Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Суховершина, Юлия Валерьевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента в вузе.

1.1 .Социально-психологические и психологические особенности студенческого возраста.

1.2. Теоретический анализ проблемы личностно-профессионального развития студента в зарубежной и отечественной психологии.

1.3. Психологическое сопровождение обучения психологической службой вуза: опыт работы за рубежом и в России.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента в вузе.

2.1. Методика и процедура опытно - экспериментальной работы.

2.2. Модель психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента в вузе: задачи, формы, направления и содержание деятельности.

2.3. Критерии и показатели эффективности психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента.

2.4. Анализ психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента.

2.4.1. Анализ динамики личностно-профессионального развития студентов экспериментальной группы.

2.4.2. Сопоставительный анализ уровня личностно-профессионального развития студентов контрольной и экспериментальной групп.

2.4.3.Сопоставительный анализ психологического портрета первокурсника и выпускника экспериментальной и контрольной групп.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза"

Актуальность исследования. Современная парадигма высшего образования ориентирует всех участников образовательного процесса на максимальное раскрытие в человеке творческой самостоятельности, индивидуального своеобразия личности, на осмысление себя и других в мире, на развитие способности быть субъектом профессионального определения и самореализации. Таким образом, личностно-профессиональное развитие студента становится одной из важнейших задач современного высшего образования, подлинная цель и стратегия которого основывается на гуманно-личностной направленности.

В сложившейся ситуации для психологической науки и практики важное значение приобретает задача научного исследования и получения знаний о студенческой молодежи, выявления особенностей и закономерностей развития личности студента, освоения новых возможностей и нахождения дополнительных ресурсов в организации процесса психологического сопровождения развития будущего специалиста.

В настоящее время ведется активный поиск наиболее эффективных форм и методов работы, способных разрешить проблему личностно-профессионального развития студента вуза. Однако существует ряд противоречий, которые мешают решению этой проблемы:

- между потребностями развития отдельной личности студента и условиями массовой высшей школы;

- между возрастающими требованиями к профессиональной подготовке будущих специалистов и существующей системой вузовской подготовки;

- между снижением роли психолого-педагогических знаний в процессе подготовки специалиста и возрастанием роли психолого-педагогического компонента в реальной профессиональной деятельности специалиста; между потребностью студента в творческой и личностной самореализации и реальными требованиями современного рынка труда и профессий.

Указанные противоречия могут быть разрешены средствами психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента на содержательном, организационном и технологическом уровнях. Под личностно-профессиональным развитием студента в вузе понимается целенаправленный процесс его всесторонней подготовки к профессиональной деятельности, общению и личностно-профессиональному росту на основе мотивированного и системного саморазвития и самореализации как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности. Задача психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента может быть решена в рамках службы практической психологии вуза.

Современное состояние и степень проработанности проблемы. Проблемам юношеского возраста, связанным с социальным становлением личности, а также особенностям становления и развития современного студенчества посвящены исследования В.Г.Алексеевой, Л.И.Анциферовой, Т.И.Артемьевой, Р.Р.Бибриха, Р.С.Вайсмана, И.А.Васильева, Б.С.Волкова, И.С.Кона, В.Т.Лисовского, Л.М.Митиной, Я.Мусека, Э.Нонана, А.В.Петровского, К.И.Поливановой, Х.Ремшмидта, М.Скилбека, Д.И.Фельдштейна, К.Штарке, Э.Эриксона и др. Личностное и профессиональное становление и развитие студенческой молодежи в новых социально-экономических условиях России изучали К.А.Абульханова-Славская, Н.Э.Касаткина, Б.Б.Коссов, А.А.Крылов, Б.П.Невзоров, Н.С.Пряжников, Л.В.Темнова, С.Н.Чистякова и др.

