Автореферат диссертации по теме "Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов специальности "социальная работа""

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ "СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА"

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Нижний Новгород - 2009

ранэтавыпсммав гдавго'нтаншэяский госуларслшмый лингвистический "лмверситег им на даголюювл-

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Рыжов Василий Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Гапонова София Александровна

кандидат психологических наук, доцент Шабанова Татьяна Леонидовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева"

Защита диссертации состоится 16 марта 2009 года на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет".

Автореферат разослан 14 февраля 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент forii.

Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процессы обострения социальной ситуации в обществе требуют осмысления, анализа и обобщения. В современных социально-экономических условиях социальная работа как особый вид деятельности специалистов становится высоко актуальной. Десятки миллионов людей (пенсионеры, инвалиды, безработные, дети-сироты, беженцы) нуждаются в экстренной социальной помощи и защите.

О накале социальной напряженности в России свидетельствуют следующие факты. После либерализации цен в январе 1992 года до 70-80% населения (по различным источникам) оказались на грани нищенского существования. Сегодня в России, по официальным данным, более 9 млн. безработных, по другим источникам - от 10 до 15 млн. Среди молодежи, женщин, работников предпенсионного возраста она достигает 70%.

Особенно трагична жизнь молодежи и детей. По данным Комитетов Госдумы, Минобразования, Министерства здравоохранения, Института социологии РАН, свыше 12 млн. детей живут за чертой бедности, 60 тысяч детей в 2006 году признаны алкоголиками, алкогольные напитки употребляют 80% молодежи и почти 40% школьников. Число наркоманов в России приблизилось к 3 миллионам человек, из которых 80% - дети и молодежь. 55% молодых людей готовы переступить через моральные нормы, чтобы добиться успеха. Более 1,5 млн. детей нигде не учатся и не работают. Значительно возросло количество бездомных, лиц без определенного места жительства. Растет число детей, рожденных вне брака, а также число детей-сирот при живых родителях (более 300 тыс. детей-сирот). Распадается каждый второй-третий брак. Ежегодно остается без одного из родителей около 1 млн. детей. Обострилась проблема детской инвалидности: около миллиона дегей-инвалидов нуждаются в материальной, психологической и юридической помощи. Социальное неблагополучие в обществе и семье стало причиной участившегося жестокого обращения с детьми, в том числе их продажи, психологических стрессов, заболеваний, массовых самоубийств, проституции (только в крупных городах более 120 тыс. проституток, в том числе малолетних).

Необходимо выработать научно обоснованную концепцию социальной работы, понятные и убедительные приемы ее организации и проведения, разработать социальные технологии. Решение этих вопросов невозможно без профессионально подготовленных кадров. Как свидетельствует мировой опыт, во многих странах без учета деятельности социальных работников не обходятся ни программы социального развития, ни социальная политика государства. Специалисты в этой области привлекаются в качестве экспертов при подготовке законодательных актов, принятии решений местными органами власти и общественными организациями.

Социальная работа - новое, динамично развивающееся научное направление и, как отмечает В.А. Никитин, нуждающееся в более глубоком осмыслении по сравнению с тем, что имеется в исследовательской и учебной литературе. Бытует понимание социальной работы только как вида социальной

помощи отдельным лицам и группам населения, находящимся в трудной жизненной ситуации. Такая трактовка сужает смысл социальной работы, в основе которой лежит социализация человека как члена социума.

Сегодня социальная работа понимается как комплексная активность, инициируемая государством, обществом или учреждением, которая воплощается специалистом посредством социализации и ресоциализации. Результатом такой активности является, в конечном итоге, обретение человеком социальности. Такая, более широкая трактовка деятельности социального работника предъявляет особые требования к его личностной и профессиональной подготовке. Субъект социальной работы должен прожить, прочувствовать внутреннее состояние и ситуацию клиента, оценить ее его глазами. Для этого нужна особая технология формирования личности специалиста, в частности, его духовно-нравственной культуры (И.В. Юстус). Здесь одной из главных задач выступает нахождение и организация форм общения с клиентом, знание закономерностей поведения личности, понимание механизмов направленности личности, степени проявления эмоций (Г.М. Андреева, В.Г. Афанасьев, A.A. Бодалев, В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, Г.П. Медведева, П.Д. Павленок, Н.Б. Шмелева и др.).

Социальная работа как новая профессия для России требует в настоящее время уточнения своей инвариантной структуры, выявления системообразующих компонентов и характеристик, решения проблемы профессионализма социальных работников. Эти проблемы рассматривают в своих работах Г.М. Андреева, В.Г. Бочарова, Л.Д. Демидова, И.А. Зимняя, В.М. Курбатов, И.М. Лавриненко, А.И. Ляшенко, В. Торохтий, М.В. Фирсов, Н.Б. Шмелева и другие авторы.

Таким образом, краткий анализ показывает наличие существенного противоречия между необходимостью решения острых социальных проблем с участием высококвалифицированных кадров социальных работников и неразработанностью методов и средств психологического сопровождения профессионально-личностного развития будущих специалистов этого профиля в процессе вузовской подготовки.

В мире накоплен большой опыт социальной работы. Практика показывает, что люди часто сталкиваются с проблемами, которые не могут решить ни они сами, ни члены их семей, ни друзья, ни соседи, ни даже доброжелательные чиновники. Для этого требуются люди особой профессии - социальные работники. Таким образом, сама жизнь, практика обусловливают необходимость разработки психологии социальной работы как науки, как учебной дисциплины и как практического вида деятельности. А на этой основе - разработки программ, сопровождающих процесс профессионально-личностного развития будущего специалиста социальной работы.

Цель исследования заключается в изучении психологических условий профессионально-личностного развития студентов - будущих специалистов социальной работы и в разработке на этой основе модели и программы психологического сопровождения студентов.

Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов социальной работы.

Предметом исследования являются психологические условия профессионально-личностного развития студентов специальности социальная работа и построенная с учетом этих условий комплексная программа психологического сопровождения студентов.

Гипотеза исследования. Предполагается, что социальная работа, как профессиональная деятельность предъявляет специфические требования к личности субъекта и определяет доминирующую роль в профессионально-личностном развитии специалиста духовно-нравственных и коммуникативных характеристик во взаимодействии с другими сторонами личности. Это означает, что психологическим содержанием профессионально-личностного развития специалиста социальной работы является формирование духовно и нравственно ориентированных профессиональных знаний, умений и мотивов, коммуникативных качеств эмпатии, альтруизма и толерантности, осмысленности жизни, позитивных духовно-нравственных ценностей деятельности и общения.

Частные гипотезы:

— предполагается, что оптимальное профессионально-личностное развития будущего специалиста социальной работы может обеспечить специальная программа психологического сопровождения этого процесса;

- программа психологического сопровождения будет успешной при условии ее направленности на развитие всех сторон личности специалиста при доминирующей роли духовно-нравственных и коммуникативных характеристик.

Задачи исследования: 1) на основе теоретического анализа раскрыть психологическое содержание понятия социальная работа и выделить систему психологических требований профессии к личности субъекта; 2) выработать представления о психологической структуре личности специалиста социальной работы в личностно-профессиональном плане и разработать на этой основе психологическую модель сопровождения профессионально-личностного развития студентов - будущих специалистов; 3) экспериментально проверить гипотезу о доминирующем значении духовно-нравственных и коммуникативных характеристик личности в процессе профессионально-личностного становления и развития специалиста социальной работы, описать психологический механизм этого процесса.

Методологическую основу исследования составили положения современной психологии о социальной обусловленности развития личности в деятельности, общении и профессиональной подготовке (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Н.С. Пряжников и др.), современные идеи гуманистической психологии и педагогики, системно-структурный подход к анализу личности, роли обучения и профессиональной подготовки в ее развитии.

В качестве теоретической основы использовались результаты теоретических исследований по проблемам профессионализации личности в педагогическом процессе при подготовке специалистов социальной работы (В .Г. Бочарова, И.А. Зимняя, Г.П. Медведева, П.Д. Павленок, Н.Б. Шмелева), об-

щие принципы моделирования профессиональной психологической подготовки специалиста (Л.Н. Захарова, В.А. Пономаренко, В.В.Рыжов), положения концепций отечественных и зарубежных ученых о духовно-нравственной доминанте и ценности личности, ее достижений в деятельности и общении (Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, И.А. Ильин, В.А.Пономаренко, В.Д.Шадриков, К.Роджерс, В. Франкл и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались методы аналитического исследования психолого-педагогической литературы, а также эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, анализ учебной документации. В диагностике свойств личности студентов применялись методы тестирования, анкетирования, оценочные шкалы. В анализе результатов эксперимента использовались методы количественной обработки данных, корреляционный и качественный анализ.

Научная новизна исследования:

- использован новый подход к изучению роли личностных свойств студентов в процессе профессиональной вузовской подготовки; в качестве предмета исследования выделен личностный потенциал будущего специалиста в совокупности когнитивных, мотивационных, ценностно-смысловых, коммуникативных, духовно-нравственных и рефлексивных характеристик личности;

- уточнены и углублены понятия профессиональной компетентности и профессионализма как высшего интегративного уровня компетентности специалиста примениггелыго к профессии социального работника;

- проверено и подтверждено положение о взаимодействии коммуникативных и духовно-нравственных характеристик личности как психологическом механизме развития личностного потенциала в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы;

- выявлены основные направления и соответствующие им функции психологического сопровождения профессионально-личностного развития будущего специалиста социальной работы (когнитивная, мотивационная, коммуникативная, ценностно-смысловая, рефлексивная и духовно-нравственная).

- применительно к социальной работе показана ведущая роль духовно-нравственного развития личности будущего специалиста в формировании его личностного потенциала, компетентности и профессионализма.

Теоретическая значимость исследования определяется также следующими положениями:

- на основе обобщения и углубления представлений о профессиональной и психологической компетентности специалиста социальной работы выработаны критерии и описаны признаки профессионализма специалиста;

- разработаны и апробированы в условиях профессиональной подготовки студентов диагностическая и формирующая программы, сопровождающие процесс изучения и развития профессиональных качеств личности и умений будущих специалистов;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность комплексной программы психологического сопровождения профессионально-личностного развития студентов, а также использованных в ней новых

методов и приемов формирования профессиональных свойств и психологических способностей специалиста.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в оптимизации профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы и повышении ее результативности за счет активизации личностных потенциалов студентов.

Практическое значение имеет разработанная и реализованная в работе программа диагностики основных компонентов личностного потенциала студентов по специальности "Социальная работа". Разработанная и экспериментально проверенная программа психологического сопровождения профессионально-личностного развития студентов внедрена в процесс профессиональной подготовки на факультете социальной работы Русско-американского института (Москва), ее материалы и разработки используются в профессиональной подготовке студентов в Нижегородском лингвистическом университете, на факультете психологии университета РАО. Теоретические и экспериментальные результаты и материалы исследования используются в курсах психологии, теории и методики социальной работы, при подготовке педагогов и практических психологов-консультантов в названных учебных заведениях.

Положения, выносимые на защиту.

1. Специфика социальной работы как профессиональной деятельности по оказанию психосоциальной помощи людям в затрудненных жизненных ситуациях, связана с особыми требованиями к личности специалиста социальной работы и, в первую очередь, к его духовно-нравственным и коммуникативным качествам, взаимно связанным с другими сторонами профессиональной личности специалиста.

2. Профессионально-личностное развитие студента - будущего специалиста социальной работы представляет собой, с одной стороны, процесс овладения системой профессиональных знаний, умений и навыков в соответствии с образовательным стандартом, а с другой - профессионально ориентированное становление и развитие системы личностных качеств и способностей при доминирующей роли ценностно-смысловых и нравственных характеристик личности.

3. Рассмотренная с позиций доминирующей роли духовно-нравственных характеристик структура личности специалиста социальной работы характеризуется следующей психологической спецификой:

- ведущая роль нравственно ориентированного общения и коммуникативных способностей (позитивные коммуникативные установки, эмпатия, коммуникативная толерантность);

- духовно-нравственная ориентация профессиональных знаний, мотивов деятельности и поведения, личностных ценностей, целей и смыслов, творческих способностей и образа жизни;

- существенная роль осознанной, нравственно и личностно ориентированной рефлексии деятельности и поведения будущего специалиста.

