Автореферат диссертации по теме "Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов юридического факультета"

КОИЧУЕВА ФАТИМА ХУСЕЕВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь,2005

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии Карачаево-Черкесского государственного университета

Научный руководитель доктор психологических наук,

профессор, ч.- корр. РАО Котова Изабелла Борисовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Михайлова Ольга Юрьевна

кандидат психологических наук Березин Андрей Федорович

Ведущая организация: Ростовский областной институт

повышения квалификации и переподготовки работников

образования

Защита диссертации состоится 24 февраля 2005 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ. 212.245.01 в СевероКавказском государственном техническом университете по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СевероКавказского государственного технического университета по адресу: 355058, Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Автореферат разослан 22 января 2005 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогически наук,

профессор /'■^^(ТТк Ю.П. Ветров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования.

В настоящее время востребованность на рынке труда специалистов с высшим образованием значительно уступает количеству молодых людей, окончивших вуз и стоящих на пороге своей профессиональной карьеры. В этих условиях создается естественная конкуренция молодых специалистов, в которой получение рабочего места является задачей не более сложной, чем последующее сохранение места работы.

В реальной профессиональной карьере молодого специалиста значительную роль играет его умение психологически верно выстроить отношения с руководителем и коллегами, вызвать доверие клиента, разрешить критическую профессиональную ситуацию, детерминированную зачастую фактором человеческих отношений. Общая психологическая компетентность специалиста становится значимой компонентой его профессиональной успешности.

Возросшая значимость психологических компонентов профессиональной деятельности актуализирует проблему психологической подготовки специалистов в период их профессионализации в вузе. Вместе с тем, некоторая ригидность современной системы высшего образования приводит к практически полному отсутствию в настоящий момент психологического образования при подготовке специалистов различного профиля. Так, согласно учебным планам большинства вузов страны, профессиональная подготовка юристов ограничивается только одной психологической дисциплиной.

Между тем, юридическая профессия требует высокого уровня психологического знания, так как заключается не только в знании правовых и нормативных документов, но и установлении контактов с другими людьми, в умении вести диалог, поддерживая собеседника, отстаивать свои позиции, психологически верно подготовить публичное выступление и т.д. (В.Л. Васильев, М.И. Еникеев, О.Ю. Михайлова, А.Р. Ратинов, Н.В. Радутная, Г.Г. Шиханцов, Ю.В. Чуфаровский и др.).

В настоящее время наметилась тенденция, проявляющаяся в стремлении вузов частично восполнить дефицит психологической компоненты профессионального образования с помощью деятельности психологических служб (И.В. Дубровина, СВ. Недбаева, И.Б. Котова, Н.Г. Щербанева и др.). Несмотря на то, что в современной педагогической психологии деятельность психологических служб вуза освещается достаточно часто, вопросы дифференциации деятельности психологических служб в зависимости от специфики факультетов поднимаются крайне редко.

Психологические компоненты деятельности юриста требуют серьезного научного анализа. В современной отечественной науке психологические детерминанты успешности профессиональной карьеры юристов различных специализаций практически не представлены. Не уделяется должного внимания и психологическому образованию юристов в период их обучения в вузе.

Названные обстоятельства позволяют сформулировать проблему исследования: каковы содержание и формы психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента юридического факультета? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является личностно-профессиональное развитие студента вуза, а его предметом - психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента юридического факультета средствами психологической службы вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

1. Психологическая компонента профессиональной подготовки студентов-юристов является значимым фактором успешности и конкурентоспособности на последующих этапах профессионализации.

2. Существующая система психологической подготовки студентов юридических факультетов является недостаточной для успешного овладения профессиональной деятельностью.

3. В рамках системы психологической службы вуза могут быть решены задачи содействия личностно-профессиональному развитию студентов-юристов.

4. На основе данных эмпирического исследования проблемных зон личностно-профессионального развития студентов-юристов могут быть определены основные направления их психологического сопровождения средствами психологической службы вуза.

Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

осуществить рефлексивный теоретический анализ основных исследований, посвященных проблемам личностно-профессионального развития студента в период его обучения в вузе;

изучить теоретические концепции психологического сопровождения развития личности и выявить возможности личностно-профессионального развития средствами психологической службы;

выделить психологические особенности юридической профессии и значимые компоненты психологического образования юристов;

эмпирически выявить проблемные зоны личностно-профессионального развития будущих юристов; определить содержание, виды и формы психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов юридического факультета средствами психологической службы вуза;

разработать программу психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов юридического факультета.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: концептуальные положения о личностно-профессиональном развитии студентов в образовательном пространстве вуза (Б.Г. Ананьев, А.И. Донцов, В.А. Якунин и др.); научные исследования в области психологии труда юриста (В.Л. Васильев, М.И. Еникеев, А.Р. Ратинов, Н.В. Радутная, Г.Г. Ши-

ханцов, Ю.В. Чуфаровский и др.); основы методологии и методики организации психологических служб в системе образования (И.В. Дубровина, С.В. Недбаева, И.Б. Котова, Н.Г. Щербанева и др.); акмеологическая теория развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.А. Бодалев, Е.А. Климов, А.А. Деркач); практические разработки форм и методов психологического сопровождения и поддержки (А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, Н.Н. Загрядская, И.Б. Котова, И.Е. Лилиенталь, Л.А. Петровская, А.А. Терсакова и др.).

База исследования и контингент испытуемых: студенты 1 - 5-х курсов юридического факультета Карачаево-Черкесского филиала Московского открытого социального университета. В исследовании приняли участие 358 студентов.

Методы и источники исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; невключенное наблюдение, индивидуальные беседы, метод экспертных оценок, анкетирование, структурированное интервью, ситуативное интервью, методика личностного дифференциала, методы математической обработки данных.

Источниками для проведения исследования стали труды отечественных ученых, посвященные проблемам личностно-профессионального развития студентов, особенностям профессионализации будущих юристов в период их обучения в вузе, вопросам организации психологической практики в вузе средствами психологической службы, теории и практике психологического сопровождения и психологической поддержки; учебники и учебные пособия по педагогической психологии, юридической психологии, акмеологии, психологии личности, педагогике, психологии труда и т.д.; монографии ведущих отечественных психологов, авторефераты, докторские и кандидатские диссертации по исследуемой проблеме, материалы всероссийских и региональных конференций по психологии.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации осуществлен анализ особенностей и проблемных зон раз-

вития юристов на этапе их профессионализации в вузе, описаны компоненты психологического образования юристов, востребованного будущими специалистами. В работе получены данные об основных направлениях психологической помощи студентам юридического факультета, выделены психологические факторы, способствующие их успешной профессионализации и разработана программа психологического сопровождения личностно-профессионального развития юристов средствами психологической службы вуза.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенный теоретический анализ расширяет и углубляет современные представления о психологических особенностях труда юриста. В работе выявлены малоизученные аспекты профессионализации студентов юридического факультета и предпринята попытка обосновать целесообразность психологической помощи студентам-юристам, организованной в рамках деятельности психологической службы вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты имеют непосредственное отношение к организации работы психологической службы вузов. Выявленные в ходе теоретического и эмпирического исследования проблемные зоны личностно-профессионального развития студентов-юристов могут помочь как при совершенствовании процесса профессиональной подготовки юристов в вузе, так и при организации исследований проблемных зон личностно-профессионального развития студентов других факультетов. Разработанная в рамках диссертационного исследования программа психологического сопровождения может быть реализована в различных вузах и лицеях. Авторские упражнения и методики проведения конкретных занятий могут быть востребованы практическими психологами, осуществляющими деятельность в различных сферах социальной практики. Система тренинговых занятий, представленная в диссертации, может быть использована в качестве методического пособия для работы со студентами в рамках деятельности психологических служб.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; многообразием ис-

пользуемых методов, адекватных целям и задачам исследования; содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур; достаточным объемом экспериментальной выборки; применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на годичных собраниях Южного отделения РАО (Ростов-на-Дону, 1996), на научных сессиях преподавателей и аспирантов Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета «Алиевские чтения» (Карачаевск, 1997, 1998, 1999), на научно-практической конференции «90 лет Б.Г. 'Ананьеву» (С-Петербург, 1995); на межвузовских, внутривузовских и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях в период с 1996-го по 2004-й годы; на методических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии Карачаево-Черкесского филиала МОСУ, на кафедре педагогической психологии КЧГПУ, использовались в работе преподавателей вузов.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая составляющая деятельности юриста является необходимым фактором ее успешности, что обусловливает значимость психологизации профессионального образования будущих юристов в период их обучения в вузе.

