№1. С. 74-77.

64. Дубровина, И. В. Состояние развития школьной психологической службы России в русле гуманизации образования текст. / И.В. Дубровина. -М., 1997.

65. Дубровина, И. В., Борисова, Е. М., Прихожан, А. М. Модель развития психологической службы системы образования России текст. / И.В. Дубровина , Е.М. Борисова, A.M. Прихожан // Детский практический психолог. 1994 Январь. - С. 6-13.

66. Дубровина, И.В., Рузская, А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома текст. / И.В. Дубровина , А.Г. Рузская. М., Просвещение, 1990.

67. Духовность — основа социализации личности воспитанников детских домов: Научно-методическое пособие для учреждений интернатного типа текст. / под ред. H.H. Волосковой — 2-е издание, Ставрополь, СГУ.

68. Евмененко, Е.В., Козловская, Г.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями интеллекта текст. / Е.В.Евмененко, Г.Ю. Козловская. Ставрополь, СГПИ, 2005.

69. Егошина, В.Н., Ефимова, Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России текст. / В.Н.Егошина, Н.В. Ефимова. -М.,1993.

70. Ежова, Н.Н. Рабочая книга практического психолога текст. / НН.Ежова. Ростов-н/Д, 2005.

71. Журавлева, Т.М., Сафонова, Т.Я. Цымбал, Е.И. Помощь детям жертвам насилия текст. / Т.М. Журавлева, Т.Я. Сафонова, Е.И. Цымбал. -М., 2006.

72. Зинченко, В.П. Деятельность. Знание. Духовность текст. / В.П. Зинченко // Высш. Образование в России №5, 2003 г. С. 81-92.

73. Зинченко, В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунова. М.: Тривола, 1994.-304 с

74. Иванова, Л.С. Проблемно-ориентированное сопровождение школьников с проявлениями дезадаптации текст. Дисс. к.псих.н. М., 2003. - 179 с.

75. Игровое моделирование: методология и практика текст. -Новосибирск: Наука, 1987. 230 с.

76. Каган, М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений текст. / М.С. Каган. М., 1988.

77. Карвасарский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия текст. / Б.Д. Карвасарский. СПб.: Питер Ком, 1998. - 752 с.

78. Ковалев, В.И. Мотивы поведения деятельности текст. / В.И.Ковалев. М.: Наука 1988.

79. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория текст. / А.И. Ковалева // СО-ЦИС. 2003. №1.

80. Колеченко, A.K. Развивающаяся личность и педагогические технологии текст. / А.К. Колеченко. СПб., 1992.

81. Колпачников, В.В. Индивидуальная модель консультативного процесса и психологического здоровья в консультировании текст. / В.В. Колпачников // Журнал практического психолога, № 5, 1997, с. 18-26.

82. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание текст. / И.С. Кон. М., 1984

83. Кон, И.С. Ребенок и общество текст. / И.С. Кон. М., 1988.

84. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности текст. / O.A. Конопкин. -М.: Наука, 1980.

85. Костюк, Г.С. Принцип развития в психологии текст. / Г.С. Костюк // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, 1969. С. 118-152.

86. Котова, И.Б. Идея личности в российской психологии текст. / И.Б. Котова. Автореф. докт. психол. наук. -М., 1994. — 42 с.

87. Котова, И. Б., Шиянов, Е. Н. Становление и развитие гуманистической педагогики текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Дону, 1994.-241 с.

88. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования текст. / Р. Кочунас. -М.: Смысл, 1999.

89. Краевский, В.В. Педагогическая наука в контексте модернизации образования // Педагогическая наука в контексте модернизации образования. СПб., 2001.

90. Кричевский, Р. Л., Дубовская, Е. М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов текст. / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. — М.: Аспект Пресс, 2001.— 318 с.

91. Кудрявцев, В.Т., Слободчиков, В.И., Школяр Л.В. Культуро-сообразное образование: концептуальные основания текст. / В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр // Известия Российской академии образования 2001. - № 4.

92. Кудрявцев, Т.В., Шегурова, В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности текст. / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова//Вопр. психологии. 1983. № 2. С. 51-59.