4. Для оптимального профессионально-личностного развития студентов -будущих специалистов социальной работы необходима программа психологи-

ческого сопровождения, направленная на развитие всех компонентов личностного потенциала студентов. При этом, основные направления и компоненты содержания программы должны соответствовать психологической структуре профессионально-личностного развития и выполнять следующие развивающие функции: мотивационную, коммуникативную, интеллектуально-когнитивную, эмоционально-развивающую, ценностно-смысловую и рефлексивную при доминирующей роли духовно-нравственной и коммуникативной подготовки.

5. Профессионально-психологическая готовность будущего специалиста социальной работы является результатом психологического сопровождения и выражается в уровне сформированное™ основных компонентов структуры личности (когнитивной, ценностно-смысловой, мотивационной, эмоциональной, коммуникативной, рефлексивной, духовно-нравственной). Уровень готовности определяется понятием профессиональной компетентности и профессионализма специалиста социальной работы. Профессиональная компетентность понимается как определенный уровень владения основными функциями социальной работы и сформированности необходимых качеств и умений и описывается нормативными признаками профессии. В отличие от этого, профессионализм представляет собой личностный уровень владения профессией, связанный с духовно-нравственной ориентацией знаний, мотивов, ценностей, смыслов, самооценок, коммуникативных умений специалиста.

Апробация результатов исследования. Основные идеи, результаты и выводы исследования представлялись на III Международной научной конференции "Гуманизм и духовность в образовании" (Нижний Новгород, 2004), на VI Всероссийском социально-педагогическом конгрессе "Национальные проекты и социальное образование: опыт и проблемы подготовки кадров для социальной сферы" (Москва, 2006), на III Международном конгрессе "Российская семья" (Москва, 2006), на III Национальной научно-практической конференции "Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты" (Москва, 2006), на VI Международном социальном конгрессе "Глобализация: настоящее и будущее России", приуроченном к 15-летию образования РГСУ (Москва, 2006), на 57-ом конгрессе Североамериканской Ассоциации социальных работников (Даллас, США, 2007), обсуждались на заседаниях кафедры психологии и лаборатории профессиональной подготовки НГЛУ им. H.A. Добролюбова.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось на материале профессиональной подготовки студентов в высших учебных заведениях профессионального образования: Российский государственный социальный университет (Москва), Русско-американский институт (Москва), государственный лингвистический университет (Нижний Новгород). В пилотажных исследованиях приняли участие 250 студентов названных учебных заведений. В материалах экспериментальной диагностической и формирующей работы использованы результаты 100 студентов московских вузов, обучающихся по специальности 521100 - "Социальная работа". Из этого числа студентов были составлены экспериментальная (ЭГ, 50 студентов) и контрольная (КГ, 50 студентов) группы. Обе группы студентов проходили

первичное и контрольное диагностическое исследование, студенты ЭГ участвовали в программе психологического сопровождения.

Теоретическая и экспериментальная работа по теме проходила в период 2003-2009 годов. На I этапе (2003-2004) осуществлялся теоретический поиск, осмысление проблемы, изучение степени ее разработанности и выявление основных идей. На II этапе (2004-2006) разработана методика и проведены пилотажные и диагностические исследования, анализ данных в соответствии с научными гипотезами. На III этапе (2005-2007) разработана структура и содержание психологического сопровождения профессионально-личностной подготовки студентов, проведена практическая работа со студентами ЭГ, а также сравнительный анализ результатов контрольного диагностического исследования. Завершающий IV этап посвящен обобщению результатов исследования и их оформлению в тексте работы.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. В качестве иллюстраций в работе приведены таблицы, рисунки, схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе "Социальная работа и профессионально-личностное развитие специалиста как предмет педагогической психологии" рассмотрена психологическая специфика профессии, требования к личности специалиста с позиций интегрального подхода к личности и ее потенциалам. На основе анализа обосновано содержание профессионально-личностного развития будущего специалиста социальной работы и выделены условия, определяющие необходимость и успешность его психологического сопровождения.

В параграфе 1.1 подвергнута анализу психологическая специфика социальной работы. Социальная работа объединяет разноплановую профессиональную деятельность, многообразие требований к личности, широкий круг задач профессионально-личностного развития специалиста (Г.С. Абрамова, О.Ф. Алексеев, К. Андерсен, B.C. Баев, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, В.А. Горянина, Л.Г. Гуслякова, И.А. Зимняя, Л.П. Лазарева, Г.П. Медведева, П.Д.Павленок, A.M. Панов, Е.И. Холостова, Л.В.Топчий, Н.Б. Шмелева и другие). На первый план выдвигается проблема развития личности специалиста, способной адаптироваться к современным социально-экономическим условиям, обладающей высокой духовно-нравственной культурой.

В социальной работе выделяют два основных подхода: технический и коммуникативный. Соответственно этому различаются подходы к пониманию личности специалиста социальной работы, а отсюда - к пониманию профессионального развития личности. При техническом подходе социальный работник осуществляет корректирующие интервенции в жизненные ситуации клиента; при коммуникативном - устанавливает взаимодействие и основанное на нем сотрудничество с клиентом, вместе с ним решает или облегчает проблемную ситуацию (Е.В.Куканова, П.Д.Павленок, В.К.Шаповалов). Понятно, что различия в понимании сущности социальной работы, роли и взаи-

модействия специалиста и клиента лежат в основе различий подходов к пониманию личности и профессиональной подготовки будущего специалиста и решению проблемы личностного развития и формирования профессионализма социальных работников. Эту проблему рассматривают в своих работах С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Л.Г. Гуслякова, Т.Е. Демидова, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, В.И. Курбатов, Г.П. Медведева, П.Д. Павленок, Л.В. Сафонова, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева, Т.Ф. Яркина и другие. Анализ сущности, содержания и специфики социальной работы приводит к рассмотрению личности специалиста и выделению особой роли его коммуникативных и духовно-нравственных характеристик.

В параграфе 1.2 рассмотрено понятие профессионалыго-личностного развития применительно к специальности социальная работа. Оно не является общепринятым. С одной стороны, здесь необходим анализ личностных качеств специалиста, составляющих его личностный потенциал (М.С. Каган, В.В. Рыжов), с другой стороны, специального анализа требует система профессионально важных качеств личности, составляющая его профессиональный потенциал. В-третьих, изучение названных систем качеств выдвигает задачи анализа личностной и профессиональной компетентности, а также профессионализма специалиста и условий их формирования. В современных исследованиях обосновывается тенденция целостности и непрерывности профессионально-личностного развития, отражающая противоречие между сложившимися образованиями личности и внешними условиями ее жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, Г.П. Медведева, П.Д. Павленок, A.M. Панов, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева и др.). В отечественных и зарубежных исследованиях выделяется несколько направлений: дифференциально-диагностическое; психоаналитическое; теории решений; теории развития; типологическое.

Зарубежные теории развития личности явились основой для разработки ряда отечественных концепций профессионального и личностного развития индивида (М. Я. Басов, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А. Ф. Лазурский, K.M. Левитан, Н.С. Пряжников и др.), подчеркивающих, что профессионально-личностное развитие не может происходить в отрыве от общего развития человека, поэтому включает все компоненты целостного развития личности. Становление профессионала тесно связано с его развитием как личности; личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него (А.К. Маркова, Л.М. Митина).

В параграфе 1.3. рассмотрен духовно-нравственный подход к развитию личности специалиста социальной работы (Д. Адаме, В.Г. Бочарова, Л.Д. Демидова, И.А. Зимняя, А.И. Ляшенко, М.Ричмонд, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева и др.), где особое место уделяется таким качествам, как интуиция, наблюдательность, эмпатия, идентификация и таким способностям, как коммуникабельность, способность расположить к себе, доброжелательность, динамизм, стрессоустойчивость, креативность. В развитии профессионально значимых свойств личности важнейшая роль принадлежит духовной культуре специалиста как базового компонента профессионализма. Применительно к

социальной работе особое значение имеет одухотворение коммуникативной сферы личности и профессионального общения специалиста (И.А. Зимняя, В.В. Рыжов, Т.М. Сорокина и др.). Речь идет о становлении подлинно диалогического, личностно и нравственно ориентированного общения специалиста социальной работы.

В параграфе 1.4 рассмотрены вопросы компетентности и профессионализма специалиста социальной работы. В обобщенном виде компетентность представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере (Ю.М.Жуков, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Л.А.Петровская, П.В.Симонов, Т.М. Сорокина, А. И. Щербаков и др.). Анализ уровней развития профессиональной компетентности приводит к рассмотрению и определению понятия профессионализма. Наиболее существенные данные о факторах профессионально-личностного развития специалиста и достижения профессионализма сегодня разрабатываются с позиций акмеоло-гического подхода (О.С. Анисимов, И.Д. Багаева, А. А. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.П. Ситников, Е.А. Яблокова). Анализ признаков компетентности и профессионализма позволяет дать им сравнительную характеристику. Специалист характеризуется определенным уровнем компетентности, владения знаниями, умениями, навыками в соответствии с нормативами профессии. Профессионала, характеризует, помимо этого и главным образом, высокий уровень духовно-нравственного развития личности. Профессионализм определяется как личностный уровень компетентности, не сводимый к знаниям, умениям, навыкам и другим служебным признакам профессии (В.А. Пономаренко). Как системное качество, профессионализм объединяет главные цели, нравственные ориентации и принципы личности, выражающие уровень ее свободы и ответственности в реализации нравственных общечеловеческих ценностей в своей профессии.

Рассмотрение специфики и системы социальной работы, структуры личности специалиста и особенностей профессионально-личностного развития убеждает, что оптимальное соотнесение всех этих факторов невозможно без специально организованного психологического сопровождения, которое рассмотрено в заключительном параграфе главы. Речь идет о целенаправленном создании психологических условий оптимального профессионально-личностного развития специалиста (С.П. Жданова, Т.В. Киящук, И.В. Молоч-кова, М.И. Плугина и др.). Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов должно пониматься как профессиональное взаимодействие студентов и педагогов высшей школы, направленное на создание и оптимизацию всей системы внешних и внутренних условий этого сложного процесса.

Психологическое сопровождение - не навязывание, а помощь в выборе ориентиров, поддержка в прохождении профессионального пути, создание условий оптимального решения профессиональных и учебно-профессиональных задач. Психологическое сопровождение, обобщая представления ряда исследователей (С.П. Жданова, Н.В. Калинина, Т.В. Киящук,

И.В. Молочкова, М.И. Плугина, Ю.В. Слюсарев, Ю.В. Суховершина, Е.В. Фе-досенко), мы понимаем как целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионально-личностного развития студента на основе учета профессионального содержания, особенностей общения и личности специалиста, психологического проектирования профессиональной деятельности (Е.М.Борисова, И.В. Дубровина, А.Л. Геращенко, М.Р. Гинзбург, JI.H. Захарова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, Е.И. Рогов, В.М. Соколов, Т.А. Яничева, JI.A. Ясюкова).

Цель психологического сопровождения - полноценная реализация психологического потенциала субъекта деятельности. Основные фунщии - информационно-когнитивная; мотивационно-развивающая; коммуникативно-развивающая; ценностно-развивающая; нравственно-развивающая; рефлексивно-развивающая; коррекционно-профилактическая. Технологии - развивающая диагностика; тренинги личностного и профессионального роста; мониторинг профессионального развития; психологическое консультирование. Психологическое сопровождение носит обучающий, воспитывающий и формирующий характер (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мяси-щев, A.B. Петровский и др.). Итог психологического сопровождения - профессионально-психологическая готовность специалиста, интегрирующая характеристики профессиональной деятельности и личности субъекта, стадии и уровни становления, соответствие эталонам деятельности, профессионального мастерства и личностной зрелости.

Во второй главе "Методика и результаты диагностического исследования личностного потенциала студентов - будущих специалистов социальной работы" представлена комплексная методика изучения основных компонентов личностного потенциала студентов. Приведены результаты диагностики, на основании которых строится программа психологического сопровождения профессионально-личностного развития студентов. В исследовании по комплексной методике участвовали 100 студентов, обучающихся по специальности социальная работа.

В соответствии с гипотезой о доминирующем значении коммуникативного и духовно-нравственного потенциала, диагностическому исследованию подвергнуты личностные характеристики, определяющие состояние сферы общения, а также мотивационные и ценностно-смысловые характеристики личности.