Одной из основных тенденций современной психологии стало выдвижение на первый план вопросов психологического сопровождения личности, содействия ее развитию, становлению и самореализации на этапе вузовского образования. На протяжении нескольких последних лет в содержании образовательной деятельности наряду с обучением и воспитанием вводятся компоненты психологического сопровождения (М.Р.Битянова, И.В.Дубровина и др.), поддержки (А.Г.Асмолов, А.Г.Лидерс, Н.Г.Щербанева и ДР-)

Для создания и развития модели психологического сопровождения службы практической психологии вуза послужило обобщение отечественного опыта в области организации и функционирования психологической службы в системе образования (М.Р.Битянова, А.А.Деркач, И.В.Дубровина, Ю.М.Забродин, Е.А.Климов, Б.Б.Коссов, Л.М.Митина, Н.Н.Обозов, А.М.Прихожан, Н.М.Пейсахов, Н.С.Пряжников, Н.И.Рейнвальд и др.), а также проблемы психологического и психолого-педагогического сопровождения, руководства и поддержки личностно-профессионального развития студентов психологической службой вуза (Д.Б.Богоявленская, М.Д.Дворяшина, Л.В.Темнова и др.).

Анализу организации деятельности психологических служб, профессионального руководства и консультирования студентов в зарубежных высших учебных заведениях посвящены работы И.М.Кондакова, П.Купки,

A.Пожар, М.Рутик, П.Саутуарской, Ю.В.Укке, Э.Хартманна и др.

В работах зарубежных и отечественных авторов обобщается и анализируется опыт в области психологической диагностики (А.А.Бодалев,

B.Д.Небылицин, Л.Г.Почебут, В.В.Столин, В.А.Чикер и др.), профессионального консультирования (С.С.Бубнова, Р.Кочюнас, Р.Мей, В.Ю.Меновщиков, В.М.Розин и др.), групповой тренинговой работы (В.Ю.Большаков, И Вачков,. А.А.Вербицкий, Г.И.Марасанов, Б.Д. Парыгин, А.С.Прутченко, Н.В.Самоуткина и др.).

Анализ научной литературы и существующей практики позволили сделать вывод о том, что недостаточно разработанными остаются вопросы психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента. Не исследованы возможности содержания и особенности деятельности службы практической психологии вуза, отсутствует модель психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента службой практической психологии, учитывающая новые тенденции в образовательном процессе высшей школы, существующие в вузах ресурсы. Все сказанное выше определило выбор темы нашего исследования: Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза.

Проблема исследования: какова сущность, содержание и направления психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента? Разрешение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является личность студента на этапе его профессионального становления в вузе.

Предмет исследования: психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза.

Гипотеза исследования: эффективность психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента вуза может быть существенно повышена, если в его основу будет положена модель психологического сопровождения службой практической психологии, предполагающая включенность студента в этот процесс на протяжении всего обучения в вузе, учет профессионально важных качеств специалистов, профессиональная деятельность которых лежит в сфере социальных взаимоотношений, и специфику развития личности студента на каждом курсе обучения.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Провести теоретико-методологический анализ сущности, содержания и направлений психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов социально-гуманитарных специальностей службой практической психологии вуза.

2. Выявить профессионально важные качества и психологические характеристики студентов социально-гуманитарных специальностей, являющиеся предметом психологического сопровождения.

3. Разработать модель психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза и проверить ее в ходе опытно-экспериментальной работы.

4. Разработать критерии и показатели эффективности психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• ряд общих педагогических и общепсихологических принципов, среди которых особое значение имеют принципы системного подхода, объективности исследования и принцип детерминизма, согласно которому личность (и психика) проявляется и развивается в деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

• теории и концепции, раскрывающие особенности развития на этапе юношества (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, И.С.Кон, А.М.Прихожан, Х.Ремшмидт, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон и др.), теория субъекта и его деятельности К.А.Абульхановой-Славской, А.В.Брушлинского, В.И.Слободчикова, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна;

• положения о связи личностного и профессионального развития (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, В.Д.Шадриков, Л.Б.Шнейдер и др.);

• идея гуманизации образования в рамках личностно-развивающей парадигмы (А.Г.Асмолов, В.В.Давыдов, Е.Н.Шиянов и др.);

• концепция психологического сопровождения личности на разных этапах ее развития (А.Г.Асмолов и др.), теория и практика развития психологической службы (М.Р.Битянова, И.В. Дубровина, Р.В.Овчарова и др.)