2. Студенты юридического факультета испытывают трудности психологического характера при овладении профессией и имеют низкие показатели при решении профессиональных ситуаций, содержащих психологический фактор.

3. Студенты юридического факультета имеют затруднения при выборе специализации и оценке собственных возможностей профессионального развития и в большей мере, чем студенты других факультетов, рефлексируют необходимость получения психологических знаний. Будущие юристы осознают недостаточный уровень собственной психологиче-

ской компетентности и дифференцируют виды и формы необходимой психологической помощи.

4. Психологическая компонента подготовки студентов юридического факультета может быть сформирована в рамках программы психологического сопровождения личностно-профессионального развития, осуществленной в системе психологической службы.

5. Программа психологического сопровождения лич-ностно-профессионального развития студента юридического факультета должна включать в себя следующие направления работы: формирование реалистичных представлений о профессии, психологическую коррекцию искаженного профессионального эталона, психологическую помощь в формировании профессиональной идентичности, психологическую поддержку позитивной самопроекции студента в профессиональное будущее, квалифицированную помощь при овладении психологическими компонентами юридической деятельности (навыками консультирования, способами психологической поддержки подзащитного, навыками саморегуляции и т.д.)

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Текст диссертации содержит таблицы и диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Теоретический анализ основных направлений развития личности в студенческом возрасте и возможностей личностно-профессионального развития студентов-юристов выявил, что студенчество является специфической общностью людей, объединенных учебно-профессиональной деятельностью как системообразующим фактором. Студентами являются молодые люди в возрасте от 18-ти до 30-ти лет. Указанный возрастной период рас-

сматривается в психологической науке как молодость, поздняя юность. В студенческом возрасте должны быть сформированы основные новообразования ранней юности и намечены линии личностного развития, характерные для поздней юности (ранней молодости).

Обучение в вузе динамизирует процесс развития личности. Определяющим фактором личностного развития студента является учебно-профессиональная деятельность, занимающая промежуточное положение между деятельностью школьной, связанной с овладением знаний, и деятельностью профессиональной, направленной на выполнение профессиональных функций.

Основными векторами личностного развития в студенческом возрасте являются: осознанное стремление к самореализации, готовность к личностному и профессиональному самоопределению, самопроекция в будущее; интенсификация процессов самореализации личности, самопродвижения и самокоррекции профессиональных планов; построение устойчивого «образа мира»; становление индивидуального жизненного стиля; оптимизация показателей психологического благополучия; выравнивание темпов развития отдельных сторон личности (Л.И. Божович, А.И. Донцов, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, М.М. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, B.C. Мухина, В.А. Якунин и др.).

В студенческом возрасте начинается осмысленное построение будущего, обнаруживается стремление к личностной экспансии, самовыражению (прежде всего в плане профессионального самоопределения и карьеры). Вместе с тем, обладая всей совокупностью прав вести взрослую жизнь, молодой человек не всегда имеет возможность самореализации.

Самореализация и личностное развитие студента характеризуется специфическими особенностями, обусловленными рядом противоречий: совершеннолетний, но не самостоятельный и экономически зависимый; специализирующийся профильно, но не специалист. Противоречивость статуса студента обуславливает необходимость его психологической поддержки в процессе личностно-профессионального развития.

Итоговый период обучения в вузе характеризуется началом стадии самореализации посредством включения студента в

профессиональный мир. Обучение в вузе существенным образом определяет успешность будущей профессиональной деятельности. Факторами, определяющими успешность послевузовского этапа профессионализации, являются практичность, организованность и цельность личности.

Личностное развитие в студенческом возрасте существенно детерминируется профессионализацией. Профессия юриста является привлекательной для многих молодых людей. Рассматривая вопрос личностно-профессионального развития будущих юристов, необходимо учитывать то обстоятельство, что многие молодые люди выбирают для себя эту профессию, не имея ясного представления обо всей сложности предстоящей деятельности и о тех требованиях, которые будут к ним предъявлены.

Профессиональная деятельность правоведа сложна и многообразна, так как объединяет в себе большое разнообразие решаемых задач и правовое регулирование всех производимых действий, высокую эмоциональную напряженность и осуществление особых властных полномочий, организацию собственной работы и коммуникативную деятельность.

С усложнением различных сторон юридической деятельности растут требования, предъявляемые к личности человека, который избрал профессию юриста в качестве основной жизненной цели. Все большее значение при этом приобретают психологические факторы, личностные качества, которые в ходе обучения в юридическом вузе должны быть приведены в системы навыков, умений и знаний, обеспечивающих успех практической работе.

Профессиональная деятельность юристов представляет собой разновидность государственной службы с присущими для этой деятельности специфическими особенностями. Юридический труд имеет в себе ряд черт, которые отличают его от труда большинства других профессий. Правоохранительная деятельность представителей большинства юридических профессий протекает в области общественных отношений и отличается чрезвычайным разнообразием решаемых задач.

Практически для всех юридических профессий одной из главных сторон деятельности является коммуникативная деятель-

ность, которая заключается в общении в условиях правового регулирования. Для большинства юридических профессий характерна высокая эмоциональная напряженность труда. Причем чаще это связано с отрицательными эмоциями.

Профессиональное развитие будущих юристов обусловлено влиянием специально организованной по деятельностному типу образовательной среды, которая предполагает применение активных методов обучения в системе вузовской подготовки (проблемное обучение, деловые игры), проведение различных видов практик, применение активных методов развития профессионально значимых качеств в процессе психологического сопровождения обучения студентов на юридическом факультете (тренинги, психологические спецкурсы).

Существует необходимость развития психологической компетентности будущих юристов, независимо от профиля специализации. Это обусловливается задачами саморазвития личности, формированием в процессе вузовского обучения Я-концепции, усвоением эффективных стратегий и тактик общения и взаимодействия с другими людьми, поиском оптимальных способов репрезентации личности в профессиональное сообщество, освоением техник психологической защиты, созданием адекватного образа мира и формированием умений намечать перспективные линии личностного и профессионального развития.

В реализации основной цели образования - создания условий для самоопределения и самореализации личности оказание психолого-педагогической поддержки личностного развития обучающихся является одним из важнейших направлений в системе современного образования. Теоретический подход к организации психологической работы обозначается как "парадигма сопровождения" (М.Р. Битянова). В рамках парадигмы сопровождения роль психолога заключается в создании оптимальных условий для развития обучающегося в соответствии с тем путем, который он самостоятельно выбрал.

Выраженность затруднений, испытываемых студентами при решении психологических проблем осложняется недостаточным развитием современной системы психологического сопровождения участников образовательного процесса в вузе и неготов-

профессиональный мир. Обучение в вузе существенным образом определяет успешность будущей профессиональной деятельности. Факторами, определяющими успешность послевузовского этапа профессионализации, являются практичность, организованность и цельность личности.

Личностное развитие в студенческом возрасте существенно детерминируется профессионализацией. Профессия юриста является привлекательной для многих молодых людей. Рассматривая вопрос личностно-профессионального развития будущих юристов, необходимо учитывать то обстоятельство, что многие молодые люди выбирают для себя эту профессию, не имея ясного представления обо всей сложности предстоящей деятельности и о тех требованиях, которые будут к ним предъявлены.

Профессиональная деятельность правоведа сложна и многообразна, так как объединяет в себе большое разнообразие решаемых задач и право.вое регулирование всех производимых действий, высокую эмоциональную напряженность и осуществление особых властных полномочий, организацию собственной работы и коммуникативную деятельность.

С усложнением различных сторон юридической деятельности растут требования, предъявляемые к личности человека, который избрал профессию юриста в качестве основной жизненной цели. Все большее значение при этом приобретают психологические факторы, личностные качества, которые в ходе обучения в юридическом вузе должны быть приведены в системы навыков, умений и знаний, обеспечивающих успех практической работе.