Диагностическая методика включает следующие основные блоки и относящиеся к ним процедуры для изучения свойств личности студентов:

1. Мотивационная сфера: изучение потребности в общении (социальной мотивации) по методике Ю.М. Орлова; диагностика мотивации нравственного выбора по опроснику, разработанному на основе идеи Л.Кольберга об этапах нравственного становления личности; диагностика социально-психологических мотивационных установок по методике О.Ф. Потемкиной.

Учитывая наибольшее значение в профессиональной деятельности социального работника нравственно ориентированного общения и взаимодействия с людьми, мы считаем обоснованным использование названных методик.

2. Коммуникативная сфера: диагностика уровня эмпатии; изучение коммуникативных установок; измерение уровня коммуникативной толерантности личности. Три названные процедуры, разработанные и апробированные в исследованиях В.В. Бойко, на наш взгляд, могут дать наиболее точное представление о том, насколько коммуникативные качества студентов отвечают критериям общения специалиста социальной работы, для которого должны быть хараетерны высокая степень доброжелательности, сочувствия и терпимости в общении с людьми. Кроме этого в диагностику коммуникативной сферы мы включили отдельный блок методик для изучения основных отношений к людям: шкала отношений принятия; отношений доброжелательности и доверия; отношений враждебности; манипулятивного отношения. Выявление высоких показателей по шкалам негативных отношений (враждебности, неприятия, манипуляции) позволит выдвигать и решать коррекционно-формирующие задачи в системе отношений личности к людям.

3. Эмоционально-личностная сфера: методика диагностики страха неудачи, страха быть непонятым и отвергнутым. Выявление неблагоприятных проявлений этих характеристик среди свойств будущих специалистов позволит выдвинуть задачу специальной эмоционально-личностной подготовки студентов.

4. Ценностно-смысловая и духовно-нравственная: диагностика смыс-ложизненных ориентации (по методике СЖО, адаптированной Д.А. Леонтьевым); измерение уровня осознанности жизненных целей; изучение общей ценностно-смысловой и нравственной направленности личности и ценностно-смысловых ориентации (нравственных ценностей) в личностной и межличностной сферах.

5. Рефлексивная сфера: диагностика самоотношения по методике МИС В.В. Столина; изучение уровня оптимальности личностной самооценки (С. Будасси); измерение уровня уверенности в себе по методике A.M. Прихожан.

Данные диагностического исследования представлены в общей таблице результатов эксперимента в средних уровневых показателях (СУП). Данные, относящиеся в диагностическому этапу эксперимента, приведены в колонках таблицы 1, условно обозначенных индексами "до".

1. Результаты диагностического исследования характеризуют многообразие мотивационных, коммуникативных, эмоционально-личностных, смысловых, духовно-нравственных и рефлексивных характеристик студентов. Они свидетельствуют о том, что уровень развития этих качеств далеко не всегда соответствует критериям оптимальности, эффективности их реализации в учебе, труде и общении студентов, а также критериям соответствия профессии. Большинство позитивных показателей не достигает среднего уровня, а такие характеристики, как негативные коммуникативные установки (2,17), внешние мотивы поведенческого выбора (2,41), страх неудачи (2,30) и отвержения (2,28), наоборот, существенно превышают средний уровень.

2. Данные комплексного интегрального анализа результатов диагностики позволили установить связь уровня развития профессионально важных качеств (ПВК) студентов с уровнем сформированности ценностно-смысловых и

духовно-нравственных ориентации личности. На этой основе, сделано предположение, что духовно-нравственное развитие личности - один из ведущих факторов профессионального становления и развития личности будущего специалиста социальной работы.

Таблица 1 - Сводные данные экспериментального исследования личности студентов по блокам свойств до и после программы сопровождения (N=100, СУП, ф)

Диагностируемые ПВК по блокам свойств СУП по группам

ЭГ КГ

до | после до | после

Характеристики мотивационной сферы

Мотивация общения 1,90 2,58* 1,92 2,15

Мотивы поведенческого выбора внутренние мотивы 1,94 2,64* 1,94 2,18

внешние мотивы 2,41 1,92 2,41 2,21

Социально- психологические установки на альтруизм 1,75 2,23* 1,75 1,95

на эгоизм 1,72 1,38* 1,72 1,76

на труд 1,75 1,84 1,75 1,87

на деньги 1,28 1,32 1,28 1,44

Характеристики коммуникативной сферы

Уровень эмпатии 1,91 2,64** 1,91 2,00

Негативные коммуникативные установки 2,17 1,44** 2,17 1,99

Уровень коммуникативной толерантности 1,89 2,43** 1,89 2,09

Отношения к людям принятие 1,88 2,67** 1,88 2,15

доброжелательность 2,06 2,16** 2,06 2,12

манипуляция 1,77 1,22* 1,77 1,79

Характеристики эмоционально-личностной сферы

Уровень страха неудачи ! 2,30 1,79* 2,30 2,09

Уровень страха отвержения | 2,28 1,65* 2,28 2,10

Характеристики ценностно-смысловой и нравственно-духовной сферы

Общая осмысленность жизни 1,90 2,65** 1,90 2,10

Осознанность жизненной цели 2,02 2,77** 2,02 2,20

ЦСО и нравственно-духовные ориентации 1,92 2,74** 1,92 2,11

Характеристики рефлексивной сферы

Самоотношение Самоуважение 1,91 2,15 1,91 2,18

Аутосимпатия 1,76 2,00 1,76 2,23

Уровень оптимальности самооценки 1,78 2,60** 1,78 2,03

Уровень уверенности в себе 1,90 2,43* 1,90 2,28

Значимость различий по (р-критерию: * р<0,05; ** р<0,01.

3.Результаты диагностического эксперимента позволяют наметить программу оптимизации ПВК в виде психологического сопровождения мотива-ционного, коммуникативного, эмоционально-личностного, нравственно-духовного и рефлексивного развития студентов в процессе их профессиональной подготовки. Гипотезой, вытекающей из результатов диагностики, является положение о том, что в качестве ведущего направления программы

психологического сопровождения следует рассматривать обеспечение ценностно-смыслового и духовно-нравственного развития студентов, формирование их духовной культуры.

В третьей главе "Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов - будущих специалистов социальной работы" представлено обоснование, описано содержание и экспериментальная проверка программы психологического сопровождения, проанализированы данные контрольной сравнительной диагностики, осуществлен корреляционный анализ полученных данных.

Работа по программе проводилась с ЭГ студентов (50 человек) и охватывала период 2 учебных года. Дпя проведения формирующей программы использовались занятия по психологии и специальным дисциплинам, а также занятия по типу группы встреч, учебно-тренинговых (УТГ) и дискуссионных групп во внеучебное время. Объем учебной работы по программе составляет 118 часов. В программе реализована модель психологической подготовки, направленной на развитие всех сторон личностного потенциала студента -интеллектуально-когнитивного (обогащение психологическими знаниями и умениями, представлениями о путях личностного развития); коммуникативного (формирование личностно и духовно ориентированного стиля профессионального общения); творческого (способность гибко и нестандартно решать профессиональные задачи, оперативно учитывать изменяющиеся социально-психологические условия); ценностно-нравственного (формирование смысложизненных и ценностных ориентации, жизненных установок и целей, нравственных ценностей и духовной культуры), рефлексивного (оптимизация самооценки и понимания себя). Цель программы - обеспечить оптимальные условия профессионально-личностного развития студентов в этих направлениях. Результатом психологической подготовки рассматривается психологическая готовность в следующих соответствующих аспектам подготовки видах: когнитивно-познавательная, мотивационная, коммуникативная, рефлексивная, ценностно-смысловая и духовно-нравственная готовность. Каждый из этих видов готовности выражается в уровне сформированное™ соответствующих ПВК личности студентов.

В программе интегрированы и соотнесены диагностические и коррекци-онно-формирующие виды работы по каждому направлению. Например, работа по интеллектуально-когнитивному блоку включает тематические семинары-дискуссии "Личность и ее потенциалы","Типы личности", "Ценностные и смысложизненные ориентации", "Самоактуализация", семинары "Дефициент-ная и бытийная личность", "Реальные и идеальные цели", соответствующие упражнения и домашние задания. В содержании мотивационного блока помимо диагностической работы предусмотрены обучающие семинары: "Как достигается успех" (по Н.Б. Энкельманну), упражнения "Цели" (по В.Джеймсу), задание "Построение целей". Программа коммуникативно-творческого блока включает комплекс групповых занятий "Укрепление воли", "Искоренение вредных привычек", "Выработка полезных привычек", ролевых игр "Противостоим манипуляции" и тренингов "Репетиция уверенного

поведения в общении". В работе по ценностно-смысловому блоку предусмотрены занятия "Свобода как ценность", "Ценности и смысл", дискуссия "Ценности и жизнь", упражнения "Отношение к жизненным ценностям", комплексный тренинг "Когнитивная терапия". Рефлексивный блок нацелен на осознание студентами личностных изменений и оптимизацию их самооценки.

Результаты контрольной сравнительной диагностики, представленные в данных приведенной выше таблицы 1, позволяют заключить:

1. Наблюдаются значительные позитивные изменения в характеристиках мотивационной сферы студентов ЭГ. Анализ этих изменений позволяет утверждать:

- у студентов ЭГ в результате участия в программе значительно выросла потребность в общении и содержательном взаимодействии с людьми, что представляет собой положительную динамику развития (р<0,05);

- столь же значительно усилились нравственные мотивы выбора поведения (уважение к закону, стремление поступать разумно и собственное нравственное кредо) (р<0,05); внешние мотивы (страх наказания, одобрение окружающих и получение награды), наоборот существенно ослабли, хотя это изменение не достигло необходимого уровня значимости;

- произошло существенное усиление социально-психологической установки на альтруизм и значительное ослабление установки на эгоизм; оба эти изменения статистически значимы (р<0,05); такая динамика очень благоприятна для профессионального становления личности будущего социального работника в его деятельности;

- некоторые изменения, преимущественно такого же типа произошли и у студентов КГ, однако ни одно из них не достигает статистической значимости; интересным является факт усиления у студентов КГ социально-психологической мотивационной установки на деньги.

2. В показателях свойств коммуникативной сферы студентов ЭГ произошли более существенные позитивные изменения, большинство из которых статистически значимы на уровне р<0,01:

- наиболее благоприятным для профессионального становления будущего специалиста является значительное усиление эмпатии (р<0,01) и существенное снижение негативных коммуникативных установок типа завуалированной или открытой враждебности, негативизма, брюзжания (р<0,01);

- статистически значимо повысился у студентов ЭГ уровень коммуникативной толерантности, выражающей терпимость, снисходительность, способность к принятию других людей и их индивидуальных особенностей (р<0,01), что очень важно для социального работника;

- контрольное тестирование системы отношений показало значительное повышение интенсивности отношений принятия, доброжелательности и доверия к людям (р<0,01) и снижение интенсивности отношений манипуляции (р<0,05) у студентов ЭГ.

Все отмеченные изменения коммуникативной сферы студентов ЭГ характеризуют их явный профессионально-личностный рост. Учитывая, что статистически значимых изменений в аналогичных показателях студентов КГ

не произошло, мы можем отнести указанные позитивные изменения за счет программы психологического сопровождения.

3. Наблюдается статистически значимое снижение у студентов ЭГ негативных эмоционально-личностных состояний страха неудачи и отвержения, что свидетельствует о благоприятной динамике эмоционально-личностного развития в условиях программы психологического сопровождения.

4. Наиболее существенные и значимые изменения, важные для всего процесса профессионально-личностного развития студентов, произошли в показателях свойств ценностно-смысловой и духовно-нравственной сферы личности студентов ЭГ. Здесь наблюдается значительное повышение общего уровня осмысленности жизни и осознанности студентами своей жизненной цели (р<0,05). Согласно имеющимся данным (Б.С. Братусь, И.А. Ильин, H.A. Коваль, А. Маслоу, Б.В.Ничипоров, В.А. Пономаренко, В.В. Рыжов), подобные изменения всегда связаны с существенной оптимизацией общего личностного развития, значительным профессионально-личностным и нравственным ростом.