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: метод теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование); диагностический (тестирование, метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик); метод наблюдения (прямое, косвенное, включенное); экспериментальный (констатирующий и развивающий эксперимент, психотехники, игротехники, рефлепрактика и др.), метод статистической обработки экспериментальных данных (при помощи пакетов компьютерных программ «Студент», Microsoft office Excel, SPSS 13.0), контент-анализ, качественный анализ. В исследовании были использованы следующие методики: Мюнстерберга, «Сложные аналогии», «Определение уровня общительности» В.Ф.Ряховского, диагностики уровня эмпатических особенностей В.В. Бойко, шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера-Ю.Л.Ханина, 16-факторный личностный опросник Р. Кеттела (16-FPQ - 187-А), анкета «Психологическая удовлетворенность полученной специальностью и определенность в профессиональном будущем», анкета «Удовлетворенность студента тренингом», модифицированная методика «Профессиональная самооценка», экспертная оценка личностно-профессионального развития студента, количественная оценка посещаемости студентами тренинговых занятий и индивидуального психологического консультирования, анализ успеваемости студентов.

Исследование проводилось в период с 2001 по 2006 г. и включало следующие этапы:

1. 2001-2003 гг. - проводилось изучение теоретико-методического содержания и цели личностно-профессионального развития будущих специалистов, чья профессиональная деятельность лежит в сфере социальных взаимоотношений; изучение направлений, содержания и методов психологического сопровождения. Разработка критериев и показателей оценки эффективности психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента; составление программы формирующего эксперимента.

2. 2004-2005 гг. - психологическая диагностика личностно-профессионального развития выпускников, не охваченных системой психологического сопровождения (контрольная группа). Доработка программы формирующего эксперимента и методического инструментария.

3. 2001-2006 гг. - психологическое сопровождение личностно-профессиональиого развития (экспериментальная группа). Обработка и анализ эмпирических данных, формулирование выводов психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента.

Экспериментальной базой исследования выступил Московский открытый социальный университет, факультеты финансово-экономический, иностранных языков, дизайна и юридический. В исследовании приняли участие 21 преподаватель и 134 студента, из которых 62 человека составили экспериментальную группу и 72 - контрольную.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• уточнены сущность, содержание, направления психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов социально-гуманитарных специальностей службой практической психологии вуза;

• выявлены профессионально важные качества и психологические характеристики студентов социально-гуманитарных специальностей, являющиеся предметом психологического сопровождения.

• разработана модель психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза, включающая в себя цель, задачи, принципы, направления, содержание и функциональные обязанности сотрудников по психолого-диагностической, групповой (тренинговой) и индивидуальной консультативной работе;

• определены и апробированы критерии и показатели эффективности психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации решена актуальная теоретическая и практическая задача осуществления психологического сопровождения личностнопрофессионального развития студентов социально-гуманитарных специальностей службой практической психологии вуза. Результаты исследования позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, направлениях и этапах психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента. Теоретические положения и выводы, сформулированные в диссертации, открывают дополнительные возможности для дальнейших теоретических и экспериментальных исследований в области педагогической психологии, психологии высшей школы и психологии развития.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа тренингов личностно-профессионального развития студентов вуза: адаптационного, развития познавательных процессов, коммуникативной компетенции, профессионального общения, навыков саморегуляции, профессионального образа специалиста, обоснованы психодиагностические средства для ведения мониторинга личностно-профессионального развития студентов социально-гуманитарных специальностей, методика проведения которого дифференцирована с учетом уровня личностно-профессионального развития и курса обучения студента.