93. Кузнецова, Т.Ф. Философия и гуманитаризация образования текст. / Т.Ф. Кузнецова. М., 1990.

94. Лакин, Г.Ф. Биометрия текст. / Г.Ф. Лакин. М.: Высш. шк., 1980.-293с.

95. Лангмейер, И., Матейчек, 3. Психическая депривация в детском возрасте текст. / И. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага, 1984.

96. Левкович, В.П. Роль родительской семьи во взаимоотношениях молодых супругов текст. / Левкович В.П. // Психологический журнал. 2008.-№3.-С. 41-47.

97. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведе-ниятекст. / А.Н. Леонтьев. Т.1. М., 1983. - 392 с.

98. Леонтьев, А.Н. Проблема развития психики текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд. МГУ, 1981.-584 с.

99. Леухина, Т. С. Личностные и организационные факторы развития психологической службы в образовании текст. Дис. . канд. пси-хол. наук: (19.00.01.)-Казань, 2000. 195 с.

100. Лисина, М. И., Дубровина, И. В. Психологическое развитие воспитанников детского дома текст. / М.И. Лисина, И.В. Дубровина. — М., 1990.

101. Лисовская, Е.Б. Самоактуализирующаяся личность текст. / Е.Б. Лисовская // Научно-техническая революция и социальная психология / Материалы межгородской конференции. М.: Наука, 1981. С. 76-84.

102. Лишённые родительского попечительства текст.: Хрестоматия. Ред-сост В.С.Мухина. М.,1991.

103. Ломов, Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений текст. / Б.Ф.Ломов // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989.

104. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии текст. / Б.Ф.Ломов. М., 1984. - 444 с.

105. Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения текст. / Г.И. Макартычева. СПб.: Речь, 2006.

106. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях текст. / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - № 1. - С. 16-24.

107. Маркова, Н.В. Помоги стать ребенку успешным текст.: Рекомендации по профилактике и коррекции психосоматического утомления детей / Н.В. Маркова. Ставрополь: СКИПКРО, 2005.

108. Мелик-Пашаев, A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности текст. / A.A. Мелик-Пашаев // Вопр. психол. 1989. № 5. С. 26-36.

109. Методологические основы деятельности практического психолога текст.: Учеб.пос. М.: Высшая школа, 2003. - 64 с.

110. Методы системного психологического исследования текст. / Под ред. Кузьминой Н.В. Л.: ЛГУ, 1980. - 296 с.

111. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 28-38.

112. Мудрик, A.B. Город как фактор социализации подрастающих поколений текст. / А.В.Мудрик // Известия РАО. 2001. №1.

113. Мудрик, A.B. Социальная педагогика текст. / A.B. Мудрик. — М., 2003.

114. Недбаева, C.B. Психологические практики в образовании: виды, статус, кадры, методический инструментарий.: Учеб.-методич. по-собтекст. / С.В.Недбаева СПб: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2000. - С. 111-142.

115. Недбаева, С. В. Психологические практики в Российском образовании XX столетия текст. / C.B. Недбаева. Санкт-Петербург, 1999. -394 с.

116. Нельсон — Джоунс Р. Теория и практика консультирования текст. / Р. Нельсон-Джоунс. СПб.: Издательство «Питер», 2000.- 464 с.

117. Никишина, В.Б., Василенко, Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений текст. / В.Б. Никишина, Т.Д.Василенко. М., 2004.

118. Новикова, М.В. Психологическая помощь ребенку в кризисной ситуации текст. / М.В. Новикова. М., 2006.

119. Образцова, Т.Н. Психологические игры для детей текст. / Т.Н. Образцова. М., 2005.

120. Обуховский, К. Психология влечения человека текст. / К. Обуховский. М., 1972.

121. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: учебное пособие для студентов вузов и практических работников текст. / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. -448 с.

122. Ожегов, С.И. Словарь русского языка текст. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 20-е изд-е. М., 1988.

123. Олешкевич, В.И. История психотехники текст. / В.И. Олеш-кевич. — М.: изд-ий центр «Академия», 2002, 304 с.