Профессиональная деятельность юристов представляет собой разновидность государственной службы с присущими для этой деятельности специфическими особенностями. Юридический труд имеет в себе ряд черт, которые отличают его от труда большинства других профессий. Правоохранительная деятельность представителей большинства юридических профессий протекает в области общественных отношений и отличается чрезвычайным разнообразием решаемых задач.

Практически для всех юридических профессий одной из главных сторон деятельности является коммуникативная деятель-

ность, которая заключается в общении в условиях правового регулирования. Для большинства юридических профессий характерна высокая эмоциональная напряженность труда. Причем чаще это связано с отрицательными эмоциями.

Профессиональное развитие будущих юристов обусловлено влиянием специально организованной по деятельностному типу образовательной среды, которая предполагает применение активных методов обучения в системе вузовской подготовки (проблемное обучение, деловые игры), проведение различных видов практик, применение активных методов развития профессионально значимых качеств в процессе психологического сопровождения обучения студентов на юридическом факультете (тренинги, психологические спецкурсы).

Существует необходимость развития психологической компетентности будущих юристов, независимо от профиля специализации. Это обусловливается задачами саморазвития личности, формированием в процессе вузовского обучения Я-концепции, усвоением эффективных стратегий и тактик общения и взаимодействия с другими людьми, поиском оптимальных способов репрезентации личности в профессиональное сообщество, освоением техник психологической защиты, созданием адекватного образа мира и формированием умений намечать перспективные линии личностного и профессионального развития.

В реализации основной цели образования - создания условий для самоопределения и самореализации личности оказание психолого-педагогической поддержки личностного развития обучающихся является одним из важнейших направлений в системе современного образования. Теоретический подход к организации психологической работы обозначается как "парадигма сопровождения" (М.Р. Битянова). В рамках парадигмы сопровождения роль психолога заключается в создании оптимальных условий для развития обучающегося в соответствии с тем путем, который он самостоятельно выбрал.

Выраженность затруднений, испытываемых студентами при решении психологических проблем осложняется недостаточным развитием современной системы психологического сопровождения участников образовательного процесса в вузе и неготов-

ностью самих студентов к активному поиску психологической поддержки, расплывчатостью их представлений о существующих психологических службах, недостаточной психологической грамотностью студентов

Психологическое сопровождение в вузе, ориентированное на решение актуальных (связанных с имеющимися трудностями в обучении и общении) и перспективных (становление личности и индивидуальности каждого субъекта, реализуется в рамках следующих моделей: научно-методического руководства учебно-воспитательным процессом; «скорой помощи»; сопровождения; развития личности. Задаче содействия личностно-профессиональному развитию в наибольшей мере соответствуют модели сопровождения и развития.

Осуществление психологической поддержки студентов связывается с деятельностью психологической службы вуза, которая является необходимым компонентом системы высшего образования. Структура и организация деятельности психологической службы тесно связаны не только с существующей системой образования, но и с культурно-историческими и этническими особенностями региона, где расположен вуз. Существуют и должны быть в полной мере учтены национальные особенности контингента студентов.

На этапе эмпирического исследования было проведено комплексное изучение проблемных зон профессионального обучения студентов юридического факультета (психологический аспект), субъективных трудностей личностно-профессионального развития, рефлексируемых студентами, их отношения к своей будущей профессии и представлений о ней.

Данное исследование позволило определить уровень востребованности психологической помощи студентами юридического факультета и определить основные направления работы психологической службы вуза по этой проблематике.

Для решения задач эмпирического исследования были использованы следующие диагностические методы: анкетирование, ситуативное интервью, структурированное интервью, методика личностного дифференциала, контент-анализ, метод экспертных оценок.

В качестве частных задач исследования были определены следующие: объективные трудности студентов в процессе обучения, их опасения и ожидания, связанные с учебным процессом и будущей профессиональной деятельностью, востребованность психологической помощи студентами-юристами, реалистичность представлений студентов о юридической профессии и степень их готовности к решению профессиональных ситуаций, рефлексия студентами психологического знания как значимого компонента профессиональной подготовки.

Эмпирическое изучение состояния данной проблемы проводилось на юридическом факультете Карачаево-Черкесского филиала Московского открытого социального университета. В нем приняли участие 358 студентов. Тендерные и национальные различия в ходе данного исследования не рассматривались.

Результаты исследования позволили содержательно описать психологические затруднения, которые испытывают студенты в процессе обучения в вузе, изучить представления будущих юристов о психологических аспектах юридической деятельности и получить сведения о востребованности различных видов психологической помощи.

Так как целью исследования было выделение специфики ответов студентов именно юридического факультета, то полученные данные не только анализировались, но и сравнивались с ответами респондентов, обучающихся на других факультетах.

В ходе исследования было установлено, что среди причин затруднений и проблем, возникающих в процессе обучения студентов-юристов в вузе, первое место занимают личные качества респондентов и недостатки собственной самоорганизации. При этом студенты юридического факультета атрибутируют эти причины самим себе, видя их в наличных психологических особенностях чаще, чем студенты других факультетов (более половины опрошенных).

Были получены данные, согласно которым, что большая часть студентов нуждается в психологической помощи и рефлексирует наиболее желаемые ее формы. Востребованность психологической помощи студентами юридического, экономического, со-

ностью самих студентов к активному поиску психологической поддержки, расплывчатостью их представлений о существующих психологических службах, недостаточной психологической грамотностью студентов

Психологическое сопровождение в вузе, ориентированное на решение актуальных (связанных с имеющимися трудностями в обучении и общении) и перспективных (становление личности и индивидуальности каждого субъекта, реализуется в рамках следующих моделей: научно-методического руководства учебно-воспитательным процессом; «скорой помощи»; сопровождения; развития личности. Задаче содействия личностно-профессиональному развитию в наибольшей мере соответствуют модели сопровождения и развития.

Осуществление психологической поддержки студентов связывается с деятельностью психологической службы вуза, которая является необходимым компонентом системы высшего образования. Структура и организация деятельности психологической службы тесно связаны не только с существующей системой образования, но и с культурно-историческими и этническими особенностями региона, где расположен вуз. Существуют и должны быть в полной мере учтены национальные особенности контингента студентов.

На этапе эмпирического исследования было проведено комплексное изучение проблемных зон профессионального обучения студентов юридического факультета (психологический аспект), субъективных трудностей личностно-профессионального развития, рефлексируемых студентами, их отношения к своей будущей профессии и представлений о ней.

Данное исследование позволило определить уровень востребованности психологической помощи студентами юридического факультета и определить основные направления работы психологической службы вуза по этой проблематике.

Для решения задач эмпирического исследования были использованы следующие диагностические методы: анкетирование, ситуативное интервью, структурированное интервью, методика личностного дифференциала, контент-анализ, метод экспертных оценок.

В качестве частных задач исследования были определены следующие: объективные трудности студентов в процессе обучения, их опасения и ожидания, связанные с учебным процессом и будущей профессиональной деятельностью, востребованность психологической помощи студентами-юристами, реалистичность представлений студентов о юридической профессии и степень их готовности к решению профессиональных ситуаций, рефлексия студентами психологического знания как значимого компонента профессиональной подготовки.

Эмпирическое изучение состояния данной проблемы проводилось на юридическом факультете Карачаево-Черкесского филиала Московского открытого социального университета. В нем приняли участие 358 студентов. Тендерные и национальные различия в ходе данного исследования не рассматривались.

Результаты исследования позволили содержательно описать психологические затруднения, которые испытывают студенты в процессе обучения в вузе, изучить представления будущих юристов о психологических аспектах юридической деятельности и получить сведения о востребованности различных видов психологической помощи.

Так как целью исследования было выделение специфики ответов студентов именно юридического факультета, то полученные данные не только анализировались, но и сравнивались с ответами респондентов, обучающихся на других факультетах.

В ходе исследования было установлено, что среди причин затруднений и проблем, возникающих в процессе обучения студентов-юристов в вузе, первое место занимают личные качества респондентов и недостатки собственной самоорганизации. При этом студенты юридического факультета атрибутируют эти причины самим себе, видя их в наличных психологических особенностях чаще, чем студенты других факультетов (более половины опрошенных).

Были получены данные, согласно которым, что большая часть студентов нуждается в психологической помощи и рефлексирует наиболее желаемые ее формы. Востребованность психологической помощи студентами юридического, экономического, со-

циально-психологического и лингвистического факультетов отражена на диаграмме.