Важным свидетельством такого роста является значительное усиление ценностно-смысловых и духовно-нравственных ориентации студентов, выявленных в контрольной диагностике с помощью использованного нами опросника. В показателях ЦСО произошло самое значительное повышение уровня, достигшее увеличения на 0,82 уровневого балла (р<0,01). Мы при этом предполагаем наличие внутренней взаимосвязи этих показателей с другими профессионально-важными качествами личности студентов. В показателях свойств этой сферы у студентов КГ значимых изменений не произошло, что позволяет отнести выявленную динамику за счет программы психологического сопровождения.

5. Все описанные изменения в ПВК личности студентов произошли на фоне оптимизации рефлексивной сферы студентов ЭГ. При этом, статистически значимых изменений в показателях самоотношения (самоуважение, ауто-симлатия) не произошло ни в ЭГ, ни в КГ. Хотя у студентов КГ эти показатели выросли в большей степени. Что же касается уровня оптимальности самооценки и уровня уверенности в себе, то у студентов ЭГ эти показатели выросли очень значительно (р<0,01). Таким образом, можно предположить, что с ростом показателей, характеризующих профессионально-личностное развитие студентов, оптимизируется понимание студентами собственной личности, способность правильно относиться к себе, быть уверенным в своих возможностях. Значительных изменений в показателях рефлексивной сферы студентов КГ не выявлено.

Чтобы проследить взаимосвязи изучаемых характеристик профессионально-личностного облика студентов - будущих специалистов социальной работы, мы провели корреляционный анализ основных показателей контрольной диагностики студентов ЭГ. Этот анализ, по замыслу исследования, должен выявить главный фактор профессионально-личностного развития будущего специалиста социальной работы.

Для корреляционного анализа были взяты индивидуальные диагностиче-

ские показатели по ключевым характеристикам каждого блока личностных свойств студентов:

1. Показатели ЦСО и духовно-нравственных ориентаций.

2. Показатели осмысленности жизни.

3. Показатели осознанности жизненной цели.

Эти три показателя описывают ценностно-смысловой и духовно-нравственный блок свойств личности студента - будущего специалиста.

4. Показатели эмпатии.

5. Показатели коммуникативной толерантности.

Эти два показателя составляют основную характеристику коммуникативной сферы личности студентов.

6. Показатели интенсивности установки на альтруизм.

Данные показатели характеризуют ведущую мотивационную установку будущего социального работника, выражающую его профессиональную направленность.

7. Показатели уровня оптимальности самооценки.

Эти показатели мы рассматриваем в качестве основной характеристики рефлексивной сферы личности студента.

Результаты корреляционного анализа этих семи групп показателей представлены в матрице интеркорреляций в таблице 2. В таблице отражены значимые коэффициенты корреляции Пирсона.

Таблица 2 - Значимые интеркорреляции показателей развития компонентов профессионально-личностного потенциала студентов (N=50, г, 1:,р)

Показатели 1 2 3 4 5 6 7

1. ЦСО и духовность 0,62** 0,48** 0,52** 0,42* 0,59** 0,49**

2. Осмысленность жизни 0,51** 0,46**

3. Осознанность цели 0,39*

4. Эмпатия 0,52** 0,49**

5. Толерантность 0,43*

6. Альтруизм

7. Самооценка

Критические значения г для N=50: *г =0,36 (р<0,05), **г=0,45 (р<0,01).

Анализ коэффициентов корреляции дает убедительную информацию о внутренних взаимосвязях и механизме развития системы профессионально важных качеств личностного потенциала студентов. Прежде всего, отметим, что показатели ЦСО и духовно-нравственных ориентаций высоко значимо положительно связаны со всеми остальными компонентами профессионально-личностного потенциала студентов. Как можно видеть, 5 из 6 коэффициентов корреляции первой строки значимы на очень высоком уровне (р<0,01).

Чуть менее значима связь этих показателей с показателями коммуникативной толерантности (р<0,05). Можно полагать, что выявленная связь устанавливается через формирование высокой мотивации профессиональной под-

готовки, мотивации будущей профессиональной деятельности, под влиянием духовно-нравственных установок студентов в отношении будущей социальной работы с людьми, нуждающимися в помощи. Это серьезный аргумент в пользу доказываемой в нашем исследовании гипотезы об определяющей роли ценностно-смысловых и духовно-нравственных факторов в профессиональном развитии личности будущего специалиста социальной работы.

Далее, анализируя матрицу интеркорреляций, мы видим, что через очень тесную связь показателей ценностно-смысловых и духовно-нравственных ориентаций с уровнем эмпатии (г=0,52; р<0,01), устанавливается высоко значимая корреляция этих показателей с показателями толерантности и альтруистических установок.

Выявленные корреляционным анализом коэффициенты свидетельствуют о закономерной связи изменений в показателях ценностно-смыслового и духовно-нравственного ядра личности студентов с изменениями во всех других системах их ПВК. Полученные данные позволяют говорить о внутренней взаимосвязи всех этих показателей, составляющих целостный профессионально-личностный потенциал будущего специалиста по социальной работе. Полученные данные позволяют сформулировать следующие выводы экспериментального исследования:

1. Наблюдаемые в результате экспериментальной работы изменения в личностных характеристиках студентов ЭГ касаются всех сторон структуры личностного потенциала студентов (мотивационной, коммуникативной, эмоционально-личностной, ценностно-смысловой, духовно-нравственной и рефлексивной сфер). При этом наиболее существенные и значимые позитивные изменения наблюдаются в коммуникативной, ценностно-смысловой и нравственно-духовной сферах. Согласно нашим предположениям, именно эти стороны личности будущего специалиста социальной работы являются наиболее существенными в его общей профессионально-личностной характеристике. Программа психологического сопровождения в наибольшей мере способствовала развитию этих сторон личности студентов.

2. Результаты корреляционного анализа подтвердили ведущую роль ценностно-смысловых и духовно-нравственных факторов в профессионально-личностном становлении и развитии будущих специалистов социальной работы через программу психологического сопровождения этого процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологических условий и сопровождения профессионально-личностного развития студентов по специальности социальная работа позволяют говорить о достижении поставленной в исследовании цели и сформулировать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение основные положения, которые выдвигались в качестве исходных гипотез:

- социальная работа, как профессиональная деятельность предъявляет

специфические требования к личности субъекта и определяет доминирующую роль в профессионально-личностном развитии специалиста духовно-нравственных и коммуникативных факторов во взаимодействии с другими сторонами личности социального работника; показано, что основным психологическим содержанием профессионально-личностного развития специалиста социальной работы является формирование духовно и нравственно ориентированных профессиональных знаний, умений и мотивов, коммуникативных качеств эмпатии, альтруизма и толерантности, осмысленности жизни, позитивных духовно-нравственных ценностей деятельности и общения;

— оптимальное профессионально-личностное развития будущего специалиста социальной работы обеспечивается специальной программой психологического сопровождения этого процесса;

- психологическое сопровождение направлено на развитие всех сторон личности специалиста при доминирующей роли духовно-нравственных и коммуникативных характеристик.

2. Теоретический анализ позволил следующим образом охарактеризовать психологическую специфику личности специалиста социальной работы:

- ведущую роль в структуре личности специалиста социальной работы играют нравственно ориентированное общение и коммуникативных способностей (позитивные коммуникативные установки, эмпатия, коммуникативная толерантность);

- ведущее значение имеет духовно-нравственная ориентация профессиональных знаний, мотивов деятельности и поведения, личностных ценностей, целей и смыслов, творческих способностей и образа жизни;

- существенную роль в этом процессе играет осознанная, нравственно и личностно ориентированная рефлексия деятельности и поведения будущего специалиста.

3. В теоретическом анализе выработано понятие профессионально-личностного развития студентов - будущих специалистов социальной работы и сделаны основные научные предположения о роли, структуре, направлениях, функциях и результатах психологического сопровождения этого процесса.

4. Разработанная в исследовании методика диагностики уровня профессионально-личностного развития студентов позволила получить данные, характеризующие многообразие личностных характеристик студентов, далеко не всегда соответствующих критериям оптимальности и эффективности их реализации в учебе, труде и общении.

5. Результаты контрольной сравнительной диагностики полностью подтвердили все исходные научные предположения относительно условий, факторов и механизмов профессионально-личностного развития студентов как будущих специалистов социальной работы и продемонстрировали существенное значение программы психологического сопровождения этого процесса.

6. Корреляционный анализ показал внутреннюю взаимосвязь личностных характеристик студентов и доминирующую роль ценностно-смысловых и нравственных качеств. Это рассматривается нами как экспериментальное подтверждение гипотезы о психологическом механизме профессионального

развития личностного потенциала в процессе подготовки специалиста по социальной работе.

Рассматривая данное исследование в качестве одного из направлений психологического обеспечения профессиональной подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования, мы видим перспективы дальнейших исследований в разработке и реализации целостной системы психологической службы профессиональной подготовки, в которой бы нашли воплощение основные идеи и принципы данного исследования:

- целостного личностного потенциала специалиста;

- системного анализа процесса профессиональной подготовки;

- доминирующей роли ценностно-смысловых и духовно-нравственных факторов в формировании компетентности и профессионализма специалиста в системе высшего профессионального образования.

По теме исследования опубликованы следующие работы: Статья в издании, рекомендованном ВАК

1. Надюк, Р.И. Психологические условия профессионального становления личности социального работника [Текст] /Р.И. Надюк //Вестник университе-та.-2007 - № 2 (40).-М.: Государственный университет управления, 2007.- С. 111-116.

Монография

2. Надюк, Р.И. Профессионально-творческая подготовка специалиста: Колл. монография [Текст] / Н.А.Абыденова, Р.И. Надюк и др.- Нижний Новгород: УРАО, 2007. - 208 с. (личное участие 10%).

Учебно-методическое пособие

3. Надюк, Р.И. Психологическое сопровождение личностного развития студентов (по специальности "Социальная работа"): Учебно-методическое пособие [Текст] / Р.И. Надюк.- М.: Изд-во русско-американского института, 2008. -83 с.

Статьи и тезисы докладов

4. Надюк, Р.И. Особенности воспитания социальных работников в условиях христианского вуза [Текст]/Р.И.Надюк//Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. научн. тр.- Вып. 4.- СПб.: Изд-во "Мирт", 2004.-С. 121-126.

5. Надюк, Р.И. Системный подход к развитию личностного потенциала студентов в профессиональной подготовке социального работника [Текст] /Р.И.Надюк, В.В.Рыжов//Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. научн. тр.- Вып. 6.- М.: Изд-во РАХИ, 2005,- С.89-103 (личное участие 50%).

6. Надюк, Р.И. Психологические условия профессионального развития личности социального работника [Текст] /Р.И.Надюк, В.В.Рыжов// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз.сб. научн. тр.- Вып. 7.-М.: Изд-во РАХИ, 2005 - С.94-105 (личное участие 50%).

7. Надюк, Р.И. Особенности подготовки социальных работников в христианском вузе [Текст] / Р.И. Надюк// Гуманизм и духовность в образовании: Научн. тр. Третьей международной научн. конф.- Нижний Новгород, 2005,- С. 33-36.

8. Надюк, Р.И. Психологические особенности ценностного и коммуникативного потенциала студентов - будущих социальных работников [Текст] / Р.И. Надюк// Актуальные проблемы науки и 1уманитарного образования: Меж-вуз.сб. научн. тр.- Вып. 8.-М.: Изд-во РАХИ,2006- С. 139-156.

9. Надюк, Р.И. Психологические условия профессионального развития личности молодого специалиста в области социальной работы / [Текст] /Р.И.Надюк// Психология образования: Культурно-исторические и социально-правовые аспекты: материалы III Национальной научно-практической конференции. - М.: 2006,- Т. 1 - С. 202-204.

10. Надюк, Р.И. Духовность как системное качество личности профессионального социального работника [Текст] / Р.И. Надюк //Диалог: Вестник РА-ХИ: Научно-методический журнал.- 2007.- № 3.- С. 18-23.

Подписано в печать 9.02.2009 г. Формат 60x90 1/16. Бумага газетная. Печать офсетная. Объем 1,5 печ.л. Тираж 100 экз. Заказ

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет,

603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65. Опечатано в полиграфическом центре ННГАСУ, 603950, Нижний Новгород,

ул. Ильинская, 65.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Надюк, Руслан Иванович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Психологическая специфика социальной работы как профессиональной деятельности.