124. Олиференко, Л.Я., Шульга, Т.И., Дементьева, И.Ф. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке текст. / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Де-меньева. М., 2002.

125. Олиференко, Л.Я. Муниципальная система социально- педагогической поддержки детства текст. / Л.Я. Олиференко // Народное образование. 2000. - №8.

126. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система: Монография текст. / Л.Я. Олиференко. -М.: Народное образование, 2002.

127. Организационно-педагогическая модель успешной социализации воспитанников учреждений интернатного типа: теоретические аспекты и педагогические технологии текст. Учебно-методическое пособие. -Хабаровск, ХК ИППК ПК, 2005 77 с.

128. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики текст. / А.Б. Орлов. М., 1995.

129. Осипова, A.A. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов текст. / A.A. Осипова. — М., 2005.

130. Ослон, В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России текст. / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопр. психол. 2001. № 3. С. 7990.

131. Ослон, В.Н. Приемная семья — кризисы первого года текст. // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе / Под ред. В.Н. Стегния. Т. 2. Пермь, 2000.

132. Палиева, H.A. Планирование работы в образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методические рекомендации текст. / H.A. Палиева. Ставрополь: Литера, 2006.

133. Парыгин, Б. Социальная психология текст. / Б. Парыгин. -СПб., 2003-616 с.

134. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений текст. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

135. Петровская, Л.А. Компетентность в общении текст. / Л.А. Петровская. М., 1990.

136. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга текст. / Л.А. Петровская. М.: Изд. МГУ, 1982.- 168 с.

137. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности текст. / В.А. Петровский. Ростов на Дону, Издательство Феникс, 1996.-512с.

138. Плугина, М.И. Акмеологическое сопровождение профессионального становления преподавателей высшей школы: Монография текст. / М.И. Плугина. М., 2008.

139. Положение о психологической службе в системе народного образования текст. //Вопросы психологии 1991, №1, С. 182.

140. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога текст. / Под ред. Л.М.Шипицыной. М., 2003. - 528 с.

141. Психологическая диагностика: Проблемы исследования // Под ред. K.M. Гуревича, М., 1979 - 232 е.

142. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории текст. / Под ред. A.B. Брушлинского. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. - 576 с.

143. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии текст. / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб., 1999. - С. 12-13.

144. Психологическое изучение детей в школах-интернатах текст. / Под ред. Л. И. Божович. М., 1960.

145. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками текст. / Под общей ред. Битяновой М.Р. СПб., 2006.

146. Примерные программы по работе с воспитанниками детского дома: Метод, рекомендации текст. / Под общ. ред. H.A. Палиевой. -Ставрополь: СКИПКРО, 2006.

147. Психология текст. : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / P.C. Немов. М., 2004. - Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

148. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов текст. /И.А. Фурманов. М., 2004.

149. Психология современного подростка текст. / Под ред. проф. JLA. Регуш. СПб.: Речь, 2005. - 400 с.

150. Прихожан, А.Н., Толстых, H.H. Психология сиротства. 2-е изд. СПб.: Питер, 2005.

151. Психологическая диагностика детей и подростков текст. / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М., 1995.

152. Психология подростка текст. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А, Реана. Спб., 2003.- 480 с.

153. Психология современного подростка / Под ред. проф. JI.A. Регуш. СПб. : Речь, 2005.

154. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка текст. / Под ред. JIM. Шипицыной. М., 2003.

155. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах текст. — М., 1986.

156. Примерные программы по работе с воспитанниками детского дома текст.: Метод, рекомендации / Под общ. Ред. H.A. Палиевой. -Ставрополь: СКИПКРО, 2006.

157. Прихожан, А.Н., Толстых, H.H. Психология сиротства текст. / А.Н. Прихожан, H.H. Толстых. СПб.: Питер, 2005.

158. Развитие воспитательных идей A.A. Католикова в условиях модернизации образования: Материалы IV Католиковских чтений текст. / Под общ. ред.: Г.Н. Тростанецкой, А.Е. Шабалдаса, В.Г. Боровика.- Кав-минводы. Ставрополь: СКИПКРО, 2003.