Наибольшим спросом психологические услуги пользуются у студентов-психологов. Этот факт в значительной мере детерминирован спецификой профессии и ориентированностью студентов на психологическую помощь как на средство профессионального развития. Психолог, получая психологическую помощь, одновременно знакомится с методами профессиональной деятельности. У студентов юридического факультета такая мотивация отсутствует. Несмотря на это, их показатели достаточно высоки (81 %).

Юристы Экономисты Психолога Лингвисты

Будущие юристы четко дифференцируют возможные формы организации психологической помощи и предпочитают групповые активные формы психологической работы. Так, 84 % опрошенных называют в качестве наиболее предпочтительных форм психологических занятий тренинги, лекции и семинары, и только одна пятая часть студентов-юристов хотели бы получить индивидуальную психологическую консультацию.

На юридическом факультете зарегистрирован также самый высокий процент респондентов, признающих недостаточность своих знаний о методах саморегуляции и самоорганизации и желающих повысить свою психологическую компетентность.

В ходе исследования было выявлено, что более половины (67 %) респондентов (из общего числа студентов юридического факультета, принявших участие в исследовании) испытывают тревогу и имеют опасения, связанные с будущей профессиональной деятельностью. Опасения студентов чаще имеют отношение к будущей профессии, и только 33 % студентов-юристов называют свои опасения, связанные с учебным процессом в вузе.

В большинстве случаев (72 %) будущие юристы обращают внимание на отсутствие практических навыков реальной профессиональной деятельности, на недостаточность знаний о человеке, с которым нужно будет взаимодействовать в будущем (о клиенте, подзащитном и т.д.).

Как правило, позитивные прогнозы и ожидания, связанные с будущей профессиональной деятельностью, проявляются в материальной обеспеченности, в социальной защищенности, обеспечении самоуважения.

Такие мотивы будущей профессиональной деятельности студентов-юристов, как защита человека, установление законности и справедливости, присутствуют только у 17 % респондентов.

В процессе эмпирического исследования были изучены преобладающие у студентов-юристов трудности профессионального развития субъективного характера, которые по частоте упоминания в ответах респондентов распределились следующим образом: личные качества, отсутствие необходимых знаний и умений, самоотношение и вера в себя, неустойчивая мотивация или ее отсутствие. В ряду личных качеств, воспринимаемых будущими юристами как препятствие в процессе профессионализации, чаще упоминались неорганизованность, подверженность влиянию, тревожность и эмоциональная неустойчивость.

В число качеств, снижающих шансы на успех в юридической профессии, студенты включали такие положительные нравственные характеристики человека, как совесть, ответственность, стремление к справедливости, сострадание (31 %), что говорит о нравственно деформированном образе успешного юриста в сознании студентов.

Приведенные результаты позволили сделать вывод о том, что студентам юридического факультета нужна психологическая

помощь по ряду направлений: при коррекции искажений и деформаций эталона профессионала-юриста; при саморазвитии студентов и коррекции личных качеств, препятствующих профессиональной успешности личности; при получении знаний о человеке (психологическая компонента будущей деятельности); при овладении приемами профессиональной деятельности (консультирование, расследование, публичное выступление и т.д.).

На следующем этапе исследования была выявлена потребность студентов юридического факультета в дополнительном психологическом знании. В качестве самых «психологичных» специалистов будущие юристы выделили адвокатов и следователей. Согласно мнению студентов, для юриста-консультанта, сотрудника МВД и работника прокуратуры психологическое знание менее значимо (мнение примерно половины опрошенных - 47 %).

В процессе анализа компонентов психологической подготовки, необходимой для успешного выполнения различных форм юридической деятельности были названы следующие: навыки ведения диалога; умение аргументировать мысли и убеждать, способность понимать собеседника, поддерживать контакт; навыки распознавания эмоционального состояния собеседника, психологические защиты и манипуляции; знание психологии преступника, психологии жертвы (виктимология); способы психологической поддержки подзащитного; развитие стрессоустойчивости, приобретение навыков саморегуляции и др.

Исследование реалистичности представлений студентов о профессиональной деятельности юриста и их готовности к решению профессиональных ситуаций позволило выявить следующую тенденцию: если качество профессиональной подготовки улучшается в процессе обучения (более половины студентов имеют показатели средние и высокие), то качество знаний, связанных с психологической компонентой будущей профессиональной деятельности, практически не претерпевает изменений (оставаясь на низком уровне).

В ходе эмпирического исследования была изучена специфика представлений студентов о юридической профессии и типичных характеристиках юриста высокой квалификации. На осно-

вании полученных данных был составлен психологический портрет идеального юриста.

Идеальный юрист, по мнению студентов юридического факультета, относится к себе с уважением, принимает себя как личность и осознает себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик. Такое отношение к себе нельзя назвать самоуверенностью, так как имеется тенденция критичности по отношению к себе. Юрист является человеком независимым, и в сложных ситуациях чаще опирается на самого себя, рассчитывает на собственные силы. Он имеет высокий уровень самоконтроля, склонен к доминированию. Идеальный юрист скорее интроверт, чем экстраверт. Он не очень общителен и разговорчив. У него преобладают спокойные эмоциональные реакции (есть выдержка, даже невозмутимость). Его энергичность никак нельзя назвать суетливостью.

На следующем этапе данного исследования проводилось изучение личностных качеств студентов. В связи с большими различиями индивидуальных максимальных и минимальных показателей, среднегрупповой портрет студента-юриста не составлялся.

Данные, полученные по ряду методик, позволили сделать вывод о том, что большая часть студентов-юристов нуждается в психологической помощи и рефлексирует наиболее желаемые ее формы. Наиболее предпочтительной являются групповые активные формы психологического образования и развития.

В соответствии с полученными эмпирическими данными была разработана программа психологического сопровождения личностно-профессионального развития будущих юристов в период их обучения в вузе средствами психологической службы.

В качестве ведущих целей, реализуемых в рамках программы психологического сопровождения личностно-профессионального развития будущих юристов в период их обучения в вузе были определены следующие:

помощь студентам в уточнении, конкретизации и повышении реалистичности представлений о профессиональной деятельности юриста и о профессионале-юристе; оказание психологической поддержки при формировании позитивной самопроекции студента-юриста в про-

фессиональное будущее и оказание психологической помощи в формировании профессиональной самоидентичности;

помощь будущим юристам на этапе выбора специализации;

помощь при овладении психологическими компонентами юридической деятельности;

содействие в процессе осознания студентами своих профессиональных намерений и стремлений; помощь будущим юристам в выявлении факторов собственной предрасположенности к выбранной профессио-'нальной деятельности (т.е. в выявлении профессионально важных качеств, проблемных зон развития и ресурсов)

В соответствии с указанными целями и задачами психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов-юристов, учитывая полученные эмпирические данные, программа реализуется через три последовательных направления работы психологической службы вуза.

№№ п.п. Направление работы Основные характеристики направления Контингент

1 Юридическая профессия и успешные юристы В рамках этого направления работы студенты рассматривают важнейшие психологические характеристики профессиональной юридической деятельности, изучают психологические требования к успешному юристу, проясняют свои представления о юридической профессии и определяют их реалистичность, знакомятся с сложившимися стереотипами профессиональной деятельности юриста, рассматривают психологические особенности Студенты третьего курса

различных специализаций юридической деятельности

2 Я - будущий успешный юрист В процессе занятий по данному направлению студенты изучают собственные самопроекции в профессиональное будущее, диагностируют особенности профессиональной самоидентичности, анализируют свою профессиональную пригодность и проблемные зоны развития, знакомятся с особенностями деятельности профессионалов в различных критических профессиональных ситуациях, изучают собственные варианты решений и т.д. Студенты четвертого курса

3 Психологическое знание в жизни и деятельности юриста Психологическое сопровождение осуществляется через деловые игры и психотехники типа «Консультирует юрист», «Юрист ошибается», «Адвокат и прокурор» и другие 'авторские методики. Студенты обучаются навыкам первичного консультирования, публичного выступления, способам психологической поддержки подзащитного или клиента и т.д. Студенты пятого курса

Программа психологического сопровождения интегрирует в себе различные формы работы с преподавателями (проведение методологических и методических семинаров кафедр, индивидуальное личностно-профессиональное консультирование и обучение, рефлексивный анализ способов и эффективности психологической поддержки студентов) и со студентами (авторские психо-

техники, психологические двадцатиминутки, тренинговые занятия, деловые игры и др.)