1.2. Профессионально-личностное развитие специалиста как проблема психологии социальной работы.

1.3. Духовно-нравственная парадигма социальной работы и личности специалиста.

1.4. Проблема профессиональной компетентности и профессионализма специалиста социальной работы.

1.5. Проблема психологического сопровождения профессионально-личностного развития специалиста социальной работы.

1.6. Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ.

2.1. Обоснование и описание методики диагностического исследования.

2.2. Результаты диагностического исследования свойств личностного потенциала студентов.

2.3. Комплексный анализ результатов диагностического исследования.

2.4. Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

3.1. Общая структура программы.

3.2. Тематический план программы.

3.3. Обоснование формирующей программы.

3.4. Содержание программы по основным блокам.

3.5. Результаты контрольного диагностического исследования.

3.6. Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов специальности "социальная работа""

Актуальность исследования. Процессы обострения социальной ситуации в обществе требуют осмысления, анализа и обобщения. В современных социально-экономических условиях социальная работа как особый вид деятельности специалистов становится высоко актуальной. Десятки миллионов людей (пенсионеры, инвалиды, безработные, дети-сироты, беженцы) нуждаются в экстренной социальной помощи и защите.

О накале социальной напряженности в России свидетельствуют следующие факты. После либерализации цен в январе 1992 года до 70-80% населения (по различным источникам) оказались на грани нищенского существования. Сегодня в России, по официальным данным, более 9 млн. безработных, по другим источникам — от 10 до 15 млн. Среди молодежи, женщин, работников предпенсионного возраста она достигает 70%.

Особенно трагична жизнь молодежи и детей. По данным Комитетов Госдумы, Минобразования, Министерства здравоохранения, Института социологии РАН, свыше 12 млн. детей живут за чертой бедности, 60 тысяч детей в 2006 году признаны алкоголиками, алкогольные напитки употребляют 80% молодежи и почти 40% школьников. Число наркоманов в России приблизилось к 3 миллионам человек, из которых 80% — дети и молодежь. 55% молодых людей готовы переступить через моральные нормы, чтобы добиться успеха. Более 1,5 млн. детей нигде не учатся и не работают. Значительно возросло количество бездомных, лиц без определенного места жительства. Растет число детей, рожденных вне брака, а также число детей-сирот при живых родителях (более 300 тыс. детей-сирот). Распадается каждый второй-третий брак. Ежегодно остается без одного из родителей около 1 млн. детей. Обострилась проблема детской инвалидности: около миллиона детей-инвалидов нуждаются в материальной, психологической и юридической помощи. Социальное неблагополучие в обществе и семье стало причиной участившегося жестокого обращения с детьми, в том числе их продажи, психологических стрессов, заболеваний, массовых самоубийств, проституции (только в крупных городах более 120 тыс. проституток, в том числе малолетних).

Необходимо выработать научно обоснованную концепцию социальной работы, понятные и убедительные приемы ее организации и проведения, разработать социальные технологии. Решение этих вопросов невозможно без профессионально подготовленных кадров. Как свидетельствует мировой опыт, во многих странах без учета деятельности социальных работников не обходятся ни программы социального развития, ни социальная политика государства. Специалисты в этой области привлекаются в качестве экспертов при подготовке законодательных актов, принятии решений местными органами власти и общественными организациями.

Социальная работа — новое, динамично развивающееся научное направление и, как отмечает В.А. Никитин, нуждающееся в более глубоком осмыслении по сравнению с тем, что имеется в исследовательской и учебной литературе. Бытует понимание социальной работы только как вида социальной помощи отдельным лицам и группам населения, находящимся в трудной жизненной ситуации. Такая трактовка сужает смысл социальной работы, в основе которой лежит социализация человека как члена социума.

Сегодня социальная работа понимается как комплексная активность, инициируемая государством, обществом или учреждением, которая воплощается специалистом посредством социализации и ресоциализации. Результатом такой активности является, в конечном итоге, обретение человеком социальности. Такая, более широкая трактовка деятельности социального работника предъявляет особые требования к его личностной и профессиональной подготовке. Субъект социальной работы должен прожить, прочувствовать внутреннее состояние и ситуацию клиента, оценить ее его глазами. Социальному работнику важно вскрыть внутренние мотивы поведения клиента, предельно объективно оценить сложившуюся ситуацию. Для этого нужна особая технология формирования личности специалиста, в частности, его духовно-нравственной культуры (И.В. Юстус). Здесь одной из главных задач выступает нахождение и организация форм общения с клиентом, знание закономерностей поведения личности, понимание механизмов направленности личности, степени проявления эмоций (Г.М. Андреева, В.Г. Афанасьев, А.А. Бодалев, В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, Г.П. Медведева, П.Д. Павленок, Н.Б. Шмелева и др.).

Социальная работа как новая профессия для России требует в настоящее время уточнения своей инвариантной структуры, выявления системообразующих компонентов и характеристик, решения проблемы профессионализма социальных работников. Последняя проблема является острейшей. Ее рассматривают в своих работах Г.М. Андреева, В.Г. Бочарова, Л.Д. Демидова, И.А. Зимняя, В.М. Курбатов, И.М. Лавриненко, А.И. Ляшенко, В. Торох-тий, М.В. Фирсов, Н.Б. Шмелева и другие авторы.

Таким образом, краткий анализ показывает наличие существенного противоречия между необходимостью решения острых социальных проблем с участием высококвалифицированных кадров социальных работников и неразработанностью методов и средств психологического сопровождения профессионально-личностного развития будущих специалистов этого профиля в процессе вузовской подготовки.

В мире накоплен большой опыт социальной работы. Практика показывает, что люди часто сталкиваются с проблемами, которые не могут решить ни они сами, ни члены их семей, ни друзья, ни соседи, ни даже доброжелательные чиновники. Для этого требуются люди особой профессии - социальные работники. Таким образом, сама жизнь, практика обусловливают необходимость разработки теории и методики социальной работы и как науки, и как учебной дисциплины, и как практического вида деятельности. А на этой основе — разработки программ, сопровождающих процесс профессионально-личностного развития будущего специалиста социальной работы.

Цель исследования заключается в изучении психологических условий профессионально-личностного развития студентов - будущих специалистов социальной работы и в разработке на этой основе модели и программы психологического сопровождения студентов.

Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов социальной работы.

Предметом исследования являются психологические условия профессионально-личностного развития студентов специальности социальная работа и построенная с учетом этих условий комплексная программа психологического сопровождения студентов.

Гипотеза исследования. Предполагается, что социальная работа, как профессиональная деятельность предъявляет специфические требования к личности субъекта и определяет доминирующую роль в профессионально-личностном развитии специалиста духовно-нравственных и коммуникативных характеристик во взаимодействии с другими сторонами личности. Это означает, что психологическим содержанием профессионально-личностного развития специалиста социальной работы является формирование духовно и нравственно ориентированных профессиональных знаний, умений и мотивов, коммуникативных качеств эмпатии, альтруизма и толерантности, осмысленности жизни, позитивных духовно-нравственных ценностей деятельности и общения.

Частные гипотезы: предполагается, что оптимальное профессионально-личностное развитие будущего специалиста социальной работы может обеспечить специальная программа психологического сопровождения этого процесса;

- программа психологического сопровождения профессионально-личностного развития студентов - будущих специалистов социальной работы будет успешной при условии ее направленности на развитие всех сторон личности специалиста при доминирующей роли духовно-нравственных и коммуникативных характеристик.

В соответствии с целью, определением объекта, предмета и гипотезы в исследовании ставятся и решаются следующие основные задачи: 1) на основе теоретического анализа раскрыть психологическое содержание понятия со1{иалъная работа и выделить систему психологических требований профессии к личности субъекта; 2) выработать представления о психологической структуре личности специалиста социальной работы в личностно-профессиональном плане и разработать на этой основе психологическую модель сопровождения профессионально-личностного развития студентов — будущих специалистов; 3) экспериментально проверить гипотезу о доминирующем значении духовно-нравственных и коммуникативных характеристик личности в процессе профессионально-личностного становления и развития специалиста социальной работы, описать психологический механизм этого процесса.

Методологическую основу исследования составили положения современной психологии о социальной обусловленности развития личности в деятельности, общении и профессиональной подготовке (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Н.С. Пряжников и др.), современные идеи гуманистической психологии и педагогики, системно-структурный подход к анализу личности, роли обучения и профессиональной подготовки в ее развитии.

В качестве теоретической основы использовались результаты исследований по проблемам профессионализации личности в педагогическом процессе вуза, при подготовке специалистов социальной работы (В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, Г.П. Медведева, П.Д. Павленок, Н.Б. Шмелева), общие принципы моделирования профессиональной психологической подготовки специалиста (Л.Н. Захарова, В.А. Пономаренко, В.В.Рыжов), положения концепций отечественных и зарубежных ученых о духовно-нравственной доминанте и ценности личности, ее достижений в деятельности и общении (Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, И.А. Ильин, В.А.Пономаренко, В.Д.Шадриков, К.Роджерс, В.

Франкл и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались методы аналитического исследования психолого-педагогической литературы, а также эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, анализ учебной документации. В диагностике свойств личности студентов — будущих социальных работников применялись методы тестирования, анкетирования, оценочные шкалы. В анализе результатов эксперимента использовались методы количественной обработки данных, корреляционный и качественный анализ.

Научная новизна исследования:

- использован новый подход к изучению роли личностных свойств студентов в процессе профессиональной вузовской подготовки специалистов социальной работы; в качестве предмета исследования выделен личностный потенциал будущего специалиста в совокупности когнитивных, мотиваци-онных, ценностно-смысловых, коммуникативных, духовно-нравственных и рефлексивных характеристик личности;

- уточнены и углублены понятия профессиональной компетентности и профессионализма как высшего интегративного уровня компетентности специалиста применительно к профессии социального работника;

- проверено и подтверждено положение о взаимодействии коммуникативных и духовно-нравственных характеристик личности как психологическом механизме развития личностного потенциала в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы;

- выявлены основные направления и соответствующие им функции психологического сопровождения профессионально-личностного развития будущего специалиста социальной работы (когнитивная, мотивационная, коммуникативная, ценностно-смысловая, рефлексивная и духовно-нравственная);

- применительно к социальной работе показана ведущая роль духовнонравственного развития личности будущего специалиста в формировании его личностного потенциала, компетентности и профессионализма.

Теоретическая значимость исследования, помимо обозначенных инноваций, имеющих теоретическое значение, определяется также следующими положениями:

- на основе обобщения и углубления представлений о профессиональной и психологической компетентности специалиста социальной работы выработаны критерии и описаны признаки профессионализма специалиста;

- разработаны и апробированы в условиях профессиональной подготовки студентов диагностическая и формирующая программы, сопровождающие процесс изучения и развития профессиональных качеств личности и умений будущих специалистов;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность комплексной программы психологического сопровождения профессионально-личностного развития студентов, а также использованных в ней новых методов и приемов формирования профессиональных свойств и психологических способностей специалиста.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в оптимизации профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы и повышении ее результативности за счет активизации личностных потенциалов студентов.

Практическое значение имеет разработанная и реализованная в работе программа диагностики основных компонентов личностного потенциала студентов по специальности "Социальная работа". Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании комплексная программа психологического сопровождения профессионально-личностного развития студентов внедрена в процесс профессиональной подготовки на факультете социальной работы Русско-американского института (Москва), ее материалы и разработки используются в практике профессиональной психолого-педагогической подготовки студентов в Нижегородском лингвистическом университете, на факультете психологии университета РАО. Теоретические и экспериментальные результаты и материалы исследования могут использоваться и используются в курсах психологии, теории и методики социальной работы, при подготовке педагогов и практических психологов-консультантов в названных учебных заведениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика социальной работы как профессиональной деятельности по оказанию психосоциальной помощи людям в затрудненных жизненных ситуациях, связана с особыми требованиями к личности специалиста социальной работы и, в первую очередь, к его духовно-нравственным и коммуникативным качествам, взаимно связанным с другими сторонами профессиональной личности специалиста.

2. Профессионально-личностное развитие студента — будущего специалиста социальной работы представляет собой, с одной стороны, процесс овладения системой профессиональных знаний, умений и навыков в соответствии с образовательным стандартом, а с другой - профессионально ориентированное становление и развитие системы личностных качеств и способностей при доминирующей роли ценностно-смысловых и нравственных характеристик личности.