159. Радина, Н.К. Ресоциализация и адаптация выпускников детских домов и интернатов текст. / Н.К. Радина. Н. Новгород, 2004.

160. Реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детском доме текст.: Учебно-методичекое пособие / Авт.: H.A. Палиева, М.М. Панасенкова, Н.С. Белан. Ставрополь: Литера, 2006.

161. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании текст. / Е.И. Рогов. М.: Просвещение, 1995.

162. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы текст. /К. Роджерс. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.

163. Розин, В.М. Психология и новые идеалы научности (материалы «круглого стола») текст. / В.М. Розин // Вопросы философии. 1993, №5, С. 3-43.

164. Российская социологическая энциклопедия текст. Под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова. — М.: Издательская группа НОРМА-ИНФА М., 1998. - 672 с.

165. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание текст. / C.JI. Рубинштейн .-М.: АПН СССР, 1957.-328 с.

166. Рубцов, В.В., Селявина, JI.K., Малых, С.Б. Система психологической поддержки образования текст. /В.В. Рубцов, Л.К. Селявина, С.Б. Малых //Психологическая наука и образование. 1999. №2. С. 5-32.

167. Рябикина, З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост текст. / З.И. Рябкина. Краснодар, 1995 - 170 с

168. Рубчевский, К. О соотношении понятий «социализация» и «развитие личности» текст. / К.О. Рубчевский // Вестник высшей школы. 2003. №7.

169. Саенко, Л.А., Суменко, Л.В., Панасенкова, М.М., Горбушина, И.А. Актуальные социально-педагогические проблемы детства современной России: Монография текст. / под ред. Л.А.Саенко. Ставрополь: ООО «Мир данных», 2007.

170. Семенака, С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе текст. / С.И. Семенака. М., 2006.

171. Синягин, Ю.В., Синягина, Н.Ю. Детский суицид: психологический взгляд текст. / Ю.В. Синягина, Н.Ю. Синягина. Спб.: КАРО, 2006.

172. Скворцова, В.О. Воспитание детей с отклонениями в развитии текст. / О.В. Скворцова. М., 2006.

173. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Психология человека текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М., 1995.

174. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности текст. /Ю.В. Слюсарев: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1992.

175. Смелзер, Д. Социология. Культура текст. / Д.Смелзер // Социологические исследования. 1994. - № 2. — 13-17.

176. Советова, О.С. Возможности самореализации личности в контексте психологии инновации текст. / О.С. Советова // Психологические проблемы реализаций личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коросты-левой. СПб., 1997.

177. Соловьева, О.В. Особенности психического развития детей, воспитывающихся без попечения родителей. Методические указания по курсу текст. / О.В.Соловьева. Ставрополь: РИО СФ МГОПУ им. A.M. Шолохова, 2004 г.

178. Социализация личности в трудовом воспитании текст. // Материалы Всероссийских педагогических чтений им. A.A. Католикова. — Минеральные воды, Ставропольский край, 2003. 56 с.

179. Социальная педагогика и социальная работа: основные понятия и сущность текст. / Под ред. В.Н. Гурова. Ставрополь; СГУ, 1998. -84 с.

180. Социальная работа текст.: региональный контекст: Научно-популярный альманах. Вып. 1. Ставрополь: Ставропольсервисшкола,2003.- 175 с.

181. Социальная работа текст.: региональный контекст: Научно-популярный альманах. Вып. 2. Ставрополь: Ставропольсервисшкола,2004. 223 с

182. Справочник по групповой психокоррекции текст. / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Ростов н/Д., 2006. С. 16.

183. Степин, B.C. К проблеме структуры и генезиса научной теории текст. / B.C. Степин // Философия, методология, наука. М., 1972. С. 181-184.

184. Степин, B.C. Теоретическое знание текст. / В.С.Степин. М., 1999.-408 с.

185. Столин, В.В. Самосознание личности текст. / В.В. Столин. -М., 1983.

186. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике текст. / Т.А. Строкова// Педагогика. -2002. №4. С. 20-27.

187. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста текст. / Н.Ф. Талызина. -М., 1986.