Программа была частично апробирована, что позволило обобщить опыт и внести изменения в ее структуру, дополнить содержательные компоненты и отобрать наиболее эффективные формы работы.

Таким образом, в ходе диссертационного исследования была рассмотрена возможность оказания психологической помощи студентам юридических специальностей на важнейших этапах их профессионализации в период обучения в вузе, разработана и частично апробирована комплексная программа психологического сопровождения личностно-профессионального развития будущих юристов средствами психологической службы вуза.

В ходе теоретического анализа были освещены основные исследования, посвященные проблемам личностно-профессионального развития студента в период его обучения в вузе, представлены теоретические концепции психологического сопровождения развития личности и описаны формы и методы работы психологических служб в системе образования.

Наибольшие трудности в рамках данного исследования вызвало изучение психологических характеристик юридической профессии. Незначительное количество работ по данному вопросу и слабая практическая разработка проблемы психологических детерминант профессиональной карьеры юриста значительно затрудняли научный анализ, доказывая актуальность и неразработанность данного вопроса в психологической науке.

Несмотря на выполненные задачи и реализованную цель исследования, полученные теоретические и эмпирические данные, заявленная в диссертации проблема является интересной и многоаспектной, что обусловливает возможности дальнейших научных поисков в рамках поднимаемых в ней вопросов.

В качестве перспективных направлений исследования можно указать следующие: разработку программ психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов других факультетов; изучение психологических детерминант успешной юридической деятельности; исследование психологических аспектов деятельности представителей современных

юридических специальностей; разработку программ по совершенствованию психологических служб вузов; создание и апробацию концепций и моделей психологического сопровождения личност-но-профессионального развития студентов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1. Койчуева Ф.Х. Проблемы идентификации и самоидентификации в условиях КЧР // 90 лет Б.Г. Ананьеву: Сб. тезисов научно-практической конференции - СПб.: СПбГУ, 1995.

2. Койчуева Ф.Х. Психологические контуры драматического треугольника в межличностных отношениях // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. - Ростов- на -Дону: РГПУ, 1996.

3. Койчуева Ф.Х. Слагаемые психологической культуры // Али-евские чтения: Сб. тезисов научной сессии преподавателей и аспирантов университета. — Карачаевск: КЧГПУ, 1997.

4. Койчуева Ф.Х. Роль и значение психологического тренинга в практической психологии // Алиевские чтения: Сб. тезисов научной сессии преподавателей и аспирантов университета. -Карачаевск: КЧГПУ, 1998.

5. Койчуева Ф.Х. Тренинг - теория и практика // Материалы международной научно-практической конференции . - СПб.: СПбМАПППиМ, 1998.

6. Койчуева Ф.Х. Перспективность и особенности развития психологических служб в условиях КЧР // Алиевские чтения: Сб. тезисов научной сессии преподавателей и аспирантов университета. - Карачаевск: КЧГПУ, 1999.

7. Койчуева Ф.Х. Особенности личностно-профессионального развития студентов-юристов: Методическое пособие к курсу "Юридическая психология" - Ростов н/Д.: РО ИПК и ПРО, 2003.

8. Койчуева Ф.Х. Психологическое сопровождение профессионального развития студентов-юристов: Методические материалы для преподавателей психологии и сотрудников психо-

Автореферат

диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

КОИЧУЕВА ФАТИМА ХУСЕЕВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

19.00.07 - педагогическая психология

Подписано в печать 17.01.2005 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л.

Северо-Кавказский государственный технический университет.

Набрано и отпечатано в типографии Карачаево-Черкесского госуниерситета: 369202, г. Карачаевск, ул. Ленина 46.

(%i .1758

( 4 , , :* i » * /

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Койчуева, Фатима Хусеевна, 2005 год

Введение

Глава 1. Возможности личностно-профессионального развития студентов в вузе.

1.1. Основные направления развития личности в студен- 12 ческом возрасте

1.2. Образовательное пространство вуза как фактор лич- 33 ностно-профессионального развития будущих юристов

Глава 2. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития как реальность образовательной практики

2.1. Основные концепции, стратегии и методы психоло- 65 гического сопровождения личности в образовательном процессе

2.2. Психологическое сопровождение личностно- 85 профессионального развития студентов средствами психологической службы вуза

Глава 3. Эмпирическое исследование возможностей содействия личностно-профессиональному развитию студентов-юристов средствами психологической службы вуза.

3.1. Организация и методы исследования

3.2. Проблемные зоны личностно-профессионального 127 развития будущих юристов

3.3. Программа психологического сопровождения лично- 146 стно-профессионального развития студентов юридического факультета.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов юридического факультета"

В настоящее время востребованность на рынке труда специалистов с высшим образованием значительно уступает количеству молодых людей, окончивших вуз и стоящих на пороге своей профессиональной карьеры. В этих условиях создается естественная конкуренция молодых специалистов, в которой получение рабочего места является задачей не более сложной, чем последующее сохранение места работы.

В реальной профессиональной карьере молодого специалиста значительную роль играет его умение психологически верно выстроить отношения с руководителем и коллегами, вызвать доверие клиента, разрешить критическую профессиональную ситуацию, детерминированную зачастую фактором человеческих отношений. Общая психологическая компетентность специалиста становится значимой компонентой его профессиональной успешности.

Возросшая значимость психологических компонентов профессиональной деятельности актуализирует проблему психологической подготовки специалистов в период их профессионализации в вузе. Вместе с тем, некоторая ригидность современной системы высшего образования приводит к практически полному отсутствию в настоящий момент психологического образования при подготовке специалистов различного профиля. Так, согласно учебным планам большинства вузов страны, профессиональная подготовка юристов ограничивается только одной психологической дисциплиной.

Между тем, юридическая профессия требует высокого уровня психологического знания, так как заключается не только в знании правовых и нормативных документов, но и установлении контактов с другими людьми, в умении вести диалог, поддерживая собеседника, отстаивать свои позиции, психологически верно подготовить публичное выступление и т.д. (B.JI. Васильев, М.И. Еникеев, О.Ю. Михайлова, А.Р. Ратинов, Н.В. Радутная, Г.Г. Шиханцов, Ю.В. Чуфаровский и др.).

В настоящее время наметилась тенденция, проявляющаяся в стремлении вузов частично восполнить дефицит психологической компоненты профессионального образования с помощью деятельности психологических служб (И.В. Дубровина, C.B. Недбаева, И.Б. Котова, Н.Г. Щербанева и др.). Несмотря на то, что в современной педагогической психологии деятельность психологических служб вуза освещается достаточно часто, вопросы дифференциации деятельности психологических служб в зависимости от специфики факультетов поднимаются крайне редко.

Психологические компоненты деятельности юриста требуют серьезного научного анализа. В современной отечественной науке психологические детерминанты успешности профессиональной карьеры юристов различных специализаций практически не представлены. Не уделяется должного внимания и психологическому образованию юристов в период их обучения в вузе.

Названные обстоятельства позволяют сформулировать проблему исследования: каковы содержание и формы психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента юридического факультета? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является личностно-профессиональное развитие студента вуза, а его предметом — психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента юридического факультета средствами психологической службы вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

1. Психологическая компонента профессиональной подготовки студентов-юристов является значимым фактором успешности и конкурентоспособности на последующих этапах профессионализации.

2. Существующая система психологической подготовки студентов юридических факультетов является недостаточной для успешного овладения профессиональной деятельностью.

3. В рамках системы психологической службы вуза могут быть решены задачи содействия личностно-профессиональному развитию студентов-юристов.

4. На основе данных эмпирического исследования проблемных зон личностно-профессионального развития студентов-юристов могут быть определены основные направления их психологического сопровождения средствами психологической службы вуза.

Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

- осуществить рефлексивный теоретический анализ основных исследований, посвященных проблемам личностно-профессионального развития студента в период его обучения в вузе;

- изучить теоретические концепции психологического сопровождения развития личности и выявить возможности содействия личностно-профессиональному развитию средствами психологической службы;

- выделить психологические особенности юридической профессии и значимые компоненты психологического образования юристов;

- эмпирически выявить проблемные зоны личностно-профессионального развития будущих юристов;

- определить содержание, виды и формы психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов юридического факультета средствами психологической службы вуза;

- разработать программу психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов юридического факультета.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: концептуальные положения о личностно-профессиональном развитии студентов в образовательном пространстве вуза (Б.Г. Ананьев, А.И. Донцов, В.А. Якунин и др.); научные исследования в области психологии труда юриста (В.Л. Васильев, М.И. Еникеев, А.Р. Ратинов, Н.В. Радутная, Г.Г. Ши-ханцов, Ю.В. Чуфаровский и др.); основы методологии и методики организации психологических служб в системе образования (И.В. Дубровина, C.B. Недбаева, И.Б. Котова, Н.Г. Щербанева и др.); акмеологическая теория развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.A. Бодалев, Е.А. Климов, A.A. Деркач); практические разработки форм и методов психологического сопровождения и поддержки (А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, H.H. За-грядская, И.Б. Котова, И.Е. Лилиенталь, Л.А. Петровская, A.A. Терсакова и др.).

База исследования и контингент испытуемых: студенты 1 -5-х курсов юридического факультета Карачаево-Черкесского филиала Московского открытого социального университета. В исследовании приняли участие 358 студентов.

Методы и источники исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; невключенное наблюдение, индивидуальные беседы, метод экспертных оценок, анкетирование, структурированное интервью, ситуативное интервью, методика личностного дифференциала, методы математической обработки данных.

Источниками для проведения исследования стали труды отечественных ученых, посвященные проблемам личностно-профессионального развития студентов, особенностям профессионализации будущих юристов в период их обучения в вузе, вопросам организации психологической практики в вузе средствами психологической службы, теории и практике психологического сопровождения и психологической поддержки; учебники и учебные пособия по педагогической психологии, юридической психологии, акмеологии, психологии личности, педагогике, психологии труда и т.д.; монографии ведущих отечественных психологов, авторефераты, докторские и кандидатские диссертации по исследуемой проблеме, материалы всероссийских и региональных конференций по психологии.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации осуществлен анализ особенностей и проблемных зон развития юристов на этапе их профессионализации в вузе, описаны компоненты психологического образования юристов, востребованного будущими специалистами. В работе получены данные об основных направлениях психологической помощи студентам юридического факультета, выделены психологические факторы, способствующие их успешной профессионализации и разработана программа психологического сопровождения личностно-профессионального развития юристов средствами психологической службы вуза.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенный теоретический анализ расширяет и углубляет современные представления о психологических особенностях труда юриста. В работе выявлены малоизученные аспекты профессионализации студентов юридического факультета и предпринята попытка обосновать целесообразность психологической помощи студентам-юристам, организованной в рамках деятельности психологической службы вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты имеют непосредственное отношение к организации работы психологической службы вузов. Выявленные в ходе теоретического и эмпирического исследования проблемные зоны личностно-профессионального развития студентов-юристов могут помочь как при совершенствовании процесса профессиональной подготовки юристов в вузе, так и при организации исследований проблемных зон личностно-профессионального развития студентов других факультетов. Разработанная в рамках диссертационного исследования программа психологического сопровождения может быть реализована в различных вузах и лицеях. Авторские упражнения и методики проведения конкретных занятий могут быть востребованы практическими психологами, осуществляющими деятельность в различных сферах социальной практики. Система тренинговых занятий, представленная в диссертации, может быть использована в качестве методического пособия для работы со студентами в рамках деятельности психологических служб.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования; содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур; достаточным объемом экспериментальной выборки; применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на годичных собраниях Южного отделения РАО (Ростов-на-Дону, 1996), на научных сессиях преподавателей и аспирантов Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета "Алиевские чтения" (Карачаевск, 1997, 1998, 1999), на научно-практической конференции "90 лет Б.Г. Ананьеву" (С-Петербург, 1995); на межвузовских, внутривузовских и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях в период с 1996-го по 2004-й годы; на методических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии Карачаево-Черкесского филиала МОСУ, на кафедре педагогической психологии КЧГПУ, использовались в работе преподавателей вузов.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая составляющая деятельности юриста является необходимым фактором ее успешности, что обусловливает значимость психологизации профессионального образования будущих юристов в период их обучения в вузе.

2. Студенты юридического факультета испытывают трудности психологического характера при овладении профессией и имеют низкие показатели при решении профессиональных ситуаций, содержащих психологический фактор.

3. Студенты юридического факультета имеют затруднения при выборе специализации и оценке собственных возможностей профессионального развития и в большей мере, чем студенты других факультетов, рефлексируют необходимость получения психологических знаний. Будущие юристы осознают недостаточный уровень собственной психологической компетентности и дифференцируют виды и формы необходимой психологической помощи.

4. Психологическая компонента подготовки студентов юридического факультета может быть сформирована в рамках программы психологического сопровождения личностно-профессионального развития, осуществленной в системе психологической службы.

5. Программа психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента юридического факультета должна включать в себя следующие направления работы: формирование реалистичных представлений о профессии, психологическую коррекцию искаженного профессионального эталона, психологическую помощь в формировании профессиональной идентичности, психологическую поддержку позитивной самопроекции студента в профессиональное будущее, квалифицированную помощь при овладении психологическими компонентами юридической деятельности (навыками консультирования, способами психологической поддержки подзащитного, навыками саморегуляции и т.д.)

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Основной объем работы - 195 страниц. Текст диссертации содержит таблицы и диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования позволили выделить проблемные зоны личностно-профессионального развития будущих юристов, которые касаются освоения психологической компоненты профессиональной деятельности, выбора специализации, искажений нравственной сферы образа профессионала, профессиональной идентификации.

Было установлено, что студентами юридического факультета востребовано психологическое знание и рефлексируется необходимость психологической помощи.

В соответствии с выявленными проблемными зонами личностно-профессионального развития юристов и опираясь на опыт деятельности службы в вузе была сконструирована программа психологического сопровождения студентов юридического факультета на различных этапах их личностно-профессионального развития в период вузовского обучения.

Программа психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов юридического факультета является трехкомпонентной и предназначена для студентов третьих, четвертых и пятых курсов. В ходе реализации программы решались следующие частные задачи: помощь студентам при осознании ими мотивов выбора профессии юриста; содействие при рефлексии ими положительных и отрицательных характеристик юридической профессии; помощь в процессе уточнения ими своих представлений о профессии юриста и о стереотипах восприятия профессионалов; поддержка в период выбора специализации; психологическое просвещение относительно психологических компонентов профессиональной деятельности юриста; помощь при рефлексии ими психологических детерминант профессиональной успешности; поддержка студентов на начальных этапах освоения ими элементов профессионального поведения; сопровождение студентов при конструировании ими положительной самопроекции в профессиональное будущее и др.

Программа психологического сопровождения интегрирует в себе различные формы работы с преподавателями (проведение методологических и методических семинаров кафедр, индивидуальное личностно-профессиональное консультирование и обучение, рефлексивный анализ способов и эффективности психологической поддержки студентов) и со студентами (авторские психотехники, психологические двадцатиминутки, тренинговые занятия, деловые игры и др.)

Программа была частично апробирована, что позволило обобщить опыт и внести изменения в ее структуру, дополнить содержательные компоненты и отобрать наиболее эффективные формы работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках диссертационной работы была рассмотрена возможность оказания психологической помощи студентам юридической специальности на важнейших этапах их профессионализации в период обучения в вузе.

В ходе теоретического анализа были освещены основные исследований, посвященных проблемам личностно-профессионального развития студента в период его обучения в вузе, представлены теоретические концепции психологического сопровождения развития личности и описаны формы и методы работы психологических служб в системе образования.

Наибольшие трудности в рамках данного исследования вызвало изучение психологических характеристик юридической профессии. Незначительное количество литературы по данному вопросу и слабая практическая разработка проблемы психологических детерминант профессиональной карьеры юриста значительно затрудняли научный анализ, доказывая актуальность и неразработанность данного вопроса в психологической науке.

В ходе диссертационного исследования были решены поставленные задачи и подтверждены гипотезы. В результате теоретического анализа и эмпирического исследования были получены значимые результаты, которые определили научную новизну и практическую значимость диссертационной работы, а также позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту.