3. Рассмотренная с позиций доминирующей роли духовно-нравственных характеристик структура личности специалиста социальной работы характеризуется следующей психологической спецификой:

- ведущая роль нравственно ориентированного общения и коммуникативных способностей (позитивные коммуникативные установки, эмпатия, коммуникативная толерантность);

- духовно-нравственная ориентация профессиональных знаний, мотивов деятельности и поведения, личностных ценностей, целей и смыслов, творческих способностей и образа жизни;

- существенная роль осознанной, нравственно и личностно ориентированной рефлексии деятельности и поведения будущего специалиста.

4. Для оптимального профессионально-личностного развития студентов - будущих специалистов социальной работы необходима программа психологического сопровождения, направленная на развитие всех компонентов личностного потенциала студентов. При этом, основные направления психологического сопровождения и компоненты содержания программы должны соответствовать психологической структуре профессионально-личностного развития и выполнять, соответственно, следующие развивающие функции: мотивационную, коммуникативную, интеллектуально-когнитивную, эмоционально-развивающую, ценностно-смысловую, духовно-нравственную и рефлексивную при доминирующей роли духовно-нравственной и коммуникативной подготовки.

5. Профессионально-психологическая готовность будущего специалиста социальной работы является результатом психологической подготовки (сопровождения) и выражается в уровне сформированности основных компонентов структуры личности (когнитивной, ценностно-смысловой, мотива-ционной, эмоциональной, коммуникативной, рефлексивной, духовно-нравственной). Уровень готовности определяется через понятие профессиональной компетентности и понятие профессионализма специалиста социальной работы. Профессиональная компетентность понимается как определенный уровень владения основными функциями социальной работы и сформированности необходимых для этого качеств и умений и описывается нормативными признаками профессии. В отличие от этого профессионализм специалиста социальной работы представляет собой личностный уровень владения профессией, связанный с духовно-нравственной ориентацией знаний, мотивов, ценностей, смыслов, самооценок, коммуникативных умений специалиста.

Апробация результатов исследования. Основные идеи, результаты и выводы исследования представлялись на III Международной научной конференции "Гуманизм и духовность в образовании" (Нижний Новгород, 2004), на VI Всероссийском социально-педагогическом конгрессе "Национальные проекты и социальное образование: опыт и проблемы подготовки кадров для социальной сферы" (Москва, 2006), на III Международном конгрессе "Российская семья" по теме "Семья и здоровье" (Москва, 2006), на III Национальной научно-практической конференции "Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты" (Москва, 2006), на VI Международном социальном конгрессе "Глобализация: настоящее и будущее России", приуроченном к 15-летию образования РГСУ (Москва, 2006), на 57-ом конгрессе Североамериканской Ассоциации социальных работников (Даллас, США, 2007).

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось на материале профессиональной подготовки студентов в высших учебных заведениях профессионального образования: Российский государственный социальный университет (Москва), Русско-американский институт (Москва), государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова (Нижний Новгород). В пилотажных исследованиях приняли участие 250 студентов названных учебных заведений. В материалах экспериментальной диагностической и формирующей работы использованы результаты исследования 100 студентов московских вузов, обучающихся по специальности 521100 — "Социальная работа". Из этого числа студентов были составлены экспериментальная (ЭГ, 50 студентов) и контрольная (КГ, 50 студентов) группы. Обе группы студентов проходили первичное и контрольное диагностическое исследование, студенты ЭГ участвовали в программе психологического сопровождения (психологической подготовки) по разработанной в диссертации программе.

Теоретическая и экспериментальная работа по теме проходила в период 2003-2009 годов в несколько этапов. На I этапе (2003-2004) осуществлялся теоретический поиск, осмысление проблемы, изучение степени ее разработанности и выявление основных идей. На II этапе (2004-2006) мы разрабатывали методику и осуществляли пилотажные и диагностические исследования в соответствии с выработанными в теоретическом анализе идеями, анализировали полученные данные в соответствии с научными гипотезами. На III этапе (2005-2007) разрабатывалась структура и содержание программы психологического сопровождения профессионально-личностной подготовки студентов, осуществлялась практическая работа со студентами экспериментальной группы, а также сравнительное изучение результатов контрольного диагностического исследования. Завершающий IV этап посвящен обобщению результатов исследования и их оформлению в тексте работы.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. В качестве иллюстраций в работе приведены таблицы, рисунки, схемы.

В первой главе осуществлен анализ социальной работы как научной дисциплины, учебного предмета и особого вида профессиональной деятельности. Рассмотрены требования этой профессии к личности ее субъекта — социального работника. Особое внимание уделено анализу с позиций современного интегрального подхода к личности и личностному потенциалу. На основе анализа обосновано содержание профессионально-личностного развития будущего специалиста социальной работы и выделены главнейшие условия, определяющие необходимость и успешность психологического сопровождения этого процесса в системе профессиональной подготовки по специальности сог^иалъная работа.

Вторая глава содержит описание методики и основных результатов диагностического исследования свойств личностного потенциала студентов - будущих социальных работников в их взаимосвязи и влиянии на процесс профессионального становления личности специалиста. Данными диагностического исследования обоснована необходимость специальной программы психологического сопровождения профессионально-личностного развития студентов.

В третьей главе представлено обоснование, описано содержание и экспериментальная проверка разработанной комплексной программы психологического сопровождения профессионально-личностного развития студентов. Представлены и проанализированы данные контрольной сравнительной диагностики, осуществлен комплексный корреляционный анализ полученных данных, сделаны выводы по результатам экспериментальной проверки выдвинутых в исследовании научных гипотез.

В приложении диссертации описана полная программа психологического сопровождения профессионально-личностного развития студентов специальности социальная работа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.6. Выводы по третьей главе Полученные в результате экспериментальной работы данные позволяют сформулировать следующие основные выводы относительно проверяемых гипотез исследования.

1. Разработанная в исследовании программа психологического сопровождения профессионально-личностного развития студентов и предусмотренные в ней направления и виды психологической подготовки по своему содержанию полностью соответствуют структуре ПВК специалиста социальной работы и реализуют все ее развивающие функции. Данная программа была использована в работе с ЭГ студентов. Студенты КГ проходили профессиональную подготовку естественным путем, в обычных условиях. Сравнительный анализ результатов контрольной диагностики свидетельствует о значительных позитивных отличиях показателей ЭГ в сравнении с КГ. Мы с полным правом можем отнести эти различия за счет формирующего и развивающего влияния экспериментальной программы. Это подтверждает реализованные в программе научные предположения относительно условий и механизмов профессионально-личностного развития будущего специалиста социальной работы.

2. Наблюдаемые в результате экспериментальной работы изменения в личностных характеристиках студентов ЭГ касаются всех сторон структуры личностного потенциала студентов (мотивационной, коммуникативной, эмоционально-личностной, ценностно-смысловой, духовно-нравственной и рефлексивной сфер). При этом наиболее существенные и значимые позитивные изменения наблюдаются в коммуникативной, ценностно-смысловой и нравственно-духовной сферах. Согласно нашим предположениям, именно эти стороны личности будущего специалиста социальной работы являются наиболее существенными в его общей профессионально-личностной характеристике.

3. Результаты комплексного корреляционного анализа подтвердили ведущую роль ценностно-смысловых и нравственно-духовных факторов в профессионально-личностном становлении и развитии будущих специалистов социальной работы через программу психологического сопровождения этого процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологических условий и сопровождения профессионально-личностного развития студентов по специальности социальная работа позволяют говорить о достижении поставленной в исследовании цели и сформулировать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение основные положения, которые выдвигались в качестве исходных гипотез: социальная работа, как профессиональная деятельность предъявляет специфические требования к личности субъекта и определяет доминирующую роль в профессионально-личностном развитии специалиста духовно-нравственных и коммуникативных факторов во взаимодействии с другими сторонами личности социального работника; показано, что основным психологическим содержанием профессионально-личностного развития специалиста социальной работы является формирование духовно и нравственно ориентированных профессиональных знаний, умений и мотивов, коммуникативных качеств эмпатии, альтруизма и толерантности, осмысленности жизни, позитивных духовно-нравственных ценностей деятельности и общения; оптимальное профессионально-личностное развития будущего специалиста социальной работы обеспечивается специальной программой психологического сопровождения этого процесса; психологическое сопровождение направлено на развитие всех сторон личности специалиста при доминирующей роли духовно-нравственных и коммуникативных характеристик.

2. Теоретический анализ позволил следующим образом охарактеризовать психологическую специфику личности специалиста социальной работы: ведущую роль в структуре личности специалиста социальной работы играют нравственно ориентированное общение и коммуникативных способностей (позитивные коммуникативные установки, эмпатия, коммуникативная толерантность); толерантность); ведущее значение имеет духовно-нравственная ориентация профессиональных знаний, мотивов деятельности и поведения, личностных ценностей, целей и смыслов, творческих способностей и образа жизни; существенную роль в этом процессе играет осознанная, нравственно и личностно ориентированная рефлексия деятельности и поведения будущего специалиста.

3. В теоретическом анализе выработано понятие профессионально-личностного развития студентов - будущих специалистов социальной работы и сделаны основные научные предположения о роли, структуре, направлениях, функциях и результатах психологического сопровождения этого процесса.

4. Разработанная в исследовании методика диагностики уровня профессионально-личностного развития студентов позволила получить данные, характеризующие многообразие личностных характеристик студентов, далеко не всегда соответствующих критериям оптимальности и эффективности их реализации в учебе, труде и общении.

5. Результаты контрольной сравнительной диагностики полностью подтвердили все исходные научные предположения относительно условий, факторов и механизмов профессионально-личностного развития студентов как будущих специалистов социальной работы и продемонстрировали существенное значение программы психологического сопровождения этого процесса.

6. Корреляционный анализ показал внутреннюю взаимосвязь личностных характеристик студентов и доминирующую роль ценностно-смысловых и нравственных качеств. Это рассматривается нами как экспериментальное подтверждение гипотезы о психологическом механизме профессионального развития личностного потенциала в процессе подготовки специалиста по социальной работе.

Рассматривая данное исследование в качестве одного из направлений психологического обеспечения профессиональной подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования, мы видим перспективы дальнейших исследований в разработке и реализации целостной системы психологической службы профессиональной подготовки, в которой бы нашли воплощение основные идеи и принципы данного исследования: целостного личностного потенциала специалиста; системного анализа процесса профессиональной подготовки; доминирующей роли ценностно-смысловых и духовно-нравственных факторов в формировании компетентности и профессионализма специалиста в системе высшего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Надюк, Руслан Иванович, Нижний Новгород

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. — Екатеринбург, 1995.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Авдеев В. Психотехнология решения проблемных ситуаций / В. Авдеев. — М., 1994.

4. Алёшина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование / Ю.А. Алешина. М.: РИЦ Консорциума "Социальное здоровье России", 1994, 172 с.

5. Алексеев Л.С. Содержание и организация деятельности центров психолого-педагогической помощи населению./ Л.С. Алексеев, и др. -М., 1997, 269 с.

6. Алексеев Н.И. Управление социальными процессами в общественном производстве / Н.И. Алексеев. М., 1990.

7. Алексеев О.Ф. Психологическое консультирование в работе социальной службы / О.Ф. Алексеев // Учитель социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность: Сб. науч. ст. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997., 71 - 76 с.

8. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптации несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. Свердловск: УрГУ, 1986, 151 с.

9. Аминов Н. А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей / Н.А. Аминов // Вопросы психологии. 1995. - № 5.

10. Аминов Н. А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Психологический журнал. 1992. -№ 5.

11. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. -М: Педагогика, 1980.

12. Андерсен К. Социальная психиатрия новый взгляд на социальную работу / К. Андерсен // Российский журнал социальной работы. — 1995. — № 1.

13. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. — 5-е изд., испр. и доп. / Г.М. Андреева — М.: Аспект Пресс, 2004.

14. Андрющенко Т. А. Об использовании игрового метода в процессе преподавания психологии будущим педагогам / Т.А. Андрющенко, В.П. Кисляков // Вестник МГУ. 1991. - № 4.

15. Аникеева Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. М., 1987.

16. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. — 1999. — № 1.

17. Арнольдов А.И. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материалы / А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов и др. -М.: Изд-во Центра социальной педагогики РАО и АСОПиР РФ, 1994.