188. Татенко, В.А. Психология в субъектном измерении. Монография текст. / В.А. Татенко. Киев: Видавничий центр «Просвита», 1996. -404 с.

189. Теория познания в 4 т. Т II: Социально-культурная природа познания текст. / Под ред. В.А. Лекторского, Т.Н. Ойзермана. Мысль, 1991,-478 с.

190. Терентьев, A.A. Социализация молодежи и школа текст. / A.A. Тереньев. -Н. Новгород, 2000.

191. Управление учреждениями интернатного типа в условиях модернизации образования текст.: Из опыта работы Машукского детского дома им.Н.К.Крупской: Уч.-метод. пос. / Под ред. Т.Н. Тарановой, H.A. Палиевой. Ставрополь: СКИПКРО, 2003.

192. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении текст. / Л.М. Фридман. М., 1994. - 250с.

193. Фуко, М. Герменевтика субъектатекст. /М. Фуко // Социологов Вып. 1.-М., 1991.-311 с.

194. Фурманов, И.А.Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004.

195. Фурманов, И.А. Психические особенности детей, лишенных родительского попечительства текст. / И.А. Фурманов. -М.,1989.

196. Хузиахметов, А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника текст. / А.Н. Хузиахметов. Казань, 1998.

197. Хухлаева, О.В. Психология подростка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений текст. / О.В. Хухлаева. — 2-е изд., испр. М.: Издательский Центр «Академия», 2005.

198. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб: Питер, 1998. - 608 с.

199. Цырева, Л. А. Самореализация личности как предмет философского исследования текст. / Л.А. Царева: Автореф. канд. дис. М., 1992.

200. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности текст. / В.Д. Шадриков. М., 1994.

201. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности текст. / В.Д. Шадриков. -М.: «Наука». 1982. 173 с.

202. Швырев, B.C. Об отношении теоретического и эмпирического в научном познании текст. / B.C. Швырев // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. - С. 19.

203. Швырев, B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании текст. / B.C. Швырев. -М., 1978.

204. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе текст. / М.И. Шилова. Красноярск, 1998.

205. Шипицына, Л.М., Казакова E.H. Комплексное сопровождение и коррекция детей — сирот; социально экономические проблемы текст. / Л.М. Шипицына, E.H. Казакова. - СПб, 2000. - С. 18-30.

206. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы текст. / E.H. Шиянов. — М. — Ставрополь, 1991. -206 с.

207. Шиянов, E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов н/Д, 1995 г. - 314 с.

208. Штофф, В.А. Роль моделей в познании текст. / В.А. Штофф. — JL: Изд-во ЛГУ, 1983.

209. Шурухт, С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности текст. / С.М. Шурухт. СПб, 2006.

210. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды текст. / Г.П. Щедро-вицкий. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - 800 с.

211. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (Методологический аспект) текст. / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.

212. Экономические психологи о проблемах социализации текст. //Вопросы психологии. 2003. №1.

213. Эркенова, М. Программа психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков текст. / М. Эркенова. -Пятигорск, 2009. 68с

214. Якунин, В.А. Педагогическая психология текст. / В.А. Якунин. Уч. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 2000. - 349 с.

215. Ярулов, A.A. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома текст. / A.A. Ярулов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1996.

216. Ящуткин, В.А. Формирование культуры педагогических отношений с воспитанниками учреждений интернатного типа у студентовпедвузов текст. / В.А. Яшуткин // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Ставрополь, 1997.

217. Cobb S. Social support as a moderation of life stress // Psychosomatic Medicine. 1976. V. 38. N 5. P. 300-314.

218. Crove Т. K., Jonson E. L. Support for mothers of infants born at risk // Therary in pediatrics. 1991. V. 11. N 3. P. 89-98.

219. Morinada Y. S. Sakata K., Koshi R. Marital satisfaction and division of family related tasks among Japanese married couples // Psichol. Reports. 1992. V. 70. N1. P. 163-168.

220. Rogers C. R. On becoming a person. — Boston: Houghton Mifflin, 1961.

221. Shostrom E. Personal orientation inventory.// Educational and industrial testing service. N. Y., 1966.