Несмотря на выполненные задачи и реализованную цель исследования, а также на полученные теоретические и эмпирические данные, заявленная в диссертации проблема является интересной и многоаспектной, что обусловливает возможности дальнейших научных поисков в рамках поднимаемых в ней вопросов.

В частности, в качестве перспективных направлений исследования можно указать следующее:

- разработку программ психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов других факультетов;

- изучение психологических детерминант успешной юридической деятельности;

- исследование психологических аспектов деятельности представителей современных юридических специальностей;

- программы по совершенствованию психологических служб вузов;

- создание и апробация концепций и моделей психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов и.т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Койчуева, Фатима Хусеевна, Ставрополь

1. Абдуллаева М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход // Психол. журн. 2004. Т. 25, № 2. С.86-95.

2. Абрекова Л.О. Реализация идей личностно-ориентированного образования в негосударственном вузе. Автореф.канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. 30 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М:, 1991.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе / Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Сб.науч.тр. // Отв.ред. Б.Б. Коссов. НИИВО, 1993.

5. Андреева Н.В. Формирование профессионального самосознания юриста. Дисс . к. психол. н. СПб., 2001.

6. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. С.5-8.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. 1977.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

9. Артемьева Е. Ю. Основы психология субъективной семантики. М., 1999.

10. Асмолов А. С=действие ребенку развитие личности // Сборник № 6. Новые ценности образования. - М., 1996. -С.39-45.

11. Афонькина Ю. Организация самовоспитания студентов в процессе изучения психологии // Дошк. восп. — 2001. № 1. — С.62-65.

12. Бабаян Г.М. Некоторые основополагающие принципы современного юридического образования // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. 4.4. — Ростов н/Д., 2002.-С.12-17.

13. Березин А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности. Дисс. канд психол. наук. Ставрополь, 2002.

14. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997.-298 с.

15. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: МГУ, 1982. 199с.

16. Бодалев A.A. О взаимодействии индивидного, личностного и субъектно-деятельностного развития взрослого человека // Мир психологии, 1999, №2.

17. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 1970. - 135с.

18. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализма личности / Психология исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: МГУ, 1991. - С.3-24.

19. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1991. Т. 12. № 6. С.3-10; 1992. Т. 13. № 6. С.3-12; 1993. Т. 14. № 6. С.3-15.

20. Васильев В.Л. Психологические основы организации труда следователя. -Волгоград, 1976.

21. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 1997. -656с.

22. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: Типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. - №3. - С.90-101.

23. Василюк Ф. Е. От психологической практики к психотехнической теории // Московский психотерапевтический журнал. 1992. № 1.С. 15—32.

24. Василюк Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопр. психол. 1996. .№6. С. 25-40.

25. Власова О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов. Дисс . к. психол. н. Ставрополь, 1998. - 169 с.

26. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Сборник № 6. Новые ценности образования. М., 1996. С.10-39.

27. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психол. 1994. № 3. С. 43 52.

28. Головатый Н.Ф. Студент: Путь к личности. М., 1982. - 166 с.

29. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев. 1988.

30. Деркач А. А. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективности профессиональной деятельности. М., 1996.

31. Дубровина И.В. Содержание работы психолога образования // Мир психологии и психология в мире. 1995. №1. С. 74-77.

32. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства. // Психологическая наука и образование. № 2. 1998. С.5-9.

33. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1981. 383 с.

34. Ермаков П.Н., Лубанская В.А. Терехин В.А. Комплексный подход к организации психологической службы в вузе // Психологическая наука и практика. Новосибирск, 1987.

35. Ермакова Ю.Б., Сапогова И.А. Возможные формы активизации внутренней позиции у студентов на первом этапе про-4 фессионализма // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. 4.4. Ростов н/Д., 2002. - С. 111-112.

36. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргиналам: концепция и реальность (статья первая //Психол. журн. 2001. Т.22. №4. С.51-59.

37. Жичкина А.Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста. Автореф . к. психол. н. М., 2000.

38. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии (о научных основах психологической службы) // Психол. журн. 1980. Т. 1. №2. С.5-18.

39. Загрядская H.H. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем. Дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 194 с.

40. Кабаченко Т. С., Осипова Г. Ф., Филиппов А. В., Рыбина Г. Ф. Психологическая служба вуза //Психологический журнал, 1982. Т. 3 - №3. - С. 100-107.

41. Казанцева Т.А. Динамика прогностических способностей у студентов-психологов в образовательном процессе вуза. Дисс. канд. психол. наук. Астрахань, 1999. - 205 с.

42. Как построить свое «я» / Под ред. В.П. Зинченко. М., 1991.

43. Карандашев В.И. Психологические основы развития студента как субъекта учения. Дис.д. психол. н., СПб., 1994. 420 с.

44. Кирт Н.Л. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения. Дисс. канд. психол. наук. М., 2000. - 198 с.

45. Кле М. Психосексуальное развитие подростка М.

46. Климов Е.А. Введение в психологию профессий. М., 1998.

47. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969. -278с.

48. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Учебное пособие для студентов вузов. М.: МГУ, 1995. - 223с.

49. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

50. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск, 1993.

51. Козловская Г.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в контексте гуманизации образования // Развитиеличности как стратегия гуманизации образования. Ставрополь, 2002. - С.330 - 332.

52. Колодич Е.Н., Павлова И.М. Возможности социально-психологического тренинга в процессе повышения эмоциональной устойчивости учащихся профессиональной школы. // Мир психологии. 1999. № 4. С.364-370.

53. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

54. Кондратьева М. В. Психология достижения успеха в профессиональной деятельности // Психологический ресурс в экономике и предпринимательстве. Ставрополь, 2002. - С. 150154.

55. Кони Л.Ф. Избранные произведения. М., 1959. - В 4-х т.

56. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Педагогика. 1993. № 5. С. 33-37.

57. Корнева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестн. Ленингр. Ун-та. Сер. 6, 1989. -Вып. 4, № 27.

58. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопр. психол. 1995. - № 5. - С.108-115.

59. Коссов Б.Б. Виды, цели и перспективы высшего образования // Высшая школа в 1990 г.: Бжегодн. докл. о развитии высш. и ср. обр. Госкомвуз. М., 1991. С. 5 — 8.

60. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопр. психол. 1995. №6. С.9-20.

61. Коссов Б.Б. Психологическая поддержка студентов и преподавателей вуза как реализация гуманистических целей высшего образования // Высш. школа России-91 / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1993. С. 56-66.

62. Котова И.Б., Абрекова JI.O., Ковалева А.Н. Негосударственный университет как личностно развивающая среда: преимущества и возможности // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. 4.4. Ростов н/Д., 2002. — С.38-52.

63. Крайг Г. Психология развития. СПб, 2000. 992 с.

64. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.

65. Крупнов А.И. Об изучении и формировании свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М. 1990.

66. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 14-30.

67. Кудряшова В.В. Обеспечение психологического здоровья студентов средствами психологической службы педагогического колледжа. Дисс. к.психол.н. Ростов н/Д., 1999.- 164 с.

68. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 184 с.

69. Лунина В.В. Образ-Я как детерминанта профессионального роста личности студента. Автореф. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. 18с.

70. Лушин П.В., Шуранова И.Ю. Психологическая служба педагогического института // Вопр. психол. 1993. № 3. С. 122-125

71. Мадорская С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу. Дис. . к. филос. н. Минск., 1986. -239 с.

72. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. Вып. 6. Инноватор. М., 1996. С. 99—105.

73. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996.

74. Михайлова О.Ю. Применение психологических познаний в расследовании серийных сексуальных преступлений // Следственная практика. Спец.выпуск. М., 2003. С. 124-134.

75. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.А. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984. - 377с.

76. Недбаева C.B. Опыт организации психологической службы в образовании // Психология образовательной практике: Сборник научно-методических материалов. / Под ред. C.B. Недбаевой - Армавир, 1998, С.262.

77. Недбаева C.B., Жидкова В. В. Психологическая служба вуза // Психология в вузе 2003, № 3. С.49-59.

78. Нечаев Н.И. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

79. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М. 1995.

80. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в образовании // Вопр. психол. 2002. №1. С. 38-44.