Результаты исследования использованы в образовательном процессе вуза, в деятельности службы практической психологии. Материалы исследования включены в содержание учебных курсов «Психологическая служба», «Педагогика и психология», «Деловое общение» и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в научных статьях, учебно-методических пособиях. Они обсуждались, получили одобрение на Межвузовской научно-практической конференции «Теоретико-методические проблемы качества подготовки специалиста в вузе» (Москва, 2005), заседаниях кафедры общей психологии Московского открытого социального университета (МОСУ) (2004, 2006). Материалы исследования используются при разработке методического обеспечения и в деятельности службы практической психологии МОСУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненная сущность психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента вуза как психолого-педагогическая и деятельность, направленная на создание условий для успешного обучения и всесторонней подготовки к будущей профессии, общению и личностно-профессиональному росту на основе мотивированного и системного саморазвития и самореализации как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности. На каждом этапе обучения студента психологическое сопровождение имеет специфическое содержание, решающее задачи личностно-профессионального развития: адаптацию к условиям обучения в вузе, развитие профессионально важных качеств будущего специалиста, психических познавательных процессов, навыков общей коммуникации и коммуникативной компетенции в профессиональной деятельности; формирование навыков саморегуляции психических состояний, целеполагания, саморазвития и профессиональной самопрезентации; развитие позитивного образа Я и профессионального будущего, механизма вероятностного профессионального прогнозирования. Это содержание определяется научно-методическим направлением и реализуется в практически-прикладном.

2. Выявленные профессионально важные качества и психологические характеристики студентов социально-гуманитарных специальностей, являющиеся предметом процесса психологического сопровождения: уровень развития внимания, уровень развития мышления, коммуникативность, эмпатические способности, ситуативная и личностная тревожность, положительная мотивация по отношению к будущей профессиональной деятельности.

3. Разработанная модель психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза, которая включает в себя цель, задачи, принципы, направления, содержание и функциональные обязанности сотрудников по психолого-диагностической, групповой (тренинговой) и индивидуальной консультативной работе.

4. Обоснованные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы критерии и показатели психологического сопровождения личностнопрофессионального развития студента: критерии результата психологического сопровождения (критерии развития познавательных процессов, развития личностных качеств, психологической удовлетворенности полученной специальностью, определенности в профессиональном будущем, удовлетворенности студента от процесса психологического сопровождения) и критерии процесса психологического сопровождения (посещаемости студентами психологических тренингов и посещаемости индивидуальных консультаций). Для каждого критерия определены конкретные показатели.

Достоверность результатов обеспечена аргументированностью исходных методологических положений исследования, использованием методов теоретического и эмпирического анализа, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, обоснованной апробацией опытных данных, статистической значимостью полученных результатов, выявленной с помощью методов математической обработки данных, их валидностью и надежностью.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по критериям процесса психологического сопровождения сделаны следующие. а) Посещаемость студентами психологических тренингов положительно повлияло на развитие внимания и мышления и на нормализацию уровня ситуативной и личностной тревожности к выпускному курсу. б) Посещаемость индивидуальных консультаций сказалось на развитии эмпатических способностей, нормализации уровня общительности, повышении уровня внимания и мышления и на нормализации уровня ситуативной и личностной тревожности к выпускному курсу.

Качественный анализ психологических профилей выпускников контрольной и экспериментальной групп показал более яркую выраженность личностных качеств у последних. В зависимости от факультета, на котором обучаются студенты, эти изменения имеют качественные отличия, зависящие от исходного уровня ЛПРС, особенностей подготовки специалиста на данном факультете, индивидуально-психологических характеристик студента и от степени включенности студента в процесс психологического сопровождения.

Заключение

В заключении диссертации обобщены и систематизированы полученные результаты и сформулированы следующие выводы:

1. Сущность психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента вуза определена как психолого-педагогическая деятельность, направленная на создание условий для успешного обучения и всесторонней подготовки к будущей профессии, общению и личностно-профессиональному росту на основе мотивированного и системного саморазвития и самореализации как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности. На каждом этапе обучения студента психологическое сопровождение имеет специфическое содержание, решающее задачи личностно-профессионального развития: адаптацию к условиям обучения в вузе, развитие профессионально важных качеств будущего специалиста, психических познавательных процессов, навыков общей коммуникации и коммуникативной компетенции в профессиональной деятельности; формирование навыков саморегуляции психических состояний, целеполагания, саморазвития и профессиональной самопрезентации; развитие позитивного образа Я и профессионального будущего, механизма вероятностного профессионального прогнозирования. Это содержание определяется научно-методическим направлением и реализуется в практически-прикладном.