18. Аронсон Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме: Пер. с англ. 5-е изд. / Э. Аронсон. - СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2004.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учебник. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990, 387 с.

20. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. М., 1977.

21. Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основыего формирования у будущего учителя: Автореф. дисс. докт. пед. Наук / И.Д. Багаева . Усть-Каменогорск, 1991.

22. Баев B.C. Социальное сиротство как проблема: пути и способы её разрешения/ B.C. Баев // Теория и практика социальной работы. Актуальные проблемы социального сиротства. — Пермь: Пермский ун-т, 1995, 3 5 с.

23. Байденко В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б.Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. -М., 2002.

24. Баландин Р.К. Вернадский: жизнь, мысль, бессмертие / Р.К. Баландин. -М, 1975.

25. Беличева С.А. Профессионально-этические нормы социальной работы / Под ред. С.А. Беличевой. М.: Центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993.

26. Беличева С.А. Проблемы становления отечественной психологической работы. Методика и практика социальной работы / С.А. Беличева // Российский журнал социальной работы. -М., 1995. № 1.

27. Беличева С.А. Социально-психологическая диагностика / С.А. Беличева — М.: РИЦ Консорциума "Социальное здоровье России", 1993.

28. Беличева С.А. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий / С.А. Беличева, М.Р. Кондратьев, Т.В. Лущук. М., 1993.

29. Беляев Г.С. Психологическая саморегуляция / Г.С. Беляев, B.C. Лобзин, И.А. Копылова. Л., 1977.

30. Беляцкий И. П. Менеджмент: Деловая карьера / И.П. Беляцкий. М., 2001.

31. Бернлер Г. Теория социально-психологической работы. Пер. со швед / Г. Бернлер, Л. Юнссон М.: Институт молодежи, 1992.

32. Березин Ф.Б. Техническая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин.-Л., 1984.

33. Бихевиоральная терапия. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1996, 67 с.

34. Бобнева М.И. Психологические механизмы регуляции социального поведения/ Ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова // Сборник статей. М.: Наука, 1979.-334 с.

35. Бодалев А. А. Акмеология как учебная дисциплина / А.А. Бодалев. М.,1993.

36. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях / В.Г. Бочарова. М.: ЦСП РАО, 1996.

37. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: Аргус,1994.

38. Бочарова В.Г, Яркина Т. Социальная работа в России: уроки и перспективы / В.Г. Бочарова, Е. Яркина // Социальная работа 1993. - № 3.

39. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988, 301 с.

40. Бунимович Н.Т. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бунимович, Г.Г.Жаркова, Т.М.Корнилова и др. — М., 2000.

41. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности / Л.Ф. Бурлачук. Киев: Здоровье, 1998, 168 с.

42. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике / Ю.В. Василькова. — М., 1998.-424 с.

43. Витек К. Проблемы семейного благополучия / К. Витек. М.: Прогресс, 1988, 138 с.

44. Виш И.М. Практическая психотерапия / И.М. Випг. — Воронеж, 1969.

45. Гончарская Т.В. Функциональная тренировка поведения / Т.В. Гончарская.-СПб., 1992.51 .Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях / Л.А. Гордон //СОЦИС.- 1994. №8-9.

46. Горянина В.А. Преображение жизненных ситуаций: Эффективные психосоциальные технологии / В.А. Горянина, И.К. Масалков М.: Совершенство, 1999.-400 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по специальности 521100 "Социальная работа". -М.: Госкомвуз РФ, 1994, 2000.

48. Грановская С.М. Элементы практической психологии / С.М. Грановская. -Л., 1988.

49. Григорьев С. И. Теория и методология социальной работы / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельчанинов и др. М.: Наука, 1994.

50. Григорьев С.И. Теория и практика социальной работы: основные направления развития в XX—XXI веках (Отечественный и зарубежный опыт): Хрестоматия /Сост. и науч. ред. С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Магистр-Пресс, 2004.

51. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности / Л.П. Гримак. М., 1983.

52. Гулина М. А. Психология социальной работы: Учеб. пособие /Под ред. М.А. Гулиной. — СПб.: Питер, 2004.

53. Гуслякова Л. Г. Объект, предмет и методы социальной работы. Социальная работа в системе наук / Л.Г. Гуслякова — Барнаул, 1995, 13 14 с.

54. Гуслякова В.Т. Основы теории социальной работы / В.Т. Гуслякова, Е.И. Холостова. — М.: Институт социальной работы, 1997.

55. Гуслякова Л.Г. Сборник задач и упражнений по социальной работе / Л.Г. Гуслякова, В.А. Кувшинникова, Л.К. Синцова-М.: Наука, 1994.

56. Гуслякова Л.Г. Социальная работа в структуре социальных наук / Л.Г.Гуслякова // Российский журнал социальной работы. 1996, № 1.

57. Гуслякова Л.Г. Предмет и объект социальной работы: постановка проблемы / Л.Г. Гуслякова, С.И. Григорьев // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы / Барнаул, Акт. гос. ун-т., 1993. Вып. 2.

58. Деркач А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А.А. Деркач. М., 1999.

59. Деркач А. А. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. М., 1998.

60. Деркач А. А. Психология развития профессионала / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М., 2001.

61. Донченко Е.А. Личность, конфликт, гармония / Е.А. Донченко, Т.М. Тита-ренко. Киев: Политиздат Украины, 1998, 173 с.

62. Доэл М. Практика социальной работы. Пер. с англ. яз. под ред. Б.Ю. Шапиро / М. Доэл, С. Шадлоу. М.: Аспект Пресс, 1995.

63. Доэл М. Обучение практике социальной работы: международный опыт и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шадлоу. М.: Аспект Пресс, 1997.

64. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд./ В.Н. Дружинин. Спб.: Изд-во "Питер", 2002.

65. Дятченко, Л.Я. Социальные технологии в системе управления общественными процессами. Дис. д-ра соц. наук / Л.Я. Дятченко. — М.,1993.

66. Жданова, С.П. Психологическое сопровождение профессионального развития студентов-психологов: Дис.канд.психол.наук/ С.П. Жданова.- Томск, 2007.- 252 с.

67. Жуков В.И. Потенциал человека: индекс социального развития/ В.И. Жуков // Семья в России. М., 1996. № 1.

68. Жуков В.И. Концепция развития современного социального образования в Российской Федерации до 2020 года / Под ред. В.И. Жукова. — М.: Изд-во РГСУ, 2005.

69. Жуков В.И. Социальные науки и социальное образование (научная школа чл.-корр. РАН В.И. Жукова)/ В.И. Жуков. М.: МГСУ, 2004.

70. Жуков В.И. Теория и методика социальной работы / Под ред. В.И. Жукова. М.: Союз, 1994. - 365 с.

71. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянникова. — М., 1991.

72. Журавлев А. Л. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом / А.Л. Журавлев // Психологический журнал. 1983. - № 4.

73. Журавлев А.И. Педагогика в системе наук о человеке. / А.И. Журавлев. — М., 1990.82.3азыкин В. Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях: Автореф. дисс. . . . докт. псих, наук / В.Г. За-зыкин.-М., 1994.

74. Зайнышев И.Г. Социологический портрет будущего специалиста социальной работы / И.Г. Зайнышев, П.Е. Злобин //Российский журнал социальной работы. 1995. № 1.

75. Зайнышев И.Г. Теория и методика социальной работы: в 2 ч. / Под ред. И. Г. Зайнышева. -М.: МГСУ, 1994.

76. Зинченко В.П. Психологический словарь./ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М., 1999. ;

77. Зинченко В.П. Как построить своё "Я"./ Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. -136 с.

78. Иванов В.Н. Проблемы информатизации и технологизации социального пространства / В.Н. Иванов, Г.Н. Лесников, В.Л. Зайченко. — М., 1994.

79. Иванов В.Н. Социальная сфера. Политическое и духовное развитие общества. / Отв. ред. В.Н. Иванов, В.В. Роговин. -М., 1991.

80. Иванов В.Н. Социальные технологии: Толковый словарь. / Отв. ред. В.Н. Иванов.-М., 1994.

81. Ильина Т. А. Проблемное обучение понятие и содержание / Т.А. Ильин // Вестник высшей школы. - 1976. № 2.

82. Калинина Н.В. Психологическое сопровождение развития социальнойкомпетентности школьников: Дис.докт. психол. наук/ Н.В. Калинина — Самара. 2006.- 460 с.

83. Калмыкова Е. С. Особенности психотерапии посттравматического стресса / Е.С. Калмыкова, Е.А. Миско, Н.В. Тарабрина // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 4. С. 70—80.

84. Карвасарский Б.Д. Психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. — СПб.: Питер, 2000. С. 108—109; 118—122.

85. Киящук, Т.В. Теоретические и практические аспекты социально-психологического сопровождения студентов в учебной деятельности: Учебное пособие / Т. В. Киящук. М.: Изд-во Российского ун-та дружбы народов, 2006.-136 с.

86. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учеб. Пособие / Ю.А. Клейберг. М.: Сфера, 2004.

87. Клейберг Ю.А. Конфликты и отклонения в социальных системах / Ю.А. Клейберг. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. — 141 с.

88. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков / Ю.А. Клейберг. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996, 163 с.

89. Климов Е. А. Общая психология / Е.А. Климов М., 1999.

90. Климов Е.А. Психология труда и организационная психология / Под ред. Е. А. Климова, И. В. Екевичевой, О. Г. Носковой. -М.: РПО, 1997.

91. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение / А.И. Ковалева. -М., 1996.

92. Ковалев В.Н. Социальное образование: анализ ситуации и путей развития / В.Н. Ковалев // Социальная работа: теория, технология, образование — 1996, № 2.

93. Козлов А.А. Социальная работа: введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие / Отв. ред. А. А. Козлов. М., 2005.

94. Кононова Л.И. Теория и методология творчества в социальной работе / Л.И. Кононова. М., 2006.

95. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.

96. Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач. М.: РАУ, 1993.

97. Куканова Е.В. Введение в специальность социальная работа /Е.В. Ку-канова, П.Д. Павленок, В.К. Шаповалов. М.: Форум-Инфра, 2007.

98. Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России / P.M. Куличенко. Тамбов, 1997. — 39 с.

99. Курбатов В.И. Социальная работа / Под общ. ред. В.И. Курбатова. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

100. Лазарева Л.П. Психология социальной работы: Учеб. Пособие / Л.П. Лазарева. Хабаровск: Изд-во ХГУ, 2002.

101. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский. — М.: Наука, 1997.-446 с.

102. Лейтц Г. Психодрама: Теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено / Г. Лейтц. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 352 с.

103. Леннер-Аксельсон Б., Тюлефорс М. Психосоциальная помощь населению. Пер. с швецк. / Б. Леннер Аксельсон, М. Тюлефорс. - М.: Институт социальной работы, 1995.

104. Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни: Развитие человека между детством и старостью / Б. Ливехуд. Калуга: Духовное познание, 1994, 224 с.

105. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра / Н.О. Лосский. М., 1991.

106. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Питер, 1999. -684 с.

107. Майерс Д. Социальная психология: Интенсивный курс: Учебник / Д. Майерс. СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-пресс, 2004.

108. Марков М. Технология и эффективность социального управления / М. Марков.-М., 1982.

109. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. М.: 1995. № 6 С. 41—48.

110. Маркова А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова М., 1996.

111. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу. М. 1997.

112. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации / У. Мастенбрук. М.: ИНФРА-М, 1996, 279 с.

113. Медведева Г.П. Акмеологические аспекты социальной работы / Г.П. Медведева. М.: МГСУ, 2004.

114. Медведева Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы: Курс лекций / Г.П. Медведева. М.: Союз, 2003.

115. Медведева Г.П. Этика социальной работы: Учеб. Пособие / Г.П. Медведева. -М.: Владос, 2002.

116. Молочкова, И. В. Психологическое сопровождение профессионального развития педагога: учебное пособие / И. В. Молочкова Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005.-109 с.

117. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Ч. 1. / А.В. Мудрик. -Пенза, 1994.

118. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н.Ф. Наумова. М. 1988.

119. Никитин В.А. О теоретической идентичности социальной работы / В.А. Никитин // Социальная работа: теория, технология, образование 1996, № 1.