81. Петровская JI.А. Компетентность в общении. Социально психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989. 216 с.

82. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи //Введение в практическую социальную психологию /Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. М., 1997.

83. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд. МГУ, 1982. 168 с.

84. Петровский A.B. и др. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. - 238с.

85. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъект-ности. Ростов-на-Дону, изд-во "Феникс", 1996.

86. Положение о психологической службе в системе народного образования //Вопр. психол. 1991. №1. С. 182.

87. Попов В. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу / Вопросы высшей школы. № 4. 1999.

88. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: КГУ, 1990.

89. Попова М.В. Как преподают психологию на Западе // Педагогика. 1998. - № 3. - С.102-105.

90. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб., 2000. - 560 с.

91. Практическая психодиагностика / Ред.-сост. Р.Я. Райгород-ский. Самара, 1998.

92. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000.

93. Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов. /Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1983. - 192 с.

94. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы // Вопр. психол. 1994. № 2. С. 99-113.

95. Психологическая поддержка в вузе (круглый стол) // Психол. журн. 1994. Т. 15. № 5. С. 102 116.

96. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии. Под ред. М.К.Тутушкиной. Спб., 1999, с.12-13.

97. Психологическая служба в вузе / Под ред. Н.М. Пейсахова. -Казань, 1981.

98. Психологическая служба в образовании: теория и практика. Выпуск ;. Консультативная практика в образовании. Ростов н./Д., 1998.- 352 с.

99. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы / Под ред. Б.Б. Коссова. М., 1993.

100. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учебное пособие / Под ред. И.Б. Котовой, Е.И. Рогова. Ростов н/Д: РГПИ, 1991.

101. Психология XXI века: пророчества и прогнозы // Вопр. психол. 2000. .№1. С.3-35.

102. Рабочие материалы Всероссийского совещания "Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы". Москва. 6-7 июня 2002 г. Мин-во образования РФ. М., 2002.

103. Радутная Н.В. Народный судья. Профессиональное мастерство и подготовка. М., 1977. - 150с.

104. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. 624 с.

105. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. М., 1967. - 135с.

106. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1998.

107. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии. Л.: ЛГГУ. - 1966. - 147 с.

108. Регуш Л.А. Психология прогностических умений и способностей. Л.: ЛГГУ, 1984. - 186с.

109. Рейнвальд Н.И. Ситуативная сензитивность и ее использование для управления формированием личности учащегося // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976. с. 57-59.

110. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

111. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М., 2000. - 464 с.

112. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. М.: Юристъ, 1998. 488с.

113. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 416с.

114. Рубцов B.B. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития // Вопр. пси-хол. 2003. № 6. С.32-39.

115. Рубцов В.В., Селявина JI.K., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования // Психологическая наука и образование, 1999. № 2. С.5-32.

116. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995. 170 с.

117. Савина О.О. Психологический анализ становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте (условия, структура, динамика типология). Автореф . к. психол. н. М., 2003.

118. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.

119. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учеб. пособ. для вузов. -М., 1995.

120. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопр. психол. —1996, -№5, -С. 38 -50.

121. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

122. Смирнов С.Д. Секреты хорошей и плохой учебы студентов // Психология в вузе. 2003. № 4. С.3-22.

123. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977.

124. Современная психология: справочное руководство. М.,1999. - 688 с.

125. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М., 1988. -222с.

126. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие / Отв. ред. Л. Н. Бережнова, В. И. Богословский, В. В. Семи-кин. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. 158 с.

127. Социальные и психологические проблемы целевой подготовки специалистов / Под ред. В.П. Трусова. Л., 1989.

128. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303с.

129. Степанова М.А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы // Вопр. психол. 2004. №4. С.91-101.

130. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. -285с.

131. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: Строение и форма существования в сознании. Вестн. Моск. ун-та. Cep.XIV. Психология, 1982, №3.

132. Стрюкова Е.В. Реализация идей личностноразвивающего образования средствами районной психологической службы. Автореф . к. психол. н. — Ставрополь, 2002. 17 с.

133. Суворов Г.Б., Чесноков В.Б. Теория и методология диагностики свойств и состояний человека в профессиональной деятельности / Теоретические прикладные вопросы психологии. Вып. 1. / Под ред. A.A. Крылова. СПб.: СпбГУ, 1995. - С.86-97.

134. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988. - 166с.

135. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М., 1986.

136. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. М., 1997.

137. Терешкина И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе. Дисс. канд. психол. наук. — СПб., 2000. 198 с.

138. Терсакова A.A. Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом вузе. Дисс . к. психол. н. — Армавир, 2002. 206 с.

139. Титова Е.В. Профессиональное становление личности // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. 4.4. Ростов н/Д., 2002. - С.76-82.

140. Укке Ю.В. Психологическая служба в зарубежных вузах // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы / Под ред. Б.Б. Коссова. М., 1993. С. 201-211.

141. Филонов JI.Б. Тренинги делового общения сотрудников органов внутренних дел с различными категориями граждан. М., 1992.

142. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 240с.

143. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы // Вопр. психол. 2001. №1. С.97-106.

144. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997.

145. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

146. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С.19-22.

147. Черникова Т. Кризис молодости в восприятии двадцатилетних // Прикладная психология и психоанализ. 22004. №2. С.37-55.

148. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии М., 1977.

149. Чирков В.И. Психологические основы подготовки кадров. -Ярославль: ЯГУ, 1988. 48с.

150. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психол. 1996. № 3. С. 116-132.

151. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: МГУ, 1981. - 96с.

152. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185с.

153. Шадриков В.Д. Духовные способности. — М., 1996.

154. Шарапов А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе. Автореф.канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. — 20 с.

155. Шнянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995.

156. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура генезис и условия становления. Автореф . д. психол. н. М., 2001.

157. Штарке К. Студенты. Становление личности. М., 1982. 136 с.

158. Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб., 2003. -560 с.

159. Щербаков Н.В. Проблема правовой установки личности. -Ярославль, 1993.

160. Щербанева Н.Г. Направления психологической поддержки профессионального развития студентов средствами психологической службы вуза // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. 4.4. Ростов н/Д., 2002. -С.89-96.

161. Щербанева Н.Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы. Дисс . канд. психол. н. Армавир, 2003. - 207 с.

162. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.

163. Эриксон Э. Юность: кризис идентичности. М., 1996.

164. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопр. психол. 1995. № 4. С.49-55.

165. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998, с. 381.

166. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Дис .к. психол. н. Кемерово, 1995, -190 с.

167. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М., 1997. С.106-110.

168. Alternative measures of perceived locus of control. Bugaighis Margaret A., Schumm Walter R. "Psychol. Repts", 1983, 52. № 3, P.819-823.

169. Correlation's of self-concept with locus of control and academic performance. Gadzella Bernadette M., Williamson J. David, Gin-ther Dean W. "Percept, and Mot. Skills", 1985,61, № 2, P.639-645.

170. Deci E. L., Ryan R. M. Intrinsic motivation and self determination in human behavior. N. Y., L.: Plenum, 1985.

171. Desire for control and achievement-related behaviors. Burger Jerry M. "J. Pers. And Soc. Psyhol.",1985,48, № 6. P.269-282.

172. Eckatein B. Der Begriff der Hochschidaktik. In: Aktuelle Konzeption der Hochschidaktik. Munchen, 1974. - 86s.

173. Jacobson-Widding A. (ed.) Identity: personal and sociocultural. Uppsala, 1983.

174. Kehler J. Didaktik eines studienreform modells. - Ver lag.: Weinheim und Basel Belts, 1973. - 212s.

175. Kern S. The culture of time and space, 1880-1918. J. 1983.

176. Levin K. Time perspectiv and moral. In: Levin K. Resolving social conflicts. L., 1973. 230 p.

177. Marcia J.E. Development and validation of ego identity status. J. Of personality and Social Psychology, 1996, № 3 (5), P.551-558.

178. Marcia J.E. Ego identity status: Relationship to change in self-esteem, "general maladjustment" and authoritarianism. J. Of Personality, 1967, № 35 (1). P.l 19-133.

179. Self-preserving assessments of skill? / Groeger John A. Grande Gunn E. // Brit. J. Psychol. 1996. - 87, № 1. - P. 61-79.