2. Выявлены профессионально важные качества и психологические характеристики студентов социально-гуманитарных специальностей, являющиеся предметом процесса психологического сопровождения: уровень развития внимания, уровень развития мышления, коммуникативность, эмпатические способности, ситуативная и личностная тревожность, положительная мотивация по отношению к будущей профессиональной деятельности, которая раскрывается через психологическую удовлетворенность полученной специальностью, определенность в профессиональном будущем и профессиональную самооценку студента. Установлено, что процесс психологического сопровождения не оказывает прямого влияния на составляющие положительной мотивации будущей профессиональной деятельности студентов - психологическую удовлетворенность полученной специальностью и определенность в профессиональном будущем. Профессиональная самооценка выступает опосредующим звеном в этой детерминации. Положительная мотивация к будущей профессиональной деятельности определяется степенью адекватности профессиональной оценки себя студентами.

3. Модель психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза включает в себя цель, задачи, принципы, направления, содержание и функциональные обязанности сотрудников по психолого-диагностической, групповой (тренинговой) и индивидуальной консультативной работе.

Психодиагностическая работа решает несколько задач: первичную диагностику - исследование степени сформированное™ личностных качеств, необходимых для успешного овладения будущей профессией; текущую диагностику личностных и профессиональных качеств студента; заключительную диагностику степени сформированности личностных и профессионально важных качеств. Программа групповой (тренинговой) работы представлена следующим образом: на первом курсе адаптационный тренинг; на втором - развитие познавательных процессов; на третьем - развитие коммуникативной компетенции и делового (профессионального) общения; на четвертом - формирование навыков саморегуляции психических состояний и на выпускном курсе - формирование образа специалиста. Индивидуальное психологическое консультирование студентов осуществляется: студентов, условно отнесенных к «группе риска» по результатам диагностики и групповой (тренинговой) работы; по личному запросу учащихся; и по рекомендации сотрудников и преподавателей факультетов.

4. По критериям результата эффективности психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента сформулированы следующие выводы. Психологическое сопровождение положительно повлияло на уровень развития мышления, эмпатических способностей и снижение личностной тревожности. А также выявлена тенденция влияния процесса психологического сопровождения на уровень развития внимания, коммуникативности, ситуативной тревожности. Выявлено, что процесс психологического сопровождения не оказывает прямого влияния на психологическую удовлетворенность полученной специальностью и определенность в профессиональном будущем. Опосредующим звеном выступает профессиональная самооценка, степень ее адекватности.

По критериям процесса психологического сопровождения получены следующие выводы. Посещаемость студентами и психологических тренингов, и индивидуальных консультаций положительно повлияла на развитие уровня внимания и мышления, на нормализацию уровня ситуативной и личностной тревожности, а посещаемость индивидуальных консультаций студентами имела позитивное влияние на развитие эмпатических способностей и на нормализацию уровня общительности.

Таким образом, в результате исследования в основном подтверждена гипотеза о том, что эффективность психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента вуза существенно повышается, когда в его основу положена модель психологического сопровождения службой практической психологии, предполагающая включенность студента в этот процесс на протяжении всего обучения в вузе, учет профессионально важных качеств специалистов, профессиональная деятельность которых лежит в сфере социальных взаимоотношений, и специфику развития личности студента на каждом курсе обучения.

Анализ показывает, что исследуемая проблема многоаспектна и многогранна. В диссертации отражены лишь те ее стороны, которые вытекают из выдвинутых задач. Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования проблемы имеют ряд направлений, среди которых наиболее актуальны следующие: разработка специальной программы, позволяющей влиять на положительную мотивацию студента по отношению к будущей профессиональной деятельности; разработка специальных психотехник и психотехнологий, позволяющих учитывать специфику будущей профессии в личностно-профессиональном развитии студента в вузе. Это и определяет перспективу научных исследований на будущее.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Суховершина, Юлия Валерьевна, Курск

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. -2-е изд. -М, 1996.- 128 с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Издание второе, стереотипное. - М.: Академия, 1997. - 368 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности // Под. ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1981. - С. 19-44.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе / Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: Сб.науч.тр. // Отв.ред. Б.Б.Коссов. М.: НИИВО, 1993. - С.33-43.