120. Оконешникова О. В. Феномен выгорания в профессиональном общении специалистов по социальной работе. Под ред. О. В. Оконешниковой / О.В. Оконешникова, М.В. Долголаптева // Проблемы развития личности. — Мурманск, 2003.

121. Павленок П.Д. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под ред. П.Д.Павленка: Учебное пособие. М.: Изда-тельско-торговая корпорация "Дашков и К", 2008.

122. Павленок П.Д. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. -М.: ИНФРА-М, 1997, 367 с

123. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы — 4-е изд./ П.Д. Павленок. М.: Дашков и К°, 2005.

124. Павленок П.Д. Теория и методика социальной работы./ Под ред. П.Д. Павленка-М.: ГАСБУ, 1993, 338 с.

125. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования / A.M. Панов // Российский журнал социальной работы. — 1995 № 1.

126. Панов A.M. Российская энциклопедия социальной работы: В 2 т. /Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1997.

127. Панов A.M. Справочное пособие по социальной работе / Под ред. А.М.Панова, Е.И. Холостовой. -М.: Юристъ, 1997.

128. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986.

129. Плугарева, А.В. Психологическое сопровождение развития конкурентоспособной личности студента: Дис.канд. психол. наук/ А.В. Плугарева — Пятигорск, 2008.- 294 с.

130. Плугина, М.И. Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития преподавателей высшей школы: Монография/ М.И. Плугина М.- Ставрополь, 2004 - 206 с.

131. Попов В. Г. В поисках истины / Отв. ред.-сост. В. Г. Попов, Т. Е. Демидова // Материалы методологического семинара по категориальному аппарату социальной работы . М., 1995.

132. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала / В.А. По-номаренко. М., 1997.

133. Пономарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983.

134. Права работников социальной сферы. Женева: Изд-во Центра по правам человека ООН, 1995.

135. Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса / Редкол.: М. И. Рожков (отв. ред.) и др. — Ярославль: ЯГПУ, 2005. — 309 с.

136. Рахматшаева В.А. Психология взаимоотношений. Книга для учителя / В.А. Рахматшаева. М., 1996.

137. Ребер А. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. М., 2000. Т. 1., 362 с.

138. Решетова Е. А. Психологические основы профессионального обучения / Е.А. Решетова. М., 1985.

139. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. -М.: Изд. группа "Прогресс" Универс, 1994, 480 с.

140. Руденский Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности: Введение в психологическую теорию социального функционирования личности / Е.В. Руденский. Новосибирск: 1997, 205 с.

141. Рудестам К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. СПб.: Питер, 1998, 376 с.

142. Русакова Т.А. Социальная работа с семьей в системе подготовки специалистов по социальной работе / Т.А. Русакова // Системный подход к социальной работе: методический семинар. Сост. ред. В.В. Конков. - М.: Институт социальной работы, 1997.

143. Рыжов В.В. Гуманизм и духовность в образовании. Научные труды Второй международной научной конференции / под ред. В.В.Рыжова -Н.Новгород, 2000.

144. Рыжов В.В. Духовность и качество образования / В.В. Рыжов // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования. Н.Новгород, УРАО, 2002.

145. Рыжов В.В. Иноязычные способности / В.В. Рыжов. Н.Новгород: Изд-во НГЛУ, 2001.-192 с.

146. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовкипедагога: Монография / В.В. Рыжов. Н.Новгород, 1994, 164 с.

147. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки / В.В. Рыжов // Автореф. диссертации доктора психол. наук. Новосибирск, 1995.

148. Сафонова Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы / Л.В. Сафонова. М.:Издательский центр "Академия" 2006.

149. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: Учебник / А.Л. Свенцицкий. М.: Проспект, 2005.

150. Секун В.И. Психология активности / В.И.Секун. Минск: Адукацыя i выхованне, 1996, 279 с.

151. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. М., 1995.

152. Слепенков И.М. Основы теории социального управления / И.М. Сле-пенков, Ю.Б. Аверин. М., 1990.

153. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1992.

154. Смирнов Я. И. Здоровье человека как философская проблема / Я.И. Смирнов // Вопросы философии. 1985. - № 7.

155. Стернберг Р. Практический интеллект / Под общей редакцией Р. Стерн-берга —СПб.: Изд-во "Питер". 2002.

156. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. Учеб. Пособие / Т.С. Сулимова. М.: Ин-т практической психологии, 1996. - 176 с.

157. Суховершина Ю.В. Психологическое сопровождение личностнопрофессионального развития студента службой практической психологии вуза: Дис.канд. психол. наук/Ю.В. Суховершина-Курск, 2006. 172 с.

158. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. — Самара: Издат. Дом Бахрах, 1996, 480 с.

159. Тихомиров Б.И. Техника социального анализа / Б.И. Тихомиров. — СПб., 1992.

160. Топчий JI.B. Отечественные исследователи проблем социальной работы: Словарь персоналий (1992-2000 гг.) / JI.B. Топчий. М., 2005.

161. Топчий JI.B. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе / JI.B. Топчий. М.: МГСУ, 1996.

162. Уэллс К. Опыт социальной работы. Введение в профессию / К. Уэллс. — М., 1994.

163. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги: Монография/ Е.В. Федосенко. — СПб.: Речь, 2008.- 191 с.

164. Фирсов М.В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / М.В. Фирсов, Шапиро Б.Ю. М., 2002.

165. Фирсов М.В. Антология социальной работы: В 5 т. / М.В. Фирсов. М.: Сварогъ НПФ СПТ, 1994.

166. Фирсов М.В., Студёнова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / М.В. Фирсов, Е.Г. Студёнова. — М.: Академический проект, 2007.

167. Форманюк Т. В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. -1994. №6.

168. Фрадкин Ф.А. Воспитательная система / Ф.А. Фрадкин, Г.А. Малинин -М., 1993.

169. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.

170. Фромм Э. Психоанализ и культура: Избр. тр. / Э. Фромм — М.: Юристъ, 1996, 623 с.

171. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. — М.: ACT, 1998, 670 с.

172. Фромм Э. Психологизм и этика / Э. Фромм. — М.: ACT, 1998, 566 с.

173. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики / Э. Фромм . Минск: Коллегиум, 1992, 253 с.

174. Фромм Э. Человеческая ситуация / Э. Фромм. — М.: Смысл, 1995, 239 с.

175. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт / С.С. Харин . — Минск: Изд-во В.П. Ильин, 1998, 351 с.

176. Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие / Е.И. Холостова. -М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2008.

177. Холостова Е.И. Кадровое обеспечение социальных служб: подготовка и переподготовка / Отв. ред. Е. И. Холостова. М., 1994, 74 с.

178. Холостова Е. И. Социальная работа: теоретико-методологические аспекты / Е.И. Холостова // Социальная работа / Вып. 6.: М., 1994.

179. Холостова Е.И. Глоссарий социальной работы / Е.И. Холостова. М., 2007.

180. Холостова Е.И. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. Е. И. Холостовой. — М., 2001.

181. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы. / М.И. Шабанова // СОЦИС. 1995 - № 9.

182. Шадриков В.Д. Духовность и творчество / В.Д. Шадриков // Психологическая газета. Январь 1999 №1/40, 17 с.

183. Шмелева Н.Б, Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров / Н.Б. Шмелева. — Ульяновск: Изд-во филиала МГУ, 1994.

184. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала / Н.Б. Шмелева. М.: Издательско - торговая корпорация "Дашков и К".2006.

185. Юнг К.Г. Аналитическая психология / К.Г. Юнг. СПб.: МЦНКиТ "Кентавр", 1994, 136 с.

186. Юнг К.Г. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее / К.Г. Юнг. -М.: Мартис, 1995, 309 с.

187. Юнг К.Г. Исследование феноменологии самости / К.Г. Юнг. М.: Вак-лёр, 1997, 330 с.

188. Ядов В.А. Социологическое исследование: методика, программа, методы / В.А. Ядов. Самара, 1995.

189. Якунин В. А. Обучение как процесс управления / В.А. Якунин. JL, 1988.

190. Якунин В. А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб., 1998.

191. Яркина Т.Ф. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т, / Под ред. Т.Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой М. — Тула: Изд-во Ассоциации социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации, 1993.

192. Ясюкова JI. А. Социально-психологическое прогнозирование профессионального развития руководителя: Автореф. дисс. канд. псих, наук / JI.A. Ясюкова.-Л., 1988.

193. Biehler Robert F. and Jack Snowman. " Erikson: Psychosocial Development". In Psychology Applied to Teaching, 7 th ed., p.p. 41-57. Boston: Houghton Mifflin Company, 1993.

194. Council on social Work Education, Educational Policy and Accreditation Standards. Alexandria, VA: Author, 2001.

195. Dembo Myron H. Applying Educational Psychology, 5 th. ed., p.p. 214 — 223. New York: Longman, 1994.

196. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Fourth Edition. Washington: American Psychiatric Association, 1994.

197. Eggen Paul and Don Kauchak. "Increasing Student Motivation. " Educational Psychology: Classroom connections, 2 nd ed., p.p. 422 — 485. New York: Macmillan College Publishing Company. 1994.

198. Hamilton Richard, and Elizabeth Ghatala. "Information Processing Theory I, II and III". In Learning and instruction, p.p. 74 205. New York: McGraw -Hill, Inc., 1994.

199. Kendall K.A. Social Work education: its origins in Europe. Alexandria, V.A: Council on Social Work Education, 2000.

200. LeFrancois, Guy R. "Instructional Objectives ". In Psychology for Teaching. 8 th ed., p.p. 354-361. Belmont, Calif.: Wadsworth Publishing Company, 1994.

201. LeFrancois, Guy R. " A Basic Information Processing Model". In Psychology for teaching, p.p. 122 -143. Belmont, Calif.: Wadsworth Publishing Company, 1994.

202. Marsh J. " What knowledge is relevant to social work practice? ". Social work, 47 (3), p.p. 197-200, 2002.

203. Michael J. Lambert and Allen E. Bergin. "The Effectiveness of Psychotherapy". Handbook of Psychotherapy and Behavior Change . Garfield, eds. Fourth Edition. N.Y.: John Wiley & Sons, Inc., 1994.

204. Martin Seligman. "The Effectiveness of Psychotherapy: the "Consumer Reports" Study". In American Psychologist, p. 969. December 1995.

205. National Association of Social Workers. Code of Ethics of the National Association of Social Workers". Washington, DC: NASW Press. 1999.

206. National Association of Social Workers. "Role of government, social policy, and social work". In Social Work speaks: National Association of Social Workers policy statement 2003-2006, 6 th ed., p.p. 293-303. Washington, DC: NASW Press.2003.

207. National Association of Social Workers. "Technology and social work". In Social Work speaks: National Association of Social Workers policy statement 2003-2006, 6 th ed., p.p. 337-340. Washington, DC: NASW Press. 2003.

208. Nicholas, M. & Schwartz, R. Family therapy concepts and methods. New York: Allyn & Bacon. 2004.

209. Neil S. Jacobson and Andrew Christiansen. "Studying the Effectiveness of Psychotherapy". In American Psychologist, p. 1033.October 1996.

210. O'Connor, M.K. "Using qualitative research in practice evaluation". In: A.R. Roberts & G.J. Greene. Social work Desk Reference, p.p. 777-780. New York: Oxford University Press. 2002.

211. S.J. Spencer, S. Fein, C.T. Woplf, C. Fong, M.A. Dunn, "Automatic Activation of stereotypes: The role of self— image threat, " In Personality and Social Psychology Bulletin 24: p.p. 1139 -1152. 1998.

212. Slavin, Robert E. Educational Psychology: Theory and Practice. 4 th ed., p.p. 52 58. Boston: Allyn and Bacon, 1994.

213. Sprinthall, Norman A., Richard C. Sprinthall, and Sharon N. Oja, "Lerning Theory today" and "Learning in the classroom". In Educational Psychology: A Developmental Approach. 6 th ed., p.p. 229 242, 258 - 281. New York : McGraw-Hill, Inc., 1994.

214. International Federation of Social Workers. (2004). Accessed at http://www. Ifsw.org/ 2004.p4.

215. Bureau of labor Statistics, (2002-2003). Social workers. Occupational Outlook Handbook. US. Department of Labor, www.bls.gov/oco/oco060.htm.