6. Акинина С.П., Сысоева Н.Ю., Юрчук С.И., Суховершина Ю.В. Практикум по психофизиологии: Учебно-методическое пособие. М.: МОСУ, 2003.- 108 с.

7. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол.журн. 1984. - Т.5. - С.63-70.

8. Альманах психологических тестов. М.: «КПС», 1996. - 400 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.,1977.-380 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Избранные психологические труды: В 2-х т. T.I; Т.2. М.: Педагогика, 1980. - 232 е.; -230 с.

11. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе / Психология формирования и развития личности // Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. -С.3-19.

12. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Принцип развития в психологии // Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.,1978.-С.З-20.

13. Анцыферова JI.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития / Психол.журн. 1999. - Т.20. - № 1. - С. 6-19.

14. Аристова У.В. Профессиограмма выпускника университета по ^ специальности «Дизайн» (052400): Метод.пос / Ред. С.Е.Игнатьев.:МОСУ, 2000. -16 с.

15. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Психология формирования и развития личности // Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - С.67-87.

16. Асмолов А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопр. псих. - 1992. -№ 1.-С.60-73.

17. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопр.психол. 1984.• №1. С.13-19.

18. Баранов В. Психологическая служба в советской школе 20-30-х гг. // Вопр. психол. 1991. - №4. - С. 100-112.

19. Бибрих Р.Р., Васильев И. А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1987. - № 2. - С.20-30.

20. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998 -298 с.

21. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Психологические основы ПАБЛИК• РИЛЕЙШНЗ. Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2001.- 192 с.

22. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка / Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: Сб.науч.тр. / Отв.ред. Б.Б.Коссов. М.: НИИВО, 1993. - С. 56-67.

23. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. М., 1987.

24. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1976. - № 6. - С. 45-53.

25. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, ф упражнения. СПб., 1994. - 316 с.

26. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. -Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.- 392 с.

27. Бубнова С.С. Психологические аспекты профессиональной консультации // Психол.журн. 1989. - №1. - С. 67-72.

28. Булынин A.M. Профессиональное становление личности: ценностный подход: Учебное пособие. Комсомольск-на-Амуре, 1996. - 99 с.

29. Вайсман P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе / /Вопр.психол. 1973. - № 5. - С.23-40.

30. Васильев B.JI. Юридическая психология: Уч-к. СПб: Питер Пресс, 1997. - С.217-219.

31. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Изд-во «Ось-89», 2000. - 224 с.

32. Вербицкий A.A., Филиппов A.B., Красовский О.Д. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М., 1983. - 44 с.

33. Волков Б.С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов // Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. М.: Моск.обл.пед.ин-т им. Н.К. Крупской, 1980. -С.102-109.

34. Вопросы практической диагностики и психологического консультирования в вузе / Под ред. Н.Н.Обозова. М, 1984. - 152 с.

35. Глушакова С.М. Основные направления работы психолога на факультете // Научная организация учебного процесса. Вып.88. Новосибирск, -1982.-20 с.

36. Глушакова С.М. Оценка эффективности деятельности группы психологов на факультете // Научная организация учебного процесса. Вып. 113. Новосибирск, 1986. - 189 с.

37. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Изд. «Наука», 1970 - 272 с.

38. Дворяшина М.Д. Влияние высшего образования на интеллект студентов в 60-е и 80-е годы // Социология образования. Всесоюзная научно-методическая конференция: Тезисы докладов: В 4 т. Т2. JL, 1990. - С. 52-54.

39. Дворяшина М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения / Человек и общество. Вып. XIII. JL, 1973. - С. 97-105.

40. Дворяшина М.Д. Человек в системе высшего образования (дифференциально-психологический аспект) / Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сб. статей // Под ред. В.Н. Келасьева. СПб., 1998.- 196 с.

41. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопр. психол. -1988. № 5. - С. 47-54.

42. Дубровина И.В., Прихожан A.M. Положение о школьной психологической службе // Психол. журн. -1985. № 2. - С. 77-83.

43. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М., 1991. - 232 с.

44. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - С. 214-218.

45. Ермаков П.Н., Лубанская В.А., Терехин В.А. Комплексный подход к организации психологической службы в вузе // Психологическая наука и практика.- Новосибирск, 1987. 257 с.

46. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: Учебное пособие. М.:Изд-во «Ось-89», 2003. - с.264.

47. Жизненный путь и профессиональная карьера специалиста. -Кишинев, 1997.-234 с.

48. Забродин Ю.М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы // Психол. журн. Т.5. -1984. № 6. - С. 3-20.

49. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980. - 169с.

50. Зуев В.М., Коссов Б.Б., Крылов А.А. Реализация гуманистических целей высшего образования в новых социально-экономических условиях / Психологическая служба вуза: Принципы, опыт работы: Сб.науч.тр. / Отв.ред. Б.Б.Коссов. -М.,1993. С. 11-32.

51. Зуева С.П. Педагогическое руководство профессиональной консультацией в вузе // Профессиональная ориентация в высшей школе. -Кемерово, 1990. С. 120-128.

52. Зуева С.П. Педагогическое руководство профессиональной консультацией в вузе: Автореф.дис. .кан. пед наук. -М., 1988. 28 с.

53. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Вест. МГУ, Серия 14 -1989.-№ 3. С.19.

54. Капустин С. А. Границы возможностей психологического консультирования // Вопр. психол. 1993. - № 5. - С. 50-56.

55. Капустин С. А. Поляризованная оценочная позиция как универсальная причина проблем клиентов психологической консультации // Вест. Моск. ун-та., 1994. № 2. -С. 7-18.

56. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. - 304 с.

57. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М, 1995. -38с.

58. Касаткина Н.Э., Захаров Ю.А., Чурекова Т.М. Психолого-педагогические основы реализации модели: детский сад гуманитарная гимназия - университет // Психолого-педагогические основы непрерывного образования. - Кемерово, 1992. - 155с.

59. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.-57 с.

60. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж, 1996. - С.75-83.

61. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М., 1996. -С.418-425.

62. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М. 1983. - 96 с.

63. Кольев А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения: Автореф. дис.кан.пед. наук. -М., 1991.-18 с.

64. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М, 1989. - 255 с.

65. Кондаков И.М. Сухарев A.B. Методологические основания зарубежной теории профессионального развития // Вопр. психол. -1989. № 5. -С. 158-164.

66. Коссов Б., Бирюков С., Валеева И., Шуранова И. Психологическая подготовка специалиста // Высш. образ, в России. 1999. - № 1. - С.71-75.

67. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопр. психол. 1997. - № 6. - С. 58-68.

68. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопр. псих. -1995. №6. - С.9-20.

69. Коссов Б.Б., Кагерманьян B.C. Психологическая поддержка и организация психологической службы вуза / Под науч. ред. А.П. Чернышева. Психологическая служба в вузе: Обзор.информ. / НИИВО; Вып.1. М., 1994. - 44 с.

70. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. — М.: Академпроект, 1999. 240 с.

71. Кошго. И. Служба психологической консультации в ЧССР // Вопр. психол. -1984. № 4. - С. 140-143.

72. Кузнецова И. В., Шадриков В. Д. Индивидуальная профессиональная консультация // Школа и производство. -1986.- № 1. С. 17-21.

73. Купка П., Хартманн Э. Проблема университетского образования и направления работы прогрессивных психологов ФРГ // Психол. журн. -1986. -№ 5. С.157-160.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Избранные психологические произведения. В 2-х томах, Т. 2. М., 1983. - С.93-232.

75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М., 1981. - 584с.

76. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента: Автореф. дисс.д-ра п. наук. Л., 1976. - 44 с.

77. Лучшие психологически тесты / Пер. с англ. Е.А. Дружининой. -Харьков, 1994.-С. 8.

78. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.,1998. - 208 с.

79. Маркова А.К. Модель специалиста основа подготовки для сферы социальной работы // Развивающая психология - основа гуманизации образования: Материалы Первой научно-методической конференции 19-21 марта 1998 года. - М., 1998. - С.134-135.

80. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996. - С.56-57.

81. Мартынова Т.Н. Психологическая служба вуза. Информационно-аналитический сборник психологической службы КемГУ. — Кемерово: Кемеровский госуниверситет, 2001.-31 с.

82. Маслоу А. Новые рубежи развития человека / Хрестоматия по гуманистической психотерапии // Состав. М.Папуш. М., 1995. - С. 153-164.

83. Мей Р. Искусство психологического консультирования. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. - 144 с.

84. Менеджмент (современный российский менеджмент) / Под ред. Ф.М.Русинова, М.Л.Разу. М.:ИД ФБК-ПРЕСС,2000. - 504 с.

85. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. М.: Смысл, 1998. - 109 с.

86. Меньшикова Л.В., Скок Г.Б. Психологическая служба в вузе: Уч. пособие. М., 1990. - 23 с.

87. Митина J1.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психол. 1997. - №.4. - С.28-37.

88. Михайлов И.В. О профориентационной работе во Франции // Вопр. психол. -1977. №5. - С. 158-163.

89. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера//Вопр.психологии. 1975. -№ 5.

90. Молодежный экстремизм / Человек и общество. Вып. 28. Под ред. А.А.Козлова. СПб., 1996 . - 144 с.

91. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство. М.: Когито-Центр, 2004. - 44 с. (Психологический инструментарий).

92. Московская школа дизайна. Опыт подготовки специалистов в МВХПУ (б.Строгановском): Метод.мат. М.:АНИИТЭ,1991. - 180 с.

93. Мусек Я. Система ценностей посткоммунистической Европы в переходный период / Иностр. психол. -1997. № 8. - С. 17-22.

94. Научно-практические проблемы школьной психологической службы / Под ред. Ю.А.Кабанского, А.А.Бодалева, И.В.Дубровиной. М., 1987. Т.1. - С.3-67.

95. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных развличий / Отв. ред. В.М. Русалов. М., 1976. 336 с.

96. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1998. - 33с.

97. Нонан Э. Студент как личность // Высш. образ, в Европе. T.XIX. -1994. №3. -С.32 - 44.

98. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.,1995. 240с.

99. Овчарова Р.В. Психолого-педагогическая служба: опыт организации. М., 1990. - 71с.

100. Опыт проведения психологической диагностики и адаптационных психологических тренингов со студентами первого курса МОСУ: Информационный бюллетень / Под ред. JI.B. Темновой. М.: МОСУ, 2002. - № 7.-106 с.

101. Основы возрастно-психологического консультирования / Под. ред. А.Г. Лидерса. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 80 с.

102. Петровский А. В. Психология личности и коллектива. М, 1992. - 360 с.

103. Петровский A.B. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопр. психол. -1987. № 4. - С. 30-44.

104. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопр. психол. 1987. - № 1. - С. 15-26.

105. Пожар А., Громы Я. Организация и методическое обеспечение психологических служб в ЧССР // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1988. №.2. - С.55-59.

106. Поливанова К.И. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопр.психол. 1994. - № 1. - С. 61-69.

107. Поляков В.А., Чистякова С.Н. и др. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33 -37.

108. Постановление ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 г. "О педологических извращениях в системе наркомпросов" // Народное образование в СССР: Сб. документов. М., 1974. - С. 6-14.

109. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология СПб.: Речь, 2000. - 298 с.

110. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб.: ИГКП, 1997. - 308 с.

111. Практические занятия по психологии. Под ред. проф. Петровского A.B. М.: «Просвещение», 1972. 167 с.

112. Прикладная социальная психология: Учебное пособие / Под ред. Сухова А.Н., Деркача A.A. Москва-Воронеж, 1998.